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DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND
Reflexión de cuatro años(2009 – 2013)
DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND REFLEXIÓN CUATRO AÑOS (2009 – 2013)2
Estimados amigos del Distrito Escolar Unificado de Oakland,
Como nuevo superintendente, deseo expresar mi profundo agra-
decimiento de esfuerzos y contribuciones a nuestra comunidad,
asociados, mesa escolar de educación, nuestras familias y nuestro
personal, bajo el liderazgo del Dr. Tony Smith, por fortalecer
nuestro distrito en los pasados cuatro años. Oakland puede estar
orgullosa de la gran diferencia que nuestro sistema escolar ha real-
izado, el cual compartimos con usted en este reporte. Comenzado
por resaltar las conversaciones sobre el enfoque a la escolaridad
en asuntos de equidad y justicia, estamos realineando nuestras
operaciones y recursos para que sirvan a todos los niños. Pero,
aunque mucho se ha logrado, aun hay mucho por hacer.
Las escuelas de Oakland han mejorado en los últimos cuatro años
incrementando tazas de graduación, gran desarrollo académico y
reconocimiento de las escuelas y educadores a nivel estatal y na-
cional. Nuestro papel de liderazgo nacional en el movimiento de
comunidad escolar, aprendizaje vinculado, aprendizaje socio emo-
cional (SEL), STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas),
el implementar Estándares Comunes y trabajar contra resultados
desproporcionados en jóvenes afroamericanos.
Nuestra atención al niño en general se refleja en construir Centros
de Saluda en Base-Escolar en nuestras secundarias y prepara-
torias. Con nuestros asociados en los últimos tres años, hemos
duplicado el número de clínicas de salud de 7 a 15. Como resul-
tado, tenemos más centros per cápita que cualquier otro distrito
escolar en los Estados Unidos. El año pasado, nuestros centros de
salud tuvieron más de 30,000 visitas con más de 5,000 individuos,
representando el 60% de los estudiantes en sus escuelas.
En Distrito ha adoptado el aprendizaje socio-emocional (SEL) y
Oakland se convirtió en uno de los ocho distritos escolares en el
país de ser seleccionado en participar en Iniciativa de Distritos en
Colaboración (CDI) apoyado por Aprendizaje Socio-Emocional
para Colaboración Académica (CASEL). Habilidades de apren-
dizaje socio emocional incluyen manejar emociones, desarrollo
empático, establecer relaciones positivas, toma de decisiones
responsables y manejo de situaciones difíciles constructivamente.
Estas habilidades incrementan interacción social y habilidades
de resolución de problemas, reduce problemas de disciplina e
incrementa participación del estudiante, mejora la colaboración y
resultados académicos.
Los resultados de este trabajo comienzan a mostrarse tanto en
el aprendizaje de estudiantes como en el ambiente escolar. Más
estudiantes van a la escuela; tasas de ausentismo crónico en los
últimos cuatro años descienden un 10 por ciento, y las tasas de
deserción (tasas de sacar del saló5rokn,n) disminuyen más de 5
por ciento. En 2012, 20 escuelas redujeron tasas de ausentismo
crónico en 5 por ciento o menos, y 19 escuelas redujeron tasas de
suspensión un 20 por ciento. Más aun, estudiantes que asisten a
clases desarrollan mejor: 18 por ciento más estudiantes afroameri-
canos y 48 por ciento más de estudiantes latinos se inscriben en
(AP) colocación avanzada. La competencia en inglés y matemáticas
ha aumentado 6 y 8 por ciento respectivamente.
Como se reflejó en el plan estratégico de cinco años, estamos
comprometidos a preparar los estudiantes a que progresen en la
Universidad y carreras. OUSD es uno de los nueve distritos esco-
lares en California que participa en Iniciativa Distrital de Educación
Vinculada. Un Distrito de Educación Vinculada es uno que tiene
un currículo de preparación a la universidad, con academias y
pathways, integrado con experiencia laboral, educación técnica
y suficiente apoyo al estudiante. OUSD tiene la mayoría de las
academias certificadas de cualquier Aprendizaje Vinculado de
Distritos de California, y estamos comprometidos a tener al menos
80% de nuestros estudiantes graduados de una academia. Este
modelo es complementado por nuestro énfasis en ciencias, lo cual
incluye más minutos dedicados a enseñar ciencias que la mayoría
de los distritos escolares de California y la creación de corredor en
Tecnología Científica, Ingeniería y Matemática (STEM) en el West
Oakland.
La intención de asociar, asistencia técnica, orientación y gen-
erosidad de nuestros socios en áreas no lucrativa, corporación,
gobierno y filantrópica han jugado un gran papel en estos éxitos.
Como nuestras estrategias de manejo financiero, lo cual nos
permite eliminar déficit estructural de $40 millones del distrito por
primera vez que se recuerde recientemente. Parece que la prác-
tica fiscal ayudo a evitar un año escolar recortado y los despidos
de maestros titulares que afectó a distritos cercanos durante este
tiempo de crisis financiera. En 2012-13, incrementamos presu-
puestos por escuela un cinco por ciento en niveles 2011-12 en una
época donde la mayoría de los distritos escolares estaban reduci-
endo sus fondos.
A pesar de que estamos en época de grandes retos para los distri-
tos escolares, particularmente los urbanos, el futuro es más prom-
etedor que anteriormente, especialmente ahora con la Proposición
30 y la Fórmula Estatal Control Local de Fondos. Agradecemos
con mucho a nuestros legisladores locales estatales y goberna-
CARTA DEL SUPERINTENDENTE INTERINO GARY YEE
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dor por liderar las herramientas legislativas y políticas, y estamos
desanimados por la confiscación federal, la cual limita mucho el
apoyo federal para nuestros estudiantes en riesgo mayor. Aun con
la difícil situación financiera, OUSD ha avanzado, proporcionán-
donos una base más solida para continuar nuestra inversión en
el aprendizaje estudiantil, preparación para la carrera, apoyo y
servicios que nutren al niño en su totalidad, promover la justicia y
combatir la inequidad.
La Mesa Directiva de Educación se compromete a crear un Distrito
Escolar de Servicios Comunitarios Integrados como parte del plan
estratégico. “Escuelas Comunitarias, Estudiantes Progresando”
Estamos muy agradecidos con la visión de Tony Smith, la cual nos
llevó a este rumbo, me siento honrado que la mesa directiva me
eligiera para continuar en esta próxima fase. Por favor únanse a mí
y continuemos invirtiendo en este trabajo tan importante, uná-
monos al servicio de los niños de Oakland.
Atentamente,
Dr. Gary Yee
Superintendente Interino
CONTENIDOCarta del superintendente interino Gary Yee | 2-3
Conversación con superintendente saliente Superintendente
Tony Smith | 4-5
Fechas límites Plan Estratégico | 6
Modelo de Escuelas Comunitarias, Estudiantes Progresando |
7-9
Progreso en Iniciativas Clave y Desarrollo Académico | 10-12
Reconocimiento al distrito, escuelas y maestro (2009-13) | 13
Mensaje del Presidente de la Mesa Directiva de Educación de
Oakland David Kakishiba y Superintendente Interino OUSD
Gary Yee | 14-15
OUSD Fast Facts (2012-13) | 16-17
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Q: ¿CÓMO EL DISTRITO CONSTRUYE OPORTUNIDAD PARA TODOS LOS NIÑOS?
* Empezamos desde abajo desde
los más pequeños involucrando sus
familias y comunidad en nuestro
trabajo de preescolar, expandiendo
nuestros programas a kindergarten
en transición. Sabemos que si
los jóvenes tienen oportunidades
estructuradas de aprendizaje y están
en ambientes de cuidado desde muy
temprano, construirán la capacidad de
mantener el aprendizaje y crecimiento
productivo. Como en el Este de
Oakland y el trabajo que hacen en
McClymonds High School, tienen
las más extraordinarias herramientas
tecnológicas de la ciudad en esta
escuela con niños que casi no tienen
acceso a algo más. Estamos creando
espacios reales y oportunidades de
estructura para que aprendan de una
manera que les impactará más allá
de su desarrollo académico, pero
les permitiremos desarrollar y llevar
capital social y experiencia.
Estamos haciendo este trabajo tanto
en la escuela y también mediante
nuestros centros de salud. El tipo
de conexión con la comunidad y
otros proveedores que tenemos nos
permite apoyar, tratar a nuestros
estudiantes por si un niño viene a la
escuela cansado, con hambre, decimos
que necesitamos poner atención a
eso para que ellos puedan tomar
ventaja del contenido intelectual.
Estamos haciendo lo que está a
nuestro alcance y esto es sabiendo
del abundante talento que no solo
está en los vecindarios más solventes.
Escolares de alta calidad están en las
escuelas comunitarias de servicios
integrados, es solo que en las escuelas
más solventes, esos servicios puedan
ser menos visibles porque ya están
siendo apoyados por familias y por
otros proveedores. Lo que estamos
diciendo es que eso como sistema,
somos responsables que cada niño en
Oakland tenga ese tipo de cuidado y
tengan un sentido de pertenencia.
Q: ¿PUEDE HABLAR MÁS DEL TRABAJO DEL DISTRITO SOBRE APRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL (SEL)?
* La habilidad de que nuestros
niños perseveren, se mantengan y
lo hagan bien es crítico. Muchos de
nuestros niños experimentan grandes
traumas y su capacidad de perseverar
ha sido interrumpida abruptamente,
el estrés que está presente en
sus cuerpos daña su capacidad
de desarrollo. Para nosotros, el
aprendizaje socio-emocional no
es sólo sobre crear carácter, es
sobre desarrollar la capacidad para
aprender profundamente, estar mejor
y relacionarse mejor con las personas.
La habilidad de hablar sobre el
aprendizaje socio-emocional no es
solo las cosas “leves,” pero de alguna
forma, es el trabajo más difícil y más
complejo que hacemos.
Tenemos buena relación en
Colaboración para el Aprendizaje
Académico, Social y Emocional
(CASEL) – somos uno de ocho distritos
colaborando en el país. Este trabajo
se enfoca en desarrollar una serie
de aprendizaje estándar para niños
así como un entendimiento más
profundo de como esta organización
se comporta entre sí de manera que
reconoce y crea capacidad para tener
una mejor relación y seres humanos
saludables. Este es trabajo con adultos
pero en algunas de nuestras escuelas
primarias, tenemos Comunidades
Escolares Compasivas así como Raíces
de Empatía. Raíces de Empatía es un
programa donde madres con recién
nacidos vienen los primeros nueve
meses, el niño es el contenido de la
clase las mamás hacen predicciones,
con matemáticas y escritura, al final,
hablan sobre deseos y sueños tanto
para el niño como para ellas. No es
solo crear empatía, pero también
depender de una serie de habilidades.
Implementando en nuestras
secundarias Intervención Positiva de
Comportamiento (PBIS), en un marco
restaurativo. Nuestra idea de justicia
restaurativa es iniciar una relación
enfrentando la responsabilidad difícil
como ser humano, cuando se daña
CONVERSACIÓN CON EL SUPERINTENDENTE SALIENTE TONY SMITH* la información abajo mencionada es un extracto de conversaciones del panel Q&A entre el superintendente saliente Tony Smith y
Nicole Taylor, presidente y CEO de East Bay Community Foundation, llevada a cabo el 10 de junio, 2013 en el Foro de Oakland Funders’,
conducida por East Bay Community Foundation.
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la relación, sabiendo que es parte de
una comunidad. Lo más importante
es que nuestros jóvenes lleven
esta política de trabajo y la Mesa
Directiva de Educación lo adopte.
Con esto decimos que somos un
distrito que mantiene un sentido de
cambio sobre el “cuidado” implicado
tanto en nuestra práctica y nuestras
expectativas.
Q: ¿QUÉ SIGNIFICA EL TRABAJO EN COLABORACIÓN AQUÍ EN OAKLAND? ¿PUEDE HABLAR UN POCO MÁS SOBRE ESAS COLABORACIONES?
* Tenemos buena colaboración
con el Departamento de Salud
del Condado de Alameda, quien
reencausa su manera de apoyar
escuelas comunitarias. Nuestro
acuerdo de compartir información con
Oakland Housing Authority (OHA) no
tiene precedente – probablemente
hay solo dos o tres distritos en el país
que se nos compara en compartir
información como nosotros. Ahora
sabemos en qué unidad vive un
joven, a que escuela va (casi 6,500
estudiantes en OUSD), tratamos con
mucha seriedad el ausentismo crónico
y la asistencia. Sabemos que los
pequeños (grados K-3) si no asisten
a la escuela, pierden oportunidad de
estudiar, si pierden 10% o más de la
escuela, justificado o no, oportunidad
de incrementar y desarrollar sus
talentos baja. Tenemos buena
colaboración con OHA, entrenando
a algunas de nuestras familias para
ayudar a guiarnos y trabajar con ellos.
Como puede ver, tenemos muchos
ejemplos de otras organizaciones,
tales como Youth Uprising en el Este
de Oakland encabezando nuestro
trabajo de liderazgo de jóvenes.
Nuestros jóvenes no esperan para
ser entrenados, son líderes ahora y
el trabajo que hacen es conectar y
compartir sus experiencias. Consejo
de Estrategias Urbanas actualmente
facilita algunos trabajos con la Mesa
Directiva y tiene algo legítimo para
este trabajo. Per cápita, tenemos
más centros de salud al momento
que cualquier otro distrito en el país.
Tenemos 22 mercados sobre ruedas
en lugares donde no hay comida
cerca en Oakland, proporcionando
hortalizas frescas y cambiando el
currículo y contenido para que los
jóvenes entiendan y aprendan sobre
ciclos de crecimiento. Estas son
poderosas transformaciones que
han sido apoyadas sin fines de lucro
y organizaciones con base en la
comunidad.
Con la participación de Chevron,
Ciencia, Tecnología, Ingeniería y
Matemáticas (STEM) el Corredor
en el Este de Oakland ha dado un
propósito, conexión y alineamiento.
Tenemos una subvención en Inversión
e Innovación (i3) con la Mesa de
Universidades para acelerar el
contenido sobre cursos de Colocación
Avanzada (AP) y preparación al SAT
– todos nuestros estudiantes toman
el PSAT, es un buen indicador de
preparación a Colocación Avanzada.
En nuestras escuelas secundarias
implementamos el currículo de Mesa
de Primavera. El aprendizaje de su
lado es para entender como usted
altera el compromiso de un sistema
al altar expectativas para todos los
niños, no solo que mas niños se
involucren en AP. Necesitamos esperar
mucho de cada niño y aprender como
transformar la expectativa aun cuando
sea agotador. En todo Oakland,
tenemos organizaciones basadas en
la comunidad y agencias públicas que
se han unido. Todos son parte de un
rol diferente sobre esta experiencia
compartida y deseada.
Q: ¿CÓMO IMAGINA USTED QUE EL DISTRITO PUEDE AYUDAR A QUE SE
ESCUCHEN LAS VOCES DE LA COMUNIDAD EN LA MESA PARA QUE TENER UN DEBATE CON MÁS APERTURA, CANDIDEZ Y HONESTIDAD?
* Esto es exactamente lo que
tratamos de hacer. Involucrar a
más de 5,000 personas durante la
planeación estratégica de fuerzas
de trabajo, la creación del Plan
Estratégico, y el desarrollo de Tarjeta
de Resultados Equilibrados. Estas
son actividades continuas; no están
terminadas. Hablando de donde
estamos en las diferentes fases del
Plan Estratégico, hemos iniciado
y diseñado el Plan, y estamos a la
mitad de implementación de tres
años. Estamos puntualizando ahora
– mucho de lo que dijimos necesita
estar listo, se están implementando
y la transformación será evidente.
La siguiente parte del trabajo es
entender mejor preguntas como:
¿Lo implementamos bien? ¿Qué
aprendimos?” y mantener y sustentar
para continuar identificando donde
las inequidades están mientras
avanzamos.
Las políticas que pasaron, incluyen
Política de Gobernabilidad Escolar
y Estándares de Participación
Familiar y Comunitaria, nos permitió
crear la política de ambiente y
herramientas prácticas para este
trabajo. A la vez, las personas tienen
que continuar presentándose y
permanecer si en verdad quieren
una transformación sistemática. Los
bienes comunes demandan sistemas
públicos extraordinariamente Buenos
porque si somos serios sobre cada
niño, entonces el sistema tiene
que ser bueno, no solo programas
individuales. Tiene que ser un sistema
público saludable y es necesario pero
no suficiente.
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CRONOGRAMA PLAN ESTRATÉGICODONDE ESTÁBAMOS, DONDE ESTAMOS A DONDE VAMOS
Cuando comenzamos nuestro trabajo al tener el control local en Oakland, nos embarcamos en una fase de cuatro años, esfuerzo de
siete años para dar a nuestra comunidad el sistema de escuelas públicas que se merecen. El tiempo límite para implantar sistemas
permanentes de alta calidad que apoyen escuelas de alta calidad en cada vecindario es de julio 2009 – 2016. En medio de estos
cambios de transformación, desarrollamos relaciones de aprendizaje productivo entre estudiantes, maestros y familias han tenido y
continuarán siendo el Corazón de nuestro trabajo diario.
FASE 1: INICIACIÓN (2009-10) – establecimos identidad compartida positiva en el Distrito, para crear un marco de trabajo
estratégico que tenga a niños y escuelas en el centro de nuestra comunidad.
FASE 2: DISEÑO (2010-11) – haciendo la visión una realidad requiriendo un mundo real. Para ayudar a formar este trabajo,
catorce (14) fuerzas de trabajo participaron más de 5,000 miembros de la comunidad y expertos en un proceso de indagación,
investigación, análisis y recomendación. Creando las fuerzas de trabajo en junio 2011, nuestra mesa directiva estableció una clara
identidad para OUSD unánimemente adoptando nuestro Plan Estratégico: Escuelas Comunitarias, Estudiantes Progresando.
FASE 3: IMPLEMENTACIÓN (2011-14) – Implementación empezó coordinando, alineando y nivelando todos los recurso a
manera de organizar recursos fiscales, humanos y físicos. En 2013-14, continuaremos creando el progreso hecho en años previos para
alcanzar “metas de tres años.” Continuaremos alineando nuestro talento humano y capital con metas de organización y necesidades
para incrementar nuestro enfoque en aprendizaje para implementarlo y trabajar bien juntos.
FASE 4: AFINANDO Y SOSTENIENDO (2014-16) – el Distrito tendrá forma de hacer el trabajo que es comúnmente
conocido y entendido. Tendremos definiciones compartidas de lo que estamos haciendo y porque lo hacemos, para poder crear y
extender oportunidades y formas que beneficie a todos los estudiantes. La concienzuda consistencia de nuestro trabajo a través de
los años nos permitirá mejorar nuestra habilidad para servir como una fuerza estabilizadora y catalizadora para el futuro saludable de
Oakland.
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MODELO ESCUELAS COMUNITARIAS, ESTUDIANTES PROGRESANDOUN MODELO DE CAMBIO
“Una Escuela Comunitaria es una estrategia para organizar recursos comunitarios para
el éxito del estudiante. Es un lugar y una serie de alianzas entre la escuela y recursos
comunitarios. Es enfoque integrado en académicas, servicios, apoyo y oportunidades
que conducen a mejorar el aprendizaje del estudiante, fortalecer las familias y salud en la
comunidad. Las escuelas se convierten en la comunidad y están abiertas a todos… estas
Escuelas Comunitarias son base en “desarrollo triangulado,” que llama a un fuerte programa
de enseñanza, expandiendo oportunidades de aprendizaje mediante enriquecimientos y
servicios diseñados para remover barreras al aprendizaje de los estudiantes y desarrollar la
salud para que pueden avanzar académica y socialmente.”
—The Children’s Aid Society
CREAR OPORTUNIDADES EQUITATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
Preparación para el éxito universitario y para las carreras
Distrito de Servicios Comunitarios Completos
Responsables por la Calidad
ESTUDIANTES PRÓSPEROS
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En los últimos años, OUSD ha tomado una actividad que pocos distritos en el país han intentado: la creación de un Distrito Escolar
Comunitaria de Servicios Integrados creado por Escuelas Comunitarias de Servicios Integrados. Crearemos un Distrito Escolar
Comunitario de Servicios Integrados que atienda al niño en general, eliminando inequidad en cuanto a salud, social y educativo,
proporcionando a cada niño un ambiente de cuidado que apoye el aprendizaje y progreso del estudiante.
Nuestra guía de trabajo es desarrollar y convertir cada escuela pública de Oakland en Escuela Comunitaria de Servicios Integrados.
Crear un modelo como el de Children’s Aid society “desarrollo triangular” para mantener las estrategias de planeación del Distrito
en trabajo nacional de escuelas comunitarias. Empezaremos poniendo nuestros estudiantes progresando en el centro para asegurar
que todo conecta a esa visión. Mediante ideas que nuestras fuerzas de trabajo tienen, diseñamos los lados del triangulo para reflejar
sus temas que surgen asegurando enseñanza base de alta calidad, desarrollando salud socio-emocional y creando oportunidades
equitativas de aprendizaje.
Con estos “lados” de triangulo, desarrollaremos, organizaremos nuestra meta en áreas principales juntos con estos temas – enfatizando
las prioridades de la Mesa Directiva para niños y jóvenes (e.g., seguridad, salud y apoyo escolar; enseñanza efectiva y de alta
calidad; y prepararlos para que sobresalgan en la universidad y carreras) y después añadir prioridades principales de construcción y
responsabilidad para la organización (e.g., crear un distrito escolar comunitario de servicios integrados, responsabilidad para calidad).
En conjunto, estas cinco áreas cubren un rango de ideas, asuntos, preguntas y planes para el trabajo mediante nuestro Plan Estratégico.
VISIÓNTodo estudiante se graduará de la preparatoria. Serán compasivos, competentes y pensadores analíticos, informados,
involucrados y contribuyentes, preparados para sobresalir en la universidad y la carrera.
MISIÓNEl Distrito Escolar Unificado de Oakland se convierte en un Distrito de Servicios Integrados Comunitario atendiendo al niño en
general, eliminando inequidad, excelentes maestros diariamente para cada niño.
METAS
CADA ESTUDIANTE DEL DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND:
• Asistirá de manera SEGURA, SALUDABLE a una ESCUELA QUE APOYE, colabore con socios cívicos y comunitarios para
reducir la violencia en la comunidad y escuelas, creando instalaciones seguras donde prevalezca una cultura de calma.
• Aprenderá conocimientos, destrezas y habilidades y estará PREPARADO para SOBRESALIR en la UNIVERSIDAD y
CARRERAS cuando se gradué de la preparatoria, asegurando que puede leer, escribir, hablar, tener pensamiento crítico y
razonar matemáticamente para sobresalir más adelante.
• Tendrá ALTA CALIDAD y ENSEÑANZA EFECTIVA con excelentes maestros para cada día del año escolar.
EL DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND:
• Será un DISTRITO de SERVICIOS INTEGRADO COMUNITARIO que está al servicio y apoya el éxito de escuelas comunitarias
estudiantes progresando.
• Será RESPONSABLE por BUENA CALIDAD en su escuela y en su trabajo en la organización
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CENTRO RED DE TRABAJO
• OUSD es uno de 10 distritos escolares de California que son parte de la Oficina de California para Reformar la Educación (CORE). La meta de CORE es mejorar el aprovechamiento del estudiante trabajar juntos para crear e implementar nuevas estrategias y herramientas, compartir practicas prometedoras y enseñanza responsable de calidad. CORE apoya equidad y acceso a todos los niños.
• Con los miembros de CORE del distrito, OUSD entrego una solicitud para una exención federal de las reglas de No Child Left Behind (NCLB). La exención de CORE es actualmente a nivel distrito otorgado al país por el Departamento de Educación de U.S.
TARJETA DE RESULTADOS EQUILIBRADOS
• En diciembre 2012, La Mesa Directiva de Educación aprobó y adoptó una tarjeta de evaluación equilibrada para servir como un marco de trabajo para que la Mesa Directiva monitoreara el progreso del Plan Estratégico del Distrito.
• Medidas en las Tarjetas de Resultados Equilibrados enfocados en áreas tales como graduación y preparación para la Universidad ; ausentismo crónico e inscripción; suspensión; maestros capacitados y fijos; calidad escolar y recursos.
• La Tarjeta de Resultados Equilibrados se alinea con Plan Estratégico general del Distrito, comunica mayores objetivos e identifica medidas de alto nivel, representa información en aprovechamiento académico, excelencia financiera y operacional. Reportes regulares a la Mesa como responsabilidad pública para el progreso del distrito en cumplir sus metas y se centra en el crecimiento anual.
MEDIDA J
• Con un inesperado 84 por ciento de votos, residentes de Oakland pasaron un medida de $ 475 millones (Medida J) para actualizar instalaciones y mejorar la calidad en nuestras escuela.
• Con estas entradas se construirá nuevas instalaciones, una cocina central y proporcionar alimentos saludables a estudiantes, crear centros de Salud en las Escuela para que más niños y familias tengan acceso a servicios de salud necesarios, y profundizar inversiones en educación STEM preparar mejor a nuestros estudiantes para la Universidad y carreras.
PROGRESO EN OUSD ES EL DISTRITO ESCOLAR URBANO DE
CIENCIA, TECNOLOGÍA, INGENIARÍA Y MATÉMATICAS (STEM)
• Estamos desarrollando un currículo integrado STEM que conecta ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas de una forma que tenga sentido para los niños y enfatizar aprendizaje manual, habilidades de resolución de problemas e innovación para el siglo XXI.
• Al desarrollar un Corredor STEM en West Oakland, extendemos oportunidades en un vecindario que tradicionalmente no ha sido atendido. Creando un viaje de aprendizaje comenzando en preescolar y continuando en primaria, secundaria y preparatoria permitirá a los estudiantes beneficiarse del enfoque en enseñanza preparándolos para sobresalir como miembros de la sociedad.
APRENDIZAJE VINCULADO (CARERA PATHWAYS & ACADEMIAS)
• Aprendizaje Vinculado permite a preparatorianos enfocarse en oportunidades de educación, carrera industria específica y explorar su pasión en esa área. El aprendizaje está conectado entre academias y clases técnicas al combinar experiencias manuales en la industria con el reto de la enseñanza propedéutica de Universidad en el salón. Aprendizaje Vinculado ofrece a estudiantes experiencias prácticas, los expone y ayuda a prepararse para el éxito en la universidad, carrera y vida.
• Los estudiantes en OUSD, pueden elegir entre carreras de temas industriales pathways y academias en áreas como arte, medios de entretenimiento, energía, educación, ciencias de la salud e incluso moda y diseño de interiores.
• OUSD es uno de nueve distritos escolares en el estado designados como distrito de Aprendizaje Vinculada en California. Tenemos la mayor certificación Academias Asociadas en California que cualquier otro distrito de Aprendizaje Vinculado en California, nuestra meta es tener 80 por ciento de estudiantes de preparatoria en una academia o pathway para el año escolar 2014-15.
APROVECHAMIENTO DE JÓVENES VARONES AFROAMERICANOS (AAMA)
• OUSD creó la Oficina de Aprovechamiento de Jóvenes Varones Afroamericanos en 2010 para explicita y sistemáticamente mejorar los resultados para jóvenes varones afroamericanos. AAMA se asocia y une a participantes de escuelas comunitarias sobre un acercamiento centrado en el estudiante.
• AAMA ha desarrollado e implementado numerosos programas, incluyendo Programa de Desarrollo de Madures (MDP), Programa Read2Lead, modelo Voluntary School Study Team (VSST), y el Engage, Encourage, y Empower Campaign para crear la cultura, condiciones y competencias para servir mejor a todos los jóvenes afroamericanos de Oakland.
CREAR OPORTUNIDADES EQUITATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
Preparación para el éxito universitario y para las carreras
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SOLVENCIA FISCAL
• Mientras distritos escolares en todo California cortaron días escolares de sus calendarios y despidieron maestros y personal en los últimos años, OUSD tomo la difícil decisión que resulta en hacer el Distrito una organización con más sentido fiscal y definitivamente, dirigir más dinero a los salones. Balanceando nuestras finanzas mediante manejo responsable de las mismas, pudimos:
— Evitar cualquier corte a mitad del año o la necesidad de emitir alguna notificación de termino estatutario “March 15” al persona en el 2011-12.
— Eliminar déficit estructural de $40 millones.
— Incrementar presupuesto 2012-13 a escuelas un 5 por ciento más que niveles en 2011-12 en un momento que la mayoría de los distritos están reduciendo sus fondos.
— Completar la primer conciliación de efectivo e iniciar la primera auditoría financiera a fondos del Distrito desde antes de empezar la administración estatal en 2003.
PLAN MAESTRO INSTALACIONES
• La visión del Plan Maestros para Instalaciones del Distrito es crear espacios físicos alineados con y mejorar la calidad de programas en escuelas. La Mesa Directiva adopto Plan Maestro de Instalaciones en mayo 2012 para servir a largo plazo como marco de trabajo en instalaciones del Distrito como conjunto de bienes comunitarios que apoyen un amplio rango de experiencias de aprendizaje y servicios comunitarios en Oakland.
• Guiado por Plan Maestro, mejoramos las instalaciones escolares renovando fachadas, construimos nuevos salones y creamos jardines comunitarios y áreas verdes en techos en diferentes escuelas del distrito. Además, completamos la Fase 1 del tan anticipado desarrollo, Centro Educativo La Escuelita, en el se encuentran dos escuelas de OUSD y un Centro Pre-escolar, y también proporciona a la comunidad de Eastlake con estado de arte, complejo de usos múltiples que pueden ser usados para eventos cívicos comunitarios.
INICIATIVASCLAVECALIFORNIA MÁS AVANZADO EN LOS ÚLTIMOS OCHO AÑOS
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL Y FAMILIAR
• Nuestro trabajo con la participación del estudiante, la familia y Comunidad busca crear sociedad intencional para incrementar el liderazgo del estudiante, familia y comunidad, crear responsabilidad mutua para Escuelas Comunitarias de Servicios Integrados. Creemos que al incrementar las oportunidades de participación para jóvenes y adultos, estamos creando una cultura, respeto, colaboración y coparticipación que mejore el aprovechamiento y aprendizaje del estudiante.
• La Mesa Directiva aprobó nuevos Estándares de Participación Familiar en mayo 2012 que se enfoca en Educación Padre/Tutor, Comunicación, Voluntariado de Padres, Aprendizaje en casa y Compartir Poder y Toma de Decisiones e incrementar Colaboración Comunitaria y Recursos.
CENTROS DE SALUD BASE-ESCOLAR
• Nuestra meta es incrementar Centros de Salud en Escuelas para proporcionar y tener más acceso a salud médica y mental, y servicios de educación de salud para nuestros estudiantes y sus familias.
• Con 15 Centros de Salud Escolares, OUSD tiene más Clínicas de Salud Escolares per cápita que cualquier otro distrito escolar en el país, con un total de 31,440 visitas a las clinas de salud en el año escolar 2011-12.
PLAN DE RESOLUCION VOLUNTARIA (VRP)
• El Distrito ratificó Plan de Resolución Voluntaria con Departamento de Educación de U.S., Oficina de Derechos Civiles (OCR), ver desproporción de disciplina del Distrito estudiantes Afroamericanos.
• Mediante al VRP, OUSD se ha comprometido a un acuerdo de dos pases, hasta el año escolar 2016-17, implementando programas y estrategias para transformar la cultura escolar y mejorar prácticas
de disciplina, específicamente para estudiantes afroamericanos. Revisaremos y promoveremos las mejores prácticas nacionales para reducir suspensiones raciales desproporcionadas y crear más
oportunidades para todo estudiante afroamericano.
CREAR OPORTUNIDADES EQUITATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
Preparación para el éxito universitario y para las carreras
Distrito de Servicios Comunitarios Completos
Responsables por la Calidad
ESTUDIANTES PRÓSPEROS
DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND REFLEXIÓN CUATRO AÑOS (2009 – 2013)12
DESARROLLO ACADÉMICO“COMO ESTA OUSD MEJORANDO ACADÉMICAMENTE?”
Estamos Graduando más Jóvenes, Incluyendo Jóvenes Varones Afroamericanos
Más estudiantes están en la escuela entre grados 9no y 10mo
Menos Deserción de Estudiantes (o sacados) de la escuela
Incrementamos la Calidad de nuestras escuelas
Antes y durante la administración estatal, las preparatorias de
OUSD estaban perdiendo cientos de estudiantes que pasaban del
9no a 10mo grado. Desde que empezó nuestro Plan Estratégico,
hemos incrementado el poder de mantener a más estudiantes de
preparatoria.
Con visión común a Escuelas Comunitarias de Servicios
Integrados y enfoque en mejorar la calidad de la educación de
todos los estudiantes, más escuelas han alcanzado resultado
de Índex de Desarrollo Académico (API) de 800 o más alto,
indicando altos niveles de competencia.
En los últimos tres años, la tasa de graduación en grupos de
cuatro años del Distrito subió en general un 3.9%, y a aumentado
un 5.4% en jóvenes varones afroamericanos.
En los últimos tres años, la tasa del grupo que dejo (o fue
sacado) bajo en un 5.4% en el Distrito en general y bajo un 7.5%
estudiantes afroamericanos. Esto quiere decir que más jóvenes
están en la escuela.
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RECONOCIMIENTOS AL DISTRITO, ESCUELA Y MAESTRO (2009-13)
RECONOCIMIENTO A DISTRITO
• 2012: ser uno de los ocho distritos escolares en el país seleccionado a participar en Iniciativa de Distritos Colaborando (CDI) apoyado
por Academia Colaborativa Aprendizaje Socio Emocional (CASEL)
• 2012: seleccionado por la Fundación Panasonic como uno de sus distritos asociados en su Programas de Liderazgo Asociado (LAP)
• 2011: Recibió dos Reconocimientos Golden Bell por la Asociación de Mesas Directivas de California (CSBA), reconociendo a OUSD
en la categoría de Invigorating High Schools por su Meaningful Student Engagement (MDSE) iniciativa y en la Sustainable, Renewable,
Energy y Resource-Efficient Program categoría por su programa Green Gloves
• 2009: aceptado por la Caring School Community Initiative (CSC), programa de subvención fundado para ayudar a los distritos y
escuelas a crear ambientes de aprendizaje compasivos y inclusivos, académico para niños a cuidado y aprendizaje social/ético,
fortalecer conexiones de los estudiantes
RECONOCIMIENTO A ESCUELAS (2009 – 2012)
NATIONAL BLUE RIBBON RECONOCIMIENTO A ESCUELAS (3)
• Fred T. Korematsu Discovery Academy (2012)
• Peralta Elementary School (2011)
• Lincoln Elementary School (2010)
ESCUELAS DISTINGUIDAS DE CALIFORNIA (8)
• Acorn Woodland Elementary School (2012) • Henry J. Kaiser Elementary School (2012)
• Montera Middle School (2011) • Chabot Elementary School (2010)
• Montclair Elementary School (2010) • Peralta Elementary School (2010)
• Thornhill Elementary School (2010) • Oakland School of the Arts (2009)
CALIFORNIA TITLE 1 ACADEMIC ACHIEVEMENT AWARD SCHOOLS (13)
• Burckhalter Elementary (2012) • Cleveland Elementary (2012)
• Lincoln Elementary (2012) • Think College Now (2011)
• Manzanita SEED (2011) • Greenleaf Elementary School (2011)
• Bella Vista Elementary School (2011) • Burckhalter Elementary School (2011)
• Carl B. Munck Elementary School (2011) • Cleveland Elementary School (2011)
• Lincoln Elementary School (2009, 2010, 2011) • Peralta Elementary School (2010, 2011)
• Sequoia Elementary School (2011)
RECONOCIMIENTO MAESTROS
• I’Asha Warfield (maestro de ingles 7mo grado en Frick Middle School) recibió los siguientes honores:
– Oakland Unified School District (OUSD) Maestra del Año (2012)
– Oficina de Educación Condado de Alameda (ACOE) Maestra del Año (2012)
– Reconocida como una de los cinco maestro por el Departamento de Educación de California (CDE) y la única elegida para
representar al estado de California en la competencia Nacional del Maestro del Año
DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND REFLEXIÓN CUATRO AÑOS (2009 – 2013)14
Amigos de OUSD,
Como principales encargados de los niños de Oakland, es nuestra
responsabilidad educar y criar estudiantes para que cumplan con
todo su asombroso potencial y ayude a hacer esta ciudad una
promesa manifiesta. A manera de preparar la próxima generación
de ciudadanos, padres, propietarios de casas, negocios y
empleados, debemos educar a los estudiantes en una forma que
abarque el presente y futuro de Oakland – la ciudad que tenemos
y la que deseamos crear.
Esto solo puede suceder si mejoramos las condiciones para
nuestros hijos y ayudamos a estudiantes a desarrollar habilidades
requeridas para el avance escolar, carrera, comunidad y la vida.
Desafortunadamente, nuestro sistema actual no se adecua para
los ambientes y experiencias de nuestros estudiantes, la necesidad
de que el niño en general, o cambiante demanda fuerza laboral
del siglo XXI.
Para contar con esto, OUSD adoptó “Escuelas Comunitarias,
Estudiantes Progresando” Plan Estratégico en junio 2011. Este
plan llamado por OUSD a ser en América el primer Distrito
Escolar Comunitario de Servicios Integrados, un lugar donde
cada escuela proporcione oportunidades equivalente para el
aprendizaje mediante un currículo con muchos retos, enseñanza
de alta calidad y un rango de servicios sociales y apoyos que
traten las necesidades academias, físicas sociales y emocionales
del estudiante.
En los últimos dos años, bajo el liderazgo del recientemente
Superintendente Tony Smith, comenzamos a implementar el plan,
ahora, al ver en todo el distrito escolar donde más estudiantes se
están graduando, pocos están dejando la escuela (o los sacan),
y la calidad escolar en general está incrementando, los primeros
resultados son alentadores.
Para asegurar, falta mucho trabajo, pero está claro que el futuro
de las escuelas de Oakland esta dirigido con la visión de escuelas
comunitarias. La Mesa Directiva ha afirmado su apoyo de esta
dirección y comprometida a seleccionar un Superintendente
permanente quien trabajará para asegurar el éxito de este esencial
proyecto.
Mientras tanto, estamos expandiendo maneras a la educación que
se dedique a ampliar asuntos que afectarán nuestra comunidad
mientras apoyamos lo académico, desarrollo del estudiante y
crecimiento social. Para 2013-14, las áreas de particular énfasis
incluyen:
• ESTÁNDARES ACADÉMICOS FUNDAMENTALES
• PRE- PRIMARIA (ALFABETIZACIÓN TEMPRANA)
• APRENDIZAJE VINCULADO Y GRADUACIÓN DE PREPARATORIA
• SUB GRUPOS, ESPECIAL
• APRENDIZAJE SOCIO EMOCIONAL (SEL)
• STEM (CIENCIA, TECNOLOGÍA, INGENIERÍA Y MATEMÁTICAS)
MENSAJE DEL PRESIDENTE DE LA MESA DIRECTIVA DE EDUCACIÓN DE OAKLAND, OUSD, DAVID KAKISHIBA Y SUPERINTENDENTE INTERINO GARY YEE
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ESTÁNDARES ACADÉMICOS FUNDAMENTALES
Sin importar antecedente o lugar, cada estudiante en América
debe de graduarse de preparatoria con habilidades de lectura,
escritura, matemáticas y pensamiento crítico. California se unió a
44 estados en adoptar Estándares Académicos Fundamentales
asegurando que todos los estudiantes, sin importar donde vivan,
se enfoquen en graduarse de preparatoria preparados para el
éxito educativo post- secundario y carrera con significado.
Los Estándares Académicos Fundamentales incluyen estándares
en artes del lenguaje en inglés y matemáticas que están
alineados con evaluaciones, materiales de enseñanza y desarrollo
profesional a maestros proporcionando conocimiento profundo
para contenido esencial que estudiantes necesitarán para la
Universidad y fuerza de trabajo moderna. El enfoque en currículo
se complementa por énfasis en administrar el talento y desarrollar,
apoyar y empoderar a los maestros y lideres de escuela mediante
el mejoramiento de contratación, preparación y sistemas de apoyo
profesional, incluyendo un maestro competente y sistemas de
evaluación principales. El estado de California ha adoptado los
Estándares de Ciencia de la Próxima Generación.
Adquirimos conocimiento y fuerza colaborando con nueve
distritos miembros de Oficina de Reforma Educativa de
California (CORE). Compartiendo y usando información,
conocimiento y experiencias entre distritos nos permite mejorar
efectivamente sistemas e instrucción, especialmente apoyando
escuelas batallando. CORE recientemente otorgó permiso
para requerimientos onerosos de No Child Left Behind (NCLB),
cuando el Departamento de Educación de US acepte propuestas
de CORE para un nuevo Sistema de Mejoramiento de Calidad
Escolar, único permiso aprobado a distritos, en lugar de a estados.
APRENDIZAJE VINCULADO Y GRADUACIÓN DE PREPARATORIA
El Distrito Escolar Unificado de Oakland adoptó Aprendizaje
Vinculado, acercamiento innovador para incrementar participación
del estudiante y preparar graduados para Universidad y carrera.
Aprendizajes Vinculados incorpora cuatro componentes básicos:
gran enfoque en academias base, manualidades técnicas y
educación práctica con academia o carrera pathway, experiencia
laboral, internados y aprendices e intervenciones que cubren sus
necesidades y proporcionan servicios sociales esenciales.
Esta estrategia integrada crea conexión entre niños que
aprenden en la escuela y como afecta su futuro. Sabemos que
los estudiantes que participan en nuestras academias tienen
una tasa de graduación más alta y cada estudiante debe tener la
oportunidad de participar en este ambiente académico. Conjugar
un currículo riguroso con carreras base, aprendizaje del mundo
real proporciona experiencias de educación personalizada
que crea más oportunidades y estudiantes descubran nuevas
aspiraciones, adquieren habilidades necesarias para sobresalir en
el área que elijan. Trabajamos para crear academias de carrera
adicionales y pathways para estudiantes de preparatoria con la
meta de tener 80% de nuestros estudiantes de preparatoria en
una academia o pathway para el año 2015.
SUB GRUPOS ESPECIALES
La promesa de visión “Escuelas Comunitarias, Estudiantes
Progresando” es compromiso para todos los estudiantes, más
notable para quieres aprenden inglés, Educación Especial y
nuestros jóvenes de color.
Nuestro compromiso para enseñanza de alta calidad usando los
Estándares Comunes explícitamente para todos los estudiantes.
En 2013-14, la Mesa de Educación de OUSD y el personal
trabajaran mano a mano con la comunidad para reformar y mejorar
los Programas para Niños Excepcionales con enfoque no solo en
el cumplimiento, pero en inclusión, calidad y equidad.
La Resolución Voluntaria, reducir suspensiones desproporcionadas
y bajo rendimiento de jóvenes afroamericanos se extenderá a
muchas prácticas prometedoras establecidas en iniciativa de
Avance de Jóvenes Afroamericanos, revisar con cuidado políticas
de disciplina y monitorear resultados de jóvenes. Esta práctica se
incorpora en el acuerdo para resolver resultados de la Resolución
Voluntaria.
Tercero, re-establecimos el Departamento de Estudiantes que
Aprenden Inglés con Superintendente Adjunto, María Santos,
líder nacional en alfabetización para Estudiantes que aprenden
inglés. Programa basado en Estándares Comunes y usará
practicas de enseñanza de alta calidad como las desarrolladas
en escuelas ejemplares con alta población de estudiantes que
aprenden inglés, como Lincoln Elementary, Manzanita Seed
y Oakland International High en todas nuestras escuelas con
sub-grupos significantes de aprendices de inglés. En 2013-2014,
OUSD se participará en una revisión completa de programas para
estos estudiantes en asociación con Entendiendo el Lenguaje
Universidad de Stanford y crear marco de trabajo estratégico para
mejorar la calidad de educación y servicios para quienes aprenden
inglés.
APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL
Aprendizaje Social y Emocional (SEL) es un método de crecimiento
personal y fortalecimiento comunitario y un marco para el
mejoramiento escolar. Habilidades SEL ayuda a crear y mantener
ambientes de aprendizaje que reduce problemas de disciplina,
ausentismo, violencia y acoso mientras produce una gran afinidad
en la escuela entre estudiantes y altas tasas de satisfacción
de trabajo para el personal. Esto, produce mejores resultados
DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND REFLEXIÓN CUATRO AÑOS (2009 – 2013)16
académicos, profundo entendimiento de la materias, más colaboración e incremento de participación del estudiante.
Los investigadores dicen que atendiendo factores psicológicos que influencian el aprendizaje es un paso crítico para acelerar el
aprovechamiento académico. Aprendizaje socio-emocional no es una variedad de la misión educacional o un anexo. En una parte
integral de enseñanza- aprendizaje del estudiante; una estrategia que acelera el aprovechamiento, mejora la solución de problema,
desarrollo de fuerza de trabajo y las habilidades de la vida. OUSD es afortunado de ser seleccionado por la Academia Colaborativa del
Aprendizaje Social y Emocional (CASEL) ser parte de la red nacional de distritos implementado SEL.
CIENCIA, TECNOLOGÍA, INGENIERÍA Y MATEMÁTICAS (STEM)
Los trabajos hoy en día requieren trabajadores con gran habilidad de pensamiento crítico, como parte de un equipo y también
independientemente. El acercamiento educativo STEM de OUSD transforma al típico maestro centrado en el salón usando un currículo
integrado que invita a descubrir y explorar aprendizaje requiere que los estudiantes participen activamente en una situación para
poder encontrar la solución. OUSD enfatiza estas estrategias en todo el Distrito al invertir en la Próxima Generación de Estándares
de Ciencia y particularmente escuelas en vecindarios que tradicionalmente están bajos en matemáticas y ciencia. Para esto, estamos
desarrollando un Corredor de STEM en el Oeste de Oakland que nivele la herencia industrial de los vecindarios al crear un aprendizaje
continuo comenzando en el área de las escuela primarias y continuando en la secundaria y preparatoria, para que todos los graduados
se beneficien de una educación bien balanceada que los prepare para ser miembros éxitos de la sociedad.
En conclusión, reconocemos la actual realidad de nuestra situación educativa, social y económica, pero también vemos hacia adelante
de manera diferente, un prometedor futuro. Es nuestro trabajo preparar a estudiantes de esta ciudad para el futuro. Podemos hacerlo
apoyando el crecimiento y el bienestar de cada estudiante. Trabajando no individualmente, pero como una comunidad unidad que
nuestros destinos están unidos y la responsabilidad en los niños es universal, lo manifestaremos en Oakland.
Atentamente,
David Kakishiba Dr. Gary Yee
Presidente de la Mesa Directiva de Educación Superintendente Interino
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DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND REFLEXIÓN CUATRO AÑOS (2009 – 2013)18
PERSONAL
DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND DATOS BÁSICOS (2012-‐13)
El Distrito Escolar Unificado de Oakland se está convirtiendo en un distrito de servicios comunitarios completos que totalmente apoya a los niños,
Que elimina las inequidades, y proporciona maestros excelentes cada día para cada niño. ESCUELAS + ESTUDIANTES
RENDIMIENTO ESTUDIANTIL % DE LOS GRADUADOS DEL 12VO GRADO QUE CUMPLEN CON LOS REQUERIMIENTOS PARA UC/CSU “A-‐G” CON
CALIFICACIÓN DE “C” O SUPERIOR (2011-‐12) Total de graduados del 12vo Grado que cumplen con los
requerimientos universitarios para UC/CSU – 748 29.4% Afro-‐ Americanos 45.3% Niñas 37.1% Latinos 38.9% Niños
61.2% Asiáticos
25.7% Niños Afro-‐Americanos
72.9% Blancos
Distrito en Total – 42.3%
OUSD ESCUELAS K-‐12 (2012-‐13) 50 Escuelas Primarias (K-‐5)
4 Escuelas Primarias / Secundarias (K-‐8)
14 Escuelas Secundarias (6-‐8)
2 Escuelas Secundarias /Preparatorias (6-‐12)
6 Escuelas Preparatorias (9-‐12)
11 Escuelas Alternativas / Continuación
871 Escuelas en Total
30 Educación Temprana (ECE)
11 Programas de Kínder Transicional
3 Programas de Educación Adulta
34 Escuelas Chárter autorizadas por el distrito
MATRICULA EN OUSD K-‐12 (2012-‐13)
19,913 Escuelas Primarias (K-‐5) 7,257 Escuelas Secundarias (6-‐8) 9,010 Escuelas Preparatorias (9-‐12) 36,180 Matricula Total
11,668 Aprendices de Inglés 3,949 Estudiantes Discapacitados2
1,455 Pre-‐Kínder / ECE
MATRICULA DE ESCUELAS CHÁRTER (2012-‐13)
10,118 Escuelas Chárter autorizadas por el distrito
OUSD K -‐12 DEMOGRÁFICA (2012-‐13)
38.5% Latinos 30.8% Afro-‐Americanos 14.1% Asiáticos 10.7% Blancos 1.2% Isleños del Pacifico 0.9% Filipinos
0.4% Indio American / Nativo de Alaska
2.3% Múltiple 1.1% Sin Respuesta
IDOMAS QUE SE HABLAN EN CASA (2012-‐13) Idiomas Nativos – 48+
Inglés (51%) Español (33%) Chino (6%) Otro (10%)
TAZAS DE GRADUACIÓN POR COHORTE4 (2011-‐12)
# Total de Graduación por Cohorte – 1,531 53.2% Afro-‐ Americanos 64.1% Niñas 52.1% Latinos 53.8% Niños
78.7% Asiáticos
50.6% Niños Afro-‐Americanos
78.4% Blancos
45.7% Aprendices de Inglés
Distrito en Total – 62.6%
TODO EL PERSONAL Demográficas 35.4% Afro-‐ Americanos
3,335 Personal del las escuelas
35.4% Blancos
1,024 Personal fuera de las escuelas
14.9% Asiáticos
4,359 Personal Total
13.6% Latinos
0.7% Otro
PERSONAL ESCOLAR
130 Administradores
59 Maestros con Certificación Nacional
2,008 Maestros
94% % de instrucción por maestros de altamente calificados calidad
1,197 Personal de Apoyo
5.55 Promedio de años de experiencia
3,335 Total de personal escolar
1,705 Maestros de K-‐12
60 Maestros de Educación Temprana (ECE)
243 Maestros de Educación especial
SALARIOS DE MAESTROS $39,456 Salario de Maestro Principiante $54,873 Salario Típico de un Maestro
ASISTENCIA (2011-‐12) 95.5% Promedio de Asistencia Diaria3
10.6% Ausentismo Crónico3
32.2% Aprendices de Inglés 10.9% Estudiantes Discapacitados2
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PROGRAMASQS NUTRICIÓN DE NIÑOS (2011-‐12)
8,093 # promedio de Desayunos servidos a diario
21,434 # promedio de Almuerzos servidos a diario
7,956 # promedio de Meriendas diarias después de escuela
414 # promedio de de Cenas servidas para los que están a riesgo
37,8976 # Promedio del Comidas servidas diariamente en total
69%7 % de Estudiante Elegibles para almuerzo gratuito y de bajo costo
67 # de escuelas con barras de ensalada
22 # de Mercados de productos Oakland Fresh
SALUD Y BIEN ESTAR (2011-‐12) 15 # de Centros de Salud en las Escuelas
31,440 # de Visitas al Centro de Salud Escolar
6,185 # de Clientes que usan el Centro de Salud
5.1 Promedio de Visitas al centro de salud of por cliente
43%8 Promedio de las tazas de utilización del centro de salud
PROGRAMAS DESPUÉS DE ESCUELA (2012-‐13)
75 # de programas después de escuela
7,600 # promedio de estudiantes en los programas después de escuela
14 # de Agencias Aliadas para los programas después de escuela
PREMIOS INDIVIDUALES PARA LAS ESCUELAS (2011-‐12) 2 # de Escuelas Distinguidas de California
3 # de Premios Titulo I de California por el rendimiento académico
INFORMACIÓN
PRESUPUESTO OPERATIVO (2012-‐13) $398M Presupuesto de Fondos Generales
Superintendente Interino: Gary Yee, Ed.D.
Oficina Central: 2111 International Blvd. – Piso de abajo, Oakland, CA 94606 | Teléfono: (510) 434-‐7777 Página principal de red: www.ousd.k12.ca.us | Plan Estratégico Página de red: www.thrivingstudents.org
BOARD OF EDUCATION Distrito 1: Jody London Distrito 5: Roseann Torres Distrito 2: David Kakishiba, Presidente Distrito 6: Christopher Dobbins, Esq., MBA, MPA Distrito 3: Jumoke Hinton Hodge, Vice Presidenta Distrito 7: James Harris Distrito 4: Puesto Vacante
FUENTE DE DATOS -‐ # DE ESCUELAS: OUSD Gestión del Portafolio Escolar (SPM) -‐ # Y MATRICULA DE ESCUELAS CHÁRTER AUTORIZADAS POR EL DISTRITO: California Departamento de Educación (CDE) datos de matricula descargados el 4/5/2013 -‐ # DE SITIOS PARA EDUCACIÓN TEMPRANA; # DE PROGRAMAS PARA KÍNDER EN TRANCIONAL; MATRICULA PRE-‐KÍNDER:OUSD Educación Temprana (ECE) -‐ # DE PROGRAMAS PARA ADULTOS: OUSD oficina de Educación para Adultos -‐ # TOTAL DE MATRICULA Y DEMOGRÁFICA: Datos de matriculo para el CDE descargados el 4/5/2013. Datos de Demográfica por etnia incluye solo las escuelas del distrito
y grados K-‐12 -‐ # DE ESTUDIANTES CON DISCAPACISASES, APRENDICES DE INGLÉS, Y ENCUESTAS DE LENGUAJE: A base de Aeries en OUSD, lista preliminar de estudiantes a partir de
10/3/2012 CBEDS para el uso de la publicación oficial de los datos del CDE 2012-‐13 en respecto a los grupos de estudiantes; proporcionado por la investigación en OUSD, evaluación y Datos (RAD). Datos oficiales de estos grupos de estudiantes aun no están disponibles de parte de CDE página de red para datos a partir del 4/5/2013
-‐ PROMEDIO DE ASISTENCIA DIARIA, TAZAS DE ASENTISMO CRÓNICO: 2011-‐12 datos del 6/15/2012 proporcionados por RAD y servicios financieros de OUSD -‐ TAZAS DE GRADUADOS EN COHORTE: Basado en los datos de las graduación en cohorte del 2012 del Departamento Educación en California (CDE) página de red
DataQuest. -‐ 2012 GRADUADOS CON REQUERIMIENTOS “A-‐G” UC/CSU: Basado en datos oficinales de CDE en la página de red DataQuest -‐ SALARIO DE TODO EL PERSONAL; PERSONAL DE ESCUELAS; TEACHER COMPENSATION: IFAS datos proporcionados por el departamento de Apoyo y Recursos Humanos
(HRSS) -‐ PRESUPUESTO OPERATIVO: 2012-‐13 Adoptado por el presupuesto general, proporcionado por el regulador de OUSD -‐ SALUD Y BIEN ESTAR: oficina de salud y bien estar del departamento en asociación familiar, escolar, y comunitario (FSCP) en OUSD -‐ PREMIOS INDIVIDUALES PARA LAS ESCUELAS: OUSD oficina de Comunicaciones -‐ CHILD NUTRITION: OUSD departamento de servicios de nutrición
-‐ PROGRAMAS DESPUÉS DE ESCUELA: OUSD oficina de programas después de escuela NOTA A PIE DE PÁGINA
1 Número total de escuelas en OUSD, excluye las escuelas chárter autorizadas por el distrito 2 Matricula de educación especial, incluye a los estudiantes con discapacidades matriculado en las escuela de OUSD K-‐12, programa de Hogar y Hospital y programa de adultos jóvenes; excluye a estudiantes con discapacidades que no reciben servicios directos de las escuelas y los programas de OUSD 3 “Ausencia Crónica” se define como estar ausente 10% o más del los días escolares por cualquier motivo Promedio de Asistencia Diaria, conocido como “ADA” 4 “Número Total de Graduados en Cohorte” y “Total del Distrito” incluye solo las preparatorias de OUSD y excluye estudiantes graduados en 2012 pero tardaron más de cuatro años. Tazas de graduación en cohorte por grupo demográfico incluye 45estudiantes de dos escuelas chárter locales. También incluye un numero pequeño (10 o menos) de estudiantes con discapacidades en Hillside Academy y otros 19 en programas de escuelas no públicas 5 La cifra calculada es un aproximación promedia basada en el contrato asignado para la fecha en EMPPAY 6 Estudiantes que reciben desayuno/almuerzo gratuito o de bajo costo también pueden recibir meriendas después de escuela, si son elegibles 7 Cifra calculada a base de la lista CALPADS de los estudiantes que reciben almuerzos gratuitos o a bajo costo. 8 Centro de salud basado en las escuelas (SBHC) tazas de uso, porcentaje de estudiantes en escuelas con SBHC que usan los servicios de salud en la clínica
1000 BroadwayOakland, California 94607
www.ousd.k12.ca.us
EL DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND ES EL DISTRITO ESCOLAR URBANO DE CALIFORNIA QUE MÁS HA AVANZADO
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