Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Index
Niveau A1
1. Nostradamus des cavernes (0’55’)................................................... ........ p. 2
2. Les conseils du professeur Chimico (2’24’’)................................... ........ p.10
3. Le café - Oldelaf et Monsieur D (2’54’’)......................................... ........ p.22
4. La, Le – The Lovers (3’39’’)............................................................... ........ p.31
5. Un gars une fille chez l’épicier (1’10’’)............................................ ........ p.41
Niveau A2
6. L’art de se faire la bise en France (3’54’’) ....................................... ........ p. 57
7. Sophie et Jules recherchent appartement (4’10’’) .......................... ........ p.68
8. La phobie du vendredi 13 (1’54’’).................................................... ........ p. 81
9. Pub Oasis (0’54’’) ............................................................................... ........ p.90
10. Pub CNP (0’55’’) ............................................................................... ........ p.99
Niveau A2- B1
11. Le lutin du téléphone portable (0’56’’) ........................................... ........ p.105
12. Un crime pas parfait du tout (0’42’’)............................................... ........ p.116
Niveau B1
13. Te quitter en t’écoutant – Mademoiselle (2’20’’) .......................... ........ p.128
14. Si l’on s’aimait, si – Les Enfoirés (3’41’)....................................... ........ p.141
Niveau B1-B2
15. Marly-Gomont – Kamini (5’09’’) ................................................... ........ p.155
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
TITRE : NOSTRADAMUS DES CAVERNES
Durée: 0’55´´ NOMBRE DE SÉANCES. 1
URL: http://www.youtube.com/watch?v=-FFhKAmAzec
SYNOPSIS : Nostradamus des cavernes prédit l’avenir
TRANSCRIPTION
Document muet
Niveau A1 Thèmes: l’avenir
Objectifs:
a) Communicatifs et fonctionnels
faire des prédictions
b) Linguistiques
futur simple et/ou futur proche
Tâches:
- Remplir un texte à trous
- Compréhension écrite
- Rédiger des phrases au futur
Vocabulaire :
Notes culturelles :
La vie et les prédictions de
Nostradamus
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
MISE EN ROUTE
Questions à poser aux élèves:
Avez-vous entendu parler de Nostradamus? Pourquoi est-il connu? Quelles
prédictions il a faites? Comment peut-on prédire le futur? Lisez-vous des
horoscopes?
EXPLOITATION DU DOCUMENT
Activité 1 (avec visionnage du document. Arrêtez l’image à 0’07’’)
1A - Demander aux élèves :
-Que voyez-vous ?, Où sont-ils ? Que font-ils ?
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
1B - Par groupes de deux élèves :
En tenant compte de l’époque, faire rédiger deux phrases que pourrait prononcer ce troglodyte. (on peut leur demander d’utiliser soit le futur proche, soit le futur simple ou laisser libre choix). Mise en commun des résultats au tableau.
Activité 2 (suite du visionnage jusqu’à 0’45’’)
2A - Vérifier les actions devinées
2B - Rajouter celles que l’on a vues dans le document et qu’on n’a pas
devinées dans l’exercice précédent.
Une fois faite la mise en commun poser la question :
Comment vont réagir les troglodytes qui écoutent Nostradamus des
cavernes ?
Activité 3 (suite du visionnage jusqu’à la fin)
Faire écrire les prédictions que Nostradamus a oubliées de faire, en tenant
compte de l’époque où nous vivons (par exemple : avions, électricité, etc.)
POUR ALLER PLUS LOIN
1- Faire compléter une petite biographie de Nostradamus dans laquelle on
enlève certains mots que l’on fournit à la fin du texte.
Michel de Nostredame, dit Nostradamus, né le 14 décembre 1503 à Saint-
Rémy-de-Provence, et ___________le 2 juillet 1566, est un apothicaire
____________ (espèce ___________________ se spécialisant dans les produits
pharmaceutiques. Selon bien des sources, il aurait été______________aussi,
bien que son expulsion de la faculté de médecine de Montpellier témoigne
qu’il n’ait pas été possible d’être les deux à la fois. Pratiquant
___________________comme tous ses confrères à l'époque de la Renaissance,
il est surtout connu pour ses __________________sur la marche du
________________________.
Médecin, prédictions, monde, mort ,français, d’épicier, astrologie.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
2 – Lire le texte suivant et reformuler au futur 10 prédictions faites par
Nostradamus.
Il a prédit avec précision l'arrivée de Napoléon, d'Hitler, de Franco et bien d'autres événements comme l'ère atomique et des bombes lâchées sur Hiroshima et Nagasaki. Il a même prédit l'assassinat des frères Kennedy. De nombreuses prédictions s'accordent pour situer vers l'an 2000 une série d'événements majeurs qui bouleverseront 1les habitudes du siècle suivant. Nous pouvons nous attendre à des mouvements planétaires inaccoutumés et d'une grande puissance. Il y aura des changements climatiques et peut être un déplacement de l'axe de la terre. D'après Nostradamus, ces changements ne se feront pas sans bouleverser les activités humaines dans le domaine politique, religieux et social. Des désastres naturels nous guettent, des secousses sismiques, des inondations, des tornades et des raz de marée. Vers 2250 il se peut que l'humanité connaisse des changements plus profonds Les prophéties de Nostradamus continuent jusqu'aux années 6000 et nous expliquent comment la terre va mourir en 3797. La terre sera absorbée par le soleil qui deviendra une énorme masse rouge. Auparavant de grosses météorites provenant en partie de la désintégration de Mercure et de Vénus happées2 par le soleil avant nous, s'écraseront sur terre provoquant des inondations et des raz de marée d'une hauteur de trois milles mètres qui balaieront3 tout sur leur passage. Heureusement pour nos descendants, Nostradamus nous dit que l'homme quittera bien avant la terre, devenue inhabitable pour d'autres planètes. L'homme ira d'abord vers les systèmes planétaires proches, puis engendra de nouvelles civilisations dans d'autres mondes, vers un système plus accueillant. La description de l'extinction de notre planète correspond exactement à ce que prévoient les scientifiques modernes sauf en ce qui concerne la date. D'après ces derniers, la fin de notre planète a été calculée à environ quatre milliards d'années plus tard. Nostradamus a eu peut-être une vision plus claire que nos savants ?
Texte adapté de Jean CHAMBORD http://www.eutraco.com/cristal/mag/predic.html
1 bouleverser(verbe transitif)Renverser entièrement, troubler avec violence, mettre sens dessus dessous. Emouvoir fortement. 2 happe(nom féminin)Crampon qui sert à lier les pièces de bois, les pierres.Demi-cercle de fer qu'on met au bout des essieux pour empêcher que la roue ne les use à force de tourner. 3 balayer(verbe transitif)Nettoyer avec un balai.Chasser.Parcourir un espace, en parlant du regard, etc.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
CORRIGÉS
Activités 1 et 2
Exemple de phrases à produire
• On inventera la roue • On l’utilisera pour se déplacer en charriot • On construira des catapultes pour attaquer les ennemis • On détruira des châteaux • Leonardo da Vinci deviendra connu dans tout le monde • On construira une grande tour à Paris • Il y aura des guerres mondiales • On lancera des bombes • Les femmes françaises danseront le can can
Activité 3
Réponses libres
POUR ALLER PLUS LOIN
1 – Biographie Nostradamus
Michel de Nostredame, dit Nostradamus, né le 14 décembre 1503 à Saint-
Rémy-de-Provence, et mort le 2 juillet 1566, est un apothicaire français
(espèce d’épicier se spécialisant dans les produits pharmaceutiques. Selon
bien des sources, il aurait été aussi médecin, bien que son expulsion de la
faculté de médecine de Montpellier témoigne qu’il n’ait pas été possible
d’être les deux à la fois. Pratiquant l’astrologie comme tous ses confrères à
l'époque de la Renaissance, il est surtout connu pour ses prédictions sur la
marche du monde.
2 – Réponses libres
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE L’ÉLÈVE
Activité 1
1A - Visionnez le document et répondez aux questions suivantes
1 – Que voyez-vous ?
2 – Où sont-ils ?
3 – Que font-ils ?
1B - Par groupes de deux, rédigez deux phrases que pourrait prononcer le
troglodyte de la boule de cristal. Tenez compte de l’époque où il fait les
prédictions
-
-
Activité 2
2A - Visionnez le document une autre fois et :
a – vérifiez les actions que vous avez devinées
b - rajoutez celles que vous n’avez pas devinées dans l’exercice
précédent
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2B - Comment vont réagir les trois troglodytes qui écoutent les
prédictions ?
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 3
Faites les prédictions que Nostradamus a oubliées de faire en tenant compte
de l’époque où nous vivons (par exemple : avions, électricité, etc.)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
POUR ALLER PLUS LOIN
1 - Complétez cette petite biographie de Nostradamus à l’aide des mots qui
vous sont donnés ci-dessous :
Médecin, prédictions, monde, mort ,français, d’épicier, astrologie.
Michel de Nostredame, dit Nostradamus, né le 14 décembre 1503 à Saint-Rémy-
de-Provence, et _________________le 2 juillet 1566, est un
apothicaire_______________ (espèce___________________ se spécialisant dans
les produits pharmaceutiques. Selon bien des sources, il aurait
été______________aussi, bien que son expulsion de la faculté de médecine de
Montpellier témoigne qu’il n’ait pas été possible d’être les deux à la fois.
Pratiquant ______________________comme tous ses confrères à l'époque de la
Renaissance, il est surtout connu pour ses __________________sur la marche du
________________________.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
2 – Lisez le texte suivant et après reformulez 10 prédictions au futur selon le
contenu du texte.
Il a prédit avec précision l'arrivée de Napoléon, d'Hitler, de Franco et bien
d'autres événements comme l'ère atomique et des bombes lâchées sur
Hiroshima et Nagasaki.
Il a même prédit l'assassinat des frères Kennedy.
De nombreuses prédictions s'accordent pour situer vers l'an 2000 une série
d'événements majeurs qui bouleverseront 4 les habitudes du siècle suivant.
Nous pouvons nous attendre à des mouvements planétaires inaccoutumés et
d'une grande puissance. Il y aura des changements climatiques et peut être un
déplacement de l'axe de la terre. D'après Nostradamus, ces changements ne se
feront pas sans bouleverser les activités humaines dans le domaine politique,
religieux et social.
Des désastres naturels nous guettent, des secousses sismiques, des inondations,
des tornades et des raz de marée.
Vers 2250 il se peut que l'humanité connaisse des changements plus profonds
Les prophéties de Nostradamus continuent jusqu'aux années 6000 et nous
expliquent comment la terre va mourir en 3797. La terre sera absorbée par le
soleil qui deviendra une énorme masse rouge. Auparavant de grosses
météorites provenant en partie de la désintégration de Mercure et de Vénus
happées 5 par le soleil avant nous, s'écraseront sur terre provoquant des
inondations et des raz de marée d'une hauteur de trois milles mètres qui
balaieront6 tout sur leur passage.
Heureusement pour nos descendants, Nostradamus nous dit que l'homme
quittera bien avant la terre, devenue inhabitable pour d'autres planètes.
L'homme ira d'abord vers les systèmes planétaires proches, puis engendra de
nouvelles civilisations dans d'autres mondes, vers un système plus accueillant.
4 4bouleverser(verbe transitif)Renverser entièrement, troubler avec violence, mettre sens dessus dessous. Emouvoir fortement. 2 happe(nom féminin)Crampon qui sert à lier les pièces de bois, les pierres.Demi-cercle de fer qu'on met au bout des essieux pour empêcher que la roue ne les use à force de tourner. 3 balayer(verbe transitif)Nettoyer avec un balai.Chasser.Parcourir un espace, en parlant du regard, etc.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
La description de l'extinction de notre planète correspond exactement à ce que
prévoient les scientifiques modernes sauf en ce qui concerne la date. D'après ces
derniers, la fin de notre planète a été calculée à environ quatre milliards
d'années plus tard. Nostradamus a eu peut-être une vision plus claire que nos
savants ?
Texte adapté de Jean CHAMBORD
http://www.eutraco.com/cristal/mag/predic.html
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
TITRE: LES CONSEILS DU PROFESSEUR CHIMICO
DURÉE: 2’ 54’’ (Le document entier 8’ 53‘’) NOMBRE DE SÉANCES : 1
URL : http://www.dailymotion.com/video/x7b5q6_inrs-le-risque-chimique_creation
SYNOPSIS: Le Professeur Chimico explique les dangers des différents produits
chimiques existants.
TRANSCRIPTION :
Professeur Chimico: Bonjour! Aujourd’hui nous allons évoquer les produits
chimiques. Vous savez, ces produits qui nous entourent en permanence, si bien
que nous n’y faisons même plus attention! L’air, l’eau, les ciments, les aérosols,
l’essence, le fioul, les solvants, les engrais sont des produits chimiques. Les
produits d’entretien, la lessive et les pâtures sont des produits chimiques. La
Terre toute entière est un gros tas de produits chimiques. Et vous-même! Vous
êtes constitué de produits chimiques (rires). C’est dur à admettre, je le sais, mais
c’est comme ça. Tout est chimique, et les produits chimiques peuvent prendre
n’importe quelle forme.
Il faut distinguer deux sortes de produits chimiques: ceux qu’on trouve dans un
récipient portant une étiquette avec un symbole inscrit dans un carré orange. Ils
préviennent : ça pique, ça brûle, ça explose, ça pollue, ça tue, vous connaissez.
Et les autres, sans symbole orange. Ils ne disent rien.
L’étiquette du produit permet de le reconnaître. Donc, une première règle. Si on
doit le transvaser dans un autre récipient, il faut coller la même étiquette sur le
nouveau récipient. Sinon, comment on saura si c’est dangereux, hein?
Un produit chimique avec ou sans symbole orange doit être manipulé avec la
plus grande précaution, et après avoir pris connaissance des règles de sécurité à
respecter. Ces règles, ainsi que les informations importantes, figurent sur la
Fiche de Données de Sécurité du produit.
Associés à d’autres, certains produits peuvent réagir plus ou moins
dangereusement. D’où une deuxième règle. Si ce n’est pas prévu, ne mélangez
jamais deux produits. Par exemple, du sucre et du désherbant. Vous risquez de
gros ennuis.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Troisième règle: faites très attention. Les produits doivent être bien rangés. Ne
placez pas côte à côte deux produits qui ne vont pas ensemble, comme l’eau de
javel et un détartrant.
Niveau A1 Thèmes: Les produits chimiques
Objectifs:
a) Communicatifs et fonctionnels :
L’expression de l’obligation.
b) Linguistiques :
L’impératif ; devoir et falloir + infinitif.
Tâches:
Association des images avec le
vocabulaire ; texte à trous ; rédaction
d’une notice ou mode d’emploi.
Vocabulaire :
Les produits chimiques.
Notes culturelles :
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
MISE EN ROUTE
A- Mettre en rapport les images avec les mots.
Image Produit
Eau de javel
Engrais
Vernis à ongles
Ciment
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Aérosol
Essence
Fioul
Lessive
Liquide vaisselle
Désherbant
Détartrant
Dissolvant ou solvant
Shampooing
Déodorant
B - Lesquels de ces produits est-ce que vous utilisez ?
Correction : Réponse libre.
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EXPLOITATION DU DOCUMENT :
Activité 1
1A - De tout le vocabulaire de la mise en route, vérifier quels sont les produits que l’on entend pendant la vidéo. 1B - Après le visionnage jusqu’à 1’ 06’’ associer les étiquettes des produits chimiques aux effets qu’ils peuvent provoquer. Étiquettes :
Irritant
Dangereux pour l’environnement
Inflammable
Explosif
Toxique
Effets : - Ça pique. - Ça brûle. - Ça explose. - Ça pollue. Correction : Réponse libre.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 2
2A - Après le visionnage jusqu’à 2’ 24’’ demander aux élèves de faire attention
aux trois règles qui vont être dites.
Mise en commun au tableau.
Correction : 1ère règle : Si on doit le transvaser dans un autre récipient, il faut
coller la même étiquette sur le nouveau récipient. 2ème règle : Si ce n’est pas
prévu, ne mélangez jamais deux produits. 3ème règle : Les produits doivent
être bien rangés.
2B - Exercice écrit. Choisir (tous ensemble) trois phrases du tableau et les
transformer avec les trois formules :
- On ne doit pas… Exemple : On ne doit pas laisser les produits chimiques
mal rangés.
- Il ne faut pas… Exemple : Il ne faut pas mélanger le sucre et le dissolvant.
- Impératif. Exemple : Ne mettez pas de côté des éléments qui ne vont pas
ensemble.
Correction : Réponse libre.
Activité 3
Compléter le texte à trous : Professeur Chimico: Bonjour! Aujourd’hui nous allons évoquer les produits
chimiques. Vous savez, ces produits qui nous entourent en permanence, si bien
que nous n’y faisons même plus attention! L’air, l’eau, les ciments, les aérosols,
l’e_ _ _ _ _ _, le fioul, les solvants, les engrais sont des produits chimiques. Les
produits d’entretien, la l_ _ _ _ _ _ et les pâtures sont des produits chimiques. La
Terre toute entière est u_ g_ _ _ t_ _ de produits chimiques. Et vous-même!
Vous êtes constitué de produits chimiques (rires). C’est dur à admettre, je le
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
sais, mais c’e_ _ c_ _ _ _ ç _. Tout est chimique, et les produits chimiques
peuvent prendre n’importe quelle forme.
Il faut distinguer deux sortes de p_ _ _ _ _ _ _ c_ _ _ _ _ _ _ _ ceux qu’on trouve
dans un récipient portant une étiquette avec un symbole inscrit dans un carré
orange. Ils préviennent : ça pique, ça b_ _ _ _, ça explose, ça pollue, ça tue, vous
connaissez. Et les autres, sans symbole orange. Ils ne disent rien.
L’é_ _ _ _ _ _ _ _ du produit permet de le reconnaître. Donc, une première règle.
Si o_ d _ _ _ le transvaser dans un autre récipient, il faut coller la même
étiquette sur le nouveau récipient. Sinon, comment on saura si c’est dangereux,
hein?
Un produit chimique avec ou sans symbole orange d_ _ _ ê_ _ _ m_ _ _ _ _ _ _
avec la plus grande précaution, et après avoir pris connaissance des règles de
s_ _ _ _ _ _ _ à respecter. Ces règles, ainsi que les informations importantes,
figurent sur la Fiche de Données de Sécurité du produit.
Associés à d’autres, certains produits p_ _ _ _ _ _ r_ _ _ _ _ plus ou moins
dangereusement. D’où une deuxième règle. Si ce n’est pas prévu, n_
m_ _ _ _ _ _ _ jamais deux produits. Par exemple, du sucre et du d_ _ _ _ _ _ _ _ _.
Vous risquez de gros ennuis.
Troisième règle: faites très attention. Les produits doivent être bien rangés. N_
p_ _ _ _ _ p_ _ côte à côte deux produits qui ne vont pas ensemble, comme
l’e_ _ d_ j_ _ _ _ et un détartrant.
Correction : essence / lessive / un gros tas / c’est comme ça / produits
chimiques / étiquette / brûle / on doit / dangereux / doit être manipulé /
sécurité / réagir / ne mélangez / désherbant / Ne placez pas / eau de javel.
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POUR ALLER PLUS LOIN
Diviser les élèves en groupes. Chaque groupe devra rédiger des phrases à
l’impératif avec des instructions ou des conseils liés à un des produits
suivants :
Groupe A : Une télévision.
Groupe B : Un aspirateur.
Groupe C : Un sirop.
Employer les structures des activités 2 et 3.
Correction : Réponse libre.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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FICHE DE L’ÉLÈVE
MISE EN ROUTE
A) Mettez en rapport les images avec les mots.
Image Produit
Liquide vaisselle
Vernis à ongles
Lessive
Dissolvant ou solvant
Engrais
Aérosol
Shampooing
Déodorant
Eau de javel
Essence
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Ciment
Détartrant
Désherbant
Fioul
B) Lesquels de ces produits est-ce que vous utilisez ?
Activité 1
1A - De tout le vocabulaire de la mise en route vérifiez quels sont les produits que vous entendez pendant la vidéo. 1B - Après le visionnage du document, associez les étiquettes des produits chimiques aux effets qu’ils peuvent provoquer. Étiquettes :
Irritant
Dangereux pour l’environnement
Inflammable
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Explosif
Toxique
Effets : - Ça pique. - Ça brûle. - Ça explose. - Ça pollue.
Activité 2
2A - Après le visionnage du document, faites attention et notez les trois règles qui vont être dites.
2B - Exercice écrit. Choisissez trois phrases du tableau et transformez-les
avec les trois formules :
- On ne doit pas… Exemple : On ne doit pas laisser les produits chimiques
mal rangés.
- Il ne faut pas… Exemple : Il ne faut pas mélanger le sucre et le dissolvant.
- Impératif. Exemple : Ne mettez pas de côté des éléments qui ne vont pas
ensemble.
Activité 3
Complétez le texte à trous : Professeur Chimico: Bonjour! Aujourd’hui nous allons évoquer les produits
chimiques. Vous savez, ces produits qui nous entourent en permanence, si bien
que nous n’y faisons même plus attention! L’air, l’eau, les ciments, les aérosols,
l’e_ _ _ _ _ _, le fioul, les solvants, les engrais sont des produits chimiques. Les
produits d’entretien, la l_ _ _ _ _ _ et les pâtures sont des produits chimiques. La
Terre toute entière est u_ g_ _ _ t_ _ de produits chimiques. Et vous-même!
Vous êtes constitué de produits chimiques (rires). C’est dur à admettre, je le
sais, mais c’e_ _ c_ _ _ _ ç _. Tout est chimique, et les produits chimiques
peuvent prendre n’importe quelle forme.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Il faut distinguer deux sortes de p_ _ _ _ _ _ _ c_ _ _ _ _ _ _ _ ceux qu’on trouve
dans un récipient portant une étiquette avec un symbole inscrit dans un carré
orange. Ils préviennent : ça pique, ça b_ _ _ _, ça explose, ça pollue, ça tue, vous
connaissez. Et les autres, sans symbole orange. Ils ne disent rien.
L’é_ _ _ _ _ _ _ _ du produit permet de le reconnaître. Donc, une première règle.
Si o_ d _ _ _ le transvaser dans un autre récipient, il faut coller la même
étiquette sur le nouveau récipient. Sinon, comment on saura si c’est dangereux,
hein?
Un produit chimique avec ou sans symbole orange d_ _ _ ê_ _ _ m_ _ _ _ _ _ _
avec la plus grande précaution, et après avoir pris connaissance des règles de
s_ _ _ _ _ _ _ à respecter. Ces règles, ainsi que les informations importantes,
figurent sur la Fiche de Données de Sécurité du produit.
Associés à d’autres, certains produits p_ _ _ _ _ _ r_ _ _ _ _ plus ou moins
dangereusement. D’où une deuxième règle. Si ce n’est pas prévu, n_
m_ _ _ _ _ _ _ jamais deux produits. Par exemple, du sucre et du d_ _ _ _ _ _ _ _ _.
Vous risquez de gros ennuis.
Troisième règle: faites très attention. Les produits doivent être bien rangés. N_
p_ _ _ _ _ p_ _ côte à côte deux produits qui ne vont pas ensemble, comme
l’e_ _ d_ j_ _ _ _ et un détartrant.
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POUR ALLER PLUS LOIN
Par groupes, rédigez des phrases à l’impératif avec des instructions ou des
conseils liés à un des produits suivants :
Groupe A : Une télévision.
Groupe B : Un aspirateur.
Groupe C : Un sirop.
Employez les structures des activités 2 et 3.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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TITRE : LE CAFÉ
Durée: 2’54’’ NOMBRE DE SÉANCES : 1
URL: http://www.youtube.com/watch?v=UGtKGX8B9hU&feature=fvsr
SYNOPSIS : Parcours à travers la journée d’un amant du café.
TRANSCRIPTION
Paroles « Le café» – Oldelaf et Monsieur D
Pour bien commencer
Ma petite journée
Et me réveiller
Moi, j'ai pris un café
Un arabica
Noir et bien corsé
J'enfile ma parka
Ça y est je peux y aller
« Où est-ce que tu vas ? »
Me crie mon aimée
« Prenons un kawa
Je viens de me lever »
Étant en avance
Et un peu forcé
Je change de sens
Et j'reprends un café
À huit heures moins l'quart
Faut bien avouer
Les bureaux sont vides
On pourrait s'ennuyer
Mais je reste calme
Je sais m'adapter
Le temps qu'ils arrivent,
J'ai l'temps pour un café
La journée s'emballe
Tout l'monde peut bosser
Au moins jusqu'à l'heure
De la pause-...café
Ma secrétaire entre :
« Fort comme vous l'aimez »
Ah mince, je viens d‘en prendre un
Mais bon, maint’ nant qu'il est fait...
Un repas d'affaires
Tout près du sentier
Il fait un temps super
Mais je me sens stressé
Mes collègues se marrent :
« Détends-toi, René
Prends un bon cigare
Et un petit café... »
Une fois fini
Mes collègues crevés
Appellent un taxi
Mais moi j'ai envie d'sauter
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Je fais tout Paris
Et puis je vois un troquet
J'commande un déca
Mais récaféïné
J'arrive au bureau
Ma secrétaire me fait :
« Vous êtes un peu en r'tard
Je me suis inquiétée »
J'la jette par la f'nêtre
Elle l'avait bien cherché
T'façons il faut qu'je rentre
Mais avant, un café
Attendant l'métro
Je me fais agresser
Une petite vieille me dit :
« Vous avez l'heure s'vous plaît ? »
Je lui casse la tête
Et j' la pousse sur le quai
Je file à la maison
Et puis j'me sers ... devinez...
« Papa, mon papa,
En classe je suis premier »
Putain mais quoi ?
Tu vas arrêter de m'faire chier ?
Qu'il est con ce gosse
Et en plus il s'met à chialer
J'm'enferme en cuisine
Il reste un peu d'café
Ça fait quatorze jours
Que je suis enfermé
J'suis seul dans ma cuisine
Et je bois du café
Il faudrait bien qu' je dorme
Mais les flics vont m'choper
Alors je cloue les portes
Et j'reprends du café...
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE TRAVAIL
Niveau A1 Thèmes: Les activités quotidiennes.
Objectifs:
a) Communicatifs et fonctionnels
Raconter une journée quotidienne.
b) Linguistiques
Les verbes au présent.
Les verbes pronominaux.
La négation avec « ne... pas ».
Les moments de la journée.
Tâches:
Rédiger des petits textes.
Texte à trous.
Vocabulaire :
Les activités quotidiennes.
Notes culturelles :
Vocabulaire familier et jargon
populaire français.
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
MISE EN ROUTE
Formuler des questions aux élèves avant de commencer les activités.
- Dans quels moments de la journée est-ce qu’on prend du café ?
- Qu’est-ce que vous faites avant de sortir de chez vous ?
Correction : Réponse libre.
EXPLOITATION DU DOCUMENT
Activité 1 (avec le clip mais sans le son)
Repérer toutes les activités que le personnage fait. Écrire au tableau les
activités que les élèves proposent oralement.
Correction : Réponse libre.
24
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 2
Travailler une fiche avec des connecteurs.
Distribuer une fiche comme celle ci-dessous. Les élèves doivent créer un petit
texte (en groupes) en disant ce que le personnage du clip fait pendant tous les
moments de la journée.
Modèle de fiche :
Moments de la journée :
Le matin
Le midi
L’après-midi
Le soir
La nuit
Connecteurs :
Premièrement
D’abord
Ensuite
Puis
De plus,
Après
Plus tard
Enfin,
À la fin
Correction : Réponse libre.
Activité 3
Travailler oralement la négation avec « ne... pas ».
Les élèves doivent dire les actions que le personnage du clip a sûrement faites
mais qu’on n’a pas vues.
Exemple : Il ne se rase pas.
Correction : Réponse libre.
25
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 4
Texte à trous. Les élèves vont écouter le son du clip et ils doivent compléter les
mots manquants.
Pour bien commencer
Ma petite journée
Et m_ r_ _ _ _ _ _ _ _
Moi, j'ai pris un café
Un arabica
Noir et bien corsé
J'enfile ma parka
Ca y est je peux y a_ _ _ _
«O_ est-ce que tu vas ? »
Me crie mon aimée
« Prenons un kawa
Je viens de m_ l_ _ _ _»
Étant en avance
Et un peu forcé
Je change de sens
Et j'reprends un café
À huit heures m_ _ _ _ l’q_ _ _ _
Faut bien avouer
Les bureaux s_ _ _ vides
On pourrait s'ennuyer
Mais je reste calme
Je sais m'adapter
Le temps qu'ils arrivent,
J'ai l'temps pour un café
La j_ _ _ _ _ _ s'emballe
Tout l'monde peut bosser
Au moins jusqu'à l'heure
De la ..................-...café
Ma secrétaire entre :
«F_ _ _ comme vous l'aimez »
Ah mince, je viens d‘en prendre un
Mais bon, maint’ nant qu'il est fait...
Un r_ _ _ _ d'affaires
Tout près du sentier
Il fait un temps super
Mais je me sens stressé
Mes c_ _ _ _ _ _ _ _ se marrent :
« Détends-toi, René
Prends un bon cigare
Et un petit café... »
Une fois fini
Mes collègues crevés
A_ _ _ _ _ _ _ _ un taxi
Mais moi j'ai envie d'sauter
Je fais tout Paris
Et p_ _ _ je vois un troquet
J'commande un déca
Mais récaféïné
26
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
J'arrive au b_ _ _ _ _
Ma secrétaire me fait :
« Vous êtes un peu en r'tard
Je me suis inquiétée »
J'la jette par la f_ _ _ _ _ _
Elle l'avait bien cherché
T'façons il faut qu'je rentre
Mais avant, un café
Attendant l'métro
Je me fais agresser
Une petite vieille me dit :
« Vous avez l'heure s’i_ v_ _ _ p_ _ _
_? »
Je lui casse la tête
Et j' la pousse sur le quai
Je file à la m_ _ _ _ _
Et puis j'me sers ... devinez...
« Papa, mon papa,
En classe je suis premier »
Putain mais quoi ?
Tu vas arrêter de m'faire chier ?
Qu'il est con ce g_ _ _ _
Et en plus il s'met à chialer
J'm'enferme en cuisine
Il reste u_ p_ _ d'café
Ça fait quatorze jours
Que je suis enfermé
J'suis seul dans ma c_ _ _ _ _ _
Et je bois du café
Il faudrait bien qu' je dorme
Mais les flics vont m'choper
Alors je cloue les portes
Et j'reprends du café...
Correction : Voir transcription.
POUR ALLER PLUS LOIN
1 - Rédiger la journée du personnage en employant les connecteurs de
l’activité 2.
2 - Décrire les effets nuisibles du café.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE L’ÉLÈVE
MISE EN ROUTE
Activité 1
Repérez toutes les activités que le personnage fait.
Activité 2
Créez un petit texte (en groupes) en disant ce que le personnage du clip fait
pendant les différents moments de la journée. Utilisez les connecteurs de la
fiche ci-dessous.
Moments de la journée :
Le matin
Le midi
L’après-midi
Le soir
La nuit
Connecteurs :
Premièrement
D’abord
Ensuite
Puis
De plus,
Après
Plus tard
Enfin,
À la fin
Activité 3
Dites les actions que le personnage du clip a sûrement faites mais qu’on n’a
pas vues.
Exemple : Il ne se rase pas.
28
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 4
Écoutez le clip et complétez les mots manquants.
Pour bien commencer
Ma petite journée
Et m_ r_ _ _ _ _ _ _ _
Moi, j'ai pris un café
Un arabica
Noir et bien corsé
J'enfile ma parka
Ca y est je peux y a_ _ _ _
«O_ est-ce que tu vas ? »
Me crie mon aimée
« Prenons un kawa
Je viens de m_ l_ _ _ _»
Étant en avance
Et un peu forcé
Je change de sens
Et j'reprends un café
À huit heures m_ _ _ _ l’q_ _ _ _
Faut bien avouer
Les bureaux s_ _ _ vides
On pourrait s'ennuyer
Mais je reste calme
Je sais m'adapter
Le temps qu'ils arrivent,
J'ai l'temps pour un café
La j_ _ _ _ _ _ s'emballe
Tout l'monde peut bosser
Au moins jusqu'à l'heure
De la ..................-...café
Ma secrétaire entre :
«F_ _ _ comme vous l'aimez »
Ah mince, je viens d‘en prendre un
Mais bon, maint’ nant qu'il est fait...
Un r_ _ _ _ d'affaires
Tout près du sentier
Il fait un temps super
Mais je me sens stressé
Mes c_ _ _ _ _ _ _ _ se marrent :
« Détends-toi, René
Prends un bon cigare
Et un petit café... »
Une fois fini
Mes collègues crevés
A_ _ _ _ _ _ _ _ un taxi
Mais moi j'ai envie d'sauter
Je fais tout Paris
Et p_ _ _ je vois un troquet
J'commande un déca
Mais récaféïné
J'arrive au b_ _ _ _ _
Ma secrétaire me fait :
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
« Vous êtes un peu en r'tard
Je me suis inquiétée »
J'la jette par la f_ _ _ _ _ _
Elle l'avait bien cherché
T'façons il faut qu'je rentre
Mais avant, un café
Attendant l'métro
Je me fais agresser
Une petite vieille me dit :
« Vous avez l'heure s’i_ v_ _ _ p_ _
_ _? »
Je lui casse la tête
Et j' la pousse sur le quai
Je file à la m_ _ _ _ _
Et puis j'me sers ... devinez...
« Papa, mon papa,
En classe je suis premier »
Putain mais quoi ?
Tu vas arrêter de m'faire chier ?
Qu'il est con ce g_ _ _ _
Et en plus il s'met à chialer
J'm'enferme en cuisine
Il reste u_ p_ _ d'café
Ça fait quatorze jours
Que je suis enfermé
J'suis seul dans ma c_ _ _ _ _ _
Et je bois du café
Il faudrait bien qu' je dorme
Mais les flics vont m'choper
Alors je cloue les portes
Et j'reprends du café...
POUR ALLER PLUS LOIN
1- Rédigez la journée du personnage en employant les connecteurs de
l’activité 2.
2- Décrivez les effets nuisibles du café.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
TITRE : LA, LE THE LOVERS (CHANSON)
Durée: 03’39’’ NOMBRE DE SÉANCES : 2
URL: http://www.youtube.com/theloverslalecandidcamera
SYNOPSIS : Une chanson nous aide à reconnaître le genre et le nombre des
mots à partir des articles définis qui les précèdent. On doit savoir distinguer
phonétiquement et reproduire à l’oral l’article défini masculin singulier « LE »
et l’article défini masculin pluriel « LES ».
TRANSCRIPTION
La, la , la ,la, la,
La, la, la, la.
Féminine
Le, le, le, le, le,
Le, le, le, le.
Masculine (bis)
La table
Le lit
Le vin
La vie
Le femme ! Non, non, non!
La femme ! Oui , oui , oui !
La fille
Le garçon.
La, la, la, la, la,
La ,la, la, la
Féminine
Le, le, le, le, le,
Le, le , le, le
Masculine (bis)
La poule
Le cochon
La fleur
Le champignon
Le chien
La grenouille
La bière
Le saucisson
La, la, la, la, la,
La , la, la, la.
Féminine
Le, le, le, le, le,
Le, le , le, le.
Masculine (bis)
La bouche
Le pied
La cuisse
Le nez
Le french kiss ! non, non, non!
La main
La stupide chanson,
Le stupide refrain.
La, la, la, la, la,
La, la, la, la
Féminine
Le, le, le, le, le,
Le, le , le, le
Masculine (bis)
La!
Le!
La! La!
Le! Le!
La! La! La!
Le! Le! Le!
La! La! La! La! La!
Le! Le! Le! Le! Le!
La, la, la ,la, la, la ,la, la, la
Féminine
Le, le, le, le, le, le, le , le, le
Masculine (bis)
Stop.
Happy birthday, John !
31
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Niveau A1 Thèmes: le genre et le nombre des mots
Objectifs:
a) Communicatifs et fonctionnels : - Savoir reconnaître si l’on parle d’une ou de plusieurs choses. -Phonétiques/Discrimination auditive : -Reconnaître phonétiquement et reproduire à l’oral les sons [a], [e], [Ø] b) Linguistiques : -Les articles définis : la, le , l’, les
Tâches:
- Exercice de définitions lexicales - Exercice à trous - Écrire les paroles d’une chanson - Créer un rythme et chanter - Chercher sur le net
Vocabulaire :
Mots de base appartenant à des champs
sémantiques divers : parties du corps,
animaux…
Notes culturelles :
- Chanteurs et écrivains non
francophones qui chantent ou écrivent
en français.
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
MISE EN ROUTE
Trouvez les définitions ci-dessous :
1. Elle sert à manger, à étudier. Normalement elle a quatre pattes. Elle peut être
en bois, en verre, en plastique... : _ _ _ _ _
2. On le trouve dans la chambre à coucher : _ _ _
3. Il est blanc, noir ou rosé : _ _ _
4. Le contraire de la mort : _ _ _
5. Dame : _ _ _ _ _
6. Jeune dame : _ _ _ _ _
7. Jeune homme : _ _ _ _ _ _
8. Animal qui pond des œufs : _ _ _ _ _
9. Animal omnivore ou personne qui ne se lave jamais : _ _ _ _ _ _
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
10. En France, la _ _ _ _ _ de lys est le symbole de la royauté.
11. On cueille cette petite maison de lutin dans la forêt : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
12. Être comme _ _ _ _ _ et chat : se disputer, se battre sans cesse.
13. Si on lui fait un gros bisou elle devient un prince charmant : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
14. Boisson blonde, brune, belge, anglaise, pression... : _ _ _ _ _
15. On peut en acheter à la charcuterie : _ _ _ _ _ _ _ _ _
16. Grotte avec des dents à l’intérieur : _ _ _ _ _ _
17. Leo Messi porte le ballon merveilleusement collé à son _ _ _ _
18. On mange celle de la grenouille : _ _ _ _ _ _
19. Il fait un temps à ne pas mettre le _ _ _ dehors: il fait très froid, il pleut.
20. Normalement elle a cinq doigts : _ _ _ _
EXPLOITATION DU DOCUMENT
Activité 1 (visionnage du document. Enlever le son. Arrêter l’image minute
0’12’’)
Répondez à ces questions:
1) Qui voyez-vous?
2) Où sont-ils?
3) Qu’est-ce qu’ils sont en train de faire?
Corrigé : (Réponses libres) Exemples : 1.Un homme et une femme. 2. Dans le lit. 3. Ils sont en train de lire, de parler.
33
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 2 (Deuxième visionnage avec le son dès le début et jusqu’à la minute
0’30’’)
Mise en commun pour vérifier.
Corrigé : (Réponses libres)
Exemples : Ils sont en train de chanter / d’apprendre le français / d’apprendre le vocabulaire
en français / d’étudier le genre des noms / d’apprendre les articles définis, etc.
Activité 3 (deux visionnages avec le son jusqu’à la fin du document)
3A. Par groupes, remarquez: animaux, parties du corps, nourriture, objets.
3B. Remplissez les trous (consigne: un élève écrit les mots au masculin et
un autre élève les mots au féminin). Mise en commun.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
LA, LE
The Lovers
La, la , la ,la, la,
La, la, la, la.
Féminine
Le, le ,le, le, le,
Le, le , le, le.
Masculine (bis)
La _____________
Le ____________
Le ____________
La ____________
Le _______ ! Non, non, non!
La _______ ! Oui, oui, oui !
La ____________
Le ____________
La, la, la, la, la,
La, la, la, la
Féminine
Le, le, le, le, le,
Le, le, le, le
Masculine (bis)
La ____________
Le ____________
La ____________
Le ____________
Le ____________
La ____________
La ____________
Le ____________
La, la, la, la, la,
La, la, la, la.
Féminine
Le, le, le, le, le,
Le, le, le, le.
Masculine (bis)
La ____________
Le ____________
La ____________
Le ____________
Le french kiss ! Non, non, non!
La ____________
La stupide ____________,
Le stupide ____________.
La, la, la, la, la,
La, la, la, la
Féminine
Le, le, le, le, le,
Le, le, le, le
Masculine (bis)
___________!
___________!
La! La!
Le! Le!
La! _______ La!
Le! Le! ______!
La! La! La! La! La!
Le! Le! Le! Le! Le!
La, la, la, la, la, la, la, la, la
Féminine
Le, le, le, le, le, le, le, le, le
Masculine (bis)
Stop.
Happy birthday, John !
Activité 4
Écrivez dans chaque case les mots précédés des articles la ou le :
35
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 5
Écrivez les paroles d’une chanson ayant la même structure linguistique et
narrative que celle que vous venez d’entendre (articles définis : la, le, l’, les).
Créez votre propre rythme. Enregistrez-la.
Corrigé : réponse libre
POUR ALLER PLUS LOIN
Rencontrez des artistes et d’écrivains qui, comme The Lovers, ont ajouté le
français à leur langue maternelle (Exercices en ligne, niveau élémentaire :
www.tv5.org : apprendre le français avec TV5 monde. Amour du français.
Double Je) et remplissez les fiches :
36
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Corrigé : exemples
Nom: Bruni Nom : Sa
Prénom: Carla Prénom : Shan
Profession : Chanteuse Profession : Écrivaine
Nationalité : Italienne Nationalité : Chinoise
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
37
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE L’ÉLÈVE
Activité 1
Trouvez les définitions ci-dessous :
1. Elle sert à manger, à étudier. Normalement elle a quatre pattes. Elle peut être
en bois, en verre, en plastique... : _ _ _ _ _
2. On le trouve dans la chambre à coucher : _ _ _
3. Il est blanc, noir ou rosé : _ _ _
4. Le contraire de la mort : _ _ _
5. Dame : _ _ _ _ _
6. Jeune dame : _ _ _ _ _
7. Jeune homme : _ _ _ _ _ _
8. Animal qui pond des œufs : _ _ _ _ _
9. Animal omnivore ou personne qui ne se lave jamais : _ _ _ _ _ _
10. En France, la _ _ _ _ _ de lys est le symbole de la royauté.
11. On cueille cette petite maison de lutin dans la forêt : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
12. Être comme _ _ _ _ _ et chat : se disputer, se battre sans cesse.
13. Si on lui fait un gros bisou elle devient un prince charmant : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
14. Boisson blonde, brune, belge, anglaise, pression... : _ _ _ _ _
15. On peut en acheter à la charcuterie : _ _ _ _ _ _ _ _ _
16. Grotte avec des dents à l’intérieur : _ _ _ _ _ _
17. Leo Messi porte le ballon merveilleusement collé à son _ _ _ _
18. On mange celle de la grenouille : _ _ _ _ _ _
19. Il fait un temps à ne pas mettre le _ _ _ dehors: il fait très froid, il pleut.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
20. Normalement elle a cinq doigts : _ _ _ _
Activité 2 Répondez aux questions ci-dessous:
1) Qui voyez-vous?
______________________________________________________________
2) Où sont-ils?
______________________________________________________________
3) Qu’est-ce qu’ils sont en train de faire?
______________________________________________________________
Activité 3 (2 visionnages avec le son jusqu’à la fin du document)
3A - Visionnage 1. Remarquez:
Groupe 1 : Animaux ______________________________________________________________ Groupe 2 : Parties du corps ______________________________________________________________ Groupe 3 : Nourriture / Objets ______________________________________________________________
3B - Visionnage 2. Remplissez les trous (consigne: un élève écrit les mots
au masculin et un autre élève les mots au féminin).
LA, LE
The lovers
La, la, la, la, la,
La, la, la, la.
Féminine
Le, le, le, le, le,
Le, le, le, le.
Masculine (bis)
La _____________
Le ____________
Le ____________
La ____________
La ____________
Le ____________
La ____________
Le ____________
Le ____________
La ____________
La ____________
Le ____________
La, la, la, la, la,
La, la, la, la.
La stupide _____________,
Le stupide _____________.
La, la, la, la, la,
La, la, la, la
Féminine
Le, le, le, le, le,
Le, le, le, le
Masculine (bis)
___________!
___________!
39
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Le _______... Non, non, non!
La _______ ! Oui, oui, oui !
La ____________
Le ____________
La, la, la, la, la,
La, la, la, la
Féminine
Le, le, le, le, le,
Le, le, le, le
Masculine (bis)
Féminine
Le, le, le, le, le,
Le, le, le, le.
Masculine (bis)
La ____________
Le ____________
La ____________
Le ____________nez
Le french kiss ! non, non, non!
La ____________main
La! La!
Le! Le!
La! _______ La!
Le! Le! ______!
La! La! La! La! La!
Le! Le! Le! Le! Le!
La, la, la, la, la, la, la, la, la
Féminine
Le, le, le, le, le, le, le, le, le
Masculine (bis)
Stop.
Happy birthday, John !
Activité 4 Écrivez dans chaque case les mots précédés des articles la ou le :
Activité 5
1. Écrivez les paroles d’une chanson ayant la même structure linguistique et
narrative que celle que vous venez d’entendre (articles définis : la, le, l’, les).
Créez votre propre rythme. Enregistrez-la.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
POUR ALLER PLUS LOIN
Rencontrez des artistes et d’écrivains qui, comme The Lovers, ont ajouté le
français à leur langue maternelle (Exercices en ligne, niveau élémentaire :
www.tv5.org : apprendre le français avec TV5 monde. Amour du français.
Double Je) et remplissez leurs fiches :
1) 2)
Nom: __________________ Nom : __________________
Prénom: __________________ Prénom : __________________
Profession : __________________ Profession : __________________
Nationalité : __________________ Nationalité : __________________
3) 4)
Nom: __________________ Nom : __________________
Prénom: __________________ Prénom : __________________
Profession : __________________ Profession : __________________
Nationalité : __________________ Nationalité : __________________
5) 6)
Nom: __________________ Nom : __________________
Prénom: __________________ Prénom : __________________
Profession : __________________ Profession : __________________
41
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Nationalité : __________________ Nationalité : __________________
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
42
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
TITRE: UN GARS ET UNE FILLE CHEZ L EPICIER
DURÉE: 1´10´´ (1´24´´-2´34´´) NOMBRE DE SÉANCES : 2 ou 3
URL : http://www.youtube.com/watch?v=64uUBx3YCGY
SYNOPSIS: Faire des achats à l´épicerie. Les petits vols
TRANSCRIPTION:
G : Garçon
F : Fille
V : vendeur
G : Bonjour !
V : Bonjour..., alors une bouteille de Shiraz à 45.80, un paquet de nouilles à 8.90
et un paquet de lessive 14.90... plus une tablette de chocolat à 7.50..
G : Comment une tablette de chocolat, mais... Monsieur, il n´y a pas de tablette
là ?
V. Si, si... Monsieur dans votre veste, la poche intérieure
G : N´importe quoi, lui, oh mais... ce n´est pas vrai...
F : Tu n´as pas fait ça quand même !
G : non, non, je n´ai pas fait ça, je ne suis pas un voleur, moi
........... J´allais la payer… j´allais la payer…
V : D´accord, alors payez moi aussi le paquet de chewing-gum à 5.40
G : Mais quel paquet de chewing-gum, il est fou.... c´est dingue...
V : très bien, ça nous fait un total de 82.50 plus 100 FF de préjudice moral
G : de quoi ? de… ?
V : de préjudice moral !
G de préjudice moral ?
V : Oui!
G : oh, oui c´est ça tu peux te gratter, il est fou, lui !
V : Ben, alors, Mohamed, Salim, Christophe...
G : Oh non, C´est bon, c´est bon, je paie, ça-va, OK, je paie, ça roule...
V : On vous remercie, hein ? Et voici….. Madame ?
F : Non, c´est bon. Merci
43
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE TRAVAIL
Niveau A1 + Thèmes: Faire des courses
Objectifs: a) Communicatifs et fonctionnels -Faire des achats : situation de la vie
quotidienne
b) Linguistiques -Expression de la quantité
-Les articles partitifs
-Les numéros
-Quelques masculins et féminins des
adjectifs de métier
-il y a & il n´y a pas DE
Tâches: -Relier l´information à partir de la C.O
-Rédiger des phrases simples
-Exercices de grammaire
-Jeu de rôle exercice oral
-Faire des achats on-line
Vocabulaire : -La nourriture
-Les magasins
-Données personnelles de quelqu´un
Notes culturelles : -Les Épiceries en France, quelques
produits typiquement français.
Remarquer : La crémerie.
-Les Clichés.
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
MISE EN ROUTE
44
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
A-Expliquer aux élèves qu'on va voir une vidéo d´un couple qui va acheter
dans une épicerie.
Pour mieux favoriser l´ambiance de la salle de classe ou même pour donner un
coup de main aux apprenants, on va afficher au tableau un poster d´une
épicerie avec le vocabulaire qu´on a appris en classe ou même on va juste
afficher des images ( une sorte de méli-mélo) de différents produits qu´on peut
acheter dans une épicerie, (on peut profiter des images de l´exercice 1 « pour
aller plus loin »)
B- Poser des questions aux élèves à fin de réviser le vocabulaire qu´on aura
travaillé au préalable. On peut le travailler tout d´abord en petit groupe et
après tous ensemble, mais le but c´est de pratiquer l´expression orale.
1. Qu´est-ce qu´on peut acheter chez l’épicier ? 2. Est-ce qu´il y a des épiceries dans votre quartier, votre ville, votre village ? 3. Est-ce que vous y allez souvent ? 4. Vous préférez acheter à l´épicerie ou dans une grande surface ? 5. Quels sont les principaux produits qu´on achète à l’épicerie ?
Une fois on a fait une mise en commun, on leur passe le document en entier.
EXPLOITATION DU DOCUMENT
Activité 1 Après avoir vu la vidéo une fois leur demander de relier les trois colonnes et
d´écrire les numéros des prix qui manquent, ceux-ci sont donnés en ancien
FF.
SHIRAZ ......,50FF BOUTEILLE NOUILLES 45,...... FF PAQUET LESSIVE …..,90 FF TABLETTE CHOCOLAT …..,40 FF CHEWING-GUM 14,...... FF
45
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 2 (exercice interdisciplinaire en maths) Passer les prix des anciens francs français en euros (on peut leur donner un
exemple)
Si 1 Euro= 6FF. Une bouteille de vin blanc coûte 45.80FF c´est-à-dire 7.63 euros.
(Et ainsi de suite)
Activité 3 Les chiffres Demander aux élèves de rédiger les phrases de la première activité, et d´écrire
les prix en lettres.
- Combien coûte une bouteille de vin blanc ?
- Une bouteille de vin blanc coûte……………………………………………euros.
Activité 4 Grammaire D´après cette grille, demander aux élèves de dire ce qu´il y a et ce qu´il n´y a
chez les protagonistes de la vidéo
IL Y A……………. IL N´Y A PAS DE………………
De l ´ - - -
vin
De la - - - - - -
nouilles
Du - - - - - - - lessive
Des - - - - - - -
chocolat
Du - - - -
chewing-gum
46
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 5 -grammaire Remplir la grille avec les noms ou les adjectifs qui manquent.
MAGASIN MÉTIER MASCULIN MÉTIER FÉMININ
épicerie boulanger bouchère pharmacien crémerie Activité 6 D´après la liste des achats de votre mère enlevez les quantités déterminées et
remplacez-les par les articles partitifs. Faites comme dans l´exemple
Voilà la liste 100 grammes de fromage râpé DU fromage Un paquet de pain de mie Une tablette de chocolat noir Un litre d´eau Un Kilo de fraises Un paquet de biscuits Un pot de moutarde 4 yaourts Une glace au citron. Une douzaine d´œufs Un pot de confiture
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Activité 7 D´après les produits de l´exercice précédent, par groupes de 12 élèves, jouer à
la « phrase maudite » chaque élève doit retenir son produit et dire à tour de
rôle tout ce que ses copains ont acheté en suivant le même ordre.
Premier élève-Je suis allé chez l´épicier et j´ai acheté : 100 grammes de fromage râpé. Deuxième élève -Je suis allé chez l´épicier et j´ai acheté : 100 grammes de fromage râpé et un paquet de pain de mie………….. Et ainsi de suite pour les 12 élèves du groupe. POUR ALLER PLUS LOIN. Activité 1 Activité on-line À partir d´un budget (100 euros par exemple) les élèves doivent faire les courses pour qu´ une famille de 4 personnes puisse manger et survivre pendant une semaine. Si l´on peut avoir la salle avec accès à internet, leur donner l´adresse www.auchant.fr , et d´après ce document authentique faire les courses on-line. Activité 2 Activité écrite Puisqu´on ne sait rien de l´épicier leur demander de rédiger la fiche d´identité
du vendeur du document.
Prénom : Date de naissance : Nationalité : Adresse : Situation de famille : Aspect physique :
Loisirs :
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Activité 3 : Activité orale En groupes de 3 ou 4 simuler un dialogue entre un client et le vendeur, on peut leur proposer l´épicerie mais si on a bien travaillé les autres magasins et produits on peut proposer à chaque groupe un magasin différent. épicerie/ boulangerie/ boucherie/ crémerie… Cette activité, on peut la travailler de façon libre ou même un peu guidée, pour ce cas, on peut leur donner les produits qu´ils vont acheter et même l´argent afin que la situation devienne plus authentique et attirante. Argent donné à chaque groupe.
Produits qu´on peut acheter.
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AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
CORRIGÉS
Activités 1 et 2 -une bouteille de Shiraz 45.80FF = 7.63 E -Un paquet de nouilles 8.90 FF= 1.50 E -Une tablette de chocolat 7.50FF= 1.30 E -Un paquet de lessive 14.90 FF = 2.50 E -Un paquet de chewing-gum 5.40 FF = 0.90 E Activité 3 Demander aux élèves de rédiger les phrases de la première activité, et d´écrire les prix en lettres. - Combien coûte une bouteille de Shiraz ? -Une bouteille de Shiraz coûte sept euros soixante-trois centimes. -Combien coûte un paquet de nouilles ? -Un paquet de nouilles coûte un euro cinquante centimes. -Combien coûte une tablette de chocolat ? -Une tablette de chocolat coûte un euro trente centimes. -Combien coûte un paquet de lessive ? -Un paquet de lessive coûte deux euros cinquante centimes. -Combien coûte un paquet de chewing-gum ? -Un paquet de chewing-gum coûte quatre-vingt-dix centimes.
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Activité 4 IL Y A……………. IL N´Y A PAS DE………………
De l ´ EAU
Il n´y a pas de vin
De la VIANDE
Il n´y a pas de nouilles
Du FROMAGE Il n´y a pas de lessive
Des ORANGES
Il n´y a pas de chocolat
Du PÂTÉ
Il n´y a pas de chewing-gum
Activité 5
MAGASIN MÉTIER MASCULIN MÉTIER FÉMININ épicerie épicier épicière boulangerie boulanger boulangère boucherie boucher bouchère pharmacie pharmacien pharmacienne crémerie crémier crémière Activité 6 100 grammes de fromage râpé DU fromage Un paquet de pain de mie DU pain de mie Une tablette de chocolat noir DU chocolat noir Un litre d´eau DE L´eau Un Kilo de fraises DES fraises Un paquet de biscuits DES biscuits Un pot de moutarde DE LA moutarde 4 yaourts DES yaourts Une glace au citron. DE LA glace Une douzaine d´œufs DES œufs Un pot de confiture DE LA confiture
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Activité 7 Premier élève-Je suis allé cher l´épicier et j´ai acheté : 100 grammes de fromage râpé Deuxième élève -Je suis allé chez l´épicier et j´ai acheté : 100 grammes de fromage râpé et un paquet de pain de mie…………..
Et ainsi de suite pour les 12 élèves du groupe. 100 grammes de fromage râpé ,un paquet de pain de mie, une tablette de chocolat noir, un litre d´eau, un Kilo de fraises, un paquet de biscuits, un pot de moutarde, 4 yaourts, une glace au citron, une douzaine d´œufs, un pot de confiture POUR ALLER PLUS LOIN. Les activités de cette partie sont plutôt libres.
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FICHE DE L´ÉLÈVE
TITRE: Un gars et une fille chez l épicier
1. Qu´est-ce qu´on peut acheter dans une épicerie ?
2. Est-ce qu´il y a des épiceries dans votre quartier, votre ville, votre village ?
3. Est-ce que vous y allez souvent ?
4. Vous préférez acheter à l´épicerie ou dans une grande surface ?
5. Quels sont les principaux produits qu´on achète à l’épicerie ?
Activité 1 Reliez l´information des trois colonnes et écrivez les prix qui manquent,
ceux-ci sont donnés en ancien FF.
SHIRAZ ......,50FF BOUTEILLE NOUILLES 45,...... FF PAQUET LESSIVE …..,90 FF TABLETTE CHOCOLAT …..,40 FF CHEWING-GUM 14,...... FF
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Activité 2 D´après l´exemple, passez les prix des anciens francs français en euros.
Si 1 Euro= 6FF.
Une bouteille de vin blanc coûte 45.80FF c´est-à-dire 7.63 euros.
Un paquet de nouilles
Un paquet de lessive
Une tablette de chocolat
Un paquet de chewing-gum
Activité 3 D´après l´exemple, rédigez les phrases de la première activité, et écrivez les
prix en lettres.
- Combien coûte une bouteille de vin blanc ?
-Une bouteille de vin blanc coûte……………………………………………euros.
-
-
-
-
Activité 4 D´après cette grille, dites ce qu´il y a et ce qu´il n´y a pas chez les
protagonistes de la vidéo.
IL Y A……………. IL N´Y A PAS DE………………
De l ´ - - -
vin
De la - - - - - -
nouilles
Du - - - - - - - lessive
Des - - - - - - -
chocolat
Du - - - - chewing-gum
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Activité 5 Remplissez la grille avec les noms ou les adjectifs qui manquent.
MAGASIN MÉTIER MASCULIN MÉTIER FÉMININ
épicerie boulanger bouchère pharmacien crémerie Activité 6 D´après la liste des achats de votre mère enlevez les quantités déterminées et
remplacez-les par les articles partitifs. Faites comme dans l´exemple
Voilà la liste 100 grammes de fromage râpé DU fromage Un paquet de pain de mie Une tablette de chocolat noir Un litre d´eau Un Kilo de fraises Un paquet de biscuits Un pot de moutarde 4 yaourts Une glace au citron. Une douzaine d´œufs Un pot de confiture
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Activité 7 D´après les produits de l´exercice précédent, par groupes de 12 élèves, jouez
à la « phrase maudite » chaque élève doit retenir son produit et dire à tour de
rôle tout ce que ses copains ont acheté en suivant le même ordre.
Premier élève-Je suis allé cher l´épicier et j´ai acheté : 100 grammes de fromage râpé Deuxième élève -Je suis allé chez l´épicier et j´ai acheté : 100 grammes de fromage râpé et un paquet de pain de mie………….. Et ainsi de suite pour les 12 élèves du groupe. POUR ALLER PLUS LOIN Activité 1 D´après l´adresse www.auchant.fr et à partir d´un budget (100 euros par exemple) faites les courses pour qu´ une famille de 4 personnes puisse manger et survivre pendant une semaine. Activité 2 Rédigez la fiche d´identité de l´épicier.
Prénom : Date de naissance : Nationalité : Adresse : Situation de famille : Aspect physique :
Loisirs :
Activité 3. D´après les images, simulez un dialogue entre un client et le vendeur, tous
les produits, monnaies et billets doivent être utilisés au minimum une fois.
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AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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TITRE : LA BISE EN FRANCE Durée: 3’54’’ NOMBRE DE SÉANCES. 1
URL: http://www.youtube.com/watch?v=zlvU9tEkywo
SYNOPSIS : Faire la bise en France c’est tout un art. On doit savoir combien de
bises on fait, à qui, quand et comment.
TRANSCRIPTION
Simple comme bonjour pour exprimer que quelque chose est facile.
Simple comme bonjour... mais il n’y a rien de plus compliqué que de se dire
bonjour en France, surtout pour un étranger, car les Français ne se disent pas
juste salut ou ne se contentent pas de se serrer la main comme les Allemands: ils
se font la bise! Et faire la bise c’est tout un art.
Celui qui ne l’a pas appris dès le plus jeune âge comme les petits Français:
“ Allez, fais une bise à tata Géraldine” a souvent l’air maladroit.
Un peu raide, l’étranger se penche en avant, lèvres pointues et bras ballants,
n’osant pas toucher l’autre, ne sachant pas par quel côté commencer, incertain
s’il faut poser les lèvres ou faire comme si on embrassait l’air…
Ne riez pas, les pauvres élèves allemands en échange scolaire connaissent tous
ce terrible moment de gêne quand ils se trouvent face à leur famille d’accueil et
que tout le monde n’a qu’une idée en tête: leur faire la bise!
Pour faire la bise on doit se poser quatre questions: quand, qui, comment,
combien.
QUAND: Quand on se retrouve pour les loisirs, parfois le matin au travail, et
toujours quand on arrive chez des amis. Il est évident que le temps
d’embrassade est proportionnel au nombre d’amis. Si vous débarquez dans une
soirée où ils se trouvent déjà quinze personnes vous avez le temps de mourir de
faim avant de passer au buffet.
Les Allemands qui ont juste l’habitude de faire juste “allô” avec la main,
trouvent ça toujours un peu fastidieux.
QUI: Il faut prendre en compte le lien familial, amical ou professionnel, l’âge et
le statut de la personne. Par exemple, on ne fait pas la bise à son supérieur
hiérarchique.; ou plutôt, on attend que ce soit lui qui vous la propose. Mais on
s’embrasse abondamment entre collègues: les hommes ça dépend, ils
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s’embrassent parfois quand ils sont amis ou membres de la même famille, mais
pas toujours. Entre jeunes on s’embrasse beaucoup, et les garçons semblent s’y
mettre de plus en plus.
COMMENT : La bise crée une promiscuité immédiate. C’est un reniflement
animalier et aussi une bonne base pour draguer.
L’intensité, la durée et la conviction qu’on met dedans sont donc variables... et il
faut se confier à son feeling.
Si on ne connaît pas bien la personne, il est conseillé d’agir avec retenue.
COMBIEN: Aaaah, nous voilà arrivés au problème du nombre. Les Parisiens en
font deux, les Montpelliérains trois, à la Turballe on en fait quatre, dans le Gard
c’est trois et ainsi de suite.
Quand on ne sait pas d’où vient une personne, on peut facilement vivre un
moment de flottement déstabilisant, car il est très désagréable de tenter une
troisième bise quand la personne visée se détourne déjà, ou de s’arrêter après
deux bises quand l’autre meurt d’envie de vous en faire quatre.
Mais j’ai remarqué que même les Français ne savent pas avec précision combien
de bises on fait selon les régions: On me dit qu’à Strasbourg c’est deux, puis
trois, puis deux. Un originaire de Nemours affirme qu’ils en font quatre,
d’autres me certifient que c’est deux.
Pourquoi ces incertitudes?
C’est qu’il y a un problème de classes sociales. En France, il faut savoir, il y va
toujours de la distinction de classes sociales.
On pourrait dire que les bourgeois qui sont souvent radins, on le sait, se
contentent de deux bises, tandis que les prolos, ne les comptent pas et ils
s’arrêtent rarement avant quatre.
Bref, tout ça rend la vie très compliquée aux étrangers qui ne savent jamais
comment se comporter.
Moi, je trouve que les Français devraient éditer une petite carte de la bise, qui
indiquerait région par région, et classe sociale par classe sociale, le nombre de
bises qu’on est censés faire lors des déplacements en France.
À mon avis, ce serait aussi utile aux touristes qu’aux autochtones.
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Niveau A2 Thèmes: la bise
Objectifs:
a) Communicatifs et fonctionnels :
- Raconter quelque chose
b) Linguistiques :
- Les adverbes de fréquence
Tâches:
- Exercices vrai-faux
- Exercice à trous
- Rédiger 4 ou 5 phrases
- Petit exposé oral
Vocabulaire :
- Les salutations
Notes culturelles :
- L’acte de saluer en France.
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
MISE EN ROUTE
Demander aux élèves de quelle manière ils saluent: les amis, la famille, les
professeurs, lorsqu’ils font connaissance de quelqu’un, etc.
EXPLOITATION DU DOCUMENT
Activité 1 (avec visionnage du document)
Lire les phrases suivantes et dire si elles sont vraies ou fausses
VRAI FAUX
1. Faire la bise en France c’est facile. 2. Il faut apprendre à faire la bise quand on est petit. 3. Les garçons s’embrassent de moins en moins. 4. Les hommes ne s’embrassent pas toujours. 5. Les Allemands ont l’habitude de faire juste allô avec la main. 6. Le temps d’embrassade est proportionnel au nombre d’amis. 7. Les Français savent avec précision le nombre de bises qu’il faut faire dans chaque
région. 8. On a publié une carte de France avec des indications sur le numéro de bises par région. 9. Avant de faire la bise il faut se poser 5 questions : quand- où- comment-qui- combien. 10. On fait toujours la bise à son supérieur.
Corrigé 1. Faux 2. Vrai 3. Faux 4. Vrai 5. Vrai 6. Vrai 7 .faux 8 .faux 9 .faux 10.faux
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 2
Compléter ce texte et ensuite vérifier en regardant une autre fois le document.
Pour faire la bise on doit se poser quatre questions: quand, qui, comment,
combien.
QUAND: Quand on se retrouve pour les loisirs, p_ _ _ _ _ _ le matin au travail,
et t_ _ _ _ _ _ _ quand on arrive chez des amis. Il est évident que le temps
d’embrassade est proportionnel au nombre d’a_ _ _ _. Si vous débarquez dans
une s_ _ _ _ _ où ils se trouvent déjà quinze personnes vous avez le temps de
mourir de f_ _ _ avant de passer au buffet.
Les Allemands qui ont juste l’habitude de faire juste “allô” avec la main,
trouvent ça toujours un p_ _ fastidieux.
QUI: Il faut prendre en compte le lien f_ _ _ _ _ _ _, amical ou p_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _,
l’â_ _ et le statut de la personne. Par exemple, on ne fait pas la b_ _ _ à son
supérieur hiérarchique; ou plutôt, on attend que ce soit lui qui vous la p_ _ _ _ _ _.
Mais on s’embrasse abondamment entre c_ _ _ _ _ _ _ _ : les hommes ça dépend,
ils s’embrassent p_ _ _ _ _ _ quand ils sont amis ou membres de la même
famille, mais pas t_ _ _ _ _ _. Entre jeunes on s’embrasse b_ _ _ _ _ _ _, et les
garçons semblent s’y mettre de p_ _ _ en p_ _ _.
COMMENT : La bise crée une promiscuité i_ _ _ _ _ _ _ _. C’est un reniflement
animalier et aussi une bonne base pour d_ _ _ _ _ _.
L’intensité, la durée et la conviction qu’on met d_ _ _ _ _ sont donc variables...
et il faut se confier à son feeling.
Si on ne connaît pas bien la personne, il est conseillé d’a_ _ _ avec retenue.
COMBIEN: Aaaah, nous voilà arrivés au problème du nombre. Les P_ _ _ _ _ _
_ _ en font d_ _ _, les Montpelliérains t_ _ _ _, à la Turballe on en fait q_ _ _ _ _,
dans le Gard c’est trois et ainsi de suite.
Quand on ne sait pas d’où vient une personne, on peut facilement vivre un
moment de flottement déstabilisant, car il est très désagréable de tenter une
t_ _ _ _ _ _ _ _ bise quand la personne visée se détourne déjà, ou de s’arrêter
après deux bises quand l’autre meurt d’envie de vous en faire quatre.
Mais j’ai remarqué que même les F_ _ _ _ _ _ _ ne savent pas avec précision
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
c_ _ _ _ _ _ de bises on fait selon les régions: On me dit qu’à Strasbourg c’est
deux, p_ _ _ trois, puis deux. Un originaire de Nemours affirme qu’ils en f_ _ _
quatre, d’autres me certifient que c’est deux.
P_ _ _ _ _ _ _ ces incertitudes?
C’est qu’il y a un problème de classes sociales. En France, il f_ _ _ savoir, il y va
toujours de la distinction de classes sociales.
On pourrait dire que les bourgeois qui sont s_ _ _ _ _ _ radins, on le sait, se
contentent de deux bises, tandis que les prolos, ne les comptent pas et ils
s’arrêtent rarement avant quatre.
Bref, tout ça rend la vie très compliquée aux étrangers qui ne savent j_ _ _ _ _
c_ _ _ _ _ _ se comporter.
Moi, je trouve que les Français devraient éditer une petite c_ _ _ _ de la bise,
qui indiquerait région p_ _ région, et classe sociale p_ _ classe sociale, le
nombre de bises qu’on est censés faire lors des déplacements en France.
À mon avis, ce serait aussi utile aux touristes qu’aux autochtones.
Correction
Voir la transcription du document.
Activité 3
Écrire quatre ou cinq phrases qui résument le document.
-POUR ALLER PLUS LOIN
1- Réemploi adverbes de fréquence : toujours, souvent, jamais, parfois, etc.
On distribue une grille comme celle ci-dessous. Les élèves se lèvent et pendant
5 minutes demandent au maximum de copains avec quelle fréquence ils font
ces activités. Ensuite on s’assied à nouveau et on fait une mise en commun des
aspects qu’ils trouvent les plus surprenants.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité toujours souvent parfois rarement jamais
Théâtre Jordi Anne Marie
Piscine Pol Miquel
Discothèque
Bowling
2- D’autres mœurs : à partir de leurs connaissances ou en cherchant des
informations, demander aux élèves de préparer un petit exposé oral pour le
cours suivant en expliquant une habitude typique d’un autre pays.
3- Carte de France – Faire la carte de la bise en France
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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FICHE DE L’ÉLÈVE
Activité 1
Lisez les phrases suivantes et dites si elles sont vraies ou fausses
VRAI FAUX
1. Faire la bise en France c’est facile.
2. Il faut apprendre à faire la bise quand on est petit.
3. Les garçons s’embrassent de moins en moins.
4. Les hommes ne s’embrassent pas toujours.
5. Les Allemands ont l’habitude de faire juste allô avec la main.
6. Le temps d’embrassade est proportionnel au nombre d’amis.
7. Les Français savent avec précision le nombre de bises qu’il faut faire dans chaque région.
8. On a publié une carte de France avec des indications sur le numéro de bises par région.
9. Avant de faire la bise il faut se poser 5 questions : quand- où- comment – qui- combien.
10. On fait toujours la bise à son supérieur.
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Activité 2
Complétez ce texte et ensuite vérifiez en regardant une autre fois le
document.
Pour faire la bise on doit se poser quatre questions: quand, qui, comment,
combien.
QUAND: Quand on se retrouve pour les loisirs, p_ _ _ _ _ _ le matin au travail,
et t_ _ _ _ _ _ _ quand on arrive chez des amis. Il est évident que le temps
d’embrassade est proportionnel au nombre d’a_ _ _ _. Si vous débarquez dans
une s_ _ _ _ _ où ils se trouvent déjà quinze personnes vous avez le temps de
mourir de f_ _ _ avant de passer au buffet.
Les Allemands qui ont juste l’habitude de faire juste “allô” avec la main,
trouvent ça toujours un p_ _ fastidieux.
QUI: Il faut prendre en compte le lien f_ _ _ _ _ _ _, amical ou p_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _,
l’â_ _ et le statut de la personne. Par exemple, on ne fait pas la b_ _ _ à son
supérieur hiérarchique; ou plutôt, on attend que ce soit lui qui vous la p_ _ _ _ _ _.
Mais on s’embrasse abondamment entre c_ _ _ _ _ _ _ _ : les hommes ça dépend,
ils s’embrassent p_ _ _ _ _ _ quand ils sont amis ou membres de la même
famille, mais pas t_ _ _ _ _ _. Entre jeunes on s’embrasse b_ _ _ _ _ _ _, et les
garçons semblent s’y mettre de p_ _ _ en p_ _ _.
COMMENT : La bise crée une promiscuité i_ _ _ _ _ _ _ _. C’est un reniflement
animalier et aussi une bonne base pour d_ _ _ _ _ _.
L’intensité, la durée et la conviction qu’on met d_ _ _ _ _ sont donc variables...
et il faut se confier à son feeling.
Si on ne connaît pas bien la personne, il est conseillé d’a_ _ _ avec retenue.
COMBIEN: Aaaah, nous voilà arrivés au problème du nombre. Les P_ _ _ _ _ _
_ _ en font d_ _ _, les Montpelliérains t_ _ _ _, à la Turballe on en fait q_ _ _ _ _,
dans le Gard c’est trois et ainsi de suite.
Quand on ne sait pas d’où vient une personne, on peut facilement vivre un
moment de flottement déstabilisant, car il est très désagréable de tenter une
t_ _ _ _ _ _ _ _ bise quand la personne visée se détourne déjà, ou de s’arrêter
après deux bises quand l’autre meurt d’envie de vous en faire quatre.
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Mais j’ai remarqué que même les F_ _ _ _ _ _ _ ne savent pas avec précision
c_ _ _ _ _ _ de bises on fait selon les régions: On me dit qu’à Strasbourg c’est
deux, p_ _ _ trois, puis deux. Un originaire de Nemours affirme qu’ils en f_ _ _
quatre, d’autres me certifient que c’est deux.
P_ _ _ _ _ _ _ ces incertitudes?
C’est qu’il y a un problème de classes sociales. En France, il f_ _ _ savoir, il y va
toujours de la distinction de classes sociales.
On pourrait dire que les bourgeois qui sont s_ _ _ _ _ _ radins, on le sait, se
contentent de deux bises, tandis que les prolos, ne les comptent pas et ils
s’arrêtent rarement avant quatre.
Bref, tout ça rend la vie très compliquée aux étrangers qui ne savent j_ _ _ _ _
c_ _ _ _ _ _ se comporter.
Moi, je trouve que les Français devraient éditer une petite c_ _ _ _ de la bise,
qui indiquerait région p_ _ région, et classe sociale p_ _ classe sociale, le
nombre de bises qu’on est censés faire lors des déplacements en France.
À mon avis, ce serait aussi utile aux touristes qu’aux autochtones.
Activité 3
Écrivez quatre ou cinq phrases qui résument le document.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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CARTE DE FRANCE
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CORRIGÉ:
La Turballe
Nemours
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GRILLE
Activité toujours souvent parfois rarement jamais
Théâtre
Piscine
Discothèque
Bowling
Promenades
Voyages
Cinéma
Golf Surfer sur le net
Lire
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TITRE: SOPHIE ET JULIE RECHERCHENT APPARTEMENT (MAISON A
VENDRE)
DURÉE: 4’ 10’’ NOMBRE DE SÉANCES : 2
SYNOPSIS: Sophie et Julie s’adressent à un agent immobilier pour chercher un
appartement à Paris.
TRANSCRIPTION :
-Voix off.-Sophie, Julie, Julie Sophie, les sœurs sont de parfaites jumelles. Elles
louent ensemble un agréable deux pièces mais à 24 ans elles veulent vivre
chacune chez elle. Elles sont donc en quête non pas d’un mais de 2
appartements avec du volume, du caché, dans les quartiers chic de la capitale
mais avec budget de 700 et 750 euros pour se loger à Paris, la partie n’est pas
gagnée.
Paris, 14ème arrondissement, aux pieds de la Tour Montparnasse, c’est ici au
4ème étage d’un immeuble bourgeois que vivent Sophie et Julie, deux sœurs
jumelles de 24 ans. Elles partagent depuis une année ce charmant deux pièces.
Elles l’ont entièrement décoré et y ont créé une atmosphère zen et chaleureuse,
bref, se sont concoctés un petit éclat idéal qu’elles adorent …..
-Sophie.-……mais il y a un ‘hic dans cet appartement, c’est pas parfait.
Suivez-moi, le problème… c’est la chambre.
-Julie.- On a un vrai problème d’intimité donc qu’une chambre, deux lits, deux
personnes, d’où le ‘hic aujourd’hui et notre envie de changer.
-Sophie.-On souhaite vraiment trouver un appartement chacune séparément.
-Voix Off.- Et comme nous avons à faire à deux parfaites jumelles il va falloir
un appartement pour Julie qui plaise à Sophie, et un appartement pour Sophie
que Julie pourrait habiter. Simple, non ?
-Julie.-On est assez similaires, dans ce qu’on cherche, on a les mêmes goûts
donc que je pense que j’aimerais l’appartement qu’elle va choisir et vice-versa.
-Sophie.-Je pense que je pourrais peut-être être un peu jalouse du choix de ma
sœur si son appartement est vraiment très bien mais en tout cas je serais ravie
pour elle puisque le but c’est vraiment qu’on trouve chacune un endroit où on
se sent bien.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
-Voix Off.- Trouver deux appartements différents mais qui devront être les
mêmes, c’est la mission de Stephan Plazza spécialiste du marché Parisien. Il a
rendez-vous chez Sophie et Julie pour une première rencontre.
-Stephan.- Une étage
- Bonjour !
-Les filles. -Bonjour ! Bonjour !
…..Enchanté….
-Stephan.- Ah vous êtes de vraies jumelles…..ah oui !!
-Stephan.- Stephan
-Les filles. -Sophie enchantée, Julie enchantée.
-Les filles. -Entrez…. Voilà…c’est chez nous.
-Stephan. -Et là, une chambre. Voilà de vraies jumelles
-Julie. -Donc que le ‘hic c’est ça ….c’est cette chambre un peu…..qui est grande,
spacieuse mais voilà, pour l’intimité c’est pas trop ça.
-Stephan.-On dirait que ….vous avez le même copain ? Non ?
-Julie. -non ! Ça va pas jusqu’à là.
-Stephan.-Alors on va passer au salon.
-Julie.-Ouais, bien sûr.
-Stephan.-Pour reprendre tout ça : vous voulez rester sur Paris ou pas ?
-Les filles. –Bien sûr. Ah ! Ça c’est sûr.
-Stephan.-Sinon j’ai le plan de banlieues. Paris même…..
-Julie.-Paris intra-muros, ça nous va très bien.
-Stephan.-Alors, qui commence ? Vas-y Julie,
-Julie.-Non Sophie.
-Stephan.- Ah, d’accord !
-Voix Off. -Pour Sophie le choix de la recherche est simple, ça sera le centre côté
Rive Gauche avec le 5e ou le 6e arrondissement et rien d’autre. Julie, quant à elle
retient les mêmes quartiers mais offre à Stephan une alternative avec le 7e et le
15e arrondissement de la capitale.
-Stephan.-Sophie ! Le budget et les mètres carrés ?
-Sophie.-Le budget maximum 750 euros.
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-Stephan.-750 euros.
-Sophie. -Et l’idéal ça serait 30 mètres carrés.
-Stephan.-Le 6e, 5e, 750 euros, on va être plus près de 22/23 m que 30 m. ça c’est
sûr et certain.
-Stephan.- Julie budget….on est dans le même budget ?
-Julie.- Un petit peu moins, maximum 700 euros, c’est qui est important c’est
soit un deux pièces, soit une mezzanine soit…..
-Stephan.- Un deux pièces ?
-Sophie.- et moi aussi, c’est le terme numéro 1.
-Julie.- C’est vraiment le critère numéro 1.
Et aussi, il fallait qu’on rajoute quelque chose, c’est qu’on a déjà donné notre
préavis et il nous reste plus qu’un mois avant qu’on soit à la rue.
- Stephan.- Et si on ne trouve pas ?
-Les filles.- Eh ben ! C’est là catastrophe !
-Stephan.- Si on trouve quelque chose demain est-ce que vous pouvez vous
déplacer rapidement ? Aller visiter rapidement ? Pour qu’on puisse le retenir ?
Parce que ça va très très vite….
-Julie.- En faite on part en vacances là, une semaine.
-Sophie.-On part demain.
-Stephan.- Donc qu’au faite il reste 3 semaines.
-Julie.- oh qui, et en plus sur ce 3 semaines Sophie a une obligation
professionnelle pendant une semaine.
-Stephan.- Donc...il ne reste plus que 2 semaines…
-Les filles.- Bah voilà…il reste 2 semaines….ouais
-Stephan.-pour trouver 2 appartements. Parce que vous…vous pouvez pas
visiter….
-Non pendant 2 semaines là, sur les 4 ,5 qui viennent…..non…
-Stephan.- Passer de bonnes vacances
-Les filles : merci…à bientôt….à bientôt
73
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Niveau A2 Thème: L’immobilier
Objectifs:
a) Communicatifs et fonctionnels :
-Savoir employer le lexique sur le
logement.
b) Linguistiques :
-Les nombres cardinaux et ordinaux.
Tâches:
-Élaboration de l’annonce immobilière
de Julie et Sophie.
Vocabulaire :
-Le logement
-L’organisation de la ville : quartier,
banlieue, arrondissement.
Notes culturelles :
-L’organisation administrative en
France.
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
MISE EN ROUTE
A-Demander aux élèves s’ils ont visité la capitale française. Ensuite, leur poser
la question suivante :
- Quels sont les monuments et les lieux les plus emblématiques de
Paris que vous connaissez?
B-Présenter la carte de Paris et leur faire situer les monuments cités dans
document antérieur. (Annexe)
EXPLOITATION DU DOCUMENT :
Activité 1
Ordonner le résumé du document. a) Comme premier terme, les filles veulent un deux pièces.
b) Le budget des filles est différent.
c) Deux sœurs jumelles de 24 ans cherchent deux appartements à Paris.
d) Elles n’ont que deux semaines pour retrouver un appartement.
e) Sophie veut trouver un appartement dans le 5e ou 6e arrondissement.
f) Stephan rend visite aux filles dans leur appartement.
74
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
g) Elles ont déjà donné leur préavis.
h) Elles s’adressent à Stephan Plazza, agent immobilier de la capitale. Solution :
1) c 2) h 3) f 4) e 5) b 6) a 7) g 8) d
Activité 2
Imaginer un dialogue entre un agent immobilier et un futur locataire.
Solution : Réponse libre
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 3
Lisez ce texte et répondez aux questions
LES MARRONNIERS
La maison comprend cinq pièces. L’entrée est petite, carrée : contre le mur un porte-manteau et un porte-parapluies. A gauche, la cuisine, assez grande, très propre. A droite, la salle à manger - une table, un buffet, six chaises — et le salon : deux fauteuils près de la cheminée et le coin près de la fenêtre où on peut jouer aux cartes le soir.
L’escalier part du fond de l'entrée. Il fait face à la porte. En haut, il y a trois chambres. Toutes trois sont meublées d'un lit, d'une armoire et d'une table de nuit. La chambre rose possède en outre une penderie et une commode.
Derrière la maison il y a un jardin potager. Il y pousse des haricots, des petits pois et au fond, près du mur, des tomates.
Devant la maison il y a une petite cour où se dressent trois marronniers.
C'est pour cela, sans doute, que, communément, on appelle la maison : Les marronniers.
R.-J. Chauffard, Les Pirogues, éd. La Coïncidence, 1980.
3.1- Repérez dans le texte :
A-les différentes pièces et leur disposition. Où sont-elles ? Combien y en a-t-il ?
Solution : La maison a cinq pièces. Au rez-de-chaussée, il y a à gauche une cuisine
et à droite une salle à manger et un salon. Au premier étage, il y a trois
chambres.
B-les objets et les meubles qui sont présents
Solution : Dans l’entrée, il y a un porte-manteau et un porte-parapluies.
Dans la salle à manger il y a une table, un buffet, six chaises et dans le salon,
deux fauteuils.
A l’étage, toutes les chambres sont meublées avec un lit, une armoire et une
table de nuit. La chambre rose a en plus une penderie et une commode.
76
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
3.2- Faites le plan de la maison de R.-J. Chauffard.
Comparez avec un autre étudiant. Si vous constatez des différences, relisez
ensemble le texte.
Solution : Réponse libre
Activité 4
Répondre aux questions suivantes :
0 rez-de-chaussée 3ème troisième 6ème sixième 1er premier 4ème quatrième 7ème septième 2ème deuxième 5ème cinquième 8ème huitième
a) À quel étage habitez-vous ?
J’habite au ………………………………………
b) Dans quel type de logement habitez-vous ? Une maison ou un immeuble ?
J’habite dans………
c) Dans quel quartier se trouve votre logement ?
Mon logement se trouve à ………………
d) Combien de pièces possède votre logement ? Préciser les pièces (cuisine, salle
de bains, chambre, salon, salle à manger).
Ma maison / mon appartement comprend ………pièces : ……
e) Êtes-vous propriétaire ou locataire ?
Je suis …………………………. de ce logement.
f) Si vous êtes locataire, combien payez-vous de loyer par mois ?
Je paie ……. par mois.
Solutions : réponses libres
77
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
POUR ALLER PLUS LOIN
Comme devoirs : rédigez les deux possibles annonces que Julie et Sophie
pourraient afficher sur les murs de Paris.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
78
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE L’ÉLÈVE
Activité 1
Ordonner le résumé du document.
a) Comme premier terme, les filles veulent un deux pièces.
b) Le budget des filles est différent.
c) Deux sœurs jumelles de 24 ans cherchent deux appartements à Paris.
d) Elles n’ont que deux semaines pour retrouver un appartement.
e) Sophie veut trouver un appartement dans le 5e ou 6e arrondissement.
f) Stephan rend visite aux filles dans leur appartement.
g) Elles ont déjà donné leur préavis.
h) Elles s’adressent à Stephan Plazza, agent immobilier de la capitale.
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)
Activité 2
Imaginer un dialogue entre un agent immobilier et un futur locataire.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 3
Lisez ce texte et répondez aux questions
LES MARRONNIERS
La maison comprend cinq pièces. L’entrée est petite, carrée : contre le mur un porte-manteau et un porte-parapluies. A gauche, la cuisine, assez grande, très propre. A droite, la salle à manger - une table, un buffet, six chaises — et le salon : deux fauteuils près de la cheminée et le coin près de la fenêtre où on peut jouer aux cartes le soir.
L’escalier part du fond de l'entrée. Il fait face à la porte. En haut, il y a trois chambres. Toutes trois sont meublées d'un lit, d'une armoire et d'une table de nuit. La chambre rose possède en outre une penderie et une commode.
Derrière la maison il y a un jardin potager. Il y pousse des haricots, des petits pois et au fond, près du mur, des tomates.
Devant la maison il y a une petite cour où se dressent trois marronniers.
C'est pour cela, sans doute, que, communément, on appelle la maison : Les marronniers.
R.-J. Chauffard, Les Pirogues, éd. La Coïncidence, 1980.
3.1- Repérez dans le texte :
A- les différentes pièces et leur disposition. Où sont-elles ? Combien y en a-t-
il ?
B- les objets et les meubles qui sont présents ;
3.2 - Faites le plan de la maison de R.-J. Chauffard.
Comparez avec un autre étudiant. Si vous constatez des différences, relisez
ensemble le texte.
Activité 4
Répondre aux questions suivantes :
0 rez-de-chaussée 3ème troisième 6ème sixième 1er premier 4ème quatrième 7ème septième 2ème deuxième 5ème cinquième 8ème huitième
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
a) À quel étage habitez-vous ?
J’habite au ………………………………………
b) Dans quel type de logement habitez-vous ? Une maison ou un immeuble ?
J’habite dans………
c) Dans quel quartier se trouve votre logement ?
Mon logement se trouve à ………………
d) Combien de pièces possède votre logement ? Préciser les pièces (cuisine, salle
de bains, chambre, salon, salle à manger).
Ma maison / mon appartement comprend ………pièces : ……
e) Êtes-vous propriétaire ou locataire ?
Je suis …………………………. de ce logement.
f) Si vous êtes locataire, combien payez-vous de loyer par mois ?
Je paie ……. par mois.
POUR ALLER PLUS LOIN
Rédigez les deux possibles annonces que Julie et Sophie pourraient afficher
sur les murs de Paris.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
ANNEXE
CARTE DES ARRONDISSEMENTS DE PARIS
CARTE AVEC LES MONUMENTS DE PARIS (piste de correction)
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
TITRE : LA PHOBIE DU VENDREDI 13
DURÉE : 1’40’’ NOMBRE DE SÉANCES. 1
Document enregistré sur France 2. Voir DVD.
SYNOPSIS : Vendredi 13, manque de bol ou coup de chance ?
TRANSCRIPTION
Présentateur JT: Il y a 3 minutes à peine il était 13h13. Et comme nous sommes
aujourd’hui un vendredi 13...
Voix off 1: Coup de chance ou manque de bol, cette année 2009 compte 3
vendredi 13. Oh, malheur, 13 février dernier, 13 mars aujourd’hui et 13
novembre prochain. Une date pas comme les autres depuis le XIXe siècle
Voix off 2: Il n’y a pas de 13e étage dans les ascenseurs aux États-Unis, pas de
dossard numéro 13 dans une course automobile. Pourquoi tout cela?
Voix off 1: Et bien le chiffre 13 fait l’objet des superstitions les plus folles depuis
le plus célèbre repas de l’histoire, La Cène. Les convives étaient 13 à table dont
Judas. Et pourquoi alors le vendredi encore, me direz-vous. C’est encore dans le
christianisme qu’on trouve la réponse. Le vendredi, jour de la mort du Christ.
Marie-Charlotte Delmas: Depuis très longtemps il ne fallait rien faire le
vendredi, il ne fallait pas faire de lessive le vendredi, il ne fallait pas faire de
pain parce qu’on pouvait y trouver le sang, comme le sang du Christ. Il ne
fallait pas bien sûr s’amuser, faire de fêtes le vendredi.
Voix off 1: Aujourd’hui c’est tout le contraire: c’est la fête du jeu. Pas folle, la
Loterie Nationale. Déjà en 1950 elle récupère les superstitieux du vendredi 13.
Aujourd’hui, deux fois plus de joueurs qu’un jour, disons, ordinaire.
Jeune homme: Tout ce qui est les chiffres carrés, tout ça, donc avec les
mathématiques, j’aime bien faire les jeux comme ça.
Journaliste: Vous faites des calculs?
Jeune homme: Ouais, des calculs parfois.
Voix off 1: Un calcul, voilà ce qui nous manquait. A-t-on plus de chances,
professeur, de trouver le bon numéro un vendredi 13?
Gilles Pages: Une chance sur 1.906.884 et ça, ça ne change pas: Super-cagnotte,
vendredi 13, Noël, Jour de l’An, Pâques, ça ne change rien.
83
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Voix off 1: Selon un récent sondage ce n’est pas le vendredi 13 qui porte le plus
chance. Non, selon les Français le porte-bonheur idéal c’est le trèfle à quatre
feuilles. Pourquoi quatre? Alors ça c’est encore une autre histoire.
Niveau A2 Thèmes: La superstition
Objectifs:
a) Communicatifs et fonctionnels : -Parler de superstition b) Linguistiques : -La négation
Tâches:
-Exercices vrai-faux -Exercice à trous -Dialogue en petit groupe (en binôme ou à trois)
Vocabulaire:
-La superstition
Notes culturelles:
-Les Français et la superstition
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
-MISE EN ROUTE
Poser quelques questions aux élèves sur la superstition :
Élèves adolescents : As-tu un porte-bonheur ? Lequel ? Que fais-tu la veille d’un
examen ?
Élèves adultes : Êtes-vous superstitieux ? Croyez-vous à l’astrologie ? À la
télépathie ? À la sorcellerie ?
-EXPLOITATION DU DOCUMENT
Activité 1 (avec visionnage du document jusqu’à 0’09’’)
Faites des hypothèses sur le contenu du reportage (activité orale). Mise en
commun.
Activité 2 (visionnage de tout le document avec le son)
Vérifiez les hypothèses précédentes et dites si les phrases suivantes sont
vraies (V) ou fausses (F).
84
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
1. L’année 2009 a eu 4 « vendredi 13 ». 2. Le numéro 13 fait l’objet des superstitions depuis le IXe siècle. 3. Le jour de la mort du Christ est à l’origine de cette superstition. 4. Autrefois il fallait faire toutes les tâches ménagères le vendredi. 5. Actuellement les gens participent davantage aux jeux de hasard le vendredi 13. 6. Aujourd’hui on a une chance sur 1.906.844 de gagner à n’importe quelle loterie. 7. Pour les Français, le meilleur porte-bonheur c’est le trèfle à quatre feuilles.
Corrigé 1. Faux 2. Faux 3. Vrai 4. Faux 5. Vrai 6. Vrai 7.vrai
Activité 3
3.1 - Observez les phrases suivantes. Que remarquez-vous à propos de la
forme négative en français ?
a.1 Il n’y a pas de 13e étage dans les ascenseurs aux États-Unis.
a.2 Depuis très longtemps, il ne fallait rien faire le vendredi, il ne fallait pas faire
de pain.
a.3 Autrefois, personne ne pouvait ni faire la lessive ni s’amuser.
a.4 Il n’y a jamais d’étage nº13.
a.5 Actuellement il y a des gens qui ne croient plus à cette superstition.
a.6 Sur le tableau de La Cène il n’y a que 12 convives.
Corrigé : formation de la négation en français : ne...pas / ne...rien /
personne...ne /ne...ni...ni/ ne...jamais/ ne...plus/ ne...que
3.2 - Complétez les phrases suivantes en utilisant la forme négative. Vous
devez utiliser une forme différente à chaque fois.
b.1 Je ___ cherche ____ de trèfle à quatre feuilles.
b.2 Je ___ passe _____ sous une échelle.
b.3 Je ___ veux ____ savoir de superstition.
b.4 Je ___ lis _______ les horoscopes ; avant je le faisais.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
b.5 Je ____ achète de la loterie ____ à Noël.
b.6 Je ___ joue ___ au Tiercé ___ à l’Euro million.
b.7 _________ ____ connaît l’origine de toutes les superstitions.
Corrigé : b1.ne...pas / b2.ne...jamais/b3.ne...rien/b4.ne...plus/b5.ne...qu’/
b6.ne...ni...ni/b7.personne...ne
POUR ALLER PLUS LOIN
À partir de cette image, répondez oralement :
-Que pense le monsieur de la photo ?
-Quels fétiches voit-on sur l’image ?
BD tiré de : Dites-moi un peu. Méthode pratique de français oral Manuel de l'élève. Niveaux intermédiaire et avancé.
Anne Marie Jingue et Karine Ulm. PUG, 2005
86
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
-Connaissez-vous ces superstitions ?
-Connaissez-vous les superstitions de votre pays ?
- Et celles d’autres pays ?
Images tirées de : Dites-moi un peu. Méthode pratique de français oral
Manuel de l'élève. Niveaux intermédiaire et avancé.
Anne Marie Hingue et Karine Ulm. PUG, 2005
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE L’ÉLÈVE
Activité 1
Faites des hypothèses sur le contenu du reportage (activité orale).
Activité 2
Vérifiez les hypothèses précédentes et dites si les phrases suivantes sont
vraies (V) ou fausses (F).
1. L’année 2009 a eu 4 « vendredi 13 ». 2. Le numéro 13 fait l’objet des superstitions depuis le IXe siècle. 3. Le jour de la mort du Christ est à l’origine de cette superstition. 4. Autrefois il fallait faire toutes les tâches ménagères le vendredi. 5. Actuellement les gens participent davantage aux jeux de hasard le vendredi 13. 6. Aujourd’hui on a une chance sur 1.906.844 de gagner à n’importe quelle loterie. 7. Pour les Français, le meilleur porte-bonheur c’est le trèfle à quatre feuilles.
Activité 3
3.1- Observez les phrases suivantes. Que remarquez-vous à propos de la
forme négative en français ?
a.1 Il n’y a pas de 13e étage dans les ascenseurs aux États-Unis.
a.2 Depuis très longtemps, il ne fallait rien faire le vendredi, il ne fallait pas faire
de pain.
a.3 Autrefois, personne ne pouvait ni faire la lessive ni s’amuser.
a.4 Il n’y a jamais d’étage nº13.
a.5 Actuellement il y a des gens qui ne croient plus à cette superstition.
a.6 Sur le tableau de La Cène il n’y a que 12 convives.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
3.2 -Complétez les phrases suivantes en utilisant la forme négative. Vous
devez utiliser une forme différente à chaque fois.
b.1 Je ___ cherche ____ de trèfle à quatre feuilles.
b.2 Je ___ passe _____ sous une échelle.
b.3 Je ___ veux ____ savoir de superstition.
b.4 Je ___ lis _______ les horoscopes ; avant je le faisais.
b.5 Je ____ achète de la loterie ____ à Noël.
b.6 Je ___ joue ___ au Tiercé ___ à l’Euro million.
b.7 _________ ____ connaît l’origine de toutes les superstitions.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
-POUR ALLER PLUS LOIN
À partir de cette image, répondez oralement :
-Que pense le monsieur de la photo ?
-Quels fétiches voit-on sur l’image ?
BD tiré de : Dites-moi un peu. Méthode pratique de français oral
Manuel de l'élève. Niveaux intermédiaire et avancé.
Anne Marie Hingue et Karine Ulm. PUG, 2005
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
- Connaissez-vous ces superstitions ?
- Connaissez-vous les superstitions de votre pays ?
- Et celles d’autres pays ?
Images tirées de : Dites-moi un peu. Méthode pratique de français oral
Manuel de l'élève. Niveaux intermédiaire et avancé.
Anne Marie Hingue et Karine Ulm. PUG, 2005
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
TITRE: PUB OASIS ST VALENTIN
Durée: 0’ 54’’ NOMBRE DE SÉANCES : 1
URL : http://www.youtube.com/watch?v=a_p9f7OJK_A
SYNOPSIS: Il s’agit de la dernière publicité créée par Oasis lors de la St
Valentin. Alan Anas chante à Frambourgeoise la chanson « où es-tu ? »
TRANSCRIPTION
[ANANAS] [FRAMBOISE]
Tu vois, c’est bizarre
Tu es là, près de moi
Si petite, si petite que
Quand je te regarde
C’est comme si tu étais loin
Et quand tu es loin, moi je suis triste c’est bon, je suis là
Tu sembles si loin
Que déjà je pleure
Tu es l’absence qui fait
Crier mon cœur.
Tu es le flot de mes larmes
De l’enfer, de la vie et du ciel et fleur Je suis là, regarde
Je-suis-là
Où es-tu ?
Mais où es-tu ? Je suis là, eh,
Tu es miro ou
quoi ?
Je te vois presque plus Je suis là
Mon cœur qui se brise
Comme l’aile d’un papillon
92
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Qui s’endort sur l’autoroute
Des pissenlits de la pénombre
Des sauterelles, la vie et la mort
L’amour, la vie de l’amour, de la vie
J’ai envie de crier, de crier
Mais où j’ai foutu mes clés ?
Mais tu es si loin Tu vas me
regarder ?
Espèce de …
Où es-tu ? Où es-tu ?
Niveau A2 Thèmes: les produits français et la
publicité
Objectifs:
a) Communicatifs et fonctionnels :
- Poser des questions : Les trois
manières différentes de poser les
questions en français.
b) Linguistiques :
- Prépositions
- Adverbes de lieu
- Les questions
Tâches:
Réemploi du vocabulaire
Vocabulaire :
Alimentation : fruits et légumes
Notes culturelles :
- Produits français tels que : Orangina,
Perrier, Evian…
93
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
MISE EN ROUTE
- Demander aux élèves quels produits français ils connaissent ?
Ensuite demander s’ils connaissent des boissons typiquement françaises
(Orangina, Perrier, Limonade, pastis, sirop …..)
-Proposer des étiquettes de certains produits et les faire associer aux produits
correspondants.
EXPLOITATION DU DOCUMENT
Activité 1
On fera un premier visionnage du document. Les élèves auront sous les yeux la
transcription de la publicité dont les adverbes de lieu ont été supprimés. Il s’agit
d’écouter la pub et de repérer ces adverbes.
Activité 2
Regardez la photo ci-dessous et complétez les phrases suivantes avec les
adverbes de lieu (loin, près, où) et le nom des fruits :
a) L’ananas est ………………… de la framboise.
b) ……… est la poire ? La poire est entre l’ …………. et l’
…………………
c) L’abricot est ……….. de la ………………….
d) L’orange est à droite de la ……………
e) La……… est entre l’ananas et la mandarine.
f) La fraise est à côté de la ………………………
94
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Corrigé : a) loin, b) où, ananas, orange, c) près, mandarine, d) fraise, e) mangue, f)
framboise
Activité 3
Repérez dans le texte les questions et formulez-les autrement. On proposera
des autres exemples que l’on travaillera en grand groupe. Ex. : Tu parles français? / Est-ce que tu parles français? / Parles-tu français ?
Activité 4
Quel est le fruit qui se cache derrière la devinette?
a) Elle est rouge ou verte ou jaune. Elle est ronde. Blanche-Neige la mange.
b) Il est jaune. On aime son jus. On met son jus sur la salade.
c) Elle est rouge. Elle est comme un cœur. Elle a plein de petits points noirs.
d) Elle est jaune. Elle est comme la lune. Les singes en mangent beaucoup.
e) Elle est ronde. Elle est rouge. Elle est petite. Elle a une sœur jumelle.
Solutions: a) la pomme / b) Le citron / c) La fraise / d) La banane / e) La cerise
POUR ALLER PLUS LOIN
Par groupes de deux personnes ou individuellement cherchez des recettes
françaises contenant des fruits, par exemple : la tarte aux pommes.
SUGGESTION: Afficher les recettes au mur de la classe.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
95
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE L’ÉLÈVE
Activité 1
Lisez la transcription de la pub d’Oasis et complétez-la avec des adverbes de
lieu.
[ANANAS] [FRAMBOISE]
Tu vois, c’est bizarre
Tu es ……., ………. de moi
Si petite, si petite que
Quand je te regarde
C’est comme si tu étais ………
Et quand tu es ……., moi je suis triste c’est bon, je suis …...
Tu sembles si ……….
Que déjà je pleure
Tu es l’absence qui fait
Crier mon cœur.
Tu es le flot de mes larmes
De l’enfer, de la vie et du ciel et fleur Je suis ……., regarde
Je-suis-…….
…… es-tu ?
Mais ……. es-tu ? Je suis ……., eh,
Tu es miro ou quoi ?
Je te vois presque plus Je suis ……..
Mon cœur qui se brise
Comme l’aile d’un papillon
Qui s’endort sur l’autoroute
Des pissenlits de la pénombre
96
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Des sauterelles, la vie et la mort
L’amour, la vie de l’amour, de la vie
J’ai envie de crier, de crier
Mais ………. j’ai foutu mes clés ?
Mais tu es si …….. Tu vas me regarder ?
Espèce de …
……. es-tu ? …… es-tu ?
Activité 2
Regardez la photo ci-dessous et complétez les phrases suivantes avec les adverbes
de lieu (loin, près, où) et le nom des fruits :
g) L’ananas est ………………… de la framboise.
h) ……… est la poire ? La poire est entre l’ …………. et l’ …………………
i) L’abricot est ……….. de la ………………….
j) L’orange est à droite de la ……………
k) La……… est entre l’ananas et la mandarine.
l) La fraise est à côté de la ………………………
97
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 3
Repérez dans le texte les questions et formulez-les autrement. On proposera
des autres exemples que l’on travaillera en grand groupe. Ex. : Tu parles français? / Est-ce que tu parles français? / Parles-tu français ?
Activité 4
Quel est le fruit qui se cache derrière la devinette?
f) Elle est rouge ou verte ou jaune. Elle est ronde. Blanche-Neige la mange.
g) Il est jaune. On aime son jus. On met son jus sur la salade.
h) Elle est rouge. Elle est comme un cœur. Elle a plein de petits points noirs.
i) Elle est jaune. Elle est comme la lune. Les singes en mangent beaucoup.
j) Elle est ronde. Elle est rouge. Elle est petite. Elle a une sœur jumelle.
POUR ALLER PLUS LOIN
Par groupes de deux personnes ou individuellement cherchez des recettes
françaises contenant des fruits, par exemple : la tarte aux pommes.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
98
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
ANNEXE
BOISSONS FRANÇAISES
99
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
100
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
TITRE : PUB CNP
Durée: 0’ 55’’ NOMBRE DE SÉANCES. 1
Document tiré de: DVD La nuit de la pub francophone
SYNOPSIS : Parcours de différentes générations à travers des images.
TRANSCRIPTION : CNP, Assurances. L’assurance de toute une vie
FICHE DE TRAVAIL
Niveau A2 Thèmes: le passé
Objectifs:
a) Communicatifs et fonctionnels :
- Créer un slogan publicitaire
- Situer dans le temps
b) Linguistiques :
- Les indicateurs temporels
Tâches:
- Rédiger un slogan publicitaire
- Réemploi de vocabulaire
- Relier des phrases
- Reformuler des phrases
Vocabulaire :
- La famille
- Les loisirs
- Les activités quotidiennes
- Les espaces
Notes culturelles :
La construction de la Tour Eiffel pour
l’Exposition Universelle de 1889 à
Paris.
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
MISE EN ROUTE
Demander aux élèves s’ils aiment les annonces publicitaires et lesquelles ils
préfèrent : voitures, produits de beauté, boissons, etc.
EXPLOITATION DU DOCUMENT
Activité 1
On fera un premier visionnage du document sans la fin (on arrêtera l’image à la
seconde 49) et on demandera aux élèves de deviner quel est le produit
annoncé. Ensuite, en groupes de 2, ils écriront un slogan pour ce produit.
101
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
a) Quel est, à votre avis, le produit annoncé ? …………………………………. b) Maintenant, avec un camarade, rédigez le slogan de cette annonce : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Activité 2 (visionnage complet) Formez 4 groupes et prenez note des mots qui font référence à :
a) La famille : b) Les activités en plein air :
c) Les activités à l’intérieur :
d) Les espaces :
Pistes de correction :
a) La famille : la mère, la fille, le père, le grand-père, la grand-mère, les grands-parents, la
petite-fille, le mari, l’époux, l’épouse.
b) Les activités en plein air : se promener, se détendre sur l’herbe, s’allonger sur l’herbe,
écouter de la musique, prendre un bain de soleil, boire quelque chose, courir, jouer
dans le parc, parler avec les amis, marcher, pêcher, ramer, bâtir un monument.
c) Les activités à l’intérieur : lire le journal, regarder des photos, étudier, apprendre, lire,
faire des photos.
d) Les espaces : la rue, le parc, la maison, la salle de séjour, l’école, la salle de cours, la mer,
la Tour Eiffel.
Activité 3
Reliez les deux éléments des phrases suivantes :
a) Le mouvement hippie a commencé ….. En 2.003.
b) La Tour Eiffel a été construite ….. Aux années 20.
c) La petite fille embrasse ses grands-parents ….. Au début du XXe s.
d) On voit une école typique ….. À la fin du XIXe s.
e) La pêche était un travail dur ….. Dans les années 60.
f) Les femmes ne portaient pas de pantalon ….. Des années 40.
102
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Corrigé :
a) Le mouvement hippie a commencé dans les années 60.
b) La Tour Eiffel a été construite à la fin du XIXe s.
c) La petite fille embrasse ses grands parents en 2.003.
d) On voit une école typique des années 40.
e) La pêche était un travail dur aux années 20.
f) Les femmes ne portaient pas de pantalon au début du XXe s.
Activité 4
Reformulez les phrases antérieures à l’aide des indicateurs temporels ÇA
FAIT et IL Y A … QUE :
a) ……………………………………………………………………………….
b) ……………………………………………………………………………….
c) ……………………………………………………………………………….
d) ……………………………………………………………………………….
e) ……………………………………………………………………………….
f) ……………………………………………………………………………….
Corrigé:
a) Ça fait / Il y a 50 ans que le mouvement hippie a commencé.
b) Ça fait / Il y a plus d’un siècle que la Tour Eiffel a été construite.
c) Ça fait / Il y a 7 ans que la petite fille a embrassé ses grands-parents.
d) On voit une école typique d’il y a 70 ans.
e) Ça fait / Il y a 90 ans la pêche était un travail dur.
f) Ça fait / Il y a un siècle les femmes ne portaient pas de pantalon.
POUR ALLER PLUS LOIN
Réemploi de l’imparfait descriptif et d’habitude.
On demandera aux élèves de comparer l’école d’autrefois et l’école actuelle avec
l’alternance de l’imparfait et le présent de l’Indicatif.
Qu’est-ce qui a changé à l’école depuis le XIXe siècle ?
Exemple : Autrefois, les élèves devaient apporter du bois pour chauffer
l’école. Maintenant, la plupart des écoles ont le chauffage central.
103
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
104
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE L’ÉLÈVE
Activité 1
a) Quel est, à votre avis, le produit annoncé ?........................................................
b) Avec un camarade, rédigez le slogan de cette annonce : ………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Activité 2
Formez 4 groupes et prenez note des mots qui font référence à :
a) La famille :
b) Les activités en plein air :
c) Les activités à l’intérieur :
d) Les espaces :
Activité 3
Reliez les deux éléments des phrases suivantes :
a) Le mouvement hippie a commencé ….. En 2.003.
b) La Tour Eiffel a été construite ….. Aux années 20.
c) La petite fille embrasse ses grands-parents ….. Au début du XXe s.
d) On voit une école typique ….. À la fin du XIXe s.
e) La pêche était un travail dur ….. Dans les années 60.
f) Les femmes ne portaient pas de pantalon ….. Des années 40.
105
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 4
Reformulez les phrases antérieures à l’aide des indicateurs temporels ÇA
FAIT et IL Y A … QUE :
a) ……………………………………………………………………………….
b) ……………………………………………………………………………….
c) ……………………………………………………………………………….
d) ……………………………………………………………………………….
e) ……………………………………………………………………………….
f) ……………………………………………………………………………….
Activité 5
Qu’est-ce qui a changé à l’école depuis le XIXe siècle ?
Exemple : Autrefois, les élèves devaient apporter du bois pour chauffer
l’école. Maintenant, la plupart des écoles ont le chauffage central.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
106
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
TITRE : LE LUTIN DU TÉLÉPHONE PORTABLE
Durée: 0’56’’ NOMBRE DE SÉANCES : 1
URL: http://www.youtube.com/avez-vousdejavu/lelutin
SYNOPSIS :
Les lutins des téléphones portables sont des petits êtres chargés d’assurer les
liaisons téléphoniques. Les lutins sont travailleurs et motivés, ils courent à
perdre haleine et ils ne se fatiguent jamais. Ou presque.
TRANSCRIPTION
Voix off : Avez-vous déjà vu...
Fille : Allô?
Voix off : ...le lutin du téléphone portable.
Lutin : (Ouf, ouf!) Allô?
Garçon : Allô? C'est qui?
Lutin : (Ouf, ouf!) Allô? C'est qui?
Fille : Ben, c'est moi, Théo!
Lutin : (Ouf, ouf!) Ben, c'est moi, Théo!
Garçon : Je suis à NY!
Lutin : (Ouf, ouf!) Je suis à NY! (Ouf!)
Fille : À NY? C'est fou, ça!
Lutin : (Ouf, ouf!) À NY? C'est fou, ça! (Ouf, ouf!)
Garçon : Je ne t'entends pas bien, moi! La réception, elle est super nase!
Lutin : (Ouf, ouf) Mais... mais... Je t'emmerde!
Garçon : Allô? Allô?
Voix off : Maintenant, oui.
107
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Niveau A2 – B1 Thèmes: La conversation au téléphone
Objectifs:
a) Communicatifs et fonctionnels :
- Reconnaître et reproduire une
conversation téléphonique.
-Rapporter un discours.
b) Linguistiques :
-Les adjectifs qualificatifs
-Le discours rapporté
Tâches:
- Exercice à trous
- Exercices cocher / entourer la bonne
réponse
- Simulation d’une petite conversation
téléphonique.
Vocabulaire :
-Adjectifs qualificatifs
-Structures figées dans la conversation
téléphonique.
Notes culturelles :
- L’acte de téléphoner en français.
- Approche au monde imaginaire des
lutins.
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
MISE EN ROUTE
Demander aux élèves :
Avez-vous un portable? C'est utile pour vous? Dans quelles occasions vous
utilisez votre portable?
EXPLOITATION DU DOCUMENT
Activité 1 (premier visionnage. Arrêter la vidéo 0'02'')
Regardez l'image et répondez aux questions:
1. Dans quelle ville se passe la scène de la vidéo? Justifiez votre réponse.
2. Qu'est-ce que la fille est en train de faire?
3. Imaginez à qui la fille téléphone et pourquoi.
4. Écrivez le premier mot / la première phrase qu’elle va prononcer.
(Faire une mise en commun)
Corrigé 1. À Paris. On voit la Tour Eiffel au fond. 2. Elle est en train de composer un numéro de téléphone. 3. Réponse libre. 4. Réponse libre (la réponse réelle est : « Allô »).
108
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 2 (deuxième visionnage jusqu’à la fin du document)
Répondez aux questions ci-dessous:
1. À qui téléphone la fille?
2. Dans quelle ville se trouve-t-il?
3. Est-ce qu'il y a un décalage horaire entre les deux villes? Justifiez votre
réponse.
4. Qui transmet le dialogue entre la fille et le garçon? Comment?
5. Combien de fois le messager a traversé l'Atlantique?
6. Il se sent comment? Cochez les bonnes réponses:
A. D'abord, il est... : B. Ensuite, il est… : C. Finalement, il est… :
Content Content Content
Fatigué Fatigué Fatigué
Nase Nase Nase
Essoufflé Essoufflé Essoufflé
Stressé Stressé Stressé
Fâché Fâché Fâché
Triste Triste Triste
Colérique Colérique Colérique
Motivé Motivé Motivé
Satisfait Satisfait Satisfait
Hâtif Hâtif Hâtif
Relaxé Relaxé Relaxé
Désobéissant Désobéissant Désobéissant
Poli Poli Poli
Paresseux Paresseux Paresseux
Travailleur Travailleur Travailleur
Impoli Impoli Impoli
Corrigé 1. Réponse libre. 2. À NY. 3. Oui. À Paris il fait jour, à NY il fait nuit 4. Un lutin. Il vole comme s’il nageait. 5. Cinq fois. 6. Réponses plutôt libres : A. Content, motivé, satisfait, hâtif, relaxé, poli, travailleur. B. Fatigué, essoufflé, triste C. Nase, stressé, fâché, colérique, impoli.
109
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 3 (troisième visionnage du document)
Remplissez les trous dans le texte avec un mot de chaque série ci-dessous:
1 2 3 4 5
Bonjour C'est qui ? C'est moi écoute Allô - Allô
Allô Ce qui ? Je suis entends Au revoir - Au revoir
Salut Qui es-tu? C'est je sens Salut – Salut
Bonsoir Qui est-ce? Je suis moi comprends Eh - Eh
Fille : (1) ___________________ ?
Garçon : (1) ________________ ? (2)________________?
Fille : Ben, (3)________________, Théo!
Garçon : Je suis à NY!
Fille : À NY? C'est fou, ça!
Garçon : Je ne t'(4) ____________ pas bien, moi! La réception, elle est super
nase!
Lutin : Mais… mais… Je t’emmerde !
Garçon : (5)_______________? ________________ ?
Corrigé 1.Allô 2.C’est qui? 3. C’est moi 4.Entends 5.Allô-Allô
Activité 4
Remplissez les trous à l'aide des prépositions de pays :
Théo habite (1)__ Paris, (2)__ France ; l'ami de Théo se trouve (3)__ NY, (4)____
États-Unis.
Moi, j'habite (5)___ (6)_________________ , (7)___ (8)________________ et
j'aimerais aller (9)____ (10)___________________ , (11)______ (12) ____________
Corrigé 1.À 2. En 3. À 4. Aux 5-12. Réponses libres
110
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 5
Créez une conversation téléphonique d'après celle que vous venez
d'entendre:
Mots et expressions à utiliser
Allô
C'est qui ?
C'est moi, …
Je suis à (+ nom de ville)
entends
Corrigé : Réponse libre.
Activité 6
Lisez le texte et entourez la bonne réponse :
« Bonjour, je suis le lutin du téléphone portable. Ce matin, Théo a appelé / appelle
/ va appeler / son ami. Il a demandé / a demandé / demande qui était / est / sera à
l'appareil. Théo lui a répondu / l’a répondu / lui répond que c'était / est / sera elle,
Théo. Son ami lui a annoncé / la annoncé / lui annonce qu'il est / sera / était à NY.
Théo dit / disait /a dit que ça c'est / était / sera fou. Puis son ami lui a dit / l’a dit / lui
disait qu'il ne l’entendait pas / l’a pas entendu pas / entendrait bien, lui. Il s'est plaint
/ s’a plaint / se plaint que la réception est / a été / était super nase. Alors moi je me
suis fâché / je me fâchais / je n’étais fâché parce que moi aussi j’étais nase et je décide
/ j’ai décidé / je décidais de couper la connexion. Et voilà! »
Corrigé : a appelé, a demandé, était, lui a répondu, était, lui a annoncé, était, a dit, était, lui a
dit, ne l’entendait pas, s’est plaint, était, je me suis fâché, j’ai décidé
111
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
POUR ALLER PLUS LOIN
Activité 1
Lisez ce texte et remplissez les trous à l'aide des mots ci-dessous:
Être. Danger. Isolé. Petites. Domestiques. Démon. Sauvages. Taille. Espiègle.
Vêtements.
« Les lutins désignent de petits êtres de féerie. Ils ont de nombreux noms dans
de nombreuses cultures: farfadets, korrigans, brownies, cluricaunes, pixies,
hobgoblins, foletti, follets, duendes, …
Chaque lutin vit en groupe ou (1)____________ et possède ses particularités. Il
existe deux grandes catégories de lutins, les lutins (2)______________, habitués
aux hommes et leur rendant souvent de grands services si ces derniers
respectent leur part de marché. Les lutins (3)_____________, plus éloignés du
monde des hommes à qui ils jouent bien des tours et représentent parfois un
gros (4) ____________ pour celui qui les croise.
Le mot lutin provient du latin Neptunus, du nom d’un (5) _____________, qui
devint Luitum, « démon malicieux ». Lutin est également un adjectif signifiant
(6) ___________________. Un trait de caractère totalement en adéquation avec
ces (7) _________ créatures.
La plupart du temps le lutin est représenté comme un petit (8) _______________
rabougri, coiffé ou non d’un chapeau. S’il est habillé, ce qui n’est pas toujours le
cas, ses (9) ___________________ seront ornés de symboles le rattachant à la
région où il demeure ou à ses domaines de prédilection. Sa (10) ____________ le
rapproche des gnomes.».
(Si vous voulez en savoir plus, découvrez Peuple-feerique.com)
Corrigé : 1. Isolé 2. Domestiques 3. Sauvages 4. Danger 5. Démon 6. Espiègle 7. Petites 8. Être
9.Vêtements 10. Taille
112
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
113
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE L’ÉLÈVE
Activité 1
Regardez l'image et répondez aux questions:
1. Dans quelle ville se passe la scène de la vidéo? Justifiez votre réponse.
______________________________________________________________
2. Qu'est-ce que la fille est en train de faire?
______________________________________________________________
3. Imaginez à qui la fille téléphone et pourquoi :
______________________________________________________________
4. Écrivez le premier mot / la première phrase qu’elle va prononcer :
______________________________________________________________
Activité 2
Répondez aux questions ci-dessous:
1. À qui téléphone la fille?
______________________________________________________________
2. Dans quelle ville se trouve-t-il?
______________________________________________________________
3. Est-ce qu'il y a un décalage horaire entre les deux villes? Justifiez votre
réponse.
______________________________________________________________
4. Qui transmet le dialogue entre la fille et le garçon? Comment?
______________________________________________________________
5. Combien de fois le messager a traversé l'Atlantique?
______________________________________________________________
6. Il se sent comment? Cochez les bonnes réponses:
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 A.D'abord, il est... : B. Ensuite, il est C.Finalement, il est…
Content Content Content
Fatigué Fatigué Fatigué
Nase Nase Nase
Essoufflé Essoufflé Essoufflé
Stressé Stressé Stressé
Fâché Fâché Fâché
Triste Triste Triste
Colérique Colérique Colérique
Motivé Motivé Motivé
Satisfait Satisfait Satisfait
Hâtif Hâtif Hâtif
Relaxé Relaxé Relaxé
Désobéissant Désobéissant Désobéissant
Poli Poli Poli
Paresseux Paresseux Paresseux
Travailleur Travailleur Travailleur
Impoli Impoli Impoli
Activité 3
Remplissez les trous dans le texte avec un mot de chaque série ci-dessous:
1 2 3 4 5
Bonjour C'est qui ? C'est moi écoute Allô - Allô
Allô Ce qui ? Je suis entends Au revoir - Au revoir
Salut Qui es-tu? C'est je sens Salut – Salut
Bonsoir Qui est-ce? Je suis moi comprends Eh - Eh
Fille : (1) ___________________ ?
Garçon : (1) ________________ ? (2)________________?
Fille : Ben, (3)________________, Théo!
Garçon : Je suis à NY!
Fille : À NY? C'est fou, ça!
Garçon : Je ne t'(4) ____________ pas bien, moi! La réception, elle est super
nase!
Lutin : Mais… mais… Je t’emmerde !
Garçon : (5)_______________? ________________ ?
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 4
Remplissez les trous à l'aide des prépositions de pays.
Théo habite (1)______ Paris, (2)______ France ; l'ami de Théo se trouve (3)
_____ NY, (4)_______ États-Unis
Moi, j'habite (5)_____ (6)__________________ , (7)_____ (8) _______________ et
j'aimerais aller (9) _____ (10)________________ , (11) _____ (12)______________
Activité 5
Créez une conversation téléphonique d'après celle que vous venez
d'entendre:
Mots et expressions à utiliser
Allô
C'est qui ?
C'est moi, …
Je suis à (+ nom de ville)
entends
Activité 6
Lisez le texte et entourez la bonne réponse :
Bonjour, je suis le lutin du téléphone portable. Ce matin, Théo a appelé / appelle /
va appeler / son ami. Il a demandé / a demandé / demande qui était / est / sera à
l'appareil. Théo lui a répondu / l’a répondu / lui répond que c'était / est / sera elle,
Théo. Son ami lui a annoncé / la annoncé / lui annonce qu'il est / sera / était à NY.
Théo dit / disait /a dit que ça c'est / était / sera fou. Puis son ami lui a dit / l’a dit / lui
disait qu'il ne l’entendait pas / l’a pas entendu pas / entendrait bien, lui. Il s'est plaint
/ s’a plaint / se plaint que la réception est / a été / était super nase. Alors moi je me
suis fâché / je me fâchais / je n’étais fâché parce que moi aussi j’étais nase et je décide
/ j’ai décidé / je décidais de couper la connexion. Et voilà!
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
POUR ALLER PLUS LOIN
Activité 1
Lisez ce texte et remplissez les trous à l'aide des mots ci-dessous: Isolé. Domestiques. Sauvages. Danger. Démon. Espiègle. Petites. Être. Vêtements. Taille
« Les lutins désignent de petits êtres de féerie. Ils ont de nombreux noms dans
de nombreuses cultures: farfadets, korrigans, brownies, cluricaunes, pixies,
hobgoblins, foletti, follets, duendes,…
Chaque lutin vit en groupe ou (1)____________ et possède ses particularités. Il
existe deux grandes catégories de lutins, les lutins (2)______________, habitués
aux hommes et leur rendant souvent de grands services si ces derniers
respectent leur part de marché. Les lutins (3)_____________, plus éloignés du
monde des hommes à qui ils jouent bien des tours et représentent parfois un
gros (4) ____________ pour celui qui les croise.
Le mot lutin provient du latin Neptunus, du nom d’un (5) _____________, qui
devint luitum, « démon malicieux ». Lutin est également un adjectif signifiant
(6) ___________________. Un trait de caractère totalement en adéquation avec
ces (7) _________ créatures.
La plupart du temps le lutin est représenté comme un petit (8) ______________
rabougri, coiffé ou non d’un chapeau. S’il est habillé, ce qui n’est pas toujours le
cas, ses (9) ___________________ seront ornés de symboles le rattachant à la
région où il demeure ou à ses domaines de prédilection. Sa (10) ____________ le
rapproche des gnomes.».
(Si vous voulez en savoir plus, découvrez Peuple-feerique.com !)
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
TITRE : UN CRIME PAS PARFAIT DU TOUT
Durée: 0’42’’ NOMBRE DE SÉANCES : 1
URL: http://www.youtube.com/watch?v=k_uXq7xLekk
SYNOPSIS : Document en dessins animés. Il s'agit d'une série de chapitres de
courte durée: "Avez-vous déjà vu...?".
Un neveu maladroit tue sa tante pour lui voler sa collection d'appareils photo.
Le hasard veut qu'il laisse plein de traces dans le salon et même qu'il appelle la
police sans le vouloir. Manque de chance, quand la police arrive le spectateur
apprend que le policier est le fils de la femme assassinée. L'assassin invente
alors un alibi même si toutes les traces qu'il a laissées le signalent comme le vrai
coupable.
TRANSCRIPTION
Voix off _ "Avez-vous déjà vu..." Femme (chantonne) _" Bésame. Bésame muuuucho..." Neveu _ "Hé, hé, hé, hé!" Voix off _ "...un crime pas parfait du tout.". Femme (chantonne)_ "Como si fuera...". (hurle)"Ah non! Mon neveu qui veut hériter de ma collection d'appareils-photo! Neveu _ "Ah!" Femme _ "Oug!" Neveu _ "Hein! Hein! Aie! Oh! Merde!" Voix au téléphone (off) _"Vous avez demandé la police. Allô? Allô? Allô?" Télé (off) _ "Au secours! À l'assassin! Police! Venez vite, je vais me faire tuer!" Neveu _ "Ah! Hein! Ouh! " Voix au téléphone _ "Tenez bon, nous envoyons une voiture! Neveu _ "Oh! Ouh! Hein!" Police _" Qu'est-ce qui se passe ici... Maman! Femme _ "C'est lui! Neveu _ Non, c'est pas moi. J'ai un alibi, j'étais au cinéma". Voix off _ "Maintenant oui!" Neveu _ "Non!"
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE TRAVAIL Niveaux A2-B1
Objectifs communicatifs et fonctionnels :
a) niveau A2-B1
- Appel à l'imaginaire individuel et
collectif à propos du sujet : un crime.
- Rédaction d'une interview et
enregistrement d'un journal télévisé
- Jeu de rôle : à partir d'autres situations
ayant rapport avec un crime
b) niveau B1
- Rédaction d'un rapport policier
- Rédaction d'un fait divers pour un
journal français
Objectifs Linguistiques
a) niveau A2
- Emploi de l'obligation : "Il faut, il
ne faut pas" / "On doit, on ne doit
pas"
- Passé composé
- Emploi de l'imparfait : « J'étais /
Je faisais / Il y avait»
b) niveau B1
- Emploi du Passé composé /
Imparfait
- La condition. "Si + Plus-que-
parfait + Conditionnel Passé"
Vocabulaire :
Mots et actions ayant rapport avec le
sujet : un crime
Notes culturelles :
Les médias francophones
L'éthique dans les médias
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
MISE EN ROUTE
Expliquer aux élèves qu'on va voir une vidéo sur un sujet: un crime. Leur
demander s'ils croient que le crime parfait existe et quelle est la seule condition
nécessaire pour qu'un crime soit parfait. On accepte toutes les réponses des
élèves: "On ne doit pas laisser de traces.". "On ne découvre pas le coupable."
Demander aux élèves s'ils connaissent des personnages de fiction ou réels ayant
rapport avec le monde du crime (meurtres, assassinats, vols...).
Au cas où nos élèves n'arrivent pas à donner des noms on peut les aider en leur
montrant une série d'images de personnages et leur demander de dire puis
119
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
écrire leurs noms au tableau au fur et à mesure. Vous pouvez tracer une ligne
au tableau pour écrire les personnages "bons" et les personnages "méchants".
"Conan", « Kogoro Mouri », "Sherlock Holmes", "Miss Fletcher", "L'inspecteur
Maigret", "Rex", "Docteur Watson", "Professeur Moriarty", "Inspecteur Gadget",
"Inspecteur Clouseau", "Dupont et Dupond", "Miss Marple", "Spirou et Fantase",
etc.
Demander de dire de quoi se servent d'habitude les assassins pour commettre
leur crime : « un couteau, du venin (arsenic), un fusil de chasse, un pistolet, un
poignard, etc. »
Distribuer entre les élèves 5 cartes contenant groupes de 5 dessins, mots ou
actions. Leur demander de remarquer dans chaque carte les 4 dessins, noms ou
actions appartenant au champ sémantique "du crime" et de chasser l'intrus.
1. Voleur 6. Tuer 11. Alibi 16. "Étagère" 21. Vol
2. Assassin 7. Meurtre 12. "Plumeau" 17. Couteau 22. Otage
3. Police 8. "Télé" 13. Kidnapper 18. Pistolet 23. Piège
4. "Table" 9. Cadavre 14. Attraper 19. Arme de feu 24. Sang
5. Mobile 10. Témoin 15. S'enfuir 20. Héritage 25. "Poussière"
Corrigé : table, télé, plumeau, étagère et poussière (les intrus sont les objets du salon de la
vidéo)
EXPLOITATION DU DOCUMENT
Activité 1 - (premier visionnage)
Expliquer aux élèves qu'on va voir une vidéo en dessins animés dans laquelle
ils doivent remarquer : OÙ, QUI et QUOI.
Regarder la vidéo jusqu'à 0:05. Arrêter l'image. Distribuer une fiche et
demander de répondre aux questions OÙ et QUI. Faire une mise en commun à
l'oral.
120
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 2 - (Deuxième visionnage pour vérifier et faire des hypothèses)
Après cette mise en commun, faire regarder encore une fois la vidéo jusqu'à
0:05 pour vérifier.
Pour la troisième question de la fiche de l'élève, QUOI, demander aux élèves
d'imaginer puis écrire la suite (une ou deux phrases). Faire la mise en commun
en groupe. Leur demander de lire ce qu'ils viennent d'écrire.
Après la mise en commun, regarder toute la vidéo pour vérifier.
Corrigé activités 1 et 2
Le lieu : OÙ?
. Dans quelle pièce de la maison se passe la scène? (Dans le salon)
. Repérez les objets : (Des étagères avec une collection d'appareils photo; une télé; un téléphone; deux tables basses) Les personnages : QUI? . Combien de personnages avez-vous remarqués? (Deux. Une dame et un homme) . Qui sont-ils? Qu'est-ce qu'ils font? . Personnage numéro 1: - C'est une femme de ménage / C'est une femme au foyer (...) / Elle enlève (est en train d'enlever) la poussière / Elle chante (est en train de chanter) en espagnol "Bésame mucho". "Elle enlève la poussière (tout) en chantant" . Personnage numéro 2:
- C'est un voleur / C'est un assassin /il marche sur la pointe des pieds /il ricane / il a un couteau...
L'histoire : QUOI?
Imaginez ce qui va se passer. Écrivez-le (une ou deux phrases) ..................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................... Exemples de production écrite : "L'assassin va tuer la dame pour voler la télé et les appareils photo." "Le voleur va assassiner la dame parce qu'il veut voler tous les objets de la maison." "L'homme se déguise en voleur pour faire une blague à sa femme parce que c'est Carnaval." " Le voleur veut assassiner la femme de ménage mais elle le frappe avec son plumeau."
121
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 3 (troisième visionnage)
Demander aux élèves de trouver :
1) Le mobile du crime :
2) Le rapport entre la dame décédée et son assassin :
3) Le rapport entre la dame décédée et le policier :
4) L'alibi de l'assassin :
Corrigé :
1) Voler la collection d’appareils photo.
2) Tante – neveu.
3) Mère –fils
4) Il était au cinéma.
Activité 4 (quatrième visionnage)
Distribuer aux élèves une fiche avec une liste de 20 actions. Leur demander
de remettre en ordre les actions. Regarder la vidéo pour vérifier.
Allumer la télé
Apprendre qu'une voiture de police va bientôt arriver
Chanter
Composer le numéro de la Police
Débrancher la télé
Décrocher le téléphone
Enfoncer le poignard pour la deuxième fois
Enlever la poussière
Entendre le dialogue d'un film
Être aveuglé par le sang de la victime
Être surpris sur le fait par la police
Inventer un alibi
Laisser des empreintes sur le mur
Laisser des traces de pas
Marcher à tâtons
Reconnaître son assassin
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Ricaner
S'éblouir à cause des flashes des appareils photo
Tomber par terre
Trébucher
Corrigé : Enlever la poussière, Chanter, Ricaner, Reconnaître son assassin, S'éblouir à cause des
flashes des appareils photo, Être aveuglé par le sang de la victime, Marcher à tâtons, Laisser des
traces de pas, Laisser des empreintes sur le mur, Composer le numéro de la Police, Décrocher le
téléphone, Allumer la télé, Entendre le dialogue d'un film, Apprendre qu'une voiture de police
va bientôt arriver, Trébucher, Débrancher la télé, Tomber par terre, Enfoncer le poignard pour
la deuxième fois, Être surpris sur le fait par la police, Inventer un alibi.
Activité 5
Pourquoi le crime n'est pas parfait du tout?
A2 /B1 - Notre assassin est maladroit! Pour que le crime soit parfait, on ne doit
pas laisser de traces. Indiquez quelles sont les traces que l'assassin a laissées à la
Police.
Pistes de correction :
Les photos, les traces de pas, les empreintes, le coup de téléphone, être surpris sur le fait par la
police.
Activité 6
Et si...
B1. Demander de faire des hypothèses. « Si + plus que parfait + conditionnel
passé »
Exemple: «S'il n'avait pas laissé ses empreintes sur le mur il n'aurait pas laissé de traces »
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
POUR ALLER PLUS LOIN
Activité 1
Niveau A2
- Écrire des scénarios divers, jouer les scènes et écrire le rapport de la police.
Distribuer plusieurs cartes avec des images (Groupe 1. Pièces de la maison;
Groupe 2. Victimes; Groupe 3.Armes du crime; 4. Mobiles du crime; 5.
Assassins; 6. Alibis des assassins). Par groupes de trois, les élèves en prennent 5
(au sort). Avec les images qu'ils ont prises, ils doivent écrire un scénario et jouer
la scène. Ils doivent aussi imaginer l'alibi de l'assassin.
Exemple:
1. une cuisine 2. une cantatrice 3. un fusil de chasse 4. des bijoux 5. le majordome 6. L’alibi du majordome.
Élève 1 Cantatrice (chante) : Ah, je ris de me voir si belle...! Élève 2 Majordome: Ah, ah, ah! Élève 1 Cantatrice: Oh, non, mes bijoux! Mon beau collier! Non! Élève 3 Police : Qu'est-ce qui se passe ici? Élève 1 Cantatrice: C'est lui...! Aaaarg! Élève 2 Majordome : Non, ce n'est pas moi. J'étais au cinéma.
Demander aux élèves d'écrire le fait divers dans la une des journaux.
Exemple :
« Les bijoux de la Castafiore
Hier, vers huit heures du soir, le majordome de Bianca Castafiore a tué la célèbre cantatrice avec un fusil de chasse dans la cuisine de la maison, pour voler son magnifique collier de perles. La police a arrêté le suspect. Le majordome insiste qu'il a un alibi. Il assure qu'au moment du meurtre il était au cinéma. ».
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Activité 2.
Niveau B1. Demander aux élèves de : a) Écrire un dialogue entre un policier et un témoin du crime (question-réponse). b) Répondre aux questions de la police. Niveau A2. Demander aux élèves de remplir un texte à trous (plusieurs réponses sont possibles).
Exemple :
La police interroge un témoin qui a tout vu.
« Comment vous appelez-vous? Je m'appelle Gustave Lebon. Je suis le voisin. Vous avez vu le crime? Oui, Monsieur. J'ai tout vu. Où étiez-vous? J'étais chez moi, dans la cuisine (ou n'importe quelle autre pièce) Que faisiez-vous? J'étais en train de me préparer un café. J'ai entendu chanter à Mme Dupont une chanson que j'adore. Tout à coup, j'ai entendu des cris. Alors, j'ai regardé par la fenêtre... Qu'est-ce que vous avez vu? J'ai vu l'assassin. Il s'est approché de Mme Dupont avec un énorme couteau. Elle s'est retournée, elle a dit quelque chose que je n'ai pas pu entendre. Alors l'assassin lui a enfoncé le couteau! Elle est tombée contre l'étagère. Elle était blessée mais je crois qu'elle n'était pas encore morte. Et alors? Au moment où Mme Dupont est tombée contre l'étagère il y a eu une énorme lumière dans la pièce. Je crois que les appareils photo ont ébloui l'assassin avec leurs flashes. Et en plus, le sang de la victime a jailli comme un jet d'eau sur le visage de l'assassin. Je crois qu'à ce moment-là il n'y voyait plus. Et alors? L'assassin a marché à tâtons, il a laissé des traces de pas, des empreintes sur le mur. Avec le couteau il a décroché le téléphone. Il avait l'air inquiet, il était très nerveux. Alors il a voulu raccrocher le téléphone et par erreur il a allumé la télé. On a entendu la voiture de la police. Pris de panique, il a trébuché avec le fil de la télé et il est tombé sur la victime. Alors, vous voyez, il lui a enfoncé le couteau une deuxième fois! La police a ouvert la porte à ce moment-là. Il était comment l'assassin? Il était assez grand, plutôt mince, avec des sourcils épais, une fine moustache et une barbe. Comment était-il habillé? Il était habillé en noir, il portait un bonnet en laine sur la tête. »
(En gras les mots que nous proposons d'enlever pour l'activité 1 Niveau A2)
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 3
Niveau A2
Rédiger un fait divers pour le journal télévisé du soir avec une connexion sur
la scène du crime. Personnages: Deux journalistes.
Le journaliste 1 présente le fait divers à la télé. Le journaliste 2 raconte les
images de la vidéo (au passé composé).
Pour faire cet exercice, il faut enlever le son de la vidéo et les élèves journalistes
doivent arrêter les images au fur et à mesure pour raconter la suite des
événements.
Cet exercice va nous permettre de discuter à propos de l'éthique de certains
médias et les élèves vont pouvoir exprimer leurs expériences et leur opinion.
Niveau B1
Demander aux élèves de travailler en groupes de quatre personnes pour faire
un jeu de rôle.
Rédiger un fait divers pour le journal télévisé du soir avec une connexion sur la
scène du crime. Personnages: Deux journalistes, un témoin (ou l'assassin), le
policier.
Un journaliste présente le fait divers à la télé. Un autre journaliste fait une
interview à un témoin ou à l'assassin.
Si on a une caméra vidéo on peut enregistrer le journal télévisé.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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FICHE DE L’ÉLÈVE
MISE EN ROUTE
Chassez l’intrus :
1. Voleur 2. Assassin 3. Police 4. Table 5. Mobile
1. Tuer 2. Meurtre 3. Télé 4. Cadavre 5. Témoin
1 Alibi 2. Plumeau 3. Kidnapper 4. Attraper 5. S'enfuir
1. Étagère 2.Couteau 3. Pistolet 4. Arme de feu 5..Héritage
1. Vol 2. Otage 3. Piège 4. Sang 5. Poussière
Activité 1
Regardez la vidéo et répondez:
. Dans quelle pièce de la maison se passe la scène?
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. Repérez les objets que vous voyez :
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
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. Combien de personnages avez-vous remarqués?
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. Qui sont-ils? Qu'est-ce qu'ils font?
. Personnage numéro 1:
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. Personnage numéro 2:
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 2
Imaginez ce qui va se passer. Écrivez-le (une ou deux phrases)
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Activité 3
Essayez de repérer
1) Le mobile du crime :
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2) Le rapport entre la dame décédée et son assassin :
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3) Le rapport entre la dame décédée et le policier :
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4) L'alibi de l'assassin :
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Activité 4
Numérotez les actions suivantes pour les mettre en ordre. Regardez la vidéo
pour vérifier.
Allumer la télé Être surpris sur le fait par la police
Apprendre qu'une voiture de police
va bientôt arriver
Inventer un alibi
Laisser des empreintes sur le mur
Chanter Laisser des traces de pas
Composer le numéro de la Police Marcher à tâtons
Débrancher la télé Reconnaître son assassin
Décrocher le téléphone Ricaner
Enfoncer le poignard pour la
deuxième fois
S'éblouir à cause des flashes des
appareils photo
Enlever la poussière Tomber par terre
Entendre le dialogue d'un film Trébucher
Être aveuglé par le sang de la
victime
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 5 Pourquoi le crime n'est pas parfait du tout?
Notre assassin est maladroit! Pour que le crime soit parfait, on ne doit pas
laisser de traces. Indiquez quelles sont les traces que l'assassin a laissées à la
Police.
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Activité 6.
B1 Faites des hypothèses en utilisant la structure: « Si + plus que parfait +
conditionnel passé »
Exemple: «S'il n'avait pas laissé ses empreintes sur le mur il n'aurait pas laissé
de traces »
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AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
TITRE: TE QUITTER EN T’ÉCOUTANT - MADEMOISELLE
Durée: 2’20’’ NOMBRE DE SÉANCES: 2
URL: http://www.youtube.com/watch?v=WrX-uICm2wk
SYNOPSIS: Une femme et un homme sont en train de faire du shopping.
L’homme veut quitter son amie, mais il n’y arrive pas parce qu’il semble que la
femme ne fait pas attention à lui. Mais en fait, c’est à l’envers...
TRANSCRIPTION: Homme: Je sais, c’est pas le meilleur moment pour t’en parler, mais… je l’ai
dans la tête depuis plusieurs semaines, et euh… Femme : J’adore cette couleur ! Tu l’aimes BB ou pas ? Homme : Je crois que…ce serait mieux si on se séparait. Femme : Oh non, il y a que du 38 ! J’en ai marre, il n’y a jamais de 36… Homme : En fait, ça a commencé pendant les vacances aux Caraïbes et… je…je
me disais... Femme : Au même temps, je me dis, peut-être que le 38, qu’est-ce que t’en
penses, ça pourrait m’aller, non ? Ça te choque, ou pas ? Homme : Je crois qu’on n’a plus grand chose à se dire, quoi. Ça ne
fonctionne plus trop entre nous. Femme : Ah, mais si, 36 ! Il en reste une en 36 ! Homme : Eh, oh, je suis en train de dire que j’ai envie de te quitter, là ! Femme : Attends, il y a un truc que tu m’as pas dit : Est-ce que tu aimes cette
couleur ? Tu l’aimes ou pas ? Tu ne m’as pas répondu ! […] Huhu, BB, Tu m’écoutes ou pas ?
Homme : Non non, mais je t’écoute, bien sûr. Femme : Tu m’écoutes ?.... là, tu m’écoutes là ? Homme : Mais oui… Femme : Ah, d’accord. Alors, qu’est-ce que j’étais en train de dire là ? Juste à
l’instant là ? Homme : Là ? Femme : Qu’est-ce que j’étais en train de dire ? Homme : Euh, que que tu voulais du 32 euh… Femme : Du 32 ? Homme : Oui, en fait, du 34. Ben, je sais pas, je m’en fous de ta robe ! Qu’est-ce
Que je viens de te dire, moi ? Femme : Toi ? Alors, toi, t’as commencé à me dire que euh, c’était pas trop le
moment… Mais qu’au même temps, ça faisait deux semaines que ça travaillait et que c’est vrai que tu pensais que ça serait peut-être mieux qu’on se sépare. Que t’avais commencé à y penser quand on était en vacances dans les Caraïbes. Et puis, voilà, tu trouvais qu’on n’avait plus grand chose à se dire, quoi.
Homme : Non c’est ... Femme : C’est ? Homme : Mais, c’est, en fait, c’est...?
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Femme : C’est ? C’est quoi, c’est ? Homme : C’est ça, c’est ça. Femme : C’est ça. Homme : Exactement ça. Femme : Voilà, donc, qui n’écoute pas qui ? Homme : Moi. Femme : J’entends pas. Homme : Eh oui, c’est moi en fait, c’est moi. Femme : Tiens, mais, bien, voilà. Homme : Alors, c’est moi. Femme : C’est... ? Homme : C’est moi, de de de toute part. Femme : Carte bleue.
[…] Oh là là, ah, ces hommes….
Niveau: B1 Thèmes: shopping, vie conjugale
Objectifs:
a-Communicatifs et fonctionnels:
- Raconter le discours de qn.
- Parler du présent, de l’avenir et du
passé
b-Linguistiques:
- Le discours indirect à l’imparfait
- Être capable de reconnaître des mots
de différents registres de langue
- Les périphrases verbales : passé
récent, présent continu, futur proche
Tâches:
- Faire un jeu de rôle
- Ordonner un dialogue
- Exercice à trous
- Rédiger quelques phrases
Vocabulaire:
- Le registre familier
- Faire du shopping
Notes culturelles:
- Le langage familier/l’argot dans
certains groupes sociaux
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE
- Est-ce que tu aimes bien faire du shopping ?
- Avec qui tu préfères faire du shopping?
- Qu’est-ce que tu penses d’aller faire du shopping en couple/avec ton
petit ami/avec ta petite amie ?
Parler avec les élèves en général de cette activité, faire du shopping. Leur
demander s’ils aiment bien le faire, avec qui ils le préfèrent etc. Eventuellement,
on peut parler des différences entre la femme et l’homme concernant le
shopping et s’ils aiment bien faire du shopping avec leurs petit(e)s ami(e)s.
Après, on leur montre la vidéo.
EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 (avec visionnage du document)
Activité orale. Les élèves doivent décrire ce qu’ils ont vu pour avoir une
compréhension basique du document.
- Qui sont les personnages ?
- Où sont-ils ?
- Qu’est-ce qu’ils font ?
- Comment est-ce qu’ils se comportent ?
Corrigé: Réponse libre. Activité 2 (deuxième visionnage) 2.1 Trouvez l’ordre correct de ces 5 parties du texte.
2.2 Remplissez les trous.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
A Homme : Non, mais, je _’ _ _ _ _ _ _, bien sûr.
Femme : Tu m’écoutes ?.... là, tu m’écoutes là ?
Homme : Mais oui…
Femme : Ah, d’accord. Alors, qu’est-ce que j’étais en train de dire là ? Juste à
l’_ _ _ _ _ _ _ là ?
Homme : Là ?
Femme : Qu’est-ce que j’étais en train de dire ?
Homme : Eh, que que tu voulais du _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ eh…
Femme : Du _ _ _ _ _ _-_ _ _ _ ?
Homme : Oui, en fait, du 34. Ben, je sais pas, je m’en fous de ta r _ _ _ ! Qu`est-ce
que je viens de te dire, moi ?
B Femme : Toi ? Alors, toi, t’as c _ _ _ _ _ _ _ à me dire que euh, c’était pas trop le
moment… Mais qu’_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, ça faisait deux semaines que ça
travaillait et que c’est vrai que tu pensais que ça serait peut-être
_ _ _ _ _ qu’on se sépare. Que t’avais commencé à y penser quand on était en
vacances dans les Caraïbes. Et puis, voilà, tu trouvais qu’on n’avait plus
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ à se dire, quoi.
C Homme: Je sais, c’est pas le meilleur m _ _ _ _ _ pour t’en parler, mais… je l’ai dans la
tête depuis plusieurs semaines, et eh…
Femme : J’adore cette c _ _ l _ _ _ ! Tu l’aimes BB ou pas ?
Homme : Je crois que…ce serait mieux si on se séparait.
Femme : oh non, il y a que du t _ _ _ _ - h _ _ _ ! J’en ai marre, il n’y a jamais de 36…
Homme : En fait, ça a commencé pendant les _ _ _ _ _ _ _ _ aux Caraïbes et… je…je me
disais...
Femme : Au même temps, je me dis, peut-être que le 38, qu’est-ce que t’en penses,
ça pourrait m’aller, non ? Ça te choque, ou pas ?
Homme : Je crois que, qu’on n’a plus grand chose à se dire, quoi. Ça ne f _ _ _ _ _ _ _ _ _
plus trop entre nous.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
D Homme : Non c’est
Femme : C’est ?
Homme : Mais, c’est, _ _ f_ _ _, c’est...?
Femme : C’est ? C’est quoi, c’est ?
Homme : C’est ça, c’est ça.
Femme : C’est ça.
Homme : Exactement ça.
Femme : Voilà, donc, qui n’écoute pas qui ?
Homme : Moi.
Femme : J’entends pas.
Homme : Eh oui, c’est moi en fait, c’est moi.
Femme : Tiens, mais, bien, voilà.
Homme : Alors, c’est moi.
Femme : C’est... ?
Homme : C’est moi, de de de toute part.
Femme : C_ _ _ _ b _ _ _ _.
[…]
Oh là là, ah, ces h _ _ _ _ _….
E Femme : Ah, mais si, 36 ! Il en reste une en 36 !
Homme : Eh, oh, je suis en train de dire que j’ai envie de te _ _ _ _ _ _ _, là !
Femme : Attends, il y a un truc que tu m’as pas dit : Est-ce que tu aimes cette
couleur ? Tu l’aimes ou pas ? Tu ne m’as pas r _ _ _ _ _ _ ! […] Huhu, BB, tu
m’écoutes ou pas ?
Corrigé: 2.1: C, E, A, B, D
2.2: Voir la transcription du document.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 3 (pratiquer les périphrases verbales être en train de + Inf., venir de +
Inf., aller + Inf.)
Activité à l’écrit : Décrivez :
- Qu’est-ce que l’homme est en train de faire ?
- Qu’est-ce que la femme est en train de faire ?
Imaginez :
- Qu’est-ce qu’ils viennent de faire (avant de leur arrivée dans le
magasin)?
- Qu’est-ce qu’ils vont faire après les courses ?
Corrigé: Réponse libre.
Activité 4 (sensibiliser les élèves pour les différents registres de la langue) 4.1 Cochez les expressions qui apparaissent dans la vidéo.
4.2 Trouvez les équivalents en français standard
DES EXPRESSIONS APPARTENANT AU REGISTRE FAMILIER
DES EXPRESSIONS APPARTENANT AU REGISTRE STANDARD
Casse-toi ! Va-t-en !
Ta gueule ! Tais-toi !
Il y a un truc… Il y a quelque chose…
Ça fait chier ! Ça ne me plait pas du tout !
J’en ai marre ! J’en ai assez !
C’est impec ! C’est parfait !
Ça travaille On y pense
Je m’en fous ! Ça m’est égal !
J’ai la flemme ! Je n’en ai pas envie !
J’en ai ras-le-bol ! Je n’en peux plus !
Ça te choque ? Ça te surprend/ça te gêne ?
C’est nickel ! C’est super !
Fiche-moi la paix ! Laisse-moi tranquille !
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 5
Le discours indirect – trouvez la forme correcte !
Femme : Toi ? Alors, toi, t’as commencé à me dire que euh, ce/c’ (1) serait / était / est pas
trop le moment… Mais qu’au même temps, ça (2) faisait / ferait / a fait deux
semaines que ça (3) a travaillé / travaillait / travaillerait et que c’est vrai que tu
(4)pensait /as pensé / pensais que ça (5) était / serait / serais peut-être mieux
qu’on se sépare. Que tu (6) avais /aurais /aurai commencé à y penser quand on
(7) serait /était /a été en vacances dans les Caraïbes. Et puis, voilà, tu (8) as
trouvé / trouvais / trouverais qu’on n’ (9) avais / aurait / avait plus grand chose
à se dire, quoi.
Corrigé: (1) était (2) faisait (3) travaillait (4) pensais (5) serait (6) avais (7) était (8) trouvais (9) avait.
POUR ALLER PLUS LOIN Activité 1 Imaginez la suite! Qu’est-ce qui va se passer après ? Est-ce qu’ils vont se
quitter ? Continuez le dialogue !
Activité 2: Travaillez en groupe de deux, chaque groupe reçoit 10 mots appartenant au
champ sémantique “faire du shopping”. Imaginez un dialogue entre un(e)
client (e) en utilisant ces 10 mots, après faites un petit jeu de rôle devant votre
classe.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE L’ÉLÈVE Activité 1 Décrivez la vidéo :
- Qui sont les personnages ?
________________________________________________________________
- Où sont-ils ?
________________________________________________________________
- Qu’est-ce qu’ils font ?
________________________________________________________________
- Comment est-ce qu’ils se comportent ?
________________________________________________________________
Activité 2 Regardez la vidéo une autre fois :
2.1 Trouvez l’ordre correct de ces 5 parties du texte.
2.2 Remplissez les trous.
A
Homme : Non non, mais, je _’ _ _ _ _ _ _, bien sûr.
Femme : Tu m’écoutes ?.... là, tu m’écoutes là ?
Homme : Mais oui…
Femme : Ah, d’accord. Alors, qu’est-ce que j’étais en train de dire là ? Juste à
l’_ _ _ _ _ _ _ là ?
Homme : Là ?
Femme : Qu’est-ce que j’étais en train de dire ?
Homme : Eh, que que tu voulais du _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ eh…
Femme : Du _ _ _ _ _ _-_ _ _ _ ?
Homme : Oui, en fait, du 34. Ben, je sais pas, je m’en fous de ta r _ _ _ ! Qu`est-ce
que je viens de te dire, moi ?
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
B Femme : Toi ? Alors, toi, t’as c _ _ _ _ _ _ _ à me dire que euh, c’était pas trop le
moment… Mais qu’_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, ça faisait deux semaines que ça
travaillait et que c’est vrai que tu pensais que ça serait peut-être
_ _ _ _ _ qu’on se sépare. Que t’avais commencé à y penser quand on était en
vacances dans les Caraïbes. Et puis, voilà, tu trouvais qu’on n’avait plus
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ à se dire, quoi.
C Homme: Je sais, c’est pas le meilleur m _ _ _ _ _ pour t’en parler, mais… je l’ai dans la
tête depuis plusieurs semaines, et eh…
Femme : J’adore cette c _ _ l _ _ _ ! Tu l’aimes BB ou pas ?
Homme : Je crois que…ce serait mieux si on se séparait.
Femme : oh non, il y a que du t _ _ _ _ - h _ _ _ ! J’en ai marre, il n’y a jamais de 36…
Homme : En fait, ça a commencé pendant les _ _ _ _ _ _ _ _ aux Caraïbes et… je…je me
disais...
Femme : Au même temps, je me dis, peut-être que le 38, qu’est-ce que t’en penses,
ça pourrait m’aller, non ? Ça te choque, ou pas ?
Homme : Je crois que, qu’on n’a plus grand chose à se dire, quoi. Ça ne f _ _ _ _ _ _ _ _ _
plus trop entre nous... D
Homme : Non c’est Femme : C’est ? Homme : Mais, c’est, _ _ f_ _ _, c’est...? Femme : C’est ? C’est quoi, c’est ? Homme : C’est ça, c’est ça. Femme : C’est ça. Homme : Exactement ça. Femme : Voilà, donc, qui n’écoute pas qui ? Homme : Moi. Femme : J’entends pas. Homme : Eh oui, c’est moi en fait, c’est moi. Femme : Tiens, mais, bien, voilà. Homme : Alors, c’est moi. Femme : C’est... ? Homme : C’est moi, de de de toute part. Femme : C_ _ _ _ b _ _ _ _. […] Oh là là, ah, ces h _ _ _ _ _….
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
E Femme : Ah, mais si, 36 ! Il en reste une en 36 !
Homme : Eh, oh, je suis en train de dire que j’ai envie de te _ _ _ _ _ _ _, là !
Femme : Attends, il y a un truc que tu m’as pas dit : Est-ce que tu aimes cette
couleur ? Tu l’aimes ou pas ? Tu ne m’as pas r _ _ _ _ _ _ ! […] Huhu, BB, tu
m’écoutes ou pas ?
L’ordre correct est _, _, _, _, _ Activité 3 Écrivez quelques phrases : Décrivez :
- Qu’est-ce qu’ils sont en train de faire ?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- Qu’est-ce que l’homme est en train de faire ?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- Qu’est-ce que la femme est en train de faire ?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Imaginez :
- Qu’est-ce qu’ils viennent de faire ?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
- Qu’est-ce qu’ils vont faire après ?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 4 4.1 Cochez les expressions qui apparaissent dans la vidéo.
4.2 Trouvez les équivalents des expressions familières dans la langue
courante.
DES EXPRESSIONS
APPARTENANT AU REGISTRE
FAMILIER
DES EXPRESSIONS
APPARTENANT AU REGISTRE
STANDARD
Casse-toi ! C’est parfait !
Ta gueule ! C’est super !
Il y a un truc… Ça te surprend/ça te gêne ?
Ça fait chier ! Ça m’est égal !
J’en ai marre ! Va-t-en !
C’est impec ! Je n’en ai pas envie !
Ça travaille Il y a quelque chose…
Je m’en fous ! Je n’en peux plus !
J’ai la flemme ! Laisse-moi tranquille !
J’en ai ras-le-bol ! Ça ne me plait pas du tout !
Ça te choque ? On y pense
C’est nickel ! Tais-toi !
Fiche-moi la paix ! J’en ai assez !
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 5
Le discours indirect – Regardez cet extrait et trouvez la forme correcte :
Femme : Toi ? Alors, toi, t’as commencé à me dire que euh, ce/c’ (1) serait / était / est pas
trop le moment… Mais qu’au même temps, ça (2) faisait / ferait / a fait deux
semaines que ça (3) a travaillé / travaillait / travaillerait et que c’est vrai que tu
(4) pensais /as pensé / pensais que ça (5) était / serait / serais peut-être mieux
qu’on se sépare. Que tu (6) avais /aurais /aurai commencé à y penser quand on
(7) serait /était /a été en vacances dans les Caraïbes. Et puis, voilà, tu (8) as
trouvé / trouvais / trouverais qu’on n’ (9) avais / aurait / avait plus grand chose
à se dire, quoi.
POUR ALLER PLUS LOIN Activité 1:
Imaginez la suite! Qu’est-ce que va se passer après ? Est-ce qu’ils vont se
quitter ? Continuez le dialogue !
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 2:
Travaillez en groupe de deux, chaque groupe reçoit 10 mots appartenant au
champ sémantique “faire du shopping”. Imaginez un dialogue entre un(e)
client (e) en utilisant ces 10 mots, après faites un petit jeu de rôle devant votre
classe.
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AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
142
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
TITRE : SI L’ON S’AIMAIT, SI Durée: 3’41’’ NOMBRE DE SÉANCES : 2
URL: http://www.youtube.com/watch?v=bbFfxgQNtew
SYNOPSIS :
Il faut être plus solidaire et aider les personnes défavorisées.
TRANSCRIPTION
Paroles « Si l'on s'aimait, si » (Lyrics) – Les Enfoirés
Jean-Louis Aubert Ce soir On voudrait bien changer le monde
Thomas Dutronc - Maurane Changer le cours des chances Et des peines perdues
Grégoire Ce soir On voudrait pouvoir répondre
Francis Cabrel - Garou A qui souffre en silence Qu'on les a entendus
Ensemble Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais Faudrait plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux
Renan Luce L'espoir C'est de s'aider mais sans céder
Zazie - Julien Clerc Aux veules tentations De nos bonnes consciences
Patrick Bruel L'espoir C'est de s'aimer, surtout semer
Christophe Willem - Michèle Laroque Ce qui résiste au poison Des indifférences
143
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Ensemble Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais Faudrait plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux
Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais Faudrait plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux
"En" comme entraide, comme en avant aussi "Foi" dans un autre avenir "Rés" comme Restos, comme réagis
Enfoirés pour vous servir
Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais Faudrait plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux
Si l'on s'aimait Si l'on s'aidait Oh si l'on s'aimait Oh si l'on s'aidait Si l'on s'aimait
144
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE TRAVAIL
Niveau B1 Thèmes: la solidarité
Objectifs:
a) Communicatifs et fonctionnels :
- Construire des hypothèses
b) Linguistiques :
- La formation du conditionnel
- Le pronom indéfini « on »
Tâches:
- Description de certains personnages
- Textes à trous
- Exercice de grammaire
- Exposé oral
Vocabulaire :
- Solidarité, bénévolat, entre aide
- Description physique
Notes culturelles :
- Connaissance de célébrités
francophones
- Les « Restos du cœur » et leur
relation avec Coluche
- Quelques O.N.G. francophones
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
MISE EN ROUTE
A- Présenter aux élèves des noms et des logos de quelques associations
bénévoles francophones et leur demander ce qu’ils leur suggèrent.
Exemples d’associations : « Les Restos du cœur », « Médecins sans frontières »,
« la Croix rouge », « S.O.S. Racisme », etc.
B- Demander aux élèves quelles sont les associations solidaires qu’ils
connaissent dans leur pays ou ailleurs dans le monde.
C- À partir du titre de la chanson « Si l’on s’aimait, si … », leur demander que
peut représenter « on » dans ce cas concret et les inviter à donner les différentes
valeurs que peut avoir le pronom indéfini « on ».
145
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
D - Leur proposer l’exercice suivant, par exemple :
Le pronom indéfini “on” Complétez le tableau suivant et ensuite inventez deux exemples pour chacun des sens de “on”. Exemples Valeur de « on » Accord du
verbe qui suit- Quand on veut, on peut.
- En France, on déjeune à midi et on dîne à 20h.
1.
2.
- Nous, on a fait pas mal de progrès depuis 6 mois.
- Marc et moi, on s’est mariés l’année dernière.
- Si tu veux, on peut partir demain au lieu de lundi.
1.
2.
- Les enfants, on se dépêche et on finit ses devoirs !
- Alors les filles, on est allé au cinéma aujourd’hui ?
1.
2.
EXPLOITATION DU DOCUMENT
Activité 1 (avec le clip – sans les paroles)
Travail sur l’image : Description de certains personnages Arrêter le clip quand apparaissent les personnages suivants, par exemple : Goldman, Dany Boon, Zazie, Cabrel, Bénabar, Garou, Kad Merad, Obispo, etc. Ensuite, à l’oral, décrire ces personnages un par un. Leur demander aussi s’ils les connaissent et qui ils sont.
146
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Activité 2 (avec le clip - avec les paroles)
2.1 -Texte à trous : Complétez ce texte avec les conditionnels qui manquent.
« Si l'on s'aimait, si » (Lyrics) – Les Enfoirés
Jean-Louis Aubert Ce soir On ………………….. bien changer le monde
Thomas Dutronc - Maurane Changer le cours des chances Et des peines perdues
Grégoire Ce soir On …………………… pouvoir répondre
Francis Cabrel - Garou A qui souffre en silence Qu'on les a entendus
Ensemble Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais …………………….. plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux
Renan Luce L'espoir C'est de s'aider mais sans céder
Zazie - Julien Clerc Aux veules tentations De nos bonnes consciences
Patrick Bruel L'espoir C'est de s'aimer, surtout semer
Christophe Willem - Michèle Laroque Ce qui résiste au poison Des indifférences
Ensemble Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais ……………………….. plus tourner les yeux
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux
Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais ........................................ plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux
"En" comme entraide, comme en avant aussi "Foi" dans un autre avenir "Rés" comme Restos, comme réagis
Enfoirés pour vous servir
Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais …………………………. plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux
Si l'on s'aimait Si l'on s'aidait Oh si l'on s'aimait Oh si l'on s'aidait Si l'on s'aimait
2.2- Exercice grammatical sur le conditionnel
Complétez les phrases avec le conditionnel présent et retrouvez les rumeurs qui circulent sur le 7e Harry Potter.
« Le livre ………………. (pouvoir) s’appeler Harry Potter et la chambre de l’alchimiste ». Ron …………………… (Devoir) s’allier avec Voldemort. Dumbledore, Harry et Drago ……………………….. (s’associer) pour combattre Voldemort. Neville …………………… (devenir) professeur de botanique. Lupin ……………………… (jouer) un rôle important. Harry …………………….. (pouvoir) être directeur de Poudlard. Le dernier mot du livre ………………….. (être) « cicatrice ». Nous ………………… (avoir) des révélations à propos de Lily Potter. Un nouveau balai ……………………. (faire) son apparition. La première prédiction du professeur Trelawny ………………………. (se réaliser). James Potter ………………………. (ressusciter) grâce à une potion de Rogue pendant une heure. Rogue …………………. (tomber) amoureux de Fleur Delacour.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Drago et son père ………………………… (se battre) et suite à cela, Drago ……………….. (aider) Harry. On ………………………. (apprendre) qui est l’héritier de Serpentard. Harry …………………. (se faire) expulser de l’école. Harry …………………….. (devenir) directeur de Poudlard suite à la mort de Dumbledore. […] » Extrait du site : http://abouthp.free.fr
(C’est un exercice de Je pratique – exercices de grammaire A2 Didier)
2.3 - Exercice sur le « si hypothétique »
À l’oral, avec tout le groupe classe, demander aux élèves de continuer des
hypothèses données telles que :
Si j’étais riche, …
Si j’étais une fille / un garçon, …
Si je pouvais voyager seul, …
Si j’étais invisible, …
Activité 3 (avec les paroles)
3.1 -Faire repérer et souligner dans la chanson les mots du champ lexical de la
solidarité ou le manque de solidarité.
3.2 - Placer les mots donnés dans le texte suivant :
organisation - danger – engagés – aider – soigné - réfugiés - secours
Depuis 1978, les premiers « boat-people » du Vietnam, des médecins français
se sont ………………….dans le …………………..international. Pendant des
mois, sur un bateau-hôpital, ils ont …. opéré et vacciné des milliers de
…………………… De retour en France, ces médecins, issus de Médecins sans
frontières ont fondé l’……………………Médecins du Monde. Un seul but :
……………………les populations en ………………….. De 1980 à
aujourd’hui, d’autres délégations internationales se sont créées.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
POUR ALLER PLUS LOIN
Dans une autre séance et par groupes de 3, demander aux élèves de :
1- Chercher de l’information sur Coluche.
2- Choisir un des personnages du clip (décrits en classe ou non), chercher sa
biographie et une de ces œuvres (les paroles d’une chanson ou la bande
annonce et la synopsis d’un film).
3- Présenter le personnage au reste de la classe (maximum 10 minutes).
Mais avant, commenter ensemble l’information qu’ils ont tous trouvée sur
Coluche.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
150
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
CORRIGÉS
Le pronom indéfini “on” Complétez le tableau suivant et ensuite inventez deux exemples pour chacun des sens de “on”. Exemples Valeur de « on » Accord du verbe qui suit - Quand on veut, on peut.
- En France, on déjeune à midi et on
dîne à 20h.
Sujet
impersonnel
Pas d’accord
- Nous, on a fait pas mal de progrès
depuis 6 mois.
- Marc et moi, on s’est mariés
l’année dernière.
- Si tu veux, on peut partir demain
au lieu de lundi.
Nous
Accord avec la valeur de
« nous » accepté
- Les enfants, on se dépêche et on
finit ses devoirs !
- Alors les filles, on est allé au
cinéma aujourd’hui ?
Vous
Pas d’accord mais accord
accepté aussi !
2.2 - Exercice grammatical sur le conditionnel
Complétez les phrases avec le conditionnel présent et retrouvez les rumeurs qui circulent sur le 7e Harry Potter.
« Le livre pourrait (pouvoir) s’appeler Harry Potter et la chambre de l’alchimiste ». Ron devrait (devoir) s’allier avec Voldemort. Dumbledore, Harry et Drago s’associeraient (s’associer) pour combattre Voldemort. Neville deviendrait (devenir) professeur de botanique. Lupin jouerait (jouer) un rôle important. Harry pourrait (pouvoir) être directeur de Poudlard. Le dernier mot du livre serait (être) « cicatrice ». Nous aurions (avoir) des révélations à propos de Lily Potter. Un nouveau balai ferait (faire) son apparition. La première prédiction du professeur Trelawny se réaliserait (se réaliser). James Potter ressusciterait (ressusciter) grâce à une potion de Rogue pendant une heure. Rogue tomberait (tomber) amoureux de Fleur Delacour. Drago et son père se battraient (se battre) et suite à cela, Drago aiderait (aider) Harry. On apprendrait (apprendre) qui est l’héritier de Serpentard. Harry se ferait (se faire) expulser de l’école. Harry deviendrait (devenir) directeur de Poudlard suite à la mort de Dumbledore. […] » Extrait du site : http://abouthp.free.fr (C’est un exercice de Je pratique – exercices de grammaire A2 Didier)
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3.2 - Placer les mots donnés dans le texte suivant :
organisation - danger – engagés – aider – soigné - réfugiés - secours
Depuis 1978, les premiers « boat-people » du Vietnam, des médecins français
se sont engagés dans le secours international. Pendant des mois, sur un
bateau-hôpital, ils ont soigné, opéré et vacciné des milliers de réfugiés. De
retour en France, ces médecins, issus de Médecins sans frontières ont fondé
l’organisation Médecins du Monde. Un seul but : aider les populations en
danger. De 1980 à aujourd’hui, d’autres délégations internationales se sont
créées.
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FICHE DE L’ÉLÈVE
Mise en route
Complétez le tableau suivant et ensuite inventez deux exemples pour chacun des sens de “on”. Exemples Valeur de « on » Accord du
verbe qui suit- Quand on veut, on peut.
- En France, on déjeune à midi et on dîne à 20h.
1.
2.
- Nous, on a fait pas mal de progrès depuis 6 mois.
- Marc et moi, on s’est mariés l’année dernière.
- Si tu veux, on peut partir demain au lieu de lundi.
1.
2.
- Les enfants, on se dépêche et on finit ses devoirs !
- Alors les filles, on est allé au cinéma aujourd’hui ?
1.
2.
Activité 1
1.1- Décrivez oralement quelques-uns des personnages qui apparaissent sur le
clip.
1.2- Si vous les connaissez, dites qui sont-ils.
Activité 2
2.1- Texte à trous : Complétez ce texte avec les conditionnels qui manquent.
« Si l'on s'aimait, si » (Lyrics) – Les Enfoirés
Jean-Louis Aubert Ce soir On ………………….. bien changer le monde
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Thomas Dutronc - Maurane Changer le cours des chances Et des peines perdues
Grégoire Ce soir On …………………… pouvoir répondre
Francis Cabrel - Garou A qui souffre en silence Qu'on les a entendus
Ensemble Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais …………………….. plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux
Renan Luce L'espoir C'est de s'aider mais sans céder
Zazie - Julien Clerc Aux veules tentations De nos bonnes consciences
Patrick Bruel L'espoir C'est de s'aimer, surtout semer
Christophe Willem - Michèle Laroque Ce qui résiste au poison Des indifférences
Ensemble Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais ……………………….. plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux
Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais ........................................ plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux
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"En" comme entraide, comme en avant aussi "Foi" dans un autre avenir "Rés" comme Restos, comme réagis
Enfoirés pour vous servir
Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais …………………………. plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux
Si l'on s'aimait Si l'on s'aidait Oh si l'on s'aimait Oh si l'on s'aidait Si l'on s'aimait
2.2 - Exercice grammatical sur le conditionnel
Complétez les phrases avec le conditionnel présent et retrouvez les rumeurs qui circulent sur le 7e Harry Potter.
« Le livre ………………. (pouvoir) s’appeler Harry Potter et la chambre de l’alchimiste ». Ron …………………… (devoir) s’allier avec Voldemort. Dumbledore, Harry et Drago ……………………….. (s’associer) pour combattre Voldemort. Neville …………………… (devenir) professeur de botanique. Lupin ……………………… (jouer) un rôle important. Harry …………………….. (pouvoir) être directeur de Poudlard. Le dernier mot du livre ………………….. (être) « cicatrice ». Nous ………………… (avoir) des révélations à propos de Lily Potter. Un nouveau balai ……………………. (faire) son apparition. La première prédiction du professeur Trelawny ………………………. (se réaliser). James Potter ………………………. (ressusciter) grâce à une potion de Rogue pendant une heure. Rogue …………………. (tomber) amoureux de Fleur Delacour. Drago et son père ………………………… (se battre) et suite à cela, Drago ……………….. (aider) Harry. On ………………………. (apprendre) qui est l’héritier de Serpentard. Harry …………………. (se faire) expulser de l’école. Harry …………………….. (devenir) directeur de Poudlard suite à la mort de Dumbledore. […] » Extrait du site : http://abouthp.free.fr (C’est un exercice de Je pratique – exercices de grammaire A2 Didier)
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
2.3 - Exercice sur le « si hypothétique »
À l’oral, avec tout le groupe classe, continuez les hypothèses suivantes :
Si j’étais riche, …
Si j’étais une fille / un garçon, …
Si je pouvais voyager seul, …
Si j’étais invisible, …
Si je venais d’une autre planète, …
Activité 3
3.1 - Repérez et soulignez dans la chanson les mots du champ lexical de la
solidarité ou le manque de solidarité.
3.2 - Placez les mots donnés dans le texte suivant :
organisation - danger – engagés – aider – soigné - réfugiés - secours
Depuis 1978, les premiers « boat-people » du Vietnam, des médecins français
se sont ………………….dans le …………………..international. Pendant des
mois, sur un bateau-hôpital, ils ont …. opéré et vacciné des milliers de
…………………… De retour en France, ces médecins, issus de Médecins sans
frontières ont fondé l’……………………Médecins du Monde. Un seul but :
……………………les populations en ………………….. De 1980 à
aujourd’hui, d’autres délégations internationales se sont créées.
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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TITRE : Marly -Gomont - KAMINI
Durée: 5'09'' NOMBRE DE SÉANCES. 1
URL: http://www.youtube.com/watch?v=Sc3nOk4m8F0
SYNOPSIS :
Document vidéo musical. Il s'agit de la vie du seul noir qui habite dans un
village de Picardie.
TRANSCRIPTION
Paroles chanson
Dédicacé à tous ceux qui viennent des p'tits patelins Ces petits patelins paumés Pour qui personne n'a jamais rappé Même pas un flow Ces petits patelins paumés Que même la France elle sait pas qu'ils sont là chez elle Les petits patelins que personne ne connaît Même pas Jean-Pierre Pernaut J'm'appelle Kamini J'viens pas de la téci J'viens d'un p'tit village qui s'appelle Marly Gomont Alors qu'on monte sur le beat 1, le beat 1 qui fait Tada dada A Marly-Gomont y'a pas de béton 65 ans la moyenne d'âge dans les environs Un terrain de tennis, un terrain de basket 3 jeunes dans le village donc pour jouer c'est pas chouette Je viens d'un village paumé dans l'Aisne en Picardie Facilement 95% de vaches, 5% d'habitants Et parmi eux une seule famille de noirs Fallait que ce soit la mienne Putain un vrai cauchemar J'ai dit à mon père : "On aurait pu aller s'installer à Moscou, non ? On n'aurait pas trop été dépaysé par la température, ni par les gens" Il m'a répondu "Et comment ça, mais tu te moques de moi, toi, mais ça va aller" Tu parles J'avais 6 ans Premier jour d'école
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Et bah j'ai chialé à cause de ces p'tits cons là-bas Tu sais comment ils m'ont appelé ? Et bamboula, et pépito, et bamboula et noir au lait Dans la bouche des enfants réside bien souvent la vérité des parents [Refrain] x2 : (J'viens pas de la cité, mais le beat est bon) (J'viens pas de Paname, mais de Marly Gaumont) (Y a pas de bitume là-bas) (C'est que des pâtures) (Mais cela n'empêche que j'ai croisé pas mal d'ordures) A Marly-Gaumont Les gens y parlent pas le verlan "Y parlent en gros comme ça, c'est bien suffisant" Des fois y t'aime bien "J'aime pas les arabes hein, j'aime pas les noirs Mais toi je t'aime bien, même si t'es noir" Temps en temps ils font de la politique aussi Avec plein de philosophie "Toutes les façons moi j'dis tous des pourris" Dans les p'tits patelins Faut pas être cardiaque Ah ouais, sinon t'es mal Faut traverser un petit village Faut tous être en bande pour trouver un hôpital Que dalle Là-bas y a rien C'est des pâtures Des fois y a un match de foot le dimanche Le stade c'est une pâture Sur lequel les lignes sont tracées Les buts sont montés et les filets Et dans l'équipe du coin y a toujours un mec qui se fait surnommer kéké "Allez kéké" x2 Si c'est pas d'l'équipe Dans l'équipe d'en face y a toujours un mec qui se fait appeler biquet "Allez biquet" x2 Une journée typ' dans le coin Le facteur, un tracteur Et rien Enfin si une vache de temps en temps...
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"Meuh" [Refrain] x2 Et à l'école maternelle, j'étais le seul black Et dans le putain de collège, j'étais le seul black Et dans le putain de lycée, j'étais le seul black Et de la maternelle au lycée Toujours autant de claques Qui se perdaient dans la nature ou dans la raison Papa m'disais toujours : "C'est bien, faut pas s'battre hein fiston" Mais moi j'voulais me révolter Mais là-bas y a rien à cramer Y a qu'un bus pour le lycée C'est le même pour le centre aéré Pas la peine de le brûler Et l'voiture du voisin Le jour où y z'en ont pas Z'ont tous des mobylettes En plus la boulangerie est à 8 km 8 km tous les matins à mobylette Il est parti où Vincent ? Il est parti en katimini Bah nan Vincent c'est le noir Parti à mobylette hein Parti à mobylette hein Le métro des p'tits patelins C'est le beat 1 qui fait Tada dada da Dédicacé à tous ceux qui viennent des petits patelins Les petits patelins paumés où c'est la misère Rien à faire, tout à faire Ces petits patelins paumés que personne ne connaît Même pas Jean-Pierre Pernaut
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FICHE DE TRAVAIL
Niveau B1-B2 Thèmes: les préjugés.
Objectifs:
a) Objectifs linguistiques :
- Être capable de reconnaître des mots
d'origine étrangère
- Être capable de reconnaître des mots
du registre familier
- Expression de l’opinion
b) Objectifs fonctionnels :
- Comprendre et expliquer la vie de
quelqu'un
- Exprimer ses idées
- Expression de l’opinion
- Réfléchir sur des remarques racistes
-Utiliser le français comme moyen
d'apprentissage d'autres matières.
Tâches:
- Écrire une biographie au passé
(passé composé/imparfait)
Vocabulaire :
- L’argot
- Le verlan
Notes culturelles :
- Les mots d'origine étrangère
- Les emprunts
PROPOSITION DE DÉROULEMENT
MISE EN ROUTE
A - Quel genre de musique écoutez-vous?
B - Connaissez-vous des rappeurs?
Expliquer aux élèves qu'on va voir une vidéo sur la vie d'un personnage:
Kamini. Leur demander s'ils connaissent ce rappeur, ou un autre en particulier.
Demander aux élèves s'ils connaissent des rappeurs ou des chanteurs qui
écrivent des chansons sur leur vie / enfance.
Au cas où nos élèves n'arrivent pas à donner de noms, on peut les aider en leur
montrant des photos de quelques rappeurs célèbres.
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- EXPLOITATION DU DOCUMENT
Activité 1 (premier visionnage)
1 paysage
1 collège (le nom)
1 objet
1 moyen de transport
1 animal
1 vêtement
1 numéro
1 personnage
Dans la vidéo suivante, vous devez trouver :
Activité 2 (2ième visionnage)
Formez trois groupes, choisissez un des trois paragraphes et complétez les 10
mots manquant dans chacun. Après on fait la mise en commun des trois
paragraphes.
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
TRANSCRIPTION /CHANSON
Ce titre est extrait de l'album : Psychostar World
Année de sortie : 2006 | Label : RCA
Paroles Marly-Gomont
(1) Dédicacé à tous ceux qui viennent des p'tits patelins,
Ces p'tits patelins paumés pour qui personne n'a jamais rappé,
Même pas un flow,
Ces p'tits patelins paumés que même la ______ elle sait pas qu'ils sont là chez
elle,
Les p'tits patelins paumés que ________ ne connaît, même pas Jean-Pierre
Pernault1 *sanglots*
J'm'appelle Kamini,
J' viens pas de la Téci,
J'viens d'un p'tit village qui s'appelle Marly Gomont,
Alors qu'on monte sur le beat hein, le beat hein qui fait Ta da da da din,
A Marly Gomont, y'a pas d'béton,
65 ans la moyenne d'âge dans les environs,
1 terrain d'______, 1 terrain de ______,
3 jeunes dans l'_______ donc pour jouer c'est pas chouette,
J'viens d'un village paumé dans l'Aisne, en Picardie,
Facilement, 95 % de ______, 7 % d'habitants, et parmi eux,
Une seule _______ de noirs, fallait qu'ce soit la mienne, putain un vrai
cauchemar.
J'ai dit à mon ______
« On aurait pu aller s'installer à Moscou, non? On aurait pas trop été dépaysé
par la température et ni par les gens ».
Il m'a répondu : « hé et comment ça, mais tu te moques de moi toi, mais ça va
aller hein »
162
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Tu parles, j'avais 6 ans, premier jour d'école et ben j'ai chialé à cause d'ces p'tits
cons là-bas, t'sais comment ils m’appelaient ? « Hé bamboula, Hé Pépito, Hé
bamboula, Hé la noiraude hé ».
Dans la ______ des enfants réside bien souvent la ______ des parents.
(Refrain)
J'viens pas d'la cité,
Mais le beat est bon,
J'viens pas d'Panam,
Mais d'Marly Gomont
Y'a pas d'bitume là-bas,
C'est qu'des pâtures,
mais c'là n'empêche que j'ai croisé pas mal d'ordures.
(2) A Marly Gomont, les ____ y parlent pas verlan,
« Y parlent à l'endroit comme ça, c'est ben suffisant » *accent Chti*
Des fois y t'aiment bien
« J'aime pas les ______ hein, J'aime pas les ______, mais toi j't'aime bien, même
si t'es Noir »
D'temps en temps, y font d'la ______aussi, avec plein de ______.
« D'façon moi j'dis, tous des pourris hein».
Dans les p'tits patelins, faut pas être cardiaque, ah ouais sinon t'es mal,
Faut traverser vingt villages en toutes 50 bornes pour trouver un _______ que
dalle,
Là bas y'a rien c'est les pâtures.
Des fois y'a un match de foot le ________.
Le ______ c'est une pâture, sur lequel les lignes sont tracées, les buts sont
montés et les filets et dans l'équipe du coin,
Y'a toujours un mec qui s'fait surnommer Kéké « Allez Kéké, Allez Kéké »
Si c'est pas Kéké dans l'_______ d'en face, y'a toujours un mec qui s'appelle
Biquette « Allez Biquette, allez biquette »
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Une journée type dans l'coin, le________, un tracteur et rien... 'fin si une vache
d'temps en temps
(Refrain)
J'viens pas d'la cité,
Mais le beat est bon,
J'viens pas d'Paname,
Mais d'Marly Gaumont
Y'a pas d'bitume là bas,
C'est qu'des pâtures,
Mais c'là n'empêche que j'ai croisé pas mal d'ordures.
(3) Et à l'_____ maternelle, j'étais l'seul black,
Et dans l'putain d'______, j'étais l'seul black,
Et dans l'putain d'_____, j'étais l'seul black,
De la maternelle au lycée, ______ autant d'claques
Qui s'perdaient dans la nature ou dans la raison,
Papa m'disait toujours « c'est bien, faut pas s'battre, hein fiston »
Mais moi j'voulais m'révolter, mais là-bas, y'a rien à cramer
Y'a qu'un ___ pour le lycée, c'est l'même pour le centre aéré,
Pas la peine d'aller brûler, la _______ du voisin,
Les gens y z'en ont pas, y z'ont tous des mobylettes,
En plus elle ___________, elle est à 8 __________,
8 kilomètres tout les matins à mobylette.
Il est parti où Vincent, il est parti en catimini ?
Ah ben non, pas de ça chez nous hein, l'parti en mobylette hein.
Parti en mobylette hein, l'métro des p'tits patelins,
C'est l' beat hein, le beat hein qui fait Ta da da da din,
Dédicacé à tous ceux qui viennent des p'tits patelins,
Les p'tits patelins paumés où c'est la ______
164
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Là où ya rien à faire là où tout est fermé,
Ces p'tits patelins paumés que ________ ne connaît, même pas Jean-Pierre
Pernault *sanglots*
(Refrain)
J'viens pas d'la cité,
Mais le beat est bon,
J'viens pas d'Panam,
Mais d'Marly Gomont
Y'a pas d'bitume là bas,
C'est qu'des pâtures,
Mais c'là n'empêche que j'ai croisé pas mal d'ordures
Activité 3
Cherchez le synonyme :
patelins brûler
paumés kilomètres
chouette type
chialé perdus
cons petits villages
verlan gifles, baffes
bornes bête
mec pleuré
cramer sympa/cool
claques à l'envers
165
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Activité 4 (interdisciplinaire)
Répondez aux questions suivantes :
1) Le nombre de vaches à Marly Gomont :
Si Marly Gomont a 419 habitants (7% population) selon la chanson, combien
de vaches y a t’il à Marly Gomont (95%population) ?
2) Chercher sur une carte où se trouvent l'Aisne et la Picardie.
Lequel des deux, département ou région, est le plus grand?
3) Trouver le seul mot verlan.
4) Trouver les 5 anglicismes.
Activité 5
Imaginez la biographie de Kamini à partir de la chanson.
Dans quel village est-il né? Quand?
A-t-il fait des études?
Qu'est-ce qu'il a fait comme métier?
A-t-il des frères ou des sœurs?
Comparez votre biographie avec celle de Kamini (www.kamini.fr,
www.wikipédia.fr)
Activité 6
Choisissez l'une des deux options.
(Pour les plus créatifs)
6.1. En s'inspirant de Kamini, explique tes origines en râpant.
Et si vous voulez vous pouvez danser!
6.2. Écrivez une petite biographie de votre enfance.
166
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
POUR ALLER PLUS LOIN
LES EMPRUNTS
1. Dans la chanson on a rencontré des anglicismes. Est-ce que vous connaissez
d'autres emprunts dans la langue française?
2. Saviez-vous que les Québécois résistent face à l'influence de l'anglais
d'Amérique ? Ils traduisent sans hésiter des mots de leurs voisins anglophones.
Reliez les formes suivantes:
ferry parc de stationnement
week-end maïs soufflé
parking vol nolisé
pop-corn fin de semaine
vol charter traversier
3. Saviez-vous que selon une étude, 8600 mots sont d'origine étrangère (ce qui
correspond à un peu plus de 14% du vocabulaire total!!!)
Classifiez les emprunts suivants selon leur provenance: budget, schnaps,
gonzesse, cacao, perruque, adagio, tomate, cacahuète, job, bifteck, capout,
loustic
Anglais (3) Italien (3) Allemand (3) Espagnol (à travers le nahuatl) (3)
4. Connaissez-vous des emprunts du français dans notre langue?
LES PREJUGÉS
Dans la chanson Kamini on écoute «j'aime pas les Arabes hein, j'aime pas les
Noirs, mais toi j't'aime bien, même si t'es Noir». Aussi dans «La crise», le héros
Michou affirme être raciste mais ses meilleurs amis et sa bien aimée belle-sœur
sont des arabes.
Débat sur les préjugés.
167
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Ne vous êtes-vous jamais retrouvé dans une situation semblable?
Pensez-vous que le fait de connaître les gens aide à avoir moins de préjugés?
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
168
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
CORRIGÉS
Activité 1 - Dans la vidéo suivante, vous devez trouver :
1 paysage champ
1 collège (le nom) Colbert Quentin
1 objet Lunettes de soleil
1 moyen de transport bus
1 animal vache
1 vêtement jean
1 numéro 31
1 personnage mécanicien
Activité 2 - Complétez les 10 mots manquant dans chacun paragraphe :
Paragraphe 1 : France, personne, tennis, basket, village, vaches, famille, père,
bouche, vérité
Paragraphe 2 : gens, arabes, noirs, politique, philosophie, hôpital, dimanche,
stade, équipe, facteur
Paragraphe 3 : école, collège, lycée, toujours, bus, voiture, boulangerie,
kilomètres, misère, personne
Activité 3 - Cherchez le synonyme :
patelins petit village
paumés perdus
chouette cool
chialé pleuré
con bête
verlan l'envers
bornes kilomètres
mec type
claques gifles/baffes
cramer Brûler
Activité 4
1) Le nombre de vaches à Marly-Gomont = 5804'14 2) La Picardie (région) est une extension plus grande.
169
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
3) Le seul mot verlan : Téci 4) Les 5 anglicismes de la chanson: match, foot, flow, beat, black
Activité 5 : Biographie de Kamini. (www.wikipédia.fr)
Fils d'un médecin généraliste originaire du Congo, décédé le 30 septembre 2009,
il passe son enfance dans le bourg du Nouvion-en-Thiérache, entouré de ses
frères, dont Sivi Edi Kamini Siama (dit Milo, lui aussi chanteur) et de sa sœur
Mazette Bakemba Ntivimbo Kiésse (comédienne). Ce bourg se trouve à 14 km
du petit village de Marly-Gomont, dans l'Aisne, qui lui inspira plus tard une
chanson. Après son baccalauréat scientifique, il quitte la Picardie pour aller
vivre à Lille et étudier à la faculté de médecine où il échoue. Il entre par la suite
à l'IFSI de Calais où il obtient son diplôme d'infirmier.
POUR ALLER PLUS LOIN
LES EMPRUNTS
1. D'autres emprunts: fiesta, siesta....
2. Vocabulaire québécois :
ferry traversier
week-end fin de semaine
parking parc de stationnement
pop-corn maïs soufflé
vol charter vol nolisé
3. Classifiez les emprunts suivants selon leur provenance :
Anglais (3) Italien (3) Allemand (3) Espagnol (à travers le nahuatl) (3)
Budget, job, bifteck
Gonzesse, perruque, adagio
Capout, loustic, schnaps Cacao, tomate, cacahuète
4. Quelques emprunts du français dans notre langue:
Collage, amateur, bricolage...
170
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
FICHE DE L’ÉLÈVE
- Mise en route
A) Quel genre de musique écoutez-vous?
B) Connaissez-vous des rappeurs?
C) Connaissez-vous ces gens-là ?
Activité 1
1 paysage
1 collège (le nom)
1 objet
1 moyen de transport
1 animal
1 vêtement
1 numéro
1 personnage
Dans la vidéo que vous allez visionner vous devez trouver :
171
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 2
Formez trois groupes, choisissez un des trois paragraphes et complétez les 10
mots manquant dans chacun.
(1) Dédicacé à tous ceux qui viennent des p'tits patelins,
Ces p'tits patelins paumés pour qui personne n'a jamais rappé,
Même pas un flow,
Ces p'tits patelins paumés que même la ______ elle sait pas qu'ils sont là chez
elle,
Les p'tits patelins paumés que ________ ne connaît, même pas Jean-Pierre
Pernault1 *sanglots*
J'm'appelle Kamini,
J' viens pas de la Téci,
J'viens d'un p'tit village qui s'appelle Marly Gomont,
Alors qu'on monte sur le beat hein, le beat hein qui fait Ta da da da din,
A Marly Gomont, y'a pas d'béton,
65 ans la moyenne d'âge dans les environs,
1 terrain d'______, 1 terrain de ______,
3 jeunes dans l'_______ donc pour jouer c'est pas chouette,
J'viens d'un village paumé dans l'Aisne, en Picardie,
Facilement, 95 % de ______, 7 % d'habitants, et parmi eux,
Une seule _______ de noirs, fallait qu'ce soit la mienne, putain un vrai
cauchemar.
J'ai dit à mon ______
« On aurait pu aller s'installer à Moscou, non? On aurait pas trop été dépaysé
par la température et ni par les gens ».
172
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Il m'a répondu : « hé et comment ça, mais tu te moques de moi toi, mais ça va
aller hein »
Tu parles, j'avais 6 ans, premier jour d'école et ben j'ai chialé à cause d'ces p'tits
cons là-bas, t'sais comment ils m’appelaient ? « Hé bamboula, Hé Pépito, Hé
bamboula, Hé la noiraude hé ».
Dans la ______ des enfants réside bien souvent la ______ des parents.
« D'façon moi j'dis, tous des pourris hein».
Faut traverser vingt villages en toutes 50 bornes pour trouver un _______ que
dalle,
(Refrain)
J'viens pas d'la cité,
Mais le beat est bon,
J'viens pas d'Panam,
Mais d'Marly Gomont
Y'a pas d'bitume là-bas,
C'est qu'des pâtures,
Mais c'là n'empêche que j'ai croisé pas mal d'ordures.
(2) A Marly Gomont, les ____ y parlent pas verlan,
« Y parlent à l'endroit comme ça, c'est ben suffisant » *accent Chti*
Des fois y t'aiment bien
« J'aime pas les ______ hein, J'aime pas les ______, mais toi j't'aime bien, même
si t'es Noir »
D'temps en temps, y font d'la ______aussi, avec plein de ______.
Dans les p'tits patelins, faut pas être cardiaque, ah ouais sinon t'es mal,
Là bas y'a rien c'est les pâtures.
Des fois y'a un match de foot le ________.
Le ______ c'est une pâture, sur lequel les lignes sont tracées, les buts sont
montés et les filets et dans l'équipe du coin,
Y'a toujours un mec qui s'fait surnommer Kéké « Allez Kéké, Allez Kéké »
173
Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Si c'est pas Kéké dans l'_______ d'en face, y'a toujours un mec qui s'appelle
Biquette « Allez Biquette, allez biquette »
Une journée type dans l'coin, le________, un tracteur et rien... 'fin si une vache
d'temps en temps
(Refrain)
J'viens pas d'la cité,
Mais le beat est bon,
J'viens pas d'Paname,
Mais d'Marly Gaumont
Y'a pas d'bitume là bas,
C'est qu'des pâtures,
Mais c'là n'empêche que j'ai croisé pas mal d'ordures.
(3) Et à l'_____ maternelle, j'étais l'seul black,
Et dans l'putain d'______, j'étais l'seul black,
Et dans l'putain d'_____, j'étais l'seul black,
De la maternelle au lycée, ______ autant d'claques
Qui s'perdaient dans la nature ou dans la raison,
Papa m'disait toujours « c'est bien, faut pas s'battre, hein fiston »
Mais moi j'voulais m'révolter, mais là-bas, y'a rien à cramer
Y'a qu'un ___ pour le lycée, c'est l'même pour le centre aéré,
Pas la peine d'aller brûler, la _______ du voisin,
Les gens y z'en ont pas, y z'ont tous des mobylettes,
En plus elle ___________, elle est à 8 __________,
8 kilomètres tout les matins à mobylette.
Il est parti où Vincent, il est parti en catimini ?
Ah ben non, pas de ça chez nous hein, l'parti en mobylette hein.
Parti en mobylette hein, l'métro des p'tits patelins,
C'est l' beat hein, le beat hein qui fait Ta da da da din,
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Dédicacé à tous ceux qui viennent des p'tits patelins,
Les p'tits patelins paumés où c'est la ______
Là où ya rien à faire là où tout est fermé,
Ces p'tits patelins paumés que ________ ne connaît, même pas Jean-Pierre
Pernault *sanglots*
(Refrain)
J'viens pas d'la cité,
Mais le beat est bon,
J'viens pas d'Panam,
Mais d'Marly Gomont
Y'a pas d'bitume là bas,
C'est qu'des pâtures,
Mais c'là n'empêche que j'ai croisé pas mal d'ordures
Activité 3
Cherchez le synonyme :
patelins brûler
paumés kilomètres
chouette type
chialé perdus
cons petits villages
verlan Gifles, baffes
mec pleuré
cramer sympa/cool
claques à l'envers
bornes bête
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
Activité 4
Répondez aux questions suivantes :
1) Le nombre de vaches à Marly Gomont :
Si Marly Gomont a 419 habitants (7% population) selon la chanson, combien
de vaches y a t’il à Marly Gomont (95%population) ?
2) Chercher sur une carte où se trouve l'Aisne et la Picardie.
Lequel du département ou de la région, est la plus grande?
3) Trouver le seul mot verlan.
4) Trouver les 5 anglicismes.
Activité 5
Imaginez la biographie de Kamini à partir de la chanson.
Dans quel village est-il né? Quand?
A-t-il fait des études?
Qu'est-ce qu'il a fait comme métier?
A-t-il des frères ou des sœurs?
Comparez votre biographie avec celle de Kamini (www.kamini.fr,
www.wikipédia.fr)
Activité 6
Choisissez l'une des deux options.
(Pour les plus créatifs)
6.1 - En s'inspirant de Kamini explique tes origines en râpant.
Et si vous voulez vous pouvez danser!
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
6.2 - Écrivez une petite biographie de votre enfance.
POUR ALLER PLUS LOIN
LES EMPRUNTS
1. Dans la chanson on a rencontré des anglicismes. Est-ce que vous connaissez
d'autres emprunts dans la langue française?
2. Saviez-vous que les Québécois résistent face à l'influence de l'anglais
d'Amérique ? Ils traduisent sans hésiter des mots de leurs voisins anglophones.
Reliez les formes suivantes:
ferry parc de stationnement
week-end maïs soufflé
parking vol nolisé
pop-corn fin de semaine
vol charter traversier
3. Saviez-vous que selon une étude 8600 mots sont d'origine étrangère (ce qui
correspond à un peu plus de 14% du vocabulaire total!!!)
Classifiez les emprunts suivants selon sa provenance: budget, schnaps,
gonzesse, cacao, perruque, adagio, tomate, cacahuète, job, bifteck, capout,
loustic
Anglais (3) Italien (3) Allemand (3) Espagnol (à travers le nahuatl) (3)
4. Connaissez-vous des emprunts du français dans notre langue?
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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010
LES PREJUGÉS
Dans la chanson Kamini on écoute «j'aime pas les Arabes hein, j'aime pas les
Noirs, mais toi j't'aime bien, même si t'es Noir». Aussi dans «La crise», le héros
Michou affirme être raciste mais ses meilleurs amis et sa bien aimée belle-sœur
sont des arabes.
Débat sur les préjugés.
Ne vous êtes-vous jamais retrouvé dans une situation semblable?
Pensez-vous que le fait de connaître les gens aide à avoir moins de préjugés?
AUTO-ÉVALUATION
Je savais déjà J’ai appris J’aimerais apprendre
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