DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ
1 Aralık 2011
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI BOLOGNA SÜRECİ
PaydaĢ Analizi Raporu
1
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠ ANABĠLĠM DALI
BOLOGNA SÜRECĠ
Paydaş Analizi Raporu
ÖZET ................................................................................................................................ 4
A. ĠÇ PAYDAġLAR .............................................................................................................. 5
A1. ANABĠLĠM DALI ÖĞRETĠM ELEMANLARINDAN ELDE EDĠLEN SONUÇLAR ............................. 5
SĠZCE ANABĠLĠM DALIMIZDAN MEZUN OLAN BĠR FEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETMENĠNĠN MESLEKĠ BĠLGĠ VE
BECERĠLER AÇISINDAN HANGĠ YETERLĠLĠKLERE SAHĠP OLMASI GEREKĠR? ............................ 5
ANABĠLĠM DALIMIZDA VERĠLEN EĞĠTĠMĠN, ÖĞRENCĠLERĠMĠZĠN MESLEKĠ YAġAMLARINDA ĠHTĠYAÇ
DUYACAKLARI BĠLGĠ VE BECERĠLERĠ KAZANDIRDIĞINI DÜġÜNÜYOR MUSUNUZ? EKSĠK KALDIĞINI
DÜġÜNDÜĞÜNÜZ YÖNLER VARSA NELERDĠR? ................................................................... 6
ANABĠLĠM DALIMIZDA VERĠLEN EĞĠTĠMĠ, DĠĞER ÜNĠVERSĠTELERĠN ĠLGĠLĠ ANABĠLĠM DALLARINDA
VERĠLEN EĞĠTĠMLE KIYASLADIĞINIZDA, SĠZCE GÜÇLÜ VE GÜÇSÜZ YANLARI NELERDĠR? ......... 7
FEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALINA DAĠR PROGRAM/ÖĞRENCĠ/EĞĠTĠM ÖĞRETĠM
KENDĠNĠZĠN TESPĠT ETTĠĞĠNĠZ EKSĠKLĠKLER VE BU EKSĠKLĠKLERĠ GĠDERMEYE YÖNELĠK
ÖNERĠLERĠNĠZ NELERDĠR. ................................................................................................ 8
ANABĠLĠM DALIMIZDAN MEZUN OLAN ÖĞRENCĠLERLE BAĞINIZ DEVAM EDĠYOR MU? (MEZUNĠYET
SONRASI BĠR ĠġE YERLEġĠP YERLEġMEDĠKLERĠ, HANGĠ SEKTÖRLERDE ÇALIġTIKLARI GĠBĠ
KONULARI TAKĠP EDĠYOR MUSUNUZ?) .............................................................................. 9
A2. ANABĠLĠMDALI ÖĞRENCĠLERĠNDEN ELDE EDĠLEN SONUÇLAR .......................................... 10
DERS DEĞERLENDĠRME ANKETĠ SONUÇLARI ...................................................................... 12
YUKARIDAKĠ LĠSTEDE VERĠLEN DERSLER DIġINDA, ĠLERĠDEKĠ MESLEK YAġAMINIZI GÖZ ÖNÜNDE
BULUNDURDUĞUNUZDA SĠZCE PROGRAMIMIZDA OLMAYAN ANCAK OLMASI GEREKTĠĞĠNĠ
DÜġÜNDÜĞÜNÜZ DERS/DERSLER VAR MI? VARSA BU DERS/DERSLER NELERDĠR? ............. 25
ANABĠLĠM DALIMIZDAKĠ DERSLERDE UYGULANAN ÖĞRETME YÖNTEMLERĠNE ĠLĠġKĠN
DEĞERLENDĠRMELERĠNĠZ VE ÖNERĠLERĠNĠZ NELERDĠR? ................................................... 26
ALDIĞINIZ EĞĠTĠMDEN MEMNUN MUSUNUZ? TANIDIKLARINIZA DA OKUDUĞUNUZ BÖLÜMDE EĞĠTĠM
ALMALARINI ÖNERĠR MĠSĠNĠZ? NEDEN ÖNERĠRSĠNĠZ/ÖNERMEZSĠNĠZ? ................................ 28
ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ ANKETĠ SONUÇLARI ................................................................... 32
YUKARIDAKĠ ALAN YETERLĠLĠKLERĠ ĠÇERĠSĠNDE, KENDĠNĠZĠ EN YETERSĠZ HĠSSETTĠKLERĠNĠZ
HANGĠLERĠDĠR? NEDENĠYLE AÇIKLAR MISINIZ? ................................................................ 38
SĠZCE, KENDĠNĠZĠ YETERSĠZ HĠSSETTĠĞĠNĠZ ALAN YETERLĠLĠKLERĠYLE ĠLGĠLĠ OLARAK ANABĠLĠM
DALIMIZ TARAFINDAN NE/NELER YAPILABĠLĠR? AÇIKLAR MISINIZ? ..................................... 41
B. DIġ PAYDAġLAR .......................................................................................................... 44
B1. MEZUN ÖĞRETMENLER .......................................................................................... 44
ONLĠNE ANKET SONUÇLARI ........................................................................................... 44
YUKARIDAKĠ ALAN YETERLĠLĠKLERĠ ĠÇERĠSĠNDE, KENDĠNĠZĠ EN YETERSĠZ HĠSSETTĠKLERĠNĠZ
HANGĠLERĠDĠR? NEDENĠYLE AÇIKLAR MISINIZ? ................................................................ 50
SĠZCE, KENDĠNĠZĠ YETERSĠZ HĠSSETTĠĞĠNĠZ ALAN YETERLĠLĠKLERĠYLE ĠLGĠLĠ OLARAK ANABĠLĠM
DALIMIZ TARAFINDAN NE/NELER YAPILABĠLĠR? AÇIKLAR MISINIZ? ..................................... 53
B2. MĠLLĠ EĞĠTĠM BAKANLIĞINDA GÖREV YAPAN ĠDARECĠLER ........................................... 56
B2.1. DURUM, ĠÇERĠK VE MOTĠVASYON AÇISINDAN NASIL BĠR FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENĠ
OLMALIDIR? ............................................................................................................. 56
B.2.2. FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENLERĠ FEN KONU VE KAVRAMLARINDAN HANGĠLERĠNĠ NE
ÖLÇÜDE BĠLMEDĠR? .................................................................................................. 57
2
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
B.2.3. FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENLERĠ AġAĞIDAKĠ ALANLARDA NE KADAR YETERLĠ
OLMALIDIR? ............................................................................................................. 58
B.2.4. FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENLERĠ ĠÇĠN AġAĞIDA BELĠRTĠLEN YÖNTEMSEL BOYUTLARI
ÖNCELĠKLERĠNE GÖRE BELĠRLEYĠNĠZ. ......................................................................... 59
B3. ÖZEL KURUMLARDA GÖREV YAPAN KĠġĠLER .............................................................. 60
B3.1. DURUM, ĠÇERĠK VE MOTĠVASYON AÇISINDAN NASIL BĠR FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENĠ
OLMALIDIR? ............................................................................................................. 60
B.3.2. FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENLERĠ FEN KONU VE KAVRAMLARINDAN HANGĠLERĠNĠ NE
ÖLÇÜDE BĠLMEDĠR? .................................................................................................. 61
B.3.3. FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENLERĠ AġAĞIDAKĠ ALANLARDA NE KADAR YETERLĠ
OLMALIDIR? ............................................................................................................. 62
B.3.4. FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENLERĠ ĠÇĠN AġAĞIDA BELĠRTĠLEN YÖNTEMSEL BOYUTLARI
ÖNCELĠKLERĠNE GÖRE BELĠRLEYĠNĠZ. ......................................................................... 63
3
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Bologna Süreci Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı PaydaĢ Analiz Raporu
Bu rapora katkı sağlayanlar: Prof.Dr.Teoman Kesercioğlu, Doç.Dr.Bülent ÇavaĢ, Yrd.Doç.Dr.Yasemin Günay, Yrd.Doç.Dr.Gül Ünal Çoban, Yrd.Doç.Dr.Suat Türkoğuz, ArĢ.Gör.Erkan Özcan
Raporlaştırma: Doç.Dr.Bülent ÇavaĢ
Aralık 2011 Buca, Izmir – TURKEY http://www.deu.edu.tr
4
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Özet Bologna Süreci, 2011 yılına kadar Avrupa Yükseköğretim Alanı yaratmayı hedefleyen
bir reform sürecidir. Pek çok uluslararası kuruluĢun iĢbirliği ile 47 üye ülke
(Karadağ'ın bağımsızlığını ilan etmesiyle üye ülke sayısı 45 ten 46 ya, son olarak
Kazakistan'ın da sürece dahil olmasıyla 47'ye yükselmiĢtir) tarafından oluĢturulan ve
sürdürülen, alıĢılmıĢın dıĢında bir süreçtir. Sürece üyelik hükümetler/devletler arası herhangi
bir anlaĢmaya dayanmamaktadır. Bologna Süreci kapsamında yayımlanan bildirilerin yasal
bir bağlayıcılığı bulunmamaktadır. Süreç tamamen her ülkenin özgür iradeleri ile katıldıkları
bir oluĢumdur ve ülkeler Bologna Süreci’nin öngördüğü hedefleri kabul edip etmeme hakkına
sahiptirler.
Bologna Sürecinin oluĢturmayı hedeflediği Avrupa Yükseköğretim Alanı içerisinde yer alan
ülke vatandaĢları, yükseköğrenim görmek ya da çalıĢmak amaçları ile Avrupa’da kolayca
dolaĢabileceklerdir. Avrupa, gerek yükseköğretim ve gerekse iĢ imkanları açısından
dünyanın diğer bölgelerinden kiĢiler tarafından tercih edilir hale getirilecektir.
Avrupa Yükseköğretim Alanında en gerçekleĢmesi arzulanmayan Ģey, üye ülkelerin eğitim
sistemlerinin tek tip yükseköğretim sistemi haline getirilmesidir. Avrupa Yükseköğretim
Alanı’nda asıl hedeflenen, çeĢitlilik ile birlik arasında bir denge kurulmasıdır. Amaç,
yükseköğretim sistemlerinin kendilerine özgü farklılıkları korunarak birbirleriyle
karĢılaĢtırılabilir olması ve uyumlu hale getirilmesinden ibarettir. Bu Ģekilde, bir ülkeden yada
yükseköğretim sisteminden bir diğerine geçiĢin kolaylaĢması ve böylece öğrenciler ve
öğretim görevlilerin hareketliliği ve istihdamının artırılması planlanmaktadır.1
Bologna süreci kapsamında Anabilim dalımızda bu yönde çalıĢmalar baĢlamıĢ ve bu
çalıĢmalardan ilki olan PaydaĢ analizi bu rapor ile tamamlanmıĢtır. PaydaĢ analizi
kapsamında iç paydaĢ olarak öğretim elemanları ve öğrencilerimiz; dıĢ paydaĢ olarak ise
mezun olan öğretmenler, idareciler, dersane yöneticileri ve özel kurum personellerinden
veriler toplanmıĢtır. Bu çalıĢma kapsamında yukarıda belirtilen paydaĢlara “Nasıl bir fen ve
teknoloji öğretmeni” yetiĢtirilmesi amacıyla sorular sorulmuĢtur. Bu sorulara ait cevaplar
anketler, görüĢmeler, açık uçlu sorular ve online anketler yoluyla toplanmıĢtır.
Elde edilen verilere ait sonuçlar bu raporda sunulmuĢtur.
Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı BaĢkanlığı
1 http://bologna.yok.gov.tr/?page=yazi&c=1&i=3
4
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
5
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
A. Ġç Paydaşlar
A1. Anabilim Dalı Öğretim Elemanlarından elde edilen sonuçlar Anabilimdalı öğretim elemanları ile yapılan fokus grup çalıĢması sonucu elde edilen veriler
aĢağıda sunulmuĢtur.
Sizce Anabilim Dalımızdan mezun olan bir fen bilgisi öğretmeninin
mesleki bilgi ve beceriler açısından hangi yeterliliklere sahip olması
gerekir?
MEB'in ve YÖK'ün belirlediği ölçütler doğrultusunda öğrencilerine yardımcı olmalı,
baĢarıyı geliĢtirmek için sürekli araĢtırıcı olmalı,
öğrenciye iyi kılavuzluk etmeli,
öğrenciye kılavuzluk sürecinde sabırlı olmalı,
hoĢgörü ve iyi niyet taĢımalı,
öğretmenlik mesleğinin gereklerini okul dıĢında yapmalı,
Dil, Din ve Irk ayrımı gözetmeden öğrencilere iyimser yaklaĢmalı,
araĢtırma ve geliĢtirme faaliyetlerinde aktif olmalı,
bilimsel ahlak ve etikle donanımlı olmalı,
6
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
bilgisayar, ĠletiĢim ve Teknolojileriyle donanımlı olmalı,
iyi derecede yabancı dil bilmeli,
Kimya, Fizik, Biyoloji, Yer bilimleri, Uzay bilimleri gibi Fen alanlarındaki kavramları bilmeli,
Yukarıdaki alanlarla ilgili temel araç ve gereçleri kullanmasını bilmeli,
uygulama ve laboratuvar becerilerine hakim olmalı,
modern öğretim teknik, strateji ve yöntemlerini bilmeli,
eğitim programlarını uygularken günlük sorunları ve problemleri konularla kaynaĢtırmalı,
farklı disiplinler arasında köprüler kurabilmeli,
kiĢisel çıkarlarından daha çok ülke çıkarlarını düĢünmeli,
çevrenin korunmasında öğrencileri bilinçlendirmeli,
sözlü, yazılı ve uygulamalı fen etkinlikleri arasında denge kurabilmeli,
öğrencilere aktif öğrenme ortamı oluĢturabilmeli,
öğrencilerin akademik geliĢmelerini teĢhis etme ve değerlendirmeye uygun ölçümler
kullanmalı,
Eğitim ve öğretim verdiği çocukların bireysel farklılıklarını dikkate alarak mevcut
programda değiĢiklikler yapabilmeli,
bireysel ve küçük gruplarla çalıĢma yeteneklerine sahip olmalı,
öğrencilerin olayları (neden - sonuç iliĢkilerini araĢtırarak) açıklayabilme etkinliklerine
yönlendirebilme niteliğine sahip olmalı,
deneysel araĢtırmaları planlayabilme ve laboratuvarda güvenli bir Ģekilde çalıĢabilme
becerilerine sahip olmalı,
sosyal ve iletiĢime açık bir birey olmalı,
Sabırlı, sakin ve öğrenme güdüsü yüksek olmalıdır.
Anabilim dalımızda verilen eğitimin, öğrencilerimizin mesleki
yaşamlarında ihtiyaç duyacakları bilgi ve becerile ri kazandırdığını
düşünüyor musunuz? Eksik kaldığını düşündüğünüz yönler varsa
nelerdir?
Bilimsel yönden iyi eğitim almaktalar,
Programın içeriğine uygun eğitim almaktalar,
Becerilerin geliĢtirilmesi bakımından yeterli eğitimi almaktalar,
Bilgi, ĠletiĢim ve Teknoloji bakımından eksik yönleri bulunmaktalar,
Fen Bilgisi Öğretmenliği mesleğini zaruri tercih olarak seçtiklerinden motivasyonları
düĢük,
Sorgulama ve araĢtırma becerileri geliĢtirilmeli,
7
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Dil becerileri geliĢtirilmeli,
Öğrencilerin özgüvenleri geliĢtirilmeli,
Sınıf, laboratuvar ve teknoloji alt yapıları iyileĢtirilmeli,
Ahlaki davranıĢları geliĢtirmeye yönelik uygulamalar yapılmalı,
Temel kavramların öğretimine dikkat edilmeli,
Deney araç-gereçlerini kullanma düzeyleri yükseltilmeli
Öğretilen konulara özgü öğretim yöntemleri kullanılmalı
Kendi deneyimlerini sosyal yaĢama entegre etmeleri sağlanmalı
Anabilim dalımızda verilen eğitimi, diğer üniversitelerin i lgili anabilim
dallarında verilen eğitimle kıyasladığınızda, sizce güçlü ve güçsüz yanları
nelerdir?
Güçlü yanları:
Lisans üstü programlara katılma Ģansları,
Okul dıĢında öğrencilerin kendilerini geliĢtirebilme olanaklarına sahip olmaları,
Alanla ilgili deneyimli öğretim elemanlarına sahip olmaları,
Öğretim elemanlarının yeterli düzeyde yurt dıĢı ve ulusal projelerde deneyimli olmaları,
8
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Öğretim elemanlarının sürekli yenileyici olamaları ve fen eğitimindeki geliĢmeleri
yakından takip etmeleri,
Öğretim elemanlarının akademik yeterliliklere sahip olmaları,
Eğitim bilimleri derslerinin alanında uzman kiĢilerce verilmesi,
Öğrencilerin potansiyellerinin yüksek olması,
Eğitim kadrosunun öğretim üyesi açısından güçlü olması.
Zayıf yanları:
MEB'in uygulamaya koyduğu yapılandırmacı kuramın gereklerine ayak uyduramaması,
Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde sadece vize ve finale bağlı kalınması,
Öğretim süreçlerinde geleneksel anlatım yönteminin dıĢına çıkılamaması,
Alternatif ölçme ve değerlendirme süreçlerinin uygulanmaması,
Sınıfların bilgisayar, iletiĢim gibi teknolojilerin yeterli düzeyde olamaması,
Öğretimde kuramsal bilgiye sahip öğretim elemanlarının uygulamada eksik kalması,
Eğitim kadrosunda yardımcı öğretim elemanı (araĢtırma görevlisi) sayısının yetersiz
olması
Felsefe ve eleĢtirel düĢünme derslerinin olmaması
Fen bilgisi öğretmenliği anabilim dalın a dair program/öğrenci/eğitim
öğretim kendinizin tespit ettiğiniz eksiklikler ve bu eksiklikleri gidermeye
yönelik önerileriniz nelerdir.
MEB'de olduğu gibi her ders için taslak program içeriği ve etkinlikleri hazır olmalıdır.
Program içerikleri milli eğitimin program içerikleriyle uyumlu olmalıdır.
Fen Bilgisi öğretmenliği öğrencileri akademik araĢtırmalarda etik kurallar doğrultusunda
çalıĢmalara dahil edilmelidir.
Fen bilgisi öğretmenliği mezunları geçmiĢ yıllara nazaran lisans üstü programları
tercihleri azalmıĢtır, öğrencilerin bu konuda teĢvik edilmesi gerekmektedir.
Her derse ait öğretim programının dönem baĢında öğrenciye yazılı olarak verilmesi
gerekmektedir.
Öğrenciler derste sessizce oturmak yerine soru sormaya ve tartıĢmaya teĢvik edilmelidir.
Laboratuvar uygulamaları arttırılmalıdır.
Doğayla feni birleĢtirecek ve öğrencilein ilgi alanlarına uygun seçmeli dersler
eklenmelidir.
9
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Fen ve Teknoloji dersleri sadece teorik ders olmaktan çıkartılıp, öğrencilerin becerileri ve
eğilimleri de göz önünde bulundurularak yeniden düzenlenmelidir.
Anabilim dalımızdan mezun olan öğrencilerle bağınız devam ediyor mu?
(Mezuniyet sonrası bir işe yerleşip yerleşmedikleri, hangi sektörlerde
çalıştıkları gibi konuları takip ediyor musunuz?)
Anabilimdalımızdan mezun olan öğrencilerle irtibatımız devam etmektedir. Öğrencilerin
yaklaĢık %10'u MEB'de çalıĢmaktadır. Geri kalan dilim özel okullarda, dershanelerde
çalıĢmakta, özel ders vermektedirler. Bazı mezun olan öğrencilerin tekrar sınava girip
matematik, okul öncesi ve sınıf öğretmenliği gibi alanlarda fark derslerini vererek alan
değiĢtirdiği olmuĢtur. %2 gibilik öğrenci grubuda lisans üstü eğitime devam etmeye
çalıĢmakta ve bunların bir kısmı eğitimini yarıda bırakmaktadır.
10
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
A2. Anabilimdalı Öğrencilerinden elde edil en sonuçlar Öğrenciler üzerine iki adet ölçek uygulanmıĢtır. Bunlardan birisi “Fen Bilgisi Öğretmenliği
Ders Değerlendirme Anketi” diğeri ise “Özel alan yeterlikleri anketi”dir. Her iki anket online
hazırlanmıĢ ve öğrencilerden doldurmaları istenmiĢtir. Her iki anketin açıklamaları ve
gerekçeleri ise Ģu Ģekilde belirtilmiĢtir: ÇalıĢmaya anabilim dalımızdan 4.sınıf 36 öğrenci
katılmıĢtır.
Ders değerlendirme anketi
Bologna süreci kapsamında yer alan öğretim programı yenileme
çalıĢmalarına temel oluĢturmak üzere siz öğrencilerimizin, Fen
Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda aldığınız eğitim ve derslere
yönelik görüĢlerinin belirlenmesi gerekmektedir. AĢağıda Anabilim
Dalımız tarafından verilmekte olan dersler verilmiĢtir. Verilen
derslerle ilgili olarak bu dersleri, mesleki yaĢamınızda iyi ve etkin bir
fen öğretmeni olabilmeniz için, ne kadar yararlı görüp görmediğiniz
çerçevesinde cevaplayınız. Derslerle ilgili düĢüncelerinizi tam ve
içtenlikle yansıtmanız, anabilim dalımızca verilen eğitimin
iyileĢtirilmesi için önem taĢımaktadır. Katkılarınız için teĢekkür
ederiz. Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı BaĢkanlığı
Özel alan yeterlikleri anketi
Bologna süreci kapsamında yer alan öğretim programı yenileme
çalıĢmalarına temel oluĢturmak üzere siz öğrencilerimizin, Fen
Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda aldığınız eğitim ve derslere
yönelik görüĢlerinin belirlenmesi gerekmektedir. AĢağıda sizlerin
özel alan yeterliliklerinize iliĢkin Milli Eğitim Bakanlığı tarafından
geliĢtirilen yeterlilikler verilmiĢtir. Bu yeterlilikleri dikkatlice okuyarak,
verilen yeterlilikleri 4 yıllık lisans eğitiminiz sonucunda edinip
edinmediğinizi, kendinizi verilen yeterlilikler konusunda yeterli görüp
görmediğinizi cevaplayınız. Bu doğrultuda aĢağıda verilen
yeterlilikler konusundaki düĢüncelerinizi tam ve içtenlikle
cevaplamanız, anabilim dalımızca verilen eğitimin iyileĢtirilmesi için
önem taĢımaktadır. ġimdiden bu çalıĢmaya katıldığınız için teĢekkür
ederiz.
11
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?hl=en_US&formkey=dFktYUtFRDR
aVWYxb2VjeWtwNWhJZGc6MA#gid=0
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?hl=en_US&formkey=dDUwcVAteW
RWQklELUg3eEF2ZlRKdEE6MQ#gid=0
12
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Ders değerlendirme anketi sonuçları
Genel Fizik I
Yararlı 32 89%
Yararsız 4 11%
Fikrim yok 0 0%
Genel Fizik Lab I
Yararlı 36 100%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 0 0%
Genel Kimya I
Yararlı 33 92%
Yararsız 2 6%
Fikrim yok 1 3%
Genel Kimya Lab I
Yararlı 35 97%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 1 3%
Genel Matematik I
Yararlı 29 81%
Yararsız 5 14%
Fikrim yok 2 6%
Atatürk Ġlkeleri ve Ġnkılap Tarihi I-II
13
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yararlı 34 94%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 2 6%
Türkçe I: Yazılı Anlatım / Türkçe II: Sözlü Anlatım
Yararlı 27 75%
Yararsız 6 17%
Fikrim yok 3 8%
Eğitim Bilimine GiriĢ
Yararlı 36 100%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 0 0%
Genel Fizik II
Yararlı 32 89%
Yararsız 4 11%
Fikrim yok 0 0%
Genel Fizik Lab II
Yararlı 35 97%
Yararsız 1 3%
Fikrim yok 0 0%
Genel Kimya II
14
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yararlı 26 72%
Yararsız 9 25%
Fikrim yok 1 3%
Genel Kimya Lab II
Yararlı 35 97%
Yararsız 1 3%
Fikrim yok 0 0%
Genel Matematik II
Yararlı 6 72%
Yararsız 10 28%
Fikrim yok 0 0%
Eğitim Psikolojisi
Yararlı 34 94%
Yararsız 2 6%
Fikrim yok 0 0%
Genel Biyoloji I
Yararlı 34 94%
Yararsız 2 6%
Fikrim yok 0 0%
Genel Biyoloji Lab.I
15
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yararlı 36 100%
Yararsız 0 0%
F krim yok 0 0%
Genel Kimya III(Analitik Kimya)
Yararlı 25 69%
Yararsız 11 31%
Fikrim yok 0 0%
Genel Fizik III
Yararlı 30 83%
Yararsız 6 17%
Fikrim yok 0 0%
Genel Fizik III Lab.
Yararlı 34 94%
Yararsız 2 6%
Fikrim yok 0 %
Bilgisayar I-II
Yararlı 36 100%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 0 0%
Yabancı Dil I-II
16
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yararlı 27 75%
Yararsız 6 17%
Fikrim yok 3 8%
Fen-Teknoloji Programı ve Planlama
Yararlı 34 94%
Yararsız 1 3%
Fikrim yok 1 3%
Genel Biyoloji II
Yararlı 33 92%
Yararsız 3 8%
Fikrim yok 0 0%
Genel Biyoloji II Lab
Yararlı 36 100%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 0 0%
Modern Fiziğe GiriĢ
Yararlı 23 64%
Yararsız 13 36%
Fikrim yok 0 0%
Genel Kimya IV (Organik Kimya)
17
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yararlı 26 72%
Yararsız 10 28%
Fikrim yok 0 0%
Öğretim Ġlke ve Yöntemleri
Yararlı 36 100%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 0 0%
Ġnsan Anatomisi ve Fizyolojisi
Yararlı 31 86%
Yararsız 4 11%
Fikrim yok 1 3%
Fizikte Özel Konular
Yararlı 32 89%
Yararsız 3 8%
Fikrim yok 1 3%
Kimyada Özel Konular
Yararlı 27 75%
Yararsız 8 22%
Fikrim yok 1 3%
Ġstatistik
18
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yararlı 19 53%
Yararsız 15 42%
Fikrim yok 2 6%
Fen Öğretimi Lab Uygulamaları I
Yararlı 35 97%
Yararsız 1 3%
Fikrim yok 0 0%
Fen Öğretimi Lab Uygulamaları II
Yararlı 36 100%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 0 0%
Türk Eğitim Tarihi
Yararlı 26 72%
Yararsız 5 14%
Fikrim yok 5 14%
Bilimsel araĢtırma Yöntemleri
Yararlı 32 89%
Yararsız 3 8%
Fikrim yok 1 3%
Ölçme ve Değerlendirme
19
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yararlı 35 97%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 1 3%
Genetik ve Biyoteknoloji
Yararlı 31 86%
Yararsız 5 14%
Fikrim yok 0 0%
Bilimin Doğası ve Bilim Tarihi
Yararlı 32 89%
Yararsız 4 11%
Fikrim yok 0 0%
Çevre Bilimi
Yararlı 33 92%
Yararsız 3 8%
Fikrim yok 0 0%
Yer Bilimi
Yararlı 30 83%
Yararsız 6 17%
Fikrim yok 0 0%
Topluma Hizmet Uygulaması
20
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yararlı 32 89%
Yararsız 2 6%
Fikrim yok 2 6%
Özel Öğretim Yöntemleri I
Yararlı 36 100%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 0 0%
Özel Öğretim Yöntemleri II
Yararlı 36 100%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 0 0%
Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı
Yararlı 36 100%
Yararsız 0 0%
Fikrim ok 0 0%
Biyolojide Özel Konular
Yararlı 33 92%
Yararsız 3 8%
Fikrim yok 0 0%
Evrim
21
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yararlı 23 64%
Yararsız 9 25%
Fikrim yok 4 11%
Özel Eğitim
Yararlı 33 92%
Yararsız 2 6%
Fikrim yok 1 3%
Okul Deneyimi
Yararlı 3 97%
Yararsız 1 3%
Fikrim yok 0 0%
Rehberlik
Yararlı 35 97%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 1 3%
Sınıf Yönetimi
Yararlı 35 97%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 1 3%
Astronomi
22
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yararlı 24 67%
Yararsız 6 17%
Fikrim yok 6 17%
Öğretmenlik Uygulaması
Yararlı 36 100%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 0 0%
Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi
Yararlı 34 94%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 2 6%
Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı Seçmeli Dersler
DüĢünce ve Uygarlık Tarihi
Yararlı 16 44%
Yararsız 10 28%
Fikrim yok 10 28%
Teknolojik GeliĢim ve Ġnsan
Yararlı 33 92%
Yararsız 1 3%
Fikrim yok 2 6%
Sağlık ve ĠlkYardım Bilgisi
23
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yararlı 36 100%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 0 0%
Fen Bilgisi Eğitiminde Yaratıcı Drama
Yararlı 30 83%
Yararsız 1 3%
Fikrim yok 5 14%
Bitki ve Hayvan Kolleksiyonları
Yararlı 21 58%
Yararsız 5 14%
Fikrim yok 10 28%
Bilim Tarihi
Yararlı 25 69%
Yararsız 7 19%
Fikrim yok 4 11%
Türkiyenin Doğal Zenginlikleri
Yararlı 29 81%
Yararsız 2 6%
Fikrim yok 5 14%
Bitki ve Hayvan Sistematiği
24
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yararlı 20 56%
Yararsız 6 17%
Fikrim yok 10 28%
Fen Eğitiminde AraĢtırmalar
Yararlı 32 89%
Yararsız 0 0%
Fikrim yok 4 11%
Fen Bilgisinde Kimya Öğretimi
Yararlı 28 78%
Yararsız 3 8%
Fikrim yok 5 14%
25
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yukarıdaki l istede verilen dersler dışında, ilerideki meslek yaşamınızı göz
önünde bulundurduğunuzda sizce programımızda olmayan ancak olması
gerektiğini düşündüğünüz ders/dersler var mı? Varsa bu ders/dersler
nelerdir?
fizik kimya 1-2 derslerinin yerine fen ve teknoloji 6-7-8. sınıf fen ünitelerinin her biri tek tek
incelenerek bu konu en verimli Ģekilde nasıl anlatılır. hangi detaya girilmeli hangi kavram
basite indirgenerek verilmeli bunların anlatılması çok daha verimli olacağını düĢünüyorum.
fen ve teknolojiyi 6-7-8 olarak inceliyoruz ve bununda yanlıĢ olduğunu düĢünüyorum çünkü
fen ve teknoloji konuları bölünmez bir bütün 4-5-6-7-8 olarak öğreniyorlar. ve bizim 4-5.
sınıfta öğrencilerin neyi nasıl öğrendikleri hakkında hiçbir fikrimiz yok.
evet var alana ait tüm dersleri alıyoruz ancak bunlar tamamen yükseköğretim bilgisi olarak
kalıyor yani ben kendimi geliĢtirmiĢ oluyorum elbetteki ama bir ilköğretim öğrencisini ele
alırsak ben bu yüksek öğretim bilgilerini ona aktarmıyacağım tabikide yani ilköğretim
müfredat konularını baz alan özel bir ders olması gerektiğini düĢünüyorum, çünkü elbetteki
hepimiz alan dersleriyle kendimizi fen açısında bir yere taĢıyoruz ancak bildiğim kadar değil
anlatabildiğim aktarabildiğim kadar öğretmen olacağım ki bu noktada problem oluĢuyo iĢte
kendi bilgimi nasıl ilköğretim seviyesine çekeceğim bilmiyorum. ders kitaplarının yetersiz
olduğunu düĢünüyorum eğitim sisteminin çocukları yarıĢa süreklediğini düĢünürsek yani.
bence seçmeli derslerde de olduğu gibi fen bilgisinde sadece kimya için değil fizik ve bi
yoloji içinde ilköğretim düzeyinde alan derslerimizi nasıl anlatmamız gerektiğine yönelik bir
ders koyulması gerekir diye düĢünüyorum.
Hayır yok.Yukarıdaki dersler yeterli.
fen bilgisinde yaratıcı drama dersini almalıyız ama seçmeli olarak vermelerine rağmen bu
dersi almıyoruz.
programda yeterince ders var ama ornegin temel bolum dersleri(fizik 1,2,3,4)sayısı fazla
olmasına ragmen teorik kısımda derslerin tamamını iĢleyemiyoruz ve yetersiz kalabiliyoruz.o
yuzden temel derslere daha agırlık verilse iyi olur
eğitim fakültesinde alınabilecek en ağır dersleri dokuz eylül fen öğrenicleri olarak alıyoruz.
bence fazla zorlayan ve pek iĢimize yaramayacak ezber üstüne yeterince ders var. herhangi
bir derse ihtiyaç yok. fakat düĢüncem yaratıcı drama gibi bir dersin seçmeli değil zorunlu ders
olması gerekir.
mesleki ingilizce
bu dersleirn yeterli olacağı kanısındayım.öğretmen olduğumuzda,aldığımız hizmet içi
eğitimleriyle sürekli kendmizi geliĢtirceğimiz için bu verilenlerin yeterli olduğunu düĢünüyorum
Bence doktorların son sene intern dedikleri bi sistem gibi öğretmen eğitimi alan öğrencilerin
bir uygulama senesi olması gereklidir. Sadece okul deneyimi adı altında belirli zamanlarda
okulda uygulama yapmak yeterli değildir. Böyle yapıldığında atamadan sonra bir öğretmenin
ilk bir iki senesindeki öğrenciler öğretmenin hazırlık öğrencileri oluyor ve gerektiği ölçüde
eğitim alamıyorlar. tabiri caizse eğitim zaiyatı oluyorlar. Bunu önlemek için okul deneyimi
dersi en azından bir dönem boyunca sadece öğretmenlik uygulaması Ģeklinde sadece okulda
bir stajyer öğretmen olarak yapılmalıdır.Haftada bir gün değil bir dönem boyunca haftada en
az 4 gün sadece öğretmenlik uygulaması yapılmalıdır.
26
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Listede var olan derslerin bir kısmı aslında var olmadığından eklemek istiyorum. Öğrenim
hayatımda hep etkinliklerin ve dramanin etkililigine Ģahit oldum ve dokuz eylül üniversitesine
geçiĢ yaparken fen öğretiminde yaratıcı drama seçmeli dersinin varlığına sevinerek geldim.
Ancak seçmeli derslerimizi hiç bir zaman kendimiz seçemiyormuĢuz bu üniversitede. O bir
dersinde hangi ders olacağına biz karar veremiyormuĢuz. Bitki hayvan sistematiği,
kolleksiyonları gibi latince ağırlıklı ezber bilgiler unutulup gidecektir zamanla. Bu dersleri bu
üniversitede kimsenin sevdiğine tanıklık etmedim.
ders olarak bir düĢüncem yok daha çok ilköğretim derslerine yönelik çalıĢmalarımızı
yapabileceğimiz derslerimizin olması daha faydalı olurdu.
yabancı dil, sanatsal etkinlikler, öğretim yöntem ve tekniklerine iliĢkin daha kapsamlı ve
ayrılmıĢ dersler olabilir.
fen ve teknoloji dersi öğretmen adayı olarak bence üniversitenin bizi daha cok teknolojik
geliĢmelerden haberdar etme adına dersler koyması gerektiğini düĢünüyorum.
drama, yöntem teknik gibi derslere ağırlık verilmeli
Programdaki derslerin fen bilgisi öğretmenliği için yeterli olduğunu düĢünüyorum.
Anabilim dalımızdaki derslerde uygulanan öğretme yöntemlerine i lişkin
değerlendirmeleriniz ve önerileriniz nelerdir?
eğitim derslerine iliĢkin yöntemlerin verimli olduğunu düĢünüyorum. bazı konularda bir
konunun çok verimli olduğunu söyleniyor ama bu konu hakkında öğreten tarafından
uygulama yapılmıyor yetersiz olduğunu düĢünüyorum.
anabilim dalı dersleri çok yeterli bence, fen alanında ilerlediğimizi düĢünüyorum. ama çok
fazla zorlanıyoruz bence, dıger egıtım fakultelerınden cok daha ıyı bır okuldayız bunun
farkındayım elbettekı bunun bı karsılıgı olacak buna da tamam ama yine de dersler rahat,
enlesılır gecsede, sınavlarda çok zorlandığımızı düĢünüyorum.
Anabilim dalımızdaki derslerde uygulanan öğretme yöntemi daha çok üst kademelere
yönelik. Derslerde kullandığımız terimler ve iĢlemler bizim derse gireceğimiz gruba pek hitap
etmiyor diye düĢünüyorum. Çünkü biz derslerde daha ağır bir Ģekilde iĢliyoruz bu da biz
göreve baĢladığımızda bilgimizi o yaĢ grubuna indirmemizi zorlaĢtırıyor. bu kadar yoğun
görülmesinden çok rahatsız değilim ama derste bizim nasıl daha basitleĢtirip onlara daha iyi
bilgi verebileceğimiz de gösterilmeli diye düĢünüyorum.
Yapılandırmacı yöntem kullanılması öneriliyor ancak geleneksel yöntem
kullanılıyor.Uygulamaya dönük derslere ağırlık verilse daha yararlı olabilir.
Anabilim dalı olarak derslerde uygulanan öğretme yöntemlerinin ders dağılımı olarak bir çok
derste yeterli ve farklı olduğunu düĢünüyorum. Özellikle iĢ hayatı kapsamında
uygulayacağımız farklı yöntemleri görme imkanı buldum. Ancak tek sorun olarak bazı
derslerde ele alınan sunum yönteminin asıl uygulama Ģeklinden farklı olması tek olumsuz
yönü olabilir.
türk eğitim tarihinde daha güncel bilgiler ve etkili anlatımla bu ders verilmeli.
çoğu derste uygulanan öğretme yöntemini yararlı buluyorum. ancak bazı dersler ve
iĢleniĢlerinin katkısı olmadığını düĢünüyorum. bunun sebebi olarak da öğretim elemanlarını
görüyorum.
27
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
bazı derslerde ögrencilerin sunum yaparak ders anlatması ögrenme acısından yetersiz
kalıyor.örnegin bilim tarihi zaten öğrenilmesi zor bir ders iken konuların ogrencilere dagıtılıp
anlatılması ogretmenin iyice pasıf kalması konunun ogrenilmesini daha da zorlastırıyor
Ģubelere giren hocalar farklılığıyla aldığımız eğitimde de değiĢklikler oldu. örneğin materyal
geliĢtirme de bir Ģube web tasarım yaparken biz fazla malzemelerden modeller yaptık.
uygulama derslerinin daha verimli olduğunu düĢnüyorum. özellikle son sınıf öğrencisi olarak
sunumların ve uygulamalı sınavların arttığı bir senede düz anlatımlı derslere ilgi çok düĢüyor.
bence tüm derslerde yeterli öğrenm uygulanamıyor
öğretmenlik okurken,bize öğretmenliği öğretirken yapmammız gerekenleri söylerken aynı
Ģeyleri öğretmenlerimizin yapması,ders baĢından sonuna kadar sadece konuĢup bizim
ağzımızı açmamalarını eleĢtiriyorum.biz onları model alıcaz o yüzden bizden beklenileni
onlarında yapmasını diliyorum.
Bir çok öğrencinin 'bize yapmamızı söyledikleri yöntemleri kendileri uygulamıyorlar.' itirazına
ben karĢı çıkıyorum.Çünkü bizler ilköğretim öğrencisi gibi kiĢiliği ve psikolojik bi çok yanı
tamamlanmamıĢ çocuklar değiliz. Bizler buraya niçin geldiğimizi bilen her türlü olgunluğa
eriĢmiĢ öğretmen adaylarıyız. Bu nedenle öğretme yöntemlerine bakmaksızın bize düĢen
öğrenme görevini tamamlamalıyız. Bu nedenle uygulanan öğretme yöntemleri seçimlerinden
rahatsız değilim fakat uygulamamız istenen yöntemlerin geleneksel öğretme-öğrenme
yöntemleri ile bize kazandırılmasının güç olduğunu düĢünüyorum. Bu yöntemler daha çok
uygulama ve pratik eğitimi ile kazandırılacağını çünkü derslerde de gördüğümüz gibi en iyi
öğrenmenin yaparak ve yaĢayarak yapıldığını düĢünüyorum.
Kalıp ve ezber bilgi istemiyorum. Türk eğitim tarihi dersinde hangi yıl hangi okul, hangi
dersler varmıĢ bilmek istemiyorum. Bilmek istediğim o okulların avantajları, yapısı, eğitimdeki
yeri gibi eleĢtirilebilecek ve bana öğretmenlik yaĢamında getirisi olabilecek mevzular. Yahut
bilimin doğası ve bilim tarihi dersinde hangi bilim adamı ne bulmuĢtan ziyade; nasıl bulmuĢ
düĢünce tarzı nedir, bilimin doğası o zaman için nasıldır, bilim o nasıl süreçlerden geçmiĢtir o
zamandan bu zamana. Dönem boyunca bu dersin sadece 2si bilimin doğası geriye kalanların
hepsi bilim tarihi ile geçti. Bence tersi olması gerekirdi.
Çok fazla teorik bilgi veriliyor. Daha çok sunuĢ yoluyla anlatım var.Uygulamalı anlatım çok
az.
özellikle ilk sınıfta alınan eğitim psikolojisi dersinde çok fazla konu olması neden, ile verimli
bir ders olduğunu düĢünmüyorum.Önemli olduğu konusunda bir itirazım yok elbette önemli
bir ders ama iĢleniĢ ve konu fazlalığı nedeni ile çok verimli geçmeyen bir ders olduğunu
düĢünüyorum.
Dersler yapılandırmacı anlayıĢla öğrenci merkezli olarak iĢlenmeli.
sınıf yönetimi dersimiz bizim sınıfta nasıl davranacağımız hakkında bize bilgiler verirken
derse giren hocamız bu konuya iliĢkin hiç bir davranıĢta bulunmamaktadır. en göze çarpan
örnek de bu olsa gerek, konuyla dersle bu kadar iliĢkili olduğu halde hem de. onun dıĢında
genel olarak derslerde de öğretme yöntemlerinin sık kullanıldığı öğrencinin aktif olduğu
dersler iĢlemediğimiz kanısı da yadsınamaz. çünkü öğretmen merkezli bir ders iĢleme
anlayıĢına sahip bir öğretim görmekteyiz.
28
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
yaralı yada yararsız derken bu dersi aldığımız hocaları düĢünmeden seçmeye çalıĢtım ama
hocalar çok etkili oluyor dersin bizim için yaralı yada yarasız olmasında dersin kendi hocası
geldiğinde ve hocaların duyarlı olması durumun da ders bizim için yararlı olmakta.
GENELLĠKLE ÖĞRETMENLERĠMĠZ BULUġ YOLU ARAġTIRMA ĠNCELEME YOLU GĠBĠ
TEKNĠKLERĠ BĠZLERĠN ÖĞRETMENLĠK HAYATIMIZDA UYGULAMAMIZIN
GEREKLĠLĠĞĠNE VURGU YAPARKEN ÇOĞUNLUĞU DÜZ SUNUġ YÖNTEMĠYLE
DERSLERĠ ANLATMAKTADIRLAR.YANĠ SÖYLEDĠKLERĠYLE UYGULADIKLARI
ÖRTÜġMEMEKTEDĠR.
öğretme yöntemleri her ne kadar alternatif olsa da daha çok geleneksel bir yaklaĢım
geleneksel oturma düzeni kullanıyoruz.bu farklılaĢabilir
Öğrencilerin aktif olduğu dersler daha hareketli ve daha anlaĢılır. Bu yüzden derslerin
çoğunun bu Ģekilde olması üniversite öğrencilerinin ileride öğretmenlik yaĢamında daha
baĢarılı olmasını sağlayacaktır.
gayet güzel.
uygulama dersleri gerçekten öğrencinin ihtiyacı olan derslerdir. bu derslerde öğrenciye daha
çok sorumlulukların verilmesi gerektiğini düĢünüyorum.
Genel olarak aktif eğitim uygulanmakta birçok konuda güdülemeler yapılmakta öğretmen
mesleğine uygun adaylar yetiĢtirmek adına yararlı birçok yöntemler kullanılmaktadır. Sadece
bazı derslerde kavranamayacak düzeyde bilgi verilmektedir.
diğer fakültelerden mezun olan öğrenciler son yıllarını kpss için harcarken biz evrim gibi
derslerle uğraĢıyoruz. son yılımızda hocalardan kpss adına yardım ve destek bekliyoruz
"öğretme yöntemleri geleneksel ve çok yetersiz.
hocaların tutumu daha çok değerlendirmeye yönelik."
insan anatomisi ve fizyolojisi, organik kimya dersleri çok ayrıntılı iĢleniyor zaman kaybı
olduğunu düĢünüyorum daha yüzeysel iĢlenip öğretmen yetiĢtirme derslerine daha ağırlık
verilmeli.sınavların çoğu da klasik yapılıyor ama yapılandırmacı yaklaĢıma göre böyle
olmamalı okulumuz bu konuda çeliĢiyor
Bazı derslerde konunun öğrenciye anlattırılmasını doğru bulmuyorum. Bir dersi
arkadaĢlarımızdan dinlemek yerine alanında uzmanlaĢmıĢ hocalarımızdan dinlemek daha
doğru olacaktır. Fakat gördüğümüz derslerden özel öğretim yöntemleri 1-2 ; biyoloji, fizik ve
kimyada özel konular gibi dersler bu önerimin dıĢındadır.Bunlarda öğrencinin anlatması
doğrudur.
Aldığınız eğitimden memnun musunuz? Tanıdıklarınıza da okuduğunuz
bölümde eğitim almalarını önerir misiniz? Neden
önerirsiniz/önermezsiniz?
eğitim dersleri gerçek anlamda çok verimli geçti. verilen bu eğitimin kalitesi oldukça yüksek.
tanıdıklarıma Buca eğitim fakültesinin eğitiminden oldukça fazla bahsediyorum. fakat fizik1-2
kimya1-2 gibi bazı dersler mesleğe yönelik olmadığı için bu derslerden verim alamadım.
29
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
evet çok memnunum eğitimden, çok ilerlediğimi düĢünüyorum kültürel olarak, aynı zamanda
eğitim derslerinin de beni Ģekillendirdiğini düĢünüyorum, o yüzden öneririm.
Aldığım eğitimden gayet memnunum çünkü hocalarımız uygulamaları gereken proğramı
ellerinden gelen en iyi Ģekilde anlatmaya gayret ediyorlar. tanıdıklarıma okuduğum bölümde
eğitim almalarını öneririm fakat; bu eğitim bizim okulumuzda diğer aynı branĢtaki okullardan
daha ağır olduğunu da anlatırım. Önermemin sebebi; anlatmakla yükümlü oldukları konuları
gayet net ve anlaĢılır biçimde en iyi Ģekilde anlatmak için gayret etmeleri. bunun yanında
küçükte olsa önermeme sebebim bilgilerin derse girecekleri grup için çokta faydalı olmaması
ve diğer okullarla kıyaslandığında bizleri aĢırı zorlamalarıdır.
Aldığım eğitimden memnunum.Kendimi geliĢtirdiğime inanıyorum.Evet öneririm.
Aldığım eğitimden son derece memnunum,bunu özellikle diğer üniversitelerdeki bölüm
arkadaĢlarımla konuĢtuğumda daha iyi anlıyorum. Bu sebeplerden dolayı tanıdıklarımı da
öneride bulunuyorum.
aldığım eğitimden kısmen memnunum.4 sene içerisinde etkili bir öğrenme süreci yaĢarken
bir yandan da klasik öğretme uygulandığından yetersiz ve eksik eğitim aldığımızı
düĢünüyorum.aynı bölümde tanıdıklarımın eğitim almalarını istemem.
aldığım eğitimden memnunum. memnun olmamın sebepleri arasında idol edindiğim birkaç
hocamın olması geliyor. onun dıĢında eğitim fakültesi olarak buca eğitim fakültesini diğer
eğitim fakültelerinden çok çok iyi görüyorum. gerçekten öğretmen olmak isteyen herkese
öneririm.
herseye ragmen bolumumu seviyorum bu bolum mezunları %90oranla atanabilse herkese
tavsiye edebilirim
aldığım eğitimden memnunum. dokuz eylül eğitim fakültesi nir çok eğitim fakültesine göre
çok daha kaliteli bir eğitim sunuyor. aynı bölümde farklı üniversitede ki yakınlarımızla yapılan
karĢılatırmada bizim çok daha fazla zorlandığımız görülse de onlardan bir adım önde
olduğumuzu düĢünüyorum.
hayır önermem çünkü dersler yeterince düzenli iĢlenmiyor ve eğitici olmuyor
eğitimden memnunum ancak atama sorunu olduğu için tanıdıklarıma 2.planda öneririm.
aldığım eğitimden memnunum ama biraz daha uygulanabilir potansiyele dönük olmasını
beklerdim.4 yılın sonuna atılması sonuncu yılda bi öğrencinin geliĢiminin beklenmesi
saçma.3yıl sadece sunum yaptık.
Memnun olmadığım kısımların varlığını inkar etmemekle beraber genel anlamda aldığım
eğitimden memnunum. Özellikle diğer üniversitelerinin kötü Ģöhretlerini öğrendikçe anabilim
dalımın verdiği eğitimden gurur duyuyorum. Tanıdıklarıma da öneride bulunurum. Çünkü
okulumun verdiği eğitimi alanında yetkin isimlerden almak her üniversite için gözlenmeyebilir.
Bir baĢka üniversitede en fazla doçent doktor görmüĢ öğrencilere kıyasla benim
üniversitemdeki dersime giren öğretim üyelerinin ağırlığının profesör doktor olması ayrıca alt
akademik seviyede de olsa diğer öğretim üyesi hocalarımın da alanlarında önemli değerleri
olması tanıdıklarıma bölümümü ve okulumu önermemde en büyük etmenlerdir.
30
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Önerebilirim çünkü; diğer üniversitelere göre daha iyi bir alan eğitiminin yanında iĢini ciddiye
alan öğretim elemanlarımiz da var.
Memnunum.Öneririm çünkü doğaya farklı bakabilmeyi ve anlamayı sağlıyor.
Memnunum.Diğer fen bilgisi öğrt. okuyan arkadaĢlarla konuĢtuğumda bizim müfredat kadar
ağır olmadığını ve genellikle öğrenci merkezli ders iĢlenmediğini ve öğretmen olmaya
kendilerini yakın görmediklerini söylüyorlar. biz bu anlamda ondanlar daha ilerdeyiz.
Aldığım eğitimden memnunum.Öneririm.Hocalarımız alanlarında uzman kiĢiler ve bizlere çok
Ģey kattılar.Bizleri teknolojiyle iç içe yeniliklere açık olarak yetiĢtirdiler.Web sayfası
tasarlamayı bile biliyorum su an ve eminim ki Türkiye deki diğer eğitim fakültelerinde okuyan
çok az fen bilgisi öğretmeni bunu biliyordur.
aldığımız eğitimden pek memnun olduğum söylenemez. gerekçelerimi zaten yukarıda
belirttiğimi düĢünüyorum. hem bize meslek hakkında deneyim az sağlanıyor hem de
derslerimiz bile iĢleyiĢ bakımından hala geleneksel eğitim anlayıĢındadır. fen bilgisi
öğretmenliği çok keyifli bir öğretmenlik iken zorlu bir hale gelebilmektedir.
"ÖĞRETMENLĠĞĠ ARTIK HĠÇ KĠMSEYE ÖNERMĠYORUM NE DEÜ DE NE DE BAġKA BĠR
FAKÜLTEDE HATTA TÜM EĞĠTĠM FAKÜLTELERĠNĠN AÇIKTA KĠ TÜM ÖĞRETMENLERĠN
ATAMASI YAPILANA KADAR ÖĞRENCĠ ALMAMASI GEREKTĠĞĠNĠ
DÜġÜNÜYORUM....EĞER BĠZ KPSS ĠLE ATANIYORSAK BUNA BĠR ÇÖZÜM GEREKĠYOR
VE EN ĠYĠ ÇÖZÜMÜN BU OLDUĞUNA ĠNANIYORUM...
ALDIĞIM EĞĠTĠM BENĠM GELECEĞĠMĠ BELĠRLEMĠYOR BENĠM GELECEĞĠMĠ KPSSDE
ALDIĞM PUAN BELĠRLĠYOR. BEN ÜNĠVERSĠTEDEN ĠYĠ BĠR EĞĠTĠM ALSAMDA
ATANAMDIKTAN SONRA BUNUN HĠÇBĠR ÖNEMĠ KALMIYOR.
BU ÜLKEDE BÖLÜM MEZUNLARINA 3AYDA FORMASYON ALDIRIP ÖĞRETMEN
OLARAK ATANIYORSA ALDIĞIM EĞĠTĠMĠN NE KADAR ÖNEMĠ OLABĠLĠRKĠ
ÇOK ÇOK YETRLĠDE BĠR EĞĠTĠM ALDIĞIMI DÜĞÜNMÜYORUM..."
"ÇOĞU EĞĠTĠM FAKÜLTESĠNDEKĠ OLAN ĠMKANLAR BĠZĠM FAKULTEMĠZDE DE
BULUNMAKTA ANCAK ÇOK KALĠTELĠ BĠR ÖĞRETMEN KADROSUNA SAHĠBĠZ BU
YÜZDEN ÖNERĠRDĠM
aldığım eğitimden memnunum...ancak okul bittiğindeki soru iĢaretleri yüzünden önermem
kpss gibi yanlıĢ bir sistemle karĢı karĢıya kalmalarını istemem...Normalde okulda
öğrendiklerimiz uyguladıklarımız yararlı olsa da stres hat safhada oluyor ve staj
,dershane,okul üçgeni arasında kalıyoruz (4.sınıf olarak) diğer ilk 3 sınıfta bölümümüzle
alakalı daha çok etkinlik ,proje sosyal ekinlikler yapılıp dahil edilmelidir.
Bazı dersler öğretmen olacak bireyler için fazla ayrıntılı iĢleniyor. Ama yine de aldığım
eğitimden memnunum. Daha önce de tanıdıklarıma bu okulda ve bölümde eğitim almalarını
önerdim.
aldığım eğitimden memnunum.ancak tanıdıklarıma tavsiye etmem.çünkü mezun öğretmen
ve iĢsiz öğretmen sayısının giderek arttığı ülkemizde nasıl fen- edebiyat fakülteleri tercih
edilmemeye baĢlandıysa ve öğrenciler bu bölümleri artık tercih etmek istemiyorsa eğitim
fakülteleri de en geç bir 10 sene içinde öğrenci bulmakta zorluk çekecektir,öğrenciler eğitim
31
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
fakültelerini ve bölümümü tercih etmeyeceklerdir.bu kanıya varmamda günümüz koĢulları ve
2011 ösys tercih sonuçlarındaki bölümün taban puanı etkili oldu.
aldığımız eğitim alan eğitimi anlamında bence yetersiz. asıl eğitimi uygulamalı olarak
yaptığımız taktirde alabileceğimizi düĢünüyorum. bu düĢüncem bütün eğitim fakülteleri için
geçerli. mezun olduğumuz zaman 'tamam artık hazırım' diyemiyoruz maalesef. bu nedenle
biraz kararsızım.
Eğitimden genel olarak memnunum. Okuduğum bölümde okumalarını öneririm. Tam
donanımlı bir öğretmen olmak için gerek alan bilgisi gerek öğretmenlik mesleği için yeterli
bilgiler ve uygulamalar yapılmaktadır.
HerĢeye rağmen aldığım eğitimden memnunum farklı üniversitelerde olup aynı bölümde
oduğum arkadaĢlarımın anlattıklarının yanında bizim problemlerimiz önemsiz kalmaktadır.
tanıdıklarıma bu eğitimi dokuz eylül üniversitesi bünyesinde alınması için öneride
bulunabilirim.
evet öneririm. deü eğitim fakültesi kaliteli bir fakülte. tek sorun bazı hocalar fazla takıntılı ve
çok yoruyorlar bizi.
Memnun değilim. Bazı hocalarımızın çok iyi ve donanımlı olmasına karĢılık bazılarının tam
tersi olduğunu düĢünüyorum. Yakınlarıma tavsiye etmiyorum.
memnunum. eğitim almalarını öneririm çünkü her haoca olmasa da çok Ģey öğrenecekleri
hocalarımız var.
Aldığım eğitimden gayet memnunum hocalarımız bizi birer araĢtırmacı olarak yetiĢtiriyorlar.
Günlük hayatı takip eden ,sorgulayan ve bilgiyi olduğu gibi kullanmayıp kendi
değerlendirmelerimizi yapabiliyoruz. Bir çok alanda da iyi derece de bilgiye sahibiz.
tanıdıklarıma burada eğitim almalarını öneririm çünkü mezun olduğunda gerçekten alanında
bilgi sahibi olarak ayrılacak.
32
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Özel alan yeterlikleri anketi sonuçları
Öğretim sürecini öğretim programına uygun planlayabilme
Yeterliyim 35 90%
Yetersizim 1 3%
Fikrim yok 3 8%
Öğretim sürecinde öğretim programı doğrultusunda öğrenme ortamlarını düzenleyebilme
Yeterliyim 34 87%
Yetersizim 2 5%
Fikrim yok 3 8%
Öğretim sürecinde, öğretim programına uygun materyaller ve kaynakları kullanabilme
Yeterliyim 37 95%
Yetersizim 1 3%
Fikrim yok 1 3%
Bilimsel, Teknolojik ve Toplumsal GeliĢim
Öğrencilerde yaĢadığı çevreyi tanıma ve inceleme merakı uyandırabilme
Yeterliyim 33 85%
Yetersizim 2 5%
Fikrim yok 4 10%
Öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini geliĢtirebilme
33
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yeterliyim 29 74%
Yetersizim 2 5%
Fikrim yok 8 21%
Öğrencilere bilimin doğası ve tarihsel geliĢimi konularında anlayıĢ kazandırabilme
Yeterliyim 25 64%
Yetersizim 6 15%
Fikrim yok 8 21%
Öğrencilerin eleĢtirel düĢünme becerilerini geliĢtirebilme
Yeterliyim 31 79%
Yetersizim 4 10%
Fikrim yok 4 10%
Öğrencilerin problem çözme becerilerini geliĢtirebilme
Yeterliyim 38 97%
Yetersizim 0 0%
Fikrim yok 1 3%
Öğrencilerin bilimsel ve teknolojik kavramları doğru ve etkin kullanmalarını sağlayabilme
34
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yeterliyim 33 85%
Yetersizim 1 3%
Fikrim yok 5 13%
Öğrencilerin bilim ve teknoloji iliĢkisini anlamlandırmalarını sağlayabilme
Yeterliyim 37 95%
Yetersizim 0 0%
Fikrim yok 2 5%
Atatürk’ün bilim ve teknolojiyle ilgili düĢünce ve görüĢlerini öğretim sürecindeki uygulamalara
yansıtabilme
Yeterliyim 33 85%
Yetersizim 3 8%
Fikrim yok 3 8%
Öğrencilere bilimsel ve teknolojik geliĢmeler ile toplum ve çevre arasındaki etkileĢime iliĢkin anlayıĢ
geliĢtirme
Yeterliyim 33 85%
Yetersizim 1 3%
Fikrim yok 5 13%
Fen ve teknoloji öğretme ortamında gerekli güvenlik önlemlerini alabilme
35
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yeterliyim 34 87%
Yetersizim 0 0%
Fikrim yok 5 13%
Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar yapabilme
Yeterliyim 15 38%
Yetersizim 11 28%
Fikrim yok 13 33%
GeliĢimi Ġzleme ve Değerlendirme
Öğrencilerin geliĢimlerini izleyebilme
Yeterliyim 32 82%
Yetersizim 2 5%
Fikrim yok 5 13%
Uygulanan ölçme aracından elde edilen verileri değerlendirebilme
Yeterliyim 37 95%
Yetersizim 0 0%
Fikrim yok 2 5%
Okul, Aile ve Toplumla ĠĢbirliği
Öğrencilerin günlük hayatta ihtiyaç duyacağı çevre bilinci, fen ve teknoloji okuryazarlığı gibi
konulardaki geliĢimini sağlamaya yönelik ailelerle iĢbirliği yapabilme
36
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yeterliyim 29 74%
Yetersizim 3 8%
Fikrim yok 7 18%
Okulun kültür ve öğrenme merkezi haline getirilmesinde toplumla iĢbirliği yapabilme
Yeterliyim 26 67%
Yetersizim 4 10%
Fikrim yok 9 23%
Toplumsal liderik yapabilme
Yeterliyim 27 69%
Yetersizim 4 10%
Fikrim yok 8 21%
Öğrencilerin ulusal bayram ve törenlerin anlam ve öneminin farkına varmalarını ve aktif katılımlarını
sağlayabilme
Yeterliyim 37 95%
Yetersizim 0 0%
Fikrim yok 2 5%
Mesleki GeliĢimi Sağlama
Mesleki yeterliklerini belirleyebilme
37
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yeterliyim 31 79%
Yetersizim 4 10%
Fikrim yok 4 10%
Fen öğretimine iliĢkin bireysel ve mesleki geliĢimini sağlayabilme
Yeterliyim 32 82%
Yetersizim 6 15%
Fikrim yok 1 3%
Mesleki geliĢimine yönelik uygulamalarda bilimsel araĢtırma yöntem ve tekniklerinden yararlanabilme
Yeterliyim 25 64%
Yetersizim 5 13%
Fikrim yok 9 23%
BiliĢim teknolojilerden mesleki geliĢim ve iletiĢim için yararlanabilme
Yeterliyim 31 79%
Yetersizim 5 13%
Fikrim yok 2 5%
38
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yukarıdaki alan yeterlilikleri içerisinde, kendinizi en yetersiz
hissettikleriniz hangileridir? Nedeniyle açıklar mısınız?
yeterli hissettiklerimi aldığımız eğitim derslerinin verimli olmasından yola çıkarak öyle
olduğunu düĢünüyorum. verimsiz olanlar ise daha önce herhangi bir uygulama ile
karĢılaĢmadığım ve derslerden bu verimi alamadığım için yetersiz olduğumu düĢünüyorum.
kendimi mesleki geliĢimine yönelik uygulamalarda bilimsel araĢtırma yöntem ve
tekniklerinden yararlanabilmede tam anlamıyla yeterli ya da yetersiz göremiyorum. Çünkü bu
alanda çok üzerinde durulmadan ve akılda daha çok kalıcı Ģekilde iĢlenmeden anlatılmıĢ
olamasından dolayı tereddütler yaĢıyorum.
özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere ne kadar profosyönel olabilirim bilemiyorum, çünkü
çok duygusalım, bu Ģekilde bir öğrenci görünce çok üzülüyorum hiç kıyamıyorum öyle
çocuklara o yüzden aĢırı korumacı, aĢırı töleranslı olabilirim ama bunların aĢırısıda doğru
değil o yüzden kendimi çok yetersiz buluyorum bu konuda .
Mesleki geliĢimi sağlama alanında. Bunun sebebi olarak meslek bilgimin tam olarak yeterli
olmamasını, iĢ hayatımda mesleğimin geliĢtirilmesi açısından ne tür kurumlarla iĢ birliği
çerisinde olmam gerektiğini yeterince bilmiyorum.
Toplumsal liderlik yapabilme konusunda yetersiz olabilirim Çünkü bu konuda bir tecrübem
yok.Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar
yapabilme de yetersiz olabilirim.Çünkü bu konuyla da ilgili bir fikrim yok.
toplumsal liderlik yapabilme ve özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere uygun eğitim proğramı
yapmakta kendimi yetersiz hissediyorum.çünkü bugüne kadar böyle bir eğitim proğramı
uygulaması yapmadım.
özel gereksinimi olan öğrenciler konusunda yetersizim çünkü bu alanda aldığım bilgiyi ve bu
alanda ders veren hocamı yeterli verimlilikte bulmuyorum.
bilim tarihi konusunda kendimi yetersiz hissediyorum çunku bölümümüzün sayısal olması ve
bilim tarihi dersinin çok sözel olması ve yalnızca 1ders olarak karsımıza cıkması yetersizlik
sebebimden biri olabilir.
"özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilere karĢı eğitim e öğretim ortamı oluĢturma veya plan
hazırlama konusunda yetersizim. çünkü bu konuda bir eğitim almadım. kavram bilgilerini
bildiğim fakat uygulama olarak bilgimin yetersiz olduğu bir konu.
birde bilimsel araĢtırma ve teknikler konusunda yetersiz hissediyorum. bu konuda sanırım
öğretmenlik meselğinin belli bir süresinde öğrenilen ve zamanla oturan bir kısım."
özel öğretime gereksinim duyan çoçuklar için farklı öğrenme Ģekilleri yaratcak kadar bilgim
ve ilgim yok özel öğretime gereksinim duyan çoçukların normal okullarda öğrenim görmesini
desteklemiyorum
"Özel gereksinime ihtiyaç duyan öğrencilerin eğitimi konusundayeterli değilim.
Özel eğitim dersinin bir dönemde verilmesi olabilir , bu ders daha uygulamalı bir Ģekilde
anlatılabilir. "
hepsinde yeterli olduğumu düĢünüyorum
39
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
mesleki geliĢim. fen ve sayısal bilimlerle ilgili mesleklerde konu hakkında bilgim olduğu için
yönlendirebilirim. ancak diğer konularda mesleğe yönelik gereklilikler hakkında yeterli bilgim
olmadığı için kendimi bu konuda yeterli hissetmiyorum.
Üniversitemizin eğitim ve öğretim programında çok güzel bir Ģekilde faydalandım ve
kendimce verilmek istenen hedeflere ulaĢmıĢ bulunmaktayım.
Okulun kültür ve öğrenme merkezi haline getirilmesinde toplumla iĢbirliği yapabilme
konusunda kendimi yetersiz hissediyorum. Çünkü toplumda öğretmene olan saygı ve
davranıĢlar nedeniyle öğretmenin önemsenen bir unsur olduğundan Ģüphe ediyorum.
Öğretmenin artık toplumda sözüne itibar edilen bir olgu olmadığından ve toplumun son
yıllardaki siyasi dini ve kültürel eğilimlerinden dolayı , okulun kültür ve öğrenme merkezi
haline gelmesinde toplumun öğretmenin istediği iĢbirliğine iĢtirak etmeyeceğini
düĢünüyorum...
bilimsel yöntemleri kullanmada henüz yeterli olmadığımı düĢünüyorum.zamanla kullandığım
yöntem ve tekniklerle bu alanda yeterli hale geleceğimi düĢünüyorum
toplumla isbirliği yapma konusunda daha az yeterli olduğumu düĢünüyorum.
Öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanımında kendimi yetersiz hissediyorum. Bana
yapılandırmacı yaklaĢım yapılandırmaci değilde geleneksel anlatılıyorsa benimde
yapabileceğim yapılandırmaciligi anlatmaktan öte değildir. Bir Ģeyin adını bilmek kendisini
bilmek değildir. Özelliklerini bilmek onu tanımak değildir. Insanlar gördüğünü yaĢar,
yaĢadığını yapar.
öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini kazandıramayacağımı fakat bu konunun da en önemli
konu olduğunun farkındayım. ama bu anlamda kendimi çok eksik hissediyorum. ayrı ayrı her
öğrenciyle ilgilenmenin ve geliĢimlerini takip etmenin kalabalık olan anadolu sınıflarında çok
zor olduğunu düĢünüyorum.
4 yıl boyunca akademik alanda çok iyi eğitildik.Kendimi sadece pratikte yetersiz
hissediyorum.Bunu da stajdaki derslerle çözüleceğini umuyorum.
mesleki yeterlilik konusunda yetersiz olma düĢünce nedenim, konu anlatımı mikroöğretim
yapma dıĢında bize anabilim dalı tarafında 6-7-8.sınıfların konularıyla iliĢkili yeterli çalıĢmalar
yapılmamktadır. bizim derslerde öğrendiğimiz konular alanlar içinde fazla üst bilgi
olduklarından ilköğretim seviyesinde konu bilgilermizin yetersiz olduğu kanısındayım.
mikroöğretim yapmaya baĢladığımızda konulardaki eksikliklerimizin farkına varmaktayız bu
nedenle de sıkıntı çekmekteyiz.
"özel eğitime gereksinimli çocuklar için neler yapabileceimi bilmiyorum bu dersın olması
bızım için avantaj fakat ders verimli geçmediği için neler yapacağımı bilemıyorum
derste konular iĢlenirken hep olumsuz bir hava 'özel eğitime gereksinli çocuklar için bunlar
yapmalıyız ama yapamayacaksınız Türkiye de olmaz yapılmıyo 'gibi söylemlerle
karsılastığımız için bu konuda neler yapabileceğimi gerçekten bılmıyorum"
"TEKNOLOJĠK AÇIDAN BĠLGĠĠSAYARI SINIF ORTAMINDA KLULLANMA BECERĠLERĠNDE
EKSĠKLERĠM VAR"
biliĢim teknolojileri konusunda .çünkü geliĢen teknolojiyi takip etmek çok zor...
40
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
bilimin doğası ve tarihsel geliĢiminin anlayıĢı konusunda kendimi yetersiz
görüyorum.çünkü,bilim tarihi çok kapsamlı bir alan yeterliliğidir.ilköğretim öğretmeni
olacağımdan bu konuyla pek ilgilenmedim.
Özel gereksinimli öğrencilerin eğitilmesi konusunda kendimi yetersiz buluyorum. Çünkü özel
gereksinimli öğrencilerin sınıfta arkadaĢları tarafından küçümsenmemesini sağlamak için
arkadaĢlarına bu konuda bilgi vermek, özel gereksinimli öğrencileri eğitmek daha zordur ve
uzmanlık gerektirir diye düĢünüyorum.
"Toplumla iĢbirliği, ikna ve liderlik konularında kendimi yetersiz görmekteyim. KarĢıma
çıkabilecek sorunlar hakkında pek bir fikrim olmadığı için ve daha önce böyle bir durumla
karĢı karĢıya kalmadığım için yetersiz görüyorum.
Ayrıca mesleki geliĢim sağlama konusunda yeteri kadar bilgiye sahip değilim. Üniversitede
de bu konuda yeterli eğitimi almadım."
Öğrencilere bilimi tarihsel geliĢimi ile anlamlı hale getirme konusunda, Atatürk’ün bilim ve
teknolojiyle ilgili düĢünce ve görüĢlerini öğretim sürecindeki uygulamalara yansıtabilme
konusunda yetersizim tam olarak bilgi edinemedigimi düĢünüyorum.
"Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar
yapabilme *
bu alanda yetersizim çünkü bu alanda senelerdir bir problem çözüm için tek kiĢinin
yapabileceği hiç bir Ģey yok. bu ancak toplumun genelinin bilinçlenmesini sağlandıktan sonra
bireysel olarak bir öğretmenin yapabileceği bir hale girebilir."
ders anlatma esnasında heyecan yaĢıyorum. bu konuda kendimi yetersiz hissediyorum.
teorik olarak bir problemim yok.
Okul, aile ve toplumla iĢbirliği ve mesleki geliĢimi sağlama alanlarında kendimi yetersiz
görüyorum.Üniversitede aldığımız eğitimin yetersiz olduğunu düĢünüyorum.ilköğretim
konularını hem teorik hem de uygulamalı olarak daha çok görmeliyiz.
öğrencilerin mesleki geliĢimine yardımcı olma konusunda yetersizim çünkü bununla ilgili bir
eğitim almadım
mesleki geliĢim sağlamada kendimi yetersiz hissediyorum. dersimiz fen ve teknoloji
olduğundan ve teknoloji de her geçen gün yeni geliĢmeler olduğundan bunları takip etmekte
zorlanıyoruz. Mümkün olduğunca takip etmeye çalıĢıyorum.
41
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Sizce, kendinizi yetersiz hissettiğiniz alan yeterlilikleriyle i lgili olarak
anabilim dalımız tarafından ne/neler yapılabilir? Açıklar mısınız?
öncelikle öğreten birey bunun ne kadar önemli olduğunu anlatmalı ve bizzat kendi bir veya iki
uygulama yapmalı daha sonra öğrencilerden uygulamalar istemeli ve geri dönütler vermeli
bu alanda bence daha çok akılda kalıcı güncel yaĢamdan örnekler verilerek sadece tanım ve
ezber bilgiden en azından biraz uzak durularak anlatılması daha iyi olabilir diye
düĢünüyorum.
milli eğitim bakanlığına bağlı bir ilköğretimde hepimiz staj görüyoruz, ancak herkesin her
tarzda öğrenciyi görme imkanı yok, tamamen Ģans bu sonuçta ancak 4saat normal bir
ilköğretmde staj yapmaktansa, haftada 2saat ilköğretimde 2saat özel eğitim kurumlarında
yapabiliriz.
aslında bu konuda anabilim dalının çok fazla eksik olduğunu düĢünmüyorum. Okul dönemi
içerisinde fazla ilgili olmamandan kaynaklanıyor. Ama anabilim dalı olarak bu konuyla ilgili bir
dönemlik bir derse yer verilebilir.
Uygulamaya dönük çalıĢmalar arttırılabilir.
özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerle vakit geçirme ve neler yapabileceğimiz hakkında
eğitim verilmeli onları görerek yaĢayarak yapmalı bunu.
bu alana ait daha verimli bir öğretim görevlisi seçilebilir. bu konuyu içeren dersin daha verimli
Ģekilde aktif Ģekilde iĢlenmesi sağlanabilir.
bilim tarihi dersi daha geniĢ iĢlenebilir boylelikle bilim tarihi gibi geniĢ ve agır bir ders daha
etkili olur.daha fazla doneme yaymak veya dersin iĢleniĢinin farklı olması da etkili
olabilir.öğrencilerimizi bu konularda nasıl bilgilendirecegimiz konusunda da bilgi sahibi
olmamız gerekir.
"özel eğtim dersi veriliyor. fakat yeterliliği sorgulanmalıdır.
bilimsel araĢtrıma yöntem ve tekniklerini bir çok dersn içieriğinde gördük. bu konudaki eğitim
fakültemizde çok iyi verildi. "
ders olarak yürürlükte olan br konu özel öğretim ama özel öğretime gereksinm duyan
çocukların okul ortamında daha sağlıklı eğitim gördüklerini deneyimlememiz gerek.
Yetersiz hissettiğimiz dersi baĢka hocadan dinleyebilme olanağı sağlanabilir.
anabilim dalım daha fazla bilisel geliĢime önem vermeli
sözel derslerde bu alanlarla ilgili mesleklerle ilgili bilgilendirmeler yapılabilir. ayrıca fen alanı
derslerinde çok ayrıntıya girip gereksiz,ilerde iĢimize yaramayacak olan ve kısa süre sonra
unutacağımız veya ezberci anlayıĢla öğretilen bilgiler yerine; ilerde iĢimize yarayacak bilgiler
ve bu alanla ilgli meslekler hakkında bilgi verilmesi daha uygun bence. zaten türkiyenin diğer
üniversitelerinin çoğunda bizim gördüğümüz bilgilerin sadece yuzde 40 yuzde 50 si
öğretiliyor.
Bence bu eksiklik sadece anabilim dalımızın değil tüm eğitim sistemi yöneticilerinin
çalıĢmalarıyla düzeltilebilir. Anabilim dalımızın yapacağı bu eksiklikleri giderici bilimsel
çalıĢmaların raporlarını ve değerlendirmelerini eğitim sistemi yöneticilerine ulaĢtırmak ve
öğretmen eğitimine bu eksiklikleri giderici yollar sunmaktır. Ama asıl iĢ eğitim sistemi
42
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
yöneticilerimizin yani karar mercinin raporlardaki değerlendirme ve uyarıları dikkate alarak
ideolojik olarak düĢünmeden doğru kararlar vermektir.
uygulamaya yeterince önem veren öğretmenlerimiz var ama biz tam anlamıyla uygulamayı
becerek potansiyele ulaĢmıyoruz.sadece sunumlarla yeterlilik kazanamayacığımızın
kanısındayım.4.sınıfa gelince daha yeni bi öğrtemen uygulamsnı tam anlamıyla yapmya
baĢladık
toplumsal faaliyetlere, toplumla iĢbirliğine yönelik çalıĢmalara biraz daha yer verilebilir.
Bilen değil, uygulayan öğretim görevlileri gerekir.
okul deneyimi derslerini sadece son sınıfa değilde az az olmak koĢulu ile dönem içine
yaymak gerektiğini düĢünüyorum.
Derslerde sunum yapıyoruz ama öğrencilere ders anlatma alanında kendimi yetersiz
görüyorum.Sadece staj derslerine kalmamalı okulda daha çok pratik
yapılmalı.Yapılandırmacı eğitim anlayıĢıyla öğrencilerimizi yetiĢtireceğiz ama üniversitedeki
dersler yapılandırmacı anlayıĢla yapılmıyor.Üniversitedeki derslerde bu anlayıĢla iĢlenmeli
bu konu hakkında okul deneyimi sadece tek seneye değil daha geniĢ senelere yayılırsa eğer
bizim de deneyimimiz doğrultusunda konu bilgimizin de artacağı ve bu sayede de kendimizi
alanımızda daha yeterli göreceğimiz kanısındayım.
"özel eğitime gelen hocamız bir psikolok. bunun yerine bu konu üzerine çalıĢmıĢ bir eğitim
hocası gelmesi yada kaynaĢtırma öğrencileri olan ve yapılması gerekeni gerçekten yapan bir
mılli eğitim hocası gelebilir.
DERS DIġI BĠLGĠSAYAR DESTEKLĠ ÖĞRETĠM ETKĠNLĠKLERĠ SUNULABĠLĠR.
dersimiz fen ve teknoloji olduğu için artık dersimiz direkt teknoloji ile ilgili daha çok
kullanabileceğimiz materyaller ve programlar kullanılabilmelidir.
benzer alan yetersizliğine sahip olanlara ortak dersler verilebilir.
Özel gereksinimli öğrencilere öğretmenlerinin nasıl davrandığının gözlemlenmesine dair okul
deneyimi benzeri bir ders okutulabilir. Ama bu dersin okul deneyiminden farklı olarak sadece
özel gereksinimli öğrencilerin bulunduğu kurumlarda gözlemlenmesi gerekir. Böylece o
kurumlarda öğretmenlerin öğrencilere davranıĢlarının gözlemlenmesi sağlanır. Okul deneyimi
dersi de bu dersten bir veya iki dönem sonra okutulmalı ve özel gereksinimli öğrencilerin
eğitimi konusunda önceki dersteki bilgilerin pekiĢtirilmesini de sağlamalıdır. Çünkü sadece
okul deneyimi dersi öğretmenin dersteki her davranıĢına dikkat edilmesini sağlar. Ama eğer
söylediğim gibi bir ders konulursa, bu önemli ve hassas konuda öğretmen adaylarının
öğretmen oldukları zaman özel gereksinimli öğrencilerin olduğu sınıftaki derslerinde daha
baĢarılı olması sağlanacaktır. Bu ders sayesinde öğretmen adayı, öğretmen olduğu zaman
özel gereksinimli öğrencilere arkadaĢlarının ve okuldaki diğer öğretmenlerin de bakıĢını
iyileĢtirmeye yönelik neler yapabileceğini de öğrenecektir.
Toplumla iĢbirliği veya mesleki geliĢim sağlama konusunda öğrencilerin kendilerine
güvenmeleri açısından bilir kiĢiler tarafından seminerler verilebilir ve toplumsal liderlik
vasfının kazandırılması için öğrencilere toplum için yapabilecekleri küçük sorumluluklar
verilebilir.
43
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Daha fazla uygulamalar yapılarak alanda kullanma alanında örnekler verilmesi gibi birçok
farklı yöntem kullanabilir. Sadece konuların bilgi düzeyinde kalmaması ve gerçek yaĢamda
alanda nasıl kullanılacağı konusunda fikirle verilmesidir.
anabilim dalım bu yetersizliğimi yeerli hale getirmek için özel eğitim adı altında ders koymuĢ
ama tamamen yararsız bir ders iĢlevi görmektedir. çünkü bu dersi bize vermek için giren
öğretim görevlisi daha kenndisi bile ne yapmaya çalıĢtığının farkında değildir. bu ülkenin
eğitim politikası düĢünüldüğünde bu alanda yapılabilecek Ģeylerin ancak seneler sonra
yapılabileceği görüĢündeyim.
mikro öğretime ağırlık verilmeli
Bazı derslerde aldığımız eğitim bana hiçbirĢey öğretmedi. Derslerin daha çok uygulamaya
yönelik olması gerektiğini düĢünüyorum.
teorik derslerde olmak koĢulu ile ağırığın öğretmen eğitimine verilmesi gerekir. malesef
sadece 4. sınıfta alıyoruz bu eğitimi ve eksik oluyor haliyle...
Yeni geliĢmelerden haberdar olmamızı sağlayacak tanıtıcı üzerinde görsel öğe ve bilgi içeren
afiĢler asılabilir ya da bunları tanıtıcı seminerler düzenlenebilir.
44
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
B. Dış Paydaşlar Bu kısımda mezun olan öğretmenler, okul idarecileri ve özel kurum temsilcilerinden elde
edilen verilerin analizlerine yer verilecektir.
B1. Mezun öğretmenler
Anabilimdalımızdan mezun olan 30 öğretmene çeĢitli iletiĢim yolları (Facebook, telefon, e-
mail v.s) kullanılarak ulaĢılmıĢ ve online olarak tasarlanan anketi cevaplamaları istenmiĢtir.
Elde edilen sonuçlar aĢağıda sunulmaktadır.
Online Anket sonuçları
Öğrenme-Öğretme Sürecini Planlama ve Düzenleme
Öğretim sürecini öğretim programına uygun planlayabilme
Yeterliyim 27 90%
Yetersizim 2 7%
Fikrim yok 1 3%
Öğretim sürecinde öğretim programı doğrultusunda öğrenme ortamlarını düzenleyebilme
Yeterliyim 29 97%
Yetersizim 1 3%
Fikrim yok 0 0%
Öğretim sürecinde, öğretim programına uygun materyaller ve kaynakları kullanabilme
Yeterliyim 28 93%
Yetersizim 1 3%
Fikrim yok 1 3%
Bilimsel, Teknolojik ve Toplumsal GeliĢim
Öğrencilerde yaĢadığı çevreyi tanıma ve inceleme merakı uyandırabilme
45
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yeterliyim 27 90%
Yetersizim 2 7%
Fikrim yok 1 3%
Öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini geliĢtirebilme
Yeterliyim 24 80%
Yetersizim 1 3%
Fikrim yok 5 17%
Öğrencilere bilimin doğası ve tarihsel geliĢimi konularında anlayıĢ kazandırabilme
Yeterliyim 24 80%
Yetersizim 2 7%
Fikrim yok 4 13%
Öğrencilerin eleĢtirel düĢünme becerilerini geliĢtirebilme
Yeterliyim 28 93%
Yetersizim 2 7%
Fikrim yok 0 0%
Öğrencilerin problem çözme becerilerini geliĢtirebilme
46
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yeterliyim 27 90%
Yetersizim 2 7%
Fikrim yok 1 3%
Öğrencilerin bilimsel ve teknolojik kavramları doğru ve etkin kullanmalarını sağlayabilme
Yeterliyim 27 90%
Yetersizim 1 3%
Fikrim yok 2 7%
Öğrencilerin bilim ve teknoloji iliĢkisini anlamlandırmalarını sağlayabilme
Yeterliyim 26 87%
Yetersizim 0 0%
Fikrim yok 4 13%
Atatürk’ün bilim ve teknolojiyle ilgili düĢünce ve görüĢlerini öğretim sürecindeki uygulamalara
yansıtabilme
Yeterliyim 25 83%
Yetersizim 3 10%
Fikrim yok 2 7%
Öğrencilere bilimsel ve teknolojik geliĢmeler ile toplum ve çevre arasındaki etkileĢime iliĢkin anlayıĢ
geliĢtirme
47
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yeterliyim 27 90%
Yetersizim 1 3%
Fikrim yok 2 7%
Fen ve teknoloji öğretme ortamında gerekli güvenlik önlemlerini alabilme
Yeterliyim 25 83%
Yetersizim 3 10%
Fikrim yok 2 7%
Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar yapabilme
Yeterliyim 12 40%
Yetersizim 10 33%
Fikrim yok 8 27%
GeliĢimi Ġzleme ve Değerlendirme
Öğrencilerin geliĢimlerini izleyebilme
Yeterliyim 29 97%
Yetersizim 0 0%
Fikrim yok 1 3%
Uygulanan ölçme aracından elde edilen verileri değerlendirebilme
48
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yeterliyim 29 97%
Yetersizim 1 3%
Fikrim yok 0 0%
Okul, Aile ve Toplumla ĠĢbirliği
Öğrencilerin günlük hayatta ihtiyaç duyacağı çevre bilinci, fen ve teknoloji okuryazarlığı gibi
konulardaki geliĢimini sağlamaya yönelik ailelerle iĢbirliği yapabilme
Yeterliyim 18 60%
Yetersizim 6 20%
Fikrim yok 6 20%
Okulun kültür ve öğrenme merkezi haline getirilmesinde toplumla iĢbirliği yapabilme
Yeterliyim 16 53%
Yetersizim 8 27%
Fikrim yok 6 20%
Toplumsal liderik yapabilme
Yeterliyim 24 80%
Yetersizim 3 10%
Fikrim yok 3 10%
Öğrencilerin ulusal bayram ve törenlerin anlam ve öneminin farkına varmalarını ve aktif katılımlarını
sağlayabilme
49
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yeterliyim 29 97%
Yetersizim 1 3%
Fikrim yok 0 0%
Mesleki GeliĢimi Sağlama
Mesleki yeterliklerini belirleyebilme
Yeterliyim 28 93%
Yetersizim 0 0%
Fikrim yok 2 7%
Fen öğretimine iliĢkin bireysel ve mesleki geliĢimini sağlayabilme
Yeterliyim 29 97%
Yetersizim 0 0%
Fikrim yok 1 3%
Mesleki geliĢimine yönelik uygulamalarda bilimsel araĢtırma yöntem ve tekniklerinden yararlanabilme
Yeterliyim 26 87%
Yetersizim 1 3%
Fikrim yok 3 10%
BiliĢim teknolojilerden mesleki geliĢim ve iletiĢim için yararlanabilme
50
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Yeterliyim 28 93%
Yetersizim 1 3%
Fikrim yok 1 3%
Yukarıdaki alan yeterlilikleri içerisinde, kendinizi en yetersiz
hissettikleriniz hangileridir? Nedeniyle açıklar mısınız?
öğrencilerin bilimsel süreç becerileri konusunda geliĢtirilmesini nasıl sağlayacağımdan emin
değilim.. öncelikle bu konuda sınıf yönetimi Ģart fakat bunun için yetersiz olduğumu
düĢünüyorum.. ġu anda Ağrı'da görev yapıyorum ve toplumla iĢbirliği yapmak için önce
velinin öğrenciyle ilgilenmesini sağlamak zorundayız.. Bu pek de mümkün olmuyor.. Veli
ziyaretlerini sıklaĢtırmaya çalıĢıyoruz ama haftada 28 saat derse giriyorum ve evrak iĢleriyle
ilgilenmekten bunlara vakit bulmakta çok zorlanıyorum..
elestirel dusunme becerisi kazandirma, bilimsel surec becerilerini kazandirma ve problem
cozme becerisi kazandirma alanlarinda kendimi yetersiz hissediyorum. bu alanlar daha soyut
aciklamaya yonelik alanlar oldugundan ogrencilerime cok faydali oldugumu dusunmuyorum.
Okul-Aile ve Toplumla ĠĢbirliği Alan Yeterliliği ve bu alana yönelik aktiviteler, diğer yeterlilik
alanlarından farklı olmakla beraber uygulama aĢamasında eğitim, öğretim gibi sınıf içi bire bir
uygulamalardan bazı yönleriyle farklılaĢmaktadır. Bunlardan en önemlisi kırsal kesimde
velilerin eğitime, öğretmene, okula bakıĢ açısı gelmektedir. Özellikle belirttiğim kırsal
kesimde tabulaĢan düĢünce kalıplarının varlığı, eğitimi iyi yönde geliĢtirmenin önündeki en
önemli engellerden birisidir. ĠĢte burada mesleki bilgi, eğitsel bilgi, genel yetenek veya genel
kültür gibi öğretmende bulunması gereken yeterliliklerin yanında daha üstün beceriler
gerektiği için bu alanda, velilerin okulla bütünleĢmesi gibi konularda güçlük yaĢamaktayım.
Öğrencilerin günlük hayatta ihtiyaç duyacağı çevre bilinci, fen ve teknoloji okuryazarlığı gibi
konulardaki geliĢimini sağlamaya yönelik ailelerle iĢbirliği yapabilme konusunda bir fikrim
yok çünkü henüz aktif olarak öğretmenlik mesleğini icra edemediğim için bu konuda bir
tecrübem yok
bilimsel, teknolojik ve toplumsal geliĢim alanında kendimi diğerlerine göre daha yetersiz
görüyorum.sebebi Ģimdiye kadar olan eğitim sistemi yeni eğitim sistemi anlayıĢıyla
örtüĢmediği içindir.
öğrencilerin geliĢimlerini izleme gibi birebir öğrenci ile alakalı konularda yetersizim kalabalık
sınıflarda bu uygulamalar oldukça zor gerçekleĢiyor.
mesleki geliĢimi sağlamada tam verimli olamadığımı düĢünüyorum çünkü sistemimiz puan
neye yeterse onu seçme sistemidir ve bizde bu sistemin çarkının mecburi bir parçası
konumundayız
51
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
"Atatürk’ün bilim ve teknolojiyle ilgili düĢünce ve görüĢlerini öğretim sürecindeki uygulamalara
yansıtabilme *cunku bulundugum bolgenın bu duruma elverıslı olmamasından dolayı....
Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar
yapabilme *bu konuda sıkıntılı cunku gorev yaptıgım okulda bu ozellıkte ogrencı cok fazla ve
ayrı bır program uygulama ıle derslerı yetısıtırebılme sıkıntısı olabılecgınden o konuda bıraz
sıkıntılı gecmektedır."
"özel gereksinime ihtiyaç duyan öğrencilerle bire bir diyalog içinde bulunmadığım için,
tepkilerinin neler olabileceğini , öncelikli ihtiyaçlarını kestiremiyorum. benim bildiklerim biraz
daha teorik boyutu.
biz doğu görevine gidicez örneğin, bu benim için farklı bi kültür olucak, dersi anlatırken
onların çewresinden hayatından örnekler vermem gerekicek kimi zaman, bu konudada çok
yeterli olduğumu düĢünmüyorum."
Okul Aile ve Toplumla iĢbirliğinde ; çeĢitli sosyo-ekonomik seviyede ailelerin eğitime bakıĢı
,öğretmene güveni konusunda sıkıntılar yaĢıyoruz.
Öğrencilerin eleĢtirel düĢünme becerilerini geliĢtirmede yetersiz görüyorum. bu beceriyi
kendim tam olarak kazanamadığım için yetersiz görüyorum.
Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar
yapabilme.Çünkü öğrenme güçlüğü çekiyorlar.
yetersiz oldğumuz düĢümndüğüm fazla alan yeterliliği yok ancak doğudaki sıkıntılar
nedeniyle uygulayacak uygun ortam bulamıyorum. Uygun orta ve imkan olduktan sonra
yeterli oldğumu baĢarılı olacağımı düĢünüyorum.
"Ozel egitime ihtiyaci olan ogrencilere gerekli egitimi ve yonlendirmeyi saglama konusunda
yetersiz oldugumu dusnuyorum. Okulda bununla ilgili egitim verilmedi ve verilmesi de gerekir.
Ogretmenlik yaptigimda sinifimda bir kac ozel egitime ihtiyaci olan ogrecim vardi ve sadece
cevremdeki meslektaslarin beni yonlendirdigi olcude yardimci olabildim.
Kendimi yetersiz hissettigim ikinci bir alan ise, velilerle isbirligi yapmak. Her veli cocugu
hakkinda olumlu seyler duymak ister ve ogretmenler de cogunlukla kibraliktan dolayi velilere
net donut vermiyor cogu zaman. Negatif ozellikleri uygun bir sekilde veiliere aktarmanin bir
iletisim becerisi istedigini dusunuyorum. "
"öğrencilerin merakını derse değilde çevreye karĢı uyandırmada biraz eksiklik yaĢıyormuĢum
gibi geliyor çünkü öğrencilerin biraz çevresinin dar olması ve hayal güçlerinin zayıf
olmasından ve onların seviyelerine uygun hayaller yaratamadığım zamanlar oluyor.
öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler için ders planlamaktaysa yine sıkıntı çekiyorum çünkü
çevrede öğrenme güçlüğünü etkileyen faktörleri saptayamıyorum."
"*Ailelerle fen ve teknoloji okuryazarlığı konusunda iĢbirliği yapabilme konusunda sıkıntılar
olacağını düĢünüyorum.Çünkü ailelerin bu konulardaki bilinçsizliği ve farklı kültürlerinin etkisi,
öğretmenlerin yapmak istediği uygulamalar ve velilerin beklentileri arasında uyuĢmazlıklar
çıkmasına sebep olmakta.
*Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilere uygun bir planlama yapma konusunda çok daha
profesyonel olmak gerektiğini düĢünmekteyim. Bu yüzden bu öğrencilere tam anlamıyla
yeterli olacak bir donanıma sahip olmadığımı düĢünüyorum."
52
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
"* Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerle ilgilenmek, onların eğitim gereksinimlerini tam
anlamıyla karĢılayabilmek için daha derinlemesine bir eğitim alınması gerektiğini
düĢünüyorum. Bu yüzden bu konuda kendimi yetersiz hissediyorum.
* Labotaratuvarda yürütülen bir fen dersi sırasında karĢılaĢılabilecek olası bir kaza halinde
durumu en hızlı ve en az hasarla nasıl kontrol altına alabileceğim konusunda endiĢelere
sahibim. Bu yüzden kendimi bu konuda yetersiz hissediyorum.
* Bilimin doğası ve tarihsel geliĢiminin öğrencilere keyifli bir Ģekilde nasıl anlatıcağını
bilmiyorum. Bu yüzden anlatım konusunda yeterli olup olmayacağım konusunda bir fikrim
yok.
* Son olarak ailelerin bilinçsizliğinden kaynaklı bir anlaĢmazlık doğabileceği için ailelerle fen
ve teknoloji okuryazarlığı konusunda iĢbirliği yapabilme konusunda kendimi yetersiz
hissediyorum.
öğrenciye kazandırdığımız fen ve teknolojinin günlük hayattaki önem arzını ailelerin
destekleyip destekleyememesi yetersiz kalabileceğim bir durum.. benim çabalarımla o bilinci
kazanan öğrenci, ailesinin destek vermemesiyle veya öğrencinin bildiklerine zıt düĢen bir fikir
savunduğunda öğrencideki bırakacağı iz konusunda yeterli derecede iletiĢimi ailelerle
sağlayabileceğimden Ģüpheliyim..
Öğrencilere bilimin doğası ve tarihsel geliĢimi konularında anlayıĢ kazandırabilme konusunda
kendimi biraz yetersiz hissediyorum. bilimin doğası ve bilimin geçirdiği tarihsel süreç
konusunda yeterince bilgi sahibi olmadığımı düĢünüyorum. bu konuda yeterince araĢtırmalar
yapmadığımı ve bu konu hakkında eksiklerimin olduğunu düĢünüyorum.
Bilimin doğası ve felsefesi ile ilgili bir ders almadığımız için bu konularda eksiklik duyuyorum
ayrıca aynı durum özel eğitim öğrencileri için de geçerli..
Ailelerle ve toplumla isbirligi yapabilme konusunda yetersizim sebebi bulundugum bolgedeki
ailelerim cocuklarina karsi ve okula karsi olan ilgisizligi. Sosyoekonomik duzeyin cok dusuk
olmasi.
Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar
yapabilme konusunda bazen yetersiz kaldığımı hissediyorum. Bununla ilgili çok fazla çalıĢma
yapmam gerektiğini hissederek eksiğim olduğunu düĢündüğüm noktaları, (etkinlikleri özel
durumlu öğrenciye yönelik düzenlemek ya da sadece onun için etkinlik hazırlamak vb)
kapamaya çalıĢıyorum.
Okul aile ve toplumla iĢbirliği konusu en yetersiz olduğum alan yeterliliğidir. Çünkü aileler
okul ve eğitime yeterli önemi vermemekte ve yapılan veli toplantılarına bile gelmemektedirler.
Bu durum aileler ile iletiĢim eksikliğine neden olmakta iĢbirliğini önlemektedir.
Öğrencilerin günlük hayatta ihtiyaç duyacağı çevre bilinci, fen ve teknoloji okuryazarlığı gibi
konulardaki geliĢimini sağlamaya yönelik ailelerle iĢbirliği yapabilme konusunda yetersizim
çünkü daha öncede dershanede öğretmenlik yaptım ve toplantılarda ki konular öğrencinin
sbs hazırlanmasına yönelikti ,yeterli deneyimim yok yetersizi.
53
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Sizce, kendinizi yetersiz hissettiğiniz alan yeterlilikleriyle i lgili olarak
anabilim dalımız tarafından ne/neler yapılabili r? Açıklar mısınız?
Okulda kendimizi geliĢtirmemiz gerektiği doğru fakat karĢımıza çıkacak olan kitleden bihaber
bitmiĢ okul.. bu çok zor bir durum.. biz okulda her zaman standarların üzerinde olan
kitlelerden konuĢmuĢuz ama buraya gelince Ģunu anladım ki ben üniversiteye daha yeni
baĢladım.. gene de diğer yani atanan arkadaĢlarıma baktığımda mesleki yeterlilik ve alan
bilgisi anlamında onlardan çok daha iyiyim.. bunu da okulum ve hocalarıma borçluyum..
bilimsel süreç becerileri konusunda ise kendimin bunu yapması çok kolayken çocuklara bu
alıĢkanlığı kazandırmak için çok fazla zamana ihtiyacım varmıĢ gibi duruyor..
bu konulara daha agirlik verilebilir. cunku biz bu konulari ayrintili bir sekilde gormedik ki
ogrencilerimize nasil yararli olabilelim? bu nedenle elestirel dusunme problem cozme ve
bilimsel surec becerileri deneyimli ogreticiler tarafindan anabilim dalinda ders olarak
gosterilmeli.
Anabilim Dalımız, diğer anabilim dalları ile birlikte milli eğitim bakanlığınında desteği alınarak
kırsal kesimde, özellikle doğu ve güneydoğu anadolu bölgelerimizde yer alan köy okullarına
yönelik en az 5 yıllık sosyal projeler geliĢtirmesi ve bu projeleri köylerde görev yapan, sorunu
bizzat yaĢayan öğrenci, öğretmen ve velilerle yürütmesi gerekmektedir. Projeleri içeriği;
Velilere yönelik Eğitim, öğretim, bilim, felsefe temel kavramları etrafında geniĢletilebilecek
olan konuların kapsadığı seminer, konferans ve hatta daha bire bir olması bakımından veli-
öğrenci-öğretmen-akademisyeni aynı masada buluĢturan çalıĢtayların, toplantıların yapılması
ileri yıllar için temel teĢkil edeceğinden, milli eğitimimize uzun vadede olumlu çıktılar
sunacaktır.
özellikle velilerin ve çevrenin eğitim öğretim ortamına katılması konusunda daha fazla
çalıĢma yapılması gerektiğini düĢünüyorum öğretmenler yetiĢtirilirken bu özelliklerin de
dikkate alınması gerekiyor. özellikle öğretmenlerin öğrenci dıĢında veliler müdür ve müdür
yardımcılarıyla iletiĢimlerinin üniversitede okurken daha çok geliĢtirilmesi düĢüncesindeyim.
ayrıca alternatif bilgi kaynaklarına ulaĢmanın yolları daha etkili olarak öğretilmelidir diye
düĢünüyorum
yaparak yaĢayarak öğrenme diye bahsedilen öğrenme anlayıĢını üniversitede dersler
üzerinde uygulama alanı artırılmalı ezberciliğe son verilip doğayla iç içe eğitim sağlanmalı
bizim alanımzda ezberin yeri olduğunu düĢünmüyorum.
üniversitelerde genel anlamda benim en çok sıkıntı duyduğum konulardan biri uygulama
yaptırmada yetersizlikler. Bunun yanı sıra ilköğretim okullarındaki müfredat ile üniversitede
öğretilen konular arasında oldukça fark var. Üst düzey eğitim alıp bunu ilköğretim
seviyesindeki öğrencilere indirgemek oldukça zor. Ben 3 yıllık öğretmenlik hayatımda
anlattığım konularda çok az üniversite bilgilerime danıĢtım. Eğitimin ilköğretim müfredatı
ağırlıklı verilmesi, uygulamalar teknik ve yöntemlere daha fazla yer verilmesi ile baĢarı
katsayımız artacaktır
artık üniversitelerde teorik bilginin yerine deneysel ve uygulamalı bilgi oluĢturulmalı diye
düĢünüyorum.çünkü teorik ve gerçek yaĢam birbirinden çok uzak.yani yine bu mesleki
geliĢimle alaklı bir ders konulup okutulacaksa hiçbir katkısı olmayacaktır fakat bunun yerine
gidip görüp gezmek anlamak çok daha faydalı olacaktır.
uygulamalı ogretım daha da bıreysellestırılerek her ogretmen adayının ılerıkı meslek
hayatında daha verımlı bır ogretmen olmasına faydası olabılır.
54
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
bizim derslerimiz daha çok slayt hazırla ve o slaytı sun olarak geçti. ġimdi o sürece
baktığımda kendimizi daha çok öğretmen olarak hissederek katılmamız sağlanabilrdi. yapay
sınıf ortamları hazırlanıp ,karĢımıza çıkacak olası sorunlar hakkında bilgilendirilebirdik.En
önemlisi ben bu süreçte öğretmen olduğumu hissedemedim, doğu görevine gitmek beni ve
tanıdığım tüm arkadaĢlarımı korkutuyor.
"Üniversitelerin , Milli Eğitim Bakanlığı ve Bağlı Okullar ile bağının çok zayıf olduğunu , tek
iĢbirliğinin Öğretmenlerin staj evreleri olduğunu görüyoruz .
Staj evresinde de çok sağlıklı iliĢkiler kurulmadığı . stajyer öğretmen adaylarının derslere
girdikleri ancak okul ortamını bütünüyle yaĢamadığını , anabilim dalınında stajyer öğretmen
adaylarından dönüt alarak sorunların farkında olmadığını düĢünüyorum . Üniversitenin teorik
bilgilerden sıyrılıp ,teoriye de yeterli vakiti harcaması gerekir. "
eleĢtirel düĢünme ve problem çözmeye yönelik yaklaĢımlar derslere daha çok kullanılabilir.
Seminer dönemlerinde gerçek seminer yaparak.
"Ogrencilerin kendini gelsitirebilcekleri secmeli dersler olmali. Mesela ozel egitime ihtiyaci
olan cocuklara nasil yaklasilmalidir ne tur stratejiler izlenmelidir, bunula ilgili bir dersin olmasi
biz ogretmenlerin faydasina olur diye dusunuyorum.
Bundan ayri oalrak, ogretmen adaylarina iletisim becerilerini gelsitirecek derslerinin de
mufredatta yer almasi gerektigini dusnuyorum. Bu secmeli ders de olabilir. Ogretmenlerin
iletisim konusunda iyi olmalari gerekir. Gerek ogrencilerle gerekse meslektaslarla gerekse de
velilerle olan iletisim catismalrini cozebilcek ogretmenlerin yetismesi her halukarda egitim
kalitesini yukseltir diye dusunuyorum. "
öğrencilere aĢırı detay yerine pratiğe dönük çalıĢmalar sağlayabilirsiniz.
Özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler konusunda daha fazla bilgilendirme yapılmalı, ders
içeriklerinde daha fazla yer verilmeli,özel eğitim dersinin kapsamı daha geniĢletilmeli.
"* Özel eğitim konusunda kitap bilgisi ve özel eğitim gerektiren öğrencilerin özelliklerinin
yanında olası karĢılaĢılabilecek durumlar konusunda bir eğitim verilmeli
* Laboratuvardaki güvenlik önlemleri için ayrıca laboratuvar güvenliği adı altında bir ders
açılmalı ve tüm öğrenciler güvenlik konusunda yetkin bir duruma getirilmeli
"öğrencilere günlük yaĢam içinde kullanabilecekleri bilgileri verdikten sonra ailelerin o ortamı
evde yaratabilmesi yada öğrencinin o bilgisini gnlük yaĢamda kullanabilmesi için
desteklemesi konusunda aileleri bilgilendirici, eğitici seminer, toplantı, eğitim vs. verilmesi.
bu alanda yeterlilik kazandırmak açıĢından bu konudaki derslerde ezberden daha farklı bir
yol izlenip proje çalıĢmaları gibi öğrencinin aktif olduğu , öğrencinin ezber olmadan akıl
yürüttüğü çalıĢmalar yapılması gerektiğini düĢünüyorum.
"Bilimin doğası ve bilim felsefesi dersleri verilmeli bilimin geliĢimi ile ilgili süreç ne kadar
derinlemesine irdelenirse o kadar iyi özümsenir ve özümsetilir kanaatımdayım.
Ayrıca net üzereinden yerli yabancı sitelerden ya da programlardan hangilerinin bize
yardımcı olacağını bilemiyoruz bu konulara da zaman zaman atıfata bulunulabilir.
Özel eğtime ihtiyaç duyan öğrenciler ile yapılabilecek çalıĢmalar hakkında daha çok bilgi
sahibi olumak gerekiyor çünkü karĢı karĢıya grlince baĢetmesi zor bir durum olabilyior."
55
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
Staj derslerini daha cok onemseyebilirler. Cogu zaman yapilab uygulamalar edinilen bilgiden
daha fazlasini ogretir. Bol uygulama yaptirilarak ve karsilasilabilecek her tip ogrenciye yonelik
genis ogrenci veli ve toplum portfoyu olusturulmali.
"özel durumlu (parlak, üstün zekalı, bepli vb) öğrencilere yönelik öğrenme ve öğretme
stratejilerinin anlatıldığı, etkinlik geliĢtirildiği ders konması;
materyal geliĢtirmeye yönelik derslerde uygulamaların zorunlu tutulması;
yaratıcılık ve yansımacılığın ağır bastığı yeni tekniklerin edinildiği derslerin konulması;
sınıfdıĢı eğitime ağırlık verilmesi"
Öğretmen adaylarının iletiĢim becerilerini arttıracak önlemler alınabilir.
"öncelikle erasmus öğrencisi olarak daha önce ilköğretim eğitiminde her branĢ için
ilköğretim,matematik,fen ve teknoloji branĢlarında özel öğretime ihtiyacı olanlar için de eğitim
veriliyor ve onların izole olmuĢ bir Ģekilde değil de inclusive olarak eğitimi sağlanıyor bu
bütün öğrenciler için geçerli. Böylece kapsamlı eğitim sayesinde herkes birlikte öğreniyor ve
engelli öğrenciler yaĢıtları farklı bakmıyor onların dünyasını öğrenebiliyorlar,hem de
ülkemizde çok fazla özel öğretim kurumu yok ve herkesin bu okullara gönderme olanakları
yok bence bu kesinlikle eğitim ile öğretmenlere kazandırılmalı.
Ayrıca fen ve teknoloji öğretimi için etkin öğretim yöntemleri öğretmen adaylarına
öğretilmeli,öğretmenler bu konuda tam donanımlı olarak eğitilmeli.Bazı üniversitelerde
(Deu'da dahil) yeterli malzeme ve alan yok o yüzden en azından belki seyyar bir araç
üniversiteleri gezerek uzmanlar tarafından bu paylaĢımlar yapılabilir. "
56
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
B2. Milli Eğitim bakanlığında görev yapan idareciler
Bologna Süreci kapsamında ders programları, içerikleri ve eğitim kalitesini geliĢtirmek için
MEB Ġlköğretim Okullarında görevli 32 idareci ile yapılan görüĢmeler sonucunda hazırlanmıĢ
olan "NASIL BĠR FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENĠ OLMASI GEREKTĠĞĠNĠ
DÜġÜNÜYORSUNUZ?" adlı anket ile toplanan veriler aĢağıda sunulmuĢtur. Bu ankette 6’lı
likert kullanılmıĢtır.
B2.1. Durum, içerik ve motivasyon açısından nasıl bir fen ve teknoloji
öğretmeni olmalıdır?
3,7
4,1
4
3,8
3,7
3,9
4,4
4,3
4
4
3,4
4
3,9
4
3,7
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Entellektüel geliĢim
KiĢisel geliĢim
Öğrencilerin ilgileri
Öğretim programına eğitimsel odaklanma
Medya / Toplumdaki yaygın konular
Doğa / Doğal Olaylar
Günlük yaĢamla ilgili öğrenmeler
Sağlıkla ilgili öğrenmeler
Halk/topluma yönelik konular ile ilgili öğrenmeler
Küresel konular ile ilgili öğrenmeler
Kariyerle ilgili öğrenmeler
Biyoloji ile ilgili öğrenmeler
Kimya ile ilgili öğrenmeler
Fizik ile ilgili öğrenmeler
Disiplinlerarası bilimler ile ilgili öğrenmeler
57
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
B.2.2. fen ve teknoloji öğretmenleri fen konu ve kavramlarından
hangilerini ne ölçüde bilmedir?
3,8
3,9
3,6
3,4
3,8
3,3
3,6
3,5
3,8
3,8
3,7
3,8
3,7
3,5
4
4,1
3,8
4,3
3,8
4,3
3,9
4
4,3
3,2
4,1
3,6
0 1 2 3 4 5
Bilimsel etkileĢim
GeliĢim / büyüme
Bilimsel Modeller
Bilimsel Terminoloji
Bilimsel araĢtırma
Bilimsel bilginin sınırlılığı
Kimyasal değiĢim / reaksiyonlar
Madde / parçacık yapısı
Yapı /ĠĢlev / Özellik
Enerji ve Enerji korunumu
Biyolojik sistemler
Doğadaki çevrimler
Hammadde ve kaynakları
Uzay (Astronomi)
Besin
Sağlık / Tıp
Teknolojik araçlar
Çevre
Endüstriyel süreçler
Günlük yaĢamda bilim
Güvenlik ve riskler
Hali hazırdaki Bilimsel araĢtırmalar
Teknolojik geliĢimler / sonuçları
Bilimler tarihi
Etik /Değer
Meslekler /meslek alanları
58
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
B.2.3. Fen ve teknoloji öğretmenleri aşağıdaki alanlarda ne kadar yeterli
olmalıdır?
4,3
4,2
4,2
4,3
4,2
4,1
4,2
4,3
4,3
4,3
4,3
3,7
3,9
3,8
3,9
4,1
3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 4,2 4,3 4,4
Bilgiyi uygulama, yaratıcı/soyut düĢünme
Problem çözme/eleĢtirel soru sorma
Karar verme /Fikir oluĢturma / yansıma
Rasyonel düĢünme / analiz etme / sonuç çıkarma
Kavrama / Anlama
Bilimsel sorular oluĢturma / hipotez kurma
Deney yapma
Bilgiyi bulma/değerlendirme
Açıklama/yorumlama
Motivasyon ve ilgiyi geliĢtirme
Yansıtıcı ve sorumlu davranma
Bilimle ilgili meslekler hakkında bilgi
ĠletiĢim becerileri
Sosyal beceriler / takım çalıĢması
Algı / farkındalık
Bağımsız çalıĢma / yapılandırma /
59
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
B.2.4. Fen ve teknoloji öğretmenleri için aşağıda belirtilen Yöntemsel
Boyutlar ı önceliklerine göre belirleyiniz.
3,9
3,6
4,3
4
3,8
3,5
4
3,9
3,8
4
3,8
3,7
0 1 2 3 4 5
Öğrenme odaklı konu içeriği
Disiplinlerarası öğrenme
Sorgulama tabanlı fen öğrenimi
ĠĢbirlikli öğrenme
Ġçerik tabanlı öğrenme
Bilgi beceri odaklı
Öngörü/yaratıcı odaklı
Analitik /değerlendirici öğrenme
Yetenek tabanlı: bilimsel/genel
Bilgi ve iletiĢim teknolojileri kullanımı
TartıĢma /münazara/argümantasyon
Kendi kendine öğrenme/öz belirleme
60
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
B3. Özel kurumlarda görev yapan kişiler
Bologna Süreci kapsamında ders programları, içerikleri ve eğitim kalitesini geliĢtirmek için
Özel kurumlarda görevli 9 kiĢi (öğretmen, müdür, müdür yardımcısı) ile yapılan görüĢmeler
sonucunda hazırlanmıĢ olan "NASIL BĠR FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENĠ OLMASI
GEREKTĠĞĠNĠ DÜġÜNÜYORSUNUZ?" adlı anket ile toplanan veriler aĢağıda sunulmuĢtur.
Bu ankette 6’lı likert kullanılmıĢtır.
B3 .1. Durum, içerik ve motivasyon açısından nasıl bir fen ve teknoloji
öğretmeni olmalıdır?
5
5,11
5,22
4,89
4,44
5,22
5,33
4,67
4,89
4,89
4,11
4,89
5,11
5,33
4,33
0 1 2 3 4 5 6
Entelektüel geliĢim
KiĢisel geliĢim
Öğrencilerin ilgileri
Öğretim programına eğitimsel odaklanma
Medya/toplumdaki yaygın konular
Doğa/doğal olaylar
Günlük yaĢamla ilgili öğrenmeler
Sağlıkla ilgili öğrenmeler
Halk/topluma yönelik konularla ilgili öğrenmeler
Küresel konularla ilgili öğrenmeler
Kariyerle ilgili öğrenmeler
Biyoloji ile ilgili öğrenmeler
Kimya ile ilgili öğrenmeler
Fizik ile ilgili öğrenmeler
Disiplinlerarası bilimler ile ilgili öğrenmeler
61
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
B.3 .2. fen ve teknoloji öğretmenleri fen konu ve kavramlarından
hangilerini ne ölçüde bilmedir?
4,78
5
5,22
4,89
4,67
5
4,78
4,44
4,78
5
5,33
5,22
4,44
5,44
4,56
4,11
5,11
4
4,89
3,78
0 1 2 3 4 5 6
Kimyasal değiĢim/reaksiyonlar
Madde/parçacık yapısı
Yapı/iĢlev/özellik
Enerji ve enerji korunumu
Biyolojik sistemler
Doğadaki çevrimler
Hammadde ve kaynakları
Uzay(astronomi)
Besin
Sağlık/tıp
Teknolojik araçlar
Çevre
Endüstriyel süreçler
Günlük yaĢamda bilim
Güvenlik ve riskler
Hali hazırdaki bilimsel araĢtırmalar
Teknolojik geliĢimler/sonuçları
Bilimler tarihi
Etik/değer
Meslekler/meslek alanları
62
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
B.3 .3. Fen ve teknoloji öğretmenleri aşağıdaki alanlarda ne kadar yeterli
olmalıdır?
5,56
5,33
5
5,44
5,33
5,56
5,44
5,33
4,89
5,22
4,89
4,11
5,44
5,33
5,11
4,78
0 1 2 3 4 5 6
Bilgiyi uygulama, yaratıcı/soyut düĢünme
Problem çözme/eleĢtirel soru sorma
Karar verme/fikir oluĢturma/yansıma
Rasyonel düĢünme/analiz etme/sonuç çıkarma
Kavrama/anlama
Bilimsel sorular oluĢturma/hipotez kurma
Deney yapma
Bilgiyi bulma/değerlendirme
Açıklama/yorumlama
Motivasyon ve ilgiyi geliĢtirme
Yansıtıcı ve sorumlu davranma
Bilimle ilgili meslekler hakkında bilgi
ĠletiĢim becerileri
Sosyal beceriler/takım çalıĢması
Algı/farkındalık
Bağımsız çalıĢma/yapılandırma
63
FE
N B
İLG
İSİ
EĞ
İTİM
İ A
NA
BİL
İM D
AL
I B
OL
OG
NA
SÜ
RE
Cİ
| 0
1.1
2.2
011
B.3 .4. Fen ve teknoloji öğretmenleri için aşağıda belirtilen Yöntemsel
Boyutlar ı önceliklerine göre belirleyiniz .
4,89
4,56
5,67
5,22
5
4,89
5,44
5,33
5,56
5,44
5,33
4,56
0 1 2 3 4 5 6
Öğrenme odaklı konu içeriği
Disiplinlerarası öğrenme
Sorgulama tabanlı fen öğrenimi
ĠĢbirlikli öğrenme
Ġçerik tabanlı öğrenme
Bilgi beceri odaklı
Öngörü/yaratıcı odaklı
Analitik/değerlendirici öğrenme
Yetenek tabanlı: Bilimsel/genel
Bilgi ve iletiĢim teknolojileri kullanımı
TartıĢma/münazara/argümantasyon
Kendi kendine öğrenme/öz belirleme