FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALESY EDUCACIÓN
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON ELAPRENDIZAJE DE LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS
DE PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUELCORTÉS DE CASTILLA, 2011
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN PARA ELDESARROLLO - UNP
ESPONSABLEMSc. ZÓZIMO DOMÍNGUEZ MORANTE.
Piura – Perú 2011
1
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LASCIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA
I.E. MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN PARA ELDESARROLLO – UNP.
RESUMEN
La misión noble de la escuela y la de sus maestros se da en
el proceso enseñar y aprender. En el contexto escolar, el
alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura
cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en
práctica y ampliar sus capacidades orientadas a organizar su
estructura cognitiva, favorecer el logro de aprendizajes y
obtener mejores logros en su rendimiento académico.
Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de
las situaciones de enseñanza – aprendizaje, en la que la
concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi
causalidad de los fenómenos hacen difícil la planificación
didáctica. Si bien se concuerda en afirmar que quienes
aprenden son los educandos de nuestras aulas, es fundamental
conocer la metodología o forma de enseñar que permita manejar
los tiempos, los agrupamientos, utilizar los espacios, la
2
organización de los contenidos, el papel que deben
desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. También está
la necesidad de disponer de criterios y de referentes que
permiten establecer enfoques didácticos adecuados para ayudar
a los educandos en su proceso de construcción de significados
sobre los contenidos escolares.
Los resultados de la investigación establecen que las
estrategias didácticas que se utiliza en el aprendizaje de
las ciencias sociales sí reúne las características adecuadas
para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos
del primero de secundaria de la I.E. Miguel Cortés de
Castilla - Piura, 2011.
Palabras clave: Aprendizaje, constructivismo, enseñanza, Estrategia
didáctica, Rendimiento escolar, Metodología activa.
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LASCIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA
I.E. MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011
INDICE
Introducción
5
CAP. I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Planteamiento y formulación del problema
7
3
1.2 Significatividad de la investigación
8
1.3 Delimitación de la investigación
9
1.4 Objetivos de la investigación
10
1.5 Hipótesis de trabajo
10
1.6 Definición de términos básicos
11
1.7 Antecedentes de estudio
14
CAP. II: MARCO TEÓRICO
2.1 Marco teórico
19
2.1.1 Metodología
2.1.1 Metodología
22
2.1.2 Métodos de enseñanza
23
2.1.3 Técnicas de enseñanza
24
2.1.4 teorías científicas de estilo de
enseñanza
24
4
2.1.5 Comprensión lectora
27
2.1.6 Estrategias cognitivas
30
2.1.7 medios y materiales de enseñanza en
ciencias sociales 40
2.1.8 Rendimiento Académico
45
2.1.9 Evaluación de los aprendizajes
49
2.1.10 Medios y materiales educativos
59
2.1.11 El aprendizaje significativo
52
CAP. III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Paradigma y modalidad de la investigación
54
3.2 Población y/o muestra de Estudio.
55
3.3 Operacionalización de variables
56
3.4 Procedimiento para la recopilación de información
57
5
CAP. IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Descripción del Contexto
58
4.2 Parte 01: Estrategias didácticas que utilizan los
docentes 59
4.3 Parte 02: Actividades de aprendizaje que desarrollan
los educandos 81
4.4 Parte 03: Alcances y dificultades en la aplicación de
estrategias didácticas 109
4.5 Parte 04: Logros alcanzados con aplicación de
estrategias didácticas 118
4.6 Contrastación de Hipótesis
124
Conclusiones
130
Recomendaciones
133
Bibliografía
134
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LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LASCIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA
I.E. MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011
INTRODUCCIÓN
La noble tarea de educar, es ardua y compleja. Los procesos
de enseñanza – aprendizaje que se dan en las escuelas son
extremadamente complejas; considerando que el aprendizaje es
un proceso activo desde el punto de vista del alumno en el
cual éste enriquece y diversifica sus esquemas de
conocimiento con respecto a los contenidos escolares a
partir del significado y el sentido que puede atribuir a esos
contenidos y al propio hecho de aprenderlos.
Muchos docentes que son influidos en mayor o menor grado por
la experiencia cotidiana, les ayuda a reflexionar sobre lo
que hace y por qué se hace. Necesitan recurrir a determinados
referentes que guíen fundamenten y justifiquen su trabajo
pedagógico.
7
Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de
las situaciones de enseñanza – aprendizaje, en la que la
concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi
causalidad de los fenómenos hacen difícil la planificación
didáctica. Por otro lado, sin la contribución de un profesor
consciente de que el conocimiento es una construcción, el
aprendizaje escolar sería incorrecto y muchas veces dudoso.
Si bien se concuerda en afirmar que quienes aprenden son los
educandos de nuestras aulas, es fundamental conocer la
metodología o forma de enseñar que permita manejar los
tiempos, los agrupamientos, utilizar los espacios, la
organización de los contenidos, el papel que deben
desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. También está
la necesidad de disponer de criterios y de referentes que
permiten establecer enfoques didácticos adecuados para ayudar
a los educandos en su proceso de construcción de significados
sobre los contenidos escolares.
Por lo expuesto, es importante conocer si las estrategias
didácticas que utilizan los docentes, tienen relación con el
logro de aprendizajes en el área curricular de ciencias
sociales, específicamente en el componente historia y
geografía. Nos interesó conocer si los métodos, técnicas,
procedimientos y material didáctico que aplican los docentes
8
en los procesos de enseñanza – aprendizaje influyen en el
logro de aprendizajes significativos.
El presente trabajo de investigación se desarrolló entre el
último trimestre del año 2010 y el primer semestre del año
2011, siendo nuestra unidad de análisis, profesores y
alumnos del primer año de estudios secundarios del colegio
Miguel Cortés de Castilla, Piura, a quienes se aplicaron
cuestionarios referidos a obtener información sobre las
estrategias didácticas que se utilizan en el trabajo
pedagógico y que complementado por nuestra observación
directa de lo que acontece en las sesiones de clase, permiten
establecer su relación con el logro de aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Nos sentimos satisfechos de los resultados obtenidos, pues sí
existe una relación significativa entre las estrategias didácticas que aplican el
docente y logros de aprendizaje en los educandos.
Este informe final se ha estructurado en seis capítulos: En el
Primer capítulo, se plantea el problema. El capítulo II se reporta el
sustento teórico que fundamenta la investigación, específicamente
al trabajo de las variables estrategias didácticas y el logro
de aprendizajes. En el capítulo III, se expone la metodología, el tipo
de investigación, la población de estudio, los instrumentos
de recogida de información y las técnicas para su
procesamiento. En el capítulo IV, se reporta la sistematización de los
9
principales resultados cuantitativos y análisis cualitativos de la información
más significativa. En el capítulo V, se discuten los resultados, donde se
contrastan los objetivos de la investigación, y se comprueban las hipótesis de
trabajo. Y finalmente, en el capítulo VI, se alcanzan las conclusiones
arribadas y las recomendaciones surgidas de la investigación
realizada.
Finalmente, si bien estos resultados se orientan a ser
considerados por los que toman decisiones en el desarrollo
del currículo y, por los que están imbuidos de la práctica
áulica en las ciencias sociales, también es un primer peldaño
para avanzar en la construcción de una escuela más libre y
democrática, y en la que todos nuestros educandos tengan
acceso a una educación de calidad para logro de aprendizajes,
ideal que de seguro, compromete a todos los que aman esta
profesión.
CAPÍTULO I
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DEINVESTIGACIÓN
En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el
aula y que forman parte
10
de la práctica docente, es posible descubrir nuevas formas,
herramientas, estrategias que nos permitan alcanzar mejores
resultados académicos en los alumnos.
Es evidente la influencia de las estrategias didácticas que
se utilizan para el desarrollo de los procesos de
aprendizaje de los alumnos. Esta debe reunir características
pedagógicas a través del desarrollo de estrategias de
enseñanza y aprendizaje orientadas a activar los
conocimientos preexistentes de los alumnos, y llegar a un
proceso de asimilación y acomodación como Piaget lo plantea
dentro de la teoría psicogenética del desarrollo cognitivo de
los alumnos.
La metodología activa o constructivismo tiene como
característica central el protagonismo del alumno. Y que éste
descubra su aprendizaje como lo afirma Bruner a partir de un
proceso inductivo partiendo de ejemplos específicos para
concluir en generalizaciones que ha de descubrir. Desde esta
perspectiva para Bruner, el aprendizaje no es algo dado y
pasivo, puramente receptivo sino más bien algo activo sin
predicar el uso y manejo de información, por eso es necesario
que los materiales didácticos reúnan las características
necesarias para un desarrollo integral de los alumnos, de
allí la necesidad de realizar un estudio que analice si el
material didáctico que se utiliza en el aprendizaje de las
11
ciencias sociales reúne las características adecuadas para
el aprendizaje significativo de los alumnos del primer año de
estudios de que nos permita formular estrategias que de
alguna manera disminuyan este problema.
Un docente debe de ser más que un “enseñador de cosas”, debe
transformarse en un animador del aprendizaje; estimulador de
inteligencias que emplea y hace que su alumno aplique
múltiples habilidades operativas; conocer, comprender,
analizar, deducir, etc.
Una preocupación constante en la práctica docente es,
revertir la tan deteriorada calidad académica que impera en
nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la
solución de esta problemática a través de una propuesta de
investigación que permita conocer:
¿SI LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES TIENEN
RELACIÓN CON EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO EN LOS
ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTÉS DE
CASTILLA, PIURA, 2011 ?
En situaciones más concretas, esta investigación permitirá
encontrar respuestas específicas a los siguientes problemas
que se derivan:
12
¿Qué estrategias didácticas emplean los docentes para la
enseñanza de las ciencias sociales?
¿Cómo es el rendimiento académico de los alumnos en el
área de ciencias sociales?
¿Qué efectos producen las estrategias didácticas
aplicadas en el rendimiento académico de los alumnos?
I.2- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La institución educativa Miguel Cortés, se localiza en
el distrito de Castilla. Su población escolar proviene en
su mayoría de la zona urbano marginal de la ciudad
constituidos por familias en situación económica casi
precaria. Existe también un pequeño porcentaje de alumnos
que proviene de hogares no bien constituidos y de bajo
nivel socio cultural.
Si bien muchos alumnos de esta institución educativa
sufren limitaciones para el logro de aprendizajes,
también poseen capacidades, habilidades, talentos o
inteligencias que la escuela y su profesor deben descubrir
y potenciar de manera sistemática.
La presente investigación tiene significatividad porque
nos permitió conocer si las estrategias didácticas que
aplican los docentes en la población en estudio tiene una
13
relación con la variable aprendizaje significativo y con
ello mejorar el rendimiento académico. En este sentido,
los resultados obtenidos coadyuva a plantear soluciones en
el logro de aprendizajes, adquisición del conocimiento y
mejores logros en el campo educativo. Su difusión en el
magisterio regional servirá como insumo a nuevas postas
para futuros estudios que puedan desarrollarse en el campo
pedagógico.
I.3.- DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se ubica dentro de un enfoque pedagógico,
pertenece al paradigma cuantitativo, es de tipo descriptiva
y correlacional de acuerdo a la finalidad y propósitos
previstos. Se centró en la perspectiva didáctica ya que se
trabajó en el propio proceso de enseñanza, o vale decir en la
misma sesión de clase, considerando fundamentalmente, la
influencia que ejercen las estrategias didácticas que
utilizan los docentes en su trabajo pedagógico en las
actividades de aprendizaje que desarrollan los educandos.
La investigación nos permite conocer la utilización de
estrategias didácticas que emplean los docentes en la
práctica educativa, específicamente en el área curricular de
las ciencias sociales en su componente historia y geografía,
y como éstas, generan actividades en las sesiones de clase
14
en los estudiantes para el logro de aprendizajes
significativos.
La investigación se desarrolló en un contexto urbano –
marginal, específicamente en la Institución educativa Miguel
Cortés, ubicado en la cuadra 18 de la avenida Progreso del
distrito de Castilla, Piura en el año 2011. Considerando la
aplicación de la Propuesta Curricular Básica del Sistema
Educativo Peruano. Siendo las unidades de análisis todos los
198 alumnos de las seis secciones de primer año de estudios,
matriculados en el año 2011 y por sus respectivos docentes.
Las áreas de análisis las constituyen las estrategias
didácticas que utilizan los docentes, y los aprendizajes que
logran los educandos. La primera área permitió conocer el
nivel de conocimientos y aplicación de los métodos, técnicas,
procedimientos y también materiales de estudio que utilizan
los docentes en sus clases. La segunda área, para determinar
la influencia que ejercen las estrategias didácticas en los
logros de aprendizajes conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Se expresa que, los resultados de la investigación
sistematiza y describe los hallazgos más significativos a
partir de lo que se ha podido determinar desde las
observaciones de sesiones de clase directas, y también desde
15
la perspectiva de los educandos y docentes por la información
alcanzada en los instrumentos de recogida de información que
para tal efecto se diseñaron y aplicaron.
I.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General Conocer si las estrategias didácticas que se utiliza
en el aprendizaje de las ciencias sociales reúne las
características adecuadas para el aprendizaje
significativo de los alumnos
Objetivos específicos
Caracterizar los aspectos adecuados que deben
contener las estrategias didácticas usados por los
docentes.
Analizar qué aspectos se toma en cuenta dentro del
aprendizaje significativo de los alumnos.
Comprobar la relación existente entre estrategias
didácticas y aprendizaje escolar.
I.5.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
-Aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
16
valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación.
- Constructivismo.
Es la influencia de diversos enfoques psicológicos que
enfatizan la existencia y prevalencia de procesos activos de
auto estructuración y reconstrucción de los saberes
culturales, los cuales permiten explicar la génesis del
comportamiento y del aprendizaje.
- |Contenidos Educativos.
Son los mensajes o los conocimientos provenientes de la
cultura universal, seleccionados, organizados y dosificados
en función a los objetivos e intenciones educacionales que el
currículo prevé.
- Desarrollo de actividades de aprendizaje.
Es la realización de operaciones mentales internas que
realiza un sujeto y que le ayuda a demostrar su capacidad
para actuar y aprender a través de la puesta en práctica de
las habilidades o estrategias cognitivas
-Desarrollo integral
Explica el desarrollo sistemático, permanente y sostenido de
la sociedad, hasta estándares de calidad.
17
-Dinámicas Grupales.-
Conjunto de juegos y técnicas que se utilizan en el trabajo
escolar mediante la formación de grupos.
-Educador.-
Profesional que orienta el proceso educativo en las escuelas
o centros educativos, el que forma a los niños y jóvenes.
- Enseñanza.-
Es la función propia de un docente que actúa como mediador
cognitivo y afectivo en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de los educandos. Involucra un conjunto de ayudas que el
docente debe ofrecer a sus educandos durante el proceso
personal de construcción de aprendizajes.
-Estilo de enseñanza.-
Es aquel modo particular que tiene el profesor de estructurar
y ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo
con los objetivos que se proponen y sus propias
características personales y las que persiguen los educandos.
-Estrategias.-
Arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o
medidas encaminadas a la adecuación de las políticas
18
educativas o a las circunstancias que se presenta a lo largo
de un proceso que busca alcanzar determinados objetivos.
- Estrategia de aprendizaje.-
Son los procedimientos o habilidades cognitivas que el
educando posee y emplea en forma flexible para aprender y
recordar la información, afectando los procesos de
adquisición, alimentación y utilización de la información.
-Globalización
Proceso didáctico que propone, en un primer estadio, la
asimilación de la totalidad para posteriormente descomponerla
en partes.
- Material didáctico.
Son los recursos u objetos que llevan consigo un mensaje
educativo a través de uno o más medios o canales de
información y que usa el docente para lograr aprendizajes en
sus educandos.
-Método.-
Los supuestos antológicos, lógicos, etc. Deriva de las voces
griegas meta y odos. Meta, (hacia) proposición que da idea de
movimiento y odos, (camina) entonces etimológicamente, método
significa, “camino hacia algo”.
19
-Metodología.-
En un sentido lato, metodología significa estudio del método,
ese método puede realizarse a dos niveles diferentes de ahí
que el método tiene dos acepciones principales, en uno de los
caso se designa el estudio de los supuestos antológicos,
lógicos, etc. Y en otros se alude al estudio de los métodos
en sí.
- Métodos activos.
Aquellos que dan participación directa y dinámica a los
educandos en su proceso de aprendizaje. Dan la oportunidad a
los alumnos para la investigación y acción de si mismo,
poniendo en práctica sus habilidades físicas y mentales.
- Procedimiento didáctico.
Es una manera de desarrollar sistemáticamente un determinado
método didáctico, siguiendo una perspectiva fundamentalmente
lógica.
-Rendimiento escolar.
Nivel de aprovechamiento o de logro en la actividad escolar.
Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde
el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas,
conceptuales, actitudinales, procedimentales.
20
- Técnica.-
Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o
protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado
determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la
tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en
cualquier otra actividad.
Teoría y práctica.
Están ligados unilateralmente, la teoría es el conjunto
concreto, experiencia trascendente del hombre, concretizada
en su práctica como actividad diaria de su existencia social.
Unidad de análisis.
Conjunto ordenado de actividades estructuradas y articuladas
para la consecución de un objetivo educativo en relación a un
contenido concreto.
1,6.- HIPÓTESIS
-Hipótesis Básica
Si las estrategias didácticas que se utiliza reúnen las
características adecuadas entonces el aprendizaje de las
ciencias sociales será significativo.
Hipótesis de trabajo
21
Las estrategias didácticas utilizadas deben responder
a los objetivos que se propone el proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje significativo toma en cuenta los
saberes previos en relación con los nuevos.
Las estrategias didácticas influyen
significativamente en el aprendizaje de los alumnos.
1,7. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Los antecedentes tomados han sido seleccionados de acuerdo a
la relación directa con el presente trabajo de investigación,
los mismos que han servido de orientación arribando a sus
importantes conclusiones.
1.- QUIROGA CORONADO, Jacinto (2003). Factores que influyen
en la aplicación de la metodología activa en los niños del nivel primario de
5to y 6to grado del colegio nacional San José de la ciudad de Piura. Piura-
Perú: Tesis de Instituto Superior Pedagógico- Público Piura.
Conclusiones:
22
La capacitación y actualización de los docentes permitió
la aplicación de metodologías modernas de acuerdo a las
nuevas corrientes pedagógicas para mejorar el nivel
profesional.
Los profesores conocen algunos métodos, procedimientos y
técnicas para el aprendizaje, pero la aplicación de estos no
es pertinente creando descontento en algunos alumnos por lo
que las clases se tornan aburridas y monótonas.
Los padres de familia en su mayoría participan en el
proceso educativo de sus hijos mientras que los alumnos
tienen la oportunidad de participar proponiendo y acordando
con los maestros en la planificación, programación y
ejecución del proceso educativo.
Los docentes usan metodologías activas que generan
actividad en los alumnos en su mayoría, pero no obstante
cuando estos sufren un bajo grado de motivación, los alumnos
pierden interés con expectativas después de tener
participación activa, su rendimiento académico de los alumnos
en su mayoría es bueno.
La mayoría de padres pertenecen a un estatus
medianamente bajo siendo la mayoría empleados y comerciantes
y están atentos al rendimiento de sus hijos mientras una
23
minoría de ellos no evidencian preocupación por el
rendimiento de sus hijos.
2. GARCÍA MADRID, Elvia, y otros (2004).
Comportamiento y rendimiento escolar en los alumnos del II ciclo del
nivel primario del Centro Educativo Nº15026 Flora Córdova de Talledo
Bellavista- Sullana. Piura – Perú: Tesis Instituto Superior
Pedagógico Público “Hermano Victorino Elorz Goicoechea”,
Sullana – Piura.
Conclusiones:
No se aprecia una relación significativa entre el
Comportamiento y Rendimiento Escolar de los alumnos del C.E.
Nº 15026 “Flora Córdova de Talledo”.
Los docentes del C.E. Nº 15026 “Flora Córdova de
Talledo” se muestran partidarios de considerar aspectos
relacionados con el comportamiento escolar en su Programación
Curricular.
Los alumnos y alumnas del ciclo II se caracterizan por
mostrarse siempre amistosos (as), pocas veces molestan en
clase, son poco cooperadores, respetan a sus profesores y
compañeros (as), evidencian un cierto orden en la clase. Se
muestran algunas veces distraídos, son pacientes, aunque no
24
se aprecia un nivel de preocupación significativo en ellos
(as), y finalmente, casi siempre se muestran activos durante
el desarrollo de las clases.
Se observa que el comportamiento escolar que manifiestan
los (as) alumnos (as) no influye en forma significativa en
su rendimiento escolar, es decir, no se encuentra una
asociación categórica entre las variables mencionadas.
3.- PANTALEÓN MEDINA, Cynthya del Pilar y YARLEQUÉ
JUÁREZ, Soledad Marlene (2005). Influencia de las estrategias
pedagógicas de las Ciencias Naturales en el aprendizaje de los alumnos del
nivel primario del centro educativo Ignacio Merino. Piura – Perú: Tesis
de Licenciatura Facultad Ciencias Sociales y Educación – UNP.
Piura – Perú.
Conclusiones:
Las estrategias metodológicas que emplean los docentes
en las aulas del primer grado de primaria del C.E. Ignacio
Merino, están orientadas al modelo de enseñanza tradicional,
donde el docente demuestra asumir un rol protagónico
impartiendo conocimientos y el alumno un papel pasivo
decepcionándolo y memorizándolo.
25
Las estrategias metodológicas que emplean los docentes
son básicamente expositivas bajo un sistema de dictado de
contenidos sin lograr una incorporación adecuada de
experiencias directas para el óptimo aprendizaje de las
ciencias naturales.
Los docentes del C.E. Ignacio Merino tienen un
conocimiento inadecuado respecto a la importancia que tiene
las ciencias naturales, por lo tanto no programan las
actividades que contribuyen a la formación científica.
Los docentes del C.E. Ignacio Merino no demuestran
interés en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, en
consecuencia no contribuye el desarrollo de una cultura
tecnológica que permita combinar ciencia y tecnología con
responsabilidad ética.
4.- GÓNZALES PAJUELO, Olimpiadas A. Bach. Y PEREDAS
INFANTE, Abner (2006). Relación entre el ciclo social familiar y el
rendimiento escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº86502 San
Santiago de Pamparomás-Ancash – Perú: Tesis de Pos Grado Escuela
Internacional de Post Grado Facultad de Educación –
Universidad Nacional de Ancash.
26
Conclusiones:
Se acepta la hipótesis general afirmativa de la
investigación realizada entre el Clima Social Familiar y el
Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución
Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006,
toda vez que existe un índice de correlación de 14,50 con un
nivel de significancia de p< 0.05.
En cuanto al Clima Social Familiar de los Alumnos de la
Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de
Pamparomás en el año 2006, el 93,33 % presentan un
nivel Inadecuado, mientras que solo el 6,67 % es
Adecuado.
Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de
la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás
en el año 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje Regularmente
Logrado (con un promedio de 12 de nota) con
tendencia a aprendizaje bajo o deficiente,
mientras que un 6.67 % se distribuye equitativamente
un 3,33,% como aprendizaje Bien Logrado y el otro 3,33 %
como aprendizaje Deficiente.
27
La correlación entre el Clima Social Familiar y el
Rendimiento Escolar muestra que; un 90,00 % de los
alumnos con el Clima Social Familiar Inadecuado tienen
Rendimiento Escolar Regularmente Logrado con
tendencia a un Aprendizaje Deficiente o Bajo, mientras
que solo el 3,33% con el Clima Social Familiar Adecuado
tienen Rendimiento Bien Logrado o alto.
Existe relación significativa entre las
Dimensiones (RELACIONES, DESARROLLO y ESTABILIDAD) del
Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar, con índices
de correlación de 14,50; 0,00 y 14,50 respectivamente y un p<
0,05 en los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San
Santiago de Pamparomás en el año 2006.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 MARCO TEÓRICO
2.1.1 Metodología
28
El docente en la ejecución de su clase puede utilizar
diversas metodologías para el logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
Se entiende por metodología a la “integración y la armonía
de un método, o modo de pensar para planificar el estudio, y
de unas técnicas o formas de actuar para que logre el
conocimiento que se ha planificado”. (Hernández Díaz, Fabio. “Metodología del estudio ¿Cómo
estudiar con rápidez y eficacia? página 5)
Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos
con el propósito de dirigir el aprendizaje del alumno.
Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una
meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las
decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver de
la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es
necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo
que equivale a decir que debe seguir el camino que lo
conduzca a su objetivo.
Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada
ciencia tiene sus propias problemas y por ende sus propias
necesidades en donde será preciso emplear aquellas
modalidades de los métodos generales más adecuados a la
solución de los problemas específicos
29
En la metodología activa el alumno es el protagonista de la
acción educativa, se busca involucrarlo en su propio
aprendizaje.
Esto implica estar atento a sus necesidades e intereses y
hacer uso de su tendencia al juego y a la curiosidad para la
realización del trabajo escolar.
El método es un orden que debe imponer a los diferentes
procesos necesarios para lograr un fin dado o resultados. En
la ciencia se entiende por método, conjunto de procesos que
el hombre debe emprender en la investigación y demostración
de la verdad.
El método no se inventa depende del objeto de la
investigación. Los sabios cuyas investigaciones fueron
coronadas con éxito tuvieron el cuidado de denotar los pasos
recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro
después de ellos analizó tales procesos y justificaron la
eficacia de ellos mismos.
Clasificación de la Metodología
METODOLOGÍA PASIVA METODOLOGÍA ACTIVA
Profesor enseña. Todos aprenden y todos enseñan.
30
El profesor centro de la
educación.
Centro de la educación: el
alumno.
Transmitir conocimientos. Generar conocimientos.
Todo se da hecho al alumno. Creatividad.
Saber para tener una profesión. Aprender a vivir.
Quien sabe es el profesor. El profesor sabe donde saben
más.
Educación para saber. Educación para aprender a
aprender.
Educación para hacer cosas. Educación para ser persona.
Sobresalir en la masa. Educar líderes para la sociedad.
Autoritarismo y mano dura. Participación y motivación.
Educación para una etapa de la
vida.
Educación a lo largo de toda la
vida.
2.1.2 Los métodos de
enseñanza
Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos.
Existen diversos métodos de enseñanza entre ellos tenemos:
31
A.- Métodos activos individualizados
Son aquellos que permiten la conducción del aprendizaje de
cada alumno de acuerdo con sus propias peculiaridades
manifestados por sus capacidades, preferencias, nivel de
desarrollo, interés.
Principales métodos activos individualizados
Método para la solución creativa de problemas.-
Según E. Paúl Torrance , en los últimos años han sido
desarrollados una serie de métodos en busca de solucionar
“CREATIVAMENTE” los diversos problemas que se presentan a
diario. Su aplicación las posibilidades creativas para
enfrentar situaciones difíciles.
-El sociodrama como Método de Solución Creativa de
Problemas.-
Origen.- El sociodrama, puesto seriamente en práctica
representa un medio creativo excelente para solucionar
diversos problemas. Nace como método en Estados Unidos cuando
J.G. MORENO publica su obra titulada “PSYCHODRAMA”, volumen I
en el año 1946. (TORRANCE E. PAÚL Y MAYERS:”La enseñanza creativa”.Pág.81-
130.)
32
El socio drama consiste en que varios alumnos representen
diferentes roles sociales, económicos, políticos, cualquier
tipo de oficios o busquen solución a diferentes tipos de
problemas simulando diferentes ocupaciones individuales y
colectivas.
Método Dialéctico.-
-Origen.- Como su nombre lo indica por el año 1867 junto con
la dialéctica, ciencia que describe y explica las leyes
generales del desarrollo y devenir de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento humano a base de las
contradicciones según su autor, Carlos Marx .(Marx, Carlos. Citado por
Núñez Carlos en su obra “Educar para transformar, transformar para educar”.Pág.57-59.)
-Procedimiento.-
El método dialéctico tiene la categoría, profundidad y
complejidad similar al Método Científico, por lo tanto, sus
procedimientos son generalísimos y amplios. Por esta razón
cuando se quiere en una sesión de aprendizaje hay que
utilizar pasos sencillos, manejables y claros, tal como nos
sugiere Carlos Núñez (5).
Sin embargo veamos sus tres grandes procedimientos:
PRACTICA: punto de partida.
TEORIZACION: proceso de reflexión profunda.
PRACTICA: campo de acción o regreso.33
B..- Métodos activos colectivizados
Métodos de grupos de estudio.-
Es un conjunto de procedimientos que propician el aprendizaje
de los alumnos, alternando sus actividades libres con las de
estudio y las de contacto directo con el profesor
Método de estudio dirigido.-
Se puede concebir en dos sentidos, como simple actividad del
alumno y como método de dirección del aprendizaje.
- Como simple actividad del alumno.-
Consiste a este para que estudie los temas ya desarrollados o
de aquellos para los cuales está suficientemente preparado,
lo hace para fijar sus ideas o para la evaluación. Este
estudio queda en lo que el alumno lee, toma sus notas y las
aprende; pero no le interesa el trabajo socializado.
-El estudio como método de la dirección del aprendizaje.-
Se emplea para dirigir el aprendizaje de nuevos temas, de
nuevas investigaciones, acumulación de nuevas informaciones,
resolución de problemas individualmente, pero complementado
34
con la actividad de todo el grupo y luego de toda la sección,
quienes elaboran las conclusiones generales.
Método de pequeño grupo de discusión.-
Es una técnica grupal donde un grupo reducido de personas
trata un tema o problema en discusión libre e informal,
conducido por un coordinador.
- Características.-
• El grupo puede estar formado entre cinco y veinte miembros.
• Se reúne para intercambiar ideas sobre un tema de manera
informal
• La discusión se centra en el objetivo que se persigue.
• El grupo designa un coordinador para conducir la discusión.
• No existe coacción por ningún miembro del grupo.
Método del TANDEM.-
Éste método fomenta una relación social positiva, pues,
produce un intercambio de la motivación del alumno y permite
desarrollarse en las tareas del proceso de aprendizaje.
Características:
Tándem homogéneo o equivalente.-
35
o Genera relación de confianza.
o Hay intercambio de funciones.
o Facilita el aprendizaje por descubrimiento.
o Mejora las habilidades sociales.
o Apto para juegos pedagógicos (crucigramas, etc.) por que
produce diversión.
Tándem heterogéneo o diferencial.-
o La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje.
o No hay cambios de funciones.
o Ideal para suplir enseñanza expositiva.
Método de Juego de Roles.-
Un juego de rol es, como su propio nombre indica, un juego de
“roles”, “papeles”. Cada jugador asume la identidad de un
personaje ficticio y usando la imaginación lo mueve por un
mundo que no existe en busca de ciertos objetivos. Ninguna de
las acciones que efectúan los personajes en la ficción se
representa en la realidad.
Todos hemos jugado a algo así ¿Verdad? ¿Quién no ha sido de
niño un pirata, un caballero, un astronauta…? Jugar al rol
es como escribir un libro entre muchos. Cada uno pone su
granito de arena a la historia hasta crear un relato único.
2.1.3 Técnicas de enseñanza:
36
Técnica del Panel.-Es una técnica donde un grupo de
expertos discuten un tema en forma de diálogo o conversación
ante el grupo o auditorio, intercambiando opiniones sobre el
mismo.
Técnica de Entrevista o Consulta Pública.- Consiste en
interrogar a un experto por un miembro del grupo sobre un
tema determinado y ante varios asistentes o espectadores.
Técnica del Diálogo o Debate en Público.- Es una técnica en
la cual dos personas capacitadas o especialmente invitadas
conversan ante un auditorio sobre un tópico siguiendo un
esquema previsto.
Técnica de Entrevista Colectiva.- La Entrevista Colectiva
es una técnica grupal donde un equipo de miembros elegidos
por el grupo interroga a un experto ante un auditórium sobre
un tema de interés, previamente establecido.
Técnica de Phillips”66”.- El Phillips “66” es una técnica
grupal done un grupo grande de personas se divide en sub-
grupos de seis, para discutir durante seis minutos un tema y
llegar a una conclusión. De los informes de todos los sub-
grupos se extrae la conclusión general.
37
Técnica del Cuchicheo.- El Cuchicheo es una técnica grupal
donde los miembros de un grupo dialogan simultáneamente de a
dos para discutir un tema o problema del momento.
Técnica de la Clínica del Rumor.- La Clínica del Rumor es
una técnica y una experiencia de grupo mediante la cual se
demuestra cómo se crean los rumores y se distorsiona la
realidad a través de testimonios sucesivos.
Técnica del Foro.- El Foro es una técnica grupal donde un
grupo en su totalidad discute un tema, hecho o problema
conducido por un coordinador.
Técnica Torbellino de Ideas.- Es una técnica grupal
mediante la cual los integrantes de un grupo reducido
proponen, exponen, con libertad, sus ideas sobre la solución
de un problema, en forma original o nueva.
2.1.4 Teorías científicas acerca del estilo de enseñanza del
profesor.-
El constructivismo:
El rol del docente es acompañar al educando en el desarrollo
de los conocimientos, promover una atmósfera de reciprocidad,
respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador,38
respeta las estrategias de conocimiento del educando, los
errores que se suceden a la aproximación, a la construcción
de conocimientos acordados y sabe hacer uso de ellos para
profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.
El enfoque sociocultural:
El rol del docente debe ser de un experto que guíe y
mediatice los saberes socioculturales con los procesos de
internalización subyacentes a la adquisición de los
conocimientos por parte del alumno.
El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio
de la internalización de procesos inter psicológicos. Al
principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos
participativo hasta retirarse.
El cognitivismo cibernético y conexionista:
El rol del docente es ser un mediador del aprendizaje. El
proceso de mediación está constituido por una serie
sistemática secuencial de la instrucción previamente
preparada como formalizada y categorizada para incidir
metodológicamente en el desarrollo de los procesos cognitivos
y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del
educando.
El conductismo:
39
Su más importante legado consiste en sus aportaciones
científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos
por resolver problemas relacionados con la conducta humana,
que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de
“premio-castigo” nos enseña que el uso de refuerzos pueden
fortalecer conductas apropiadas, y su desuso debilitar las no
deseadas. Las calificaciones, recompensas y castigos son
también aportaciones de esta teoría. Conocimientos
memorísticos que suponen niveles primarios de comprensión
pueden ser aprendidos eficazmente mediante prácticas
conductistas.
3.1.5 Comprensión lectora.
Estudio Pirls (estudio internacional de progreso en
comprensión lectora): “LA COMPETENCIA lectora se define como
habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas
requeridas por la sociedad y /o valoradas por el individuo.
Los lectores de corta edad son capaces de construir
significados a partir de una variedad de textos. Leen para
aprender, para participar en la comunidad de lectores del
ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute
personal.”
40
Estudio PISA(Proyecto Internacional de Evaluación de
Estudiantes): “La capacidad lectora consiste en la
comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de
textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de
participar en la sociedad”.
Evaluación Nacional 2004-UMC (Unidad de Medición de la
Calidad- Ministerio de Educación): La comprensión de textos
es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus
conocimientos previos (conocimiento del mundo y del lenguaje
y pautas culturales) para interactuar con el texto y
reconstruir su sentido”.
Uso de conocimientos previos (UCP): el conocimiento previo
es el que está almacenado en nuestro esquema cognitivo. Sin
el conocimiento previo, simplemente sería imposible
encontrar algún significado a los textos; no se tendrían los
elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna
representación. El lector utiliza sus conocimientos textuales
y contextuales en concordancia con los conocimientos y
experiencias previas para construir significado. No obstante,
hay que reconocer que, en cualquier momento del proceso de la
lectura, los lectores pueden dejar que ocupen el núcleo
central distintas fuentes de conocimiento. Cuando no se posee
conocimiento previo, es importante darse cuenta de que no se
está comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de41
comprensión y que es necesario tomar acciones de tipo
remedial.
La formulación de hipótesis y las predicciones: Smith
(1990) nos dice: “La predicción consiste en formular
preguntas; la comprensión responder a esas preguntas”. Al
leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos
constantemente formulándonos preguntas. En la medida en que
respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos
quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales
(propios del texto) y los contextuales (del lector) activan
nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslos
anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y
hacemos predicciones sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo
continuará?; ¿Cuál será el final?). Las respuestas estas
preguntas las encontramos a medida que vayamos leyendo.
Elaboración de Inferencias.
La inferencia, es un proceso lógico racional con el cual
podemos determinar y completar la información implícita del
texto mediante inducciones o relaciones entre los párrafos.
Podríamos establecer así el siguiente esquema:
42Inferencia
Establece
La información implícita debe obtenerla y para esto debe
realizar un proceso de razonamiento que permita suplir la
información que no está explícita, así como establecer
relaciones con las que logre dar una coherencia al texto
leído, para así comprenderlo.
El resumen
¿Cómo se realiza, paso a paso, un resumen?
- Se extraen ideas principales o centrales del texto (una por
párrafo).
- El resumen se redacta solo con las ideas principales,
utilizando los conectores adecuados.
- La sumilla además de las ideas centrales, las cuales pueden
ser parafraseadas para hacerlas más comprensibles, incorpora
ideas secundarias y detalles relevantes.
El sumillado
Es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de
leer y tomar pequeñas notas que nos permita repasar y
recordar los aspectos más importantes sobre el tema que
estamos leyendo (es un resumen extremo).
43
ConclusionesDar coherencia al
texto y
Paso a paso:
- Hacer una lectura general y rápida para saber de qué trata
el texto.
- Lectura sostenida y cuidadosa, simultáneamente haces el
resaltado o subrayado de las ideas principales y algunas
secundarias.
- Repaso de la idea seleccionada y realización del sumillado;
recuerda que elegirás una frase breve o pocas palabras que al
leerlas, posteriormente, te ayuden a recordar la idea que
quisiste destacar; el sumillado irá escrito en el margen
derecho o izquierdo de tu texto; es recomendable hacerlo con
letra clara.
Utilidad:
- Para fijar ideas principales y secundarias.
- Para mayor concentración al leer.
- Como método de estudio.
- Para recoger datos y luego elaborar un resumen.
- Para elaborar esquemas.
Paráfrasis o fraseo
44
Hacer paráfrasis de un texto, consiste en decir lo mismo pero
con otras palabras. Para poder parafrasear es necesario
comprender el texto, pues solo de este modo, se pueden
sustituir palabras con otras que no alteren el sentido de la
información vertida.
Consideramos que alguien ha comprendido un texto expositivo,
cundo está en capacidad de reproducir discursiva y
sistemáticamente, los resultados cognitivos y metodológicos
del proceso. En otros términos, no habrá comprensión
completa, si el receptor no puede decir si determina
afirmación forma parte del marco contextual, es idea central
o principal, si forma parte de la formulación del problema o
si es una hipótesis, o la validación/refutación.
3.1.6 Estrategias Cognitivas :
Son las habilidades facilitadoras del conocimiento, aquellas
que operan directamente sobre la información: recogiendo,
analizando, comprendiendo, procesando y guardando información
en la memoria, para posteriormente, poder recuperarla y
utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga. En general, son las
siguientes:
1. Atención: exploración, fragmentación, selección y
contradistractoras.
45
2. subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen,
gráfico, redes, esquemas y mapas conceptuales. A través del
manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud,
comprensión).
3. Elaboración: preguntas, metáforas, analogías,
organizadores, apuntes y mnemotecnias.
4. Memorización/ Recuperación (técnicas o habilidades de
estudio): codificación y generación de respuestas. Como
ejemplo clásico y básico, el método 3R: Leer, recitar y
revisar (read, recite, review).
Las habilidades cognitivas aluden directamente a las
distintas capacidades intelectuales que resultan de la
disposición o capacidad que demuestran los individuos al
hacer algo. Estas habilidades son, las obreras del
conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y de gran
utilidad, a la hora de trabajar en las distintas áreas de
conocimientos y cuya actividad específica se ve afectada por
multitud de factores que dependen de la materia, de la
tarea, de las actitudes y de las variables de contexto donde
tienen lugar. Precisamente, la actuación estratégica se
refiere a la selección, organización y disposición de las
habilidades que caracterizan el sistema cognitivo del
individuo.
1º) Estrategias de repetición, ensayo o recitación, cuyo
objetivo es influir en la atención y en el proceso de
46
codificación en la memoria de trabajo (a corto plazo),
facilitando un nivel de comprensión superficial.
2º) Estrategias de elaboración, que pretenden una
comprensión más profunda de los contenidos de los
aprendizajes, posibilitando una conexión entre la nueva
información y la previa, ayudando a su almacenamiento en la
memoria a largo plazo, para conseguir aprendizajes
significativos.
3º) Estrategias de organización, que permiten seleccionar la
información adecuada y la construcción de conexiones entre
los elementos de la información que va a ser aprendida, lo
que fomenta el análisis, la síntesis, la inferencia y la
anticipación ante las nuevas informaciones por adquirir.
Estrategias de síntesis de la información:
ELABORACIÓN DE RESÚMENES.
¿Qué es un resumen?
El resumen es la redacción de un texto nuevo a partir de otro
texto, exponiendo las ideas principales o más importantes del
texto original de manera abreviada. Generalmente, tiene el
formato típico de cualquier texto, con párrafos y oraciones
gramaticalmente completas, y puede tener una longitud
variada.
47
El resumen no es solo una simple reducción informativa de un
original, sino un texto nuevo que intenta adaptarse a las
características de un nuevo contexto comunicativo. Al hacer
un resumen, es preciso plantearse primero con qué finalidad
se realiza, quién será su destinatario, qué espera el
destinatario del resumen, o en qué medio laboral o académico
se desarrolla la actividad de resumir el texto en cuestión.
¿Para qué sirve?
La elaboración de este tipo de textos es muy útil, porque te
permite:
a) Seleccionar y organizar las ideas o datos más
importantes e interesantes del texto original (una lección,
un capítulo de un libro), ya sea para estudiar, para
presentar una exposición oral o para hacer un trabajo
académico.
b) Definir el esquematizar la información esencial de un
tema, de manera que, al hacer el resumen, puedes comprobar si
has entendido bien su contenido o bien si tienes dificultades
en algún aspecto concreto.
c) Facilitar la comprensión y el aprendizaje de nuevos
conocimientos, y, al mismo tiempo, la preparación de tus
apuntes y exámenes.
¿Cómo se hace?
48
Para resumir un texto, es recomendable seguir el siguiente
proceso:
1. Análisis del contexto: conviene analizarlas
características del texto original, determinar su
destinatario, concretar los propósitos de la reducción y
escoger el tipo de reducción más adecuado. Para ello, puedes
plantearte estas preguntas:
¿Qué características presenta el original?
¿Para quién es el resumen? ¿Para mí? ¿Para otra persona?
¿Qué se pretende hacer con el resumen? ¿Qué voy a hacer
después con él?
2. Comprensión del original y selección de los datos:
consiste en comprender el texto original que hay que reducir
y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes, de
acuerdo con la finalidad de la reducción. Se pueden hacer
varias lecturas y marcar el texto: subrayarlo, identificar
las partes que lo componen, etc. Puedes responder estas
preguntas:
¿Cuál es su mensaje o significado esencial?
Intenta reducir el sentido global el tema a una frase. El
título o alguna frase esencialmente significativa del texto
te pueden ayudar.
¿Cuáles son las ideas o los puntos fundamentales del texto?
¿Qué datos del original deben incluirse en la reducción, de
49
acuerdo con el objetivo final del resumen? ¿Qué datos del
original se pueden omitir en la reducción?
Identifica las ideas principales y diferenciales de los
ejemplos y las ideas secundarias.
¿Qué estructura tiene el texto?
Se trata de descubrir el plan del texto, ver su
articulación lógica, es decir, cómo se va relacionando las
diferentes ideas de una manera lógica.
Observa la disposición del texto en párrafos: con
frecuencia, cada párrafo desarrolla una idea central.
Es muy útil subrayar las palabras clave de cada idea
esencial y señalar conectores que te puedan mostrar cómo es
la articulación lógica del texto.
¿Cuál es el esquema del texto?
Estos primeros pasos se tendrían que reflejar en un
esquema, que será el paso previo a la redacción final del
resumen.
¿Cómo se estructuran los datos en la reducción?
Si observas el esquema del texto, seguro que puedes
identificar nuevas relaciones entre las ideas que has
retenido. Esto puede sugerir nuevas formas de organizar estas
ideas y reflejarlas en la redacción del resumen, aplicando
con eficacia las operaciones de reducción.
Textualización: consiste en redactar el resumen, de acuerdo
con los criterios (objetivos) marcados en la frase inicial de
análisis del contexto.
50
ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Los organizadores gráficos, esquemas, cuadros sinópticos,
diagramas, etc.
a) Los organizadores gráficos
Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar
corpus significativos de conocimiento y pueden emplearse,
como estrategias de enseñanza, tanto en la situación de
clase como en los textos académicos.
También es posible enseñar a los alumnos a utilizarlos como
estrategias de aprendizaje.
Importancia de los organizadores gráficos:
1. Desarrollan la estructura cognoscitiva.
2. Relacionan ambos hemisferios “doble cerebro”, lenguaje
verbal y gráfico, complementarios entre sí.
3. Como organizador previo, se convierte en puentes
cognitivos entre los nuevos contenidos y a la estructura
cognitiva del alumno.
4. Los significados se definen y se centran. Cobran
importancia en su visión de conjunto.
5. Facilitan la asimilación y el recuerdo.
6. Evidencian como se modifican las estructuras
cognoscitivas de los alumnos.
51
7. Hacen hincapié en las jerarquizaciones o en las
relaciones válidas entre conceptos; mientras que otros,
resaltan la reconciliación integradora como fundamento de
análisis de visión de conjunto.
8. Puede utilizarse como instrumento de evaluación.
b) Los esquemas:
Definición: son estructuras que organizan grandes cantidades
de información en un sistema significativo.las ideas se
organizan en una secuencia lógica.
Importancia: muestra con claridad la estructura del contenido
y pone en funcionamiento la memoria visual.
Habilidades cognitivas: potencia el nivel de análisis de
síntesis.
Características fundamentales:
a. Es una representación especialmente dependiente,
compendia en corto número de términos la comprensión
semántica.
b. Permite observar a simple golpe de vista la estructura.
c. Muestra la estructura lógica de un conjunto amplio de
ideas interdependientes.
Elaboración:
52
a) La estructura del esquema se descompone en el título y
en apartados, debidamente jerarquizados y subdividido con el
mismo criterio.
b) Los títulos, las ideas principales, ideas secundarias y
los detalles deben ser cortos pero significativos.
c) No debe exceder de una página.
c) Los cuadros sinópticos:
Definición: es un esqueleto sintetizado, que depende
principalmente del código verbal y sirve para clarificar la
estructura del tema, es como una especie de clasificación,
teniendo en cuenta su estructura y sus relaciones tanto de
analogías (semejanza) o correspondencia. Se agrupa mediante
el uso de llaves, corchetes en forma sucesiva cuando existe
muchas subdivisiones o cuando se desea hacer una
clasificación.
Importancia: las ideas se redactan de manera muy concreta y
precisa.
Habilidades cognitivas: ordena, clasifica, explica,
sintetiza y resume.
Características fundamentales:
a. Presenta los contenidos en tres niveles de desarrollo.
b. La información se presenta en forma sintética y no en
forma de detallada.
53
c. Su elaboración hace que se requiera tanto del espacio
vertical como horizontal.
d. Las llaves deben de mantener una jerarquía sucesiva.
e. Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben
de tener una misma jerarquía.
Elaboración:
a) Leer el texto con la debida atención identificando el
título, ideas primarias, secundarias y complementarias si las
hubiera.
b) Conforma conjuntos o categorías básicas, en que se irán
implicando unas a otras.
c) Finalmente se procede a dibujar las llaves o corchetes
de mayor a menor tamaño en estrecha relación con la jerarquía
y ubicación de las ideas primarias, secundarias, etc.
Escribiendo al interior de las mismas las ideas resumidas o
sintetizadas.
d) Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las
llaves, podemos utilizar un color diferente a cada grupo de
ellas.
e) Por otro lado, al interior de las llaves se van marcando
con guiones, puntos o viñetas; en cada caso de precisar
varios detalles.
Criterios de evaluación para los cuadros sinópticos: el
cuadro sinóptico presenta sus propias características para su
respectiva evaluación, estas son:
54
- Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben
tener una misma jerarquía.
- La jerarquía de los contenidos y las llaves debe ser de
mayor (izquierda) a menor (derecha).
- La información es presentada en forma sintética.
a. Cuadro comparativo:
Definición: organizador gráfico que sirve para establecer
comparaciones y apreciar las semejanzas o diferencias entre
dos o más variables o características, enfoques, teorías,
escuelas, procedimientos, etc.
Importancia: optimiza el aprendizaje porque presenta en
columnas la correspondencia de las semejanzas o diferencias
de cada punto tratado.
Habilidades cognitivas: compara, analiza, sintetiza, infiere,
explica y describe.
Características fundamentales:
a. Se establecen comparaciones de semejanza o diferencias.
b. La presentación clásica sugiere que los temas o
conceptos deban colocarse en la parte superior de las
columnas, mientras que las variables o ideas van en primera
fila de la izquierda de arriba abajo.
c. Díaz Barriga, F y Hernández, G recomiendan que los temas
centrales o conceptos clave se coloquen como etiquetas de las
55
ideas o variables que desarrollan dichos temas (de izquierda
a derecha).
Elaboración:
a) Analizar cuál es la distribución.
b) Revisar los temas clave para ser señalizados.
c) Establecer semejanzas y diferencias.
d) Graficar en dos o más columnas verticales y paralelas
estableciendo su correspondencia.
e) Se enumera cada variable o se marcan con guiones o
viñetas.
Criterios de evaluación para los cuadros comparativos:
a. Establece la correspondencia adecuada de semejanzas o
diferencias de cada tópico.
b. Tiene alto grado de comprensión, análisis y síntesis.
c. Establece relaciones de subordinación entre sus
elementos constituidos de la información.
d. Propone alternativas o conlleva a una fácil comprensión
de la crítica establecida.
d) Cruz categorial:
Definición: propone que la información relevante se
organice alrededor de la tesis o idea principal expuesta en
un texto; en documentos recientes publicados por el instituto
de Pedagogía Popular titulado Métodos y Técnicas de
56
enseñanza (2002), sostiene que la cruz categorial organiza la
información en base a algunos componentes de una “categoría”
con que se trabaja.
Importancia: organiza la información y promueve la
formación de “categorías” (pequeñas estructuras de
pensamiento). (Chiroque, 2002).
Habilidades cognitivas: contribuye en que los alumnos
desarrollen habilidades cognitivas de inferir, explicar,
identificar, analizar y evaluar.
Características fundamentales:
a) Su representación gráfica tiene forma de cruz, dividida
en cinco partes.
b) En el centro de la cruz, se debe escribir la
proposición, siendo esta positiva o negativa sobre algo o
alguien.
c) En la parte superior de la cruz, se escribe la
justificación de las proposiciones, donde se señala porque la
información es válida.
d) En la parte inferior, se escribe las derivaciones, donde
se determina las consecuencias que se desprende de una
información.
e) En el lateral izquierdo de la cruz, señala la condición,
donde se establece en qué condición la proposición es válida.
57
f) En el lateral derecho de la cruz, se escribe la
finalidad donde se señala para qué se hace la información o
proposición.
Elaboración:
a. Seleccione algunas proporciones (afirmaciones) claves de
un área o asignatura, para que los alumnos formen categorías.
b. Graficar la cruz categorial, en ella los alumnos deben
escribir lo que corresponde en cada lado, según estructura de
la cruz.
c. Repetir la experiencia de manera permanente. Los alumnos
se formaran categorías sobre las afirmaciones que usted ha
seleccionado. Pero fundamentalmente, aprenderán a que toda
afirmación que se hace: tiene una justificación, una
condición, una finalidad y sus derivaciones.
d. Inicialmente se puede utilizar para resumir las ideas de
los autores o para estructurar afirmaciones.
Criterios de evaluación para la cruz categorial:
a) El centro de la cruz, expresa la proposición categorial
sobre la que quiere representar.
b) La justificación de la proposición señala el porqué de
la información.
c) Describe las derivaciones o consecuencias que se
desprenden de una afirmación.
d) Establece en qué condiciones la proposición es válida.
e) La finalidad señala para qué se hace la afirmación o
proposición.
58
e) Mapa mental:
Definición: es el organizador del conocimiento tan
importante porque busca generar, registrar, organizar y
asociar ideas tal como las procesa el cerebro humano, como
técnica organizativa utiliza el código verbal y gráfico. En
los mapas mentales se vuelca el pensamiento irradiante, tanto
en imagen, como en palabras, estableciendo ramas que se
asemejen a las redes neuronales que se están produciendo en
un momento determinado, asociando información para producir
una respuesta.
Importancia: abre un abanico inmenso de posibilidades con
el afán de contribuir a la expansión del pensamiento
irradiante.
Habilidades cognitivas: ayuda los alumnos a desarrollar
habilidades cognitivas como: nombrar, recordar, secuenciar,
describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir,
evaluar y realizar meta cognición.
Características fundamentales: en la elaboración de los
mapas mentales, se debe tener en cuenta las leyes de la
cartografía mental.
59
a. El mapa mental debe ser representativo de lo que se está
haciendo. Debe tener un análisis de situación y una síntesis
de la misma.
b. Tiene una jerarquización ramificada, irradiante y
asociada, que parte desde una idea o tema central.
c. Adopta la forma de neurona cerebral, y desde su centro
se ramifica cada una de ellas con sub temas diferentes, sin
perder la coherencia con el tema central, a la vez cada rama
aún puede seguir ramificándose.
Elaboración:
a) Teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores,
comienza identificando la idea o tema principal y escribe en
el centro de la hoja de papel, esta debe resaltar (para ello
puedes utilizar letras grandes y/o el icono acorde al tema).
b) Guardando la proporción o espacios respectivos en el
diseño de las ramas, escribe las palabras claves principales
al torno al centro y en dirección a las agujas del reloj,
empezando de las ceros horas.
c) Ir trazando las ramas de acuerdo a las palabras claves
que se está escribiendo.
d) Si entre áreas territoriales de cada rama existen ideas,
temas o sub temas que necesitan ser ramificados se deben
graficar con un mismo color, de esta manera el resultado
final, será una fotografía individualizada del tema que se
está trabajando través del mapa mental.
60
e) Puedes completar el mapa mental con iconos, figuras
acorde al tema.
Criterios de evaluación para el mapa mental:
a. El tema y la imagen central es motivo de atención.
b. La irradiación de las demás ideas están según
importancia.
c. La ramificación expresa claridad y es correcta entre
las palabras claves y las líneas.
d. Utiliza correctamente colores, códigos, iconos, por cada
espacio territorial.
e. Desarrolla un estilo personal.
DEFINICIÓN DE IDEAS - PRODUCCIÓN DE IDEAS
En esta fase, el objetivo es recolectar o acopiar información
propia o ajena. Lo que clásicamente se conoce como
“invención” de ideas o “el arte de hacer venir ideas”.
Las técnicas que se pueden emplear para acopiar ideas son: el
listado espontáneo y los agrupamientos asociativos.
La técnica del listado espontáneo consiste en escribir todo
lo que a uno se le vaya ocurriendo sobre un tema en el orden
en que esto se va produciendo. Por ejemplo, si vamos a
redactar un texto expositivo cuyo tema es “Los deportes de
aventura” un listado espontáneo sería el siguiente:
61
La técnica de los agrupamientos asociativos consiste en
escribir en lista o radicalmente todo aquello que se vincule
con el tema conforme se nos ocurra, pero conforma grupos por
aspectos comunes. Es importante tener en cuenta que nos
inauguramos una nueva línea o radio para cada idea, sino que
conforme se nos ocurren las agrupamos con otras que
comportan los mismos rasgos de contenido.
3.1.7 Medios y Materiales Educativos en
el Área de Ciencias Sociales.-
Si bien decimos que la educación, hoy en día debe estar
centrada en el alumno, el profesor para motivar su actividad,
debe buscar situaciones y formas que logren este propósito.
Es por ello que el profesor puede en forma progresiva
encontrar, crear o explorar actividades significativas
adecuadas a la psicología del alumno, con la creciente
confianza de hacer mejor su labor.
Es por ello que el material didáctico es de suma importancia
para motivar la actividad de aprendizaje en el área de
ciencias sociales.
Material Didáctico.-
El autor Alcántara, Jorge en su libro Medios y materiales
educativos hace referencia que “El material didáctico es de
62
naturaleza física y lleva consigo un mensaje, debe ser un
elemento estimulador y generador de actividades” . (ALCÁNTARA,
Jorge. Medios y materiales educativos, 1982. Pág.14-.17.
Todo material está conformado por el canal (medio) y el
mensaje o contenido.
El canal o medio (lo material) es el que genera, produce
sensaciones visuales, auditivas, táctiles, etc. Son los que
viabilizan el mensaje de los alumnos.
El mensaje o contenido está conformado por el conjunto de
conocimientos, hechos y procesos que son transmitidos a los
alumnos, para alcanzar el logro de competencias
predeterminadas.
El mismo autor señala “cuando mayor sea el conjunto de
números de impresiones sensoriales que se pueda conjugar en
el aprendizaje, cuando más eficaz y duradero será este
ultimo…”
Existe una gran variedad de materiales didácticos a
disposición del profesor, pueden clasificarse de acuerdo al
mayor o menor grado de eficacia, según el acercamiento con la
realidad o con la experiencia directa del alumno.
Finalidad
63
a) Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere
enseñar ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o
fenómenos estudiados.
b) Motivan la clase.
c) Facilitan la percepción y la comprensión de los hechos y
conceptos.
d) Concretan e ilustran lo que se está exponiendo
verbalmente.
e) Economizan esfuerzos para conducir a los alumnos a la
comprensión de hechos y conceptos.
f) Contribuyen a la fijación del aprendizaje a través de la
impresión más viva, sugestiva que puede provocar el material.
g) Dan oportunidad para que se manifieste las actitudes y
el desarrollo de habilidades específicas como manejo de
aparatos o la construcción de los mismos por parte de los
alumnos.
Para el uso del material educativo se debe tener en cuenta
a) Nunca se debe quedar todo el material expuesto al alumno
desde el comienzo de la clase ya que puede convertirse en
algo que se mira con indiferencia.
b) Debe exhibirse con más notoriedad.
c) El material destinado a una clase debe estar a la mano.
d) El material para una clase debe ser presentado
oportunamente poco a poco y no todo a la vez.
e) Antes de su utilización debe ser revisado.
64
Funciones de los materiales educativos
a) Formativos: los materiales educativos deben estar
orientados a contribuir al desarrollo integral del educando
como ser individual o como ser social.
b) Informativos: los materiales educativos deben estar
orientados a lograr un tratamiento adecuado de la información
teniendo en cuenta que el material debe:
• Proporcionar información actualizada, veraz y seleccionada.
• Desarrollar una estructura secuencial de la información de
acuerdo a las características psicosociales de los usuarios.
• Adecuar la información a las necesidades y experiencias de
los alumnos y de la comunidad.
• Utilizar un lenguaje sencillo, claro y familiar para que la
información sea entendible.
c) Motivación: los materiales educativos tienen como
objetivo estimular el aprendizaje mediante una motivación
adecuada y permanente presentando mensajes relacionados con
las actividades, experiencias y problemas de acuerdo a la
realidad.
d) Refuerzo: los materiales educativos tienen como función
garantizar el aprendizaje de los contenidos desarrollados
65
mediante una determinada línea, para lo cual el material
educativo debe:
• Consolidar los objetivos básicos que se persiguen.
• Garantizar la comprensión y asimilación de los conceptos y
mensajes fundamentales mediante una gama variada de resumen,
cuadros sinópticos, diagramas, ejercicios, trabajos de
investigación, etc.
• Fomentar el trabajo de campo y la experimentación de tal
modo que los educandos verifiquen, comparen y apliquen la
información técnica.
e) Evaluación: los materiales educativos ofrecen medios o
instrumentos que permitan a los educandos verificar el logro
de los objetivos. Para ello el material tendrá que:
• Fomentar la evaluación integral y permanente de los
educandos en forma individual o grupal.
• Proporcionar instrumentos de evaluación y autoevaluación.
• Programar actividades que estén de acuerdo al material.
3.1.5 Habilidades comunicativas
Es una habilidad social mediante la cual los alumnos van a
interactuar de manera natural y espontánea con los demás
emitiendo mensajes que les permita una mayor socialización.
66
Comunicación oral:
Es aquella comunicación que se realiza por medio de la
palabra. Es una forma de comunicación lingüística y es
captada, recibida e interpretada por medio del oído.
Espacios que favorecen la comunicación
La exposición.- Es una modalidad expresiva en la que
plasmamos nuestros pensamientos, opiniones y experiencias.
El proceso exponer es un acto de comunicación que tiene por
objetivo hacer conocer y comprender a otras personas un
asunto, un tema que juzgamos de interés.
-Técnica expositiva.- Los objetivos de la técnica expositiva
son la transmisión de conocimientos, ofrecer un enfoque
crítico de la disciplina que conduzca a los alumnos a
reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos
conceptos, formar una mentalidad crítica en la forma de
afrontar los problemas y la capacidad para elegir un método
para resolverlos.
Desafortunadamente la práctica docente suele olvidar los dos
últimos puntos y se centra en la transmisión de
conocimientos, es decir, en impartir información.
67
-Técnica participativa.- Las técnicas participativas son
recursos y procedimientos que dentro de una metodología
dialéctica permiten repensar la práctica de los
participantes, para extraer de ella y del desarrollo
científico acumulado por la humanidad hasta nuestros días,
todos los conocimientos necesarios e indispensables para
transformar y recrear nuevas prácticas.
La entrevista.- Es una actividad de expresión oral en forma
de diálogo que tiene como finalidad conceder y recibir
información sobre un aspecto determinado, por ejemplo:
impartir instrucciones, dar declaraciones, conocer a una
persona, entre otros.
El debate.- Es una dinámica o técnica grupal de discusión
para intercambiar ideas sobre un tema de interés colectivo o
para resolver problemas, proporcionar o difundir información.
Se basa en la polémica, en el enfrentamiento de opiniones,
valoraciones y argumentos divergentes de al menos dos
personas sobre cualquier tema de interés social.
Es importante trabajar esta dinámica en el aula porque
permite no sólo desarrollar la capacidad expresiva del
alumno sino que permite desarrollar también su capacidad
crítica ya que aprende a defender sus ideas.
68
La recitación.- Según la definición establecida por el DRAE
podemos entender por recitación lo siguiente:
Recitar: del latín recitare. Decir o pronunciar de memoria o
en voz alta versos o prosa con la entonación, los ademanes y
el gesto conveniente.
La recitación tiene como objetivo primordial la transmisión
de emociones; es una práctica de dicción y entonación que le
ayudará en el mejoramiento de su elocución y sobre todo para
darle a su lectura la emotividad necesaria cuando lo haga
ante un auditorio.
Dificultades para la comunicación
La inseguridad.- Se basa en un miedo a la no aceptación, al
rechazo.
Es un miedo a algo, que se refleja a partir de la incapacidad
de la persona de realizar tareas por temor a equivocarse,
además se podría tener en cuenta que la persona se siente
inferior de los demás y considera que todo lo que hace está
mal.
La timidez: Es un miedo crónico a hacer algo que procede de
la falta de confianza en sí mismo y en los demás. El
tímido no se presenta tal como es por miedo a crear una
opinión no favorable de su persona, la timidez consiste en
el desdoblamiento del yo entre un actor y un observador,
69
proyecta en los demás el concepto que el mismo tiene de
él, esta mirada se encuentra cargada de ironía y amenaza.
La desconfianza: Es la falta de confianza que tiene una
persona para confiar en sí mismo.
El conformismo: Se manifiesta en las personas con una
actitud sumisa y temor a las innovaciones, esta conducta
de conformismo es producto de la interacción entre los
factores de la personalidad y los factores situacionales,
con ciertos indicios de que, en todo caso, los factores
situacionales juegan en la determinación de la conducta de
la conformidad, un papel más importante que las
características.
3.1.8. Rendimiento Académico
El Rendimiento Académico, (según Vega García (1998) “es el
nivel de logro que puede alcanzar un alumno en el
ambiente educativo en general o en un programa en
particular”. Se mide con evaluaciones pedagógicas,
entendidas como el conjunto de procedimientos que
se planifican y aplican dentro del proceso
educativo, con el fin de obtener la información
necesaria para valorar el logro, por parte de los
alumnos.
70
Las categorías para identificar los niveles de
dominio, propuestas por la pedagogía conceptual son
las siguientes: Nivel elemental (la
contextualización), básico (Comprensión) y avanzado
(dominio).
El logro de los aprendizajes tiene que ver:
La capacidad cognitiva del alumno:inteligencia y aptitudes
La motivación que se tenga hacia elaprendizaje
El modo de ser (personalidad) El “saber hacer”
¡Por qué fracasa un alumno en la escuela? Puede
fracasar por un desinterés, por su pasividad en las
actividades escolares y por la oposición escolar
que se manifiesta con un malestar y rechazo a la
escuela (Díaz Atienza, 2002). Estas situaciones, pueden
ocasionar trastornos afectivos en el alumno (López
Galán, 2002), debido a un estrés potente que va a
influir negativamente sobre su autoestima, sin
lograr competencias.
Visión optimista del Rendimiento Académico
Para Pizarro (1997), “existe una noción relativa
referente a que cuando se entregan a los alumnos
apropiados ambientes, existe la capacidad de71
alcanzar un mejor nivel de logro i o dominio. El
rendimiento académico, lo explica Pizarro como una
medida de las capacidades correspondientes que se
manifiestan, lo que una persona ha aprendido como
resultado de un proceso de enseñanza o instrucción
o formación-
Por otro lado, Himmel (1985) define rendimiento
académico, como el grado de logro de los objetivos
previstos en los programas de estudios oficiales;
Este tipo de rendimiento, puede ser entendido como
en relación con un grupo social fija los niveles
mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos o aptitudes.
El rendimiento académico, es la expresión de
capacidades y de características psicológicas del
alumno desarrollada y actualizadas en el proceso
enseñanza – aprendizaje y es lo que le permite
obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos.
Determinación del rendimiento académico en la escuela
Para medir esta variable en el proceso educativo,
se recurre a la evaluación. Esta debe ser
debidamente planificada y aplicada en forma seria y
72
objetiva en su corrección; permiten al docente
determinar si los aprendizajes han sido logrados y
ello se hace a través de las calificaciones o
puntuaciones.
Para comprender un poco más el tema, es necesario entender
que el rendimiento escolar generalmente es evaluado, se puede
medir a través de calificaciones escolares, o en términos de
bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento
escolar además de que es un tipo de medición, también
interviene otras variables que influyen en este como el nivel
intelectual, personalidad y aspectos motivacionales, así como
nivel de escolaridad, sexo y aptitudes.
Clasificación de acuerdo al DCN:
a) Rendimiento escolar alto.-
Es cuando el alumno (a) alcanza todos los objetivos y niveles
programados, asimilando y aprovechando todos los
conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje, que se
refleja en los exámenes tradicionales, pruebas objetivas y
trabajos personales y en equipo.
b) Rendimiento escolar medio.-
Es cuando el alumno (a) está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
73
c) Rendimiento escolar bajo.-
Este se presenta cuando el alumno (a) no es capaz de alcanzar
el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel
pedagógico, por diferentes razones (nutrición, familia,
sociedad, método de estudio) si bien, con el paso de los años
las tecnologías y recursos para enseñar han ido en aumento,
se presentan casos en los que ni el mejor software educativo
sirve de ayuda para mejorar un rendimiento. Este problema
ocupa el primer plano de las preocupaciones del mundo de la
educación.
Tipos de Rendimiento Escolar
Individualizado
Es aquel flujo de la escuela en cada uno de los escolares,
que a ella concurren y se manifiestan en la adquisición de
hábitos y conocimientos generales y culturales.
Socializado
El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de
nivel existentes dentro del área, es decir, se establecen en
74
grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para
obtener aprendizajes significativos.
Existen influencias externas que imposibilitan el
mejoramiento del rendimiento escolar, el cual queda referido
como el no logro del éxito del rendimiento escolar.
Factores que influyen en el Rendimiento Escolar.-
Todos sabemos que en el alumno inciden muchos factores que
condicionan su rendimiento; en la escuela: Métodos, números de
alumnos, familias, etc. En la personalidad: diferencias
individuales, carácter, estado emocional, inteligencia.
Factores que favorecen el rendimiento escolar.-
Existencia de material adecuado y variado.
Adecuada selección de los medios y materiales educativos.
Persistencia del interés del refuerzo
Orientación sistemática como parte de la labor educativa.
La transferencia del aprendizaje
Los éxitos y las recompensas.
3.1.9 Evaluación de los aprendizajes-
La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza
por ser integral, continua, sistemática, participativa y
flexible.
75
La evaluación proporciona información útil para la regulación
de las actividades, tanto de los docentes como de los
estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e
adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden;
en el caso del estudiante para que sea consciente de los
aspectos a superar y las potencialidades que puede
desarrollar.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico,
mediante el cual se observa, recoge y analiza información
relevante, con la finalidad de reflexionar y emitir juicios
de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para
mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes
han desarrollado, los aprendizajes previstos para poder
otorgarles la certificación correspondiente.
Evaluación por Competencias
La evaluación por competencias es hoy el centro de atención
de profesores alumnos, padres de familia, trabajadores y
gobernantes. Se crean organizaciones estatales (unidades de
evaluación, comisiones nacionales) y organizaciones privadas
(consultoras) para conducir diversos procesos evaluativos
76
para mejorar la calidad. Evaluación de los docentes para su
nombramiento, evaluación de los alumnos del sistema
educativo.
Se dictan normas legales que intentan regular dichos
procesos, se difunden manuales, informes y se realizan cursos
especializados. Pareciera que todos estamos atendiendo que la
evaluación es un fin en sí mismo. Pero, antes de dejarnos
arrastrar por esta corriente, reflexionamos y nos damos
cuenta que no se trata solo de hacer evaluaciones y ni
siquiera de hacerlas bien.
“Lo sustantivo es conocer el rol que desempeña, la función
que cumple, saber al servicio de quien se pone, quien o
quienes se benefician y quien o quienes se perjudican. (MEZA
QUINECHE, Daniel. 1999.”Evaluación de competencias”. Lima, Perú.Pág.5.)
En el caso del Sistema Evaluativo Nacional, los docentes
preocupados por los cambios que se están introduciendo,
entiendan que la única manera de mejorar la evaluación es
recibir las nuevas normas que al respecto elabora el
ministerio de educación, seguir fielmente estas instrucciones
oficiales o copiar los modelos elaborados por los
especialistas.
Esta es una estrategia muy cómoda, aparentemente barata,
rápida y generalizada de cambio, pero muy poco eficaz y hasta
perniciosa. ¿Qué seguridad tenemos de que esas normas
77
evaluativas sea pertinente, que nos van a ayudar a mejorar la
calidad de la educación?
Una estrategia de cambio alternativa es aquella que crea las
condiciones adecuadas para que se produzca la reflexión
sistemática y colectiva sobre la propia práctica evaluativa y
el intercambio de saberes y experiencias en este campo
3.1.10 Los medios didácticos y los recursos
educativos
DEFINICIÓN
Es cualquier material elaborado con la intención de
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por
ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que
permite hacer prácticas de formulación química.
FUNCIONES:
- Proporcionar información. Prácticamente todos lo
medios didácticos proporcionan explícitamente
información: libros, vídeos, programas informáticos.
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes,
instruir.
- Ejercitar habilidades, entrenar.
- Motivar, despertar y mantener el interés.
78
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se
tienen, como lo hacen las preguntas de los libros
de texto o los programas informáticos.
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para
la observación, exploración y la experimentación.
- Proporcionar entornos para la expresión y
creación. Es el caso de los procesadores de textos
o los editores gráficos informáticos.
TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
a. Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias,
periódicos, documentos.
- Tableros didácticos: pizarra, franelograma.
- Materiales manipulativos: recortables,
cartulinas, ábacos
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
b. Materiales audiovisuales:
- Imágenes fijas proyectables (fotos):
diapositivas, fotografías.
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos,
programas de radio.
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes
audiovisuales, películas, -vídeos, programas
de televisión.
79
3.1.11 El aprendizaje
significativo
. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
La perspectiva de Ausubel
El aprendizaje significativo ocurre cuando una
nueva información “se conecta” con un concepto
“relevante” (subsunsor) preexistente en la
estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de “anclaje” a las primeras.
Condiciones
a) El contenido propuesto como objeto de
aprendizaje debe estar bien organizado de manera
que se facilite al alumno su asimilación
mediante el establecimiento de relaciones entre
aquél y los conocimientos que ya posee.
b) Es preciso, además, que el alumno haga un
esfuerzo por asimilarlo, es decir, que
80
manifieste una buena disposición ante el
aprendizaje propuesto.
c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí
solas que el alumno pueda realizar aprendizajes
significativos si no cuenta en su estructura
cognoscitiva con los conocimientos previos
necesarios y dispuestos (activados), donde
enlazar los nuevos aprendizajes propuestos.
ventajas del aprendizaje significativo
Produce una retención más duradera de la
información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del
nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de
aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
81
CAPÍTULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 Paradigma y modalidad de la investigación.-
La investigación ejecutada se apoyó en un tipo de investigación
cuantitativa para recoger la información requerida, respondió al
paradigma cuantitativo - cualitativo de tipo y diseño etnográfico y de naturaleza
socio – crítica. Nos interesaron los significados e intenciones de
las acciones que realizan la población en estudio. Analizar
las interpretaciones que hacen de su contexto y su relación
con él. Se seguirá un enfoque holístico – ideográfico para
comprender globalmente las situaciones y las personas
involucradas en el estudio.
82
Asimismo, la naturaleza del estudio responde a una
investigación descriptiva – correlacional - variada,
explicativa y no experimental.
El paradigma de investigación es positivista analítico,
porque pretende describir y explicar cómo influyen las
estrategias didácticas en la generación del aprendizaje
significativo, lo cual es un fenómeno educativo que ocurre en
la realidad, principalmente investigación acción.
Es relacional porque establece una relación entre estas dos
variables.
Es una investigación ex post facto porque no existe ninguna
manipulación de las variables en estudio, se observó y
recogió información ya existente.
Utilizará técnicas cualitativas para recoger información,
como la observación participante y directa, diaria, continua,
constante en los diferentes espacios donde se da el proceso
educativo, el natural y educativo: aula, laboratorios,
recreos, al ingreso y salida de colegio, en faenas
deportivas, etc. Realizando entrevistas, aplicando
cuestionarios, encuestas, analizando sus relatos, algunas
anécdotas, documentos, exámenes, tareas escolares prácticas,
composiciones, es decir, lograr obtener un conocimiento
directo de esa realidad educativa que conlleven a determinar
83
si la aplicación de las estrategias didácticas influyen en el logro
del aprendizaje significativo
.
3.2 Población de estudio
La investigación se realizó con una población total 198
alumnos dividida en seis secciones (A,B.C.D,E,F ) y 05
docentes del primero año de educación secundaria de la I.E.
Miguel Cortés de Castilla -Piura en el año 2011
Distribución de la población
Lugar I.E Año Sección
Sub Total
Av.Progreso de
Castilla
MiguelCortés
Primer “A”“B”“C”
“D” “E” “F”
32 33 35
34 32 32 -------- TOTAL 198
Docentes 05
84
Fuente.- Nómina de matrícula del primer año de estudios de educación secundaria, dirección de I.E. Miguel Cortés de Castilla, 2011
3..3 Operacionalización de variables
VARIABLES INDICADORES SUB INNDICADORESVariable
independiente
Estrategias
didácticas
- Tipo
- Aplicación
- Uso
- Conocimiento
- Influencia
-Estrategias
-Técnicas
-Métodos
-Motivación
-Conocimientos
previos
-Actividades
-ParticipaciónVariable
Dependiente
Logros de
Aprendizaje
- Nivel
- Rendimiento
- Participació
n
- Problemas
-Metodología
-Materiales y
recursos
-Evaluación
-Técnicas
85
significativo
3.4 Procedimientos para la recolección de la información
3.4.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Sensibilización.- se difundió el propósito de la
investigación en toda la comunidad educativa de la
I.E. Miguel Cortés, en el propósito de establecer la
empatía con los docentes y alumnos para obtener la
información necesaria
En la ejecución del trabajo de investigación se
utilizaron las siguientes técnicas:
La observación .- sistemática y asistemática para
determinar qué estrategias didácticas utilizan los
docentes durante las sesiones de clase y de qué manera
influye éstas en el logro del aprendizaje significativo
y rendimiento escolar del alumno (a).
La encuesta : Para recoger datos de los docentes sobre el
conocimiento de los estrategias didácticas y de qué
86
manera contribuyen estos a lograr un mejor rendimiento
escolar en sus alumnos.
El cuestionario : Recoger información desde la perspectiva
del alumno respecto al logro de aprendizajes
significativos y cómo es su rendimiento escolar.
Fotografías. - Impresión de placas fotográficas que
registren las sesiones de clase y aplicación de
estrategias didácticas por los docentes y cómo
responden los alumnos.
3.4.2 Análisis de la información.
La organización y su posterior análisis de la información
se realizó considerando los procedimientos siguientes:
La codificación .- por la cual la información recogida se
sistematizó, agrupó y clasificó en categorías, según
el problema y los objetivos planteados, que nos
permitió describir en forma precisa las
características más significativas.
El análisis de contenido .- que permitió analizar de manera
objetiva y sistemática el contenido de las diversas
fuentes bibliográficas, documentos escritos,
respuestas a instrumentos de recogida de información
producidos por los actores durante el proceso de
87
investigación. El análisis de contenido se logró
acorde a los objetivos, a las unidades y categorías de
análisis determinadas.
La graficación.- que permitan expresar y representar de manera
gráfica la información recogida. Se reportará la información
mediante gráficos de estructura, tales como tablas, esquemas
y diagramas.
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
Esta es una investigación cuantitativa de tipo descriptivo y
de naturaleza correlacional, desarrollada desde la
perspectiva didáctica y curricular durante el semestre
escolar 2011
La ejecución de la investigación se ubicó en las secciones de
primer grado de educación secundaria de la institución
educativa Miguel Cortés, ubicado en la cuadra 17 de la
avenida Progreso del distrito de Castilla, Piura. Se precisa
que la población en estudio se seleccionó porque reunía las
características pertinentes para verificar en la práctica el
88
problema de investigación. Esta es una I.E. pública y,
alberga a hombres y mujeres provenientes de los diferentes
asentamientos humanos del distrito de Castilla.
Las actividades programadas se desarrollaron a través de 6
meses, con 05 docentes de la especialidad de ciencias
sociales y un total de 198 alumnos, entre hombres y mujeres
distribuidos en seis secciones.
Para los fines y objetivos de nuestro trabajo, la
investigación se centró fundamentalmente en el área
curricular de ciencias sociales en el componente historia y
geografía. La información requerida se obtuvo aplicando tres
instrumentos de recolección de datos, aplicados a las
unidades de análisis: cuestionario a docentes, un
cuestionario aplicado a los alumnos y, una ficha de
observación propiamente en las sesiones de clase.
La información recogida ha sido organizada, analizada e
interpretada para dar respuesta al objetivo central de la
investigación: conocer si las estrategias didácticas que
aplican los docentes en el aprendizaje de las ciencias
sociales reúnen las características adecuadas para el
aprendizaje significativo de los alumnos.
89
PARTE 01
ESTRATEGIAS DIDÁCTICASQUEUTILIZAN LOS DOCENTES
INTRODUCCIÓN
El conocimiento de las estrategias didácticas y su aplicación
eficiente en los procesos de enseñanza por el profesional de
la educación son fundamentales para lograr optimizar los
cambios o modificaciones en las conductas del sujeto.
Partimos de que las estrategias didácticas en una sesión de
clase, dinamiza y estimula el aprendizaje de los educandos.
Un docente al aplicar estrategias didácticas, está ejecutando
un conjunto de acciones humanas, intencionales y articuladas
que le van a permitir alcanzar competencias determinadas en
su plan de clase.
Los métodos didácticos, las técnicas de enseñanza, los
procedimientos didácticos, y también los materiales de
enseñanza, como estrategias didácticas para efectos de
nuestra investigación, al ser aplicadas correctamente,
oportunamente y, con pericia por el docente, genera con
seguridad logros de aprendizaje. Asimismo, y acorde con los
enfoques constructivistas, la aplicación de metodologías
90
activas como estrategias de aprendizaje son a las que más se
recurre para desarrollar capacidades y habilidades
cognitivas.
Esta investigación se centra en determinar, qué estrategias
didácticas desarrollan los docentes y cómo estas permiten
lograr aprendizajes significativos en el área curricular de
las ciencias sociales, específicamente en el componente
historia y geografía, a partir de información recogida de la
observación directa de las sesiones de clase, y aplicación de
cuestionarios aplicados tanto a los docentes como a los
educandos.
En esta parte del informe, se presentan los resultados sobre
los principales métodos que desarrolla el profesor, las
técnicas, los procedimientos y también los materiales
didácticos que utilizan en los procesos de enseñanza.
91
TABLA N° 01
MÉTODOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LASESIÓN DE CLASE
CATEGORÍAS F.A FR %SI A.V
.NO B VI
CTOTAL SI A.V
.NO B VI
CTOTAL
° Encarga actividades otareas acorde con avancedel curso
148 42 6 -- 2
198
74,7
21,2
3 -- 1
100 %
° Promueve el desarrollo deproyectos educativos con lafinalidad de orientar laadquisición del aprendizaje
104 78 9 3 4 52,5
39,3
4,5 1,5 2
° Orienta el desarrollo detrabajos específicosutilizando diferenteslibros – textos escolares
98 75 16 5 4 49,4
37,8
8 2,5 2
° Estimula el diálogo y ladiscusión en torno al temade clase
112 68 9 4 5 56,5
34,3
4,5 2 2,5
° Fomenta el trabajoindividual
86 101 7 2 2 43,4
57 3,5 1 1
92
° Fomenta el trabajo enequipo y la interacciónentre alumnos
138 46 8 4 2 69,6
23,2
4 2 1
° Presenta un problema yorienta la búsqueda de unasolución
101 71 18 5 3 51 35,8
9 2,5 1,5
° Analiza casosrelacionados con hechosespecíficos
86 78 13 13 8 43,4
39,3
6,5 6,5 4
° Realiza juegos odinámicas participativas
18 102 68 6 4 9 51,3
34,3
3 2
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer año de estudios, I.E. Miguel Cortés, Castilla - Piura –Área Curricular Ciencias Sociales, 2011
TABLA 02
MÉTODOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORÍAS FA
TOTAL FR %
TOTAL
SI A.V.
NO B SI A.V.
NO. B
93
Método lúdico o juegos 2 2 1 --
05
40 40 20 -
100 %
Método de análisis o estudio decasos
- 4 1 - -- 80 20 --
Método de resolución de problemas 1 1 3 - 20 20 60 --
Método colectivo o socializado 4 1 - - 80 20 -- --
Método cooperativo – individualizado 4 1 - - 80 20 -- --
Método dialógico 3 2 - - 60 40 -- --
Método de estudio dirigido 2 1 2 - 40 20 40 --
Método de proyectos pedagógicos - 2 3 - -- 40 60 --
Método de tareas, deberes oasignaciones
4 1 - - 80 20 -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – Primer Grado. I.E. Miguel Cortés de Castilla, 2011
94
TABLA N° 03
METODOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR DOCENTES EN SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍAS FA FR%
SI A.V.
NO B TOTAL SI A.V NO B TOTAL
Método Lúdico o juegos 2 -- 12 10
24
8,3 -- 50 41,6
Método cooperativo –individualizado
17 7 -- -- 70,8
29,2
-- --100
Método del diálogo 10 -- 7 7 41,6
-- 29,1
29,1
Método de tareas y deberes 22 -- -- 2 91,6
-- -- 8,3
Fuente.- Ficha de observación aplicada en sesión de clase en el área curricular Ciencias Sociales-2011
95
96
ANALISIS DE RESULTADOS
Etimológicamente, el método indica el “camino para llegar a
un fin”. En el campo educativo, el método didáctico se define
como la organización racional y práctica de los medios,
técnicas y procedimientos de enseñanza que utiliza el docente
para dirigir y lograr aprendizajes deseados.
Conocer qué métodos utilizan los profesores en su trabajo
pedagógico y si estos reúnen las características adecuadas
para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos en
el área curricular de ciencias sociales, componente de
historia y geografía. Lo que se determinó es que los docentes
recurren al método colectivo como estrategia didáctica con
el cual pretenden incorporar activamente al alumno en el
logro de su propio aprendizaje. Así, y de acuerdo a la
información recogida, el método de tareas y deberes es el que
más desarrolla según el 74,7 % de alumnos y el 50 % de
docentes, lo cual se corrobora por nuestra parte en que un
91,6 % de clases observadas se constató su aplicación.
El docente también se preocupa por promover el trabajo en
grupo entre los alumnos, como así lo manifiestan el 69,6 % y
el 62,5 % de los docentes. Comparte este método con el método
dialógico como lo expresa el 56,5 % de alumnos, y el 62,5 %
de docentes. Estos métodos son corroborados por nuestra
97
parte porque en un 41,6 % de clases observadas fueron
aplicadas en clase.
Es agradable informar que los docentes sí hacen uso de
métodos didácticos. Los nuevos procesos de aprendizaje que se
incorporan a la escuela activa, influyen en el docente y lo
preocupa constantemente en aprender, diseñar y elaborar
metodologías que ayuden a facilitar el desarrollo de
actividades mentales en sus educandos, para que logren
aprendizajes significativos.
98
TABLA 04
TÉCNICAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LACLASE
CATEGORÍAS FA
TOTAL
FR %
TOTAL
S AV N B V SI A.V N B V
° Presenta la información de los temas de clase en formaexpositivas
140
46 6 2 24
198
70,7 23,2 3 1 2
100%
° Realiza lectura sobre los temas y luego la comenta 125
52 13 3 5 63,1 26,2 6,5
1,5
2,5
° Conduce el desarrollo de los temas a través de preguntas 132
48 8 5 5 66,5 24,2 4 2,5
2,5
° Estimula a que alumnos expresen con libertad sus ideassobre el trema de clase
138
48 5 3 4 69,6 24,2 2,5
1,5
2
° Desarrolla el tema de clase fomentando el diálogo 128
52 14 2 3 64,6 26,2 7 1 1
° Orienta el desarrollo de la clase, realizando análisis decasos específicos de la vida real
79 90 21 3 5 39,8 45,4 10,6
1,5
2,5
° Incentiva al alumno para que busque información históricaen libros o interrogando a personas conocedoras del tema.
104
82 8 2 2 52,5 41,4 4 1 1
° Fomenta la información de grupos pequeños para resolverlos temas relativamente cortos
72 104
11 3 8 36,3 52,5 5,5
1,5
4
° Promueve la discusión juntando al alumno en pareja. 48 82 52 12 4 24,2 41,4 26,2
6 2
° Organiza equipos de trabajo para la investigación de lostemas
108
72 12 5 1 54,5 36,3 6 2,5
0,5
99
° Promueve la conformación de grupos, dividiendo los temas adesarrollar entre los diferentes grupos de trabajo, lograndoque al final de la clase todos obtengan conocimiento sobreel tema
132
52 10 2 266,6 26,2 5 1 1
° Dirige la presentación de un caso o situación de la vidareal, logrando que los alumnos asuman diferentes roles.
64 92 32 1 932,3 46,4 16
,10,5
4,5
° Estimula al alumno para que escenifique hechos históricos 54 78 58 2 6 18,1 29,2 19,4
1 2
° Realiza excursiones, trabajos o visitas culturales. 36 58 98 2 4 18,1 29,2 19,4
1 2
° Orienta el desarrollo de tareas, cuestionarios u otrasactividades que se tienen que resolver fuera de la clase.
98 64 28 2 6 49,4 32,3 14,1
1 3
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer año de secundaria- Área curricular de CienciasSociales 2011
TABLA 05
TÉCNICAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DELAS SESIONES DE CLASE
CAT FA TOTAL TOTAL
100
EGORÍAS FRSI A.V
.NO B SI NO A.V
.B
Tareas escolares 5 -- -- --
5
100
-- -- --
100 %
Trabajo en grupo: simposio, panel,Phillips 6,6
2 2 1 -- 37,5
40 20 --
Dramatización 1 3 1 -- 20 60 20 --
Desempeño de roles -- 3 2 -- -- 60 40 --
Rompecabezas 3 1 1 -- 60 20 20 --
Aprendizaje en equipos 4 1 -- -- 80 20 -- --
Tándem o trabajo en parejas 4 1 -- -- 80 20 -- --
Exposición didáctica 4 1 -- -- 80 20 -- --
Lectura comentada 4 1 -- -- 80 20 -- --
Interrogatorio 4 1 -- -- 80 20 -- --
Torbellino de ideas 3 2 -- -- 60 40 -- --
Diálogo simultáneo 2 3 -- -- 40 60 -- -
101
- Estudio de casos -- 4 1 -- -- 80 20 -
- Investigación documental o
testimonial2 2 1 -- 40 40 20 -
- Discusión en pequeños grupos o
plenario4 1 -- --
--80 20 -- -
-
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado, 2010
TABLA 06
TÉCNICAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DELAS SESIONES DE CLASE
CATEGORÍAS
FA TOTAL FR
TOTAL
102
SI A.V.
NO B SI NO A.V.
B
Tareas escolares 22 -- 2 --
24
91,6
-- 8,3 --
100 %
Trabajo en grupo 10 2 10 -- 41,6
8,3
41,6
--
Dramatización -- -- 24 -- -- -- 100 --
Desempeño de roles -- -- 24 -- -- -- 100 --
Rompecabezas 2 -- 22 -- 8,3
-- 91,6
--
Aprendizaje en equipos 9 4 11 -- 37,5
16,6
45,8
--
Tándem o trabajo en parejas -- 4 20 -- -- 16,6
83,3
--
Exposición didáctica 18 6 -- -- 75 25 -- --
Lectura comentada -- 6 18 -- -- 12,5
75 --
Interrogatorio 8 12 4 -- 33,3
50 16,6
--
Torbellino de ideas 3 8 13 -- 12,5
33,3
54,1
--
Diálogo simultáneo 13 -- 11 -- 54,1
-- 45,3
--
103
Estudio de casos 2 -- 22 -- 8,3
-- 91,6
--
Investigación documental otestimonial
1 -- 23 -- 4,1
-- 95,8
Discusión en pequeños grupos oplenario
-- 4 20 -- -- 16,6
83,3
--
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase área curricular de Ciencias Sociales, alumnos primer grado. I.E. Miguel Cortés,Castilla. 2011
104
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La técnica de la enseñanza es el recurso didáctico que sirve
para concretar un momento de la unidad didáctica o parte del
método en la realización de aprendizajes. El método y la
técnica son inseparables. Cuando se quiere alcanzar
objetivos, el método tiene que utilizar una serie de
técnicas; son éstas las que hacen que un método didáctico sea
efectivo.
Existe una relación directa entre la técnica y el método que
utilizan los docentes en la tarea de enseñanza. De acuerdo a
la aplicación de los instrumentos de recogida de información
y nuestra observación directa en el desarrollo de las
sesiones de clase, nos permite informar que es la exposición
didáctica de los contenidos de la nueva información a aprender,
complementada con la técnica del diálogo simultáneo y formulación de
preguntas en ese orden, son las más utilizadas.
El 70,7 % de alumnos responde que su profesor les expone y
explica los temas de clase. El 80 % manifiestan que por lo general
aplican las técnicas de exposición, lectura comentada, el interrogatorio, el
trabajo de discusión en grupo, trabajo en parejas y aprendizaje en equipos. En
un 100 % responden también que, utilizan fundamentalmente la
técnica de las tareas escolares. Esta información se constata
efectivamente de que en un 75 % de clases observadas se
105
utiliza la técnica de la exposición didáctica; así también se
observó que se recurre al diálogo simultáneo (54,1 %). La
técnica de las tareas escolares se observó en un 91,6 % de
clases.
Se concluye de este análisis, que los docentes recurren a las
diversas técnicas propias del trabajo pedagógico que
propicien el aprendizaje de las ciencias sociales, que por lo
general son aquellas que exigen los métodos activos.
106
TABLA N° 07
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DELAS SESIONES DE CLASE
CATEGORÍAS
F.A Total
FR % Total
SI A.V.
NO B V SI A.V NO B V
° Explica a partir de una ideageneral aspectos específicos deun tema
108 80 6 2 2
198
54,5
40,4
3 1 1
100%
° Desarrolla los temas de claseexplicándolos desde situacionesespecíficas hasta llegar a unaidea general
118 74 4 -- 2 59,5
37,3
2 -- 1
° Desarrolla los temas,explicando cada una de sus partes
148 36 8 4 2 74,7
18,1
4 2 1
° Extrae las ideas principales ymás importantes de los temas de
112 80 4 1 1 56,5
40,4
2 0,5
0,5
107
clase° Compara los hechos y procesoshistóricos vinculados con un tema
96 86 12 2 3 48,4
43,4
6 1 1,5
° Presenta siempre los temas demanera ordenada y secuencial
124 60 8 4 2 62,6
30,3
4 2 1
° Toma en cuenta losacontecimientos que ocurren en laactualidad y los relaciona conlos temas a desarrollar
90 84 18 4 2 45,4
42,4
9 2 1
° Desarrolla los temas de claserelacionándolos con otros cursos
38 68 86 4 2 19,1
34,3
43,4
2 1
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de educación secundaria – área curricular de Ciencias Sociales – 2010-
TABLA 08
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DELAS SESIONES DE CLASE
CATEGORÍAS
F.A FR %SI A.V. NO B Tota
lSI A.V. NO B Tota
lProcedimientos Lógicos
° Procedimiento deductivo3 2 -- -- 60 40 --- --
108
05 100%
° Procedimiento Inductivo 3 2 -- -- 60 40 --- --
° Procedimiento analítico 2 3 -- -- 40 60 --- --
° Procedimiento sintético 1 4 -- -- 20 80 --- --
Procedimientos Didácticos
° Procedimiento sistemático 1 -- 4 -- 20 --- 80 --
° Procedimiento analógico ocomparativo
1 4 -- -- 20 80 --- --
° Procedimiento simbólico overbalístico
1 1 3 -- 20 20 60 --
° Procedimiento ocasional -- 1 4 -- --- 20 80 ---
° Procedimiento Globalizado 2 -- 3 -- 40 --- 60 ---
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – primer grado de estudios -2011
TABLA 09
109
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DELAS SESIONES DE CLASE
CATEGORÍAS
F.A FR %SI A.V. NO B Tota
lSI A.V. NO B Tota
l° Procedimiento deductivo 4 17 3 --
24
16,6 70,8 12,5 --
100%
° Procedimiento Inductivo 14 8 2 -- 58,3 33,3 8,3 --
° Procedimiento analítico 6 5 13 -- 25 20,8 54,1 --
° Procedimiento sintético 12 -- 12 -- 50 -- 50 --
° Procedimiento sistemático 7 3 14 -- 29,1 12,5 58,3 --
° Procedimiento analógico ocomparativo
9 9 6 -- 37,5 37,5 25 --
° Procedimiento simbólico overbalístico
5 8 11 -- 20,8 33,3 45,8 --
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales- Primer grado de estudios -2011-
110
111
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En el campo pedagógico y didáctico, todavía no existe un
consenso de lo que debe ser un “procedimiento”, aunque sí
desde la terminología didáctica clásica se puede definir como
una manera de desarrollar un método instructivo desde una
perspectiva predominantemente lógica. En la enseñanza de las
ciencias sociales, el docente está en la obligación de
conocer el conjunto de procedimientos que le van a proveer de
estilos y modos diversos de guiar la enseñanza para lograr
aprendizajes en esta área curricular.
Los resultados de nuestra investigación nos muestran que la
enseñanza de las ciencias sociales en esta unidad de análisis
va de lo particular a lo general. Se han observado
actividades de observación, experimentación y abstracción que
hacen que las sesiones de clase sean motivadoras y
participativas por los alumnos.
El 74,7 % de educandos manifiestan que su profesor desarrolla
los temas explicando paso a paso cada una de sus partes. El
60 % de los docentes sienten que es más productivo aplicar
los procedimientos inductivo y deductivo en sus clases.
También buscan que sean sus alumnos los que lleguen a
conclusiones lógicas y consecuencias de los principios
formulados, explicados en clase. Todo esto se corrobora en
112
las sesiones de clase donde se observó, que por lo general en
un 58,3 % se aplica el método inductivo. También el
procedimiento sintético ocupa un 50 %, pues el docente debe
realizar un trabajo de asociación de sus puntos del fenómeno
o hecho hasta llegar al objeto o fenómeno como un todo.
113
TABLA N° 10MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
CLASE
CATEGORIASFA Tot
alFR % Tot
alSI A.V NO B V
198
SI A.V.
NO B V
100%
° Ilustraciones diversas: gráficos, fotografías, dibujos, etc
124 54 18 62,6
28,7
9 -- 1
° Láminas didácticas sobre los temas de clase
88 76 22 4 8 44,4
38,3
11,1
2 4
° Mapas para localizar lugares en el espacio.
132 40 22 -- 4 66,6
20,2
11,1
2 --
° Papelógrafos para presentar resúmenes o esquemas de las clases.
130 46 20 -- 2 65,6
23,2
10,1
-- 1
114
° Pizarra para anotar los datos más importantes del tema de clase.
136 40 20 -- 2 68,6
20,2
10,1
-- 1
Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del Primer grado de estudio de secundaria, área curricular de Ciencias Ssociales - 2011
TABLA N° 11
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DECLASE
CATEGORIAS FA FR %
115
SI A.V NO B Total SI
A.V. NO B Total
° Ilustraciones diversas: gráficos,fotografías, dibujos
4 1 -- --
05
80
20 -- --
100%
° Láminas. 4 1 -- -- 80
20 -- --
° Mapas.. 4 1 -- -- 80
20 -- --
° Papeloógrafos. 4 1 -- -- 80
20 -- --
° Pizarra 4 1 -- - 80
20 -- --
Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes de, área curricular de estudios Ciencias Sociales , primer grado de estudios – 2011-
TABLA N° 12
116
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DECLASE
CATEGORIASF.A F.R. %
SI A.V. NO Total
SI A.V. NO Total
° Ilustraciones diversas:gráficos. Fotografías. Dibujos,etc
6 4 14
24
25 16,6 58,3
100%
° Laminas 3 2 19 12.5 8,3 79,1
° Mapas 16 3 5 66,6 12,3 20,8
° Papelógrafos 12 3 9 50 12,5 37,5
° Pizarra 14 8 2 58,3 33,3 8,3
Fuente.-Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
117
118
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El principio básico de los materiales didácticos es el de
facilitar el trabajo de los alumnos para que no necesiten
constantemente la presencia física del docente. Permiten la
realización de un trabajo independiente o en equipo, lo cual
facilita al docente mayor dedicación a preparar y controlar
las actividades escolares. Su importancia es decisiva en el
logro de aprendizajes, pues el desarrollo de la actividad
mental del alumno es más ágil e intensa en la medida que
variada sea la presentación del material didáctico, con ello
también habrá un mayor desarrollo y ejercicio de varias
capacidades y habilidades cognitivas.
Son varios los materiales didácticos que utilizan los
docentes en la enseñanza de las ciencias sociales, entre
ellos, el uso de la pizarra, útil para anotar la información
más importante del tema de clase, así lo manifiesta el 68,6 %
de alumnos, corroborado por el 80 % de los docentes y nuestra
observación directa registrada por equipo de investigación.
En efecto, en un 83,3 % se recurre al uso de la pizarra para
anotar información pegar alguna otro material de enseñanza
(láminas, papelógrafos, fotos, etc.).
Otros materiales relevantes y que por la naturaleza de los
contenidos del área curricular de ciencias sociales siempre
119
utiliza el docente según el 66,6 % de alumnos y 80 % de
docentes son los mapas, complementados con los papelografos
que ayudan a presentar resúmenes o esquemas de las clases.
También se utiliza algunas ilustraciones como fotografías,
dibujos, etc. Tal como se corrobora en nuestra observaciones
en clase.
Se demuestra la presencia de material didáctico en la
enseñanza de las ciencias sociales, que sería mejor si en su
ilustración se considerarán los criterios y requisitos
técnicos requeridos.
120
TABLA N° 13MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
CLASE
CATEGORÍASFA FR %
SI A.V. NO B V
Total
SI A.V. NO B
V Total
° Textos escolares de ciencias sociales o afines
98 80 12 4 4
198
49,4
40,4 6 2 2
100%
° Cuadernos de trabajo 96 70 26 2 2 48,4
35,3 13,1
1 2
° Módulos didácticos sugeridos por el docente
92 82 16 2 6 46,4
41,4 8 1 3
° Notas técnicas sobre los contenidos del curso
142 38 8 4 6 71,7
19,1 4 2 3
° Hojas prácticas para desarrollar los temas de clase
96 72 18 3 9 48,4
36,3 9 1,5 4,5
121
° Separatas elaboradas por el docente.
108 54 24 4 8 54,5
27,2 12,1
2 4
° Recortes de diarios y/o revistas regionales y nacionales.
60 78 56 2 2 30,3
39,3 28,2
1 1
° Esquemas y/o mapas conceptuales para una mejorcomprensión de los temas
110 54 28 6 -- 55,5
27,2 14,1
3 --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de educación secundaria, área curricular Ciencias Sociales - 2011
TABLA N° 14
MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DECLASE
CATEGORÍASFA FR %
SI A.V. NO B Tota
SI A.V. NO B Total
122
l° Textos escolares 2 2 1 --
05
40 40 20 --
100 %
° Cuadernos de trabajo 2 2 1 -- 40 40 20 --
° Módulos didácticos 2 2 1 -- 40 40 20 --
° Ficha de información teórica 5 -- -- -- 100 -- -- --
° Ficha de actividad práctica 2 2 1 -- 40 40 20 --
° Separatas 3 2 -- -- 60 40 -- --
° Diario / revistas 1 2 2 -- 20 40 40 --
° Esquema / mapas conceptuales 3 2 -- -- 60 40 -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
TABLA N° 15
123
MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DECLASE
CATEGORÍASFA FR %
SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total° Textos escolares 4 -- 20
24
16,6 -- 83,3
100 %
° Cuadernos de trabajo -- -- 24 -- -- 100
° Módulos didácticos 2 -- 22 8,3 -- 91,6
° Ficha de información teórica 20 -- 4 83,3 -- 16,6
° Ficha de actividad práctica 4 -- 20 16,6 -- 83,5
° Separatas 2 2 20 8,3 8,3 83,3
° Diario / revistas -- 2 22 -- 8,3 91,6
° Esquema / mapas conceptuales 6 4 14 25 16,6 58,3
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
124
125
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los materiales escritos, sirven para la lectura y el estudio.
Buscan ayudar al alumno aproximarse a la realidad de la que
se quiere enseñar, ofreciéndole en muchos casos una noción
cercana de lo que se estudia. Los libros, revistas, fichas,
notas técnicas, periódicos o cualquier otro medio escrito,
contienen por lo general una aproximación, cuando no una
información que ya ha sido contrastada o investigada.
Los docentes utilizan mucho este tipo de material,
aprovechando su diversidad y bajo costo en algunos casos.
Permiten impulsar estrategias y/o habilidades cognitivas como
la de organizar y elaborar información.
Entre los materiales escritas que más se recurre para la
enseñanza de las ciencias sociales es el de las notas
técnicas que contiene los contenidos del curso, así lo cree
el 71,7% de alumnos. El 100 % de docentes elaboran siempre
una ficha de información teórica que les ayuda a complementar
su enseñanza y fijar mejor el aprendizaje en sus alumnos.
Esto se corrobora en las sesiones de clase donde en un 83,3 %
se observa la entrega de una ficha de información teórica
elaborada por el profesor.
En segundo orden se recurre al uso de esquemas y mapas
conceptuales según el 55,5 % de alumnos y el 60 % de
126
docentes. El mismo porcentaje de docentes reportan el uso de
material escrito en separatas, corroborado por la observación
directa en clase por este investigador
Podemos afirmar que los docentes sí incorporan en un primer
orden material escrito en sus clases como posibilidad para
fijar el aprendizaje en sus alumnos. Si bien es cierto, la
realidad educativa muchas veces no permite utilizar otros
materiales, principalmente por su costo económico, se debe
incentivar también una elaboración básica y óptima en su
contenido y uso.
127
PARTE 02ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
DESARROLLAN LOS EDUCANDOSTABLA N° 16
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN QUE REALIZAN LOS EDUCANDOS AL INICIO DE LA SESIÓNDE CLASE
CATEGORÍASFA FR %
SI A.V NO B V Total
SI A.V. NO B V
Total
° Observas situaciones reales, objeto e ilustraciones
76 96 18 4 4
198
38,3
48,4 9 2 2
100 %
° Atiendes una explicación, testimonio,hecho histórico.
108 70 18 1 1 54,5
35,3 9 0,5 0,5
° Participas en el diálogo que se crea sobre el tema de clase
84 90 20 1 3 42,4
45,4 10,1
0,5 0,5
128
° Participas en la discusión que se genera sobre el tema de clase.
70 96 24 4 4 35,3
48,4 12,1
2 2
° Respondes las preguntas que formula eldocente sobre el tema declase.
102 70 12 3 3 51,5
38,3 6 1,5 1,5
° Recuerdas y expones experiencias que tienes sobre el tema de clase.
96 78 16 4 4 48,4
39,3 8 2 2
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria - área curricular de Ciencias Sociales, 2011
TABLA N° 17
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍASFA FR %
SI A.V NO V Total SI NO B V Total
129
° Observan situaciones reales, objeto e ilustraciones
2 3 -- --
05
40 60 -- --
100 %
° Atienden una explicación, testimonio, hecho.
3 2 -- -- 60 40 -- --
° Dialogan sobre hechos concretos o situaciones imaginarias
3 2 -- -- 60 40 -- --
° Discuten los temas desarrollados en la sesión declase
3 2 -- -- 60 40 -- --
° Enuncian respuestas ante las preguntas suscitadas
4 1 -- -- 80 20 -- --
° Confrontan e intercambian experiencias y saberes previos
4 1 -- -- 80 20 -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales– primer grado de secundaria, 2011
130
TABLA N° 18
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍASFA FR %
SI A.V NO V Total SI NO B V Total
° Observan situaciones reales, objeto e ilustraciones
4 -- 20 --
24
16,6 -- 83,3 --
100 %
° Atienden una explicación, testimonio, hecho.
12 2 10 -- 50 8,3 41,6 --
° Discuten determinados temassobre el asunto de la clase
2 8 14 -- 8,3 33,3 58,3 --
° Enuncian respuestas ante las preguntas suscitada
16 4 4 -- 66,6 16,6 16,6 --
° Confrontan e intercambian experiencias y saberes previos
16 6 2 -- 66,6 25 8,3 --
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales –primer grado de secundaria, 2011
131
132
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Desde el punto de vista didáctico, las actividades de
aprendizaje se entienden como todas las acciones que en forma
intencional y deliberadamente realiza el educando para que lo
pre disponga a desarrollar sus capacidades y habilidades
cognitivas en pro de lograr aprendizajes. Es obvio que el
proceso de aprendizaje necesita de un docente capaz de saber
prever las condiciones necesarias que hagan posible lograr
estas capacidades.
Dentro de las actividades tipificadas en el proceso del
aprendizaje activo, están las actividades de iniciación, y
son aquellas propuestas por el docente con la finalidad de
motivar y plantear el aprendizaje o de ayudar al alumno a
enlazar con experiencias o conocimientos anteriores o
previos. Es en esta primera etapa del proceso en la que el
docente debe ser capaz de predisponer de inquietud al
educando para aprender.
De nuestra investigación se señala que el 54,4 % de educandos
inician sus clases por lo general atendiendo la explicación
de un relato o testimonio histórico que hace su profesor;
también un 51,5 % responden a las preguntas que les formula
el profesor y un 48,4 % tienen el recuerdo de alguna
experiencia o conocimiento que tienen sobre el tema que se va
a desarrollar. Esto se corrobora por los docentes en un 80%.
133
Por nuestra parte, hemos observado en un 66,6 % de sesiones
de clase, que los estudiantes confrontan sus saberes previos
y experiencias adquiridas con el nuevo aprendizaje; así
también, se observó que responden a las preguntas formuladas.
Se concluye entonces, que si bien este tipo de actividades
con que se inician son comunes o sencillas, si logran motivar
al alumno al interés y curiosidad por participar en el nuevo
contenido de clase, ayudándolo a incorporar uno nuevo. Por
supuesto que la capacidad del docente para utilizar otras
actividades de estimulación existen, el problema estriba en
las serias limitaciones para contar con ellas. Los materiales
audio visuales por ejemplo, que bien podrían estimular en
mayor grado la participación al inicio de la clase a los
educandos
134
TABLA N° 19
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLODE LA SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍAS
F.A FR %SI A.V
.NO B V Tot
alSI A.V
.NO B V Tot
al° Observas situaciones,objetos e ilustraciones.
98 80 12 4 4
198
49,4
40,4
6 2 2
100%
° Describes imágenes eilustraciones diversas.
88 90 14 3 3 44,4
45,4
7 1,5 1,5
° Formulas preguntas acercadel tema de clase.
78 86 26 3 5 39,3
43,4
13,1
1,5 1,5
° Realizas lectura rápida detextos propios del tema declase.
90 76 28 2 2 45,4
38,3
14,1
1 1
° Realizas lecturacomprensiva de textos sobretema de clase.
90 84 18 16 -- 45,4
42,4
9 3 --
° Subrayas las ideasprincipales que encuentra en
90 86 15 5 2 45,4
43,4
7,5 2,5 1
135
el texto.
° Seleccionas de la notatécnica o texto, lainformación más importanteque deseas aprender.
84 90 10 8 6 42,4
45,4
5 4 3
° Comparas la informaciónnueva del tema de clase conla que ya sabías.
82 92 16 4 4 41,4
46,4
8 2 2
° Tomas apuntes de la nuevainformación a aprender.
110 64 18 3 3 55,5
32,3
9 1,5 1,5
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
TABLA N° 20
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLODE LA SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍAS
F.A FR %SI A.V. NO B Tota SI A.V. NO B Tota
136
l l° Observan situaciones, objetos eilustraciones.
2 3 -- --
05
40 60 -- --
100%
° Decodifican textos, imágenes eilustraciones diversas.
2 3 -- -- 40 60 -- --
° Manipulan objetos y/o materialesconcretos.
1 4 -- -- 20 80 -- --
° Formulan preguntas propios deltema de clase.
4 1 -- -- 80 20 -- --
° Examinan la nueva informaciónque entrega el docente.
3 2 -- -- 60 40 -- --
° Leen y parafrasean textos. 4 1 -- -- 80 20 -- --
° Subrayan y resaltan ideasprincipales de textos.
4 1 -- -- 80 20 -- --
° Seleccionan la nueva informacióna aprender.
4 1 -- -- 80 20 -- --
° Comparan la nueva información aaprender.
4 1 -- -- 80 20 -- --
137
° Toman apuntes de la nuevainformación a aprender.
4 1 -- -- 80 20 -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
TABLA N° 21
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLODE LA SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍAS
F.A FR %SI A.V. NO B Tota
lSI A.V. NO B Tota
l° Observan situaciones, objetos eilustraciones.
5 2 16 --
24
25 8,3 66,6 --
100
° Decodifican textos, imágenes eilustraciones diversas.
2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --
° Manipulan objetos y/o materialesconcretos.
2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --
° Formulan preguntas propios deltema de clase.
18 3 3 -- 75 12,5 12,5 --
138
%° Examinan la n ueva informaciónque entrega el docente.
8 2 14 -- 33,3 8,3 58,3 --
° Leen y parafrasean textos. 6 12 6 -- 25 50 25 --
° Subrayan y resaltan ideasprincipales de textos.
6 8 10 -- 25 33,3 41,6 --
° Seleccionan la nueva informacióna aprender.
2 6 16 -- 8,3 25 66,6 --
° Comparan la nueva información aaprender.
4 6 14 -- 16,6 25 58,3 --
Toman apuntes de la nuevainformación a aprender.
14 2 8 -- 58,3 8,3 33,3 --
Fuente.- Ficha de observación aplicada en la sesión de clases en el área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
139
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de exploración, se refieren al conjunto de
actividades más características de los métodos activos.
Tienen como finalidad otorgar a los educandos la oportunidad
de obtener y elaborar la información a través del
descubrimiento personal.
Uno de los sentidos de la Escuela Activa, es lograr en los
alumnos, capacidades para seleccionar y adquirir información
aplicando estrategias cognitivas.
Las actividades de exploración que están más presentes en los
alumnos son la de tomar apuntes sobre el tema de clase en un
55,5 %; también ven provechoso un 49,4 % observar
ilustraciones, láminas que les presenta el profesor;
asimismo, señalan en un 45,4 % que también desarrollan
actividades de lectura rápida de textos en forma comprensiva,
subrayan las ideas principales que encuentran.
En cuanto a los docentes, el 80 % consideran que las
principales actividades de exploración que desarrollan sus
alumnos son las de tomar apuntes de la nueva información a
aprender.; seleccionan y comparan esta nueva información
subrayando las ideas principales que se encuentran en el
texto, formulando preguntas en torno al tema de clase.
140
Por parte del investigador, se observó en un 75 % de sesiones
de clase que los alumnos formulan preguntas al profesor sobre
el tema de clase; así también, en un 58,3 % los educandos
toman apuntes de la nueva información a aprender. Existe un
contraste entre las actividades que los alumnos y docentes
dicen realizar con lo observado en el aula, en lo que se
refiere a leer, seleccionar, comparar la nueva información a
aprender y subrayarla, pues estas actividades son escasas o
no se aprecia en las sesiones de clase.
Lo rescatable en esta parte de la investigación, es que si
bien muchas actividades para obtener información a través del
descubrimiento personal están ausentes, los docentes las
conocen y sí es posible incorporarlas en el proceso de
enseñanza en la medida que el docente valore y reciba
orientación y asesoramiento para su aplicación.
141
TABLA N° 22
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍASFA FR %
SI A.V. NO B V Total
SI A.V. NO B Total
° Clasificas de diversa forma la nueva informaciónque vas a aprender
96 84 12 3 3
198
48,4
42,4 6 1,5
1,5
100 %
° Organizas la informaciónen esquemas, mapas conceptuales, redes semánticas
98 82 14 3 1 49,4
41,4 7 1,5
1,5
° Elaboras resúmenes o cualquier otras evidencia de síntesis.
102 78 10 4 4 51,5
39,3 5 2 2
° Redactas conclusiones sobre el tema que has
94 80 16 4 4 47,4
25,2 8 2 2
142
aprendido
° Construyes textos breves.
72 96 20 5 5 36,3
48,4 10 12,5
2,5
° Elaboran informes oraleso escritos que el profesorte solicita.
90 82 18 4 4 45,4
41,4 9 2 2
° Realizas exposiciones enclase sobre los trabajos encargados por el docente.
108 72 12 3 3 54,5
36,3 6 1.5
1,5
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de secundaria, área curricular deCiencias Sociales, 2011.
TABLA N° 23
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍASFA FR %
SI A.V. NO B V Total
SI A.V. NO B V Total
143
° Clasifican de diversa forma la nueva informaciónque van a aprender
2 2 -- 1 --
05
40 40 20 -- --
100 %
° Organizan la informaciónen esquemas, mapas conceptuales, redes semánticas
3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° Elaboran resúmenes o cualquier otra evidencia de síntesis.
3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° Sistematizan conclusiones sobre el temaque han aprendido
2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° Construyes textos breves.
1 4 -- -- -- 20 80 -- -- --
° Elaboran informes oraleso escritos que el profesorte solicita.
2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° Realizas exposiciones enclase sobre los trabajos
3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
144
encargados por el docente.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales, primer grado 2011.
TABLA N° 24
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍASFA FR %
SI A.V. NO B Total
SI A.V. NO B Total
° Clasifican la nueva información a aprender
8 8 8 --
24
33,33
33,3 33,3 --
100 %
° Organizan la información en esquemas, mapas conceptuales, redes semánticas
10 7 7 -- 41,6
29,1 29,1 --
° Preparan resúmenes o cualquier otras evidencia de síntesis.
14 7 10 -- 58,3
20,8 20,8 --
° Construyen textos breves con 2 4 18 -- 8,3 16,6 75 --
145
la nueva información aprendida.
° Sistematizan conclusiones de la nueva información aprendida.
8 4 12 -- 33,3
16,6 50 --
° Elaboran informes orales o escritos.
4 2 16 -- 16,6
8,3 66,6 --
° Realizan exposiciones y/o puestas en común.
18 2 4 -- 75 8,3 16,6 --
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales,Primer grado de estudios, 2011
146
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de integración son aquellas de carácter
individual o grupal, que están encaminadas a que los
estudiantes organicen y relacionen la información obtenida.
Es muy importante como lo dice García Hoz (citado en José
Bernardo Carrasco: 2000, pp. 61), que el alumno, en tanto que
persona, como principio de actividad, y advierte que la
actividad debe entenderse como un sentido completo: como una
actividad exterior que se refleja en las realizaciones
prácticas pero también como actividad interior que se
proyecta en una modificación, enriquecimiento o
empobrecimiento espiritual de la personalidad del hombre.
Un escolar alcanza desarrollar actividades de integración
cuando es capaz de hacer resúmenes, informes orales o
escritos, murales, coloquios de síntesis. En la presente
investigación, estas actividades se manifiestan cuando un
54,5 % de alumnos realizan exposiciones en clase de las
actividades escolares encargadas por su profesor; así lo
manifiestan también un 60 % de docentes, la misma que también
se corrobora por nuestra observación en el aula en un 75 % .
Los escolares también en un 51,5 % elaboran resúmenes o
síntesis de tareas. Un 60 % de docentes también lo
147
manifiestan. En nuestras sesiones de clase en un 58,3 % de
ellas se manifiesta.
Los estudiantes también son capaces de elaborar esquemas o
mapas conceptuales con la información recibida en clase, así
lo manifiesta un 49,4 % y un 60 % de docentes. Estos logros
se han presentado en un 41,6 % de clases observadas por el
investigador.
Estas actividades descritas, por ser las más logradas en la
práctica pedagógica, facilitan el logro de otras, tomando en
cuenta que por ser principales contribuyen a la adquisición
de conocimientos y desarrollar habilidades cognitivas.
148
TABLA N° 25
ACTIVIDADES DE CREACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO DELA SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍAS
F.A FR %SI A.V
.NO B V Tot
alSI A.V
.NO B V Tot
al° Razonas con creatividadante cualquier situaciónproblemática.
88 92 10 4 4
198
44,4
46,4
5 2 2
100%
° Produces tus propias ideaspara explicar un tema.
90 86 20 -- 2 45,4
43,4
10,1
-- 1
° Construyes conceptos oexplicaciones sobre un tema.
94 80 18 3 3 47,4
40,4
9 1,5 1,5
° Realizas análisis einterpretaciones escritassobre un determinado
84 90 14 5 5 42,4
45,4
7 2,5 2,5
° Redactas composicionespropias sobre un tema.
76 90 28 2 2 38,3
45,4
14,1
2 2
° Propones alternativas desolución frente a un
72 102 14 4 6 36,3
51,5
7 2 3
149
problema que se propone enclase.
° Elaboras trípticos,carteles, afiches, etc.
102 72 16 3 5 51,5
36,3
8 1,5 2,5
° Elaboras revistas, álbumese historietas.
72 88 32 4 2 36,3
44,4
16,1
2 1
° Realizas trabajos decreación artística: dibujos,maquetas, laminas, mapas,etc
41,4
39,3
15,1
2,5 2,5
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de secundaria – área curricular de Ciencias Sociales –-2011-
TABLA N° 26
ACTIVIDADES DE CREACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOSS DURANTE EL DESARROLLO DE LASSESIONES DE CLASE
CATEGORÍASFA FR %
SI A.V. NO B SI A.V. NO B Total
150
Total
° Razonan de manera inductiva o deductiva.
1 4 -- --
05
20 80 -- ---
100 %
° Generan ideas, hipótesis o predicciones científicas.
1 4 -- -- 20 80 -- --
° Construyen conceptos y definiciones.
3 2 -- -- 60 40 -- --
° Desarrollan análisis e interpretaciones escritas.
2 3 -- -- 40 60 -- --
° Realizan composiciones escritas de artículos diversos.
2 3 -- -- 40 60 -- --
° Proponen alternativas de solución ante situaciones diversas.
3 2 -- -- 60 40 -- --
° Elaboran afiches, trípticos, historietas.
3 2 -- -- 60 40 -- --
° Elaboran álbumes, revistas, historietas, etc
4 1 -- 80 20 --
151
° Hacen creaciones artísticas o trabajos de producción manual.
2 3 -- -- 40 60 -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado, 2011
TABLA N° 27
ACTIVIDADES DE CREACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORÍASFA FR %
SI A.V. NO B Total
SI A.V. NO B Total
° Razonan de manera inductiva y deductiva.
2 12 10 --
24
8,3 50 41,6 --
100 %
° generan ideas, hipótesis o predicciones científicas.
2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --
° Construyen conceptos y definiciones.
12 6 6 -- 50 25 25 --
° Desarrollan análisis e interpretaciones escritas.
-- 6 18 -- -- 25 75 --
° Realizan composiciones 3 -- 21 -- 12, -- 87,5 --
152
escritas de artículos diversos. 5
° Proponen alternativas de solución ante situaciones diversas.
-- 8 16 -- -- 33,3 66,6 --
° Elaboran afiches, trípticos, historietas.
10 2 12 -- 41,6
8,3 50 --
° Hacen creaciones artísticas o trabajos de producción manual.
6 2 16 -- 25 8,3 66,6 --
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales aalumnos de primer grado, 2011
153
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de creación se producen como resultado de la
transformación de los conocimientos en elementos activos para
nuevos aprendizajes. Para que este nuevo aprendizaje se
produzca, es importante que el docente sea capaz de lograr en
el su educando una auto estimulación que lo predisponga a
procesos de investigación, creación e imaginación.
El “aprender haciendo” se traduce en que el sujeto
exterioriza lo aprendido cuando crea, elabora,
materializándolo en un producto; por ejemplo redactando
informes, dibujar, trazar croquis o realizar experimentos en
laboratorio, por ello la motivación para que deje su huella
personal como fruto de su esfuerzo, es tarea del docente.
El recojo de información nos indica que las actividades de
creación que más trabajan los escolares son las de producción
de afiches, trípticos, carteles como así lo manifiesta el 51,5 % de
alumnos. Un 60 % de docentes también indican la presencia de
esta actividad, y nosotros con nuestra observación se
percibe en un 41,6 % de clases.
Otras actividades creativas que son capaces de aplicar los
escolares son las de construcción de conceptos y definiciones, así lo
indican el 47,4 % de alumnos, el 60 % de docentes y nosotros
en un 50 % de clases que se han observado.
154
Nos satisface reportar que sí se realizan actividades de
creación en los procesos de enseñanza en esta institución
educativa. Los docentes logran alcanzar resultados
satisfactorios en sus alumnos, particularmente en el área
curricular de ciencias sociales. Aunque con limitaciones
propias en Sistema Educativo, sí es posible que el alumno
elabore, cree un producto propio.
155
TABLA N° 28
ACTIVIDADES DE FIJACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORIASF.A F.R. %
SI A.V.
NO B V Total
SI A.V.
NO B V Total
° Memorizan informaciónrelevante sobre el tema declase..
96 86 12 2 2
198
48,4 43,4
6 1 1
100%
° Buscan información,consultando libros otextos escolares..
86 90 20 1 1 43,4 45,4
10,1
0,5 0,5
° Desarrollan 94 88 14 1 1 47,4 44, 7 0,5 0,5
156
cuestionarios. 4
° Resuelven fichasprácticas.
82 88 20 3 5 41,4 44,4
10,1
1,5 1,5
Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del área curricular de Ciencias Sociales, 2011-
TABLA N° 29
ACTIVIDADES DE FIJACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORIASF.A F.R. %
SI A.V.
NO B V Total
SI A.V.
NO B V Total
° Memorizan información 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
157
relevante
05
100%
° Realizan búsqueda deinformación..
3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° Desarrollancuestionarios.
3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° Resuelven fichasprácticas.
3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado - , 2011-
TABLA N° 30
ACTIVIDADES DE FIJACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE
158
CATEGORIASF.A F.R. %
SI A.V. NO Total
SI A.V. NO Total
° Memorizan información relevante. 12 8 4
24
50 33,3 16,6
100%
° Realizan búsqueda deinformación.
6 2 16 25 8,3 66,6
° Desarrollan cuestionarios. 12 4 8 50 16,6 33,3
° Resuelven fichas prácticas. 6 -- 18 25 -- 75
Fuente.-Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
159
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de fijación tienen como finalidad consolidar
el aprendizaje adquirido, ayudan a evitar el olvido. Por lo
general son los ejercicios tradicionales y de memorización.
Un docente competente lo es cuando propone este tipo de
actividades escolares y, entre ellas las de fijación.
La presente investigación constata por lo general que los
escolares son capaces de memorizar información más relevante
sobre el tema de clase, así lo manifiesta el 48,4 % de
alumnos. El 60 % de docentes también advierte esta habilidad
en sus alumnos. Por nuestra parte, esta actividad se percibe
en un 50 % de clases observadas.
En orden de importancia, también se constata que los
escolares si pueden desarrollar cuestionarios o tareas
similares como actividades de fijación como lo refiere el
47,4 % de escolares, un 60 % de profesores y en un 50 % de
clases observadas por nosotros.
Las otras actividades igual de importantes en la fijación del
conocimiento aprendido, también son puestos en la práctica
escolar. Un 43,4 % de alumnos buscan información sobre el
tema de clase, así lo expresan también el 60 % de docentes.
Esta actividad se contrasta con nuestra observación, pues
sólo un 25 % expresa en clase esta categoría.
160
Asimismo, un 41,4 % de alumnos manifiestan resolver fichas
prácticas, también lo dice el 60 % de docentes y nuestra
observación verifica también que sólo en un 25 % de clases se
manifiesta.
Se rescata la importancia que para el docente tiene este tipo
de actividades, ya que al tratar de fijar el aprendizaje en
sus alumnos los predispone a ahondar en él. Le asigna
responsabilidad para la aprehensión de un mayor conocimiento,
lo cual se expresa en la resolución de las tareas y
actividades que realizan desde el aula de clase.
161
TABLA N° 31
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORIASF.A F.R. %
SI A.V.
NO B V Total
SI A.V.
NO B V Total
° Investigas temas oproblemas sobre el asuntode la clase.
132 58 8 -- 2
198
66,6 28,2
4 -- 1
100%
° Resuelves problemasvinculados con el tema declase.
86 92 12 4 4 43,4 46,4
6 2 2
° Desarrollas tus tareasutilizando lo aprendido en
136 52 10 -- -- 68,6 26,2
5 -- --
162
clase.
° Verificas lo aprendidoen otra experiencias deaprendizaje
86 92 12 4 4 43,4 46,4
6 2 2
Fuente. Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria en el área curricular de Ciencias Sociales -, 2011-
TABLA N° 32
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORIASF.A F.R. %
SI A.V.
NO B V Total
SI A.V.
NO B V Total
163
° Investigan temas oproblemas sobre el asuntode la clase.
2 3 -- -- --
05
40 60 -- -- --
100%
° Resuelven problemasvinculados con el tema declase.
2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° Aplican sus aprendizajesdesarrollando temasdiversos.
2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° Verifican lo aprendidoen otra experiencias deaprendizaje
3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
Fuente. Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales- Primer grado, 2011-
TABLA N° 33
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE
164
CATEGORIASF.A F.R. %
SI A.V.
NO B V Total
SI A.V.
NO B V Total
° Investigan temas oproblemas sobre el asuntode la clase.
12 2 10 -- --
24
50 8,3 41,6--
-- --
100%
° Resuelven problemasvinculados con el tema declase.
12 4 8 -- -- 50 16,6
33,3 -- --
° Utilizan susaprendizajes en eldesarrollo de tareasdiversas.
12 4 8 -- -- 50 16,6
33,3 -- --
° Comprueban lo aprendidoen otra experiencias deaprendizaje
-- 4 20 -- -- -- 16,6
83,3 -- --
Fuente. Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales - primer grado - , 2011-
165
166
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de aplicación tienen como fundamento
proporcionar a los escolares la ocasión de verificar y
comprobar sus propios descubrimientos o de hacer uso de lo
aprendido. Ayudar a realizar experiencias, permiten la
oportunidad de formular problemas y resolverlos, escribir.
La información recogida en los instrumentos aplicados en
nuestra investigación, señalan que un 68,6 % de alumnos
expresan ser capaces de desarrollar sus tareas con lo que ha
aprendido en clase. El 40 % de docentes también lo
manifiestan y, por parte de equipo investigador esta tarea se
presenta en un 50 % de clases.
Otra actividad de aplicación que manifiestan realizar un
43,4 % de escolares y un 40 % de docentes es la de resolver
problemas vinculados con el tema de clase, la que verificamos
en un 50 % por nuestra observación en clases.
Asimismo, existe un contraste entre lo que manifiestan un
43,4 % de alumnos y un 60 % de docentes en la actividad
referida a verificar lo aprendido en otras experiencias de aprendizaje, pues
nuestra observación nos permitió verificar una nula
concurrencia de esta categoría en las sesiones de clase.
167
Estas actividades propias de metodología operativa, muy
útiles en la aplicación del aprendizaje, surgen como una
alternativa por los docentes de esta área curricular para
verificar si lo que se le enseña al educando, éste es capaz
de reproducirlo solucionando sus propios problemas y con ello
la oportunidad de mejorar su formación.
168
TABLA N° 34LOGROS ALCANZADOS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DURANTE
LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORIAS F.A FR %SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total
Actividades de iniciación
° Se despierta interés y expectativa en el alumno
18 06 -- 24
75 25 --100 %
° se logra ayudar al alumno a activar sus conocimientos previos y relacionarlos con los nuevos
18 6 -- 75 25 --
Actividades de exploración
° Se orienta la indagación, selección y procesamiento de la información.
12, 12 --
24
50 50 --
100%° Se logra que se adquiera y elabore información a través del descubrimiento personal.
16 4 4 66,6 16,6 16,6
Actividades de de integración
° Se logra que alumno clasifique, organice y relacione información que va a aprender.
12 6 6
24
50 25 25
100%° Se logra que alumnos realicen con autonomía eltrabajo individual o grupal
18 3 3 75 12,5 12,5
Actividades de creación
° los alumnos transforman la información que han aprendido en elementos activos para nuevos aprendizajes.
12 12 --24
50 50 --100%
169
Actividades de fijación
° Se logra que el alumno resuelva tareas y/o ejercicios de sistematización y afianzamiento.
16 -- 8
24
66,6 -- 33,3
100%° Se logra en el alumno consolidar los aprendizajes aprendidos.
10 4 10 41,6 16,6 41,6
Actividades de aplicación
° Se logra que el alumno verifique y compruebe sus aprendizaje o que haga uso de los mismos
14 6 424
58,3 25 16,6100%
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área de Ciencias Sociales - , primer grado – 2011.
170
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La metodología operativa incorporada en el aula de clase,
busca implicar más al escolar en su propio proceso de
aprendizaje, por lo que el docente se convierte en un
facilitador de este proceso. “Si el docente alienta la
participación y el compromiso personal, la clase acrecentará
su capacidad de auto gobierno y aumentará sus posibilidades
de trabajar independientemente” (Luft. J. 1975, pp. 121).
“El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de
manera responsable en el proceso de aprendizaje” (Carl Rogers
1977, pp. 126). Por supuesto que para ello, el docente debe ser
motivador, que incorporé activa y participativamente la clase
en su predisposición y la motivación del logro y la
autoestima.
Es importante reconocer, que son los alumnos los que deben
“aprender” y no que el profesor “enseñe”. Un docente enseña
bien cuando los alumnos aprenden y este, es el fin último.
La actuación de un docente competitivo le corresponde
promover el saber, enseñar a aprender, estimula y orienta el
aprendizaje, crea responsabilidad en sus alumnos. ¿Qué
estrategias didácticas utiliza el docente de nuestra
investigación para conocer si se están alcanzando
aprendizajes en los alumnos? Pues, estos son los resultados171
que arroja nuestra observación a través de las diversas
sesiones de clase acontecidas en las diversas aulas de primer
grado de estudios secundarios.
En las actividades de creación se corrobora que en un 75 % de
clases, se logró despertar interés y expectativa en los
alumnos, así como activar sus conocimientos previos y
enlazados con los nuevos. Esto demuestra capacidad y eficacia
del docente para guiar el aprendizaje.
En lo que respecta a las actividades de exploración, se advierte en
un 66,6 % de clases que los docentes preparan a sus alumnos
para adquirir y elaborar información a través del descubrimiento personal, así
también orientarlos en la indagación, selección y procesamiento de la
información (50 %). Este es un logro aceptable considerando que
estas actividades generan la oportunidad de alcanzar
conocimiento a través del descubrimiento personal, como
también la base para construir el aprendizaje.
En lo relacionado a las actividades de integración, se reporta que
en un 75 % de las clases, se forma a los alumnos para que
realicen con autonomía un trabajo individual o grupal.
También en un 50 % que clasifiquen, organicen y relacionen
información a aprender. Se destaca la importancia de estos
logros en un 75 %, puesto que permitirá inter relacionar la
información obtenida en las actividades de exploración para
172
cohesionar la estructura original y ser aprendidas como
partes de un todo.
En las actividades de creación, se expresa un logro en un 50 %
donde los alumnos transforman la información que han
aprendido en elementos activos para nuevos aprendizajes. Este
% es representativo porque evidencia que la mitad de los
alumnos son capaces de transformar los conocimientos
adquiridos para lograr los nuevos aprendizajes. Es halagador
observar que los docentes motivan el auto estimulación de sus
alumnos y los alientan a buscar más información, que genere
curiosidad por la investigación, despierte la creatividad e
imaginación tan limitadas en nuestros procesos educativos.
Los logros alcanzados en las actividades de fijación, corresponden
a que un 66,6 % los alumnos resuelven tareas y/o ejercicios de
sistematización y afianzamiento; también que un 41,6 % consoliden sus
aprendizajes adquiridos. Si bien la Escuela Activa busca reducir
la memorización de contenidos y más bien generar el
criticismo en el escolar, es importante consolidar el
aprendizaje obtenido y ayude a evitar el olvido en ciertos
conocimientos y para temas propios de las ciencias sociales
específicamente de historia y geografía, que en este caso, sí
tienen en cuenta los docentes.
En lo que concierne a las actividades de aplicación, se constata
que en un 58,3 % de sesiones de clase, los alumnos verifican
173
y comprueban sus aprendizajes. Esto se constata a partir de
testimonios ofrecidos por los escolares, ya en la sesión de
clase o en otro espacio del colegio, sobre problemas que se
le presentan en su vida cotidiana, ya en el barrio, la
familia, los amigos, etc.
Esto es satisfactorio si consideramos que un aprendizaje será
significativo, si llevado a la práctica, nos permite
solucionar problemas, y en estos alumnos sí es de provecho lo
que el colegio les enseña.
Por lo expresado, nos place informar que, los docentes del
área curricular de ciencias sociales y en la institución
educativa Miguel Cortés en particular, sí se esfuerzan en la
aplicación de estrategias didácticas en sus actividades de
aprendizaje, esfuerzo compensado pues el nivel de logros en
las diversas actividades son aceptables. Y, aunque con serias
limitaciones en la presentación de material didáctico propio
de la indiferencia con que se maneja la educación en nuestro
país, í es posible incorporar aprendizajes en nuestros
educandos, pues contamos con un docente comprometido en el
logro de una calidad educativa, al menos…en esta institución
educativa.
174
PARTE 03
ALCANCES Y DIFICULTADES PRESENTES EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
TABLA N° 35
ALCANCES DE LA UTILIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOSALUMNOS
CATEGORÍASFA FR %
SI A.V. NO B V Total
SI A.V. NO B V Total
° Me mantienen siempre atento e interesado por eltema de clase.
98 82 12 2 4 49,4
41,4 6 1 2
° Me ayudan a entender y comprender los temas de clase de manera clara.
122 70 6 -- -- 61,6
35,3 3 -- 0,3
° Me permiten participar activamente en el
96 86 12 1 3 48,4
43,4 6 0,5
1,5
175
desarrollo de la clase. 198 100 %° Me predispone al diálogo
y a discutir sobre el temade clase.
100 86 10 1 1 50,5
48,4 5 0,5
1
° Facilitan el desarrollode mi pensamiento e inteligencia.
94 86 14 2 2 47,4
43,4 7 1 0,5
° Me ayudan a estar en constante actividad intelectual.
96 86 12 4 -- 48,4
43,4 6 2 --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria, del área curricular Ciencias Sociales – 2011.
TABLA N° 36
ALCANCES DE LA UTILIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOSALUMNOS
FA FR %
176
CATEGORÍAS SI A.V. NO B V Total
SI A.V. NO B V Total
° Permiten despertar el interés de los alumnos.
5 -- -- -- --
05
100 -- -- -- --
100%
° Facilitan la participación activa de los alumnos.
5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --
° Promueven el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.
5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --
° favorecen una mayor interacción social entre los alumnos.
5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --
° Estimulan la formación de actitudes positivas en los alumnos
5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del área curricular Ciencias Sociales – Primer grado, 2011
177
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En el campo educativo, las estrategias didácticas son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que permiten al docente,
orientar en forma competente el aprendizaje. Toda estrategia
didáctica se refiere a todos los actos que van a favorecer el
logro de aprendizajes.
Se puede entender entonces, que las estrategias didácticas se
constituyen como un eje fundamental que media entre el
enseñante y el aprendiz. Su correcta aplicación significará
el logro de éxito o fracaso en el aprendizaje de los alumnos,
por lo tanto, es importante conocer qué alcances se logran en
el alumno y en el docente utilizando estrategias didácticas.
Siendo los docentes y estudiantes los involucrados directos
en el proceso educativo, son ellos los que deben valorar u
opinar respecto a la eficacia de las estrategias didácticas
utilizadas.
Con la información recopilada se advierte que los escolares
valoran las estrategias didácticas que utiliza su profesor,
pues el 66,6 % responde que les ayuda a entender y comprender las
cosas de manera clara. El 50,5 % dice también que los predispone al
diálogo sobre los temas de clase; así como que los mantiene atentos en la
clase (49,4 %). De igual forma, el 48,4 % valora las
estrategias de su profesor porque les permite estar en constante
actividad en la clase.
178
La auto percepción que tienen los docentes sobre la
valoración de las estrategias didácticas que utilizan es
unánime. Coinciden todos en que éstas les permiten lograr los
aprendizajes alcanzados por sus alumnos.
Se concluye, que es positiva la percepción tanto del alumno
como del docente respecto al buen uso de las estrategias que
se utilizan en clase. Halaga establecer para efectos de
nuestra investigación que los alumnos reconocen y valoran el
trabajo de su profesor. Es bueno conocer también la
satisfacción profesional del docente, al saber que el trabajo
pedagógico que planifica rinde resultados positivos y
ventajas a favor de sus educandos para genera mayor
aprendizaje.
179
TABLA N° 37
DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN LOS DOCENTES EN LA UTILIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIADIDÁCTICAS EN SU TRABAJO PEDAGÓGICO
CATEGORÍASFA FR %
SI NO A.V B V Total
SI NO A.V B V Total
° El costo económico que demanda su uso.
4 1 -- -- --
05
80 20 -- -- --
100%
° El demasiado tiempo que exige su utilización.
1 4 -- -- -- 20 40 -- -- --
° Las limitaciones para ponerlas al alcance de todos los alumnos.
4 1 -- -- -- 80 20 -- -- --
° El desinterés de los alumnos para trabajar con ellas.
3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
180
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado, 2011
181
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La correcta utilización de estrategias didácticas en los
procesos de enseñanza ayuda a implicar más al estudiante en
su propio proceso de aprendizaje. En buena parte se debe al
papel motivador que cumplen en su aplicación. Por eso, es
importante recalcar que su aplicación requiere de ciertas
condiciones ya sean de orden económico, de tiempo, de
espacio. Como de la pre disposición y capacidad cognitiva de
los educandos.
Las estrategias didácticas de naturaleza activa son las más
reconocidas e indicadas por muchos docentes para lograr
aprendizajes, sin embargo, habría que considerar las
limitaciones que se presentan y las condiciones requeridas
para su instrumentalización y eficacia.
Los llamados a darnos esta información obviamente son los
docentes, ya que son ellos los artífices de su correcta
elaboración, aplicación, así como de los resultados que de
ellos se derivan. Así, fundamentalmente señalan como
dificultad, el costo económico que demanda su utilización,
esto genera serias restricciones para ponerlas al alcance de
todos los alumnos (80 %), y también el desinterés de éstos
para trabajar con ellos (60 %).
182
Esta información nos recalca la preocupación que sentimos los
involucrados en esta profesión, por la escasa atención de las
autoridades competentes del manejo del sistema educativo,
que se manifiesta en una nula disposición de material y
medios didácticos en las instituciones educativas, que
podrían ayudar a lograr mejores aprendizajes. Asimismo, urge
la necesidad de insistir en la formación y actualización del
profesional de la educación en la perspectiva de coordinar un
trabajo mejor elaborado de programas en la perspectiva de
alcanzar capacidades cognitivas en nuestros educandos.
183
TABLA N° 38DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
CATEGORÍAS
F.A FR %SI A.V
.NO B V Tot
alSI A.V
.NO B V Tot
al° Desinterés y predisposición para elaprendizaje.
54 74 62 2 6
198
27,2
37,3
31,3
1 3
100%
° Poca identificación con eldocente del curso.
62 96 32 5 3 31,3
48,4
16,1
2,5 1,5
° El miedo de participar enclase.
60 96 38 1 3 30,3
48,4
19,1
0,5 1,5
° La poca costumbre pararealizar trabajos en grupo.
58 68 62 4 6 29,2
34,3
31,3
2 3
° Falta de hábitos delectura y estudio.
58 72 62 2 4 29,2
36,3
31,3
1 2
° Incapacidad para resolveractividades propuestas.
42 88 62 1 5 21,2
44,4
31,3
0,5 2,5
° La deficiente preparación 54 80 56 2 6 27, 40, 28, 1 3
184
para utilizar nuevastécnicas de aprendizaje.
2 4 2
° La apatía para desarrpllarcapacidades y habilidadescognitivas.
54 78 58 2 6 27,2
39,3
29,2
1 3
° El poco tiempo quedisponen para desarrollarlas actividades.
52 96 42 2 6 26,2
48,4
21,2
1 3
° la falta de libros otextos para resolver lasactividades.
52 80 60 1 5 26,2
40,4
30,3
0,5 2,5
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del área curricular de Ciencias Sociales –-2011-TABLA N° 39
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
CATEGORÍAS
F.A FR %SI A.V
.NO B V Tot
alSI A.V
.NO B V Tot
al° Desinterés y predisposición para elaprendizaje.
1 4 -- -- -- 20 80 -- -- --
185
05
100%
° Poca identificación con eldocente del curso.
1 4 -- -- -- 20 80 -- -- --
° El miedo de participar enclase.
3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° La poca costumbre pararealizar trabajos en grupo.
3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° Falta de hábitos delectura y estudio.
2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° Incapacidad para resolveractividades propuestas.
3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° La deficiente preparaciónpara utilizar nuevastécnicas de aprendizaje.
2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° La apatía para desarrollarcapacidades y habilidadescognitivas.
23 -- -- -- 40 60 -- -- --
° El poco tiempo quedisponen para desarrollarlas actividades.
2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
186
° La falta de libros otextos para resolver lasactividades.
2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-
187
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La Escuela Activa se centra en formar un educando
protagonista del proceso de aprendizaje, son ellos los que
deben soportar fundamentalmente el peso de este proceso.
Nadie aprende si no se dan las condiciones. Se requieren
actividades que alienten la participación y el compromiso
personal, despertar el interés y motivación en el estudiante,
fomentar la creatividad, la libertad de elección, apoyo y
orientación de un docente facilitador, como también de
ciertos recursos que lo predisponga a encarar con éxito los
nuevos aprendizajes.
En nuestra investigación se han encontrado varias
dificultades a las que se enfrentan los estudiantes y que
limitan su accionar para librar con éxito los diversos
momentos del proceso de enseñanza y que los lleve a alcanzar
resultados halagadores en su aprendizaje. Así pues, el 31,3 %
manifiesta una falta de identificación con el profesor del curso. Otro 30,3
% siente miedo de participar en clase. Un 29,2 % admite la poca
costumbre para hacer los trabajos en grupo, así como la falta de hábitos de
lectura y estudio, sí les condiciona su participación.
Los mismos alumnos expresan en un 27,2 % que existe en ellos
poco interés y predisposición para aprender, así como apatía para desarrollar
capacidades y habilidades cognitivas, por la deficiente preparación para
188
utilizar nuevas técnicas de aprendizaje. Un 26,2 % hallan como
dificultad el poco tiempo que disponen para desarrollar las actividades.
Por lado de los docentes, el 60 % siente que a las
dificultades que más se enfrentan sus alumnos es el miedo a
participar, la poca costumbre para hacer trabajos en grupo.
Un 40 % ve como dificultades la falta de hábitos de lectura y
estudio, apatía para desarrollar capacidades y habilidades
cognitivas, la deficiente preparación para utilizar nuevas
técnicas de aprendizaje, la falta de material de estudio para
resolver las tareas y el poco tiempo que disponen para
desarrollar las actividades encomendadas.
Aunque los porcentajes en la categoría a veces 45 % (A.V)
supera a siempre (S) 25%, nos ratifica la presencia de un
problema que se torna grave y que debe ser tratado en la
perspectiva de generar en los alumnos interés y motivación
para lograr aprendizajes. Se debe tener en cuenta que entre
las dificultades recurrentes, sobresalen las de carácter
intelectual que a la postre son las que favorecen el
aprendizaje. Es aquí donde la capacidad profesional del
docente se debe evidenciar en las actividades a desarrollar
en el aula, que revierta esta situación y por el contrario
predisponga un alumno activo para la aprehensión de
capacidades y habilidades cognitivas.
189
190
PARTE 04
LOGROS ALCANZADOS POR LOS EDUCANDOS CONAPLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
TABLA N° 40
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN LA ADQUISICIÓN DECONOCIMIENTOS
CATEGORÍASFA FR %
SI AV NO B V Total
SI NO A.V B V Total
° Reproducen de manera literal datos y hechos históricos.
8 8 8 -- -- 33,3
33,3 33,3
-- --
° Reconocen el significadoy sentido de saberes
4 20 -- -- -- 16,6
83,3 -- -- --
191
conceptuales. 24 100%
° Asimilan los conocimientos a través de diversas formas de adquisición.
18 5 1 -- -- 75 20,8 4,1 -- --
° Reelaboran los conocimientos mediante diversas estrategias cognitivas.
8 5 11 -- -- 33,3
20,8 45,8
-- --
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área de en el área curricular CienciasSociales – Primer grado, 2011
192
ANÁLISIS DE RESULTADOS
L a información recogida, nos permite informar que en un 75 %
de clases observadas, los alumnos asimilan los conocimientos
adquiridos de diversas formas. También en un 33 % de clases
se constató que reproducen de manera literal datos y hechos
históricos, así como reelaboran los conocimientos a través de
diversas estrategias cognitivas. Lamentablemente, no son
capaces de reconocer el significado y sentido de los saberes
conceptuales.
Los logros alcanzados, aunque no son satisfactorios, bien
pueden motivar tanto a los docentes como a los alumnos a
considerar los aprendizajes conceptuales como provechosos
cuando aplicados en la vida diaria, éstos son significativos
y por tanto de mayor asimilación.
La escuela Activa o Escuela Contemporánea, procura la
modificación de conductas del sujeto a través su actividad
protagónica en actividades planificadas e intencionadas por
el docente en la perspectiva de que alcance progresivamente
el conocimiento previsto en el currículo.
Nuestra investigación, se interesó también con contrastar in
situ, es decir en la propia sesión de clase si los alumnos
logran incorporar datos ya facticos o ya conceptuales. Si el
193
alumno incorpora datos, hechos propios del área de
investigación de ciencias sociales, o si puede darle
significado a estos datos y/o procesos históricos
considerando que la adquisición del currículo escolar,
siempre ha “privilegiado” el conocimiento.
194
TABLA N° 41
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEPROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES
CATEGORÍASSI A.V
.NO Tot
alSI A.V
.NO Tot
al° Observan y decodifican hechos, objetos eilustraciones-
1 5 18
24
4,1
20,8
75
100%
° Identifican y localizan hechos y procesos en elespacio y en el tiempo.
10 2 12 41,6
8,3 50
° Describen y explican conceptos y formulacionesteóricas.
8 12 4 33,3
50 16,6
° Comparan y contrastan información propia del asuntode clase.
8 5 11 33,3
20,8
45,8
° Diferencian y discriminan hechos y procesoshistóricos.
-- 6 18 -- 25 75
° Clasifican y ordenan información usando diversoscriterios.
6 4 14 25 16,6
58,3
195
° Organizan y relacionan información en diversosesquemas.
12 6 8 50 25 25
° Sintetizan y estructuran información en informes ytextos escritos.
4 -- 20 16,6
-- 83,3
° Analizan e interpretan hechos y/o procesoshistóricos.
2 2 20 8,3
8,3 83,3
° Infieren y deducen conclusiones de hechos yprocesos históricos
2 2 20 8,3
8,3 83,3
° Exponen y argumenta de manera correcta sus ideas 12 4 8 50 16,6
33,3
° Investigan y sistematizan informaciones sobre elasunto de la clase
8 -- 16 33,3
-- 66,6
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-
196
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El “aprender haciendo” como actividad superior, se traduce en
que el alumno debe realizar algo exteriorizando y aún
materializando en un producto su aprendizaje logrado. Puede
ser redactando un informe, dibujar mapas, trazar croquis.
Esta actividad superior sugiere que el alumno está estimulado
para dejar una obra suya; con ello desarrolla un conjunto de
capacidades y habilidades cognitivas, que es lo que propende
la escuela contemporánea y la aplicación por ello, de
estrategias didácticas con actividades de metodología
operativa.
De la observación efectuada, se constata en un 50 % que los
alumnos si exponen y argumentan correctamente sus ideas y
también organizan y relacionan información en diversos
esquemas. También se advierte que en un 41,6 % de sesiones de
clase, los alumnos identifican y localizan hechos y procesos
en el espacio y en el tiempo. En un 33,3 % de clases, se
observó que sí describen y explican conceptos y formulaciones
teóricas, comparan y contrastan información propia del asunto
de clase y también la investigan y la sistematizan.
Lamentablemente, es muy bajo y casi nulo el logro referido a
diferenciar y discriminar hechos y procesos históricos, no
son capaces de analizar, decodificar e interpretar hechos y/o
procesos históricos, por tanto no infieren ni deducen
conclusiones.
197
Esta información nos permite concluir en esta parte de la
investigación, que existe una regular aprehensión del
conocimiento sobre el área curricular de ciencias sociales;
también, hay ausencia significativa de capacidades para
manejar los saberes procedimentales, muy importantes para el
aprendizaje de las ciencias sociales, por lo que el docente
deberá insistir a través de metodologías operativas propias
para esta alcanzar aprendizajes es esta área curricular.
198
TABLA N° 42
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS LOS ALUMNOS EN LA FORMACIÓN DE ACTITUDES
CATEGORÍASFR % FR
%SI A.V. NO V
Total
SI A.V. NO V Total
° Manifiestan interés y pre disposición para aprender.
18 6 -- --
24
75 25 -- --
100 %
° Demuestran respeto por los demás.
12 6 6 -- 50 25 25 --
° Participan de manera libre y espontánea.
15 8 1 -- 62,5
33,3 4,1 --
° Trabajan de manera cooperativa en la
12 8 4 -- 50 33,3 16,6
199
realización de tareas.
° Demuestran responsabilidad al cumplircon las tareas.
18 6 -- -- 75 25 -- --
° Manifiestan eficacia y creatividad en el desarrollo de las tareas
18 6 -- -- 75 25 -- --
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular Ciencias Sociales – 2011
200
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El docente que evalúa a su educando está en la capacidad de
emitir un juicio de valor. Sabe que ésta, debe ser integral.
El nivel de logro a alcanzar no sólo deben referirse al campo
congnoscitivo, sino también al campo afectivo. Dado que el
alumno no sólo es un cerebro a “llenar” de conocimientos,
sino también una personalidad dinámica.
Las actitudes logradas en un sujeto son importantes, puesto
que son la estructura de la formación humana. En el currículo
escolar se definen como las experiencias de tipo cognoscitivo
y afectivo que implican juicios evaluativos y que se expresan
en forma verbal o no verbal; que son relativamente estables y
que se aprenden en el contexto social.
En lo que respecta a nuestra investigación y luego de la
observación en clases, estos son los logros alcanzados por la
población escolar en estudio respecto a actitudes que
demuestran terminadas la sesión de clase:
Se constata que en un 85 % de clases, los alumnos manifiestan
interés por aprender. Asimismo, demuestran responsabilidad
para realizar las tareas escolares, con eficacia y
creatividad.
201
En un 62,5 % de sesiones de clase, se observó que los
educandos sí participan de manera libre y espontánea,
demostrando respeto por los demás (50 %) trabajando de manera
cooperativa.
Nos satisface reconocer que las actividades escolares que
utiliza el docente, permite alcanzar logros positivos en la
aprehensión de actitudes en sus estudiantes, considerando que
éstas los predisponen a obrar con rectitud, capacidad para
discernir el comportamiento que debe regular su vida social y
entorno cultural con arreglo al respeto hacia los demás.
202
CONTRASTACIÓN DEHIPÓTESIS DE TRABAJO
203
HIPÓTESIS DE TRABAJO N° 01
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOSDOCENTES, RESPONDEN A LOS OBJETIVOS QUE SE
PROPONE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Se define una estrategia como una habilidad o destreza para
dirigir un determinado asunto. En el campo didáctico “las
estrategias son todas aquellos enfoques y modos de actuar que
hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de
los alumnos” (José Bernardo Carrasco, 2004:14). La estrategia
didáctica, se refiere pues, a todos los actos que favorecen
el aprendizaje.
Son tres las estrategias didácticas más importantes para
efectos de nuestra investigación: Los métodos didácticos, las técnicas
y los procedimientos didácticos; así también los materiales didácticos como
soporte fundamental de las acciones del docente.
Del análisis de la información recogida para la contrastación
de las hipótesis de trabajo, se constata que sí existe práctica de
estrategias didácticas en los procesos de aprendizaje, lo cual genera
oportunidad en los educandos, para el logro óptimo de
204
aprendizajes, en el desarrollo de habilidades cognitivas y
destrezas que el profesor procura incorporar en ellos.
Se desprende, que si el docente utiliza oportuna y
adecuadamente estrategias didácticas en sus sesiones de
clase, éstas responden adecuadamente al logro de objetivos
que se propone el proceso de aprendizaje.
Se ha podido determinar también, que las estrategias
didácticas que utilizan los docentes, responden a la
metodología activa, destacando los métodos didácticos y entre ellos el
método de tareas y deberes y el socializado. Entre las técnicas, las de mayor
aplicación son: la de Exposición didáctica y de tareas escolares. En cuanto a
los procedimientos didácticos, el inductivo es el más
frecuente.
Si bien estas estrategias didácticas son las más
convencionales y que correctamente aplicadas excelentes
resultados en el logro de los objetivos que se propone el
proceso de aprendizaje, también es necesario que los docentes
recurran a otras estrategias como lo es el método de solución
de problemas, el método de proyectos educativos, el método de
aprendizaje basado en problemas, que adecuados a los
contenidos del área curricular de ciencias sociales, bien
podrían ayudar a alcanzar resultados y sobre todo
variabilidad de actividades en el aula por parte del alumno.
205
Si bien prevalece la explicación del profesor, considerada
como técnica pasiva y tradicional, ésta al ser muy clara y
con ayuda de material didáctico adecuado, sí es posible pre
disponer a los educandos a sacar sus propias conclusiones,
respetar a los demás, crear, comunicarse con los otros, etc.
En el caso de nuestra investigación, los docentes refuerzan
su explicación de los temas de clase con material visual como
el uso correcto de la pizarra donde anota las ideas básicas,
los mapas, papelógrafos y también diversas ilustraciones
propias del área curricular que nos ocupa.
Debemos precisar que el material didáctico debe ser bien
elaborado, actualizado, en perfectas condiciones para su uso
y corresponder al contexto del contenido que se trata, que
logre motivar la participación del alumno en su proceso de
aprendizaje.
Es lamentable constatar la nula utilización de material audio
visual –retro proyector, video, cine, radio, magnetófono,
discos compactos, televisión- en el trabajo pedagógico en
esta área curricular. A pesar de que los docentes manifiestan
tener capacidad para utilizar estos recursos y materiales
didácticos, la realidad socio – económica de esta escuela y
sus actores no posibilita su adquisición.
206
Para el uso de los materiales impresos, los docentes se
adecuan a su contexto y realidad; aprovechan los pocos
recursos con los que cuentan elaborando fichas de información
teórica, en las que incorporan esquemas y mapas conceptuales,
refuerzan los contenidos de clase con separatas. Otra vez es
lamentable informar la poca o nula presencia y utilización de
textos escolares tanto en el aula como en la biblioteca del
colegio, lo cual lógicamente repercute en la adquisición de
aprendizaje.
En tal sentido, nuestra investigación nos permite constatar
que las estrategias didácticas que utilizan los docentes para
lograr aprendizajes en sus alumnos en el área de las ciencias
sociales, específicamente en el componente de historia y
geografía, sí responde a los objetivos que se propone el
proceso de aprendizaje lo cual nos permite concluir que esta
HIPÓTESIS DE TRABAJO ESTÁ PROBADA
207
HIPOTESIS DE TRABAJO N° 02
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS POR EL DOCENTEEN EL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES, INFLUYENSIGNIFICATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Los estudios psicológicos recientes reportan que el verdadero
agente del aprendizaje es el propio sujeto que aprende, lo
cual no significa relegar al docente, ya que es éste a quien
le corresponde crear el clima y las condiciones para que el
escolar aprenda.
Se requiere un escolar capaz de descubrir leyes, obtener
conclusiones por si mismo, crear, comunicarse con los otros,
cooperar en el trabajo, despertar a los otros, etc. En suma
implicarlo más en su propio proceso de aprendizaje.208
Nos interesó conocer si los enfoques y modos de actuar del
docente en el proceso de aprendizaje, específicamente en el
área de curricular de ciencias sociales influyen
significativamente en el logro de aprendizajes. De la
información recolectada en nuestra investigación nos
facultamos a expresar que, a partir de las diversas actividades que
acontecen en el aula, si hay un logro de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Los alumnos sí logran asimilar conocimientos a través de diversas
formas de adquisición, así como regularmente producir de
manera literal datos, hechos y acontecimientos propios de
ésta área curricular. En referencia a los logros significativos en
contenidos procedimentales, se expresan en la capacidad de
organizarse y relacionar información en diversos esquemas,
identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en
el tiempo. En el logro actitudinal, las estrategias didácticas
utilizadas motivan y pre disponen al alumno a aprender a
demostrar responsabilidad para cumplir con las tareas
encomendadas con eficacia y creatividad. En la parte de
formación de valores como fundamento de este contenido, se
expresa en un trabajo cooperativo en aula en un marco de
respeto por los demás.
209
Se resalta la labor del docente como principal actor para
promover, desarrollar y fortalecer valores de respeto al
espacio y pensamiento del otro. La tolerancia que pocos
cultivan, la cooperación y solidaridad que tanta falta hace
en esta sociedad consumista.
En razón de los resultados expuestos, para efectos de nuestra
investigación, nos permitimos constatar que las estrategias
didácticas aplicadas en los procesos de aprendizaje, sí
influyen significativamente en el logro de aprendizajes en
los educandos, lo cual nos permite aseverar que esta HIPÓTESIS
DE TRABAJO ESTÁ PROBADA
210
CONCLUSIONES
1.- Los docentes utilizan estrategias didácticas
configuradas por métodos, técnicas, procedimientos y
materiales didácticos en el área curricular de ciencias
sociales específicamente en el componente historia y
geografía. Estas estrategias corresponden a una
metodología operativa participativa con lo cual
promueven el saber y enseñan a aprender; hacen del
educando un sujeto disciplinado, creativo y original.
Aunque con ciertas limitaciones de orden económico para
su elaboración y uso, los docentes están capacitados
para su aplicación.
2.- Los métodos didácticos que con mayor frecuencia utilizan
los docentes para la enseñanza de las ciencias sociales,
es el método de tareas y deberes; el socializado –
individualizado y también el método dialógico. Su
aplicación ha contribuido al logro de una mejor
integración en los educandos, un mejor desenvolvimiento
para hacer tareas en grupo, así como desarrollo de
sentimiento de vida en comunidad, en un clima de respeto
hacia los otros, como así se determina cuando se
analizan los logros de aprendizaje alcanzados.
3.- Las técnicas didácticas que más ponen en práctica los
docentes de ciencias sociales por lo general, son las211
técnicas de las tareas escolares y la exposición
didáctica. También utilizan el diálogo simultáneo y
trabajo grupal, lo cual es insuficiente dado el carácter
de los contenidos que debe procurar lograr el educando
en esta área curricular. Con estas estrategias será
difícil hacer un educando analítico y crítico; sin
aptitud para aplicar información en la solución de
problemas propios que concierne a esta área curricular.
4.- Los procedimientos didácticos que utilizan los docentes,
son el procedimiento inductivo, el procedimiento
sintético o comparativo y el analógico, en este orden.
El docente reconoce que este tipo de procedimientos son
los que más deben estar en el aula por su carácter
motivador y su facilidad para la participación. Ayudan a
comprender que en un fenómeno u objeto hay que conocer
sus partes, manejar los datos particulares que permitan
establecer comparaciones o analogías.
5.- Los docentes se apoyan en material didáctico visual
para la enseñanza utilizando con mayor frecuencia la
pizarra; recurren al papelógrafo, ilustraciones diversas
propias de contenidos para área de historia y geografía,
fotografías y dibujos. Como material impreso elabora y
utiliza notas técnicas en las que alcanza contenidos del
tema de clase; elabora también esquemas y mapas
212
conceptuales. Lamentablemente tiene serias limitaciones
para utilizar material audio visual; su clase no va a
tono con la modernidad de la tecnología de la
información y de las comunicaciones debido a su alto
costo que no permite su incorporación a este proceso de
enseñanza – aprendizaje.
6.- Las serias dificultades existentes en el Sistema
Educativo Estatal que no permiten atender con material
didáctico, limita el alcance óptimo de logros en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Su ausencia genera
desgano, apatía en los estudiantes para incorporar
capacidades cognitivas; hacen del proceso educativo
medroso, no aparente para que las actividades
participativas se expresen.
7.- Los docentes hacen esfuerzos para incorporar a sus
alumnos en las actividades de aprendizaje. Se constata
que los recursos a que apela, pretenden hacer que sus
alumnos expresen sus ideas, su creatividad, exterioricen
lo aprendido. Se recalca, que lamentablemente esta
capacidad profesional del profesor no es suficiente para
lo que se pretende.
8.- Las actividades de aprendizaje que más desarrollan los
educandos en las sesiones de clase a partir de la
213
utilización de estrategias didácticas que aplica su
profesor en la fase de iniciación es la atención de la
explicación del nuevo contenido. En la fase de exploración,
los educandos toman nota de la nueva información, la que
relacionan con la visualización de láminas, mapas,
esquemas, etc. Esto les permite dentro de las actividades
de integración trabajar en equipo las tareas escolares para
elaborar resúmenes que luego exponen. Las actividades de
creación se manifiestan con la producción de afiches,
carteles, trípticos alusivos al tema de clase tratado; y
la fijación del aprendizaje lo demuestran al memorizar
información relevante que les ayuda a desarrollar sus
tareas como actividad final de aplicación.
214
RECOMENDACIONES
1.Generar espacios de sensibilización en la comunidadeducativa local, en la perspectiva de gestionar ante las
autoridades educativas competentes material didáctico
diverso, adecuado para soporte de las diversas
estrategias didácticas que utiliza el docente en las
actividades participativas del alumno en su proceso de
aprendizaje.
2.Se hace necesario, en el marco de la modernizacióneducativa, insistir en la actualización constante de
nuestros docentes, específicamente en metodologías
operativas y participativas que requiere un adecuado y
eficaz uso de estrategias didácticas si se quiere
alcanzar aprendizajes significativos.
3.Es necesario que los docentes del área curricular deciencias sociales no cejen en su planificación y,
dentro de sus limitaciones diversas, incorporen
estrategias didácticas en sus sesiones de clase en el
objetivo de incorporar a sus educandos activamente en el
logro de aprendizajes.
215
4.En la elaboración y planificación de las sesiones declase, los docentes deben tener un conocimiento cercano
de la realidad psico – afectiva – cognitiva de sus
educandos, así como de sus ideales e intereses y
expectativas que son factores que condicionan su
participación en las actividades de aprendizaje.
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