Conception et évaluation d'un dispositif de formation à la culture numérique

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T. HULIN

Conception etévaluation...

Introduction

Préoccupationsthéoriques

Conception dudispositifUne approchecomparative

Les contenus

Influencer lespratiquescollaborativesProblématique

Méthodes

Analyse du chat

Analyse des discourset pratiques desétudiants

Résultats

Évaluer l’effortréflexif desapprenants duréseauProblématique

Méthodologie

Analyse

Perspectives

Conclusion

Conception et évaluation d’un dispositifréflexif de formation à la culture numérique

THIBAUD HULIN

Maître de conférences

Laboratoire LIRDEF

thibaud.hulin@univ-montp2.fr

Journées d’étude

Enseigner l’écriture numérique ?

4-5 avril 2012

Compiègne (France)

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Introduction

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Perspectives

Conclusion

Plan1 Introduction2 Préoccupations théoriques3 Conception du dispositif

Une approche comparativeLes contenus

4 Influencer les pratiques collaborativesProblématiqueMéthodesAnalyse du chatAnalyse des discours et pratiques des étudiantsRésultats

5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseauProblématiqueMéthodologieAnalyse

6 Perspectives7 Conclusion

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Conclusion

Un programme d’enseignement ambitieux

Programme ambitieux pour enseigner l’écriture numérique :

• sortir d’un enseignement de type procédural ;

• réintégrer des dispositifs ouverts de culturesnumériques ;

• articuler ensemble des activités de lecture et d’écriture ;

• inscrire ce processus de formation dans le cadre d’unehistoire longue de l’activité technique et humaine ;

• développer les capacités d’analyse, critiques etauto-critiques des acteurs et des apprenants.

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Réduction des fractures numériques ?

• Accès aux machines : investissements matériels ;

• fossés numériques générationnels, sociaux, culturels...

• fractures cognitives ?

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Préoccupations théorique

• Analyser l’histoire des écarts entre activité réelle etactivité prescrite (Vytgotsky).

• Rôle cognitif de la conscience réflexive vs réfléchissante(perspective phénoménologique).

• Importance des processus méta-cognitifs (Piaget).

• Penser la normativité et la réciprocité de l’humain et dutechnique dans un milieu de vie (Canguilhem, Simondon).

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Conclusion

Trois niveaux du numérique

1 Niveau théorético-idéal, des supports

2 Niveau techno-applicatif, des contraintes logicielles

3 Niveau sémio-rhétorique ou interprétatif

Questionnement :

• Choix des termes : interprétatif / sémiotique, théoriqueou idéal, interactif ou cartographique...

• Présence d’un quatrième niveau, politique... d’autresniveaux sont possibles ?

• Niveaux de quoi : du « numérique » ? réflexifs ? cognitifs ?

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Organisation en séquences

Sur chacune des sections suivantes, on alterne une séquencede cours / une séquence de pratique :

1 Découverte / prise en main

2 Niveau applicatif

3 Niveau théorique

4 Œuvres numériques

5 Niveau interprétatif

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Approche comparative

Objectif : développer des aptitudes méta-cognitives etd’analyse

• Des supports de l’information : numérique / audiovisuel/papier...

• des applications : Etherpad / Writer, identi.ca /Facebook...

• des processus : stratégies d’écriture

• des productions : typologie

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Les cours

Vocabulaires :

• liés à des applications étudiées : micro-blogging, flux,avis, hashtag...

• liés à des analyses littéraires : architexte, ellipsenumérique...

• liés à la culture numérique en général : proxys, cookies,Hadopi, firewall...

• les propriétés du numérique : discrétisation,manipulabilité, transformation, modélisation...

• Contenus : utilisation de textes, d’images, de schémas...bientôt des vidéos ?

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Des activités

• Des pratiques d’écriture associés à des objectifs :écritures collaboratives, réticulaires, hypertextuelles,cartographiques, multimédias, d’une présentation(transparents).

• Des exercices fermés : QCM/QCU, catégorisation,ordonnancement de mots, catégorisation, textes à trou.

• Des exercices rédactionnels : questions fermées, desynthèse, tenue d’un journal d’activité.

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Choix de logiciels libres

Principes :

• les logiciels sont substituables (Twitter au lieud’Identi.ca...) ;

• les logiciels accessibles, de qualité et gratuits.

Écriture Logiciel

collaborative Etherpad

réticulaire Identi.ca

hypertextuelle Wordpress

cartographique CartOoo, FreePlane

multimédia Scenari Webmédia

présentation Libreoffice Impress

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Œuvres numériques

Écriture Œuvres

collaboratifve Rien n’est sans dire, Venus Poetry

réticulaire Personas, TweetShooter

hypertextuelle Non roman, Sous terre

cartographique To Poiesis, Click is not the map

multimédia Graphik Dynamo, Mes mots, Prise multiple

présentation I know a powerpoint poem, When I was president

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Problématique

Objectif Influencer les pratiques à partir d’un dispositifréflexif

Problématique Le dispositif influence-t-il réellement lespratiques ?

Contre-hypothèse de l’effet d’expérience dont il fautdémontrer l’inneficience.

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Animation des séances

• Méthode des focus groups ;

• guide d’entretien ;

• questions ouvertes ;

• on évite les justifications...

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Production de données qualitatives

• Discours des apprenants (enregistrements audio) avecretranscription et codage ;

• productions sur Etherpad ;

• contenus des messages de chat.

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Production de données quantitatives

• Durée des séquences ;

• nombre de messages ;

• nombre d’interactions à la minute dans Etherpad.

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Logiciels utilisés

• Analyse des mondes lexicaux : Iramuteq (basé sur Rproject).

• Travail du son : Audacity.

• Codage des retranscriptions : Advene.

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Perspectives

Conclusion

Le chat accompagne la pratique

Cours Pratique Discussion Œuvre 1 Œuvre 2

AnaïsArnaudAndryMelodieRaniaunnamedClaireGwendolineLauraCécilia

15:20 15:30 15:40 15:50 16:00 16:10 16:20 16:30 16:40 16:50 17:00 17:10 17:20 17:30 17:40 17:50 18:00

FIGURE: Vue synthétique sur l’utilisation du chat.

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Fonctions du chat

FIGURE: Vue synthétique sur l’utilisation du chat.

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Conclusion

Chat et pratique réflexive

La fonction méta-cognitive du chat :

• n’a pas une pure fonction méta-scripturale

• articule plusieurs fonctions entre elles : référentielle,conative, expressive, métalinguistique...

• la communication interpersonnelle est partie prenanted’une pratique réflexive.

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Conclusion

Trois « mondes lexicaux » conversationnels

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Conclusion

Productivité des apprenants

Faiblesse de l’effet d’expérience : la rapidité d’écrituren’augmente pas progressivement malgré que l’exercice serépète à l’identique.

Initiation Niv applicatif Niv théorique et œuvres numériques Niv interprétatif

Claire-Gwendoline Anaïs-Arnaud Rania-Mélodie-Andry Cécilia-Laura0

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Résultats

• L’analyse des discours et des productions montrel’influence du dispositif sur les productions et le faibleeffet d’expérience.

• Les apprenants élaborent des stratégies en fonction ducours (répartition des rôles...).

• Les niveaux d’abstraction participent d’une prise de reculgénérale qui reste à définir, sans que les apprenantsparviennent à préciser cette influence.

• La communication méta-scripturale libère la créativitédes apprenants (organisation, partage des émotions dansle chat, etc.).

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Conclusion

Problématique

• Comment renforcer les stimulations méta-scripturalesde l’apprenant, en présentiel ou à distance ?

• Comment évaluer l’effort réflexif des étudiants ?

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Méthodologie

• Mise en ligne des formations à distances (rédigées dansle cadre du projet Arbradoc) :

• http://thibaud.hulin.free.fr/precip_foad• http://arbradoc.bu.univ-paris8.fr/

• Demande faite aux étudiants de décrire leur activité dansle cadre d’un « journal d’activité » (un blog) et derépondre à un ensemble de questions

• Analyse qualitative faite avec R-QDA

• Repérage des différentes formes de réflexivité (discourssur soi) et non réflexivité (formes d’objectivité).

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Onze formes de réflexivité

Formes proposées par DEROBERTMASURE ET DEHON (2009),ici classées par ordre de fréquence dans les discours desenseignants observés :

1 Réflexion praxique

2 Narration

3 Description

4 Réflexion technique

5 Proposition d’une alternative

6 Justification de la méthode

7 Description théorique

8 Exploration d’alternatives

9 Évaluation d’une alternative

10 Questionnement

11 Réflexion éthique

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Extraits

Après une deuxième pratique de Twitter, je réalisequ’il faut que j’oriente plus simplement macommunication afin d’émettre des messages simples,nous sommes dans de la communication brève.x²Il est clair qu’il faut alors repenser les messages surtwitter.Après avoir pratiqué Tweetshooter on s’aperçoit quela trace est quelque chose de dépendant des autres,nous ne sommes pas maître seulement de notrepropre trace, les autres y contribuent.Il faut savoir mettre en scène sa propre identitévirtuelle.

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Nombre de formes codées : résultats

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Nombre de formes codées : analyse

Points communs par rapport aux analyses faites parDEROBERTMASURE ET DEHON (2009) :

• les réflexions praxiques sont les plus nombreuses ;

• présence forte des descriptions de type narration etpratique.

Différences :

• peu de prise en compte d’alternatives ;

• présence de réflexions éthiques.

Pour ce qui est des formes objectives :

• les formes réflexives sont équivalentes en nombre auxformes objectives ;

• les discours de type objectif privilégient la distance(analyser, décrire : 76%) plutôt que l’évaluation (comparer,critiquer, expliquer : 36 %).

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Analyse qualitative

• Il doit être possible de mieux définir et donc mieuxdifférencier les formes de réflexivité et d’objectivité,certaines expressions renvoyant à des formes hybrides.

• La difficulté pour l’apprenant est de varier les formes deréflexivité.

• Il est donc possible d’évaluer le travail des étudiants ennotant la diversité des formes, ainsi que l’utilisation decatégories rares (exemple : notation inverse à lafréquence).

• La qualité des analyses des apprenants dépend du typede question qui leur est posé et du niveau d’abstractiondes concepts abordés.

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Analyse

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Conclusion

Recherche d’une approche immanente

• Diversité et multiplicité des réactions des apprenants etdes interventions pédagogiques.

• Pas de one best way pour concevoir un cours de culturenumérique.

• Rigidité, transcendance des concepts enseignés ?

• Compréhension des processus à partir de l’analyse destraces d’activité : approche immanente.

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Utilité d’une ontologie en culture numérique

• S’accorder sur les termes importants de l’univers« culture numérique » ;

• relier un même concept à plusieurs activités ;

• mieux penser les liens entre ces entités ;

• indexer un ensemble de documents numériques endécrivant leur dimension pédagogique ;

• produire de nouvelles connaissances.

Exemples d’entités : compétences, activités, œuvres,questions, documents, formes de réflexivité / d’objectivité,concepts, logiciels, séquences pédagogiques...

Cf. le travail initié par A. Serres sur une ontologie descompétences en recherche documentaire.

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Perspectives

Conclusion

• Nos expérimentations montrent qu’il est possible dedévelopper des environnements techniques plusstimulants pour la conscience de l’apprenant.

• Pour cela, il est nécessaire d’effectuer des aller-retourentre les concepts à réviser et les expériences àdocumenter.

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Perspectives

Conclusion

Merci à vous.thibaud.hulin@univ-montp2.fr

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