Educação Integral e Educação

Socioemocional

Ricardo Paes de Barros (IAS/Insper)Camila Soares (IAS/Insper)

“Educar a mente sem

educar o coração não é

educação.”

Aristóteles

“Educating the mind without educating

the heart is no education at all.”

A. Meta-analise com base 213 avaliações envolvendo 270 mil crianças.

B. Em média, a cada mês uma nova avaliação vem sendo realizada.

C. Quase 100 dessa avaliações são experimentais (47%)

D. Nosso foco é nas 114 (53%) que tratam de intervenções na escola, na sala de aula, realizada pelo professor.

E. Essas avaliações investigam o impacto das intervenções sobre: (i) competências socioemocionais, (ii) atitudes, (iii) comportamentos, (iv) condutas, (v) saúde mental (ansiedade, depressão, etc.) e (vi) desempenho acadêmico.

F. 35 estudos avaliam o impacto sobre o desempenho acadêmico, envolvendo 135 mil crianças.

A Evidência

A Evidência

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

20%

22%

24%

26%

28%

30%

0,00 0,05 0,10 0,15 0,20 0,25 0,30 0,35 0,40 0,45 0,50 0,55 0,60 0,65 0,70 0,75

Mo

vim

en

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istr

ibu

ição

(p

on

tos

pe

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ais)

impacto (múltiplos do desvio-padrão)

Impacto de programas universais voltados ao desenvolvimento de habilidades socioemocionais

Competências Socioemocionais

DesempenhoAcadêmico

Conduta

Atitudes

Comportamento

Saúde Mental

A. Levantamento EduLab 21

90 programas internacionais

109 programas nacionais (27 com classificação A)

B. National Registry of Evidence-BasedPrograms and Practices - NREPP (49 programas recomendados)

C. Kids Matter (74 programas recomendados)

D. Casel (23 programas recomendados)

Quais são as intervenções existentes?

13

Catálogo do EduLab21 -

Núcleo de Ciência pela Educação

contém informações sobre mais de 90 programas

Tipos de educação socioemocional Incorporada Intencional Explícita

Lidando positivamente com adversidades

("coping" e "social emotional learning" )

Aproveitando oprtunidades

("positive youth development" )

Tipos de Educação Socioemocial

PB

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

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11

12

13

14

1920 1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985

Esco

lari

dad

e (a

no

s d

e e

stu

do

)

Ano de nascimento

Evolução da escolaridade por coorte de nascimento: Brasil e Chile

Fonte: Estimativas produzidas com base na Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) de 2013 e na Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (Chile) de 2013.

1965

Brasil

1988

Chile

23 anos

Tinham 25 anos em 2013

PB

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

100

2o ano 3o ano 4o ano 5o ano 6o ano 7o ano 8o ano 9o ano 1ª série 2ª série

Porcentagem que termina de cursar cada série no máximo com um ano de atraso: Brasil e Chile, 2013

Chile

Brasil

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Rio de Janeiro

Paraíba

Bahia

Alagoas

Espírito Santo

Rio Grande do Norte

Sergipe

Mato Grosso do Sul

Pernambuco

Rio Grande do Sul

Maranhão

Ceará

Goiás

Piauí

São Paulo

Paraná

Minas Gerais

Santa Catarina

Mato Grosso

Probabilidade de completar cada série na idade certa (%)

Média das probabilidades de conclusão de cada série do ensino fundamental e médio na idade certa

Famílias chefiadas por homens brancos com pelo menos

escolaridade média completa, alta renda, residentes na área

urbana

Famílias chefiadas por mulheres negras

analfabetas, pobres, residentes na área rural

Proficiência 2013 2014 Variação (p.p.)

Nível 4 10% 11% 1

Níveis 3 e 4 43% 44% 1

Fonte: ANA

Leitura - Alfabetização - 3o ano do Fundamental

Proficiência 2013 2014 Variação (p.p.)

Nível 4 24% 25% 1

Níveis 3 e 4 42% 43% 1

Fonte: ANA

Matemática - Alfabetização - 3o ano do Fundamental

75

76

77

78

79

80

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89

90

1º Trim. 2º Trim. 3º Trim. 4º Trim.

po

rce

nta

gem

de

jove

ns

de

15

a 1

8 a

no

s (%

)

Porcentagem de jovens de 15 a 18 anos que frequenta escola por trimestre: média 2012-2014

Rio de Janeiro

Brasil

Assegurar que todos e cada um possa ter uma vida autônoma de sua

escolha e contribuir de forma produtiva e solidária para a sociedade

Recursos da Educação

Aprendizagem Acadêmica

Aprendizagem Socioemocional

Papel das Habilidades Socioemocionais

Papel das Habilidades Socioemocionais

Assegurar que todos e cada um possa ter uma vida autônoma de sua

escolha e contribuir de forma produtiva e solidária para a sociedade

Aprendizagem Acadêmica

Aprendizagem Sócio-Emocional

Recursos da Educação

R$ X

Papel das Habilidades Socioemocionais

Assegurar que todos e cada um possa ter uma vida autônoma de sua

escolha e contribuir de forma produtiva e solidária para a sociedade

Aprendizagem Acadêmica

Aprendizagem Sócio-Emocional

Recursos da Educação

R$ X

α AC/R$

Papel das Habilidades Socioemocionais

Assegurar que todos e cada um possa ter uma vida autônoma de sua

escolha e contribuir de forma produtiva e solidária para a sociedade

Aprendizagem Acadêmica

Aprendizagem Sócio-Emocional

Recursos da Educação

R$ X

α AC/R$

β VP/AC

Papel das Habilidades Socioemocionais

Assegurar que todos e cada um possa ter uma vida autônoma de sua

escolha e contribuir de forma produtiva e solidária para a sociedade

Aprendizagem Acadêmica

Aprendizagem Sócio-Emocional

Recursos da Educação

R$ XR$ Zδ SE/R$

α AC/R$λ AC/SE

β VP/ACθ VP/AC

Papel das Habilidades Socioemocionais

Assegurar que todos e cada um possa ter uma vida autônoma de sua

escolha e contribuir de forma produtiva e solidária para a sociedade

Aprendizagem Acadêmica

Aprendizagem Sócio-Emocional

Recursos da Educação

R$ XR$ Zδ SE/R$

α AC/R$λ AC/SE

β VP/ACθ VP/AC

I. Socioemocional compensa em

termos de aprendizado?

Assegurar que todos e cada um possa ter uma vida autônoma de sua

escolha e contribuir de forma produtiva e solidária para a sociedade

Aprendizagem Acadêmica

Aprendizagem Sócio-Emocional

Recursos da Educação

Papel das Habilidades Socioemocionais

R$ XR$ Zδ SE/R$

α AC/R$λ AC/SE

β VP/ACθ VP/AC

I. Socioemocional compensa em

termos de aprendizado?

II. Socioemocional compensa em termos de assegurar uma

vida plena?

É a educação

socioemocional um

componente essencial da

educação integral?