Post on 24-Feb-2016
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Isabelle Harpin, MATI MontréalCaroline Cormier, Cégep André-Laurendeau/UM
Alexandre Tremblay, Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu /UMJesús Vázquez-Abad, Université de Montréal
ConSOLun outil informatisé pour
le diagnostic de conceptions alternatives en sciences basé sur la méthode de two-tier multiple-choice test items
Conceptions in Science On-Line
ConSOLun outil informatisé pour
le diagnostic de conceptions alternatives en sciences basé sur la méthode de two-tier multiple-choice test items
Conceptions in Science On-Line
Jesús Vázquez-AbadIsabelle HarpinCaroline CormierAlexandre Tremblay
Andoni Garritz David Treagust
Conceptions alternatives construites par l’apprenant en désaccord avec les visions ou idées acceptées par les
scientifiques contemporains plusieurs sources tenaces plusieurs définitions obstacle à l’apprentissage leur prise en compte est considérée une condition
importante, bien que non suffisante, à la réussite de l’enseignement de la science
l’identification et le diagnostic des conceptions alternatives sont devenus d’importantes étapes préliminaires au développement d’interventions didactiques efficaces
A L’accélération est constante et négative.
B L’accélération augmente et elle est négative.
C L’accélération diminue et elle est négative.
D L’accélération est nulle.E L’accélération est
constante et positive.F L’accélération
augmente et elle est positive.
G L’accélération diminue et elle est positive.
J Aucun des choix A à G n’est correct
A11%
B7%
C30%
E7%
F15%
G30%
Lorsque la balle monte après avoir été lancée
A7%
C4%
D85%
E4%
Lorsque la balle atteint le sommet
A11%
B41%
C7%
E11%
F22%
G7%
Lorsque la balle descend
On lance une balle verticalement vers le haut. Utilisez les options A à J pour décrire l’accélération de la balle dans chacun des cas ci-dessous. Prenez la direction vers le haut comme étant positive. Le frottement est négligeable.
Considérez un bécher contenant de l’eau pure qui est à ébullition depuis plusieurs minutes. On observe des bulles dans le liquide qui bout. De quoi sont composées ces bulles?
a. D’airb. D’oxygène gazeux et d’hydrogène gazeuxc. D’oxygèned. De vapeur d’eaue. De chaleur
Raison pour votre choix :1) Sous l’action de la chaleur, les atomes d’hydrogène et d’oxygène de l’eau se séparent
pour former des gaz.2) La chaleur donne de l’énergie aux particules et elles peuvent échapper aux attractions
qui les tiennent ensemble. Puisque les particules se séparent, l’air qui était contenu entre les particules est libéré.
3) La chaleur cause une perturbation physique du milieu, ce qui se traduit par des bulles.4) Les forces qui retiennent les molécules ensemble sont dépassées et les molécules se
séparent du liquide pour former un gaz.
1 2 3 4a 2 1b 7 1c 2d 12e 1
Peut-on faire refroidir une chambre en y mettant un réfrigérateur et le faisant marcher avec la porte ouverte? a. non, parce que cela violerait le principe de conservation de l’énergieb. oui, parce que le transfert de chaleur est spontané d’un objet à un autre de
température moins élevéec. oui, parce que cela ferait augmenter l’entropied. non, parce que pour refroidir la pièce avec le réfrigérateur il faudra faire un
travail qui dégagerait davantage de la chaleure. non, parce que cela violerait le principe de transfert de chaleurf. Autre :
a16%
b28%
d32%
e16%
f8%oui si la pièce est
petite et ferméela chaleur captée par le refrigérateur sera évacuée par les tuyaux en arrière du frigo
Diagnostic des conceptions – méthode « Two-Tier » plusieurs techniques utilisées Two-tier (Treagust 1988):• court temps d’application • résultats relativement faciles à interpréter• analyse didactique du contenu, revue de littérature et
liste de propositions déclaratives• l'énoncé (first tier) évalue la connaissance suivi d’une
justification de la réponse (second tier)• justifications habituellement construites à partir des
analyses des réponses ouvertes (entrevues, compilation, organisation)
David F. TreagustScience and Mathematics Education CentreCurtin University, Perth, Australie
Jeudi 2 mai 2013, à 18h
Université de Montréal Pavillon Marie-Victorin Salle D-452Conférence présentée par la Chaire d’étude et de recherche en enseignement des sciences et technologies en milieu scolaire et collégial de l’Université de Montréalet l’Association des professeurs de physique du Québec(section québécoise de l’American Association of Physics Teachers)
Inconvénients de la méthode « Two-Tier » typiquement versions papier• items montrent les deux paliers simultanément• tous les choix de justification montrés quoi qu’il en soit
la réponse au premier palier• séquence d’items fixe – sans adaptation au patron de
réponse• collecte des données nécessite transcription pour
analyses ultérieures
Projet ConSOL Objectif: comparaisons internationales
Québec, Mexique et Australie programmes similaires des sciences au
postsecondaire équipes de recherche avec intérêts communs
Web-based, multi-plate-forme Multi-langue
ConSOL –Principes de design Structure: trois modules Accepte graphiques, texte et formules Bases de données (items) pour créer différents
questionnaires Flexibilité dans la spécification des items et de la gestion Énoncé et choix (First Tier) montrés en premier; après
réponse s’ajoutent les choix pour la justification
ConSOL –Module Data Editor (Interface en Anglais seulement – pour l’instant)
Page d’item:Énoncé, choix, justifications dans 1 à 3 languesAttributs: sujet, niveau de représentation (e.g. en
chimie), niveau de difficultéNombre de choix (1r et 2e paliers)Possibilité de réponses ouvertes Possibilité d’inclure des commentaries des chercheurs
(e.g. pour analyses)
Example 1: Item in 2 languagesAdapted from Irene Poh Ai Cheong , David Treagust , Iorhemen J. Kyeleve & Peck Yoke Oh (2010): Evaluation of ‐ ‐Students' Conceptual Understanding of Malaria, International Journal of Science Education, 32:18, 2497-2519 Two samples were taken from different parts of a patient. Which sample should be examined to determine whether the patient was infected by the malaria parasite?A Lining of the small intestine.B Sample of human blood.The reason for my answer is: 1 As the blood circulates, the parasites end up living in this part where food is plentiful.2 As the parasites are found in infected mosquito blood, when the mosquito bites, the parasites enter the human blood as well.3 It is in this sample where the parasites reproduce sexually and infect other cells.4 It is in this sample where the parasites reproduce asexually and infect other cells.5 (Other) Se tomaron dos muestras provenientes de distintas partes de un paciente. ¿Cuál muestra debe analizarse para determinar si el paciente está infectado con el parásito de la malaria?A De la mucosa del intestino delgadoB De la sangre del pacienteJustificación:1 A medida que circula la sangre, los parásitos terminan quedándose donde encuentran más alimento2 Dado que los parásitos se encuentran en la sangre de mosquitos infectados, los parásitos entran en la sangre humana cuando estos pican3 Esta muestra viene del lugar donde se reproducen sexualmente los parásitos e infectan otras células4 Esta muestra viene del lugar donde se reproducen asexualmente los parásitos e infectan otras células5 Otra:
ConSOL – Test Production Module Tableau avec ordre de présentation
Quel item montrer en fonction de la réponse (énoncé + justification) donnée à chaque item
Construit par le chercheur ou l’enseignant-usagerPossibilité de l’ignorer
Choix de langage du questionnaire Choix du premier item présenté Option “Révision” Option données sociodémographiques
ConSOL – Data Collection Module Production d’un tableau avec données (spreadsheet)
ConSOL – Démo