1

مكي فرانسيس ويليامنظرية ضوء في" Fasih Berbahasa Arab" الكتاب حليلت (William Francis Mackey)

رسالة الماجستير

إعداد:

() فردوس نزال

قسم تعليم اللغة العريبة

كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك اإلسالمية الحكومية ماالنج

م

2

مكي فرانسيس ويليامنظرية ضوء في" Fasih Berbahasa Arab" كتابال حليلت (William Francis Mackey)

رسالة الماجستير

تحت إشراف : 1744111119911111991دكتور اتاج ٤تمد ٣تاب ا١تاجستت ال

175211931999911991 ٦تلوءة اتسنة ا١تاجستت اتاجة الدكتورة

إعداد:

(13511941) فردكس نزال

قسم تعليم اللغة العريبة كلية الدراسات العليا

جامعة موالنا مالك اإلسالمية الحكومية ماالنج م

3

ويليام على نظرية "Fasih Berbahasa Arab" تحليل الكتاب (William Francis Mackey) مكيفرانسيس

رسالة الماجستير

إعداد:

فردكس نزال

13511941رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدرسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اتكومية ماالنج1917

4

ويليام على نظرية "Fasih Berbahasa Arab" تحليل الكتاب (William Francis Mackey) مكيفرانسيس

رسالة الماجستير

عة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ىذه الرسالة تقدـ إذل الدرسات العليا جام اتكومية ماالنج الستفاء شرط من شركط اتصوؿ على درجة ا١تاجستت

إعداد:

فردكس نزال

13511941رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدرسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اتكومية ماالنج1917

5

6

7

8

9

11

11

ارــــــــــشع

وفــضـل وعــنـوان لـكـل مـــحامـد # تـعـلـم فــإن الـعلـم زيـن لهــلــه بحـور الفوائـد من العـلم واسـبح فى # وكــن مـستـفـيدا كـل يـوم زيـادة

الى الــبر والتـقـوى وأعـدل قـاصـد # تـفـقـه فإن الـفــقـه أفــضـل قائـد

هو الحصن يـنجى من جميع الشدائد # هو العلم الهادى الى سنن الهدى

عـلى الشـيطـان من ألـف عابد أشـد # فـقيــهـا واحــدا مــتـورعــافـإن

)الشيخ الزرنوجي( ( ، ص. )في كتاب تعليم المتعلم طريق التعليم، بيروت: المكتب اإلسالمي،

12

إهداء وماريةكأمي اتاجة س حسن مشهودمإذل أيب اتاج

ربياين تربية إسالمية) الذين

كحثت على التقدـ كالتفاعل ١تواجهة اتياة ا١تليئة بالتحديات كعلمت أف أقوؿ كلمة حق دكف خوؼ (

أمت ربايناحملبوب زكجإذل

٤تمد آدـ الطف رباين ك ٤تمد دكم عطاع رباين تبوباحمل إبنتك

) اللهم اجعلنا كأىلنا من أىل العلم كأىل ا٠تت (

األساتذة كاألستاذات الذين قد علموين كلو حرفاكإذل

) عسى اهلل أف ينفعت بعلومهم رتهم اهلل يف حياهتم (

كإذل من حيب اللغة العربية

13

شكر وتقدير

بسم اهلل كاتمد هلل رب العا١تت، ٨تمد هلل الذم أنعم علينا أنواع النعم بتعليم العلم كالبياف، كأشهد أف ال إلو كلطائف اإلحساف، كفضلنا على سائر خلقو

إال اهلل كحده الشريك لو مفيض ا٠تت على عباده يف كل حاؿ كآف، كأشهد أف سيدنا ٤تمدا عبده كرسولو ا١تبعوث تت ا١تلل كاألدياف. صلوات اهلل كسالمو على

كتمد سيدنا ٤تمد كعلى آلو كأصحابو بدكر معادل اإلدياف كمشوس عوادل العرفاف.كتثت الباحثة إذل اهلل على نعمو العظيمة كىي ا٢تداية كالتوفيق كالعوف لكتابة ىذا

" على نظرية Fasih Berbahasa Arabتليل الكتاب "الرسالة ا١تاجستت تت ا١توضوع (William F Mكيلياـ فرانسيس مكي )

ا على إجراء فتسر الباحثة أف تقدـ جزيل شكرىا كعظيم تقديرىا إذل من قد ساعدهت ككتابة ىذا البحث، كىم :

تاحة األستاذ الدكتور اتاج عبد اتارس ا١تاجستت, مدير جامعة موالنا مالك .1 .إبراىيم اإلسالمية اتكومية ماالنج

تاحة األستاذ الدكتور اتاج موليادم ا١تاجستت، عميد كلية الدراسات العليا .1 .كومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية ات

تاحة الدكتور كلدانا كارغاديناتا رئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات .1 .العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اتكومية ماالنج

الدكتورة ٦تلوءة اتسنة ك ا١تاجستت ٣تػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػاب اتاج ٤تمد الدكتورتاحة .2مشرفاف اللذاف يشرفاين كيعطناين اإلصالحات كاإلقتاحات كأهنما ا١تاجستت

14

منذ بداية كتابة خطة البحث حىت هناية كتابة رسالة ا١تاجستت، جزامها اهلل .أحسن اتزاء كمن اهلل إليهما عظيم الشكر كالتقدير

جامعة ربية لكلية الدرسات العليااألساتذة كاألستاذات يف قسم تعليم اللغة الع .3 لك إبراىيم اإلسالمية اتكومية تاالنج.موالنا ما

إذل تيع عائليت احملبوب كسوة العمرة كميمونة كفاطمة الاليت ساعدين يف كل .4 حاؿ.

ساعدكين يف كتابة إذل تيع أصدقائي خصوصا يف تعليم اللغة العربية الذين .5 .ىذا الرسالة ا١تاجسبت

كاهلل كرل التوفيق، كا٢تادم إذل سبيل الرشاد.

الباحثة فردكس نزال13511941

15

مستخلص البحث"على نظرية كيلياـ Fasih Berbahasa Arab" تليل الكتاب. 1917. فردكس، نزال

رسالة ا١تاجستت، قسم تعليم اللغة العربية، كلية (. William F Mفرانسيس مكي )الدرسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اتكومية ماالنج. اإلشراؼ:

ا١تاجستت.لوءة اتسنة ( الدكتورة ٦ت1ا١تاجستت ، )٤تمد ٣تاب ( الدكتور 1) : الكتاب، نظرية كيلياـ فرانسيس مكيالكلمات الساسية

٣تموعة من األمور ا١تهمة يف التعليم ىو الكتاب التعليمي، كالكتاب التعليمي ىو ا٠تربات التبوية كاتقائق كا١تعلومات اليت ترجي تزكيد الطلبة هبا كاالتاىات كالقيم اليت يراد تنميتها عندىم، أك ا١تهارات اتركية اليت يراد إكساهبم إياىا هبدؼ تقيق النمو الشامل

مل ٢تم يف ضوء األىداؼ ا١تقررة يف ا١تنهج. كعلى نظرية كيلياـ لتحليل تعليم اللغة أك ا١تتكاالكتاب التعليمي فيها أربع خطوات، ىي من ناحية اختيار ا١تواد مث تدرج ا١تواد مث تعريض ا١تواد

كاألخر تكرار ا١تواد.د، كتدرج أما األىداؼ من ىذا البحث، لكشف نتائج البحث من ناحية اختيار ا١توا

."Fasih Berbahasa Arabض ا١تواد، كتكرار ا١تواد يف كتاب "ا١تواد، كتعريا١تنهج الوصفي بنوع التحليل الوثائق. كأسلوب كا١تنهج ا١تستخدـ يف ىذا البحث ىو

تع البيانات ٢تذا البحث بتحليل الوثائق. يقصد بالتحليل الوثائق أم البحث الذم جيرم على بشكل التسجيل أك الصورة أك األصوات أك الكتابة. ا١تعلومات ا١توثقة

دل يتم الوفاء بوقت التعليم الذم اختيار ا١تواد : (1ككاف نتائج من ىذا البحث ىي )جيب الوفاء بو يف ىذا الكتاب، سيكوف كقت التعلم مرجعنا للمعلم يف عملية أنشطة التعليم

ع تميف : تدرج ا١تواد( 1) نظرية ماكيبوضوح يف حت أف اتوانب األخرل تتفق مع كالتعلمالتوفر ا١تواد أف ىذا ، بينما من جانب اللغةىذا الكتاب مت تميعو مع أساليب ا١تواد أف ىناؾ أربعة جوانب يف : تعريض ا١تواد( 1) .استنادنا إذل النظرية النفسية التنمويةالكتاب

مها يف تليل ىذا ستخدي أف ديكنض ا١تواد ، كلكن ىناؾ العديد من اتوانب اليت ال يعر تمن نقاط الضعف يف ( تكرار ا١تواد : 2ا١تقصودية. ) الكتاب على كجو التحديد من جانب

ىذه النظرية أنو ال ديكن استخداـ جانب التكرار يف تليل ىذا الكتاب ، ألف ىذا اتانب تركز فقط على تليل يتطلب أنشطة مباشرة يقـو هبا مدرسو اللغة العربية ، كلكن ىذه الدراسة

.الكتب ا١تدرسية

16

ABSTRAK

Nujulah, Firdausi. 2019. Analisis Buku “Fasih Berbahasa Arab” menurut Teori

William F.M. Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Sekolah

Pascasarjana, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing: (1) Dr. H. Mujab, M.Th, P.hD (2) Dr. Hj. Mamluatul Hasanah,

M.Pd.I

Kata Kunci: Buku Text, Teori William F.M

Salah satu unsur penting dalam pembelajaran adalah Buku pelajaran,

sedangkan yang dimaksud dengan buku pelajaran adalah sekumpulan pengalaman

belajar, fakta-fakta, serta pengembangan sikap dan nilai-nilai pada diri siswa, atau

keterampilan motorik yang ada pada diri siswa, dengan tujuan mencapai

pertumbuhan yang komprehensif dan terpadu dalam mencapai tujuan yang

ditetapkan dalam kurikulum. Adapun empat Unsur penting dalam Teori Analisis

pembelajaran bahasa atau Analisis Buku menurut William F.M, yaitu analisis dari

aspek Seleksi materi, Gradasi materi, Penyajian materi dan Repitisi.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan kesesuaian teori dari segi

seleksi materi, Gradasi materi, Penyajian materi dan Repitisi materi pada buku

“Fasih Berbahasa Arab”.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan Deskriptif

Kualitatif, dengan jenis penelitian analisis dokumen. Maksud dari analisis dokumen

adalah penelitian yang memfokuskan pada informasi yang berupa dokumen dari

berbagai bentuk seperti rekaman, gambar, suara atau tulisan.

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut : (1)Seleksi

materi: tidak adanya alokasi yang tertulis dengan jelas sedangkan pada aspek yang

lain telah sesuai dengan teori mackey. (2) Gradasi materi: secara pengelompokkan,

buku ini dikelompokkan dengan metode tatabahasa, sedangkan dari aspek

pengurutan buku ini telah memenuhi standarisasi pengurutan materi berdasarkan

teori psikologi perkembangan. (3) Penyajian materi: terdapat empat aspek dalam

penyajian materi, namun ada beberapa aspek yang tidak dapat digunakan dalam

menganalisis buku ini khusus nya pada aspek ostensive. (4) Repetisi materi: salah

17

satu kelemahan teori ini adalah tidak dapat digunakannya aspek repetisi untuk

menganalisis buku ini, karena pada aspek ini membutuhkan kegiatan langsung yang

dilakukan oleh guru bahasa Arab, namun penelitian ini hanya berfokus pada analisis

buku ajar.

18

ABSTRACT

Nujulah, Firdausi. 2019. Analysis book “Fasih Berbahasa Arab” to the theories of

William F.M. Thesis, Arabic Program Education Studies the Graduate

School of the State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang.

Advisor: (1) Dr. H. Mujab, M.Th, P.hD (2) Dr. Hj. Mamluatul Hasanah,

M.Pd.I

Key word: Text Book, The theory of William F.M

One of the Important things in education is the educational text book, it is a

collection of educational experiences, facts, attitude development, student values and

student motor skills of which goal is to achieve a comprehend and integrated growth

in reaching the goal determined by the curriculum. On the theory of language

analysis or educational book by William W.F four important thing; in terms of

selection, Gradation, Presentation and Repetition.

The objectives of this research is revealing the results in terms of material

selection, Gradation, Presentation, and Repitition of the material in Arabic language

lessons book “Fasih Berbahasa Arab”.

In this research, researcher used qualitative descriptive approach of the type

of analysis documents. And the method of data collection for this research, analysis

documents. Analysis document means a research focuses with the information of

document from any forms, such as record, picture, voive or writing.

The results of this research were (1) Selection: the absence of clearly written

allocations while the other aspects are in accordance with Mackey's theory. (2)

Gradation: grouped, this book is grouped with grammar methods, while from the

sequencing aspect this book has fulfilled standardization of sorting material based on

developmental psychological theory. (3) Presentation: there are four aspects in the

presentation of material, but there are several aspects that cannot be used in

analyzing this book specifically on the ostensive aspect. (4) Repetition: one of the

weaknesses of this theory is that the repetition aspect cannot be used to analyze this

book, because this aspect requires direct activities carried out by Arabic teachers, but

this study only focuses on the analysis of textbooks.

19

21

21

محتويات البحث

أ ............................................................. صفحة الغالؼ ب .......................................................... صفحة ا١توضوع

ج ............................................................... ةإقرار الباحث د ......................................................................شعار ق .................................................................... إىداء

ك ............................................................. شكر ك تقدير ط ........................................................ مستخلص البحث م ........................................ اإلندكنيسيةباللغة مستخلص البحث

ؾ ........................................... مستخلص البحث باللغة اإل٧تليزية ؿ ........................................................... ٤تتويات البحث

س ............................................................ قائمة اتداكؿ

: اإلطار العام الول الفصل

1 ......................................................... مقدمة -أ

2 .................................................. أسئلة البحث -ب

3 ................................................. أىداؼ البحث -ج

3 ................................................... أمهية البحث -د

4 .................................................. حدكد البحث -ق

22

4 ............................................. تديد ا١تصطلحات -ك

4 ............................................... الدرسات السابقة -ز

الثاني : اإلطار النظري الفصل

المبحث الول: الكتاب التعليمي

19 ........................................ مفهـو الكتاب التعليمي -أ 19 ............................................. تعريف التقومي .1 11 ............................................ التقومي التبوم .1

17 .................................عناصر التقومي الكتاب التعليمي -ب 19 ............................. تليل كتقومي الكتاب التعليمي أسس -ج

فرانسيس ويليامالمبحث الثاني: نظرية مكي

11 .............................. الستة الذاتية لويلياـ فرانسيس مكي -أ 12 ................... نظرية تليل الكتاب تعليم اللغة كيلياـ فرانسيس -ب

13 ............................................ اختيار ا١تواد -1 15 ............................................. تدرج ا١تواد -1 16 ....................................... تعريض ا١تواد -1 17 ............................................ تكرار ا١تواد -2

23

الفصل الثالث : منهجية البحث

11 ................................................ مدخل البحث -أ

11 ............................................... مصادر البيانات -ب

11 ............................................. طريقة تع البيانات-ج

11 ................................................. أدكات البحث -د

11 .......................................... خطوات تليل الكتاب -ق

الفصل الرابع : عرض البيانات وتحليليها ومناقشتها

على إنتاج "Fasih Berbahasa Arabلمحة عن الكتاب "المبجث الول: .تيغا سرنكي

13 .............................................. معلومات الكتاب -أ

13 .......................................... خلفية تأليف الكتاب -ب

15 .............................................. مكونات الكتاب -ج

17 ........................................ كصف كحدات الكتاب -د

21 ............................................. خصائص الكتاب -ق

المبحث الثاني: عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

22 .... عرض البيانات كتليلها كمناقشتها -أ

22 ................................................ اختيار ا١تواد -1

24

31 ................................................. تدرج ا١تواد -1

34 ................................................ تعريض ا١تواد -1

49 ................................................. تكرار ا١تواد -2

41 ..................................................... التلخيص -ب

44 .................... يا كالعيوب من الكتاب "دركس اللغة العربية"اا١تز -ج

الفصل الخامس : الخاتمة

45 ............................................... نتائج البحث - أ 46 ....................................... التوصيات كاإلقتحات - ب

قائمة المراجع

25

الولالفصل اإلطار العام

المقدمة .أ ا١تادة وفيم الكتاب التعليمي الذ وى التعليم يفا١تهمة من األمور

ا١تعلم يف إيصاؿ ا١تادة أك كسيلة لتسهيل ىو الكتاب التعليمي ف إا١تعلومية. النجاح الكتاب التعليمي أحد من أسس فإ باإلضافةا١تعلومات إذل الطلبة. ك

الكتاب التعليمي ـ ا١تعلم يستخدك ٤تتول ا١تنهج. مكونات من يكىالتعليم، ا١تكثفة. ا١تدرسةيف ا١تعلم األساسية فحسب أيضا يستخدمهاا١تدرسة ليس يف

ركائزه لهج، فهو إحدا١تنعنصر أساسي من مكونات يشكل الكتاب التعليمي تتحقق كالثقايف خالؿ احملتول اللغوممرحلة تعليمية فمن م يف أ األساسية األخرل كوناتإذل ا١تباإلضافة من العملية التعليمية، قيقهات نريد اليت األىداؼ .1تدريسكطرؽ أنشطة من للمنهج

. قاؿ منت م أمر مهميالتعل مصادر دةافم، استيعملية التعل يف وستخدامهي ستطيع أفم يذا١تواد ال وم ىيإف ا١تقصود تصادر التعل (1996)

تكوف ، األخرل التعاريف يف .ب يف عملية التعلمكالطال ١تساعدة ا١تعلم توكالالزم معينة مناذج أك أشخاص أك بيانات شكل يف سواء مصادر كلها مالتعل مصادر لتسهيل كذلك مشتؾ، أك منفصل بشكل م،يالتعل يف الطالب يستخدامو الذم

.1معينة تعلم اختصاصات أك أىداؼ تقيق على الطالبنطاؽ كاسع باعتبارىا كاحدة من اليت يتم استخدامها على ابالكت

الكتاب ىذه تدؿ على أف . ا١توارد التعليمية للطالب أك ا١تواد التعليمية للمعلمتأساليب ك ، كطرؽ تدريسهاديد موضوعات الدراسة ت ر أساسي يفو دك التعليمي ل

الدكر الذـ ينبغي للطالب اف حيددك ،مهمتوعلى أداء ٦تا يعت ا١تعلم الطلبة تقومي

1، )الرياض : دار الغارل، أساس اعداد الكتب التعليمية لغت الناطقت بالعربيةناصر عبد اهلل الغارل كعبد اتميد عبد اهلل،

5( ص. 17712 (http://ahmadsudrajat.wordpress.com/2008/)

26

ا١تسؤكلوف اله الكتاب التعليمي فقد أك ة يمهألنظر ك العملية. ٤تور باعتبار ـ بويقو .التعلمفاعلة يف عملية التعليم ك أداة ليكوف خاصاتماما اىالتعليم ٣تاؿ يف

لية ىهيئة نص اختبار األكسيا ينك اندبوية يفطنية للت ك تيئة معايى فإالقصوص التصل تيع الكتب اليت عممت يف ا١تدارس يف ا١تواقع ديكن الكتب

يف ا١تواقع الرتية سيما يف الكتب اللغة العربية، . كالا١تسحوبة يف ا١تدرسية اتالية( ىناؾ تنسيق التقييم الكتاب اللغوية للمدرسة ٢BNSPتيئة معايت كطنية للتبوية )

. بل1الثانوية فحسب كال يوجد تنسيق التقييم للمدرسة ا١تتوسطة أك اإلبتدائيةعدـ معايت لكتاب ا١تستخدـ لدكرة ا١تكثفة. ىذه تدؿ على أف الكتاب ا١تستخدـ لدكرة ا١تكثفة دل يتم اىتماـ كبتا كالبد ىناؾ معايت يف تصميم الكتاب

اللغة العربية اما ا١تدرسة الرتية أك دكرة ا١تكثفة كمدرسة غت الرتية.ا١تواد ا١تبتكرة تياة البد للكتاب التعليمي ا١تستخدـ يف ا١تدرسة لو

كما قاؿ 2.أك بأىداؼ التعليم أك بكفاءة الطلبة كما شرح مكي يف كتابو الطلبة. كيفسر اختيار ا١تفرداتمكي يف كتابو أف شرط من شركط ا١تواد اتيدة ىي

ليحلل الكتاب تعليم اللغة يقع اربع مستويات ىي من يف كتابو أف مكي كلياـمث تدرج ؛اختيار ا١تواد ا١تتنوعة من ا١تصادر التعليمية ، امناحية اختيار ا١تواد

مث تعريض ا١تواد نويات الكتاب التعليمي؛ترتيب اك تغيتات على ٤ت، ام ا١توادام كاألخر ىي تكرار ا١تواد ام ما يظهر من الغالؼ اك الصفحات الكتب؛

اؿ ا١تركز . كلكل مستويات لو اجملالتعزيز كالتدريب كالتحست من ا١تواد التعليمي، مثاال إف يف اختيار ا١تواد البد للمؤلف اف يتم يف إعداد الكتاب التعليمي للغة

3 Permendiknas, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional tentang Buku, No.2 Tahun 2008,

pasal 1 ayat 3. 4Nur Hadi. Tata Bahasa Pendidikan: Ladasan Penyusunan Buku Pelajaran

Bahasa.(Semarang: IKIP Semarang Press, 1995), hal. 40

27

اىتمامو يف أىداؼ التعليم ككفاءة الطلبة ككقتا يف عملية التعليم كالتعلم كاللغة 3.ا١تستخدمة يف عملية التعليم كالعوامل احملتاجة يف عملية التعليم

اإلسالمية اتكومية ارسا١تداحدل ة يفاستنادا إذل خربات الباحث" Fasih Berbahasa Arab، كاف الكتاب التعليمي يستخدـ بكتاب "بفاسوركاف

ذا الكتاب يكوف الكتاب الرئيسي يف التعليم، كل ، كىتيغا سرنكيعلى إنتاج ا١تواد تأخذ من ذالك الكتاب حىت البد الطالب أف يستخدمو. كاختار الباحثة

. ماكي نظرية باستخداـ الكتاب ىذا تليل ة أفالباحث ريدتألف ىذا ا١توضوع لتحليل ال أـ استخدامهايستطيع أف ماكي نظرية تترب أف ترغب الباحثة ألف

.العربية باللغة التعلم الكتاب

كيف سبب األخرل ىناؾ ا١تشكالت اليت كجدت يف كتابة ا١تواد، كىذا تعليم. كاعتمادا على اتصيل يكوف ا١تشكالت ألف جيعل الطالب متحت يف ال

ا١تقابلة مع بعض التالميذ يف الفصل الثامن يقوؿ أنو اليعرؼ أف ىناؾ تيغا " على إنتاج Fasih Berbahasa Arabا١تشكالت يف الكتابة من الكتاب "

. كيف ىذا البياف يصور أف ىناؾ ا١تشكالت كبتة، إذا اليعرؼ التلميذ سرنكيوؿ أف ىناؾ ليس مشكلة كىو يظن أف األخطاء أف ىناؾ األخطاء طبعا ىو يق

ىو صحيح.

Fasih Berbahasa " الكتاب قوميت" يعت ا٠تطة ٢تذه ا١توضوع كأما

Arab" تيغا سرنكي إنتاج على(Tiga Serangkai )كيلياـ نظرية ضوء يف جدا مهم البحث ىذا أف تيقنت ةكالباحث ("William F.M) مكي فرانسيس

ىذا ـقو ت ككذلك بإندكنيسيا، التعليم ا١تيداف يف الواقع ك ياجباالحت رلت حينما Fasih Berbahasa" التعليمي للكتاب ديدات يكوف التقوديي ك التحليلي البحث

5Nur Hadi.Ibid. hal. 44

28

Arab" تيغا سرنكي إنتاج على ا١تتوسطة با١ترحلة(Tiga Serangkai)، رجاءا ك متعلمي للك ك خصوصيا ةللباحث نافعا تثا كوفتس ا٠تطة ىذه كتابة على

.عموميا العربية اللغة معلمي

أسئلة البحث .ب

تقدـ الباحثة أسئلة ىذا البحث اعتمادا على الوصف كالتحليل " على إنتاج تيغا سرنكي Fasih berbahasa Arabالكتاب " قوميعن تكالكشف

: ذه األسئلة كما يليكتفصيل ىمكي، فرانسيسكيلياـ نظرية يف ضوء

على إنتاج "Fasih berbahasa Arab"لكتاب كيف اختيار ا١تواد .1 William) مكي فرانسيسكيلياـ نظرية يف ضوءتيغا سرنكي

F.M؟) على إنتاج "Fasih berbahasa Arab"كيف تدرج ا١تواد لكتاب .1

William) مكي فرانسيسكيلياـ نظرية يف ضوءتيغا سرنكي

F.M؟) على إنتاج "Fasih berbahasa Arab"كيف تعريض ا١تواد لكتاب .1

William) مكي فرانسيسكيلياـ نظرية يف ضوءتيغا سرنكي

F.M؟) اج على إنت "Fasih berbahasa Arab"كيف تكرار ا١تواد لكتاب .2

William) مكي فرانسيسكيلياـ نظرية يف ضوءتيغا سرنكي

F.M؟)

29

أهداف البحث .ج انطالقا من أسئلة البحث اليت ذكرهتا الباحثة فيما سبق، إف أىداؼ

ىذا البحث كما يلي: على "Fasih berbahasa Arab"لكشف اختيار ا١تواد لكتاب .1

William) مكي فرانسيسكيلياـ نظرية يف ضوءإنتاج تيغا سرنكي

F.M.) على إنتاج "Fasih berbahasa Arab"لكشف تدرج ا١تواد لكتاب .1

William) مكي فرانسيسكيلياـ نظرية يف ضوءتيغا سرنكي

F.M.) على "Fasih berbahasa Arab"تعريض ا١تواد لكتاب لكشف .1

William) مكي فرانسيسكيلياـ نظرية يف ضوءإنتاج تيغا سرنكي

F.M.) على إنتاج "Fasih berbahasa Arab"لكشف تكرار ا١تواد لكتاب .2

William) مكي فرانسيسكيلياـ نظرية يف ضوءتيغا سرنكي

F.M.)

أهمية البحث .د جى من ىذا البحث أف يعطي ا١تعلومات أمهية النظرية : ير .1

كا١تعارؼ كا٠تربات يف كيفية تصميم كتليل الكتاب التعليمي اتيد لتعليم اللغة العربية يف ا١تدرسة ا١تتوسطة اإلسالمية.

أمهية التطبيقية : يرجى من ىذا البحث أف يعطي اإلقتاحات .1 "Fasih berbahasa Arab"ب الكتااتيدة للتحست كاإلصالح

نظرية كيلياـ فرانسيس مكي يف ضوء على إنتاج تيغا سرنكي(William F.M.كي ينتفع هبا ا١تدرس كالطلية كا١تستخدمت )

31

حدود البحث .ه Fasih berbahasa"ب الكتا قومي: ت حدكد ا١توضوعات .1

Arab" لطالب الفصل الثامن من على إنتاج تيغا سرنكييلياـ فرانسيس نظرية ك مدرسة ا١تتوسطة اإلسالمية يف ضوء

كتدريج كتعريض اختياراألربع ىي ( William F.M) مكي كتكرير ا١تادة التعليمية.

تحديد المصطلحات .و

على ا١تتوسطة ١ترحلة : ىذا الكتاب"Fasih Berbahasa Arab" كتابال .1 الكتاب وىللفصل الثامن : ( Tiga Serangkai)تيغا سرنكي إنتاج

يف البحث كوفتس ذمال كالكتاب. ةا١تتوسط ا١تدرسة لطالب ا١تستخدـ يف ا١تدارس بعض يف ا١تستخدـ اتديد ا١تنهج كىو ،1911 ا١تنهج ضوء

.اآلف إندكنيسياكيلياـ : على نطرية (William F.M) كيلياـ فرانسيس مكينظرية .1

ليحلل الكتاب اللغة العربية يقع أربع (William F.M) فرانسيس مكيواد مث تدرج ا١تواد مث تعريض ا١تواد خطوات ىي من ناحية اختيار ا١ت

كاألخر ىي تكرار ا١تواد. كلكل مستويات لو اجملاؿ ا١تركز يف إعداد التعليمي للغة.

الدراسات السابقة .ز

ةالباحث وجدت الذم البحث النظريات ك الوصوؿ عن النظامي الشرح تتعلق اليت السابقة الدراسة أما 4.البحث أىداؼ ك البحث تشكالت كا١تتعلقة

: من متجم 4

31

تليل ضوء على ا١تتوسطة ١ترحلة العربية اللغة يف تعليميال الكتاب بتقومي : يلي فيما األخطاء،

1912. أيدا نور .1 العربية اللغة لتعليم" لك العربية" ا١تدرسي الكتاب تقومي: البحث موضوع

اإلسالمية الصاحل مالك جامعة األكؿ ا١تستول لطالب .بأتشيو تارم بلهوؾ اتكومية

كاحملتول النفس كاحملتول اللغوم احملتول تناسب ١تعرفة: البحث أىداؼ إعداد بأسس" لك العربية" لكتاب الفت كاحملتول الثقايف .هبا الناطقت لغت العربية اللغة تعليم كتاب

الوثائق تليل بنوع الكيفي ا١تنهج الباحثو استخدمت: البحث منهج كتاب إعداد بأسس تناسب" لك بيةالعر " كتاب تقومي: البحث نتائج

احملتول حيث من هبا الناطقت لغت العربية اللغة تعليم .الفت كاحملتول الثقايف كاحملتول النفس

باحملتول يركز البحث ىذا أف البحث ىذا من ةالباحث كمالحظة إعداد بأسس" لك العربية" لكتاب الفت كاحملتول الثقايف كاحملتول النفس ةالباحث ريدت البحث ىذا كأما. هبا الناطقت لغت العربية اللغة يمالتعل كتاب

.العربية اللغة يف التعلمي الكتاب يقـو ك حيلل أف 1913اندكا سفريانساه، .1

تليل الكتاب العربية يف ا١تدرسة اإلبتدائية بالقسم : موضوع البحث .الد الكاؼ كجالؿ السيوطيخا٠تامس للشيخ الدين،

Made I Wirartha. 2006. Pedoman Penulisan Usulan Penelitian, Skripsi dan Thesis. Bandung: PT Andi Offset. Hal. 21

32

: الوقوؼ على حسب االختيار كالتدرج كالعرض كالتكرار أىداؼ البحثا١تواد على كيفية الكتاب باعتبار مادة دراسة التبية العربية تسب تأليف ىذا الكتاب البحثي كال سيما البحث

األديب أك البحث ا١تكتيب.: يدؿ على أف الكتاب قد جرل اختيار جيدا إذ حقق نتائج البحث

فهي تصنيف مادتو كفقا للغرض، الناحيات اإلختيارة مستول كفاءة ا١تتعلمت كطويل برنامج التعلم اللغوم. كذلك الكتاب قد طابق نظاـ التدريج كلكن يكوف الكتاب غت منسجم يف العرض الف قد حقق الكتاب اإلجراء التفاضلي كالظاىرم كالتصويرم كالسياقي بشكل

ية باعتبار عاـ استخداـ الكتاب اللغة العربية االندكنس مقدمة.

لل الكتاب حي فيريد الباحث أ ف البحث من انديكاأ والفرؽ ىالد الكاؼ خ العربية يف ا١تدرسة اإلبتدائية بالقسم ا٠تامس للشيخ الدين

الكتاب اك ما كمن ا١توضوع أف الباحث دل يظهر ما كجالؿ السيوطيالكتاب موضوع الكتاب الذم حيللو، كأما ىذا البحث استخدمت الباحثة

"Fasih berbahasa Arab ا١تتوسطة ١ترحلة" ا١تستخدـ ىذا الكتاب. 1911رفيق فطرة اهلل، ٤تمد .1

تليل احملتول الثقايف يف الكتاب التعليمي ))العربية : موضوع البحث ((-اتزأين األكؿ كالثاين –للناشئت

: الكشف عن كصف احملتول كالثقايف العريب يف كتاب أىداؼ البحث العربية للناشئت اتوأين األكؿ كالثاين(())

33

: ٧تد ىنا أف احملتول الثقايف يف كتاب ))العربية للناشئت نتائج البحثاتوأين األكؿ كالثاين(( على تقدير جيد ككاؼ، كسوؼ يتعرؼ الدارست على أمناط ثقافية العربية اإلسالمية

ئت.كمناسبة على قدرة الدارست خاصة يف ا١تستول ا١تبتدإعتمادا على البحث من ٤تمد رفيق كىذا البحث ىناؾ الفرؽ كا١تتساكيات، كمن الفرؽ عن ىذه الدراسة هبذا البحث ىو من ناحية نظرية اف ىذه الدراسة ليس لو نظرية ا٠تاصة كما استخدـ يف ىذا البحث كىي نظرية مكى كلياـ فرنسيس، مث يف اختيار الكتاب، اف ىذه الدراسة اختار

Fasih"باحث الكتاب العربية للناشئت كاما ىذا البحث اختار الكتاب ال

berbahasa Arab" كمن ا١تتسويات عن ىذه الدراسة هبذا البحث ىي من .ة مث من ناحي ،م اختار الكتاب للمرحلة ا١تتوسطةناحية مراحل الكتب، ا

منهجية البحث ىي استخدـ ا١تدخل الكيفي التحللي.

34

الفصل الثاني طار النظرياإل

مفهوم الدراسة التقويمية : المبحث الول

العملية يف ا٢تامة الوسائل من سير ا١تد/التعليمي الكتاب يعترب منو يستقى الذم ا١ترجع كىو العلمية، للمادة اتامل الوعاء فهو التعليمية،

التعليمية الوحدات تيع يتضن فهو ا١تصادر من غته من أكثر معارفو ا١تتعلم من انطالقا ا١تستويات ٥تتلف يف احملددة الكفاءات لبناء ا١تناىج يف تحةا١تق

ا١تتعلم القدرات مع ينسجم حىت ا٠تاتية، الكفاية إذل كصوال القاعدية الكفاية ا١توثوؽ كا١ترجع للمعلم بالنسبة ا١ترشد فهو كاألداتية، ا١تعرفية كفاءتو كبناء

.للمتعلم بالنسبة التقويم تعريف .1

اليومية حياتنا يف بو تقـو طبيعي سلوؾ التقومي يةعمل إف كإصدار األشياء تقومي عن النتوقف أننا حيث ا١تهنية، أك العادية

سلوكاتنا مقارنة أك األشياء، أك األشخاص على سواء األحكاـ 5كتصحيحها أخطائنا تدارؾ قصد كىذا اآلخرين سلوكات

قيمة على اتكم إصدار عملية ىو التقومي بأف أيضا كيعرؼ يتطلب ا١تعت هبذا كىو ا١توضوعات، أك األشخاص أك األشياء

ىذه لتقدير احملاكات أك القياسية ا١تواصفات أك ا١تعايت استخداـ الذم التطوير أك التعديل أك التحست معت أيضا يتضمن كما القيمة،

. ص العاشر، العدد ا١تعرفة، جسور: اتزائؤ الشاملة، اتودة معايت ضوء يف ا١تدرسي الكتاب تقومي شبكة ،1915 سعدم، مةفاط 5

179

35

ىو التقومي أف (BLOOM)بلـو برأم كفقا 6.األحكاـ ىذه على يعتد كالطريق كاتلوؿ كاألعماؿ األفكار قيمة على ما لغرض حكم إصدار 7.كا١توارد

التربوي التقويم .2 كاذل الوظيفة تسب أقساـ ثالثة إذل التبوم التقومي يقسم

: ذلك تفصيل يلي فيما ك ا١ترجعي اإلطار تسب قسمت

قطعها يتم اليت الثالث ا١تراحل توافق للتقومي أنواع ثالثة ىناؾ :التارل التوافق يكوف أف ديكن حيث التعليمي الفعل يف

تقومي< سابقة مكتسبات< الدرس بداية قبل: األكذل ا١ترحلة تشخيصي

< جيدة معطيات< التدريس مراحل خالؿ: الثانية ا١ترحلة تكويت تقومي

تقومي< مقدمة معطيات< التدريس هناية عند: الثالثة ا١ترحلة تصيلي

التكويت، التشخيصي،: ىي أنواع ثالثة ٧تازهإ تسب التقومي إذا 19.التحصيلي

التشخيصي التقومي (1

كتعريب إلعداد مناذج – تدرجيية برامج – معاصرة اتاىات) كالتبوم النفي كالقياس التقومي ،1911 القفاص، عفيفي كماؿ كليد 6

6. ص اتديث، اتامعي مكتب: مصر ،(اإلختبارات 131. ص اتامعية، ا١تعربفة مكتبة: القاىر كا١تعاصرة، األصالة بت ا١تناىج ،1771 ا٠تاطب، ٣تمود أتد 7

مستخدمي لتكوين الوطت ا١تعهد: الوطنية التبية كزارة الشعيبة، الدديقراطية اتزائزة اتمهورية التبوم، التقومي ،1913 الغارل، زىرة بن 19 15. ص. مستواىم ستكت

36

( التنبئي أك التمهيدم بالقومي الباحثت بعض كيسميو عند اآلين الوضع عن الكشف بواسطتها ديكن عملية كىو)

تديد على بناءا ، اتديد للتعليم استعداده كمدل ، ا١تتعلم عملي إجراء التشخيصي لتقوميا فإف هبذا ك قبل فيما مستواه

٣تموعة أك تكوينية دكرة أك ، دراسية سنة بداية يف ا١تعلم بو يقـو اتصوؿ من يتمكن حىت ، درس من جزء أك درس أك دركس يف التلميذ تكم مدل لو تبت معلومات ك بيانات على

اليت ك....... معارؼ ػ مهارات ػ قدرات ػ السابقة ا١تكتسبات من النوع ىذا ينجز ك ، جديدة معطيات تدريس عليها يستند :شكل يف قبل من التقومي

: التالية األشكاؿ أحد يأخذ : أشكالو .أ

عالقة كلو الدرس بداية يف يكوف تهيدم ترين - للحساب بالنسبة الشأف ىو آما السابق بالدرس يف بو معموال آاف آما ػ الرياضيات يف السريع الذىت

. ػ قاساب باألىداؼ التدريس

إذل ا١تعلم يلجأ كىنا ، الدرس بداية يف ٤تددة أسئلة - التالميذ كبت بينو يكوف الذم العمودم اتوار

األلواح على فردية اإلجابات تكوف أف ىنا كيشتط . تلميذ كل على نظرة يأخذ حىت

. التالميذ بت مفتوح أفقي حوار -

37

مكتسبات إثارة منو الغرض ، كثائق أك صور عرض - . التالميذ لدل سابقة

القبلي االستعداد منها الغرض: ا١تنزلية الواجبات - للدرس

:يلي ما إذل التشخيصي التقومي يهدؼ: أىدافو .ب

تلقاه الذم النهائي الناتج معرفة من ا١تعلم ديكن - يبت ضوئو على الذم ك السابق التعليم يف ا١تتعلمت

اتديد الالحق التعليم

. القسم داخل الفردية ؽالفرك تديد من ا١تعلم ديكن -

ك كميوؿ قدرات اآتشاؼ على ا١تعلم يساعد - . اتديد للتعلم ا١تتعلمت استعدادات

ك النفسي اتانب على أآثر التعرؼ من ا١تعلم ديكن - . للتالميذ االجتماعي

ا١تسطرة األىداؼ يف النظر إعادة من العلم ديكن - لدل السابقة ا١تكتسبات على بناءا

. ا١تتعلمت -

. عملو تطيط من ا١تعلم ديكن -

بفضل للتعلم اتهد من ا١تزيد بذؿ إذل بالتلميذ يدفع - . دكافعو تريك

يسهل كىذا مشاآلو عن اإلفصاح فرصة للتلميذ يتيح - ا١تعلم عمل

38

التكويت التقومي (2 يسميو من فمنهم تسميات عدة لو يوجد: تعريفو .أ

كمنهم ، جديد تعليم بناء يتضمن ألنو البنائي بالتقومي أثناء يكوف ألنو اتزئي أك ا١ترحلي التقومي يسميو من

.التعليمي الفعل

آاف إف ما معرفة من للمعلم يسمح التكويت فالتقومي من أيضا كديكنو ، التعلم يف االستمرار على قادرا ا١تتعلم الذم ا١تسار تعديل إذل بالرجوع ىذا ك النقص تدارؾ ىذا سبب آانت اليت اتوانب تصحيح ك ا١تدرس قطعو

استاتيجيات ك التنشيط أساليب بتغيت كىذا ، الفشل كىذا ، ا١تتعلمت مع معامالتو آذلك ك ككسائلو التعلم التلميذ يأخذه أف باإلمكاف آما ا١تدرس يتخذه القرار النوع ىذا فإف كعليو فرديا التعلم آاف إذا خاصة أيضا للتعلم ةاإلجرائي باألىداؼ مرتبط دائما التقومي من

أىدافو .ب

: للمتعلم بالنسبة .للدرس مواكبتو مدل على التعرؼ إمكانية لو يتيح -

. التعلم خالؿ تعتضو اليت الصعوبات لو يبت -

تنظيم طريق عن الذايت التعلم على ا١تتعلم ساعد - ذاتيا جهوده

: للمعلم بالنسبة

39

العملية خالؿ من تنفيذه مت ما تعاينة يسمح - . التعليمية

. ا١تقدـ احملتول درجة تديد من ا١تعلم ديكن -

فعالية كمدل ، ا١تتعلمت مستول قياس على يساعد - التعليمية الوسائل ك االستاتيجيات ك الطرائق

. ا١تستعملة

ال تيث ، التعليمي الفعل ضبط من ا١تعلم ديكن - حصوؿ من بالتأكد إال أخرل إذل مرحلة من قلينت

.األكذل ا١ترحلة

بت الفردية الفركقات تييز على ا١تعلم يساعد - ا١تتعلمت ٣تموعة

: إ٧تازه كيفية .ج

استيعاب مدل من للتأآد التكويت التقومي ا١تعلم يعتمد مرحلة إذل االنتقاؿ قبل كذلك ٢تم قدمو ما ا١تتعلمت

معلومات لو تقدـ أعماؿ ك مهاـ على معتمدا أخرل تلة كمن. األىداؼ تقيق مدل حوؿ سريعة ك آنية

ما التقومي من النوع ىذا يف ا١تستعملة القياس أدكات :يلي ملء ، متعدد نم اختبار مثل: يةا١توضوع ألسئلةا -

اخل... التتيب ، ا٠تطأ ك الصواب ، الفراغ

.القسم يف ٤تققة تارب عن تقارير ٧تاز -

41

.ا١تقدـ الدرس حوؿ تطبيقية تارين -

.عليها عالمات كضع أك رسومات ٧تازا -

.بنفسو ا١تتعلم عهايصن خالصة -

،التقومي من النوع ىذا لقياس أخرل أدكات توجد ك عن تعرب األدكات ىذه تكوف أف ىو يهمنا ما لكن

،الدرس أىداؼ مع منسجمة ك آنية ك سريعة ا٧تازات الصعوبات تدد ك التالميذ بت الفركؽ قياس من تكن

.األىداؼ بلوغ تعتض اليت النقائص ك

التحصيلي التقومي (3 لو توجد التسميات من ٣تموعة لو توجد: تعريفو .أ

، النهائي ، الكلي التقومي: ؾ التسميات من ٣تموعة هنايتو يف تنح) الشهائدم ، التجميعي ، اإلتارل ( شهادة

الفعل خالؿ قدـ ما لكل شامل ألنو آرل فهو - سنة أك) ٤تور( الدركس من ٣تموعة أك التعليمي .برنامج أك دراسية

. هنائية أىداؼ بتقومي يتعلق نوأل هنائيك - هبا يقـو عملية: أنو على" تسن مادم" يعرفو ك

تعلم هناية يف التلميذ على مكلفة ىيئة أك ا١تدرس .معت

يف التحصيلي التقومي أىداؼ استخالص ديكن: أىدافو .ب : التالية النقاط

41

اليت النهائية النتائج ك ا١تتعلمت قياس من ديكن - ىو مثلما ٤تددة تعليمية فتة هناية يف إليها كصلوا تصيلي ناتج تعترب اليت البكالوريا شهادة يف اتاؿ

، متوسط ، بتدائيإ) تعليمية أطوار لثالث دراسي (ثانوم

ا١توقف عناصر تانس ك تكامل معرفة من ديكن - يف اخل...طرؽ ك كسائل ك أىداؼ من التعليمي

.التعلم أىداؼ تقيق

من حدد ما بت الفارؽ معرفة من ا١تعلم ديكن - .يتحقق دل ما ك ، منها تقق ما ك أىداؼ

التعليمي النظاـ) عجز( فشل أك ٧تاح عن الكشف - .مراحلو من مرحلة يف

بلوغ حوؿ ا١تعلمت بت للتواصل قناة يفتح - التلميذ قدرات باألخص ك بينهم ا١تشتآة األىداؼ

.األقساـ ٣تالس خالؿ من ٥تتلفة مواد يف

الصفية البيئة أفراد بت للتواصل قناة فتح من ديكن - جهة من االجتماعية البيئة ك جهة من ا١تدرسية ك

شهادات ا١تتعلمت منح يف ىذا يتمثل ك ، أخرل .اجملتمع يف دكر لعب من تكنهم علمية

فقط قيتعل التحصيلي التقومي أف باعتبار إ٧تازه كيفية .ج : آليتكا يكوف فإنو هنائية بأىداؼ

42

أسئلة شكل يف ينجز: اتصة أك الدرس هناية يف - تتمثل تهاـ تكليفهم أك ، بالدرس متعلقة سريعة

.منزلية كجبات أك فركض يف يكوف ما غالبا: دراسية كحدة أك ٤تور هناية عند -

التحليل للتلميذفرصة تتيح مفتوحة أسئلة خالؿ من .التقومي ك التآيب ك

مدل من ا١تعلم تبصت ىو التقومي ىذا من ا٢تدؼ ك قبل إذ ، عدمو من آخر ٤تور إذل االنتقاؿ إمكانية .احملور ىذا أىداؼ بلوغو من التأآد عليو جيب االنتقاؿ

التحصيلي التقومي خيتلف ال: الدراسية السنة هناية يف األدكات حيث من السابقة ا١ترحلة عن ا١ترحلة ىذه يف

التقومي نم النوع ىذا يعطي إذ. الوظفية أك التقوديية االستمرار بإمكانو ىل ك التلميذ عن معلومات للمعلم

فهو جديد برنامج يف التعلم متابعة ك أعلى قسم يف ". توقعي تقومي" إذف

عن عبارة ىو التحصيلي التقومي فإف قولو ديكن ما ك ٣تموعة بعد ا١تعلم جيمعو الذم اتصاد

أك ، بدرس األمر تعلق سواء التعليمية النشاطات من .إخل... دراسية سنة أك ، دركس ٣تموعة

يتميز أف بد فال بدره التحصيلي التقومي يقـو حىت ك احملددة األىداؼ عن بدقة يعرب أف ينبغي إذ بالصالحية

أدكات تقيس أف أم الشمولية أيضا ك تققها مدل ك ا١تدركسة باألجزاء ا١تتعلقة األىداؼ آؿ التقومي

43

تعليميال الكتاب التقويم عناصر .3 أداة عليها اشتملت اليت الرئيسية للعناصر يلي فيما نعرض

11: حددىا كبياف منها كل لتعريف ٤تاكلة مع التقومي من سواء للكتاب ا١تادل الشكل بو كيقصد: الكتاب إخراج -

اليت التعليمية الوسائل أك عاـ بشكل تنظيمو أك طباعية حيث .يوظفها

اليت ا١تراحل تعريف بذالك كيقصد: الكتاب إعداد أسس - ذلك يف تا النهائي شكلو يف الكتاب إخراج سبقت

ككذلك ا١تؤلفوف إليها يرجع اليت كالبحوث الدراسات .إليها استندكا اليت ا١تنطلقات

يقدمها اليت كالثقافية اللغوية ا١تادة بو كيقصد: الكتاب ٤تتول - ىنذ تشغالف اللتاف الرئيسيتاف كالقضيتاف للدارست الكتاب احملتول كعناصر. كتنظيمو احملتول اختيار مها الكتاب مؤلف

ا١تعلمة، اللغة كنوع القواعد، كتعليم كالتاكيب، ا١تفردات، ىي .الثاقايف كا١تضموف

اليت كالتفصيلية العامة ا١تهارات هبا كيقصد: اللغوية ا١تهارات - .ككتابة كقراءة، ككالما، إستماعا للدارست، الكتاب يتوخى

للمؤلفت العربية اللغة تعليم طريقة تعرؼ: التدريس يقةطر - .كتنظيمو الكتاب احملتول اختيار على بدكرىا تنعكس كاليت

كعددىا اللغوية التدريبات أنواع تعرؼ: كالتقومي التدريبات - الكتساهبا يسعى اليت اللغوية أرات تثبيت على قدرهتا كمدل

معهد: ا١تكرمة مكة أخرل، بلغات للناطقت العربية اللغة تعليم لربامج التعليمية ا١تواد إعداد عمل دليل ،1766 طعيمة، أتد رشدم 11

125. ص. القرل أـ جامعة – العربية اللغة تعلميم

44

من الكتاب يف يشيع الذم التقومي أسلوب كتعرؼ للدارست . الكتاب أىداؼ تقق مدل تعرؼ خالؿ

ككراسة التسجيل كشركط ا١تعلم دليل: ا١تصاحبة ا١تواد - .تدريبات

أسس تحليل وتقويم الكتاب التعليمي .4إف أسس تليل كتقومي الكتب كما يرل الدكتور رشدم أتد طعيمة يف

كتابو، كما يلي: اإلخراج -1

للكتاب، كالشكل الذم يقصد باإلخراج ىو الوصف ا١تادم سواء حيث طباعتو، اك من أك ما ظهر من الكتاب. 11صدر فيو

حيث حجمو اك من حيث نوع الورؽ اك غت ذلك من جوانب أك ما ظهر من كجو تتصل بالشكل العاـ الذم صدر فيو الكتاب

. كاتديث عن اإلخراج عند تليل كتاب لتعليم أك تقوديو الكتاب :11نعاتها بإجياز فيما يلييشتمل على تسعة عناصر

عدد الصفحات (أ طباعة الكتاب (ب تشكيل اتركؼ (ج األخطاء ا١تطبعية (د مقدمة الكتاب (ق احملتويات كالكشاؼ سفهر (ك العناكين الداخلية (ز عدد الدركس (ح

)مكة مكرمة: جامعة أـ القرل عربيةدليل عمل إعداد ا١تواد التعليمية لربامج تعليم الرشدم أتد طعيمة، 12

111ـ( صػ. 1763

113التعليمية..,صػ.دليل عمل إعداد ا١تواد رشدم أتد طعيمة، 11

45

استعماؿ الصور كالرسـو (ط طبيعة ا١تقرر -1

ال تؤلف كتب تعليم اللغات األجنبية يف فراغ..، كإمنا تؤلف ت لربنامج ذم خصائص معينة، كلدارست عادة يف ضوء تصور مع

ذكم تات مشتكة. كالبديل الوحيد، يف حالة غياب مثل ىذا التصور ىو صدكر كتاب يشتمل على ٥تتارات من ا١تفردات كالتاكيب كا١تالمح الثقافية اليت ال يوجهها ىدؼ كال تكمها خطة،

عن كاتديث12كمن مث التعلم الدارس شيئا كال تشبع عنده غاية.طبعة ا١تقرر عند تليل كتاب لتعليم اللغة العربية أك تقوديية يشتمل

على ستة عناصر نعاتها بإجياز فيما يلي: ا١تستول اللغوم (أ نوع الربامج (ب ا١ترحلة العمرية للدارست (ج ا١تدة ا١تقتحة للكتاب (د قنوات االتصاؿ بت الكتاب كالدارست (ق منطلقات الكتاب (ك

أساسيات إعداد الكتاب -1

صد بذلك مايقـو بو من عمليات الزمة إلعداد الكتاب يقسواء كانت توثا أجراىا، أك أدكات كقوائم أعداىا أك نصوصا إليها،

كاتديث عن أساسيات إعداد الكتاب يشتمل 13أك تريبا قاـ بو. على ستة عناصر ٧تملها فيما يلي:

119 - 117التعليمية..,صػ.دليل عمل إعداد ا١تواد رشدم أتد طعيمة، 12

111التعليمية..,صػ. دليل عمل إعداد ا١تواد رشدم أتد طعيمة، 13

46

الدرسات األساسية (أ ا١تواقف اللغوية (ب قوائم ا١تفردات (ج ختارةالنصوص ا١ت (د تريب كاختبار الكتاب (ق الدرسات التقابلية (ك

47

(William, F.Mمكي ) فرانسيس ويليام : نظرية المبحث الثاني

السيرة الذاتية ويليام فرانسيس مكي .أ 1716يناير 14عند الوالدة : كينيبيغ، (1 عامنا( 75) 1913مارس 12: ا١توت (1 : الكندم اتنسية (1 : جامعة مانيتوبا التدريب (2، كخطوبات كالفنوف اتميلة من : عضو يف ( األكادمية ا١تلكية للعلـو

بلجيكا كاتامعة ا١تلكية لكندا Languange Teaching Analysis (1981), A Typologi of: الكتب (6

Bilingual education, The bilingual education movement: essays on

its progress (1977), Bilingual schools for a bicultural community:

Miami’s adaptation to the Cuban refuges (1977), Changing

patterns in foreign language programs; Report (Newbury House

series: innovations in foreign language (1972)

فرانسيس مكي ىو أستاذ كلغوم كندم. حصل إجازة يف كيلياـ(، ماجستت يف آدب من كلية اآلداب من 1729ا )آداب من جامعة مانيتوب

( كعلى درجة ا١تاجستت يف علم اللغويات كفقو اللغة 1721جامعة الفاؿ )(. كأختنا، ىو حاصل على درجة دكتوراه من 1726يف جامعة ىارفارد )

(.1743جامعة جنيف )

، مدعو ماكي أستاذ يف تيع القارات كخبت دكرل 1739من عاـ ا١تتعلقة بفن التعليم للغات كثنائية اللغة. كأستاذ زائر يف جامعات يف ا١تسائل

لندف، كامربيدج، نيس، مونكتوف كتكساس ككاليفورنيا، كجامعة كولومبيا الربيطانية.

48

يف تدريس اللغات، سامهت كيلياـ مكي من مزيا عديدة كتاصة يف اال٧تلزية : تدريب ا١تعلمت، كالعديد من دليل لتدريس اللغة79، 69، 59

الثانية/ا٠تارجية، استعراض الكتب ا١تدرسية لتعليم اللغة اإل٧تلزية، يف أكتوككويسيشن، كتأمالت منهجية. كباإلضافة إذل ذلك، بعض ٣تاالت

االىتماـ لغة اكثر التبوية كالتدخل كا١تسافة.

الكتب كا١تواد 14يف ستت سنة، إنتاج كيلياـ مكي غزير جدا: 5من الكتب كمشاركات 11كسجالت حسابات فصوؿ الكتب، 197

من كتابات 23سياسية كفريق العمل ا٢تاـ كتقييمات -تاف اجتماعيةبالزمالء. كىكذا، كيلياـ مكي بالطبع أف باحث تشارؾ يف ىذه التحركات اللغة العظيم يف القرف ا١تاضي. كيلخص عنواف الكتاب الذم شارؾ يف عاـ

ت التوجو جيدا، أف للباحث بقلب كبت من ، "الباحث تهمة" الثبا1773 ا١تعنيت، من خالؿ كتاباتو، يف التنمية االجتماعية كالسياسية.

فرانسيس مكي ويليامنظرية تحليل الكتاب عند .ب

مكي اف خطوات تصميم ا١تادة اللغوية فرانسيس كيلياـ على نظريةتعريض ا١تواد، (1( تدرج ا١تواد، 1( اختيار ا١تواد، 1منها : خطوات، اربعة

( تكرار ا١تواد، كينب كلو كما يلي :2

49

اختيار المواد -أ مفهـو اختيار ا١تواد -1

االختيار ىو التحديد، االنتخابات للحصوؿ على أفضل، اما مفهـو من التحديد ا١تواد ىي خطوات يف اختيار ا١تواد .14التصفية

ات ىي من كىذه ا٠تطو .15من ا١تعلومات ا١تتنوعة من ا١تصادر التعليميةالشيئ ا١تهم يف تطوير ا١تواد اللغة العربية، ألف جودة التصميم التعليمي

حيدده من جودة العمل االختيار.إف عملية اختيار ليست عملية ٤تددة كإمنها ىي عملية تأخذ يف حسايبها أبعادا كثتة كإف كانت تدد بداللة األىداؼ اليت نريد

ا مع األىداؼ التعليم عل كافة. كمن أهنا تنعكس بتفاعالهت تقيقها إذلأمهية ىذه عملية ألف نظرا على قدرة الدماغ ككظيفيو ٤تددة فحسب، كليس فقط الوقت لإلحتفاظ فحسب كلكن سعة تزين ٤تدكدة يف

الدماغ.، لذلك 16إف اختيار ا١تواد ترتط با١تنهج كأساليب كطرؽ التدريس

تها ا١تزيد كا١تفيد للطالب أف ا١تواد الذم قد يتم اختياره ينبغي معاتكحيث أف ا١تواد أقل صاتة لالستعماؿ كغت ذات صلة حىت تكـو ا١تواد التعليمي فعاال كمفيد للطالب كيستطيع الطالب اف منو قدرتو

كميولو كخربتو. :17من أسس اختيار ا١تواد/٤تتول منها

16

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia,(Jakarta: Balai

Pustaka, 1989) hal. 800 17

Nur Hadi.,Tata Bahasa Pendidikan...hal. 44 18

Tedja Naryoso Reksoatmodjo, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Teknologi dan

Keguruan, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2010) hal., 51 ، )األردف: دار الفكر، دراسات يف ا١تناىج كاالساليب العامةصاحل ذياب ىندم كىشاـ عامر علياف، 19

191( ص، 1773

51

ليها إف عملية اختيار ٤تتول ال يتم تعزكؿ عن األصوؿ اليت يرجع إأ. يف تديدم األىداؼ، فهي كعملية تديد األىداؼ تضع يف

اختيارىا كصياغتها إذل عوامل عديدة.

إف عملية اختيار ٤تتول ترتبط بكيفية النظر إذل كل ٣تاؿ من ب. ٣تاالت ا١تعرفة.

مراعاة عملية اختيار للفركؽ الفردية بت البالميذ، فالتالميذ ج. ئ.خيتلفوف فيما بينهم يف كل شي

إف عملية اختيار كثيقة الصلة بأمرين أساست مها التنظيم د. كا١تستوم.

كقت ك كفاءة الطلبةك ( أىداؼ1، 19لتحليل اختار ا١تواد ىي .اختيار ا١تعايت( 2 ( اختيار العدد1اختيار النوع ( 1التعليم، يف

مبادئ يف اختيار ا١تواد -1 :ا١تواد كما يلي اختياركمن مبادئ يف

كمن ةغة ا١تتنوعة بصفتو من ناحية النظرية كالباحثمصادر الل (أ البساطة اللغة

ليس كل ا١تواد التعليمية كفقا للمصاحل التعليم كالتعلم (ب الديكن اف يعلم كل ا١تواد اللغوية اذل ا١تتعلم، الف ىناؾ اىداؼ (ج

التعليم تتتلف بت شخصت. ية كلها.عدـ الطريقة كاالستاتيجية قادرا على تدريس ا١تواد اللغو (د ككاف تعليم اللغة ىناؾ غرض خاص، الجيلها للطلبات اف يعلم (ق

لكل عناصر اللغة.

20

William, F.M.,Language Teaching.., hal. 162

51

تدرج المواد -ب مفهـو تدرج ا١تواد -1

أك تقدـ يدرج ام ضاؽ بو ذرعا-التدرج ىو مصدر من درجكا١تقصود من التدرج ا١تواد ىو ترتيب اك تغيتات .11اليو شيئا فشيئنا

كالعكس. كمفهـو من التدرج صعوبةاذل ال سهولةعلى مستول من الا١تواد ىي ترتيب الواد هبدؼ ا١تنهج حىت اصبح الطلبة اسرع لفهم درس

اللغة. كفيو الفرؽ بت التدرج اللغوية كالتدرج التعليمية.تدرج منهجي ستنخفض صعوبة الطلبة يف تعليم اللغة العربية

سوس إذل ا١تعنوم، تدرج يف تقدمي ا١تواد من احملبطريقة تصميم ا١تواد ام حيت تكوف ا١تواد التعليمي كمن البسيط إذل ا١تركب، كمن اتزء إذل الكلاليت مت اختيارىا إعداد ا١توادشرحا ككاضحا يف عملية التعليم كالتعلم.

مسبقا يف نفس الوقت، تتكوف ىذا اجملاؿ اذل اجملموعة السياقي صارل()للمجاؿ اللغوم( كاجملموعة الدالرل )للمجاؿ االت

التوفر. أما التجمع (1، التجمع( 1، 11ا١تواد ىي تدرجلتحليل ىي يبحث أف باب كاحد كباب أخر ينبغي على التشابو يف تصنيف ا١تواد، كا١تقصود من تصنيف ا١تواد ىنا أم قدـ ا١توضوع على مهارة اللغة. كأما ا١تقصود من التوفر أم قدـ ا١توضوع من ا١تواد السهولة إذل

الصعوبة أك من ا١تواد العاـ إذل ا١تواد ا٠تاص.ا١تواد مبادئ يف تدرج ا١تواد -1

كمن مبادئ يف تدرج ا١تواد كما يلي:ك ا١ترحلة كاحد أف الطلبة يف تعليم اللغة من خالؿ ا٠تطوات إ (أ

ككاحدا.

( 1751بتكت: دار ا١تشرؽ، ). ألعالـ١تنجد يف اللغة كالويس معلوؼ اليسوعي كبرنند توتيل اليسوعي، ا11 119.صػ

22William, F.M.,Language Teaching.., hal. 204

52

ك يوجهو ا١تواد تطوات عشومأف يوضح أالديكن (ب ، لكن العامة ف يبت بوقت كاحدأا١تواد من خطوات التدرج الديكن (ج

اذل ا٠تاصة كمن السهلة اذل الصعبةف تددىاػ، أعليمية ٦تكن يف نفس ا١توضوع بعد ف الكتاب التإ (د

كلكن ا١تختلفة يف التدرج. تدرج ا١تواد اللغوية تتلف بالتدرج ا١تواد التليمية.ف الطريقة إ (ق ف تتعلم أمور ا١تهمة يف تعليم اللغة قبل ف تراكب اللغة من األإ (ك

للغةمهارة ا كجود النظرية ا١تستخدمة يف خطوات التدرج ا١تواد (ز التوجيو يف التعليم اللغة بصفة تدرج كليس عشوم (ح

تعريض المواد -ج

تعريض ا١تواد ـمفهو -1كىو يعرض ام لو كبو: قاؿ قوالن -تعريض ىو مصدر من عرض

، أك تعريف أخر من تعريض ىو 11يصرح يبت كدل يعنيو كيريده كدلكا١تقصود من تعريض ا١تواد ىو الطريقة ا١تستخدمة .12العرض أك األداء

١تؤلف الكتاب لكتابة مايف ذىنو بعد خطوات التحديد كالتدرج، كيتعلق كما يظهر من ىذا ا٠تطوات تظاىر ا١تواد ا١تكتوبة يف الكتاب. ايضأ

الصفحات الكتب فهي من ا٠تطوات التعريض. اف تعريض ا١تواد يعتمد ءة الطلبة.على اىداؼ التعليم ككفا

كعلى نظرية رشدم أتد طعيمية تتعلق ىذا ا١تباحث عن نظرية اإلحراج أك سواء من حيث طباعتو أك من حيث حجمو اك من حيث نوع الورؽ أك من حيث تاؿ اترؼ أك من حيث نوع الصور ا١توجودة

2769صػ.، .ألعالـ١تنجد يف اللغة كالويس معلوؼ اليسوعي كبرنند توتيل اليسوعي، ا1124

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar.., hal. 700

53

يف الكتاب أك من حيث يسهل تلها أك غت ذلك أك بلغة بسيطة أف اب ىي عملية ا١تؤلف لتجميل الكتاب من حيث عملية تعريض الكت

نظرية أك ا١تادة التعليمية أك من مظاىر الكتاب أك شكل الكتاب.كيلياـ فرنسيي مكي ىناؾ يف تليل تعريض ا١تواد على نظرية

.13كالتصويرية كالسياقية ا١تقصوديةك التفاضلية، ىي اربعة مباحث مبادئ يف تعريض ا١تواد -1

، يتوقف على كفاءة ا١تؤلف يف تبت ما مهية الكتابأمن حيث (أ يف ذىنو.

كل الكتاب التعليمية تتختلف يف خطوات التعريض ا١تواد، (ب يتوقف على الناحية الراكزة للكفاءة الطلبة

تنوع أساسي بت التعريض ا١تواد العلمية كالتعريض ا١تواد التعليمية (ج تكرار المواد -د

مفهـو تكرار ا١تواد -1كا١تقصود من تكرار ا١تواد ىي ،14لشخذىو التعزيز كالتدريب كا

التعزيز كالتدريب كالتحست. كالتحست ىو من الطريقة تستخدمو ا١تؤلف يف تصميم ا١تواد حيت تكوف ا١تواد التعليمي جاىزة الستخداـ يف

كتصنيف مكي اربع مستويات يف ىذا اجملاؿ، كىي .االتصاؿ مع احوالو 15لقراءة كالكتابة.من مكونة اللغة ام استماع كالكالـ كا

كا١تقصود من تكرار ا١تواد ىي التوازف بت ما يتم تدريسو من ا١تواد التعليمية مع التدريباف كما بعد. يف كثت من األحياف يتم تكرار

ا١تواد سوؼ يكوف أفضل للطالب يف نتائج التعليم.

25

William, F.M.,Language Teaching.., hal. 228 447، لقاموس العلمي،. صػ. فيوس فرتتنطو كدىال البارم14

27 William, F.M.,Language Teaching.., hal. 257

54

مبادئ يف تكرار ا١تواد -1ى االتصاؿ بت الطلبة قادرا عل ىو افىداؼ تعليم اللغة كمن أ (أ

احوالو بلغة صحيح كدقة كسالسة.على ضوء النظرية علم النفس لتيسر الطلبة يف استخداـ قواعد (ب

اللغة، حيتاج الطلبة اذل التكرار يف حالة حقيقي.كلغة ثانية اذل اللغة ىناؾ طرؽ اك استاتي لتمكت اللغة العربية (ج

تكوف البيئة اللغوية حولو. أكاليومية

55

لثالثالفصل ا منهجية البحث

مدخل البحث -أ ا١تستخدمة الرئيسية الطريقة ىي الطريقة كانت إذاكينرنو سرتة كيقتح

باستخداـ الفرضيات من سلسلة الختبار ا١تثاؿ سبيل على ىدؼ، لتحقيق العلـو عن البحث هبا يتم طريقة ىي البحث طريقة. 16معينة كأدكات تقنيات

طريقةب . بتعرض17هبا ا٠تاصة اتقيقة حساب ديكن اليت كإ٧تاهبا كاستكشافها استنتاجات على اتصوؿ أجل من الدراسة لغرض كيناسب ناسبةا١ت كتابة

العكس ليس الكائن حيددك الفعلية ا١تنهجية اختيار يف ألنو. دقيقةالك صحيحةال19.

تستخدـ ىذه الدراسة طريقة تليل الباحثة يف أسئلة البحث تكما كتبتليل احملتول ىو .من حيث احملتول كتاب التعليم نظرة عامة على احملتول لتقدمي

ـ طرؽ تليل احملتول لفحص مكونات استخداغالبنا .طريقة لتحليل النص يف يستخدـ أيضا احملتول تليل. رسائل االتصاؿ يف ٣تموعات علـو االتصاؿ

راشعكاأل كالقصائد الكتابية النصوص دراسة مثل األخرل العلـو ٣تاالت .ا١تكتوبة الوثائق من كغتىا كالكتب كالركايات األدبية كاألعماؿ

تليل" أف( Arikuntoأرم كونتا ) يف( Van Dalenفاف دلت ) يقتح ، ا١تعلومات تليل أك النشاط تليل ، احملتول تليل ىو أخرل بعبارات" الوثائق كديكن ، القراراتك كالقوانت القواعد كتليل الوثائق فحص ىي لألنشطة أمثلة

28

Andi Prastowo,Memahami Metode-Metode Penelitian (Suatu Tinjauan Teoritis dan Praktis) (Yogyakarta:Ar- Ruzz Media, 2011) hlm. 17-

18 29

Erna Widodo dan Muhtar, Konstruksi Kearah Penelitian Deskriptif

(Yogyakarta: Avyrouz, 2000), hlm. 7. 30

Koencoroningrat, Metode-metode Penelitian Masyarakat, (Jakarta:

Gramedia, 1985), hlm. 30.

56

ا١تصطلحات حساب طريق عن. الكتاب ٤تتويات لتحليل الوثائق تليل أيضنا .11الكتاب تصنيف ١تعرفة جرا كىلم كالصور كاتداكؿ البيانية كالرسـو كا١تفاىيم

البحث منهجية مث ،ا١تطالعة ا١تشاكل على مركزنا البحث ىذا يبقى لكي مع العملية على أكثر يركز ألنو وعي،الن البحث ىي الباحثة يستخدمها اليت

ىذا تضمت يتم ".Fasih Berbahasa Arab" كتاب من احملتول تليل طريقة Library Research) ا١تكتبة يف البحث .ةيا١تكتب بحوثال يف البحوث من النوع كتب شكل يف سواء ،(Kepustakaan) باداآل باستخداـ يتم الذم البحث ىو .11سابقةال دراسات من البحوث نتائج عن رتقاري أك مالحظات أك

بنوع التحليل ا١تنهج الوصفي والبحث ى انهج البحث ا١تناسب هبذمقياـ الباحثة ىيقـو با١تنهج الوصفي ت يتال ةلميكشركط البحوث العالوثائق.

.11ةيدقيقال اتوضوعتع ا١تبتحليل كثائقية كتع البيانات بطريقة الوثائق، كالوثائق ىنا تليل ا١تضموف أك كأما نوع ىذا البحث ىو تث

يقصد بتحليل .على إنتاج تيغا سرنكي "Fasih berbahasa Arab"كتاب ىو الوثائق أم البحث الذم جيرم على ا١تعلومات ا١توثقة بشكل التسجيل أك

.12الصورة أك الكتابة أك غتهائق اليت أما ا٠تطوات يف تث تليل ا١تضموف فهي أف تتار الباحثة الوث

تريد دراستها، يبدأ بعملية الدراسة كالتحليل مركزا على ا١تعلومات ا١تتضمنة الوثائقية بوضوح، كيكتفي بالبيانات الصرحية الواضحة للذكر فيها ألف البيانات ٢تذا البحث يكتفي بالكتاب احمللل كا١تنهج ا١تستخدـ مع تيع البيانات

الوثائقية.

31 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik

(Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1998), hlm. 64 32

Iqbal Hasan, Pokok-Pokok Materi Metodologi Penelitian, (Bogor: Ghalia

Indonesia, 2002),hlm. 11 ) الرياض : دار أسامة للنشر كالتوزيع، البحث العلمي كمفهومة، أدكاتو، أسالبو ذكقاف عبيدات كاخركف، 11

117ىػ ( ص. 121334

Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005), hal. 244

57

مصادر البيانات -ب البيانات يعت باحثة مصادر البيانات يف ىذا البحث تستخدـ ال

على إنتاج "Fasih berbahasa Arab" الكتاب ياألساسية يف ىذا البحث ى .ا١تدرسة ا١تتوسطة يف لفصل الثامن ا١تستخدمةتيغا سرنكي

جمع البيانات طريقة -ج

تصوؿ على البيانات احملتاجة فتستخدـ تليل تاكؿ الباحثة يف اتمع البيانات عن األشياء أك ا١تتغتات يف مستخدمة الوثائق تكوف: الوثائق

Fasihكتاب " ىو ىذا البحث يف إليها ا١تشار الوثائقشكل كتابة ككتب.

Berbahasa Arab" .شكل يفالبحث كاتأد بناء على باالكتىذا مث تلل .احملتول تليل إرشادات

أدوات البحث -د

تسهيل عملية البحث كحسن نتيجة. األدكات يف ىذا البحث مقصودة لكاحملتاج يف ىذا البحث ىو نظرية كيلياـ فرانسيس مكي، كتستخدـ الباحثة أدكات البحث العلمي ا١تختلفة منها: تع الوثائق، تستخدـ الباحثة ا١تنهج الوثاقي تمع البيانات. كىو البحث عن البيانات كانت مكتوبة أك مسجلة من

" على إنتاج تيغا سرنكي.Fasih berbahasa Arabالكتاب "

خطوات تحليل المضمون -ه Fasihخطوات تليل ا١تضموف من الكتاب " تستخدـ الباحثة

Berbahasa Arabعلى إنتاج تيغا سرنكي يف ضوء نظرية كيلياـ فرانسيس مكي " :كما يلي ا، كخطواهت

58

.الرسم

لبة ككقتا يف التعلم كاللغة اختيار ا١تواد فيها : أىداؼ التعليم ككفاءة الط -1 ا١تستخدمة يف عملية التعليم كالعومل احملتاجة عند التعلم اللغة

تدرج ا١تواد فيها : التجمع كالتوفر -1 التصويرية كالسياقيةك ا١تقصوديةلية ك اضتعريض ا١تواد فيها : التف -1تكرار ا١تواد فيها : تعليم مهارة االستماع كمهارة الكالـ كمهارة القراءة -2

هارة الكتابةكم

59

الفصل الرابع ها ومناقشتهاوتحليل عرض البيانات

تعرض الباحثة يف ىذا الفصل البيانات كتليلها، كتتكوف ذلك إذل مبحثت:

على "Fasih Berbahasa Arabحملة عن الكتاب "حيتوم على : المبحث الول هي البيانات حيتوم على : عرض البيانات، فالمبحث الثاني إنتاج تيغا سرنكي، ك

"، مث تليلها كمناقشتها، فهي تليل البيانات Fasih Berbahasa Arabمن الكتاب " من الكتاب بالنظرية لويلياـ فرانسيس مكي.

على إنتاج تيغا "Fasih Berbahasa Arabالمبحث الول : لمحة عن الكتاب " .سرنكي

معلومات الكتاب .ج Fasih Berbahasa Arab : عنواف الكتاب -1 : اتج درسونو إبراىيم كتابا١ت -1 : فتح الرتن حست ٤ترر -1 : أغونق مصمم اتلد -2 : أغونق مصمم تطيط احملتول -3 : إيواف سوريا ا١تصور -4 1913: سنة النشر -5 xvi: تهيدم -6 صفحات 116: عدد الصفحات -7 سنتمت x 13 15.4: مقياس -19 : أزرؽ الغالؼ -11

61

من ستة درس: يتكوف ىذا الكتاب عدد الدرس -11 Tiga Serangkai:تيغا سرنكي فستكا مندرم ) الناشر -13

Pustaka Mandiri )

يتكوف من " على إنتاج تيغا سرنكي Fasih Berbahasa Arab"أف كتاب األكؿ درساألكؿ. ال درسالباحثة من تليل الكتاب من ال. كتبدأ دركس ستة

ل على: كتاب تشم. كا١تواد الرئيسية يف ىذا الأربع مهاراتيتكوف على تحليلال ىذااختارت الباحثة يف . كالقراءة كالكتابة الستماع كالكالـا١تفردات كا

احدل ة يف استنادا إذل خربات الباحث ألف "Fasih Berbahasa Arab"الكتاب ، كاف الكتاب التعليمي يستخدـ بكتاب اإلسالمية اتكومية بفاسوركاف ارسا١تد

"Fasih Berbahasa Arabذا الكتاب يكوف ، كىتيغا سرنكيإنتاج " علىالكتاب الرئيسي يف التعليم، كل ا١تواد تأخذ من ذالك الكتاب حىت ينبغي

تليل ة أفالباحث ريدألف تالطالب أف يستخدمو. كاختار الباحثة ىذا ا١توضوع ماكي نظرية تترب أف ترغب الباحثة ألف. ماكي نظرية باستخداـ الكتاب ىذا

. كيف سبب العربية باللغة التعلم الكتاب لتحليل ال أـ تخدامهااسيستطيع أف األخرل ىناؾ ا١تشكالت اليت كجدت يف كتابة ا١تواد، كىذا يكوف ا١تشكالت ألف جيعل الطالب متحت يف التعليم. كاعتمادا على اتصيل ا١تقابلة مع بعض

الكتابة من التالميذ يف الفصل الثامن يقوؿ أنو اليعرؼ أف ىناؾ ا١تشكالت يف. كيف ىذا البياف تيغا سرنكي" على إنتاج Fasih Berbahasa Arabالكتاب "

يصور أف ىناؾ ا١تشكالت كبتة، إذا اليعرؼ التلميذ أف ىناؾ األخطاء طبعا ىو يقوؿ أف ىناؾ ليس مشكلة كىو يظن أف األخطاء ىو صحيح.

61

مكونات الكتاب .د لتارل:يتكوف ىذا الكتاب على ستة درسا، كا

.الجدول

الدرس األكؿ (الساعة)

( كقت، زماف، دكرة، أسئلة عن الساعة)، تاريخ، ساعة، ضركرم، سنة، شهر، يـودقيقة، نصف، ربع، ك، أال، سنة مسيحية، سنة ىجرية، مىت؟، أم الساعة؟، قدمي، سيف، مشس، قمر،

ساعة اتدار، ساعة اليد، ساعة ا١تكتب الدرس الثاين

(في المدرسة يومياتنا)( طبيب، ٣تتهد، الجملة اإلسمية)

مبكرا، الدين اإلسالمي، الرياضية، علم، اللغة اإل٧تليزية، اللغة العربية، مريض، طب، مزدتة، جيد، جامعة، حصة، بطل، رياضة، ٥تترب،جذابة، رسالة،

-يقابل، شاىد -يرسل، قابل -أرسليكتب، -حيضر، كتب -يشاىد، حضر

يساعد -ساعد درس الثالثال (يومياتنا في البيت)

( عادة، الجملة الفعلية والفاعل المفرد)دائما، معرض الدراجات، متأخرا، مبكرا، دراجة، كرة الريشة، كرة السلة، صابوف، عصت، تاـ، صحيفة، تقريبا، سريع، تراء، خضراء، صغت، كبت،

يستمع، -خيطب، استمع -خطب

62

-قظيركب، استي -حيتاج، ركب -احتاج يناـ. -يستيقظ، ناـ

الدرس الرابع (الرياضيون)

( ىواية، قراءة، رسم، مصدر الصريح)مراسلة، لعب، كرة السلة، كرة القدـ،

-حيصل، عطلة، أصح -جائزة، حصليصح، جسم، مبارة، دكرة، إسبانية،

يضد، برنامج، بعد قليل، -فريق، ضد -يشعل، عجب -يرافق، أشعل -رافق

لة، سفينةيعجب، طائر، حاف الدرس ا٠تامس

(المهنة الطبية) )أن + لن + لــــــ + فعل مضارع(مشغوؿ، مهنة، عمل، طبيب، مريض، جامعة، فالح، رز، مستشفى، مزرعة، جريدة، خرب، صحفي، دكر، حياة،

حادث، أ٨تاء العادل. الدرس السادس

(عيادة المريض)الم -لــــ -لن -أن))فعل مضارع

ادة ا١تريض، مريض، طبيب، عي ((التعليل ، ماىر، زيارة، الحيضر، ىيا، اليـوحضرت، األسناف، مب، نشعر، أدل، شديد، األنف، األذف، ا١تستشفى، اتنجرة، لديك، موعد، الساعة العاشرة، التاسعة، النصف، الباقي، نصف الساعة

63

وصف وحدات الكتاب .ه أما كصف كحدات الكتاب يشتمل على:

ا١تفردات -1فحة األكذل لكل الدرس من ىذا الكتاب توجد ا١تفردات البسيطة يف الص

حورل تس كعشركف مفردات. كقد عرضت ا١تفردات يف أكؿ الدرس ليعرؼ كحيفظ الطالب انواعا من الكلمات العربية اليت سيدرسوهنا يف

أكؿ الباب التارل كليتسهلوا يف فهم اتمل كالتعبتات كالقواعد العربية.

الستماعا -1، ف عرؼ الطالب بعض ا١تفردات العربيةيف مهارة االستماع بعد أ

يستطيع الطالب استماع ا١تعلم الذم يقرأ القصة البسيطة. ا٢تدؼ من إذل القراءة العربية كالفهم تماع االسيف ف الطالب امكاىذه ا١تهارة

.إعادة التعبت عن القراءة احتما٢تم ىفك

64

الكالـ -1يف احملادثة أك احملاكرة بتلك ىذه ا١تهارة عملية أف يتمرف الطالب كيف

تعبتات ا١تفردات ا١تفهومة لديهم. كيشتمل اتوار على اتمل كالالعربية اتوار سهولة الطالب يف التكلم باللغة كالتاكيب النحوية. غرض

كفهم ا١تواد التعليمية

65

القواعد -2لى القواعد األساسية إذل قدرة تاب تتضمن عيف ىذا الك كلها ا١تواد

من ب النحوية اكيبعض ا١تواد بالت يتعلق كالـ باللغة العربية. لذلك الاألسئلة عن الساعة كاتملة اإلتية كاتملة الفعلية كالفاعل ا١تفرد

.كغت ذلككا١تفعوؿ بو كأنواع الفاظ اتمع

القراءة -3اتمل كالعبارات كاتوار كالفقرة كالقراءة. تتكوف ا١تادة من الكلمات ك

كليصل إذل قدرة فهم ا١تقركء يقراء الطالب النصوص حسب مستول السابقة. كعادة تستخدـ التمرينات بعد تقدمي النصوص لفهمو.

66

الكتابة -4كصل الطالب إذل مهارة الكتابة بكتابة بياف ا١تدرس على

كعادة يستخدـ التمرينات لفهم السبورة كالتمرينات يف اخر ا١تادة. النصوص لنمو قدرة الطالب ١تهارة الكتابة.

امالء الفراغ بكلمة مناسبة (أ رتب الكلمات االتية يف تلة مفيدة (ب اجعل الكلمات التالية تلة مفيدة (ج ترجم اتمل التالية إذل اللغة اإلندكنيسية أك اللغة العربية (د

خصائص الكتاب .و ا١تفردات لتيسر تعليم اللغة العربيةبدأ ا١تواد ب .1 كجود األمثلة السهلة كالواضحة يف كل الدرس .1كجود التمرينات يف كل الدرس لتأكيد على ا١تعلومات الذم قد مت .1

درستو. مناسبا للمبتدئت الذين يريدين أف يتعلمو اللغة العربية للتعلم كالتكلم .2 بية للإلتصاؿ مع حولويستخدـ الطريقة اتديثة ألف قد توفر اللغة العر .3

67

حيتم كتابة ا١تواد من حيث علم التبية كالنفسية يف تعليمية عند الطالب .4كىي من ا١تواد السهلة إذل ا١تواد الصعوبة كمن ا١تواد البسيطة إذل ا١تواد

ا١تعقدة.

68

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها المبحث الثاني :

"Fasih Berbahasa Arabلكتاب " اختيار المواد .ىي من عمل مهم يف تطوير ا١تواد اللغة العربية، أف عملية اختيار ا١تواد

ألف جودة التصميم التعليمي حيدده من جودة العمل االختيار، ككاف ستبحث الباحثة على تليل حيدد أىداؼ التعليم يرل من ىذه العملية.

يغا على إنتاج ت" Fasih Berbahasa Arabاختيار ا١تواد يف الكتاب " كما تلي: سرنكي

ككفاءة الطلبة ككقت التعليمي أىداؼ التعليم (1 على إنتاج تيغا سرنكي" Fasih Berbahasa Arabيف ىذا الكتاب "

يوجد أىداؼ التعليم أك معايت الكفاءة كالكفاءة األساسية، كما كتب يف بعض الكتاب ا١تستخدـ يف ا١تدرسة الرتية األخرل،

يشرح شرحا كاضحا فيها أف تعليم اللغة ،1911يف ا١تنهج موافقالعربية لو أىداؼ كمعايت الكفاءة كالكفاءة األساسية، كتنقسم

ىداؼ األ ىناؾ أىداؼ التعليم للمنهج إذل أربع مهارة، لكل مهارة اص.ا٠ت

أىداؼ التعليم ىو من شيئ مهم من مناىج التعليم، كيقع ىذا يف ليم كاضح سوؼ يكوفا١تستول ا١تتوسط، إذا كاف أىداؼ التع

جيا. كيف ىذا الكتاب ىناؾ عملية التعليم كالتعلم كاضح كمنهىذا ك . من الكتاب أىداؼ التعليم ا١تكتب، ىذا ىو من الزائد

الكتاب تستخدـ أيضا يف بعض األماكن كيف ا١تدرسة الرتية.يف غالؼ أف ىذا الكتاب قدـ بالطريقة اتديثة، اليت ا١تؤلف شرح

. لذا لو كنا نرل من كفاءة الطلبة يف كل مهارات نموتبدك بو بفرانسيس مكي أف ىذا الكتاب سوؼ يتم اختيار كيلياـنظرية

69

الطريقة اتديثة كا١تواد ا١توجوا١تواد ٢تذا األسس، أم تتناسب بت فيو.

يتكوف كفاءة الطلبة ثالثة، ا١تبتدئ كا١تتوسط كا١تتقدـ. اختارت " لبحثها. كرأت الباحثة Fasih Berbahasa Arabالباحثة الكتاب "

إف ىذا الكتاب ا١تواد يناسب للطالب فصل الثامن، كلكن يستخدـ مؤلف الكتاب اللغة ا١تستخدمة يف كتابو اللغة الصعوبة. يبدكا الدرس بتقدمي ا١تفردات كيف بعض اتملة ىناؾ ا١تفردات الصعوبة ال يذكر كال يشرح معنو، ىذه تدؿ على العيوب من ىذا

الكتاب.جيب أف تكوف ا١تواد اإلنتخابية بكفاءة الطلبة كا١تستخدمت الكتاب. كيتم اختيار ا١تواد من استخداـ اللغة البسيطة ا١تناسبة فية الكلمة كاتملة كالكالـ كغتىا. يف ىذه اتالة اختارت الباحثة

" لطالب الفصل الثامن، لذا جيب Fasih Berbahasa Arabكتاب "من لكلمة أف تتوافق مع كفاءة الطلبة يف ىذا ا١تستول.للمفردات كا

الكلمات احملددة من ا١تناطق من فردات، اختيار ا١تحيث ا١تفرداتاليت غالبان ما ينظر إذل الطالب. على فرداتاحمليطة بالطالب، أك ا١ت

٣تتهد، مبكرا، الرياضية، علم، اللغة اإل٧تليزية، اللغة سبيل ا١تثاؿ،، السبورة، الطباشت، الساعة، العربية، جيد، حصة، رسالة، كتاب

.كخريطة، كما إذل ذلك Fasih Berbahasaبالنسبة إذل ذلك، أف ا١تفردات يف كتاب "

Arab لو جزء نفسي، كجيب للطلبة أف يتقن تلك ا١تفردات قبل "١تفردات ىي شيئا مهما للمستول اإلبتدائي. لنمو الدرس. كاف ا

قدرة الطلبة يف صناعة اتملة الصحيحة كما بعد. كباإلضافة أف

71

" دل عرضت فيو Fasih Berbahasa Arabبعض ا١تفردات يف "بالصورة، كىذا ال يناسب مناسبا بكفاءة الطلبة يف ا١ترحلة

اإلبتدائي.لة الوطنية، يكتب فيها كاف يف ا١تدرسة ا١تنهج الرتي من الدك

ا١تنهج كاضحا. كمن عناصر ا١تنهج ىو أىدؼ التعليم اليت فيها تكتب الوقت لعملية التعليم، ىذا تناسب أك غت تناسب بت ا١تادة ككقتو. ١تعرفة كقتا التعليم كالتعلم من خالؿ الكتاب، جيب اف ينظر

تطيط تعليم اللغة العربية عندإذل خطط التدريس للمعلم. ا١تعلمت. عرضت الباحثة كما تارل:

ا١تادة كتعيت جدكؿ التعليم. ىذا اتدكؿ األكؿ : تديد يساعد ا١تعلم على معرفة أكقات التعليم كيساعد ا١تعلم يف تقسيم

درسة كا١تواد ا١تعينة يف ىذه ا١ت األكقات ا١تناسب لتقدمي ا١تادة.الكالـ، مهارة ىي مهارة االستماع، مهارة ا١تناسب ٢تذا الكتاب

الكتابة كمهارة القراءة كدرس قواعد النحو كالصرؼ مث لألكقات النهار. التعليم ىي من الصباح إذل

الثاين : كضع خطة التدريس. جيب على كل ا١تعلم أف يضع خطة التدريس لسهولتو يف التعليم. كعلى ا١تعلم أف يقـو بتنفيذ

ضت الدرس تشتمل اإلجراءات أك ا٠تطوات ما مت تطيطو. كيف ت( تديد طريقة تقدمي ا١تادة كىي يشمل على ثالث 1على : )

( تديد الوسائل 1مراحل منها عملية التمهيد،كالعرض كا٠تاتة. )التعليمية، حيدد ا١تعلم الوسائل التعليمية ا١تناسبة للمادة، ا١تثاؿ :

البطاقة، السبورة، التسجيل الصور، التسجيل الصويت كغت ذلك.

71

الثالث : تديد طريقة التعليم. بعد كضع خطة التدريس ككل ا١تعلم الـز أف يفهم عن طريقة التعليم ا١تستخدـ للطلبة حيت

ال خيطئ ا١تعلم يف التعليم. كحيدد ا١تعلم اللغة العربية.كاضحة ا١تكتوبة يف الكتاب سيكوف من يالتعليم بعدـ كجود كقت

. كما يف كتاب للمعلم ة ىذهتحليل اخيار ا١تواد من ناحيالصعب لنشرهتا الوزارة الدينية مكتوبا فيو الوقت الالزمة لكل الدرس، كتب

كاضح، كاف ا١تعلمت قادركف على اختيار دقائق. بوقت 1x29فيو ا١تواد الرئيسية جيب تدريسها يف ىذا الوقت كما ىي ا١تواد جيب اف

ا١تواد. كىذا يدرس يف اللقاء القادـ إذا كاف الوقت شعرت أقل منالشيئ سيكوف ىاما لكل الكاتب أك ا١تؤلف يعطي تصيص الوقت الواضح، حىت أف ا١تعلمت تساعد على تقيق األىداؼ ا١ترجوة

ككفقا لكتابة ىذا الكتاب. اللغة ا١تستخدمة (1

كبالنسبة إذل اللغة ا١تستخدمة يف الكتاب، شرحت الباحثة كما تلي: التشابو بلغة األـ ( أ

م الكتاب لتعليم اللغة األجنبية لو أسس، منها إف يف تصمياألسس اللغوية. ىذه تدؿ أف اللغة ىي من األسس ا١تهمة يف تصميم الكتاب، البد للكتاب لتعليم اللغة األجنبية نظر على اللغة ا١تستخدمة يف اجملتمع. كاللغة ىي ألة إلتصاؿ بت ٣تتمع ىذا كغته،

األجنبية اللغة طالب لتدرس يعت لسهولة الالكتاب ىذا كأىداؼ أف يتقن بوسيلة ىذا الكتاب ىي يستطيع الطالبكأىداؼ األخرل

.على أربع مهارات من اللغة العربية

72

كيف ىذا الكتاب رأت الباحثة أف اللغة ا١تستخدمة فيها التشابة Fasih"بت اللغة العربية كاللغة األـ. كبالرغم ذلك أف الكتاب

Berbahasa Arab" اللغةكجد أيضا باللغة العربية لكن قبضة ولة الفهم للطالب، كألف مؤلف ىذا الكتاب سهل اإلندكنيسيا فيها

من إندكنسيا. ىو اكتساب اللغة ( ب

ا١تدرسة تصائص الطلبة ا١تتنوعة إما من يف إف ا١تتعلموف ا١تدرسة اإلسالمية أك ا١تدرسة اتكومية. ككانت كفاءهتم ٥تتلفة إما

أك الكفاءة ا١تهارية كأكثرىم ضاعفوف يف كفاءة لغة الكفاءة اللغوية .عربيتهم

لديهم خلفيات التعليمية ا١تدرسة ا١تتوسطكاف ا١تتعلمت يف كا١تدرسة اإلسالمية يف ا١تدرسة االبتدائية يتخرجا١تختلفة. منهم

. ككاف مؤلف الكتاب كضع ا١تفردات قبل اتكومية االبتدائية وت ىناؾ األمثلة لسهولة الفهم كألنالدرس، كبعد تقدمي ا١تفردا

تناسب ىذا الكتاب ترحلة ارتقاء اللغة للطالب. ىذه تدؿ على أف ىذا الكتاب قد تناسب بت اكتساب اللغة للمتعلم كاللغة

ا١تستخدمة يف الكتاب. Fasih Berbahasa"أف اللغة ا١تستخدـ يف كتالحظ الباحثة

Arab" كاللغة اإلندكنيسية عربيةاللغة اليتكوف من اللغتت يعت .كسيكوف العديد من الطالب للمبتدئت الذين يتعلموف اللغة

كتاب تاما باستخداـ كاف إذاالعربية، جيد صعوبة يف قبوؿ ا١تواد

73

كعلى .أيضا ا١تعلم ا١تواد باستخداـ اللغة العربيةشرح اللغة العربية ك تاب فرانسيس مكي أهنا جيدة إذا قدمت الك كيلياـنظرية

ة. يستخدـ اللغة متعلمي اللغلل اللغة األـ باستخداـ قليالن منديكن أف تساعد الطالب يف التعلم. كأيضا اإلندكنسي كاللغة األـ

على معرفة أكجو االطالب قادر اللغة اإلندكنسي كاف استخداـب ف.التشابو أك االختالفات بت اللغة األـ كاللغة العربية كانوا يدرسو

تاجةالعوامل احمل (1ىناؾ العديد من العوامل من عناصر اللغة اليت ديكن ا١تواد اف يتم

دراستها، منها: ا١تفردات (أ

إجادة شخص يف التواصل يتضح من ا١تفردات لو.حيت شخص تقييما على رجليو إذا كاف لديو ا١تفردات أكثر ٦تا غتة. كيعترب إضافة

من تعليم اللغة أك ا١تفردات للشخص يوما فيوما تكوف جزءا ىاما، سواء تطوير كفاءة الطلبة يف اللغة حيث كفاءة لكالما أك كتابيا. كيف تعليم ا١تفردات أفضل أف تبدأ با١تفردات بسيطة أك سهلة، على سبيل ا١تثاؿ

ذلك"، مث تتوصل با١تفردات -تلك-ىذه-ا١تفردات إلسم موصوؿ "ىذا ذلك قلم".-حولو، "ىذا قلم

دات تبدأ من الكلمة البسيطة يف أكؿ ظهر من ىذا الكتاب أف ا١تفر الدرس، ىذه تدؿ على أف مؤلف الكتاب تريد أف تشت الطالب يف تعليم اللغة باستخداـ ىذا الكتاب، كفيها اتمل ا١توجو الذم تشكل من ا١تفردات من قبل. من ىذا تالحظ أف مؤلف الكتاب تستخدـ ا١تنهج

74

ا١تفردات مث التكيب من اإلستقرئي ام تقدمي ا١تفردات مث األمثلة من األمثلة. مهارة اإلستماع (ب

جدا همالذم م االتصاؿ أدكاتمن إحدل اإلستماع ىو مهارةتصيل .اآلخرين األشخاص مع االجتماعية االتصاالت إجراء يف خاصة

كلكن فقط، ماىرة أك ذكية كوهنا حيث من تقتصر اليف مهارة اإلستماع .العربية اللغة ميتعل يف ا١توجودة القيم أك باإلجراءات الذكاء يرتبط أف جيب

اإلستماع ىو نا٨تية من االتصاؿ كيف استماع تساعدة مهارةالفعاؿ كالفعاؿ عن باستماع . أيضا لغويةالمهارة من ىو ستماعااألذف

طريق اتمع بت الشعور السمعي مع العقل، تيث ديكن التقاط كتفست .الرسالة اليت مت نقلها

يستطيع الطالب ريد أفييبدك ىذا الكتاب رة اإلستماع يف مهاف يا١تفردات، لكن ضع موف عناتمل باللغة العربية بعد يتعلمعوا تسلي

ىذا الكتاب يف مهارات االستماع ىو أنو ال يوجد مؤيد آخر غت النص كذالك ىذا الكتاب ال يوجد باإلضايف العريب الذم سيقرأه ا١تعلم،

التسجيل الصويت. هارة الكالـم (ج

كالـ ىو احد من ا١تهارة اللغة يف حياة اليومية، أكثر من الناس أف عن طريق فعالية إذا مت من ألف التواصل أكثر خيتار الكالـ للتواصل،

الكالـ ىو شكل من .، الكالـ يلعب دكرنا مهمنا يف اتياة اليوميةكالـاللنفسية اأشكاؿ السلوؾ البشرم الذم يستخدـ العوامل اتسدية ك

75

يستخدـ عوامل أفعن شخص يتحدث ماعند. كالعصبية كاللغويةحىت األجهزة األخرل مثل .، كىي أداة النطق إلنتاج صوت اللغةفيزيائيةال

ىذا الكتاب .الرأس كاليدين كخصائص الوجو تستخدـ يف التحدثتشتكمل النص توار الذم يناسب با١توضوع ككذالك التدريبات ليمارس

رة الكالـ. يف ا١تها مهارة القراءة (د

على للحصوؿ كيستخدمها القارئ هبا يقـو عملية ىي القراءة لغة أك كلمات خالؿ من بنقلها ا١تؤلف يرغب اليت كا١تعلومات الرسائلمن ناحية اللغوية، القراءة ىو عملية الرموزية كقراءة الرموز. كيف .مكتوبة

من قراءة تمكن الطالب ىذا الكتاب يعرض النصوص العربية هبدؼ أف ي، يكتب هارةلكن لألسف يف ىذا ا١ت. كفهم ٤تتويات النصوص العربية

ا ، كيف النص ىناؾ أيضنا ا١تتوسطةستول ١تا١تؤلف نصوصنا عربية طويلة جدنكالنتائج ا١تفردات على مادة ا١تفردات ال يذكربعض الكلمات الصعبة ك

.ن النصجيد صعوبة يف فهم م اىي يف بعض الطالب أحيان مهارة الكتابة )القواعد اللغة( (ق

يرل كثت من ا١تتخصصت يف تعليم اللغة ىذه الصعوبة يف تعليم القواعد. كبالرغم ذلك إذا كنا يعرفوف القواعد معرفة جيد يستطيعوف إعراب الكلمات، مث يقرئوف النص قراءتا صحيحا مث يكتب الكتابة كامال

للغة لو ا١تعارؼ يف تعليم القواعد. يتم بصحة القواعد. لذا البد للمتعلم ا-اسم-تدريس القواعد للمرحلة اإلبتدائي احيانا بدأ من تعليم تقسيم فعل

حرؼ، كما تثت يف الكتاب األجركمية.

76

٢تذا الكتاب أف ا١تؤلف يؤلف الكتاب على الطريقة التكيبية أم وضوع صمم ا١تادة على باب من أبواب التاكيب، ىي تبدأ الدرس من ا١ت

أسئلة عن الساعة مث يف الدرس الثاين عن تلة اإلتية مث يف الدرس الثالث اتملة الفعلية كالفاعل ا١تفرد مث الدرس الرابع ا١تصدر الصريح مث يف الدرس ا٠تامس أف + لن + لػػػػػػ + فعل مضارع مث يف الدرس السادس فعل مضارع

رس التصمم ا١تؤلف على الـ التعليل. كلكن يف كل الد -لػػػػ -لن -أف) ا١توضوع القواعد بالصورة.

تحليل الكتاب في معيار اختيار الموادنظرية ويليام رقم

فرانسيس مكي تحليل البيانات بنوت معايير

اختيار المواد

أهداف التعليم

ا١تقدمةيف الكتاب

كمن مثاؿ ا١تكتوبة ”Buku ini

untuk

memperm

udah

para

siswa

MTs

dalam

mempelaj

ari

bahasa

Arab”

أف الكتاب اتيد على ضوء نظرية مكي ىو الذم

أىداؼ التعليم استيفاءفيها، كىذا الكتاب قد يناسب هبذه النظرية

كفاءة الطلبة

يف كل أكؿ البابكمن مثاؿ

أف الكتاب اتيد على ضوء نظرية مكي ىو الذم مناسبا بت ا١تواد كالكفاءة

77

ا١تكتوبة "KI-KD"

الطلبة. كيف ىذا الكتاب كفاءة الطلبة يذكر ا١تؤلف

كيناسب ا١تواد بكفاءة الطلبة

وقت التعليمي

-

أف الكتاب اتيد على ضوء نظرية مكي ىو الذم يشرح يف الكتاب الوقت التعليمي ، كلكن يف ىذ

الكتاب ال يشرح كال يذكر عن كقت التعليمي فيو

اللغة المستخدمة

يف كل ا١تواد

يستخدـ لغتت

خاصة يف ا١تفردات

أف الكتاب اتيد على ضوء نظرية مكي ىو الذم

بت اكتساب اللغة استيفاءكاللغة األـ، كىذا الكتاب قد مناسبا بالنظرية مكي ألف يف كل ا١تواد يكتب

ا١تؤلف ا١تواد باللغتت يعت اللغة العربية كاللغة

اإلندكنيسية العوامل المحتاجة

يف كل الباب

كمن مثاؿ ا١تكتوبة ا١تهارة

أف الكتاب اتيد على ضوء نظرية مكي ىو الذم

العوامل احملتاجة، استيفاءكيف ىذا الكتاب يستفيئ ا١تعايت بالنظرية مكي ألف

78

اإلستماع كالكالـ كالقراءة كالكتابة كالتدريبات

فيو ىناؾ العوامل احملتاجة يعت اإلستماع كالكالـ

تابة. كالقراءة كالك

الكتاب ىذا حوؿ البياناتالباحثة عن لكتلي ضيعر ت بعدالبحث يعت أف الكتاب اتيد على ضوء نظرية مكي من ىذا كالتلحيص

ىذه ملتكتش ، ا١تواد اختيار يف ا١توجودة العناصر استيفاءىو الذم أىداؼ التعليم ككفاءة الطالب ككقت التعليم كاللغة ا١تستخدمة العناصر

عايتا١ت عن استيفاء دل الكتاب ىذا فإف ، ذلك كمعامل احملتاجة كالعو العناصر من العديد كجودألف ماكي لنظرية كفقنا اتيد التطوير الكتاب

الوفاء جيب الذم ميالتعل بوقت الوفاء يتم دل :منها هبا، الوفاء يتم دل اليت أنشطة ةعملي يف للمعلم مرجعنا التعلم كقت سيكوف الكتاب، ىذا يف بو

. كالتعلم التعليم

"Fasih Berbahasa Arabلكتاب " تدرج المواد .

على نظرية كيلياـ فرانسيس مكي لتعريض ا١تواد نوعاف، التجمع كالتوفر.التجمع لو أسس، منها التنظيم كالتباين كالتوازف بت باب كاحد كباب أخر،

من العاـ إذل ا٠تاص أما للمجاؿ التوفر يركز على أسس سيكولوجية التعلم، فهيمن احملسوس إذل ا١تعنوم، كمن البسيط إذل ا١تركب، كمن اتزء إذل الكل. شرحت ك

الباحثة كالتارل:

79

التجمع . أ

حيمل" Fasih Berbahasa Arab"الكتاب ام ىذا بالنسبة على ذلك، أف اللغوية )اإلستماع كالكالـ كالقراءة كالكتابة(، ا١تهارات جوانب تميع كامل

كىذا الكتاب يف التجميع. الناحية من الكتاب ىذا تأىل قد عامة بصفةك حيث التماثالت ك ا١توازية قد اجتماع عن ا١تعايت الذم يوجد يف نظرية

تميع ا١توضوع على أسس "Fasih Berbahasa Arab"كأما كتاب كيلياـ. ،الساعةكموضوع عن الذم قد ذكر يف حطط التدريس 1911ا١تنهج

يومياتنا يف البيت، الرياضيوف، ا١تهنة الطبية، عيادة ا١ترضى ، ا١تدرسة يومياتنا يفالتجميع على مادة التعليم تنطبق على أف كيلياـعلى نظرية كغت ذلك.

جمعة كفقا تتميع كل ذلك التعليم سوؼ الدكاـ، فهذا يعت أم مادةاع يف أكؿ إذا يف الدرس األكؿ كضع ا١تؤلف مهارة اإلستم للمهارات اللغوية.

الدرس، فإف يف الدرس الثاين أكؿ ما يدرسو الطالب فهو مهارة االستماع. ، بمفهـو ٥تتلف للطال لوصياغة كتاب مؤلفال يهم إذا كاف ويلياـكفقا ل

و،مهارة االستماع اليباؿ فيقبل يدرسو قراءةال ، إف مهارةعلى سبيل ا١تثاؿالكتاب دركس ائم على كلكن ىذا جيب أف تكوف متسقة. ىذا ا١تفهـو ق

اللغة، اليظهر ىذ الكتاب بوجودة ا١تادة عن االستماع كلكن تتدؿ ا١تؤلف على ا١تادة عن ا١تفردات. كىذا أم تقدمي ا١تفردات مث ا١تادة الكالـ مث القراءة

ينطبق على كل الدرس.

التوفر . بكما قد شرحت الباحثة يف السابق اف التوفر يف تدرج ا١تواد يرتبط

وجية الطالب، كا١تقصود من األسس سيكولوجية الطالب أم تقدمي بسيكول

81

ا١تؤلف الكتاب من ناحية ا١تواد التعليمية من العاـ إذل ا٠تاص كمن احملسوس الكل. يهدؼ ىذا إذل ا١تعنوم، كمن البسيط إذل ا١تركب، كمن اتزء إذل

كال ا١تواد من الكتاب إذل السماح للطالب أكثر سهولة فهما٠تطوات يف الفصل اك خارج الفصل.شعركف بصعوبة عندما تعلم ي

" على إنتاج Fasih Berbahasa Arabيتعلق هبذا ا٠تطوات، أف كتاب "تيغا سرنكي قد مت لتنفيذ ىذا ا٠تطوات. يتطلع من أكؿ الدرس، أف ا١تؤلف ىذا الكتاب تقدمي ا١تفردات يف أكؿ الدرس.أف تعليم ا١تفردات، كما تعليم

كالـ كالقراءة كالكتابة أف ا١تفردات ىي الوسيلة ليس أىداؼ اإلستماع كالتعليم اللغة العربية لكن إذادل تستخدمو يف قواعد اللغة العربيىة دل تكوف ىذا

عملية تعلم اللغة العربية، بت اتملة صحيحة كمفيدة كليس لو ا١تعت. أف علمت مرجع يكوف ا١تت سوؼ ،أمور أخرل، ينبغي أف توجو يف تنمية ا١تفردات

، حيث نشأت ىناؾ الشجاعة للتواصل، أما ككامل )عاصمة لغوية( كاؼىذا .من ا١تفرداتقليلة أم ضعف طالبنا بشكل عاـ ككاف .تريرياشفويا أك

من السبب لتقدمي ا١تفردات يف أكؿ الدرس.بعد تقدمي ا١تفردات حورل تانية كعشركف مفرداتا، تقدمي ا١تؤلف ا١تهارة

. شرح ا١تؤلف بقصة بسيطة ككضوح.ك تقدمي ا١تؤلف بعد ا١تهارة الإلستماعالإلستماع يعت ا١تهارة الكالـ بضمن النص ك التدريبات. ك تقدمي ا١تؤلف بعد ا١تهارة الكالـ يعت ا١تهارة القراءة بضمن النص البسيطة ك التدريبات ١تمارسة

القراء يعت مهارة الطالب يف مهارة القراءة. مث تقدمي ا١تؤلف بعد ا١تهارة الكتابة بضمن القواعد اللغة كالتدريبات هبدؼ ا١تؤلف ألف يريد للمستخدـ ىذا الكتاب أك الطالب يستخدـ ىذا الكتاب ا١توجة بشكل السؤاؿ كجواب

81

من ناحية أخرل ىي من تعريض ا١توضوع. أف اختيار ا١توضوع يف . مع حولوتيغا سرنكي قد تناسب " على إنتاجFasih Berbahasa Arabالكتاب "

با١توضوع يف الكتاب ا١تستخدـ يف بعض ا١تدارس. على سبيل ا١تثاؿ ا١توضوع " الذم فيها قد نظمت Kementrian Agama RI 2014يف الكتاب الناشر "

" على إنتاج تيغا Fasih Berbahasa Arab" الكتابىذ .1911ا١تنهج .رتوفمن حيث ال ا١تواد تدرجبقد مت الوفاء سرنكيمن ا١تواد التعليمية ا١تادة ا١تؤلف دـقكاف ىو ترتيب حسب كيلياـ

كبالرغم على ذلك أف يف .إخل من ا١تواد العاـ إذل ا٠تاص السهل إذل الصعبالدرس األكؿ حىت الدرس األخت تقدـ ا١تؤلف التمرينات، إف ا١تادة فيو تتكوف

، فإف ةكفقا للباحثحسب. من ا١تفردات كاإلستماع كالكالـ كالقراءة كالكتابة فسبب ٤تفوظة للمؤلف يريد أف يعرض على أيضا ب التمريناتيقدـ الكتاب

الفهم الطالب شعريديتعة. بعد أف ك سهلة ىذا الكتابالطالب حوؿ مؤلف التمرينات يف الدرس بعدىا. ينطبق ىذا اللغة العربية أف تقدميكاالتقاف

هو فكيلياـ السهلة أك ا١تادة العامة بنظرية ا١تبداء للمادة القراءة، كيقصد با١تادةالسهولة ا١تواد جيب أف تتثال كافعلم النفس النمو،بكسيلة سهلة تناسب

، مث ا١تواد اليت تتطلب فهما تعددبدءان من ال يعطي معت ا١تفردات ا١ت .ا١تتعلمت .عميقا، أك كضع ا١تواد من أجل الطالب إذل فكرة احملادثة أك الكتابة

التدرج المواد يل الكتاب في معيارتحل

رقمنظرية ويليام فرانسيس مكي

تحليل البيانات بنوت معايير

82

تدرج المواد 1

يف كل التجمع الباب

أف الكتاب اتيد على ضوء نظرية مكي ىو الذم يستفيئ ا١تعايت عن التدرج

ىذا أفا١تواد التجمع، كامل الكتاب حيمل

ا١تهارات جوانب تميعوية )اإلستماع كالكالـ اللغ

كالقراءة كالكتابة(يف صفحة التوفر

1-115 أف الكتاب اتيد على

ضوء نظرية مكي ىو الذم يستفيئ ا١تعايت عن التدرج

التوفت، كىذالكتاب ا١تواد التعليمية ا١تادة ا١تؤلف دـق

من ا١تواد السهل إذل من ا١تواد العاـ إذل الصعب كبالرغم على .إخل ا٠تاص

ذلك أف يف الدرس األكؿ حىت الدرس األخت تقدـ ا١تؤلف التمرينات، إف ا١تادة فيو تتكوف من ا١تفردات كاإلستماع

كالكالـ كالقراءة كالكتابة فحسب

83

التجمع يوجد ىو كتابتطوير ال يف ا١تواد تدرج حوؿ ماكي لنظرية كفقنا ا١توجودة ا١تعايت استيفاء قدالباحثة تلل بعد الكتاب كىذا ا١تواد كالتوفر ا١تواد

.نظريتو يف كيما ذكر اليت ا١تعايتب اتبع الكتاب ىذا ألف ماكي نظرية يف

تعريض المواد . كيلياـعلى نظرية لكتاباا٠تطوة الثالثة يف التحليل تعريض ا١تواد ىي

بعد عملية االختيار، كالتدرج. كا١تقصود منها أم كفاءة ا١تؤلف فرانسيس مكيو يف الكتاب التعليمي حىت تكوف ا١تتعلم يفهموف فهما كامال على ما على كتابت

كاألسس ٢تذا ا٠تطوات ىي اربع، منها التفاضلية كالتصويرية . ظهر من الكتاب كا١تقصودية كالسياقية، شرحت الباحثة كالتارل:

التفاضلية .أ أم ثانيةاللغة الك األـعلى الفرؽ يف ا١تعت بت لغة ١تبحثكيستند ىذا ا

. ككفقا ٢تذا جيب أف يكوف يف تعلم اللغة تساعدة اللغة اليت تدرس الطالب ة اإلندكنسية.أم اللغ تكوف مصحوبة متعلمي اللغة األكذل أك

" على إنتاج Fasih Berbahasa Arab"قامت الباحثة يف تحليلها لكتاب اإلندكنيسية كلغة للتعليم اللغة ىذا تستخدـأف ىذا الكتاب ك تيغا سرنكيأف كل ا١تواد فيها من ناحية مهارة اللغة أك عناصر اللغة مث يف الكتاب.

األمثلة مث التمرينات فيها كل تستخدـ اللغة العربية كاللغة ا١تتعلمة كاللغة أف الطالباإلندكنيسية للمقدمة. كا١تقصود يف استخداـ اللغتت من أجل

ا١تادة حقا.على فهم قادرذلك الكتاب ككفقا للمحققت على الرغم كعلى رأم الباحثة أف ىذا

االندكنيسية كخادمة اللغة يف تعلم اللغة، كلكن ىذا سيكوف اللغة تستخدـ

84

أسهل بكثت للطالب للتعرؼ على اللغة اليت يدرسوف . لتضييق مرة أخرل، كالتعلم.م يكا١تعلم الذم جيب أف تساىم أكثر يف عملية التعل

ا١تقصودية .ب

. يستخداـ األفعاؿ كاتاؿ األجساـ، ة مباحث ىيتتكوف ىذا من ثالثعلى ىذه األدكات عادة لشرح ا١تفردات ملموسة كبناء اتملة البسيطة.

بوجود ىذا ا١تبحث، أف الطالب قادركف على تنمية اإلبداع كيلياـنظرية كاإلبتكارىم أكثر. يتشرح ىذا ا١تبحث على القياـ الطالب بأنشطتو من

أك األنشطة التوجهي. حركات اتسم ال توجد يف حيث األنشطة الفردمحركات اتسم الدرس الفنوف فحسب كلكن أف تعليم اللغة تتطلب على . بوجود أربعة حىت يتمكن الطالب قادرين على التعبت عما يشعركف بو

يف تعليم اللغة تقول كتكم ىذه النظرية، حيتاج يف الكالـ إذل مهاراتأك مالمح الوجو. على سبيل ا١تثاؿ يف الكتاب حركات اليد إلشارة الشيء

أم التوجيهات م صمم كزارة الشؤكف الدينية فيو األعماؿ الطلبةالذ للمحادثة ا١تناسبة باسم الطالب كلو.

ىو مزيد من التكيز على دكر ا١تعلم كوسيلة كصوؿ معلومات أك مواد اؾ بعض ذلك ، ىن انب علىيف الكتاب ليكوف يف فهم الطالب. كلكن ت

الكتب خاص الكتاب ا١تصاحب للمعلم ىناؾ تظهر بعض ا٠تطوات اليت ينبغي القياـ بو من قبل ا١تعلم، على سبيل ا١تثاؿ كتب ا١تؤلف يف كتابو

"ا١تهنة"، ك معت ا١تثاؿ موضوع شراؾ الطالب للمحادثة قصتة عنستإ يطلب من كل طالب إلثبات ا١تهنة من آبائهم.

85

ما تعلم مهارة الكالـ، جيب اف يدرس الطالب أك مثاؿ آخر، ىو عندكيفية التعبت عند البكاء، كيبتسم كغاضب كغتىا. كأف تعلم الكالـ سيكوف أكثر إثارة لالىتماـ عندما الطالب حقا يشعر ك نقدر ما حيدث للمادة يف خالؿ فرقعة من اتركات أك تعابت الوجو. كلكن من اآلسف أف

"، Fasih Berbahasa Arabدل يظهر يف الكتاب " ةنظرية أم ا١تقصوديىذه ال كعلى حت ، أف الكتاب سيكوف جيد كحياة إذا كاف أكثر العوامل اإلجيايب.

التصويرية .ج لشرح ا١تواد يف الكتاب منها الصورة كسائل اإلعالـ أم تعريض الكتاب

أكفت "Fasih Berbahasa Arab " الكتاب ا ا١تبحث أفا١تدرسي . ككفقا ٢تذكوف من يت .وفي أك الصورة ا١تعايت، كىي استخداـ األشياء أك ا١تشاىد ىذه

أكصى بأف الكتب ا١تدرسية االبتدائي كا١تتوسط كا١تتقدـالكتب ١تستول عرض الصور. الصورة سوؼ تكوف مفيدة جدان يف عملية التعلم كواحدة من

جاب كسائل اإلعالـ حييل ٣تموعة متنوعة من ا١تعلومات اليت ال تزاؿ إع .٣تردة للمتعلمت

استخداـ الصور يف الكتب كخصوصا للكتب اليت يستخدمها الطالب ، منها تفيز الكفاءة ا١تعرفية للطالب على يف مستول ا١تبتدئت مفيد جدا

وضوع الذمحىت يتمكن الطالب ليسوا التفكت اجملرد حوؿ ا١تالتفكت النقاد ة يف الكتاب التعليمي، ىناؾ . ا١تثاؿ يف استخداـ الصور كتابالكصفها يف

ا١تواد عن الطبيب، الديكن أف حيضر ا١تعلم الطبيب كأدكاتو كالسماعة كخافض اللساف كغت ذلك إذل الفصل، لذا يستخدـ الكتاب التعليمي

الصورة لتسهيل الطالب لفهم ا١تواد.

86

على الرغمكلكن من اآلسف أف ىذا الكتاب أقل يستويف ٢تذه النظرية. كتاب ىناؾ عدد قليل من عينة الصور لشرح بعض ىذا ال أف يف ذلك

116من . الصور طعم أقل بكثت ةالباحث تالكلمات، كلكن قدمصور. باإلضافة إذل لفت االنتباه فيو ال فقط عشر صفحات الصفحات،

لسبب كفقا ىذا اللمبتدئت تريد طالب لتعلم اللغة العربية مث يأخذ الصورة. كعلى حت أف ا١تستخدـ ٢تذا .مؤلفي الكتاب مناىتماما ة أقلللباحث

سيكوف أكثر إثارة لالىتماـ إذا كاف الكتاب ىم الطالب للمستول ا١تبتدئتالكتاب ىو كثت إلظهار الصور أك كسائل اإلعالـ األخرل بدال من ىذا

فتة طويلة جدا. فيهاعرض القراءات

السياقية .د ريف كاالستبداؿ كالسياؽ تشتمل ىذه النظرية على إحاطة ٣تردة تع

. كجود شرحان مفصالن حوؿ مشكلة كاحدة من األشياء اليت ينبغي أف ا١تتعددية تتكوف من ر يف كتابو أف ىذه النظ كيلياـكما شرح نالحظ يف الكتاب.

اتيدة كأيضا احملفوظات. شرح ا١تؤلف للموضوع تشرحا مفصال مث العباراا١تادة بشكل القراءة عن ا١توضوع على سبيل ا١تثاؿ كاحد بشرحا كاضحا،

. ا١تثاؿ األخر ا١توضوع "القرآف" ىناؾ تعريفا كاضحا عن ا١تعت القرآف"الساعة"، بدأ بالفقرة عن تعريف الساعة، مث الفقرة التارل شرحت عن أنواع

الساعة مث يف اخر النص الفقرة عن أمهية الساعة. Fasih الكتاب " بعد تلل الباحثة هبذه النظرية، تالحظ أف ىذا

Berbahasa Arab قدـ ا١تؤلف شرحا مفصال ككاضحا للمادة التعليمية فيو ".

87

بصفة عت ا١ت تعريفأف يصف مسألة بسيطة من فهم أيضا يف ا١تادة القراءةبصفة خاص أك تتطلب الطالب أف معقد أك الرأم ك ا١تعارضة عاـ حىت

التنومي . يف نظريةبالكتا ىذا يف احملفوظاتكجود لكن يعرب ما يف ذىنو.قادران على بناء الطالب كاف بأف تقدمي احملفوظات ا١تغناطيسي التعليمي،

م.يف التعل النفس الوعي كتفيز التدرج المواد تحليل الكتاب في معيار

رقمنظرية ويليام تحليل البيانات بنوت معايير فرانسيس مكي

تعريض المواد 1

يف كل التفاضلية الباب

الكتاب اتيد على أف ضوء نظرية مكي ىو

الذم استفاء عن ا١تعايت التفاضلية يف تعريض ا١تواد

ىذا أف ىذا الكتاب ك اللغة تستخدـ

اإلندكنيسية كلغة للتعليم أف كل ا١تواد يف الكتاب.

فيها من ناحية مهارة اللغة أك عناصر اللغة مث األمثلة

مث التمرينات فيها كل ية تستخدـ اللغة العرب

كاللغة ا١تتعلمة كاللغة اإلندكنيسية للمقدمة. كا١تقصود يف استخداـ

88

أف اللغتت من أجل على فهم قادر الطالب

ا١تادة حقا. يستطيع أف ال ىذه نظرية - ا١تقصودية

العناصر يف ـيستخد يف ا١توجودة ا١تقصودية

تدد ألف ،ا١تواد تعريض البحثالباحثة على

على كليس ا١تنتج، تولاحمل الكتاب ىذا استخداـ

يف كل التصويرية الباب،

احيانا يف النصوص مهارة القراءة كالكالـ

أف الكتاب اتيد على ضوء نظرية مكي ىو

الذم استفاء عن ا١تعايت التصويرية يف تعريض ا١تواد

كأف ىذا الكتاب قد مناسبا بالنظرية مكي

كلكن من اآلسف أف ىذا ذه الكتاب أقل يستويف ٢ت

كال يستخدـ النظرية .اللوف

يف ا١تادة من السياقيةا١تهارة القراءة

أف الكتاب اتيد على ضوء نظرية مكي ىو

الذم استفاء عن ا١تعايت السياقية يف تعريض ا١تواد

89

ية تتكوف من ر النظكىذه تشرحا مفصال مث العبارا

اتيدة كأيضا احملفوظاتكأف ىذا الكتاب دل

ية مكي ألف يستويف بالنظر ا١تؤلف على جانب ا١تواد،

شرحا مفصال ككاضحا قد للمادة التعليمية فيو

كلكن يف احملفوظات ىذا الكتاب اليوجد

احملفوظات ا١تكتوب فيو.

باالكت ىو للتعلم اتيد ا١تدرسي باالكت أف يذكر ماكي نظرية يف كا١تقصودية يةالتفاضل: منها ،تعريض ا١تواد يف ا١توجودة بالعناصر تفي مالذ يفي ال الكتاب ىذا أفالباحثة لتل بعد كلكن ،يةكالسياق التصويريةك

ا١تقصودية العناصريف بوضوح ، ماكي نظرية على ا١تكتوبة بالعناصرنظرية ىذه ك أكثر من العيوب. الكتاب ىذا يزاؿ ال ،كالسياقية كالتصويرية

تعريض يف ا١توجودة ا١تقصودية العناصر يف ـيستخد يستطيع أف ال أيضنا على كليس ا١تنتج، تولاحمل البحثعلى البحث ىذاحيدد ألف ،ا١تواد

.الكتاب ىذا استخداـ

91

تكرر المواد .2لتكوف قادرة على إتقاف العلم تتاج التكرار تيث بصمة العلم يف الدماغ

ية، كليس من السهل نسياهنا. كما أف يف تعليم اللغة ىي اللغة العربية أك اإل٧تلز ككاف ا٢تدؼ النهائي من ىذه الدراسة ىي قادرة الطلبة على السيطرة كاستخداـ اللغة سواء شفويا أك كتابيا مع دقة، بطالقة كصحيحة ك ترية التواصل بت

مستخدـ اللغة. يف عملية التعلم خدـا٢تدؼ، كمن ا١تتوقع أف الكتب ا١تست ذلككبالنظر إذل

فاءة اللغوية للطالب. كعلى نظرية كيلياـ فرانسيس يف تنمية الك فوائدأكثر يوفر مكى لتؤكد ٣تاؿ تكرار ا١تواد ىناؾ اربع من كفاءة اللغة منها االستماع كالكالـ

كالقراءة كالكتابة. اإلستماع .أ

يعترب االستماع كالفهم مهارتت متكاملت من مهارات اللغة اليت ينبغي أف لغة كأف االستماع ىو أكؿ مهارة اليت تتدرب الطالب عليها منذ بدء تعلمهم ال

تعلم الطفل ١ترحلة النمو اإلنساف. أف االستماع تتطلب من ا١تستمع أك ا١تدرس القدرة على توجيو انتياىو أكال، لذلك فبعد امتالؾ الدارس للقدرة على التمييز

بت األصوات ا١تنشابو بت اللغة األـ كاللغة العربيو.ارة االستماع احيانا أم تقدـ النصوص بدء من تشكل ا١تادة التعليم ١ته

النص القصتة، للمرحلة اإلبتدائي مثال تبدأ من التفريق كالتمييز اترؼ ا٢تجائي أك الكلمة فية اترؼ ا١تتشابو. كيوجد ا١تادة ١تهارة االستماع يف ىذا

لالستماع. أك التمرينات كمن نقصاف ىذا الكتاب أم عدـ ا١تادةالكتاب. تعلم اللغة ىو جزء ال يتجزأ من ا١تهارات األربع كاحد منهم ىو مهارة عندما

لكن على الرغم من عدـ مواد االستماع يف الكتاب، كمن موقع االستماع.

91

ا١تعلم ىو أف تبقى تؤليف بالطريقة كاألساليب ا١تناسب با١تواد اليت تدرسها ا١تارات لوقت معت. حىت الطالب سوؼ التزاؿ مهارات اللغة تاما فهي

اللغوية األربعة.

الكالـ .ب الكالـ ىو مهارة انتاجية تتطلب من ا١تتعلم القدرة على استخداـ األصوات بدقة، كالتمكن استخداـ الصيغ النحوية كنظاـ كالكلمات ا١تناسبة اليت تساعده على التعبت. كأىداؼ تعليم اللغة يف بعض ا٢تدؼ فهي قدرة

Fasih". كما كتب مؤلف الكتاب أف للكتاب ا١تتعلم على التحدث باللغة ما

Berbahasa Arab" تؤلفو على الطريقة اتديثة. كا١تقصود ىي رغبات ا١تؤلف للمستخدـ الكتاب لو الشجاعة يف التطوير مهارة الكالـ.

ا١تواد ١تهارة الكالـ ىو أكثر ا١تواد ا١توجود يف الكتاب دركس اللغة ـ يف بداية الدرس باتملة بسيط جدا، فهي العربية. كتب ا١تؤلف ا١تواد الكال

استعماؿ العدد التتييب، حىت قدمها احملاكرة الطويلة يف الدرس األخر من الكتب. ا١تثاؿ يف تكرار ا١تواد ١تهارة الكالـ فهي قدـ ا١تؤلف يف ا١تواد الكالـ

العدد التتييب " الساعة السادسة".

القراءة .ج علمها ٢تذا الكتاب ىي فهم ا١تعاين مباشرة أف تعليم مهارة القراءة اليت ن

كبطالقة من النصوص، كأف القراءة كسيلة من كسائيل إثراء فكر اإلنساف Fasih Berbahasa"كتنمية معلومات كاألخبار. بالنسبة إذل ذلك أف الكتاب

Arab " لو ٦تيزات من حيث مهارة القراءة أم أف كل الكلمة أك اتملة يف

92

أك الشكل الكامل، ىذه تدؿ على أف رغبة ا١تؤلف يف عملية الكتاب لو اتركة القراءة.

بدء تعليم مهارة القراءة ؼ ىذا الكتاب من الدرس األكؿ، فهي تبداء ، بشكل النص بالنص البسيط الذم فيها أسئلة عن الساعة كأنواع الساعة

واد الطويلة كلكن دكف ا١توضوع. تكرار ا١تواد ١تهارة القراءة نفس الشكل با١تالكالـ. يف بداية التعليم تعطي النص ١توضوع معت، مث من ذلك النص عطيت الطالب التمرينات لتقوية كالتذكت ما١تواد الذم تدرسها. ىذه تدؿ على أف يف

تشتمل فيو تكرار ا١تواد ١تهارة القراءة على "Fasih Berbahasa Arab"الكتاب نظرية كيلياـ فرانسيس مكي.

الكتابة .د

لتعبت الكتايب كسيلة من كسائل االتصاؿ كما أنو ترتة للفكر كتعبت أف اعن النفس، فإهنا مهمة أيضا يف الدراسة حيث يتطلع الدارس للغة العربية. كمن الكتابة تساعد الدارس على التقاط ا١تفردات كتعرؼ التاكيب

اإلمالء كاستخدامها يف الكتابة. كمن خالؿ اجملاالت يف تعليم الكتابة منها كا٠تط كالتعابت.

يتم تعليم الكتابة يف ىذا الكتاب، حيث ديكن تعليم الكتابة بشكل كأما بالنسبة لألشكل من ا١تواد الكتابة يف ىذا الكتاب ىو ببساطة التمرينات.

على شكل التمرينات، حيث كاف قاـ الطالب لكتابة اتملة أك السؤاؿ كتابة اتر من ا١تفردات ا١توجودة يف ا١تناسب أك إمالء الفراغ من النص أك

السؤاؿ أك يعطي الشكل على اتملة بكاملة.

93

رقمنظرية ويليام فرانسيس مكي

تحليل البيانات بنوت معايير

تكرر المواد

اإلستماع

-

أف الكتاب اتيد على ضوء نظرية مكي ىو الذم استفاء عن ا١تعايت عن تطرر ا١تواد

واد١تا الكتاب يوجد ىذا يفك كالقراءة الكالـك لالستماع النظرية يف كلكن كالكتابة، ديكن ال الرابعة، ماكي

البحثىذا يف استخدامو الرابعة النظرية ألف احملتول آخر بحثال درامص تتطلب يف ا١تباشرة ا١تمارسة كىو يركز على البحث ىذا حت

كتابال ىو واحدال بياناتال"Fasih Berbahasa Arab"

ـالكال القراءة

الكتابة

يف ماكي نظرية أف بوضوح ا١تواد تكرار عملية يف البيانات، ضيعر ت بعد ا٠تطوة، ىذه يف ألنو احملتول تليل يف استخدامها ديكن ال ا١تواد التكرار ةخطو ٦تارسة يف مباشرة البحث تتطلب اليت اللغوية ا١تهارات من العديد ىناؾ ا١تدرسي. باالكت يف احملتول تليل على التكيز البحث اىذ بينما م،يالتعل

94

التلخيص - ب Fasih Berbahasa"كاف يف عملية اختيار ا١تواد تلخص أف الكتاب

Arab" كىذا الكتاب يؤلف على فيو أىداؼ التعليم ككتبو ا١تؤلف كاضحا. أفضل الكتاب إذا كاف يف الكتاب 1911اتديدة يعت ا١تنهج ا١تنهج

لى أربع مهارة اللغة ىي من مهارة االستماع كالكالـ كالقراءة يشتمل عا١تواد يناسب إف ىذا الكتاب ، مث من حيث كفاءة الطالب كالكتابة

ا١تستخدمة يف يستخدـ مؤلف الكتاب اللغة كلكن ،للطالب فصل الثامنكتابو اللغة الصعوبة، من حيث كقت التعليم؛ يف ىذا الكتاب الوقت

الدرس، كمن حيث اللغة ا١تستخدمة؛ استخدـ ا١تؤلف ا١تكتوب لتخطط اللغت كسوؼ يكوف ىذه الطريقة جيدة إلكتساب اللغة ا١تتعلم، كمن حيث

اإلستماع كالكالـ كالقراءة ىوة للغمهارات امن أربع يبت العوامل احملتاجة؛ من ىذا لتل مث الكتاب ىذا حوؿ البياناتالباحثة ضيعر ت بعدك كالكتابة.

استيفاءيعت أف الكتاب اتيد على ضوء نظرية مكي ىو الذم ثالبحأىداؼ التعليم العناصر ىذه كتشمل ، ا١تواد اختيار يف ا١توجودة العناصر

ذلك كمعككفاءة الطالب ككقت التعليم كاللغة ا١تستخدمة كالعوامل احملتاجة لنظرية كفقنا اتيد التطوير الكتاب عايتا١ت عن استيفاء دل الكتاب ىذا فإف ،

يتم دل :منها هبا، الوفاء يتم دل اليت العناصر من العديد كجودألف ماكي كقت سيكوف الكتاب، ىذا يف بو الوفاء جيب الذم ميالتعل بوقت الوفاء .كالتعلم التعليم أنشطة عملية يف للمعلم مرجعنا التعلم

ناحية من تدرج ا١تواد شيئت ىامت للتحليل مها التجمع كالتوفر. من تميع كامل حيمل" Fasih Berbahasa Arab" ام الكتاب ىذا أف التجمع، عامة كبصفة ،(كالكتابة كالقراءة كالكالـ اإلستماع) اللغوية ا١تهارات جوانب

حيث يف الكتاب كىذا. التجميع الناحية من الكتاب ىذا تأىل قدكيلياـ. من نظرية يف يوجد الذم ا١تعايت عن اجتماع قد ا١توازية ك التماثالت

95

ناحية التوفر؛ قد تكوف توفر ا١تواد على النظرية علم النفس التنموم، ام الدرس األكؿ أسهل من الدرس الثاين من حيث ا١تفردات كاتملة كا١تنهجية.

التجمع يوجد ىو كتابتطوير ال يف ا١تواد تدرج حوؿ ماكي لنظرية كفقنا ا١تعايت استيفاء قدالباحثة تلل بعد الكتاب كىذا ا١تواد كالتوفر ا١تواد

يف كيما ذكر اليت ا١تعايتب اتبع الكتاب ىذا ألف ماكي نظرية يف ا١توجودة . نظريتو

ىناؾ أربعة مباحث يف تعريض ا١تواد ىي التفاضلية مث األعمالية أك ا١تقصودية مث التصورية مث السياقية. ككل من اإلجراءات اهنا موجودة يف كتاب

"Fasih Berbahasa Arab" ،كلكن بعض األمور تتاج إذل أف تضاؼ ،أكثرىا يف اإلجراءات اتركية. كرأت الباحثة على اتاجة إذل القيادة ليس

يذكر ماكي نظرية يف .كالصورة فقط قيادة لكتابة كلكن حملادثة تالمح الوجو ةا١توجود بالعناصر تفي مالذ باالكت ىو للتعلم اتيد ا١تدرسي باالكت أف كلكن ،يةكالسياق التصويريةك كا١تقصودية التفاضلية: منها ،تعريض ا١تواد يف

نظرية على ا١تكتوبة بالعناصر يفي ال الكتاب ىذا أفالباحثة لتل بعدأكثر الكتاب ىذا يزاؿ ال كالتصويرية، ا١تقصودية العناصريف بوضوح ، ماكي

العناصر يف ـيستخد يستطيع أف ال نظرية أيضناىذه ك من العيوب. البحثعلى البحث ىذاحيدد ألف ،ا١تواد تعريض يف ا١توجودة ا١تقصودية

.الكتاب ىذا استخداـ على كليس ا١تنتج، تولاحمل

كاألخر ىو تكرار ا١تواد. ٢تذه ا٠تطوات كاف جيب أف يكوف لدراسة اللغة كلكن العربية ىناؾ مهارات اللغة األربع، كيف ىذا الكتاب كل ا١تهارات كاملة.

ةخطو يف ماكي نظرية أف بوضوح ا١تواد تكرار عملية يف البيانات، ضيعر ت عدب ىناؾ ا٠تطوة، ىذه يف ألنو احملتول تليل يف استخدامها ديكن ال ا١تواد التكرار

96

بينما التعلم، ٦تارسة يف مباشرة البحث تتطلب اليت اللغوية ا١تهارات من العديد ا١تدرسي. باالكت يف تولاحمل تليل على التكيز البحث ىذا

نظرية أف اتضح النظرم، اتانب يف :ىو ىذا البحث من كاالستنتاجات تليل يف كخاصة العربية، اللغة ميتعل يف للتطبيق قابلة غت زاؿي ال ماكي بينما .فيها استخدامها ديكن ال مالذ العناصر من يوجد ألف العربية باالكت الكتاب ىذا توياتعن احمل تليلأف ةلباحثا تقام أف بعد الكتاب، جانب يف

.الكتاب ىذا يف ا١توجودة العيوب من العديد ةالباحث تكجد ماكي، بنظرية

" على إنتاج تيغا سرنكيFasih Berbahasa Arab"المزيا والعيوب لكتاب -ج

"Fasih Berbahasa Arab"المزيا لكتاب - أاسية يف كل يوجد يف الكتاب معايت الكفاءة كالكفاءة األس -1

باب أك يف غالؼ الكتابأف ا١تادة تتوم على قواعد اللغة األساسية لتسهيل القارئ على -1

الفهم القواعدأف ا١تادة فيو تناسب لطالب يف الفصل الثامن، ألف يوجد فيو -1

ا١تادة اليت تناسب تطط الدرس، أم قدـ ا١تؤلف من داد ىذا الكتاب يطبق بتدرج ا١توادإع -2

ولة إذل ا١تواد الصعوبة.ا١تواد السه ىذا الكتاب مناسبة على استخدامو لطالب كا١تدرس ألف فيو -3

تريد لتحقيق.األىداؼ الكتاب ا١تكتوب كل أف ا١تادة فيو كاملة باألسئلة كالتمرينات ا١تتنوعة. -4

97

"Fasih Berbahasa Arabالعيوب لكتاب " - ب يف الكتاب.الصورة ا١تتنوعة ال يوجد -1 .نقصاف يف تقدمي األلواف كالصور يسبب إذل ضجر الطالب -1 أف الكتاب دل يستعمل الوسائل اتديثة التكنولوجية يف التعليم -1

98

خامسالفصل ال الخاتمة

نتائج البحث - أ

على ضوء يعت أف الكتاب اتيد البحث ىذا لتل بعداختيار ا١تواد: -1 ، ا١تواد اختيار يف ا١توجودة العناصر استيفاءنظرية مكي ىو الذم

أىداؼ التعليم ككفاءة الطالب ككقت التعليم العناصر ىذه كتشمل دل الكتاب ىذا فإف ، ذلك كمعكاللغة ا١تستخدمة كالعوامل احملتاجة

كجودألف ماكي لنظرية كفقنا اتيد التطوير الكتاب عايتا١ت عن استيفاء بوقت الوفاء يتم دل :منها هبا، الوفاء يتم دل اليت العناصر من العديد

التعلم كقت سيكوف الكتاب، ىذا يف بو الوفاء جيب الذم ميالتعل. من ناحية ىذه، أف ىذا كالتعلم التعليم أنشطة عملية يف للمعلم مرجعنا

غةيستخدـ مؤلف الكتاب اللالكتاب غت مناسبا بأسس النظرية، ألف ا١تستخدمة يف كتابو اللغة الصعوبة.

تدرج ا١تواد: أف ىذا الكتاب مناسبا بأسس النظرية،. من ناحية -1 كامل حيمل" Fasih Berbahasa Arab" ام الكتاب ىذا أف التجمع،

،(كالكتابة كالقراءة كالكالـ اإلستماع) اللغوية ا١تهارات جوانب تميع الكتاب كىذا. التجميع احيةالن من الكتاب ىذا تأىل قد عامة كبصفة

يف يوجد الذم ا١تعايت عن اجتماع قد ا١توازية ك التماثالت حيث يفكيلياـ. من ناحية التوفر؛ قد تكوف توفر ا١تواد على النظرية علم نظرية

النفس التنموم، ام الدرس األكؿ أسهل من الدرس الثاين من حيث ا١تفردات كاتملة كا١تنهجية.

ىناؾ أربعة مباحث يف تعريض ا١تواد ىي التفاضلية مث تعريض ا١تواد: -1 باالكت أف يذكر ماكي نظرية يفا١تقصودية مث التصورية مث السياقية.

99

يف ا١توجودة بالعناصر تفي مالذ باالكت ىو للتعلم اتيد ا١تدرسي كلكن ،يةكالسياق التصويريةك كا١تقصودية التفاضلية: منها ،تعريض ا١تواد

نظرية على ا١تكتوبة بالعناصر يفي ال الكتاب ىذا أفثة الباح لتل بعد الكتاب ىذا يزاؿ ال كالتصويرية، ا١تقصودية العناصريف بوضوح ، ماكي

يف ـيستخد يستطيع أف ال نظرية أيضناىذه ك أكثر من العيوب. البحث ىذاحيدد ألف ،ا١تواد تعريض يف ا١توجودة ا١تقصودية العناصر

.الكتاب ىذا استخداـ على كليس ١تنتج،ا تولاحمل البحثعلى بوضوح ا١تواد تكرار ٢تذه ا٠تطوات البيانات، ضيعر ت عدب تكرار ا١تواد: -2

تليل يف استخدامها ديكن ال ا١تواد التكرار ةخطو يف ماكي نظرية أف اليت اللغوية ا١تهارات من العديد ىناؾ ا٠تطوة، ىذه يف ألنو احملتول على التكيز البحث ىذا بينما التعلم، رسة٦تا يف مباشرة البحث تتطلب ا١تدرسي. باالكت يف احملتول تليل

التوصيات واإلقترحات - ب

التوصيات -1أكصت الباحثة ىو: ىذا الكتاب يستطيع إلستخداـ الطالب يف ا١تستول اإلبتدائي لتعليم اللغة العربية لكن البد أف يوجد ا١تراجعة من ا١تعلم اللغة

سبة للطالب الذم يرغبوف يف تست قدراهتم يف مهارة الكالـ العربية، كأيضا منا أك القراءة.

جانب إذل ذلك بعدـ كجود ا١تواد ١تهارة االستماع كالصورة ا١تتنوعة ينبغي على ا١تدرس أف يهتم بكل اىتماـ على ىذه ا١تشكلة، حىت تكوف عملية ف

للغة تاما فهي كسوؼ التزاؿ لدم الطالب مهارات ا التعليم كالتعلم انفعاليا مهارة االستماع كالكالـ كالقراءة كالكتابة.

111

اإلقتحات -1 Fasih Berbahasaبعد أف تلل الباحثة ىذا الكتاب "

Arab على نظرية كيلياـ فرانسيس مكي فاقتحت الباحثة: كاف "ا١تواد يف ىذا الكتاب حيتاج إذل إدخاؿ تسينات ىي ا١تواد

لغة ال ديكن فصلها عن مهارات ١تهارة االستماع كالصور ألف الاللغة األربع، مث تزكيد ا١تسألة األعمالية أك ا١تقصودية لتنمية

كفاءة الطلبة الكفاءة النفس حركية.

111

المراجع قائمة

الثقافة، دار: القاىرة العرب، لغت العربية اللغة تعليم ، كرخي عارؼ خصتم، أبو1772.

القسم أخرل، بلغات للناطقت العربية اللغة يمتعل يف ا١تراجو رشدم، طعيمة، أتد .القرل أـ جامعة: مكة ،األكؿ

العربية اللغة تعليم لربامج التعليمية ا١تواد إعداد عمل دليل رشدم، طعيمة، أتد جامعة – العربية اللغة تعلميم معهد: ا١تكرمة مكة أخرل، بلغات للناطقت

.1766 القرل، أـ مطبعة :سورابايا ، اإلجتماعي اللغة علم يف ٤تاضرة ، نالدي عفيف ٤تمد دمياطي،

.1919 اللغوية، العلـو دار .العملية ك٦تارسة النظرية أساسية: العلمي البحث كحيد، رجاء دكيدرم،

دار: الرياض ،(أساليبو أدكاتو، مفهومو،) العلمي البحث كاألصحاب، عبيدات ذكقا .1775 كالتوزيع، للنشر أسامة

.كالتوزيع لنشر الغرب دار: اتزائر ،(أنواع مفهومو،) التبوم التقومي يب،عر العريب، مكتبة: القاىرة أيوب، الرتن عبد ترتة كاجملتمع، الفرد بت اللغة أكتو، سن، جسرب

.1723 ا١تصرية، األ٧تلو .1764 لبناف، مكتبة: بتكت التطبيقي، اللغة علم معجم على، ٤تمد ا٠تورل، التبية كزارة الشعيبة، الدديقراطية اتزائزة اتمهورية التبوم، التقومي زىرة، ابن الغارل،

.1913 مستواىم، كتست مستخدمي لتكوين الوطت ا١تعهد: الوطنية يف بغتىا للناطقت العربية اللغة لتعليم الثاين الكتاب تقومي ٤تمد، فاطمة العلميات،

: دراسات كالطلبة، ا١تعلمت نظر كجهة من األردنية اتامعة يف الدكرل ا١تعهد .1911 ،1 العدد ،16 اجمللد كاالجتماعية، اإلنسانية العلـو

اتودة معايت ضوء يف ا١تدرسي الكتاب تقومي شبكة ،1915 سعدم، فاطمة العاشر، العدد ا١تعرفة، جسور: اتزائؤ الشاملة،

112

.فيوس فرتتنطو كدىال البارم، لقاموس العلمي .هبا الناطقت لغت العربية اللغة تعليم مواد إعداد ابراىيم، بن الرتن دعب الفوزاف، – معاصرة اتاىات) كالتبوم النفي كالقياس التقومي كليد، القفاص، عفيفي كماؿ

اتامعي مكتب: مصر ،(اإلختبارات كتعريب إلعداد مناذج – تدرجيية برامج .1911 اتديث،

٤تمد اإلماـ جامعة: ا١تانية الوثائقي، الوصفي البحث منهج ،، ٤تمد ا١تبعوث، .1911 اإلسالمي، سعود

بتكت: . ألعالـ١تنجد يف اللغة كالويس معلوؼ اليسوعي كبرنند توتيل اليسوعي، ا .1751دار ا١تشرؽ،

األخطاء، كتليل اللغوم التقابل األمت، ٤تمد إسحاؽ ك حيت إتاعيل ٤تمد .1761 السعود، ا١تلك جامعة – ا١تكتبات شؤكف عمادة الرياض

أساس اعداد الكتب التعليمية لغت ناصر عبد اهلل الغارل كعبد اتميد عبد اهلل، .1771الرياض : دار الغارل، ، الناطقت بالعربية

اإلندونيسيا المراجعAndi Prastowo,Memahami Metode-Metode Penelitian (Suatu Tinjauan Teoritis dan Praktis) (Yogyakarta:Ar- Ruzz Media, 2011)

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa

Indonesia,(Jakarta: Balai Pustaka, 1989)

Erna Widodo dan Muhtar, Konstruksi Kearah Penelitian Deskriptif

(Yogyakarta: Avyrouz, 2000)

Hamid, Abdul, Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN Malang Press,

2008.

Iqbal Hasan, Pokok-Pokok Materi Metodologi Penelitian, (Bogor: Ghalia

Indonesia, 2002).

Koencoroningrat, Metode-metode Penelitian Masyarakat, (Jakarta: Gramedia,

1985),

Made, I Wirartha, Pedoman Penulisan Usulan Penelitian, Skripsi dan Thesis.

Bandung: PT Andi Offset, 2006

113

Nur Asnawi, M, Pengajaran Bahasa Arab Bagi Non Arab. El Jadid; Jurnal

Ilmu Pengetahuan Islam, Malang: Program Pascasarjana UIN

Malang), 2004.

Nur Hadi. Tata Bahasa Pendidikan: Ladasan Penyusunan Buku Pelajaran

Bahasa.(Semarang: IKIP Semarang Press, 1995) Permendiknas, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional tentang Buku, No.2

Tahun 2008, pasal 1 ayat 3.

Rakhmawati , Yunita,, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Pembelajaran

Bahasa Arab, Semarang: walisongo Press, 2011.

Setyawati, Nanik, Analisis Kesalahan Bahasa Indonesia. Surakarta: PT Yuma

Pressindo, 2010.

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta:

PT. Rineka Cipta, 1998).

Tedja Naryoso Reksoatmodjo, Pengembangan Kurikulum Pendidikan

Teknologi dan Keguruan, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2010) (http://ahmadsudrajat.wordpress.com/2008/)

114

مالحقلا

115

النظرية تحليل الكتاب لوليام فرانسيس مكيغير نظرية ناحية المباحث الموجود موجود

أىداؼ خاص، معايت الكفاءة

كالكفاءة األساسية

أىداؼ التعليم

اختيار ا١تواد

استخدمة اللغة السهولة

تقدمي ا١تفرداتا١تفردات حوؿ

الطالب كالفصل كا١تدرسة

كفاءة الطالب

ا١تناسب الوقت

بت ا١تادة كاألىداؼ

كقت التعليم

استخدمة لغتت يف ا١تفردات كيف بعض التمرينات

اللغة ا١تستخدمة

العوامل احملتاجة أربع مهارات

اللغوية ا١تهارات

)اإلستماع كالكالـ كالقراءة

تكرار ا١تواد التجمع

116

كالكتابة(

من ا١تواد السهل من إذل الصعب

ا١تواد العاـ إذل ا٠تاص

التوفر

استخدمة لغتت يف ا١تفردات كيف بعض التمرينات

التفاضلية

تعريض ا١تواد

يف ىذا الكتاب ال يستطيع أف

يستخدـ اتركات

ا١تقصودية

الصورة حوؿ التصويرية ا١توضوع

يف الناص القراء السياقية كالكالـ

الىذه حطوات أف ديكن يف مويستخد

البحثىذا احملتول

اإلستماع

تدرج ا١تواد الكالـ القراءة

الكتابة

117

السيرة الذاتية للباحثة

المعلومات الشخصية - أ فردكس نزال : اإلسم

13511941 : رقم القيد

1771 نوفامبت 15باسوركاف، : مكاف كتاريخ الوالدة

باسوركاف -بيجي –غميب : العنواف

مرأة : اتنس

اإلندكنيسية: اتنسية

963637157157: رقم اتواؿ

gmail.comfirdausinujula@: الربيد اإليليكتكين

118

المرحلة العلمية - ب

السنة الدراسة الرقم -بيجي -عميب 23ركضة األطفاؿ تيلة .1

فاسوركاف1775 – 1777

ا١تدرسة االبتدائية اإلسالمية هنضة العلماء .1فاسوركاف -بيجي -عميب

1777 – 1993

-ا١تدرسة ا١تتوسطة اإلسالمية دار السالـ عميب .1فاسوركاف -بيجي

1993 – 1996

1911 – 1996 ا١تدرسة العالية اإلسالمية اتكومية با٧تيل .2 جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اتكومية .3

تاالنق كلية العلـو اإلنسانية قسم تعليم اللغة العربية

1911 – 1913

جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اتكومية .4تاالنق كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية

1913 - 1917