أ‌

(Mind Mapping)تطوير كتاب الصرف الكيلاني بخريطة المفاهيم

بمعهد دار اللغة والدراسات الإسلامية باميكاسن مادورا

رسالة الماجستير

إعداد رزقي جوناكاف

10104141رقم التسجيل:

العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسات كلية

مالانجالك إبراهيم الإسلامية الحكومية جامعة مولانا م1026

ب‌

(Mind Mapping)تطوير كتاب الصرف الكيلاني بخريطة المفاهيم بمعهد دار اللغة والدراسات الإسلامية باميكاسن مادورا

رسالة الماجستير

الرسالة تقدـ إلى جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية اتٟكومية مالانج ىذه شرط من شركط اتٟصوؿ على درجة ات١اجستتَلإستيفاء

في تعليم اللغة العربية

إعداد رزقي جوناكاف

10104141رقم التسجيل:

العربية اللغة تعليم قسم العليا الدراسات كلية

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج1026

ج‌

د‌

ه‌

و‌

الاستهلال

1﴾نَوْلُقِعْيَ مٍوْقَلِ اتٌآيَ احِيَالرِّ فِيْرِصْتَوَ﴿

1‌‌.5ايية، اآيةة: اتٞالسورة: القرآف الكريم،

ز‌

إهداء أىدم ىذه الرسالة إلي:ك

كغرساني في حب التعلم كالتعليم ن ربياني كأدّباني أحسن التأدةبأبي كأمي اللذة أكؿ مبادئ الصدؽ كالوفاء ريمالك الأكلتُ اللذةن تلقيت على ةدةهم ات١علمتُ

كعرفت في نفس كل منها السماحة كسلامة الطوةلة كنقاء الضمتَ .تقدمة إجلاؿ كاحتًاـ

ح‌

البحث مستخلص

كالدراسات تطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم تٔعهد دار اللغة . ـ 0412رزقي جوناكاف، . الرسالة ات١اجستتَة، قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا الإسلامية باميكاسن مادكرا

البركبيسور الدكتور ت٤مد ( 1ات١شرؼ: جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية اتٟكومية مالانج. .، ات١اجستتَتوفيق الرتٛن( الدكتور 0 ات١اجستتَ ،عينتُ

كتاب الصرؼ الكيلاني، خرةطة ات١فاىيم.: المفتاحيةالكلمات إف معهد دار اللغة الدراسات الإسلامية أحد ات١عاىد ةهتم كبتَا إلى اللغة العربية، كبصفتها مركز اللغة العربية بباميكاسن. كلكن بعد ملاحظة الباحث تٔهذا ات١عهد يجد الباحث ات١شلات في

م الصرؼ. كات١شكلات التي ةواجهها ات١عهد ىو الكتاب ات١ستخدـ تعليم اللغة العربية تٓاصة في تعليىو كتاب الصرؼ الكيلاني، فيحتاج ات١عهد إلى تطوةر كتٖستُ الكتاب ات١ستخدـ.كمن ثم ذلك ةقوـ

الباحث بتطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم. كيف ةتم تطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني ( 1الأسئلة البحثية ات١طركحة في ىذا البحث ىي: ك

استخداـ ما مدل فعالية مادكرا؟كاسن يمبادار اللغة كالدراسات الإسلامية تٔعهدتٓرةطة ات١فاىيم كاسن مادكرا؟يمباتٔعهد دار اللغة كالدراسات الإسلامية بكتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم

، فهذا ات١دخل ىو طرةقة (Research & Development)ات١دخل البحث كالتطوةر ةستخدـ الباحث ك تٖليل البيانات كتفستَىا ببرنامج أسلوب ك .البحث ات١ستخدمة للحصوؿ على نتائج معينة كتٕربة فعالة

SPSS‌ ةسمى بػPaired Sample t Test،‌.ُكىذا الاختبار ةعمل على العينتتُ ات١زدكجتت خطوات تطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم إف (1الباحث النتائج ات١ستفادة: ةعرض

البيانات ككشف البحث .1تٔعهد دار اللغة كالدراسات الإسلامية باميكاسن مادكرا كما التالي: اصلاح. 5 الأكلى، ات١يدانية التجربة. 0. تصميم ات١واد ات١طورة أك ات١نتج، 3 التخطيط،. 0، كاتٟاجات

النتيجة أف ( 0. التطبيق كالنشر. 8 ات١يدانية، العملية تقويم. 1، الأكسع ات١يداف في التجربة. 2، ات١طور نتجات١مردكد. كبالنسبة إلى فرضية البحث إذا ‌Hoفػ ،‌0,025 > 0,000فننظر إلى اتٟكم .‌0,000=0,000/2الاحتمالية

قبل التعليم بكتاب أف معدلي النتيجة غتَ ت٦ايلتُ )معدؿ النتيجةكات١عتٌ ذلك ‌،Haفيقبل مردكد‌Hoكاف كمن نتائج الاستبانة ترل الصرؼ ات١طور كمعدؿ النتيجة بعد التعليم بكتاب الصرؼ ات١طور فرؽ ذك معتٌ(.

%، كىذه تدؿ على أف استخداـ كتاب 54.5أف استخداـ كتاب الصرؼ تٓرةطة ات١فاىيم تٔعدؿ النتائج الصرؼ تٓرةطة ات١فاىيم تٔقدار جيد جدا.

ط‌

ABSTRACT

Riski Gunawan, 2016 M. The Development of Shorf Book Kailani at Islamic

Boarding School Daar el-Lughah wa ad-Diraasat al-Islamiyah Pamekasan

Madura. Thesis, the Study Program of Arabic Language Education, the

State Islamic University Master of Maulana Malik Ibrahim Malang.

Supervisor: 1) Prof. Dr. Moh. Ainin, M.Pd 2) Dr. R. Taufiqurrochman, MA.

Keywords: Shorf Book Kailani, Mind Mapping.

Islamic Boarding School Daar el-Lugha ad-Diraasat wa al-Islamiyah

Pamekasan Madura is one ponpes that gives a great attention to the Arabic

language. This can be seen by the school made as a center of Arabic in

Pamekasan. But after researchers conducted observations are also interviews with

teachers of Arabic in the ponpes, it was revealed that there are still problems faced

learning Arabic, the most urgent is the development in the textbook material shorf

Kailani. Therefore, researchers find it very necessary to conduct development

shorf book Kailani with mind mapping in the ponpes.

Those, the questions of this research are: 1) How does the development

process shorf book Kailani with mind mapping at boarding school Daar el-Lugaha

ad-Diraasat wa al-Islamiyah Pamekasan Madura?. 2) The extent to which the

effectiveness of the use of the book shorf with mind mapping at the boarding

school Daar el-Lugaha ad-Diraasat wa al-Islamiyah Pamekasan Madura?.

Researchers used the approach of R & D (research and development), this

approach is a method used to produce certain products also test its effectiveness.

And engineering analysis and interpretation of the data used is SPSS with the kind

Paired Sample t test, which tests for the two sides of the sample.

Furthermore, the researchers presented the results of his research, namely:

1) The development process shorf book Kailani with Mind Mapping at the

boarding school Daar el-Lugaha ad-Diraasat wa al-Islamiyah Pamekasan Madura

as follows: 1. Research and disclosure of data and needs, 2 . Planning, Design 3.

product, 4. the first field trials (testing experts), 5. improvement of products, 6.

broader field trials (tests to learners), 7. Evaluation of the trial process, 8. Product

Deployment. 2) From the SPSS shows that the probability of both the average is

0,000. Then 0.000 <0.025 means Ho rejected. If Ho is rejected, Ha accepted. It

means both those averages have significant differences. The average results of the

questionnaire showed that 90.5% of correspondents consider good use shorf book

with Mind Mapping in learning shorf.

ي‌

ABSTRAK

Riski Gunawan, 2016 M. Pengembangan Buku Shorf Kailani Dengan Peta

Konsep di Pondok Pesantren Daar el-Lughah wa ad-Diraasat al-Islamiyah

Pamekasan Madura. Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab

Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing: 1) Prof. Dr. Moh. Ainin, M.Pd 2) Dr. R. Taufiqurrochman,

MA.

Kata Kunci: Kitab Shorf Kailani, Peta Konsep.

Pondok Pesantren Daar el-Lugaha wa ad-Diraasat al-Islamiyah Pamekasan Madura

merupakan salah satu pondok yang memberikan perhatian yang sangat besar pada bahasa

Arab. Hal ini dapat dilihat dengan dijadikannya pondok tersebut sebagai pusat bahasa

Arab di Pamekasan. Akan tetapi setelah peneliti melakukan pengamatan juga wawancara

dengan guru bahasa Arab di pondok tersebut, terungkap bahwa masih ada problem

pembelajaran bahasa Arab yang dihadapi, yang paling urgent yaitu pengembangan pada

buku ajar materi shorf Kailani. Oleh karena itu peneliti merasa sangat perlu untuk

melakukan pengembangan buku shorf Kailani dengan Peta Konsep di pondok tersebut.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana proses

pengembangan buku shorf Kailani dengan Peta Konsep di pondok pesantren Daar el-

Lugaha wa ad-Diraasat al-Islamiyah Pamekasan Madura? 2) Sejauh mana efektifitas

penggunaan buku shorf dengan Peta Konsep di pondok Daar el-Lugaha wa ad-Diraasat

al-Islamiyah Pamekasan Madura?.

Peneliti menggunakan pendekatan R&D (penelitian dan pengembangan),

pendekatan ini merupakan cara yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu juga

menguji efektifitasnya. Dan teknik analisa dan penafsiran data yang digunakan yaitu

program SPSS dengan jenis Paired Sample t Tes, yaitu uji untuk dua sisi sample.

Selanjutnya, peneliti mempresentasikan hasil penelitiannya, yakni: 1) Adapun

proses pengembangan buku shorf Kailani dengan Peta konsep di pondok Daar el-Lugaha

wa ad-Diraasat al-Islamiyah Pamekasan Madura sebagai berikut: 1. Penelitian dan

pengungkapan data-data dan kebutuhan, 2. Perencanaan, 3. Desain Produk, 4. Uji coba

lapangan pertama (uji ahli), 5. Perbaikan produk, 6. Uji coba lapangan lebih luas (uji ke

peserta didik), 7. Evaluasi proses uji coba, 8. Penyebaran Produk. 2) Dari uji SPSS

Menunjukkan bahwa nilai probabilitas kedua rata-rata yaitu 0,000. Maka 0,000 < 0,025

artinya Ho ditolak. Jika Ho ditolak maka Ha diterima. Hal ini berarti kedua rata-rata

tersebut memiliki perbedaan yang signifikan. Adapun hasil rata-rata dari angket

menunjukkan bahwa 90,5 % koresponden menganggap baik penggunaan buku shorf

dengan peta konsep dalam pembelajaran shorf.

ك‌

كلمة الشكر والتقدير

اتٟمد رب العات١تُ كالصلاة كالسلاـ على أشرؼ بسم ا الرتٛن الرحيم،

الأنبياء كات١رسلتُ كعلى آلو كأصحابو أتٚعتُ، كبعد.و الوفتَة التي لا تٖصى ككفقو إلى ما يحبو مقد من ا على الباحث كغمره بنع

بيد ات١عونة في كل حاؿ، فلو سبحانو كتعالى اتٟمد كالثناء، فلك اتٟمد ةا كةرضاه كأخذهربي حتى ترضى كلك اتٟمد تٔا رضيت، على جزةل نعمائك كعظيم عطائك فلك اتٟمد

من قبل كمن بعد كلك اتٟمد كالفضل كالثناء اتٟسن في كل حاؿ كحتُ.، كىنا ةرةد الباحث أف لرسالة العلمية للماجستتَإنتهاء كتابة ىذه ا ةسر الباحث

على أتٙن التقدةر ت١ن قد ساىم كساعدهالعميق أجزؿ الشكر ك ةقدـ من صميم قلبو كتابة ىذه الرسالة، كىم :

البرفيسور الدكتور موجيا راىرجو، بصفتو مدةر جامعة مولانا مالك إبراىيم -1كلية ر الإسلامية اتٟكومية تٔالانج كالبرفيسور الدكتور تْر الدةن، بصفتو مدة

الدراسات العليا.

كلية الدراسات ا، بصفتو رئيس قسم تعليم اللغة العربيةكلدانا كركادةناتالدكتور -0 .جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية اتٟكومية تٔالانج العليا

توفيق كالدكتور الأكؿ، بصفتو ات١شرؼت٤مد عينتُ ات١اجستتَ البرفيسور الدكتور -3 شرؼ الثاني، اللذاف كجها الباحث كأرشداه كأشرفا عليوو ات١بصفت الرتٛن ات١اجستتَ

بكل اىتماـ كصبر كحكمة في كتابة ىذه الرسالة.

بصفتو مدةر ات١عهد دار اللغة كالدراسات أتٛد غزالي الليسانيس ات١اجستتَ -0الإسلامية، الذم أتاح الباحث الإذف تٔعهده كبصفتو ات٠بتَ من الناحية اللغوةة.

مي زىدم ات١اجستتَ بصفتو ات٠بتَ من ناحية تصميم الكتاب كالدكتور حلي التعليمي.

ل‌

يا اتًمتُ، كالأصدقاء كمن لا ةستطيع تٚيع الأساتذة في كلية الدراسات العل -5، كلكن خاصة لصاحبي اتٞليل ت٤مد صالح عفي ذكرىم تٚيعا ىناالباحث أف ة

.الدةن كزةن اتٟمدم الذةن سادعداني معظم ات١ساعدة

ىذا، كأسأؿ ا أف تكوف أعمات٢م مقبولة كمثابة، كتكوف رسالة ات١اجستتَ ىذه ك

نافعة كمفيدة للعباد كالبلاد، آمتُ. ـ. 0412ماةو 02 مالانج

،الباحث

رزقي جوناوان

م‌

محتويات البحث

الموضوع الصفحة

أ ................................................................ صفحة الغلاؼ ب ...............................................................صفحة ات١وضوع

ج ................................................................ ة ات١شرؼقمواف د .............................................. ات١وافقة كالاعتماد من تٞنة ات١ناقشة

ق .................................................................. إقرار الطالب ك .................................................................... الاستهلاؿ

ز ....................................................................... الإىداء ح ................................................. باللغة العربية مستخلص البحث

ط ............................................ باللغة الإندكنيسيةالبحث مستخلص م .............................................. باللغة الإنكليزةةالبحث مستخلص

ؿ ........................................................... تقدةرالشكرك كلمة ال ع ............................................................... ت٤توةات البحث

ؼ ................................................................. قائمة اتٞداكؿ ص ............................................................ قائمة الرسوـ البيانية

الإطار العام :الأول فصلال 1 .................................................................. مقدمة .أ

0 ........................................................... البحث أسئلة .ب

0 ................................................. كالتطوةر البحث أىداؼ .ج

5 ......................................................... مواصفات ات١نتج .د

5 ........................................................... فركض البحث .ق

ن‌

2 ............................................................ فوائد البحث .ك

2 ........................................................... حدكد البحث .ز

1 ....................................................... ةالدراسات السابق .ح

10 ...................................................... ات١صطلحاتتٖدةد .ط

الإطار النظري: الثانى فصلال

13 ................................................... مفهوـ خرةطة ات١فاىيم .أ

15 .................................................... تارةخ خرةطة ات١فاىيم .ب

18 ............................................. إجراءات رسم خرةطة ات١فاىيم .ج

00 ..................................................... نوعا خرةطة ات١فاىيم .د

01 ...................................... تطبيق خرةطة ات١فاىيم في ت٣اؿ التعليم .ق

05 ........................................................ برنامج بوتوسوؼ .ك

31 ................................................... نبذة تاريخية عن ات١عهد .ز

30 ................................................. تعليم اللغة العربية بات١عهد .ح

الفصل الثالث: منهجية البحث

30 .................................................. مدخل البحث كمنهجو .أ

35 ................................................ إجراءات البحث كالتطوةر .ب

32 ............................................................. تٕربة ات١نتج .ج

32 ........................................................ تصميم التجربة .1

31 .......................................................... أفراد التجربة .0

38 .................................................. الزماف كمكاف البحث .3

38 .................................................... البيانات كمصادرىا .0

35 .................................................. أسلوب تٚع البيانات .5

35 ......................................................... متغتَ البحث .2

س‌

04 ......................................................... فرضية البحث .1

04 ................................................. أسلوب تٖليل البيانات .8

الفصل الرابع: عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

المبحث الأول: خطوات تطوير كتاب الصرف الكيلاني بخريطة المفاهيم 03 .............................................. تٖليل اتٟاجات كات١شكلات .أ

05 ............................................................ تصميم ات١نتج .ب

55 ........................................................... تصدةق ات١نتج .ج

58 ............................................................ تٖستُ ات١نتج .د

24 ............................................. ات١واصفات البسيطة عن ات١نتج .ق

فعالية استخدام كتاب الصرف بخريطة المفاهيم: المبحث الثاني

23 ......................... عرض البيانات عن نتائج الامتحاف القبلي كالبعدم .أ

25 .................................................. تٖليل البيانات كتفستَىا .ب

21 ............................................. عرض بيانات نتائج الاستبانة .ج

25 ................................................... المبحث الثالث: المناقشة

الفصل الخامس: الخاتمة

10 .................................................... ملخص نتائج البحث .أ 10 ..............................................................الاقتًاحات .ب

ع‌

قائمة المصادر والمراجع 15 .................................................... قائمة المصادر والمراجع

15 .............................................................. قائمة الملاحق 84 ................................................................... دليل ات١قابلة

81 .......................................................... دليل الاستبانة للخبتَ 81 ............................................... الأسئلة للإمتحاف القبلي كالبعدم

88 ................................................................. استبانة للطلبة 54 .................................................... ات١شتًكتُ في الامتحافأتٝاء

50 ...................................................................... الرسالتتُ 52 ....................................................... الصور عن عملية البحث

51 ............................ الصور عن ملاحظة كتْث عن كتاب الصرؼ الكيلاني 141 ................................ ات١نتج من ات٠بتَالصور عن تصحيحات كتٖسينات

115 ....................................................... الصور عن ات١نتج النهائي 155 ............................................................... السيرة الذاتية

ف‌

قائمة الجداول

صفحة البيان الرقم 14 .السابقة الدراسات تلخيص (1) اتٞدكؿ

ات١فاىيم كخرةطة باليد ات١رسومة ات١فاىيم خرةطة بتُ ات١قارنة (0اتٞدكؿ ) .اتٟاسوب عنة ات١عد

00

Likert. 00 لنجار مقياس (3اتٞدكؿ ) 55 .اللغوم المجاؿ في ات٠بتَ تصدةق نتيجة (0اتٞدكؿ ) 51 .التعليمي الكتاب تصميم ت٣اؿ في ات٠بتَ تصدةق نتيجة (5اتٞدكؿ ) 23 .كالبعدم القبلي الامتحاف لنتائج النتيجة معاةتَ (2اتٞدكؿ ) 20 .كالبعدم القبلي الامتحاف نتيجة بيانات (1اتٞدكؿ ) Paired Samples Test‌25 (8اتٞدكؿ ) 21 . التجربة بعد الطلبة من الاستبانة نتائج (5اتٞدكؿ )

ص‌

قائمة الرسوم البيانية

الصفحة البيان الرقم 18 .ات١فاىيم خرةطة رسم إجراءات 1 32 .كالتطوةر البحث إجراءات 0 31 .التجربة إجراءات 3

1

الفصل الأول

الإطار العام مقدمة .أ

ن مادكرا كىو من كاسيمبااللغة كالدرسات الإسلامية ةقع ب كاف معهد داركتٞدةر بالذكر أف ىذا ات١عهد ليس نسيا.ك ت١عاىد السلفية تّاكل الشرقي إندأحد ا

مطلقا، كات١راد ىنا أف ىذا ات١عهد ةستخدـ ات١نهج السلفي من حيث ات١عهد السلفي الكتب ات١ستخدمة في التعليم كالتعلم ت٨و كتاب تفستَ اتٞلالتُ لإماـ جلاؿ الدةن الّي كأماـ جلاؿ الدةن السيوطي ثم كتاب عقيدة العواـ لشيخ أتٛد مرزرقي ات١الكي

طي لشيخ شرةف الدةن يحي كالكواكب لإماـ الصّنهاجي كالعمرةككتاب اآيجرّكمية الدرةة على متممة اآيجركمية مد بن أتٛد بن عبد البارم كألفية ابن مالك لإماـ ابن مالك ككتاب الكيلاني لأبي اتٟسن على بن ىشاـ الكيلاني. كةستخدـ ات١عهد طرةقة التعليم اتٟدةثة كلا ةتعلم الطلبة القواعد فقط كلكن ات١عهد ةعوّض كةدرّب

ذلك ةستخدـ ات١عهد الوسائل الطلبة مهارة الكلاـ كمهارة الكتابة. إضافة إلىالتعليمية اتٟدةثة في التعليم كتٓاصة في تعليم اللغة العربية كالشاشة كاتٟاسوب كغتَ

ذلك. كمن ات١مكن أف نقوؿ أف ىذا ات١عهد معهد شبو العصرم أك شبو السلفي.

ربية في ىذا ات١عهد على حسب نظرةة إضافة إلى ذلك أف تعليم اللغة العالفركع، كىي تعليم اللغة العربية بعناصرىا كمهارتها بالفرصة كالكتاب كالطرةقة ات١عينة. مثل تعليم القواعد ت٨و علم النحو بالفرصة ات٠اصة كالكتاب ات٠اص مثل كتاب

الك، كالكواكب الدرةة على متممة اآيجركمية كالعمرةطي كألفية ابن ماآيجرّكمية كعلم الصرؼ بكتاب الكيلاني كأةضا تعليم مهارة الكلاـ كالكتابة. كمن ملاحظة كمقابلة مع أحد طلبة ىذا ات١عهد أف تعليم اللغة العربية إما من تعليم عناصرىا كمهارتها كاف جيدا بالنظر إلى الطرةقة ككفاءة ات١درس كات١واد ككفاءة الطلبة بعد التعلم

2

لم ةزؿ فيو النقصاف كالسلبيات التي لابد عليو حلها من حيث في ىذا ات١عهد. كلكن الكتب ات١ستخدمة في ىذا ات١عهد خاصة الكتاب لتعليم اللغة العربية كما ذكر في السابق. باستخداـ الكتب ات١ذكورة أف الطلبة لا ةقدر أف ةتعلم بنفسو ذاتيا كيحتاج

ة في الكتب معقدة كغتَ إلى إرشاد كشرح ات١درس، لأف الشرح كاللغة ات١ستخدمبسيطة. كزةادة إلى ذلك أف الأمثلة ات١توفرة غتَ متفاكتة كغتَ متنوعة في التقديم. كمن ات١همّ أف ات١شكلة العظيمة التي ةواجو الطلبة في ىذا ات١هعد كىي توصيل ات١فاىيم إما

ف في ات١فاىيم النحوةة كفي ات١فاىيم الصرفية. كبنقصاب الكتاب ات١ستخدمة فيكو أك الصرؼ غتَ فعالي ككاف ت٦لاّ.تعليم اللغة العربية إما تعليم النحو

انطلاقا على ما سبق ذكره، ةرل الباحث أف مواد النحو كالصرؼ في حاجة التطوةر حتى ةكوف ات١واد أك الكتاب تٕيب على حاجة الطلبة كتٖلل مشكلة الطلبة

السابقة معظمها كتب النحو كما ذكر في السابق. كمن الكتب ات١ذكورة في الفقرةككاحد كمن كتب الصرؼ كىو كتاب الكيلاني. كمن الكتب ات١ذكورة أف معظم كتب

شرحها قد كالعمرةطي كشرحها كألفية ابن مالكاآيجرّكمية كشرحها النحو مثل تْث كطوّر مع الباحثتُ الأخرل. كما قامت رةتٍ زىرة بالبحث كتطوةر كتاب النحو

ات١واد باستًاتيجية ات٠رةطة الذىنية كنتيجة البحث ‌ Edraw Maxح الواضح بالبرناملطلبة ‌Edraw Maxباستخداـ البرنامج ‌Mind Mapات١عدة كتاب ت٨و الواضح في ضوء

في ات١درسة ركح الإسلاـ أنك بعثا مرحلة الثانوةة الإسلامية بندا أنشية، كنتيجة ت٣ملا إلى تقدةر "جيد جدا" كنتيجة التحكيم من ات٠براء بأف تصل جودة ىذه ات١واد

التطبيق فعالة كالبحوث الأخرل كما ذكر الباحث في الدراسات السابقة.

إضافة إلى ذلك أف كتاب الصرؼ الكيلاني لم يجد الباحث تْثا كتطرةرا ت٢ذا الكتاب. كةرل الباحث من ات١لاحظة أف معظم البحث في القواعد أكثرىا تْث في

في الصرؼ. كمن ثم ذلك ةهمّ الباحث أف ةطور كتاب الصرؼ النحو كقليل البحث الكيلاني، بتقوةة الرأم من د. توتو كىو من أحد ت٤اضر اللغة العربية في جامعة

3

شرةف ىداةة ا جاكرتا كةقوؿ "أف علم الصرؼ كالأـ كالنحو كالأب، كالأـ تراعي ه فقط كما كرد في علم حاؿ أكلاده من الأكؿ إلى اآيخر كالأب تراعي أكلاده في آخر

الصرؼ ةبحث كتهتم كتراعي حاؿ الكلمة كتغتَه كلكن النحو ةراعي كةبحث حاؿ آخر الكلمة كىو حركة آخر الكلمة. كبالنظر ذلك ةرل الباحث أف علم الصرؼ

أىم من علم النحو، كالبحث كتطوةرىا فيو حاجة مهمة باللغة.

الطلبة كات١لاحظة إلى البحوث كبالنظر كات١لاحظة إلى ات١شكلات التي ةواجو كالرسائل التي تتعلق بهذه ات١شكلات فتَل الباحث أف الأساس أك ات١دخل أك الشكل ات١ناسب لتطوةر الكتاب أك كتاب الصرؼ الكيلاني كىو مدخل أك نظرةة أك استًاتيجية خرةطة ات١فاىيم لتوني بوزف. أف ىذه ات٠رةطة ت٘كن على حل ات١شكلات

اىيم في الصرؼ. ىذه ات٠رةطة تقدـ ات١فاىيم في صورة كاملة كتوصيلية في توصيل ات١فكجذابية. كأةضا يدكن الباحث أف ةزةد كةطور ات١واد في كتاب الكيلاني بأمثلة متنوعة كمتفاكتة، حتى يدكن الطلبة أف ةدرس ات١واد بنفسو ذاتيا دكف إرشاد ات١درس كلا ةقع

ا مع اآيخر.الطلبة في الأخطاء ات١فاهمية كتوصيله

كتٞدةر بالذكر أف رسم خرةطة ات١فاىيم يدكن باليد كاتٟاسوب، كات١راد باليد أف ةرسم الراسم بالقلم كما أشبو ذلك على القرطاس. كات١راد باتٟاسوب، يدكن

Novaكأ‌Edraw Mind Mapالراسم أف ةصمم خرةطة ات١فاىيم باستخداـ البرامج، ت٨و

Mindكأ‌Map iMandكأ‌Mind Freeأك‌Business Genues Mind‌. كمن البرامج ات١ذكورةيدكن الباحث أف ةصمم خرةطة ات١فاىيم مباشرة كسهلة كسرةعة. كبعد ملاحظة ةرل الباحث أف ىذه البرامج كلها ت٢ا نقصاف، كمن نقصانها كىي أف البرامج غتَ ت٣اني، إضافة إلى ذلك لاةقدر الباحث أف ةصمم خرةطة ات١فاىيم خرةطة جذابية كابتكارةة

لتصميم خرةطة ‌Photoshopثم ذلك ةستخدـ الباحث برامج فوتوسوؼ كت٦تازة. كمن جذابية كابتكارةة كت٦تازة.ات١فاىيم، إذ أنو ةصممها

4

كمن ثم ذلك سيقوـ الباحث البحث كتطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة وتوسوؼ" كبتطبيق تٔعهد دار اللغة كالدراسات ب"ات١فاىيم عن طرةق اتٟاسوب

كاساف مادكرا.الإسلامية بفما

أسئلة البحث .ب

تٔعهد دار اللغة كيف ةتم تطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم .1 كاسن مادكرا؟يمباكالدراسات الإسلامية ب

تٔعهد دار كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم استخداـ ما مدل فعالية .0 كاسن مادكرا؟يمبااللغة كالدراسات الإسلامية ب

والتطويرأهداف البحث .ج

تٔعهد دار اللغة لكشف تطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم .1 كاسن مادكرا.يمباكالدراسات الإسلامية ب

تٔعهد كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم استخداـ لكشف مدل فعالية .0 كاسن مادكرا.يمبادار اللغة كالدراسات الإسلامية ب

5

مواصفات المنتج .د

الصرؼ الكيلاني لأبي في ىذا البحث مأخوذ من كتاب ةات١تطور أف ات١واد كةطور .ـ 0410اتٟسن على بن ىشاـ الكيلاني الطبعة الثانية كالناشر اتٟرمتُ سنة

تٓرةطة ات١فاىيم عن طرةق اتٟاسوب "فوتوسوؼ". فيكوف الانتاج كتاب الصرؼ على شكل خرةطة ات١فاىيم. كات١ثاؿ من ات١واد ات١طورة تٓرةطة ات١فاىيم عن طرةق اتٟاسوب

لي: اتال"فوتوسوب" كما

: مواصفات ات١نتج من خرةطة ات١فاىيم1الصورة رقم فروض البحث .ه

عن طرةق اتٟاسوب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم تطوةر كتابإف إنتاج ن كاسيمبادار اللغة كالدراسات الإسلامية "فوتوسوؼ" كاف ةرقي فهم طلبة معهد

مادكرا في مفاىيم علم الصرؼ.

6

فوائد البحث .و أما فوائد ىذا البحث فهي كما ةلي:

الفائدة للنظرةة .1النظرةة للدراسة العلمية كللباحثتُ كت١ن ستكوف نتائج ىذا البحث تساىم على ت٣اؿ

يحب كةشغل في ت٣اؿ تعليم اللغة العربية ككيفية إنتاج مواد الصرؼ تٓرةطة ات١فاىيم.

الفائدة للتطبيقية .0سيكوف ىذا البحث حقل تدرةب الباحث في تطوةر كتاب الصرؼ (1

الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم. لتعليم الصرؼ للمدرس. اوادمك امرجع ت١نتجسيكوف ا (0 موادا للتعلم ذاتيا للطلبة. نتجسيكوف ات١ (3

حدود البحث .ز

يحدد الباحث في تْثو على اتٟدكد التالية: اتٟدكد ات١وضوعية .1

سيحدد الباحث موضوع البحث في تطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم عن طرةق اتٟاسوب "فوتوسوؼ"، كات١واد ات١طورة كل ما في

كىي: الفعل من حيث عدد حركفو كالفعل من حيث حاجتو إلى ات١فعوؿ الكتابكعدمو كالفعل من حيث زمانو كالفعل من حيث بنيتو كالفعل من حيث تأكيده كإسم الفاعل كإسم ات١فعوؿ كإسم الزماف كات١كاف كالإعلاؿ كةزةد الباحث معاني

.الأكزاف

7

اتٟدكد ات١كانية .0سيطبق الباحث إنتاج التطوةر تٔعهد دار اللغة كالدراسات الإسلامية في

كاسن مادكرا.يمبا اتٟدكد الزمانية .3

.0412-0415الدراسة عاـسيقوـ الباحث تطبيق الإنتاج

الدراسات السابقة .ح كتٞدةر بالذكر أف البحث عن الدراسات السابقة في البحث كخاصة في

ـ، بوجود الدراسات السابقة يدكن الباحث ىذه ات٠طة مهم منتهى الاىتمامعرفة مكانة الباحث في البحث كمعرفة أكجو الشبو كأكجو الاختلاؼ حتى ةكوف البحث لاةتشابو قرةبا أك متساكةا ت٘اما بالبحث الذم قاـ بو الباحث كمعرفة

خصائص البحث بها. سائل التي تتعلق بالبحث كبعد أف قاـ الباحث بالبحث عن البحوث كالر

تٓرةطة عن كتاب الصرؼ على كجو العاـ ككتاب الكيلاني بوجو ات٠اص ات١فاىيم، فيوصف الباحث فيما ةلي:

رسالة البكالورةوس التي قاـ بها رزقي جوناكاف بات١وضوع "استخداـ .1استًاتيجية ات٠رةطة الذىنية في تعليم اللغة العربية"، كقاـ الباحث بات١نهج

ـ. كمن 0410رةبي بات١درسة ات١توسطة الإسلامية فانبات٧وناف سنة التجبعض ات١شاكل فيها التي أجاب الباحث في تْثو كىي أف معظم الطلبة في ات١درسة ةتختَكف كيخطئوف في توصيل مفاىيم قواعد اللغة العربية. كالنتيجة

تعليم إف استخداـ استًاتيجية ات٠رةطة الذىنية في في البحث أف استخداـ اللغة العربية فعالية.

8

أير "غادة ت٤مد عبد الرتٛن ات١هلل بات١وضوع رسالة ات١اجستتَ التي قاـ بها .0البرنامج ات٠رائط الذىنية على تٖصيل ات١فاىيم العلمية كتنمية الإبداع لدل

"، كقاـتلميذات الصف ات٠امس الإبتدائي في ات١ملكة العربية السعودةةبالتجرةبي لدل تلميذات الصف ات٠امس الإبتدائي الباحث بات١نهج الكمي

كمن بعض ات١شاكل فيها التي ـ. 0410في ات١ملكة العربية السعودةة سنة ما أير استخداـ استًاتيجية ات٠رائط أجاب الباحث في تْثو كىي ؛ أكلا،

الذىنية في تٖستُ تٖصيل ات١فاىيم العلمية. كالثاني، ما أير استخداـ نمية الإبداع لدل تلميذات عينة الدراسة. كالنتيجة فيها استًاتيجية في ت

تٖسن أداء المجموعة التجرةبية )بالبرنامج ات٠رائط الذىنية( على ت٥تلف مقاةيس الدراسة تٔا ةدعم فركض الدراسة.

تطوةر كتاب ت٨و "رةتٍ زىرة بات١وضوع رسالة ات١اجستتَ التي قامت بها .3‌‌ Edraw Maxالواضح باستخداـ البرنامج كقامت الباحث بات١نهج ".

البحث كالتطوةر كبالتجرةب لدل طلبة ات١درسة ركح الإسلاـ أنك بعثا مرحلة الثانوةة الإسلامية بندا آتشية. كات٢دؼ فيها ت١عرفة فعالية استخداـ تطوةر في كتاب ت٨و الواضح كلزةادة رغبة الطلاب في تعليم النحو، كلتكوف

ات١واد ات١عدة سهل كأحسن من قبل. كنتيجة البحث كىي العملية التعليمية أ‌Edraw Maxباستخداـ البرنامج ‌Mind Mapكتاب ت٨و الواضح في ضوء

لطلبة في ات١درسة ركح الإسلاـ أنك بعثا مرحلة الثانوةة الإسلامية بندا نتيجة التحكيم من ات٠براء بأف تصل جودة ىذه ات١واد ت٣ملا إلى ك أنشية.

جدا" كنتيجة التطبيق فعالة. تقدةر "جيد أير استخداـ استًاتيجية الرسالة العلمية التي قامت بها رككية بات١وضوع " .0

خرةطة ات١فاىيم في تعليم علم الطبيعي لدل تلامذة الإبتداء". كقامت الباحثة بات١نهج الكميّ كبالتجرةب لدل تلامذة الإبتداء. كات١شكلة التي

9

ي أف التعليم لم ةورّطو أنشطة الطلبة فيو كإذافة أجابت الباحثة في تْثها كىإلى ذلك أف ات١درس ةعلّم ات١فاىيم منفصلة عن غتَه حتى ةصعب الطلبة في توصيلها. كالنتيجة إف استخداـ استًاتيجية خرةطة ات١فاىيم تؤير إيجابيا

على إت٧از تعلم التلامذة. استخداـ ات١وضوع "التي قامت بها أةو عرشي راحيو ب رسالة البكالورةوس .5

استًاتيجية خرةطة ات١فاىيم تٟلّ الأخطاء ات١فاىيمية لدل التلامذة في مفهوـ شبكة النباتات"، كقامت الباحثة بات١نهج الإجرائي الصفي في ات١درسة الثانوةة الإسلامية اتٟكومية العاشرة جاكرتا سنة الدراسة

ىيم ـ. كات٢دؼ ت١عرفة استخداـ استًاتيجية خرةطة ات١فا 0414/0411 تٖلل الأخطاء ات١فاىيمية لدل التلامذة في مفهوـ شبكة النباتات.

استخداـ رسالة ات١اجستتَ التي قامت بها رتٛي أتيكا بات١وضوع " .2استًاتيجية خرةطة ات١فاىيم على دافعية التعلم كفهم ات١فاىيم في تعليم علم الطبيعي لدل تلامذة ات١توسطة"، كقامت الباحثة بات١نهج الكمي بالتجرةب لدل تلامذة ات١درسة ات١توسطة اتٟكومية الثالثة كارتاؾ بات٧ار

ـ. كات٢دؼ ت١عرفة أير استخداـ استًاتيجية خرةطة ات١فاىيم 0410سنة على دافعية التعلم في التعليم كالتعلم علم الطبيعي كت١عرفة أير استخداـ

عي كت١عرفة الفرؽ استًاتيجية خرةطة ات١فاىيم على فهم ات١فاىيم في علم الطبيبتُ دافعية التعلم كفهم ات١فاىيم بتُ التلامذة الذةن ةشتًكوف باستًاتيجية

‌ خرةطة ات١فاىيم كالذةن لاةشتًكوف.

كلتسهيل القراءة كالفهم ما أكجو الشبو كالاختلاؼ في البحث الذم قاـ بو

الباحث، فيقدـ الباحث التلخيص باتٟدكؿ اآيتي:

10

(1)اتٞدكؿ

تلخيص الدراسات السابقة

منهج البحث موضوع البحث اسم الباحث النمرة كالتارةخ

نتيجة البحث

1

استخداـ استًاتيجية ات٠رةطة رزقي جوناكاف الذىنية في تعليم اللغة العربية

التجرةبي/ ـ 0410

إف استخداـ استًاتيجية ات٠رةطة الذىنية في تعليم اللغة

العربية فعالية.

0

غادة ت٤مد عبد الرتٛن

ات١هلل

أير البرنامج ات٠رائط الذىنية على تٖصيل ات١فاىيم العلمية كتنمية الإبداع لدل تلميذات الصف ات٠امس الإبتدائي في ات١ملكة

العربية السعودةة

الكمّي/ ـ 0410

تٖسن أداء المجموعة التجرةبية )بالبرنامج ات٠رائط الذىنية( على ت٥تلف مقاةيس الدراسة تٔا ةدعم

فركض الدراسة.

3

تطوةر كتاب ت٨و الواضح رةتٍ زىرة Edraw Maxباستخداـ البرنامج

‌

البحث كالتطوةر/

ـ 0410

ات١واد ات١عدة كتاب ت٨و Mindالواضح في ضوء

Map‌ باستخداـ‌Edraw Maxالبرنامج

لطلبة في ات١درسة ركح الإسلاـ أنك بعثا مرحلة الثانوةة الإسلامية بندا أنشية. كنتيجة التحكيم من

11

ات٠براء بأف تصل جودة ىذه ات١واد ت٣ملا إلى تقدةر "جيد جدا" كنتيجة التطبيق فعالة.

0

أير استخداـ استًاتيجية خرةطة رككيةات١فاىيم في تعليم علم الطبيعي

الإبتداءلدل تلامذة

إف استخداـ الكمّياستًاتيجية خرةطة ات١فاىيم تؤير إيجابيا على إت٧از تعلم

التلامذة.

5

أةو عرشي راحيو

استخداـ استًاتيجية خرةطة ات١فاىيم تٟلّ الأخطاء ات١فاىيمية لدل التلامذة في مفهوـ شبكة

النباتات

البحث الإجرائي الصفي/ ـ 0411

إف استخداـ استًاتيجية خرةطة ات١فاىيم تقلّ الأخطاء ات١فاىيمية لدل التلامذة في مفهوـ

شبكة النباتات.

2

استخداـ استًاتيجية خرةطة رتٛي أتيكاات١فاىيم على دافعية التعلم كفهم ات١فاىيم في تعليم علم الطبيعي

لدل تلامذة ات١توسطة

الكمي/ ـ 0410

إف استخداـ خرةطة استًاتيجية

ات١فاىيم تؤير إيجابيا على دافعية التعلم كفهم ات١فاىيم في تعليم علم الطبيعي لدل

التلامذة

12

كبالنظر إلى الدراسات السابقة لايجد فيها البحث ات١تساكم مع البحث الذم قاـ بو الباحث، لأف أكثر البحث في علم الطبيعي كأةضا كتاب النحو. كلم

كالتطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني. كمن ثم ذلك فيهم يجد الباحث البحث الباحث أف ةقوـ البحث كتطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم عن طرةق اتٟاسوب "فوتوسوؼ" بالتطبيق تٔعهد دار اللغة كالدراسات الإسلامية

البحث كالتطوةر. دخلكاسن مادكرا. فيستخدـ الباحث ميماب

تحديد المصطلحات .ط

التطوةر: تٖستُ كتوسيع ات١واد ات١وجودة لتكوف صورة أكمل كأحسن. كات١راد في .1ىذا البحث تٖستُ كتوسيع كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم على

شكل الإلكتًكنيا. خرةطة ات١فاىيم: ات٠رةطة الذىنية لتوني بوزف. .0

13

الفصل الثاني

الإطار النظري

خريطة المفاهيم .أ خريطة المفاهيممفهوم .1

إف خرةطة ات١فاىيم ىي الأسلوب البدةل الذم ةستخدـ تٚيع أجزاء ات١خ بدلا من التفكتَ ات٠طي التقليدم، )فهي( تأخذؾ في كل الاتٕاىات، كتلتقط

كخرةطة ات١فاىيم ىي الطرةقة الأسهل لتخزةن ات١علومات التي 2الأفكار كم أةة زاكةة. 3ة في غاةة البساطة."ترسم خرائط" لأفكارؾ. كىي طرةق

كخرةطة ات١فاىيم تشبو خرةطة ات١دةنة، فمركز خرةطة ات١فاىيم ةقابل مركز ات١دةنة، كىو يدثل فكرتك الأىم، بينما تٕد أف الطرؽ ات١تشعبة من ات١ركز ت٘ثل الأفكار الرئيسية في عمليتك الفكرةة؛ أما الطرؽ الثانوةة فتمثل أفكارؾ الثانوةة، كىكذا. كما

4لصور أك الأشكاؿ ات٠اصة ت٘ثل الأفكار ذات الأهمية ات٠اصة.أف ا

كجو الشبو بتُ خرةطة ات١فاىيم كخرةطة ات١دةنة: 0الصورة رقم

. 3ـ(، ص. 0445)ات١ملكة العربية السعودةة: مكتبة جرةر، الكتاب الأمثل ت٠رائط العقل توني بوزاف، 0

.2ص. الكتاب الأمثل ت٠رائط العقل، توني بوزاف، 3

.2ص. الكتاب الأمثل ت٠رائط العقل، توني بوزاف، 0

14

ت٘اما مثل خرةطة ات١فاىيم، فإف خرةطة ات١قاىيم سوؼ:

ت٘كنك من إلقاء نظرة سرةعة شاملة على موضوع كبتَ، أك مسألة (1 متشعبة.

التخطيط للطرؽ التي ستتبعها أك اتٗاذ القرارات، ت٘كنك من (0 كسوؼ تٕعلك تعرؼ أةن كنت، كإلى أةن أنت ذاىب.

تٕمع كميات كبتَة من ات١علومات في مكاف كاحد. (3تشجعك على حل ات١شاكل بأف تسمح لك برؤةة أساليب متبكرة (0

كجدةدة. ت٘نحك متعة النظر إليها، كقراءتها، كتدبرىا، كتذكرىا. (5

ةطة ات١فاىيم تعد أةضا أداة متميزة للذاكرة، حيث تسمح لك كما أف خر بتنظيم اتٟقائق كالأفكار بنفس الطرةقة الفطرةة التي ةعمل بها العقل. كىذا ةعتٍ أف تذكر كاستحضار ات١علومات في كقت لاحق سيصتَ أمرا أسهل، كأكثر فاعلية مقارنة

5باستخداـ الأساليب التقليدةة لتدكةن ات١لاحظات.

خرةطة ات١فاىيم بها شيء مشتًؾ، حيث تستخدـ الألواف في كل كل، كبها خطوط متعرجة كرموز ات٠رائط، كتٚيعها تتكوف من فركع تتشعب من ات١ركز

ككلمات كصور موضوعة طبقا لمجموعة عن القواعد البسيطة، كات١توائمة مع العقل. ت١علومات ات١ملة إلى كباستخداـ خرةطة ات١فاىيم يدكن أف تتحوؿ قائمة طوةلة من ا

شكل ملوف منظم ةسهل تذكره ةكوف متوافقا مع الطرةقة الطبيعية التي ةعمل بها 6عقلك.

.1ص. الكتاب الأمثل ت٠رائط العقل، توني بوزاف، 5

.1ص. الكتاب الأمثل ت٠رائط العقل، توني بوزاف، 2

15

تاريخ خريطة المفاهيم .2ظهرت خرةطة ات١فاىيم أكؿ ما ظهرت على مستول العالم في ربيع عاـ

مع نشر كتاب "استخدـ رأسك"، كالذم ةعد النموذج ات١نظرّ لكتاب 1510العقل"، كقد تم الاحتفاء بيوـ صدكر الكتاب في حفل عيد ميلاد كبتَ في "خرةطة

؛ ت٦ا خلد ذكرل إصدار 1555من إبرةل عاـ 01قاعة "ألبرت ات١لكية" في لندف في 7كتاب "خرةطة العقل".

كظل عدد الأشخاص الذم ةطبقوف التفكتَ ات١شع كخرةطة ات١فاىيم منذ اـ تلو اآيخر. كةقدر عدد الأشخاص الذم ذلك اتٟتُ في زةادة مطردة ىائلة الع

مليوف 054ةطبقوف أسلوب خرةطة ات١فاىيم في ت٥تلف أت٨اء العالم بأكثر من 8شخص، كىم يدارسوف ىذه التقنيات في كل بقعة من بقاع الأرض.

كلتوفتَ ات١ساندة كالتواصل بتُ أتباع التفكتَ ات١شع كخرةطة ات١فاىيم كت١ساعدة تي تٖتفي تٔفهوـ التفكتَ باعتباره جزءا أساسيا للتدرةس في كل اتٞهود التطوعية ال

. أما ىدؼ 0444ات١ناىج الدراسة فقد تشكلت تٚعية خاصة تٓرةطة ات١فاىيم عاـ اتٞمعية فهو التعرةف بالتفكتَ ات١شع كخرةطة ات١فاىيم، كالقضاء على الأمية العقلية

0414.9ت١ائة بات١ائة من سكاف العالم مع حلوؿ عاـ

ككاف الرسوؿ صلى ا عليو كسلم ةستخدـ أحيانا رسوـ توضيحية لتوصيل فكرة معينة إلى صحابتو أك لتوضيح ات١قصود من كلامو، كيدكن اعتبار مثل ىذه الرسوـ خرائط ذىنية بسيطة، كمن الأمثلة على ذلك:عن عبد ا بن مسعود عن

كسط ات٠ط ات١ربع، كخطوطنا النبي صلى ا عليو كسلم أنو خط خطنا مربعا، كخطناإلى جانب ات٠ط الذم كسط ات٠ط ات١ربع، كخطا جاخار من ات٠ط ات١ربع، فقاؿ:

.5ـ(، ص. 0445 )ات١ملكة العربية السعودةة: مكتبة جرةر،كتاب خرةطة العقل توني كبارم بوزاف، 1

.5ص. كتاب خرةطة العقل، توني كبارم بوزاف، 8

.5ص. كتاب خرةطة العقل، توني كبارم بوزاف، 5

16

أتدركف ما ىذا؟ قالوا :ا كرسولو أعلم، قاؿ: ىذا الإنساف ات٠ط الأكسط، كىذه ات٠طوط إلى جنبو الأعراض تنهشو من كل مكاف، فإف أخطأه ىذا أصابو ىذا،

10ايط، كات٠ط ات٠ارج الأمل .ركاه ابن ماجو كىو صحيح. كات٠ط ات١ربع الأجل

عن ابن عباس رضي ا عنهما قاؿ :خط رسوؿ ا صلى ا عليو كسلم في الأرض أربعة خطوط فقاؿ :أتدركف ما ىذا فقالوا :ا كرسولو أعلم .فقاؿ رسوؿ ا

مة ابنة ت٤مد صلى ا عليو كسلم :أفضل نساء اتٞنة خديجة بنت خوةلد، كفاط 11صلى ا عليو كسلم، كمريم عمراف، ابنة كآسية ابنة مزاحم امرأة فرعوف.

كقاـ حدةثا بتطوةر خرةطة ات١فاىيم العالم البرةطاني ات١شهور توني بوزاف الذم ةفضل عن استخداـ ات١ذكرات التقليدةة في أخذ كتدكةن ات١لاحظات، كاستخدـ بدلا

بتُ الكلمات كالرموز كالصور التخيلية كالألواف، كبذلك منها ات٠رائط حيث أنها تٕمع 12ةستخدـ الإنساف النصفتُ الأيدن كالأةسر للدماغ فيكوف الدماغ في قمة عطائو.

كيدكن اعتبار خرةطة ات١فاىيم بأنها ت٥طط بصرم غتَ خطي للمفاىيم لاقة كات٠رائط بينها الذىنية تشمل شبكة من ات١فاىيم تصلهالم كذات الع كالأفكار

كالتي تٖوم الرسومات كالكلمات كالرموز، كتتدرج في ات١علومات ات١خطط تبعا ت١ستوةاتها من الأكثر شمولية إلى الأقل كخرةطة ات١فاىيم ىي تعبتَ عن التفكتَ

13الإشعاعي الذم ةتم في كافة الاتٕاىات.

كىناؾ عدة أساليب رئيسة تستخدـ في تدكةن ات١لاحظات كات١ذكرات، كمنها بارة كالأسلوب السردم الذم ةعتمد فيو الطالب على كتابة ات١علومات بشكل الع

.030(، ص. 0414)بتَكت: دار الفكر، سنن ابن ماجو ت٤مد بن ةزةد ابن ماجو، 14

(، ص. 0411. بتَكات: دار الكتاب العربي، 5. ج. 0)ط. ت٣مع الزكائد كمنبع الفوائد علتِ بن أبي بكر ات٢يثمي، 1110 .

12 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map (Cet. 11. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama,

2012), hlm. 23. 13

Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map, hlm. 24.

17

سردم، كىناؾ أةضا من ةستخدـ الرموز كالأعداد، ككلها تعتبر أساؿ تقليدةة لتدكةن ات١علومات، كيدكن أف نطلق عليها ات١ذكرات التقليدةة، كت٢ذه ات١ذكرات التقليدةة عدة

مات الرئيسة، حيث ةتم عادة طرح الأفكار مساكئ فهي لا تسلط الضوء على الكلات٢امة عن طرةق الكلمات الرئيسة أك ات١فتاحية، كالتي تتمثل على شكل كلمات أك أفعاؿ قوةة دتعي إلى الأذىاف تداعيات معينة عند قراءتها أك تٝاعها، لكن في ات١ذكرات التقليدةة ت٧د أف ىذه الكلمات الرئيسة سوؼ تظهر عادة في صفحات

لفة، كسوؼ تٗتفي كسط ت٣موعة الكلمات الأقل أهمية، كىذه العوامل تعيق ت٥تالعقل البشرم كت٘نعو من عمل تداعيات كركابط مناسبة بتُ الكلمات كات١فاىيم

كتٗلق كذلك صعوبة في التذكر التقليدةة كالتي تعتمد على لوف كاحد تكوف .الرئيسة مثتَة للضجر ات١رئي، كبالتالي سوؼ تقابل بالرفض كالنسياف، حيث أف ىذه ات١ذكرات تتخذ عادة شكل القوائم التقليدةة اللانهائية التي تسبب ات١لل كبالتالي يجد العقل

، إف النظم التقليدةة لتدكةن كإعداد كتعتبر مضيعة للوقت.صعوبة في تذكرىا ات١ذكرات تعتبر مضيعة للوقت، كذلك لأنها تشجع على تدكةن بعض الأشياء غتَ

.الضركرةة، كمن قراءة مذكرات غتَ ضركرةة تتضمن البحث عن الكلمات الرئيسةكأختَا تعجز عن تٖفيز الإبداع العقلي، فالعرض خطياؿ للمذكرات التقليدةة بطبيعتو

14العقل من صنع ركابط كتداعيات، كبالتالي ةعيق الإبداع كالذاكرة. يدنع

14 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map, hlm. 25.

18

إجراءات رسم خريطة المفاهيم .3في ىذا الفصل سوؼ نتعلم تٓطوات بسيطة كيف ترسم خرةطة ات١فاىيم

15ت١وضوع ةهمنا كنعرفو ت٘اما. كإجراءات رسم خرةطة ات١فاىيم فهي:

كضع العنواف الرئيسي في ات١ركز (1 الأقواسرسم (0 رسم القوس الثاني (3 رسم القوس الثالث (0 إضافة الرسومات ات١عبرة (5 إضافة الأقواس الفرعية الأكلى كالثانية (2

كتٞدةر بالذكر أف خطوة الثانية كالثالثة كالرابعة ت٘كن أف تناسب إلى ات١واد ات١رسومة، ىل ت٨تاج قوسا كاحدا أك قوستُ أك يلاية أك أكثر.

إجراءات رسم خرةطة ات١فاىيم (:1) بيانيالرسم الشكل

)الطبعة الثالثة، الكوةت: حقوؽ الطبع كالتوزةع ت٤فوظة ات٠رةطة الذىنية: خطوة ... خطوة يب عبد ا الرفاعي، ت٧ 15

.00(، ص. 0413مهارة للاستشارات كالتدرةب،

19

: إجراءات رسم خرةطة ات١فاىيم3الصورة رقم

16ات٠طوة الأكلى: العنواف الرئيسي في ات١ركز

نفكر اآيف في رسم خرةطة الفعل مثلا. كفي البداةة نفكر ما ىو الشعار أحيانا فوقو. كأحيانا أخرل يدكن أف ات١عبر عن موضوع الفعل ثم نكتب تٖتو أك

نكتب حولو اسم ات١وضوع كىو "الفعل" ....

.01-02، ص. ات٠رةطة الذىنية: خطوة ... خطوةيب عبد ا الرفاعي، ت٧ 12

20

عنواف في ات١ركز: 0رقم الصورة

17ات٠طوة الثانية: رسم الأقواس

نمد القوس الأكؿ كالذم يخرج من الشعار كنكتب عليو النوع من الفعل رسم الأقواس متًككة لنا إما مع اتٕاه عقارب الساعة كىي "الثلايي". اتٟركة في

أم من اليمتُ إلى اليسار كىذا ىو ات١فضل عندنا أك عكس اتٕاه عقارب الساعة أم من اليسار إلى اليمتُ. نلاحظ ىنا أف الكلمة ت٥تصرة كمعبرة كحجم الكلمة

ا أف نكتب ةكاد ةقارب ات١ساحة التي حددتها للقوس الأكؿ. أيناء الكتابة بإمكاننبأم حجم من اتٟركؼ كموضوع الرسم سواء الثلايي كالرسومات ات١عبرة متًككة

.تٟسنا الفتٍ

.05-08ص. ات٠رةطة الذىنية: خطوة ... خطوة، يب عبد ا الرفاعي، ت٧ 11

21

رسم القوس: 5رقم الصورة

18ات٠طوة الثالثة: رسم القوس الثاني

نمد القوس الثاني من الشعار. كنكتب عليو النوع الثاني من الفعل كىي "رباعي".

رسم القوس الثاني :2رقم الصورة

18 ‌‌.31-34ص.ات٠رةطة الذىنية: خطوة ... خطوة، يب عبد ا الرفاعي، ت٧

22

19ات٠طوة الرابعة: رسم القوس الثالث

كمن ات١مكن أف نمد القوس الثالث، مع أف النوع من الفعل ىنا إلا نوعاف فنكفي كتابة القوس إلى الثاني.

20ات٠طوة ات٠امسة: إضافة الرسومات ات١عبرة

الرسومات ىنا نبدأ أف تتأمل ىذه اللوحة الفنية كنضيف عليها بعض ات١عبرة. كالفائدة من الرسومات كما مر معنا من قبل. أنها نشجع اتٞانب الأيدن من الدماغ على التذكر كت٨رؾ اتٞانب الأةسر من الدماغ ت١زةد من التحليل في

جو ىادئ غتَ متواتر.

إضافة الرسومات ات١عبرة :1رقم الصورة

15

‌.33-30ص. ات٠رةطة الذىنية: خطوة ... خطوة، يب عبد ا الرفاعي، ت٧

20 ‌.35-30ص. ات٠رةطة الذىنية: خطوة ... خطوة، يب عبد ا الرفاعي، ت٧

23

21الأكلى كالثانية ات٠طوة السادسة: إضافة الأقواس الفرعية

كنتأمل ىذه اللوحة مرة أخرل طرأنا على ذىننا فركع جدةدة للأقواس ات١رسومة. كمن ات١مكن أف نزةد لكل فرع من أنواعو، مثلا للفعل الثلايي مزةد كت٣رد كأةضا للفعل الرباعي مزةد كت٣رد. كلكل مزةد كت٣رد سالم كغتَ سالم. كمن

ات١مكن نظره في الصورة اآيتية.

إضافة الأقواس الفرعية الأكلى كالثانية :8رقم الصورة

21

‌.31-32ص. ات٠رةطة الذىنية: خطوة ... خطوة، يب عبد ا الرفاعي، ت٧

24

نوعا خريطة المفاهيم .ب ىناؾ عدة أنواع للخرائط ات١فاىيم، اختصارا في ىذا (2006)كحسب بوزاف

البحث ةقدـ الباحث نوعاف من خرةطة ات١فاىيم كهما:

كىذه ات٠رةطة ترسم باليد فعلى الراسم أف :خرةطة ات١فاىيم ات١رسومة باليد .1ةعد القلم أك قلم الرصاص أك قلم اللوف. كأةضا أف ةعد القرطاس، فهذه

الطرةقة من ات١مكن أف ةرسم الراسم حرةة ما في ذىنو، كلا يحدد تٔا لا ةوجد باتٟاسوب.

كحدةثا يدكن أف تقوـ بتصميم :خرةطة ات١فاىيم ات١عدة عن طرةق اتٟاسوب .0ة ات١فاىيم عن طرةق اتٟاسوب، حيث ىناؾ لعدةدا من برامج اتٟاسب خرةط

اآيلي التي تساعد في إعداد كحفظ ات٠رائط، فهناؾ برامج تساعد على رسم خرةطة ات١فاىيم، كبرامج أخرل تعتبر تطبيق متكامل على ات١وضوع بصورة

ة الذم قدمو توني بوزاف رائد خرةط Map iMindكمن ىذه البرامج .مباشرة ، Mind Free ،Business Genius Mindات١فاىيم، كةوجد برامج أخرل مثل

. كلكل من (Photoshop)كمن ات١مكن أف نصمم بالرنامج فوتوسوؼ ات٠رائط ات١رسومة باليد كات١عدة عن طرةق اتٟاسوب ميزات كعيوب يدكن أف

(.0)نسردىا في رقم اتٞدكؿ

(0دكؿ: )اتٞ ات١فاىيم ات١رسومة باليد كخرةطة ات١فاىيم ات١عدةقارنة بتُ خرةطة ات١

عن اتٟاسوب عيوبها ميزاتها نوع ات٠رةطة

خرةطة ات١فاىيم ات١رسومة باليد

غتَ مكلفة كلا ةوجد قيود على تصميم خرةطة ات١فاىيم

لا يدكن تٗزةنها إلا ، كما Scannerباستخداـ

25

كتٗطيطها، كما يدكن تصميم خرةطة ات١فاىيم في أم كقت

باستعماؿ الورقة كالقلم.ككل خرةطة ات١فاىيم ىي إبداع ت٦يز من تصميم صانعها، كما يدكن أف ةتعاكف ت٣موعة من الأشخاص في رتٝها إذا في

نفس ات١كاف.

أف حجمها ت٤دكد.

خرةطة ات١فاىيم عن طرةق اتٟاسوب

القدرة على الارتباط مع كصلات أخرل مثل الانتًنت، كالقدرة على تعدةل ات١علومات

أك الرسم بسهولة.كما يدكن دمج خرةطة

‌ Softwareات١فاىيم مع برامج

أخرل، كيدكن على عدة نسخ منها بسهولة. كما ت٘سح بتعاكف عدة أشخاص. كلا حدكد ت٠رةطة الذىنية حيث يدكن الإضافة عليها في أم

كقت.

التكلفة العالية للبرامج غتَ المجانية. كلا يدكن استخدامها في أم كقت حيث تتطلب كجود حاسوب. كما أف تصميم ات٠رةطة الذىنية مقيد بتعليمات البرامج.

26

كما في الصورة الفرؽ بتُ خرةطة ات١فاىيم خلاؿ ات١رسومة باليد كطرةقة اتٟاسوب :التالية

22ات١رسومة باليد -

: خرةطة ات١فاىيم ات١رسومة باليد 5الصورة رقم

"بعن طرةق اتٟاسوب "فوتوسو -

: خرةطة ات١فاىيم ات١رسومة باتٟاسوب "فوتوسوب"14الصورة رقم

‌.13ص. ات٠رةطة الذىنية: خطوة ... خطوة، يب عبد ا الرفاعي، ت٧ 00

27

تطبيق خريطة المفاهيم في مجال التعليم .ج العدةد من الطرؽ يدكن للمعلم أف ةستخدـ خراةطة ات١فاىيم من خلاؿ

العملية لكي يحوؿ عملية التدرةس كالتعليم إلى عملية أكثر سهولة كإمتاعا، كمن تطبيقات خرةطة ات١فاىيم تٖضتَ ات١ذكرات )ات١لاحظات( ات٠اصة بااضرات، إف تٖضتَ ااضرة على شكل خرةطة ات١فاىيم ةكوف أسرع كثتَا من تدكةنها كتابيا، كما

الوقت ميزة كبتَة تتمثل في لكل من ااضر كالطالب بتكوةن أنها ت٘لك في نفس صورة إتٚالية كاملة للموضوع ككل في كل، الأكقات كما سيكوف من السهل تٖدةث خرةطة ات١فاىيم من سنة إلى أخرل دكف إحداث فوضى، كما أف ات١نشطة للذاكرة

قبل كنظرا لأف سوؼ تضمن تٖدةث ات١وضوع تٔجرد إلقاء نظرة ت٥تصرة على ات٠رةطة معرفة ااضر سوؼ تزداد مع مركر الوقت، فاف نفس خرةطة ات١فاىيم سوؼ تثمر ت٤اضرات ت٥تلفة ت٘اما عند تطبيقها من عاـ إلى أخر، كىذا من شأنو أف يحوؿ دكف الإصابة نتيجة تدكةن ات١ذكرات ات٠اصة بااضرة بشكل آلي دكف أف ةتطلب ذلك

اضرة إلى مهمة أكثر إمتاعا كتشوةقا لكل من ااضر أم جهد إضافي، كما يحوؿ اكمن خرةطة ات١فاىيم كإطار للمحاضرة، فأنها سوؼ ت٘كن ات١تحدث من .كالطالب

اتٟفاظ على توازف مثالي بتُ اتٟدةث التلقائي من جهة، كتقديم عرض كاضح كجيد ر من توزةع بالإضافة إلى ذلك خرةطة ات١فاىيم ت٘كن ااض البناء من جهة أخرل.

الوقت بشكل سليم أيناء ااضرة، أما إذا حدث أم الوقت لأم سبب من الأسباب فإنها ت٘كن ات١تحدث من التكيف بشكل تٟظي مرتٕل مع الفتًة الزمنية

23ات١تاحة.

كذلك يدكن استخداـ خرةطة ات١فاىيم خط السنوم، حيث يدكن أف برنامج التعليمي للسنة الدراسية ات٠رةطة ت١نح ات١درس نظرة شاملة عن ال تستخدـ

الأقساـ ات٠اصة بكل مرحلة دراسية كنوعية الدركس التي كاملة، مع التعرؼ على

23

Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map, hlm. 45.

28

العاـ الدراسي، كةعتبر فرع يانوم للخطة يجب أف تدرس. كأةضا لنصف التخطيطت٘تد من فرع أك فركع السنوةة، كىو ةتخذ عادة شكل خرةطة أصغر ذىنية حجما

الدراسي العاـ لتحدةد لسنوم، كيدكن الاستعانة تٓطة نصفعلى البرنامج اات١وضوعات التي سوؼ ةتم تناكت٢ا ضمن ات١نهج الدراسي الذم ةنوم تغطيتو، ات١درس

لتحدةد النمط أك التًتيب الذم سيتبعو بشكل بيتقرم .أما التخطيط بالإضافةلبداةة كنهاةة تفصيلات دقيقة مثل تٖدةد الوقت خارطتو اليومي الذىنية ستتضمن

24الغرفة الصفية. اليوـ كات١واضيع الدراسي، التي سيتم تغطيتها

إضافة ت١ا ردك أعلاه يدكن استخداـ خرةطة ات١فاىيم لشرح أك تقديم الدركس، كذلك عن طرةق إعداد خرةطة ات١فاىيم لدرس معتُ كتوضيح كافة التفاصيل ات١تعلقة

طرةق (Projector head Over) ك‌ (Power Point)بو، كتقديدو للطلبة عن كىذا، استخداـ جهاز العرض الرأسي سوؼ ةثتَ انتباه الطلبة كةدعم الفهم كاستذكار ات١ادة، كيدكن اتباع نمط آخر عن طرةق توزةع خرةطة ات١فاىيم للطلبة تٖمل صورة ات٢يكل العاـ للخرةطة، كةطلب منهم استكمالو، أك توزةع نسخ مصورة باللونتُ

كالأسود لكي ةقوـ الطلبة بتلوةنها بأنفسهم. الأبيض

أةضا يدكن استخداـ خرةطة ات١فاىيم للامتحانات إذا كاف ات٢دؼ من كراء الامتحاف ىو اختبار معرفة الطالب كفهمو، كليس قدرتو على الكتابة، فإف خرةطة ات١فاىيم ىي اتٟل الأمثل، حيث يدكن أف تثبت ات٠رةطة للمدرس ما إذا كاف الطالبةعي ات١ادة بشكل عاـ أك لا، كما أنها سوؼ تلقي الضوء فورا على نقاط قوتو كضعفو، كسوؼ ت٘نح ت١درسا فكرة كموضوعية كاضحة عن مستول ات١عرفة التي ةتمتع بها الطالب بعيدا عن أم أمور يدكن أف تؤير على موضوعيّ التصحيح مثل تٚاؿ

ىذا ةوفر سوؼ قدرا ىائلا من ات٠ط اليدكم، كدقة الصرؼ كالنحو، فضلا عن أف الوقت الذم ةقضيو ات١درس في القراءة كتصوةب الأخطاء الواردة في الاختبار.

24

Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map, hlm. 47.

29

(Photoshop)برنامج فوتوسوف .د مفهوم فوتوسوف .1

Adobeإف فوتوسوؼ أحد برامج تٖرةر الصورة ات١صنوعة بأدكب ييتاـ

Systemها. كمن ثم ذلك أف ىذا خاصة لتحرةر الصورة مع تغتَىا كإةتاء التأيتَ في‌البرنامج استخدمو كثتَا ات١صوركف الرقميوف لتجهيز نتيجة تصوةره. كتٞدةر بالذكر

25أف ىذا البرنامج ةقوـ مقاـ الأحسن بتُ البرامج الأخرل لتجهيز الصورة.

كثتَ كسهل للفهم، كمن ثم ذلك أف ىذا ‌fiturكفوتوسوؼ لو فيتور لتحرةر الصورة. تّانب إلى ذلك أف ىذا البرنامج لو البرنامج مشهور ةدل المجتمع

ت٦يزات، كمن ت٦يزاتو كىي أف ىذا البرنامح يدكن أف يخزف نتجية التحرةر تٔختلفة 26أشكاؿ كت٥تلفة القيم حسب اتٟاجة.

وأدواته ببيئة عمل فوتوسو .2

: بيئة عمل فوتوسوب كأدكاتو11الصورة رقم

25 http://www.fotodovana.com/2013/03/mengenal-photoshop.

26 Ibid.

30

: أدكات فوتوسوب10الصورة رقم

البياف: ، فيو الأمر الأساسي لفتح ات١لف كتٗزةنو Menubar: مانو بار بنفسجي(1

كتغيتَ شكل الصورة كغتَ ذلك.، فيو اختيار من توؿ ات١ختار، ات١ثار تٗتار Optionأزرؽ : أكفتيوف (0

الفرشة أك بركش فشكل الفرشة مقدمة في أكفتيوف. ، فيو التوؿ لاحتيار كتغيتَ الصورة. Toolboxأخضر :توؿ بوؾ (3، فيو النوافذ الصغتَة التي فيها الأمر كالاختيار Paletteصفر : فاليت أ(0

للملف كالصورة التي أدّل بها العامل. الصورة، تقدـ فيها الصورة ات١صنوعة كات١تغتَة. : أتٛر(5

31

اكاسن مادور مياللغة والدراسات الإسلامية بامعهد دار نبذة تاريخية عن .ه بالنجائن في القرةة أكور ات١نطقة الإسلامية كالدراسات اللغة دار ةقع معهد

الأىلية الأكلى ات١هتمة إلى اللغة العربية في التًبوةة ات١ؤسسة ىو اافظة باميكاسن،سلامية كتنمية اللغة مادكرا كأسس ىذا ات١عهد على أسس التًبية الإ ات١دةنة باميكاسن

العربية.

من ميلادةة لاةسمى 1550في أكؿ تأسيس ىذا ات١عهد ةعتٍ في السنة بات١عهد بل أنو ةسمى تٔركز ترقية اللغة العربية، ك قبل تسع سنوات غتَ اتٝو إلى اسم

من ميلادةة. كقد خصص 0440معهد دار اللغة كالدراسات الإسلامية في السنة اللغة العربية لأف ات١دةر ةرل أنو أمر مهم جدا فلذلك لابد عليو ىذا ات١عهد تعليم

.01معهد متخصص باللغة العربية

ىذا اتٟاؿ ةكلف ك زداد من عاـ إلى عاـ، ةتّانب ذلك أف عدد الطلبة ات١سؤكلتُ فيو ةتوفقوف أف ةفرقوا الطلبة على حسب كفائتهم اللغوةة أمرا من مدةر

ةعلى يلاث مستوةات ت٥تلفة كىي ات١ستول الإبتدائيات١عهد. كتٕرم عملية التدرةس كتٞدةر بالذكر أف تقسيم ات١ستول بهذا ات١عهد .ةكات١ستول ات١تقدم ةسطاكات١ستول ات١تو

لا ةساكل مع التقسيم بات١عهد العصرل. كالتقسيم بهذا ات١عهد حسب قدرة الطلبة في صرم.اللغة العربية كعلومها لا حسب عمرىم كما في ات١عهد الع

ىدؼ تٖقيق في فعالة مشاركة لو الإسلامية كالدراسات اللغة دار معهد إف :في ات١تمثل التعليمية البرامج من بعدد فقاـ الشعب، تثقيف كىو الإندكنيسية الدكلة

.الإسلامية كالعلوـ التًايية الكتب دراسة .1 .كشفوةا تٖرةرةا العربية اللغة تطبيق .0 كلأجل طلابها بتُ العربية اللغة إحياء بهدؼ ات١عاىد بتُ الزةارات تبادؿ .3

27

0412مارس 2ات١قابلة الشخصية مع مدةر ات١عهد في التارةخ ‌

32

.الإسلاـ شعار إظهار الدراسة ت١واصلة القبوؿ امتحاف في للمشاركة استعدادا ات١عاىد طلاب تدرةب .0

.الأكسط الشرؽ إلى شهر قدكـ تٔناسبة عاـ كل في ات١كثف العربية اللغة لتعليم الدكرة إقامة .5

.ات١بارؾ مضافر العربية اللغة قواعد العمومية أك الدةنية كالثانوةة ات١توسطة ات١رحلة طلاب تعليم .2

.كاادية .08القرآف تٖفيظ قسم ات١عهد افتتح ات١يلادم 4002 عاـ من اعتبارا .1

ذلك ةأدم ىذا ات١عهد مرجعا من ات١عاىد كات١راكز في كل ت٣اؿ متعلق مثل ات١عهد -الشرقيةباللغة العربية، كالبرىاف على ذلك أف بعض ات١عاىد في جول

منبع العلوـ بتا بتا باميكاسن، ات١عهد التحرةرةة بنجكالن، ات١عهد الإنعاـ أرسل بعض أساتيذه كتلاميذه إلى ىذا -سومينب، ات١عهد السلفية باتو مالانج

ات١عهد ليتعلموا اللغة العربية كةطوركا كفائتهم اللغوةة كةتلقوا عدة طرؽ ات١ستخدمة .لعربيةفي تدرةس اللغة ا

تعليم اللغة العربية بمعهد دار اللغة والدراسات الإسلامية باميكاسن مادورا .و كتٞدةر بالذكر أف ىذا ات١عهد ةعلم اللغة العربية بنظرةة الفركع، كات١راد بها أف تعليم اللغة العربية ةتفرع بأنواعها بوقتها ات٠اصة كالكتب ات١ستخدمة ات٠اصة

. كالعناصر ات١دركسة في ىذا ات١عهد ىي القواعد كهما إما تعليم عناصرىا كمهارتهاالنحو كالصرؼ. كأما ات١هارة اللغوةة ات١دركسة ىي مهارة الكلاـ كمهارة الكتابة.

للمستول الإبتدائية اآيجرّكميةالكتب ات١ستخدمة في تعليم النحو ىو تٗليص كالعمرةطي للمستول ات١تواسطة كألفية إبن مالك للمستول ات١تقدمة.

08

مادكرا من كيائق معهد دار اللغة كالدراسات الإسلامية باميكاسن

33

كالكتب ات١ستخدمة في تعليم الصرؼ ىي الأمثلة التصرةفة للمستول الإبتدائية كالكيلاني للمستول ات١تواسطة كالكيلاني ات١تقدـ للمستول ات١تقدمة.

كلاـ كالكتابة لكل ات١ستوةات كىو كأما الكتب ات١ستخدمة في تعليم مهارة ال الكتاب ات١صنعة بات١عهد. ككل عناصر اللغة كات١هارة تدرس في كل أسبوع مرتتُ.

إذ أف الباحث ةطور كتاب الصرؼ الكيلاني، فيقدـ الباحث في ىذا ات١بحث ىو تعليم الصرؼ بكتاب الكيلاني. كىذه ات٠طوات من ملاحظة

بكتاب الكيلاني. كأما ات٠طوات كما الباحث مباشرة من تعليم الصرؼ 29التالي:

ةأمر ات١علم الطالب أف ةقرأ ات١نظومة في الكيلاني .1 ةشرح ات١علم ما قرأ الطلب .0 ةكتب ات١علم الشرح على السبورة بشكل ات١نظمات ات١فاهمية كاتٞدكؿ .3 ةدرب ات١علم فهم الطلبة على ات١واد .0ت١ظمات ات١فاىيية كاتٞدكؿ ةطلب ات١علم من الطلبة أف ةكتب ات١واد بشكل ا .5

حسب ابتكارىم كإبداعهم ةطلب ات١علم من بعض الطلبة أف ةشرح ما قد شرح ات١علم أماـ الفصل. .2

29

‌‌.0412مارس 1تارةخ من ملاحظة الباحث عن تعليم الصرؼ تٔعهد دار اللغة كالدراسات الإسلامية ‌

34

الفصل الثالث

منهجية البحث

مدخل البحث ومنهجه .أ ، (Research & Development)سيقوـ الباحث بات١دخل البحث كالتطوةر

ات١ستخدمة للحصوؿ على نتائج معينة كتٕربة فهذا ات١دخل ىو طرةقة البحث كسيقوـ الباحث بالعملية التجربة في حدكد الوقت ات١نتاح لتجرةبها. أما 30فعالة.

ات١دخل الكيفي ىو ات١دخل حيث ةتعامل الباحث مع ت٣تمع البحث كيجمع 31منهم البيانات بطرةقة أك ات١قابلة أك الاستبياف.

. كةأخذ Pre-Experimental Design ات١نهجات١نهج ات١ستخدـ في التطبيق ىو ك One“الباحث تصميم البحث كىو كحدة المجموعة للإختبار القبلي كالبعدم

Group Pretest Postest Design”‌‌، كىو البحث أقيم على المجموعة الواحدة دكف المجموعة ات١قارنة كترل منها أير ذك معتٌ لدل الطلبة بعد تطبيق كتاب الصرؼ.

كاختار الباحث ىذا ات١دخل إذ أف ىذا البحث ةهدؼ إلى إنتاج النتائح كتطوةرىا كابداعها كابتكارىا فمدخل البحث كالتطوةر مناسبا كملائما لتحقيق ىذا ات٢دؼ ات١نشود. كفي ىذا البحث سيقوـ الباحث بالبحث كتطوةر كتاب

الصرؼ الكيلاني.

.080ـ(، ص. 1550)عماف: دار الفكر، البحث العلمي: مفهومو كأدكاتو كأساليبو ذكقاف عبيدات كآخركف، 34

‌ 31

Syamsuddin AR dan Damaianti, Vismaia S. Metode Penelitian Bahasa, (Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 73.

35

إجراءات البحث والتطوير .ب 32كغاؿ بورؾ أعرضها التي خطوات عدة على الباحث ةستَ البحث عملية فيك 1585 (Borg and Gall) "فهي" بالتصرؼ:

ثم ات١كتبية كالدراسات الكتب مطالعة ثم كاتٟاجات البيانات ككشف البحث .1 .بها تتعلق بأمور كالاعتبار ادد المجاؿ في البحث

البحث عملية في الكفاءة حيث من البحث خطوات تٗطيط أم التخطيط، .0 .البحث عملية في الامكانيات كبعض البحث كأساليب ات١قصودة كالأىداؼ

كأساليب التدرةس كعملية التعليم مواد تنمية منها ات١طوّرة، ات١ادّة تصميم .3 .الاختبار

.ات٠بتَ من كالاستبانة ات١قابلة تعقد ات٠طوة ىذه في الأكلى، ات١يدانية التجربة .0 .ات١طور نتجات١ اصلاح .5 تقارف أف أمكن كإف التجربة بعد التقيم تقاـ ثم الأكسع، ات١يداف في التجربة .2

معهد طلبة إلى التجرةبة الباحث عقد ات٠طوة ىذه كفي. الأخرل باتٟاصلة النتيجة .الإسلامية كالدراسات اللغة دار

.التجربة بعد ات١طور نتجات١ تكميل .1 .نتيجتها تٖليل ثم لاستبانةا بطرةقة التقويم كتعقد ات١يدانية، العملية تقويم .8 خلاؿ من معقدة العملية ىذه تكوف كأف الأخرل، اتٟاصلة أك النتيجة إت٘اـ .5

.التجرةبي ات١يداف في كات١داخلات الانتقادات كالنشر التطبيق .14

32

Nusa Putra, Research & Development –Penelitian dan Pengembangan:Suatu

Pengantar-(Ed. 1,-4. Jakarta: Rajawali Pers,2015), h. 119-120.

36

إجراءات البحث كالتطوةر (:0) بيانيالرسم الشكل

تجربة المنتج .ج تصميم التجربة .2

أما الإجراءات التي ةقوـ بها الباحث في التجربة كما التالي:

أف ةقوـ الباحث بالاختبار القبلي لقياس معدؿ ات٧از التعليم لدل الطلبة (1 قبل تطبيق التعليم بكتاب الصرؼ ات١طور.

أف ةطبق الباحث التعليم بكتاب الصرؼ ات١طور. (0أف ةقوـ الباحث بالاختبار البعدم لقياس معدؿ ات٧از التعليم لدل الطلبة (3

بعد تطبيق التعليم بكتاب الصرؼ ات١طور.أف ةقوـ الباحث تٔقارنة معدؿ إت٧از التعليم لدل الطلبة القبلي كالبعدم (0

ت١عرفة أير ذك معتٌ بعد تطبيق التعليم بكتاب الصرؼ ات١طور.

التخطيط

إت٘اـ النتيجة

37

ات١ناسب، كفي ىذا المجاؿ ةطبق الباحث الرمز أف ةطبق الباحث الإحصائي (5t-test.

لتجربةإجراءات ا(: 3) بيانيالرسم الشكل

أفراد التجربة .1خبتَا من الناحية أتٛد غزالي الليسانيس ات١اجستتَسيتخذ الباحث

اللغوةة، إذ أنو مدةر ات١عهد كت٤اضر اللغة العربية باتٞامعة الإسلامية اتٟكومية خبتَا من ناحية تصميم الكتاب كالدكتور حليمي زىدم ببماكاساف مادكرا.

ات١دخلات مامنه الباحث ةطلبك التعليمي، إذ أنو كاتب الكتاب التعليمي.. كمن ات١دخلات ةقوـ الباحث بإصلاح للمنتج كالتصحيحات كالتعدةلات

ات١نتج. كطرةقة اختيار ات٠براء ةقوـ الباحث بات١دخل النوعي أك الكيفي، أنهم طلبة الباحث خذ ت. كةاللغة كتصميم الكتاب التعليميمن لو السلطة في

ىدؼ التجربة كىي الطلبة في ات١ستول معهد دار اللغة كالدراسات الإسلاميةكةطلب الباحث من ات١درسي .ـ 0412/0411لدراسة ات١تواسطة سنة ا

كات١دةر اآيراء عن حاجة التطوةر كقيمة كجودة الكتاب ات١طور.

التجربة الاختبار القبلي

38

البحثن ومكان االزم .3إف الباحث ةقوـ بتطبيق التعليم بكتاب الصرؼ ات١طور خلاؿ ةومتُ،

من ماةو، كفي اليوـ الأكؿ ةقوـ الباحث بالاختبار 0ك 3كىو في التارةخ ثم التطبيق، كات١واد ات١طبقة في اليوـ الأكؿ كىي: الفعل من حيث عدد القبلي

حركفو، كالفعل من حيث حاجتو إلى ات١فعوؿ كعدمو. كفي اليوـ الثاني، ةقوـ الباحث بالتطبيق. كات١واد ات١طبقة في اليوـ الثاني كىي: الفعل من حيث زمانو

وـ الثاـ الثاني ةقوـ كالفعل من حيث بنيتو كالفعل من حيث تأكيده. كفي اليكات١كاف الذم ةقوـ بو الباحث كىو في معهد دار الباحث بالاختبار البعدم.

اللغة كالدراسات الإسلامية ببماكاساف مادكرا.

البيانات ومصادرها .4 كأما البيانات كمصادرىا في ىذا البحث كما ةلي:

البيانات الكيفية، كتكوف البيانات الكيفية من: (1 م الصرؼ بكتاب الكيلاني، من ملاحظة الباحث.مواصفات تعلي .أ ات١دخلات كالاقتًاحات كالاصلاحات كالانتقادات من ات٠براء. .ب آراء عن قيمة كجودة ات١واد ات١طورة من ات١درستُ كالطلبة. .ج

يجة الامتحاف القبلي البيانات الكمية، كتكوف البيانات الكمية من نت (0 .تٔاكاساف ات الإسلاميةطلبة معهد دار اللغة كالدراسلدل كالبعدم

39

أسلوب جمع البيانات .5كلأجل الوصوؿ إلى أىداؼ البحث، استخدـ الباحث بعض الأدكات لكشف البيانات كات١عارؼ في ميداف البحث، فأما الأدكات في تٚع البيانات

ات١طلوبة ىي:

ات١لاحظة، كىي أداة للوصوؿ على معرفة خطوات تعليم الصرؼ بكتاب .1 الكيلاني.

الكتاب نتاجإجودة ك على معرفة حاجة التطوةر أداة للوصوؿ يات١قابلة، كى .0 ات١طور. ات١طور

من الناحية اللغوةة كناحية تصميم ات٠بتَةنالاستبانة، فتقدـ الاستبانة إلى .3ت١عرفة قيمة الكتاب ات١طور ككذلك ت١عرفة ت٨و الانتاج ات١طور الكتاب التعليمي

كأةضا ةطلب الباحث آراء الطلبة في التحستُ.النواحي التي تٖتاج إلى استخداـ الكتاب ات١طور في تعليم الصرؼ.

الاختبار، اسىتخدـ الباحث ىذا الأسلوب ت١عرفة مدل فعالية تعليم الصرؼ .0عهد دار اللغة كالدراسات تٔ"تٓرةطة ات١فاىيم" لدل الطلبة لكتاب ات١طوربا

بالامتحاف القبلي كالبعدم الإسلامية

غير البحثمت .6 كأما ات١تغتَ في ىذا البحث كما ةلي:

.كىو نتيجة قدرة الطلبة قبل التعليم بكتاب الصرؼ ات١طور:‌(X)متغتَ (1 .كىو نتيجة قدرة الطلبة بعد التعليم بكتاب الصرؼ ات١طور:‌(Y)متغتَ (0

40

فرضية البحث .7كفرضية ‌(Ho)في ىذا البحث ةقدـ الباحث فرضيتتُ، فرضية الصفرةة

كما ةلي: ‌(Ha)البدةلة

Ho‌ )معدؿ النتيجة قبل التعليم بكتاب الصرؼ إف معدلي النتيجة ت٦ايلاف: .بعد التعليم بكتاب الصرؼ ات١طور لا فرؽ ذك معتٌ( ات١طور كمعدؿ النتيجة

Ha:معدؿ النتيجة قبل التعليم بكتاب النتيجة غتَ ت٦ايلتُ معدلي إف‌(النتيجة بعد التعليم بكتاب الصرؼ ات١طور فرؽ ذك الصرؼ ات١طور كمعدؿ

.معتٌ(

أسلوب تحليل البيانات وتفسيرها .8كفي تٖليل البيانات كتفستَىا، يحلل الباحث البياناتتُ كةفسرهما، كهما

البيانات من الاختبار كالبيانات من الاستبانة. كما التالية:

أسلوب تٖليل البيانات كتفستَىا من الاختبار (1يدكن الباحث أف ةستخدـ من الاختبار تٖليل البيانات كتفستَىاإف

.‌‌SPSSطرةقتتُ، كهما طرةقة بالرموز ةدكةا كطرةقة باتٟاسوب كىو برنامج

كلسهولة الباحث للحساب الإحصائي كضبط كدقّة النتيجة، فيستخدـ .‌SPSSالباحث طرةقة اتٟاسوب ببرنامج

ةسمى بػ ‌SPSSستَىا ببرنامج بالذكر أف تٖليل البيانات كتف‌كتٞدةرPaired Sample t Test‌، كىذا الاختبار ةعمل على العينتتُ ات١زدكجتتُ. كات١راد

بالعينتتُ ات١زدكجتتُ كىي أف العينة الواحدة أك المجموعة الواحد تعمل كات١ثاؿ ذلك، أف طلبة دار اللغة كالدراسات 33تٔعاملتتُ أك قياستُ.

33

Singgih Santoso, SPSS 20 Pengolahan Data Statistik di Era Informasi, (Jakarta: PT

Elex Media Komputindo, 2015), hlm. 260.

41

الإسلامية ات١ستول ات١توسطة ةقاس قدرة فهم الصرؼ دكف كتاب الصرؼ ات١طور ثم ةقاس قدرة فهم الصرؼ بكتاب الصرؼ ات١طور.

ةقدـ الباحث ات٠طوات في ىذا الباب ت٣ملا، كتفصيلها ةسقدـ الباحث في الباب الرابع.كات٠طوات كما التالي:

‌SPSSخاؿ البيانات إلى برنامج اد (1 SPSSادخاؿ النتائج إلى برنامج (0 SPSSمعاتٞة البيانات ببرنامج (3 كتٖليلها‌SPSSنتيجة من برنامج (0 اتٗاذ القرار (5

يدكن نظرىا إلى الصورة التالية:

SPSS: الافتتاحية لبرنامج 13الصورة رقم ‌

42

البيانات كتفستَىا من الاستبانةأسلوب تٖليل (0 لتحليل كتفستَ الاستبانة. ‌skala Likertكةسخدـ الباحث مقياس لنجار

(3اتٞدكؿ ) Likertمقياس لنجار

النتيجة الأجوبة SS 0موافق جدا/ S 3موافق/

TS 0غتَ موافق/ ST 1غتَ موافق جدا/

التالي:ثم الرموز ت١عرفة النسبة ات١ئوةة لكل أسئلة كما

∑

‌

P= ‌‌‌x 100 % ∑

P‌= النسبة ات١ئوةة ت٣موعة النتيحة من الأسئلة = ∑ = ت٣موعة عدد البيانات ∑

43

الرابع فصلال

تحليلعرض البيانات وال

بخريطة المفاهيمخطوات تطوير كتاب الصرف الكيلاني المبحث الأول:

تحليل الحاجات والمشكلات .أ كلتحليل حاجات كمشكلات تعليم اللغة العربية تٔعهد دار اللغة كالدراسات الإسلامية فيقوـ الباحث تٔقابلة مع بعض ات١درستُ كالطلبة. كنتيجة

ات١قابلة كما التالي: ات١قابلة مع مدرس علم النحو .1

ةقوـ الباحث تٔقابلة مع أستاذ مفيد، كىو مدرس علم النحو. كالنتيجة من ات١قابلة مع أستاذ مفيد، أنو ةقوؿ أف تعليم النحو بكتاب اآيجركمية للمستول الإبتدائية كالعمرةطي للمستول ات١تواسطة كألفية إبن مالك للمستول ات١تقدمة قد كاف جيدا. من خلاؿ استخداـ ىذا الكتاب

الباحث أف ةقرأ كةفهم كتاب التًاث جيدا. تّانب إلى ما زاؿ يحتاج ةقدر ات١علم كالطلبة على التطوةر كالتحستُ ىذا الكتاب من حيث شكل تقديم

ات١واد. كات٢دؼ من ذلك كىو تسهيل القراءة كالفهم. ات١قابلة مع مدرس علم الصرؼ .0

لم ةقوـ الباحث تٔقابلة مع أستاذ غزالي سالم إذ أنو مدرس عالصرؼ كمدةر ات١عهد. كمن النتيجة من ات١قابلة أف الأستاذ ةقوؿ أف تعليم الصرؼ بكتاب الكيلاني قد كاف جيدا، كلكن ةرل أنو كالطلبة يحتاج إلى التطوةر كالتحستُ كالتوسيع الكتاب ات١ستخدـ في تعليم الصرؼ ىو كتاب

مة. إذ أنو الكيلاني، كىذا الكتاب مستخدـ للمستول ات١تواسطة كات١تقدةقوؿ أف التطوةر كالتحستُ كالتوسيع ليس من شيئ سيئ، لو لا أف ات١صنف

44

ةعيش في ىذا الزماف ما يدنع من ةرةد أف ةطور كتابو. إذ أف تصميم الكتاب لم ةكن جيدا كسهلا لقراءتو. كالأمثلة فيو كالتًتيب يدكن تٖسينها لسهولة

القراءة كالفهم.

لكلاـ ات١قابلة مع معلم مهارة ا .3ةقوـ الباحث تٔقابلة مع أستاذ ت٤بوبي كىو معلم مهارة الكلاـ. كالنتيجة من ات١قالبة أنو ةقوؿ أف من حيث الكتاب ات١ستخدـ لم ةكن فيو ات١شكلة، إذ أف الكتاب مكوف كمصنف بات١عهد. كلكن من حيث الوسائل

التعليم التعليمية ت١ساعدة تعليم مهارة الكلاـ لم ةكن كاملا، ت٨و بطاقة كأفلاـ العربية ات١تنوعة كالشرةط كما أشبو ذلك.

ات١قابلة مع معلم مهارة الكتابة .0ةقوـ الباحث تٔقابلة مع أستاذ فوزاف كىو معلم مهارة الكتاب. كالنتيجة من ات١قابلة أنو ةقوؿ أف في تعليم الكتابة يحتاج إلى توسيع ات١واد في

الكتابة ت٨و بطاقة التعليم كاتٞرةدة كما الكتاب. كالوسائل ات١ساعد في تعليم أشبو ذلك.

انطلاقا من نتائج ات١قابلة ةرل الباحث أف في كل التعليم لو مشكلة كحاجاتو إلى التطوةر كالتحستُ، كما أف في تعليم النحو ةهتم كثتَا في تطوةر الكتاب ات١ستخدـ ةناسب مع تعليم الصرؼ كىو يحتاج إلى تطوةر الكتاب

فرقا مع تعليم مهارة الكلاـ كالكتابة كلاهما يحتاج إلى تطوةر كتٖسينو. الوسائل التعليمية.

كبعد أف قاـ الباحث بات١لاحظة كالبحث على الدراسات السابقة كأهمية التطوةر منها، فيقوـ الباحث تطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة

احث في الدراسات ات١فاىيم ببرنامج فوبوسوب. إذ أف سواىا كما قد قدـ الب

45

السابقة كاف تْث كطور مع الأخرل. بكلمة أخرل أف تطوةر كتاب الصرؼ الكيلاف لم يجد الباحث في الدراسات السابقة، إضافة إلى ذلك أف تطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم ببرنامج فوتوسوب ىو شيئ جيد

كمهم كيحتاجو ات١عهد.

تصميم المنتج .ب باحث حاجات كمشكلات تعليم اللغة العربية بات١عهد، بعد أف عرؼ ال

فيقوـ الباحث بتصميم ات١نتج، كىو تطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم كببرنانج بوتوسوب. كات٠طوات التي ةقوـ بها الباحث كما التالي:

البحث كات١لاحظة على كتاب الصرؼ الكيلاني .1كتاب الصرؼ الكيلاني، ةلاحظ الباحث ملاحظة دقيقة على

كةبوّب كةفصّل ات١وادّ في كتاب الكيلاني. كمن ثم عرؼ الباحث عدد الأبواب كالفصوؿ في الكتاب، كأخرج الباث ات١واد من كتاب الصرؼ الكيلاني حتى تكوف أساسا كمبدأ للتطوةر كالتحستُ كالتوسيع في ات١واد

الباحث أبوابا كفصولا كمن البحث كات١لاحظة كإخراج ات١واد يجد كالتصميم. كما التالي:

(2 -0الفعل من حيث عدد حركفو )صفحة (1 (2الفعل من حيث حاجتو إلى ات١فعوؿ كعدمو )صفحة (0 (14-2الفعل من حيث زمانو )صفحة (3 إلى اآيخر 11( في كل باب صفحة 32-11الإعلاؿ ) (0 (10الفعل من حيث تأكيده )صفحة (5 (15-13إسم الفاعل كإسم ات١فعوؿ )صفحة (2 (05-12الفعل من حيث بنيتو )صفحة (1 (35-33إسم الزماف كات١كاف )صفحة (8

46

تكوةن ات١واد كترتيبها كتصميمها تٓرةطة ات١فاىيم ةدكةا .0بعد أف ةلاحظ كأخرج الباحث ات١واد من كتاب الصرؼ الكيلاني فيكوف الباحث ات١واد تٓرةطة ات١فاىيم ةدكةا قبل تصميم ات١واد ببرنامج

الباحث ات١واد الأخرل من كتاب شذ العرؼ في فنّ فوتوسب. كةأخذ الصرؼ لأتٛد اتٟملاكم كلأمثلة التصرةفية مد معصوـ بن علي كصرؼ في شتى الأكزاف ت٢اشم اتٝى كأكضاح ات١ناىج في معجم قواعد اللغة العربية لصاحب ختَاني كأبنية الأتٝاء كالأفعاؿ كات١صادر لأتٛد ت٤مد عبد الدايم.

صمم الباحث تٓرةطة ات١فاىيم ةدكةا. كىذا التكوةن ةكوف ثم ةرتب كة مرجعا لتصميم ات١نتج ببرنامج فوتوسوب.

تصميم ات١نتج أك ات١واد تٓرةطة ات١فاىيم ببرنامج فوتوسوب .3

بعد أف قاـ الباحث بكتابة ات٠طة ةدكةا فيقوـ الباحث بتصميم الفصل الأكؿ ات١نتج ببرنامج فوتوسوب. كات١نتج ةشتمل على يلاية فصوؿ،

الفعل من حيث عدد حركفو كالفعل من حيث حاجتو إلى ات١فعوؿ كعدمو كالفعل من حيث زمانو كالفعل من حيث بنيتو كالفعل من حيث تأكيده كعدمو. كالفصل الثاني إسم الفاعل كإسم ات١فعوؿ كإسم الزماف كات١كاف.

ادة من الباحث كالفصل الثالث الإعلاؿ كمعاني الأكزاف. كمعاني الأكزاف زةكلم ةوجد في كتاب الصرؼ الكيلاني. كأما خطوات تصميم ات١نتج ببرنامج

فوتوسوب كما التالي:

47

فتح برنامج فوتوسوب (1‌ CS 4كمن ات١مكن أف نستخدـ برنامج فوسوسوب إصدار

برنامج، كفي ىذا البحث ةستخدـ الباحث ‌CS 6أك ‌CS 5أك في الصورة التالية: . كالبرنامح كماCS 5 إصدار فوسوسوب

: صفحة أساسية افتتاحية لبرنامج فوتوسوب15الصورة رقم

أك من ات١مكن أف ‌Newثم ‌ Fileثم ةضغط الباحث سعدانو (0، كىذه العملية لصناعة ات١لف CTRL + Nةضغظ الباحث

اتٞدةد كفيو ةصمم الباحث ات١نتج. كةراقب الباحث فيو عرةض كفي ىذا .‌Resolutionك‌Width and Heigthالقرطاس كارتفاعو

‌Cm 12كارتفاعو ‌Cm 04.5التصميم أف عرةض القرطاس

كما في الصورة التالية: .‌Resolution‌044 Pixelsك

48

: مظهر الصفحة ت١راقبة ات١لف اتٞدةد 12الصورة رقم

كتابة اتٟركؼ ات٢جائية ببرنامج فوتوسوب (3كتٞدةر بالذكر أف فوتوسوب لم ةقبل كتابة اتٟركؼ ات٢جائية مباشرة في البرنامج. كمن ات١مكن ةقوـ الباحث بكتابة اتٟركؼ ات٢جائية أك الكلمة التي ةرةد الباحث تكوةنها أك

قبلها. كات١راد بها أف ‌ Microsoft Wordتصميمها في برنامج نامج فوتوسوب. تكوف الكتابة صورة لأف تقدر إدخات٢ا إلى بر

كمن ات١مكن نظرىا إلى الصورة التالية:

49

‌Microsoft Word: مظهر كتابة اتٟركؼ ات٢جائية ببرنامج 11الصورة رقم

إدخاؿ اتٟركؼ ات٢جائية إلى برنامج فوتوسوب (0

كلإدخل اتٟركؼ ات٢جائية إلى برنامج فوتوسوب فيضغط في ات١لف العملي ات١عد ‌ctrl + vثم ةضغط ‌prt scالباحث سعدانو

قبلو ببرنامج فوتوسوب. كما في الصورة التالية:

‌

‌

: مظهر كتابة اتٟركؼ ات٢جائية ببرنامج فوتوسوب18الصورة رقم

50

أخذ الكتابة من ات١لف إلى البرنامج (5في ‌ Mكلأخذ ات١كتابة من ات١لف فيضغط الباحث حرؼ

Keyboard‌ لػSelect الكتابة التي نرةد أخذىا. كبعد ذلك ةضغط‌Keyboardفي ‌Vفي الكتابة، ثم ةضغط ‌ctrl + jالباحث سعدانو

ثم يجرّىا إلى اتٞانب. كبعد جرّىا فيضغط الباحث سعدانو Magic Eraser Tool ‌ أك ضغط سعدانوE‌ فيKeyboard‌ كات١راد

في الكتبابة. كما في الصورة التالية: ‌backroundبها ت١سح

: أخذ الكتابة من ات١لف إلى البرنامج15الصورة رقم

تلوةن الكتابة كتزةينها (2كبعد أخذ الكتابة من ات١لف، ةضع الباحث الكتابة في مكاف ما ةرةد الباحث. كفي ىذا المجاؿ ةصمم كةرتب الباحث الكتابة. كبعد كضع الكتابة فيزةن كةلوف الباحث الكتابة. كفي

‌Color Overlayك‌Strokeتلوةن كتابة ات١ضوع فيزةن الباحث بػ

صورة التالية: كما في ال.‌Drop Shadowك‌Embossك‌Bevelك

51

: تلوةن الكتابة كتزةينها04الصورة رقم

كضع الكتابة )ات١واد الأساسية( كتصميمها كترتيبها (1بعد أف كضع الباحث ات١وضوع كتزةينها، فيدخل الباحث

قبلها. كةرتبو ات١واد الأساسية تٓرةطة ات١فاىيم كما في ات٠طة ات١عدة كتٞدةر بالذكر يدكن الباحث ةضع ات١ادة الأساةسة في الوسط ثم ةضع ات٠ط ات١موّج حوت٢ا أك ةرتب الباحث ات١ادة الأساسية في الوسط ثم ةدخل كل الكتابة للمواد كةرتبها حوت٢ا ثم ةعطي ات٠ط. ككلاهما يدكن تطبيقهما، كلكن ليكوف التًتيب كخرةطة ات١فاىيم

مة فيستخدـ الباحث الطرةقة الأكلى. كما في جيدة كمرتبة كمنظ :الصورة التالية

52

: كضع الكتابة )ات١واد الأساسية( كتصميمها كترتيبها01الصورة رقم

إعطاء الدائرة ات١لونة على كلمة الكتابة الأساسية (8كبعد ترتيب الكتابة حسب ات٠طة ات١عدة، فيعطي الباحث الدائرة ات١لونة على كلمة الكتابة الأساسية، كات٢دؼ ىو لتكوف الكلمة تنظر كاضحة كأساس ات١ادة. كةضغط الباحث

Rectangular Marquee Tool‌ أك ضغطM‌ فيKeyboard‌.

Gradientأك ‌Color Overlayكلتلوةنها فيستخدـ الباحث

Overlay‌. :كما في الصورة التالية

إعطاء الدائرة ات١لونة على كلمة الكتابة الأساسية :00الصورة رقم

53

إعطاء كصناعة ات٠ط ات١موجّ حوؿ الكلمة الأساسية (5كلصناعة ات٠ط ات١موج على خرةطة ات١فاىيم فيستخدـ ، ثم ‌Basic Brusher – Oval 8pxعلى شكل ‌Pen Toolالباحث

ثم ‌ctrl + shift + Nةصنع الباحث ات١لف العمل اتٞدةد بضغط ثم ‌work-sheetالأيدن داخل ‌clickك‌Pen Toolةعود الباحث إلى

‌Brushثم ‌Stroke Pathيختار الباحث كتٞدةر بالذكر أف ةراقب . Strokeقبل اختيار ‌set foregroundالباحث نوع اللوف ما ةرةد في

Path‌.ما في الصورة التالية: ك

‌ ‌

إعطاء كصناعة ات٠ط ات١موّج حوؿ الكلمة الأساسية: 03الصورة رقم

54

تزةتُ ات٠رةطة بالصور الإبداعية الإبتكارةة اتٞذابية (14كفي ات٠طوة من ات١مكن للمصمم أف ةبتدع كةبتكر في تزةتُ

كما في الصورة التالية:ات٠رةطة. لتكوف ات٠رةطة جذابية.

تزةتُ ات٠رةط بالصور الإبداعية الإبتكارةة اتٞذابية: 00الصورة رقم

55

تصديق المنتج كتاب الصرف بخريطة المفاهيم .ج عرض البيانات حول نتائج تصديق المنتج من الخبير في المجال اللغوي .2

تصميم ات١نتج قدـ الباحث تصدةق ات١نتج إلى ات٠بتَ في المجاؿ اللغوم ىو مدةر ات١عهد دار اللغة كالدراسات ات١اجستتَ الليسانيس غزالي أتٛدكىو

الإسلامية باميكاسن مادكرا كااضر في قسم تعليم اللغة العربية باتٞامعة لعربية السعودةة كىو الإسلامية اتٟكومية باميكاسن كىو خرةج من ات١ملكة ا

مؤىل كخبتَ في المجاؿ اللغوم.

(0اتٞدكؿ )

نتيجة تصدةق ات٠بتَ في المجاؿ اللغوم

بنود الأسئلة ات١ستول النسبة ات١ئوةة ∑ ∑

1 0 3 0 5 2 1 8 5 14 جيد جدا % 50.5 31 04 0 3 3 0 0 3 0 0 0 0

( حصل الباحث على النتيجة بالنسبة ات١ئوةة 0كمن بيانات التقويم في اتٞدكؿ )% في ات١ستول جيد جدا. كإضافة إلى ذلك حصل الباحث على الاقتًاحات 50.5

كالتعليقات من ات٠بتَ كىي:

، أخطأ الباحث في تقسيم الفعل من تقسيم الفعل إلى سالم كغتَ سالم (1البداةة ةقسم الباحث الفعل من حيث بنيتو حيث بنيتو )أبنية الفعل(، في

إلى السالم كات١عتل، كأنواع من السالم ىي صحيح كمضعف كمهموز. كأنواع من ات١عتل ىو ات١ثاؿ كالأجوؼ كالناقص كاللفيف. ثم صحح ات٠بتَ في تقسيم السالم، كالتصحيح ىو تقسيم الفعل من حيث بنيتة )أبنية الفعل( إلى

56

اع السالم ىي الصحيح ات١هموز كات١ضعف. كأنواع الصحيح كالسالم كأنو ات١عتل ةساكم مع قبلو. كىذا التقسيم الصحيح ةؤير على التقسيم بعده،

كىو التقسيم في الفعل السالم )قبلو(. ، أخطأ الباحث في تقسيم فعل الأمر إلى أمر اتٟاضر كإلى أمر الغائب (0

"فعل الأمر ككيفيتو" إعطاء ات١وضوع. في البداةة ةكتب الباحث موضوع كلكن صحح ات٠بتَ إلى "أمر اتٟاضر كأمر الغائب". إذ أف في ات١واد ىي تقسيم فعل الأمر بلاـ الأمر كالصيغة. كات١راد بهما الأصح ىي أمر اتٟاضر

كأمر الغائب كما صحح ات٠بتَ.، أخطأ الباحث في كتابة بعض الأخطاء الاصطلاحية كالاملائية (3

ئية، كلسهيل الفهم ةقسم الباحث ىذه الأخطاء إلى الاصطلاحية كالاملاقسمتُ، كهما الأخطاء الاصطلاحية كالاملائية في ات١وضوع كالأخطاء

. "الفعل اللازـ ةكوف 1الاصطلاحية كالاملائية في ات١واد. أكلا في ات١وضوع، لازما إذا دؿّ على معاف"، الصحيح "الفعل ةكوف لازما إذا دؿّ على معاف".

"، الصحيح "أكزاف الفعل اللازـ . "الف0 عل اللازـ الأكزاف التي فيها اللزكـ . . "الفعل ات١اضي علاماتو"، الصحيح "علامات 3التي يجب فيها اللزكـ

. "الفعل ات١اضي بناؤه"، الصحيح " أبنية الفعل ات١اضي". 0الفعل ات١اضي". اضي". . "الفعل ات١اضي التصرةف"، الصحيح "التصرةف اللغوم للفعل ات5١. 1. "الفعل ات١ضارع علاماتو"، الصحيح "علامات الفعل ات١ضارع. 2

. "الفعل 8"الفعل ات١ضارع إعرابو"، الصحيح " إعراب الفعل ات١ضارع". . "فعل الأمر 5ات١ضارع التصرةف"، التصرةف اللغوم للفعل ات١اضي".

صحيح ."فعل الأمر كيفيتو"، ال14بناؤه"، الصحيح، "بناء الفعل الأمر". . "من حيث بنيتو"، الصحيح، "أبنية 11"أمر اتٟاضر كأمر الغائب".

الصحيح "الفعل ات١عتل ات١ثاؿ . "الفعل ات١عتل مثاؿ كأمثلتو"، 10الفعل".

57

. "الفعل ات١عتل أجوؼ كأمثلتو"، الصحيح "الفعل ات١عتل 13كأمثلتو". لفعل ات١عتل ."الفعل ات١عتل ناقص كأمثلتو"،الصحيح "ا10الأجوؼ كأمثلتو".

. "الفعل ات١عتل لفيف كأمثلتو"، الصحيح، الفعل ات١عتل 15 الناقص كأمثلتو".. "الفعل من حيث تأكيده كعدمو"، الصحيح "توكيد 12اللفيف كأمثلتو.

"، الصحيح "ات١عاني". 1الفعل كعدـ توكيده". يانيا في ات١واد، . 0. "اللازـ"، الصحيح "الأكزاف". الصيغة"، الصحيح "أمر . "الأمر ب3"اللازـ

. "مفرؽ"، 5. "الأمر بلاـ الأمر"، الصحيح "أمر الغائب". 0اتٟاضر". الصحيح "مفركؽ".

عرض البيانات حول نتائج تصديق المنتج من الخبير في مجال تصميم .1 الكتاب التعليمي

كبعد تصميم ات١نتج قدـ الباحث تصدةق ات١نتج إلى ات٠بتَ في ت٣اؿ التعليمي كىو الدكتور حليمي زىدم ات١اجستتَ ىو الكاتب تصميم الكتاب

كااضر في قسم اللغة العربية كآدبها كلية العلوـ الإنسانية كالثقافة تّامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية اتٟكومية مالانج كأةضا مدةر ات١عهد التخصص

في الكتابة.

(5اتٞدكؿ )

الكتاب التعليمينتيجة تصدةق ات٠بتَ في ت٣اؿ تصميم

بنود الأسئلةالنسبة ∑ ∑

ات١ستول ات١ئوةة1 0 3 0 5 2 1 8 5 14 0 3 3 3 0 0 0 3 3 3

84 21 83.1 04 15 18 11 12 15 10 13 10 11 جيد جدا %

3 3 3 0 0 3 0 0 3 0

58

( حصل الباحث على النتيجة بالنسبة ات١ئوةة 5كمن بيانات التقويم في اتٞدكؿ )% في ات١ستول جيد جدا. كإضافة إلى ذلك حصل الباحث على الاقتًاحات 83.1

كالتعليقات من ات٠بتَ كىي:

فصل ات١قدمة للمعلم، لم ةشرح الباحث مقدمة للمعلم الذم ةستخدـ ىذا ت (1 الكتاب تفصيليا.

طرةقة لتعلم كالتعليم، لم بشرح كاضحا الباحث طرةقة استخداـ فصل ت (0 الكتاب للمعلم كات١تعلم.

لم ةبتُ الباحث لأةة مرحلة ىذا الكتاب. (3 اكماؿ قياس لتقويم، لم ةشرح الباحث قياس لتقويم التعليم ت٢ذا الكتاب. (0 اكماؿ التدرةبات، لم ةكمل الباحث التدرةبات في الفصل الثالث. (5

المنتج كتاب الصرف بخريطة المفاهيمتحسين .3

كبعد أف قاـ الباحث بتقديم الكتاب ات١طور إلى ات٠بتَةن، فيجد الباحث الارشادات كالاصلاحات للكتاب ات١طور. كمن ثم ةقوـ الباحث

حسب الارشادات من ات٠بتَةن. ات١طوربإصلاح الكتاب تٖستُ ات١نتج من الناحية اللغوةة (1

تصحيحات ات٠بتَ من الناحية اللغوةة في كما قد ذكر الباحث السابق، فيقوـ الباحث بإصلاح ات١نتج حسب إرشاد ات٠بتَ. كمن ات١مكن

كةقدـ الباحث ىنا كاحد من ات١عدة. نظر تٖستُ ات١نتج في ات١لاحق تٖستُ ات١نتج كما التالي: صورةالاصلاحات التي ةقوـ بها الباحث، ك

59

: تصحيح تركيب عبارة ات١وضوع 05الصورة رقم

: تركيب عبارة ات١وضوع بعد الاصلاح02الصورة رقم

تٖستُ ات١نتج من ناحية تصميم الكتاب التعليمي (0قد 0-1قد ذكر الباحث ات١دخلات من ات٠بتَ، كمن ات١دخلات

بعد التحستُ كىو في "مقدمة ات١صنف". كأةضا قدـ الباحث في ات١نتج عن إكماؿ التدرةبات قد قدـ الباحث في الفصل الثالث. كت٘كن نظر

كلها في ات١لاحق.

60

المواصفات البسيطة عن المنتج المطور بعد التحسين .د بعد أف قاـ الباحث بتحستُ ات١نتج، فيأتي الباحث بات١واصفات البسيطة

ات١نتج ات١طور. يدكن الباحث أف ةتصف ات١نتج من عن ات١نتج ت١عرفة خصائص الناحيتتُ، هما من ناحية شكل جسماني الكتاب كناحية تصميم ات١نتج )ألواف،

صور كما أشبو ذلك(.

من ناحية شكل جسماني ات١نتج .1 أف ات١نتج ةيتصور بػ:

.cm 13,6كعرةض ‌cm 17,5أنو علا (1في ‌ae_Almothnnaات١واد كفي Adobe Arabicالكتابة ات١ستخدمة أكثرىا (0

ات١وضوع.عدد صفحة كلها إينا كسبعوف صفحة، تتًكب من غلاؼ القدّاـ كغلاؼ (3

مقدمة الكتاب )كلمة الشكر كالتقدةر كالعرفا، 11-1ات٠لف كمن صفحة كمقدمة ات١صنف، مقدمة ات١صحح، دليل إجراءات التعليم، الإىداء،

ؼ التعليم كالتدرةب. كفي ىي ات١واد كأىدا 25-10كالفهرس(. كمن صفحة صفحة آخرة الستَ الذاتية للمصنف.

من ناحية تصميم ات١نتج .0كةصمم الباحث بأنواع الألواف كالصور كالأشكاؿ ات١ختلة، كات٢دؼ الأساسي في تصميم ات١واد تٓرةطة ات١فاىيم بألواف كالصور كالأشكاؿ ات١تخلفة ىو

ات١عقدة مادة بسيطة كجذابية حتى تسهيل الطلبة على فهم ات١فاىيم كتٕعل ات١ادة تسهل في الفهم كالتذكر كما بتُ توني بوزاف عن ىذه النظرةة. كيدكن الباحث تفصيل بياف الألواف كالصور كالأشكاؿ ات١ستخدمة في ات١نتج بسيطة. كما التالي:

61

في الغلاؼ، أف الباحث ةصمم الغلاؼ غلاؼ القداـ كغلاؼ ات٠لف (1لفة، كمن الصور ات١صممة في غلاؼ القداـ ىي بصور كألواف كاشكاؿ ت٥ت

صورة طالب ات١عهد كات١علم. ات١علم ةفكر الطرةقة اتٞدةدة ت١عاتٞة ات١شلات التي ةواجهها الطلبة في تعليم الصرؼ، فيجد ات١علم طرةقة خرةطة ات١فاىيم. فهذه الطرةقة جذابية كتسهل الطلبة على التذكر كالفهم مفاىيم الصرؼ.

رح تعلم الصرؼ بهذه ات٠رةطة. كفيو أةضا الشجرة، الشجرة كرمز كالطالب ةفمن خرةطة ات١فاىيم. كنرل منها اتٞذكر شعب الشجرة أك فركع الشجرة كأتٙار فيو الكلمة "الأفعاؿ"، "الأتٝا"، "كمعاف الأكزاف" كىذه كلها تدؿ على ات١واد ات١قدمة في الكتاب. كالشمس تدؿ على نور العلم كرمز من فكرةابداعية كابتكارةة، إذا أف خرةطة ات١فاىيم يحتاج على كليهما كالألواف الصور

الأخرل كزةنة الغلاؼ ليكوف الغلاؼ جيدا كحسنا كجذابية. في ات١واد، لايدكن الباحث أف ةشرح كل صفحة في ىذا البحث إذ أف البياف (0

يدكن ةساكم مع الأخرل بنسبة إلى ات٢دؼ الأساسي في صناعة خرةطة ات١فاىيم كما ذكر الباحث قبلو. ةنكن الباحث أف ةتخذ صفحة من صفحات ات١واد ت٦ثلا لبياف الصور كالألواف كالأشكاؿ ات١ستخدمة في تصميم ات١نتج. فيأخذ الباحث صفحة تٜس كعشرةن عن "أكزاف الفعل اللازـ التي ". كالصورة العامة التي توجد في كل ات١واد ىي صورة يجب فيها اللزكـ

ت١صباح، كات١راد بهذا ات١صباح كرمز فكرة ابتكارةة كابداعية تساكم بصورة االشمس في الغلاؼ. ةرةد الباحث ىنا أف ةتفكر ات١علم كات١تعلم فكرة ابتكارةة كابداعية في التعليم كالتعلم. ككل ات١ادة الأساسية في كسط ات٠رةطة

ل مع صورة الشمس. ىي تبتدأ كتؤسس من الدائرة الصفراء، كات١راد بها تساك إضافة إلى ذلك أف الشمس كمركز الدكراف في العالم. كتربيب لوف الشعب

.‌rainbowمن الدائرة تساكم في كل ات١واد، كترتيبها كتًبيب قوس قزح

62

استخداـ ىذا التًبيت بأف قوس قزح قرةب إلى ذىن الطلبة. ككل الطلبة اـ الصور في ات٠رةطة ةعرؼ ترتيب لوف قوس قزح. كتٞدةر بالذكر أف استخد

ليس بلازـ أف تتعلق تٔادة مباشرة. كمن ات١مكن استخداـ الصورة لتزةتُ كصناعة ات١ادة جذابية كىذه بنسبة إلى نظرةة خرةطة ات١فاىيم لتوني بوزاف. إذا في صفحة تٜس كعشرةن ةقدـ الباحث الصورة على شكل العاـ، كىي

واد. التعدةة. كىذه النظرةة تنفذ على تٚيع ات١

63

كتاب الصرف الكيلاني بخريطة المفاهيمفعالية استخدام المبحث الثاني:

بعد إت٘اـ تطوةر كتاب الصرؼ ات١طور ثم تقديدو إلى ات٠بتَ كةصلح الباحث كتاب الصرؼ ات١طور انطلاقا من إلاشادات ات٠بتَةن فيقوـ الباحث بتجربة كتاب الصرؼ ات١طور في تعليم الصرؼ لدل طلبة معهد دار اللغة كالدراسات الإسلامية من ات١ستول

. 0415/0412ات١تواسطة عاـ الدراسة

عرض البيانات عن نتائج الامتحان القبلي والبعدي .أ (2اتٞدكؿ )

معاةتَ النتيجة لنتائج الامتحاف القبلي كالبعدم

التقدةر فئة النتائج الرقم ت٦تاز 144 - 54 1 جيد جدا 85 - 84 0 جيد 15 – 14 3 مقبوؿ 25 – 54 0 راسب 05 – 4 5

، كجيد جدا 144 – 51قسم الباحث معيار النتائج ىذا الاختبار ىو ت٦تاز بتُ – 4، كراسب بتُ 14 – 51، كمقبوؿ بتُ 84 – 11، كجيد بتُ 54 – 81بتُ 54 .

64

(1اتٞدكؿ )

بيانات نتيجة الامتحاف القبلي كالبعدم

الامتحاف البعدمنتيجة نتيجة الامتحاف القبلي الرقم1 11 83 0 05 52 3 15 85 0 15 85 5 13 85 2 20 84 1 58 85 8 20 85 5 50 85 14 20 84 11 10 54 10 03 00 13 20 10 10 25 18 15 22 85 12 21 85 11 21 80

ت٣موع النتيجة

1455 1303

65

معدؿ النتيجة

20.0 15

الطلبة في الامتحاف القبلي كالامتحاف 11انطلاقا من اتٞدكؿ السابق اشتًؾ الطلبة. كمن ثم ةرل أف معدؿ النتيجة 11البعدم، فيحسب الباحث معدؿ النتيجة

79كفي الامتحاف البعدم بالتقدةر مقبوؿ 64.4للطلبة في الامتحاف القبلي .بالتقدةر جيد

تحليل البيانات وتفسيرها .ب إف تٖليل البيانات كتفستَىا يدكن الباحث أف ةستخدـ طرةقتتُ، كهما

‌SPSSطرةقة بالرموز ةدكةا كطرةقة باتٟاسوب كىو برنامج ‌ كلسهولة الباحث .للحساب الإحصائي كضبط كدقّة النتيجة، فيستخدـ الباحث طرةقة اتٟاسوب

.SPSSببرنامج

التالي:كما في اتٞدكؿ ‌SPSSكالنتيجة من حساب برنامج (8اتٞدكؿ )

Paired Samples Test

Pair 1

Sebelum - Sesudah

Paired Differences

Mean -14.58824-

Std. Deviation 7.60805

Std. Error Mean 1.84522

95% Confidence Interval of the Difference

Lower -18.49993-

Upper -10.67654-

T -7.906-

Df 16

Sig. (2-tailed) .000

66

اتٗاذ القرار .1كيدكن الباحث أف ةتخذ القرار بأساستُ كهما: أكلا، أساس بالنسبة إلى

اتٞدكلي. يانيا، أساس بالنسبة إلى النتيجة الاحتمالية ‌tاتٟسابي مع ‌ tات١قارنة (Probabilitas)‌ كبالنظر إلى العملي كالسهولة فيستخدـ الباحث أساسا .

.‌(Probabilitas)النتيجة الاحتمالية بالنسبة إلى

كما ةلي:‌(Probabilitas)النتيجة الاحتمالية كاتٟكم من أساس

فػ ،‌0,05 >النتيجة الاحتمالية إذاHoمقبوؿ‌ فػ ،‌‌0,05<النتيجة الاحتمالية إذاHoمردكد‌

للاختبار اتٞانبتُ كما ‌(Probabilitas)النتيجة الاحتمالية كاتٟكم من أساس التالي:

فػ ،‌0,025 > ‌2/النتيجة الاحتماليةإذاHoمقبوؿ‌ فػ ،‌‌0,025< ‌2/النتيجة الاحتماليةإذاHoمردكد‌

القرار .0للاختبار اتٞانبتُ، إف ىذا البحث تْث من أساس النتيجة الاحتمالية

النتيجة أف ‌(Paired Sample Test)نتيجة اتٞزء الثالثة كةرل الباحث من ‌0,000=0,000/2الاحتمالية ‌0,025 > 0,000فننظر إلى اتٟكم . مردكد. ‌Hoفػ ،

‌Haفيقبل مردكد‌Hoكبالنسبة إلى فرضية البحث إذا كاف أف كات١عتٌ ذلك ،لنتيجة قبل التعليم بكتاب الصرؼ ات١طور معدلي النتيجة غتَ ت٦ايلتُ )معدؿ ا

كمعدؿ النتيجة بعد التعليم بكتاب الصرؼ ات١طور فرؽ ذك معتٌ(.

67

عرض بيانات نتائج الاستبانة من الطلبة بعد استخدام كتاب الصرف المطور .ج أما نتائج الاستبانة من الطلبة بعد التجربة كما في اتٞدكؿ التالي:

(5اتٞدكؿ )

نتائج الاستبانة من الطلبة بعد التجربة

عدد رقم البيانات

الإجابة النسبة ات١ئوةة ∑ ∑

1 0 3 0 1 11 - - 5 10 28 23 50.2 % 0 11 - 1 1 14 28 21 85.1 % 3 11 - - 0 15 28 22 51 % 0 11 - - 3 10 28 25 55.5 % 5 11 - - 0 13 28 20 50.1 % 2 11 - - 8 5 28 24 88.0 % 1 11 - 1 2 14 28 24 88.0 % 8 11 - 0 5 14 28 55 82.1 % 5 11 - - 8 5 28 24 88.0 % 14 11 - 14 1 28 58 85.0 %

% 54.5 212 284 تٔعدؿ

68

كمن نتائج الاستبانة اصولة، ةعرؼ أف:

الصرؼ % من الطلبة ةقولوف على أف تقديم كتاب الصرؼ ات١طور في تعليم 50.2 (1 جذابية.

% من الطلبة ةقولوف على أف تعليم الصرؼ باستخداـ كتاب الصرؼ 85.1 (0 ات١طور سهلة.

% من الطلبة ةقولوف على أف الصور في كتاب الصرؼ ات١طور جذابية. 51 (3

% من الطلبة ةقولوف على أف الألواف في كتاب الصرؼ ات١طور جذابية. 55.5 (0

يحبوف بأنواع الصور في كتاب الصرؼ % من الطلبة ةقولوف على أنهم 50.1 (5 ات١طور.

% من الطلبة ةقولوف على أنهم ةستطيعوف أف ةتذكركا قواعد الصرؼ بعد 88.0 (2 تعلمهم بكتاب الصرؼ ات١طور.

% من الطلبة ةقولوف على أنهم ةستطيعوف أف ةفهموا قواعد الصرؼ بعد 88.0 (1 تعلمهم بكتاب الصرؼ ات١طور.

على أنهم ةستطيعوف أف ةفهموا قواعد الصرؼ سرعة % من الطلبة ةقولوف 82.1 (8 بكتاب الصرؼ ات١طور.

% من الطلبة ةقولوف على أنهم يحبوف أف ةتعلموا الصرؼ بكتاب الصرؼ 88.0 (5 ات١طور.

% من الطلبة ةقولوف على أنهم ةشعركف باتٟماسة في تعلم الصرؼ بكتاب 85.0 (14 الصرؼ ات١طور.

كمن نتائج الاستبانة ترل أف استخداـ كتاب الصرؼ تٓرةطة ات١فاىيم تٔعدؿ ‌%، كىذه تدؿ على أف استخداـ كتاب الصرؼ تٓرةطة ات١فاىيم تٔقدار 54.5النتائج

جيد جدا. كتٔعتٌ أخرل أف ىذا الكتاب ةهمّ استخدامو في تعليم الصرؼ تٔعهد دار اىد الأخرل. اللغة كالدراسات الإسلامية أك في ات١ع

69

المبحث الثالث: المناقشة

، كغاؿ بورؾكفي ىذا البحث ةستخدـ الباحث خطوات التطوةر كالبحث لكات٠طوات تتكوف على عشر مراحل كما قد ذكر كبتُ الباحث ات٠طوات في منهجية البحث. كتٞدةر بالذكر أف خطوات التطوةر كالبحث متنوعة، كمنها ات٠طوات لتوركؾ

ثم سوغيونو لو 35ثم سامياكاف كلو ست خطوات 34كت٢م تسع خطواتكبورسي كتيلج كغتَ ذلك. فيختار الباحث خطوات لبوؾ كغاؿ إذ أف الباحث ةرل 36عشر خطوات

أف ىذا ات٠طوات أنسب لتطوةر الكتاب التعليمي، كلكن الباحث ةستخدـ ىذا اتٟاجة كأحواؿ ات٠طوات بالتصرؼ. كات١راد بها أف استخداـ ات٠طوات تلائم كتناسب إلى

التطوةر.

كةستخدـ الباحث تٙاف خطوات بعد التصرؼ كالتلائم كالتناسب إلى اتٟاجة كأحواؿ البحث، كلا ةستخدـ الباحث ات٠طوة السابعة كالتاسعة كهما تكميل ات١نتج بعد التجربة كإت٘اـ النتجية. إذ أف ات١نتج لم يجد فيو الصحيحات بعد التجربة كلا ات١شكلات

نتج ذك معتٌ. كفي تصميم ات١نتج ةقوـ الباحث بالتلائم إلى اتٟاجة كىي ةلاحظ في ات١الباحث على كتاب الصرؼ الكيلاني ثم يخرج ات١واد منو كيخطط ات١واد التي ةرةد الباحث

تطوةرىا على القرطاس قبل تصميم ات١نتج، كىذه ات٠طوات لأجل تكوةن ات١نتج اتٞيد.

فكر الإبداعي ت٘اما؛ لأنها توظف ات١هارات التي إف خرةطة ات١فاىيم تناسب الكمن ثم 37تربطها صلة تقليدةة بالابداع، كخاصة التخيل، كتدعيات الأفكار، كات١ركنة.

ذلك ةقوـ الباحث بتصميم ات١نتج تٓرةطة ات١فاىيم ببرنامج بوتوسب، إذ أف ىذا البرنامج برنامج ةقدر الباحث أف ةبتدع قادر على تصميم ات١نتج بأحسن الشكل كالتقديم. كبهذا ال

34

Nusa Putra, Research & Development –Penelitian dan Pengembangan:Suatu Pengantar-, h. 96. 35

Nusa Putra, Research & Development –Penelitian dan Pengembangan:Suatu Pengantar-, h.

121. 36

Nusa Putra, Research & Development –Penelitian dan Pengembangan:Suatu Pengantar-, h.

125. .044(، ص. 0440)ات١ملكة العربية السعودةة: مكتبة جرةر،كتاب خرةطة العقل توني كبارم بوزاف، 31

70

كةبتكر في تصميم ات١نتج بالألواف كالصور كالأشكاؿ ات١تنوعة كات١ختلفة، كىذه كلها يدكن نظرىا إلى ات١نتج ات١طور.

ككما قاؿ توني بوزاف إف العناصر ات٢امة في خرةطة ات١فاىيم ىي خلق تداعيات بالفعل، ثم استخداـ الألواف خاصة بأفكار جدةدة كغرةبة تصاحب الأفكار ات١وجودة

ات١ختلفة، ثم استخداـ الأشكاؿ ات١ختلفة، ثم إعادة التًتيب كالربط بتُ ات١فاىيم ات١سبقة، 38ثم التجاكب مع اتٞانب اتٞمالي للشيء، ثم التجاكب مع اتٞانب العاطفي للشيء.

ؿ ليس كىذه كلها مبدأ للباحث في تصميم ات١نتج، أف استخداـ الألوا كالصور كالأشكامن اللازـ أف ةتعلق كييقا بات١وضوع. كمن ات١مكن أف ت٨سن كنزةن كنبتدع كنبتكر ات٠رةطة بأشكاؿ جذابية كحسنة حتى ةقرأ ةعلم ات١درس كةتعلم الطلبة بسهولة على فهم ات١فاىيم

كتذكرىا. كىذه ىي من ات٢دؼ ات١نشود من استخداـ خرةطة ات١فاىيم في التعليم كالتعلم.

ذلك ةتمسك الباحث في تصميم ات١نتج إلى البياف في كتاب "أسس إضافة إلىبناء ات١ناىج التًبوةة كتصميم الكتاب التعليمي" لدكتور ت٤مد ت٤مود ات٠والدة. كالأسس

39ات١ستخدمة في تصميم ىذا الكتاب كما التالي:

السمات العامة للكتاب ات١درسي أك مقدمة الكتابالتعليمي، ةعد الكتاب .1، مفهوما، معرفيا معقد ات٠صائص، فيها لأةة مرحلة استخدـ التعليمي

الكتاب، كاستخداـ الكتاب للمعلم )طرةقة التعلي(، كاستخداـ الكتاب للمتعلم، كأةضا فيها معيار لتقويم كنوع من التدرةبات التي استخدمت.

الأىداؼ التعلمية، ةفتًض أف ةشتمل الكتاب التعليمي على الأىداؼ .0صودة من الكتاب كلو، ككذلك على الأىداؼ التعلمية ات٠اصة التعلمية ات١ق

38

‌‌.041ص. كتاب خرةطة العقل،توني كبارم بوزاف،

.300-314(، ص. 0411)عماف: دار ات١ستَة، أسس بناء ات١ناىج التًبوةة كتصميم الكتاب التعليميت٤مد ت٤مود ات٠والدة، 35

71

بكل كحدة أك موضوع من مكوناتو، فالأىداؼ التعلمية العامة قد كردت في ات١قدمة.

اتول، ةقصد باتول ىو تٚلة اتٟقائق أك ات١علومات كات١فاىيم كات١بادئ .3الاتٕاىات كالتعميمات كالأفكار كات١هارات الأدائية كالعقلية، فضلا عن

كالقيم التي تنطوم عليها ات١ادة التعليمية للكتاب.التقويم، ةعد التقويم أحد العناصر الأساسية في تصميم الكتاب التعليمي، .0

أف تتم ت٣مل إجراءات التقويم، كعمليات التقدةر، التي ةقوـ بها ات١تعلم ات١قصودة.نفسو، أك ةقوـ بها ات١علم بدلالة الأىداؼ التعليمية كالكفاةات

كفعالية استخداـ ىذا ات٠رةطة نرىا من تٕربة الباحث استخداـ ات١نتج لدل الطلبة، كالنتيجة تدؿ على أف استخداـ كتاب الصرؼ تٓرةطة ات١فاىيم فعالية كىي فرؽ ذك معتٌ بتُ من ةتعلم الصرؼ باستخداـ خرةطة ات١فاىيم كمن لا ةستخدـ بها. إضافة

نة ترل أف الطلبة يحبوف أف ةتعلموا الصرؼ بطرةقة جدةدة إلى ذلك من نتائج الاستباكىي كتاب الصرؼ تٓرةطة ات١فاىيم. كبههذه ات٠رةطة أف الطلبة لاةشعر بات١عقدة على فهم كتذكر مفاىيم الصرؼ كما شعر الطلبة قبلو بقراءة كتعلم كتاب الصرؼ الكيلاني.

بصناعة ات١ظمات ات١فاىيمية، كبعد كات١علم قبلو يحاكؿ أف يجعل ات١واد سهولة على الفهم تطوةر ىذا الكتاب قادر على ات١علم على تعليم الصرؼ بسهولة كجذابية.

72

الفصل الخامس

الخاتمة

ملخص نتائج البحث .أ كبعد تطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم ببرنامج بوتوسوب

الباحث النتائج التالية:كةصدقاه ات٠بتَاف كيجربو على الطلبة فيستخرج

إف خطوات تطوةر كتاب الصرؼ الكيلاني تٓرةطة ات١فاىيم تٔعهد دار .1 البحث( 1اللغة كالدراسات الإسلامية باميكاسن مادكرا كما التالي:

، ةقوـ الباحث بات١قابلة الشخصية مع كاتٟاجات البيانات ككشف التعليم. كأةضا مدرسي اللغة العربية ت١عرفة مشكلات التعليم كحاجاتو في التخطيط،( 0ةقوـ الباحث تٔطالعة الكتب كالبحوث التي تتعلق بو.

ةقوـ الباحث بتخطيط ات١نتج تّمع كتكوةن كترتيب ات١واد ات١طورة على ( تصميم ات١واد ات١طورة أك 3القرطاس، لتكوف مرجعية في تصميم ات١نتج.

ب. كأةضا فيو ات١راحل ات١نتج، ةقوـ الباحث بتصميم ات١نتج ببرنامج بوتوسو لتعليم مواد الصرؼ تٓرةطة ات١فاىيم كالتدرةبات كمعيار التقويم كما أشبو

بعد إت٘اـ تطوةر ات١نتج ةقدـ الباحث الأكلى، ات١يدانية التجربة( 0ذلك. ات١نتج إلى ات٠براء، ات٠بتَ من الناحية اللغوةة كات٠بتَ من ناحية تصميم الكتاب التعليمي. كمنهما ةطلب الباحث التصحيحات كالتعدةلات

،بعد ات١طور نتجات١ اصلاح( 5كالتحكيمات، لتكوف مرجعية للإصلاح. فيقوـ الباحث بإصلاح ات١نتج ات١تطور تقديم الباحث ات١نتج إلى ات٠بتَةن

، بعد الأكسع ات١يداف في التجربة( 2حسب التصحيحات من ات٠بتَةن. إصلاح الباحث ات١نتج فيقوـ الباحث بالتجربة ات١نتج لدل طلبة دار اللغة كالدراسات الإسلامية للمستول ات١تواسطة. كقبل التجربة ةقوـ الباحث

73

الطلبة قبل التجربة. كبعد التجربة ةقوـ بالاختبار القبلي ت١عرفة قدرة تقويم( 1الباحث الاختبار البعدم ت١عرفة قدرة الطلبة بعد تٕربة ات١نتج.

كبعد تٕربة ات١نتج لم ةقم الباحث بتكميل ات١نتج كما في ات١يدانية، العمليةإجراءات البحث كالتطوةر في منهجية البحث. إذ أف الباحث ةرل أف

و ات١دخلات كالتصحيحات بعد التجربة. كمن ثم ذلك ات١نتج لم يجد فيةقوـ الباحث مباشرة إلى تقويم العملية ات١يدانية. كلتقويم العملية ات١يدانية

( التطبيق كالنشر، كبعد تقويم 8ةقوـ الباحث بنشر الاستبانة إلى الطلبة.العملية ات١يدانية لم يجد الباحث ات١شكلات في ات١نتج ذك معتٌ. فلذلك

شر الباحث ات١نتج إلى مدرس اللغة العربية )علم الصرؼ( كبعض ةن الطلبة.

كفي بالتقدةر مقبوؿ 64.4أف معدؿ النتيجة للطلبة في الامتحاف القبلي .0كىذا البحث تْث من أساس .بالتقدةر جيد 79الامتحاف البعدم

نتيجة اتٞزء للاختبار اتٞانبتُ، كةرل الباحث من النتيجة الاحتمالية .‌0,000=0,000/2النتيجة الاحتمالية أف ‌(Paired Sample Test)الثالثة

‌0,025 > 0,000فننظر إلى اتٟكم مردكد. كبالنسبة إلى فرضية ‌Hoفػ ،أف معدلي النتيجة غتَ كات١عتٌ ذلك ،‌Haفيقبل مردكد‌Hoالبحث إذا كاف

طور كمعدؿ النتيجة ت٦ايلتُ )معدؿ النتيجة قبل التعليم بكتاب الصرؼ ات١كمن نتائج الاستبانة بعد التعليم بكتاب الصرؼ ات١طور فرؽ ذك معتٌ(.

54.5ترل أف استخداـ كتاب الصرؼ تٓرةطة ات١فاىيم تٔعدؿ النتائج %، كىذه تدؿ على أف استخداـ كتاب الصرؼ تٓرةطة ات١فاىيم تٔقدار

جيد جدا.

74

والاقتراحات .ب ةرل ةقدـ الباحث الاقتًاحات التالية:انطلاقا من نتائج البحث

للمعلم أف ةستخدـ كتاب الصرؼ تٓرةطة ات١فاىيم في تعليم الصرؼ، إذ أف .1فيو ت٦يزات كثتَة في ترقية كفاءة الطلبة على فهم ات١فاىيم الصرفية. كةكوف

التعليم جذابية لامعقدة. مالك أك كللباحث التالي أف ةطور كتاب القواعد الأخرل ككتاب ألفية ابن .0

شذ العرؼ كما أشبو ذلك، إذ أف تطوةر الكتاب من أمر مهم كت٤تاج في تٖستُ تعليم اللغة العربية أك تعليم القواعد.

75

المراجع المصادر قائمة

المراجع العربية

من ات١صادر كالكتب:

القرآف الكريم

.0414القاىرة: دار الغد اتٞدةد، شذ العرؼ في فن الصرؼ.أتٛد اتٟملاكم،

القاىرة: دالا الكتب أبنية الأتٝاء كالأفعاؿ كات١صادر.أتٛد ت٤مد عبد الدايم، .1555ات١صرةة،

ات١ملكة العربية السعودةة: مكتبة الكتاب الأمثل ت٠رائط العقل. بوزاف توني، ـ. 0445جرةر،

0445السعودةة: مكتبة جرةر، ات١ملكة العربية استخدـ ذاكرتك. بوزاف توني، ـ.

ـ. 0445ات١ملكة العربية السعودةة: مكتبة جرةر، استخدـ عقلك. بوزاف توني،

ات١ملكة العربية السعودةة: مكتبة كتاب خرةطة العقل. بوزاف توني كبارم ، ـ. 0445جرةر،

ط. الثانية. أربد:سيكولوجية التعلم كالتعليم )مبادئ كمفاىيم(. حسن منسي، ـ. 0441دار الكندم،

بغداد: منشورات مكتبة أبنية الصرؼ في كتاب سيبوةو.خديجة اتٟيديى، .1525النهضة،

76

إستًاتيجية التدرةس في القرف اتٟادم ذكقاف عبيدات كسهيلة أبو السميد، ط. ات١علمتُ. –كالعشرةن: دليل ات١علم كات١شرؼ التًبوم كدليل التًبية العملية للطلاب

ـ. 0411عمّاف: دار الفكر، الثانية.

إسكندرةة: مؤسسة شباب اتٞامعة، سيكولوجية التعلم. عصاـ نور سرةة، ـ. 0440

أسس بناء ات١ناىج التًبوةة كتصميم الكتاب ت٤مد ت٤مود ات٠والدة، .0411عماـ: دار ات١ستَة، التعليمي.

سالم بن سعد سوراباةا: مكتبة الشيخ الأمثلة التصرةفية. ت٤مد معصوـ بن علي، نبهاف.

مصر: مكتبة مصر.سيكولوجية التعلم. مصطفى فهمى،

الطبعة الثالثة، ات٠رةطة الذىنية: خطوة ... خطوة. ت٧يب عبد ا الرفاعي، .0413الكوةت: حقوؽ الطبع كالتوزةع ت٤فوظة مهارة للاستشارات كالتدرةب،

التقويم كالقياس النفسي كالتًبوم: إتٕاىات كليد كماؿ عفيفي القفاص، إسكندرةة: ات١كتب اتٞامعي نماذج لإعداد كتعرةب الإختبارات. -برامج تدرةبية-معاصرة

ـ. 0411اتٟدةث،

.1552جامرتا: دةناميكا بركة أكتاما، صرؼ في شتى الأكزاف.ىاشم اتٝعى،

من البحوث كالرسائل:

77

أير البرنامج ات٠رائط الذىنية على تٖصيل ات١فاىيم ،غادة ت٤مد عبد الرتٛن ات١هللالعلمية كتنمية الإبداع لدل تلميذات الصف ات٠امس الإبتدائي في ات١ملكة العربية

ـ. 0410 ات١ملكة العربية السعودةة: جامعة ات٠ليج العربي، رسالة ات١اجستتَ،. السعودةة

من القواميس كات١عاجم:

ـ. 0448القاىرة: دار اتٟدةث، اةيس اللغة. مقأبو اتٟستُ أتٛد بن زكرةا،

حققو عربي(. –ات١عجم الأكبر )إندكنيسي أتٛد طو حستُ كأتٛد عطاء ا، .0413أتٛد سطارم إتٝاعيل. ط. الأكلى. جاكرتا: غيما إنساني،

جاتي أكضح ات١ناىج في معجم قواعد اللغة العربية. أغوس صاحب ات٠تَةن، . 0448بانيج: كجم فرس،

.1558. بتَكت: منشورات دار ات١راد، معجم تعدّم الأفعاؿأنطوف بػ قيقانو،

بتَكت: مكتبة لبناف، معجم قواعد اللغة العربية. أنطواف الدحداح كالعقيد الركن، 1581.

الرةاض: مكتبة معجم مصطلحات العلوـ التًبوةة. شوقي السيد الشرةفي، ـ. 0444العبيكاف،

بتَكت: دار الكتب العلمية، فصل في علم الصرؼ.ات١عجم ات١راجي الأتٝر، 0445.

زيةيالمراجع الإنجل

78

:كالكتب ات١صادر منBuzan, Tony, The Mind Map Book, New York: First Plume Printing, 1996.

ةالمراجع الإندونسيAl-Gali, Abdullah dan Abdul Hamid Abdullah, Menuyusun Buku Ajar

Bahasa Arab, Padang: @kademia, 2012.

Alamsyah, Maurizal, Kiat Jitu Meningkatkan Prestasi dengan Mind

Mapping, Yogyakarta: Mitra Pelajar, 2009.

Buzan, Tony, The Ultimate Book of Mind Maps, terj. Susi Purwoko,

Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2012.

Hidayatullah, Syarif, Tadribat Tarjamah Metode Tarjim Al-An, Jakarta:

alkitabah, 2012.

Putra, Nusa, Research & Development –Penelitian dan

Pengembangan:Suatu Pengantar-, Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2015.

Santoso, Singgih, SPSS 20 –Pengolahan Data Statistik di Era Informasi-,

Jakarta: Elex Media Komputindo, 2015.