> B I E H F G : Y J : ; H L : G : L ? F M: « ü þ ú ö þ ü ð...

Министерство науки и образования РФ Брянский институт повышения квалификации работников образования

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ:

«ФОРМИРОВАНИЕ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ

В ДОУ»

ВЫПОЛНИЛА:

Заведующая Муниципального дошкольного общеобразовательного учреждения детский сад «Берёзка» с.Староселье Унечского района Брянской области Борисенко В.Г. Руководитель Куцебо Г.И.

*2009*

- 2 - «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

- 2 -

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ................................................................................................................3 – 5

Глава 1.

Теоретические основы здоровосберегающей деятельности

дошкольного образовательного учреждения.

1.1. Факторы здоровьесберегающей педагогической среды в дошкольном

образовании…………………………………………………………………. 6 – 9

1.2. Сущность здоровьесберегающих технологий: понятия, критерии,

технологии……………………………………………………….……………… 9 – 12

1.3. Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ, их

классификация, методические рекомендации к работе………………..12 – 17

1.4. Задачи физического воспитания детей младшего дошкольного

возраста, методы, приёмы для их решения»…………………………….17 – 31

Глава 2.

Основные подходы к организации здоровьесберегающей

среды в ДОУ.

2.1. Активизация педагогического мышления как основа создания реализации

здоровьесберегающей среды ДОУ.....................................................................32 – 34

2.2. Реализация комплексного использования здоровьесберегающих технологий

для сохранения здоровья детей в дошкольном учреждении..……….………..34 – 40

2.3. Координационно-управленческое данным направлением ……………….40 – 43

Заключение..........................................................................................44 – 45

Список литературы...........................................................................46 – 47

Приложения…………….……………………………………………………….. 48 – 62


- 3 -

ВВЕДЕНИЕ.

Здоровье является важнейшим интегральным показателем,

отражающем биологические характеристики ребенка, социально-

экономическое состояние страны, условия воспитания и образования

детей, их жизнь в семье, качество окружающей среды, степень развития

медицинской помощи, служб охраны материнства и детства, в конечном

счете - отношение государства к проблемам материнства и детства.

Хорошее здоровье - один из главных источников счастья, радости

человека, неоценимое его богатство, которое медленно и с трудом

накапливается, но которое можно быстро и легко растерять.

Проблемы укрепления здоровья и долголетия волновали

выдающихся деятелей науки и культуры всех народов во все времена.

Извечен был вопрос, как человеку преодолеть все неблагоприятные

влияния окружающей среды на организм и сохранить хорошее здоровье.

Быть физически крепким, сильным и выносливым, чтобы прожить

долгую и творчески активную жизнь. Использование физических

упражнений для предупреждения болезней и продолжения жизни уходят

своими корнями в глубину веков. Древние народы использовали

гимнастику, плавание и обливание водой разной температуры.

Древние философы Аристотель, Гиппократ, которые были

известными фармакологами, проповедовали гимнастику, занятия

спортом, закаливание водой и солнцем, прогулки, умеренность в питании.

Плутарх называл гимнастику "движения кладовой жизни", а философ

Платон писал: "Гимнастика есть целительная часть медицины". Не зря

же гласит восточная мудрость "У кого есть здоровье - у того есть

надежда. У кого есть надежда - у того есть все".

Во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей

была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения.

Ведь дошкольный возраст - это уникальный возраст для развития

личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в


- 4 -

этот период формируются представления ребенка об окружающем мире,

происходит его интенсивное физическое и психическое развитие.

Однако, не секрет, что общей закономерностью является снижение числа

«абсолютно» здоровых детей (1 группа здоровья).

Повышенного внимания требует укрепление нервной системы,

охрана зрения, слуха, голоса, формирование правильной осанки у наших

дошкольников. Поэтому необходим поиск новых методов и подходов к

оздоровлению, базирующихся на многофакторном анализе внешних

воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и

использовании особенностей его организма, индивидуализации

профилактических мероприятий.

Существует много способов сохранения и укрепления здоровья

детей. Однако сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения положение о

том, что формирование здоровья – не только и не столько задача

медицинских работников, сколько психолого-педагогическая проблема.

Поэтому я считаю, что только общими усилиями педагогов, специалистов

и семьи при комплексном использовании здоровьесберегающих

технологий можно воспитать физически здоровых, крепких детей. В

данном направлении стремится работать наш коллектив.

В связи с актуальностью данной проблемы мы выбираем данную

тему: «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Объект исследования – здоровьесберегающая среда.

Предмет исследования – использование сдоровьеразвивающих

технологий для развития развивающей среды.

Цель исследования: систематизировать здоровьесберегающие

технологии используемые в образовательном процессе как фактор

построения здоровьесберегающей среды.

Рабочая гипотеза.

Сохранность здоровья детей дошкольного возраста будет более

эффективным, если:


- 5 -

- будет организована здоровьесберегающая среда,

- использоваться эффективные педагогические технологии в

деятельности воспитателей.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой мы ставим задачи:

1. Проанализировать научную, педагогическую, методическую и

публицистическую литературу по вопросу здоровьесберегающей

технологии и среды.

2. Разработать план работы по комплексному использованию

здоровьесберегающих технологий для сохранения и укрепления

здоровья дошкольников.

3. Проверить эффективность разработанного плана.

Методы исследования: беседа, наблюдение, опрос, анализ

литературы, прогнозирование и моделирование.

Практическая значимость работы состоит во владении всеми

воспитательными здоровьесберегающими технологиями.

Были использованы следующие методы:

Метод теоретического анализа и синтеза работ педагогов, психологов,

физиологов, по проблеме исследования. Этот метод позволил

выявить различные точки зрения на изучаемую проблему при

разработке здоровьесберегающей системы в дошкольном

образовательном учреждении.

Эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, диагностика

физического развития, обобщение педагогического опыта.)

позволили определить эффективность проводимых мероприятий

для понижения уровня заболеваемости, повышения посещаемости,

подготовки к школе.

Метод математической статистики использовался для обработки

полученных в исследованиях данных.


- 6 -

Глава 1.

Теоретические основы здоровьесберегающей

деятельности дошкольного образовательного

учреждения.

1.1. Факторы здоровьесберегающей педагогической среды в дошкольном

образовании.

По данной теме, нами была изучена литература по физическому

воспитанию дошкольников: задачи, средства, пути решения проблемы

укрепления, развития и сохранения здоровья детей дошкольного

возраста. Изучение содержания физического воспитания необходимо

было для осознания того, как эта проблема формулируется учеными-

дидактами и разработчиками методики физического воспитания.

Мы выяснили, какое место занимают задачи здоровьесбрегающих

технологий в физическом воспитании дошкольников.

Так, известный теоретик Ю.К. Бабанский выделил несколько задач

физического воспитания:

1. Укрепление здоровья и закаливание, содействие правильному

физическому развитию и повышению работоспособности.

2. Формирование двигательных умений и навыков.

3. Развитие основных двигательных качеств.

4. Привитие гигиенических навыков, сообщение знаний по гигиене.

5. Воспитание воли, смелости, дисциплины.

6. Формирование привычки и интереса к систематическим занятиям

физическими упражнениями.

7. Привитие организаторских навыков.

Т.И. Осокина (23)

выделяет такие задачи:

1. Охрана жизни.

2. Укрепление здоровья.


- 7 -

3. Совершенствование организма ребенка, содействие его

правильному физическому развитию.

4. Повышение работоспособности.

А.В. Кенеман, Г.В. Хухлаева (16)

сформулировали три группы задач:

1. Оздоровительные - развитие и укрепление костной, мышечной,

сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, внутренних

органов: развитие движений, а также закаливание организма

ребенка.

2. Образовательные - формирование навыков выполнения основных

движений; привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены,

освоение знаний о своем организме, о здоровье; формирование

представлений о режиме, об активности и отдыхе.

3. Воспитательные задачи - формирование нравственно-физических

навыков; выработать у детей потребность, привычку к ежедневным

занятиям физическими упражнениями как потребность в

физическом совершенстве; воспитание культурно-гигиенических

качеств.

Е.Н. Вавилова (4)

выделяет несколько задач:

1. охрана и укрепление здоровья,

2. полноценное физическое развитие,

3.своевременное формирование у дошкольников двигательных

навыков и умений,

4.совершенствование всех функциональных систем организма.

Итак, задача оздоровления ребенка в дошкольном возрасте в

работах вышеуказанных ученых ставится, признается одной из наиболее

важных.

В этих же работах выделяются средства физического воспитания как

средства оздоровления ребенка. В качестве средств физического

воспитания авторы рассматривают

оздоровительные силы природы,


- 8 -

полноценное питание,

рациональный режим жизни,

физическую активность самих детей

и даже художественные средства - литературу, фольклор, кинофильмы

и мультфильмы, произведения музыкального и изобразительного

искусства и т.п.

Шишкина В.А. (28)

отмечает, что, «признавая здоровье как основу

развития личности ребенка, следует правильно определять место и роль

физической культуры в учреждениях образования и семье».

Необходимо осознать, что физическое воспитание вне связи с

другими сторонами воспитания мало что значит. Истинность его

определяется тем, насколько органично оно вплетается в общий

педагогический процесс, обеспечивающий физическое, психическое и

социальное благополучие ребенка.

Рассматривая проблему здоровьесберегающей системы в

современном дошкольном образовании, надо выделить, что

здоровьесберегающая система в условиях дошкольного учреждения –

одно из условий обеспечения качества дошкольного образования.

Основные идеи здоровьесберегающей системы реализуются в базисной

программе воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении,

вариативных программах и методиках отечественных авторов.

По определению Н.К.Смирнова(26),

здоровьесберегающие технологии

можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и

воспитывать учащихся, чтобы они смогли потом вырасти здоровыми и

счастливыми.

Комментируя это определение, он напоминает, «что задача школы –

не «дотянуть» ребенка до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с

ним не случилось ничего плохого, а полноценно подготовить подростка к


- 9 -

самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтоб эта

жизнь сложилась счастливо».

Итак, анализ содержания литературы позволяет сделать выводы о

том, что, несмотря на различия в концепциях, подходах, методах и

средствах решения проблемы оздоровления дошкольников, в содержании

каждого материала авторами, проблема сохранения здоровья детей

признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение.

Программы предлагают быть активными в работе не только педагогов, но

и самих детей, родителей.

Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей:

осознание негативных проблем, воздействующих на здоровье детей в

условиях дошкольного учреждения и необходимости их решения;

признание педагогами своей ответственности за неблагополучие

состояния здоровья воспитанников;

овладение определенными здоровьесберегающими технологиями и их

реализация на практике в тесном взаимодействии всех специалистов

дошкольного учреждения с родителями.

повышение экологической культуры.

1.2. Сущность здоровьесберегающих технологий: понятия, критерии, технологии.

Здоровье — состояние физического, психического и социального

благополучия человека.

Здоровьесберегающий педагогический процесс ДУ — в широком

смысле слова — процесс воспитания и обучения детей дошкольного

возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс,

направленный на обеспечение физического, психического и социального

благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение —

важнейшие условия организации педагогического процесса в ДУ.

В более узком смысле слова — это специально организованное,

развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной

системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение


- 10 -

целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования,

воспитания и обучения.

Технология — это инструмент профессиональной деятельности

педагога, соответственно характеризующаяся качественным

прилагательным — педагогическая.

Педагогическую технологию отличают:

• конкретность и четкость цели и задач;

• наличие этапов;

• первичной диагностики;

• отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации;

• использования совокупности средств в определенной логике

с организацией промежуточной диагностики для достижения

обозначенной цели;

• итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки

результатов.

Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее

воспроизводимость.

Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании —

технологии, направленные на решение приоритетной задачи

современного дошкольного образования — задачи сохранения,

поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса

в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном

образовании применительно к ребенку — обеспечение высокого

уровня реального здоровья дошкольника и воспитание валеологической

культуры, как

совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью человека,

знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его,


- 11 -

валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику

самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни

и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной

медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Применительно к взрослым — содействие становлению культуры

здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья

воспитателей ДУ и валеологическому просвещению родителей.

Медико-профилактические технологии в дошкольном

образовании — технологии, обеспечивающие хранение и приумножение

здоровья под руководством медицинского персонала ДУ в соответствии с

медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских

средств.

Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном

образовании — технологии, направленные на физическое развитие и

укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств,

двигательной активности и становление физической культуры

дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и

самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной

осанки, оздоровительные процедуры на тренажерах, воспитание

привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и

др.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду

-это, прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или

культуры здоровья дошкольников, комфортное пребывание ребёнка в

детском саду, которое не вызывало бы повышения тревожности.

Технологии обеспечения социально-психологического

благополучия ребенка - технологии, обеспечивающие психическое и

социальное здоровье ребенка-дошкольника.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов

дошкольного образования — технологии, направленные на развитие


- 12 -

культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры

профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу

жизни.

Технологии валеологического просвещения родителей — задача

данных технологий — обеспечение валеологической образованности

родителей воспитанников ДОУ, технологии личностного

взаимоотношения.

1.3. Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ, их

классификация, методические рекомендации к работе.

Концепция модернизации российского образования предусматривает

создание условий для повышения качества общего образования и в этих

целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в

образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления

здоровья воспитанников. Согласно современным представлениям целью

образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его

возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при

сохранении и укреплении здоровья.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от

программы, по которой работают педагоги, конкретных условий

дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной

компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей1[1]

.


- 13 -

Таблица 1.

Современные здоровьесберегающие технологии

Виды

здоровьесбере-

гающих

педагогических

технологий

Время проведения в

режиме дня

Особенности методики

проведения

Ответственный

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Стретчинг Не раньше чем через 30

мин. после приема

пищи, 2 раза в неделю

по 30 мин. со среднего

возраста в

физкультурном или

музыкальном залах

либо в групповой

комнате, в хорошо

проветренном

помещении

Рекомендуется детям с вялой

осанкой и плоскостопием.

Опасаться

непропорциональной нагрузки

на мышцы

Руководитель

физического

воспитания

Ритмопластика Не раньше чем через 30


пищи, 2 раза в неделю

по 30 мин. со среднего

возраста

Обратить внимание на

художественную ценность,

величину физической нагрузки

и ее соразмерность возрастным

показателям ребенка

Руководитель


воспитания,

музыкальный

руководитель,

педагог ДО

Динамические

паузы

Во время занятий, 2-5

мин., по мере

утомляемости детей

Рекомендуется для всех детей в

качестве профилактики

утомления. Могут включать в

себя элементы гимнастики для

глаз, дыхательной гимнастики

и других в зависимости от вида

занятия

Воспитатели

Подвижные и

спортивные игры

Как часть

физкультурного

занятия, на прогулке, в

групповой комнате -

малой со средней

степенью подвижности.

Ежедневно для всех

возрастных групп

Игры подбираются е

соответствии с возрастом

ребенка, местом и временем ее

проведения. В ДОУ

используем лишь элементы

спортивных игр

Воспитатели,

руководитель



Релаксация В любом подходящем

помещении. В зависимости от состояния

детей и целей, педагог

определяет интенсивность

технологии. Для всех возрастных групп

Можно использовать

спокойную классическую

музыку (Чайковский,

Рахманинов), звуки природы





психолог


- 14 -

Технологии

эстетической

направленности

Реализуются на

занятиях

художественно-

эстетического цикла,

при посещении музеев,

театров, выставок и пр.,

оформлении помещений

к праздникам и др. Для

всех возрастных групп

Осуществляется на занятиях по

программе ДОУ, а также по

специально запланированному

графику мероприятий. Особое

значение имеет работа с

семьей, привитие детям

эстетического вкуса

Все педагоги

ДОУ

Гимнастика

пальчиковая

С младшего возраста

индивидуально либо с

подгруппой ежедневно

Рекомендуется всем детям,

особенно с речевыми

проблемами. Проводится в

любой удобный отрезок

времени (в любое удобное

время)


логопед

Гимнастика для

глаз

Ежедневно по 3-5 мин. в

любое свободное время;

в зависимости от

интенсивности

зрительной нагрузки с

младшего возраста

Рекомендуется использовать

наглядный материал, показ

педагога



дыхательная

В различных формах

физкультурно-

оздоровительной

работы

Обеспечить проветривание

помещения, педагогу дать

детям инструкции об

обязательной гигиене полости

носа перед проведением

процедуры



бодрящая

Ежедневно после

дневного сна, 5-10 мин.

Форма проведения различна:

упражнения на кроватках,

обширное умывание; ходьба по

ребристым дощечкам; легкий

бег из спальни в группу с

разницей температуры в

помещениях и другие в

зависимости от условий ДОУ

Воспитатели


корригирующая




работы

Форма проведения зависит от

поставленной задачи и

контингента детей






ортопедическая




работы

Рекомендуется детям с

плоскостопием и в качестве

профилактики болезней

опорного свода стопы





2. Технологии обучения здоровому образу жизни

Физкультурное

занятие

2-3 раза в неделю в

спортивном или

музыкальном залах.

Ранний возраст - в

групповой комнате, 10

Занятия проводятся в

соответствии программой, по

которой работает ДОУ. Перед

занятием необходимо хорошо

проветрить помещение






- 15 -

мин. Младший возраст-

15-20 мин., средний

возраст - 20-25 мин.,

старший возраст - 25-30

мин.

Проблемно-

игровые

(игротреннинги и

игротерапия)

В свободное время,

можно во второй

половине дня. Время

строго не фиксировано,

в зависимости от задач,

поставленных

педагогом

Занятие может быть

организовано не заметно для

ребенка, посредством

включения педагога в процесс

игровой деятельности


психолог

Коммуникатив-

ные игры

1-2 раза в неделю по 30

мин. со старшего

возраста

Занятия строятся по

определенной схеме и состоят

из нескольких частей. В них

входят беседы, этюды и игры

разной степени подвижности,

занятия рисованием, лепкой и

др.


психолог

Занятия из серии

«Здоровье»

1 раз в неделю по 30

мин. со ст. возраста

Могут быть включены в сетку

занятий в качестве

познавательного развития





педагог-валеолог

Самомассаж

В зависимости от

поставленных

педагогом целей,

сеансами либо в

различных формах



работы

Необходимо объяснить

ребенку серьезность

процедуры и дать детям

элементарные знания о том,

как не нанести вред своему

организму

Воспитатели, ст.

медсестра,




Точечный

самомассаж

Проводится в

преддверии эпидемий, в

осенний и весенний

периоды в любое

удобное для педагога

время со старшего

возраста

Проводится строго по

специальной методике.

Показана детям с частыми

простудными заболеваниями и

болезнями ЛОР-органов.

Используется наглядный

материал

Воспитатели, ст.

медсестра,




Биологическая

обратная связь

(БОС)

От 10 до 15 сеансов

работы с компьютером

по 5-10 мин. в

специальном

помещении.

Рекомендуется со

старшего возраста

Необходимы соблюдение

правил работы за

компьютером. Рекомендуется

специальная методика для

дошкольников

Педагог-

валеолог,

специально

обученный

педагог


- 16 -

3. Коррекционные технологии

Арттерапия Сеансами по 10-12

занятий по 30-35 мин.

со средней группы

Занятия проводят по

подгруппам 10-13 человек,

программа имеет

диагностический

инструментарий и

предполагает протоколы

занятий


психолог


музыкального

воздействия




работы; либо отдельные

занятия 2-4 раза в месяц


поставленных целей

Используются в качестве

вспомогательного средства как

часть других технологий; для

снятия напряжения,

повышения эмоционального

настроя и пр.


Сказкотерапия 2-4 занятия в месяц по

30 мин. со старшего

возраста

Занятия используют для

психологической

терапевтической и

развивающей работы. Сказку

может рассказывать взрослый,

либо это может быть групповое

рассказывание, где

рассказчиком является не один

человек, а группа детей


психолог


воздействия

цветом

Как специальное

занятие 2-4 раза в месяц


поставленных задач

Необходимо уделять особое

внимание цветовой гамме

интерьеров ДОУ. Правильно

подобранные цвета снимают

напряжение и повышают

эмоциональный настрой

ребенка


психолог


коррекции

поведения

Сеансами по 10-12

занятий по 25-30 мин.

со старшего возраста

Проводятся по специальным

методикам в малых группах по

6-8 человек. Группы

составляются не по одному

признаку - дети с разными

проблемами занимаются в

одной группе. Занятия

проводятся в игровой форме,

имеют диагностический

инструментарий и протоколы

занятий


психолог

Психогимнастика 1-2 раза в неделю со

старшего возраста по

25-30 мин.

Занятия проводятся по

специальным методикам


психолог

Фонетическая

ритмика

2 раза в неделю с

младшего возраста не

раньше чем через 30


пищи. В физкультурном

или музыкальном залах.

Занятия рекомендованы детям

с проблемами слуха либо в

профилактических целях. Цель

занятий - фонетическая

грамотная речь без движений





логопед


- 17 -

Мл. возраст-15 мин.,

старший возраст-30

мин.

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела

оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая

деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый

образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий

повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у

педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и

укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности

корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ;

если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены

необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен

индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные

мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

Вывод:

Главными факторами здоровьесбережения детей в образовательном процессе:

– это комфортное пребывание ребёнка в ДОУ, которое не вызывает повышенной

тревожности,

- это личностное в системе взаимоотношения воспитатель-ребёнок,

- это экологическая грамотность и здоровый образ жизни родителей, а также все

выше перечисленные здоровьесберегающие технологии.

1.4. Решение задачи физического воспитания детей младшего дошкольного

возраста, методы, приёмы для их решения.

Работа с детьми младшего дошкольного возраста традиционно осуществляется в

трёх направлениях:

Оздоровительном,

Образовательном,

Воспитательном.

Оздоровительные задачи:

Содействовать развитию адаптивных возможностей и улучшению

работоспособности детского организма;


- 18 -

Совершенствовать функции и закаливание организма детей;

Формировать опорно-двигательный аппарат и правильную осанку.

Образовательные задачи:

Формировать правильные двигательные умения и навыки

выполнения отдельных двигательных действий и в сочетании,

развивать умение быстро переходить от выполнения одних

движений к выполнению других;

Обеспечивать осознанное овладение движениями, развивать

самоконтроль и самооценку при выполнении физических

упражнений;

Давать знания о принципах называния различных способов

выполнения основных движений;

Содействовать развитию пространственных ориентировок в статике

и динамике;

Знакомить детей с зависимостью состояния грудной клетки и

работой сердечно-сосудистой и дыхательной систем для

обеспечения самоконтроля за правильной осанкой;

Способствовать воспитанию скоростно-силовых качеств, гибкости

с применением специальных методических приёмов, создавать

условия для развития ловкости, выносливости;

Обеспечивать условие общей структуры двигательной

деятельности, понимание общего способа выполнения физических

упражнений и связи «цель-результат».

Воспитательные задачи:

Вызывать и поддерживать интерес к двигательной деятельности;

Приучать к самостоятельному созданию условий для выполнения

физических упражнений;

Воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками в

совместной двигательной деятельности;


- 19 -

Побуждать к проявлению настойчивости при достижении

конечного результата, стремления к качественному выполнению

движений;

Формировать элементарные умения самоорганизации в

двигательной деятельности.

Методы и приемы обучения физическим упражнениям

Эффективность формирования двигательных навыков во многом

зависит от правильного подбора методов и приемов обучения.

Различают три группы методов:

наглядные,

словесные,

практические.

Наглядные методы.

Показ физических упражнений.

При показе у детей через органы зрения создается зрительное

представление о физических упражнениях.

Показ применяется, когда детей знакомят с новыми движениями.

Упражнение демонстрируется несколько раз. Чтобы создать у ребенка

правильное зрительное представление о физическом упражнении и

побудить к его наилучшему выполнению, нужно показывать движение на

высоком техническом уровне, т. е. в полную силу, в нормальном темпе, с

подчеркнутой легкостью. После этого упражнение объясняют в целом и

еще раз показывают.

В дальнейшем показ используется для создания зрительных

представлений об отдельных элементах техники упражнения. И перед

показом детям сообщают, на какой элемент им следует обратить

внимание.


- 20 -

По мере усвоения упражнения (если это возможно) прибегают к

частичному показу, т. е. к показу того элемента техники, который

осваивается на данном занятии. Когда у детей уже создалось правильное

зрительное и мышечно-двигательное представление о движении,

целесообразно вызывать словом его образ, активизируя при этом

мышление ребенка.

К показу воспитатель тщательно готовится. Важно правильно

выбрать место, чтобы показываемое упражнение было видно всем детям.

Например, общеразвивающие упражнения целесообразно показывать

стоя на возвышении и в некотором отдалении от группы, впереди ставить

детей маленького роста.

Наиболее сложные упражнения (метание, прыжки и др.) следует

показывать в разных плоскостях, чтобы создать правильное

представление о положении туловища, ног, рук.

В процессе обучения полезно давать детям задание наблюдать за

своими товарищами и отмечать качество выполнения упражнений.

К показу упражнений следует привлекать и детей: когда движение

выполняется их сверстниками, дети могут лучше рассмотреть положение

отдельных частей тела; кроме того, у детей возникает интерес к

разучиваемому движению, появляется уверенность, желание самим

выполнить упражнение как можно лучше.

Детей привлекают к показу физических упражнений также из-за

несоответствия размеров пособий росту воспитателя (упражнения на

гимнастической стенке, подлезание под веревку, пролезание в обруч и

др.)

Использование наглядных пособий.

Для уточнения техники физических упражнений используются наглядные

пособия в виде плоскостных изображений (картины, рисунки,

фотографии, кинограммы, диафильмы), а также кинофильмы,

кинокольцовки.


- 21 -

Наглядные пособия целесообразно показывать в свободное от занятий

время. Рассматривая их, дети уточняют свои зрительные представления о

физических упражнениях, правильнее выполняют их на физкультурных

занятиях и точнее изображают в своих рисунках.

Имитация.

Подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям

природы и общественной жизни занимает большое место при обучении

детей физическим упражнениям.

Известно, что дошкольнику свойственна подражательность,

стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают,

читают. Подражая, например, действиям зайчика, мышки, дети входят в

образ и с большим удовольствием выполняют упражнения. Возникающие

при этом положительные эмоции побуждают много раз повторять одно и

то же движение, что способствует закреплению двигательного навыка,

улучшению его качества, развитию выносливости.

Образы, соответствующие характеру разучиваемого движения, помогают

создавать о нем правильное зрительное представление. Например, для

выполнения прыжков на двух ногах, продвигаясь вперед, педагог

использует образ воробышка. Образы, которые не полностью

соответствуют характеру разучиваемого движения (прыгать как зайчики),

применяются для того, чтобы дети с большим интересом выполняли

физические упражнения. Такие образы используются после того, как

движение в основном освоено, т. е. при закреплении двигательных

навыков.

Имитация широко используется при освоении общеразвивающих

упражнений и таких движений, как ходьба, бег и др. Дети могут

подражать движениям, повадкам животных (медведь, лиса, зайчик и др.),

птицам (гусь, петух, курица-наседка, воробышек, цапля), насекомым

(бабочка, жук, муха, комар, пчела, гусеница), растениям (цветок, трава и

др.), различным видам транспорта (поезд, трамвай, автомобиль, самолет),


- 22 -

трудовым операциям (колка дров, полоскание белья, резание ножницами

и др.).

Имитация используется во всех возрастных группах. Но чаще она

применяется в работе с младшими детьми. Это связано с наглядно-

образным характером мышления детей этого возраста и использованием

несложных упражнений, для которых легко подобрать образы.

Зрительные ориентиры (предметы, разметка пола) побуждают детей к

деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом

движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также

способствуют более энергичному выполнению упражнений. Например,

яркие игрушки стимулируют детей к ходьбе, ползанию. Задание

коснуться предмета, подвешенного выше поднятых рук, побуждает

ребенка увеличить силу толчка и подпрыгнуть на соответствующую

высоту; задание при наклонах достать руками носки ног способствует

увеличению амплитуды движения. Зрительные ориентиры используют

обычно после того, как у детей уже создано общее представление о

разучиваемых движениях.

Звуковые ориентиры применяются для освоения ритма и

регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и

окончания действия, для фиксирования правильного выполнения

упражнения (подлезая под веревку, к которой прикреплен колокольчик,

ребенок, чтобы не задеть его, наклоняется ниже). В качестве звуковых

ориентиров используются музыкальные аккорды, удары в бубен и

барабан, хлопки в ладоши и пр.

Помощь при обучении физическим упражнениям используется для

уточнения положения отдельных частей тела, для создания правильных

мышечных ощущении.


- 23 -

Словесные методы.

Данной группе методов относятся название упражнения, описание,

объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ,

беседа и др.

Словесные методы активизируют мышление ребенка, помогают

целенаправленно воспринимать технику упражнений, способствуют

созданию более точных зрительных представлений о движении.

Известно, что временные связи устанавливаются в коре головного

мозга быстрее и прочнее, когда мышечно-двигательный раздражитель

сочетается с речедвигательным. Благодаря такому сочетанию в

дальнейшем легко удается оживить след зрительного образа движения

путем оживления следа словесного обозначения (название упражнения

вызывает отчетливое представление о нем). И наоборот, при наблюдении

за выполнением физических упражнений оживляется след словесного

обозначения. Таким образом, словесные обозначения могут быть такими

же раздражителями, как и физические упражнения.

С помощью слова детям сообщают знания, дают задания, повышают

интерес к их выполнению, анализируют и оценивают достигнутые

результаты.

Название упражнения.

Многие физические упражнения имеют условные названия, которые в

известной мере отражают характер движения, например: «растягивание

резинки», «накачивание насоса», «паровоз», «гуси шипят» и т. д.

Воспитатель, показывая и объясняя упражнение, одновременно

указывает, на какое действие оно похоже, и называет его. После того как

упражнение будет в основном освоено, воспитатель только называет его.

Название вызывает зрительное представление о движении, и дети

правильно его выполняют. Названия сокращают время, которое тратится

на те, чтобы объяснить упражнение или напомнить, как надо его

выполнять.


- 24 -

Описание — это подробное и последовательное изложение

особенностей техники выполнения разучиваемого движения.

Описание, необходимое для создания общего представления о

движении, используется обычно при обучении детей старшего

дошкольного возраста. Словесное описание нередко дополняется показом

упражнения.

Например, показывая в замедленном темпе, как надо метать

мешочки на дальность правой рукой, воспитатель говорит: «Дети,

посмотрите, как я буду метать мешочек с песком. Вот я взяла мешочек в

правую руку и крепко держу его. Встаю около веревки. Правую ногу

отставляю назад, немного поворачиваюсь вправо, руку с мешочком

опускаю вниз. А теперь смотрю вперед, прицеливаюсь. Затем

замахиваюсь, отвожу руку с мешочком и отставляю ногу как можно

дальше назад, бросаю мешочек изо всех сил, а чтобы не упасть,

приставляю правую ногу к левой. Теперь посмотрите еще раз».

Такое описание позволяет словесно обозначить основные элементы

техники движений и создать четкое представление о них. Объяснение

используется при разучивании упражнении. В объяснении

подчеркивается существенное в упражнении и выделяется тот элемент

техники, к которому нужно привлечь внимание на данном занятии.

Постепенно у детей создается представление о каждом элементе.

Объяснение должно быть кратким, точным, понятым, образным,

эмоциональным.

Содержание объяснений изменяется в зависимости от конкретных

задач обучения, подготовленности детей, их возрастных и

индивидуальных особенностей. При объяснении следует ссылаться на

уже известные упражнения.

Так, обучая метанию в цель, воспитатель при объяснении опирается

на знания о метании на дальность, делает сравнения, указывая на

одинаковое исходное положение, сходство в замахе. Это активизирует


- 25 -

мышление ребенка, и он быстрее, точнее воспринимает изучаемое

движение. Дети привлекаются к объяснению физических упражнений,

как правило, при закреплении двигательных навыков.

Пояснения применяются с целью направить на что-то внимание или

углубить восприятие детей, подчеркнуть те или иные стороны

разучиваемого движения. Пояснение сопровождает показ или

выполнение физических упражнений. Слово в данном случае играет

дополнительную роль.

Указания.

При разучивании движений, закреплении двигательных навыков и

умений слово применяется и в виде коротких указаний, которые могут

быть использованы для уточнения задания; напоминания, как

действовать; для предупреждения и исправления ошибок у детей; оценки

выполнения упражнений (одобрение и неодобрение); поощрения.

Указания могут даваться как до выполнения упражнения, так и во

время его.

В первом случае они применяются как способ предварительного

инструктирования.

Во втором случае воспитатель оценивает правильность выполнения

заданий. Оценка качества выполнения способствует уточнению

представлений детей о движении, помогает формированию умения

замечать ошибки у себя и у сверстников.

Команды. Распоряжения.

Под командой понимается произносимый воспитателем устный

приказ, который имеет определенную форму и точное содержание

(«Смирно!», «Кругом!» и т. д.).

Эта форма речевого воздействия отличается наибольшей

лаконичностью и повелительным тоном.

Команда относится к числу основных способов прямого руководства

(экстренного управления) деятельностью детей.


- 26 -

Цель команды — обеспечить одновременное начало и конец действия,

определенный темп и направление движения.

Команда состоит из двух частей: предварительной и исполнительной.

В предварительной части указывается, что надо делать и каким

способом, в исполнительной — заключен сигнал к немедленному

выполнению действия.

Важно научиться правильно подавать команду, т. е. умело

акцентировать слова, варьировать силу и интонацию голоса.

Так, подавая команду «На месте шагом марш!», сначала произносят

слова «На месте шагом...» (предварительная команда), а затем —

«Марш!» (исполнительная). Предварительная часть команды подается

протяжно, затем делается пауза, и после нее громко, отрывисто,

энергично произносится исполнительная часть.

При подаче команды воспитатель обязан стоять в положении

«смирно». Его уверенный тон, подтянутость, отчетливость команды

дисциплинируют, организуют детей, заставляют их быстро и четко

выполнять задание.

Распоряжения отличаются от команды тем, что их формулирует сам

воспитатель («К окну — поворот!»). Но подаются они также в

повелительной форме. Распоряжения используются и для выполнения

заданий, связанных с подготовкой места для занятий, раздачей и сбором

физкультурного инвентаря.

В младших группах при проведении физических упражнений

используются распоряжения; постепенно детей приучают к пониманию и

выполнению команд, принятых в гимнастике. Сила голоса при подаче

команд и распоряжений должна соответствовать размерам помещения,

где проводится занятие. Главное, чтобы дети услышали и поняли

воспитателя, правильно и своевременно начали действовать.

Если упражнение проводится под музыку, то предварительная часть


- 27 -

команды (распоряжения) называется словами, а исполнительную часть

(сигнал к исполнению) заменяет первый музыкальный аккорд.

Вопросы к детям побуждают к наблюдательности, активизируют

мышление и речь, помогают уточнить представления о движении,

вызывают интерес к ним.

В начале занятия целесообразно, например, спросить у детей, кто

умеет выполнять данное упражнение, кто помнит правила подвижной

игры.

В процессе занятия можно спросить, правильно ли выполняются

упражнения. Эти вопросы помогают замечать ошибки. При ответах дети

называют элементы техники, определяют характер усилий, отмечают

ошибки и т.д.

Рассказ, придуманный воспитателем или взятый из книги,

используется для возбуждения у детей интереса к занятиям физическими

упражнениями, желания ознакомиться с техникой их выполнения.

Сюжетный (тематический) рассказ можно применять непосредственно

на занятии. Например, воспитатель рассказывает о поездке на дачу, о

прогулке в лес и т. д., а дети выполняют соответствующие упражнения.

На занятиях используются также стихи, считалки, загадки.

Беседа.

Чаще всего она имеет вопросно-ответную форму. Беседа помогает

воспитателю выяснить интересы детей, их знания, степень усвоения

движений, правил подвижной игры; детям же — осознать, осмыслить

свой чувственный опыт. Кроме того, беседа способствует уточнению,

расширению, обобщению знаний, представлений о технике физических

упражнений.

Беседа может быть связана с чтением книги, рассматриванием

рисунков, картин, с экскурсией на стадион, с прогулкой на лыжах и т. д.

Беседу проводят как до занятий, прогулок, экскурсий, так и после них.

Например, беседа после лыжной прогулки поможет уточнить технику


- 28 -

передвижения на лыжах, поворотов, подъемов на горку и спусков с нее, а

также обобщить знания о подготовке к такой прогулке (смазать лыжи с

учетом свойств снега при различной температуре, одеться соответственно

погоде). Беседа проводится со всей группой или с подгруппой.

Воспитатель заранее подбирает темы, намечает вопросы и

продумывает методику проведения беседы (приемы активизации детей и

т д.).

К практическим методам относят повторение упражнений без

изменения и с изменениями, а также проведение их в игровой и

соревновательной формах.

Практические методы.

Применяются для создания мышечно-двигательных представлений о

физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений.

У детей легко образуются временные связи, но без повторения они

быстро угасают, поэтому важно уметь рационально распределять

повторение упражнений во времени, чтобы не утомлять детей на одном

занятии.

Повторение упражнений.

Вначале, чтобы создать мышечные ощущения, целесообразно

повторять упражнения без изменения и в целом. На фоне такого

целостного выполнения идет освоение элементов техники. Наиболее

сложные движения можно расчленить на относительно самостоятельные

элементы и, осваивая их в облегченных условиях, постепенно подойти к

овладению движением в целом. Так, сначала обычно выполняются

упражнения в подпрыгивании и доставании подвешенных предметов, в

спрыгивании с возвышения, а затем уже прыжки в высоту с разбега.

После того как дети в основном освоили физическое упражнение, следует

увеличивать расстояние, массу пособий, а также изменять условия

(помещение, участок, лес и т. д.).


- 29 -

С целью закрепления двигательных навыков упражнения следует

проводить в игровой и соревновательной формах.

Проведение упражнений в игровой форме.

Этот метод применяется для закрепления двигательных навыков и

развития физических качеств в изменяющихся условиях.

Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на

сочетании различных двигательных действий (бег, прыжки и пр.).

В игре детям предоставляется возможность творческого решения

возникающих задач, проявления самостоятельности, находчивости в

выборе способа действия.

Внезапные изменения ситуаций по ходу игры побуждают действовать

быстрее, более ловко. Выполнение движений в игровой форме приводит к

динамичности сформировавшихся двигательных стереотипов.

Проведение упражнений в соревновательной форме. При выполнении

физических упражнений в соревновательной форме возникает особый

физиологический и эмоциональный фон, что усиливает воздействие

упражнений на организм, способствует проявлению максимальных

функциональных возможностей и психических сил. При этом

предъявляются более высокие требования к физическим и морально-

волевым качествам (решительность, честность, благородство и т. д.)

Соревновательный метод повышает интерес к физическим

упражнениям, содействует лучшему их выполнению. Кроме того, у детей

развивается способность применять двигательные навыки и умения в

усложненных условиях.

Пользоваться соревновательным методом надо осторожно. При

неправильной методике он может вызвать сильное нервное возбуждение,

отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей дошкольного

возраста.


- 30 -

Не следует злоупотреблять, в частности, эстафетами: длительное

пребывание в качестве зрителей-болельщиков, поочередное выполнение

упражнений в напряженной обстановке перевозбуждает нервную систему

детей.

Соревновательный метод применяется в том случае, когда дети

хорошо освоили движения. Проводить соревнования нужно быстро и со

всей группой одновременно.

Вначале они организуются на правильность выполнения упражнений:

кто лучше прыгнет, кто правильнее пройдет по гимнастической скамейке

и т. д. В дальнейшем, по мере закрепления двигательного навыка,

критериями оценки становятся дальность броска, высота прыжка,

быстрота выполнения упражнения: кто дальше прыгнет, кто больше раз

попадет мячом в цель, кто быстрее добежит до флажка и т. д.

В соревнованиях подводятся индивидуальные и коллективные

результаты: кто раньше дойдет до середины, чей отряд, звено скорее

соберется.

Методы обучения выбираются в зависимости методов от

поставленных задач, возрастных особенностей детей, их

подготовленности, а также сложности и характера упражнений.

На первом этапе обучения проводится первоначальное разучивание

упражнения, чтобы создать у детей правильное представление о

движении в целом. С этой целью используются показ, объяснение и

практическое опробование. У детей образуется связь между зрительным

образом, словами, обозначающими технику, и мышечными ощущениями.

Чем дети младше, тем меньшим запасом двигательных представлений

обладают и тем большее место в создании этих представлений занимает

показ.

С увеличением двигательного опыта у детей шире используются

объяснения.


- 31 -

На втором этапе углубленного разучивания движения большее место

занимают имитация, зрительные, звуковые ориентиры. Словесные

методы используются в виде коротких указаний.

Хороший эффект при отработке отдельных элементов техники дают

упражнения, выполняемые без контроля зрения, на основе мышечных

ощущений.

Задача третьего этапа — закрепление навыка и совершенствование

техники его, а также выработка умения применять изученное движение в

различных условиях. При этом упражнения проводят в игровой и

соревновательной форме.

В разных возрастных группах соотношение приемов обучения

физическим упражнениям изменяется. Постепенно самостоятельность

детей возрастает, и они выполняют упражнения с небольшой помощью

воспитателя или с поддержкой за предметы. В этом возрасте большое

место занимают зрительные ориентиры, которые стимулируют детей к

выполнению движений. Слово применяется главным образом для

создания у детей положительного отношения к выполнению упражнений.

В младшем дошкольном возрасте при обучении физическим

упражнениям в большей мере используют показ, имитации, зрительные,

звуковые ориентиры. Словесные приемы сочетаются с показом и

помогают уточнить технику упражнений.

В среднем и старшем возрасте с расширением двигательного опыта

детей увеличивается роль словесных приемов (объяснения, команды и

др.) без сопровождения показом, используются более сложные наглядные

пособия (фотографии, рисунки, кино- и диафильмы), чаще упражнения

выполняются в соревновательной форме.


- 32 -

Глава 2.

Основные подходы к организации

здоровьесберегающей среды в ДОУ.

2.1. Активизация педагогического мышления как основа создания реализации

здоровьесберегающей среды ДОУ.

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее

значимы среди всех известных технологий по степени влияния на

здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-

педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих

проблем.

Их можно выделить в три подгруппы:

● организационно-педагогические технологии, определяющие

структуру воспитательно-образовательного процесса,

способствующую предотвращению состояний переутомления,

гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

● психолого-педагогические технологии, связанные с

непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и

психолого-педагогическое сопровождение всех элементов

образовательного процесса);

● учебно-воспитательные технологии, которые включают

программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию

культуры здоровья учащихся.

Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения

здоровья, поэтому встает вопрос о превентивной работе, о формировании

осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (ЗОЖ).

Пропедевтическая работа в данном направлении ложится на плечи

педагогов.

На сколько современные педагоги готовы реализовывать в


- 33 -

образовательном процессе принципы здоровьесберегающих

технологий?

Насколько они открыты сотрудничеству с медиками?

Способны ли вести диалог с родителями и предпринимать совместные

действия по сохранению и укреплению здоровья детей?

Анализ сложившейся ситуации дает весьма печальные ответы на

поставленные вопросы.

Во-первых, существует низкий уровень мотивации на сохранение и

укрепление индивидуального здоровья. Сейчас все чаще можно услышать

об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на

себя ответственность за здоровье. Рождаясь здоровым, самого здоровья

человек не ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки

его нарушения. Почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он

все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья

именно от медицины. Такой подход освобождает самого человека от

необходимости "работать над собой". Культурный же человек, как

отмечал И.И. Брехман, "не должен допускать болезни, особенно

хронической, так как в подавляющем числе случаев они являются

следствием образа жизни в течение довольно длительного времени".

Во-вторых, имеет место "забалтывание" проблемы здоровья.

Существует такой педагогический феномен: обсуждая какую-либо

проблему, рассматривая ее со всех сторон, человек снимает часть

внутреннего напряжения, возникшего в связи с этой проблемой. В

результате боль, озабоченность становятся меньше. Реальная

деятельность в направлении решения возникшей сложной проблемы

подменяется рассуждениями на эту тему. Но ситуация не разрешается,

т.к. только размышлениями и рассуждениями проблему не решить.

Организуя деятельность по сохранению и укреплению здоровья

субъектов образовательного процесса, формированию у них культуры

здоровья, следует помнить о существовании данного феномена, не


- 34 -

подменять деятельность рассуждения о ней.

В-третьих, можно констатировать сужение понятия "здоровье".

Существует более 300 определений здоровья. В Уставе Всемирной

организации здравоохранения: здоровье - это состояние полного

физического, душевного и социального благополучия, а не только

отсутствие болезней и физических дефектов.

Большинство педагогов придерживаются определения здоровья,

часто имея в виду его физическую составляющую, забывая о социально-

психологической и духовно-нравственной. Важно переломить эту

тенденцию и руководствоваться определением здоровья как

многогранного понятия, включающего физический, социально-

психологический и духовно-нравственный аспект.

2.2. Реализация комплексного использования здоровьесберегающих технологий

для сохранения здоровья детей в дошкольном учреждении.

Сотрудники ДУ определили основные направления по реализации

комплексного использования здоровьесберегающих технологий для

сохранения здоровья детей:

медицинское направление;

педагогическое направление;

социально-психологическое направление;

физкультурно-оздоровительное направление;

координационно-управленческое направление.

Задачи по каждому из направлений см. Приложение №1.

МЕДИЦИНСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

Медицинское обслуживание в дошкольном учреждении

осуществляют фельдшер Старосельского поселения и участковый

детский педиатор, которые выполняют спектр оздоровительных,

профилактических и лечебных мероприятий (См. Приложение № 2)


- 35 -

совместно с воспитателем и заведующей ДОУ(См. Приложение №3). Это

позволяет создать медико-психолого-педагогическое сопровождение

реализуемой комплексно-системной работы.

В нашем ДУ внедряются медико-профилактические технологии.

К ним они относятся следующие технологии:

• организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка

рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

• организация и контроль питания детей раннего и

дошкольного возраста, физического развития дошкольников,

закаливания;

• организация профилактических мероприятий в детском саду;

• организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНа;

• организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Включает комплексную, системную работу всех участников

образовательного процесса дошкольного учреждения. Она позволяет

обеспечить результативность и эффективность труда всего

педагогического коллектива в удовлетворении естественной

биологической потребности ребенка в движении, в положительных

эмоциях, в желании играть и с удовольствием ходить в детский сад

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий:

становление осознанного отношения ребенка к здоровью и

жизни человека;

накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать,

поддерживать и сохранять его;

обретение валеологической компетентности, позволяющей

дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи

здорового образа жизни и безопасного поведения;

задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,

психологической самопомощи и помощи.


- 36 -

Педагоги проводят работу с детьми с учетом личностных

особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет

детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в

ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с

ориентацией на личность ребенка закономерным образом содействует его

благополучному существованию, а значит и здоровью.

С целью внедрения технологии здоровьесбережения и

здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования в годовом

плане включены ряд мероприятий по валеологическому просвещению

педагогов, родителей. (См. Приложение №6).

Для того чтобы компенсировать влияние экологического фактора на

здоровье детей, в нашем ДУ внедряется укрепление здоровья ребенка с

помощью аэроионофитотерапии:

улучшение микроклимата в групповых помещениях ДУ с помощью

выращивания растений-фильтров; растений, летучие выделения

которых обладают антибактериальным и антивирусным действием;

растений, улучшающих общее самочувствие детей.

Создание фитомодулей.

В группе созданы все условия для комфортного пребывания детей.

Для того чтобы период адаптации проходил безболезненно испробован

метод аромотерапии. Она является реальной защитой от различных

бактерий и вирусов, укрепляет естественные силы организма,

способствует решению множества задач по достижению здоровья и

красоты, действует успокаивающе.

Дети - чувствительные и впечатлительные натуры, воспринимающие

действие аромотерапии без всякого предубеждения, поэтому их реакция

на эфирные масла всегда положительна. Применение средств

аромотерапии в детской комнате позволяет поддерживать хорошее

настроение у детей, а также помогает излечить простудные заболевания и

нарушения сна. Дети больше всего любят теплые, сладковатые запахи.


- 37 -

Результатом проведения аромотерапии явилось то, что период

адаптации проходит в легкой форме, в течение первой недели дети

остаются на сон и хорошо засыпают.

Основы здоровья человека закладываются в детстве. Они базируются

на физическом и психическом здоровье родителей и их знания

психологии, педагогики и гигиены. Знаменательный вклад в это дело

может и должна вносить система образования и воспитания.

Во-первых, через привитие жизненно необходимых умений и

навыков, физическое развитие детей.

Во-вторых, через создание в дошкольных учреждениях

благоприятных условий для здоровья и безопасной деятельности.

Поэтому одной из основных задач дошкольного учреждения является

поиск и апробация новых форм физкультурно-оздоровительной работы,

которые можно было бы использовать не только в образовательном

процессе дошкольного учреждения, но и в домашних условиях, а также

не требующих дополнительных материальных затрат, что очень важно, на

объекты физкультурно-оздоровительного назначения, спортивный

инвентарь и оборудование. Данные формы в работе должны являться

действенным средством пропаганды здорового образа жизни.

Воспитательные функции семьи и дошкольного учреждения

различны, но для того, чтобы ребенок рос всесторонне развитым и

здоровым, необходимо их взаимодействие. (См. Приложение №9)

Как подтверждает практика, ни одна, даже самая лучшая

оздоровительная программа не сможет дать положительных результатов,

если ее задачи не решаются семьей, если в дошкольном учреждении не

создано сообщество «дети – родители - педагоги».

Не будет преувеличением, если сказать, что семья и дошкольное

учреждение – это социальные структуры, которые в основном и

определяют уровень здоровья ребенка.


- 38 -

В результате такого взаимодействия определяются новые пути

интеграции образовательного учреждения и семьи, вырабатываются

общие стратегии действий по вопросам развития личности ребенка,

формируется общее образовательное пространство. В совокупности это

позволяет педагогам и родителям обмениваться информацией,

воспитательным опытом, совершенствоваться, осваивать

гуманистические и демократические принципы жизнедеятельности,

выражающиеся в той или иной воспитательной позиции родителей,

совершенствующих свою педагогическую культуру.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Основная задача технологии обеспечения социально-

психологического благополучия ребенка — обеспечение эмоциональной

комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в

процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье,

обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника.

Реализацией данных технологий занимается воспитатель дошкольного

образования в текущем педагогическом процессе ДУ.

В группах раннего возраста широко используются мягко-набивные

напольные шнуровки: жук, божья коровка, осьминог, которые развивают у

детей мелкую моторику рук, внимание, речь, способствуют сенсорному и

познавательному развитию ребенка.

Совместно с воспитателем ДОУ для занятий по физической культуре

были изготовлены нетрадиционными методами разнообразное

спортивное оборудование (канат из пробок, канат из киндерсюрпризов,

канат из каштанов, кегли из пластмассовых бутылок, массажёры из

пластмассовых пробок, деревянные брусочки для ходьбы и мн.другое).

(См.Приложение №11)

Представления об основах здорового образа жизни формируем у

детей через проведение интегрированных физкультурно-познавательных

игровых занятий.


- 39 -

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Данное направление включает в себе двигательно-образовательную

деятельность, активный отдых. Яркие и веселые тренажеры улучшают

настроение ребенка, привлекают к себе, вызывают желание на них

заниматься.

Реализация физкультурно-оздоровительных технологий

осуществляется воспитателем ДУ в условиях специально

организованных форм оздоровительной работы.

Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами

дошкольного образования в разных формах организации педагогического

процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной

деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с

ребенком и др.

В процессе работы педагоги дошкольного учреждения обратили

внимание, что в последнее время увеличилось количество детей,

имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата. Поэтому

приоритетным направлением по оздоровлению детей дошкольного

возраста является работа специалистов по профилактике нарушений

осанки и плоскостопия. Задача дошкольного учреждения – предупредить

заболевание опорно-двигательного аппарата – сколиоз.

Многое зависит от наследственности, но не в прямом смысле этого

слова. Нет, обычно дети рождаются с нормальным позвоночником,

однако они часто перенимают от родителей привычки неправильно

сидеть, стоять, ходить, а также неудобные позы. Большое внимание надо

уделять детской мебели, необходимо избегать поз, при которых тело

ребенка наклонено в сторону, сидя на одной ноге.

В работе с детьми также используются элементы аутотренинга,

которые помогают сконцентрировать внимание на выработке стереотипа

правильной осанки; психогимнастику, которая направлена на развитие

познавательной и эмоциональной сферы психики ребенка. Эти


- 40 -

упражнения помогают создать на занятиях положительный

эмоциональный настрой, устранить замкнутость, снять усталость.

Упражнения, направленные на профилактику нарушений осанки и

сводов стопы вводятся в утреннюю гимнастику, физкультурные занятия,

физкультурные минутки, ритмическую гимнастику.

(См.Приложение №12)

Нарушением опорно-двигательного аппарата также является

плоскостопие. Свод стопы начинает формироваться главным образом в

период активной ходьбы и должен быть сформирован к трем годам,

предупредить плоскостопие легче, чем его лечить.

С раннего возраста необходимо укреплять мышцы и связки ног.

Профилактика плоскостопия включает в себя наличие правильной обуви,

гимнастику на фоне общего укрепления организма ребенка. Основное и

самое верное средство – специальная гимнастика, укрепляющая мышцы

стопы и голеностопного сустава. Эти вопросы решаются на занятиях по

ЛФК.

2.3. КООРДИНАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ ДАННЫМ НАПРАВЛЕНИЕМ

Администрация ДУ осуществляет координацию деятельности всех

работников, занимающихся сохранением здоровья детей. Для успешного

проведения мониторинга состояния детей в ДУ создан «Паспорт здоровья

детей дошкольного учреждения» (См. Приложение №8).

В современных условиях развитие дошкольных учреждений зависит

от умения управленческих кадров быстро и гибко реагировать на

изменения, происходящие в экономической, социальной и

образовательной сферах. Современному руководителю необходимо

грамотно своевременно анализировать, планировать и прогнозировать

воспитательно-образовательный процесс. Это возможно только благодаря

скоординированной деятельности специалистов. (См. Приложение №10)


- 41 -

ФОРМЫ РАБОТЫ В ДОУ.

Нередко родители заявляют, что дети маленькие и не могут

выполнять указанные упражнения. Иногда они категорически запрещают

проводить физкультурные занятия в физкультурной форме, а простудные

заболевания объясняют тем, что детей в осенне-зимний период выводят

на прогулку. Поэтому необходимо уделить особое внимание

ознакомлению родителей с постановкой физического воспитания в

детском саду.

В нашем детском саде составлен перспективный план работы с

родителями. На педагогическом совещании, где присутствовали и члены

родительского комитета, утвердили план мероприятий, наметили формы

и методы работы.

Каждый учебный год мы начинаем с практического семинара для

родителей.

Проводились такие беседы: «Особенности физического и

психического развития детей преддошкольного возраста», «Организация

занятий физической культурой в детском саду и в семье», «Проведение

подвижных игр и занятий физической культурой в летнее время» и др.

Через санбюллетень знакомим родителей с рекомендациями по

закаливанию и развитию движений.

Родителям показываем физкультурные занятия и приемы обучения

некоторым видам основных движений, физкультурное оборудование,

которое можно использовать в домашних условиях.

Даём советы по проведению физкультурных занятий в субботние

и воскресные дни.

Оформлены тематические выставки «Одежда и здоровье детей»,

«Солнце, воздух и вода — наши верные друзья», которые способствуют

повышению активности родителей.

Посмотрев подготовленные занятия с детьми, увидев ловкость,

быстроту и умения детей, познакомившись с диаграммой их роста и


- 42 -

прибавления веса за год, родители еще раз убеждаются, что

систематические занятия физкультурой приносят большую пользу.

В систему работы детского сада прочно вошла утренняя

гимнастика, которая проводится с музыкальным сопровождением. В

весенне-летний период и осенью гимнастика проводится на площадке.

Чтобы познакомить родителей со структурой утренней гимнастики,

мы приглашаем их присутствовать при ее проведении.

Давая рекомендации родителям по проведению утренней

гимнастики, обращаем их внимание на необходимость создания и

соблюдения санитарно-гигиенических условий.

Параллельно проводим работу по воспитанию у детей интереса к

физкультурным занятиям. В этих целях используем разнообразные

игровые упражнения и задания.

Например, предлагаем детям походить, «как великан», «как

карлик», «как собачка на задних лапках», включаем ходьбу с высоким

подниманием колен, как «цирковая лошадь», прыжки на одной ноге —

«больной воробей», такие упражнения, как «Ванька-встанька,

поднимись», «Воздушный велосипед» и др. В занятия включаются и

упражнения с элементами соревнования.

Особое значение придаем организации работы по физической

культуре летом. В конце мая знакомим родителей с примерным планом

оздоровительных мероприятий, помещая его в родительском уголке. Они

вносят свои предложения, и план утверждается на совместном заседании

педагогического совета и родительского комитета.

Родительский комитет назначает ответственных, которые

совместно с администрацией организуют проведение всех летних

оздоровительных мероприятий.

К спортивным праздникам серьезно готовимся. Активное участие в

их подготовке и проведении принимают родители. Вместе с детьми они

бегают, преодолевают различные препятствия, проходят по качающемуся


- 43 -

мосту, участвуют в играх. Проведение спортивных праздников

положительно влияет па совершенствование двигательных навыков,

воспитание физических и морально-волевых качеств детей, интереса к

физкультуре.

Упражнения, проводимые во время прогулок, создают возможность

не только выработать у детей прочные двигательные навыки, но и

использовать их в различных жизненных ситуациях.

Систематическая работа с родителями дала положительные

результаты. Если раньше родители не знали, чем заполнить досуг детей, и

злоупотребляли зрелищными мероприятиями, то теперь стали проявлять

большую инициативу в организации отдыха детей.

Организация занятий физкультурой и совместные игры взрослых и

детей способствуют повышению авторитета родителей, являются

сильным стимулом в воспитании интереса детей к физической культуре,

способствуют формированию их характера.


- 44 -

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Итогом комплексного подхода к укреплению здоровья детей и их

физическому развитию, применению здоровьесберегающих технологий

является положительная динамика состояния здоровья детей.

Функционирование нашего дошкольного учреждения прослеживается

тенденция к снижению заболеваемости. Это очевидно по следующим

показателям:

- количеству дней, пропущенных одним ребенком по болезни;

- по инфекционным заболеваниям;

- по количеству часто и длительно болеющих детей.

Анализ состояния здоровья детей показал, что скоординированная

работа медицинских работников, педагогов и родителей способствует

уменьшению числа случаев заболеваемости детей.

Следует отметить, что анализ анкетирования родителей указал:

родители довольны проводимой работой в ДУ по здоровьсбережению

детей. Родителей устраивает работа педагогов и родителей считают, что

воспитатели учитывают индивидуальные особенности детей.

Дошкольное учреждение будет продолжать работу по комплексному

использованию здоровьесберегающих технологий для сохранения и

укрепления здоровья.

Таким образом, модель оздоровления детей, созданная педагогическим

коллективом ДОУ д/с«Берёзка» является эффективным и результативным

способом сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Педагогический коллектив стремится превратить наш детский сад в

дом для детей с определёнными обычаями, определённым уровнем

культуры. Дом, в котором и детям и взрослым уютно и комфортно, в

котором ребёнка ждут и любят. Дом, где основной стиль

взаимоотношений – сотрудничество и сотворчество. Родители в этом

доме являются равноправными членами общей семьи и участвуют в его

жизни.


- 45 -

Есть одна страна на свете, не найти другой такой.

Не отмечена на карте – ведь размер то небольшой.

А живёт в стране той славный, замечательный народ.

Веселится и играет

Дружно песенки поёт.

Что же это за страна?

И звучит как песня в лад.

Где же это?

Что же это?

Да ведь это

ДЕТСКИЙ САД!


- 46 -

ЛИТЕРАТУРА

1. Алямовская В. Г. «Как воспитать здорового ребенка» М, 1993 г.

2. Алямовская В. Г. «Профилактика психоэмоционального напряжения детей

средствами физического воспитания»

3. Антонов Ю. Е. «Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии

21века», «Аркти» М. , 2001 г.

4. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. -

М.: Просвещение, 1981.

5. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М, 1953.

6. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. Программа воспитания и

обучения в детском саду. Москва. «Мозаика-Синтез» 2005. Допущено

Министерством образования и науки РФ

7. Глазырина Л. Д. «Физическая культура дошкольникам» «Владос» М.,2001 г.

8. Гурич А. Г. «Теория биологического поля» М, 1944 г.

9. Дошкольное воспитание. * № 9-10 . 1992 г.

10. Дошкольное воспитание * 2008 г. №12 стр. 35 – 45

11. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Как сохранить и укрепить здоровье ребёнка.

Москва «Просвещение» 2006.

12. «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду, С-П,

2002г.

13. Ильенков Э. В. «Диалектическая логика» М, 1984 г.

14. Кудрявцев В. Т. , Нестерюк Т. В. , «Развитие двигательной активности и

оздоровительная работа с детьми 4-7 лет», М. ,1997 г.

15. Кудрявцев В. Т. «Методика физического воспитания детей дошкольного

возраста» М. , 1999 г

16. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания

детей дошкольного возраста. М., " Просвещение" 1972.

17. Лобынько Л.В.. Обеспечение здоровьесберегающего процесса воспитания и

обучения детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений,

обеспечивающих получение дошкольного образования. – Мн.: Зорны

верасень, 2006.

18. Луури Ю.Ю.Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Москва

«Просвещении» 1991.

19. Леви-Гориневская Е. Г. , Быкова А. И. «Закаливание детского организма» М.,

1962 г.

20. Материалы Всероссийского совещания «Пути оптимизации здоровья и

физического развития детей в ДОУ» М. , 2001 г.

21. Манахеева М. Д. «Воспитание здорового ребенка», «Аркти», М. , 2000 г.


- 47 -

22. Маркова Л. С. , «Программа развития дошкольного образовательного

учреждения», М. , 2002 г.

23. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение,

1986.С 3-7.

24. Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве.

Москва «Просвещение» 2005.

25. Праздников В. П. « Закаливание детей дошкольного возраста» «Медицина»

1988 г.

26. Смирнов Н.К. Валеология: новая область образовательного пространства. –

М.: Генезис, 1997.

27. Сивачева Л. Н. «Физкультура – это радость» Санкт-Петербург «Детство-

Пресс» 2002 г.

28. Шишкина В.А. В детский сад – за здоровьем: пособие для педагогов,

обеспечивающих получение дошкольного образования. – Мн.: Зорны

верасень, 2006.

29. Шишкина В.А. Журнал мониторинга здоровья, физического и двигательного

развития детей. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005.


- 48 -

ПРИЛОЖЕНИЯ. Приложение №1

Основные направления работы сотрудников

ДОУ

по комплексному использованию

здоровьесберегающих технологий Медицин

ское

направле

ние

Педагоги

ческое

направле

ние

Социально-

психологи

ческое

направле

ние

Физкуль

турно-

оздорови

тельное

направление

Координа

ционно-

управлен

ческое

направление

ЗАДАЧИ

осуществление мониторинга здоровья детей и педагогов, выявление причин, вызывающих нарушения

здоровья, обучение детей и взрослых методам и средствам оздоровления, элементам первой

помощи, профилактика и коррекция здоровья детей и педагогов, информация и пропаганда

ЗОЖ

ЗАДАЧИ создание благоприятного психологического климата в

коллективе детей и взрослых, обеспечивающего эмоциональное благополучие, полноценное

развитие способностей каждого ребенка, психическое здоровье детей и педагогов, ведение

мониторинга психического развития детей, коррекционная работа с детьми группы риска, проведение информационноконсультативно

й работы с родителями и

педагогами

ЗАДАЧИ

повышение валеологичес кой грамотности детей и педагогов, родителей, обучение

методам и средствам ведения здорового образа жизни, разработка комплексного валеологичес кого подхода к

организации учебно-воспитательного процесса, координация деятельности специалистов в валеологичес

ком образовании

детей

ЗАДАЧИ проведение мониторинга физического

развития и физической подготовленности детей, отбор оптимальных методов и средств

оздоровления, подбор эффективных форм работы с детьми и взрослыми, поддержи вающих

интерес к занятиям физической культурой, организация и проведение коррекционной и индивидуаль

ной работы

ЗАДАЧИ координация деятельности специалистов, занимающихся сохранением

здоровья детей, согласование деятельности родителей и педагогов по укреплению и формированию здоровья детей, обеспечение

непрерывного валеологического сопровождения воспитательно го процесса через деятельность

всех специалистов ДУ, контроль и руководство за проведением валеологического воспитания



- 49 -

Фитотерапия

(фито

сон)

Двигательно-

образова

тельная деятельность

Физкуль

турные занятия

Музыкаль

но-

ритмичес кие занятия

Утренняя

гимнасти

ка

Физкуль турная

минутка

Пальчи

ковая

гимнастика

Оздоро

витель

ный бег

Гимнаст

ика

после

дневного

сна

Оздорови

тельная

работа

Профилак

тические

и

лечебные

мероприят

ия

Закаливаю

щие

мероприят ия

Коррекцион

ная работа

Активный

отдых

Витаминотера

пия

Подвижные

игры на

воздухе

Фитоте

рапия

Дни

здоровья

Настой

шиповни

ка

Полоска

ние

травным настоем

Фитон циды

Луковая и

чесночная

закуски

Прогулки,

походы за территорию

детского

сада

Смазыван

ие

слизистой

носа

оксалино вой мазью

Физиотерап

ия

-ингаляции

с травами

-

физиопроце

дуры

диагностика


разви тия

Возду

хом

- утренний

приём на

свежем

воздухе

-утренняя

зарядка

-воздушные ванны

-прогулки

-одежда,

соответствую

щая

температуре

воздуха

-дыхательная гимнастика

Водой

-обширное

умывание

-полоскание

прохладной

водой

Дополните

льные

закаливаю

щие

процедуры

ЛФК

Психогим

настика

Занятия

психоло га с

дошколь

никами

-самомассаж

-рефлексотера

пия

-солнечные

ванны

-хождение

босиком

Спортив

ные

развлече

ния,

праздни ки, досуги

Занятия

учителя-дефекто

лога с детьми

пункта коррек

ционно-педагогич

еской

помощи

валеологичес кий

факуль тет для

детей

Система оздоровительной,

профилактической работы в ДОУ

Приложение №2


- 50 -


АДМИНИСТРАЦИЯ

ДОУ

МЕДИЦИНСКАЯ

СЛУЖБА ПЕДАГОГИ-

ВОСПИТАТЕЛИ

МОНИТОРИНГО-КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК

ПЕДАГОГИЧЕ

СКИЙ СОВЕТ

ГРУППОВЫЕ

СОВЕЩАНИЯ

ПРОИЗВОДСТВЕН

НЫЕ СОБРАНИЯ

ФОРМИРУЮЩЕ-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

Психологический учет индивидуально-

психических особенностей

Педагогический учет индивидуально-

личностных особенностей

Медицинский учет индивидуальной

восприимчивости

естественное

протекание биоритмов

организма

удовлетворение

психических потребностей

уравновешенность

психических процессов

физическое развитие группа здоровья


физиологических потребностей

соблюдение культурных норм

безопасность

жизнедеятельности


личностных потребностей

наличие стойких интересов

социальная адаптация

Я-концепция

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЛУЖБ ВНУТРИ ДОУ

ПО ВОПРОСАМ ПРИОБЩЕНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗОЖ


- 51 -

ВЗАИМОДЕЙС

ТВИЕ И

СОТРУДНИЧЕ

СТВО ДОУ

С МИКРОСОЦИУ

МОМ

Родитель

ские

собрания

Выпуск газеты по

ЗОЖ

Нагляд

ная

агитация

Совместные

спортивные

мероприятия

Включение

родителей в

воспитатель

но-

образовате

льный

процесс

Консу

льтации

Выставки

методичес

кой

литературы

Наблюдение, анкетирование

Инфор

мация в

родите

льских

уголках

Заведующи

й детской

поликлини

кой

Валеолог

Психон

евролог

Стома

толог

Педиатр

Логопед

СДК с.Староселье

Сельская

библиотека

МОУ

-СОШ

ВЗАИМОДЕЙ

СТВИЕ

С

ПОЛИКЛИНИКОЙ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С

ПРОФИЛЬ НЫМИ

УЧРЕЖДЕ

НИЯМИ

ВЗАИМОДЕЙ

СТВИЕ

С

РОДИТЕЛЬ

СКОЙ

ОБЩЕСТВЕН

НОСТЬЮ



- 52 -


Организация работы с детьми

по формированию здорового образа жизни в

ДОУ


- 53 -


Диагностико-

аналитическая

деятельность

(анкетирование,

тесты)

Медико-

педагогические и

производствен

ные совещания

Конкурсы - Смотр-

конкурс

«Создание

игровой пространствен

но-предметной

среды»

-конкурс

рисунков

«Спорт глазами

взрослых и

детей»

Консультации

- Прививаем детям

дошкольного

возраста основы

правового

сознания

- Адаптация

ребёнка в детском

саду

- Психогигиеничес

кие мероприятия

на занятиях и в

режиме дня

-Организация

прогулки и т.д.

Открытые

просмотры Использование

динамических

пауз (гимнастики

для глаз;

упражнений для

профилактики

сколиоза,плоскост

опия;

развитие

пальчиковой

моторики;

использование

самомассажа) на

занятиях.

Педсовет Обеспечение здоровьесбе регающего процесса в дошкольном

учреждении (ноябрь)

Медико-психолого-педагогическая мастерская «Совершенствовани

е образовательного

процесса с позиции

здоровьесберегающ

ей педагогики»

Педагогическая

копилка:

- Роль подвижных игр

в повышении

валеологической

культуры


- Вы спрашиваете? –

Мы отвечаем.

«Организация



работы в дошкольном

учреждении».

- Влияние

физкультминутки на

физическое состояние

и умственную

работоспособность.

и т.д.

Изучение

литературы (в течении

года)

Самообразов

ание

Занятия с

психологом,

тренинги

Районное

методобъединение

для воспитателей

Организация методической

работы с кадрами в ДОУ

по охране здоровья и

приобщению дошкольников

к здоровому образу жизни


- 54 -


Организационно-методическое и материальное обеспечение оздоровления детей дошкольного учреждения.

Педсоветы

Консульта

ции

Информа

ционные

бюллетени

Работа

кружков

Работа

групп

раннего

возраста

Режим на

ЛОП

Спортивный

уголок в

группе

Совместные

праздники

Правильная

расстановка

мебели

Сервировка

стола

Второй

завтрак

(соки,

салаты)

С-

витаминиза

ция

Медико-

психолого-

педагогичес

кая

мастерская

Семинары

Бактерицидные

лампы в каждом

помещении

Современно оборудованные пищеблок,

прачечная

Спортивная

площадка

Обмен

опытом

работы

Формы

методичес

кого

общения

Работа с

родителями

Родительские

собрания

Анкетирова

ние

День

открытых

дверей

Зимне-

осенний

Режим

питания

Рациональ

ный

режим

Организа

ция

питания

Консультации

Создание

условий


- 55 -


Содержание паспорта здоровья дошкольного учреждения

Анализ медико-педагогического сопровождения детей по физическому

воспитанию

Листки здоровья детей групп ДОУ

Рассадка детей

Списки детей состоящих на диспансерном учете

Списки детей, находящихся на диетпитании

Списки детей с нарушением осанки

Распределение детей по группам здоровья

Распределение по группам по физкультуре

Результаты профилактических осмотров детей

Анализ заболеваемости и посещаемости детьми ДОУ

Отчеты по заболеваемости по ДОУ

Проведение физиопроцедур

Анализ заболеваемости сотрудников

Результаты анкетирования родителей по вопросам здоровья


- 56 -


Совместная работа дошкольного учреждения и семьи

по физическому воспитанию дошкольников.

Анкетирование родителей на тему «Условия здорового образа жизни в семье»_________________________________

Уважаемые родители! Мы обращаемся к вам с просьбой оказать нам содействие в исследовании влияния

образа жизни детей в семье на представления ребёнка о здоровье. Для этого вам необходимо

заполнить анонимную анкету, которая лично для вас не несёт никаких негативных последствий.

Последовательно. Объективно отвечая на вопросы, выбирая, на ваш взгляд, правильные

ответы или записывая своё мнение, вы без труда справитесь с этой работой. Надеемся на сотрудничество.

Прочитав внимательно вопрос, ознакомьтесь с вариантами ответов на него. Ответ,

наиболее точно отображающий ваше мнение, подчеркните или напишите свой вариант.

Возраст вашего ребёнка ____________________________

№ п/п

Вопрос анкеты Вариант вашего ответа

1 Читаете ли Вы литературу о здоровом образе жизни?

Да,

Нет, Иногда……………………………..

2 Используете ли вы полученные знания в воспитании вашего ребёнка?

Да,

Нет, Иногда……………………………..

3 Можно ли назвать образ жизни в Вашей семье здоровым?

Да,

Нет,

Иногда……………………………..

4 Делаете ли вы утреннюю зарядку? Да,

Нет,

Иногда……………………………..

5 Есть ли у Вас или у других членов семьи вредные привычки?

Да, Нет.

6 Как Вы организуете питание в Вашей семье?

- Полноценное питание.

- Предпочтение отдаёте каким-то одним

видам продуктов (каким)……………………

7 Как воздействует на Вашего ребёнка климат в семье?

Положительно.

Отрицательно.

Не воздействует.

8 Что вы считаете здоровым образом жизни?

………………………………........... ………………………………………

9 Воздействуете ли Вы на своих детей с целью формирования у них привычки к здоровому образу жизни?

Да.

Нет.

10 Занимаетесь ли Вы закаливанием своих детей?

Да.

Нет.

11 Занимаетесь ли Вы физической культурой и играми вместе со своими детьми?

Да, Нет,

Иногда……………………………..

12 Вы сами здоровы? Да.

Нет. Затрудняюсь ответить.

13 Часто ли болеет Ваш ребёнок? Да.


- 57 -

Нет.

14 Каковы причины болезни Вашего ребёнка?

- Недостаточное физ. воспитание в дет саду.

- Недостаточное физ. воспитание в семье.

- Наследственность. - Предрасположенность к болезням.

Благодарим за оказанную помощь.

Желаем Вам здоровья и благополучия!

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО АНКЕТИРОВАНИЯ СРЕДИ РОДИТЕЛЕЙ

№ вопроса анкеты

1 2 3 4 5 9 10 11 12 13

Да 20 80 20 0 100 100 80 30 45 55

Нет 0 0 20 80 0 0 0 0 20 45

Иногда 80 20 60 20 0 20 70 35

1 2 3 4 5 9 10 11 12 130

20

40

60

80

100

%-е

сод

ерж

ани

е

отв

ето

в

№ вопроса анкеты Да Нет Иногда

В ходе анкетирования среди родителей по данной теме было выявлено, что 80%

иногда читают литературу о здоровом образе жизни и используют полученные знания в

воспитании своего ребёнка.

На вопрос: «можно ли назвать в вашей семье образ жизни здоровым?» 60%

ответили, что «иногда» т.е. во многих семьях присутствуют негативные взаимоотношения

между родителями и детьми, поэтому на поставленный вопрос «как воздействует на

Вашего ребёнка климат в семье?» - большинство родителей ответили «положительно».

На вопрос «делаете ли Вы утреннюю зарядку?» 80% родителей ответили, что «нет»

и 20% ответили –«иногда». Это указывает на то, что родителям нужно больше внимания

уделять физическому воспитанию детей в домашней обстановке.

На вопрос «Есть ли у вас или у других членов семьи вредные привычки?» 100%

ответило, что «да». Хотя на вопрос «воздействуете ли Вы на своих детей с целью

формирования у них привычки к здоровому образу жизни?» 100% ответили – «да».

80 % родителей ответили, что занимаются закаливанием своих детей.

30% занимаются физкультурой совместно со своими детьми и играют вместе с

ними; 70% - «иногда».

На вопрос «каковы причины болезни вашего ребёнка?»: 40% ответили –

«предрасположенность к болезням»; по 30% - «недостаточное физ.воспитание в семье

и в детском саде».

Поэтому на вопрос «часто ли болеет ваш ребёнок?» 55% - «да» и 45% - «нет».

На вопрос «что Вы считаете здоровым образом жизни?» были следующие ответы:

- благоприятная обстановка в семье;

- правильное питание;

- соблюдение режима дня дома.


- 58 -

Приложение № 10 МДОУ д/с «Берёзка» с.Староселье Унечского района

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

УТРО ЗАНЯТИЕ ПРОГУЛКА ВЕЧЕР РАБОТА С РОДИТЕЛЯМ

И

1 2 3 4 5 СЕНТЯБРЬ

Утренняя


(2 комплекса)

Обследование

уровня

развития

основных

движений.


осанки и

стопы

П.игры:

«Самолёты»

«Автомобили»

«Зайцы и волк»

«Наседка и

цыплята»

Занятие на

свежем воздухе.

Индивидуальна

я работа с

детьми.

Самостоятельн

ые игры детей

Подготовить

альбом для

пальчиковой

гимнастики.

Разучить с

родителями

1 – 2


ОКТЯБРЬ

Индивидуальн

ые


Пальчиковая

гимнастика.

Утренняя



уровня

развития

физических

качеств.

Занятие на


Самостоятельн

ые игры с

большим

мячом.

Индивидуальны

е занятия.

Физкультурный

досуг «Осень»

НОЯБРЬ


утренняя



уровня ловли

и

подбрасывани

я, отбивания

большого

мяча, согласуя

движения рук

и ног.

Физическое

занятие на


Игры по

желанию детей

Игры с

большим

мячом.

Организовать

прокатывание в

парах через

ножки

большого стула

с расстояния 2

м большого

мяча.

Оформить

альбом

раскрывающи

й подбор


упражнений

для

укрепления

мышц глаз.

ДЕКАБРЬ



«Коготочки».


для глаз.

Закреплять

умение

регулировать

силу толчка

при

спрыгивании

с поворотом

на 900.


занятие на

свежем воздухе

«В гости к

ёлке».

Катание на

санках.

Подвижные

игры, игры по

желанию детей.

Выполнение


упражнений по

интересам детей

Консультация о

влиянии двигательного

режима на

здоровье детей. Раскрыть

содержание

двигательной

деятельности в субботние и

воскресные дни.


- 59 -

УТРО ЗАНЯТИЕ ПРОГУЛКА ВЕЧЕР РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

1 2 3 4 5

ЯНВАРЬ


гимнастика по

выбору детей.

Утренняя

гимнастика,


для глаз.

Рассматривани

е альбома с

изображением

людей с

различными

видами осанки

Развивать

функцию

равновесия

при ходьбе и

беге из обруча

в обруч,

сохраняя

правильную

осанку.


занятие на


Прогулка за

пределы

участка д/с с

преодолением

естественных

препятствий.

Прыжки из

обруча в обруч.

Действия детей

с мячами по

желанию.

Подобрать

упражнения

для детей,

имеющих

отклонения в

осанке,

ознакомить с

выполнением

этих

упражнений

родителей.

Провести

консультацию

по

использовани

ю этих


ФЕВРАЛЬ

Дидактическая

игра

«Найди

красивую

осанку»



«Здравствуй»


умения

прыгать в

длину с места

и правильно

приземляться

используя

замах для

увеличения

дальности

прыжка.


занятие на


Игра – эстафета

«Кто быстрее

пробежит к

льдинке».

Игры и

упражнения по


Индивидуальны

е задания

«Пронеси

мешочек»,

«Подари ленту

кукле».

Упражнения по

выбору детей.


досуг «папа,

мама, я –

спортивная

семья»

Обсудить

меры по

укреплению

здоровья часто

болеющих

детей.

Оценить

эффективность

использования



МАРТ

Утренняя




«Собака»,

«Большой

братец».

Индивидуальн

ые упражнения

с

использование

м способов

подлезания с

учётом высоты

препятствий.


умений

передвигаться

на ладонях и

коленях, на

ладонях и

ступнях в

быстром

темпе.


занятие на


Катание на

санках.


праздник –

проводы Зимы

«Масляница»

Упражнения

для мелкой

мускулатуры

рук.

Ходьба по

канату из

пробок,

деревянным

брусочкам.

Беседа о

заканчивающей

ся зиме.

Провести

беседу об

использовании

прогулок и

экскурсий для

формирования

умения

применять

разученные

движения в

естественных

условиях

дома.


- 60 -

УТРО ЗАНЯТИЕ ПРОГУЛКА ВЕЧЕР РАБОТА С

РОДИТЕЛЯМИ

1 2 3 4 5

АПРЕЛЬ




для глаз.

Утренняя


развивать у

детей

импровизацию,

выразительност

ь движений.


умений

выполнять

прыжки через

скакалку.

П.игры

Физкультурное

занятие на


Игры и



Прогулка за

пределы

участка д/с.

Подъём на

возвышенности,

спуски

Упражнения

«Классы».

Действие детей

с мячами по

желанию.

Упражнения по

инициативе

детей.

Физический

досуг «В гостях

у цирка».

Пригласить

родителей на

просмотр

физкультурног

о занятия, с

целью

выделения

принципов

наращивания

нагрузки.

МАЙ




для глаз.

Утренняя



уровня

развития

гибкости и

уровня

развития

функций

равновесия.

Экскурсия за

пределы д/с.


занятие.

Игры и



Упражнения с

маленьким

мячом по

желанию детей

и короткой

скакалкой.

Предложить

родителям

оценить:

Каким

движениям

рот отдаст

предпочтение,

как он

выполняет их.

Воспитатель д/с «Берёзка» Жук Е.С.


- 61 -

Приложение № 11.

разнообразное спортивное оборудование:

- канат из пробок,

- канат из киндерсюрпризов,

- канат из каштанов,

- кегли из пластмассовых бутылок,

- массажёры из пластмассовых пробок,

- деревянные брусочки для ходьбы

- и мн.другое.

• Гибкость — способность достигать наибольшей величины размаха (амплитуды) движений отдельных частей тела в определенном направлении.

• Гибкость зависит от состояния позвоночника, суставов, связок, а также эластичности мышц.

• Гибкость развивается при выполнении физических упражнений с большой амплитудой.


- 62 -

Приложение № 12

Утренняя гимнастика

помогает подготовить организм к дневному бодрствованию,

дисциплинирует,

помогает выработать собранность,

умение преодолевать лень.

Date post:	26-Aug-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	3 times
Download:	0 times

> B I E H F G : Y J : ; H L : G : L ? F M: « ü þ ú ö þ ü ð...

Documents