ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στις 8 Π.Σ., 3 Π.Σ.Εξ., 2 Π.Σ.Εισ.» Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.) ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ www . epimorfosi . edu . gr ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ (Σχέδια Μαθήματος, Εκπαιδευτικά Σενάρια) Η παρούσα πρόταση υποβάλλεται σύμφωνα με την υπ. αριθμ. 3614/08-09-2010 Πρόσκληση και υπό τους όρους που αναφέρονται εκεί. 1) ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ 1.1 Τίτλος Διδακτικής Πρακτικής Αναφέρεται ο τίτλος της Διδακτικής Πρακτικής, ο οποίος θα αποτυπώνει τον σκοπό και θα προσδιορίζει την αρχική μορφή και το περιεχόμενό της. ΕΝΣΩΜΑΤΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΣΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΘΕΜΑΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ TH ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ READING ΣΕ ΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ. 1.2 Δημιουργός/-οι Ονοματεπώνυμο: EΥΣΤΡΑΤΙΑ ΜΑΡΙΓΛΗ Πατρώνυμο: ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ 1
Η συγκεκριμένη Διδακτική Πρακτική έχει αναπτυχθεί στο πλαίσιο κάποιου εκπαιδευτικού προγράμματος;
ΝΑΙ ΟΧΙΑν ναι, να αναφέρετε την ονομασία του: ………………………………………………..
Ιστοσελίδα / blog: …………………………………………………………………………..
1.3 Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές
Γνωστικό/-ά αντικείμενο/-α της Διδακτικής Πρακτικής: (π.χ. Μαθηματικά Ε΄
Δημοτικού) ΑΓΓΛΙΚΑ Β ΤΑΞΗ ΕΠΑΛ
Ιδιαίτερη Περιοχή του γνωστικού αντικειμένου (π.χ. ενότητα ‘κλάσματα’).
ΕΞΑΣΚΗΣΗ ΤΗΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ READING
Συμβατότητα με το ΑΠΣ & το ΔΕΠΠΣ. (σε ποια ενότητα του ΑΠΣ εντάσσεται ο
κεντρικός άξονας του θέματος και ποια είναι η σχέση του με το ΔΕΠΠΣ)
Generally, there is provision, that the aims and objectives of the lessons designed be on line
with the pedagogical orientation of the L2 curriculum. Modern trends in pedagogy promote
intrinsic motivation and learner autonomy, which is one of the main features of electronic
Literacy. Flexible, autonomous learning is essential to success in the age of information (Reich,
1991). It is one of our long-term goals in the present dissertation to form autonomous learners,
who know how to formulate research questions and devise plans to answer them. Moreover, we
want our learners to be able to take charge of their own learning through working on individual
and collaborative projects that result in communication opportunities in the form of
presentations, web sites, and traditional publications accessible to local and global audiences.
Τα μαθήματά μας λαμβάνουν υπόψιν τα αναλυτικά προγράμματα των τεχνικών ειδικοτήτων για τα Αγγλικά . Τα κείμενα που επιλέγονται ανταποκρίνονται στα επαγγελματικά ενδιαφέροντα των μαθητών του ΕΠΑΛ(των βρεφονηπιοκόμων.
Σχετικά με το ΔΕΠΠΣ, το θεματικό πλαίσιο των μαθημάτων μας σχετίζεται με την καθημερινή ζωή, εξασφαλίζοντας έτσι τη συμμετοχή των μαθητών, που καλούνται να χρησιμοποιήσουν αγγλικά που θα συναντήσουν μελλοντικά στο χώρο εργασίας τους. Τα αγγλικά για ειδικούς
σκοπούς (ESP) μπορούν να διδαχθούν αποτελεσματικά μόνο σε θεματικό περιβάλλον (content learning) σχετικό με τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα των μαθητών. Εξάλλου, τα μαθήματά μας συντελούν στην πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, στοχεύοντας στη δημιουργία τεχνολογικά εγγράμματων μαθητών(computer literate students), ικανών να επικοινωνούν και να μοιράζονται πληροφορίες, χαρακτηριστικά παραγωγικών και δημιουργικών ατόμων.
1.4 Βαθμίδα Εκπαίδευσης / Τάξεις στις οποίες το εφαρμόσατε
Βαθμίδα εκπαίδευσης στην οποία αφορά η Διδακτική Πρακτική:
Πρωτοβάθμια Δευτεροβάθμια
Τάξη ή τάξεις στις οποίες το εφαρμόσατε Β ΤΑΞΗ ΕΠΑΛ
Υπήρξε συνεργασία τάξεων του ίδιου σχολείου ή συνεργασία τάξεων διαφορετικών σχολείων;
ΝΑΙ ΟΧΙ
Αν ναι, να αναφερθούν τα συνεργαζόμενα σχολεία/τάξεις.
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
1.5 Είδος Διδακτικής Πρακτικής
Σημειώστε αυτό / αυτά που κρίνετε ότι ανταποκρίνονται καλύτερα στην πρότασή σας:
1. Σχέδιο Μαθήματος (σχέδιο για διδασκαλία 45’ ή λιγότερο ή διδακτικό
δίωρο).
2. Ακολουθία Σχεδίων Μαθήματος με μεγαλύτερη διάρκεια (Σενάριο
Διδασκαλίας).
3. Ολοκληρωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα στη σχολική τάξη.
4. Επιτυχημένο project που υλοποιήθηκε στη διάρκεια του σχολικού έτους.
5. Λειτουργικός τρόπος υπέρβασης των δυσκολιών του αναλυτικού
προγράμματος.
6. Εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε σε κάποιο διδακτικό αντικείμενο ή
σε κάποια δράση.
7. Επιτυχημένο παράδειγμα συνεργατικής διδασκαλίας στο σχολείο.
8. Αποδοτική περίπτωση ευρύτερης συνεργασίας μεταξύ συναδέλφων.
3
9. Πρακτική λειτουργικής συνεργασίας με τους γονείς / κηδεμόνες των
μαθητών ή την τοπική κοινωνία.
10. Πρακτική αποδοτικής αντιμετώπισης και διαχείρισης προβληματικών
καταστάσεων και κρίσεων στο σχολείο ή στην τάξη.
11. Καλές Πρακτικές με την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών ή την εφαρμογή
σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας (συνεργασία με άλλες τάξεις / με άλλα
σχολεία).
12. Πρακτική προετοιμασίας των μαθητών για το περιβάλλον της ηλεκτρονικής
μάθησης .
13. Πρακτική ένταξης των Αγγλικών σε επαγγελματικό περιβάλλον
1.6 Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικής Πρακτικής.
Γενικός Σκοπός
Να αναπτύξουμε την αναγνωστική δεξιότητα (the reading skill) των μαθητών με τη χρήση του διαδικτύου, το οποίο μπορεί να υποστηρίξει τη θεματική ανάγνωση (content –based reading), βασικό χαρακτηριστικό της τεχνικής επαγγελματικής εκπαίδευσης. Τα μαθήματα όχι μόνο εξερευνούν τις αναγνωστικές δεξιότητες που απαιτεί το διαδίκτυο, αλλά και αξιολογούν τη δυνατότητά του να υποστηρίξει τη θεματική ανάγνωση.
To develop their reading skill while on the web, by following a content- based instructional setting (Lyster, 2007,1 :6), where the content becomes the basis for the practice of the reading skill, which is a basic need of our learners.
Επιμέρους Στόχοι ως προς το γνωστικό αντικείμενο και ως προς τη μαθησιακή διαδικασία.
So in the first lesson designed and taught our learners will be able to navigate sites exploiting
the main characteristics of a web page, as well as use hyperlinks to reach content. In the
second lesson, learners will be able to find and read specific information, as well as interact
with the text to draw meaning on line, while in the third lesson students will learn how to use a
search engine to find useful information in the framework of a web quest. At last in the fourth
lesson, learners will have to manipulate visual cues and read or listen a passage on the net to
collect information on a specific subject.
MAΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Moreover, the approach we adopt to teaching reading in the context of web learning develops
students’ ability to use language appropriately that means to use language to obtain
information ,as well as integrate language teaching with non-linguistic teaching . Strategy
training is especially necessary in the area of second and foreign languages. Learners need to
learn how to learn, and teachers need to learn how to facilitate the process. So, the general goal
of strategy training is to make learning more meaningful, to encourage a collaborative spirit
4
between the learner and the teacher and to learn about options for language learning
(ibid,1990,6:201). Specifically, strategies consist important tools for active language learning
and self-directed involvement
Σημειώστε αν αξιοποιούνται εκπαιδευτικά λογισμικά και υπηρεσίες των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)
Ολόκληρο το σχέδιο Διδασκαλίας αξιοποιεί τη χρήση του Διαδικτύου ως ένα μέσο άντλησης πληροφοριών για την συγκεκριμένη τεχνική ειδικότητα. Οι μαθητές έχουν πρόσβαση σε διάφορα αυθεντικά κείμενα στην Αγγλική γλώσσα (authentic material) , ενώ διαδραματίζουν ενεργό ρόλο στην επιλογή και επεξεργασία των κειμένων για διδασκαλία. Παράλληλα η χρήση του διαδικτύου ενεργοποιεί το κριτικό πνεύμα του μαθητή, καθώς ο ίδιος αξιολογεί συνεχώς την εγκυρότητα των πληροφοριών που βρίσκει. Oι υπολογιστές στην τεχνική εκπαίδευση ειδικά
1.7 Εκτιμώμενη διάρκεια
Υπολογίζεται ο χρόνος που θα διαρκέσει η Διδακτική Πρακτική σε σχέση με τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, των εκπαιδευτικών, το ΑΠΣ και το συνολικό πρόγραμμα του σχολείου.
Συνήθως περιλαμβάνει τις παρακάτω πληροφορίες:
• Ώρα έναρξης: η έναρξη της Διδακτικής Πρακτικής μπορεί να συσχετίζεται με άλλες δραστηριότητες της τάξης, που μπορεί να θεωρούνται προαπαιτούμενες της εφαρμογής της.
• Αναφέρονται αναλυτικά στα σχέδια μαθήματος.
• Διάρκεια: η Διδακτική Πρακτική μπορεί να διαρκέσει από μια διδακτική ώρα με τη διενέργεια μιας ή δύο δραστηριοτήτων (Σχέδιο Μαθήματος) έως μια εβδομάδα, ένα μήνα ή και ολόκληρο το σχολικό έτος (Εκπαιδευτικό Σενάριο).
• … Αναφέρονται αναλυτικά στα σχέδια μαθήματος.
• Συχνότητα: εξαρτάται από το θέμα της Διδακτικής Πρακτικής. Μπορεί να διενεργηθεί σε συνεχόμενη σχολική περίοδο ή σε χωριστές σχολικές περιόδους, κατά τη διάρκεια του χρόνου.
…………………………………………………………………………………………
2) ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ
2.1 Γενική Περιγραφή Διδακτικής Πρακτικής
ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
We need models that focus on how to acquire, evaluate and synthesize information. Technology, as a new learning paradigm, has been used to engage students and support learning by providing
5
“learning by doing” or “learning by seeing” experiences. Thornburg (1991, 4:56), “We are on the cusp of a completely new era and changes must be made in education to ensure that all students leave school prepared to face the challenges of a redefined world”.
We follow the behaviourist model for computer assisted instruction ( CALL )as a tool to enable English language learners to construct meaning in a digital environmentLenders (2007:46) points out that computer applications facilitate instruction and support learning, by creating a collaborative learning environment that maximizes positive emotions. Learners are encouraged to assume responsibility for their own learning and negotiate input in a computer mediated environment. Interaction among learners is promoted and so is comprehensible output, as they are offered more opportunities to negotiate input.
Warschauer (2002) points out that the teacher’s goal in EFL should not only be the development of language, as such the development of the person. After all, "All learning pivots on who we think we are, and who we see ourselves as capable of becoming” (Smith, 2003: 11). In the classroom this means helping students not only use technology as an instructional aid , but also master technology as a medium of communication and sharing of information, essential figures of a productive and creative personality.
ESP consists of English language teaching, which is:
designed to meet specified needs of the learner,
related in content (i.e. in its themes and topics) to particular disciplines, occupations and
activities centred on the language appropriate to those activities in syntax, lexis, discourse,
semantics, etc., and analysis of this discourse. Also, as noted in the previous section, ESP is
founded on the simple question: Why does this learner need to learn a foreign language?
( Dudley-Evans, 1998: 2).
Carter (1983) states that there are two features common to courses in Technical Education : a) authentic material, b) self-direction.As, Kokkos (1999:97) points out, successful learning in the context of Technical Education is achieved through the relation of the content of the lesson to the interests, experiences and needs of the learners. noted computers urge learners to participate actively in the learning process, giving them a sense of manipulating knowledge while raising expectations about the learning process.
CLIL ensures first that pupils acquire knowledge of curricular subject matter and, secondly, that they develop their competence in a language other than the normal language of instruction( Graff, Koopan &Utrecht, 2007: 22) namely Greek in our context In addition, content - based instruction attaches considerable importance to language as a cognitive tool in all learning (ibid ,1:3) providing at t Lyster ( 2007;1) suggests that it is important to support the teaching of foreign languages through content he same time the requisite motivational basis for purposeful communication ( Lyster, 2007:1, ). Technical Vocational Education, as described in the previous section needs to be supported by content-based instruction which is an ideal context for second language learning to occur naturally,we adopt an interactive approach to reading, having readers looking up information on the Internet, giving them a clear and achievable purpose. In other words, we approach reading as an active process, where students interact with the reading text to construct meaning.
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
Lessons develop under a real-life problem situation.. Clarke (1989:74) claims that ESP demands
6
‘real- life” language that can be obtained from real –life contexts (APPENDIX 5). Supporting students’ learning from the subject area text involves focusing on both the text’s content and on the processes students apply as they work to acquire, organize and integrate that content (Mc Eneaney, 2000 : 1). Web pages can be a source of authentic reading texts that would involve learners in meaningful reading
Αlso, the four lessons are developed in the framework of the problem –solution pattern . So, we present students with a problem situation in the first lesson, the upcoming parental session inviting them to respond to that problem, gathering info to advice parents on a topic. The problem solution pattern is a universally discourse pattern, a strategy that is widely used to present ideas effectively
Incorporating the internet in designing the lessons, we adopt the learners’ path to assist readers in integrating content and in maintaining a process focus as they navigate texts). So, the activities designed would be built around a core of internet tasks which involve searching for and gathering information and would be implemented as an extra reading material, which means that lessons can stand alone, too
The lessons were developed around web quests). Aiming to efficiency and clarity of purpose, the designed web quests contain an introduction, which provides background information on the topic and sets the stage for the investigation or activity. The task includes an activity that is of interest to the students, according to the needs analysis, identifying roles for cooperation(
Integrating technology in our lessons brings about shifts in our objectives. ). Learners are invited not to produce work for presentation to the teacher, but produce a resource, a data file perhaps, to be used by other students for the English lesson for Nursery Nurses as a stimulating pathway for reading (APPENDIX 5,p.67), or alternatively to enrich the material of other lessons in the curriculum besides the English one, with the information gathered
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
Tα τέσσερα μαθήματα έχουν σχεδιαστεί για την τεχνική επαγγελματική εκπαίδευση , είτε για να χρησιμοποιηθούν ως συμπληρωματικό υλικό του βιβλίου είτε ως αυτόνομα μαθήματα , προκειμένου να ενισχύσουν την αναγνωστική δεξιότητα.
Τα μαθήματα έχουν αναπτυχθεί με βάση τον άξονα pre-while-post reading stage και έχει χρησιμοποιηθεί η μεθοδολογία του των μικρών ασκήσεων task-based methodology. Ta tasks είναι αναπτυγμένα με τέτοιο τρόπο που εμπλέκουν τους μαθητές ενεργητικά στην διαδικασία της ανάγνωσης, ενώ το ένα προυποθέτει το άλλο(task dependency). Υπάρχουν κενά για να συμπληρωθούν (problem solving activities).
Τα πρώτα δύο μαθήματα βασίζονται μερικώς στον τύπο «Hypertext format» (Mc Eneaney, 2000:1),δίνοντας τη δυνατότητα στους μαθητές να περιηγηθούν στις ιστοσελίδες. Τα άλλα δύο μαθήματα αναπτύσσονται με βάση το « path-based annotated hypertext», παρουσιάζοντας συγκεκριμένα βήματα που πρέπει να ακολουθήσουν οι μαθητές για να διαβάσουν τα κείμενα, σχετικά με την ειδικότητά τους.
.- Γίνεται αναλυτική περιγραφή της κάθε δραστηριότητας της Διδακτικής Πρακτικής.
ΣΧΕΔΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
7
LESSON PLAN 1-USING INTERNET AT WORK
Teaching aims :
to develop the snatch and grab reading technique
(urging ls to focus on labels, hyperlinks, headings and topic sentences )
to introduce learners to website exploration
Learning Objectives :
to be able to navigate various sites, exploiting the main characteristics of a
web page (topic sentences, hyperlinks, labels, headings)
refer to a web site in general without having to read it intensively
use hyperlinks to reach content
realize the importance of the internet in gaining info relevant to the
Nursery –Nurses curriculum
To save the site as a bookmark , to compile a grab-bag of references
to raise ls’ awareness of the importance of hyperlinks
to introduce learners to website exploration
to familiarize ls of the nursery-nurse field with sites for parents such as :
Teaching Aids : one computer per three students , the Internet
Level : The third class of the Technical Lyceum
Number: 20 sts , (15 girls ,5 boys)
Note: working online or, alternatively, offline
Pre -Reading Stage
Activity
T welcomes Ls and introduces the topic “Preparing for an upcoming parental session”
In order to prepare the above topic, first, ls are invited to work in groups to make their suggestions on how to advise parents correctly and accurately when they always ask about their children.
Ls suggest magazines, TV programs and the Internet
Sts are invited to suggest specific web sites they know of concerning their job and comment on them
T writes on board ls’ suggestions about sites for
Time
5
Interaction
T-Sts
Sts –Sts
T-Sts
Objectives
To establish rapport
To activate nursery-nurse- related schemata
‘’
‘’
9
nursery nurses, adding her own
While -Reading Stage
Task 1
Activity
Ls are invited to work in groups and work with the Internet Explorer in order to navigate as many sites as they can (always related to their job as pre-school teachers)
Sts are encouraged to save the navigated sites as a bookmark
Time
10
Interaction
Sts-Sts
Sts-Sts
Objectives
To familiarize ls with pre-school web sites
To navigate sites
To practice using the web browser
saving the site as a bookmark for future reference.
Task 2
10
Activity
T invites Ls to take notes on the main topics of their preference sites
Ls agree on the way the site would be presented to the class, what to put emphasis on, using headings and topic sentences, opening hyperlinks, reading labels, identifying key words and phrases
Time
25
Interaction
T-Sts
Objectives
To focus on highlights
To make interest concrete
To approach the content of the web pages critically
To get the general meaning of a web site or a web site without reading it intensively
Post- Reading Stage
Task 3
Activity
Ls are invited to present the site to the class in groups
Time
10
Interaction
T-Sts
Objectives
To exploit the characteristics of a web site or a web page in order to present it without reading it intensively.
11
The Class can decide on the most helpful, practical and informative site in terms of its usefulness for parents
To conclude on the general importance of the internet in supporting our job
Follow -up Task
Ls are invited to visit web sites of their own interest, using the snatch- and -grab reading
technique in order to present them in class and form a catalogue of useful websites for
parents and nursery nurses colleagues.
Students’ Answers Sheet for Lesson 1
Using Internet at Work
Group A
2 websites I navigated :… www.about.com.parenting&family
. www.aboutpregnancy.com
My Suggestion:(I save as a reference ) www.about.com.parenting&family Interesting points in it :
2 topic sentences: Solve your child's behaviors with love not anger: Simple System, Tips, advice and more for every mom and her momtourage!
Labels: FREE Newsletters, Health & Development, Family Activities & Products Hyperlinks: Special Needs Children, Children's Music, Working Moms What I liked about it: easy to navigate , clear rich content
How it would be useful: you read practical solutions for parents and for your -self as a nursery nurse , suggest, advise, give tips for every situation
2 topic sentences :Treat your child as you would like to be treated if you were in the same position."
Labels,…parenting home, announcement, Hyperlinks… Parenting and Family Life, homeschooling
, children’s health What I liked about it: with motion, colour, images How it would be useful: easy to read, many suggestions
Group E
2 websites I navigated : www.iparenting.com
www.surestart.gov.uk
My Suggestion(i save as a reference) : www.iparenting.com Interesting points in it :
topic sentence :welcome to the best source for pregnancy, Labels: internet communities for parents , hot topics Hyperlinks recommended books, anxiety, kindergarden readiness
…………………………………………………………… What I liked about it: many entries, organized, easy to read How it would be useful: informative
LESSON PLAN 2-PREPARING FOR THE PARENTAL SESSION
Teaching aim: T plans to teach interactive reading, reading by “responding
to the text”, exploiting the potential of a web site
Learning Objectives : Ls are expected to be able to:
add, move, change text to draw meaning online Make comments on what they read Sign up in free news letter Find and Read Specific Information
Time : 50min (30 minutes on the Net).
Teaching Aids : one computer per three students, the Internet
Note: working from the hard disc or, alternatively, online
Pre –Reading Stage Activity
Continuing the process of collecting data for an upcoming parental session
Sts are invited to visit websites they prefer among the ones collected as a “Bookmark Reference”
added in “Favorites” in the file of “Nursery Nurses”.
Time
3
Interaction
T-Sts
Objectives
To introduce ls to the activity
To activate schemata
To urge ls to use info from the previous lesson on website exploration
While -Reading Sage
Task 1
Activity
Sts are given worksheets and are invited to
1. Skim the homepage 2. Write a question to be
answered if there is the possibility
3. Subscribe to a newsletter 4. Add a comment in the specific
location for the readers who are mainly parents and specialists if there is the possibility
5. Use the search engine6. Print any useful information
Time
20
Interaction
T-Sts
Objectives
To urge ls to start thinking about how they can exploit their reading of a web page best
To support ls in their website reading
15
input
To practice
Interactive reading
Post –Reading Stage
Activity
Ls are invited in groups to discuss and present to the class the process of gathering info and what they have gathered as a starting point for the parental session to be prepared
Time
20
Interaction
Sts –Sts
Objectives
To use the info found
To develop ls’ metacognition
Follow-up Task
Answers for Lesson 2
Interactive Reading
Task
Preparing for the month’s parental session in your kindergarten gather info on the topic you
16
As a homework activity learners are invited to read “interactively” web sites of their own interest and present them to the class
want to refer to
Think about how you can exploit your reading of a web page best
Work in groups
Group A :
Visit the www.aboutcom.parenting/family
1. Skim the homepage
2.Write a question how can I look after a baby?
3.Subscribe to the newsletter tick child care / babies and toddlers
4.Add your comment useful site
5. Use the search engine place creativity
6.Print the part you like
Group B :
Visit the www.aboutparents.com website
1.Skim the homepage
2.Write a question what can I do with a toddler?
3.Subscribe to the newsletter
4.Add your comment easy to read, practical advice
5.Use the search engine place toddlers
6.Print the part you like
Group C :
Visit the www.ivillage.com website
1.Skim the homepage
2.Write a question how can I play with a 5 year old child?
Teaching aim: The Teacher plans to teach searching techniques
Focus on key-word searches
Learning Objective: Ls are expected to be able to:
use a search engine to find useful info
read on the Internet in order to find things to buy in the framework of a
Web Quest
Time : 50 min (40 minutes on the Net).
Teaching Aids : one computer per three students, the Internet
Pre –Reading Stage
Activity
Preparing the month’s Parental Session in the kindergarden ls are invited to work on the “toys” topic .
So, sts are given printed catalogues of toys and are encouraged to leaf through them
They are asked where else they can find toys to buy
Time
5
Interaction
T-Sts
Objectives
To connect the previous lesson to the present one
To activate schemata
While- Reading Stage
Task 1
Activity Time Interaction Objectives
19
Ls refer to the WWW as a possible source for buying things
T encourages sts to work in groups and use the google engine to find toys to recommend , preparing for the month’s parental session in the Kindergarten
In groups sts are invited to type the requested word “toys”
Several entries appear.
Sts are invited to choose an age group and suggest toys for it .
Sts are invited to restrict their selection principles and choose from the list toys for toddlers boys or girls, or children with autism
15 T-Sts
to introduce ls to the specific search engine
to use the search engine
to focus on a key-word search
To engage in a selection process while working on the web
Task 2
Activity
Sts are invited to take notes on the options found (toys ) while reading, by pointing to the title and price
Time
15
Interaction
T-Sts
Objectives
To read for specific info
and transfer it to the notebook
20
Post -Reading Stage
Activity
Ls in groups discuss how to present the info gathered
Ls are invited to cooperate and make a list with the necessary details about each toy to be given to parents during the parental session
Time
15
Interaction
T-Sts
Objectives
To use the info collected purposefully
To select what is relevant for the eventual goal “the presentation of toys”
Homework task
ANSWERS FOR LESSON 3
PREPARING FOR THE PARENTAL SESSION/ CHOOSING TOYS
Task
The headmaster of the school where you work has asked you to prepare a list with toys to be bought for the following situations :
21
Ls are invited to print images of their toy- selection and make a colorful catalogue adding to the above any new comment on the toys they think might be important to parents.
Group A / For the babies class
Follow the steps :
1. Enter the word Toys in the google search engine
1.Enter the word Toys in the google search machine
2. Restrict your search by adding the word Girls
3.Skim the Hyperlinks
4.Click on ones you prefer
5.Scan the text
6.Make your list below
22
TITLE PRICE
1. Fisher Price Learning Home 45Euros
2. Little Tikes Double Easel 50Euros
3. Let’s go Adventure Minis Treehouse 40Euros
4. Let’s go Adventure Schoolhouse 35Euros
Group C / For the Toddlers Boys Class
Follow the steps :
1.Enter the word Toys in the google search machine
2. Restrict your search by adding the word Boys
3.Skim the Hyperlinks
4.Click on the ones you prefer
5.Scan the info presented
6.Make your list below
TITLE PRICE
1. Piano Wizard 50Euros
2. Thomas the Tank 35Euros
3. Wooden Blocks 20Euros
4. Rocking Horses and Stick Toys 39Euros
Group D / For the Toddlers with Autism
Follow the steps :
23
1.Enter the word Toys in the google search machine
2.Restrict your search by adding the word Autism
3.Skim the Hyperlinks
4. Click on the ones you prefer
5.Scan the info presented
6.Make your list
TITLE PRICE
1. Discovery Toys 40Euros
2. Fat Brain Toys 45Euros
3. AblePlay Rated Toys 35Euros
4. Learning Curve Toys and Thomas the Tank Engine 45Euros
Group E / For Toddlers Toys for Summer
Follow the steps :
1.Enter the word Toys for toddlers in the google search machine
2.Restrict your search by adding the word Summer
3.Skim the Hyperlinks
4.Click on the ones you prefer
5.Scan the info presented
6.Make your list
TITLE PRICE
1. Activity play tables 50Euros
2. Pails and Shovels in a Sandbox 45Euros
3. Summer band jam 30Euros
4. Target’s David Kirk 32Euros
24
LESSON PLAN 4
Preparing for the Parental Session/ Choosing Books
Teaching aim: The Teacher plans to :
urge learners to evaluate nontextual figures, images , graphics , practice multimedia reading, read and listen simultaneously
while scanning
Learning Objectives: Ls are expected to be able to :
manipulate visual information , find meaning in words, images, graphics
Read or listen to a passage on the net in order to collect info on a specific
subject,
read for specific information
Time : 50min (30 minutes on the Net).
Teaching Aids : one computer per three students, the Internet
Note: working from the hard disc or alternatively online
Pre-Reading Stage
Activity
Continue preparing the month’s Parental Session in the kindergarden sts are invited to work on the “books” topic
Time
5
Interaction
T-Sts
Objectives
To activate schemata
To introduce sts to the activity
25
“Suggest books for parents to read to and with their children”
While -Reading Stage
Task 1
Activity
Sts are invited to work with the Internet and visit
www.about.com/parenting
Ls are given worksheets and are invited to work in groups on the computer in order to choose appropriate books for parents to read to and with their children
Time
15
Interaction
T-Sts
Objectives
To raise awareness on the usefulness of the web
To navigate the web site ,
Pay attention to images, graphics
Activity
In groups sts start working on the computers
Group A is invited to watch the Video on “how to make reading a fun activity” included in the above
Group B searches for books to reccomend to parents for their 0-3 years old children.
Group C searches for books which parents can read for their own benefit.
Group D searches for books on poetry
Group E suggests books from all over the world
reading
exploiting the potential of listening to what is read
To urge learners to exploit visual figures while scanning
Task 2
Activity
Groups discuss the way to present the info gathered
Ls are invited to cooperate and make a list with the necessary details about each book to be given to parents during the parental session
Time
15
Interaction
Sts –Sts
Objectives
To use the info found while reading
Homework task
27
ANSWER SHEET FOR LESSON 4
Preparing for the Parental Session/ Choosing Books
“PREPARING FOR THE PARENTAL SESSION”
The nursery school where you work is organizing a parental session. You are asked as a nursery nurse
to speak to parents and inform them about issues you think they need to be aware of concerning
their children’s upbringing.
You are constantly informed about parental issues, as you have signed up in :
> http : // www.about.com /parenting/
Click on the above link to collect info for your speech, on how to make reading a fun activity.
Group A : Suggest ways to help parents make reading a fun activity
Group B : Suggest certain books for beginners, 0-3 years old
Group C : Suggest books for parents
Group D : Suggest poetry for children
Group E :Suggest books from all over the world
28
Ls are invited to print images of their book- selection and make a colorful catalogue adding to the above any new comment on the books they think might be important to parents.
Group A
“THE PARENTAL SESSION : MAKING READING A FUN ACTIVITY”
In the parental session you think it is important to talk about how to make reading a fun
activity.
STEPS
1. Click on www.about.com/parenting
2. Click on Children’s Book in the left-hand menu
3. Search for the Watch Video place and click on the video you are interested in.
4.Watch the Video (listen to and read the transcription as it appears in your computer screen)
Before you watch the VIDEO
1. Think about the sort of info you will hear, correlating it with the curriculum of your
studies. (Children’s Literature, 3 times a week ).
While Watching
1. Note down the ways to make reading fun as You Listen to and Watch the Video .
1. Read A Rhyme, Write A Rhyme ? collection of poetry , partially finished poems for children to finish. Oversize colorful illustrations
2. Children's Poetry Books About Winter - Poems Paintings and Quilts Celebrate the Season
The joys of winter are celebrated
3.
"A Poke in the I"
an entertaining book of concrete poems. Poet Paul B. Janeczko edited "A Poke in the I," which was illustrated with the witty collages
4. "Love to Mamá" collection of poetry written by Latino poets celebrates both a particular culture in all of its variety and the universal bond of love between mother and child.
Group E
In the parental session coming choose a topic to prepare concerning books .
Οι Διδακτικές Πρακτικές είναι καλό να συνοδεύονται από φύλλα εργασίας, σε ψηφιακή/ έντυπη μορφή, τα οποία δόθηκαν στους μαθητές ως ένας οδηγός πραγματοποίησης των προαναφερθέντων δραστηριοτήτων.
WORKSHEETS FOR LESSON 1
“Using Internet at work”
TASK
How am I going to be informed about issues concerning my job in the Nursery Nurses Schools? How can I advise parents accurately ?
Steps
1 . In groups , choose two websites from the list below .
2. Spend some time at each website, navigating around, and think about what is
available, and what is useful to you as a Nursery Nurse.
2. When you finish navigating the two suggested websites choose one 3. Take notes on the Worksheet given to your group , so as to present your choice to the rest
of the class . 4. Convince them that the website you suggest is useful for a Nursery Nurse
Group A
2 websites I navigated :… My Suggestion:........ Interesting points in it :
What I liked about it: How it would be useful:………………………………………………….
Same format distributed to the rest of the groups (another 4).
Students’ Answers Sheet for Lesson 1
Using Internet at Work
Group A
2 websites I navigated :… www.about.com.parenting&family
. www.aboutpregnancy.com
My Suggestion:(I save as a reference ) www.about.com.parenting&family Interesting points in it :
2 topic sentences: Solve your child's behaviors with love not anger: Simple System, Tips, advice and more for every mom and her momtourage!
Labels: FREE Newsletters, Health & Development, Family Activities & Products Hyperlinks: Special Needs Children, Children's Music, Working Moms What I liked about it: easy to navigate , clear rich content
How it would be useful: you read practical solutions for parents and for your -self as a nursery nurse , suggest, advise, give tips for every situation
1. Σκέψου τις δραστηριότητες που έπρεπε να κάνεις κατά την ανάγνωσή σου και συμπλήρωσε τον πίνακα.
Activities It was enjoyable
It was nothing special
I felt bored
It could be different / Ηοw
1. Doing Interactive Reading
2 .Σκέψου τί μπορείς να κάνεις μετά το μάθημα και συμπλήρωσε την επιλογή σου στον πίνακα.
Very Well
Well Not very well
I am not sure
1. Mπορώ να επέμβω σε κείμενο, να προσθέσω, να μετακινήσω κομμάτια του κειμένου
2. Να σχολιάσω αυτό που διάβασα
3. Να γραφτώ σε περιοδικό online για να ενημερώνομαι
4. Να επικεντρωθώ σε λεπτομέρειες του κειμένου
5. Να συνεργαστώ
WORKSHEETS FOR LESSON 3
PREPARING FOR THE PARENTAL SESSION/ CHOOSING TOYS
Task
The headmaster of the school where you work has asked you to prepare a list with toys to be bought for the following situations :
40
Group A :
For the babies class (1 year old )
Group B :
For the Toddlers Girls Class
Group C
For the toddlers boys Class
Group D
For toddlers with autism
Group E
For toddlers toys for summer
Group A / For the babies class
Follow the steps :
1. Enter the word Toys in the google search machine2. Restrict your search by adding the word Babies3. Add the age 4. Skim the Hyperlinks 5. Click on the ones you prefer 6. Scan the text 7. Make your list below
Same format distributed to the rest of the groups (another 4)
SELF ASSESSMENT SHEET 3
STUDENT’S SELF -ASSESSMENT SHEET
STUDENT’S NAME:……………………………………….
DATE:………………………………………………………….
41
Lesson 3 : PREPARING FOR THE PARENTAL SESSION/ CHOOSING TOYS
1. Σκέψου τις δραστηριότητες που έπρεπε να κάνεις κατά την ανάγνωσή σου και συμπλήρωσε τον πίνακα.
Activities It was enjoyable
It was nothing special
I felt bored
It could be different / Ηοw
1. Using Search engines
2, Applying the Chunking Technique
2 .Σκέψου τι μπορείς να κάνεις μετά το μάθημα και συμπλήρωσε την επιλογή σου στον πίνακα.
Very Well
Well Not very well
I am not sure
1, Mπορώ να χρησιμοποιήσω Μηχανή Αναζήτησης Πληροφοριών
2. Να αναζητήσω επιλεκτικά πληροφορίες
3. Να επικεντρωθώ σε συγκεκριμένα κομμάτια του κειμένου
4.Να συνεργαστώ
WORKSHEET OF LESSON 4
Preparing for the Parental Session/ Choosing Books
42
The nursery school where you work is organizing a parental session. You are asked as a nursery nurse
to speak to parents and inform them about issues you think they need to be aware of concerning
their children’s upbringing.
You are constantly informed about parental issues, as you have signed up in :
www.about.com/parenting
Click on the above link to collect info for your speech on how to make reading a fun activity.
Group A : Suggest ways to help parents make reading a fun activity
Group B : Suggest certain books for beginners, 0-3 years old
Group C : Suggest books for parents
Group D : Suggest books on Children’s poetry
Group E :Suggest books from all over the world
Group A
“THE PARENTAL SESSION : MAKING READING A FUN ACTIVITY”
In the parental session you think it is important to talk about how to make reading a fun
10. Πώς κρίνεις τον τρόπο που αναπτύχθηκαν οι δραστηριότητες μέσα από το Διαδίκτυο;
α) Ενδιαφέροντα, αφού επισκεφτήκαμε διάφορες ιστοσελίδες
b) Υποστηρικτικό, αφού ακολουθώντας συγκεκριμένα βήματα δε
χαθήκαμε στο Διαδίκτυο
c) Λιγότερο ενδιαφέροντα αφού όλα ήταν κατευθυνόμενα και δεν μπορούσαμε να
ακολουθήσουμε τους συνδέσμους που εμείς θέλαμε
Άλλο ....................................................................................................................
11. Πώς σου φάνηκε η εργασία σε ομάδες στην Τάξη? Κυκλωσε την Επιλογή σου
Πολύ Ενδιαφέρουσα Ενδιαφέρουσα Αδιάφορη
12. Πώς κρίνεις τις δραστηριότητες πριν τις αναγνωστικές ασκήσεις ?
Πολύ Ενδιαφέρουσες Ενδιαφέρουσες Αδιάφορες
13. Πώς κρίνεις τα κείμενα που διάβασες ?Κύκλωσε την Επιλογή σου .
54
a) Πολύ δύσκολα , b) Πιο πάνω από το επίπεδό μας, αλλά με ενδιαφέρον
c) Στο επίπεδό μας, d) Κάτω απ΄το επίπεδό μας
14.Τί έμαθες μέσα από τη χρήση των Μηχανών Αναζήτησης ?
α) να ψάχνω για ένα θέμα αποτελεσματικά
β)να περιορίζω τους συνδέσμους
γ)να σπάω ένα πολύπλοκο θέμα σε κομμάτια και να ψάχνω γι’αυτό τμηματικά
δ) να χρησιμοποιώ την τεχνολογία με συγκεκριμένο σκοπό, για να βρω χρήσιμες πληροφορίες
Άλλο ....................................................................................................................
15. Πώς κρίνεις τη χρήση του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή στο μάθημα ?
πολύ ενδιαφέρουσα ενδιαφέρουσα αδιάφορη
16. Σου άρεσε , ανέχτηκες, δεν σου άρεσε , μίσησες
τη χρήση του Υπολογιστή στο μάθημα ?
FINAL LEARNERS’ LOG
Learners’ Log
Εδώ καταγράφω την εμπειρία μου από το μάθημα των Αγγλικών με τους υπολογιστές και
αξιολογώ τη συμβολή του διαδικτύου στην αναγνωστική μου ικανότητα.
Date :
What I have learnt:
55
How I learnt it:
Topics :
Reading :
I am good at :
Strategies that worked best for me :
My difficulties are:
Ι haven’t managed to :
I don’t understand :
I have difficulty in :
I would like to know:
I would like help with:
I need to work more on :
My next learning and practicing goals are :
2.3 Υλικοτεχνική Υποδομή
Στην ενότητα αυτή γίνεται αναφορά στην απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή για την υποστήριξη της κάθε δραστηριότητας της Διδακτικής Πρακτικής. Αναφέρονται εκπαιδευτικά λογισμικά και εφαρμογές, διαδικτυακά περιβάλλοντα και συστήματα που μπορεί να χρησιμοποιήθηκαν, βιντεοταινίες, διαδικτυακές πηγές κτλ.
Διαδικτυακές Πηγές :
http :// www . edna . edu . au / EdNA [accessed 7.2.2009]
Για το μάθημά μας θα χρειαστούμε 10 Η/Υ , ενώ δίνουμε τη δυνατότητα στα παιδιά να δουλέψουν σε ζευγάρια .
3) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ
Κατά την εφαρμογή της Διδακτικής Πρακτικής ή μετά την πραγματοποίησή της, ο εκπαιδευτικός και οι μαθητές του ενδέχεται να έχουν πραγματοποιήσει την αξιολόγησή της, μέσα από μια αναστοχαστική διεργασία. Αυτή μπορεί να έχει πραγματοποιηθεί:
• κατά τη διάρκεια εφαρμογής των δραστηριοτήτων (διαμορφωτική αξιολόγηση) με σκοπό την αναδιαμόρφωσή τους,
• στο τέλος της εφαρμογής της Διδακτικής Πρακτικής (τελική αξιολόγηση) για να ακολουθήσει μια εποικοδομητική συζήτηση που θα οδηγήσει σε αναπροσαρμογές, επεκτάσεις κτλ.
Προηγείται του σχεδιασμού των μαθημάτων ένα Ερωτηματολόγιο Ανάλυσης των αναγκών(needs analysis questionnaires) των μαθητών του ΕΠΑΛ, του τομέα υγείας και πρόνοιας στη δική μας περίπτωση, προκειμένου τα μαθήματα μας να ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα των μαθητών (Βρεφονηπιοκόμων)
Στο τέλος κάθε μαθήματος χρησιμοποιούμε ερωτηματολόγια αυτοαξιολόγησης (self assessment questionnaires), για να παρακινήσουμε τους μαθητές όχι μόνο να σκεφτούν τις στρατηγικές ανάγνωσης που χρησιμοποίησαν και να κρίνουν την αποτελεσματικότητά τους, αλλά και να εκτιμήσουν τη σπουδαιότητα της ενσωμάτωσης του διαδικτύου στην εκπαιδευτική διαδικασία γενικά. Παράλληλα, τα ερωτηματολόγια αυτοαξιολόγησης είναι σχεδιασμένα λαμβάνοντας υπόψιν την ανάγκη των μαθητών για την εξάσκηση συγκεκριμένων στρατηγικών ανάγνωσης. Οι ερωτήσεις είναι σχεδιασμένες έτσι ώστε να δίνουν πληροφορίες στους μαθητές για την αξία των στρατηγικών, πότε και πώς μπορούν να εφαρμοστούν κινητοποιώντας τους έτσι να κρίνουν την αποτελεσματικότητα τους.
Στο τέλος των μαθημάτων εφαρμόζουμε μια ποιοτική μέθοδο αξιολόγησης , τα ημερολόγια των μαθητών (learner logs), τα οποία είναι κατάλληλα για περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης, μειώνοντας την εξάρτηση των μαθητών από τους διδάσκοντες. Τα learner logs δίνουν τη δυνατότητα στους μαθητές να
αξιολογήσουν τους στόχους του μαθήματος που κατέκτησαν, άλλους που δυσκολεύτηκαν να κατακτήσουν και στρατηγικές ανάγνωσης που δεν είχαν το αποτέλεσμα που περίμεναν όταν τις εφάρμοσαν. Επιπλέον, τα learner logs ενθαρρύνουν τους μαθητές να αναλύσουν και να αξιολογήσουν την εμπειρία και την πρόκληση της ηλεκτρονικής ανάγνωσης.
4) ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΔΗΛΩΣΗ
Με ατομική μου ευθύνη και σύμφωνα με το άρθρο 8 ν. 1599/1986, ο Δημιουργός που αναφέρεται στην παρ. 1.2 του παρόντος εντύπου, δηλώνω ότι:1. Το Σχέδιο Καλής Διδακτικής Πρακτικής που υποβάλλω είναι δικό μου πρωτότυπο δημιούργημα και δεν προσκρούει σε κανένα δικαίωμα πνευματικής ή βιομηχανικής ιδιοκτησίας τρίτων. 2. Δίνω το δικαίωμα και την άδεια στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, το οποίο θα ενεργεί κατά την απόλυτη και ελεύθερη κρίση του, να αξιοποιεί, να διαθέτει, να αναπαράγει ή να διανέμει το υποβληθέν Σχέδιο Καλής Διδακτικής Πρακτικής, ολόκληρο ή τμήμα του ή συντετμημένο ή ενσωματωμένο σε άλλο υλικό, για εκπαιδευτικούς και διδακτικούς σκοπούς, με κάθε πρόσφορο μέσο, ιδίως έντυπο ή ηλεκτρονικό. 3. Δηλώνω ότι η πιθανή αξιοποίηση του υλικού αυτού για ερευνητικούς σκοπούς επιθυμώ να γίνει (επιλέξτε αυτό που επιθυμείτε):
Επώνυμα Ανώνυμα Αν δεν καταγράψετε την επιθυμία σας αυτό σημαίνει ότι αποδέχεστε η πιθανή αξιοποίηση να γίνει ανώνυμα. *Για πρακτικούς λόγους, η χρήση του αρσενικού γραμματικού γένους θεωρείται ότι συμπεριλαμβάνει και το
