РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ П.1.В.3 … › education...

ГБОУ ВПО «БАШКИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ И УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

П.1.В.3 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

41.06.01 – Политические науки и регионоведение

(направленность – Политическая культура и идеологии)

(уровень подготовки кадров высшей квалификации)

Всего учебных часов 108, 3 з.ед.; Всего аудиторных занятий 18/6 час. 05/0,17 з.ед.; Всего часов на самостоятельную работу аспиранта 90/102 час., 2,5/2,83 з.ед.; Аттестация: экзамен – 2/1 семестр; Форма обучения очная / заочная

УФА 2014

2

Рабочая программа учебной дисциплины – методический документ, определяющий содержание и структуру дисциплины, ее место и значение в системе подготовки аспирантов. Рабочая программа предназначена для аспирантов, обучающихся по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (уровень кадров высшей квалификации) по направлению 41.06.01 – Политические науки и регионоведение (направленность – Политическая культура и идеологии).

Учебная дисциплина (модуль) П.1.В.3 «Педагогика и психология высшей школы» входит в вариативную часть Блока 1. «Дисциплины» образовательной программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (уровень кадров высшей квалификации) по направлению 41.06.01 – Политические науки и регионоведение (направленность – Политическая культура и идеологии).

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 41.06.01 Политические науки и регионоведение (уровень подготовки кадров высшей квалификации), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 июля 2014 года № 900.

Составитель: доцент кафедры менеджмента и социальной психологии, канд. психол. наук, доцент А.И. Валитова

Рабочая программа утверждена на заседании кафедры менеджмента и социальной психологии, протокол № __ от «______» ____________ 2014 г.

Заведующий кафедрой менеджмента и социальной психологии, д-р психол. наук, профессор А.Р. Кудашев

СОГЛАСОВАНО

Проректор по научной работе Ю.Н. Дорожкин

Заведующий отделом аспирантуры и докторантуры Е.Р. Юсупова

3

1. Требования к результатам освоения дисциплины (модуля)

Учебная дисциплина (модуль) П.1.В.3 «Педагогика и психология высшей школы» нацелена на решение задач, связанных с развитием гуманитарного мышления аспирантов, формированием у них психолого-педагогических знаний и умений, необходимых как для профессиональной преподавательской деятельности, так и для повышения общей компетентности в межличностных отношениях. Изучение данного курса должно содействовать развитию гуманистического мировоззрения у аспирантов, служить стимулом для их личностного роста и саморазвития. Цели и задачи курса: 1. Содействовать формированию у аспирантов психолого-педагогического мышления, что в частности предполагает: а) усвоение идеи уникальности и неповторимости каждого человека, его психологического склада и, как следствие, идеи недопустимости для педагога чисто рецептурных действий; б) отношение к личности как высшей ценности, исключающее манипулирование человеком и использование его как средства достижения других целей; в) формирование представлений об активном, творческом характере человеческой психики; г) признание отношений человека с другими людьми в качестве главной движущей силы и одновременно источника новообразований индивидуальной психики. 2. Познакомить аспирантов с современными трактовками предмета педагогической науки, предмета педагогики и психологии высшего образования. Изложить основные тенденции развития высшей школы на современном этапе. 3. Дать аспирантам представление об истории и современном состоянии высшего образования в России; ознакомить с основными подходами к определению конечных и промежуточных целей высшего образования, методов их достижения (методов обучения и воспитания), способами обеспечения педагогического контроля за эффективностью учебно-воспитательной работы и достижением поставленных педагогических целей. 4. Сформировать установку на постоянный поиск приложений философских, социально-экономических, психологических и других знаний к решению проблем обучения и воспитания. 5. Способствовать глубокому усвоению норм профессиональной этики педагога, пониманию его ответственности перед аспирантами, стремлению к установлению с ними отношений партнерства и сотрудничества. 6. Дать информацию об особенностях профессионального труда преподавателя вуза.

4

Процесс изучения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы»

направлен на формирование следующих универсальных компетенций (УК):

способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития

УК-5

Результатом изучения дисциплины «Педагогика и психология высшей

школы» должно стать также формирование следующих общепрофессиональных и профессиональных компетенций (ОПК и ПК):

Готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования

ОПК-2

Способность и умение использовать полученные знания в преподавании политологических дисциплин (углубленное знание современных концепций, основных школ и направлений политической теории, способность к теоретическому анализу политических процессов),

ПК-5

В результате изучения курса «Педагогика и психология высшей школы»

аспирант должен: знать: - основные психологические понятия, законы, принципы и методы

исследования; - современные психологические модели и технологии обучения в высшей

школе; - основные социально-психологические характеристики субъектов

образовательной деятельности; -особенности психолого-педагогического взаимодействия в условиях

высшей школы. уметь: - применять полученные знания в практической педагогической

деятельности; - прогнозировать возможные трудности в психолого-педагогическом

взаимодействии с учетом знания основ психологии; - использовать в процессе обучения в условиях вуза активные и

интерактивные методы и формы обучения. владеть: - навыками организации и проведения лекционных, семинарских и

практических форм обучения в условиях высшей школы на основе освоенных психологических знаний.

5

2 Место дисциплины (модуля) в структуре ООП направления подготовки Таблица 1 – Содержательно-логические связи дисциплины (модуля)

Содержательно-логические связи

Коды и наименование учебных дисциплин (модулей), практик

Код

дис

ципл

ины

Наз

вани

е ди

сцип

лины

Дидактический минимум содержания

дисциплины

на

кото

рые

опир

аетс

я со

держ

ание

дан

ной

дисц

ипли

ны

для

кото

рых

соде

ржан

ие д

анно

й уч

ебно

й ди

сцип

лины

(м

одул

я)

Код

ы

форм

ируе

мых

комп

етен

ций

П.1

В.2

Пси

холо

гия

и пе

даго

гика

вы

сшей

шко

лы

Тема 1. Теоретико-методологические основы психологии и педагогики высшей школы. Тема 2. Краткая история и современное состояние высшего образования в России. Тема 3. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы. Тема 4. Особенности педагогического процесса в условиях высшей школы. Тема 5. Современные концепции обучения и их реализация в условиях высшей школы. Тема 6. Личность преподавателя и его профессиональная деятельность. Профессиональная этика преподавателя высшей школы. Тема 7. Юность: становление смыслов и целостности процесса саморазвития. Тема 8. Методология и методы психолого-педагогического исследования в условиях образовательного пространства высшей школы.

П.1.Б.2 История и философия науки

П.1.В.5 Методика преподавания дисциплин по направлению специальности П.2.В.1 Педагогическая практика

УК-5 ОПК-2 ПК-5

6

Таблица 2 – Выписка из учебного плана для аспирантов очной формы обучения

Трудоемкость Аудиторные занятия, час.

из них

Сем

естр

ЗЕТ час всего

Лек

ции

Пра

ктич

ески

е за

няти

я

СРС, час

Фор

ма

пром

ежут

очно

й ат

тест

ации

(зач

./экз

.)

Уче

бны

е за

няти

я в

инте

ракт

ивно

й фо

рме,

ча

с

2 3 108 18 10 8 90 экзамен 8

Всего 3 108 18 10 8 90 экзамен 8

для аспирантов заочной формы обучения Трудоемкость Аудиторные занятия,

час. из них

Сем

естр

ЗЕТ час всего

Лек

ции

Пра

ктич

ески

е за

няти

я

СРС, час

Фор

ма

пром

ежут

очно

й ат

тест

ации

(зач

./экз

.)

Уче

бны

е за

няти

я в

инте

ракт

ивно

й фо

рме,

ча

с

1 3 108 6 4 2 102 экзамен 2

Всего 3 108 6 4 2 102 экзамен 2

7

3 Структура и содержание дисциплины Таблица 3 – Структура и содержание дисциплины (модуля)

для аспирантов очной формы обучения

Виды учебной работы,

включая СРС, и трудоемкость,

в часах

№

Раздел дисциплины

(модуля), темы раздела

Лек

ции

Пра

ктич

ески

е за

няти

я

СРС

Интерактивные формы учебных

занятий и активные методы

обучения, в часах

Форма текущего контроля

Модуль 1. Педагогика и психология высшей школы 1 Тема 1. Теоретико-

методологические основы психологии и педагогики высшей школы.

1 6 Проверка конспектов лекций

2 Тема 2. Краткая история и современное состояние высшего образования в России.

1 1 6 Дискуссия по теме (1 час)

Оценка активности участия в дискуссии

3 Тема 3. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.



4 Тема 4. Особенности педагогического процесса в условиях высшей школы.

1 1 6 Коллоквиум (1 час)

Оценка активности участия в коллоквиуме, проверка эссе

5 Тема 5. Современные концепции обучения и их реализация в условиях высшей школы.


Оценка активности участия в дискуссии, проверка рефератов

8



в часах

№



Лек

ции

Пра

ктич

ески

е за

няти

я

СРС


занятий и активные методы

обучения, в часах


6 Тема 6. Личность преподавателя и его профессиональная деятельность. Профессиональная этика преподавателя высшей школы.

1 1

6 Метод CASE STUDY (1 час)

Доклады, решение кейсов

7 Тема 7. Юность: становление смыслов и целостности процесса саморазвития.

1 1

6 Дискуссия по теме (1 час)


8 Тема 8. Методология и методы психолого-педагогического исследования в условиях образовательного пространства высшей школы.

2 2

6 Практикум по психолого-педагогической диагностике (2 часа)

Оценка активности участия в практикуме

9 Работа с лекциями, литературой и другими рекомендованными источниками

36 Подготовка к сдаче экзамена

Экзамен

Итого 10 8

90 8 Экзамен

9

Таблица 3 – Структура и содержание дисциплины (модуля)

для аспирантов заочной формы обучения



в часах

№



Лек

ции

Пра

ктич

ески

е за

няти

я

СРС


занятий и активные методы обучения,

в часах




1 6 Проверка конспектов лекций


8 Проверка рефератов


2 8 Проверка рефератов


1 8 Проверка эссе


2 12 Дискуссия по теме (2 час)


6 Тема 6. Личность преподавателя и его профессиональная деятельность. Профессиональная этика преподавателя высшей школы.


7 Тема 7. Юность: становление смыслов и


10



в часах

№



Лек

ции

Пра

ктич

ески

е за

няти

я

СРС


занятий и активные методы обучения,

в часах


целостности процесса саморазвития.


12 Проверка результатов проведенной диагностики малой группы

9 Работа с лекциями, литературой и другими рекомендованными источниками


Экзамен

Итого 4 2 102 2 Экзамен

Темы практических занятий Тема 2. Краткая история и современное состояние высшего образования

в России Форма проведения: дискуссия. Цель занятия: рефлексия основных педагогических проблем,

возникающих в деятельности учреждения высшего профессионального образования.

Вопросы для обсуждения: 1. Парадигмы и модели университетского образования. Какие парадигмы

высшего образования имеют место в практике российской высшей школы? 2.Основные отличия традиционной парадигмы от гуманистической. 3.Проблемы реализации гуманистической парадигмы в высшей школе. Тема 3. Современные тенденции развития высшего образования за

рубежом и перспективы российской высшей школы Форма проведения: дискуссия.

11

Цель занятия: анализ основных тенденции развития высшего образования за рубежом и перспектив российской высшей школы

Вопросы для обсуждения: 1.Глобальные тенденции в мировом образовании. 2. Содержательные и организационные аспекты университетского

образования как «совокупности». Главные принципы университетского образования (С.И.Гессен).

3.Критерии и показатели эффективности университетского образования. Образованность как проблема уровня знаний и личностных качеств выпускников.

4.Путь к национальной идее России и цели воспитания. Образование как социокультурный феномен, выполняющий социокультурные и прогрессообразующие функции. Нормативно-правовые основы образования в России.

Тема 4. Особенности педагогического процесса в условиях высшей

школы Форма проведения: коллоквиум. Цель занятия: анализ особенностей педагогического процесса в условиях

высшей школы. Вопросы для обсуждения: 1. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса в высшей школе. 2. Принципы обучения – исходные дидактические положения, отражающие протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения, определяющие его направленность на стимулирование саморазвития личности учащегося.

3. Концепции обучения и их психологические основания. Соотношение методологических подходов и задач обучения. Гуманитарная экспертиза педагогической реальности. Новые смыслы традиционных дидактических принципов организации процесса обучения.

Задание: написать творческое эссе на тему «Если бы я стал ректором высшего учебного заведения», отразив необходимые изменения в организации деятельности ВУЗа в современных условиях.

Тема 5. Современные концепции обучения и их реализация в условиях

высшей школы. Форма проведения: дискуссия. Цель занятия: анализ современных концепций обучения и проблем их

реализации в условиях высшей школы. Вопросы для обсуждения:

12

1. Учебная деятельность как система. Понятия «теория» и «технология» обучения. Теория П.Я.Гальперина. Теория В.В.Давыдова – Д.Б.Эльконина. Теория коллективного способа обучения (КСО) В.К.Дьяченко. Теория А.М.Матюшкина.

2. Проблема классификации методов обучения в современной дидактике. Основные типы методов обучения в высшей школе: сообщающее-иллюстративный, алгоритмическо - програмированный, проблемно-поисковый.

Задание: подготовить рефераты на основе изученной самостоятельно литературы по теме.

Тема 6. Личность преподавателя и его профессиональная деятельность.

Профессиональная этика преподавателя высшей школы. Форма проведения: использование метода CASE STUDY. Цель занятия: анализ личностно-профессиональных качеств преподавателя

высшей школы, структуры деятельности преподавателя и ее функциональных компонент, знакомство с основными принципами профессиональной этики преподавателя высшей школы.

Вопросы для обсуждения: 1. Социально-культурная ценность педагогической профессии. 2. Гуманитарная культура как целостная совокупность личностно-

профессиональных качеств педагога. Структурные и функциональные компоненты гуманитарной культуры.

3.Социально-психологические и индивидуально-творческие проблемы становления гуманитарной культуры преподавателя высшей школы в условиях ВУЗа.

4. Структура деятельности преподавателя и ее функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный.

5. Стиль педагогической деятельности – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях педагогического труда.

6. Профессиональная этика преподавателя высшей школы. Задание: по вопросу «Профессиональная этика преподавателя высшей

школы» подготовить проблемные ситуации (кейсы) для практической отработки навыка принятия решения в сложных ситуациях морального выбора.

Тема 7. Юность: становление смыслов и целостности процесса

саморазвития. Форма проведения: дискуссия. Цель занятия: знакомство с основными психологическими особенностями

юношеского возраста.

13

Вопросы для обсуждения: 1. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Главные

психологические новообразования юношеского возраста и ведущий вид деятельности (учебно-профессиональная).

2. Самоопределение как характерная черта юношества. Побуждающее влияние мотивов, связанных с будущим, на учебную деятельность. Личностный, эмоциональный характер мышления в юношеском возрасте, страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам.

3. Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Проблема смысла жизни в юношеском возрасте. Кризис смены социальной роли (школьник-аспирант) как проявление процесса становления авторства в собственной жизни (17-21 год): негативные и позитивные стороны.

4. Общение со сверстниками как специфический вид межличностных отношений и один из видов эмоционального контакта в юношеском возрасте (дружба и любовь).

Тема 8. Методология и методы психолого-педагогического исследования

в условиях образовательного пространства высшей школы. Форма проведения: практикум по психолого-педагогической

диагностике (2 часа). Цель занятия: ознакомление аспирантов с методами психолого-

педагогического исследования и обучение некоторым навыкам саморегуляции эмоциональных состояний и снятия стрессового напряжения.

Задачи: 1. Знакомство аспирантов с методами психолого-педагогического

исследования и оценки качества образовательного процесса в высшей школе: – диагностика структуры межличностных отношений и уровня сплоченности студенческой группы (метод социометрии); – диагностика уровня эмоционального выгорания личности специалиста (преподавателя ВУЗа); – диагностика личностных качеств преподавателей и аспирантов как субъектов педагогического процесса в ВУЗе.

2. Обучение аспирантов некоторым навыкам саморегуляции эмоциональных состояний и снятия стрессового напряжения.

14

Таблица 4 – Содержание тем разделов дисциплины (модуля) № Раздел дисциплины (модуля),

темы раздела Содержание раздела дисциплины



Объект, предмет, цели, задачи психологии и педагогики высшей школы. Структура психологии и педагогики высшей школы (психология учения, воспитания и самовоспитания, обучения, педагогической деятельности и личности преподавателя). Специальные методы психологии и педагогики высшей школы: организационные, процедурные, оценочные, методы сбора данных. Основные проблемы психологии и педагогики высшей школы.


Высшие учебные заведения и школы как мировые образовательно-воспитательные системы. Истоки возникновения и развития современной системы высшего образования в период перехода от общинно-родового строя к социально дифференцированному обществу. Варианты высших учебных заведений в Древней Греции и на Востоке. Развитие высшего образования в период средневековья и в эпоху Возрождения. Возникновение университетов в Европе в XII-XV веках. Содержательные и организационные аспекты университетского образования как «совокупности». Главные принципы университетского образования (С.И.Гессен). Представление о полноте научного знания (полноте науки) в университете. Университет как «самопорождающийся» союз ученых. Парадигмы и модели университетского образования. Критерии и показатели эффективности университетского образования. Путь к национальной идее России и цели воспитания. Методы, средства воспитания в высшей школе. Образование как социокультурный феномен, выполняющий социокультурные и прогрессообразующие функции. Уровни целей образования: идеальные, стратегические, конструктивные и тактические. Нормативно-правовые основы образования в России. Образованность как проблема уровня знаний и личностных качеств выпускников.

3 Тема 3. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской

Модернизация и гуманизация современного образования: поиск приоритетов и путей совершенствования. Парадигмальный подход к образованию. Традиционная,

15

№ Раздел дисциплины (модуля), темы раздела

Содержание раздела дисциплины

высшей школы. рационалистическая, гуманистическая (феноменологическая), гуманитарная и эзотерическая парадигмы в образовании. Смена образовательных парадигм. Глобальные тенденции в мировой системе образования. Обретение высшей школой характеристик поликультурного образования. Влияние исторических традиций на развитие высшей школы в России. Принципы развития отечественных университетов: взаимосвязь науки и практики, преемственность, гражданственность воспитания, интеллигентность и высокая духовность. Современные новации в системе университетского образования: переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, обогащение вузов современными информационными технологиями, интеграция с ведущими университетами, перевод на самофинансирование. Критерии оценки нововведений: масштаб преобразования вуза, степень глубины осуществленного преобразования, степень новизны по фактору времени. Болонская декларация и Болонский процесс. Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации.


Педагогический процесс как основополагающая категория педагогики. Понятие целостного педагогического процесса (М.А.Данилов). Основные компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный. Саморазвитие личности обучающегося и обучающего как цель педагогического процесса. Движущие силы и закономерности педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса в высшей школе. Принципы обучения - исходные дидактические положения, отражающие протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения, определяющие его направленность на стимулирование саморазвития личности учащегося. Концепции обучения и их психологические основания: деятельностный подход, системогенетический. Соотношение методологических подходов и задач обучения. Гуманитарная экспертиза педагогической реальности. Новые смыслы традиционных дидактических принципов организации процесса

16



обучения. Диалогичность и эвристичность как принципы гуманитарно-ориентированной педагогической практики.

Тема 5. Современные концепции обучения и их реализация в условиях высшей школы.

Психологические основы обучения в высшей школе. Психологические составляющие обучения: предмет обучения, аспирант (субъект обучения), собственно учебная деятельность (способы обучения, учебные действия), преподаватель (субъект обучения). Учебная деятельность как система. Понятия «теория» и «технология» обучения. Теория П.Я.Гальперина. Теория В.В.Давыдова – Д.Б.Эльконина. Теория коллективного способа обучения (КСО) В.К.Дьяченко. Теория А.М.Матюшкина. Проблема классификации методов обучения в современной дидактике. рейтинговый контроль. Основные формы обучения в высшей школе. Роль и место лекции в ВУЗе, ее структура и методы проведения. Семинар, учебная экскурсия, учебная конференция, консультация как формы обучения в ВУЗе. Формы практической подготовки: лабораторное занятие, практическое занятие. Виды самостоятельной работы студентов: самостоятельная работа по образцу, домашняя учебная работа. Проектно-творческая деятельность студентов. Основы педагогического контроля в высшей школе.

Тема 6. Личность преподавателя и его профессиональная деятельность. Профессиональная этика преподавателя высшей школы.

Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса в вузе. Парадигма субъектности и образовательный процесс в вузе: рефлексия педагогической реальности.Аффективный (Я-отношение), поведенческий (Я-поведение), когнитивный (Я-понимание) компоненты профессионального самосознания. Мотивы выбора педагогической профессии. Профессиональная направленность. Социально - культурная ценность педагогической профессии. Специфические характеристики педагогического труда: предмет, средства, итог. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Гуманитарная культура как целостная совокупность личностно-профессиональных качеств педагога.

17



Структура деятельности преподавателя и ее функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Проблема профессионального роста преподавателя, процесса его личностно-профессионального самосовершенствования. Сдвиг мотива на цель как основной психологический механизм профессионального самосовершенствования преподавателя. Стиль педагогической деятельности. Профессиональная этика преподавателя высшей школы. Эмоциональное выгорание в педагогической профессии. Понятие, причины и виды профессиональной педагогической деформации. Зарубежные исследования данной проблемы и способы ее профилактики.


Социальная ситуация развития (выбор жизненного пути) в юношеском возрасте. Главные новообразования юношеского возраста: саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. Ведущий вид деятельности (учебно-профессиональная). Самоопределение как характерная черта юношества. Побуждающее влияние мотивов, связанных с будущим на учебную деятельность. Личностный, эмоциональный характер мышления в юношеском возрасте, страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Проблема смысла жизни в юношеском возрасте. Кризис смены социальной роли (школьник-аспирант) как проявление процесса становления авторства в собственной жизни (17-21 год): негативные и позитивные стороны. Общение со сверстниками как специфический вид межличностных отношений и один из видов эмоционального контакта в юношеском возрасте (дружба и любовь).

8 Тема 8. Методология и методы психолого-педагогического

Методы психолого-педагогического исследования и оценки качества образовательного процесса в высшей

18



исследования в условиях образовательного пространства высшей школы.

школе: – диагностика структуры межличностных отношений и уровня сплоченности студенческой группы (метод социометрии); – диагностика уровня эмоционального выгорания личности специалиста (преподавателя ВУЗа). Принципы использования психодиагностических методов в оценке эффективности образовательного процесса. Приемы саморегуляции эмоциональных состояний и снятия стрессового напряжения в условиях высшей школы.

Таблица 5 – Содержание самостоятельной работы аспирантов

для аспирантов очной формы обучения № Наименование

раздела, темы раздела

Виды СРС

Объ

ем ч

асов

С

РС

Организация СРС посредством

e-mail, дистанционного обучения и т.п.

Контроль СРС

1 Тема 1. Теоретико-методологические основы психологии и педагогики высшей школы.

Анализ научной литературы

6 [email protected]// Kafmen – [email protected]

Опрос по результатам анализа научной литературы


Анализ научной литературы


Опрос по результатам анализа научной литературы


Подготовка докладов для выступлений по теме дискуссии


Проверка и правка докладов, анализ выступлений

4 Тема 4. Особенности педагогического

Подготовка к коллоквиуму написание


Анализ выступлений на

19

№ Наименование раздела,

темы раздела

Виды СРС

Объ

ем ч

асов

С

РС




процесса в условиях высшей школы.

эссе коллоквиуме, проверка эссе


Подбор материала и написание рефератов


Проверка рефератов

6 Тема 6. Личность преподавателя и его профессиональная деятельность.

Изучение литературы и электронных ресурсов


Устный опрос, решение кейсов в мини-группах




Устный опрос




Устный опрос


Работа с лекциями, литературой и другими рекомендованными источниками


Экзамен

Итого 90

20

для аспирантов заочной формы обучения № Наименование

раздела, темы раздела

Виды СРС

Объ

ем ч

асов

С

РС




1 Тема 1. Теоретико-методологические основы психологии и педагогики высшей школы.

Анализ научной литературы, подготовка рефератов












Написание эссе


Проверка эссе


Подбор материала и написание рефератов



6 Тема 6. Личность преподавателя и его профессиональная деятельность.

Изучение литературы и электронных ресурсов, подготовка рефератов



7 Тема 7. Юность: становление

Изучение литературы и

6 [email protected]// Kafmen –


21

№ Наименование раздела,

темы раздела

Виды СРС

Объ

ем ч

асов

С

РС




смыслов и целостности процесса саморазвития.

электронных ресурсов, подготовка рефератов

[email protected]


Изучение литературы и электронных ресурсов, самостоятельное проведение диагностики малой группы


Проверка результатов самостоятельно проведенной диагностики малой группы


Работа с лекциями, литературой и другими рекомендованными источниками


Экзамен

Итого 102

Вопросы для самостоятельного изучения

Тема 1. Теоретико-методологические основы психологии и педагогики высшей школы

Анализ учебных пособий: 1. Реан, А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с. 2. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов/ А. М. Столяренко.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: ЮНИТИ, 2008.- 527 с. 3. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 447 с.

Подготовка к практическому занятию по вопросам: 1. Глобальные тенденции в мировом образовании. 2. Какие парадигмы высшего образования имеют место в практике российской

высшей школы?

22

3. Основные отличия традиционной парадигмы от гуманистической. Проблемы реализации гуманистической парадигмы в высшей школе. Тема 2. Краткая история и современное состояние высшего образования

в России Анализ учебных пособий:

1. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации / Под ред. М. В. Ларионовой, Т. А. Мешковой. – М.: Издат. Дом ГУ ВШЭ, 2007. – 317 с. 2. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 447 с. 3. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева В.С., Кукушин В.С., Сучкова Г.В. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова и др.– Изд-во МаоТ, 2006. – 320 с. 4. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 320 с. – (Серия «Учебники профессора П.С. Гуревича».) 5. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 527 с. 6. Реан, А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с.

Подготовка к практическому занятию по вопросам: 1. Содержательные и организационные аспекты университетского образования как «совокупности». Главные принципы университетского образования (С.И.Гессен). 2. Образование как социокультурный феномен, выполняющий социокультурные и прогрессообразующие функции. 3. Критерии и показатели эффективности университетского образования. Образованность как проблема уровня знаний и личностных качеств выпускников. 4. Нормативно-правовые основы образования в России. Проблемы реализации реформы высшей школы в современной России. Тема 3. Современные тенденции развития высшего образования за

рубежом и перспективы российской высшей школы Анализ учебных пособий:

1. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации / Под ред. М. В. Ларионовой, Т. А. Мешковой. – М.: Издат. Дом ГУ ВШЭ, 2007. – 317 с.

23

2. Реан, А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с. 3. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева В.С., Кукушин В.С., Сучкова Г.В. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова и др.– Изд-во МаоТ, 2006. – 320 с. 4. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение / под ред. Г.А. Бордовского.– СПб, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 5. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 447 с. 6. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов/ А. М. Столяренко.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: ЮНИТИ, 2008.- 527 с.

Задание: подготовить доклады для выступления на занятии на основе изученной самостоятельно литературы по теме.

Темы докладов: 1. Влияние исторических традиций на развитие высшей школы в России. Принципы развития отечественных университетов: взаимосвязь науки и практики, преемственность, гражданственность воспитания, интеллигентность и высокая духовность. 2. Современные новации в системе университетского образования: переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, обогащение вузов современными информационными технологиями, интеграция с ведущими университетами, перевод на самофинансирование. 3. Критерии оценки нововведений: масштаб преобразования вуза, степень глубины осуществленного преобразования, степень новизны по фактору времени. 4. Болонская декларация и Болонский процесс. Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации. Тема 4. Особенности педагогического процесса в условиях высшей

школы Анализ учебных пособий:

1. Реан, А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с. 2. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие для вузов/ отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - 2-е изд., перераб. и доп..- Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544с.

24

3. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издат.центр "Академия", 2007. – 304 с.

Задание: написать творческое эссе на тему «Если бы я стал ректором высшего учебного заведения», отразив необходимые изменения в организации деятельности ВУЗа в современных условиях.

Тема 5. Современные концепции обучения и их реализация в условиях

высшей школы. Анализ учебных пособий:

1. Реан, А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с. 2. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 с. 3. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издат.центр "Академия", 2007. – 304 с. 4. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева В.С., Кукушин В.С., Сучкова Г.В. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова и др.– Изд-во МаоТ, 2006. – 320 с. 5. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы : учеб.- метод. пособие / под ред. А. А. Деркача. - М.: РАГС, 2006.- 386 с. 6. Крицкий, А.Г. Компьютерные коммуникации в совместной учебной деятельности / А.Г.Крицкий, М.Ю. Щербинин // Психологическая наука и образование, 2006. - № 2. – С. 93-105.

Задание: подготовить рефераты на основе изученной самостоятельно литературы по теме.

Темы для рефератов: 1. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль. 2.Интенсификация обучения и проблемное обучение. 3.Аспирант как творческая личность. Эвристические технологии обучения. 4.Активное обучение. Деловая игра как форма активного обучения. 5.Тренинг как форма активного обучения. Психологические основы тренинговой деятельности. 6.Личностно-ориентированное обучение. 7.Компетентностно-ориентированное обучение. 8.Технология знаково-контекстного обучения. 9.Технологии развивающего обучения. 10.Дифференцированное обучение.

25

11.Информационные технологии обучения и технологии дистанционного образования. 12.Роль и место лекции в ВУЗе, ее структура и методы проведения. 13.Семинар, учебная экскурсия, учебная конференция, консультация как формы обучения в ВУЗе. 14.Формы практической подготовки в ВУЗе: лабораторное занятие, практическое занятие. 15.Виды самостоятельной работы студентов: самостоятельная работа по образцу, домашняя учебная работа. 16.Проектно-творческая деятельность студентов. 17.Основы педагогического контроля в высшей школе. Тема 6. Личность преподавателя и его профессиональная деятельность. Анализ учебных пособий:

1. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 7-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2008. – 480 с. 2. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы / Л.Н.Куликова. – Хабаровск: Изд-во Хабар. гос. пед. ун-та, 2005. – 320 с. 3. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы : учеб.- метод. пособие / под ред. А. А. Деркача. - М.: РАГС, 2006.- 386 с. 4. Реан, А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с. 5. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 с. 6. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издат.центр "Академия", 2007. – 304 с.

Задание: по вопросу «Профессиональная этика преподавателя высшей школы» подготовить проблемные ситуации (кейсы) для практической отработки навыка принятия решения в сложных ситуациях морального выбора и выслать их на эл.почту кафедры для проверки.

Тема 7. Юность: становление смыслов и целостности процесса

саморазвития. Анализ учебных пособий:

1. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 527 с. 2. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издат.центр "Академия", 2007. – 304 с.

26

3. Психология личности: учеб. пособие для студентов вузов / П. С. Гуревич. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 559 с. 4. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы / Л.Н.Куликова. – Хабаровск: Изд-во Хабар. гос. пед. ун-та, 2005. – 320 с. 5. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика, 2004. – №1. – С. 62-68.

Тема 8. Методология и методы психолого-педагогического исследования

в условиях образовательного пространства высшей школы. Анализ учебных пособий:

1. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 527 с. 2. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издат.центр "Академия", 2007. – 304 с. 3. Психология личности: учеб. пособие для студентов вузов / П. С. Гуревич. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 559 с. 4. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 447 с. 5. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: ЮНИТИ, 2008. – 527 с.

Задание: самостоятельно провести диагностику малой группы с использованием метода социометрии (результаты не сообщаются членам группы и используются только в учебных целях!), проанализировать результаты и выслать их на проверку по указанному эл.адресу кафедры.

4 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспиранта

27

4.1 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Форма оценочных средств Виды аттестации

Оце

нива

емы

е ко

мпет

енци

и

Элементы учебного материала

Уст

ный

опро

с

Эсс

е

Пре

зент

ация

Рефе

рат

Пра

ктич

еско

е за

дани

е по

ди

агно

стик

е

Экз

амен

Текущий

контроль

УК-5,

ОПК-2, ПК-5

Модуль 1. Педагогика и психология высшей школы

+

+

+ +

+

+ +

+

+ +

Промежуточная аттестация

УК-5, ОПК-2,

ПК-5

Модуль 1. Педагогика и психология высшей школы

+ +

+

4.2 Вопросы для подготовки к экзамену

1. Сущностная и функциональная характеристика педагогики и психологии высшей школы как научной дисциплины. Определение предмета педагогики и психологии высшей школы. Ее основные категории.

2. Система антропологических наук и место в ней педагогики и психологии. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.

3. Принципы и методы психолого-педагогического исследования. 4. Характеристика общеметодологических принципов развития высшего

образования. 5. Развитие, социализация и воспитание личности. 6. Современные стратегии модернизации высшего образования в России. 7. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом. 8. Болонский процесс и другие интеграционные процессы в развитии высшего

образования. 9. Современная система образования РФ. Принципы её построения. Закон

Российской Федерации «Об образовании». 10. Педагог высшей школы – творческая личность. Структура педагогической

деятельности. 11. Процесс развития студенческой учебной группы. Воспитательная

деятельность куратора студенческой группы.

28

12. Сущность и современная система воспитания студентов в вузе. Формирование базовой культуры личности аспиранта в целостном учебно-воспитательном процессе.

13. Совершенствование организационной структуры и научно-методического обеспечения воспитания студентов.

14. Сущность и генезис педагогического общения. Стили педагогического общения.

15. Содержание и структура педагогического общения. 16. Особенности педагогического общения в вузе. Диалог и монолог в

педагогическом общении. 17. Общее понятие о дидактике и дидактической системе. Актуальные проблемы

современной дидактики высшей школы. 18. Сущность, структура и движущие силы процесса обучения. 19. Систематика педагогических закономерностей, принципов и правил.

Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.

20. Многомерный подход к классификации методов обучения, воспитания личности.

21. О понятиях «теория» и «технология» обучения. Сущность, принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий.

22. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль. 23. Интенсификация обучения и проблемное обучение. 24. Аспирант как творческая личность. Эвристические технологии обучения. 25. Активное обучение. Деловая игра как форма активного обучения. 26. Тренинг как форма активного обучения. Психологические основы

тренинговой деятельности. 27. Личностно-ориентированное обучение. 28. Технология знаково-контекстного обучения. 29. Технологии развивающего обучения. 30. Дифференцированное обучение. 31. Компетентностно-ориентированное обучение. 32. Информационные технологии обучения и технологии дистанционного

образования. 33. Роль и место лекции в вузе. Структура лекционного занятия и оценка его

качества. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения. 34. Семинарские и практические занятия в высшей школе. Семинар как

взаимодействие и общение участников. 35. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности

обучаемых. Проектно-творческая деятельность студентов. 36. Основы педагогического контроля в высшей школе.

29

37. Формы и этапы педагогического проектирования. 38. Педагогическая инноватика как теория и технология нововведений. 39. Саморазвитие методологической культуры вузовского педагога. 40. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества

образования. 41. Аккредитация как одна из форм оценки качества высшего образования. 42. Государственный образовательный стандарт и оценка результатов обучения. 43. Психологические характеристики юности как возрастного периода. Главные

новообразования юношеского возраста. Ведущий вид деятельности. 44. Самоопределение как характерная черта юношества и решающий этап в

формировании мировоззрения. 45. Профессиональная деятельность преподавателя с позиций психологического

анализа. 46. Профессиональное самосознание преподавателя и его развитие. 47. Мотивы выбора педагогической профессии. Профессиональная

направленность. 48. Эмоциональное выгорание в педагогической профессии: причины и способы

профилактики. 49. Понятие, причины и виды профессиональной педагогической деформации. 50. Профессиональная этика преподавателя высшей школы.

5 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Таблица 6 – Карта обеспеченности литературой

№ Автор, название, место издания, издательство,

год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

Наличие грифа,

вид грифа

Кол-во экземпляров в библиотеке

ГБОУ ВПО

«БАГСУ» 1 2 3 4

Основная литература 1. Реан, А. А. Психология и педагогика : учеб.

пособие для вузов / А. А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с.

УМО 145

2. Реан, А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. – СПб.: Питер, 2007. – 432 с.

УМО 11

3. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 7-е изд., стереотип.- М.: Академия,

УМО 3

30

№ Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и

характеристика иных информационных ресурсов

Наличие грифа,

вид грифа

Кол-во экземпляров в библиотеке

ГБОУ ВПО

«БАГСУ» 2008.- 480 с.

4. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов/ А. М. Столяренко.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: ЮНИТИ, 2008.- 527 с.

УМЦ 145

Дополнительная литература 5. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика : учеб.

для вузов / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб.: Питер, 2011. – 620 с.

УМО 1

6. Кравченко, А. И. Психология и педагогика : учеб. пособие / А. И. Кравченко. – М : РИОР, 2010 – 112 с.

УМО 1

7. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие для вузов/ отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.-544с.

УМО 2

8. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы : учеб.- метод. пособие / под ред. А. А. Деркача. - М.: РАГС, 2006.- 386 с.

1

9. Учебно - методические материалы для организации повышения квалификации государственных и муниципальных служащих по направлению “Психологическое обеспечение профессиональной деятельности“ с использованием дистанционных образовательных технологий / под общ. ред. А. А. Деркача. - М.: РАГС, 2008. - 104 с.

1

Перечень электронных образовательных ресурсов

Таблица 7 – Электронные образовательные ресурсы

№ Наименование ЭОР

Вид

ЭО

Р

Мес

тона

хож

дени

е

(CD

, DV

D,

сете

вой

инфо

рмац

ионн

ый Адрес

доступа Автор

Ре

гист

раци

онны

й но

мер

и уч

реж

дени

е ег

о вы

давш

ее

1 2 3 4 5 6 7

31


Вид

ЭО

Р

Мес

тона

хож

дени

е

(CD

, DV

D,

сете

вой

инфо

рмац

ионн

ый Адрес


Ре

гист

раци

онны

й но

мер

и уч

реж

дени

е ег

о вы

давш

ее

1 2 3 4 5 6 7 1 Электронный

архив библиотеки БАГСУ

Текс

тогр

афич

ески

й

сете

вой

инфо

рмац

ионн

ый

ресу

рс

http://lib.bagsu. local

ОФАП, №

2 Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 с. Те

ксто

граф

ичес

кий

сете

вой

инфо

рмац

ионн

ый

ресу

рс

Znanium.com

Громкова М.Т.

ISBN 978-5-238-02236-9.

3 Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 320 с. - (Серия «Учебники профессора П.С. Гуревича».) Те

ксто

граф

ичес

кий

сете

вой

инфо

рмац

ионн

ый

ресу

рс

Znanium.com Гуревич П.С. ISBN 5-238-00904-6.

4 Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 527 с. Те

ксто

граф

ичес

кий

сете

вой

инфо

рмац

ионн

ый

ресу

рс

Znanium.com

Столяренко А.М.

ISBN 978-5-238-01332-9.

32


Вид

ЭО

Р

Мес

тона

хож

дени

е

(CD

, DV

D,

сете

вой

инфо

рмац

ионн

ый Адрес


Ре

гист

раци

онны

й но

мер

и уч

реж

дени

е ег

о вы

давш

ее

1 2 3 4 5 6 7 5 Психология

личности: учеб. пособие для студентов вузов / П. С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 559 с. Те

ксто

граф

ичес

кий

сете

вой

инфо

рмац

ионн

ый

ресу

рс

Znanium.com

Гуревич, П. С.

ISBN 978-5-238-01588-0.

Таблица 8 – Интернет-ресурсы № Наименование

Интернет-ресурса Автор,

разработчики Формат

документа (pdf, doc, rtf, djvu, zip, rar)

Тип Интернет-ресурса

Ссылка (URL) на Интернет-

ресурс

1 2 3 4 5 6 1 Докусфера –

Электронный фонд Российской национальной библиотеки

Нет данных о разработчиках сайта

HTML сайт http://leb.nlr.ru/

2 Журнал «Вопросы психологии»

Редакционная коллегия: Е.В. Щедрина (гл. редактор), А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.И. и др.

HTML сайт http://www.voppsy.ru

3 Педагогика и психология высшей школы: Уч.пособие / Отв.редактор М. В. Буланова-Топоркова.

Авторский коллектив: М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко и др.

HTML сайт http://krotov.info/lib_sec/shso/71_rost1.html

33

№ Наименование Интернет-ресурса

Автор, разработчики

Формат документа (pdf, doc, rtf, djvu, zip, rar)

Тип Интернет-ресурса

Ссылка (URL) на Интернет-

ресурс

1 2 3 4 5 6 4 Научно-

практический журнал «Психология. Социология. Педагогика»

Председатель редакционной коллегии, главный редактор: профессор, д.псх.н., Маралов В.Г.

pdf сайт http://www.ingnpublishing.com/journal/9/

5 Курс лекций «Педагогика высшей школы»

Никифоров В.Е. pdf сайт http://vnikiforov.com/wp-content/uploads/Pedagogika-vissej-skoli-1.pdf

6 Электронный научный журнал «Педагогика высшей школы и профессионального образования»

Председатель редакционной коллегии, главный редактор: д.п.н., профессор Рыблова А. Н.

HTML сайт http://www.pedagogy-of-high-school.ingnpublishing.com/

7 Электронный научный журнал «Педагогика и психология»

Секция «Педагогические науки»: профессор, д.п.н., Куприянов Б.В. Секция "Психологические науки": профессор, д.псх.н., Маралов В.Г.

HTML сайт http://www.pedagogy-and-psychology.ingnpublishing.com/

Таблица 9 – Материально-техническое обеспечение дисциплины

34

№ п/п

Наименование темы

Виды учебной работы (лекция,

практические занятия,

семинарские занятия,

лабораторные работы)

Объ

ем ч

асов

Наименование специализированн

ых аудиторий, кабинетов,

лабораторий и пр.

Перечень основного

оборудования (в т.ч.аудио,

видео-, графическое

сопровождение)

1 2 3 4 5 6 1 Тема 3.

Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.

Дискуссия 2 Учебная аудитория

Интерактивная доска или ноутбук с

проектором и экраном


Коллоквиум 2 Учебная аудитория

Интерактивная доска или ноутбук с

проектором и экраном


Практикум по психолого-педагогической диагностике (2 часа).

4

Тренинговый кабинет с интерактивной доской

Столы-трансформеры, интерактивная

доска

Date post:	24-Jun-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	5 times
Download:	0 times

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ П.1.В.3 … › education...

Documents