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（教师版） Z H O N G X U E R I Y U 3 2016 总第3期 中学日语
（教师版）
Z H O N G X U E R I Y U 32 0 1 6总 第 3 期
中学日语
目录
刊首寄语 五月／孙 越 ..............................................................................................................................1
日语知识纵横简析高考中常出现的与「する」&「なる」相关的语法／裴 菲 ......................................2
日语口语表达的特点总结／金红日 .........................................................................................7
日语技能提升授業の活動ヒント／若林和夫 ...............................................................................................10
文化广场日本知识大考验（一）／张金龙................................................................................................17
考试天地大连市2016年初中毕业升学学业考试说明 日语／杨 慧（供稿） ..................................19
教学经验共享日本文化微课堂／任若男 ........................................................................................................27
探情感，共学习——消除“语言不安”，提高会话教学质量／崔秋玉 ...........................30
研修动态2016年春季全国中等日语教育教师研修会掠影／张金龙 ...................................................32
作品展示作文批改实践／刘 帅 ............................................................................................................37
第三課 自然災害 导学案／邓. 妍.............................................................................................. 41
文学长廊窓ぎわのとっとちゃん／于凤丽（翻译） ...........................................................................45
刊末：优秀日语班展示
上海市航空服务学校日语课程特色班简介／顾瑜英 赵凯芳 ..............................................49
1
刊首寄语
付出的五月
五月既不像春刚来时“春雷一声发，惊燕亦惊蛇”一般轰轰烈烈；也不能
似盛夏“脱巾挂石壁，露顶洒松风”偷闲半日。恰恰相反，在春夏之接，只有
“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的忙碌；在一年将半之时，在劳动的季
节里，只能继续为了收获而默默付出。
在日本，有“五月病”的说法。指的是学生或员工开始紧张的学习与工作
后不久，现实并未达到理想的期许，又经过黄金周的放松而出现懈怠的现象。
然而，行百里者半九十。无论走了多久，只要尚未到达终点，一切停止都意味
着前功尽弃。
在卷首择选汉诗两首，与各位老师共勉。
劍 客
十年一劍を磨くも，霜さうじん
刃未いま
だ曾つて試みず。今日把
と
りて君に似しめ
さば，誰か不平の事を 爲
な
さん。
勸 學
駑ど ば
馬遲い へ ど
しと雖も積せきさい
歳多ければ，高山大
だいたく
澤 盡ことごと
く過ぐるに堪へたり。請こ
ふ看み
よ一いっきく
掬泉せんがん
巖の水，流れて汪
わうやう
洋萬ば ん り
里の波と作な
る。
剑 客 贾 岛
十年磨一剑，
霜刃未曾试。
今日把示君，
谁为不平事。
劝 学 木户孝允
驽马虽迟积岁多，
高山大泽尽堪过。
请看一掬泉岩水，
流作汪洋万里波。
（资料来源：诗词世界）
课程教材研究所 孙越（编译）
2
知识纵横
简析高考中常出现的与「する」&「なる」相关的语法
深圳市福田外国语高级中学 裴菲
「する」
意思：做，使…成为，把…变成，主观决定，选择。
接续：名詞：＋にする形容詞：い→く＋する形容動詞：＋にする
例句：• いろいろな果物の中で、マンゴスチンにしました。 在各种各样的水果中，挑选了山竹。
• 朝食はパンとコーヒーにします。 决定早餐为面包和咖啡。
• 父は息子を医者にしたがっています。 父亲想让儿子当医生。
• すみませんが、テレビの音を小さくしてくれませんか。 不好意思，请问能不能将电视的音量调小些？
• 後ろの生徒にもはっきり見えるように、先生は字を大きくしています。 为了让后面的学生也看得清楚，老师将字写得很大。
• みなさん、静かにしてください。 请大家安静。
• お客さんが来る前に、部屋をきれいにしておきました。 在客人来之前，已经预先将房间打扫干净了。
「なる」
意思：变成，变得，成了，客观成为。
接续：名詞：＋になる
3
形容詞：い→く＋なる形容動詞：＋になる
例句：• 彼はこの夏、高校三年生になっています。 这个夏天他即将成为高三的学生。
• 夏になりました。 到夏天了。
• だんだん暑くなってきました。 渐渐变得热起来了。
• リンゴが赤くなりました。 苹果变红了。
• 教室はきれいになりました。
教室变整洁了。
• 年を取るにつれて、経験も豊富になっています。 随着年纪的增长，经验也变得丰富起来。
「Vることにする」
意思：用于表示动作主体决定（或不做）某事，“主观决定…”。
例句：• 夜、甘い物を食べないことにしました。 决定晚上不吃甜食。
• 週末はパソコンゲームをせずに小説を読むことにしました。
决定周末不玩电脑游戏而是看小说。
• 日本語を上手にするために、毎日日本語で日記をつけることにしました。 为了提高日语水平，决定每天用日语写日记。
• 健康のために、お酒をやめることにしました。 为了健康，决定戒酒
「Vることになる」
意思：用于表示客观存在的规定或事态自然发展、变化所产生的结果，客观
（团体，组织）的决定。
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例句：
• 今年の弁論大会は一年生も出られることになっています。 今年的演讲大赛一年级学生也能参赛了。
• 学校は4月16日に運動会を開くことになります。 学校决定4月16日召开运动会。
• リオデジャネイロオリンピックは8月5日から始まることになります。 里约热内卢奥运会将于8月5日开幕。
• 来週の土曜日に、クラスの全員で遠足に行くことになります。 下周六，全班同学一起去远足。
「Vるようにする」
意思：接在动词的词典形或其否定形式后，表示设法做到（或不做）某件事情
或达到某种要求，目标。“力求…，注意…”
例句：
• 体重を減らすために、できるだけ毎朝ジョギングをするようにしています。 为了减肥，力求做到每天早上慢跑。
• 日本語授業に遅刻しないようにしてください。 请注意日语课不要迟到。
• できるだけ廊下を走らないようにしてください。 请尽量不要在走廊里跑来跑去。
• 食事をする前に手を洗うようにしています。 力求做到饭前洗手。
• 絶対に約束の時間に遅れないようにしてください。 请注意务必不要迟于约定的时间。
• もっと丁寧に字を書くようにしています。 争取做到将字写得更工整。
「Vるようになる」
意思：接在动词的词典形或动词的能动态后，用于表示事物的变化，即从原来
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不（能）进行该动作变成开始（可以）进行该动作了，其否定形式则表示该变
化尚未完成。“可以…了，能够…了”。具体意思主要体现在三个方面：能力
的获得；现象的出现；习惯的养成。
例句：• 一年間日本語を勉強して、日常の会話が話せるようになりました。 学习日语一年，变得能说日常的会话了。
• 一生懸命頑張って、今は英語の小説が読めるようになりました。 拼命努力，现在逐渐能够读英语小说了。
• 最近は、桜が見えるようになりました。 最近可以赏樱花了。
• 敬語が正しく使えるようになりました。 能够正确地使用敬语了。
• 高校生だけでなく、小学生も携帯を使うようになりました。 不仅仅是高中生，就连小学生也在使用手机了。
• 姉はなかなか散歩するようになりません。 姐姐还没养成散步的习惯。
高考真题练习
１、今度の会議はいつ＿＿しますか。（2005含听力卷11）
A、に B、が C、か D、で
２、健康のため、夜は＿＿早く寝るようにしています。（2005不含听力卷27）
A、なるほど B、なんだか C、できるだけ D、できる
３、私は健康のために、電車に乗っても座らない＿＿んです。（2005不含听力卷43）
A、ことになった B、ことになっている C、ことにしている D、ことをしている
４、時間がなかったから、朝ご飯は、パンと牛乳＿＿しました。（2006含听力卷17）
A、に B、を C、で D、が
５、何か非常事件が起こると、このドアは自動的に閉まる＿＿。（2007含听力卷53）
A、ようになっている B、ことになっている C、ようになっている D、ことになっていた
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６、田中さんとの約束では、3時までに東京に＿＿。（2007不含听力卷57）
A、行こうではないか B、行こうとしている C、行くことになっている D、行くに決まっている
７、この町ではごみを出すとき、燃えるごみと燃えないごみをわける＿＿。（2008不含听
力卷58）
A、ものになっている B、ことになっている C、というものである D、というべきである
８、いろいろ考えた後、やはり大学進学をあきらめる＿＿にした。（2009含听力卷29）
A、もの B、こと C、わけ D、ところ
９、「ここに駐車してもいいですか。」「すみませんが、ここには駐車してはいけない＿＿。」（2009不含听力卷43）
A、ことにします B、ことにしています C、ことになります D、ことになっています
10、試験開始後15分以上遅刻した場合、試験会場には入れない＿＿。（2010含听力卷
48）
A、ものにしている B、ものでもない C、ことになっている D、わけにはいかない
11、今週は忙しいので、来週＿＿してください。（2011不含听力卷16）
A、に B、が C、を D、で
12、このことは誰にでも知られない＿＿してください。（2011不含听力卷22）
A、ように B、そうに C、らしく D、ために
13、温度がマイナスになると、水が氷＿＿なります。（2012含听力卷19）
A、で B、に C、を D、へ
14、もっと速く走れる＿＿なりたいです。（2012含听力卷26）
A、みたい B、そうに C、らしく D、ように
15、今夜は早く寝て、あした早く起きてジョギング＿＿。（2012不含听力卷45）
A、することにしよう B、するわけだ C、するところだった D、すればよかった
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日语口语表达的特点总结
齐齐哈尔市朝鲜族中学校 金红日
在缺乏日语语言环境的中国，对于仅靠语法来学习日语的学习者来说，看
日本剧、听日本广播或与日本人交流时，总会碰到一些书本上介绍不到的口语
表达形式。为了提高我们口头表达的水平，我们有必要去了解日语口语表达的
一些特点。
日语的口语总体上来说具有语速快、句尾常省略、句子简短、停顿较多、
暧昧表达较多等特点。除此之外，日语的口语表达中常出现音变现象，音变的
根本原则是“方便发音”。
下面整理了一些在日常会话、电视剧、动漫中可能会出现的“音变”形
式，供参考。其中有些形式可能有性别差异、地区差异。
常见的音变整理如下：
① 撥音化―――「ん」に変わるもの な行－ に、の → ん ら行－ ら、り、る、れ → ん
例：いちにちじゅう→ いちんちじゅう 分からないよ→ 分かんない（ね－）よ 足りない→ たんない 食べられない→ 食べらんない（ねー）よ
• 甲：自分でやんなさいよ。 乙：初めてなんで、分かんね－よ。（男性）
② 促音化―――「っ」に変わるもの
例：どこか→ どっか いいか→ いっか あたたかい→あったかい 行ってみようか→ 行ってみっか（男性）
～と言うことです→ ～と言うこっです • どっか遊びに行こ（う）？ • それで、いっか？ • あなたのサービス精神はどっから出てくるんですか。
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③ 拗音化―――「ちゃ」などに変わるもの
例：～れば→ りゃ ～ければ→ けりゃ→ きゃ ～ては（では）→ ちゃ（じゃ） ～てしまう（でしまう）→ ちゃう（じゃう）
ちまう（じまう） • 来ちゃだめって言ったのに、来ちゃうんだから～。 • やんなきゃなんない宿題があるんなら、早くやっちゃいなさい。
④ 長音化――― 一字でできた言葉は長音で いち にー さん しー ご－ ろく しち はち きゅう じゅう • 火―（と）、木は暇だけど、どようんなったら、また仕事だよ。
⑤ 短音化――― 文末の長音が短音に変わるもの ありがとう→ どうもありがと（う）。 行こう → さあ、行こ（う）。 • 大人：もう、やめよ（う）（か）。 子供：へーえっ、なんで？まだ時間あるんでしょ（う）。
⑥ 母音の省き――― 発音されないもの
例：～ている→ てる（てた） ～ていく→ てく まっててね、遊んでた、空いてたよ、これあっちに持ってって、 土産でも買ってく？ お茶でも飲んでこうよ
• あの人知ってても、知らんぶりをしてるんですよ。いつも。 • たいいく（体育）→ たいく • ゆううつ（憂鬱）→ ゆうつ • 今んとこ（今のところ）、ゆうつな気分、ちょっとでもよくなったかな。
（ここのところ→ ここんとこ）
⑦ 音の重ね――― 母音と前の子音が一緒になるもの 例：～ておく→ ～とく ～てあげる→ ～たげる ～とおもう→ ～ともう
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• 甲：これ、どうすればいいともう？ 乙：それ、そこに置いといてね。 後で、私が持ってってあげるわ。李さんに。
⑧「ア」化――― 語中の「わ、は」が「あ」に変わるもの
例：かわいそうに→ かあいそうに上着（うわぎ）→ うあぎご飯（ごはん）→ ごあん（个别）
• 主人：さあ、早くすあってください。ごあん、まだでしょ？
⑨ 強調化――― 強調する場合の音の変化 • すごい→ すっごい→ すげえ→ すげ―！ うまい→ うめえ→ うんめえ→ うめー→ まいう！ • ばかだなあ→ ばっかだなあ （柔らかっ！うそばっかり！早っ！うっそ！） • そのまま → そのまんま • 甲：そりゃ、ばっかだなあ。 乙：今、何 言ってんの？
⑩ 無声化――― 母音の無声化 （イ）「さ、し、ち、け」前の「く」が無声化 たくさん→ た（く）さん、かくさ→ か（く）さ はくしゅ→ は（く）しゅ やくそう→ や（く）そう 特徴→ と（く）ちょう、速断即決→そくだんそっけつ （ロ）「シュ、ジュ」が「シ、ジ」に変わって「ユ」が無くなる （手術）しゅじゅつ→ しじつ （検出）けんしゅつ→ けんしつ （出演）しゅつえん→ しつえん （出張）しゅっちょう→ しっちょう （出動）しゅつどう→ しつどう （出現）しゅつげん→ しつげん • 今月は、支出（ししつ）＜資質＞が多く、 赤字になってしまった（ちゃった/ちまった（男性））。
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技能提升
授業の活動ヒント 人教社 若林和夫
授業で使える活動や材料を少しだけ，脈絡もなく例を挙げました。授業で使える小ネタとも言えるものです。
1.入門期（ひらがなを学ぶ）に 「あいうえお」を勉強している頃は、日本語という外国語を勉強し始めて、ワクワク楽しい時期ですね。そんなときに、授業でいろいろな経験ができたら、日本語の勉強がこれから楽しみだと思って、積極的に日本語の勉強を続けてくれるかもしれません。そういった意味でも、「あいうえお」を学ぶときの授業は、いろいろな活動をして楽しくしたいものです。声を出し、手を動かし、いろいろな道具も使ってみるといいでしょう。時間に余裕のある場合の参考にしてください。
・「あいうえお」五十音の発声練習 部活動の放送部（播音主持社团）の生徒が発声練習をするとき利用するものです。普通の五十音表を順に読む「あいうえお」の後に、リピート・コーラスします。
発声練習 あえいうえおあお（あいうえお） かけきくけこかこ（かきくけこ） させしすせそさそ（さしすせそ） たてちつてとたと（たちつてと） なねにぬねのなの（なにぬねの） はへひふへほはほ（はひふへほ） まめみむめもまも（まみむめも） やえいゆえよやよ（やいゆえよ） わえいうえをあを（わいうえを） ん
この発声練習は，入門期の授業のウォーミングアップとして，最初の3分でできます。
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・いろいろな五十音「あいうえお」 先生が「あ」と言ったら生徒は「あいうえお」と言う。そして，「先生が「い」と言ったら，生徒は「いうえおあ」と言う。このように，先生：う 生徒：うえおあい，先生：え 生徒：えおあいう，先生：お 生徒：おあいうえ そして，先生が「あ」，生徒が「あいうえお」と言います。これは，ひらがな表を見ながらでは簡単すぎるので，何も見ないで言うのがいいと思います。簡単そうで難しいです。これを，か行，さ行…と続けます。
ひらがなを覚える練習，ひらがなの読み方・書き方の復習であれば，ひらがな表を見ながらやるのがいいでしょう。
ひらがな表には「あ行・か行・さ行…」「あ段・い段・う段・え段・お段」がありましが，「段」ごとに発音練習することもよくあります。「あかさたなはまやらわ，いきしちにひみいりい，うくすつぬふむゆるう，えけせてねへめえれえ，おこそとのほもよろを，ん」と読む読み方です。
五十音表はふつう，あ段がいちばん上ですが，い段がいちばん上にくる五十音図，う段がいちばん上にくる五十音図など，いろいろな五十音図を作って読みの練習をするのも面白いです。
いうえおあ，きくけこか，しすせそさ，ちつてとた…と読める五十音図，
うえおあい，くけこかき，すせそさし，つてとたち…と読める五十音図ということです。いろいろな五十音図を作ってみるのも楽しいものです。
「あいうえお」について，次は上級編ですが，リズムのある，おもしろい詩です。声に出して読む日本語の一例です。
北原白秋の詩「五十音」
あめんぼ赤あか
いなアイウエオ 浮うき
藻も
に小こ え び
蝦もおよいでる 柿かきのき
木栗くり
の木き
カキクケコ 啄き つ つ き
木鳥こつこつかれけやき 大さ さ
角豆げ
に酢す
をかけサシスセソ その魚
うを
浅 瀬あさせ
でし
死にました たちましょ喇
ら っ ぱ
叭でタチツテトトテトテタッタと飛
と
び立た
った
興味のある方は，ヤフー検索などで「北原白秋五十音」 で検索してみてください。易しい日本語訳や，その意味も 書いてあります。
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蛞なめくじ
蝓のろのろナニヌネノ納な ん ど
戸にぬめってなにねばる鳩はと
ぽっぽほろほろハヒフヘホ 日ひ な た
向のお部へ や
屋にゃ笛ふえ
を吹ふ
くまいまい螺
ね じ
旋巻きマミムメモ 柿かき
の実み
落ちても見もしまい焼やきぐり
栗ゆで栗ぐり
ヤイユエヨ 山や ま だ
田に灯ひ
のつく宵よい
の家いえ
雷ら い ち ょ う
鳥寒かろラリルレロ 蓮れ ん げ
華咲いたら瑠る り
璃の鳥とり
わいわいわっしょいワイウエオ 植う え き や
木屋井い ど
戸換が
えお祭まつ
りだ
・ひらがな・カタカナの活動例
・あいうえおの歌 あかさたなの歌これは，ABCの歌（アルファベットの歌）と同じメロディーで歌います。「あいうえおはよう」で始まる歌詞は，いろいろな単語を入れ替えて歌えるので自分で考えるのも面白いです。
・空中に指でひらがな（カタカナ）を書く先生が「では，一緒に空中に指でひらがなを書いてみましょう」と言って，先生が人差し指を黒板に向け（生徒には背中を向ける），空中に差し出しながら，生徒にも手を上げさせます。「では，一緒に書きましょう。あ，イチ，ニ，サン，い，イチ，ニ…」とひらがなを言いながら，そして書き順も一緒に合わせて，指で空中に字を書きます。
・ペアーで背中(肩)に字を書いて当てる これも同じく，指でひらがなを書きますが，空中ではなく他人の背中などに書きます。背中が難しければ，手のひらでもいいですね。二人ではなくグループになって，列で伝言ゲームのようなこともできます。
・五十音かるた 作成から遊びまで 活動パターンは無限です。 ・しりとり 日本の子供の言葉遊びの定番です。
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・へのへのもへじこの「へのへのもへじ」は，日本ではよく，田んぼの案山子(かかし)の顔として描かれていました。いろいろなデザインの顔が書けます。ネット上にある「へのへのもへじ」の顔のイラストを見るだけでも楽しいです。
2.作文授業のヒント・４行作文（4文作文）
小学校の国語の授業などに取り入れられている作文指導方法のひとつです。今回はその作文指導方法を紹介します。これは，作文が苦手な生徒にとにかく書いてみようと誘うためのもので，短い文でいいから，4行の作文を書かせます。最初は短い初級の短文を4つ書きます。1文目は，話の始まりとしてある気になったことを書きます。2文目と3文目は，それについてさらに詳しく具体的なこと，話したいことを続けて書きます。そして，4文目には，まとめとして気持ちや感想を書きます。
例 今日も日本語を勉強しました。友達は日本語がとても上手です。僕はまだ下手です。はやく上手になりたいです。(51字)
夏休みにおじいちゃんの家に行きました。いっしょに花火をしました。とても楽しかったです。またおじいちゃんと花火がしたいです。(61字)
作文が全然書けないという生徒がこれだけ書ければ，本人もうれしいはずです。続けて練習できるよう，ほめて励まして，短い作文でも達成感を味わってもらえればそれでいいと思います。この作文は，作文の書き方の指導として，「作文は，始め・中・終わり」を意識して書くことを徹底させるのもいいでしょう。上記の夏休みの作文は，
始め ：夏休みにおじいちゃんの家に行きました。中 ：いっしょに花火をしました。とてもうれしかったです。終わり：またおじいちゃんと花火がしたいです。
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始め ：思ったこと できごと 中 ：一番心に残ったこと できごとをくわしく 感想など終わり：これからしたいと思うこと 考えたこと
と整理することができます。作文のパターンを一つでも自分のものにすれば，作文に対する苦手意識もなくなるかもしれません。
この4文作文は初級からできます。例えば，「私の家族」という題で。
私の家族は３人といっぴきです。父と母、そして私です。いっぴきは犬のタローです。わたしは家族が大好きです。(52字)
慣れてきたら少し長く書いてみることを意識させて，100字前後の作文を書けるようにします。そうしたら，もう4文でなく，何文でもかまいません。好きなだけ書けるでしょう。
先週の日曜日にほかの高校とバスケットボールの試合をしました。相手のチームも強かったですが，私たちのチームが勝ちました。とてもうれしかったです。次の試合も必ず勝ちます。(83字) 昨日友だちと日本の映画を見に行きました。とてもいい映画で泣いてしまいました。北海道の風景がとてもきれいでした。今度はだれとどんな映画を見に行こうかと考えています。(81字)
4行で(4文で)日記を書く宿題とかにしてもいいですね。
5月15日(月) 私は映画が大好きだ。昨日も友達と日本の映画を見に行った。北海道の風景がとてもきれいで、ストーリーも感動的で泣ける映画だった。私は映画の中でいろいろな体験をする。（80字）
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中級になったら，接続詞を使ったり，複文にしたり，工夫して長く書けます。
「天気と私たちの生活」という題で。
私たちの生活は天気と深く結びついています。雨により大きな恵みを受けつつ、大雨、台風などの気象災害にしばしば見舞われてきました。科学技術の進歩により防災の研究も行われていますが、自然災害をなくすことはできません。私たち人類は、天の恵みを受ける立場にあり、自然に対して謙虚になることも忘れてはいけないと思います。(154字)
4文だけでというのは多少無理もありますが，それでもこんな作文ができるんですね。
上手な文章かどうかは，また別の問題ですが，4文だけでもいいというのは気が楽です。
同じ内容でもう少し長く書いてみます。
私たちは自然の中で暮らしてきて、天気と私たちの生活は切っても切り離せません。雨の恵みを受けながら大雨にも遭い、天の恵みはありがたいですが，天災は恐ろしいと日常生活ではよく経験することです。それでも、私たちは科学技術の進歩により自然災害を予想したりして対策を取ることができますが、行き過ぎた開発などにより、人類が自然災害にもろくなっているのも事実です。やはり、人類は天候を左右することにもなる自然環境を保護して行かなければならないと思います。(220字)
4文だけだと文が長くなりすぎてきますので，文を分けたり，接続詞を使ったりして，より自由な作文として次のように書いてみました。
私たちの生活は天気と切っても切り離せません。良くも悪くも自然とともに暮らしてきました。雨の恵みを受けながら、天災にも遭います。天の恵みと天災は紙一重です。それでも、私たちは科学技術の進歩により，自然災害を予想して対策を取ることができます。例えば，気象衛星のおかげでかなり正確な気象予測もで
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きるようになりました。しかし、行き過ぎた開発などにより、私たちの生活環境は自然災害にもろくなっているのも事実です。やはり、人類は自然に対して謙虚になる必要があるのではないでしょうか。そして、天気について再考し、自然環境を保護していくということも、天候と人類の関係を考えるうえで忘れてはならないことではないかと思います。(305字)
作文指導では，長い作文がいい作文だと思い込んでいる生徒に「短くてもいいんだよ，まず4つの文を書いてみよう，それも作文だ」と指導して，気軽に書かせることがいいようですね。慣れてきたら，4文のパターンを繰り返したり，途中に接続詞を使ったり，段落を意識させたり，作文の指導はどんどん膨らんでいくでしょう。
・１００マス作文こちらも国語の作文指導で実践されている例です。行数ではなく，時数を100字として，「100字作文」とします。一週間に
一度、５分で100マスの作文を書く練習をして，作文になれることができます。4行作文の例にも書きましたが，100字はすぐ書けます。
各テーマは自由に自分で決めてもいいでしょう。 一週間かけて自分で書きたいことを探すというのもいいと思いますし，あらかじめ先生が題を出しておいて，授業で書いたり，宿題にすることもできます。
この作文練習は，作文指導に限らず，会話の練習にも応用できます。作文にしないで，その場で自己紹介やスピーチをする時も，『4つの文で自己紹介しましょう』『4つの文で1分間スピーチをしましょう』とすれば，それほど難しく感じないかもしれません。どうでしょうか。いろいろと応用して皆さん実践してみてください。
実践例；・口頭作文 ・自己紹介・友達紹介 ・自分の読んでいる本の紹介・読書感想文 ・日記・スピーチ（話す力＋聞く力で会話力アップ）・少人数のグループでテーマを決めた4文リレー会話とか
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文化广场
日本知识大考验（一）
课程教材研究所 张金龙
语言与文化密不可分。了解日本政治、经济、社会、历史等各方面的知
识，努力通过书籍、电视、网络等多种媒介接触日本社会的方方面面，有助于
开阔学生的视野，丰富学生的知识，加深学生对日本人思维习惯的理解，并最
终会促进学生的日语学习。基于上述目的，我们搜集整理了大量有关日本的知
识竞赛题目，并根据中学生的身心发展水平及日语学习的的需要进行了筛选。
我们将在今后几期中陆续将筛选出的题目分享给大家。
1．日本的国歌是什么？
A.桜 B.君が代 C.荒城之月
2．日本的国家元首是哪一个？
A.天皇 B.首相 C.知事
3．没有做过日本首相的是哪一位？
A.小泉純一郎 B.福沢諭吉 C.田中角栄
4．在二战中遭受过原子弹轰炸的是哪两个城市？
A.東京と長崎 B.名古屋と京都 C.長崎と広島
5．以下哪一个不是川端康成的作品？
A.伊豆の踊子 B.羅生門 C.雪国
6．日本全国高中生棒球比赛的决赛场地是哪里？
A.甲子園 B.東京ドーム C.土俵
7．日本法律规定的成人年龄是多少岁？
A.１5歳 B.16歳 C.20歳
8．下面那个日本城市化中没有“中华街”？
A. 横浜市 B. 神戸市 C.福岡市
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9．未获得过诺贝尔文学奖的是哪一位？
A.川端康成 B.村上春樹 C.大江健三郎
10．拨打国际长途电话时，日本的代码是多少？
A.33番 B.55番 C.81番
11．下面哪个地方未做过日本的首都？
A.名古屋 B.京都 C.奈良
12．日本相扑比赛中最高级别是什么？
A.大関 B.横綱 C.弁慶
13．世界上最古老的长篇小说是哪一部？
A.源氏物語 B.西遊記 C.万葉集
14．一直以来日本人认为最可怕的四样东西中，除了地震、雷电、火灾，还有什么？
A.親父 B.女 C.幽霊
15．下面哪一组是日本人讨厌的数字？
A.1と3 B.3と5 C.4と8 D.4と9
16．富士山属于哪种类型的火山？
A.活火山 B.休火山 C.死火山
17．日本的国技是什么？
A. 空手 B.柔道 C.相撲
18．最受日本人欢迎的中国诗人是哪一位？
A.白居易 B.李白 C.杜甫
19．现行的日本消费税税率是多少？
A.3％ B. 5％ C.8％
20．下面哪一位中国名人未去过日本？
A.周恩来 B.毛沢東 C.とう小平
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考试天地
大连市2016年初中毕业升学学业考试说明
日 语
大连教育学院 杨慧（提供）
一、考试性质与命题依据
初中毕业升学日语学业考试是义务教育阶段日语学科的终结性考试。其目
的是全面、准确地考查初中毕业生在日语学习方面达到《义务教育日语课程标
准（2011年版）》所规定的初中阶段日语毕业水平的程度。考试结果既是衡量
学生是否达到初中毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之
一。
日语学科的学业考试命题主要依据《教育部关于基础教育课程改革实验区
初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》(教基[2005]2号)、国家教
育部颁发的《义务教育日语课程标准（2011年版）》《大连市2016年初中毕业
升学考试和中等学校招生工作意见》和我市初中日语教学实际，力求反映考生
的真实学业水平，发挥评价对初中教学的正确导向作用，以促进全市初中日语
教学质量的全面提高。
二、命题原则
1．基础性：日语学业考试注重考查考生对初中阶段的日语基础知识和基
本技能的掌握情况；
2．应用性：着重考查考生在识记、理解日语基础知识的基础上综合运用
语言知识，解决实际问题的能力；
3．适切性：充分考虑学生的实际生活和身心发展水平，题目设计贴近考
生的生活，贴近时代，贴近社会。关注全市不同区域考生的现实差异，有利于
不同层次考生水平的发挥；
4．真实性：要选用真实、自然的日语语言素材，创设较为真实的语言情
境，考查考生在具体的语境中运用语言的能力；
5．科学性：确保题目中语言知识的准确性、语言表达的得体性、问题设
计的层次性与合理性。确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题。有效
20
控制主观试题与客观试题的比例，努力实现试卷结构的简约化，难度分散化；
6．导向性：学业考试要注重试题对初中日语教学的导向作用，注重日语
听说读写技能考查的全面性。考试命题要有助于减轻学生课业负担，推进素质
教育。
三、考试内容与要求
根据教育部《义务教育日语课程标准（2011年版）》三级目标的要求，参
照义务教育教科书《日语（七、八、九三个年级》的内容，并考虑全市初中日
语教学实际，编制本学科考试内容。
（一）语言知识
要求考生能掌握初中阶段所学的词法知识（见附录），掌握《义务教育日
语课程标准（2011年版）》所规定的基本词汇1000个。
（二）语言运用
1．听力
考查考生对口头语言材料的理解能力以及从口头材料中获取信息的能力，
以及对信息进行判断、归纳、综合的能力。
（1）能听懂一般提问；
（2）能听懂接近正常语速、话题熟悉的语段；
（3）能听懂连续的指令并根据要求完成任务；
（4）能通过语境和非语言提示推测生词的意思。把握语段的主题，获取
主要信息。
2．阅读
要求考生能读懂初中生所熟悉的一般性话题的简短语段（生词率不超
2%）。考生应能：
（1）理解主旨要义；
（2）获取文中主要信息，理解具体情节；
（3）根据上下文推断理解生词的含义；
（4）理解段落中各句子之间的逻辑关系；
（5）做出简单的判断和基本的推理；
（6）理解作者的基本意图和情感。
3．书写
能根据指定题目及文字等信息提示，按要求用日语进行书面表达。所写内
容要语意连贯，符合逻辑，语言通顺，语法正确。考生应能：
运用所学词汇和句型进行问题回答，或运用所学日语较为恰当地对所熟悉
21
的身边的人或事物进行简单描述；能就所熟悉的话题用日语发表自己的意见、
观点，表达个人情感与思想。
（1）能正确、规范、清楚地书写日语词语和句子，并注意词间距、标点
等；
（2）能简单且符合逻辑地描述人物或事件；
（3）能结合所学日语知识，写日语书信（电子邮件）、日记等应用文
体；
（4）话题项目符合《义务教育日语课程标准（2011年版）》所规定的要
求。
四、考试形式、时间及试卷结构
（一）考试形式
日语学业考试包括口语测试、听力测试和笔试三部分，测试分别独立进行。
1．口语测试：开卷，独立完成。
2．听力测试：闭卷。
3．笔试：闭卷。
笔试一般采用客观题和主观题两种形式，主客观试题分数分配比例适当，
考查考生的语言知识和语言运用能力。
语言知识的考查一般通过单项选择、书写外来词汇的形式，在具体语境中
考查考生对词汇、句法和语法知识的掌握情况；
语言运用一般通过词类比较、搭配使用及交际对话等考查考生的实际运
用能力；交际用语符合《义务教育日语课程标准（2011年版）》中所涉及的语
言材料；助词选择、用言活用等考查考生根据句义运用掌握语言的能力；通过
短句翻译考查考生对短句的逻辑结构分析及运用能力；通过短文阅读考查考生
在阅读欣赏过程中捕捉信息的能力；短文理解注重考查考生在读懂短文基础上
加深对所读材料的理解能力；通过书写考查考生运用所学词汇及句型等，在指
定时间内进行日语书面表达的能力；书面表达注重考查考生的综合语言运用能
力。
试题的背景材料一部分取自所学教材内容，一部分取自课外原汁原味的素
材或加以改编的材料。
（二）考试时间
听力考试时间为30分钟，笔试考试时间为100分钟。
（三）试卷结构
1.题型结构
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本学科试卷包括听力和笔试两部分。
听力部分包括五种题型：
（1）句子理解
（2）对话选图
（3）对话理解
（4）短文理解
（5）听短文判断正误
笔试部分包括八种题型：选择单词、知识运用、用片假名书写外来语、助
词选择、用言活用、翻译短句、阅读理解、书写。
2.分值与难度结构
听力部分：卷面满分为50分。卷面分数转化为等级，设定A、B、C、D四
个等级；各等级依次转换为10、7、5、3分后，计入升学总分。
笔试部分：卷面满分为140分。
在试题的难易程度上，低、中、高三档试题分值的比例为7：2：1。
附录1：
一、词法和语法
（一）词类
名词（体言）、量词、动词（用言）、形容词（用言）、副词、连体词、
连词、叹词、助词。
（二）活用
用言、基本活用形式
（三）句子
名词句、形容词句、动词句
（四）语法细目
符号说明：N=名词 A=形容词 V=动词 S=句子
A(Aです) 肯定A N 事物的性质或状态
A (Vます) 动作的状态或结果
V（よ）う（ましょう） 肯定
V（よ）うと思う（思います） 意志、建议
Sか 疑问
Nか 不确定、选择
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Nが 动作主体、（喜好等的）对象
Sが 转折、并列
Nから 时间或空间的起点
Aから 原因
VからNだから（ですから）
Nくらい／ぐらい 概数
Aこと 名词化
VことVことができる（できます） 能力、可能
Nしか……ない（ありません） 数量少
N ずつ 等量
Sそうだ（そうです） 传闻
Aた（たです）Aた（でした）Vた（ました）N だった（でした） 过去
Nだ（です） 肯定
Vたい（たいです）Vたがる（たがります） 愿望
Nだけ 限定
AたらVたらNだったら 假定
Vたり Vたりする 并列
Nだろう（でしょう）Aだろう（でしょう）Vだろう（でしょう） 推测
AてAでNでVて 并列、对比
AてAで
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Vて 原因
Vて 先后顺序、方式
Nで 原因、动作的场所、工具、材料、基准
Vてある（あります） 动作结果的持续
Vていく（いきます） 由近及远的移动
Vている（います） 动作的持续、变化结果的持续
Vてから 先后顺序
Vてください 要求
Vてくる（てきます） 由远及近的移动
Vてしまう（てしまいます） 完结、无可挽回的结果
Vてみる（てみます） 尝试
Nと 互相动作的对象、同一动作参与者、并列
Sと 内容
Aない（ないです／ありません）
Vない（ません）Nではない（ありません） 否定
Vないでください 禁止、制止
Aなかった（なかったです／ありませんでした）Vなかった（ませんでした）Nではなかった（ありませんでした）(过去)否定
Vながら 同时进行
Nなど 示例、列举
Nに 存在的场所、到达的地点、移动的目
的、时间、对象、变化的结果、比例的基准、判断的基准
Sね 确认、感叹
Nの 属性
AのVの 名词化
AのでVのでNなので 原因
Nは 主题、对比
AばVば 假定
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Nへ 方向
Nほど 概数、比较的基准
Nまで 空间的终点、时间的终点
Nも 类同、举例、强调数量多
Nや 示例性并列
Sよ 主张、提醒对方注意
Nより 比较
Nを 动作的对象、通过的路径、离开的处所
二、词汇附表
1.“こそあど”系列；2.人称；3.数量；4.时间。
三、交际项目
寒暄、问候、欢迎、迎接、告别、告辞、介绍、感谢、道歉、请教、打
听、征求、同意、请求、提议、鼓励、祝贺、劝阻、提醒、同情、担心、放
心、称赞、怀疑、惊奇、意外、喜悦、递交物品、邀约、拜访、用餐、主持活
动、身体不适、搭话、应答。
四、话题项目
（一）生活
1.个人信息（国籍、名前、年齢、地域、家族及び職業）
2.日程生活（年月日、曜日、時間、一日の生活）
3.衣食住行（服、食事、野菜、果物、飲み物、家、部屋、家具、日用品、乗り物、道路）
4.健康（体、病気）
5.购物（店、品物、値段、お金）
6.兴趣爱好（アニメ、漫画、絵、音楽、読書、スポーツ）
7.计划理想（休みの計画、夢）
（二）学校
1.设施（教室、図書室、運動場）
2.班级(先生、同級生、当番、掃除)
3.学习（時間割、授業、宿題）
4.课外活动（運動会、試合、見学、遠足）
5.其他（夏休み、冬休み）
（三）自然
1.环境(山、海、森)
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2.季节气候（季節、天気）
3.动植物（植物、動物、ペット）
（四）社会
1.文化设施（公園、博物館、美術館）
2.节日（お正月、子供の日）
3.科学技术（コンピュータ、インターネット、ロボット）
4.发明创造(カラオケ、インスタントラーメン、ノートパソコン)
5.世界、国家（アジア、世界、中国、日本）
6.人际交往(友達)
7.名人(スポーツ選手、歌手)
附录2：
“听短文判断正误”试题和答题卡样例
试卷样例：
听下面一段短文，判断下面的句子是否符合你听到的短文内容，符合的选
“○”，不符合的选“×”。
朝の電車はとても込んでいます。わたしは毎日会社まで電車で行きますから、込んでいる電車に乗らなければなりません。
電車の中には、いろいろな人がいます。新聞を読んでいる人、パンを食べている人、音楽を聞いている人などです。窓の外を見ている人はあまりいません。座っている人だけでなく、立ったままで寝ている人がたくさんいるからです。わたしは座れれば寝ますが、わたしが乗る時には電車の中はもう込んでいます。ですから、ほとんど座れません。夜はすいているので窓の外を見たり、本を読んだりします。でも、朝は人が多いので何もできません。電車に乗っている朝の30分間はとても疲れる時間です。
1.朝の電車は人が少ないです。 （○/×）2.わたしは毎日電車に乗らなければなりません。 （○/×）3.パンを食べている人はいます。 （○/×）4.夜はすいているので、本を読むひまはありません。 （○/×）5.電車に乗っている朝の30分間はとても疲れます。 （○/×）本试题答题卡样例
1 [○] [× ] 2 [○ ] [×] 3 [○ ] [× ] 4 [○ ] [× ] 5 [○ ] [×]
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教学经验共享
日本文化微课堂
济宁市鱼台县第一中学 任若男
美 国 语 言 学 家 萨 丕 尔 在 《 语 言 论 》 中 提 到 “ 语 言 不 脱 离 文 化 而 存
在。” 格雷斯通认为，“只懂语言而不了解目的语文化就很难正确理解和使
用所学语言”。2011年《义务教育日语课程标准》已明确将文化意识纳入课程
目标。首先，丰富学生的文化常识，有利于扫除听力理解的文化障碍。其次，
任何一种语言的阅读理解都是对这种语言环境下某种文化生活的解读和认知。
因此，日语文化常识也影响日语学习者的阅读理解能力。此外，“文化渗透”
能够调动学生的积极性，加深对日语的理解和使用。
目前在我所任职的鱼台一中，日语学生都是因英语成绩过差，而升入高中
后才选择学日语的。我校使用的教材是《日语》（人民教育出版社）。这本教
材非常注重文化教学。例如八年级《日语》（人教版）每个单元的扉页都配置
了体现日本文化的图片，单元末还设置了日本文化专栏。会话和课文也贴近生
活，有利于学生了解日本文化。甚至课本最后还设置了课外阅读。可见本教材
十分注重日本文化的介绍。教参建议每课大约用9课时讲解完。但是我校教师
需要在高一完成《日语》七年级到九年级三本教材的教学。课程紧，任务重。
所以我们目前的进度是每课大约4课时。但对于日语初学者来说，教师只单纯
地赶进度，会大大降低大家学习日语的积极性。但另一面，如果过多地讲解文
化知识又会加重他们的学习日语的负担。在这种情况下，如何在兼顾课程进度
的前提下，合理把握文化教学，就显得很重要。
在日本文化教学方面，我首选微视频教学资源。微视频有以下优势：
（1）具有生动形象的画面。
（2）时间短，内容精。
（3）有助于提高学生的听力水平。
（4）能创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，大大调动学生的学习积
极性。
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例如，《日语》（人教版·八年级）第一课的内容是参观黄酱工厂。
单词表上，第一个单词就是「みそ」。那么在讲解这个单词时，可以给
学生播放关于日本黄酱的简短的视频，先让学生了解一下日本黄酱。引导学生
对比一下日本人在黄酱的食用方面和中国人有什么不同。例如，日本人一般都
会用黄酱做汤——「みそ汁」。而大多数中国人蘸酱吃生菜、黄瓜等，或者炒
菜时放点酱。此外，还可以根据实际情况，讲解日本文化，引导学生对比中日
文化差异。我校规定每周一、三、五第一节晚自习为听力课。我会利用听力课
时间给学生放一些视频。例如，圣诞节时，给学生看了《72小时》纪录片——
《コンビニのメリークリスマス》，让学生感受一下现代日本人如何过圣诞
节，并引导学生进行中日对比。元旦时，给学生播放关于日本新年的视频。让
学生了解日本新年，并引导学生进行中日对比。这样学生既学到了语言知识，
又学到了文化知识。
接下来，我将以《日语》（人教版·八年级）第6课课文《日本の古い
家》为例，讲述一下在日语教学中，我是如何结合日本文化进行教学的。
第6课课文《日本の古い家》取材日本的传统住宅，介绍其建筑特点。
①首先督促学生做好课前预习。在学习本课会话《発表の準備》时，已补
充说明了关于榻榻米的一些小知识。在备课时，根据课文内容，按照“玄関、台所、風呂、ふすま”等关键词，搜集相关视频及图片资料。并将视频控制在
1-2分钟之内。
②课堂上，先给学生看一张关于日本传统房间的照片，让学生对日本传统
房间有一个概观，并引导学生讲述一下给自己留下深刻印象的房内设施。设置
问题“日本传统住宅是由什么做的？”引导学生找出课文中的原话。“日本の古い家は木で作りました。”接着，着重讲解语法“Nで”。
③引导学生回到课文，并播放两遍关于玄关的视频。第一遍时让学生
观察哪里是玄关，第二遍时设置1-3个小问题，例如，“日式玄关有什么特
点？”“日本人为什么用“部屋に上がる”表达进房间之意？”“进入房间之
前日本人在玄关做了什么？”。然后引导学生读出课文中介绍玄关的句子，再
次验证自己所总结出的关于玄关文化知识是否正确。
④引导学生找出课文中巴特尔介绍完玄关之后介绍了什么？是「台所」。
我找了一段明治时期日本大阪一户人家的厨房视频。简单地给大家播放一下，
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让学生简单了解一下即可。
⑤引导学生找出课文中介绍「風呂」的原句。日本人的泡澡文化很有特
色。播放相关视频前，设置1-2个问题，例如“日本人进入浴池之前需要做什
么？”“现代日本人洗澡时放入了什么？”。然后播放视频。让学生感受一
下，现代日本家庭的浴室所呈现出来的低碳、人性化的理念。这个视频虽然形
象，但是是英文的，需要一边播放一边翻译。
⑥引导学生找出课文中介绍「ふすま」的句子。先让学生想象一下ふすま
的外观。然后再给学生播放相关视频。播放前设置1-2个问题，例如“日式屏
风是用什么做的？有什么作用？”
⑦其中课文中有一句“ふすまを横に引いて開けて”。先引导学生想象一
下打开日式屏风的方式。然后播放一小段视频，让学生了解一下。
⑧这是一篇调查结果的汇报。所以还要强调一下，分小组汇报调查结果时
所使用的表达方式。
⑨最后让学生做一下活动部分——调查汇报——第一题。巩固一下所学
课文。
第6课课文出现的关键词比较多，“玄関、台所、風呂、ふすま”等，所
以用的视频比较多。一般情况下根据每一课的关键词，我只使用一个3分钟以
内的视频。在讲到那个单词或者句子时，再播放。如果一上课发现学生状态不
好，也会提前播放视频，提高学生的学习兴趣。
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探情感，共学习
——消除“语言不安”，提高会话教学
平湖职业中专 崔秋玉
日语会话课堂的实践性决定了教学中必须更多地给学生提供接触日语和运
用日语进行语言实践的机会。但是在会话教学中，经常会碰到如此问题：“哑
巴日语”，学生不愿开口说。除了学生自身日语知识水平的制约之外，其实还
涉及学生本身情感因素的原因。
人的心理，分为记忆、信息处理等的认知方面和高兴、悲伤、不安等的情
感方面。认知方面和情感方面都影响着我们学生的学习。某种层面上说，情感
因素更为重要。因为学习者的心理状态如果不佳，就算其他条件都完备，也有
可能学习失败。
在日语会话教学中，很多学生不愿开口。究其情感上的原因，主要是“语
言不安”。“语言不安”的问题，很容易在第二语言学习中遇到。它带来的多
位负面作用。在会话课堂上，表现出来的就是学生会因为强烈不安、担心而自
发地控制自己的语言表达，严重者便是沉默不言。
会话课堂上的“语言不安”，主要有如下方面：“听解不安”，即听了
也听不明白而由此产生的不安；“发言不安”，基于紧张、害怕错误、对自身
缺乏信心的原因，学生恐惧发言。当学生有“听解不安”的时候，在真正上课
之前就已经对该学生产生作用，影响其课堂的有效学习。而当学生有“发言不
安”的时候，则会导致学生闭口不言，无法提高其口语水平，教师也无法真正
了解学生的掌握情况。
“语言不安”对于我们学生的日语学习有很大的阻碍作用，那么我们教师
就该“对症下药”。减轻学生的“语言不安”感，教师指导非常重要。
首先，教师态度极其关键。理解学生的心理和感受，不要去逼迫学生做他
们感到担心不安的事。当学生课堂上不愿开口时，那就等待下一次的开口。
其次，关注和鼓励必不可少。学生之所以“语言不安”，很大程度是对自
己缺乏信心。关注学生的心理状况、学业水平，以积极的暗示，表明教师对学
生肯定的态度，并鼓励学生对自己多一份肯定。
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第三，营造轻松的学习氛围，注重教学的趣味性。放松学生的心态，积极
投入有效的学习中去。第四，重视学生的“习得感”，即成就感。教学过程，
注重深入浅出，化难为简。让学生在理解掌握的基础上再学会运用。一步一步
的行进，避免急躁。
期许的态度、赞赏的眼光、轻松的环境、勉励的语言……舒缓学生的不
安，树立学习的信心。长此以往，我相信学生终有一天会会有强烈的表达愿望
而肯说、愿说。
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研修动态
2016 年春季全国中学日语教育教师研修会掠影
2016年3月18日到3月21日，由人民教育出版社课程教材研究所与日本国
际交流基金会北京日本文化中心联合主办的2016年春季全国中等日语教育教师
研修会在长沙外国语学校举行。开幕式上，人民教育出版社副总编辑郑旺全同
志、教育部基础教育二司技术装备处处长乔玉全同志以及北京日本文化中心主
任助理守屋谅女士分别致开幕词。开幕式由人民教育出版社课程教材研究所日
语课程教材研究开发中心主任皮俊 女士主持。人民教育出版社日语编辑室及
北京日本文化中心的相关人员一同参加了开幕式。
本次研修会的主题是“多角度探讨作文教学”。来自全国各地的50余名日
语教师通过讲座、座谈、工作坊等形式，针对我国中学日语教育中的作文教学
进行了深入的交流和探讨。着重讨论了如何贯彻课程标准对中学作文教育的要
求，如何充分利用教科书开展日常作文教学，如何通过各类活动和训练提高学
生的作文能力。
下面让我们通过机组图片来回顾一下2016春季研修的点点滴滴。
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会场
人教社日语专家 若林和夫
教学实践展示
山东鱼台一中 任若男 广州外国语学 周菲
西安外国语学校 索莉虹
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认真研修
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研修感受
1、講座の内容はとても豊富だが、重なったところも少なくない。2、研修会に参加できる先生は一つの学校に一人しかいないので、
定員を増やしてほしい。特に、できれば若手教師に研修機会を与えてほしい。
3、スケジュールが少しきつい。4、そのベテラン教師にもっと講座をしていただきたい。授業の指
導もしてほしい。
1、一番印象深かったのは皮先生の講義です。簡潔で実用性があるのです。
2、公開授業をもっと行ってほしいです。3、今回の研修会は皆に交流の場を提供してくれました。作文を書
く方法について色々と学びました。今後の仕事に大きな役割を果たすと思います。今度は、色々なところで先生たちの公開授業に参加したいと思います。
1、初めてこのような活動に参加して、大変勉強になりました。 2、お疲れ様でした！人民教育出版社と基金会の先生たちに感謝の
意を表したいと思います。 3、多くの友達を作り、たくさんのことを学び、とても有意義だと
思います。今後もこのような活動に参加したいと思います。 4、（人民教育出版社）中学校と高校の学生向けの日本語に関する
本をもっと出版してくれたらと思います。（特に練習集に関する本） 5、うちの学校に戻ったら、研修会で勉強したことを教師と生徒に
分かち合います。
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1、最も印象深かったのは「ポートフォリオ」という新しい活動です。以前の会議の内容は忘れがちですが、今回は違うのです。今後も頑張って続けたいと思います。
2、『高考作文问题的分析与对策』は非常に勉強になりました。教育における実際の問題を解決しました。
3、様々な講義と見学授業を通じて、大いに啓発されました。非常に実用に適しています。
4、アドバイス：経験交流会の時間がもっと延べてほしいです。今日の交流では、皆が基本的に問題を提出しましたが、時間がなくて解決方法はまだ話していなかったのです。
今度の研修会を通していろいろ勉強になりました。特に平田様の「作文デザインの仕方」張敏先生の「教科書を生かして作文教育を行う」及び清水様の「ポスター作成指導」などの内容は私に深い印象を残りました。自分の日本語を考える筋もはっきりわかります。
午前若林先生の講義を聞いて、短くてもヒントをもらいました。教育現場に戻って活用できそうです。またはじめてポートフォリオということばを聞き、勉強になりました。
4日間のスケジュールはきついですけど、勉強になりました。このチャンスを通して、いろんな先生方と交流しあってよかったです。
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作品展示
作文批改实践
大连四十八中 刘帅
*赤字は生徒の作文を直すところ *青字は先生からのコメント
作文一私の冬休み
大連市第48中学 一年五組 劉梅钰
生徒たちはみないつも冬休みを楽しみにしています。私もその一人です。私の冬休み生活はがとても楽しいと思いますものでした。（←この文は時制がわからないので、冬休み生活を振り返って書いたと考え、過去形にしました）
毎日朝になると私の部屋は朝日でいっぱいになります。（←こういう文を日本人はあまり書かないので、おもしろいです）そのとき、私は起きます。冷たい水で顔を洗ったあと、家の周辺をジョギングします。それから、お母さんがから、作ったてもらった（作ってくれた）おいしい朝ご飯を食べて、音楽を聞きながら宿題をします。
宿題が終わったあと、いつも両親と一緒にテレビを見ます。私はアニメが好きです。父はサッカーの試合が好きです。ある時日、アニメが始まる時間とサッカーが始まる時間がと同じでしたです。それでだから、（「だから」は話し言葉です）私と父はじゃんけんをして決めました。
冬休み中、私は毎晩11時ごろベッドに入ります。明日も楽しい日になるかなと思いながら、私はゆっくりと目を閉じます。（←習慣なので、現在形にしたと思います。しかし、休みの間だけのことだと思うので、一言つけた方がわかりやすいと思います）
ところで、冬休み中にで新年を迎えてきました。大晦日の夜、私は両親と一緒に家で過ごしました。父はいろいろなおいしい料理を作りました（作
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ってくれました）作ります。晩御飯を食べながら「春節聯歓晩会」を見ました。夜11時ごろ私は父と一緒に爆竹を鳴らしました。とても楽しかったです。12時になると電話で祖父母に電話をして、年賀を述べました。正月でまた、私は両親と一緒に親類の家へ出かけて世間話（新年のあいさつ）をしました。正月はで勉強しなくてもいいので、ともて楽しかったです（うれしかったです）。
もう冬休みはがもうあっという間に終わってしまいました過ぎました。（日本人は普通「あっという間に冬休みが終わりました」と書きます）ちょっと残念です。新しい学期はでもっと一生懸命努力します。
コメント：この作文は内容が普通に思えます。なぜなら、冬休みによくあることが
書かれているだけだからです。しかし、文章における生徒と家族との触れ合いが肌で暖かく感じられます。読み手に高校生の素敵な休み気分を十分に味わわせたところはこの文章の魅力だと言えるでしょう。
作文二私の冬休み
大連市第48中学 一年五組 李金子 私は今年もう高校一年生です。今回これは私の初めての冬休みです。冬
休みは1月17日から2月22日までです。冬休み中、私は毎日9時ごろ起きていましたます。11時ごろに私は朝ご
飯と昼ごはんを食べていましたます。6時に晩ご飯を食べていました。10半ごろに寝ていましたます。（←冬休み中の習慣なので「～ていました」の形で述べると良いと思います）
1月20日、私は友達とパーティーへ行きました。パーティーではたくさんの友達に会いました。私たちは歌を歌いました。パーティーはとても楽しかったです。
大晦日、私は祖父と一緒に部屋を掃除しました。祖父は椅子の上に立って、力いっぱいを入れて窓を拭いて、いました。窓は祖父に拭かれてピカピカになりました。（この場合受け身にするのはおかしいです。無生物に受身
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形を使う場合は、迷惑・被害だと感じる場合です。例：（○）「祖父は窓をピカピカに拭きました」、（×）「窓は祖父に拭かれてピカピカになりました」）私は食器棚がきれいになるまで一生懸命に拭きいていました。綺麗になった食器棚を見て、祖父は安堵して（うれしそうに／満足そうに）笑いました。夜の料理はとても豪華豊かでした。テレビをつけて、春節のバラエティー番組を鑑賞しましたすることができます。私たちは、座ってテレビを見始めました。（←もしくは「テレビをつけると、春節のバラエティー番組が放送していました。私は家族と一緒に番組を見ました。」）このバラエティー番組には、エキサイティングな曲芸・おもしろい笑わせるコントと漫才・にぎやかな古い歌・早口で歌うの快板などがもありました。本当に演芸が多いですね。（←この一文は自分の気持ちが捉えにくいです。なくてもいいと思います。もしくは、「全部とてもおもしろかったです」とした方がいいかもしれません）この大晦日はとても楽しく喜んで過ごしましたす。
2月9日、私は友達と一緒に星海の公園に花火を見に行きましたす。花火はとても立派で（盛大で）きれいでした。楽しかったです。それから、私たちはいろいろな物を食べました。おいしかったです。その日は忘れられない日です。（←その日は忘れられない一日になりました）
私の冬休みは短いですが、楽しかったです。
コメント：この文章も自分の冬休み生活を紹介しています。この生徒は国語力がか
なりあります。表現がとても豊かです。特に中国の旧正月の番組紹介に使われている単語は高度なものです。皆さんにも豊かな表現力を身につけるのに参考にしてほしいです。ただ「現在形」と「過去形」に注意したほうがいいです。
作文三私の冬休み生活
大連市第48中学 一年八組 徐暮鴬
もうすぐ冬休みが終わります。この冬休みは充実していましたでした。１月の間に時、冬休みの宿題は大体書き終わりました（終わらせまし
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た）。冬休みは学校生活より冬休み生活はずっともっと気楽でしたです。毎日宿題をしたり、本を読んだり、テレビを見たりして、とても楽しいかったです。休みの間に中でいろいろな本を読みました。例えば、有名な作家人の本を読みました。それらの中で、一番好きな本は『巴黎圣母院』です。この物語のその登場人物の中で、「卡西莫多」と「艾丝美拉达」の善良さと愛情には感動しました。（←例えを挙げる場合は、少なくても２つ挙げるともっといいと思います）
また冬休み中今月、一番うれしいことは新年を迎えることです。新年の時、私は皆と一緒にご飯を食べました。ギョーザを食べたりテレビを見たりしました。新年のパーティーはとてもにぎやかで楽しかったです。
２月に入ってからたあとで、やることは少なくなりました。ですからいつも図書館に行きました。図書館でも本をいろいろな本を読みました。例えば、古龙さんや金庸さんの「武侠小说」や有名な作家の人の本や歴史の本などを読みました。とても楽しく充実していました。（何が楽しく充実していたのかはっきりしていません）「欧郎台」のけちなところや「顺治」のひたむきな愛情にはとても感心しました。
１か月の休みはとても楽しかったです。
コメント：この作文は主に自分が冬休みの間読んだ本について書かれています。自
分の考えをはっきり表すことができています。しかし、高校生は語彙数や表現などが限られているので、名作についての感想を書くと、粗筋だけになってしまう場合が多いです。語彙数を増やしもっと詳しく表現豊かに書けば、この習作が一層優秀な習作になるのではないでしょうか。
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第三課 自然災害（《日語６》）
导学案
大连十六中 邓妍
一、新出語
1.災害（名） 2.対応（名・动3自）＿＿＿＿＿。应对自然灾害。 3.備える（动2他）彼はクラス委員としての条件をすべて備えています。 这个酒店的每个屋子都备有电话和电视。
訳：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4.防ぐ（动1他） 为了防止全球变暖，做些什么比较好呢？
訳：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5.火事（名） 6.大雨（名）＿＿＿＿＿＿＿＿＿。由于台风引起的大雨
7.被害（名）＿＿＿＿＿＿＿＿。带来灾害。 8.訓練（名・动3他）避難訓練 9.震度（名）震度は＿＿から＿＿まである。 10. 傾く（动1自） ①飞机突然向左倾斜，吓我一跳。
②大家的意见渐渐倾向于赞成了。
11.屋根（名） 12.故障（名・动3自） 车在高速公路上出了故障，一直等着修车人来。
訳： 13.スリッパ（名）＿＿＿＿＿＿＿＿。穿拖鞋。
14.消防（名） 15.救急（名）16.なるべく（副） ①暑假我想尽可能早点完成作业，然后去日本旅行。
訳：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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②尽可能吃，不剩下。
訳：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿③尽量早点去。 訳：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿関連：できるだけ・できるかぎり
二、学んだ知識をまとめしょう。
→家にいる時
①
③
②
④
。
。
。
。
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三、書きましょう災害に備えて、事
前に用意しておいたほうがよいと思う食べ物や道具とその理由を書きましょう。
→学校にいる時
①教室にいる時＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
①校庭にいる時＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
②廊下にいる時＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
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四、次の会話をみながら、火事になった時の消防への電話のポイントを書いてみましょう。
辻 ：もしもし。消防：はい、１１９番の消防です。火事ですか、救急ですか。辻 ：火事です。私の家の台所が燃えています。消防：あなたの名前と住所を言ってください。辻 ：名前は辻菜々子です。住所は旭幌市２－４です。消防：近くに何か目立つ建物などはありますか。辻 ：近くに中央公園があります。消防：今お使いの電話番号を教えてください。辻 ：電話番号は１２３－４５６７です。消防：分かりました。すぐにそちらに向かいます。あなたは大丈夫ですか。早く外に出てください。辻 ：はい。分かりました。
ポイント：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
五、やってみよう
地震が起きるとき、下の行動は正しいかどうかを判断してください。 ①自動販売機、塀、古い建物、電線には近づかないで歩いてください。 ②ビルの場合は階段やエレベーターで降りてください。 ③学校にいるときに地震が起こったら、かならず先生の指示に従います。先生がいなかったら、慌てて外に走ります。 ④廊下の窓ガラスが割れる恐れがあるから、すぐその場を離れて近くの教室に入って机の下にもぐろう。 ⑤トイレは比較的安全な場所と言われているので、あわてて外に飛び出さないこと。ただし、揺れを感じたら、ドアは少し開けておきましょう。
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文学长廊
窓ぎわのとっとちゃん 黒柳徹子
これは、だい第に二じ次せかい世界たいせん大戦が、お終わる、ちょっとまえ前まで、じっさい実際にとうきょう東京にあったしょうがっこう小学校と、そこにほんとうにかよ通っていたおんな女のこ子のことをか書いたおはなし話です。
めてのえき駅 じゆう自由がおか丘のえき駅でおおいまちせん大井町線からお降りる
と、ママは、とっとちゃんのて手をひ引っぱ張って、かいさつ改札ぐち口をで出ようとした。とっとちゃんは、それまで、あまりでんしゃ電車の乗ったことがなかったから、たいせつ大切ににぎ握っていたきっぷ切符をあげちゃうのは、もったいないなとおも思った。そこで、かいさつ改札ぐち口のおじさんに、
「このきっぷ切符、もらっちゃいけない？」とき聞いた。おじさんは、「ためだよ。」というと、とっとちゃんのて手から、きっぷ切符をと取りあ上げた。と
っとちゃんはかいさつ改札ぐち口のはこ箱にいっぱいた溜まっているきっぷ切符をさしてき聞いた。
「これ、ぜんぶ全部、おじさんの？」 おじさんは、た他ので出ていくひと人のきっぷ切符をひったくりなが
らこた答えた。「おじさんのじゃないよ。えき駅のだから。」「へーえ……」とっとちゃんは、み未れん練がましく、はこ箱をのぞきこ込みながらい
言った。「わたし、おとな大人になったら、きっぷ切符をう売るひと人になろう
とおも思うわ。」おじさんは、はじ初めて、とっとちゃんをちらりとみ見て、い言った。
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「うちのおとこ男のもえき駅ではたら働きたいって、い言ってるから、いっしょ一緒ににやるといいよ。」
とっとちゃんは、すこ少しはな離れて、おじさんをみ見た。おじさんはふと太っていて、めがね眼鏡をかけていて、よくみ見ると、やさ優しそうなところもあった。
「ふん……」とっとちゃんは、て手をこし腰にあてて、かんさつ観察しながらい言っ
た。「おじさんとこのこと、いっしょ一緒にやってもいいけど、かんが考え
とくわ。あたし、これからあたらしいがっこう学校にい行くんで、いそが忙しいから」
そういうと、とっとちゃんは、ま待ってるママのところにはし走っていった。そして、こうさけ叫んだ。
「わたし、きっぷ切符や屋さんになろうとおも思うんだ！」ママは、おどろ驚きもしないで，いった。「でも、スパイになるってい言ってたのはどうするの？」とっとちゃんは、ママにて手をとられてある歩きだしながら、かんが考
えた。（そうだわ。までは、ぜったい絶対にスパイになろう、き決めてたのに。でも、いま今のきっぷ切符をいっぱいはこ箱にしまっておくひと人になるのも、とても、いいとおも思うわ）
「そうだ！！」とっとちゃんは、いいことをおも思いついて、ママのかお顔をのぞきな
がら、おおごえ大声をはりあげてい言った。「ねえ、ほんとうはスパイなんだけど、きっぷ切符や屋さんなのは、ど
う？」ママはこた答えなかった。のことをい言うと、ままはとてもふあん不安
だったのだ。 もし、これからい行くしょうがっこう小学校で、とっとちゃんのことを、あず預かってくれなかったら……。さいはな花のついた、フェルトのぼうし帽子をかぶっている、ママの、きれいなかお顔をが、すこ少しまじめ真面目になった。
そして、みち道をと飛びは跳ねながら、なに何かをはやくち早口でしゃべってるとっとちゃんをみ見た。とっとちゃんは、ママのしんぱい心配をし知らなかったから、かお顔があうと、うれ嬉しそうにわら笑っていった。
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「ねえ、わたし、やっぱり、どっちもやめて、チンドンや屋さんになる！！」
ままは、たしょう多少ぜつぼう絶望てき的なきぶん気分でい言った。「さあ、おく遅れるわ。せんせい先生がま待ってらっしゃるんだから。
もう、おしゃべりしないで、まえ前をむ向いて、ある歩いてちょうだい。」のめ目のまえ前に、ちい小さいがっこう学校のもん門がみ見えてきた。
訳文：
在自由冈车站走下大井町线的电车，妈妈拉着小豆豆的手朝检票口走
去。小豆豆以前很少乘电车，所以她珍惜的把车票攥在手里，舍不得交出去。
她问检票员叔叔：
“这张票能留给我吗？”
“不行呀！”
检票员叔叔说着就从小豆豆手里把车票拿走了。小豆豆指着检票箱里
积满了的车票问：
“这些全是叔叔的吗？”
检票员叔叔一边匆忙地收票一边回答说：
“不是我的，是车站的。”
“喔……”
小豆豆恋恋不舍地低头瞧着票箱说：
“等我长大了，也要当个检票员！”
检票员叔叔这才瞟了小豆豆一眼，说：
“我的儿子也说想到车站工作，你们一块干好啦！”
小豆豆稍走开一点，瞧着检票员叔叔。叔叔身体很胖，戴着眼镜，仔
细看去，还显得很和善。
“嗯……”小豆豆把手叉在腰间，一面观察一面说：“跟检票员叔叔
的孩子一起干活也不错，不过我还得考虑一下，因为从今天起就要到新学校上
学，以后就忙啦！”
说着小豆豆跑到了正等待她的妈妈身边，并且大声说道：
“妈妈，我想当个检票员！”妈妈好像早料到了似的说：
“那么，你原来想当间谍的事又怎么办呢？”
小豆豆让妈妈牵着手，边走边想。
“是啊！以前是下决心坚决要当个间谍的。不过，能当个刚才那样的
人也不错呀！他能把车票收成满满一箱子呢！”
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“对了，就这样！”
小豆豆想得很美，仔细观看着妈妈的脸色，扯开嗓门问道：
“妈妈！我本来是想当间谍的，可现在想当检票员了，行吗？”
妈妈没有回答。说实在的，妈妈现在心里非常不安。如果马上要去的
这所小学不收留小豆豆的话……。妈妈的帽上插着朵小花，她那漂亮面孔现在
变得有点严肃了。她看了看小豆豆。小豆豆正一边在路上蹦跳一边嘴里像机关
枪似的说着什么。
小豆豆并不晓得妈妈心中的忧虑，当与妈妈的视线相遇时，她兴致勃
勃地笑着说：
“妈妈，我什么都不干了，还是当个广告宣传员吧！”
妈妈有些失望地说：
“快，要迟到啦！校长还在等我们呢！别说话了，快往前赶路吧！”
一座小小的校门出现在她们母女俩面前。
（于凤丽 翻译）
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刊末：优秀日语班展示
上海市航空服务学校日语特色教育简介
学校简介上 海 市 航 空 服 务 学 校 毗 邻
浦东国际机场，是一所“依托航
企、服务社会”的国家级重点中
专。现有大约3000名在校生。学
校目前开设空中乘务，空服、安
检、机电、民航运输、机电、会
展等专业。2013年9月与上海民航
职业技术学院联合开启了上海首
批唯一的空中乘务专业中高职贯
通培养。
学校通过“德育智育美育共育”的育人模式，培养“男生昂首挺立不自
傲、女生亭亭玉立不清高”的优雅人才。学校坚持“以服务为宗旨，以就业为
导向”的职教办学指导方针，培养“才能技能体能多能”高素质综合性人才。
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日语教学简介
我校贴合专业，除英语教学外，同时开设日语、韩语、德语、西班牙语等
第二外语。
学校每年在空中乘务、安检、空中服务等专业等班级进行日语教学。目前
共有3名专职老师。13个班级，528名学生进行二外学习。自2008年开始在空中
乘务等专业增设日语课程以来，至今约有1520人参加了二外日语学习。
我校日常日语教学切合学生实际，稳步推进。一二年级学习《标准日本
语》，侧重基础教学；三年级学习《民航乘务日语》，强调实践运用。教学过
程中注重兴趣培养，坚持做学一体。备课时有侧重融入日本文化、贴近学生实
际；课堂上鼓励学生动口、动手，通过场景演练、实际模拟提高日语表达能
力和职业素养；课堂外，开展折纸、手卷寿司、手绘、书法等日本文化实践活
动，提高学生日语学习兴趣。
我校鼓励学生学以致用，作为中等日语课程设置校研究会成员校，积极参
加各届年会和赴日研修交流活动；鼓励并辅导学生考级，到目前为止，我校有
110名在读学生考出了日语能力考5级或4级，16位学生考出3级或2级；认真组
织优秀学生参加各类全国日语演讲、配音比赛，并取得较好成绩。一名学生获
得第四届日语演讲大赛第二名。2015年在上海市“星光计划”第六届职业院校
技能大赛“职业外语技能-日语”项目中有两名学生获得三等奖，同时获得团
体第二名。
