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LIDERAZGO PARA LA INNOVACIÓN Y CAMBIOEN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES

“INFORME FINAL”

SEMANA N°18-19

PROFESORA: MARÍA ALEJANDRA SÁEZ

BECARIA: RITA FLORES CHÁVEZ

DOMINGO 9 DE JULIO DE 2017

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CURSO LIDERAZGO PARA LA INNOVACION Y CAMBIO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES

INTRODUCCIÓN

“Si quieres ir rápido camina solo, si quieres llegar lejos, ve acompañado”.

La escuela que vivimos en el siglo XXI no se diferencia mucho a la del siglo XIX, la sociedad ha sufrido radicales cambios en todos

estos años, pero la escuela no ha cambiado a la velocidad de la sociedad. Entonces, ¿Cuál ha sido la respuesta que se ha dado

para responder a esta paradoja? Sin lugar a dudas, los planes de innovación educativa se han centrado en responder a preguntas:

¿Qué? “¿Qué nuevas herramientas necesitan aprender los docentes para adaptarse a los cambios?” ¿Cómo?. O dicho de otra

forma: ¿Qué cambios hay que hacer en las prácticas docentes cotidianas para que la enseñanza responda a las necesidades de

aprendizaje, del siglo XXI? Ello me ha motivado a plantear este desafío de innovación acción, pues asistimos a una época prolífica

en el campo de las metodologías educativas, con nuevas miradas al aprendizaje, con nuevas teorías cognitivas y de desarrollo

socio-afectivo. El presente Proyecto de I.A. plantea el desafío de generar los espacios e instancias para crear un buen clima de

aula, donde se desarrollen aprendizajes significativos, permitiendo que tanto los estudiantes como profesores se sientan seguros,

emocional, intelectual y socialmente, que el ambiente de la clase se perciba como un lugar donde se aprenda la relación con los

demás, el valor de las diferencias, la solución de conflictos. (FUNES, Silvina. Gestión eficaz de la convivencia en los centros educativos.

Wolters Kluber. Educación) En nuestro trabajo de aula, nos enfrentamos frecuentemente al cambio, y debemos aprender a

enfrentarnos a ellos, sin miedos, con ilusión y pensando que toda la vida es un cambio dirigido hacia el crecimiento y la mejora.

Fullan, (2012), nos colabora y propone entender el cambio, conociendo sus orígenes, fuentes, criterios, fases por las que atraviesa,

pero también plantea la necesidad de aprender a enfrentarse a ellos, asumiendo el riesgo de iniciar algo nuevo, ya que la forma en

que se asuman y tomen estas decisiones, se determinará lo que ocurra en las etapas de implementación o consolidación de las

modificaciones planteadas. En este contexto, he considerado implementar el Proyecto, en el colegio ABO, para colaborar en la

mejora del clima socioemocional, que se genera en la sala de clases (Álvarez y Bisquerra, 1999), ya que, según resultados

entregados por la Agencia de Calidad (2017), lo socio-emocional va en desmedro de una perspectiva pedagógica centrada en el

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aprendizaje cognitivo. La dimensión pedagógica, sirve de fundamento para este Plan de Acción, porque comprende las políticas

procedimientos y prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación del proceso educativo, considerando las

necesidades de todos los estudiantes, en su proceso de desarrollo pedagógico, apoyados por prácticas pedagógicas y didácticas de

calidad.

I.- Área: Gestión Pedagógica

Dimensión: Apoyo al desarrollo de los estudiantes:

Práctica N°1: El establecimiento cuenta con estrategias para identificar, apoyar y monitorear a tiempo a los estudiantes que

presentan dificultades en el aprendizaje académico.

Práctica N°3: El establecimiento cuenta con estrategias para identificar tempranamente, apoyar y monitorear a los estudiantes que

presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales.

II.- Problema:

¿Cómo mejorar el desarrollo de habilidades emocionales, para una mejor adaptación social y académica de los estudiantes del curso 7° año “A” del Colegio Adolfo Beyzaga Ovando?

Justificación del Problema: El Colegio ABO, es una institución relativamente joven, con una matrícula aproximada de 512

estudiantes, desde NT1 a 4° año Medio. El colegio tiene un Programa P.I.E., con atención a 98 estudiantes con diferentes

necesidades educativas especiales, con un escaso equipo de especialistas, que atiendan estas necesidades. El curso 7° año A, es

un curso numeroso, que además integra a 9 niños con NEE, con diversas necesidades, entre ellas, tres estudiantes con

características del espectro Asperguer y Autista. Desde este año 2017, se observan conductas disruptivas, de agresiones, baja

tolerancia a la frustración, excesivas conversaciones, mucho ruido, que descompensan, especialmente, a los estudiantes integrados,

permanentes(Asperguer y Autista) y además, con poca atención en las diferentes asignaturas; con ingreso de estudiantes nuevos,

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que no socializan con el curso, de manera que en una clase se produjo una situación, que provocó un golpe a un estudiante

Asperguer, que lo dejó desvanecido en su mesa. Evidentemente que este problema de gestión curricular, en el aula, debe ser

abordado, sin embargo, está claro que no existen prácticas, estrategias o procedimientos, que permitan analizarlo, consensuarlo y

compartirlo, en un trabajo colaborativo, en la unidad educativa para favorecer su mejora, desde lo socio-afectivo, como aceptación

del otro. Así, en comunicación con la profesora Jefe del curso, se organizó, planificó, implementó y aplicó este Plan de I.A., con la

debida autorización, de la Jefe de Unidad Técnico Pedagógica, siguiendo un conducto regular.

Objetivos:

Afianzar las relaciones interpersonales, entre docentes y discentes, entre pares, a través del desarrollo de habilidades de

Educación Emocional.

Estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes, que conformen y afirmen su identidad personal, favorezcan su

equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente, contribuyendo a su formación integral, en las

dimensiones afectiva, intelectual, cognoscitiva, ético-valórica y social.

III.- Diagnóstico:

Para lograr establecer el diagnóstico, del problema detectado en la institución escolar, fue importante realizar un análisis,

considerando las distintas reflexiones-acciones que se fueron ejecutando en todas las sesiones y tareas encomendadas en este

curso, me aclararon situaciones y dificultades que se presentan al interior del colegio y que me llevaron a determinarlo. La recogida

de información, con encuestas y entrevistas a docentes y estudiantes del curso 7° A, evidenció que en el colegio ABO…

“El curso 7° año “A”, presenta un clima de aula tenso, disruptivo, poco favorable a la adaptación social- académica”

En este contexto, se destaca la necesidad imperiosa de mejorar el clima de aula, integrando estrategias en el aspecto socio-

afectivo. Para ello se aplican instrumentos de recogida de información, se hace reflexión y análisis de datos, se crea un Proyecto

de I.A. Sin lugar a dudas, ha sido todo un desafío y experiencia extraordinaria, por la metodología experimentada. El Proyecto de

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I.A. propicia generar los espacios e instancias para crear un buen clima de aula, donde se desarrollen aprendizajes significativos,

permitiendo que tanto los estudiantes como profesores se sientan seguros, emocional, intelectual y socialmente, que el ambiente de

la clase se perciba como un lugar donde se aprende la relación con los demás, el valor de las diferencias, la solución de conflictos.

(FUNES, Silvina. Gestión eficaz de la convivencia en los centros educativos. Wolters Kluber. Educación) El informe realizado por Delors (1996)

a la UNESCO, de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, sugirió “ampliar los objetivos del sistema escolar

trascendiendo de los académicos”, “conceptualizar la Escuela como un lugar -espacios y tiempos en los que el alumnado aprenda a

convivir y a resolver pacíficamente sus conflictos, desde lo actitudinal”

El Ministerio de Educación, presenta Indicadores de Desarrollo Personal y Social: como una necesidad de educar en valores y

desarrollo de la competencia social, y como elemento de eficiencia en los logros académicos. La “Guía de desarrollo Institucional”, vela por un adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus

diferentes necesidades, habilidades y espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses (Mineduc)

El Colegio ABO, no reconoce prácticas institucionalizadas, de desarrollo socio-afectivo, de Autoestima académica y motivación

escolar, en el aula, según el indicador “interacciones dentro del espacio de la sala de clases” (Agencia de Calidad, 2017) para

conocer, monitorear y apoyar a estudiantes, con dificultades socio-afectivas y académicas, del curso 7° año A, que permita mejorar

conductas, resolver situaciones de conflicto e incrementar aprendizajes.

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-Instrumentos de recogida de información:

- Análisis de Documentos: Desarrollo Personal y Social, Agencia de la Calidad, (2016)- Encuestas a estudiantes – docentes( asignaturas-profesor jefe) y asistentes de aula, del curso 7° año A- FODA Institucional, colegio ABO.- Pauta de Observación de clases

ACTORES INSTRUMENTOS FUNDAMENTACIÓN

DOCENTES:-Matriz Área de Gestión Pedagógica: Dimensión: Apoyo al Desarrollo de los estudiantes, práctica N°1- N° 3.- Matriz Agencia de Calidad: Desarrollo Personal-Social -Encuesta de Habilidades sociales, a docentes de asignaturas del curso y Asistentes de aula de niños con N.E.E. (4)

ResultadosPauta de Observación de Clases

-Docentes Asignaturas, Curso 7° año A-Becaria-Asistentes de aula de estudiantes con N.E.E

-

-Pauta de Orientaciones de Guía Orientaciones para el Diagnóstico Institucional-Nivel de calidad de las prácticas.-Tabla de Registro-Gráficos-Tabla de Registro por categoría.

-Es indispensable conocer y hacer reflexión acerca de cómo la escuela implementa acciones para monitorear a estudiantes con dificultades académicas, según Orientaciones Diagnóstico PME.SEP, Área Gestión Pedagógica, Dimensión Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes, Prácticas N°1 Y 3,evaluadas en el Nivel mínimo de calidad, 1 y 2(difusas y asistemáticas)-Desarrollo Personal Social: los datos se observan con te dencia a la baja y fluctuante

Se desea conocer las habilidades sociales de los docentes de asignaturas que trabajan en el curso, para evidenciar la creación de un buen ambiente de aula, donde impere el diálogo, la escucha, la participación, el respeto, la tolerancia y la atención a todos los estudiantes, en beneficio de aprendizajes significativos y atención a estudiantes con N.E.E.-Clima de aula-Participación-Resolución de conflictos

ESTUDIANTES:Indicadores Desarrollo Personal y Social:-Autoestima académica y Motivación escolar. Clima de convivencia escolar(Agencia de Calidad)

-Encuesta de Autoestima, Convivencia, Relaciones Interpersonales (Pre- test- Pos-test)

-Estudiantes-Docentes del curso-Profesor Jefe-Becaria

-Gráficos,-Tabla de Registros.

Es fundamental conocer y analizar datos entregados por la Agencia de Calidad, 2017, en esta área, porque aporta antecedentes del tema en que se fundamenta la I.A. a implementar en el aula., sobre Educación Emocional.

Se requiere conocer estado de las Habilidades emocionales de los estudiantes del 7° año, pues hay antecedentes de conductas y situaciones de conflicto.

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Análisis de Datos: Con una muestra de cuatro docentes y 29 estudiantes del curso 7° año A, he levantado la siguiente información

Estudiantes: Autoestima Académica y Motivación escolar: Agencia de Calidad: 2017 (6° año 2016- 7° año 2017)

Se evidencian datos que son fluctuantes y a la baja, influenciados por diversos factores, que requieren ser reflexionados para lograr mejoras, en el aspecto socio-emocional.

CATEGORÍAS 2014 2015 2016 Tendencia

Autoestima/Motivación 77 69 78 Fluctuante

Autovaloración académica

75 67 65 Baja

Motivación escolar 79 71 82 Alza

Estudiantes:.- En la encuesta de Autoestima, Convivencia y Relaciones Interpersonales, se observa: un 61%, de

calidad de la Autoestima, un 56% de Convivencia

escolar adecuada a la clase y un 67% en las relaciones interpersonales, demostrando una leve aceptación del otro.

..- La Agencia de Calidad en sus resultados sobre Desarrollo Personal y social, en Simce 6° año 2016 (7° año, 2017) Autoestima Académica y Motivación escolar, registró datos que son fluctuantes y a la baja, en comparación con años anteriores,

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influenciados por diversos factores, que requieren ser reflexionados para lograr mejoras, con un 65% en autovaloración académica y

un 78% en Autoestima y motivación:

Docentes:

Entrevista de Habilidades Sociales

Entrevista de Habilidades sociales, para Docentes y Asistentes de Aula, de estudiantes con N.E.E. (4 personas) Las cifras presentan una situación compleja, en el curso, cuando se trabaja con estudiantes del espectro Asperguer, Autista, con

problemas de relación social, pues cualquier interferencia, ruidos, conversaciones, conflictos por conductas disruptivas, tensionan el

clima de aula, haciendo difícil la entrega de apoyo a estos estudiantes y por consiguiente al resto del curso. Se observa nada de

participación de los estudiantes, haciendo una práctica docente tradicional, conductista. La resolución de conflictos se traduce en

una conversación personal, fuera del aula, sin mediar, o utilizar mediadores pares y resolver el conflicto con la participación de todo

el curso. La entrevista de Habilidades Sociales, revela un 75% de clima de aula no favorable al aprendizaje, un 50%, reconoce

existen oportunidades de participación de los estudiantes en la clase, un 75% no posee herramientas de resolución de conflictos en

7

01234

NuncaPocas VecesA MenudoSiempre


el aula, quedando con escaso apoyo y atención, los estudiantes con N.E.E. se observa un gran porcentaje de respuestas en el

indicador NUNCA, demostrando escaso desarrollo en la interacción con los estudiantes en el aula

RESULTADOS ENCUESTA : 35 Estudiantes

SI % NO %0

102030405060708090

100

AutoestimaConvivenciaRelaciones Interpersonales

Análisis Resultados Estudiantes:

El Proyecto Aplicado, en el curso 7° A, permitió evidenciar avances positivos, ya que los estudiantes informan menos ansiedad

social, mejor autoestima, mayor satisfacción interpersonal, mayor utilización de estrategias de afrontamiento activo para solucionar

sus problemas y menos insatisfacciones personales y escolares. Además cuando estos alumnos son expuestos a tareas

estresantes, perciben los estresores como menos amenazantes (Salovey, Stroud, Woolery y Epel, 2002), se recuperan

emocionalmente mejor, de los estados de ánimo negativos; se observan con una mayor claridad hacia sus sentimientos y niveles

más elevados de tolerancia a la frustración y reparación de sus emociones.

Emocionalmente, se sienten más hábiles para percibir, comprender y manejar sus propias emociones y capaces de extrapolar sus

habilidades de percepción, comprensión y manejo a las emociones de los demás.

8

Categorías SI % NO % TOTAL

Autoestima 28 80 7 20 35Convivencia 30 86 5 14 35Relaciones Interpersonales

29 83 6 17 35


Se observa un avance en el desarrollo de la autoestima, convivencia y relaciones interpersonales, evidenciando que el desarrollo de

estrategias de educación emocional, en las clases de Orientación y más el trabajo desarrollado por los 3 docentes en sus

respectivas asignaturas, ayudó a este mejoramiento.

RESULTADOS: ENCUESTA A 4 DOCENTES

Análisis Resultados Docentes:

Se observa que los 4 docentes encuestados , es decir, un 75% de ellos, manifiesta estar motivados al trabajo de Educación Emo-

cional, procurando que sus clases comiencen con actividades socio-afectivas

Mientras un 25% de ellos, aún no están seguros de realizar actividades de educación emocional, por diversos factores, entre ellos,

continuar con sus clases tradicionales, pensando que todos los jóvenes deben acatar normas del establecimiento, todos deben

obedecer instrucciones en el aula, todos deben realizar tareas similares, no debe haber interrupciones en el aula, evitando las

consultas.de los estudiantes.

IV.- Implementación: Argumentación:

9

SI % NO % TOTAL0

10

20

30

40

50

60

70

80

- Clima de aula.- Participación de los es-tudiantes en clases.- Resolución conflictos en el aula.

Categorías SI % NO % TOTAL

Clima de aula. 3

75 1 25 4

Participación de los estudiantes en clases.

3

75 1 25 4

Resolución conflictos en el aula.

3

75 1 25 4


El presente Proyecto Aplicado se fundamenta en las acciones sugeridas en las semanas: 6-9-10-14

Incorporar innovaciones en el currículo y prácticas docentes, desde la Educación Emocional, como soporte en la convivencia

y mejoramiento de las relaciones interpersonales, en el aula y comunidad educativa.

Implementar estrategias para identificar tempranamente, apoyar y monitorear a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales.(Práctica N°3)

Potenciar estrategias para identificar, apoyar y monitorear a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje académico.(Práctica N°1) (Guía Orientaciones Mineduc: Apoyo al desarrollo de los estudiantes).

Concientización y sensibilización en la comunidad educativa, de valores de aceptación del otro, de empatía, resiliencia,

afectividad.

Reconocer que la Educación emocional colabora en :- Afianzar las relaciones interpersonales, entre docentes y discentes.

- Innovar en la práctica docente, incorporando habilidades socio-emocionales.

- Innovar, incorporando estrategia de Proyectos de Aula, integrando actividades que involucren la expresión de sentimientos y

emociones, apreciando la dramatización escolar, como la expresión corporal y artística la lectura fruitiva.

- La apreciación estética, de exposiciones pictóricas, fortaleciendo el aprendizaje significativo

PROPUESTA PLAN DE ACCIÓN: “AMO, LO QUE APRENDO”

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“Solo se puede aprender, aquello que se ama” (Mora, 2013)

1° ETAPA: INFORMATIVA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS (DE CADA ACCIÓN)

INDICADORES DE LOGRO (se expresa en %)

ACCIONES (describir qué se hará)

RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO ESTIMADO PARA LA ACCIÓN

TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS

1.- Socializar y consensuar el Proyecto Aplicado( de I.A.), con docentes que intervienen en el 7° año “A”

- Solicitud de autorización a la Dirección del Colegio, para implementar el Proyecto A.-El 100% de los docentes de Séptimo año básico A, asisten a reunión e identifican las acciones más relevantes del Plan de Innovación -acción.

-Organizar reunión con docentes para informar y consensuar las acciones más relevantes del plan de I-A , con apoyo de un ppt.

Registro de Asistencia

Plan de Acción

BecariaProfesor Jefe.Profesores de Asignatura:LenguajeMatemáticaHistoria

4° semana de Mayo

.Discusión grupal

Plan de I.A.Registro de asistencia.Fotos

2.-Promover prácticas pedagógicas que consideren el desarrollo socio-afectivo en el aula, en beneficio de todos los niños, en especial con N.E.E.

-El 100% de los docentes del 7° A, conoce y se informa de las ventajas del desarrollo de estrategias de educación emocional, en el aula,-El 90% de los docentes del curso, 7° A, la incorporará en sus planificaciones.

-Observar video de Educación Emocional.-Observar ppt DUA

Presentación PPT DifusiónVideo Ed. Emocional

BecariaProfesor Jefe.Profesores de Asignatura:LenguajeMatemáticaHistoria

4° semana de Mayo Plenario

Comentario socializado.

Presentación PPTRegistro de asistenciaVideo E. EmocionalPPT DUA

2° ETAPA: ESTUDIANTES/DOCENTES

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS (DE CADA ACCIÓN)

INDICADORES DE LOGRO (se expresa en %)

ACCIONES (describir qué se hará)

RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO ESTIMADO PARA LA ACCIÓN

TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS

Sesión N°1 EstudiantesAutoestimaObjetivo: Que el estudiante sea capaz de explorar y expresar emociones a través de la greda como puente de relación con el mundo exterior.

-El 100% de los estudiantes realizan la actividad, para identificar cualidades de uno mismo, valorando sus sentimientos y emociones, reconociendo los propios gustos y preferencias, superando la timidez.

-Realizar ejercicios de respiración, con música de fondo, en posición bípeda.-Escuchar instrucciones sobre el trabajo a realizar.-Modelar una figura, con los ojos cerrados, sentado en el suelo, en un lugar a elección, presionando según las emociones que vaya sintiendo, a través de la música.

-Greda-Sala de clases-Música-Almohado-nes

-Becaria Rita Flores Ch.-Profesor Jefe 7° A-Asistente Aula, niños con N.E.E.(Psicóloga)

-5° semana de Mayo

-Clase de Orientación:Sesión de 45 minutos

Registro de Observaciones.-----------------Análisis y Síntesis-Plenario-Exposición de trabajos.

-Registro de Asistencia.-Fotografías.-Grabación.-Objetos de greda.

Sesión N°1:Docentes:CLIMA DE AULAObjetivo: Que el estudiante sea capaz de expresar sentimientos de forma abierta y equilibrada, dándoles la importancia que merecen.

LenguajeMatemáticaHiatoria

-El 100% de los estudiantes realizan la actividad, para identificar momentos felices y tristes compartiendo las cosas que les hacen sentir mal y felices.

-Realizar ejercicios de respiración, con música de fondo.-Escuchar instrucciones sobre el trabajo a realizar.-Dialogar sobre momentos felices y tristes.-Testimonios de docente, asistente-Estudiantes completan guía de trabajo-Comparten algunos testimonios.

-Guía: «Momentos felices y tristes»-Sala de clases

Docentes de Asignatura

Tiempo: 10 minutos

-Registro de Observaciones_____________

Plenario

-Registro de Asistencia.-Libro de clasesOrientación

Sesión N°2 EstudiantesAutoconceptoObjetivo: Que el estudiante sea capaz de ampliar la percepción de la propia identidad, a través de la retroalimentación de los compañeros.(Dua)

-El 100% de los estudiantes realiza la actividad para reconocer, identificar y valorar las características personales propias y del otro.- Aumentar la autoestima, mediante el elogio social.

-Comentar y reflexionar frases de educación emocional: (D.Goleman)-Realizar un collage del curso, en equipo, que represente a cada compañero, tal como son, respetando su individualidad, demostrando afecto y aceptación del otro.

-Sala de clases- Música-Material del medio:-Plumones-Papel Kraft-Pegamento-Tijera-Revistas-Frases motivacionales

-Profesor Jefe 7° A-Asistente Aula, niños con N.E.E.(Psicóloga

-1° semana de Junio


- Registro de Observaciones._____________-Collage-Exposición-Plenario

-Registro de Asistencia-Libro de clasesOrientación-Collage-Fotos

Sesión N°2 Docentes:CLIMA DE AULA

-El 100% de los estudiantes - Reflexiona sobre la Guía: -Guía «¿Para Docentes de Tiempo. 10 - Registro de -Registro de

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Objetivo: Que el estudiante sea capaz de reconocer y evaluar las percepciones y actitudes que tiene de sus propio aprendizajes y logro académico.


realiza la actividad para reconocer, identificar y valorar su percepción hacia la motivación escolar. Aumentar la autoestima, mediante la autoevaluación

¿Para qué estudiamos)-Dialogan entre pares.-Se forman grupos de 7 alumnos.-Se reparten tarjetas con frases alusivas a por qué estudiamos.-Seleccionan las que el grupo considera más relevantes..Socializan y comentan

qué estudiamos?»-Tarjetas.-Sala de clases.

Asignatura minutos Observaciones. Asistencia-Libro de clasesOrientación-Collage-Fotos

Sesión N°3 EstudiantesMotivación escolar. Resolución de conflictosObjetivo: Que el estudiante sea capaz de representar una situación de conflicto y emociones: rabia, pena, alegría.

-El 100% de los estudiantes realiza la actividad, para potenciar la capacidad de autoaprendizaje, en la resolución de conflictos, motivación escolar, confianza en sí mismo.

- Dinámica “La Correspondencia”, el docente entrega una carta con un problema específico a cada grupo, los cuales expondrán en papelógrafos la solución del problema planteado.-Representar roles-Realizar plenario

-Carta-Sala de clases-Música-Papelógrafo-Plumones

-Profesor Jefe 7° “A”-Asistente Aula, niños con N.E.E.(Psicóloga)

-2° semana de Junio


-Registro de Observaciones._____________-Diálogo-Debate

-Registro de Asistencia.-Fotografías.-Grabación.-Papelógrafo

Sesión N°3 Docentes:CLIMA DE AULA. PARTICIPACIÓNObjetivo: Que el estudiante sea capaz reconocer las propias fortalezas, aquello con lo que puedo aportar y al logro de metas comunes.LenguajeMatemáticaHistoria

El 100% de los estudiantes logran reconocer su capacidad de participar en la clase, con actitudes motivadoras y desarrollarla capacidad de entregar retroalimentación positiva a la clase.

Los estudiantes reciben la Guía “Lo que doy y lo que das”, de manera personal y luego en parejas, reconocen las cualidades que cada uno aporta a los demás, mediante la reflexión, con apoyo de la guía.

Guía: “Lo que doy y lo que das.”Música suave.


Tiempo: 10minutos

--Registro de Observaciones

Libro de clases

Sesión N°4 EstudiantesAutoestima académica.Objetivo: Contribuir a la formación integral, con el desarrollo de la dimensión afectiva, cognitiva y ético-valórica.Desarrollar la autoestima académica y motivación

El 100% de los estudiantes realiza la actividad para afianzar la capacidad de motivación escolar y autoestima académica..- Docente de clase de Historia y Geografía, realiza debate sobre tema:Democracia, para abrir

-Debate sobre tema:Democracia-Se entregan instrucciones:-Trabajan en dos grupos: -oponentes y un moderador-Reglas-Jueces-Reglas y recomendaciones

-Guía de trabajo de debate-Sala de clases

-Becaria Rita Flores Ch.-Docente de Historia de 7° A-Asistente Aula, niños con N.E.E.(Psicóloga)

3° semana de Junio

Clase de Historia:Sesión de 45 minutos

-Registro de Observaciones.

-Registro de Asistencia.-Fotografías.

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escolar a través de una sesión de debate, desarrollando la argumentación, opinión

espacios de reflexión y pensamiento crítico

Sesión N°4: Docentes:CONVIVENCIAObjetivo: Fomentar las buenas relaciones en la clase. Recordar a los compañeros sus virtudesContribuir a la formación integral, con el desarrollo de la dimensión afectiva, ético-valórica.


El 100% de los estudiantes realiza la actividad para afianzar la capacidad de compartir y relacionarse positivamente en el aula.

-Desarrollo de la guía: «Estrellas para todos»Cada estudiante tendrá una ficha con estrellas, escribirá su nombre y a la señal de la profesora, todos pasan la ficha al compañero.Cada uno escribe un comentario positivo a su compañero. De nuevo, a la señal de la profesora, pasan la hoja al compañero. De este modo, las estrellas estarán llenas de buenos deseos, aspectos positivos y palabras bonitas hacia cada niño.

-Guía de trabajo «Estrellas para todos»-Sala de clases


Tiempo. 10 minutos

-Registro de Observaciones-

Libro de clases.

Cronograma:

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REFLEXIÓN: Hallazgos y aspectos por mejorar: “Todo aprendizaje tiene una base emocional" (Platón)

La lectura del capítulo, “Contexto” de la “Guía de desarrollo Institucional”, del Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo

Escolar, de 2013, me permitió reconocer a nuestro colegio, como una organización compleja y que es necesario asumir los

desafíos que surgen en diferentes ámbitos, desde las políticas, procedimientos y estrategias que debe llevar a cabo el

establecimiento, para velar por un adecuado desarrollo académico , afectivo y social de todos los estudiantes , considerando sus

diferentes necesidades, habilidades y espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses; y desde

el ámbito pedagógico- didáctico, analizar y reflexionar las prácticas de mejoramiento, orientando nuestro quehacer desde un

compromiso ético con toda la comunidad educativa, para de modo importante, impactar en el corazón del colegio, como es el aula.

La reflexión al interior del establecimiento, (Murillo, 2006), fue para verificar si hay capacidades y competencias para trabajarlas,

desde el compartir, desde la cultura del trabajo en equipo, de la creciente necesidad de incorporar la emocionalidad como fuente de

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MAYO JUNIO JULIO

ACCIONES 4° 5° 1° 2° 3° 4° 1°I ETAPA: DIRECCIÓN/DOCENTES: Solicitar autorización a Dirección, para implementar Proyecto Aplicado

X

Reunión informativa Docentes 7° A XII ETAPA: ESTUDIANTES/ DOCENTESSesión N°1: Autoestima. (Lenguaje-Historia- Matemática)

X

Sesión N°2 : Autoconcepto. (Lenguaje-Historia- Matemática) XSesión N°3: Motivación escolar(Lenguaje-Historia- Matemática) XSesión N°4: Autoestima académica y Motivación escolar(Lenguaje-Historia- Matemática)

X

DIFUSIÓN PLAN DE ACCIÓN- SOCIALIZACIÓN RESULTADOS. XInforme Final: Presentar resultados de toda la investigación X


fortalecimiento de las habilidades blandas, vivenciando los sellos valóricos, insertos en el P.E.I. propiciando un clima de aula

impregnado de hábitos y valores de buena convivencia, disciplina y afecto, (Schein, 1984, p.56), que harán de nuestros

estudiantes personas reflexivas, críticas, capaces de opinar, debatir, de insertarse en el mundo globalizado, con herramientas de

crecimiento personal, como un valor intangible del desarrollo humano, ya que el desarrollo del curriculum asentado en el

individualismo, empobrece el aprendizaje y dificulta la consecución de las pretensiones educativas.

Con el documento FODA, con las variables, Clima de aula, Preparación del ambiente para el aprendizaje, Responsabilidad

Profesional, se focalizó como posibles situaciones problemas de trabajo, el Área Gestión Pedagógica, en la dimensión “Apoyo al desarrollo de los estudiantes” en las prácticas N° 1 y 3, conjuntamente con los Resultados de la Agencia de Calidad, (2016),

sobre el Desarrollo Personal y Social de los estudiantes de 6° año 2016, (7° A, 2017). Así, se logró visualizar que existen fortalezas

y oportunidades poderosas, como es el trabajo docente, con especialistas de altas expectativas y compromiso, con iniciativas de

innovación en el aprendizaje, que dan énfasis al trabajo colaborativo; con padres confiados y comprometidos con el quehacer

escolar, en especial aquellos, de alumnos con N.E.E. Al mismo tiempo se observaron las debilidades y amenazas que afectan el

trabajo en el aula, como son las conductas disruptivas que provocan tensión, bajos logros académicos, desde la falta de motivación

en el aprendizaje y que es necesario reeducar, para aprender desde el conocer, confiar y respetar al otro, desde reconocer que el

trabajo en equipo, beneficia sus aprendizajes y logros académicos. (Maturana), desde identificar que “la educación es amor, por

tanto un acto de valor".(Paulo Freire)

Contextualizado el ambiente escolar, se determinaron posibles causas y consecuencias del problema, se hicieron propuestas de

acciones, se seleccionaron instrumentos de recogida de información, se formularon objetivos, y se reconoció el impacto de los

resultados esperados; pero lo fundamental, se estableció una visión y misión, para que el cambio educativo se produjera desde el

afecto, convirtiendo al colegio, como una institución impregnada de valores esenciales para el desarrollo humano, en beneficio de

todos nuestros estudiantes. El informe realizado por Delors (1996) a la UNESCO, de la Comisión Internacional sobre la Educación

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para el siglo XXI, sugirió “ampliar los objetivos del sistema escolar trascendiendo de los académicos”, “conceptualizar la Escuela como un lugar -espacios y tiempos en los que el alumnado aprenda a convivir y a resolver pacíficamente sus conflictos, desde lo actitudinal,” integrándolo en una comunidad de iguales y enseñándole a convivir bajo un buen clima. Es

Importante conocer esta fundamentación, para trabajar en aquello que consideramos imprescindible a la hora de paliar las

conductas disruptivas, fomentar un buen clima de aula y de colegio y fortalecer el desarrollo de conductas asertivas en la relación

diaria.

Luego de este análisis e interpretación de resultados, se esboza una propuesta metodológica de Innovación-Acción, para el

mejoramiento del ambiente socio-afectivo en el aula, del curso 7° año A, se incorporan objetivos, metas, acciones, recursos,

evaluación, implementándolo con el apoyo de la bibliografía aportada por el curso, las sesiones presenciales de expertos

educacionales, y el apoyo constante y comprometido de la tutora de la Sede Arica. Cabe señalar que esta propuesta, Plan de

Acción, no concluye en sí mismo, sino que abre un espacio para futuras discusiones o reflexiones críticas, dando pie a otras

investigaciones, que pueden surgir de las variadas interrogantes, que puede haber planteado la presente investigación-acción.

Trabajar en educación emocional es un tema relevante, cuando siempre ha sido trabajado transversalmente. Estudios hechos por

Unesco (1998) señalan que en el rendimiento, lo que más influye no son factores como infraestructura o formación de los maestros,

sino el ambiente social emocional en el aula, es fundamental resaltar su importancia como eje vertebral de la convivencia, pues

está estrechamente vinculada a la salud mental y a la calidad de vida, emergiendo como un aspecto imprescindible para afrontar los

profundos cambios estructurales y sociales que se producen hoy, en esta oleada de cambios. Repensar la educación desde estos

parámetros es, como señala el Informe Delors, una utopía necesaria”.(Collell –Escudé 2003:8).

Cassasus, (2010), afirma que las emociones están antes y después del conocimiento cognitivo, están antes, pues el dominio

emocional es el que facilita u obstruye el aprendizaje, también están después, pues las emociones son las que nos guían a lo largo

de nuestras vidas, las que nos motivan a aprender y a relacionarnos con los otros “de manera más pacífica y justa en un mundo

más sustentable.” Entonces, es fundamental integrar en la cotidianeidad educativa, una comprensión crítica respecto de que

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existen diferentes modos de sentir, pensar, vivir y convivir, a fin de romper con el etnocentrismo y, por lo tanto, con los prejuicios

socioculturales, integrando en el currículo experiencias que permitan el reconocimiento y la validación del otro (a)” (Acuña, Astorga)

“Lo importante en la escuela no es sólo el conocimiento cognitivo, estudiar; no es sólo trabajar, es también crear lazos de amistad,

es crear un ambiente de camaradería, es convivir… Ahora es lógico... Ninguna escuela así va a ser fácil, estudiar, trabajar, crecer ,

hacer amigos, educar, ser feliz.” (Paulo Freire)

En el siguiente cuadro, se presenta la puesta en marcha del proyecto, haciendo referencias a las fortalezas, debilidades y aspectos

por mejorar.

ETAPAS FORTALEZAS DEBILIDADES ASPECTOS A MEJORAR

DIAGNÓSTICOExcelente disposición de la profesora y tres docentes de asignatura, del curso 7° A, para participar en el desarrollo de la experiencia.

Falta desarrollo de intercambio de experiencias pedagógicas, como un proceso de fortalecimiento docente y formación continua. .

Intentar sensibilizar a la Dirección del Colegio ABO, para compartir la experiencia y hacer la réplica en otros cursos y niveles..

PRESENTACIÓN

DEL PROYECTO

Buena recepción por parte de los docentes y estudiantes involucrados en la tarea.

Escaso número de docentes participantes, por disposición de la Dirección del Colegio.

Consensuar mejoras en las actitudes del equipo de Gestión, que apoye estas tareas de Innovación –Acción.

ACTIVIDADESLas actividades se realizan de acuerdo al Cronograma planteado.

Interesante sería que participaran más docentes y niveles.

Por falta de tiempo en la carga horaria de cada docente participante, no se retroalimentan las acciones realizadas.

Realizar Talleres de Educación Emocional para docentes en el colegio, destinar más horas para ello.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Las acciones propuestas, se cumplen en los tiempos planificados.Esto contribuye a observar cambios en las actitudes de los estudiantes y docentes.

Incluir mejoras en las tareas desarrolladas, en aquellas acciones más débiles implementadas de acuerdo a la meta propuesta, como es la inserción de actividades de Educación emocional en las planificaciones.

Propiciar tiempos para consensuar actividades del Proyecto,Visualizar las proyecciones en otros niveles.Reconocer beneficios para el desarrollo personal social y académico de la educación emocional en nuestros estudiantes..

Conclusiones Finales:

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El Proyecto de Educación Emocional, ¿Cómo mejorar el desarrollo de habilidades emocionales, para una mejor adaptación social y

académica de los estudiantes del curso 7° año “A” del Colegio Adolfo Beyzaga Ovando? , fue un verdadero desafío personal, para la

docente Becaria, en la organización e implementación de recursos materiales, para cada docente, pensando en la experiencia

positiva, a vivir por los estudiantes, en cuanto a desarrollar nuevas estrategias en la relación interpersonal y en la motivación

escolar.

Los estudiantes se vieron beneficiados, con las sesiones realizadas, pues aprendieron a ser más asertivos en su relación con el

compañero, con los docentes, en la participación en la clase, en la solución de conflictos, aprendieron a ser más tolerantes,

valorando su autoestima y autonomía para tomar decisiones y contribuir a mejorar el trabajo en equipo., con la expectativa de

incrementar su rendimiento académico.

Es relevante reconocer el liderazgo de la profesora jefe, para motivar a los docentes de asignaturas de aceptar el desafío,

observando que están más receptivos, más cercanos y más comprometidos, porque cuentan con las herramientas aprendidas en

esta experiencia, para apoyar a los estudiantes y mantener un clima de aula acogedor y propicio al aprendizaje. Es posible que este

Plan de Acción, sea incorporado como una acción del PME, como una práctica institucionalizada, que se proyecte a otros niveles del

colegio, contribuyendo a mejorar las relaciones sociales y el clima organizacional, engrandeciendo al colegio, en gestión de

competencias eficientes y eficaces que apoyen el desarrollo socio-emocional, aportando al crecimiento personal de la comunidad

escolar, mejorando el liderazgo pedagógico y didáctico, incorporando un liderazgo distribuido, para generar un incremento de la capacidad de la escuela, para resolver sus problemas e incrementar los aprendizajes de sus alumnos de manera conjunta, tanto en la labor desarrollada en el aula, como la que se realiza en la escuela” (Murillo, 2006:) El plan de acción en sí, constituyó un desafío personal y profesional para llevar adelante la propuesta, exitosamente. Fue positiva,

tanto para el investigador como para los involucrados y beneficiarios; en los estudiantes contribuyó al mejoramiento de sus

relaciones interpersonales y motivación escolar; en los docentes, se logró fortalecer habilidades y competencias, para desarrollar

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sus prácticas pedagógicas, con un mejor nivel de expectativas de logro pedagógico y académico, incrementando su crecimiento

personal y profesional.

“Si hoy, no participáramos en los cambios, a través de acuerdos y discrepancias, apoyando la reconstrucción diaria en la escuela,

de manera diferente, con innovaciones en la práctica, podríamos decir que no lograríamos estabilizar a nuestro colegio, ya que

como plantea .” Kemmis y MacTaggart (1988) estos cambios se logran, a través de procesos y consensos. También, “es

importante comprender que todo proceso de innovación y cambio, puede no tener los efectos deseados, si no se toma en cuenta el

contexto y la cultura del colegio” (Fullan, capítulo 5° y 6°, 2002), por lo que debemos tener presente que si reconocemos que el

cambio educativo es una experiencia de aprendizaje para los docentes y también lo es para nuestros estudiantes, tendremos

mucho camino recorrido para entender la dinámica de esos cambios en la escuela (Fullan, capítulo 5° y 6°, 2002)

Grado de Impacto: La relación entre E. Emocional y éxito académico, como plantean (Fernández- Berrocal & Extremera, 2006;

Peña & Repetto, 2008) nos insta a plantear metas, en el desarrollo socio-afectivo, ya que los aspectos emocionales, hoy, son

trabajados de manera transversal. El Proyecto Aplicado, pretende realizar un trabajo sistemático, siguiendo el modelo de la I.E. de

John Mayer y Peter Salovey, trabajando una sesión semanal para estudiantes, en la hora de Orientación y una sesión semanal para

los docentes de las asignaturas de Lenguaje, Historia y Matemática. El proyecto ofrece la posibilidad de implementarlo, con

mayores proyecciones, comenzando con los más pequeños, después incorporar nuevos grupos y con ello lograr la participación de

todo el colegio, estableciendo líneas de actuación, haciendo imprescindible la participación activa de la familia y la necesidad de

formación de los docentes. A la hora de fortalecer la convivencia en los diferentes espacios, paliar las conductas disruptivas,

fomentar un buen clima de aula, fortalecer el desarrollo de conductas asertivas en la relación diaria.

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Bibliografía:

Kemmis y McTaggart “Como planificar investigación-acción” parte del capítulo “Cuarto paso:Reflexión”, las páginas 115 a la 120

Evans Risco, en su libro “Metodología de la investigación-acción” páginas 75 y 76, capítulo “La reflexión crítica”..

MINEDUC (2013). Guía para el diagnóstico institucional, capítulo de contexto.

Técnicas para recoger información Docente: Dra. Rosita Romero, Power Point, plataforma Inacap (2016)

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Date post:	21-Sep-2020
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