24th IAPD Seoul, Korea 2013 - odontopediatria.clTransposición didáctica del contenido: del Saber...

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Chile sede del26th IAPD

International Congress

2017

24th IAPD Seoul, Korea 2013

25th IAPD Glasgow, UK 2015

RECETARIO

1Rev. Soc. Chil. Odontopediatría. 2013; Vol. 28(1)RECETARIO

Revista Sociedad Chilena de Odontopediatría

Directorio Revista

Consejo EditorialProf. Dra. Patricia Andrade A.Odontopediatra. Práctica privada. Profesor Adjunto Universidad de Chile

La Revista de la Sociedad Chilena de Odontopediatría está orientada a difundir trabajos científicos, de investigación y casos clínicos inéditos que pre senten sus socios, como también comunicar a los mismos de todas las actividades en donde la Sociedad participa y aquellas que organiza.

DirectoraProf. Dra. Sonia Echeverría L.Profesor Asociado Facultad de OdontologíaUniversidad de Chile

Sub DirectoraProf. Dra. Sandra Rojas F.Profesor Asistente Facultad de OdontologíaUniversidad de Chile

Comité CientíficoProf. Dra. M. Angélica Cereceda M.Profesor Asistente Facultad de Odonto logía Universidad de ChileProf. Dr. Fernando Escobar M.Profesor Titular Facultad de Odontología Universidad de Concepción

ISSN 0718-395XRev. Soc. Chil. Odontopediatría. 2013; Vol. 28(1)

Prof. Dra. Patricia Ávalos L.Profesor Asistente Universidad de Chile, Universidad Finis Terrae y Universidad Mayor.

Prof. Dra. Gisela Zillmann G.Profesor Asociado Facultad de Odontología Universidad de ChileProf. Dr. José Hassi ThumalaProfesor Asociado Pontificia Universidad Católica de Chile

Presidenta Dra. Alejandra Lipari ValdésVicepresidenta Dra. Sandra Rojas FloresSecretaria Dra. Gisela Zillmann GeerdtsDirector de Finanzas Dr. José Hassi ThumalaPast President Dr. José Hassi ThumalaDirectoras Dra. Patricia Andrade Azuaga Dra. Patricia Avalos Lara Dra. Marina Campodónico Frisch Dra. Sonia Echeverría López Comité Asesor del Directorio Dra. María Angélica Cereceda M. Dra. Tatiana Reciné Lezaeta

Comité Colaborador Dra. María Alejandra Aljaro Dra. Pamela Muñoz Dra. María Paz Rogers Dra. María Teresa Picasso Dra. Ximena EscalonaSecretarias Sra. Nancy Sánchez - Sra. Isabel Alfaro

Directorio Sociedad Chilena de Odontopediatría

REVISTA SOCIEDAD CHILENA DE ODONTOPEDIATRÍAEditada en Santiago por la Sociedad Chilena de OdontopediatríaAv. Salvador 95, of. 610. Providencia, Santiago. Fono-fax: 223 5139 – 269 8200Visite nuestra página web: www.odontopediatria.cl Publicación bianual: Julio - Diciembre. Tiraje: 1.000 ejemplares. Distribución: Gratui ta a socios e instituciones nacionales e internacionales (universidades, sociedades médicas, otros) Impresa en Julio 2013

Auspiciadores

2 Rev. Soc. Chil. Odontopediatría. 2013; Vol. 28(1)

Índice

SOCIEDAD CHILENA DE ODONTOPEDIATRÍA MIEMBRO DE:

EDITORIAL 3

RESÚMENES DE CONFERENCIAS

Bases biológicas, celulares y moleculares de la erupción dentaria 4

Síndrome de respiración bucal 8

Transposición didáctica del contenido: del Saber Sabio al Saber Enseñado 13

VIII ENCUENTRO NACIONAL DE DOCENTES DE ODONTOPEDIATRÍA 18

REVISTA DE REVISTAS 25

PRESENTACIÓN LIBRO “ODONTOLOGÍA PEDIATRICA” 27

SCHOP

Schop presente en 29

Novedades 31

Calendario de Actividades Científicas 32

Calendario de Actividades Nacionales e Internacionales 33

Filiales: Actividades Filial Antofagasta 34

Actividades Filial Maule 34

Actividades Filial Bío Bío 35

Actividades Filial Araucanía 35

NORMAS DE PUBLICACIÓN 36

Asociación Latinoamericana de Odontología Pediátrica

International Association of Paediatric Dentistry IAPD

3Rev. Soc. Chil. Odontopediatría. 2013; Vol. 28(1)

Editorial

Dr. José Rosales Caniumil

Jefe Departamento Salud Bucal, División de Prevención y Control de Enfermedades, Subsecretaría de Salud Pública, Ministerio de Salud

El anuncio presidencial del pasado 21 de mayo que dice relación con la implementación del Bono Fonasa de Modalidad libre elección, dirigido a población adolescente entre 12 y 17 años, tiene un sin número de implicancias, que van desde la alta sensibilidad de nuestras autoridades por el tema, hasta el paulatino desarrollo iniciado con la puesta en marcha del Plan Nacional Buco Dental.

En este periodo, junto con profundizar aspectos básicos contenidos en la Reforma de Salud, como por ejemplo el fortalecer la Red Pública de Atención Odontológica, se ha desarrollado asimismo, un arduo trabajo en generar aquellas directrices que garanticen la efectiva elaboración e implementación de medidas que por un lado fortalezcan la autoridad sanitaria y por otro regulen el quehacer odontológico en lo referido a promoción, prevención y control de enfermedades orales.

Por consiguiente, en el marco de nuestro compromiso con el cumplimiento de las Metas contenidas en la Estrategia Nacional de Salud 2011-2020, se ha impulsado fuertemente un eje continuo programático, que involucra desde el Ges SOI de la Embarazada y Ges SOI 6 años al Modelo de Intervención Promocional y Preventivo con enfoque comunitario. La estrategia de Fomentar y Expandir el Modelo de promoción y Prevención en párvulos y escolares ha crecido en forma expansiva, lo cual genera nuevos desafíos de trabajo en conjunto con otras entidades gubernamentales, sociales y académicas.

En la población adolescente, la expresión del daño y severidad de las patologías orales más prevalentes por un lado y las características propias derivadas de su desarrollo físico, mental e intelectual, por otro, constituyen aspectos que deben ser abordados en su integralidad. La necesidad por tanto de un aumento de atención odontológica en aquella población adolescente más vulnerable, con la implementación

de la atención Fonasa modalidad libre elección, viene a complementar lo realizado en la Red de atención pública del país, cuya cobertura a los doce años, en el Nivel Primario de Atención es de un 72 % y que va disminuyendo progresivamente hasta alcanzar un 11 % a los 18 años, dependiendo su accesibilidad, a la gestión efectiva de los recursos existentes en cada unidad a nivel local.

En tal sentido la Norma Técnica Administrativa de Fonasa, que corresponde a la Resolución exenta 427 del 19 de julio del 2013, establece que los cirujanos dentistas pueden establecer convenios de atención con dicha institución. De igual forma, la resolución Nº 331 del 11 de junio del 20131, incorpora al arancel de la Modalidad de Libre Elección, prestaciones odontológicas debidamente codificadas, que corresponden a obturaciones y endodoncias. Existen seis tipos distintos de bonos, tres para las prestaciones de obturaciones y tres para las de endodoncias, en todos ellos el paciente tiene asignado un copago del 60%, siendo lo restante financiado por Fonasa.

Concomitante a lo anterior y como soporte a la implementación del Bono Fonasa, se han realizado importantes modificaciones a Reglamentos que norman la Autorización de Salas de Procedimientos Odontológicos, tales como, el Decreto 25 que modifica el reglamento de Auxiliares Paramédicos odontológicos, el Decreto 24 que afecta al de Residuos y Desechos y finalmente las modificaciones incorporadas al Reglamento de Calderas y Autoclaves, en proceso de toma de razón por parte de la Contraloría.

Quisiera manifestar que estamos frente a un histórico desafío que debe ser asumido y respaldado por toda la comunidad odontológica. La Sociedad de Odontopediatría ha dado siempre muestras concretas de apoyo y colaboración a iniciativas de Salud Pública y ya en su Primer Encuentro Nacional de Docentes de Odontopediatría2, declaraba que la “Odontopediatría cumple un rol fundamental en la salud oral de niños y adolescentes de nuestro país”.

El compromiso conjunto por alcanzar una población más sana, es nuestro objetivo superior, sin embargo queda mucho por hacer, los esfuerzos por la esperanza de un futuro más justo y equitativo en Salud Bucal, se manifiestan en un acto precioso de bienestar integral: niños y adolescentes sonriendo.

Muchas Gracias1 www.fonasa.cl

2 Encuentros Nacionales de Docentes de Odontopediatría. Doc. Histórico 2000-2012 SCHOP


Resumen Conferencia

BASES BIOLÓGICAS, CELULARES Y MOLECULARES DE LA ERUPCIÓN DENTARIA

La erupción dentaria es un proceso extremadamente complejo, donde interactúan diferentes sustancias, células y tejidos. Este proceso es regulado tanto por factores genéticos, como por factores ambientales locales y generales.

Si bien no existe hasta la fecha una comprensión exacta del proceso eruptivo, si existe evidencia sobre la participación de algunos genes, células y mediadores químicos, fuerzas fisiológicas, tejidos y órganos, en una compleja serie de interacciones que permiten:

• Erupción dentaria

• Exfoliación fisiológica de dientes primarios

• Reabsorción y remodelación ósea

• Movimiento dentario ortodóncico

Antecedentes Históricos Cahill, en 1969, produjo retención artificial de premolares en perros mediante alambres transmandibulares, antes del inicio de su movimiento eruptivo. Sobre el germen retenido se formó un canal óseo de erupción, aún cuando el diente estaba artificialmente trabado. Luego de eliminar los alambres, los gérmenes iniciaron rápidamente su movimiento eruptivo. Con esto se demuestra que el inicio de la erupción es un evento controlado genéticamente y es de tipo local.1

La reabsorción y remodelación ósea, mediada por la funcionalidad de los osteoclastos, es fundamental para la erupción dentaria. En ratones con osteopetrosis (enfermedad genética donde existe falla en la reabsorción ósea, pero no en la aposición), no se produce erupción dentaria. En estos ratones se altera

el número y función osteoclástica. Al inyectarles osteoblastos funcionales, se observa erupción.2

La relación directa entre función de los osteoclastos y erupción dentaria se demuestra en estudios donde se administra pamidronato (bifosfonato) en ratones. Esta sustancia reduce la reabsorción ósea mediada por osteoclastos. En estos animales, la erupción dentaria se ve retrasada. Al examen citológico, los osteoclastos se observan aumentados de tamaño y con mayor número de núcleos, probablemente para compensar su falta de función. (Grier y Wise, 1998)3

Rol del Folículo DentalEl folículo dental (FD) es un tejido conectivo laxo de origen mesenquemático, que rodea al órgano del esmalte, y que posteriormente, al emerger el diente en boca, da origen al ligamento periodontal. En 1980 Marks remueve quirúrgicamente el FD de premolares de perros, observando que la erupción dentaria no se produce. Por otro lado, junto a Cahill en 1984 remueven el diente en formación, dejando intacto el FD, y lo reemplaza por una corona artificial. Luego de un tiempo se observa erupción de esta corona4.

El FD es fundamental en el proceso de erupción dentaria, en la fase intraósea, y que luego el ligamento periodontal continúa la fase supra ósea. El rol del folículo dental descarta las teorías planteadas de la erupción dentaria que atribuían las responsabilidad de este proceso a:

1. Presión vascular imtradentaria (hipótesis vascular)

2. Crecimiento axial del diente (hipótesis del crecimiento radicular)

Prof. Dr. Jose Hassi T.

Profesor clínica integral del niño carrera de OdontologíaPontificia Universidad Católica de Chile


Resumen Conferencia

Estudios quirúrgicos con premolares de perros demostraron diferencias regionales en el FD. Específicamente, si la mitad coronal del folículo se elimina pero la basal (apical) es dejada intacta, la reabsorción ósea alveolar no se produce y el diente no erupciona. A la inversa, si la mitad basal del FD se retira y la coronal se deja intacta, se produce la reabsorción ósea alveolar, pero el diente no entra en erupción por falta de formación ósea en la base. Estudios como éstos sugieren que la región coronal del FD regula la reabsorción ósea (osteoclastogénesis) mientras que la mitad basal regula la osteogénesis necesario para la erupción.

Reclutamiento de MonocitosEstudios en ratas y ratones muestran que en el FD se expresan el factor uno estimulante de colonias (CSF-1) y la proteína-1 quimiotáctica de monocitos (MCP-1) llegando a un máximo en días previos a la erupción dentaria, coincidiendo con el peak en el número de monocitos y osteoblastos

In vitro, tanto MCP-1 y CSF-1 son secretadas por las células del FD y son quimiotácticas para monocitos. Además de MCP-1 y CSF-1 se expresa en el FD, otra citoquina con un dominio de quimioquinas llamado polipéptido endotelial activador de monocitos endotelial (EMAP-II) que puede ayudar en el reclutamiento de las células mononucleares del FD durante la mayor explosión de osteoclastogénesis. Además de actuar como una quimioquina, EMAP-II regula positivamente los genes de expresión de CSF-1 y MCP-1, que, a su vez, indirectamente promueven el reclutamiento de células mononucleares.

Reabsorción ÓseaComo ya se ha descrito, esta se realiza en la región coronal del FD por el osteoclasto, célula proveniente de precursoras sanguíneas o de macrófagos. Su diferenciación y función están determinadas por dos factores provenientes de la médula ósea, del osteoblastos y otras líneas celulares del FD. Estos

3. Fuerza del ligamento periodontal (hipótesis de la tensión intraligamentosa).

Estas teorías son incompletas y no explicar por si solas lo complejo de este proceso, caracterizado tanto por fenómenos de remodelación del hueso alveolar como de remodelación de los tejidos blandos circundantes.

Folículo dental

Eventos CelularesTras el examen de la ultra-estructura del FD, se demostró que las células mononucleares tienen características de los precursores de osteoclastos, y tales células eran frecuentemente observadas inmediatamente adyacentes a los osteoclastos (Wise et al., 1985)

El FD atrae las células mononucleares, y proporciona un medio mediante el cual estas células pueden fusionarse para formar osteoclastos. Debido a que el FD se interpone entre el diente y el hueso alveolar, se encuentra en una excelente posición para regular los eventos celulares de la erupción. Es más, puede recibir estímulos paracrinos desde células del retículo estrellado del órgano del esmalte.

Moléculas involucradas en la erupción dentariaEl FD regula la osteoclastogénesis y la osteogénesis mediante la regulación de la expresión de genes críticos, tanto de manera cronológica como espacial.


Resumen Conferencia

factores son el activador del receptor del factor nuclear kappa B (RANKL) y su receptor de membrana (RANK), que estimulan la formación y función de osteoclastos.

Aposición ÓseaEl FD, especialmente la mitad basal, se requiere para la formación de hueso y la erupción dentaria.

Esto se produce mediante la expresión de genes específicos en un lugar y tiempo determinados.

La proteína morfogenética de hueso BMP-2 se expresa más en la base del FD que en la mitad coronal, y en el ratón, la expresión del gen de BMP-2 comienza a aumentar en el día 3 con expresión máxima a los 9 días después del nacimiento. Estos tiempos de expresión se correlacionan con la el inicio de la formación de hueso alveolar en el día 3 en la base del diente y con la rápida formación ósea del día 9.

Se han detectado señales paracrinas de la proteína relacionada con hormona paratiroidea (PTHrP) y la interleukina-1a provenientes del retículo estrellado del órgano del esmalte que también pueden desempeñar un papel en la regulación de la erupción.

Este complejo proceso determinado por mediadores químicos y celulares se caracteriza por;

• Ser determinado genéticamente en tiempo y espacio

• Ser cíclico• Comenzar como un complejo proceso de

inflamación crónica• Condicionar reabsorción y aposición ósea en la

zona

La anquilosis dentaria se define como la fusión del cemento radicular y la dentina con el hueso alveolar, en dientes temporales se considera una falla del proceso de reabsorción ósea y se asocia a agenesia del sucesor permanente, clínicamente se manifiesta con infraoclusion (escalonamiento de la oclusión) falta de movilidad dentaria y sonido agudo a la percusión.5

Anquilosis de un molar primario asociado a agenesia de premolar

Reabsorción Fisiológica del Diente PrimarioEste proceso fisiológico único en dientes primarios, también resulta de una coordinación compleja de eventos entre el FD y la zona radicular del diente primario. El rol del FD en este proceso se explica en el siguiente esquema:

Biología del Movimiento DentarioLa transmisión de una fuerza mecánica aplicada sobre un diente y transmitida a los tejidos que lo rodean generan el movimiento dentario, la unidad encargada de originar los cambios a este nivel es el Ligamento Periodontal que ante una fuerza que no supere los rangos fisiológicos responde con un proceso

Región coronal regula la absorción ósea

Región basal regula la aposición ósea

Folículo detal

PRESIÓN DIRECTA DEL TEJIDO PULPAR YLIGAMENTO

PERIODONTAL DEL DIENTE TEMPORAL

SEÑALES GENÉTICAMENTE PROGRAMADAS

REABSORCIÓN DE DENTINA Y CEMENTO

REABSORCIÓN ÓSEAFACTORES MOLECULARES DEL FD


Resumen Conferencia

El diagnostico de base en la triada clásica de:

• Historia clínica• Examen clínico• Examen radiográfico

El examen radiográfico es fundamental a la hora de programar el procedimiento quirúrgico muchas veces indicado para tratar estas patologías, actualmente la radiografías con imágenes sectorizadas 3D del tipo tomografía axial computarizada son muy útiles.

Las opciones de tratamiento son múltiples, e incluyen procedimientos de cirugía (exodoncias, fenestraciones) como de ortodoncia para alinear y nivelar las piezas dentarias o realizar una erupción guiada de un diente retenido, en ocasiones también es requerido un procedimiento estético en base a implantes o coronas.

inflamatorio del cual se liberan células y mediadores químicos que regulan la osteoclastogenesis.

Las fuerzas que generan una respuesta tisular que permiten el movimiento dentario, no deben superar los 50 gr/mm originando una zona de tensión donde se produce neoformacion de tejido y otra de compresión caracterizada por la destrucción tisular.6,7

Zona de Tensión (A1):• Multiplicacióncelular:fibroblastosyosteoblastos• Aposiciónósea(C)Síntesisfibrasyotroscomponentes

de la MEC

Zona de Compresión (B1):• Formaciónzonashialinas(A)• Reabsorción ósea por acción osteoclástica:

indirecta – directa

Eventos biológicosmás importantes delmovimientodentario son; aposición ósea - reabsorción ósea = remodelación ósea

Tomografía que muestra la ubicación de un diente supernumerario en línea media

Bibliografía1. Cahill DR (1969). Eruption pathway formation in the presence

of experimental tooth impaction in puppies. Anat Rec 164:67-77.

2. 2Marks SC Jr (1973). Pathogenesis of osteopetrosis in the ia rat: reduced bone resorption due to reduced osteoclast function. Am J Anat 138:165-189.

3. 3Grier RL IV, Wise GE (1998). Inhibition of tooth eruption in the rat by a bisphosphonate. J Dent Res 77:8-15.

4. Marks SC Jr, Cahill DR (1984). Experimental study in the dog of the non-active role of the tooth in the eruptive process. Arch Oral Biol 29:311-322.

5. Marks SC Jr, Cahill DR. Regional control by the dental follicle of alterations in alveolar bone metabolism during tooth eruption. J Oral Pathol. 1987; 16:164–169. [PubMed: 3114454]

6. GE Wise. Cellular and molecular basis of tooth eruption. Orthod Craniofac Res. 2009 May ; 12(2): 67–73

7. G.E. Wise and G. J. King Mechanisms of tooth eruption and Orthodontic tooth movement J.Dent Res. 87(5)414-434,2008

Manejo Clínico de la Patología de la Erupción DentariaLa patología de la erupción dentaria es altamente frecuente y produce un alto impacto en el correcto desarrollo de oclusión dentaria, el tratamiento oportuno y el trabajo en equipo multidisciplinario son claves para el correcto tratamiento de estas alteraciones.

La patología de la erupción más frecuente está asociada a dientes supernumerarios, agenesias, erupciones ectópicas, retenciones de dientes primarios y anquilosis.


Resumen Conferencia

La respiración nasal es la forma primaria de ingreso de aire a la vía aérea, filtra, humedifíca y entibia el aire que ingresa a los pulmones.

Cuando la vía primaria de respiración se bloquea se transforma obligatoriamente en respiración bucal.

La respiración fisiológica consiste en una inspiración nasal – pausa inspiratoria –espiración nasal (reposo) o bucal (fonación y pausa espiratoria)

La respiración bucal generalmente es mixta: puede ser respirador nasal o mixtos diurnos y respirador bucal nocturno.

La prevalencia de SRB en la población infantil es de un 0.3 a 7%.

Se produce un peak en la época preescolar por hiperplasia adenoamigdalina, en que hay un crecimiento exagerado del tejido linfático naso-faríngeo en relación al crecimiento del macizo maxilofacial.

El síndrome de respiración bucal (SRB) se clasifica en:

1. Roncador primario2. Sd. resistencia de la vía aérea superior3. Sd. hipoventilación 4. SAHOS (Síndrome de Apnea e Hipopnea del

Sueño)

1. Roncador primarioPrevalencia de un 7 a 9% de los niños entre 1 a 10 años. Es el paciente que produce un ruido respiratorio de vía aérea superior, sin compromiso ventilatorio, por lo que tiene saturación de oxígeno normal. En la polisomnografía del sueño el AHÍ (índice de apnea-hipopnea) es <1 y la arquitectura del sueño está conservada.

2. Síndrome de resistencia de la vía aérea superior

Es un paciente roncador, en que durante el sueño presenta un aumento de la resistencia de la vía aérea superior en la inspiración, lo que produce un sueño fragmentado con microdespertares. No hay compromiso obstructivo ni ventilatorio en la polisomnografía de sueño..No se conoce la prevalencia en niños.

3. Síndrome de HipoventilaciónSon pacientes obesos.La obesidad representa una carga mecánica para el sistema ventilatorio.El peso sobre la caja torácica y abdomen disminuye la distensibilidad de la pared torácica. Se produce una respiración deficiente que lleva a bajos niveles de oxígeno y a altos niveles de dióxido de carbono en la sangre.Los pacientes presentan somnolencia diurna por hipoxia crónica y mala calidad del sueño.

4. SAHOS (Síndrome de apnea e hipopnea del sueño)

Es la ausencia de flujo nasobucal > de 10seg. en presencia de esfuerzo respiratorio contínuo que se acompaña de desaturación O2 > 4 % durante dos ciclos respiratorios

La prevalencia es de un 1 a 3% en la población infantil en general, pero aumenta a un 8-12 % en niños entre 2 y 8 años por hiperplasia adenoamigdalina. En la adolescencia también aumenta la prevalencia por la ganancia de peso que se produce a esa edad.

La etiología en niños es compleja, se produce por una combinación de factores anatómicos y anormalidades neuromusculares.

SÍNDROME DE RESPIRACIÓN BUCAL

Dra. M.Constanza Astorquiza P.Medico Otorrinolaringólogo, Hospital Roberto del [email protected]


Resumen Conferencia

Causas Anatómicas: Alteraciones óseas y cartilaginosas:

1. Atresia de coana:

4. Sd.Down:Presenta SAHOS en un 30 a 60% ya que tienen una disminución del área nasal, disminución del volumen ventilatorio, hipotonía y macroglosia.

5. Desviación septal: un 26% presenta SRB

Es una obstrucción nasal congénita del orificio posterior de las fosas nasales producto de una alteración en el desarrollo embrionario durante la cuarta semana persistiendo la membrana naso-bucal. Puede ser uni o bilateral,membranosa u ósea. Ocurre en 1 de 7.000 a 8.000 RN vivos.

2. Micrognatia:

Se presenta en >60% de la patología sindromática.(Pierre Robin,Treacher Collins). Generalmente coexiste con microglosia y otras malformaciones produciendo un desplazamiento posterior de la lengua y estrechamiento orofaríngeo.

3. Hipoplasia Mandibular

Anormalidades de los Tejidos Blandos:

1. Rinitis alérgica: Es una inflamación de todo el tejido que recubre

la mucosa respiratoria nasal. Es una enfermedad frecuente, con una prevalencia de un 10% en la población infantil. 20% de los adolescentes tiene alguna forma de rinitis alérgica. 75% de los pacientes asmáticos son alérgicos.

La alergia estacional se presenta en un 5 al 9% de la población infantil.

Es una enfermedad producida por la entrada de un alérgeno que se comporta como un antígeno activándose el sistema inmune con liberación de histamina y mediadores de la inflamación. Los síntomas según la gravedad van desde prurito, epífora,rinitis,broncoespasmo,edema glótico hasta anafilaxia.

2. Hiperplasia de tejido linfático faríngeo: Es la causa más frecuente de SRB entre los 3 y

8 años. Puede comprometer tanto las amígdalas faríngeas como las palatinas.

Adenoides


Resumen Conferencia

4. Mal hábito respiratorio: Persistencia en el uso de la vía bucal a pesar

de no existir obstrucción nasal, especialmente en pacientes postoperados de hiperplasia adenoamigdalina en forma tardía.

5. Enfermedades neuromusculares como hipotonía generalizada (distrofia muscular), incoordinación (parálisis cerebral).

Síntomas:

• Compresión maxilar• Paladar ojival• Insicivos superiores protruídos o apiñados• Inflamación de encías en la zona de incisivos

superior e inferior

Amígdalas

La respiración bucal produce adaptaciones patológicas en la postura y en el sistema estomatognático.

Alteraciones faciales:• Menor desarrollo de los huesos propios de la

nariz• Orificios nasales estrechos• Piel pálida• Ojeras• Incompetencia labial• Labios resecos• Labio superior corto• Labio inferior corto y evertido• Lengua en posición baja

Alteraciones Posturales:

• Hiperextensión del cuello durante el sueño• Alteración de la curvatura cervical con

anteroposición del cuello• Aumento de la curvatura dorsal superior• Espalda encorvada• Pecho hundido• Tórax estrecho• Escapulas aladas• Aumento de la curvatura lumbar• Abdomen prominente compensatorio• Hallus valgus• Pie plano

La talla baja se produce por disminución de la producción de hormona de crecimiento, la que se secreta en etapas profundas del sueño. Hay disminución de la ingesta calórica por disfagia y aumento del gasto calórico por el esfuerzo respiratorio durante la noche.

Entonces el SDB produce alteraciones anatómicas, metabólicas, del desarrollo, cognitivas y del comportamiento.

3 a 12 m. 1 a 3 años Preescolar Edad Escolar

Alt. del sueño - llanto recurrenteSueño ruidoso o ronquidosTranspiración nocturnaSucción débilAlt. del crecimientoRetardo del desarrolloApnea

Respiración ruidosa o ronquidoSueno inquietoPosiciones anormalesTranspiración nocturnaRespiración bucalTerrores nocturnosProblemas de alimentaciónAlt. del crecimientoRetardo del desarrollo

Ronquido regular e intensoRespiración bucalSueño inquietoTerrores nocturnosEnuresisAumento de siestaProblemas de alimentaciónAlt. del crecimiento

Ronquido regular e intensoSonambulismoSueño inquietoHabla nocturnaBruxismoDificultad para despertarCefalea matinalPoco apetitoSomnolencia diurnaCdta. agresivasDificultad de aprendizajeInestabilidad emocional


Resumen Conferencia

DiagnósticoAnamnesis

Examen físico:Fascie de respirador bucal

• Tomografía Axial Computarizada: Produce alta radiación, requiere sedación,permite descartar patolología de partes blandas (benigno vs maligno).Permite evaluar desviaciones septales, laringe, tráquea.

• Resonancia nuclear magnética: Se puede realizar una reconstrucción tridimensional de los tejidos blandos como lengua, paladar blando y grasa faríngea. Requiere sedación, es de alto costo.Permite descartar patología de partes blandas benigno vs maligno.

Rinomanometría:

Mide los flujos y resistencias mecánicas que ofrecen las fosas nasales al paso del aire. Es una prueba no invasiva, fácil de realizar y permite el archivo de resultados y así compararlos con estudios postquirúrgicos.

Polisomnografía de sueño:

Unica técnica diagnóstica que evalúa cuantitativamente las alteraciones ventilatorias y estructurales del sueño.Gold standard para diagnóstico de SAHOS vs roncador.

Indicaciones: • Pacientes postoperados sin mejoría• Pacientes neurológicos

Tamaño de la amígdalas:

• Nasofibroscopia flexible o rígida: Permite un diagnóstico más detallado. Se ingresa por la fosa nasal y se evalúan las características de los cornetes, tabique nasal, coanas, tejido adenoídeo,amigdalas, faringe y laringe.

• Radiografía: útil en demostrar anormalidades anatómicas de vía aérea superior o cardiopulmonares.Se usa de screening ya que es simple, económico, accequible y reproducible.


Resumen Conferencia

Falla tratamiento inicial

• Paciente con alteraciones craneofaciales, déficit neuromusculares.

• En niños preescolares puede haber crecimiento de tejido adenoideo residual.

• La obesidad es la causa más frecuente de recurrencia en adolescentes.

• Los pacientes con maloclusión recurren en la adolescencia,ya que los huesos del macizo craneofacial completan su crecimiento en la pubertad.

Rinitis Alérgica:

• Hay que identificar al alérgeno y retirarlo de la exposición.

• Aseos nasales: Soluciones salinas isotónicas

• Antihistamínicos: inhiben selectivamente los receptores H1 impidiendo la acción de la histamina sobre las células efectoras

• Corticoides inhalatorios: estabilizan la membrana del mastocito e inhiben su degranulación.

• Corticoides orales dosis de ataque

• Quirúrgico: Reducción de cornetes

Tratamiento Fonoaudiologico:

Permite reacondicionar la musculatura orofacial para poder instalar los patrones respiratorios y deglutorios normales

ConclusiónEl síndrome de respiración bucal es una alteración que puede pasar desapercibida por lo que es fundamental la evaluación pediátrica y odontológica precoz.

Produce un compromiso multinivel: físico, cognitivo y social.

Requiere un enfoque multidisciplinario

• Pacientes sindromáticos • Distrofias musculares

TratamientoTratamiento quirúrgico:

Amigdalectomía:• Amígdalas grado III- IV• SAHOS• Crecimiento unilateral para descartar tumor• Absceso periamigdalino • Amigdalitis crónica

Adenoidectomía:• Adenoides grado II a III sintomático• SAHOS• Adenoiditis recurrente• Sinusitis a repetición• Otitis media con efusión

Predictores fracaso postadenoamigdalectomía

• Indice de Mallampati 3 o 4

• Desviación septal,mandíbula pequeña

• La adenoamigdalectomía en niños no obesos prepúberes no mejora SAHOS totalmente.

• Hay factores anatómicos orofaciales que deben evaluarse en conjunto con equipo dental para asegurar un buen resultado postquirúrgico.

• La adenoamigdalectomía mejora síntomas obstructivos en un 80%

• La eficacia en ronquido primario es de un 91%


Resumen Conferencia

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DISCIPLINARIO: DEL SABER SABIO AL SABER ENSEÑADO EN EL CAMPO DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR ODONTOPEDIÁTRICA

Uno de los temas recurrentes hoy en la Educación Superior respecto del acto de la docencia es la cuestión de la profesionalización de la enseñanza. La afirmación de que la enseñanza merece alcanzar un rango profesional descansa en una premisa más básica: se requiere sistematizar las prácticas de tal forma que la enseñanza avance de acuerdo a las exigencias estructurales de la sociedad del conocimiento.

Todas las disciplinas que se enseñan en la universidad poseen lo que Shulman1 (1986) denomina “conocimiento base para la enseñanza”: esto es, un conjunto codificado o codificable de conocimientos, destrezas, comprensión y tecnología, de ética y disposición, de responsabilidad colectiva -, al igual que un medio para representarlo y comunicarlo.

Las preguntas que trataremos de responder a partir de las tesis de Lee Shulman son:

1. ¿Es posible desarrollar la transposición didáctica en el campo de Odontopediatría, o es, simplemente una especulación teórica de los posibles actos didácticos?

Dr. Juan Mansilla Sepúlveda Dra. Claudia Huaiquián Billeke

“(…)aquellosquepueden,hacen;aquellosquecomprenden,enseñan” (Shulman, 1986)

2. ¿Cuáles son las fuentes del conocimiento base para la enseñanza?

3. ¿En qué términos se pueden conceptualizar esas fuentes?

4. ¿Es posible la transposición didáctica del contenido?

5. ¿Cómo aprenden a enseñar las nuevas generaciones de profesores?

El conocimiento base

¿Acaso la enseñanza no supone poco más que un estilo personal, habilidad para comunicarse, cierto conocimiento de la materia y la aplicación de los resultados de investigaciones recientes sobre la enseñanza efectiva? Sólo el último factor, las conclusiones de las investigaciones sobre la efectividad de la enseñanza, suele considerarse un componente legítimo del conocimiento base, lo demás forma parte del espectro que denominaré efecto paradigma, creer sólo en lo que nosotros creemos y eso asumirlo como una verdad canónica. Al hablar de aprendizaje,

1 Es actualmente Presidente de la ‘‘Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching’’. Empezó su carrera como profesor de Psicología Educativa y Educación Médica en la Universidad Estatal de Michigan de 1963 a 1982, mudándose posteriormente a la Facultad de Educación de la Universidad de Stanford. Fue el último presidente de la Asociación Americana de Investigación Educativa (AERA, por sus siglas en inglés) y lo fue también de la Academia Nacional de Educación (NAE). Entre 1985 y 1990 él y otros colegas condujeron los estudios técnicos que fundamentaron la creación de la ‘‘National Board of Professional Teaching Standards’’. La investigación y los escritos de Shulman han tenido que ver con el estudio de la enseñanza y la formación de profesores, el crecimiento del conocimiento entre aquellos que aprenden a enseñar, la evaluación de la enseñanza, la educación médica, la psicología de la instrucción en ciencias, matemática y medicina, la lógica de la investigación educativa y la calidad de la enseñanza en la educación superior. Nos toca hoy retomar algunos de los trabajos de Shulman, en los que reconsidera el conocimiento del profesor, con especial atención al papel que juega el entendimiento y transformación del contenido en el proceso pedagógico. Nos referimos al Conocimiento Pedagógico del Contenido (‘‘Pedagogical Content Knowledge’’), que tantas referencias tiene hoy en la literatura del proceso de formación y evaluación de la docencia.

I. Conocimiento pedagógico del saber sabio


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Godino (1994) señala que este puede entender el proceso de construcción y adquisición de redes conceptuales viables mediante el ajuste progresivo de la estructura cognitiva del sujeto (en correspondencia con los significados personales) a la estructura de los significados institucionales. Argumenta que este no se realiza para un objeto aislado, sino para una población creciente de nociones progresivamente más abstractas y mutuamente imbricadas. El modelo de pensamiento del profesor (“teacher thinking”), según la revisión de Carter (1990), ha seguido tres líneas sucesivas: (a) estudios sobre el procesamiento de la información y comparación entre profesores expertos- principiantes; (b) estudios sobre el conocimiento práctico, incluyendo conocimiento personal y conocimiento ecológico del aula (Doyle, 1985); y (c) estudios sobre conocimiento didáctico del contenido (programa de Shulman), es decir, sobre los modos en que los profesores comprenden y representan la materia a los alumnos. Es así como “el conocimiento base en la enseñanza es el cuerpo de comprensiones, conocimientos, habilidades y disposiciones que un profesor necesita para enseñar efectivamente en una situación dada” (Wilson, Shulman y Rickert, 1987, p. 107).

¿Necesitamos en realidad poseer muchos conocimientos para enseñar?

Un profesor sabe algo que otros no comprenden, presuntamente, los alumnos. El profesor puede transformar su comprensión, las habilidades para desenvolverse, las actitudes o los valores deseados en representaciones y acciones pedagógicas. Se trata de formas de expresar, exponer, escenificar o de representar de otra manera ideas, de suerte que los que

no saben puedan llegar a saber, los que no entienden puedan comprender y discernir, y los inexpertos puedan convertirse en expertos. El proceso de enseñanza se inicia necesariamente en una circunstancia en que el profesor comprende aquello que se ha de aprender y cómo se lo debe enseñar. Desde este concepto de enseñanza, alumnos y objetivos se sitúan en la idea de que los estudiantes aprendan a comprender y a resolver problemas, que aprendan a pensar crítica y reflexivamente y que aprendan datos, principios y normas de procedimientos. Por lo tanto, el aprendizaje de una asignatura no es un fin en sí mismo, sino más bien un vehículo al servicio de otros fines. Hoy el pensar ha quedado relegado por el hacer. En la era técnica lo que nos da para pensar es que no se está pensando y eso es lo que nos da para pensar y nos olvidamos que pensar es la piedad del ser2.

Hutchings y Shulman (1999) señalan que Boyer no traza una línea divisoria entre “enseñanza excelente” y el “scholarship” de la enseñanza. No basta que la enseñanza sea buena o excelente, o que las prácticas docentes sean revisadas para obtener información, además debe estar informada por las últimas ideas sobre la enseñanza en ese ámbito y reflexionada por la revisión por compañeros de modo colaborativo, abierta a la crítica y a la comunicación, en una especie de “propiedad de la comunidad”:

“Un saber académico de la enseñanza implicaque da cuentas públicas de algunos o todas las dimensiones de la enseñanza (metas, diseño,realización,resultadosyanálisis),enformasquesean susceptibles a la revisión crítica por pares del profesor y puede es susceptible de emplearse de modo útil en el trabajo futuro de los miembros deesamismacomunidad” (Shulman, 1998, p. 6).

2 Como decía Hölderlin, antes de cruzar el Rubicón de la razón: “¿Para qué poetas de tiempos de miseria?”. Es rigurosamente cierto que enseñar para pensar ayuda a sobrellevar los días inhóspitos de eso que los franceses denominan “L’esprit du temps”; sin la balsámica opción del espíritu del pensar que hoy abandona las universidades el aire se tornaría irrespirable y las cosas no serían tales si no un amasijo de objetos sin sentido ni concierto sólo funcionales para una sociedad de mercado. Pero, ¿a qué vienen estas palabras que me asaltan con la violencia anímica de un torbellino angustioso y desesperante? La respuesta tiene una apariencia sencilla: por más que el pensador se exima de involucrarse en los hechos candentes de una realidad que lo quema abrasadoramente y lo vuelve ceniza, no obstante hace esfuerzos inauditos por resignificar lo que inteligimos como realidad.


Resumen Conferencia

Categorías de la base de conocimientosSi hubiera que organizar los conocimientos del profesor en un manual, en una enciclopedia o en algún otro tipo de formato para ordenar el saber, ¿cuáles serían los encabezamientos de cada categoría?, como mínimo incluirían:

1. Conocimiento del contenido.2. Conocimiento didáctico general (principios y

estrategias generales de manejo y organización de la enseñanza)

3. Conocimiento del currículo (especial manejo de los materiales y artefactos que sirven como “herramientas para el oficio y el arte” de la enseñanza.

4. Conocimiento didáctico del contenido (amalgama entre materia y pedagogía: esfera exclusiva de los maestros, su forma especial de comprensión profesional)

5. Conocimiento de los alumnos y de sus características

6. Conocimiento de los contextos educativos7. Conocimiento de los objetivos, finalidades

y valores educativos, de sus fundamentos filosóficos e históricos, o sea de la episteme, teleología también de la doxa de nuestras disciplinas)

En 1990 estas categorías son redefinidas por Pamela Grossman3 (1990) en cuatro áreas generales: el conocimiento pedagógico general, el conocimiento del contenido, el conocimiento pedagógico del contenido y el conocimiento del contexto.

Enumerar las fuentesExisten por lo menos cuatro fuentes principales de conocimiento base para la enseñanza:

1. Formación académica en la disciplina a enseñar.2. Los materiales y el contexto del proceso

educativo institucionalizado.3. la investigación sobre la escolarización, el

aprendizaje humano y el desarrollo y el fenómeno sociocultural del quehacer de los profesores.

4. La sabiduría que otorga la práctica misma

a. Formación académica en la disciplina a enseñar. La primera fuente del conocimiento base es el conocimiento de los contenidos: el saber, la comprensión, las habilidades y las disposiciones que deben adquirir los estudiantes. Este conocimiento se apoya en dos bases: la bibliografía y los estudios acumulados en cada una de las disciplinas, y el saber académico histórico y filosófico sobre la naturalezadel conocimiento en estos campos de estudio. Un profesor debe comprender las estructuras de la materia enseñada, los principios de la organización conceptual, como también los principios de indagación que ayudan a responder dos tipos de preguntas en cada ámbito: ¿cuáles son, en este ámbito del saber, las ideas y las destrezas importantes? y ¿de qué manera quienes generan conocimientos en esta área incorporan las nuevas ideas y descartan las defectuosas? Esto es, ¿cuáles son las reglas y los procedimientos de un buen saber académico y de la investigación? Estos interrogantes pueden compararse con lo que Schwab (1964) ha definido como conocimiento de estructuras sustantivas y sintácticas, respectivamente. Esta visión de las fuentes del conocimiento de los contenidos de la asignatura implica necesariamente

3 Pamela Grossman forma parte del equipo de investigadores del programa Knowledge Growth in Teaching de la Universidad de Stanford dirigido por Lee S.Shulman.

Figura1.

Tipos de conocimiento que todo docente universitario debe considerarenelactodeenseñanza

Fuente:Elaboraciónpropia,2013


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que el profesor no sólo debe comprender a fondo la materia específica que enseña, sino además debe poseer una amplia formación humanista, que debe servir como un marco para el aprendizaje adquirido anteriormente y como un mecanismo que facilita la adquisición de una nueva comprensión. Los docentes tienen una especial responsabilidad respecto al conocimiento de los contenidos de la asignatura, por ser la principal fuente de la comprensión de la materia para los alumnos. La manera en la que esta comprensión se comunica transmite a los estudiantes qué es esencial en una materia y qué es periférico. Frente a la diversidad de sus alumnos, el docente debe tener una comprensión flexible y polifacética, que le permita poder impartir explicaciones alternativas de los mismos conceptos o principios. Los profesores también comunican, conscientemente o no, ideas acerca de las maneras de obtener el conocimiento en un campo, además de una serie de actitudes y valores que influyen notablemente en la comprensión de sus alumnos. Esta responsabilidad plantea de manera especial demandas tanto de una profunda comprensión de las estructuras de la materia por parte del profesor, cuanto en lo que concierne a las actitudes y el entusiasmo del profesor frente a lo que se está enseñando y aprendiendo. Por tanto, estos diversos aspectos del conocimiento de los contenidos se entienden propiamente como una característica fundamental del conocimiento base para la enseñanza.

b. Estructuras y materiales didácticos. Con el objeto de promover los objetivos de la escolarización organizada se crean materiales y estructuras para la enseñanza y el aprendizaje. Dado que los profesores inevitablemente actúan dentro de una matriz formada por estos elementos, utilizándolos y siendo utilizados por ellos, es lógico que los principios, las políticas y las circunstancias de su funcionamiento configuren una importante fuente del conocimiento base. No es preciso sostener que esta fuente esté respaldada por una bibliografía específica, aunque existe por cierto un amplio conjunto de obras de investigación en la mayoría de estos ámbitos. Pero si un profesor tiene que “conocer el territorio” de la enseñanza, entonces es el

paisaje compuesto de tales materiales, instituciones, organizaciones y mecanismos algo con lo que debe estar familiarizado. Estos constituyen las herramientas del oficio y las circunstancias contextuales que facilitarán o inhibirán las iniciativas de enseñanza.

c. Literatura educativa especializada. Una tercera fuente es el importante y creciente caudal de bibliografía académica dedicada a la comprensión de los procesos de escolarización, enseñanza y aprendizaje. En estas obras se incluyen las conclusiones y los métodos de investigación empírica en las áreas de docencia, aprendizaje y desarrollo humano, así como también los fundamentos normativos, filosóficos y éticos de la educación. Los aspectos normativos y teóricos de los conocimientos académicos sobre la enseñanza son tal vez los más importantes. Así y todo, si bien estas conclusiones de las investigaciones son importantes y merecen ser objeto de un estudio exhaustivo, representan sólo una faceta de la aportación del mundo académico, cuyas influencias más perdurables y poderosas sobre los profesores son probablemente las que enriquecen la imagen que ellos se forman de lo que es posible anhelar: sus visiones de lo que constituye una buena educación, o de cómo se desenvolvería un alumno bien educado si se le ofrecieran oportunidades y estímulos adecuados. En sus obras, tanto Platón como Dewey, Neill y Skinner expresan su concepción de lo que debería ser un buen sistema educativo. Asimismo, muchos trabajos cuyo propósito es difundir los resultados de investigaciones empíricas, sirven también como importantes fuentes para estos conceptos. Entre ellos incluyo estudios como los de Bloom (1976) sobre el aprendizaje para el dominio, y de Rosenthal y Jacobson (1968) sobre expectativas de los maestros. Independientemente de si las afirmaciones empíricas formuladas en aquellos libros pueden respaldarse, resulta innegable su impacto en las concepciones de los profesores sobre las finalidades posibles y deseables de la educación. Así pues, las obras de índole filosófica, crítica y empírica que pueden informar los objetivos, las visiones y los sueños de los profesores son un componente esencial del conocimiento base académico para la enseñanza.

Continúaenlapágina21
















C on gran éxito se desarrolló durante el mes de abril, el VIII Encuentro Nacional de Docentes de

Odontopediatría, en la ciudad de Temuco, organizado por la Sociedad Chilena de Odontopediatría, y la Universidad anfitriona, que en esta oportunidad estuvo a cargo de la Facultad de Odontología de la Universidad Mayor, representada por el Dr. Francisco Javier Pérez Z., Director de carrera de Odontología y el Dr. Pablo Junod, profesor de cátedra de Odontopediatría, junto al equipo docente, quienes destacaron por la excelente organización de este evento, en un ambiente de gran camarería y amistad.

El tema central de este encuentro fue: “Perfil de Egreso del Especialista en Odontopediatría en Chile”. Para esto se realizó un trabajo previo con los profesores de Odontopediatría de las distintas universidades del país, en el cual cada una de ellas envió su opinión sobre la temática a tratar.

Durante este encuentro, la metodología de trabajo consistió en conferencias motivacionales, tales como “Transposición didáctica del contenido: del Saber Sabio al saber Enseñado” realizada por el Profesor Sr. Juan Mansilla.

Prof. Dra. Gisela Zillmann dio a conocer el consenso del encuentro docente del 2011: “Perfil y competencias en Odontopediatría del Estudiante de Pregrado”.

Prof. Dra. Sonia Echeverría realizó el informe del Primer Encuentro de Docentes de posgrado de Latinoamérica (XVI Congreso Latinoamericano de Odontopediatría Alop, Viña del Mar 2012).

Posteriormente se realizaron trabajos grupales con la modalidad de Focus Group, y reuniones plenarias, con el apoyo de expertos en educación, como los Profesores Sr. Juan Mansilla y Dr. Erick Dreyer.

Uno de los puntos importantes de este concilio docente fue el lanzamiento del “Documento Histórico de los Encuentros Nacionales de Docentes de Odontopediatría 2000-2012”, texto que resume el trabajo realizado en los diferentes Encuentros Nacionales de Docentes de Odontopediatría, junto a las distintas Universidades participantes a lo largo del país y bajo el alero de la Sociedad Chilena de Odontopediatría.

Dra. Sonia Echeverría

VIII Encuentro Nacional de Docentes de Odontopediatría


Encuentro Nacional de Docentes

Dr.ErickDreyerydocenteasistenteal Encuentro

Autores del “Documento Histórico de los Encuentros NacionalesdeDocentesdeOdontopediatría2000-2012”

Docentes Facultad de Odontología Universidad Mayor Temuco junto al logo del Encuentro

Dr.PabloJunod,Dra.GiselaZillmannyDr.EduardoOneto

Dr.PabloJunod,Dr.JoséRosales,Dr.ErickDreyer,Dr.VicenteAranguizyladirectivadeSchop

ComitéOrganizadordelEncuentro.SociedadChilenadeOdontopediatriayFacultad de Odontología de la Universidad Mayor,

Profesores asistentes al Encuentro EstudiantescolaboradoresdelaU.Mayor

Docentes asistentes al Encuentro

ComitéOrganizadorEncuentroDocenteUniversidad Mayor sede Temuco

Dr.PabloJunod,juntoadocentesUniversidad Mayor de Santiago

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Un tipo de conocimiento académico citado con mayor frecuencia se deriva del estudio empírico sobre la enseñanza efectiva. Esta investigación ha sido resumida recientemente por Gage (1978, 1986), Shulman (1986a), Brophy y Good (1986), y Rosenshine y Stevens (1986). El objetivo esencial de ese programa de investigación ha sido identificar aquellos comportamientos y estrategias del profesorado que, con mayor probabilidad, van a suscitar un progreso en el rendimiento académico de los alumnos. En otras palabras, los principios de la enseñanza efectiva tienen que ver con el hecho de transformar las salas de clase en lugares donde los alumnos puedan abocarse a tareas de aprendizaje, orientarse hacia el aprendizaje con un mínimo de interrupción y distracción, y recibir una oportunidad equitativa y adecuada para aprender. A su vez, el objetivo pedagógico para el que estas conclusiones de las investigaciones resultan más aplicables es la enseñanza de destrezas.

d. La sabiduría adquirida con la práctica. La fuente última para el conocimiento base es la menos codificada de todas. Se trata de la sabiduría que

“En el bosque hay caminos (Wege), por logeneralmedioocultosporlamaleza,quecesanbruscamenteenlonohollado.Esaestoscaminosa los que se llama “Caminos de Bosque”(Holzwege).Cadaunodeellossigueuntrazadodiferente,perosiempredentrodelmismobosque.Muchas veces parece como si fueran iguales,peroesunameraapariencia.Losleñadoresylosguardabosquesconocenloscaminos.Ellossabenloquesignificaencontrarseenuncaminoquesepierdeenelbosque”.(Heidegger, M, 2005)

Para Chevallard (1985, p. 45) la transposición didáctica corresponde a “el trabajo (él camino) que transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza”. Así también, el mismo autor

Figura2.FuentesdeConocimientoBaseparalaEnseñanza

Fuente:Shulman,2005.

se obtiene de la práctica misma, las máximas que guían la práctica de los profesores competentes (o proporcionan la racionalización reflexiva para ella). Una de las tareas más importantes para la investigación educativa consiste en trabajar junto con los educadores para desarrollar representaciones codificadas de la sabiduría didáctica práctica de los profesores competentes. Gran parte de la concepción de la enseñanza deriva de la labor de recopilar, analizar y comenzar a codificar la sabiduría que va surgiendo de la práctica de los profesores inexpertos y con experiencia.

ofrece un esquema explicativo de su definición que se acompaña a continuación: objeto de saber objeto a enseñar objeto de enseñanza. Por lo tanto, a partir de esta definición y su correspondiente explicación esquemática se desprende la noción de existencia de un objeto de saber que es sometido a un proceso de transformación que tiene como resultado la existencia de un objeto de enseñanza. No obstante y a pesar de la claridad explicativa del autor, este concepto sugiere necesariamente una variedad de interrogantes a su respecto, como por ejemplo: ¿cuál es el o los mecanismos por medio de los cuales un objeto de saber se transforma en un objeto de enseñanza?, ¿el objeto de enseñanza resultante de la transposición didáctica corresponde en esencia el mismo objeto de saber del

II. Transposición didáctica del contenido disciplinario

Continuación(vienedelapágina16)


Resumen Conferencia

Las posibilidades de participación de los alumnos en las “conversaciones” que configuran la transposición didáctica.

Ya se ha explicitado, desde el modelo socio – histórico, que para que se produzca la reconstrucción del objeto de enseñanza en el contexto de las actividades de aprendizaje como parte del proceso de transposición didáctica, es imprescindible la participación de quien orienta la enseñanza, es decir, el docente y de quienes realizan el proceso de aprendizaje, o sea, los educandos. El concurso de las teorías implícitas3 de uno y de las concepciones previas del otro, posibilita que la reconstrucción del objeto de enseñanza se torne significativa para ambos, ya que sus mutuas aportaciones desde sus propias experiencias de elaboración de conocimiento se articulan en un proceso común de resignificación, por lo tanto, desembocan en un proceso que posea pretensiones de validez intersubjetivas tanto para el profesor como para sus alumnos.

a. Relación pedagógica lineal

Es aquel tipo de relación profesor –alumnos en la que la fuente de influencia, por una parte, se sitúa en el docente, y por otra, es de carácter lineal, dado que se basa en el supuesto de unidireccionalidad de la relación yendo desde el docente hacia el alumno; se funda en el supuesto epistemológico de la realidad objetiva, por cuanto, la explicitación de ella por parte del profesor determina su apropiación por parte de los alumnos, el docente espera que aquello dicho o mostrado por él provoque un cambio en sus estudiantes. Además asume que los objetos, conceptos y relaciones escolares poseen un sentido objetivo y único dado por el conocimiento científico. La participación de los alumnos se restringe a la recreación de un tipo de conocimiento legitimado por el docente, en donde las respuestas de los alumnos a las preguntas del profesor representan la evidencia de la captación de los estímulos presentados en la clase. El concurso de los alumnos se materializa en realizaciones discursivas que asumen los mismos significados que

cual ha surgido? o ¿la transposición didáctica implica que se produzcan “efectos colaterales” inevitables en el proceso de transformación y que finalmente éstos hacen que el objeto de saber inicial ya no se corresponda necesariamente con objeto de enseñanza final?, ¿qué elementos intervienen en el proceso de transposición didáctica y cómo lo afectan?. Si bien el propio Chevalard concibió su definición acerca de la transposición didáctica desde una mirada particular de la ciencia, más cercana al positivismo, podría estimarse que tal concepto posee la virtud de poder reinterpretarse desde una postura distinta, por lo tanto las respuestas a los cuestionamientos planteados arriba también encontrarán argumentaciones que se orientan en diferente dirección.

Los contenidos académicos requieren ser sometidos a un proceso de descontentualización o conversión de “saber sabio” o académico (savoir savant) en una recontextualización en conocimiento escolar (savoir enseigné), que es justo lo que Chevallard llama “transposición didáctica”. Nos encontramos, pues, ante un “proceso complejo de transformaciones adaptativas por el cual el conocimiento erudito se constituye en conocimiento u objeto a enseñar; y éste en objeto de enseñanza (o conocimiento enseñado)”. Esta operación le otorga identidad propia a las didácticas específicas, distinguiéndolas de las disciplinas matrices, de un lado, y de la didáctica general, de otro. Como señala Shulman (1987):

Un profesor es miembro de una comunidad académica. Debe comprender las estructurasde la materia enseñada, los principios de laorganización conceptual, como también losprincipios de indagación que ayudan a responder dostiposdepreguntasencadaámbito:¿cuálessonlasideasylasdestrezasimportantesenestedominio del saber? y ¿de qué manera quienesgeneranconocimientosenestaáreaincorporanlas nuevas ideas y descartan las superfluas odeficientes?Estoes,¿cuálessonlasreglasylosprocedimientos de un buen saber académico y de la investigación? (p. 9)


Resumen Conferencia

transmite el docente, y la interacción entre ambos actores se caracteriza por la carencia de negociación en la aceptación de tales significados. Esta linealidad también puede observarse en el ámbito del currículum, específicamente entre el diseño del proyecto curricular y su desarrollo, pues al existir una realidad objetiva e independiente de quien la conoce, los significados de los contenidos curriculares son inherentes a ellos, y no son atribuidos por los actores educativos, por lo que se transmiten linealmente desde el diseño al desarrollo del currículum.

b. Relación pedagógica dialógica.

Es aquella en la que la fuente de influencia no es sólo el docente, sino que también los alumnos, es decir, asume la reversibilidad de la influencia social, por lo que promueve el intercambio, especialmente discursivo, en el aula, como una manera de poner de manifiesto las matrices semánticas que activan, regulan, orientan y organizan las acciones del sujeto. Se basa en el supuesto de la existencia de realidades múltiples, y por ende los sentidos son construidos en interrelación con los modos culturales, históricos, sociales y subjetivos de crear y ver la realidad. Ello implica que “los sujetos dialógicos aprenden y crecen en la diferencia, sobre todo en su respeto” (Freire, P. 1998:58), ya que este tipo de relación implica una práctica social desde y para la diversidad. La participación de los alumnos implica tener acceso a las reglas que norman la interacción social, como también a los procesos de construcción y atribución de sentidos que legitiman el conocimiento escolar. Se caracteriza por una realización discursiva en la que se incluye la negociación y/o intersubjetivación de los sentidos atribuidos o construidos. En el plano curricular, este tipo de relación implica que los sentidos atribuidos a los contenidos curriculares en el diseño del proyecto curricular no necesariamente encontrarán su correspondencia en el desarrollo del mismo, ya que los contextos de formulación y realización curricular, como así mismo las intenciones asignadas al currículum en tales contextos pueden variar, pues aquello que se ha planificado para la enseñanza no

necesariamente es lo realmente enseñado por el docente o lo aprendido por los alumnos.

De igual forma, en este tipo de relación pedagógica, la interacción entre profesor y alumnos en la construcción de los sentidos curriculares necesariamente implica la negociación a partir de los sentidos respectiva y previamente construidos por cada uno de estos actores, por lo que dicho proceso asume una especial importancia para la intersubjetivación de los que serán finalmente los sentidos enseñados y aprendidos en el aula. Esto hace imprescindible una revisión del proceso de negociación de los discursos en la interacción profesor- alumno.

Lenguaje y creatividad en la transposición didáctica.En los puntos iniciales se ha esclarecido la matriz conceptual desde la cual se está mirando el proceso de transposición didáctica, se ha explicitado también la relevancia del lenguaje como entidad reguladora en la relación entre la enseñanza y el aprendizaje en la que se concreta finalmente la transposición didáctica, y se ha evidenciado cómo la participación de los alumnos por medio del concurso de sus concepciones previas,

Figura3

Sabiduría práctica en la complejidad de la situaciónprofesional.

Fuente:ElaboraciónpropiaadaptadodeLeBoterf(2000).


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lingüísticamente conformadas y expresadas, facilitan la construcción de conocimientos significados a partir de su propia experiencia. No obstante, la elaboración de este conocimiento debe darse en el desarrollo de un proceso de aprendizaje que convoque como un elemento central a la creatividad, pues la educación la reclama como una entidad protagónica para el desarrollo de nuestra sociedad. En este sentido el propio Mineduc (1998) declara la relevancia de este aspecto.

En este contexto, Chevallard (1991) maneja un concepto similar al del CPC, el de transposición didáctica: ‘‘Un contenido de saber que ha sido designado como saber enseñar, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El ‘trabajo’ que transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es denominado latransposicióndidáctica’’.

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Revista de Revistas

Prof. Dra. María Angélica Cereceda M. Prof. Dra. Patricia Ávalos L.

AGHAREEDGHANIM1,2,DAVIDMANTON1,DENISEBAILEY1,RODRIGOMARINO1yMICHAELMORGAN11OralSaludCRC,EscueladeOdontologíadeMelbourne,laUniversidaddeMelbourne,ParkvilleVictoria,Australia,y 2Mosul Escuela Dental de la Universidad de Mosul, Nínive,IraqInternationalJournalofPaediatricDentistry2013;23:197-206

Antecedentes. A pesar del creciente interés mundial en los estudios de prevalencia de hipomineralización molar-incisivo (MIH), aún no hay pruebas suficientes para verificar los factores etiológicos de esta enfermedad.

Objetivos. Investigar los factores de riesgo implicados en el desarrollo de MIH en un grupo de niños iraquíes en edad escolar.

Diseño.Se evaluó escolares de siete a nueve años de edad (823 de 1.000 elegibles, tasa de respuesta del 82,3%) cuyos primeros molares e incisivos estaban erupcionados utilizando criterios de evaluación para MIH la Academia Europea de Pediatría Odontología. Las madres completaron un historial médico mediante

HAGHGOOR,ABBASIF.DepartamentodeOdontologíaPediátrica,FacultaddeOdontología,ShahedUniversidaddeCienciasMédicasdeTeherán,Irán.IránEndodJ.2013Primavera,8(2):52-4.Epub20131demayo.

Introducción. Las perforaciones de furca son una de las causas más desafiantes de fracasos endodónticos. Varios materiales incluyendo MTA se han utilizado para la reparación no quirúrgica de estas perforaciones.

Objetivo. Comparar los resultados del tratamiento de perforación de la furca en molares primarios con Root MTA y ProRoot MTA.

Diseño. Este estudio in vitro se llevó a cabo en 54 primeros molares primarios que fueron divididos aleatoriamente en dos grupos experimentales de 24 dientes cada uno y dos grupos de control (n = 6).

FACTORES DE RIESGO EN INICIO DE HIPOMINERALIZACIÓN EN MOLARES E INCISIVOS ENTRE UN GRUPO DE NIÑOS IRAQUÍES

EL TRATAMIENTO DE PERFORACIÓN DE LA FURCA DE LOS MOLARES PRIMARIOS CON PROROOT MTA FRENTE ROOT MTA: UN ESTUDIO DE LABORATORIO

una entrevista basada en un cuestionario realizado en las escuelas por un examinador entrenado.

Resultados. Para los niños con MIH, 6% no reportó antecedentes de interés, y el 94% restante reportó varias condiciones médicas supuestamente asociados con MIH en comparación con el 70% para el grupo no afectado. Se reportaron con más frecuencia afecciones médicas post-natal (33,3%). Cuando los datos se dividieron en grupos de riesgo por posibles efectos, el estrés psicológico materno (OR, 3,24), la exposición frecuente a las exploraciones ultrasónicas durante el último trimestre gestacional (OR: 2,51) y el orden de nacimiento como un cuarto hermano o posterior (OR, 3,17 y 5,73, respectivamente) fueron factores de riesgo significativos inéditas y postula que contribuyen a, o son causa del defecto.

Conclusiones. Los niños con MIH habían experimentado un mayor número de condiciones médicas que sus pares no afectados con ningún evento único de salud identificado como un factor de riesgo.

Después de la preparación de cavidades de acceso, las perforaciones fueron hechas y las áreas de perforación fueron reparadas usando Root o MTA ProRoot. Después de la tinción y la preparación de las secciones longitudinales mesiodistales, fugas de colorante se midió usando un estereomicroscopio. Los datos se analizaron mediante la prueba estadística de Mann Whitney. Nivel significativo se fijó en 0,05.

Resultados. Los datos indicaron que la fuga de colorante de ProRoot MTA es significativamente menor que la raíz de MTA (P = 0,001).

Conclusión. ProRoot MTA mostró una buena capacidad de sellado en la reparación de perforaciones de furca de los molares primarios.


Revista de Revistas

ESTRÉS DE LOS PADRES COMO UN PREDICTOR DE LA CARIES DE LA PRIMERA INFANCIA DE NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR EN INDIA

IPSEETAMENON1,RAMESHNAGARAJAPPA2, GayatriRAMESH3yMridulaTAK21Departamento de Odontología de Salud Pública, SUCDSR,Muradnagar,Ghaziabad,UttarPradesh,2DepartamentodeSaludPúblicadeOdontología,PacificDentalCollegeyelHospital,AirportRoad,Debari,Udaipur,Rajasthany3Departamento de Patología Oral y MaxilofacialdelaFacultadDentalPacíficoyelHospital,AirportRoad,Debari,Udaipur,RajasthanInternationalJournalofPaediatricDentistry2013;23:160-165

Antecedentes. La salud y el bienestar de los niños están vinculados a la salud física, emocional y social de sus padres, además de las prácticas de crianza.

Objetivo. Investigar la asociación de estrés parental como un indicador de riesgo para prevalencia de la caries de la primera infancia (ECC) de niños en edad preescolar de Moradabad, India.

Método. Un estudio de casos y controles realizado entre 800 niños en edad preescolar 400 casos (caries activa) y 400 controles (libre de caries)] entre

4-5 años de edad, junto con sus padres. Usando el índice de estrés parental reducido (PSI/SF), se determinó el estrés de los principales cuidadores de los niños pequeños. Estos niños fueron examinados clínicamente para caries dental utilizando el estado de la dentición y necesidad de tratamiento. Se utilizaron para el análisis estadístico la prueba t de Student, correlación de Pearson y regresión lineal

Resultados. Un índice de estrés de los padres promedio general resultó ser 193,48 ± 59,63. Puntuaciones medias significativamente más altas de estrés se obtuvieron entre los casos que entre los controles Estrés de los padres se correlacionó significativamente con las puntuaciones ceod y resultó ser uno de los mejores predictores de la ECC.

Conclusión. Este estudio proporciona datos que sugieren que el estrés parental tiene un impacto generalizado en la salud bucal de los niños. Los médicos deben ser conscientes de esta posible relación y estar preparados para proporcionar una intervención adecuada.

DEFECTOS DE DESARROLLO DEL ESMALTE EN LOS DIENTES PRIMARIOS: PREVALENCIA Y FACTORES ASOCIADOSPATRICIACORREA-FARIA1,PAULOA.MARTINS-JUNIOR1,RAQUELG.VIEIRA-ANDRADE1,FERNANDAOLIVEIRA-FERREIRA2,LEANDROS.MARQUES3 y MARIAL.RAMOS-Jorge1

1UniversidadFederaldeValesdoJequitinhonhaeMucuri,Diamantina,MinasGerais,Brasil,2Departamento de CienciasBásicasdelaUniversidadFederaldeValesdoJequitinhonhaeMucuri,MinasGerais,Brasil,3DepartamentodeOrtodonciadelaUniversidaddeValedoRioVerde,TresCoracöes,MinasGerais,BrasilylaUniversidadFederaldeValesdoJequitinhonhaeMucuri,Diamantina,MinasGerais,BrasilInternationalJournalofPaediatricDentistry2013;23:173-179

Objetivos. El objetivo de este estudio fue evaluar la prevalencia de defectos del esmalte en los dientes primarios y determinar si la prematuridad, peso al nacer, y las variables sociodemográficas se asocian a tales defectos.

Diseño. Estudio transversal que se llevó a cabo con 381 niños de 3-5 años. Los datos se recopilaron a través de exámenes clínicos y entrevistas con los padres durante

el Día Nacional de Inmunización. El diagnóstico de defectos del esmalte fue realizado utilizando el índice de defectos de desarrollo del esmalte (DDE). A través de entrevistas, se obtuvo información sobre aspectos sociodemográficos, el embarazo, el peso al nacer, prematuridad y la lactancia materna. El análisis estadístico se realizó mediante el análisis descriptivo con programa SPSS para Windows, la prueba exacta de Fisher, la prueba de chi-cuadrado y la regresión de Poisson.

Resultados. La prevalencia de defectos de desarrollo del esmalte fue de 29.9%. Opacidad demarcada fue el tipo más frecuente de defecto. Los niños con antecedentes de muy bajo peso al nacer tenían una mayor prevalencia de defectos del esmalte (PR, 2.7, IC 95%, 1,66-4,61). Las variables prematuridad y condiciones sociodemográficas no se asociaron con defectos en el esmalte.

Conclusión. Los niños con antecedentes de muy bajo peso al nacer presentaron una mayor frecuencia de defectos en el esmalte de los dientes primarios.


Presentación Libro

El pasado 22 de mayo del presente año, se realizó el lanzamiento del Libro titulado “Odontología Pediátrica”, cuyo autor es el Prof. Dr. Fernando Escobar Muñoz. La ceremonia se llevó a cabo en la Universidad de Concepción, con la presencia de autoridades, colegas, alumnos, familiares y amigos.

Tengo el agrado de presentarles a continuación un extracto de la Presentación del Libro que tuve el honor de realizar y unas fotos del evento.

El Dr. Escobar es Profesor Titular en el área, un odontopediatra destacado, visionario, de gran formación en Chile y en el extranjero; con reconocimiento a nivel nacional e internacional, con una visión única y creativa de la docencia, miembro honorario y gran colaborador de la Sociedad Chilena de Odontopediatría.

Esta es una tercera edición actualizada con lo mejor de los anteriores ejemplares, en donde se incluyen todos los conceptos fundamentales de la Odontopediatría, con una visión renovada basada en abundante evidencia, reflejada en cada uno de sus capítulos.

Cuando el colega, estudiante, odontólogo general o especialista se enfrente a la obra, tendrá a su

disposición un libro que resume todos los aspectos relevantes para el estudio teórico y práctico de la atención Odontopediátrica.

Los primeros capítulos tratan los temas de crecimiento y desarrollo, tanto físico como psicológico del niño desde la vida intrauterina hasta la adolescencia. Esta base, nos permite disponer de las herramientas para una buena conducción psicológica del paciente infantil en la clínica, desde las técnicas más simples a las más complejas.

Más adelante describe la temática de la anatomía e histología de la dentición temporal y del periodonto, a través de fotos clínicas, esquemas e imágenes que dejan al lector con una clara visión de estos aspectos. Se destaca aquí una microfotografía de alta definición creada en la Universidad de Londres especialmente para este texto.

El siguiente tema se refiere al diagnóstico, donde se utilizan conceptos precisos acerca del examen en niños y la programación del tratamiento.

A continuación, nos entrega un capítulo de gran trascendencia para nuestra especialidad, prevención en odontología pediátrica, algunos conceptos acerca de la

PRESENTACIÓN LIBRO “ODONTOLOGÍA PEDIÁTRICA”

Dr.FernandoEscobarAutordellibroconDr.AlexBustosDecano Facultad de Odontología Universidad de Concepción.

Dr.FernandiEscobarDiscursodelanzamientodellibro.


Presentación Libro

etiología de caries, así como también respecto a los factores asociados a ella y a su prevención especifica.

Luego, transmite una interesantísima visión sobre el tratamiento en odontología pediátrica, con capítulos como: anestesia, aislamiento del campo operatorio, operatoria, terapias pulpares, traumatología y exodoncias en piezas temporales.

Al finalizar este libro, se interna en un área muy desarrollada por el Dr. Escobar y el Departamento de Odontopediatría de la Universidad de Concepción, la ortodoncia preventiva e interceptiva. Estos capítulos se inician con conceptos de crecimiento y desarrollo craneofacial; de cefalometría y de desarrollo de la dentición, que son la base para realizar un apropiado diagnóstico integral ortodoncico en odontología pediátrica. Termina con dos últimos capítulos que se refieren al tratamiento en ortodoncia preventiva e interceptiva, biomecánica y diseño de aparatos.

Los invito a utilizar este texto que reúne información actualizada y que logra sintetizar grandes temáticas de la odontología, en forma didáctica y atractiva para hacer del aprendizaje del lector un proceso profundo y enriquecedor.

“Lasabiduríadelmaestroradicaenanticiparse,enpensar en el futuro, hacer hoy lo que la sociedad yelmundonecesitarámañana;esdecir,pensaren laformación del odontopediatra y en la salud de los niñosdelfuturo.Elactuardelmaestro,serefleja,eneste caso, en traspasar todos los conocimientos y las experiencias a un libro que puede ser consultado por otrosyportodaslasgeneracionesvenideras.Elamordel maestro, se muestra en formar discípulos como si fueransuspropioshijos,yenpensarenayudarasus pacientes en el dolor, en la discapacidad, en la enfermedadyenlasalud.

TodasestasvirtudeslasencontramossintetizadasenelProf.Dr.FernandoEscobarMuñoz”

Prof. Dra. Alejandra Lipari ValdésPresidenta Sociedad Chilena de Odontopediatría.

Dra.AlejandraLipariPresidentaSCHOP,Dr.FernandoEscobar,Dra.PatriciaAndradeDirectoraSCHOP

Dr.EscobarjuntoasuseñoraDra.AndreaWerneryautoridadesinvitadasalaCeremonia.


• XXIII Convención Nacional de la Sociedad Odontológica de Chile. Seminario “Acreditación de la Educación Superior en Odontología”. Hotel Parke Lake de Pucón. Asiste Dra. Alejandra Lipari.

• Ceremonia de entrega del grado académico de Licenciado en Odontología y título profesional de Cirujano Dentista. Facultad de Odontología, Universidad de los Andes. Asiste Dra. Sonia Echeverría.

• Entrega de diplomas de los Programas de Especialización de la Facultad de Odontología, Universidad de los Andes. Asiste Dra. Sonia Echeverría.

• Ceremonia de Titulación 2012, Facultad de Odontología, Universidad San Sebastián. Asiste Dra. María Angélica Cereceda.

• ACHEO, Asociación Chilena de la Enseñanza. Presentación del Informe del trabajo desarrollado por la Comisión del Examen Final de Odontología de ACHEO. (15.03.2013)

• Ceremonia de Graduación de Alumnos de la Facultad de Odontología de la U. de Chile. Asiste Dra. Alejandra Lipari.

• Ministerio de Salud. Reunión informativa en el marco de la estrategia nacional de Salud para la entrega de documentos orientadores elaborados en el período 2012. Salón Alma Ata, Ministerio de Salud (22.01.2013)

• Ministerio de Salud, Subsecretaría de Salud Pública, Departamento de Salud Bucal.

• Foro de Expertos para evaluar el Programa de Fluoración del Agua en Chile. Asiste Dra. Alejandra Lipari.

• Sociedad de Odontopediatría V Región. Inauguración de Actividades 2013. Asiste Dra. Alejandra Lipari.

• Invitación Ministro de Salud, Dr. Jaime Mañalich. Inauguración del Programa de Cierre de Brecha de Especialistas Odontologos. Asisten Dra. Alejandra Lipari y Dra. Gisela Zillmann.

• Foro organizado por el Ministerio de Salud en conjunto al Colegio de Dentistas RR.HH Odontológico y el Modelo de Atención: El Perfil del Odontólogo que Requiere Chile. Esta Asiste Dra. Alejandra Lipari y Dra. Gisela Zillmann.

• Facultad de Odontología de la Universidad de Concepción, ceremonia de presentación del libro “Odontología Pediátrica” del Profesor Emérito Dr. Fernando Escobar Muñoz. Asisten: Dra. Patricia Andrade y Dra. Alejandra Lipari como presentadora del libro.

• FESODECH, Reuniones mensuales. Asiste: Dra. Alejandra Lipari.

SCHOP - Presente en


ORGANIZACIÓN XXVI CONGRESO DE LA ASOCIACION INTERNACIONAL DE ODONTOLOGIA PEDIATRICA (IAPD)Santiago, Chile - 4 al 7 de Octubre de 2017

SCHOP - Presente en

Entre el 12 y 15 de junio de este año, en la ciudad de Seúl Corea, se celebró el XXIV CONGRESO de IAPD. Este evento congrego a mas de 1500 asistentes de todo el mundo, con un atractivo programa científico y con la presentación de 750 Abstracts en modalidad de poster y presentaciones orales sumado a cursos, plenarios, simposium y una muestra comercial que reunio a cerca de 60 stand de la industria y el comercio ligado a la Odontopediatría.

Como parte de este congreso, se realizó la Reunión del Comité Internacional de IAPD donde se presentó la propuesta de Chile en los avances de organización de este importante evento que en su versión número XXVI se realizará en Santiago entre el 4 y 7 de octubre del año 2017.

Las principales definiciones presentadas en esta oportunidad fueron la fecha del evento comfirmada para el mes de octubre de año 2017, la sede, Centro de eventos Casa Piedra, el Programa Científico en sus generalidades y el presupuesto que compromete la realización de este Congreso Mundial.

Participaron de esta reunión dirigida por el presidente de IAPD, Dr. Eduardo Alcaino, los Drs. Jose Hassi T., Alejandra Lipari V. y Marina Campodonico F. quienes forman parte del Comité Local de Organización, acompañados del Sr. Gonzalo Pérez C. representante para latinoamerica de la empresa Kenes Group, quienes se adjudicaron la tarea de organizar y difundir este Congreso que Chile como país y la Sociedad Chilena de Odontopediatría como anfiotriona local asumiera la realizacion de este, el más importante evento de la Odontopediatría Mundial.

Estimados Socios, la tarea es ardua y el desafío que se nos presenta, mayor, por lo tanto el éxito de esta tarea requiere de la ayuda y participación de cada uno de ustedes.

Bienvenidos a participar para el Futuro 2017.

Dr. Jose Hassi T.Presidente 26° Congreso IAPD

Dr.JoséHassiReunióndelDirectoriodeIAPD

CentrodeConvencionesSeúl.

Dra.MarinaCampodonico,Dra.AlejandraLipari,Dr.JoséHassi.ReunióndelDirectoriodeIAPD

ComitéOrganizadorXXVCongresoIAPD2015enEscociacondirectoresSCHOP.


SCHOP - Novedades

CURSO INTERNACIONAL

El 5 y 6 de julio, en el hotel Intercontinental, la Sociedad Chilena de Odontopediatría realizó con gran éxito el curso “Ortodoncia Interceptiva, Actualización en Ortopedia funcional. Uso de Trainers” Dictado por el profesor Dr. Daniel Rollet, profesor visitante de la Universidad Strasbourg Francia, al cual asistieron numerosos colegas Odontopediatras y Ortodoncistas, finalizando el día sábado con una Mesa redonda Multidisciplinaria sobre “Tratamiento Integral del Respirador Bucal”, con la participación de la Prof. Kinesióloga Beatriz Bossart y la Dra. María Constanza Astorquiza P. Médico Otorrinolaringólogo, Hospital Roberto del Rio.

El día miércoles 4 de julio, y previo al curso del Prof. Dr. Rollet, la Sociedad Chilena de Odontopediatría y el Curso de Especialización Profesional en Odontopediatría de la Facultad de Odontología de la Universidad de Chile, organizaron una Conferencia sobre Ortodoncia Interceptiva, en el auditórium del colegio de Dentistas de Chile, la cual contó con la presencia de profesores y alumnos de Posgrado en Odontopediatría de Santiago.

NUEVOS SOCIOS DE NÚMERO:

INCORPORACIÓN DE NUEVOS SOCIOS

DE SOCIO ALUMNO A SOCIO DE NÚMERO:

NUEVOS SOCIOS ALUMNOS POSGRADO ODONTOPEDIATRÍA - UNIVERSIDAD DE LOS ANDES:

Dra. Maria Trinidad Rioseco Zenteno

Dra. Catalina Soto Melendez Dra. Stephanie Fuentes Barros

Dra. Katherine Hirmas CasafontDra. Maureen Reuse SstaubDra. Estela Novoa Parada

Ximena Rios GuerreroPaula Duran Luci

Dr. Ernesto Gonzalez Mallea Dra. Ana Bernal Ceroni

Patricia Alvear GodoyDra. Andrea Seelmann Gonzalez

Dra. Myriam Lozada DonosoDra. Macarena Zenteno HöferDra. Carolina Duarte

INTERNATIONAL ASSOCIATION OF PAEDIATRIC DENTISTRY

Dra. María Patricia AlarcónDra. Patricia AndradeDra. Patricia AvalosDra. Marina CampodónicoDra. Ana María CarrizoDra. Sonia Echeverría

Dra. Claudia EspinozaDr. Ernesto GonzálezDr. José HassiDra. Susanne KrämerDra. Alejandra LipariDr. Oscar MorenoDra. Estela NovoaDr. Juan Eduardo Onetto

Dra. Andrea OrmeñoDra. Mayerling PintoDra. María Paz RogersDra. Sandra RojasDra. Lorena RubioDra. Denise SieversDr. Carlos ZarorDra. Gisela Zillmann

MIEMBROS INDIVIDUALES DE CHILE:

Prof.Dr.DanielRollet,conferencista y Dra.AlejandraLipari,PresidenteSchop


CONFERENCIAS CIENTÍFICAS MENSUALES 2013

ACTIVIDADES CIENTÍFICAS DE LA SOCIEDAD CHILENA DE ODONTOPEDIATRÍA

SCHOP - Calendario de Actividades Científicas

27 de marzo ¿La Felicidad es cuestión de Destino o Elección? Autogestión y Liderazgo frente al Cambio “Una Reinvención Posible Sra. Marigen Hornkohl V. Asistente Social Universidad de Chile. Diplomada en Gerencia Pública.

24 de abril Diagnóstico y Manejo de las Alteraciones de la Erupción Dentaria Prof. Dr. Jose Hassi Profesor Asociado, Dirección de Posgrado y Extensión, Pontifica Universidad Católica de Chile.

29 de mayo Tomografía Computarizada de Alta Resolución Aplicada a la Odontopediatría Dr. Ricardo Urzúa Cirujano Dentista, especialista en Radiología Dental y Máxilo Facial.

26 de junio Toxicología aplicada a Niños Dr. Enrique Paris M. Pediatra, Académico y Director del Centro de Informaciones Toxicológicas de la Pontificia Universidad Católica, actual Presidente del Colegio Médico de Chile.

5 y 6 de julio CURSO INTERNACIONAL: “Ortodoncia Interceptiva. Ortopedia Funcional” Dr. Daniel Rollet Especialista en Ortodoncia y Ortopedia Dentofacial. Profesor visitante Universidad de Strasbourg, Francia

31 de julio Adaptándonos a una Comunicación distinta. Técnicas de atención para pacientes con alteraciones de la comunicación” Prof. Dra. Susanne Krämer S. Docente Facultad Odontología, Universidad de Chile. Magister en Special Needs Dentistry. Dr. Marcelo Valle M. Docente Facultad de Odontología, Universidad de Chile

28 de agosto ELECCION DE DIRECTORIO NACIONAL SCHOP

25 de septiembre Conferencia: Profesor Invitado por Confirmar

23 de octubre Presentación de Trabajo científico y Mesa redonda para categoría de Socio Activo Dr. Carlos Zaror Odontopediatra, Profesor Asistente Depto. Odontopediatría y Ortodoncia Universidad de la Frontera

22 de noviembre CURSO FINALIZACIÓN DE ACTIVIDADES CIENTÍFICAS “Soluciones Estéticas y Funcionales en Odontopediatría” Dr. Roberto Valencia Hitte Profesor Universidad Tecnológica de México.


ACTIVIDADES CIENTÍFICAS NACIONALES

Calendario de Actividades Nacionales e Internacionales

Tratamiento odontológico de niños con necesidades especiales en salud una visión actualizada

2 Agosto 2013Lugar: Aula Magna Manuel José Irarrázaval, Casa Central [email protected]

CURSO FINALIZACIÓN ACTIVIDADES CIENTÍFICAS

ACTIVIDADES CIENTÍFICAS INTERNACIONALES 2013 - 2014

VI Congreso Internacional de la Sociedad Peruana de Odontopediatría22 al 24 agosto 2013Lima, Perú.http://www.spo.com.pe/congreso60aniversario.html

III Jornadas de Actualización en Odontología Pediátrica Universidad del Bosque. Colombia30 y 31 Agosto 2013educació[email protected]@[email protected]

24 º Congreso Brasilero de Odontopediatría9 al 11 de Octubre 2013.Brasilia, BrasilAsociacion Brasilera de Odontopediatría ABOhttp://www.24congressoodontopediatria.com.br

I Congreso Internacional de Odontología Pediátrica y Ciencias Afines.25 al 27 Septiembre 2013 Tijuana, Baja California, Méxicohttp://congresos.net/i-congreso-internacional-de-odontologia-pediatrica-y-ciencias-afines/

12º Congreso de la EAPD.Manejo del espacio y Ortodoncia interceptiva precoz5 al 8 de junio de 2014. Sopot - POLONIAhttp://www.eapd.gr

XXVIII Jornadas de la Asociacion Argentina de Odontologfia para Niños23 al 25 de Octubre 2014Sede: Hotel Sheraton Libertador Buenos Aires, Argentina e-mail: [email protected] - www.aaon.org.ar

Congreso Mundial de Odontopediatría26th Congress IAPDChile - 2017

Soluciones Estéticas y Funcionales en Odontopediatría

Dr. Roberto Valencia Hitte Universidad de México

Profesores invitados (Chile)

Fecha: 22 de noviembre 2013Lugar: Casa Piedra, Santiago, ChileInformaciones: www.odontopediatria.cl

Valor Inscripción: Socios SCHOP y Alumnos $ 40.000 No Socios $ 60.000


SCHOP - Actividades Filiales

FILIAL ANTOFAGASTA

Mayo

Alteración de número en dentición temporal y permanente en pacientes portadores de fisura labio palatina atendidos en el Hospital Regional Antofagasta

Dra. Irene Gutiérrez Guerra, Odontopediatra. Docente U. de Antofagasta, Encargada de Ortopedia pre quirúrgica en pacientes Ges, fisura labio/palatina del Hospital Regional de Antofagasta.

Junio Trastornos del Espectro Autista Dr. Marcelo Pastenes Muñoz, Pediatra

Julio Niño Respirador Bucal desde el punto de vista del Otorrinolaringólogo

Dr. Raúl Finsterbusch Romero. Otorrinolaringólogo. Docente facultad de Medicina y Odontología de la Universidad de Antofagasta, Médico del servicio de Otorrinolaringología Hospital Regional de Antofagasta.

Agosto Actualización en Cariología Dra. Romina Contreras Díaz, Cirujano Dentista, Docente Facultad de Medicina y Odontología, Universidad de Antofagasta.

Septiembre Alteraciones del Lenguaje Fonoaudióloga Ivania Rosso Núñez.

Octubre Curso Internacional: “Actualización en Ortodoncia Interceptiva»

Dictante Curso: Dr. Fernando Ferrero, Odontólogo de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina. Docente Fundación Gnathos Universidad de Belgrano. Buenos Aires.

Nobiembre Presentación Casos ClínicosDra. Yeiby Amado Cortes, Odontopediatra, Docente Odontopediatría Facultad de Medicina y Odontología, Universidad de Antofagasta.

Diciembre Actividad de cierre Año 2013 Conferencista: Por confirmar

Calendario de Actividades 2013

23 de Agosto

Trastornos Temporo mandibular en niños, Diagnóstico y manejo

Comocelebracióndeldíadelniño,haremosunaactividadenjardíninfantilMicaeliano(Elmismoquefueapadrinadopostterremoto)

Dr. Raúl Frugone

Septiembre Celebración del mes de la odontología la filial hará una Actividad de Educación en el colegio San Ignacio

Noviembre Curso “Terapias Pulpares en piezas permanente joven” (Por Confirmar)

FILIAL MAULE

Calendario de Actividades Segundo Semestre 2013


FILIAL BÍO BÍO

SCHOP - Actividades Filiales

Calendario de Actividades 2013

Abril Alergia a medicamentos usados en odontología Dra. Pamela Morales

Mayo Algunos tratamientos quirúrgicos en Odontopediatría (ej.: ránulas, mucoceles, frenillos cortos) Dr. Marcelo Núñez

Junio Principios básicos de la anatomía energética Dra. Jessica Goset

Julio Nuevos Protocolos de Fluoruros Dra. Noemí Bordoni

Agosto Protocolos TDA - IADT Dra. Sonia Gallegos

Septiembre Emergencia: Aspiración de cuerpos extraños Dr. Alfredo Santamaría

Octubre Lesiones prevalentes de mucosa oral en niños Dra. Milly Yañez

Noviembre Nuevas alternativas en ortodoncia preventiva e interceptiva Dr. Edgardo Córdova

CURSOS ABIERTOS A ODONTÓLOGOS GENERALES 2013

Mayo: Urgencias Odontológicas. GES y atención de niños con necesidades especiales. Dres: Susy Kramer, Julio Villanueva, Victor Tirreau

ACCIONES COMUNITARIAS

• Visita de examen al “Hogar de niños Bernardita Serrano”• Compromiso de atención de los niños del hogar por parte de las socias

ACCIONES SOCIALES PARA SOCIAS DE LA FILIAL


Normas de Publicación

Conclusiones: Basadas en los resultados.

Resumen: Corresponde a un resumen completo y claro, no debe tener mas de 200 palabras sin repetir texto, sintetice los contenidos y conclusiones, puede sugerir que continúen la linea de investigación.

Tablas y figuras:

Deben presentarse en hojas separadas del texto, indicando en éste, la posición aproximada que les corresponde. Las ilustraciones se clasificarán como figuras y se enviarán en la forma de copias fotográficas o diapositivas en blanco y negro o color preferentemente de 12 a 17 cms. de tamaño (sin exceder 20 x 24 cms) Radiografías de cualquier técnica con buena nitidez, presentarlas fotografiadas.Los dibujos y gráficos deberán ser de buena calidad profesional. Las leyendas correspondientes a las figuras sin necesidad de recurrir al texto.Los cuadros y tablas se enviarán en una hoja separada, debidamente numerada en el orden de aparición del texto, en el cual se señalará su ubicación.

Referencias bibliográficas:

Deberán enumerarse en el orden en que aparecen citadas en el texto. Se presentarán al final del texto y cada referencia debe especificara) Apellido de los autores seguido de la primera inicial del nombre,

separando los autores con una coma, hasta un máximo de 6 autores.b) Título del trabajoc) Nombre de la revista abreviando de acuerdo al Index-medicus (año)

(punto y coma)d) Volumen (dos puntos), página inicial y final de textoPara cita de libros deben señalarse: autor, nombre del capítulo citado, nombre del autor del libro, nombre del libro, edición, ciudad de publicación, editorial, año: página inicial y final.

Casos Clínicos:

Solamente aquellos casos clínicos de especial relevancia podrán ser aceptados para publicación en la revista, especialmente aquellos que incluyan pacientes que presentan una determinada enfermedad. Debe incluir una breve introducción, descripción del caso clínico, o las características del grupo estudiado y discusión de aspectos específicos del caso con referencias y reportes de casos similares.

Técnicas Clínicas:

Reportes de casos tratados por nuevos métodos clínicos o técnicas, esto debe tener seguimiento de al menos 1 año.

Derechos de reproducción

Todos los manuscritos aprobados para su publicación pasan a ser propiedad de la revista de manera que los autores ceden o transfieren todos los derechos de autor, incluyendo la reproducción parcial o total del artículo.

Los trabajos enviados serán sometidos a evaluación del Comité Editorial de la Revista.Los artículos aceptados no podrán ser publicados en ninguna otra revista, sea en español u otro idioma, sin la autorización del Comité Editorial. El Comité se reserva el derecho de aceptar o rechazar artículos por razones técnicas o científicas, así como de sugerir o efectuar reducciones o modificaciones del texto o del material gráfico.

Instrucciones a los autores:Los autores deberán enviar un original del trabajo y una copia de buena calidad, deberá ser escrito en procesador de texto, con una extensión no superior a 15 páginas. Adjuntar un CD con el archivo de su articulo.Los autores deberán guardar una copia del manuscrito y de las fotografías que pudieran ilustrar, ya que no se devolverán los originales enviados a la publicación.Como los trabajos son revisados en forma anónima por un miembro del Comité Editorial, el manuscrito deberá escribirse en hojas blancas sin ningún membrete que pueda identificar al autor o a la institución.

Página Inicial:

1. Título del trabajo, debe ser breve y dar una idea exacta del contenido del trabajo, con su traducción al inglés.

2. Nombre del autor o los autores, señalando solamente el título profesional respectivo. Solamente aquellas personas cuya participación ha sido sustancial para el desarrollo del trabajo podrán ser incluidos como coautores.

3. Institución o sitio donde realizó el trabajo4. Dirección postal del autor principal o coautor que envía el artículo

respectivo.5. Dirección electrónica del autor principal o coautor

Segunda página:

Incluir un abstract en inglés de un resumen del trabajo (introducción, material y método, resultados, conclusiones). Key words y palabras claves del artículo

Tercera página:

Comienza el artículo propiamente tal:

Introducción: Breve descripción del artículo en cuanto a contenidos y objetivos, destaca la importancia y el por qué del problema que se investiga o presenta.

Material y método: Debe ser resumido y completo para permitir la evaluación del procedimiento y la repetición del modelo por otros investigadores.

Resultados: Debe presentarse exactamente lo que se obtuvo de la forma más adecuada para el caso, gráficos, tablas, etc.

Discusión: Interpretación de los resultados por el autor, significancia de los resultados. Comparación con resultados de trabajos similares.

REVISTA DE LA SOCIEDAD CHILENA DE ODONTOPEDIATRÍALa revista de la Sociedad Chilena de Odontopediatría está orientada a difundir trabajos científicos, de investigación y casos clínicos inéditos que presenten los socios.

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24th IAPD Seoul, Korea 2013 - odontopediatria.clTransposición didáctica del contenido: del Saber...

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