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I FORMACIÓN 2do Grado Volumen I CÍVICA Y ÉTICA
| Date post: | 10-Feb-2018 |
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Iformación
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2do Grado Volumen I
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2do Grado Volumen I
Iformación
cíVica y ética
Formación Cívica y Ética I. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos
Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria
Dirección Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Dirección GeneralManuel Quintero Quintero
Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo
Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo
Coordinación AcadémicaAquiles Ávila Hernández
Asesoría AcadémicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
AutorasMaría Concepción Chávez RomoClaudia Liliana Poveda CarreñoLeticia Gabriela Landeros AguirreNayeli Cossío Vázquez
Apoyo técnico y pedagógicoEdson Canales UrbinaKarla Pedroza Rodríguez
Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez
EdiciónClaudia Liliana Poveda Carreño
Primera edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN 978-970-790-960-1 (obra completa)ISBN 978-970-790-961-8 (volumen I)
Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta
Servicios editorialesDirección de arte:Rocío Mireles Gavito
Diseño:Pablo Corkidi
Diagramación:Margarita Torres Iconografía:Cynthia Valdespino
Ilustración:Imanimastudio, Curro Gómez, Gabriela Podestá, Felipe Ugalde, Leonardo Olguín, Carlos Lara
Fotografía:Kurt Hollander, Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, César Octavio Larrañaga, Daniela Boscato, María Concepción Chávez Romo, Claudia Liliana Poveda Carreño, J. Jesús Andalón Velásquez
Mapa-índice
Clave de logos
Secuencia 0 Un espacio para aprender a convivir
BLOqUE 1 La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal
Secuencia 1 La ética en mi vida
Secuencia 2 Reconozco mi derecho a la libertad y mi responsabilidad
ante los demás
Secuencia 3 Para vivir con otros. Reglas y normas en mi vida cotidiana
evaluación Aplica lo que aprendiste
BLOqUE 2 Los adolescentes y sus contextos de convivencia
Secuencia 4 Ser adolescente en la actualidad
Secuencia 5 Mi sexualidad y la equidad de género
Secuencia 6 Aprendo a respetar las diferencias
evaluación Aplica lo que aprendiste
BLOqUE 3 La dimensión cívica y ética de la convivencia
Secuencia 7 Enfrento los conflictos pacíficamente
Secuencia 8 El reto de aprender a convivir
Secuencia 9 Comparto valores y responsabilidades
evaluación Aplica lo que aprendiste
Bibliografía
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Clavedelogos
Trabajo individual
En parEjas
En Equipos
Todo El grupo
ConExión Con oTras asignaTuras
glosario
ConsulTa oTros maTErialEs
Cd dE rECursos
siTios dE inTErnET
biblioTECas EsColarEs y dE aula
vidEo
programa inTEgrador EdusaT
inTEraCTivo
audioTExTo
aula dE mEdios
oTros TExTos
10
sesión 1
Un espacio para aprender a convivir
Cuandollegamosaunlugardondenadienosconoce,paraestablecerunprimeracercamientoy“romperelhielo”comenzamosporpresentarnos:quiénessomos,quéhacemos,dóndevivimos.Deunamanerasimilarempezaráseltrabajoenestasecuencia,peroenestaocasiónsetratadeiniciarunprimercontactoconellibroquetienesentusmanosyelmétododetrabajoprevistoparaestaasignatura.
Enestasecuenciaencontrarásunpanoramageneraldeloscontenidosdelpresentecurso.Conoceráslaformadetrabajoquesehaelegidoparaqueelaprendizajeseamásagradableycercanoatuvidayalosproblemascotidianos.Tambiénidentificarásloqueseesperadetudesempeñoduranteelcicloescolar.
Para empezarUnambienteparaaprenderjuntos
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Ilustración copiada de: Cascón, Paco y Beristain, Carlos Martín. La alternativa del juego I. Juegos y dinámicas de educación para la paz. Madrid: Los libros de la Catarata y el perro sin mecate, 2000, p. 218.
*Juego “Fila de cumpleaños”, en Cascón, Paco y Carlos Martín Beristain. La alternativa del juego I. Juegos y dinámicas de educación para la paz. Madrid: Los libros de la Catarata y el perro sin mecate, 2000, p. 125. Adaptación.
1. Observen la imagen de los burros:
• Comenten lo que está pasando en cada una de las escenas y respondan las siguientes preguntas:> ¿Qué es lo que cada burro desea hacer?> ¿Qué hacen para lograr satisfacer sus intereses
individuales?> ¿Cómo inicia la historia y cómo finaliza?
2.Hagan a un lado sus sillas y pónganse todos en el centro del salón.
• Imaginen que han quedado mudos. Solamente pueden expresarse mediante señas y gestos.
• Sin hablar, formen una fila bien ordenada con to-dos los miembros de su grupo.
• Pongan atención a las indicaciones de su profesor o profesora.
• Cuando consideren que la fila ya está organizada según les indicaron, háganle una señal al maestro para que revise si lograron el objetivo del juego: hacer la fila bien ordenada.*
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• Evalúen juntos la actividad:
> ¿Tuvieron éxito en la organización de la fila? Sí ( ) No ( )
> ¿A qué creen que se debió?
> ¿Cuáles fueron las principales dificultades que enfrentaron?
• Piensa en cómo fue tu desempeño durante el desarrollo de la actividad y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿Cómo colaboraste en el desarrollo de la actividad?
> ¿Qué podrías haber hecho y no hiciste?
> Recuerda la historia de los burros, ¿cómo lograron sus objetivos?
> ¿Qué habría sucedido si ambos burros se hubieran aferrado a sus propios intereses sin desarrollar juntos alguna estrategia?
• Comenten voluntariamente sus reflexiones.
Evaluarnuestrodesempeñoenlarealizacióndetrabajoscolectivosnosayudaadescubrirquétantonossentimospartedeungrupoyestamosdispuestosaponernuestrascapacidadesalserviciodeunfincomún.
Unatarea…¡Recuérdala!
Dedica unos minutos en tu casa a reflexionar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué disposicionespersonales se necesitan en tu grupo para hacer frente a tareas colectivas y lograr una mejor convivencia?
Anota tus ideas en el cuaderno porque serán útiles para el trabajo que desarrollarás con tus compañeros en la próxima clase.
Disposiciones personales:
se trata de características
positivas de apertura,
estado de ánimo y fuerza
de voluntad que las
personas manifiestan para
alcanzar algún propósito.
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Manos a la obra Condicionesbásicasparatrabajarengrupo
La escuela, y más concretamente el salón de clases, es un espacio donde se reúnen personas de tu edad y adultos para aprender y para enseñar. Sin embargo, al pasar mucho tiempo en contacto con ellos y ellas es común que surjan fricciones, malos entendidos, conflictos, porque somos personas únicas con necesidades e intereses distintos. Seguramente este tipo de situaciones y otras más las experimentaste el año pasado. No es ninguna novedad, esto sucede en todo lugar donde hay más de dos personas, pues forma parte de nuestro ser social.
El filósofo alemán Arthur Schopenhauer (1778-1860) describe metafóricamente la siguiente situación:
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Los puercoespines
“Un día crudísimo de invierno, en el que el viento silbaba cortante, unos puercoespines se apiñaban, en su madriguera, lo más estrechamente que podían.
Pero resultaba que, al estrecharse, se clavaban mutuamente sus agudas púas.
Entonces volvían a separarse; pero el frío penetrante los obligaba, de nuevo, a apretujarse.
Volvían a pincharse con sus púas, y volvían a separarse.Y así una y otra vez, separándose, y acercándose, y volviéndose a
separar, estuvieron hasta que, por fin, encontraron una distancia que les permitía soportar el frío del invierno, sin llegar a estar tan cerca unos de otros como para molestarse con sus púas, ni tan separados como para helarse de frío.
A esa distancia justa la llamaron urbanidad y buenos modales”.
Arthur Schopenhauer. “Los puercoespines”. Página: http://www.xtec.es/~jrafols/viajeliterario/fabulas.htm (recuperado el 29 de noviembre de 2006).
En el caso de las personas, “la distancia óptima” puede lograrse acordando criterios de convivencia y estableciendo normas para estar juntos. Piensa que mucho de lo que suceda en tu salón de clases y con tu grupo dependerá de lo que tú, tus compañeros y tu profesor o profesora estén dispuestos a construir. La calidez y calidad del ambiente de trabajo es responsabilidad de todos y todas.
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3. Observa el video Condiciones básicas para trabajar en grupo.
4.Con base en el texto y el video anteriores, reflexiona acerca de la convivencia con tu grupo durante el pasado ciclo escolar:
• Anota en tu cuaderno una situación que hayas vivido con tus compañeros y que te resultó agradable. Contesta: ¿Qué circunstancias positivas permitieron que esto ocu-rriera?
• Ahora escribe dos eventos desagradables y responde: ¿Qué factores influyeron negativamente?
• Por último, anota lo que no te gustaría que sucediera durante las clases en este ciclo escolar. Para ello, también toma como referencia las experiencias que has tenido con tus compañeros y maestros.
• Intercambien sus reflexiones:
> Identifiquen si hay preocupaciones similares en el equipo.
> Compartan su tarea sobre “¿Qué actitudes o disposiciones personales se necesitan en su grupo para hacer frente a tareas colectivas y lograr una mejor convivencia?
> Hagan una lista de las disposiciones o actitudes que aparecen con mayor frecuencia y son similares en su equipo.
> Con base en lo que han comentado acerca de los eventos agradables o desagradables que vivieron el año pasado, revisen si es necesario considerar otras que no habían incluido.
• Comenten su trabajo en grupo.
ConozcomilibroylaformadetrabajoAhora te invitamos a que revises el libro que tienes en tus manos, porque será uno de los materiales centrales para el desarrollo de las clases. No es el único, pero sí un libro especial que te acompañará durante el ciclo escolar.
5.Revisa los títulos de las secuencias:
• Consulta el bloque que más llame tu atención y lee su introducción.
• Anota en tu cuaderno por qué te llamó la atención y qué te gustaría encontrar en él.
• Observa los tipos de actividades que se plantean en tu libro para trabajar los contenidos.
• Si tienes alguna duda sobre los contenidos o quieres dar sugerencias para mejorar la for-ma de trabajo, coméntalo en el grupo y con tu profesor.
• Organicen una presentación de los temas de los cinco bloques. Elijan cinco compañeros que quieran participar en las exposiciones.
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6. Lean las siguientes recomendaciones:
• Subrayen o marquen con una paloma las recomendaciones que les parezcan más útiles, según su situación personal.
• En el espacio en blanco, escriban otras ideas que, de acuerdo con su experiencia, consideren básicas para tener éxito en el trabajo personal y colectivo.
Muchostemas,unsolopropósitoLos temas que estudiarás en este curso tocan diversos asuntos de tu vida personal, de la relación con personas cercanas y distantes a ti, y de la vida pública, porque perteneces a una nación, a un continente y al planeta.
Para un mejor uso del libro y comprensión del trabajo
• Explora y comprende lo que estudiarás
> Antes de comenzar un bloque, dedica unos minutos, ya sea en tu casa o en la escuela, a hojear sus páginas y revisar los contenidos que trabajarás en el bimestre.
> Es importante que leas la introducción, así como los propósitos de la secuencia que iniciarás, para que tengas una idea general del curso.
• Trabaja con responsabilidad para aprender mejor
> Antes de comenzar una actividad, lee las indicaciones. Si tienes dudas, pregúntale a algún compañero o compañera de tu confianza o al profesor.
> Realiza todas las tareas y actividades que se te solicitan y participa activamente en las clases. Si lo haces, al finalizar el curso tendrás más evidencias de tus logros en el aprendizaje y de tu desarrollo como persona.
> Trabaja con distintos integrantes de tu grupo, esto te será útil para conocer otras formas de ser y pensar, contrastarlas con lo que tú piensas y aprender a respetarlas.
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Mecomprometo,noscomprometemos8. Respondan: ¿Qué significa para ustedes comprometerse?
• Den ejemplos de compromisos suyos o de otras personas como ciudadanos o habitan-tes de un país y del planeta.
¿Cómo podrá lograrse este propósito?
Aunque en la educación secundaria tendrás la oportunidad de avanzar en tu formación ciudadana, este proceso no inicia ni finaliza con los cursos. Para lograr el propósito, será necesario que desde ahora tengas en cuenta lo siguiente:
9. ¿Qué otras recomendaciones pueden ser útiles para lograr el propósito de esta asignatura?
• De acuerdo con su experiencia y con el apoyo de su maestro o maestra, formulen dos más.
Cuandolaspersonasmuestrandisposiciónparaaprenderjuntasysecomprometen,tantoensuaprendizajecomoenlosavancesdesuscompañe-rosycompañeras,eléxitodelgrupoesmayor.
7. Anota este propósito en una de las primeras hojas de tu cuaderno para que no lo pierdas de vista y lo tengas en cuenta durante el desarrollo de tus clases. Al final del curso, volverás a leerlo y tendrás más elementos para analizar si se logró.
Reconoce que hay normas de comportamiento que nos desagradan y de todas formas debemos apegarnos a ellas (nos gusten o no), hay que cumplirlas, o de plano asumir las consecuencias de no hacerlo.
No te conformes con acatar lo que otros dicen. Atrévete a expresar tus desacuerdos y a analizar las opiniones de otros, de manera respetuosa y sin agredir a nadie.
Sé capaz de reconocer tus errores y aprender de otras personas.
El propósito de Formación Cívica y Ética que une a todos estos contenidos puede resumirse en:
Prepararte para asumir compromisos personales y sociales como ciudadano de un
país y como habitante del mundo.
