BLUEFIELDSN INDIAN AND CARIBEAN UNIVERSIYBICU – CIUM
Facultad de Ciencias de la Educación
PROTOCOLO
TEMAEstrategias metodológicas que demanda la expresión oral en los niños y niñas en educación inicial en el colegio Marvin Michel, durante el II semestre año lectivo 2015
PARA OPTAR EL TITULO DELICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION EN EDUCACION INICIAL
AUTORABra. ANGELICA MARIA LABONTE ORTEGA
TUTORALic. XIOMARA ALONSO LOPEZ
BILWI, PUERTO CABEZAS, OCTUBRE, 2015
INDICE
I. Introducción
i) Antecedentes
ii) Justificación
II. Planteamiento del Problema
III. Objetivos
IV. Marco Teórico
V.Diseño Metodológico
VI. Bibliografía
VII. Cronograma de Actividades
VII. Presupuesto
VIII. Anexo
I. Introducción
En este trabajo de investigación se estará abordando sobre la temática “Estrategias Metodológicas que demandan la expresión oral en las y los niños de Preescolar del Colegio Marvin Michel, durante el II semestre del año 2015”.
Se considera que es un tema de mucha importancia porque resalta las estrategias Metodológicas que debe aplicar los docentes en las aulas de clases y así superar las dificultades que presentan los niños de preescolar en cuanto a la expresión oral.
Por otra parte también es importante porque es un tema que tiene que ver con la parte lingüística que es un elemento clave que los docentes, la cual deben de tomar en cuenta en los niños y niñas para mejorar la calidad educativa.
El objetivo de esta investigación está basada en analizar las estrategias metodológicas que aplica la docente para fortalecer la expresión oral en las niñas y niños de Educación Preescolar de la escuela Marvin Michell, y determinar los conocimientos que posee la docente en relación a la expresión oral que deben dominar los niños y niñas de este nivel, para así luego proponer algunas estrategias metodológicas para fortalecer la misma.
Esta investigación se realizara en la escuela Marvin Michel, ubicada en la Ciudad de Bilwi, barrio Loma Verde, Municipio de Puerto Cabezas.
Es importante destacar que existen muchos documentos que plantean la necesidad de fortalecer la expresión oral en este I nivel de escolaridad, pero no existe una investigación donde plantee las estrategias metodológicas para fortalecer la habilidad de la expresión oral especialmente en un centro escolar donde existe la interculturalidad.
Por otro lado existe empirismo en la modalidad de Preescolar ya que los directores escogen a las maestras con pocas experiencias en el ramo educativo para que atienda el I nivel - Preescolar, por tanto desconoce por completo las estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión oral en las y los niños y esto perjudica en gran manera la calidad educativa.
Po tanto se espera que a través de esta investigación ayudar a los docentes a fortalecer más la enseñanza con más dinamismo y estrategias.
i. Antecedentes del problema
El desarrollo de la expresión oral en el nivel preescolar es clave para un buen desempeño y desenvolvimiento de los niños, niñas en las aulas de clases.
En el ámbito Internacional se ha realizado diversas investigaciones en expresión oral entre ellas tenemos:
Benites Quezada, Flor de Maria,(2005), en su tesis, “Desarrollo de la expresión oral”, plantea, que los niños y niñas de Preescolar, primer grado y segundo grado, desarrolla mejor la expresión oral a través de dramatizaciones, es decir el desarrollo de un programa de dramatizaciones ha mejorado significativamente en los niños del grupo experimental su expresión oral.
De la misma manera Figueroa (2000), en su estudio “La importancia de la expresión oral y la comprensión oral” explica que la mejor manera de desarrollar las habilidades orales es participando en situaciones comunicativas reales, así considero que la clase dejan de ser, entonces una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder en su lugar a actividades dinámicas y motivadoras como juegos orales, dramatizaciones, diálogos, conversaciones etc.
Así mismo se encuentra otra investigación titulada ”Hablar en Clase, aprender lengua” de Anna Camps, Universidad Barcelona, España 2015. En ella plantea la importancia de la comunicación oral como única herramienta en los distintos ámbitos escolares para que los niños y niñas aprendan a expresarse por sí solos en la construcción de conocimientos oral; presenta como estrategias “El cuento” porque permite desenvolver y entrar a un mundo de fantasía.
La investigación de Anna tanto de Figueroa, aporta un gran apoyo teórico, puesto que los dos autores plantea, las estrategias Metodológicas para desarrollar las expresión oral, es decir los dos autores se coinciden que para lograr un desarrollo de la expresión oral debe disponerse de una serie de habilidades entre ellas las comunicativas: como cuento, dramatizaciones, cantos, diálogos, narraciones, descripciones etc, todo esto ayuda a los niños superar la expresión oral, algo que estoy enfatizando en esta investigación.
Existe otra investigación titulada: “Desarrollo de la expresión oral a través de títeres en el grado primero” de Margod Cardozo Cuellar, Carlos Alberto Chieve Paez. En esta investigación los autores plantea que: Que el juego de títeres ayuda de una manera especial a los niños y niñas que presentan problemas en la expresión oral, puesto que los niños asimilan muy rápido esta habilidad, jugando y participando activamente.
Es por eso como docente, siento que existe una gran necesidad de fortalecer la habilidad de la expresión oral, pero sabemos que para esto se necesita estrategias metodológicas para desarrollar en las aulas de clase. Y comparto también las otras investigaciones.
En el ámbito Regional, no encuentro una investigación basada a la expresión oral a nivel de Preescolar, si existe de otros niveles pero en el área de la escritura, pero en ellas, por ejemplo de Lic. Johnson Espinoza Williams en su investigación Monográfica titulada “Enseñanza Aprendizaje de la lectura comprensiva”, plantea la necesidad de enfocarse en aspecto de la expresión oral, puesto que los docentes se enmarcan más en lectoescritura pero que no se dedica en hacer participar a los niños y niñas.
ii. Justificación
La expresión oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y la participación.
Es por eso surge en mi la necesidad de investigar el tema “Estrategias Metodológicas que demanda la expresión oral en los niños y niñas de Preescolar de la Instituto Marvin Michell”.
Se considera que este tema de investigación es de mucha relevancia e importante en el ámbito educativo, especialmente en la modalidad de la educación inicial, ya que se enfoca específicamente en las Estrategias Metodológicas, la cual sabemos que los docentes por falta del mismo y de las carencias de experiencias adecuadas, han resultado negativamente en la calidad educativa e influye en todas las modalidades de la educacion, y según muchos investigadores, pedagogos que la base de Toda educación está en preescolar y ésta se debe de fortalecer en todas las habilidades de lo contrario estaríamos afectando la calidad educativa.
También través de esta investigación se pretende facilitar a los docentes de educación preescolar las herramientas adecuadas en estrategias metodológicas que se apliquen en las aulas de clases y así fortalecer el desarrollo de la expresión oral en las niñas y niños en I nivel.
Considero que este estudio investigativo será de gran beneficio, por las nuevas estrategias metodológicas producto de la investigación, a través de guías de observación y entrevistas dirigidas a las maestras de la escuela Marvin Michel.
II. Planteamiento del ProblemaSegún Elvis Flores Mostacero señala que: “La Expresión Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”.
La expresión oral constituye un aspecto fundamental para el desarrollo Psicológico del niño y niña de Educación Preescolar y se convierte en una tarea principal de la educación en nuestro país y por ende en la Región (Costa Caribe Nicaragüenses), que tantas dificultades presentan es este aspecto de la expresión oral.
Esta investigación se realizara de forma cualitativa es decir a través de observaciones directas en las aulas de clases, entrevistas, encuestas, tanto a los padres, docentes, estudiantes y los lideres educativos.(Directora, asesores pedagógicos). En ella se describe las estrategias Metodológicas que demandan la expresión oral en las niñas y niños de Preescolar en el colegio Marvin Michell durante el II semestre del año 2015.
Es importante manejar que actualmente en nuestra educación inicial, no se brinda información relevante sobre cómo desarrollar y fortalecer la expresión oral en los niños y niñas de educación preescolar, algo fundamental en la vida de los infantes para enriquecer su vida personal y social.
Es necesario saber que la edad preescolar es considerada como un periodo sensitivo de la comunicación, en estas actividades surge la iniciativa de las niñas y niños la cual crean historias de sus experiencias, sueños, fantasías que expresan en dependencia de la expresión oral que se haya alcanzado, muchas veces las maestras desconocen la importancia de la expresión oral por tanto no se preocupan en buscar estrategias adecuadas para incentivar esta habilidad oral y en consecuencia este problema perdura en su vida posterior.
Por tanto este trabajo investigativo está dirigido especialmente para los docentes de preescolar para que ellos a través de las enseñanzas – aprendizajes mejoren la expresión oral de los niños utilizando diferentes estrategias metodológicas en las aulas de clases..
III. Objetivos:Objetivo General
Analizar las estrategias metodológicas que aplica la docente para fortalecer la expresión oral en las niñas y niños de Educación Preescolar de la escuela Marvin Michel en el segundo semestre del año 2015.
Objetivos Específicos
Determinar los conocimientos que posee la docente en relación a la expresión oral que deben dominar los niños y niñas de este nivel.
Describir las estrategias metodologías que aplica la docente durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, para el fortalecimiento de la expresión oral.
Valorar los principales factores que obstaculizan o facilitan el fortalecimiento de la expresión oral.
Proponer algunas estrategias metodológicas para el aprendizaje y el fortalecimiento de la expresión oral tanto en lengua materna misquita y en español como segunda lengua.
IV. Marco TeóricoA fin de facilitar la comprensión del tema de estudio presento a continuación los ejes teóricos y conceptuales los que permitirán visualizar el enfoque a fin de fundamentar el estudio y argumentar de forma más científica el análisis de los resultados. Para esto se tomara en cuenta algunos términos bajo el enfoque de Educación Preescolar, como: Estrategias, Metodologías, la expresión oral, el aprendizaje.
4.1. Estrategias metodológicas (concepto)
4.1.1. Concepto de Metodología:
Según Fernández (2004: 134) “La Metodología se define casi siempre como el camino que conduce a un fin establecido. Este camino consta de un conjunto de reglas ordenadas que permita alcanzar el fin deseado.”
Analizando el planteamiento de Fernández, se considera muy importante la aplicación de metodología en el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de Preescolar, de lo contrario no estaríamos claro hacia qué rumbo dirigir la enseñanza aprendizaje.
Alcoba (2000: 84), también plantea que la metodología se transforma en las aulas de clase en un conjunto de tareas que engloban diversas actividades”.
Considero que este planteamiento tiene que ver con la conducción del docente en el aula de clase, ya que es necesario en caso de docentes de preescolar implementando actividades con el fin de motivar a los niños y niñas para que participen libremente sin ningún tipo de restricción.
De igual manera Jesús (1995: 49) plantea que, “El Método es un conjunto de procedimiento que se aplican en el desarrollo de una determinada actividad con el fin de alcanzar su objetivo y carácter de los materiales a usar por la particularidades de los niños y niñas, edad, nivel, cultura, lengua y contexto.
4.2. Las formas de comunicación en Educación Preescolar abarca las áreas de expresión oral y la escucha.
4.2.1. Expresión oral
Según el Diccionario enciclopédicos (2003) “La expresión oral es la capacidad de expresar oralmente los conocimientos adquiridos o las propias ideas, sentimientos y experiencias, de forma sintáctica con una articulación y entonación correcta, un vocabulario rico y adecuado (p. 192).
Por su parte Flores (2004) define que la expresión oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión empleado en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
Como podemos observar ambos autores definen a la expresión oral como la capacidad de los seres humanos para manifestar a los otros medios de la voz, nuestras ideas, pensamientos y nuestra interpretación de las cosas del mundo.
Venezia (2003: 60) afirma que “la comunicación oral es colectiva y comunitaria, permite el dialogo directo entre quienes hablan y oyen en ciertos contextos hasta tiene elementos importantes”.
En este sentido Venezia plantea claramente, que para el método comunicativo debe proponer la práctica oral y trabajo en grupo como medio para que el alumno, a través del uso del lenguaje, la percepción de su función social, desarrolle destrezas comunicativas de cualquier lengua”.
Tanto Venezia como Flores coinciden en que la comunicación oral es colectiva, por tanto, el docente o la docente debe de aplicar método comunicativo es decir disponer de múltiples y variadas oportunidades de expresión oral con diferentes fines educativos.
La enseñanza del lenguaje parte de la palabra hablada, puesto que la primera manifestación de la lengua se da en la conversación coloquial, en el monólogo, en el diálogo espontáneo que el niño y la niña practica en su vida cotidiana y que le permite comunicar ideas, sentimientos y establecer relaciones con las otras personas.
Este primer nivel de la expresión oral es básico para el aprendizaje del lenguaje en educación preescolar, como proceso de comunicación, por lo que conviene tomar en cuenta las exigencias propias para una correcta expresión oral.
a. Principios básicos en la enseñanza de la expresión oral
Mayorga, Duarte, (2003), Presenta algunas normas que debe cumplir y trabajar la expresión oral con los niños y las niñas.
Respecto a las formas de expresión propias de la comunidad, modismos regionales, etc. Y propuestas de nueva formas que enriquezcan y amplíen su expresión.
Debe evitar la ruptura del lenguaje escolar con el lenguaje del entorno socio familiar del niño y la niña ya que en este caso los patrones de imitación serían tan diferentes que se produciría una dicotomía. El niño y la niña deben encontrar en modelos de lenguaje factibles de irse incorporando al que trae de casa. El juego será el procedimiento didáctico por excelencia. Los talleres de expresión oral deben ser una realidad en el centro educativo como pueden serlo los de pintura o modelado.
Respecto a las manifestaciones de expresión del niño y de la niña con propuestas de formas diferentes que completen, enriquezcan y corrijan el lenguaje cuando sea necesario.
Jamás corrija al niño y a la niña directamente con frases frustrantes: ¡Está mal!, ¡No se dice así!, ¡No sabes hablar!, ¡Está mal dicho!, usted debe estimular al niño y a la niña ayudándole a superarse. Hay que repetir correctamente las expresiones defectuosas de los niños y las niñas en el lenguaje espontáneo, proporcionando retroinformaciones en los que estarán incorporados los patrones lingüísticos adecuados.
Utilización correcta de la lengua por parte de usted, puesto que los niños y las niñas aprenden por imitación y su expresión oral es un modelo para ellos.
Realice actividades encaminadas a conseguir los objetivos trazados estableciendo una metodología que permita a los niños y a las niñas expresarse en un clima de libertad y alegría. Sólo se aprende a hablar hablando y esas clases sin vida, silenciosas, prototipo de “orden” para algunos docentes no son el clima más propicio para el aprendizaje sistemático de la expresión oral.
b. Enseñanza del lenguaje oral
Orientaciones metodológicas
El dominio de la expresión oral se alcanza a través del tratamiento de las dimensiones en que se puede organizar la enseñanza del lenguaje oral:
1. La articulación.2. La entonación.3. La modulación de la voz.
4. El ritmo y la musicalidad.5. El vocabulario.6. La conversación.7. La vertiente pragmática: mensajes, órdenes, peticiones, ruegos.8. La vertiente creativa.
Para proyectar actividades encaminadas a desarrollar los aspectos señalados anteriormente en la expresión oral, se representa aquí cada dimensión con algunas sugerencias que puedan guiar el trabajo posterior en el aula de preescolar.
a. Articulación Puede organizar aquí actividades encaminadas a desarrollar capacidades
de articulación y pronunciación. Pronuncie sonidos onomatopéyicos (hacer ruidos y sonidos con la boca;
imitar con la boca sonidos que se hacen con un objeto; imitar ruidos que se escuchan en la calle…)
Pronuncie palabras que tengan algunas dificultades (registre las conversaciones de los niños y las niñas, destaque los sonidos que presentan mayor dificultad, haga ejercicios a partir de palabras en las que aparecen estos sonidos).
Trabaje sílabas a nivel oral, tónicas, directas, indirectas, mixtas, etc. Busque palabras que tengan dos sílabas y palmearlas, separe las sílabas de una palabra con palmadas, agrupe los nombres de dos y de tres sílabas, busque los nombres que comienzan por la misma sílaba.
Genere palabras nuevas a partir de una sílaba.
Realice ejercicios respiratorios (inspiración abdominal por la nariz, espiración con la boca, control de la respiración para soplar plumas, papel, globos, pronunciación lenta de palabras, reteniendo el aire en los pulmones, etc.
Repita palabras de diferentes maneras (despacio, de prisa, por las sílabas).
Enseñe trabalenguas sencillos.
Converse a partir de una imagen. Usted puede preparar una colección de imágenes, con la condición de que cada una de las presentadas sólo puede contener los fonemas que pretenden trabajarse, más los estudiados con anterioridad. Debe preparar entre cuatro y doce imágenes para cada sonido.
Haga una lectura oral de la imagen con los niños y las niñas converse a partir de la misma, invente un cuento o una historieta a partir de las mismas donde se mezclan las imágenes de dos series diferentes y agrupe de nuevo discriminando los fonemas de cada serie por ejemplo: pera, pie, peso, flan, foto, flauta.
Con los niños y las niñas que plantean dificultades con un sonido, podemos reforzar los ejercicios, trabajando con aquellas imágenes que presentan para ellos mayor dificultad, mezclados con otras imágenes de fácil articulación y pronunciación.
Pueden inventar trabalenguas con esas imágenes o aprender algunos sencillos.
Es importante asegurar la fonación y audición de los sonidos del lenguaje oral. Fonación y audición se corresponden con emitir-recibir (hablar-escuchar) y la audición y fonación correcta de todos los fonemas en las posiciones básicas más frecuentes es lo importante. De ese modo se ira educando la audición del niño y de la niñas a una correcta fonación.
b. Entonación
El dominio de la estructura lingüística es la entonación adecuada en la expresión de la misma, no sólo su construcción. Un buen lector o una buena letra dependerán en gran parte de que haya superado este punto en su expresión oral.
Estructuras interrogativas. Debe exigirse una entonación correcta en la pregunta y en la posterior respuesta.
Preguntar y responder. Puede hacer una pregunta, los niños y las niñas la repiten y contestan. O bien son los niños y las niñas quienes preguntan y usted quien responde. O cada niño o niña inventa una pregunta y respuesta. O se preguntan unos a otros. En esto, como en todo, es básico un taller de expresión oral por medio del juego.
Organice juegos en los que se inventan diferentes preguntas sobre una misma cosa, o respuestas diversas a una misma pregunta.
Las actividades que realice en el aula deben incluir todas las formas posibles de interrogación. ¿Por qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuánto?, ¿Qué?, etc.
Estructuras administrativas. El lenguaje de los niños y las niñas abunda en expresiones interrogativas y admirativas y podemos sacar un gran partido a dichas expresiones, recogiéndolas y perfeccionándolas.
Las incidencias y ritmo de la clase pueden proporcionarnos numerosas ocasiones para inventar expresiones diferentes, felicitar a un niño o una niña que celebra su cumpleaños, saludar con todas las variantes que conozcamos, admiramos y expresamos nuestra alegría ante algo que nos gusta y satisface.
Cuantos ejercicios se nos ocurran al respecto pueden contribuir a mejorar el lenguaje de los niños y las niñas.
Expresión de duda. Proponer a los niños y a las niñas que continúen una frase con expresión de duda: “Tal vez… es posible que… quizá…”. Nos sorprenderán con la variante de respuestas que se les ocurre.
Estructura enunciativa. El niño y la niña deben aprender a diferenciar la afirmación o negación de una cosa, de las estructuras que acabamos de ver.
Organizaremos actividades encaminadas a:
Continuar por extensión una afirmación enunciada, por ejemplo: “Rosita está”, “barriendo, porque hay papeles en el suelo”, “limpiando, porque es responsable del orden de la clase”.
Continuar con la frase aportando cosas nuevas: “El muñeco de la casita”, “es de plástico”, “tiene los ojos verdes”, etc.
Continuar con la extensión la negación, para lo cual proponemos una pista a los niños y las niñas y les invitamos a continuar: “Luis Alberto no habla”, “porque está trabajando”, “porque está enfadado”, “cuando está comiendo”.
c. Tono y modulación de la voz
Usted puede organizar múltiples juegos en los que los pequeños y las pequeñas puedan repetir una frase en tono alto, bajo, de prisa, despacio, gritando, muy bajito para no molestar. Anteriormente se insistía en los aspectos más significativos de la expresión oral, en la importancia de este tema, para no quedarnos únicamente en los aspectos tonales.
Poner a los niños y a las niñas que repitan una frase como si estuviéramos tristes, alegres, enfadados, preocupados, regañando, etc.
Los niño y las niñas buscarán situaciones y emociones que añadan variantes a sus aportaciones y con todas ellas analizaremos los tonos empleados para tratar de perfeccionar al máximo el ejercicio, valorando las modulaciones de la voz, etc.
d. Rimas y cadencia
Es alcanzar un mayor dominio en la articulación, entonación y pronunciación de las palabras.
Es un juego apasionante para los mayorcitos y que les divierte muchísimo. Proponen en la clase un juego que consiste en responder a preguntas en forma de rima: ¡Hola, hola Ramoncito!, ¿por qué vas tan despacito? Los niños y las niñas deben sugerir respuestas: “Porque voy con mi hermanito, que es aun pequeñito”.
e. Vocabulario
Usted pondrá actividades para jugar con las palabras y generar significaciones. Así, por ejemplo: “la silla sirve para”. Los niños y las niñas darán las respuestas que se les ocurran: “sentarse”, “descansar si estamos cansados”, “escribir en la mesa”, “hacer un tren por la clase”, “sentarse a comer”.
Pueden trabajar con sinónimos y antónimos.
Describa cosas y acertar de qué se trata.
Exprese cualidades: “El mono que hemos tenido en clase es”, “peludo”, “juguetón”, “saltarín”, “trepador”, “suave”, “alegre”, “gris”; para ello es vital trabajar estos aspectos a nivel experiencial en un proceso de observación con el trabajo de percusiones y sensaciones.
Exprese cualidades por exclusión: “vamos a decir cualidades de las hojas de esta planta”, pero no podemos decir ni “bonita ni fea”, ni “grandes ni pequeñas”, sino “verdes”, “estrechas”, “largas”, “curvas”, etc.
Es indudable que la expresión oral es una asimilación de conceptos. El trabajo del esquema corporal, adquisición de las categorías espaciales y temporales, así como el desarrollo de la capacidad de observación están en la base.
Trabaje con homónimos – Así, “el gato”, “la vaca”, etc.
Juegue a decir cosas, propiedades de algo, atributos, o bien busque objetos de los que se puede decir algún atributo concreto. Por ejemplo: “¿Qué cosas hay en el aula de las que podemos decir que son rojas?”, “el bote de los lapiceros”, “un aro”, “el papel charol del tambor”, “el cubo”, “¿Qué hay en el aula que es duro y suave?”, “El ruido que se oye en la calle es”.
Identifique nombres por una cualidad o por varias: “Veo una cosa que está por encima de un armario y es de barro, de colores muy suaves y sirve para colocar en él algo del jardín”, “El florero”.
Exprese concretamente buscando conceptos precisos.
Elabore familias de tarjetas e incluya una que no pertenece a esa serie. El niño y la niña deben nombrar aquella tarjeta que es diferente a las otras, ejemplo: “Tomate, lechuga, pepino, pescado,”, “grito, elefante, caballo, toro, gorrión, perro”.
Busque el modo más bonito y correcto de nombrar algo: “Alejandro ha dicho que acaricia la espalda de su perrito”, ¿Cómo podríamos decirlo mejor?, ¿Otra palabra para sustituir espalda?, sólo un niño, Toñito, conocía el término “lomo”, por lo que el ejercicio hubo que reforzarlos sacando tarjeta de animales para observar algunas características de sus lomos. Después se construyeron nuevas frases: “Mi perro tiene el lomo café y blanco”, “Al mono no se le ve el lomo” (se refiere al mono que jugaba en los barrotes de la terraza de la casa de enfrente y que los
niños y las niñas han tenido en el aula días antes), “Esta mañana he visto un perro con una herida en el lomo”.
f. Conversación
Con niños y niñas la espontaneidad e informalidad serán los criterios a seguir en una conversación. Podemos actuar con entera libertad, para pasar de un tema a otro según sus intereses y necesidades. Usted completará y enriquecerá las experiencias de los niños y las niñas para que ellos aprendan a valorar la calidad y la amenidad.
Habrá que darles a los niños y las niñas algunas normas para evitar su monopolio en las intervenciones. Deben aprender a oír a los demás, algo que para ellos es muy difícil, porque sus diálogos son más bien monólogos colectivos. Con los de 4 y 5 años pueden conseguirse ciertos logros si les habituamos a conversar.
g. Mensajes o recados y órdenes o mandatos
No se entienden los mensajes y recados como alusión a la observación y comprensión auditiva ni oral. Es algo más que una simple recepción auditiva de entender algo y responder con una acción concreta: “Ve a la ventana”. Indiscutiblemente es un nivel mucho más complejo si la ejecución del mensaje comporta la expresión oral de la misma “Ha dicho mi profesora que esta tarde haremos teatro”.
Cuando se desea que la actividad acabe en algo colectivo usted puede preparar los mensajes. Otras veces, los mismos niños y niñas lo inventan. En ese tipo de recados o mensajes hay que dejar claro su carácter de comunicación, de invitación, que sienta que es obligación cumplirlo, para diferenciarlo de una orden o mandato.
Juegue a enviar un mensaje secreto transmitido al oído, ejercicio realmente difícil que muchos niños y niñas son incapaces de realizar antes de los 7 u 8 años. Los niños y las niñas entienden, tal vez retengan, pero son incapaces de expresar con la rapidez que se les exige.
Se pueden inventar infinidad de juegos: Un niño da las órdenes y los demás obedecen (de pie, sentado); una niña ordena algo concreto a otro (ve a la mesa y recoge lo que se ha caído y di a otra niña que haga lo mismo). O es usted quien ordena: “Di a Carmen que mande a salir a las niñas y a los niños al patio”.
Identificar órdenes en un cuento que se ha leído: “¿Qué le dijo la mamá a Caperucita?”, “¿Qué le decía Garbancito al tendero?”. Reconocer normas y órdenes que hemos dado y aceptado en el aula. “¿Dónde dijimos que se ponían otras cosas?”.
h. Petición o ruegos
Vamos a conocer e inventar fórmulas de cortesía para pedir algo. A lo largo de la jornada escolar existen multitud de ocasiones en que hay oportunidad de recordar a un niño o a una niña lo que se le ha solicitado, como pedir los cuentos para llevarlos a la biblioteca; de qué manera decir a un niño o a una niña que le ayuden. Pero también hay que trabajar expresamente estas actividades con juegos en los que intervienen el gran grupo. Son los momentos más enriquecedores.
i. Agradecimiento
Hay que atender la expresión oral. Cuando Julio ha traído dulces a la clase para invitarnos y celebrar que está contento porque ha nacido su hermano, hacer recapacitar a los niños y a las niñas sobre esa situación. “¿Cómo podemos expresarle nuestro agradecimiento?”. Seguro que sugerirán múltiples respuestas en la medida que su capacidad de expresión vaya desarrollándose: “Me alegra que me hayas invitado”, “Estoy contento por ser tu amigo”, “Te agradezco esta pasta porque me gusta mucho”, “Estoy contento por celebrar esta fiesta contigo”, “Te doy las gracias”, “Me alegras que hayas tenido un hermano, así podrás jugar con él”, son expresiones recogidas ante esa situación en el aula de párvulos.
j. Coherencia expresiva
Cualquier actividad que usted realice debe ir motivada. Conviene explicar otro cuento más conocido a los niños y las niñas que pueden inventar las respuestas, porque “estamos jugando a inventar diferentes respuestas”.
Unas veces consistirá en contestar a una pregunta planteada: “¿Por qué has venido a la escuela?”, “¿Cómo has venido a la escuela?”, “¿Por qué has venido a la escuela esta tarde?”. Es evidente que las respuestas de los niños y las niñas no pueden ser enunciadas del mismo modo según se conteste a una u otra pregunta “Por la rotonda”, responde a la primera cuestión, en tanto que “de la mano de mi vecina”, o “en bus”, son respuestas coherentes a la segunda interrogante.
Es preciso, desarrollar la coherencia lógica en las respuestas, desde edades muy tempranas.
Una dificultad más suponen hacer reflexionar al niño y la niña sobre la veracidad de lo que se dice, exigiendo contestar con un absurdo. “¿Por qué hay tanto ruido en la clase de arriba?” (Se oye estruendo de sillas a la hora de marcharse). Las respuestas que dieron algunos pequeños fueron: “porque todos han cogido silla sin hacer ruido”, “porque todos los niños y niñas están sentados en el suelo”, “porque no hay niños y niñas en toda la escuela”.
Todos los juegos de absurdos que se propongan, divierten mucho a los niños y niñas y constituyen un buen ejercicio.
k. Relatos y narraciones inventados
Las actividades que usted realice irán encaminadas a favorecer el desarrollo de la imaginación, estimulando las creaciones personales de los niños y las niñas.
La narración se presta más a expresar aspectos emocionales y sentimentales, en tanto la descripción tiende más a la observación de los hechos externos.
Una de las actividades más atractivas para los niños y las niñas es la invención de un cuento, que pasa por varios momentos.
l. Crearlo
Los niños y las niñas se sienten motivados en seguida. Son ellos los que deben crear personajes, secuencias, etc.
Si se observa que inventan siempre cuentos con animales o personajes inanimados, ayudarles a buscar otros personajes para tratar de superar el animismo, tan propio de la etapa psicológica que viven y que hay que procurar no reforzar, sino ayudar a que la superen.
Entre todos van “contando” y “componiendo” el cuento. Usted puede ayudarles a seguir con alguna pregunta sugerida: “¿Y qué pasó después?”, “¿Qué sucedió entonces?”, ¿Por qué ocurrió aquello?”, etc.
Los niños y las niñas son capaces de inventar cuentos y gozan mucho con esta actividad.
m. Pasarlo al código gráfico
Invite a los niños y a las niñas a plasmar el cuento inventado en dibujos o pinturas. Cada uno hará aquella escena o secuencia que más le haya impresionado. Estos trabajos nos permitirán luego hacer una multitud de ejercicios: observarlos, completarlos, conversar sobre ellos, escoger aquellos que mejor han codificado gráficamente la realidad de lo contado, ordenarlos por secuencias. Trabajos que serán realizados siempre por los niños y las niñas y que irá encaminado a que desarrollen su sentido crítico.
4.2.2 Componentes de la expresión oral.
Analizando los componentes de la gramática encontramos la Semántica, la fonética y la sintaxis, dichos componentes son importantes considerarlos en la expresión oral, por ello pensamos a detallar lo que comprende cada uno.
Andrade (2003) manifiesta que la estructura básica del lenguaje descansa en la gramática. La gramática es el sistema de reglas que determina como podemos expresar nuestros pensamientos.
La gramática trabaja en tres componentes del lenguaje:
a). La fonología: “Se refiere al estudio de las unidades mínimas del sonido a los que se denomina fonemas, que afectan el significado del habla y la forma que usamos esos sonidos para generar significado, ordenándolos de modo que formen palabras”.
b). La sintaxis: Se refiere a las reglas que indican como se puede cambiar las palabras y las frases para formar enunciados.
c). La semántica: Se refiere al empleo de reglas que gobiernan el significado de las palabras y los enunciados (Larson 1990, citado por Andrade, 2003). Para enriquecer el vocabulario, es importante que diseñemos y ejecutemos actividades para los niños y las niñas el conocer y usar palabras nuevas.
4.2.3. La escucha
La escucha apoya la expresión oral, puesto que le permite al niño y a la niña la discriminación de diversos estímulos auditivos para identificar ideas, ejecutar órdenes verbales, estar consciente de los sonidos y sus significados.
Se puede enseñar formalmente a escuchar, la habilidad auditiva es un proceso que se desarrolla en forma sistémica, es por esto que se deben programar actividades que faciliten el desarrollo de habilidades auditivas, habilidades que maduren con la experiencia, la práctica y el interés de escuchar.
La educación no puede ser formada, sino motivada. Si revisamos bien esta idea tiene mucho sentido, porque muchas veces como docentes queremos dedicarnos solamente en la parte formativa pero dejamos de lado la motivación, por tanto la clase se vuelve aburrido y triste, y causa desesperación a los niños y niñas. Es por eso una clase motivadora es donde la maestra o el maestro usa estrategias para motivar y hacer participar a los niños.
Las actividades que ayudan a perfeccionar las habilidades auditivas se proponen a: sostener el lapso de atención, seguir órdenes e instrucciones, identificar los sonidos discriminaos y utilizar la memoria auditiva.
La escucha se desarrolla para lograr varias finalidades en el niño o en la niña:
Encontrar placer y entretenimiento al escuchar música, poesía y cuento. Seguir instrucciones y ejecutar órdenes orales.
Diferenciar los sonidos del medio ambiente. Expresar sentimientos por medio de la palabra y de la oración. Comprender, evaluar, tomar decisiones y opinar.
En la escucha, se dan varios niveles, mediante los cuales se cumplen las finalidades que se han mencionado: apreciativo, con propósito discerniente, creativo o crítico.
La habilidad para escuchar, madura con la experiencia y la práctica: conversar, ejercitar la memoria auditiva y captar el significado de las ideas, aunque éstas no se expresen verbalmente sino que se sugieran mediante las actitudes y gestos del hablante.
El empleo de actividades programadas y la interacción del personal docente y de los niños y las niñas ofrecen oportunidades para desarrollar esta habilidad.
La audición es múltiple, el desarrollo de la actividad auditiva puede ocurrir en una variedad de maneras e implica diferentes niveles auditivos; se escucha para adquirir conocimientos, para recrearse, para describir sonidos, para comunicarse y compartir con otras personas.
Sabemos que la escucha apoya el área de la expresión oral en el proceso de la comunicación, de ahí que los objetivos propuestos es esta área pueden concretarse con actividades como las que se ofrecen en el cuadro siguiente:
Nivel Técnica Recursos Materiales Contenidos
Inicial
Seguir órdenes Material del aula, objetos, útiles escolares.
Concepto, espacio, tiempo, forma.
Utilizar música para imitar gestos, actitudes (andar de prisa, andar de paseo, mostrarse sereno, enojado, alegre).
Grabación con música instrumental
Formas de actuar de la gente.
Inicial
Orientaciones en espacios menores al escuchar órdenes.
Mirar a un punto fijo, andar sin moverse, a distintas velocidades, dar vueltas.
Al oír un sonido, mover los pies rápidamente, dar una vuelta.El personal docente y los niños deciden las claves
Cubos de manera para dar órdenes
Movimiento.
Recreación: escucha de cuentos, poemas, música.
Material literario, grabaciones, discos, tocacintas, tocadiscos.
Placer.Entretenimiento.
Experimentación auditiva. El docente pronuncia palabras en voz baja a una distancia del niño o de la niña, éstos a su vez repiten la palabra o señalan el objeto que indica.
Palabras pronunciadas. Susurro.
Medio Transición de sonidos, se transmite un sonido para ejecutar movimiento
Claves del sonido: grabadora, instrumento musical.
Tipo de sonido.
Superior Discriminación de sonido: escuchar sonidos del medio, agua, lluvia, viento, máquina, etc.
Elementos de la naturaleza. Grabaciones, máquinas.
Interpretación de papeles, con apoyo de sonido: musicalizar un texto para actuar (fondo musical).
Género dramático.
Escuchar el silencio. Formas de sentir.Identificación de in-tensidad, tono, tiem-po.
Voz humana, instru-mentos musicales, grabaciones, objetos del medio.
Conceptos de tono, velocidad, intensidad de una pieza musical, de la voz y de otros.
4.3. Estrategias metodológicas para desarrollar la expresión oral.
Sugerencias metodológicas para la enseñanza del lenguaje oralRuiz (2000) considera que es necesario conocer la realidad social y lingüística de los alumnos, se debe comenzar con el análisis del nivel de dominio del lenguaje oral de los alumnos. Y a partir del grado de competencia comunicativa de los niños se programaran la secuencia de objetivos y contenidos, previamente a este proceso, es conveniente señalar principios didácticos que el profesor de educación infantil.
En la página: http/www juegos didácticos – expresión oral – juegos didácticos – desarrollo – expresión oral 2. Presenta como: Unas actividades reforzaran más el dialogo y la conversación, y otras formas del monólogo: Rimas, narraciones, pero ambas partirán de la expresión oral del niño.
Para lograr un buen desarrollo de la expresión oral del niño incluye una serie de tareas como es la educación de un lenguaje culto, enriquecido, gramaticalmente correcto, coherente, entre otras, garantizar la comunicación y la utilización del lenguaje como medio de expresión del pensamiento.
La expresión oral se trabajará tomando como punto de partida las actividades que el niño realiza. Se les deben ofrecer oportunidades para que se expresen acerca de lo que les rodea, que le impresiona, lo que le gusta o le interesa, sin interrupciones para lograr que los niños y las niñas tengan una expresión más fluida.
El perfeccionamiento de la expresión oral no puede cumplirse solo en el marco de sus actividades específicas sino complementarse en todo el trabajo educativo diario, debe ser un objetivo presente en todas las actividades, independientemente del contenido de las mismas; para las que serán, un principio, que los niños expresen un medio lingüístico todos los nombres de los objetos y fenómenos, todas las acciones, situaciones y procesos que se realizan, de modo tal de sensibilizar verbalmente y expresarse mediante la comunicación verbal y sistema de acciones. Para lograr un desarrollo de la expresión oral, debe disponerse de una serie de habilidades, entre ellas las comunicativas como la conversación narración, recitación, descripción etc.
La enseñanza de la expresión oral en el caso de los preescolares parte de la imitación y de las repeticiones tanto del hogar como la institución infantil, principalmente en la edad temprana aunque no son privativos de ella.
Los actuales programas establecen por ciclos y años de vida una gradualidad de la enseñanza de la expresión oral en consonancia con la edad y la maduración psíquica y tiene como objetivo central de la educación preescolar la apropiación por los niños y niñas lengua materna y dentro de ella, el lenguaje oral, de la expresión oral, pues se debe tener en cuenta que el niño de este nivel de enseñanza no tiene la escritura como medio de comunicación. Una característica de esta enseñanza es que el uso de la palabra acompaña la utilización de estos métodos, aunque cobre mayor relevancia en el empleo de los métodos orales como la narración, la conversación, la recitación, la dramatización, la descripción.
Este planteamiento tiene mucho que ver con lo que trato de averiguarlo, es decir el, desarrollo de expresión oral tanto en lengua Materna y español, se considera así porque estamos en una región multiétnica y plurilingüe y los niños se desenvuelve en dos lengua.
Jarquin (2005), Señala que el juego lingüístico es una de las actividades preferidas por los niños y niñas. Se trata de juegos verbales, tradicionales o creados por los niños y niñas, tales como fórmulas para iniciar juegos, adivinanzas, trabalenguas y rimas.
De la misma manera Sola (1998), explica que para el desarrollo de la expresión oral el docente debe de utilizar las técnicas, los procedimientos, las estrategias y los recursos didácticos más apropiados.
Diseño MetodológicoLa investigación es de tipo didáctica, cualitativa descriptiva, porque está basada a la solución de un problema relacionado con la estrategias Metodológicas que desarrolla la expresión oral con los niños y niñas del Instituto Marvin Michell, ubicado en Bilwi, barrio Loma Verde.
Técnicas de estudio
Para el logro de los propuestos se realizó a través:
Observación directa: Realizar observación directa para que nos permita acumular y verificar informaciones sobre los problemas que presentan en la expresión oral.
Lectura Documental: Esta técnica permitirá la recolección de datos para reconocer y verificar los fundamentos teóricos e investigativos referente a las estrategias metodológicas de la expresión oral.
Técnicas de entrevistas y encuestas: Para la recopilación de informaciones nos apoyamos en guías de preguntas abiertas y cerradas para los niños de preescolar.
UniversoEl universo de estudio es de 35 niños y niñas de Preescolar.
MuestraTomamos como muestra 10 estudiantes, de ellos 5 niñas y 5 varones, equivalente a un 35% del total de los alumnos, una maestra, la directora del Instituto, 2 técnicas del MINED, incluido la técnica de preescolar, y para reforzar el estudio se incluye a 2 maestras de primaria o ex maestra de preescolar, y a 10 padres de familia.
Se determina realizar el estudio con esta muestra a fin de focalizar bien el problema y obtener los mejores resultados posibles, que permitan el logro de los objetivos propuesto en la investigación.
Bibliografía Ausebel, Dp; Novak Hanesian (1987: 72) Psicología Educativa. Un
punto de vista Cognitiva. 2 edic. México: trillas.
Cassany, Luna y Sanz. Enseñar lengua. Gro, Barcelona, 1998.
Diccionario Enciclopédico de educación (2013), editorial Ceac, S. A. Managua Nicaragua.
Expresión y Creatividad” (2012 – 12), BICU – CIUM, Bilwi, Puerto Cabezas Nicaragua.
Fernández Aja Manuel José (2004): Manual de educación, Océano.
Jarquin Chow, Selmira Margarita (1998): Pedagogía Intercultural Bilingüe (Compilación), curso de Pedagogía Intercultural, URACCAN, Bilwi.
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Mayorga, E. Duarte, E. Castillo, M. (2003) Metodología para el desarrollo del lenguaje. Primera edición. Editorial PAVSA. Managua. Nicaragua.
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Pérez Gómez A (1993): Comprender y Transformar la enseñanza. 2da. Edic, Madrid: Morata.
Sola Mendoza Juan (1998): Pedagogía, Píldora- México, Trillas pp. 44 – 45.
Seminario de Expresión Oral y Creatividad” (2012 – 10), BICU – CIUM, Bilwi, Puerto Cabezas.
Venezia Mauceri (2003): Materiales de Apoyo para la Formación docente en Educación Intercultural, Educación Intercultural y Plurilingüe.
Cronograma de ActividadesDescripción
de actividadesFecha de
InicioFechaFinal
Identificación del problema 15 – 4 -15 16 – 4 - 15Avance del documentos y consulta 17- 4- 15 30- 4 - 15Definición del tema 30 – 4 - 15 30 – 4 - 15Elaboración del Marco Teórico 14 – 5 - 15 28 – 5 - 15Elaboración del diseño Metodológico y otros aspectos
10 – 6 - 15 10 – 6 - 15
Finalización del protocolo y su aprobación 12 – 6 - 15 15 – 7 - 15Recopilación del informe del campo 17 – 7 - 15 14 – 8- 15Ordenación de información 16 – 8 - 15 30 – 8 - 15Elaboración del primer borrador final 01 – 9 - 15 25 – 9 - 15Revisión y aprobación del borrador 28 – 9 - 15 16 – 10 - 15Pre defensa 31 – 10 - 15 31 – 10 - 15
Correcciones 01-11-15 20-11-15Aprobación final 22-11-15 25-11-15Defensa Final 30-11-15 30-11-15
Presupuesto
Descripción de requerimiento Cantidad Costo Unitario
Costo total
Anexo
Anexo Nº. 1Guía de entrevista a Docentes
Estimada docente: soy estudiante egresada de la licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Educación Inicial de la Universidad BICU – CIUM, Solicito su cooperación para que me permitas hacer una entrevista con el fin de obtener información sobre las Estrategias metodológicas que demanda la expresión oral en los niños y niñas en educación inicial en el colegio Marvin Michel.
01.¿Qué métodos aplicas para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de Preescolar?
02.¿Cómo está la asimilación de los niños y niñas en cuanto a la expresión oral?
03. ¿Por qué algunos niños y niñas de esta escuela tienen problemas en el desarrollo de la expresión oral tanto en su lengua materna y español?
04. ¿Consideras que por no aplicar la metodología apropiada incide negativamente en el desarrollo de la expresión oral?
05. ¿Qué haces como docente con aquel/aquella niño(a), que tiene problemas para mejorar la expresión oral?
06. ¿Qué estrategias metodológicas consideras mejor para desarrollar la expresión oral de los niños y niñas?
07. ¿Qué tipo de actividades prepara usted para que los niños y niñas practiquen la expresión oral?
Anexo Nº. 2
Guía de entrevistas a padres y madres de familia:Estimados padres y madres de familia: soy estudiante egresada de la licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Educación Inicial de la Universidad BICU – CIUM, Solicito su cooperación para que me permitas hacer una entrevista con el fin de obtener información sobre las Estrategias metodológicas que demanda la expresión oral en los niños y niñas en educación inicial en el colegio Marvin Michel.
01.¿En qué idioma se comunica usted con sus hijos e hijas en casa? ¿Por qué?
02. ¿Cómo está tu hijo(a), en cuanto al dominio de la expresión oral en su lengua materna y en español?
03.¿Consideras que es bueno que la maestra de preescolar les enseñe a los niños y niñas para mejorar la expresión oral de los niños?
04. ¿Como padre y madre visitas al Centro donde estudia tu hijo(a)? ¿Por qué?
05.¿Cómo has observado la clase que desarrolla la maestra?
06¿Tu hijo(a) participa en la clase? ¿Por qué?
07.¿Qué haces como padre y madre cuando tu hijo(a), te pide ayuda para hacer su tarea?
08.¿Que deben hacer la maestra para que su hijo(a) mejoren su expresión oral en su lengua materna tanto en español?
Anexo Nº. 3
Encuestas oral a estudiantes:Marque con una X en la rayita la que usted considera que es afirmativa o indique NO en caso negativa:
01.Con tu familia te comunicas en:
Español______ Miskitu_______ Sumo_______ Ingles______ otros______
02.Te comunicas bastante con tu familia:
Si_________ No____________.
03.Tienes problemas para hablar bien el español:
Si__________ No____________.
04.¿Como te sentís en tu clase?
Alegre___________ Aburrido_______.
05.Tu maestra te motiva participar en clase?
Si______________ No___________.
06.Tu maestra es dinámica en clase?
Si ___________ No_____________.
07.En clase juegan bastante con tus amigos y amigas?
Si____________ No_____________.
Anexo Nº 4.
Guía de entrevistas a Asesores Pedagógicos:Estimados(as) asesores(as) Pedagógicos(as): soy estudiante egresada de la licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Educación Inicial de la Universidad BICU – CIUM, Solicito su cooperación para que me permitas hacer una entrevista con el fin de obtener información sobre las Estrategias metodológicas que demanda la expresión oral en los niños y niñas en educación inicial en el colegio Marvin Michel.
01¿Cada cuánto visita el aula de Preescolar?
02 ¿Cuantas capacitaciones han recibido los docentes de Preescolar de parte del MINED y que otras capacitaciones han recibido?
03 ¿Cree usted que los niños y niñas de Preescolar tienen la habilidad de expresión oral en español y en su lengua materna?
04 ¿Qué dificultades ha observado en la aplicación de las estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión oral?
05 ¿Sabe usted que materiales didácticos utiliza la maestra para desarrollar la clase de la expresión oral?
06 ¿Los docentes tanto estudiantes de Preescolar, tienen materiales didácticos para desarrollar la expresión oral? Si su respuesta es no, explique porque?
07 ¿Como técnico, porque crees que muchos niños y niñas de Preescolar tienen problemas para desarrollar la expresión oral? ¿En qué idioma les dificulta más para desenvolver?
El canto a través de la mímica, ayuda a los niños y niñas a fortalecer la expresión oral.
El espacio o el rincón de aprendizaje es un elemento fundamental para motivar la asistencia de nuestra niñez.
No podemos dedicarnos solamente en el aspecto formativo si no al contrario dedicarnos en la motivación. Si nos dedicamos solo en formativa la clase se vuelve aburrido.
