ACE! 1
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
PRIMER CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
Ace! 1 – Oxford University Press
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5
1.1. LOMCE .............................................................................................................. 5
1.2. Las Competencias Básicas Integradas .............................................................. 6
2. CONTEXTO .............................................................................................................. 7
2.1. Contexto particular del centro............................................................................. 7
2.2. Plan de lectura ................................................................................................... 8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................. 8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje...................................... 8
2.5. Priorización de las necesidades ......................................................................... 9
2.6. Horario de clases ............................................................................................. 10
2.7. Actividades extraescolares y complementarias ................................................ 11
3. DISEÑO CURRICULAR ......................................................................................... 12
3.1. Currículo .......................................................................................................... 12
3.2. Objetivos .......................................................................................................... 12
3.3. Competencias Básicas ..................................................................................... 14
3.3.1. Competencias Básicas en esta materia ..................................................... 18
3.3.2. Competencias Básicas a través de Ace!.................................................... 20
3.4. Contenidos ....................................................................................................... 21
3.5. Metodología ..................................................................................................... 25
3.5.1. Metodología Didáctica ............................................................................... 25
3.5.2. Metodología de Ace! ................................................................................. 27
3.5.3. Materiales y recursos didácticos ................................................................ 29
3.5.4. Actividades ................................................................................................ 30
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ................................ 32
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado ................................... 34
3.6. Evaluación ....................................................................................................... 36
3.6.1. Procedimientos de evaluación ................................................................... 36
3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................................ 37
3.6.2.1. Criterios de evaluación ....................................................................... 37
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................... 39
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias ............................................. 41
3.6.3. Elementos de evaluación .......................................................................... 43
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................ 49
Starter unit – Monty and Lola .................................................................................. 50
Unit 1 – Monty the artist .......................................................................................... 57
Unit 2 – Lola the artist ............................................................................................. 63
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Unit 3 – Monty the clown ......................................................................................... 69
Revision story 1: Secret Agent 10 ........................................................................... 75
Unit 4 – Lola the pilot .............................................................................................. 81
Unit 5 – Monty the farmer ........................................................................................ 88
Unit 6 – Lola the pirate ............................................................................................ 94
Revision story 2: The Science Project ................................................................... 101
Unit 7 – Monty the magician .................................................................................. 107
Unit 8 – Lola the athlete ........................................................................................ 113
Unit 9 – Monty the diver ........................................................................................ 119
Revision story 3: Goal! .......................................................................................... 125
Festival 1 – Halloween .......................................................................................... 131
Festival 2 – Christmas ........................................................................................... 135
Festival 3 – Carnival.............................................................................................. 141
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES .......................................................... 146
Starter unit – Monty and Lola ................................................................................ 149
Unit 1 – Monty the artist ........................................................................................ 152
Unit 2 – Lola the doctor ......................................................................................... 164
Unit 3 – Monty de clown ........................................................................................ 176
Revision story 1: Secret Agent 10 ......................................................................... 189
Unit 4 – Lola the pilot ............................................................................................ 191
Unit 5 – Monty the farmer ...................................................................................... 204
Unit 6 – Lola the pirate .......................................................................................... 216
Revision story 2: The Science Project ................................................................... 230
Unit 7 – Monty the magician .................................................................................. 232
Unit 8 – Lola the athlete ........................................................................................ 244
Unit 9 – Monty de diver ......................................................................................... 256
Revision story 3: Goal! .......................................................................................... 269
Festivals................................................................................................................ 271
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias .......................................... 277
Starter Unit 1 ......................................................................................................... 277
Unit 1 – Monty the artist ........................................................................................ 279
Unit 2 – Lola the artist ........................................................................................... 281
Unit 3 – Monty de clown ........................................................................................ 283
Unit 4 – Lola the pilot ............................................................................................ 285
Unit 5 – Monty the farmer ...................................................................................... 287
Unit 6 – Lola the pirate .......................................................................................... 289
Unit 7 – Monty the magician .................................................................................. 291
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Unit 8 – Lola the athlete ........................................................................................ 293
Unit 9 – Monty de diver ......................................................................................... 295
Evaluación general ............................................................................................... 297
7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF .................................... 299
7.1. El Portfolio en nuestro proyecto ..................................................................... 299
7.2. Evaluación global ........................................................................................... 300
7.3. End-of-year Self-Assessment ......................................................................... 301
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. LOMCE
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en
el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas
que quedan reflejadas en el proyecto Ace!
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado
adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié
en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la
globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,
y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a
la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han
convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,
sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
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y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.
1.2. Las Competencias Básicas Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de
ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,
constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el
alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,
mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,
estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.
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2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
1er Curso de Educación Primaria – Inglés
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
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Distribución del alumnado
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
Características del alumnado (El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
Generales De los distintos grupos De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro (Elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
Zona Centro urbano
Barrio periférico
Pueblo Rural
Nº de alumnos de integración:
Observaciones:
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2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:
Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.
Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(A completar por el profesorado)
Objetivos:
Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas. Facilitar el acceso a la información en soporte digital. Investigar y contrastar información. Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales. Uso de redes sociales, email, mensajes, etc. Crear documentos en formato digital. Descargar y compartir recursos. Otros.
Recursos:
Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Pizarra digital Otros.
Programas / Aplicaciones:
Páginas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites Redes sociales Otros
Otros:
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
(Elimínese lo que no proceda)
Generales
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....................... Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.
Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.
2.5. Priorización de las necesidades
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales ....................... Necesidades específicas de los distintos grupos
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Grupo A.......................
Grupo B....................... Grupo C.......................
Grupo D.......................
Necesidades específicas individuales Grupo A Alumno/a.......................
Grupo B Alumno/a....................... Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear (A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado....................... b) Respecto al equipo docente del centro....................... c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.7. Actividades extraescolares y complementarias
(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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3. DISEÑO CURRICULAR
3.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la
mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los
logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas
y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
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Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que la Educacion Primaria contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
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l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
3.3. Competencias Básicas
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las competencias básicas. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado
asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las competencias
básicas que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del
alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de
analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
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En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa
dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,
pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:
lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
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Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos
relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la
asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del
desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan
al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la
participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender
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Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren
una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación
para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la
adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse
de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en
el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que
implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
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organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma
creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la
aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.
3.3.1. Competencias Básicas en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo
que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de
una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
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para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias
los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
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adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia
si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias Básicas a través de Ace!
Competencia en comunicación lingüística:
Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo
sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
En la tercera y quinta lección de cada unidad se ofrecen actividades comunicativas de
las estructuras que se presentan en la unidad (CB pp. 8-9,18-19, 28-29, etc.). En la
segunda lección de cada unidad se escenifica la historieta personalizada (CB pp. 6-7,
16-17, 26-27, etc.). En la séptima lección de cada unidad se ofrecen actividades que
ayudan a la correcta pronunciación (CB pp.11, 21, 31, etc.)..
Competencia digital:
Ace! presenta un CD con las canciones del curso para que, a través de ellas, cada
alumno pueda practicar la pronunciación de las estructuras y el vocabulario nuevos.
Ofrece también la posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva
juegos en la Oxford Online Learning Zone. Ace! ofrece un Teacher’s Resource CD-
ROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del
profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada.
Competencias sociales y cívicas:
En cada una de las unidades se fomenta el buen comportamiento y respeto hacia los
demás a través de la historieta (CB pp. 6-7, 16-17. 26-27, etc.), los diálogos (CB pp. 8,
11, 18, 21, 28, 31, etc.), la actividad con recortables (CB pp. 9, 19, 29, etc.) y la
sección Mrs Drew’s Values (CB pp. 13, 23, 33, etc.); así como en las revision stories al
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final de las lecciones 3, 6 y 9. Al final del libro, las secciones de festivals fomentan el
respeto hacia otras culturas.
Conciencia y expresiones culturales:
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar la competencia cultural y
artísitca mediante canciones (CB pp. 5, 9, 13, 15, 19, 23, 25, 29, 33, etc.), cut-outs (CB
pp. 9, 19, 29, etc.), historietas (CB pp. 6-7, 16-17, 26-27, etc.) y las lecciones CLIL y de
cultura (CB pp. 10, 12, 20, 22, 30, 32, etc.).
Aprender a aprender:
Todas las actividades de Ace! contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Ace!, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza
en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en
práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los proyectos creativos relacionados
con los temas de las unidades.
Las historietas, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la cooperación y el
respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los
demás, etc.
Matemática, ciencia y tecnología:
Diferentes lecciones del CB y del AB, ofrecen actividades en las que hay que
secuenciar o numerar (CB pp. 8, 18, 28, 38, etc.).
Las lecciones CLIL y de cultura de cada unidad ayudan al conocimiento individual de
ellos mismos y del mundo físico que les rodea (CB pp 10, 12, 20, 22, 30, 32, etc.).
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión de textos orales:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,
comprobación y reformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
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- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).
- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here,
there, on, in, under.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y
otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego;
clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción de textos orales:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
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4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).
- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here,
there, on, in, under.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y
otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego;
clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión de textos escritos:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,
comprobación y reformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).
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- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here,
there, on, in, under.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal,
género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase,
mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y
objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción de textos escritos:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).
- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can).
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- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here,
there, on, in, under.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal,
género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase,
mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y
objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de
sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces
de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
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integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en el Teacher’s Book y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje
es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en
los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
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interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias
de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la
Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en
una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las
competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia
institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en
este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales
el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.5.2. Metodología de Ace!
La metodología de nuestro proyecto Ace! se desarrolla como indicamos a
continuación:
Ace! se desarrolla en The Ace School, y sus personajes son los alumnos de la escuela. Al igual que los protagonistas de Ace! tienen la oportunidad de brillar, los niños que aprendan inglés con Ace! se sentirán inspirados para hacerlo con éxito. En el primer ciclo, se siguen las aventuras de Monty y Lola, dos alumnos de The Ace School que descubren que el armario donde se guardan sus libros en el aula es
mágico. Cada vez que abren un libro, se ven transportados a un mundo de ficción en el que tiene lugar la historia ilustrada de la unidad. Historias Las historias, por tanto, constituyen el núcleo metodológico de Ace! y ofrecen una
línea narrativa para cada uno de los niveles del curso. Cada unidad comienza con una historia, que establece el tema y sirve de punto de partida para presentar y practicar la gramática y el vocabulario en un contexto significativo, divertido y dotado de los apoyos visuales necesarios. Para sacar el máximo partido a la historia, se cuenta con la ayuda de una amplia gama de recursos, como las storycards, el CD de audio y la animación de la historia en DVD. Asimismo, a
través de la representación de las historias, los alumnos desarrollan destrezas que les permiten mejorar su capacidad comunicativa. Las historias de repaso que aparecen al final del Class Book son una excelente
herramienta para repasar el contenido de cada trimestre.
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Vocabulario y gramática
Los contenidos léxicos y gramaticales nuevos se presentan siempre en relación con el tema de cada unidad. Aparecen en el Class Book, enmarcados en historias, diálogos,
canciones, textos culturales y contenido relacionado con otras materias del currículo. Las flashcards y las wordcards incluidas en el Teacher’s Resource Pack facilitan en gran medida la presentación y la práctica de las nuevas palabras y estructuras. Destrezas Cada unidad de Ace! contiene una sección de cinco páginas dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking) de forma coordinada e integradas en la enseñanza de contenidos. El método Ace! concede también gran importancia al desarrollo de la competencia comunicativa, por lo que la Lección 5 de cada unidad propone siempre una actividad o un juego comunicativo. Contenidos culturales Cada unidad de Ace! cuenta con lecciones dedicadas a aspectos culturales de los
países de habla inglesa, con fotos atractivas y lecturas amplias, que se completan con rimas, canciones tradicionales o datos curiosos. Además, al final del Class Book se incluyen tres unidades adicionales, dedicadas a otras tantas festividades. Estas lecciones invitan a los alumnos a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que contribuyen a desarrollar las competencias social y ciudadana y de interacción con el mundo físico. Phonics Ace! incluye un sistema de enseñanza de aspectos fonéticos útiles específicamente
desarrollado para estudiantes de inglés de Primaria. Cada unidad incluye una lección de Phonics (Mr Sonic’s Phonics, Microphonics), que ejemplifica un aspecto fonético concreto de la lengua inglesa con términos extraídos de la unidad. De esta forma, se pretende a ayudar a los alumnos a descubrir la relación entre los sonidos y las grafías en inglés, y de esa forma a pronunciar y leer mejor. Canciones (songs and chants)
En cada unidad hay dos canciones, en las lecciones 1 y 4, para que los alumnos practiquen las estructuras y el vocabulario de la unidad. Las melodías y el componente rítmico o repetitivo son esenciales para memorizar nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que se divierten. Las canciones incluidas en Ace! cubren un amplio abanico de estilos musicales que se adaptan a los
gustos de los niños de ese tramo de edad. Valores y ciudadanía El aprendizaje de valores o la educación cívica son parte fundamental de Ace!. Es
imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y el desarrollo de buenas actitudes, como la tolerancia y el respeto (secciones Mrs Drew’s Values, Jeb says…).
Lección intercurricular: CLIL En la Lección 6 de cada una de las unidades de Ace!, uno de los personajes de The Ace School utiliza el inglés para presentar contenidos pertenecientes a otras áreas del
currículo: plástica, música, ciencias, geografía, historia y matemáticas. De esta forma se consolidan conceptos trabajados en estas asignaturas y los alumnos aprenden a establecer conexiones prácticas entre el contenido de otras áreas y las estructuras y el
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vocabulario que están aprendiendo en inglés, trasladando las destrezas adquiridas de un área a otra. El contenido intercurricular de estas lecciones se consolida y practica mediante materiales específicos como pósters y fichas, además de trabajarse en las secciones correspondientes del Class Book y el Activity Book.
Exámenes externos para jóvenes
En este nivel avanzado de aprendizaje del inglés, muchos alumnos de 1º a 6º de
Primaria se presentan a los exámenes Trinity, Cambridge English: Young Learners
(Starters, Movers and Flyers) y Cambridge English: Key for schools (KET). Los
contenidos de Ace! 1–6 reflejan el vocabulario, las estructuras y el trabajo de
destrezas que se exige en dichos exámenes.
Trinity Examinations: la serie Ace! propone que los alumnos puedan preparar el Trinity
Grade 2 al final de Ace! 2, Trinity Grade 4 al final de Ace! 4, y Trinity Grade 6 al final de
Ace! 6.
Cambridge English: Young Learners Examinations: la serie Ace! propone preparar a
los alumnos para el nivel Starters al final de Ace! 3, Movers al final de Ace! 5, y Flyers
al final de Ace! 6. Cambridge English: Key for schools examination (KET): la serie Ace!
plantea preparar a los alumnos para Cambridge English: Key for schools examination
(KET) al final de Ace! 6.
Los tests de práctica para los exámenes Trinity, Cambridge English: Young Learners,
Cambridge English: Key for schools (KET) y Cambridge English: Preliminary for
schools (PET) están includos en el CD-ROM Ace! External Exams Practice.
3.5.3. Materiales y recursos didácticos
El libro de texto utilizado es Ace! de Oxford University Press. El alumno dispone del
Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los personajes que
van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, nueve unidades con dies
lecciones cada una en las que se presenta el contenido clave, tres historias de repaso,
material sobre festividades y un CD con todas las canciones del curso. Y también
dispone del Activity book, con diez páginas de actividades para cada unidad principal
(una de ellas, con pegatinas) en las que se incluyen un recortable por unidad para
trabajar por parejas, actividades características de un club de lectura, actividades de
seguimiento sobre las lecciones intercurriculares, de fonética o culturales; repaso de la
unidad y auto-evaluación, actividades para los alumnos más rápidos (Finished?),
actividades de refuerzo y 90 pegatinas a todo color para el vocabulario básico y
17 pegatinas de colores para el vocabulario de celebraciones.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Book), con anotaciones didácticas
concisas para cada lección, sugerencias para actividades extra, anotaciones
culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las
audiciones, wordcards, referencias a las worksheets y un banco de ideas con
sugerencias para juegos y actividades, el Teacher's Resource CD-ROM con material
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para la evaluación, los tests de las unidades y worksheets para la práctica adicional
sobre las historias, vocabulario, gramática, competencias básicas, etc. Dispone
además de un DVD con la versión animada de cada historia, un video clip sobre el
tema interdisciplinario y video clips de las canciones; los CDs de audio con todas las
cantiones, historias y audiciones; el CD-ROM para la práctica de exámenes externos
como: Trinity, Cambridge English: Young Learners, Cambridge English: Key for
Schools (KET), and Cambridge English: Preliminary for Schools (PET).
El Teacher’s Resource Pack contiene 163 flashcards de vocabulario, 11 flashcards de
Monty y Lola con su ropa de diario y sus disfraces , 38 wordcards, Un bolsillo de cartón
en el que se pueden colocar las flashcards, 72 story cards, nueve pósters que
introducen el tema intercurricular de cada unidad y un póster que resume el lenguaje
del aula.
El iPack, con material para la presentación y práctica en las pizarras interactivas.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica
interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula.
Los recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, DVD y la
web) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores
adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que
se desarrolla la enseñanza.
3.5.4. Actividades
Actividades de inicio de lección
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
La lectura y comprensión de textos (Reading).
Las estructuras gramaticales (Grammar).
Los sonidos estudiados (Pronunciation).
La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
La comprensión y la expresión escrita (Writing).
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De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
Actividades extra en el Teacher’s Book.
Actividades opcionales en el Teacher's Book.
Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:
- Worksheets: actividades de consolidación basadas en las diferentes
secciones estudiadas en la unidad: las historias, vocabulario,
gramática, funciones, las lecciones interdisciplinarias.
Las actividades propuestas en el Activity Book.
Las actividades extra propuestas en el Activity Book:
- Finished?: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en
el contenido de la lección
De desarrollo de competencias básicas
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
competencas básicas, entre las que se incluirían:
Brainstorming
Role-plays
Actividades interactivas
Actividades en la pizarra digital
Actividades basadas en distintos soportes
Actividades de investigación o estudios de casos
Actividades en grupo
Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
Textos culturales, canciones, rimas, etc.
Actividades en las que se trabajan las emociones
De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global
y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del
currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su
nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente.
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Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el
trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la
observación y comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- Ejercicios de Review (CB y AB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas
actividades de evaluación referidas en Ace! (Teacher's Resource CD-ROM):
- Unit tests 1-9
- End-of-term 1-3
- End-of-year test
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se
inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad (AB).
Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos (Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s participantes
Profesores participantes
Trimestre/ Fechas
Descripción de salidas/ actividades
Observaciones
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios
El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Criterios
En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
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Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización
de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
Profesor-alumno
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El
profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
El centro educativo
La comunidad
El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una
materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
Laboratorio de idiomas
Aula virtual
Sala de informática – Aula de audiovisuales
Biblioteca
Salón de actos - Teatro
Taller
Gimnasio
Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones
sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
Otros
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34
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando
diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
Vídeo-DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo – Grabador audio
Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
Acceso
Identificación
Comprensión
Reproducción
Reflexión
Conexión
Síntesis
Creación.
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ace! ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
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nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Book, y Teacher’s Resource CD-
ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología mas personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos
y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán
las medidas de refuerzonecesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán
tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de
la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.
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36
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar
3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria
deberá también demostrar el grado de adquisición de las competencias básicas, así
como el logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán
en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y
orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los
alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas
más adecuados para ellos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de
enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas
que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
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37
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de competencias básicas.
3.6.2. Recursos de evaluación
3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de
Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de
expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.
- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de
información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos
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38
básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más
elementales.
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener
o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal
del texto (p.e. un saludo, una felicitación).
- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos,
utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son
muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy
sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y
cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
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- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
- Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales,
muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy
alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable
la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y
contextual.
- Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción
esquemática).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
propios intereses, experiencias y necesidades.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar
las funciones comunicativas que se persiguen.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas.
- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un
repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
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- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos
a la actividad habitual del aula.
- Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
etc.) y comprende el vocabulario asociado.
- Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy
sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica
de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.
- Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones,
agradecimientos, disculpas).
- Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre,
edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre
los temas trabajados en el aula.
- Distingue el inicio y cierre de una conversación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
- Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a
otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras
muy sencillas.
- Respeta las normas que rigen la interacción oral.
- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas
muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).
- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o
culturales.
- Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto
social (saludar y despedirse, presentarse).
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas
(calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase
(título, paginación etc.).
- Utiliza diccionarios de imágenes.
- Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.
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- Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la
lectura.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente.
- Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo,
copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.
- Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de
Evaluación de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos
permite evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas indicando el
nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las competencias básicas seguidas de su
desglose en indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen
únicamente las competencias y los indicadores que se han desarrollado
concretamente en esa unidad; en cambio, en la plantilla propuesta para la evaluación
general se incluyen todas las competencias y todos sus indicadores. A la hora de
evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los
indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una
visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para
su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las competencias básicas, que
incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno
para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:
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1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
CMCT2. Resuelve problemas sencillos.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de
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elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
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ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
Comprende lo esencial de los mensajes
e instrucciones del docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas diarias y
comprende el vocabulario asociado.
Entiende la información esencial en
conversaciones muy breves y muy
sencillas en las que participa, que traten
sobre temas familiares apoyándose en el
lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas básicas de
relación social.
Comprende las preguntas del docente
sobre sus datos básicos, su cuerpo,
objetos, mascotas y animales, su familia y
en general sobre los temas trabajados en
el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de
vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves
y sencillos, sobre temas relacionados en contextos
cotidianos muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal del texto, así
como los patrones discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
CL
SC
CD
CEC
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
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Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
Imita y repite las expresiones del
docente utilizadas en el aula.
Hace presentaciones muy breves y
sencillas, sobre temas cotidianos o de su
interés usando estructuras muy sencillas.
Respeta las normas que rigen la
interacción oral.
Responde adecuadamente en
situaciones de comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las celebraciones
familiares o culturales.
Participa en conversaciones cara a cara
en las que se establece contacto social.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
producir textos orales monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos y significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar,
mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la
función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos.
Participar de forma muy básica en conversaciones muy
breves y muy simples que requieran un intercambio
directo de información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
46
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la
voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
Localiza palabras conocidas en el
material visual utilizado para las rutinas o
en los libros de la clase.
Utiliza diccionarios de imágenes.
Relaciona correctamente palabras
escritas con la imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para iniciarse en la
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos y aplicar los
conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada
del texto.
Identificar el tema y sentido general en textos, tanto
impresos como digitales, muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
47
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
lectura. frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar
los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales
presentes en el mundo anglosajón.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
Copia palabras y expresiones sencillas
trabajadas. oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en las que
felicita a alguien a partir de un modelo,
copiando algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o fotografías.
Elabora carteles muy sencillos con un
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
textos escritos muy breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos concretos y significativos y aplicarlos a una
producción escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de
frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su
entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
Ace! 1 – Oxford University Press
48
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
modelo principalmente icónicos para su función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales
presentes en el mundo anglosajón.
Ace! 1 – Oxford University Press
49
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 1er curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas
curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los
estándares de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada
unidad, los criterios de evaluación, las competencias básicas y los indicadores en que
se concreta el desarrollo de cada competencia básica.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada
lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio
de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de
evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las competencias básicas y los indicadores en que se concreta el
desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las
sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Book y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor puede
introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la
actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales
y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
Ace! 1 – Oxford University Press
50
Starter unit – Monty and Lola
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario relativo a
los números del 1 al 20 y objetos
del aula en presentaciones y
preguntas y respuestas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reconocer
saludos y presentaciones.
Funciones comunicativas:
identificar datos básicos de
personas y cantidades de objetos.
Estructuras sintácticas:
Presentaciones
Hello.
What’s your name?
I’m (Monty).
How old are you?
I’m (six).
How many…?
How many (windows)are there?
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Números: one, two, three, four,
five, six, seven, eight, nine, ten,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL
AA
SC
CD
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
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51
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
eleven, twelve,thirteen, fourteen,
fifteen, sixteen, seventeen,
eighteen, nineteen, twenty
Objetos del aula: window, board,
bin, desk, teacher, door, girl, boy,
chair,book.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: chant.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares o
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario relativo a
presentaciones , los números del 1
al 20, objetos del aula.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: conversar
utilizando saludos y
presentaciones.
Funciones comunicativas: hacer y
responder a preguntas sobre
información personal, p. ej. el
nombre y la edad.
Estructuras sintácticas:
Presentaciones
Hello.
What’s your name?
I’m (Monty).
How old are you?
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
Ace! 1 – Oxford University Press
52
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
I’m (six).
How many…?
How many (windows)are there?
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Números: one, two, three, four,
five, six, seven, eight, nine, ten,
eleven, twelve,thirteen, fourteen,
fifteen, sixteen, seventeen,
eighteen, nineteen, twenty
Objetos del aula: window, board,
bin, desk, teacher, door, girl, boy,
chair,book.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: chant.
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias CL CL4.1. Lee palabras presentadas
Ace! 1 – Oxford University Press
53
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
comprensión general e
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a la edad de
los alumnos y relativos a las
presentaciones, los números, la
gente y los objetos del aula en un
chant y una historieta.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera
Funciones comunicativas: saludos y
presentaciones.
Estructuras sintácticas:
Presentaciones
Hello.
What’s your name?
I’m (Monty).
How old are you?
I’m (six).
How many…?
How many (windows)are there?
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Números: one, two, three, four,
five, six, seven, eight, nine, ten,
eleven, twelve,thirteen, fourteen,
fifteen, sixteen, seventeen,
eighteen, nineteen, twenty
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
Ace! 1 – Oxford University Press
54
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Objetos del aula: window, board,
bin, desk, teacher, door, girl, boy,
chair,book.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
Estrategias de producción:
completar frases sencillas con las
palabras trabajadas relacionadas
con las presentaciones, los
números, la gente y los objetos del
aula.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera (saludos y
presentaciones).
Funciones comunicativas: saludos y
presentaciones.
Estructuras sintácticas:
Presentaciones
Hello.
What’s your name?
I’m (Monty).
How old are you?
I’m (six).
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
CMCT
AA
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
55
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
How many…?
How many (windows)are there?
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Números: one, two, three, four,
five, six, seven, eight, nine, ten,
eleven, twelve,thirteen, fourteen,
fifteen, sixteen, seventeen,
eighteen, nineteen, twenty
Objetos del aula: window, board,
bin, desk, teacher, door, girl, boy,
chair,book.
Estructuras sintácticas:
Presentaciones
Hello.
What’s your name?
I’m (Monty).
How old are you?
I’m (six).
How many…?
How many (windows)are there?
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Números: one, two, three, four,
five, six, seven, eight, nine, ten,
eleven, twelve,thirteen, fourteen,
fifteen, sixteen, seventeen,
eighteen, nineteen, twenty
Objetos del aula: window, board,
bin, desk, teacher, door, girl, boy,
chair,book.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
Ace! 1 – Oxford University Press
56
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
Ace! 1 – Oxford University Press
57
Unit 1 – Monty the artist
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario relativo a los nombres de los colores y de
diferentes objetos y materiales
relacionados con el aula y figuras
geométricas en canciones y una
historieta.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender
aspectos del arte moderno.
Funciones comunicativas:
identificar colores y materiales
escolares,
Estructuras sintácticas: presente
simple (to be) y adjetivos
posesivos.
It’s (red).
It’s my / your (pencil).
This is (my paint).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Colores: black, red, blue, yellow,
orange, purple, green, white,
brown, pink
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL
AA
SC
CD
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
Ace! 1 – Oxford University Press
58
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
Material escolar: pencil case,
pencil, pen, rubber, bag,
Arte moderno: squares,
rectangles, circles
Colegio: school, classroom,
library, playground.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el sonido
/ɪ/.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares o
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario relativo a nombres de
los colores y de diferentes objetos
y materiales relacionados con el
aula en canciones y una historieta.
Realizar un dibujo de arte moderno
y presentarlo a sus compañeros.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: describir
y hacer y responder a preguntas
sobre los objetos que se utilizan en
la escuela; describir un cuadro que
contiene distintos colores y
diversas figuras geométricas;
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
Participar de forma muy básica en
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
Ace! 1 – Oxford University Press
59
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
describir el centro escolar y
posesiones propias.
Estructuras sintácticas: presente
simple (to be) y adjetivos
posesivos.
It’s (red).
It’s my / your (pencil).
This is (my paint).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Colores: black, red, blue, yellow,
orange, purple, green, white,
brown, pink
Material escolar: pencil case,
pencil, pen, rubber, bag,
Arte moderno: squares,
rectangles, circles
Colegio: school, classroom,
library, playground.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el sonido
/ɪ/.
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
60
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
Estrategias de comprensión:
comprensión general e
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a la edad de
los alumnos y relativos a los
nombres de los colores y de
diferentes objetos y materiales
relacionados con el aula, en una
canción y una historieta
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un texto cultural
(School).
Funciones comunicativas:
identificar colores y materiales
escolares y posesiones propias.
Estructuras sintácticas: presente
simple (to be) y adjetivos
posesivos.
It’s (red).
It’s my / your (pencil).
This is (my paint).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Colores: black, red, blue, yellow,
orange, purple, green, white,
brown, pink
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
61
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Material escolar: pencil case,
pencil, pen, rubber, bag,
Arte moderno: squares,
rectangles, circles
Colegio: school, classroom,
library, playground.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /ɪ.
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
Estrategias de producción:
completar frases y textos sencillos
con las palabras trabajadas
relacionadas con los nombres de
los colores y de diferentes objetos
y materiales relacionados con el
aula.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: describir
objetos del aula y posesiones
propias.
Estructuras sintácticas: presente
simple (to be) y adjetivos
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
Ace! 1 – Oxford University Press
62
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
posesivos.
It’s (red).
It’s my / your (pencil).
This is (my paint).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Colores: black, red, blue, yellow,
orange, purple, green, white,
brown, pink
Material escolar: pencil case,
pencil, pen, rubber, bag,
Arte moderno: squares,
rectangles, circles
Colegio: school, classroom,
library, playground.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /ɪ.
intereses, experiencias y necesidades.
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
63
Unit 2 – Lola the doctor
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario relativo a los nombres de las partes del
cuerpo y de la cara, cumpleaños,
productos de aseo personal, tipos
de dentaduras en una canción y
diálogos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas:
identificar descripciones de
personas y posesiones de otras
personas.
Estructuras sintácticas: have got y
posesivo (his/her):
I’ve got (a nose / ears).
This is his / her (soap).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Partes de la cara y el cuerpo:
teeth, mouth, eyes, ears, nose,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL
AA
SC
CD
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
Ace! 1 – Oxford University Press
64
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
cheeks, face, hair, feet, toes.
Aseo personal: soap, towel,
toothbrush, comb, brush,
shampoo,
Dentadura: milk tooth / teeth, adult
tooth / teet
Cumpleaños: party, cake, hat,
balloon.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el sonido
/θ/.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario relativo a los nombres
de las partes del cuerpo y de la
cara y de utensilios para el aseo.
Realizar un dibujo de los dientes y
presentarlo a sus compañeros.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: describir
partes del cuerpo; hablar de
productos de aseo personal y
adivinar a quién pertenecen;
describir un dibujo personalizado
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
Ace! 1 – Oxford University Press
65
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
relacionadas con las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
de una dentadura; describir una
fiesta de
cumpleaños.
Estructuras sintácticas: have got y
posesivo (his/her):
I’ve got (a nose / ears).
This is his / her (soap).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Partes de la cara y el cuerpo:
teeth, mouth, eyes, ears, nose,
cheeks, face, hair, feet, toes.
Aseo personal: soap, towel,
toothbrush, comb, brush,
shampoo,
Dentadura: milk tooth / teeth, adult
tooth / teet
Cumpleaños: party, cake, hat,
balloon.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el sonido
/θ/.
dialógicos muy breves y sencillos.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
Ace! 1 – Oxford University Press
66
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
Estrategias de comprensión:
comprensión general e
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a la edad de
los alumnos y relativos a los
nombres de las partes del cuerpo y
de la cara y de utensilios para el
aseo en una canción y una una
historia sobre un hospital.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un texto cultural
sobre los cumpleaños
Funciones comunicativas:
identificar descripciones de
personas y posesiones de otras
personas.
Estructuras sintácticas: have got y
posesivo (his/her):
I’ve got (a nose / ears).
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
Ace! 1 – Oxford University Press
67
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
This is his / her (soap).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Partes de la cara y el cuerpo:
teeth, mouth, eyes, ears, nose,
cheeks, face, hair, feet, toes.
Aseo personal: soap, towel,
toothbrush, comb, brush,
shampoo,
Dentadura: milk tooth / teeth, adult
tooth / teet
Cumpleaños: party, cake, hat,
balloon.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /θ/.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
Estrategias de producción:
completar frases y textos sencillos
con las palabras trabajadas
relacionadas con los nombres de
las partes del cuerpo y de la cara y
de utensilios para el aseo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
68
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
sencillos con un modelo Funciones comunicativas: describir
físicamente a personas y sus
posesiones.
Estructuras sintácticas: have got y
posesivo (his/her):
I’ve got (a nose / ears).
This is his / her (soap).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Partes de la cara y el cuerpo:
teeth, mouth, eyes, ears, nose,
cheeks, face, hair, feet, toes.
Aseo personal: soap, towel,
toothbrush, comb, brush,
shampoo,
Dentadura: milk tooth / teeth, adult
tooth / teet
Cumpleaños: party, cake, hat,
balloon.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /θ/.
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
Ace! 1 – Oxford University Press
69
Unit 3 – Monty the clown
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario relativo a los nombres de los miembros de la
familia y adjetivos para describir el
físico de las personas en en
diálogos y canciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera y aspectos sobre
las relaciones familiares.
Funciones comunicativas:
identificar descripciones físicas de
miembros de la familia.
Estructuras sintácticas:
pronombres demostrativos y
have got (3ª persona)
This is my (granny).
These are my (cousins).
He’s / She’s / I’ve got (blue eyes).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Familia: grandad, granny, mum,
dad, uncle, auntie, brother, sister,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL
AA
SC
CD
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
Ace! 1 – Oxford University Press
70
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
cousin
Descripciones fisicas: small, big,
long, short, grey, blond
Mellizos: We’re similar, We’re
differet
Celebraciones familiares:
chocolates, card, flowers, present.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el
sonido: /ə.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario relativo a los nombres
de los miembros de la familia y
adjetivos para describir el físico de
las personas. Realizar un dibujo de
un miembro de la familia del
alumno y presentarlo a sus
compañeros.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: hablar
sobre los miembros de la familia y
adivinar quiénes son; describir a
un miembro de la familia, y su
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
Ace! 1 – Oxford University Press
71
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
aspecto; describir la foto de un
miembro de la familia, y decir en
qué nos parecemos y en qué
somos diferentes; hablar de
celebraciones familiares
Estructuras sintácticas:
pronombres demostrativos y
have got (3ª persona)
This is my (granny).
These are my (cousins).
He’s / She’s / I’ve got (blue eyes).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Familia: grandad, granny, mum,
dad, uncle, auntie, brother, sister,
cousin
Descripciones fisicas: small, big,
long, short, grey, blond
Mellizos: We’re similar, We’re
differet
Celebraciones familiares:
chocolates, card, flowers, present.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el
sonido: /ə.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
72
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
Estrategias de comprensión:
comprensión general e
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a la edad de
los alumnos y relativos a los
nombres de los miembros de la
familia y adjetivos para describir el
físico de las personas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un texto cultural
sobre una familia.
Funciones comunicativas:
identificar descripciones físicas de
miembros de la familia.
Estructuras sintácticas:
pronombres demostrativos y
have got (3ª persona)
This is my (granny).
These are my (cousins).
He’s / She’s / I’ve got (blue eyes).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Familia: grandad, granny, mum,
dad, uncle, auntie, brother, sister,
cousin
Descripciones fisicas: small, big,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
73
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
long, short, grey, blond
Mellizos: We’re similar, We’re
differet
Celebraciones familiares:
chocolates, card, flowers, present.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /ə/.
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
Estrategias de producción:
identificar y escribir palabras
relacionadas con los nombres de
los nombres de los miembros de la
familia y adjetivos para describir el
físico de las personas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: redactar
instrucciones para un juego sobre
los miembros de la familia.
Funciones comunicativas: realizar
descripciones físicas de miembros
de la familia.
Estructuras sintácticas:
pronombres demostrativos y
have got (3ª persona)
This is my (granny).
These are my (cousins).
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases imples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
Ace! 1 – Oxford University Press
74
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
He’s / She’s / I’ve got (blue eyes).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Familia: grandad, granny, mum,
dad, uncle, auntie, brother, sister,
cousin
Descripciones fisicas: small, big,
long, short, grey, blond
Mellizos: We’re similar, We’re
differet
Celebraciones familiares:
chocolates, card, flowers, present..
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /ə/.
intereses, experiencias y necesidades.
visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
75
Revision story 1: Secret Agent 10
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
temas trabajados en el aula.
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario estudiado
en un episodio de una historia
sobre los personajes de la serie.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: una historia
sobre un viaje al interior de una
novela de detectives.
Funciones comunicativas: repaso
de las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de
las estructuras aprendidas en las
tres unidades anteriores (I’ve /
He’s / She’s got)
Léxico de alta frecuencia: repaso de
las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores relativos a: números,
colores, objetos escolares,
descripciones físicas.
Patrones sonoros, acentuales,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
CL
AA
SC
CD
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
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76
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Distingue el inicio y cierre de una conversación
rítmicos y de entonación. rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario aprendido para
resumir muy brevemente la
historia.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: una historia
sobre un viaje al interior de una
novela de detectives.
Funciones comunicativas: repaso
de las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de
las estructuras aprendidas en las
tres unidades anteriores (I’ve /
He’s / She’s got)
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
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77
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
Léxico de alta frecuencia: repaso de
las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores relativos a: números,
colores, objetos escolares,
descripciones físicas.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
78
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
Estrategias de comprensión: lectura
y comprensión del vocabulario de
una historia.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: una historia
sobre un viaje al interior de una
novela de detectives.
Funciones comunicativas: repaso
de las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de
las estructuras aprendidas en las
tres unidades anteriores (I’ve /
He’s / She’s got)
Léxico de alta frecuencia: repaso de
las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores relativos a: números,
colores, objetos escolares,
descripciones físicas.
Patrones gráficos y convenciones
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
Ace! 1 – Oxford University Press
79
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
ortográficas básicas. repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
Estrategias de producción:
identificar y escribir palabras
relacionadas el vocabulario
aprendido.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos.
Funciones comunicativas: repaso
de las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de
las estructuras aprendidas en las
tres unidades anteriores (I’ve /
He’s / She’s got)
Léxico de alta frecuencia: repaso de
las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores relativos a: números,
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
Ace! 1 – Oxford University Press
80
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
colores, objetos escolares,
descripciones físicas.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
intereses, experiencias y necesidades.
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
Ace! 1 – Oxford University Press
81
Unit 4 – Lola the pilot
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario relativo a los nombres de las prendas de
vestir y el vocabulario para
describir el tiempo atmosférico en
canciones y una historieta.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera y aspectos sobre
el tiempo atmosférico.
Funciones comunicativas:
identificar los que llevan puestas
otras personas y sus profesiones.
Estructuras sintácticas: presente
continuo y presente simple (be/
have got).
I’m wearing (a hat /socks).
It’s (snowing).
It’s (hot) in the (jungle).
She’s / He’s a (firefighter).
She’s / He’s got a (fire engine).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL
AA
SC
CD
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
Ace! 1 – Oxford University Press
82
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
Ropa: hat, shirt, jacket, trousers,
dress, shoes, skirt, T-shirt,
sweater, socks
Tiempo atmósferico: It’s snowing,
It’s windy, It’s cold, It’s raining, It’s
sunny, It’s hot
Climas: the desert, the Arctic, the
jungle
Miembros de la comunidad:
firefighter, fire engine, police
officer, police car, ambulance
driver, ambulance.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el sonido
/ʌ/.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario relativo a los nombres
de las prendas de vestir y el
vocabulario para describir el
tiempo atmosférico. Realizar un
dibujo del alumno en un paisaje
determinado y presentarlo a sus
compañeros.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, y sobre
aspectos de los miembros de la
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
Ace! 1 – Oxford University Press
83
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
comunidad.
Funciones comunicativas: describir
el aspecto de la gente; describir el
tiempo que hace en diversos
lugares; describir la ilustración de
un lugar; describir a varios
miembros de la comunidad.
Estructuras sintácticas: presente
continuo y presente simple (be/
have got).
I’m wearing (a hat /socks).
It’s (snowing).
It’s (hot) in the (jungle).
She’s / He’s a (firefighter).
She’s / He’s got a (fire engine).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Ropa: hat, shirt, jacket, trousers,
dress, shoes, skirt, T-shirt,
sweater, socks
Tiempo atmósferico: It’s snowing,
It’s windy, It’s cold, It’s raining, It’s
sunny, It’s hot
Climas: the desert, the Arctic, the
jungle
Miembros de la comunidad:
firefighter, fire engine, police
officer, police car, ambulance
driver, ambulance.
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
Ace! 1 – Oxford University Press
84
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el sonido
/ʌ/.
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
Estrategias de comprensión:
comprensión general e
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a la edad de
los alumnos y relativos a los
nombres de las prendas de vestir y
el vocabulario para describir el
tiempo atmosférico.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un texto cultural
sobre varios miembros de la
comunidad.
Funciones comunicativas:
identificar los que llevan puestas
otras personas y sus profesiones,
y descripciones del tiempo
atmosférico.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
Ace! 1 – Oxford University Press
85
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Estructuras sintácticas: presente
continuo y presente simple (be/
have got).
I’m wearing (a hat /socks).
It’s (snowing).
It’s (hot) in the (jungle).
She’s / He’s a (firefighter).
She’s / He’s got a (fire engine).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Ropa: hat, shirt, jacket, trousers,
dress, shoes, skirt, T-shirt,
sweater, socks
Tiempo atmósferico: It’s snowing,
It’s windy, It’s cold, It’s raining, It’s
sunny, It’s hot
Climas: the desert, the Arctic, the
jungle
Miembros de la comunidad:
firefighter, fire engine, police
officer, police car, ambulance
driver, ambulance.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /ʌ/.
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
Estrategias de producción:
identificar y escribir palabras
relacionadas con los nombres de
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
CL
SC
CD
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
86
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
las prendas de vestir y el
vocabulario para describir el
tiempo atmosférico.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: ita: redactar
instrucciones para un juego sobre
prendas de ropa.
Funciones comunicativas: describir
los que llevan puestas otras
personas y sus profesiones.
Estructuras sintácticas: presente
continuo y presente simple (be/
have got).
I’m wearing (a hat /socks).
It’s (snowing).
It’s (hot) in the (jungle).
She’s / He’s a (firefighter).
She’s / He’s got a (fire engine).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Ropa: hat, shirt, jacket, trousers,
dress, shoes, skirt, T-shirt,
sweater, socks
Tiempo atmósferico: It’s snowing,
It’s windy, It’s cold, It’s raining, It’s
sunny, It’s hot
Climas: the desert, the Arctic, the
jungle
Miembros de la comunidad:
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
Ace! 1 – Oxford University Press
87
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
firefighter, fire engine, police
officer, police car, ambulance
driver, ambulance.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /ʌ/.
Ace! 1 – Oxford University Press
88
Unit 5 – Monty the farmer
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario relativo a los nombres de animales de la
granja y sus crías, y sobre
instrumentos musicales en
canciones y una historieta.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: describir
objetos u animales.
Estructuras sintácticas:
pronombres personales (it) y
has got.
It isn’t a (swan). It’s a (frog).
Where’s my (chick)?It’s here!
My favourite (music) is the (bird).
It’s the (flute).
has / have got (a prize).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Animales de granja: bull, goat,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL
AA
SC
CD
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
Ace! 1 – Oxford University Press
89
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
rabbit, horse, chicken, frog, duck,
sheep, cow, bird
Crias de animales:chick, calf, foal,
lamb, kid
Pedro y el lobo: oboe, French
horn, clarinet, flute
Feria rural: farmer, tractor, eggs,
cheese .
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el sonido
/tʃ/
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario relativo a los nombres
de animales de la granja y sus
crías. Elegir un instrumento
musical y presentarlo a sus
compañeros.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: escribir
animales y adivinar; hacer y
responder a preguntas sobre crías
de animales de granja; describir un
dibujo de nuestro instrumento
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
Ace! 1 – Oxford University Press
90
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
relacionadas con las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
musical preferido; hablar de una
feria rural
Estructuras sintácticas:
pronombres personales (it) y
has got.
It isn’t a (swan). It’s a (frog).
Where’s my (chick)?It’s here!
My favourite (music)
is the (bird). It’s the (flute).
has / have got (aprize).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Animales de granja: bull, goat,
rabbit, horse, chicken, frog, duck,
sheep, cow, bird
Crias de animales:chick, calf, foal,
lamb, kid
Pedro y el lobo: oboe, French
horn, clarinet, flute
Feria rural: farmer, tractor, eggs,
cheese .
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el sonido
/tʃ/
dialógicos muy breves y sencillos.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
Ace! 1 – Oxford University Press
91
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
Estrategias de comprensión:
comprensión general e
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a la edad de
los alumnos y relativos a los
nombres de animales de la granja
y sus crías, en canciones y una
historia sobre un pájaro feo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un texto cultural
sobre una feria rural.
Funciones comunicativas:
comprender descripciones de
objetos u animales.
Estructuras sintácticas:
pronombres personales (it) y
has got.
It isn’t a (swan). It’s a (frog).
Where’s my (chick)?It’s here!
My favourite (music)
is the (bird). It’s the (flute).
has / have got (aprize).
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
Ace! 1 – Oxford University Press
92
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Animales de granja: bull, goat,
rabbit, horse, chicken, frog, duck,
sheep, cow, bird
Crias de animales:chick, calf, foal,
lamb, kid
Pedro y el lobo: oboe, French
horn, clarinet, flute
Feria rural: farmer, tractor, eggs,
cheese .
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /tʃ/.
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
Estrategias de producción:
identificar y escribir palabras
relacionadas con los nombres de
animales de la granja y sus crías.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: redactar
instrucciones para un juego sobre
animales de granja.
Funciones comunicativas: describir
animales; describir nuestro
instrumento musical preferido.
Estructuras sintácticas:
pronombres personales (it) y
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
93
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
has got.
It isn’t a (swan). It’s a (frog).
Where’s my (chick)?It’s here!
My favourite (music)
is the (bird). It’s the (flute).
has / have got (aprize).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Animales de granja: bull, goat,
rabbit, horse, chicken, frog, duck,
sheep, cow, bird
Crias de animales:chick, calf, foal,
lamb, kid
Pedro y el lobo: oboe, French
horn, clarinet, flute
Feria rural: farmer, tractor, eggs,
cheese .
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /tʃ/.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
.
Ace! 1 – Oxford University Press
94
Unit 6 – Lola the pirate
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario relativo a los nombres de las frutas y de
alimentos elaborados con fruta en
diálogos y canciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas:
Estructuras sintácticas: like /don’t
like
I like (a banana / an orange /
pineapples).
I don’t like (frogs).
Do you like (smoothies)? Yes, I do.
/ No, I don’t .
a / some
Here’s a (tree).
Here are some (lemons).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL
AA
SC
CD
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
Ace! 1 – Oxford University Press
95
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
Fruta: lemon, lime, apple, pear,
banana, orange, pineapple,
mango, coconut, grape
Comida hecha con fruta:
lemonade, smoothie, fruit salad,
juice, jelly, yogurt
Arboles frutales: blossom, fruit,
plant
Jardín: rose, blackbird, beans,
strawberries.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el
sonido: /ɒ/
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario relativo al jjardín, fruta,
gustos, y preferencias, alimentos y
bebidas elaborados con fruta,
árboles frutales, en diálogos y
canciones. Realizar un dibujo de
un árbol y presentarlo a sus
compañeros.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: describir
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
Ace! 1 – Oxford University Press
96
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
gustos y preferencias; describir el
dibujo de un árbol frutal; hablar
sobre los productos del jardín.
Estructuras sintácticas: like /don’t
like
I like (a banana / an orange /
pineapples).
I don’t like (frogs).
Do you like (smoothies)? Yes, I do.
/ No, I don’t .
a / some
Here’s a (tree).
Here are some (lemons).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Fruta: lemon, lime, apple, pear,
banana, orange, pineapple,
mango, coconut, grape
Comida hecha con fruta:
lemonade, smoothie, fruit salad,
juice, jelly, yogurt
Arboles frutales: blossom, fruit,
plant
Jardín: rose, blackbird, beans,
strawberries.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el
sonido: /ɒ/
Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
Ace! 1 – Oxford University Press
97
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
Estrategias de comprensión:
comprensión general e
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a la edad de
los alumnos y relativos a los
nombres de las frutas y de
alimentos elaborados con fruta y
una historia sobre piratas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un texto cultural
sobre un jardín.
Funciones comunicativas:
identificar preferencias y gustos en
un texto escrito.
Estructuras sintácticas: like /don’t
like
I like (a banana / an orange /
pineapples).
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
Ace! 1 – Oxford University Press
98
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
I don’t like (frogs).
Do you like (smoothies)? Yes, I do.
/ No, I don’t .
a / some
Here’s a (tree).
Here are some (lemons).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Fruta: lemon, lime, apple, pear,
banana, orange, pineapple,
mango, coconut, grape
Comida hecha con fruta:
lemonade, smoothie, fruit salad,
juice, jelly, yogurt
Arboles frutales: blossom, fruit,
plant
Jardín: rose, blackbird, beans,
strawberries.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /ɒ/.
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
Estrategias de producción:
completar frases y textos sencillos
con las palabras trabajadas
relacionadas con los nombres de
las frutas y de alimentos
elaborados con fruta.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
Ace! 1 – Oxford University Press
99
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: redactar
instrucciones para un juego
relativo a diversas frutas.
Funciones comunicativas: describir
gustos y preferencias y los
productos del jardín.
Estructuras sintácticas: like /don’t
like
I like (a banana / an orange /
pineapples).
I don’t like (frogs).
Do you like (smoothies)? Yes, I do.
/ No, I don’t .
a / some
Here’s a (tree).
Here are some (lemons).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Fruta: lemon, lime, apple, pear,
banana, orange, pineapple,
mango, coconut, grape
Comida hecha con fruta:
lemonade, smoothie, fruit salad,
juice, jelly, yogurt
Arboles frutales: blossom, fruit,
plant
Jardín: rose, blackbird, beans,
strawberries.
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
Ace! 1 – Oxford University Press
100
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /ɒ/.
Ace! 1 – Oxford University Press
101
Revision story 2: The Science Project
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
temas trabajados en el aula.
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario estudiado
en un episodio de una historia
sobre los personajes de la serie.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: una historia
sobre un viaje al interior de un libro
sobre el Antiguo Egipto.
Funciones comunicativas: repaso
de las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de
las estructuras aprendidas en las
tres unidades anteriores (I’m
wearing, This is, These are, I like /
don’t like, Do you like …? It isn’t a,
It’s a, He’s got, long)
Léxico de alta frecuencia: repaso de
las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores relativos a: números,
tiempo atmosférico, ropa, animales
de la granja, fruta.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
CL
AA
SC
CD
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
Ace! 1 – Oxford University Press
102
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Distingue el inicio y cierre de una conversación
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario aprendido para
resumir muy brevemente la
historia.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: una historia
sobre un viaje al interior de un libro
sobre el Antiguo Egipto.
Funciones comunicativas: repaso
de las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de
las estructuras aprendidas en las
tres unidades anteriores (I’m
wearing, This is, These are, I like /
don’t like, Do you like …? It isn’t a,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
Ace! 1 – Oxford University Press
103
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
It’s a, He’s got, long)
Léxico de alta frecuencia: repaso de
las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores relativos a: números,
tiempo atmosférico, ropa, animales
de la granja, fruta.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
104
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
Estrategias de comprensión: lectura
y comprensión del vocabulario de
una historia.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: una historia
sobre un viaje al interior de un libro
sobre el Antiguo Egipto.
Funciones comunicativas: repaso
de las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de
las estructuras aprendidas en las
tres unidades anteriores (I’m
wearing, This is, These are, I like /
don’t like, Do you like …? It isn’t a,
It’s a, He’s got, long)
Léxico de alta frecuencia: repaso de
las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores relativos a: números,
tiempo atmosférico, ropa, animales
de la granja, fruta.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
Ace! 1 – Oxford University Press
105
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
Estrategias de producción:
identificar y escribir palabras
relacionadas el vocabulario
aprendido.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos.
Funciones comunicativas: repaso
de las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de
las estructuras aprendidas en las
tres unidades anteriores (I’m
wearing, This is, These are, I like /
don’t like, Do you like …? It isn’t a,
It’s a, He’s got, long)
Léxico de alta frecuencia: repaso de
las principales funciones
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
Ace! 1 – Oxford University Press
106
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
aprendidas en las tres unidades
anteriores relativos a: números,
tiempo atmosférico, ropa, animales
de la granja, fruta.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
intereses, experiencias y necesidades.
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
Ace! 1 – Oxford University Press
107
Unit 7 – Monty the magician
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario relativo a parques, juguetes y simetría en
diálogos y canciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas:
identificar las partes del cuerpo en
descripciones de juguetes.
Estructuras sintácticas: has got /
hasn’t got
I want a (doll).
It’s got (a body).
It hasn’t got (legs).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Partes del cuerpo: head, body,
arm, hand, leg, tail
Simetria: It’s / It isn’t symmetrical,
Parque: ship, bike, car, scooter.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL
AA
SC
CD
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
Ace! 1 – Oxford University Press
108
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el
sonido: /d/.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares o
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario relativo a los nombres
de los juguetes y las partes del
cuerpo. Realizar un dibujo de
una simetría y presentarlo a sus
compañeros.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: expresar
deseos; describir un juguete y las
partes de su cuerpo.
Estructuras sintácticas: has got /
hasn’t got
I want a (doll).
It’s got (a body).
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
Ace! 1 – Oxford University Press
109
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
It hasn’t got (legs).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Partes del cuerpo: head, body,
arm, hand, leg, tail
Simetria: It’s / It isn’t symmetrical,
Parque: ship, bike, car, scooter.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el
sonido: /d/.
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
Ace! 1 – Oxford University Press
110
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
Estrategias de comprensión:
comprensión general e
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a la edad de
los alumnos y relativos a los
parques, juguetes y simetría en
una historia sobre un sombrero
mágico.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un texto cultural
sobre el parque.
Funciones comunicativas:
identificar las partes del cuerpo de
juguetes en sus descripciones
escritas.
Estructuras sintácticas: has got /
hasn’t got
I want a (doll).
It’s got (a body).
It hasn’t got (legs).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Partes del cuerpo: head, body,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
Ace! 1 – Oxford University Press
111
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
arm, hand, leg, tail
Simetria: It’s / It isn’t symmetrical,
Parque: ship, bike, car, scooter.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /d/.
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
personas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
Estrategias de producción:
completar frases y textos sencillos
con las palabras trabajadas
relacionadas con los nombres de
los juguetes y las partes del
cuerpo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: redactar
instrucciones para un juego
relativo a los juguetes.
Funciones comunicativas: expresar
deseos; describir un juguete y las
partes de su cuerpo.
Estructuras sintácticas: has got /
hasn’t got
I want a (doll).
It’s got (a body).
It hasn’t got (legs).
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
Ace! 1 – Oxford University Press
112
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Partes del cuerpo: head, body,
arm, hand, leg, tail
Simetria: It’s / It isn’t symmetrical,
Parque: ship, bike, car, scooter.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /d/.
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
Ace! 1 – Oxford University Press
113
Unit 8 – Lola the athlete
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario relativo a los nombres de acciones y
actividades al aire libre en
canciones y una historieta.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas:
identificar habilidades.
Estructuras sintácticas: can y Let’s
I can (skate).
I can’t (fly).
Let’s (drive a car)!
I can (jump) (one) metre(s).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Acciones: jump, swing, fly, climb,
skate, hop, skip, run, walk, swim,
Actividades al aire libre: drive a
car, ride a bike, kick a ball, hit a
ball, play a game,rollerblade,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL
AA
SC
CD
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
Ace! 1 – Oxford University Press
114
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
Distancias: metre / metres
Día de los deportes: egg and
spoon, football, skipping rope,
sack.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el
sonido: /ɑː/..
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares o
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario relativo a los nombres
de acciones y actividades al aire
libre. Realizar una tabla con las
distancias y presentarla a sus
compañeros.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: hablar
de acciones y habilidades.
Estructuras sintácticas: can y Let’s
I can (skate).
I can’t (fly).
Let’s (drive a car)!
I can (jump) (one) metre(s).
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
Ace! 1 – Oxford University Press
115
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Acciones: jump, swing, fly, climb,
skate, hop, skip, run, walk, swim,
Actividades al aire libre: drive a
car, ride a bike, kick a ball, hit a
ball, play a game,rollerblade,
Distancias: metre / metres
Día de los deportes: egg and
spoon, football, skipping rope,
sack.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el
sonido: /ɑː/..
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
Ace! 1 – Oxford University Press
116
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
Estrategias de comprensión:
comprensión general e
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a la edad de
los alumnos y relativos a los día de
los deportes, acciones, actividades
y distancias y una historia sobre
una galleta de jengibre con forma
de monigote.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un texto cultural
sobre un día de deportes.
Funciones comunicativas:
identificar acciones y habilidades.
Estructuras sintácticas: can y Let’s
I can (skate).
I can’t (fly).
Let’s (drive a car)!
I can (jump) (one) metre(s).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Acciones: jump, swing, fly, climb,
skate, hop, skip, run, walk, swim,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
Ace! 1 – Oxford University Press
117
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Actividades al aire libre: drive a
car, ride a bike, kick a ball, hit a
ball, play a game,rollerblade,
Distancias: metre / metres
Día de los deportes: egg and
spoon, football, skipping rope,
sack.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /ɑː/.
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
personas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
Estrategias de producción:
completar frases y textos sencillos
con las palabras trabajadas
relacionadas con los nombres de
acciones y actividades al aire libre.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: redactar
instrucciones para un juego
relacionado con las distancias.
Funciones comunicativas: hablar de
acciones, actividades y destrezas;
formular sugerencias
Estructuras sintácticas: can y Let’s
I can (skate).
I can’t (fly).
Let’s (drive a car)!
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
Ace! 1 – Oxford University Press
118
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
I can (jump) (one) metre(s).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Acciones: jump, swing, fly, climb,
skate, hop, skip, run, walk, swim,
Actividades al aire libre: drive a
car, ride a bike, kick a ball, hit a
ball, play a game,rollerblade,
Distancias: metre / metres
Día de los deportes: egg and
spoon, football, skipping rope,
sack.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /ɑː/.
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
Ace! 1 – Oxford University Press
119
Unit 9 – Monty the diver
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario relativo a los nombres de objetos de la playa
y de animales marinos en diálogos
y canciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, y aspectos
sobre el entorno playero.
Funciones comunicativas:
identificar respuestas cortas con sí
o no.
Estructuras sintácticas: Yes (+ tag)
/ No (+tag)
Is it a (turtle)? Yes, it is./ No, it isn’t
a turtle.
They’re (dolphins).
My favourite is (the rain).
He’s / She’s got (a spade).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Entorno playero: sky, sea, beach,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
CL
AA
SC
CD
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
Ace! 1 – Oxford University Press
120
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
tree, turtle, rock, fish, shell, sand,
sun
Animales marinos: penguins,
snails, dolphins, seals, seagulls,
crabs
Música del agua:: It’s loud, It’s
quiet, It’s fast, It’s slow
La playa: ice cream, bucket,
spade, fish and chips.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el sonido
/s/.
cotidianas y temas habituales y concretos.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
instrumento de comunicación con otras personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario relativo a los nombres
de objetos de la playa y de
animales marinos. Realizar un
dibujo de la música del agua
favorita del alumno y presentarlo a
sus compañeros.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: hacer y
responder a preguntas y describir
a la gente.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
Ace! 1 – Oxford University Press
121
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
Estructuras sintácticas: Yes (+ tag)
/ No (+tag)
Is it a (turtle)? Yes, it is./ No, it isn’t
a turtle.
They’re (dolphins).
My favourite is (the rain).
He’s / She’s got (a spade).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Entorno playero: sky, sea, beach,
tree, turtle, rock, fish, shell, sand,
sun
Animales marinos: penguins,
snails, dolphins, seals, seagulls,
crabs
Música del agua:: It’s loud, It’s
quiet, It’s fast, It’s slow
La playa: ice cream, bucket,
spade, fish and chips.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: el sonido
/s/.
dialógicos muy breves y sencillos.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
Ace! 1 – Oxford University Press
122
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
Estrategias de comprensión:
comprensión general e
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a la edad de
los alumnos y relativos a los
nombres de objetos de la playa y
de animales marinos, y una una
historia sobre una tortuga.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un texto cultural
sobre la playa.
Funciones comunicativas:
comprender respuestas cortas con
sí o no.
Estructuras sintácticas: Yes (+ tag)
/ No (+tag)
Is it a (turtle)? Yes, it is./ No, it isn’t
a turtle.
They’re (dolphins).
My favourite is (the rain).
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
Ace! 1 – Oxford University Press
123
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
He’s / She’s got (a spade).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Entorno playero: sky, sea, beach,
tree, turtle, rock, fish, shell, sand,
sun
Animales marinos: penguins,
snails, dolphins, seals, seagulls,
crabs
Música del agua:: It’s loud, It’s
quiet, It’s fast, It’s slow
La playa: ice cream, bucket,
spade, fish and chips.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /s/.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
Estrategias de producción:
completar frases y textos sencillos
con las palabras trabajadas
relacionadas con los nombres de
objetos de la playa y de animales
marinos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: ita: redactar
instrucciones para un juego sobre
la costa.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
Ace! 1 – Oxford University Press
124
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
sencillos con un modelo Funciones comunicativas: describir
a la gente y los entornos playeros.
Estructuras sintácticas: Yes (+ tag)
/ No (+tag)
Is it a (turtle)? Yes, it is./ No, it isn’t
a turtle.
They’re (dolphins).
My favourite is (the rain).
He’s / She’s got (a spade).
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Entorno playero: sky, sea, beach,
tree, turtle, rock, fish, shell, sand,
sun
Animales marinos: penguins,
snails, dolphins, seals, seagulls,
crabs
Música del agua:: It’s loud, It’s
quiet, It’s fast, It’s slow
La playa: ice cream, bucket,
spade, fish and chips.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas: patrones
ortográficos del sonido /s/.
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
Ace! 1 – Oxford University Press
125
Revision story 3: Goal!
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
temas trabajados en el aula.
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario estudiado
en un episodio de una historia
sobre los personajes de la serie.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: una historia
sobre un viaje al interior de un libro
sobre un partido de fútbol.
Funciones comunicativas: repaso
de las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de
las estructuras aprendidas en las
tres unidades anteriores (I can /
can’t, let’s, has got, This is, big,
small, play, fast, I want)
Léxico de alta frecuencia: repaso de
las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores relativos a: partes del
cuerpo, adjetivos, acciones.
Patrones sonoros, acentuales,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
CL
AA
SC
CD
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
Ace! 1 – Oxford University Press
126
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Distingue el inicio y cierre de una conversación
rítmicos y de entonación. rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario aprendido para
resumir muy brevemente la
historia.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: una historia
sobre un viaje al interior de un libro
sobre un partido de fútbol.
Funciones comunicativas: repaso
de las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de
las estructuras aprendidas en las
tres unidades anteriores (I can /
can’t, let’s, has got, This is, big,
small, play, fast, I want)
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
Ace! 1 – Oxford University Press
127
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
Léxico de alta frecuencia: repaso de
las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores relativos a: partes del
cuerpo, adjetivos, acciones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
128
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
Estrategias de comprensión: lectura
y comprensión del vocabulario de
una historia.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: una historia
sobre un viaje al interior de un libro
sobre un partido de fútbol.
Funciones comunicativas: repaso
de las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de
las estructuras aprendidas en las
tres unidades anteriores (I can /
can’t, let’s, has got, This is, big,
small, play, fast, I want)
Léxico de alta frecuencia: repaso de
las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores relativos a: partes del
cuerpo, adjetivos, acciones.
Patrones gráficos y convenciones
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
Ace! 1 – Oxford University Press
129
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
ortográficas básicas. repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
Estrategias de producción:
identificar y escribir palabras
relacionadas el vocabulario
aprendido.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos.
Funciones comunicativas: repaso
de las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
anteriores.
Estructuras sintácticas: repaso de
las estructuras aprendidas en las
tres unidades anteriores (I can /
can’t, let’s, has got, This is, big,
small, play, fast, I want)
Léxico de alta frecuencia: repaso de
las principales funciones
aprendidas en las tres unidades
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
Ace! 1 – Oxford University Press
130
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
anteriores relativos a: partes del
cuerpo, adjetivos, acciones.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
intereses, experiencias y necesidades.
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de las
personas.
Ace! 1 – Oxford University Press
131
Festival 1 – Halloween
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario relativo a objetos de Halloween. Escuchar y
esceficar una canción (Rat-a-tat-
tat).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: una canción
sobre Halloween.
Funciones comunicativas:
reconocer vocabulario de
Halloween.
Estructuras sintácticas:
What’s this?, It’s a spider.
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Halloween: cat, witch, bat, ghost,
spider, pumpkin.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL
AA
SC
CD
CEC
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
Ace! 1 – Oxford University Press
132
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario relativo a objetos de
Halloween.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: cantar y
escenificar una canción (Father
Christmas).
Funciones comunicativas: hablar
sobre la festividad de Halloween.
Estructuras sintácticas:
What’s this?, It’s a spider.
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Halloween: cat, witch, bat, ghost,
spider, pumpkin.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Ace! 1 – Oxford University Press
133
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
establece contacto social.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
Estrategias de comprensión:
comprensión general e
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
CL
SC
CD
SIEE
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
Ace! 1 – Oxford University Press
134
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
sencillos, adecuados a la edad de
los alumnos y relativos a objetos
de Halloween.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender sobre
la festividad de Halloween de
origen anglosajón.
Funciones comunicativas: leer
palabras relacionadas con
Halloween.
Estructuras sintácticas:
What’s this?, It’s a spider.
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Halloween: cat, witch, bat, ghost,
spider, pumpkin.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
AA
CEC
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Ace! 1 – Oxford University Press
135
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
Estrategias de producción:
completar frases y textos sencillos
con las palabras trabajadas
relacionadas con objetos de
Halloween.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos.
Funciones comunicativas: escribir
sobre la festividad de Halloween.
Estructuras sintácticas:
What’s this?, It’s a spider.
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Halloween: cat, witch, bat, ghost,
spider, pumpkin.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
Festival 2 – Christmas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Ace! 1 – Oxford University Press
136
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario relativo a objetos de Navidad.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: conocer un
villancico típico de los países
anglosajones.
Funciones comunicativas:
comprender textos orales sobre la
Navidad.
Estructuras sintácticas:
Here’s Father Christmas.
He’s got black boots.
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Navidad: Father Christmas,
presents, sleigh, clothes, boots,
reindeer.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
CL
AA
SC
CD
CEC
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
137
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario relativo a objetos de
Navidad en diálogos y canciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: cantar y
escenificar una canción (Father
Christmas).
Funciones comunicativas: felicitar
la Navidad y hablar sobre ella.
Estructuras sintácticas:
Here’s Father Christmas.
He’s got black boots.
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Navidad: Father Christmas,
presents, sleigh, clothes, boots,
reindeer.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
Ace! 1 – Oxford University Press
138
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Estrategias de comprensión:
comprensión general e
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a la edad de
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
Ace! 1 – Oxford University Press
139
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
los alumnos y relativos a objetos
de Navidad.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender
aspectos típicos de la Navidad en
los países anglosajones.
Funciones comunicativas: leer
textos escritos relacionados con la
Navidad.
Estructuras sintácticas:
Here’s Father Christmas.
He’s got black boots.
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Navidad: Father Christmas,
presents, sleigh, clothes, boots,
reindeer.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
CEC previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Ace! 1 – Oxford University Press
140
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
Estrategias de producción:
completar frases y textos sencillos
con las palabras trabajadas
relacionadas con objetos de
Navidad.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: escribir
sobre la Navidad.
Estructuras sintácticas:
Here’s Father Christmas.
He’s got black boots.
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Navidad: Father Christmas,
presents, sleigh, clothes, boots,
reindeer.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
141
Festival 3 – Carnival
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Estrategias de comprensión:
identificar el vocabulario relativo a objetos del Carnaval.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: conocer una
canción sobre el Carnaval en los
países anglosajones.
Funciones comunicativas:
comprender textos orales sobre el
Carnaval.
Estructuras sintácticas:
What are these? They’re (guitars).
How many are there? Twelve!
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Canaval: drums, guitar, whistle,
horns, shakers.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL
AA
SC
CD
CEC
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
Ace! 1 – Oxford University Press
142
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente
en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares o
culturales.
Estrategias de producción: utilizar el
vocabulario relativo a objetos del
Carnaval en diálogos y canciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: cantar y
escenificar una canción (Carnival!).
Funciones comunicativas: hablar
sobre grupos de objetos y su
cantidad.
Estructuras sintácticas:
What are these? They’re (guitars).
How many are there? Twelve!
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Canaval: drums, guitar, whistle,
horns, shakers.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
Ace! 1 – Oxford University Press
143
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias CL CL4.1. Lee palabras presentadas
Ace! 1 – Oxford University Press
144
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza diccionarios de
imágenes.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
comprensión general e
identificación de vocabulario
específico en diferentes textos
sencillos, adecuados a la edad de
los alumnos y relativos a objetos
del Carnaval.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender
aspectos típicos del Carnaval en
los países anglosajones.
Funciones comunicativas: leer
textos relacionados con el
Carnaval.
Estructuras sintácticas:
What are these? They’re (guitars).
How many are there? Twelve!
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Canaval: drums, guitar, whistle,
horns, shakers.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
SC
CD
SIEE
AA
CEC
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
Ace! 1 – Oxford University Press
145
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas.
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o
fotografías.
Elabora carteles muy
sencillos con un modelo
Estrategias de producción:
completar frases y textos sencillos
con las palabras trabajadas
relacionadas con objetos del
Carnaval.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: aprender formas
básicas de relación social en
lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Funciones comunicativas: escribir
sobre el Carnaval.
Estructuras sintácticas:
What are these? They’re (guitars).
How many are there? Twelve!
Léxico de alta frecuencia relativo a:
Canaval: drums, guitar, whistle,
horns, shakers.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
146
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Aprox. Temporalización
(45 mins por sesión)* Notas y observaciones
Starter: Monty and Lola 3 2-3 horas*
1 Monty the artist 13 12-13 horas*
2 Lola the doctor 13 12-13 horas*
3 Monty the clown 13 12-13 horas*
Revision story 1: Secret Agent 10 2 2-4 horas*
4 Lola the pilot 13 12-13 horas*
5 Monty the farmer 13 12-13 horas*
6 Lola the pirate 13 13-14 horas*
Revision story 2: The Science Project 2 2-4 horas*
7 Monty the magician 13 13-14 horas*
8 Lola the athlete 13 13-14 horas*
9 Monty the diver 14 13-14 horas*
Revision story 3: Goal! 2 2-4 horas*
Festivals 3 2-3 horas*
TOTAL e.g approx 142 119-129horas*
Ace! 1 – Oxford University Press
147
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios. LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as
que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados.
Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Ace! 1 – Oxford University Press
148
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
DESTREZAS CCBB INTERACCIÓN RECURSOS PROCESOS
COGNITIVOS ESCENARIOS
CE Comprensión escrita
CL Comunicación lingüística
PA Profesor – alumno AB Activity Book ACC Acceso Laboratorio de idiomas
CO Comprensión oral
CMCT Matemática, científica y tecnológica
TI Trabajo individual CB Class Book IDE Identificación Sala de informática
EE Expresión escrita
CD Competencia digital TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book COMP Comprensión Aula taller
EO Expresión oral AA Aprender a aprender TP Trabajo en parejas TR CD-
ROM Teacher’s Resource CD-ROM
REP Reproducción Aula virtual
IO Interacción oral SC Sociales y cívicas TRP Teacher’s Resource Pack
REF Reflexión Biblioteca
TD Todas destrezas
SIEE Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
iPack
Students' Book and Workbook with integrated audio and video clips
CONX Conexión Salón de actos
CEC Conciencia y expresiones culturales
SINT Síntesis Gimnasio
CREA Creación Patio
MEM Memorización
Ace! 1 – Oxford University Press
149
Starter unit – Monty and Lola
Starter unit - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Presenntaciones personales en el aula.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 2, TB p. 26 TRP
CD1 (1-4)
Formular y responder preguntas sobre la edad y el nombre de cada uno.
Audición de un diálogo de presentación e interacción oral para practicarlo.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Presentar a los personajes del curso.
Presentación del método y sus personajes.
Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Contar de 1 a 20: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty.
Audición y repetición de los números del 1 al 20.
Practicar el vocabulario de los números en el contexto de un chant (How old are you?).
CL CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CMCT1. Cuenta números hasta el 10.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de un diálogo e interacción oral entre los alumnos para practicarlo.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Realizar actividades para reforzar lo trabajado en la unidad.
Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 2 TB p. 26
TR CD-ROM
Reciclar y ampliar vocabulario. Actividades de ampliación: Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Optional activity.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
150
Starter unit - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Comunicación oral practicando los números 1 al 20.
CMCT
CMCT1. Cuenta números hasta el 10.
TB p. 27 CB, p. 3
CD1 (5-6) 20 papeles
numerados del 1 al 20
Leer y escuchar una historieta para presentar el book cupboard.
Audición de una historia (The book cupboard).
Lectura y escenificación de la historia anterior.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Reforzar lo trabajado Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio del AB, utilizando los storycards.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 2, TB p. 27
TR CD-ROM (storycards)
Ace! 1 – Oxford University Press
151
Starter unit - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a escuchar la historia de la unidad.
Comunicación oral con los flashcards de la unidad Starter.
CL CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
TB p. 28 CB, p. 4
TRP (Starter
Unit flashcards
) CD1 (7-
10)
Describir gente y objetos propios del aula: window, board, bin, desk, teacher, door, girl, boy, chair, Book.
Audición y señalización de objetos y personajes en el aula, nueva audición y expresión de la palabra.
Audición de un chant para contextualizar el vocabulario y lenguaje de la unidad.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar números. Observación de un ilustración, conteo de objetos y personas y expresión oral utilizando How many...?
Audición de un diálogo para practicar la expresión How many…? y práctica del mismo en parejas.
Juego de memoria para practicar vocabulario.
CMCT
CMCT1. Cuenta números hasta el 10.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 3, TB p. 28
TRP
Ace! 1 – Oxford University Press
152
Unit 1 – Monty the artist
Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Presentación del book cupboard flashcards pocket.
Observación de flashcard de la unidad.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB, p. 5, TB p. 3 TRP (Unit 1
Book cupboard flashcard pocket
y flashcards) CD1 (11-13)
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: colores: black, red, blue, yellow, orange, purple, green, white, brown, pink.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades.
Audición e identificación de vocabulario
en imágenes: los colores.
Audición e identificación de colores y su
correspondiente número.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el
vocabulario de la unidad: Blue, blue, blue!
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 4 TB p. 30
TR CD-ROM (Unit 1 stickers)
Reciclar y ampliar vocabulario. Actividades de ampliación: Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Optional activity.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
153
Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (colores) con las flashcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
TB p.31 CB, pp.6-7 , AB
p. 5. TRP (Unit 1 flashcards, wordcards, storycards)
CD1 (14-15)
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la unidad.
Audición de la historia (The blue hand) con las storycards.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Repasar el vocabulario de los colores.
Escucha e identificación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Describir los colores de los objetos utilizando el presente simple.
Lectura y escenificación de la historia. CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 5 TB p. 31
TR CD-ROM (Unit 1 Story
worksheet)
Ace! 1 – Oxford University Press
154
Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
TB p. 32 CB p. 8
CB TRP
CD1 (16-18)
Practicar las estructuras / el lenguaje de la unidad: describir los colores de los objetos utilizando el presente simple: It’s (red), It’s my / your (pencil), This is (my paint).
Audición, identificación y numeración de las estructuras gramaticales (Grammar: It’s red).
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario del aula. Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 6 TB p. 32 TR CD-
ROM (Unit 1
Vocabulary and
grammar 1 worksheet
)
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
155
Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a los colores.
Warm-up. Audición y canto de la canción de la unidad 1.
Ordenar las storycards de la unidad 1.
Visualización de la historia animada de la Unidad 1 en el DVD.
Realizar del mini book, worksheets 1 y 2.
CL
CD
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
TB p.33 TRP (Unit
1 flashcards, wordcards
y storycards) DVD (Story
1) TR CD-
ROM (Unit 1 mini book worksheets
) Describir colores y objetos usando el presente simple.
Colorear una mariposa y escribir una simple descripción de la misma.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar los conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 33
Ace! 1 – Oxford University Press
156
Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards y las wordcards del Starter Unit.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB, p. 9, AB p. 7 TB p. 34 CD1 (19-
21) TRP
(Starter Unit
flashcards y
wordcards. Unit 1
flashcards)
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: objetos de clase: pencil case, pencil, pen, rubber, bag.
Audición y señalización de objetos del aula, nueva audición y expresión de la palabra.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Expresar posesión usando los adjetivos posesivos my/your.
Audición y relación de números con su objeto del aula correspondiente en una imagen.
CL CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y expresión de una canción (Tidy up). CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 7 TB p. 34
Reciclar y ampliar vocabulario y
lenguaje. Actividades de ampliación:
Realizar actividades del TB (Optional activity). CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
157
Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB, p. 9, AB p.
119, TB p. 35
CD1 (22) TRP (Unit
1 flashcards
y wordcards
) AB (Unit 1
cut-out)
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: objetos del aula.
Realización de los cut-outs de la Unidad Audición y repetición de un diálogo.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Expresar posesión usando los adjetivos posesivos my/your.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p.8 TB p. 37 TR CD-ROM
(Vocabulary and
grammar 2 worksheet
)
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
158
Unidad 1 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral jugando un juego para repasar vocabulario de los objetos del aula.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
CB pp. 10-11, TB p.
36 CD1 (23-
25) Cross-
curricular poster
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: arte.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir colores y formas. Audición de unas descripciones de obras de arte (colores y formas) y relación de la descripción con su imagen correspondiente.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con el arte moderno.
Expresión de opiniones sobre arte. Audición y repetición de formas geométricas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Actividad creativa: un dibujo de arte moderno.
Realización de un dibujo de arte moderno. CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Audición de un diálogo describiendo un dibujo artístico y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p.9 TB p. 36 TR CD-ROM
(cross-curricular worksheet
) AB
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
159
Unidad 1 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Describir colores y formas.
Localización de formas geométricas en obras
de arte famosas.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
TB 37 Cross-
curricular poster
Libros de animales Internet Material artístico
DVD (Unit 1 Cross-curricular video clip) TR CD-
ROM (Unit 1
Cross-curricular
worksheet)
Explorar formas en el arte moderno.
Exposición y descripción en el aula de los
trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: dibujar su
propia versión de una obra de arte famosa y
elaborar un marco para ella.
CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo:
Realización del ejercicio 1 del AB.
Realización de los ejercicios propuestos en el
TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 37
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación:
Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
160
Unidad 1 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Jugar a a un juego en parejas.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
TB p.39 CB p. 11
TRP (Flashcard
s) CD1 (26-
28)
Practicar la pronunciación del
sonido /ɪ/. Audición, repetición y categorización de
palabras. CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de
palabras con el sonido /ɪ/. Lectura y audición de un chant para
contextualizar el sonido aprendido. CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p.10
Ace! 1 – Oxford University Press
161
Unidad 1 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Jugar a spelling game.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 12, AB p. 11, TB p. 39 CD1 (30)
Utilizar el lenguaje de la unidad en
un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica: colegios.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes.
Audición y lectura de unos textos.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Aprender e integrar los conocimientos adquiridos sobre otras materias.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 11
Ace! 1 – Oxford University Press
162
Unidad 1 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de la unidad.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. TB p. 40 CB p. 13 TRP (Unit
1 flashcards
) CD1 (32-
33) AB p. 11
Cantar una canción tradicional. Audición y canto de una canción tradicional. CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de recoger las cosas del aula.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema.
Relación de objetos con su imagen
correspondiente.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con la escuela: objetos y lugares.
Escritura de los lugares que aparecen en unos
dibujos (lugares de la escuela).
Audición y repetición de un diálogo, según un
modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 12
Ace! 1 – Oxford University Press
163
Unidad 1 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 14, AB p. 13, TB p. 41 CD1 (34)
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Unidad 1 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Evaluación sumativa. Realización del test de la unidad 1. AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CD-ROM
Desarrollar la competencia digital. Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para
la unidad en Internet.
CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
Ace! 1 – Oxford University Press
164
Unit 2 – Lola the doctor
Unidad 2 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book
cupboard flashcard pocket y las flashcards
de la Unidad 2.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB, p. 15, TB p. 42
TRP (Unit 2 Book cupboard flashcard pocket
y flashcards) CD1 (35-37)
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: partes de la cara o cuerpo: teeth, mouth, eyes, ears, nose, cheeks, face, hair, feet, toes.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades.
Audición e identificación de partes del
cuerpo / de la cara y relación con el
número correspondiente.
Audición e identificación de vocabulario:
partes del cuerpo/cara.
AA CMCT
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el
vocabulario de la unidad: Doctor, doctor!
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 14 TB p. 42
TR CD-ROM (Unit 2 stickers)
Reciclar y ampliar vocabulario. Actividades de ampliación: Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Optional activity.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
165
Unidad 2 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (partes de la cara / del cuerpo) con las flashcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
TB p. 43 CB pp. 16-17,
AB p. 15 TRP (Unit 2 flashcards, wordcards y storycards)
CD1 (38-39)
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la unidad: I’ve got (a nose / ears). This is his / her (soap).
Audición de la historia (Poor Mr Bear!) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de las partes del cuerpo / de la cara utilizando I’ve got.
Lectura y escenificación de la historia. CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-5 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 15 TB p. 43
TR CD-ROM (Unit 2 Story
worksheet)
Ace! 1 – Oxford University Press
166
Unidad 2 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
TB p. 44 CB p. 18 TRP (Unit
2 storycards
y flashcards
) CD1 (40-
42)
Practicar las estructuras / el lenguaje de la unidad: Hablar de las partes del cuerpo / de la cara utilizando I’ve got.
Audición, identificación y numeración de las estructuras gramaticales (Grammar: I’ve got a nose/ears).
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario del cuerpo / de la cara.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 16 TB p. 46 TR CD-
ROM (Unit 2
Vocabulary and
grammar 1 worksheet
)
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
167
Unidad 2 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a las partes del cuerpo.
Audición y canto de la canción de la Lección 2. Ordenar las storycards de la Unidad 2. Ver la animación de la historia de la Unidad 2
en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CL
CD
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
TB p.45 CD
TRP (Unit 2
flashcards, wordcards
y storycards) DVD (Story
2) TR CD-
ROM (Unit 2 mini book worksheets
)
Hablar de las partes del cuerpo utilizando I’ve got.
Colorear un lobo y escribir una simple descripción del mismo.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar los conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 44
Ace! 1 – Oxford University Press
168
Unidad 2 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad 1.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 19, AB p. 17, TB p. 46 CD1 (43-
45) TRP (Unit
2 flashcards, wordcards
; Unit 2 flashcards
)
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: utenilios de aseo personal: soap, towel, toothbrush, comb, brush, shampoo.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 2.
Audición y señalización de los utensilios para el aseo personal, nueva audición y expresión de la palabra.
CL CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
Expresar posesión usando los adjetivos posesivos my/your, his/her.
Audición y relación de números con su objeto del aula correspondiente en una imagen.
CL CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y expresión de una canción (Clean bear).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 17
Ace! 1 – Oxford University Press
169
Unidad 2 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 19, AB p. 117, TB p. 47 CD1 (46) TRP (Unit
2 flashcards, wordcards
) AB (Unit 2
cut-out)
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: utensilios para el aseo personal.
Recortar y colorear los cut-outs de la Unidad 2. CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Expresar posesión usando los adjetivos posesivos my/your, his/her.
Audición y repetición de un diálogo. CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 18 TB p. 47 TR CD-ROM
(Vocabulary and
grammar 2 worksheet
)
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
170
Unidad 2 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral jugando un juego para repasar vocabulario de los objetos del aula.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
CB pp. 20- 21, TB p.
48 CD1 (47-
49) Cross-
curricular poster
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: ciencias.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir los dientes. Comunicación oral a partir del cross-curricular
poster de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con los conceptos de “dientes de leche” y “dientes adultos”.
Audición de unas descripciones de fotos
relacionadas con la dentadura de los niños y
relación con su imagen correspondiente.
Audición y repetición de la cantidad de dientes
de leche que hay en un dibujo.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Actividad creativa: un dibujo de los dientes.
Conteo y dibujo de los dientes del alumno y
descripción escrita de los mismos.
CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Audición de un diálogo en el que se describen los dientes de unos niños y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 19 TB p. 48 TR CD-ROM
(cross-curricular worksheet
) AB
Ace! 1 – Oxford University Press
171
Unidad 2 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir “dientes de leche” y “dientes adultos”.
Localización de diferentes formas dentales en
otras criaturas animales.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
TB 49 Cross-
curricular poster
Libros de animales Internet Material artístico
DVD (Unit 2 Cross-curricular video clip) TR CD-
ROM (Unit 2
Cross-curricular
worksheet)
Explorar diferentes formas de los dientes.
Exposición y descripción en el aula de los
trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: dibujar su
propia versión de una obra de arte famosa y
elaborar un marco para ella.
CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo:
Realización del ejercicio 1 del AB.
Realización de los ejercicios propuestos en el
TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 49
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación:
Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
172
Unidad 2 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Interacción oral jugando a un juego en parejas.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
TB p.50 CB p. 21
TRP (Flashcard
s) CD1 (50-
52)
Practicar la pronunciación del sonido / θ/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido / θ/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p.10 TB p. 50
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
173
Unidad 2 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Jugar a spelling game.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 22, AB p. 21, TB p. 51 CD1 (54)
Utilizar el lenguaje de la unidad en
un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (Birthdays): cómo se celebran los cumpleaños.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes.
Audición y lectura de unos textos.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-3 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 21
Ace! 1 – Oxford University Press
174
Unidad 2 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de la unidad.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. TB p. 52 CB p. 13 TRP (Unit flashcards
) CD1 (56-
57)
Cantar una canción tradicional. Audición y canto de una canción tradicional. CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de compartir con los demás.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con la escuela: objetos y lugares.
Trazado y acabado de unos dibujos y escritura de sus nombres correspondiente relacionados con los cumpleaños.
Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-3 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 22
Ace! 1 – Oxford University Press
175
Unidad 2 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 24 y AB p.
23, TB p. 53
CD1 (58) Evaluación formativa:
Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Unidad 2 - Sesió 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Evaluación sumativa. Realización del test de la unidad 2. AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CD-ROM
Desarrollar la competencia digital. Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para
la unidad en Internet.
CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
Ace! 1 – Oxford University Press
176
Unit 3 – Monty de clown
Unidad 3 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book
cupboard flashcard pocket y las flashcards
de la Unidad 3.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB, p. 25, TB p. 54
TRP (Unit 3 Book cupboard flashcard pocket
y flashcards) CD1 (59-61)
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: miembros de la familia: grandad, granny, mum, dad, uncle, auntie, brother, sister, cousin.
Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
Audición e identificación de vocabulario: los miembros de la familia.
Audición e identificación de los miembros de la familia según se oiga la descripción de los colores de unos sombreros.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el
vocabulario de la unidad: Come to the
circus!
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 24 (Unit 3 stickers)
Ace! 1 – Oxford University Press
177
Unidad 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (miembros de la familia) con las flashcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
TB p. 55 CB pp. 26-27,
AB p. 25 TRP (Unit 3 flashcards, wordcards y storycards)
CD1 (62-63)
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 3: This is my (granny), These are my (cousins), He’s / She’s / I’ve got (blue eyes).
Audición de la historia (Jump!, jump!, jump!) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de los miembros de la familia utilizando This is my … / These are my …
Lectura y escenificación de la historia. CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-3 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 25 TB p. 55
TR CD-ROM (Unit 3 Story
worksheet)
Ace! 1 – Oxford University Press
178
Unidad 3 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
TB p. 56 CB p. 28 TRP (Unit
3 storycards
y flashcards
) CD1 (64-
66)
Practicar las estructuras / el lenguaje de la unidad: Hablar de los miembros de la familia utilizando This is my … / These are my …
Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: This is my granny/These are my cousins).
Realización de un dibujo de los miembros de la familia del alumno. Audición y repetición de un audio para identificar miembros de la familia.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de los miembros de la familia.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 26 TB p. 56 TR CD-
ROM (Unit 3
Vocabulary and
grammar 1 worksheet
)
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
179
Unidad 3 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a los miembros de la familia.
Audición y canto de la canción de la Lección 3. Ordenar las storycards de la Unidad 3. Ver la animación de la historia de la Unidad 2
en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CL
CD
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
TB p.57 TRP (Unit
3 flashcards, wordcards
y storycards) DVD (Story
3) TR CD-
ROM (Unit 3 mini book worksheets
)
Hablar de los miembros de la familia utilizando This is my … / These are my …
Copiar y colorear una escenificación de circo y escribir una simple descripción de la misma.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar los conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 57
Ace! 1 – Oxford University Press
180
Unidad 3 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad 3.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 29, AB p. 27, TB p. 58 CD1 (67-
69) TRP (Unit
3 flashcards, wordcards
; Unit 3 flashcards
)
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: adjetivos descriptivos: small, big, long, short, grey, blond.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 3.
Audición y señalización de unas descripciones físicas, nueva audición y expresión de la palabra.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Describir miembros de la familia utilizando: He’s got. / She’s got.
Audición y dedución de un personaje (Granny o Grandad) por su descripción física.
CL CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y canto de una canción (Grandad, Granny).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 27
Ace! 1 – Oxford University Press
181
Unidad 3 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 29, AB p. 115, TB p. 59 CD1 (70) TRP (Unit
3 flashcards, wordcards
) AB (Unit 3
cut-out)
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: adjetivos descriptivos.
Realización de los cut-outs de la Unidad 3. CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Describir miembros de la familia utilizando: He’s got. / She’s got.
Audición y repetición de un diálogo. CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 28 TB p. 59 TR CD-ROM
(Vocabulary and
grammar 2 worksheet
)
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
182
Unidad 3 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral repasando vocabulario y lenguaje con las flashcards y wordcards de la Unidad 3.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
CB pp. 30-31, TB p.
60 CD1 (71-
73) Cross-
curricular poster
TRP (Unit 3
flashcards, wordcards
)
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: ciencias.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir miembros de la familia. Audición de las descripciones de unas fotos de tres parejas de mellizos y relación con su imagen correspondiente.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con el concepto de twins (mellizos).
Audición y repetición de un diálogo expresando igualdad/diferencias (We’re similar/different) entre miembros de la familia.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Hacer un dibujo personal y de un miembro de la familia. Comparar.
Actividad creativa: un miembro de la familia del alumno.
Hacer un dibujo del alumno y de un miembro de la familia.
CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Comparar y expresar similitudes/diferencias (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 29 TB p. 60 TR CD-
ROM (Unit 3
Cross-curricular worksheet
)
Ace! 1 – Oxford University Press
183
Unidad 3 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir miembros de la familia.
Identificar y localizar diferentes miembros de familia en fotos, libros o Internet.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
TB 61 Cross-
curricular poster Libros,
revistas, Internet Material artístico
DVD (Unit 3 Cross-curricular video clip) TR CD-
ROM (Unit 3
Cross-curricular
worksheet)
Explorar el concepto de árbol genealógico o de familia.
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: elaborar un árbol genealógico con los miembros de la familia del alumno.
CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo:
Realización del ejercicio 1 del AB.
Realización de los ejercicios propuestos en el
TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 61
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación:
Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
184
Unidad 3 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Interacción oral con las flashcards de los miembros de la familia.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
TB p.62 CB p. 31
TRP (Flashcard
s) CD1 (74-
76)
Practicar la pronunciación del
sonido / ə/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /ə/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aparendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p.30 TB p. 62
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
185
Unidad 3 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Cantar el chant de la Lección 7.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 32, AB p. 31, TB p. 63 CD1 (78) TRP (Unit
3 flashcards
)
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (Family days): celebraciones dedicadas a diferentes miembros de la familia.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes.
Audición y lectura de unos textos.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 31
Ace! 1 – Oxford University Press
186
Unidad 3 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de la unidad.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. TB p. 64 CB p. 33 TRP (Unit 3flashcard
s) CD1 (80-
81)
Cantar una canción tradicional. Audición y canto de una canción tradicional. CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de decir por favor y gracias.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con las celebraciones familiares.
Relación de dibujos y escritura de sus nombres correspondiente a los miembros de la familia.
Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-3 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 32
Repasar lenguaje de las unidades 1 a 3.
Revisión Story: Realización de los ejercicios del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender. CB pp. 98- 99 AB pp.
94- 95
Ace! 1 – Oxford University Press
187
Unidad 3 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 34, AB p. 34, TB p. 65. CD1 (82)
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Ace! 1 – Oxford University Press
188
Unidad 3 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Evaluación sumativa. Realización del test de la unidad 3. AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CD-ROM
Desarrollar la competencia digital. Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para
la unidad en Internet.
CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
Ace! 1 – Oxford University Press
189
Revision story 1: Secret Agent 10
Secret Agent 10- Sesión 1 (45') - Lección 1
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección. Presentación de la historia y deducir el contexto y
argumento general.
CL CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
TG p.138
CB ps.98-99, AB ps:94
CD4
Escuchar la historia. Audición del primer episodio de la historia señalando cada viñeta en el libro (Listen and read).
Contestación a las preguntas sobre la historia. Segunda audición comprobando la comprensión de la
historia.
CL
AA
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Practicar el lenguaje aprendido
en las tres últimas unidades a través de ejercicios de comprensión de la historia.
Compleción de los ejercicios del AB: - Remember the story. Tick or cross. - Read and write the number.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
190
Secret Agent 10- Sesión 2 (45') - Lección 2
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección. Repaso de la historia. CL
AA
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
TG p.139
CB p. 98-99
AB p.95 CD4
Escuchar la historia. Audición y lectura de la historia intentando (Listen and
read). Representación de la historia en grupos.
Propuesta de varias actividades para repasar el
vocabulario utilizado en la historia.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Personalizar el lenguaje aprendido.
Compleción de los ejercicios del AB: - Look and write. - Colour and write.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
191
Unit 4 – Lola the pilot
Unidad 4 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book
cupboard flashcard pocket y las flashcards
de la Unidad 4.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 35, TB p. 66
TRP (Book cupboard
flashcard pocket. Unit 4
flashcards) CD2 (1-3)
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: prendas de vestir: hat, shirt, jacket, trousers, dress, shoes, skirt, T-shirt, sweater, socks.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades.
Audición e identificación de vocabulario:
ropas.
Audición e identificación de nombres de
ropas.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el
vocabulario de la unidad: Let’s fly!
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aparendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 34 (Unit 4 stickers)
Ace! 1 – Oxford University Press
192
Unidad 4 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (prendas de vestir) con las flashcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
TB p. 67 CB pp. 36-37,
AB p. 35 TRP (Unit 4 flashcards, wordcards y storycards) CD2 (4-5)
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 4: I’m wearing (a hat /socks), It’s (snowing), It’s (hot) in the (jungle), She’s / He’s a (firefighter), She’s / He’s got a (fire engine).
Audición de la historia (On holidays) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar sobre prendas de vestir utilizando I’m wearing…
Lectura y escenificación de la historia. CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-3 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 35 TB p. 67
TR CD-ROM (Unit 4 Story
worksheet)
Ace! 1 – Oxford University Press
193
Unidad 4 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
TB p. 68 CB p. 38 TRP (Unit
4 storycards
y flashcards
) CD2 (6-8)
Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: hablar de las prendas de vestir utilizando I’m wearing a hat/socks.
Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: I’m wearing a hat/socks).
Audición de un texto oral e identificación en unos dibujos de las ropas mencionadas.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de las prendas de vestir.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 36 TB p. 68 TR CD-
ROM (Unit 4
Vocabulary and
grammar 1 worksheet
)
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
194
Unidad 4 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a las prendas de vestir.
Audición y canto de la canción de la Lección 4. Ordenar las storycards de la Unidad 4. Ver la animación de la historia de la Unidad 4
en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CL
CD
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
TB p.69 CD
TRP (Unit 4
flashcards, wordcards
y storycards) DVD (Story
4) TR CD-
ROM (Unit 4 mini book worksheets
)
Hablar de las prendas de vestir utilizando utilizando I’m wearing a hat/socks.
Colorear unas maletas y escribir una simple descripción de las mismas.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar los conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 69
Ace! 1 – Oxford University Press
195
Unidad 4 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad 3.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 39, AB p. 37, TB p. 70 CD2 (9-
11) TRP (Unit
4 flashcards, wordcards
)
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: descripciones del tiempo atmosférico: It’s snowing, It’s windy, It’s cold, It’s raining, It’s sunny, It’s hot.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 4.
Audición y señalización de las descripciones del tiempo, nueva audición y expresión de la palabra.
Audición y relación de números con su utensilio de aseo correspondiente en una imagen.
CL CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción
Audición y canto de una canción (Holiday). CL CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 37
Ace! 1 – Oxford University Press
196
Unidad 4 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 39, AB p. 113, TB p. 71 CD2 (12) TRP (Unit
4 flashcards, wordcards
) AB (Unit 4
cut-out)
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: descirpciones del tiempo atmosférico.
Realización de los cut-outs de la Unidad 4. CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Describir el tiempo utilizando in the jungle/ in the Artic.
Audición y repetición de un diálogo. CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 38 TB p. 71 TR CD-ROM
(Vocabulary and
grammar 2 worksheet
)
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
197
Unidad 4 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral repasando vocabulario y lenguaje con las flashcards y wordcards de la Unidad 3.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
CB pp. 40- 41, TB p.
72 CD2 (13-
15) Cross-
curricular poster
TRP (Unit 4
flashcards, wordcards
)
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: geografía.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir los diferentes climas. Audición de unas descripciones de fotos relacionadas con diferentes climas y relación con su imagen correspondiente.
CL CMCT
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
Familiarizarse con los conceptos de diferentes áreas climáticas.
Audición y repetición de unos lugares y elección de uno de ellos, expresando preferencias.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Actividad creativa: un dibujo del alumno en un paisaje determinado
Audición de un diálogo describiendo el clima de unos lugares por unos niños y realización de un dibujo sobre el mismo.
CEC CMCT
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 39 TB p. 72 TR CD-
ROM (Unit 4
Ace! 1 – Oxford University Press
198
Unidad 4 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Cross-curricular worksheet
)
Ace! 1 – Oxford University Press
199
Unidad 4 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir el tiempo.
Identificar y localizar diferentes miembros de familia en fotos, libros o Internet.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
TB 73 Cross-
curricular poster
Libros de animales Internet Material artístico
DVD (Unit 4 Cross-curricular video clip) TR CD-
ROM (Unit 4
Cross-curricular
worksheet)
Explorar los conceptos de de diferentes localizaciones geográficas y climas.
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
SIEE CMCT
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas
Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: elaborar un árbol genealógico con los miembros de la familia del alumno.
CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo:
Realización del ejercicio 1 del AB.
Realización de los ejercicios propuestos en el
TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 73
Ace! 1 – Oxford University Press
200
Unidad 4 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Interacción oral con las flashcards de los miembros de la familia.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
TB p.74 CB p.41
TRP (Flashcard
s) CD2 (16-
18)
Practicar la pronunciación del sonido /Λ/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /Λ/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p.40 TB p. 74
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
201
Unidad 4 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Cantar el chant de la Lección 7.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 42, AB p. 41, TB p. 75 CD2 (20)
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (People in the community): gente y profesionales al servicio de la comunidad.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes.
Audición y lectura de unos textos.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 41
Ace! 1 – Oxford University Press
202
Unidad 4 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de la unidad 3 (la familia).
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. TB p. 76 CB p. 43 TRP (Unit
3 flashcards
) CD2 (22-
23)
Cantar una canción tradicional. Audición y canto de una canción tradicional. CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de ayudar a los amigos.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con la gente que trabaja para la comunidad.
Relación de vehículos con su profesional adecuado en unos dibujos y escritura de sus nombres correspondientes.
Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 42
Ace! 1 – Oxford University Press
203
Unidad 4 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 44, AB p. 43, TB p. 77 CD2 (24)
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Unidad 4 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Evaluación sumativa. Realización del test de la unidad 4. AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CD-ROM
Desarrollar la competencia digital. Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para
la unidad en Internet.
CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
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204
Unit 5 – Monty the farmer
Unidad 5 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book
cupboard flashcard pocket y las flashcards
de la Unidad 5.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 45, TB p. 78
TRP (Book cupboard
flashcard pocket. Unit 5
flashcards) CD2 (25-27)
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: animales de la granja: bull, goat, rabbit, horse, chicken, frog, duck, sheep, cow, bird.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades.
Audición e identificación de vocabulario:
animales.
Audición e identificación de nombres de
animales.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el
vocabulario relativo a Down on the farm.
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 34 TB p. 78
(Unit 5 stickers) Reciclar y ampliar vocabulario. Actividades de ampliación:
Realizar actividades del TB (Optional
activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
205
Unidad 5 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (animales de la granja) con las flashcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
TB p. 79 CB pp. 46-47,
AB p. 45 TRP (Unit 5 flashcards, wordcards y storycards)
CD2 (28-29)
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 5: It isn’t a (swan). It’s a (frog), Where’s my (chick)? It’s here!, My favourite (music), is the (bird), It’s the (flute), has / have got (aprize).
Contar la historia (Ugly bird) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de los animales de la granja utilizando It isn’t a. / It’s a.
Lectura y escenificación de la historia. CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-5 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 45 TB p. 79
TR CD-ROM (Unit 5 Story
worksheet)
Ace! 1 – Oxford University Press
206
Unidad 5 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
TB p. 80 CB p. 48 TRP (Unit
5 storycards
y flashcards
) CD2 (30-
32)
Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: hablar de los animales de la granja utilizando It isn’t a. / It’s a.
Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: It isn’t a swan, It’s a frog).
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de los animales de la granja.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 46 TB p. 80 TR CD-
ROM (Unit 5
Vocabulary and
grammar 1 worksheet
)
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
207
Unidad 5 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Revisar y practicar la estructura estudiada.
Comunicación oral sobre los animales de la granja utilizando las flashcards/wordcards de la unidad.
SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
TB p.81 CD
TRP (Unit 5
flashcards, wordcards, storycards) DVD (Story
5) TR CD-
ROM (Unit 5 mini book worksheets
)
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a los animales de la granja.
Audición y canto de la canción de la Unidad 5 Ordenar las storycards de la Unidad 5. Ver la animación de la historia de la Unidad 5
en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CL
CD
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hablar de los animales de la granja utilizando It isn’t a…/ It’s a…
Colorear una de las storycards y escribir una simple descripción de la misma.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar los conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 81
Ace! 1 – Oxford University Press
208
Unidad 5 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad 5.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
TB p. 82 CB p. 49, TB p. 82 CD2 (33-
35) TRP (Unit
5 flashcards, wordcards
)
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: las crias de los animales de la granja: chick, calf, foal, lamb, kid.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 5.
Audición y señalización de las crías nueva audición y expresión de la palabra.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y canto de una canción (Quick, quick, quick!).
CL CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 47 TB
Ace! 1 – Oxford University Press
209
Unidad 5 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 49, AB p. 111, TB p. 83 CD2 (36) TRP (Unit
5 flashcards, wordcards
) AB (Unit 5
cut-out)
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: Las crías de los animales de la granja.
Realización de los cut-outs de la Unidad 5. CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hablar de las crías utilizando Where’s…? It’s here.
Audición y repetición de un diálogo. CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 48 TB p. 83 TR CD-ROM
(Vocabulary and
grammar 2 worksheet
)
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
210
Unidad 5 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral repasando vocabulario y lenguaje con las flashcards y wordcards de la Unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
CB pp. 50-51, TB p.
84 CD2 (37-
40) TRP (Unit
5 flashcards, wordcards
) Cross-
curricular poster
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: música.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Identificar instrumentos musicales. Audición de unos extractos musicales e identificación del animal correspondiente en una imagen.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con la composición musical Peter and the Wolf.
Observación de unos instrumentos musicales, audición de un texto y numeración de los mismos.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Actividad creativa: elegir un instrumento musical y expresar esta preferencia en una comunicación oral (Tell your friend) imitando un diálogo.
Nueva audición y expresión oral de los instrumentos musicales referidos.
Elección y expresión de un instrumento favorito de los del ejercicio (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 49 TB p. 84 TR CD-
ROM (Unit 5 Cross-curricular worksheet
)
Ace! 1 – Oxford University Press
211
Unidad 5 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: nombrar instrumentos musicales de viento.
Localización de diferentes formas dentales en otras criaturas animales.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
TB 85 Cross-
curricular poster
Libros de animales Internet
DVD (Unit 5 Cross-curricular video clip) TR CD-
ROM (Unit 5
Cross-curricular
worksheet)
Explorar la composición musical de Pedro y el Lobo de Sergei Prokofiev.
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: elegir un instrumento de la historia de Pedro y el Lobo y describirlo, expresando preferencias.
CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo:
Realización del ejercicio 1 del AB.
Realización de los ejercicios propuestos en el
TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 85
Ace! 1 – Oxford University Press
212
Unidad 5 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Interacción oral jugando un juego en parejas.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
TB p.86 CB p.51 CD2 (41-
43)
Practicar la pronunciación del
sonido /tʃ/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de
palabras con el sonido /tʃ/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p.50 TB p. 86
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
213
Unidad 5 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Jugar a spelling game.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB, p. 52, TB p. 87 CD2 (45)
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (A country fair): ferias rurales.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes.
Audición y lectura de unos textos.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 51
Ace! 1 – Oxford University Press
214
Unidad 5 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de los animales.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. TB p. 88 CB p. 53 TRP (Unit
5 flashcards
) CD2 (47-
48)
Cantar una canción tradicional. Audición y canto de una canción tradicional. CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de lavarse las manos con frecuencia.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema.
Localización de vocabulario en una serpiente de letras, identificación con su dibujo adecuado y escritura de la palabra donde corresponda.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con las ferias rurales.
Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 52
Ace! 1 – Oxford University Press
215
Unidad 5 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 54, AB p. 53, TB p. 89 CD2 (49)
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Unidad 5 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Evaluación sumativa. Realización del test de la unidad 5. AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CD-ROM
Desarrollar la competencia digital. Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para
la unidad en Internet.
CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
Ace! 1 – Oxford University Press
216
Unit 6 – Lola the pirate
Unidad 6 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book
cupboard flashcard pocket y las flashcards
de la Unidad 6.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 55, TB p. 90
TRP (Book cupboard
flashcard pocket. Unit 6
flashcards) CD2 (50-52)
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: frutas: lemon, lime, apple, pear, banana, orange, pineapple, mango, coconut, grape.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades.
Audición e identificación de vocabulario:
frutas.
Audición y repetición del nombre de unas
frutas.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el
vocabulario de la unidad: I’m a pirate.
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 54 TB p. 90
(Unit 6 stickers) Reciclar y ampliar vocabulario. Actividades de ampliación:
Realizar actividades del TB (Optional
activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
217
Unidad 6 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (las frutas) con las flashcard, wordcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
TB p. 91 CB, pp. 56-57,
AB p. 55 TRP (Unit 6 flashcards, wordcards y storycards) C21 (53-54)
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 6: I like (a banana / an orange / pineapples), I don’t like (frogs), Do you like (smoothies)? Yes, I do, / No, I don’t, Here’s a (tree), Here are some (lemons).
Contar de la historia (Fruit salad) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de la fruta utilizando I like/I don’t like.
Lectura y escenificación de la historia. CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-4 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 55 TB p. 91
TR CD-ROM (Unit 6 Story
worksheet)
Ace! 1 – Oxford University Press
218
Unidad 6 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
TB p. 90 CB p. 58 TRP (Unit
6 storycards
y flashcards
) CD2 (55-
57)
Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: Hablar de la fruta utilizando I like. / I don’t like.
Audición, identificación y numeración de unas estructuras
Indicar qué frutas les gustan o no a los alumnos a través de unos dibujos.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de las frutas. Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 56 TB p. 92 TR CD-
ROM (Unit 6
Vocabulary and
grammar 1 worksheet
)
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
219
Unidad 6 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Revisar y practicar la estructura estudiada.
Comunicación oral sobre los animales de la granja utilizando las flashcards/wordcards de la unidad.
SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
TB p.93 CD
TRP (Unit 6
flashcards, wordcards, storycards) DVD (Story
6) TR CD-
ROM (Unit 6 mini book worksheets
)
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a las frutas.
Audición y canto de la canción de la Unidad 6. Ordenar las storycards de la Unidad 6. Ver la animación de la historia de la Unidad 6
en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CL
CD
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hablar de la fruta utilizando I like … / I don’t like …
Colorear un lobo y escribir una simple descripción del mismo.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar los conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 93
Ace! 1 – Oxford University Press
220
Unidad 6 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad 6.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 59, TB p. 94 CD2 (58-
60) TRP (Unit
6 flashcards, wordcards
)
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: alimentos elaborados con frutas: lemonade, smoothie, fruit salad, juice, jelly, yogurt.
Audición y señalización de los alimentos eleborados con fruta, nueva audición y expresión.
Audición y relación de números con su alimento correspondiente en una imagen.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y expresión de una canción (I’m a pirate).
CL CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p.57 TB
Ace! 1 – Oxford University Press
221
Unidad 6 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 59, AB p. 109, TB p. 95 CD2 (61) TRP (Unit
6 flashcards, wordcards
) AB (Unit 6
cut-out)
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: alimentos elaborados con frutas.
Realización de los cut-outs de la Unidad 6.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Expresar preferencias utilizando la expresión Do you like….? Yes, I do. / No, I don’t.
Audición y repetición de un diálogo. CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 58 TB p. 98 TR CD-ROM
(Vocabulary and
grammar 2 worksheet
)
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
222
Unidad 6 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y wordcards de la Unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
CB pp. 60-61, TB p.
96 CD2 (62-
64) Cross-
curricular poster
TRP (Unit 6
flashcards, wordcards
)
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: ciencias.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir el ciclo de un árbol frutal. Audición de unas descripciones de fotos relacionadas con los ciclos vitales de un árbol frutal y relación con su imagen correspondiente.
CL CMCT
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
Familiarizarse con el concepto de “ciclo de vida” de un árbol.
Audición y repetición de vocabulario relacionado con las partes de un árbol.
CL CMCT
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
Actividad creativa: un dibujo de un arbol.
Realización de un dibujo con las partes y ciclos de un árbol frutal elegido por el alumno.
CEC CMCT
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Audición de un diálogo describiendo un árbol frutal por unos niños y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Ace! 1 – Oxford University Press
223
Unidad 6 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 59 TB p. 96 TR CD-
ROM (Unit 6 Cross-curricular worksheet
)
Ace! 1 – Oxford University Press
224
Unidad 6 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir el estado de un árbol dentro de su ciclo de vida.
Comunicación oral hablando sobre los ciclos vitales de un árbol.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
TB 97 Cross-
curricular poster
Libros de árboles Internet Material artístico
DVD (Unit 6 Cross-curricular video clip) TR CD-
ROM (Unit 6
Cross-curricular
worksheet) Papel
Explorar el concepto del ciclo de vida de un árbol (lifecycle).
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: elaboración de un árbol de papel expresando sus ciclos de vida.
CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo:
Realización del ejercicio 1 del AB.
Realización de los ejercicios propuestos en el
TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 97
Ace! 1 – Oxford University Press
225
Unidad 6 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Interacción oral jugando un juego en parejas.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
TB p.98 CB p.61 CD2 (65-
67)
Practicar la pronunciación del
sonido /ɒ/. Audición, repetición y categorización de
palabras. CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de
palabras con el sonido /ɒ/. Lectura y audición de un chant para
contextualizar el sonido aprendido. CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 60 TB p. 98
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
226
Unidad 6 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Escuchar y cantar el chant de la Lección 7.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB, p. 62, TB p. 99 CD2 (69)
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (My garden): como son los jardines y huertos.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes.
Audición y lectura de unos textos.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 61
Ace! 1 – Oxford University Press
227
Unidad 6 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de las frutas.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. TB p. 100 CB p. 63 TRP (Unit
6 flashcards
) CD2 (71-
72)
Cantar una canción tradicional. Audición y canto de una canción tradicional. CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): importancia de consumir verduras y frutas todos los días.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema.
Coloreado de unos dibujos en las zonas de puntos indicadas y escritura de las frutas o verduras que aparezcan en los dibujos.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con el jardín y el huerto.
Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 62
Repasar lenguaje de las unidades 4 a 6.
Revisión Story: Realización de los ejercicios del AB.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
CB pp. 100- 101, AB pp. 96-
97
Ace! 1 – Oxford University Press
228
Unidad 6 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 64, AB p. 63, TB p. 101 CD2 (73)
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Ace! 1 – Oxford University Press
229
Unidad 6 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Evaluación sumativa. Realización del test de la unidad 6. AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CD-ROM
Desarrollar la competencia digital. Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para
la unidad en Internet.
CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
Ace! 1 – Oxford University Press
230
Revision story 2: The Science Project
The Science Project - Sesión 1 (45') - Lección 1
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección. Presentación de la historia y deducir el contexto y
argumento general.
CL CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
TG p.140
CB ps.100-101, AB p. 96
CD4
Escuchar la historia. Audición del primer episodio de la historia señalando cada viñeta en el libro (Listen and read).
Contestación a las preguntas sobre la historia. Segunda audición comprobando la comprensión de la
historia.
CL
AA
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Practicar el lenguaje aprendido
en las tres últimas unidades a través de ejercicios de comprensión de la historia.
Compleción de los ejercicios del AB: - Remember the story. Tick or cross. - Read and write the number.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
231
The Science Project - Sesión 2 (45') - Lección 2
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección. Repaso de la historia. CL
AA
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
TG p.141
CB ps.100-101, AB p. 97
CD4
Escuchar la historia. Audición y lectura de la historia intentando (Listen and
read). Representación de la historia en grupos.
Propuesta de varias actividades para repasar el
vocabulario utilizado en la historia.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Personalizar el lenguaje aprendido.
Compleción de los ejercicios del AB: - Look and write. - Read and write.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
232
Unit 7 – Monty the magician
Unidad 7 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book
cupboard flashcard pocket y las flashcards
de la Unidad 7.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 65, TB p. 102
TRP (Book cupboard flashcard
pocket.y Unit 7 flashcards) CD3 (1-3)
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: los juguetes: piano, plane, robot, kite, dinosaur, puppet, guitar, ball, computer, doll.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades.
Audición e identificación de vocabulario:
los juguetes.
Audición e identificación de los juguetes.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el
vocabulario de la unidad: Abracadabra!
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-3 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 64 TB p. 102
(Unit 7 stickers) Reciclar y ampliar vocabulario Actividades de ampliación:
Realizar actividades del TB (Optional
activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
233
Unidad 7 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (los juguetes) con las flashcard, wordcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
TB p. 103 CB, pp. 66-67,
AB p. 65 TRP (Unit 7 flashcards, wordcards y storycards) CD3 (4-5)
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 7: I want a (doll), It’s got (a body), It hasn’t got (legs).
Contar de la historia (The magic hat) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de los juguetes utilizando I want ...
Lectura y escenificación de la historia. CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-4 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 65 TB p. 103
TR CD-ROM (Unit 7 Story
worksheet)
Ace! 1 – Oxford University Press
234
Unidad 7 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
TB p. 104 CB p. 68 TRP (Unit
7 storycards
y flashcards
) CD3 (6-8)
Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: hablar de los juguetes utilizando I want ...
Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: I want a doll).
Indicar qué frutas les gustan o no a los alumnos a través de unos dibujos.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de los juguetes.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 66 TB p. 104 TR CD-
ROM (Unit 7
Vocabulary and
grammar 1 worksheet
)
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
235
Unidad 7 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a los juguetes.
Audición y canto de la canción de la Unidad 7. Ordenar las storycards de la Unidad 7. Ver la animación de la historia de la Unidad 7
en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CL
CD
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
TB p.105 CD
TRP (Unit 7
flashcards, wordcards, storycards) DVD (Story
7) TR CD-
ROM (Unit 7 mini book worksheets
)
Hablar de los juguetes utilizando I want ...
Colorear un juguete y escribir una simple descripción del mismo.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar lo aprendido. Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 105
Ace! 1 – Oxford University Press
236
Unidad 7 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Comunicación oral con las flashcards de la Unidad 7.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 69, AB p. 67, TB p. 106 CD3 (9-
11) TRP (Unit
7 flashcards, wordcards
)
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: las partes del cuerpo: head, body, arm, hand, leg, tail.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 7.
Audición y señalización de las partes del cuerpo de un dinosaurio, nueva audición y expresión de la palabra.
CL CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
Identificar las partes del cuerpo de un dinosaurio utilizando It’s got …
Audición y relación de números con su parte del cuerpo correspondiente en una imagen.
CL CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y expresión de una canción (Roar!). CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p.67 TB
Ace! 1 – Oxford University Press
237
Unidad 7 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 69, AB p.
107, TB p. 107
CD3 (12) TRP (Unit
7 flashcards, wordcards
) AB (Unit 7
cut-out)
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: las partes del cuerpo.
Realización de los cut-outs de la Unidad 7.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Identificar las partes del cuerpo de un dinosaurio utilizando It’s got …
Audición y repetición de un diálogo. CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 68 TB p. 107 TR CD-ROM
(Vocabulary and
grammar 2 worksheet
)
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
238
Unidad 7 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y wordcards de la Unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
CB pp. 70- 71, TB p.
108 CD3 (13-
16) Cross-
curricular poster
TRP (Unit 7
flashcards, wordcards
)
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: matematicas.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir juguetes que son simétricos.
Audición de unas descripciones de dibujos relacionados con juguetes simétricos y relación con su imagen y número correspondiente.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con el concepto de “simetria”.
Audición, repetición e identificación de unos dibujos: simétrico y no simétrico.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Actividad creativa: un dibujo de simetría.
Dibujo de una cometa o pelota simétrica. CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Audición de un diálogo describiendo el dibujo anterior y realización de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 69 TB p. 108 TR CD-
ROM (Unit 7 Cross-curricular worksheet
)
Ace! 1 – Oxford University Press
239
Unidad 7 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: indicar si un dibujo es simétrico o no.
Identificación en diferentes imágenes de objetos simétricos o no.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
TB 109 Cross-
curricular poster
Dibujos o revistas Internet
DVD (Unit 7 Cross-curricular video clip) TR CD-
ROM (Unit 7
Cross-curricular
worksheet)
Explorar el concepto del ciclo de vida de un árbol (lifecycle).
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: dibujar letras del alfabeto simétricas.
CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo:
Realización del ejercicio 1 del AB.
Realización de los ejercicios propuestos en el
TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 109
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
240
Unidad 7 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Escuchar y cantar de la canción de la Lección 4.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
TB p.110 CB p.71 CD3 (16-
18)
Practicar la pronunciación del sonido /d/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /d/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 70 TB p. 110
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
241
Unidad 7 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Escuchar y cantar de la canción de la Lección 4.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 72, AB p. 71, TB p. 111 CD3 (20)
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (The park): cómo son los parques y qué actividades se realizan en ellos.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes.
Audición y lectura de unos textos.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 71
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242
Unidad 7 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de los juguetes.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. TB p. 112 CB p. 73 TRP (Unit
7 flashcards
) CD3 (22-
23)
Cantar una canción tradicional. Audición y canto de una canción tradicional. CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): importancia de ser cuidadoso en el parque con los accidentes.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema.
Trazado y acabado de unos dibujos siguiendo una línea de puntos. Escritura de la palabra correspondiente al juguete.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Practicar vocabulario relacionado con los juguetes. .
Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 72
Ace! 1 – Oxford University Press
243
Unidad 7 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 74, AB p. 73, TB p. 113 CD3 (24)
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Unidad 7 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Evaluación sumativa. Realización del test de la unidad 7. AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CD-ROM
Desarrollar la competencia digital. Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para
la unidad en Internet.
CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
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244
Unit 8 – Lola the athlete
Unidad 8 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book
cupboard flashcard pocket y las flashcards
de la Unidad 8.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 75, TB p. 114
TRP (Book cupboard flashcard
pocket.y Unit 8 flashcards)
CD3 (25-27)
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: acciones: jump, swing, fly, climb, skate, hop, skip, run, walk, swim.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades.
Audición e identificación de vocabulario:
acciones.
Audición y escenificación mímica de las acciones que se oyen en un texto.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el
vocabulario de la unidad: Keep fit!.
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 74 TB p. 114
(Unit 8 stickers) Reciclar y ampliar vocabulario. Actividades de ampliación:
Realizar actividades del TB (Optional
activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
245
Unidad 8 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (acciones) con las flashcard, wordcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
TB p. 115 CB pp. 76-77,
AB p. 75 TRP (Unit 8 flashcards, wordcards y storycards)
CD3 (28-29)
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 8: I can (skate), I can’t (fly), Let’s (drive a car)!, I can (jump) (one) metre(s).
Contar de la historia (The Gingerbread Man!) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de acciones utilizando I can. / I can’t.
Lectura y escenificación de la historia. CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-4 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 75 TB p. 125
TR CD-ROM (Unit 8 Story
worksheet)
Ace! 1 – Oxford University Press
246
Unidad 8 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
TB p. 116 CB p. 78 TRP (Unit
8 storycards
y flashcards
) CD3 (30-
32)
Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: hablar de acciones utilizando I can ... / I can’t ...
Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: I can skate. / I can’t fly).
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de las acciones.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-5 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 76 TB p. 116 TR CD-
ROM (Unit 8
Vocabulary and
grammar 1 worksheet
)
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
247
Unidad 8 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a acciones.
Audición y canto de la canción de la Unidad 8. Ordenar las storycards de la Unidad 8. Ver la animación de la historia de la Unidad 8
en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CL
CD
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
TB p. 117 CD
TRP (Unit 8
flashcards, wordcards, storycards) DVD (Story
8) TR CD-
ROM (Unit 8 mini book worksheets
)
Hablar de acciones utilizando I can/I can’t.
Colorear una de las storycards y escribir una simple descripción de la misma.
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 117
Ace! 1 – Oxford University Press
248
Unidad 8 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Comunicación oral con las flashcards de la Unidad 8.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 79, AB p. 77, TB p. 118 CD3 (33-
35) TRP (Unit
8 flashcards, wordcards
)
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: actividades al aire libre: drive a car, ride a bike, kick a ball, hit a ball, play a game, rollerblade.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 8.
Audición y señalización de acciones realizadas al aire libre, nueva audición y expresión de la palabra.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de actividades/acciones del exterior utilizando Let’s (dance)!
Audición y relación de números con sus acciones correspondientes en una imagen.
CL CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y expresión de una canción (Let’s play!).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p.77 TB
Ace! 1 – Oxford University Press
249
Unidad 8 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 79, AB p. 105, TB p. 119 CD3 (36) TRP (Unit
8 flashcards, wordcards
) AB (Unit 8
cut-out)
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: actividades al aire libre.
Realización de los cut-outs de la Unidad 8.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hablar de actividades/acciones del exterior utilizando Let’s (dance)!
Audición y repetición de un diálogo. CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 78 TB p. 119 TB p. 117
TR CD-ROM
(Vocabulary and
grammar 2 worksheet
)
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
250
Unidad 8 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Comunicación oral expresando y actuando acciones para repasar vocabulario.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
CB pp. 80-
81, TB p. 120
CD (37-39) Cross-
curricular poster
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: educación física.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir distancias. Audición de unas descripciones de fotos relacionadas con niños realizando actividades deportivas y relación con su imagen adecuada.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con el concepto de medir distancias en metros, así como adivinar y escribir estas distancias en relación a actividades deportivas.
Audición y repetición de unas medidas en metros relacionadas con actividades deportivas.
CL CMCT
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
Actividad creativa: una tabla con las distancias recorridas en varias actividades: adivinando y luego midiendo.
Acabado de una tabla con medidas de distancias: adivinadas y reales.
CEC CMCT
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Audición de un diálogo expresando las medidas de la tabla anterior y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 79
TB p. 120 TR CD-
ROM (Unit
8 Cross-curricular
worksheet)
Ace! 1 – Oxford University Press
251
Unidad 8 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: medir distancias.
Identificación de medidas en diferentes imágenes de objetos.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
TB 121 Cross-
curricular Poster
Objetos para medir
Reglas Material artístico
DVD (Unit 8 Cross-curricular video clip) TR CD-
ROM (Unit 8
Cross-curricular
worksheet)
Explorar el concepto de distancia.
Realización de un proyecto creativo: Hacer una regla y medir objetos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: Hacer una regla y medir objetos.
CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo:
Realización del ejercicio 1 del AB.
Realización de los ejercicios propuestos en el
TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 121
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
252
Unidad 8 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Interacción oral jugando a un juego en parejas.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
TB p.122 CB p.81 CD3 (40-
42)
Practicar la pronunciación del
sonido /ɑː/. Audición, repetición y categorización de
palabras. CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de
palabras con el sonido /ɑː/. Lectura y audición de un chant para
contextualizar el sonido aprendido. CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 80 TB p. 122
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
253
Unidad 8 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm up. Jugar a spelling game.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB, p. 82, TB p. 123 CD3 (44)
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (Sports day): actividades deportivas y juegos.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes.
Audición y lectura de unos textos.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 81
Ace! 1 – Oxford University Press
254
Unidad 8 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Jugar con las flashcards de los juguetes.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. TB p. 124 CB p. 33 TRP (Unit
8 flashcards
) CD3 (46-
47)
Cantar una canción tradicional. Audición y canto de una canción tradicional. CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de mantenerse en forma realizando ejercicio.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema.
Completar el dibujo de unos niños realizando actividades deportivas y escritura de sus nombres correspondientes.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Escribir y practicar vocabulario relacionado con las acciones y juegos de un dia deportivo. .
Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 82
Ace! 1 – Oxford University Press
255
Unidad 8 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 84, AB p. 83, TB p. 125 CD3 (48)
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Unidad 8 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Evaluación sumativa. Realización del test de la unidad 8. AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CD-ROM
Desarrollar la competencia digital. Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para
la unidad en Internet.
CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
Ace! 1 – Oxford University Press
256
Unit 9 – Monty de diver
Unidad 9 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Interacción oral con el book
cupboard flashcard pocket y las flashcards
de la Unidad 9.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 85, TB p. 126
TRP (Book cupboard flashcard
pocket.y Unit 9 flashcards)
CD3 (49-51)
Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: la playa: sky, sea, beach, tree, turtle, rock, fish, shell, sand, sun.
Presentación de los contenidos de la
unidad y planificación de objetivos y
actividades.
Audición e identificación de vocabulario:
relacionado con la playa.
Audición, identificación y repetición de cosas relacionadas con la playa.
AA CMCT
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición de una canción para practicar el
vocabulario relativo a Splish, Splash!
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 84 TB p. 126
(Unit 9 stickers) Reciclar y ampliar vocabulario. Actividades de ampliación:
Realizar actividades del TB (Optional
activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
257
Unidad 9 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Repaso de vocabulario (la playa) con las flashcard, wordcards y la canción.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
TB p. 127 CB pp. 86-87,
AB p. 88 TRP (Unit 9 flashcards, wordcards y storycards)
CD3 (52-53)
Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 9: Is it a (turtle)? Yes, it is, / No, it isn’t. a / the turtle, They’re (dolphins). My favourite is (the rain), He’s / She’s got (aspade).
Contar de la historia (Where’s the turtle?) con las storycards de la unidad.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Aprender a secuenciar eventos en una historia.
Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de las cosas de la playa utilizando Is it a …? Yes, it is. / No, it isn’t.
Lectura y escenificación de la historia. CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.
Realización de los ejercicios del Book Club.
CL AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-5 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p.86 TB p. 128
TR CD-ROM (Unit 9 Story
worksheet)
Ace! 1 – Oxford University Press
258
Unidad - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar la gramatica.
Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.
CL CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
TB p. 128 CB p. 88 TRP (Unit
9 storycards
y flashcards
) CD3 (54-
56)
Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: Hablar de las cosas de la playa utilizando Is it a …?, Yes, it is. / No, it isn’t.
Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: Is it a turtle? No, it isn’t. / Yes it is.).
CL
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario de los objetos de la playa.
Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 86 TB p. 128 TR CD-
ROM (Unit 9
Vocabulary and
grammar 1 worksheet
)
Ampliar los conocimientos gramaticales.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
259
Unidad 9 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a las cosas de la playa.
Audición y canto de la canción de la Unidad 9. Ordenar las storycards de la Unidad 9. Ver la animación de la historia de la Unidad 9
en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.
CL
CD
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
TB p. 129 CD
TRP (Unit 9
flashcards, wordcards, storycards) DVD (Story
9) TR CD-
ROM (Unit 9 mini book worksheets
)
Hablar de las cosas de la playa utilizando Is it a …?, Yes, it is. / No, it isn’t.
Colorear una de las storycards y escribir una simple descripción de la misma
CL
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 129
Ace! 1 – Oxford University Press
260
Unidad 9 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CB p. 89, TB p. 130 CD3 (57-
59) TRP (Unit
9 flashcards, wordcards
)
Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: las criaturas del mar: penguins, snails, dolphins, seals, seagulls, crabs.
Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 9.
Audición y señalización de las criaturas del mar, nueva audición y expresión de la palabra.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hablar de las criaturas del mar utilizando: They’re (dolphins).
Audición y relación de números con su animal correspondiente en una imagen.
CL CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.
Audición y expresión de una canción (Oh, yeah!).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p.87 TB
Ace! 1 – Oxford University Press
261
Unidad 9 - Sesión 6 (45') - Lección 5: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 89, AB p. 103, TB p. 131 CD3 (60) TRP (Unit
9 flashcards, wordcards
) AB (Unit 9
cut-out)
Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: las criaturas del mar.
Realización de los cut-outs de la Unidad 9.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hablar de actividades/acciones del exterior utilizando They’re (dolphins).
Audición y repetición de un diálogo. CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Jugar un juego de comunicación oral.
Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar lo trabajado.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 88 TB p. 131 TR CD-ROM
(Vocabulary and
grammar 2 worksheet
)
Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
262
Unidad 9 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Comunicación oral con las flashcards de la unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
CB pp. 90-91, TB p.
132 CD3 (61-
64) Cross-
curricular poster
TRP (Unit 9
flashcards)
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: música.
Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc
Describir música. Audición de extractos musicales y relación con su imagen correspondiente. Repetición.
CL
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Familiarizarse con los conceptos de “describir música”: el sonido del agua.
Audición de diferentes tipos de músicas y relación con su descripción correspondiente.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Actividad creativa: un dibujo de la música del agua favorita del alumno (sonidos de agua).
Realización de un dibujo de agua y descripción de su sonido.
CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.
Audición de un diálogo expresando las medidas de la tabla anterior y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 89 TB p. 132 TR CD-
ROM (Unit 9 Cross-
curricular
worksheet)
Ace! 1 – Oxford University Press
263
Unidad 9 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir música.
Audición de diferentes tipos de música e identificación de sus características.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
TB 133 Cross-
curricular poster
Internet DVD (Unit 9 cross-
curricular video clip) TR CD-
ROM (Unit 9
Cross-curricular
worksheet)
Explorar el concepto de representación musical.
Exposición y descripción en el aula de los trabajos.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: elaborar una maraca para hacer música.
CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reforzar lo aprendido.
Actividades de refuerzo:
Realización del ejercicio 1 del AB.
Realización de los ejercicios propuestos en el
TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 133
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
264
Unidad 8 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm up. Audición y escenificación de la canción de la lección 4.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras
TB p.134 CB p.91 CD3 (67-
69)
Practicar la pronunciación del sonido /s/.
Audición, repetición y categorización de palabras.
CL
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /s/.
Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.
CL
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Reforzar consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 90 TB p. 134
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
265
Unidad 9 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y practicar el vocabulario.
Audición y escenificación de la canción de la Lección 7.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
CB p. 92, TB p. 135 CD3 (71)
Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (The beach): las playas.
Observación y localización de vocabulario en unas imágenes.
Audición y lectura de unos textos.
CEC CMCT
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
Aprender e integrar información.
Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 91
Ace! 1 – Oxford University Press
266
Unidad 9 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario.
Warm-up. Comunicación oral con las flashcards y las wordcards de la unidad, para repasar vocabulario.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. TB p. 136 CB p. 93 TRP (Unit
9 flashcards, wordcards
) CD3 (73-
74)
Recitar un trabalenguas. Audición y canto de una canción tradicional. CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de no derrochar agua.
Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema.
Trazado de unos dibujos y relación con su dibujo correspondiente. Escritura de sus nombres en el lugar adecuado.
CL
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
Escribir y practicar vocabulario relacionado con la playa.
Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 92
Repasar lenguaje de las unidades 7 a 9.
Revisión Story: Realización de los ejercicios del AB.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
CB pp. 102-103,
AB pp. 98-99
Ace! 1 – Oxford University Press
267
Unidad 9 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.
Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CB p. 94, AB p. 93, TB p. 13 CD3 (75)
Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).
Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).
Realización de los ejercicios de autoevaluación.
SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Ace! 1 – Oxford University Press
268
Unidad 9 - Sesión 13 y 14- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Evaluación sumativa. Realización del Test de la Unidad 9. Realización del Term 3 Test (Unidades 7 a 9). Realización del End of Year Test.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TR CD-ROM
Desarrollar la competencia digital. Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para
la unidad en Internet.
CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PC / Tableta
Ace! 1 – Oxford University Press
269
Revision story 3: Goal!
Goal!- Sesión 1 (45') - Lección 1
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección. Presentación de la historia y deducir el contexto y
argumento general.
CL CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
TG p.142
CB ps.102-103, AB p. 98
CD4
Escuchar la historia. Audición del primer episodio de la historia señalando cada viñeta en el libro (Listen and read).
Contestación a las preguntas sobre la historia. Segunda audición comprobando la comprensión de la
historia.
CL
AA
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Practicar el lenguaje aprendido
en las tres últimas unidades a través de ejercicios de comprensión de la historia.
Compleción de los ejercicios del AB: - Remember the story. Tick or cross. - Read and write the number.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
270
Goal!- Sesión 2 (45') - Lección 2
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección. Repaso de la historia. CL
AA
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
TG p.143
CB ps.102-103, AB p. 99
CD4
Escuchar la historia. Audición y lectura de la historia intentando (Listen and
read). Representación de la historia en grupos.
Propuesta de varias actividades para repasar el
vocabulario utilizado en la historia.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Personalizar el lenguaje aprendido.
Compleción de los ejercicios del AB: - Look and write. - Read and write.
CL
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
271
Festivals
Halloween
Festival 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Comunicación oral sobre
Halloween.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
CB p. 95, TB p. 144
CD4 (1-3) Presentar el vocabulario de
Halloween: cat, witch, bat,
ghost, spider, pumpkin.
Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con Halloween. Repetición.
Coloración de un dibujo siguiendo las instrucciones de puntos marcadas.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el vocabulario e
Halloween en el contexto de
una canción.
Audición y escenificación de una canción (Rat-a-tat-tat).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Aprender cómo se celebra
Halloween en Gran Bretaña y
comparar con las experiencias
de los niños.
Audición y repetición de un diálogo que pregunta por los objetos del dibujo anterior y expresión del mismo en parejas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 100 TB p. 144
(Halloween stickers)
TR CD-ROM (Festival 1,
Worksheet A)
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación:
Realizar actividades del Worksheet
section, Festivals.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
272
Festival 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Audición y escenificación de la canción de la unidad.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
TB p. 127 CB pp. 86-87,
AB p. 88 TRP (festival 1
flashcards, wordcards y storycards)
Identificar y practicar el vocabulario de Halloween.
Realización de un dibujo relacionado con los objetos de Halloween aprendidos.
Juego de deletrear palabras del vocabulario de Halloweend aprendidas.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Aprender cómo se celebra Halloween en Gran Bretaña y comparar con las experiencias de los niños.
Juego de adivinar palabras relacionadas con Halloween, escribiéndolas en la espalda de un compañero (Invisible words).
Juego de describir y adivinar objetos relacionados con Halloween.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios del TB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 145 TR CD-ROM (Festival 1,
Worksheet B)
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del Worksheet section, Festivals.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
273
Christmas
Festival 2 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Comunicación oral sobre la
Navidad.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
CB p. 96, TB p. 146
CD4 (4-6)
Presentar el vocabulario de Christmas: Father Christmas, presents, sleigh, clothes, boots, reindeer.
Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad. Repetición.
Identificación y numeración de unos colores y coloreado de una imagen según las indicaciones numéricas.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el vocabulario e Christmas en el contexto de una canción.
Audición y escenificación de una canción (Father Christmas).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Aprender cómo se celebra la Navidad en Gran Bretaña y comparar con las experiencias de los niños.
Audición y repetición de un diálogo que describe el dibujo anterior y expresión del mismo en parejas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 101 TB p. 146 (Christmas stickers)
TR CD-ROM (Festival 2,
Worksheet A)
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación:
Realizar actividades del Worksheet
section, Festivals.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
274
Festival 2 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Audición y escenificación de la canción de la unidad.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
TB p. 147
Identificar y practicar el vocabulario de Christmas.
Realización de un dibujo relacionado con los objetos de Navidad aprendidos.
Juego de deletrear palabras del vocabulario de Navidad aprendidas.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Aprender cómo se celebra la Navidad en Gran Bretaña y comparar con las experiencias de los niños.
Juego de Bingo con las palabras del vocabulario de Navidad aprendidas.
Realización de una serie de acciones relacionadas con una palabra de vocabulario de la Navidad.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios del TB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 147 TR CD-ROM (Festival 2,
Worksheet B)
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del Worksheet section, Festivals.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
275
Carnival
Festival 3 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.
Warm-up. Comunicación oral sobre
Carnaval.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
CB p. 97, TB p. 148
CD4 (7-9)
Presentar el vocabulario de
Carnaval: drums, guitar, whistle,
horns, shakers.
Audición, señalización y repetición de
palabras relacionadas con instrumentos
musicales propios del Carnaval.
Repetición.
Conteo de instrumentos en una imagen y
expresión numérica de los mismos.
CL
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Practicar el vocabulario de
Carnaval en el contexto de una
canción.
Audición y escenificación de una canción
(Carnival).
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Aprender cómo se celebran
Carnaval en Gran Bretaña y
compararlos con las
experiencias de los niños.
Audición y repetición de un diálogo que
describe el dibujo anterior y expresión del
mismo en parejas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Reforzar y consolidar lo aprendido.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AB p. 102 TB p. 148 (Carnival stickers)
TR CD-ROM (Festival 3,
Worksheet A)
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación:
Realizar actividades del Worksheet
section, Festivals.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
276
Festival 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.
Warm-up. Audición y escenificación de la canción de la unidad.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
TB p. 149
Identificar y practicar el vocabulario de Carnaval.
Juego de “veo, veo” con el vocabulario de
Carnaval.
Juego de memoria con unos dibujos
hechos con objetos de Carnaval.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Aprender cómo se celebran los Carnavales en Gran Bretaña y compararlos con las experiencias de los niños.
Juego de deletrear y adivinar palabras del
Carnaval.
Juego con los dibujos realizados anteriormente para reconocer y expresar vocabulario de Carnaval.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Mejorar las destrezas de lectura y escritura.
Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios del TB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
TB p. 149 TR CD-ROM (Festival 3,
Worksheet B)
Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.
Actividades de ampliación: Realizar actividades del Worksheet section, Festivals.
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Ace! 1 – Oxford University Press
277
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias
Starter Unit – Monty and Lola
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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Conseguid
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con n
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Conseguid
o
tota
lmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
278
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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Conseguid
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lmente
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
279
Unit 1 – Monty the artist
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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lmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Ace! 1 – Oxford University Press
280
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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lmente
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
281
Unit 2 – Lola the doctor
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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lmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
Ace! 1 – Oxford University Press
282
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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lmente
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
283
Unit 3 – Monty de clown
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
Observ
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lmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
284
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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Conseguid
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lmente
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
285
Unit 4 – Lola the pilot
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
Observ
ació
n
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Cuadern
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ajo
Conseguid
o
con n
ivel m
edio
Conseguid
o
con n
ivel a
lto
Conseguid
o
tota
lmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
286
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
Observ
ació
n
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Pru
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Cuadern
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ajo
Conseguid
o
con n
ivel m
edio
Conseguid
o
con n
ivel a
lto
Conseguid
o
tota
lmente
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
287
Unit 5 – Monty the farmer
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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lmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Ace! 1 – Oxford University Press
288
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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Conseguid
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tota
lmente
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
289
Unit 6 – Lola the pirate
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
Observ
ació
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Pru
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lmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
290
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
291
Unit 7 – Monty the magician
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
Observ
ació
n
Pru
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Pru
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con n
ivel m
edio
Conseguid
o
con n
ivel a
lto
Conseguid
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tota
lmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Ace! 1 – Oxford University Press
292
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
Observ
ació
n
Pru
eba e
scrita
Pru
eba o
ral
Cuadern
o d
e c
lase
Port
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(Otr
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IN SU BI NT SB
No c
onseguid
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Conseguid
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Conseguid
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Conseguid
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Conseguid
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lmente
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
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Unit 8 – Lola the athlete
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
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INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
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Unit 9 – Monty de diver
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
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INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
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APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Ace! 1 – Oxford University Press
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Evaluación general
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Cuenta números hasta el 10.
Resuelve problemas sencillos.
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
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INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN
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COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
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7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
7.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de
competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para
Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han
redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar
los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente
para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la
que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística
Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que
son capaces de hacer: What I can do.
Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores
del Marco Común de Referencia.
Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el
pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.
En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas
de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para
devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF
y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.
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7.2. Evaluación global
Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________ Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza. A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
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Listening Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad.
Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Puede captar la idea principal de mensajes y anuncios sencillos, breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en anuncios y posters o en catálogos.
Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como anuncios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.
Conversation (Oral interaction)
Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.
Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.
Speaking (Oral production)
Es capaz de utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoze.
Es capaz de emplear una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su formación y su trabajo actual o más reciente.
Writing Es capaz de escribir postales breves y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el formulario de un hotel.
Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos y breves relativos a temas de inmediata necesidad. Puede escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.
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7.3. End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________ Nationality: _______________________ First language: ____________________ Date: ____________________________ Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table. A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.
I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, shopping, local area, employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.
Reading I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.
I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.
Conversation (Oral interaction)
I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.
I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.
Speaking (Oral production)
I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.
I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent job.
Writing I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.
I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.