Actitud 1° básico. Manual del profesor.

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SENDA

1º Básico | Profesor

SENDA Servicio Nacional para laPrevención y Rehabilitación delConsumo de Drogas y Alcohol.

SENDA

Yo cuido mi cuerpo

creo


SENDA

Actitud¡Activa tu desarrollo!

Área Técnica en Prevención, División ProgramáticaServicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDAMinisterio del Interior y Seguridad PúblicaGobierno de Chile

Santiago, Chile2013

© SENDARegistro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12)ISBN: 978-956-9747-02-7

Coordinación Técnica SENDA

Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales

Co-autora

Elisa Araya Cortez

Edición y corrección de textos

Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos

Producción editorial

Jose Luis Moncada Campos

Diseño y diagramación

Paola Savelli Sassack

Ilustraciones

Prado Gráfica y Comunicaciones

Impresión

AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

NOTA:

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación

en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar

en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el

entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,

abarcando claramente ambos sexos.

creo


SENDA

Actitud¡Activa tu desarrollo!

Área Técnica en Prevención, División ProgramáticaServicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDAMinisterio del Interior y Seguridad PúblicaGobierno de Chile

Santiago, Chile2013

© SENDARegistro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12)ISBN: 978-956-9747-02-7

Coordinación Técnica SENDA

Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales

Co-autora

Elisa Araya Cortez

Edición y corrección de textos

Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos

Producción editorial

Jose Luis Moncada Campos

Diseño y diagramación

Paola Savelli Sassack

Ilustraciones

Prado Gráfica y Comunicaciones

Impresión

AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

NOTA:

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación

en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar

en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el

entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres,

abarcando claramente ambos sexos.

creo

Estructura de línea formativa

Itinerario de subcompetencias

Mi barrio, lugar para crecerCuartoBásico

Mi escuela, una gran escuelaTerceroBásico

Mi familia cuida su saludSegundoBásico

Yo cuido mi cuerpoPrimeroBásico

Distinguiendo los factores protectores y los riesgos cotidianos

SextoBásico

Informado entiendo y actúo mejor

QuintoBásico

TerceroMedio

Yo soy la chispa de la vida

Pequeñas grandes decisiones

PrimeroMedio

Mejorando la calidad de vida en mi colegio y en mi barrio

CuartoMedio

Se abre un nuevo camino

Construyendo una vida saludableOctavoBásico

SéptimoBásico

SegundoMedio

Los escudos personales que me protegen

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creo

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE PRIMERO BÁSICO2

Contenido

Yo cuido mi cuerpo

Énfasis centrales del nivel primero básico

En este nivel el estudiante logra explicitar los aspectos que lo protegen, pero también los que dañan su cuerpo, desde su propia experiencia y su relación con el entorno significativo, que en primero básico estará centrado en la familia y sus pares.

Las actividades planteadas están orientadas a que cada estudiante pueda entrar en contacto con aquellas situaciones que permiten proteger y potenciar el cuidado de su propio cuerpo, a través de situaciones cotidianas y propias de su contexto.

Un aspecto al que se hace hincapié en este nivel es lograr que el niño, además de tomar conciencia de su propio cuerpo, reconozca una diversidad de cuerpos y formas de cuidarlo, a través del diálogo y del contraste de su experiencia con sus pares.


3

Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro

Subcompetencia para el ciclo:Conocer los factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela

Ejes formativos Indicadores de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

Informacional

Habilidades

Actitudinal

Distingue factores de daño y protección del cuerpo humano, a través de la revisión de situaciones ilustradas de la vida familiar y escolar.

Organiza información referente al cuerpo y a su cuidado, dibujando acciones diarias de autocuidado, entre pares y con familiares.

Clasifica información referente al cuerpo y a su cuidado, a través de la interpretación de imágenes provenientes de diferentes medios informativos.

Identifica las diferencias en la conformación de los cuerpos, los gustos y los grupos familiares, por medio de la comparación de su situación personal con las historias de sus compañeros.

Identifica en su cuerpo los factores que lo dañan y lo protegen.

Identifica, organiza y categoriza información referente al cuerpo y a su cuidado.

Reconoce las diferencias en la conformación de los cuerpos, los gustos y los grupos familiares que componen su grupo curso.


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Recurso visual problematizador

Mira la imagen: ¿qué ves en ella?, ¿quiénes están?, ¿qué están haciendo?

Sesión Preliminar

Tiempo de duración: 30 minutos

Al comienzo del módulo, a través de la observación del dibujo, invite a los niños a pensar en las cosas que les gustan hacer. Pídales que describan a los niños y niñas que aparecen en la ilustración.Observe con ellos las diferencias de tallas, edades, color de pelo, la manera de vestirse, etc. Formule preguntas que ayuden a los niños y niñas a valorar las cosas que se aprenden con personas que son diferentes a nosotros, y cómo aprender esas cosas puede ser muy entretenido.Conversen con otras personas lo que hacen para cuidarse, por ejemplo: jugar, alimentarse bien, pero también estar con los hermanos, conversar con los adultos que los cuidan, aprender cosas, leer cuentos, etc.

15 minutos:


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¿Qué puedo hacer para cuidar mi cuerpo y ser feliz?

Dibuja aquí una actividad que te haga muy feliz

A partir de esta pregunta es importante que guíe a los niños y niñas para que reconozcan en sus rutinas cotidianas los aspectos que los protegen, pero también los que dañan su cuerpo desde su propia experiencia y su relación con el entorno significativo, que en esta edad está centrado en la familia y sus pares.Es interesante, ir más allá de las acciones y comportamientos que se suelen considerar en una primera visión como acciones positivas: comer bien, jugar o hacer actividad física, y plantear acciones tales como: conversar con la familia, tener amigos, estudiar cosas que nos gustan, mirar el jardín, tener pensamientos positivos, hacer actividades diferentes y novedosas.Asociar actividades que provoquen bienestar y felicidad en las personas con la salud y el cuidado personal es un objetivo de esta actividad. Dígales a los niños y niñas que la felicidad —que se logra con cosas que todos podemos hacer—, es un escudo protector de la salud y la calidad de vida.

Pregunta problematizadora

15 minutos:



Sesión 1Conozco mi cuerpo

Eje informacional Objetivo de la sesión:Distingue factores de daño y protección en su cuerpo, a través de la revisión de situaciones ilustradas de la vida familiar y escolar. Indicadores de logro: Identifica en su cuerpo los factores que lo dañan y lo protegen.Duración: 60 minutos.

Recursos de apoyo:Para qué sirven los huesos: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/osteo.htmPara qué sirven los músculos: http://www.araucaria2000.cl/smuscular/smuscular.htmPara qué sirve el cerebro: http://svneurologia.org/libro%20ictus%20capitulos/cap2.pdfPara qué sirve el corazón: www.fundaciondelcorazon.com/informacion-para-pacientes/como-funciona-el-corazon/mas-detalles.html

Claves para el aprendizaje:1. Conocer, querer y respetar el propio cuerpo ayuda a los niños a formar una imagen positiva

y adecuada de ellos mismos. Es importante ayudar a los niños a reconocer en ellos aspectos físicos y de personalidad que les agraden de ellos mismos. Este reconocimiento reafirma una autoimagen positiva y constituye parte del autoconcepto y de la autoestima.

2. La construcción positiva del concepto de sí mismo ayuda a los niños a tener una adecuada autoestima, siendo esta la base del aprendizaje, pues genera un sentimiento de competencia (yo soy capaz).

3. Un concepto positivo de sí mismo y una adecuada autoestima son factores protectores que pueden desarrollarse a través del conocimiento del propio cuerpo, de reconocer y valorar sus aspectos específicos y las diferencias con los otros.

PRIMERO BÁSICO ALUMNO4 5


¿Cómo es tu cuerpo?

¿A qué te gusta jugar con tus amigos? Dibuja aquí tu juego favorito.

Los huesos: Los músculos: El corazón: El cerebro:

Conocer el cuerpo permite cuidarlo ¿Sabes para qué te sirven?

Mira con atención ¿Qué cosas le hacen bien a tu cuerpo?

1

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3Marca con un 3 las cosas que te hacen bien y con una 7 las cosas que te hacen daño:

Dibuja lo que más te gusta de tu cuerpo (tu boca, tu pelo, tus pestañas, tus piernas, tu dedo gordo, etc.) Cuéntale a tu curso y escucha también a tus compañeros.

Cuido mi cuerpo en mi casa y en la escuela

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Inicio:• Comience la sesión utilizando la problematización inicial y presentando el objetivo que trabajará ese día.• Explique a los niños y niñas de qué se tratará y cómo se hará.• Para ayudar a los estudiantes puede compartir su experiencia «a mí me hace feliz jugar con mis hijos».• Pregunte a los niños ¿por qué estar contentos nos ayuda a estar sanos? Ayude a los alumnos a encontrar la relación entre estados de bienestar y

la protección de la salud.

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Desarrollo:• Mientras los niños y niñas dibujan en la actividad 1, pídales que verbalicen los rasgos y

características físicas que más aprecian de sí mismos y de los otros. Por ejemplo el pelo, el color de los ojos, etc.

• Frente a la aparición de cualquier índice de burla o ridiculización por parte de los niños, modere, planteando por ejemplo que a usted le gusta su voz o el color de sus ojos. Esta actividad no debiera extenderse más de 10 minutos, como máximo.

• En la actividad 2, ayude a los niños a entender la importancia de conocer su propio cuerpo. Recuérdeles que esto nos permite querernos y respetarnos tal como somos. A medida que nombran las partes del cuerpo pregunte: ¿Qué necesitan los niños y las niñas para crecer? ¿Qué cuidados requiere esta parte del cuerpo? (5 minutos).

• En la actividad 3 comente con los estudiantes cada una de las imágenes, reforzando aquellos comentarios que muestran las actividades y comportamientos que cuidan el cuerpo y su bienestar, como dormir, beber agua, estar con otros.

• Para finalizar tómese 20 minutos en la actividad 4, para que los estudiantes dibujen y se den un espacio para compartir sus juegos favoritos. Insista en la relación entre bienestar psíquico (felicidad, motivación) y bienestar físico.

Cierre:Para evaluar los aprendizajes de la sesión pregunte al curso:• ¿Qué hemos aprendido en el trabajo de hoy?• ¿Cuáles son las mejores maneras de cuidar nuestro cuerpo? ¿Por qué son positivas?• Utilice la pregunta final como mecanismo para evaluar lo que el estudiante ha podido comprender sobre lo que daña y protege su salud y su

bienestar. • Enfatice las siguientes ideas centrales: nosotros somos nuestro cuerpo, conocerlo y saber cuidarlo significa conocernos y cuidarnos a nosotros

mismos.• Cada parte de nuestro cuerpo tiene una función necesaria y distintiva. Con nuestros pies podemos caminar, correr y saltar. Con las manos acariciar,

tomar, lanzar. Con la boca comemos, cantamos. Saber cómo funciona nuestro cuerpo nos permite aprender y hacer muchas cosas.• Conocer nuestro cuerpo nos permite quererlo, respetarlo, cuidarlo.• Estar contentos es un «verdadero escudo de salud» para nuestro cuerpo. Por eso jugar nuestros juegos favoritos con los amigos nos ayuda a crecer

más sanos.



¿Cómo es tu cuerpo?

¿A qué te gusta jugar con tus amigos? Dibuja aquí tu juego favorito.

Los huesos: Los músculos: El corazón: El cerebro:

Conocer el cuerpo permite cuidarlo ¿Sabes para qué te sirven?

Mira con atención ¿Qué cosas le hacen bien a tu cuerpo?

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3Marca con un 3 las cosas que te hacen bien y con una 7 las cosas que te hacen daño:

Dibuja lo que más te gusta de tu cuerpo (tu boca, tu pelo, tus pestañas, tus piernas, tu dedo gordo, etc.) Cuéntale a tu curso y escucha también a tus compañeros.


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Sesión 2Cuido mi cuerpo en mi casa y en la escuela

Eje habilidades Objetivo de la sesión: Organiza información referente al cuerpo y su cuidado dibujando acciones diarias de autocuidado, entre pares y con familiares. Indicadores de logro: Identifica, organiza y categoriza información referente al cuerpo y su cuidado.Duración: 45 minutos.

Recursos de apoyo:Importancia de la leche: http://www.cun.es/area-salud/microsite-nutricion/monografias/importancia-consumir-leche#pageImportancia de una alimentación sana: http://ssmetropolitanonorte.redsalud.gov.cl/url/item/6f39ce1b68e3dd9ae04001011f01498b.pdf

Claves de aprendizaje:1. Para los niños y niñas de esta edad, el autocuidado forma parte de los factores de protección

o habilidades para la vida que deben ser desarrollados y asentados, tanto en la vida familiar como en la escuela.

2. Los niños y niñas están abriéndose a nuevas relaciones. Ya han alcanzado niveles importantes de autonomía que se aseguran acrecentando las relaciones con personas distintas a su entorno más cercano que representa la familia o las personas con las que vive.

3. Reforzar una identidad positiva y el autoconocimiento ayuda a niños y niñas a saber qué conductas diarias realizadas por ellos o por sus amigos les permiten cuidar su cuerpo. Por eso en la actividad 1 importa mucho que los niños reconozcan actividades que ellos realizan para cuidar su cuerpo y su salud, pero también que surjan de sus comentarios otras maneras de hacerlo.

4. Organizar información es una habilidad cognitiva que los niños irán desarrollando a lo largo de su escolaridad, pero debemos darles pistas de cómo hacerlo. Para ello es importante que sepan cómo se agrupan las cosas y las acciones, por ejemplo las cosas que comemos y que nos ayudan a cuidar el cuerpo, los ejercicios que hacemos refuerzan nuestra musculatura, tener amigos nos permite tener a otros como apoyo o ayuda, ver mucha tele nos cansa y puede hacernos perder el tiempo de jugar con otros, etc.

5. Cuando los niños ordenan sus acciones en «comportamientos que protegen» y «comportamientos que dañan» los estamos ayudando a comprender la diferencia y a elegir los mejores comportamientos para cuidarse.



Observa lo que realizan los niños y niñas en las imágenes.

Antes de comer me lavo muy bien las manos.

Cuando cruzo la calle lo hago por donde corresponde.

Hago mis tareas y leo mis libros favoritos.

Llevo papas fritas de colación a la escuela casi todos los días.

Cuando estoy en la escuela boto los papeles en el basurero.

Juego en la plaza con mis amigos, mientras mi mamá me cuida.

Grito y lloro para que me den lo que quiero.

Amarro mis zapatos para no caerme.

Sesión 2En una hoja dibuja

otra manera de cuidar tu cuerpo y tu salud distinta a las que aparecen en

los dibujos.

2

Con tu compañero de banco compara

los dibujos de cada uno, ¿qué acciones

para cuidar el cuerpo dibujaron?

Escojan la acción que más les

guste. Preparen una mímica

sobre la manera de cuidarse que

escogieron.

Muestren su mímica al curso para que

ellos adivinen de qué se trata. Pídanle

ayuda a su profesor o profesora.

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Pinta con las acciones que siempre realizas en tu casa o en la escuela para

cuidarte, y con las acciones que te hacen daño:

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Inicio:• Inicie la actividad conversando sobre las actividades que pueden ser protectoras. Por ejemplo

pregúnteles: ¿Por qué es bueno comer frutas, o tomar leche o agua? ¿Todas las comidas hacen igual de bien? ¿Qué otras cosas hacen bien para la salud?

Desarrollo:• En la actividad 1 solicite a los alumnos observar las imágenes y comentar lo que ven.

Ayúdelos a descubrir algunas acciones que ayudan a cuidar el cuerpo y la salud a través de preguntas tales como: Tomar leche, ¿hará bien o mal a la salud? Dormir a lo menos 8 horas diarias, ayuda ¿o no?

• En la actividad 2 estimule a los estudiantes a dibujar acciones que los ayudan a cuidarse y que sean fáciles de adoptar para ellos. En las actividades 1 y 2 dedicar no más de 15 minutos.

• En las actividades 3 y 4 pida a los niños y niñas que con su compañero de banco comparen sus dibujos y escojan una de las acciones para jugar a las mímicas. Deles un tiempo para que escojan aquellas acciones que cuidan la salud que más les interesen o les parezcan importantes (5 minutos).

• En la actividad 5 (20 minutos), voluntariamente, los niños muestran sus mímicas al curso. El curso debe adivinar de qué acción de autocuidado se trata ¿qué están tratando de enseñarnos nuestros compañeros a través de esta escena?

• Es importante que los niños y niñas vayan diferenciando las acciones y conductas que protegen, de aquellas que dañan. De la misma manera es importante que amplíen el repertorio de actividades, ir a dormir temprano ayuda a crecer y a cuidar el cerebro, pero también a ser responsables «así podremos levantarnos temprano para venir a la escuela».

• Refuerce positivamente las actuaciones de los niños y niñas. Reformule los mensajes que no estén muy claros.

Cierre: • A partir de preguntas sobre las acciones presentadas en las mímicas de los alumnos (¿por qué estas conductas los ayudan a cuidar el cuerpo y la

salud?) refuerce la relación entre estas actividades y el cuidado de la salud. Por ejemplo, ¿por qué hacer deporte hace bien?, porque hacer deporte protege nuestro cuerpo y ayuda al cerebro a pensar mejor.

• Destaque también otras actividades que pueden realizar con la familia, por ejemplo, alimentación saludable, y con los amigos, jugar o hacer las tareas juntos.

• Invite a los niños a comprometerse a realizar algunas acciones de cuidado con sus familias ¿Qué podrían proponerle a sus familias para cuidar de su salud?

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Observa lo que realizan los niños y niñas en las imágenes.

Antes de comer me lavo muy bien las manos.

Cuando cruzo la calle lo hago por donde corresponde.

Hago mis tareas y leo mis libros favoritos.

Llevo papas fritas de colación a la escuela casi todos los días.

Cuando estoy en la escuela boto los papeles en el basurero.

Juego en la plaza con mis amigos, mientras mi mamá me cuida.

Grito y lloro para que me den lo que quiero.

Amarro mis zapatos para no caerme.

Sesión 2En una hoja dibuja

otra manera de cuidar tu cuerpo y tu salud distinta a las que aparecen en

los dibujos.

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Con tu compañero de banco compara

los dibujos de cada uno, ¿qué acciones

para cuidar el cuerpo dibujaron?

Escojan la acción que más les

guste. Preparen una mímica

sobre la manera de cuidarse que

escogieron.

Muestren su mímica al curso para que

ellos adivinen de qué se trata. Pídanle

ayuda a su profesor o profesora.

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Pinta con las acciones que siempre realizas en tu casa o en la escuela para

cuidarte, y con las acciones que te hacen daño:

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Sesión 3Mi familia y el cuidado de mi cuerpo

Eje habilidades Objetivo de la sesión: Clasifica información referente al cuerpo y su cuidado, a través de la interpretación de imágenes de diferentes medios informativos.Indicadores de logro: Identifica, organiza y categoriza información referente al cuerpo y su cuidado.Duración: 45 minutos.

Recursos de apoyo:Los niños y el sueño: www.sleepforkids.org/html/spsheet.htmlDocumento: Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad en la escuela: http://salud.edomex.gob.mx/html/doctos/ANSA/guia_directivosydocentes.pdf

Claves para el aprendizaje1. Clasificar imágenes, información, acciones, etc., provenientes de distintos medios y ámbitos

es importante para que los niños y niñas entiendan que las actividades que protegen el cuerpo y la salud abordan la integralidad del ser humano. Vale decir, son actividades que toman en cuenta aspectos físicos y biológicos (su cuerpo, sus órganos y funciones, etc.), pero también las creencias, la cultura, gustos, maneras de pensar (valores).

2. El reconocer distintas dimensiones del ser humano le permite a los niños y niñas entender que cuidarse a través de la alimentación o de la práctica de un deporte, todo su ser se ve beneficiado. Por eso, estar feliz protege la salud. La mente, el corazón y el cuerpo actúan juntos.

3. El vínculo con la familia o con los adultos significativos, ayuda a los niños y niñas a sentirse seguros y contactarse con otros sin temor, pero con una distancia crítica desde los propios patrones culturales.


Sesión 3

Cuido mi salud en mi casa y en la escuela

Dibuja

Ahora mira estas otras imágenes

Escribe en la tabla siguiente la acción de la imagen que te ayuda a cuidar cada parte del cuerpo. Pídele ayuda a tu profesora si la necesitas.

1

2

3

En el espacio en blanco, una carita alegre para las actividades que protegen y ayudan a crecer sano y una carita triste en las actividades que pienses que te hacen daño.

Marca con un 3 las acciones que te ayudan a cuidar tu cuerpo y cuidar tu salud.

Para cuidarse mejor Partes del cuerpo Acción que corresponde Manos, pies y cabello

Músculos, corazón y pulmón

Boca y estómago

Cerebro

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Inicio:• Invite al curso a comentar alguna publicidad que esté de moda en la televisión y que esté dirigida a los niños. Por ejemplo, publicidad de cereales

o alimentos lácteos ¿cómo es esa publicidad?, ¿qué mensajes te entrega?• Pregunte a los niños por otras publicidades donde aparecen niños y niñas. • Converse con ellos sobre los contenidos de estas. ¿Toda la publicidad nos entrega mensajes que nos ayudan a cuidar nuestra salud?

Desarrollo:• En la actividad 1, ayude a los alumnos a interpretar las imágenes, comentando en voz alta

cuando haya dudas respecto de alguna de ellas. Por ejemplo: ¿Qué les parece escuchar fuerte la televisión? ¿Ver algunos programas solos? ¿Protege o daña nuestra salud? ¿Por qué?

• Pida a los alumnos que comenten cada imagen. Esté atento a la manera en que los niños clasifican las situaciones.

• Si las clasificaciones no corresponden, haga preguntas para que los niños puedan tener distancia crítica de sus respuestas y puedan reclasificar las imágenes.

• Lo importante es que los estudiantes compartan en torno a aquellas prácticas que cuidan el cuerpo y su salud.

• Evite calificar las clasificaciones con expresiones como «está bien» o «está mal», lo importante es que los alumnos vean en las imágenes conductas protectoras o de riesgo, no hacer juicios de valor sobre las mismas.

• En la actividad 2 observe y discuta con el curso cada una de las acciones propuestas. Ayúdelos a que clasifiquen marcando un .

• En la actividad 3, ayude a los niños a ubicar las acciones protectoras. Por ejemplo dormir y tomar agua protege el cerebro, también lo protege escuchar música clásica.

• Lo más importante es que niños y niñas vean que existen diferentes maneras y prácticas para cuidar nuestro cuerpo.

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6Cierre:• A partir de las expresiones y comentarios de los alumnos, refuerce que es importante aprender a distinguir acciones y actividades que protegen la

salud, de otras que pueden dañarla. • Recuerde cómo los mensajes escritos, orales o dibujos transmiten información que debemos saber interpretar.• Proponga a los niños invitar a algún adulto que viva con ellos, a realizar una sesión de observación de imágenes en las revistas o diarios que haya

en la casa. Pregúnteles con quién harían la actividad. Pídales que busquen imágenes que muestren cómo cuidar su salud.• Termine la sesión cantando alguna canción o jugando a las adivinanzas. Por ejemplo 1) «No soy de plata, plata no soy; ya te he dicho quién soy»;

2) «A mí me tratan de santa y traigo conmigo el día, soy redonda y encarnada y tengo la sangre fría» 3) «Si la dejamos se pasa; si la vendemos se pesa; si se hace vino se pisa; si la dejamos se posa». Para más ideas puede buscar en:

http://www.adivinancero.com/adivin29.htm


Sesión 3

Cuido mi salud en mi casa y en la escuela

Dibuja

Ahora mira estas otras imágenes

Escribe en la tabla siguiente la acción de la imagen que te ayuda a cuidar cada parte del cuerpo. Pídele ayuda a tu profesora si la necesitas.

1

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En el espacio en blanco, una carita alegre para las actividades que protegen y ayudan a crecer sano y una carita triste en las actividades que pienses que te hacen daño.

Marca con un 3 las acciones que te ayudan a cuidar tu cuerpo y cuidar tu salud.

Para cuidarse mejor Partes del cuerpo Acción que corresponde Manos, pies y cabello

Músculos, corazón y pulmón

Boca y estómago

Cerebro

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Sesión 4Cuido mi salud en mi casa y en la escuela

Eje actitudinal Objetivo de la sesión: Identifica las diferencias en la conformación de los cuerpos, los gustos y los grupos familiares, por medio de la comparación de su situación personal con las historias de sus compañeros. Indicadores de logro: Reconoce las diferencias en la conformación de los cuerpos, los gustos, los grupos familiares que componen su curso.Duración: 60 minutos.

Claves para el aprendizaje1. Es importante recordar que el ambiente familiar, la casa, juega un rol significativo en la

adquisición de conductas de protección para sí mismo. Por ello es relevante desarrollar habilidades interpersonales, el respeto, la responsabilidad, la interacción y la comunicación entre los que comparten la vida cotidiana.

2. La familia y la escuela son instituciones que comparten roles educativos irremplazables. La familia, en particular, debe verse apoyada y no cuestionada por el resto de las instituciones en las maneras con las que aborda el crecimiento de sus miembros. Para ello, es importante incorporar variables culturales y de calidad de la interacción familiar, que actúan como facilitadores de un desarrollo sano. No hay una sola forma de ser familia.

Recursos de apoyo:La función de la familia: www.sociologicus.com/portemas/familia/familiayeducacion.htmlLa escuela como institución socializadora: www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_35/VANESA_FERNANDEZ_2.pdf



Todos tenemos una familia

¿Cómo es tu familia?

Escribe aquí lo que conversaste con tu compañero:1

2

La familia de mi compañero es:Mira estas imágenes, ¿cómo son estas familias?

Dibújala aquí. Pon los nombres de las personas que forman parte de ella:

Conversa con tu compañero de banco3¿Cómo es la familia de tu compañero de banco? ¿Está formada por la misma cantidad de personas? ¿Qué tienen de parecido? ¿Qué tienen de diferente?

Anota o dibuja tres hábitos que aprendiste con tu compañero y que te gustaría que se practicaran en tu casa.

4

Mi familia es:

¿Quién en tu casa puede ayudarte a practicar estos hábitos?5Con la ayuda de tu profesor o profesora, escribe un mensaje para pedirle a tu familia que adopte el hábito que te gustaría practicar:

Comparte tus mensajes con tus compañeros de curso y seleccionen los que usarían en una exposición para motivar a sus familias.

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Inicio:• Inicie la sesión con juegos de adivinanza sobre la familia: 1) Se parece a mi madre, pero es mayor, tiene otros hijos que mis tíos son. 2) Duerme

bien en su cunita, a veces es un llorón, pero también se sonríe tomando su biberón. 3) Mi abuelo tiene un hijo, el hijo tiene otro hijo, y ese otro hijo soy yo. Busca bien mi parentesco con la persona anterior.

• Pregunte a los niños con quién viven en su casa y qué actividades realizan juntos.• Comente lo importante que es hacer cosas junto con las personas, para conocer sus gustos, intereses, para cuidarse, para quererse y respetarse.

Desarrollo:• En la actividad 1. Destaque el hecho de que las familias son diferentes, y que a veces vivimos

con distintas personas en nuestras casas.• Valorice las experiencias de sus estudiantes. Evite hablar de un solo tipo de familia en

términos de «familia ideal». Evite hablar de familias «mal constituidas».• Comente alguna experiencia de su infancia, por ejemplo, «mi mamá venía del campo y a ella

le gustaba mucho darnos aceite de bacalao para la salud».• Ayude a sus alumnos a hablar y a desarrollar una actitud de escucha activa y empatía con el

curso, en especial cuando existan situaciones extraordinarias de niños que estén creciendo sin sus padres, cualquiera sea la razón.

• En la actividad 3 ayude a los alumnos a establecer conclusiones sobre su familia y la de su compañero de banco en relación con comportamientos protectores. Por ejemplo ¿qué hace tu familia para cuidarse?, ¿Qué hace de distinto la familia de tu compañero?, ¿qué aprendiste de las actividades que realiza la familia de tu compañero para cuidar su salud?

• En la actividad 4 lo importante es que los niños y niñas valoricen lo que pueden aprender de los otros. Por ejemplo aquellas prácticas que realizan otras familias y que nosotros en las nuestras podemos adoptar.

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Cierre:• En las actividades 5 y 6, pídales a los estudiantes que escriban o comenten oralmente qué

mensajes les darían a su familia o a las personas que viven con ellos, para cuidar su cuerpo. Por ejemplo «más juego menos tele» o «vamos al parque a jugar el domingo para estar contentos en la semana».

• Invite a los estudiantes a reconocer en su grupo familiar algún adulto que los pueda ayudar a realizar esa actividad o consejo.

• Idealmente realice, con la colaboración de los niños, una exposición en la biblioteca u otro lugar visible de la escuela, de los mensajes escritos o dibujados por los niños.

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Todos tenemos una familia

¿Cómo es tu familia?

Escribe aquí lo que conversaste con tu compañero:1

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La familia de mi compañero es:Mira estas imágenes, ¿cómo son estas familias?

Dibújala aquí. Pon los nombres de las personas que forman parte de ella:

Conversa con tu compañero de banco3¿Cómo es la familia de tu compañero de banco? ¿Está formada por la misma cantidad de personas? ¿Qué tienen de parecido? ¿Qué tienen de diferente?

Anota o dibuja tres hábitos que aprendiste con tu compañero y que te gustaría que se practicaran en tu casa.

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Mi familia es:

¿Quién en tu casa puede ayudarte a practicar estos hábitos?5Con la ayuda de tu profesor o profesora, escribe un mensaje para pedirle a tu familia que adopte el hábito que te gustaría practicar:

Comparte tus mensajes con tus compañeros de curso y seleccionen los que usarían en una exposición para motivar a sus familias.

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1. ¿Qué cosas aprendiste de este módulo?2. Ahora te toca a ti:

Identifica una situación en tu casa que protege tu cuerpo y otra que daña tu cuerpo. Dibújalas aquí:

Sesión de cierreEvaluando lo aprendido

Tiempo de duración: 30 minutos

Coméntale a tu profesora qué se te ocurre para que esta situación cambie.

Identifica una situación en tu escuela que protege tu cuerpo y otra que daña tu cuerpo. Dibújalas aquí:

Situación que protege tu cuerpo. Situación que daña tu cuerpo.

Coméntale a tu profesora qué se te ocurre para que esta situación cambie.

Situación que protege tu cuerpo. Situación que daña tu cuerpo.


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1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Conocer los factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela.

2. Nombre del factor protector familiar a fortalecerHabilidades sociales.

3. Objetivo de la sesión Reconocer el rol de las habilidades sociales en el desarrollo saludable de niños y niñas.

4. Ideas fuerza para guiar la sesiónLas habilidades sociales son las capacidades y recursos en el ámbito de las relaciones interpersonales que habilitan a las personas para desarrollarse en sociedad en estrecha relación con otros. Van desde lo más simple a lo más complejo y pueden ser aprendidas en la interacción con otras personas. Algunas de ellas son: a) las habilidades para la comunicación verbal y no verbal, b) capacidad de empatizar con otros —ponerse en el lugar de otros— y c) habilidades para la resolución de problemas cotidianos. La primera hace referencia a la capacidad de relacionarse con otras personas, tanto de forma verbal (iniciar, mantener y finalizar conversaciones, pedir favores y dar gracias, entre otros), como no verbal (postura corporal, gestos, expresión facial, entre otros). Además, incorpora el concepto de comunicación asertiva, que se refiere a la habilidad de expresar de manera directa, honesta, adecuada y oportuna las ideas, sentimientos, necesidades y derechos, respetando y comprendiendo la posición del otro. A su vez, el desarrollo de la empatía está en relación con la identificación y expresión de emociones y sentimientos y la capacidad de los miembros de la familia de ponerse en el lugar del otro. Esto permite reconocer las necesidades emocionales de cada uno y comprender cómo se siente la otra persona ante situaciones específicas.Por otra parte, las habilidades para la resolución de problemas se refieren a la capacidad para enfrentar situaciones conflictivas, analizándolas desde diversas perspectivas e involucrando a todas las partes pertinentes en la elaboración de soluciones, que conlleven a la generación de nuevas y más eficaces estrategias de resolución de problemas. Por último, al fortalecer las habilidades sociales en la familia, estamos promoviendo el desarrollo de estilos de vida saludables, en donde se potencien estilos de comunicación asertiva, el desarrollo de la empatía y el reconocimiento de las necesidades emocionales en los niños y la capacidad para resolver problemas al interior de la familia. Para ello, es necesario considerar la generación de espacios propicios para que las familias puedan desarrollar estas habilidades.

Sesión de apoderado Factor protector: Habilidades socialesCurso: Primero básicoSesión 1: El rol de las habilidades sociales



5. Orientaciones para el desarrollo de la sesióna) Introduzca el tema realizando una conversación guiada con los asistentes, desarrollando, brevemente, qué son

las habilidades sociales, cuáles son las principales habilidades y por qué en esta etapa de los niños es importante enseñarlas y fortalecerlas.

b) Señale la importancia de ser conscientes de cómo los padres y adultos significativos son un ejemplo para los niños, en tanto los niños absorben y aprenden de ellos tanto las cosas positivas como negativas.

c) Luego pregunte a los asistentes en qué tipo de situaciones se dan cuenta que sus hijos van aprendiendo de las acciones que ellos realizan.

d) Invítelos a realizar una actividad en la cual deberán analizar unas frases, a través de una lista de preguntas que deberán responder de manera grupal. Para ello pídales que se junten en grupos de 4 a 5 personas y entrégueles una hoja con las siguientes situaciones y preguntas:

Preguntas para la discusión grupal: • ¿Cómo es la comunicación verbal y no verbal en esta situación? • ¿Fue asertiva la respuesta que tuvo el adulto significativo en la situación? • ¿De qué otra forma podría responder para ser más asertivo?• ¿Qué haría usted para que esta situación no se volviera a repetir? • ¿Cómo trabajamos las habilidades sociales en la familia?

Situaciones:• Usted va caminando por la calle con sus hijos. De pronto al cruzar la calle un conductor que viene rápido no se

detiene y usted se enoja y lo insulta. Considera que está bien porque sus hijos no pueden imitarlo. • Una llamada telefónica interrumpe cuando están almorzando en familia, le pide a su hijo que le diga a la persona

que llama que usted no se encuentra, para así no interrumpir la comida. • Los padres están en la casa con unos amigos, el niño ayuda a colocar la mesa y comienza a comer cuando todos

están sentados, pero los padres se ponen a conversar con sus amigos y no lo toman en cuenta, el niño mancha el mantel y bota comida al suelo. Cuando los padres se dan cuenta de esto, lo retan y lo mandan a su pieza.

e) Luego de un tiempo para la discusión en grupos pequeños, pídales a los asistentes que comenten sus reflexiones. f) Señale que las situaciones trabajadas en grupos son expresiones de las habilidades sociales que los niños van

aprendiendo de los padres y adultos significativos. Ellos son un modelo para los niños, quienes suelen imitar lo que hacen los adultos y por tanto, van aprendiendo de ellos tanto las cosas positivas como también algunas negativas, sin que muchas veces nos demos cuenta de que esto ocurre.

g) A modo de cierre, usted puede hacer la siguiente pregunta: Considerando que soy un ejemplo para mis hijos, ¿cómo puedo estar más atento a mis acciones? e invítelos a pensar en una estrategia específica para que ellos la apliquen al llegar a la casa.

6. Duración de la sesión45 minutos.


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1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Conocer los factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela.

2. Nombre del factor protector familiar a fortalecerVinculación familiar - El fortalecimiento de la vinculación en la familia como factor protector del consumo de sustancias.

3. Objetivo de la sesión Reconocer la importancia de que sus niños y niñas identifiquen distintas vivencias y estados emocionales y los expresen en forma clara en el ambiente familiar y escolar.

4. Ideas fuerza para guiar la sesión Las emociones son expresiones afectivas de una situación o vivencia y se pueden generar por recuerdos o situaciones específicas vividas por las personas. Las principales emociones son la pena, alegría, ira (rabia) y el miedo, las cuales se expresan a través del cuerpo y mediante la verbalización de lo que se siente en ese momento. Para que una emoción se exprese en forma clara, tanto al interior de la familia como en el ambiente escolar, se debe considerar que los padres y/o adultos significativos pueden ayudar a los niños en este proceso de identificación de las emociones y en la expresión de sus sentimientos, entregando espacios propicios al interior de la familia para que esto ocurra. Por otra parte, la importancia de vincularse emocionalmente en la familia, promueve estilos de vida saludable al interior de esta. Los niños y niñas aprenden a identificar y reconocer emociones a través de lo que observan a su alrededor. Con la ayuda de sus adultos significativos, podrán identificar lo que sienten en determinadas situaciones, reconociendo qué partes del cuerpo reflejan cada una de las emociones. Se invita a los padres, madres y/o adultos significativos a ser una guía para los niños, ayudándoles a regular sus emociones y enseñándoles a reconocerlas y expresarlas, para que, de manera paulatina, el niño pueda regularse a sí mismo en la expresión de las emociones.

5. Orientaciones para el desarrollo de la sesióna) Cuénteles a los asistentes que se deberán presentar y que para ello deben pensar en un animal que los represente.

Preséntese al grupo —señalando el animal que escogió— y luego pídale a cada uno que diga su nombre y señale qué animal escogió y por qué motivo. Finalice la actividad cuando todos se hayan presentado.

b) Comience enunciando el objetivo de la sesión, el cual se enfoca en reconocer la importancia de que los niños y las niñas identifiquen sus estados emocionales y los expresen de manera clara en el ambiente familiar y escolar. Introduzca el concepto de emoción.

c) A continuación, señale la importancia de expresar las emociones tanto de forma física como en forma verbal.

Factor protector: Vinculación familiarCurso: Primero básicoSesión 2: Reconocer y expresar emociones

Sesión de apoderado



d) Pregúnteles si al interior del hogar se dan espacios para expresar las emociones y en qué momentos ocurre esto. e) Explique con algunos ejemplos cómo las emociones se expresan en el cuerpo. f) Señáleles que realizarán un ejercicio de reconocimiento de emociones, para lo que les deberá entregar una hoja con

una silueta, que representará a su hijo (la hoja viene como anexo en la última página). g) Debe comentar que usted realizará una serie de preguntas que deberán ir respondiendo en parejas, en la medida que

van reconociendo en la silueta dónde se expresan las emociones que se están preguntando. Guíe la actividad con la siguiente pauta de preguntas:

Para las siguientes emociones:• Enojado.• Alegre.• Triste o apenado.• Con miedo.Responda las siguientes preguntas: • Menciónele a su compañero una situación en donde su hijo haya sentido esta emoción. ¿Cómo se expresa en el

cuerpo?• Identifique y pinte con un color la o las partes del cuerpo en donde se expresa la emoción. ¿Cómo reacciona

cuando su hijo expresa esta emoción?• ¿Recuerda alguna experiencia en la que su hijo expresara esta emoción? ¿Podría describirla? ¿Cuál fue su reacción

ante las emociones de su hijo?h) Reflexión grupal para aunar y reforzar conceptos tratados, pídales a los asistentes que vuelvan a su ubicación y que

comenten sus impresiones con respecto al ejercicio. Luego dirija la conversación con las siguientes preguntas: • ¿Por qué son importantes las emociones? • ¿Cómo podemos apoyar a los niños para que identifiquen las emociones y vivencias que están sintiendo?• ¿Cómo podemos intencionar como padres la expresión de emociones al interior del hogar?• ¿De qué forma la contención de los padres, y/o adultos significativos, en la expresión de las emociones promueve

estilos de convivencia más saludables al interior de la familia? 6. Duración de la sesión

45 minutos.


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Evaluación de logros ACTITUD por nivel

Al finalizar las actividades para el nivel, cada docente evalúa:

¿En qué medida el grupo-curso logra…

CURSO SUB-COMPETENCIA PARA EL CICLOPrimero Básico Conocer y proponer factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela.

EJE Objetivo de aprendizaje: Identificar factores de protección y daño en el cuerpo humano relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

Informacional

Repite algunos factores de modo literal propuestos en las actividades.

Identifica ejemplos pro-pios de algunos factores de protección y de daño de manera general.

Identifica factores tanto de protección como de daño, asociándolos a sistemas específicos del cuerpo y a situaciones de su vida cotidiana.

1 2 3

EJE Objetivo de aprendizaje: Organiza en dibujos (u otra representación) información referente al cuerpo y su cuidado.

Habilidades

Los dibujos son más bien generales y no necesa-riamente representan de forma clara situaciones de cuidado del cuerpo.

Los dibujos representan situaciones individuales específicas de cuidado del cuerpo.

Los dibujos dan cuenta de partes específicas del cuerpo y su cuidado tanto en situaciones individuales como con otros.

1 2 3

EJE Objetivo de aprendizaje: Identifica diferencias en la conformación de cuerpos, gustos y grupos familiares en su grupo curso.

Actitudinales

Identifica menos de 2 diferencias sobre gene-ralidades, sin hacer refe-rencia a datos surgidos de la conversación con los compañeros.

Identifica diferencias en algunos ámbitos (cuerpos, gustos grupos familiares) de modo general.

Identifica claramente diferencias en cuerpos, gustos y grupos familiares, considerando la si-tuación personal y la de los compañeros.

1 2 3



Hoja de registro del Programa Activa Tu DesarrolloACTITUD

N° total de participantes

Fecha de realización Firma del profesor

Curso: Sesión preliminar1ª Sesión2ª Sesión3ª Sesión4ª SesiónSesión de cierre 1ª Sesión de padres2ª Sesión de padres Con una nota de 1 a 7, ¿cómo evalúa los siguientes aspectos?

1 2 3 4 5 6 7El tiempo programado para el desarrollo de las sesiones.La metodología propuesta para el desarrollo de las actividades.La pertinencia y utilidad de los contenidos abordados para el aprendizaje de los estudiantes.La utilización del material permite constatar aprendizajes en los estudiantes.El material es suficientemente flexible para aplicarse en contextos locales diversos.La capacitación y apoyo recibidos por personal de SENDA Previene.

Señale aquellos aspectos que facilitan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Señale aquellos aspectos que obstaculizan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Comentarios / No más de 100 palabras

Nombre delestablecimiento

Comuna

Región



SENDA

1º Básico | Profesor

SENDA Servicio Nacional para laPrevención y Rehabilitación delConsumo de Drogas y Alcohol.

SENDA

Yo cuido mi cuerpo

creo

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Actitud 1° básico. Manual del profesor.

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