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JLIITSA W I N 5111 U Cl ON U NIVE p P IA
ACIJERDO No. 031 27 de agosto de 2019
Por medlo del cual se aprueba el Protocolo de Inclusion para la
lnstituciOn Universitaria ITSA
El Consejo Academico de la Institucion Universitaria ITSA, en
ejercicio de sus tacultades y,
CONSIDERANDO
Que la InstituciOn Universitaria ITSA, es un Establecimiento
Püblico de Educación Superior, comprometido con la formaciôn de
personas autônomas, creativas, emprendedoras, éticas, responsables
y con una visiOn sustentable, en un modelo de formaciOn basada en
competencias que responde a las necesidades del entorno en un
contexto globalizado.
Que el articulo 13 de la Constitucián politiça Colombiana
establece: Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley,
recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozaran
de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna
discriminaciOn por razones de sexo, raza, origen nacional o
familiar, lengua, religion, opinion politica o filosOfica. El
estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y
efectiva y adoptara medidas.a favor de grupos discriminados o
marginados. El estado protegerá a aquellas personas que, por su
condición econOmica fisica o mental Be encuentren en circunstancia
de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que
contra ellas se cometan."
Que la Ley 324 de 1996, por la cual Be establecen normas a favor
de la población sorda.
Que el decreto 2082 del 18 de noviembre de 1996, por el cual se
reglamenta la atenciOn educativa para personas con limitaciones o
con capacidades 0 talentos excepcionales.
Que en Colombia en 2005 se crea la Red Colombiana de
Instituciones de Educacion Superior por la Discapacidad constituida
pr instituciones de educaciOn superior, organizaciones pUblicas
gubernamentales y privadas (no gubernamentales).
Que actualmente bajo la denominaciOn de Red Colombiana de
Universidades por la Discapacidad participan cuarenta y dos (42)
instituciones de educaciOn superior de las distintas regiones y
nodos M. S. Fajardo 178 del pals. La red tiene como propósito
trabajar cola borativamente, aportar conocimientos y experiencias
que contribuyán al proceso de inclusion de las personas con
discapacidad a las instituciones de educaciOn superior. Sobre esta
base propende por el cumplimiento del derecho a la educaciOn
superior en la perspectiva de potenciar el desarrollo a escala
humana por medio de asesorlas técnicas, investigacion y gestión
social.
Que el Ministerio de EducaciOn Nacional, en septiembre de 2013,
en cabeza del Viceminiterio de EducaciOn Superior, desarrollO los
Lineamientos - politica de Educacin
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S
I TSA W NSTITUCON U P IV F PS I TA A
Superior Inclusiva, cuyo objetivo es plantear acciones y
estrategias para la inclusion. y atención de los grupos priorizados
por el Ministerio de Educaqián Nacional.
Que el Decreto 1421 de 29 de agosto de 2017, reglamenta la
prestación de servicio educativo para la población con discapacidad
desde el acceso, la permanencia y la calidad, desde el preescolar
hasta la educacion superior o educación para el trabajo y
desarrollo humano.
Que el Decreto 4800 de 2011, reglarnenta la Ley de Victimas,
estableciendo, entre otras, acciones diferenciales para las
personas con discapacidad victimas del conflicto armado,
especIficamente en 10 referente a la inclusion de la variable
discapacidad en Registro Unico de Victimas; el acceso prioritario a
Ia educaciOn superior; los planes alimentarios y seguimiento al
estado nutricional; la orientaciOn desde el enfoque diferencial por
parte de los Centros Regionales de Atención y ReparaciOn a
Victimas; la asignaciôn de subsidios de vivienda social para
poblacion desplazada; la generacion de lineamientos de enfoque
diferencial para los programas de protecciôn; las medidas de
reparación colectiva con enfoque diferencial; y las mesas de
participaciôn que incluyan temas referentes a los grupos
vulnerables y generen información y mecanismos de participaciOn
accesibles.
Que el Plan Nacional de EducaciOn 2016 - 2026 plantea dentro de
sus desafios estratégicos "construir una sociedad en paz sobre una
base de equidad, inclusion, respeto a la ética y equidad de género"
y "dar prioridad al desarrollo de la población rural a partir de la
educaciôn", los cuales se espera que contribuyan en la
consolidaciOn de un sistema educativo de calidad que impulse el
desarrollo econOmico y la transformaciOn social.
Que en el marco del Plan de desarrollo Institucional 2019-2023:
define inclusiOn como la representacion del compromiso de la
lnstitución por ofrecer una educacion de calidad, sin ningün tipo
de discriminacion; reconociendo las capacidades y diversidad de
identidades de los miembros de la comunidad institucional.
Que en el marco del Plan de desarrollo lnstitucional 2019— 2023:
en el eje estrat6gico5: Bienestar Universitario y çonstruccian de
Paz", proyecto 5.2: Fortalecimiento del Programa de Inclusion que
reconozca el derecho y participaciOn de la comunidad LGTB (I),
comunidades negras, indigenas, Rrom, PcD y de la mujer en los
distintos ambitos universitarios, en un ambiente de respeto,
equidad e igualdad.
Que la InstituciOn Universitaria ITSA, en correspondencia con Ia
establecido en la MisiOn y los principios Institucionales, concibe
al Bienestar Universitario coma un proceso transversal que propende
por el desarrollo de las capacidades humanas, para favorecer la
formaciori integral y la construcciOn de comunidad.
Que la lnstituciOn estudió y avalO el Programa de EducaciOn
Inclusiva, mediante el acuerdo No. 026 de 19 de octubre de 2012. Y
en concordancia y como complemento Be presenta los protocolos de
atenciOn para la EducaciOn Inclusiva, coma respuesta a las
exigencias del Ministerio de Educacion Nacional y a las necesidades
de los estudiantes de la Institucion Universitaria ITSA.
Por lo anterior,
VAYAVA I FTiu .e 0 000 itsae d U). VGILAOA MNEI)UCAC6N
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KILl I TSA W NSnTUCÔN U N w E P.S TA P A
ACUERDA
ARTICULO PRIMERO. Aprobar el Protocolo de InclusiOn de la
Institucion Universitaria lISA.
ARTICULO SEGUNDO. DescripciOn General. Discapacidad, Be define
como la restricciOn o falta (debido a una deficiencia) de la
capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del
margen que Be consideran normales para un ser humano. Engloba las
limitaciones funcionales o las restricciones para realizar una
actividad que resulta de una deficiencia. Las discapacidades son
trastornos definidos en funciOn de cOmo afectan la vida de una
persona, Rios (2015).
La educaciOn inclusiva puede ser concebida como un proceso que
permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los educandos a través de una mayor participaciOn en el
aprendizaje, las actividades culturales y cornunitarias y reducir
la exclusion dentro y fuera del sistema educativo. UNESCO (2005, p.
14).
La EducaciOn Inclusiva Be ha convertido en un tema de interés y
de debate a nivel internacional y nacional; especialmente en el
marco de las politicas pUblicas en educacion Be observa la
necesidad de adaptar la educaciOn superior a grupos
tradicionalmente excluidos de ella: personas en situaciOn de
pobreza, indigenas, desplazados, personas con discapacidad fisica,
cognitiva, ideologia de género, Igualmente, la inclusion educativa
de las personas con discapacidad ha alcanzado consenso
internacional a partir de la promulgacion por la OrganizaciOn de
Naciones Unidas-ONU, de la ConvenciOn sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad emitida en 2006.
En la educaciOn superior no puede quedar por fuera la concepción
de que esta también debe ser inclusiva, basada en valores y
politicamente democratica.
Desde una perspectiva institucional, la UNESCO (2005, p. 14)
define que: La educaciôn inclusiva puede ser concebida como un
proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los educandos a través de una mayor
participaciOn en el aprendizaje, las actividades culturales y
comunitarias y reducir la exclusion dentro y fuera del sistema
educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de
contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una
visiOn comün que abarca a todos los niños en edad escolar y la
convicciOn de que es responsabilidad del sistema educativo regular
educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la inclusion es
brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de
aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la
educaciOn.
La educaciOn inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre
cOmo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional,
representa una perspectiva que debe servir para analizar cOmo
transformar los sistemas educativos y otros entornos de
aprendizaje, con el fin de responder a Ia diversidad de los
estudiantes. El propôsito de la educaciOn inclusiva es permitir que
los maestros y estudiantes Be sientan cómodos ante la diversidad y
la perciban no como un problema, sino como un desaflo y una
oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender.
UNESCO (2005, 14).
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I TSA W INS L FIIclON U NIVE1SITARA
El Ministerio de EducaciOn Nacional junto con el Centro de
Investigaciones para el Desarrollo de la Universidad Nacional de
Colombia (CID), desarrolla un estudio para la identificaciOn de las
condiciones de acceso, permanencia y graduaciOn de la población
diversa en el subsistem? educativo.1 En este ejercicio, se
identificaron cinco grupos con dificultades en el acceso,
permanencia y graduaciOn en la educacion superior: Personas en
situación de discapacidad, grupos étnicos, poblacion victima,
desmovilizada y habitante de frontera.
Desde los lineamientos Internacionales es necesario resaltar en
primer lugar, la ConvenciOn sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (ONU, 2008), donde se senala que los valores que
promueve el paradigma de la inclusion se basan en el reconocimiento
de las personas con discapacidad como sujetos de derecho. Todas las
personas con discapacidad, como sujetos politicos, tienen derecho
no sOlo a manifestar sus necesidades y deseos, sino tambien a
participar con sus opiniones en la tpma de decisiones sobre todos
aquellos aspectos que los afectan o inciden sobre su vida personal
y el ejercicio de su ciudadanFa. Tres principios sustentan el
enfoque de educación basado Revista Latinoamericana de EducaciOn
Inclusiva 173 en los derechos: a) acceso a una educaciOn
obligatoria y gratuita; b) el derecho a una educaciOn de calidad;
c) igualdad, inclusion y no discriminaciOn. Organizacion Mundialde
la Salud, (2011), citado por Rios (2015).
ARTICULO TERCERO. Objetivo General del Protocolo. Fomentar el
acceso y la permanencia estudiante independiente de su procedencia,
situaciOn social, cultural, econOmica, credo religioso, etnia,
género, orientaciOn sexual y necesidades educativas especiales,
basado en los principios institucionales y la normatividad
colombiana.
ARTICULO CUARTO. Objetivos Especificos del Protocolo.
Promocionar de espacios investigativos y creaciones
artIstico-culturales: haciendo énfasis en la interdisciplinariedad
y articulacián con los actores del contexto para la divulgaciOn de
sus experiencias. Identificar la poblacion en situación de
discapacidad, y diversa: Tipo de discapacidad, y diversidad y
Aditamentos que utiliza.
• Socializar y sensibilizar a todos los actores de la
instituciOn sobre las estrategias inclusivas. Establecer valores
inclusivos Ofrecer alternativas a la poblacián que no cobijará la
instituciOn: Direccionamiento a escuelas de artes y oficios,
Remision a valoración por especialista (En el caso de los
estudiantes que se encuentran cursando estudios y se reporten como
potenciales casos de deficit cognitivo) y Crear alianzas con
centros especializados.
ARTICULO QUINTO. Procedimiento. 1. El personal (Docente,
funcionario, contratista o estudiante) de la lnstituciOn
Universitaria ITSA, que conozca un caso de discapacidad (fisica,
cognitiva,.psiquica, mental, autismo, sordo, visual, u otra no
contemplada en este protocolo) debe
VA 1 Centro de Investigaciones para el Desarrollo de ]a
Universidad Nacional de Colombia, CID. Contrato 231 de 2007
suscrito entre el Ministerio do Education Nacional y la Universidad
Nacional de Colombia. Bogota, 2007. MCCflrVugs Q Q Q its VIGLAOA
MNEoUCAClON
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ITSA NSTITUCION
UN.IVEPSITAPiA
comunicarlo a las oficinas de Bienestar Universitario
personalmente o a través del correo electronico
bienestaruniversitario(äitsa.edu.co. El personal de Bienestar
Universitario que recepcione el caso, debe en lo posible, de
reducir su vulneracion y poder brindar un acompañamiento
psicológico durante todo el proceso. Se debe articular el caso con
el responsable del programa académico, teniendo an cuenta las
implicaciones académicas y emocionalü del estudiante, además de
ayudar a definir el proceder del caso. Se analizan los elementos y
actores involucrados para detinir las expectativas de los
estudiantes an caso de discriminacion y los limites de competencia
de la Universidad ante los casos de discapacidad o discriminaciOn
racial o por orientaciôn sexual que se puedan presentar. Tanto la
oficina de Bienestar Universitario como el responsable de la
decanatura del progratha academico estarán prestos al seguimiento
constante de los casos hasta que este sea cerrado y/o resuelto. El
psicOlogo del proceso de bienestar realizara acompañamiento at
estudiante, hasta que este lo requiera. El estudiante debe contar
con un proceso terapéutico, externo, pactado y firmado en actas, at
cual debe ser notificado en las oficinas de bienestar con la copia
del certificado de atenciOn terapéutica.
0W;Allillil:~~
ARTICULO SEXTO. Criterios de AdmisiOn. Los aspirantes con alguna
discapacidad (fisica, cognitiva, psiquica, mental, autismo, sordo,
visual, u otra no contemplada en este protocolo) que deseen
ingresar a Ia instituciOn debe presentar lo siguiente en las
oficinas de bienestar universitario:
Historia clinica, ValoraciOn por especialista yld diagnostico
con una vigencia inferior aun(1)ano
K119 0000 itsaedu) VIGILADA M,NEDUCACION
- lQNet - Soda Soleciad: Calie 18 #39-100 Soda Barranquilla:
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S
U
ITSA. IN 8 1 I 1 U (,16 N UNIVFPSIIARIA
Soporte y/o certificado que se encuentra actualmente en
tratamiento, terapias, seguimiento par parte de una entiiad
certificada. Las padres yla acudiente deben reunirse can el pracesa
de Bienestar Universitaria y firmar un acta donde se camprometen a
acampanar el procesa de inclusion desde la co-educacion y
ca-responsabilidad en atenciOn a los derechas del hija a familiar
can discapacidad. San tambien respansables de las apayas externas
que requiera la persona incluida, en especial, las relacianados can
los servicias prestados par el Sistema Integrada de Salud.
ARTICULO SEPTIMO. Accianes de Permanencia. • Acompanamiento y
seguimienta, par parte del pracesa de Bienestar. • Refuerzo
academica en calabaración can manitares academicas, y tutares de
las
areas bâsicas para los estudiantes • lnfarmación de praductos de
apoya, ayudas humanas, tecnologicas, y econômicas. • Campana de
sensibilizaciôn para eliminar imaginarios y barreras saciales. •
Oferta de espacias de formacion y capacitación a las docentes y al
Personal
Administrativo y cantratistas. • Sugerir el acompañamienta
psicológico externa a la institucion, y seguimienta par
psicólago de Bienestar Universitario. • CelebraciOn del dia de
la inclusiOn, pramaver el respeta y la equidad. • Espacios de
intervenciones grupales, para la poblaciOn can el fin de refarzar
y
desarrallar competencias profesianales. • Cada docente debe
proparcianar al estudiante, al inicia del cuatrimestre, la
pragramación del mOdula, el hararia de monitarias, las periodos
establecidas para la entrega de los trabajas, las fechas de las
parciales y tada atra informacion relevante.
• El docente a personal asignada y el estudiante deben afrantar
en las tutarias/ manitorias que se vean aportunas las dificultades
especificas en el aprendizaje y buscar y cansultar la metodalagia
de aprendizaje adecuada.
• Para la realización de las prácticas prafesianales, Be debe
evaluar can el procesa de prácticas la modalidad que más se adapte
a la limitacion del estudiante, y
• gestionar con empresas que dentra de su respansabilidad social
trabajen la inclusiOn labaral, esta para los estudiantes que deseen
esta madalidad y le sea aprobada de acuerda a su limitacion.
• Con aviso previa y después de asesorarse al respecto, el
docente debe praparcianar al estudiante con discapacidad cagnitiva
más tiempo en la realizaciOn de ejercicias, prácticas, tareas y
entrega en farmatos dentra de las haras de clase, segUn la
necesidad de cada estudiante y su tipa de discapacidad.
• Ofrecer al funcianaria/docente las espacios para optimizar sus
competencias a partir de la inclusion.
ARTICULO OCTAVO. Criterias para segundo idiama o pragrama de
Bilinguisma. Dentra de los criterios institucionales a considerar
para los estudiantes con discapacidades a limitaciones especificas,
al mamento de solicitud de grada se establece:
Para los estudiantes sordos, la no solictud del certificada dé
ingles segUn su nivel de formacian de acuerda al decreto 1421 del
2017, dande se establece que para el
aysw'a n7;i.wc.o Q Q 0 itsaT) ç VICtLAOA M,NEbOCACION
kNet Sede Soledad: Cafle 18 # 39-100 Sede Barranquilla: Cia,
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ITSA I N ST IT U C I O N UNIVEPSIrARIA
caso de sordos, se reconoce que hay sordos que viven ulna
situación bilingue en Lengua de Señas Colombiana y Castellano, por
lo tanto su educación debe ser vehiculizada a través de la Lengua
de Senas Colombiana y se debe facilitar el Castellano como segundo
idioma en su modalidad escrita primordialmente u oral en los casos
en que esto sea posible. Para estudiantes con deficit cognitivo
tener una valoración neurocognitiva que detalle sus procesos
mentales,funciones ejecutivas y el nivel intelectual, lo cual
brindara una clasificacion, que permita identificar hasta que nivel
se puede trabajar el segundo idioma o establecer un nUmero de
niveles básicos de inglés. En el caso de estudiantes con trastorno
del êspectro autista y asperge, teniendo en cuenta que este afecta
significativamente a la persona en su proceso de comunicación e
interacción social, y que además puede venir acompanado de una
limitacion cognitiva o problemas en el lenguaje. se considera el
acoplamiento de las temâticas en cuanto al idioma inglés, de
acuerdo la necesidad identificada por el psicologo de bienestar
universitario en conjunto con el docente. Asi poder adaptar la
metodologia y la clase al ritmo que el estudiante lo requiera. Para
los casos que no se encuentran mencionados en el protocolo de
inclusion y que necesitan certificar su nivel de inglés como
requisito de grado, se realizará una reunion entre los procesos de
Bienestar Universitario y el Centro de Ensenanza de Lenguas, -de la
cual se genera un acta donde se indique la exigencia que el
estudiante debe alcanzar en ingles como reuisito de grado y las
habilidades a desarrollar, teniendo en cuenta la revision de los
soportes que se presenten en cada caso. El acta será firmada por
los responsables de los procesos y por el directivo que represente
al Centro de Ensenanza de Lenguas.
ARTICULO NOVENO. Rutas de Atención. PARAGRAFO 1. Para las
discapacidades no mencionadas en este protocolo.
Estrategias de Actuacion En la docencia y asistencia a clase: El
docente debe realizar lo siguiente:
!'t!wizI&tOOOO isae) -
VIGILADA MINEDLJCACION I lQNet Sede Solèdad:calle 18 #39-100
SedeBarranquilla: Cra. 45#48.3 PBX: 311 2376 -Telefax: 311 2379
E-mail: [email protected] Nit.: 802011 0o55.
-
0
I TSA W NSJITu:cIoN UNIV EP si TAP IA
Hacer una remisiôn a Bienestar Universitarlo para revision,
orientaciôn y acompanamiento del caso. Proporcionar un tiempo más
prolongado para las exposiciones en clase. Valorar la posibilidad
de realizarlas solo delante del profesor. Facilitar el material en
caso de ingreso hospitalario o ausencias prolongadas. Flexibilizar
los plazos en la presentaciôn de trabajos. Proponer en las tutorias
la descomposiciOn de las tareas en pasos sucesivos 0 fases.
Readaptar de acuerdo a Ia necesidad el contenido programático.
Todas las actuaciones definidas por Bienestar (Jniversitario
mediante acta, segün 10 requiera el caso.
Estrategias de evaluacion El docente debe facilitar lo
siguiente:
1 Proporcionar instrucciones preçisas para estudiar y preparar
la realización correcta de las pruebas. Valorar la posibilidad de
plantear un examen de preguntas cortas si no afecta a las
competencias del módulo que deban evaluarse. Permitir el uso de un
computador libre de contenido para la realizacion del examen, en
caso de letra ilegible o dificultades de escritura. Todas las
estrategias de evaluación definidas por Bienestar Universitario
mediante acta, segCzn lo requiera el caso.
PARAGRAFO 2. Discapacidad PsIquica o Con AlgUn Trastorno Mental,
Permanente 0 Transitorio.
S
Los sujetos con discapacidad psiquica o con algUn trastorno
mental, permanente 0 transitorio, se caracterizan por sufrir
alteraciones en los procesos cognitivos y afectivos del desarrollo:
alteraciones en el razonamiento, en el comportamiento, en el
reconocimiento de la realidad o en la adaptaciOn a las condiciones
vitales.
tMOOOOitsaedu) . VIGILADA MINEDiJCACION
- IQNet - Sede Soledad: Calie 1811 39-166 SedeBarranquilla:
Cra.45#48.31 600001 PBX: 311 2370 Telefax: 311 2379
E•mail:[email protected] Nit.: 80201 tOasts
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1=S
c. JII ITSA. W IN STITUCION UNIVEPSITARIA
Estrategias de Actuacion En la docencia y asistencia a clase. El
docente de manera oportuna debe seguir los siguientes pasos:
1.En caso de acercarse alguna crisis, permitir la salida del
aula al estudiante sin previo aviso Proporcionar un tiempo
prolongado para las exposiciones en clase. Valorar la posibilidad
de realizarlas solo delante del profesor. Facilitar el material en
caso de .ingreso hospitalario o ausencias prolongadas. Adaptar la
planificacion docente y permitirle realizar los trabajos de equipo
de manera individual. Flexibilizar los plazos en la presentaciôn de
tràbajos. Proponer en las tutorias la descomposicion de las tareas
en pasos sucesivos 0 fases. Readaptar de acuerdo a la necesidad el
contenido programático
Estrategias de evaluacion. Los docentes deben facilitar al
estudiante lo siguiente:
Proporcionar instrucciones precisas para estudiar y preparar la
realización correcta de las pruebas. Valorar la posibilidad de
plaAtear un examen de preguntas cortas si no afecta a las
competencias del modulo que deban evaluarse. Permitir la
realizacion del examen de manera individual en caso de estar
justificado por los problemas especificos del sujeto. Permitir el
uso de un computador libre de contenido para la realización del
examen, en caso de letra ilegible o dificultades de escritura.
Permitir al estudiante sentarse cerca de la salida y permitirle
abandonar el aula en caso de crisis.
PARAGRAFO 3. Autismo I Asperger Trastorno del espectro autista
caracterizado por una limitación significativa en las relaciones
sociales, la comunicaciôn, la anticipaciôn, la empatia, el lenguàje
y la flexibilidad mental.
r
SodeSoledad: CalleiS #39-100 SedeBarraiiquilla: Cra. 45448.31
PBX: 311 2370- Telefax: 3112379 E-maiI:'[email protected] Nit.:
802011065:5,
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ITSA I N sri TI) C tO N UNIV ER SITAR IA
Estrategias de Actuación En la docencia y asistençia a clase. El
docente debe seguir los siguientes pasos:
Proporcionar ayudas visuales para organizar el conocimiento:
esquemas, diagramas, mapas conceptuales. Aconsejar el uso de
agendas de planificaciôn. Asignar un tutor y, en la medida de lo
posible, un compañero voluntario que le ayude en la planificacian
de trabajos y plazqs de entrega. Establecer guiones claros de
trabajo, con los sucesivos pasos que realizar en las tareas, el
tiempo de realizaciOn y materiales necesarios. Entregar por
adelantado materiales, bibliografia, trabajos, plazos de entrega,
etc. Notificar explicitamente los cambios. Facilitar la exposicion
de trabajos ante el docente, sin el resto de los estudiantes como
póblico. Permitir, en la medida de Ia posible, trabajar
individualmente y no en grupo.
Estrategias de evaluacion El docente le corresponde lo
siguiente:
Proporcionar instrucciones por escrito sobre cómo realizar las
pruebas. Grabar el examen si es oral. Permitirle el uso de un
computador sin contenido en caso de que el estudiante presente
dificultades de motricidad o una letra ilegible.
PARAGRAFO 4. Discapacidad Auditiva Las deficiencias auditiVas
son aquellas alteraciones cuantitativas en la percepciôn de los
sonidos. La hipoacusia consiste en una audición deficiente, pero
funcional para la Vida ordinaria: se dispone de restos auditivos
suficientes para adquirir 0 aprender el lenguaje oral con ciertos
productos de apoyo. Puede ir acompanada de deficiencias en la
articulación, vocabularlo y comprensiOn lectora.
La cofosis o sordera profunda consiste en la pérdida total de la
audición, lo cual impide el aprendizaje de la Iengua oral por via
auditiva.
VIGILADA MINEDUCACION -
Sede Solédaci:calie 180 39-100 Sede Barranquilla: Cra.45#48-31
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-
1111 TSA U VEPS TA I? A
Estrategias de Actuacion En la docencia y asistencia a clase
dependiendo del media utilizado habitualmente par el estudiante
para la comunicación oral, a saber, lengua de signos o lengua oral
y lectura labia-facial, Be debe:
Asignar un intérprete para que facilite el proceso académico, en
caso de ser necesario.
Facilitar la ubicación en el lugar del aula más adecuado para
seguir las explicaciones de las clases.
Cuidar de que la iluminaciOn sea la adecuada para facilitar la
lectura de los labios en caso de ser este el media de cpmunicación
usado.
Cuando sea posible, en los talleres y seminarios disponer el
aula en circulo a en forma de U para que puedan seguirse las
intervenciones de todos los compañeros.
Permitir el uso de los aparatos a medios que el estudiante
requiera para el seguimiento de las clases.
Respetar el ritma de intervención del estudiante. En los casos
de proyecciones de videos, procurar que estén subtitulados a
bien
entregar un guian al estudiante con las cuestiones más
importantes. Usar documentos visuales en las explicacianes orales.
Facilitar fuentes, bibliagrafia, documentos, esquemas, etc. con
anterioridad a las
clases. Permitir mayor tiempo al estudiante en caso de
exposiciones orales. En caso de contar de contar con servicio de
intérprete, Be debe facilitar todo el contenido curricular con
anticipaciOn por parte de los docentes que correspandan a su plan
de trabajo.
Estrategias de evaluacion El dacente debe realizar lo
siguiente:
Praporcionar par escrita toda la informacion relevante referida
al examen: criterios de valoraciôn, tiempo de duracion, etc. Debe
garantizarse que cualquier camentario ofrecido durante Ia prueba Be
ponga al alcance de los estudiantes con discapacidad visual. Pueden
resolverse sus dudas durante el examen vocalizando claramente,
explicando las preguntas con otras palabras o de forma más
sencilla. Permitir el uso de los servicios productos academicos de
apoyo habituales y, en caso de computadores, revisar con
anterioridad que carecen de contenido. En caso de exámenes orales a
pruebas individuales o fuera del aula, pueden grabarse para poder
ser revisados pasteriormente
PARAGRAFO 5. Discapacidad Visual. Consiste en la Iimitacion
total o grave de la funciOn visual. Debe distinguirse entre
personas con ceguera y personas con deficiencia visual.
Las personas con ceguera carecen de restos visuales o solamente
cuentan con una ligera percepcián de la luz, que les permite
distinguir entre espacio iluminado y espacio oscuro, pero no les
permite distinguir la forma de las objetas. Las personas con
deficiencia visual pueden vera distinguir, con mayor o menor
dificultad, algunos objetos a una distancia coda y una vez obtenida
Ia mayor corrección pasible. En la mejor de las condiciones, logran
leer
WAYWA nnweO 000 itsaed) VGILADA Mt4wUcAcoN
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ITSA IN S TI i tiC ION
- U NI V £ PSI TA RI A
la letra impresa de cierto tamaño y claridad, aunque con gran
esfuerzo y ayudas especiales. Puede tambien tenerse perdida de
vision central, to cual impide identificar los objetos situados
frente a uno o sufrirse pérdida de visiOn periferica, 10 cual
impide detectar objetos situados por encima o debajo de los
ojos.
E1
Estrategias de Actuacion En la docencia y asistencia a clase. El
docente debe:
Permitir que el estudiante con discapacidad visual se sitQe en
las primeras filas o en las zonas que le permitan seguir major las
clases. Permitir el empleo de los objetos y productos de apoyo
necesarios. Procurar la accesibilidad de los materiales que se
entrega a los estudiantes en clase o en las plataformas, por Ia que
respecta a su claridad a calidad de impresiôn. Usar con preferencia
los formatos Word: los documentos en formato imagen y las tablas no
pueden ser leidos por los conversores de voz, mientras que Si
pueden convertirse los de formatos Word. La. informacian visual
ofrecida an las clases debe verbalizarse: deben leerse las
proyecciones, transparencias y cuanto se escriba en la pizarra. Si
se trata de videos, debe facilitarse un guion par adelantado. En el
caso de trabajos individuales, conviene asegurarse del conocimiento
y acceso a las fuentes documentales par parte del estudiante. En el
caso de trabajos de campo que exijan desplazamientos desde su lugar
de residencia habitual, es necesario ampliar el plazo para la
entrega. Acceso a las herramientas tecnológicas que estén
disponibles a nivel nacional, par parte del Ministeria de las
TIC.
En los casos de Estudiantes con Ceguera Total Las docentes deben
seguir las siguientes pasos:
2WJ41000 itsaedu) VIGILADA MIt1EDUCACION
SedeSolodad: CaVe 18 #39-100 SedeBarranquilla: Cra. 45#48-31
PBX: 311 2370 -Thlefax:311 2379 E-mail: pqi@itsa:edu.co Nit.:
802011065:5
-
ITSA INS I IT U CI ON UNIVE PSI TAR IA
Comunicarle con antelacion los posibles cambios en las
instalaciones. Asegurarse de que conocen las zonas del centro por
las que se tienen que desplazar habitualmente para realizar las
actividades. Pemitir la estancia de asistentes personales o
técnicos en los salones donde asistan a clase, asi como a los
perros gula. Permitirle el uso del espacio que necesite en el
pupitre para colocar sus objetos de apoyo durante las clases.
Ofrecer Iasi bibliografias o apuntes con tiempo suficiente para su
conversion a formatos accesibles.
Estrategias de evaluación Los docentes deben tener en cuenta lo
siguiente:
En caso de realizar una prueba oral, debe grabarse para poder
revisarla posteriormente. Examenes impresos: se recomienda no usar
la letra Times New Roman, sino otras fuentes como Anal o Verdana,
en tamaño 14, 16 y 18, segün el grado de discapacidad visual. Para
exámenes en soporte diferente de la tinta, el docente usarâ un
pen-drive con el examen adaptado y el estudiante podra realizar el
examen en un computadon si ha podido revisarse antes que esté libre
de contenido. Si los medics técnicos del estudiante con
discapacidad distorsionan la dinãmica del examen del resto de la
clase, se le proporcionara un espacio adecuado en el aula y si no
fuena posible, realizará el examen en un aula aparte.
PARAGRAFO 6. Discapacidad Fisica Discapacidad fisica se define
como el conjunto de alteraciones que afectan a la ejecuciOn de
movimientos independientemente de la causa desencadenante. La
dificultad 0 imposibilidad de movimientos se refiere tanto a las
extremidades superiores como inferiores, asi como a la articulación
del lenguaje.
rTur.c._ (. VIGILADA MINEOUCACON
oo 00 itsaedu) -
- IQNet - Sedé Sol&dad: Calle18 #39-100 SedeBarranquilla:
Cra.45#48-31 . 6OO, PBX: 311 2370 - Telefax: 3112379 E-mail:
[email protected] Nit.: 802011065:5 -
-
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H TSAI
- UNIVEISITARIA
Estrategias de Actuación En la docencia y asistencia a clase
Facilitar el mobiliario adecuado que permita al estudiante con
discapacidad fisica desenvolverse de modo autOnomo. Favorecer su
proximidad a las puertas de las aulas. Si el estudiante requiere el
uso de un sistema de comunicación aumentativo o alternativo, debe
procurar que çada profesor pueda familiarizarse con el en las
tutorias, para que la comunicación entre estudiante y profesor sea
de calidad. Facilitar el tiempo suficiente para la expresión oral
en caso de estudiantes con discapacidad fisica referida a la
articulaciôn del lenguaje. Para la exposiciôn de trabajos,
preferentemente debe presentarlos de modo individual ante el
docente en horario de tutorias.
Estrategias de evaluacion 1. Prever la accesibilidad del
edificio y de los salones donde se realizará la prueba.
Proporcionar el espacio adecuado dentro de los salones si las
medidas de adaptacion pueden distorsionar la dinarnica del examen
en el resto del alumnado, 0 proporcionar al estudiante con
discapacidad un aula diferente para examinarle si se ye necesario.
En caso de permanencia en el hospital o en el propio domicilio,
facilitarle en estos entornos la realización de los exámenes.
Ofrecer la posibilidad de aplazar las pruebas 0 ejercicios en caso
de necesidad de reposo domiciliario, intervenciones quirUrgicas,
etc., siempre y cuando acompañe una incapacidad medica.
PARAGRAFO 7. Discapacidad Cognitiva
Son dificultades especificas en el aprendizaje de la lectura y
Ia escritura y de aquellas otras tareas en que estén implicadas las
funciones psicológicas afectadas. El trastorno parece debidoa una
alteraciOn o disfunciOn neurológica que provoca retrasos en el
desarrollo de las funciones psicológicas (procesos perceptivos y
psicolinguisticos, memoria de trabajo aprendizaje y
metacognicion).
P'OOOO itsae) ( VIGILADA MINEDUCACIÔN
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Sod Soleciad: Calle 18 #39-100 Sede Barranquilla: Cra. 45#48-31
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PBX: 311 2370 -Telefax: 311 2379 E-mail:pqr®itsa:edu.co Ni.:
802011065:5
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Sede Soledad: Cal e 18 #39-100 Sede Barranquilla: Cra. 45#48-31
PBX: 311 2370 -Telefax: 311 2379 E-mail: [email protected] Nit.:
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ITSA N S TI i Ci C t ON
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Estrategias de Actuacion En la docencia y asistencia a clase
.1 Permitir el material de apoyo personal habitual, como
grabadora, computador, etc. Permitir mayor tiempo para la
realización de trabajos no presenciales que Be realicen de forma
individual. Permitir mayor tiempo para la realizacion de lecturas y
trabajos escritos en el aula. Verbalizar en voz alta 10 que Be esté
mostrando o exhibiendo. Reducir la cantidad de vocabulario para
evitar que el estudiante presente diversas dificultades a la hora
de escribir y aprender temas nuevos. Actividades repetitivas,
diversificando el canal, para trabajar el mismo contenido. Trabajar
los nuevos contenidos en contextos reales y significativos para el
estudiante. Utilizar estrategias compensadoras con un mayor soporte
auditivo y visual para facilitar el acceso a la información.
Elaboracion de un material de estudio para que el estudiante Be
familiarice con el tema previo a la clase.
Estrategias de evaluación Releer las preguntas en voz alta para
asegurarse de que el estudiante ha comprendido su contenido.
Evaluar fundamentalmente el contenido del examen escrito (las
dificultades en la escritura pueden suponer cometer muchos errores
y erratas). Permitir el uso del computador para el examen una vez
comprobado que no existe acceso a Internet, que no existe corrector
ortográfico y que carece de contenido. Aumentar el tiempo permitido
para la realizacion del examen en un 25% para favorecer la revision
de la redacciOn y la ortografia. La evaluaciOn deberá ser
primordialmente oral, teniendo en cUenta que nose puede exigir una
ortografia ni puntuación correcta. La evaluacion debe ser
cualitativa teniendo en cuenta su desempeno en la clase. Durante
los exámenes se debe brindar tiempo extra y periodos de descanso,
permitiendo el uso de computadores portátiles a herramientas
digitales.
n ARTICULO DECIMO. Bibliografia.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR-CESU, Acuerdo por lo
Superior 2034. Propuesta de politica püblica para la excelencia de
la educaciôn superior en Colombia en el escenario de la paz. 2014,
p. 96. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. RepUblica de Colombia,
Instituto Nacional para Ciegos, Instituto Nacional para Sordos,
Entidades Adscritas al MEN. Orientaciones generales para la
atención educativa de las poblaciones con discapacidad —PcD-, en el
marco del derecho a la educacion, Bogota, 2012. MINISTERIO DE
EDUCACION NACIONAL. RepUblica de Colombia, Lineamientos - PolItica
de Educacion Superior IncIusiva. 2013. UNESCO, Declaracian mundial
sobre educación para todos y marco de acciOn para satisfacer las
necesidades basicas de aprendizaje, Jomtiem, 1990. Fajardo, M. S.
(2017). La Educación Superior Inclusiva en Algunos Paises de.
Revista Latinoamericana de EducaciOn Inc/us/va., 11(1),
171-197.
-
I TSA N S T •1 U C I b N
U N.I V FR Si TAR IA
UNESCO. Organizacion de las Naciones Unidad para la Educacion,
la Ciencia y la Cultura, Directrices sobre politicas de inblusiôn
en la educación, Paris, 2009. Universidad San Pablo, CEU. (2018).
Protocolo general para alumnos con necesidades educativas
especiales. Rios, M. I. (2015). El Concepto de Discapacidad: De la
Enfermedad al Enfoque de Derechos. Revista CES Derecho Volumen 6
No.2, 1-14,
ARTICULO DECIMO PRIMERO. El presente acuerdo rige a partirde su
expedición.
PUBLIQUESE Y CUMPLASE
Dado en Barranquilla, a los Veinte y Siete
0 C: EMILIO ARMAN 0 ZAPATA Presidente
(27) dias del mes de agosto de 2019.
6YACS UELL0 AT Secretario
P7Lt!i'[ffTnwo_O OQ 0 itsaedU) VIGILADA MNEUUCACION '
- -
SedeSolédad: CaMe 1.8 #39-100 Sea Barranquilla: tra..4548. PBX:
311 237 - Telefax: 3112379 E-mail: pqr@ft
lc.:Net
sa.edu.co Nit.: 802011065:5. .
