SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO ANALÍSIS DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos) Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: matemáticas INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES CATEGORÍA PLANEACIÓN 1.- Cumplimiento del enfoque de la materia. Se realizaron ejercicios en donde tuvieron que resolver situaciones de probabilidad con los procedimientos que se desarrollaron y se compararon con sus compañeros sus respuestas, No conté con estrategias suficientes para orientar la ayuda a aquellos que necesitaban de más, por tener carencias en conocimientos previos Los contenidos pueden ser tan variados, pero el tener que tratarlos de la misma manera es tener un pleno dominio para poder manipular 2.- Los estándares curriculares De un contenido a otro, existen grandes No todos cuentan con las mismas Cambiar de un contenido a otro cuyos
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ANALÍSIS DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)
Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: matemáticas
INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTESCATEGORÍA PLANEACIÓN1.- Cumplimiento del enfoque de la materia.
Se realizaron ejercicios en donde tuvieron que resolver situaciones de probabilidad con los procedimientos que se desarrollaron y se compararon con sus compañeros sus respuestas,
No conté con estrategias suficientes para orientar la ayuda a aquellos que necesitaban de más, por tener carencias en conocimientos previos
Los contenidos pueden ser tan variados, pero el tener que tratarlos de la misma manera es tener un pleno dominio para poder manipular
2.- Los estándares curriculares presentes en la practica
De un contenido a otro, existen grandes contrastes para poder cumplir con esos estándares. El manejo de la información y el sentido algebraico representa diferencias que se tuvieron presentes.
No todos cuentan con las mismas capacidades y no conté con estrategias suficientes para hacer que todos comprendieran, pues presentan necesidades que se reflejan en el manejo de nuevos contenidos.
Cambiar de un contenido a otro cuyos estándares curriculares son diferentes por lo que su manejo me pareció interesante
3.- Logro de los aprendizajes esperados.
A pesar de contar con una gran diversidad en las características de los
Existen Grandes necesidades que limita a varios alumnos la
Los alumnos se enfrentar a los ejercicios y procedimientos de acuerdo a las estrategias que
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alumnos, en la que no todos cuentan con las mismas habilidades. Se logró que participaran en todas las actividades
apropiación de nuevos contenidos, contar con tiempo y estrategias suficientes para poder atender a la diversidad.
uno utilice, pero si no les parecen atractivas las utilizan pero no están comprendiendo.
4.- Aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados
Las estrategias que se utilizaron resultaron atractivas para los alumnos y estaban encaminadas a los aprendizajes esperados.
El tiempo que se requería para el desarrollo de las actividades no era el adecuado, en la mayoría de las actividades el tiempo que se ocupo fue mucho mayor de que se esperaba. Es necesario contar con más estrategias que permitan reorganizar el trabajo, llevar las actividades de una manera más rápida. No tener dominio de los contenidos me limito para implementar mejores y variadas estrategias y manejar las actividades de acuerdo a las necesidades de los alumnos
No saber improvisar nuevas actividades por el poco manejo de los contenidos.
5.- distribución y cumplimiento del tiempo
En algunas actividades trate de ser más estricto en cuanto al cumplimientos de las actividades en el tiempo
Las actividades que se realizaron en el aula tomaron más tiempo de que estaba planeado. El tiempo
Hubo actividades en la que creí les tomaría poco tiempo y fue lo contrario. También pude notar que los alumnos no
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diseñado en las actividades se dilata de acuerdo a las características de los alumnos. Manejar menos y mejores estrategias, pero los alumnos tardan mucho en las actividades.
tienen aún una cultura en el uso por los tiempos.
6.- Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias.
Durante las clases se tenía claro cuál era el propósito y lo que se quería aprender de la sesión, lo que mantenía a los alumnos conscientes de las actividades, todos los días se ponía de manifiesto cual era el propósito de la secuencia o actividades.
Existen un gran número de contenidos que se deben tomar en cuenta y que a veces no es tan sencillo identificar: contenidos factuales, procedimentales, actitudinales. No tener instrumentos adecuadamente elaborados que permitan evaluar de una manera global e integradora. El evaluar continuamente el desempeño individual aún me resulta complicado, por tener que estar reconociendo sus procesos en todo momento.No he logrado ser sistemático para llevar un control de las actividades
El diseño de los instrumentos es clave para entender los procesos, dificultades en el aprendizaje de los alumnos debe de estar claramente diseñado, además de usarlo adecuadamente
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que se realizan y mucho menos valorarlas con más objetividad.
7.- Utilidad y pertinencia de los instrumentos de evaluación
Que en una evaluación se puede concretar los aprendizajes esperados y de esta manera se pueden detectar las necesidades que aún tienen los alumnos. (
Si un instrumento no está bien diseñado, puede causar confusión en los alumnos y ser inadecuado, existieron actividades que no tome en cuenta por no tener instrumentos, además de no considerar el tiempo que la evaluación lleva
Los alumnos tienen la concepción de que la evaluación les otorga un número y no información de las actividades que se están realizando. Toman en cuenta como un número que deben de conseguir.
8.- Utilidad y pertinencia de los medios educativos
Al utilizar medios se le da más dinámica a la clase y los alumnos trabajan mejor cuando usan materiales diversos. Les atrae realizar actividades con materiales diversos.
Deben de ser adecuados, el tamaño, la manejabilidad y el número adecuado a los alumnos. Conocer y dominar bien los materiales ayuda a una mejor instrucción. Los materiales deben de ser usado en el momento oportuno y reconocer en el momento cual es el impacto que están teniendo en la clase
La manera en que se utilizan los medios puede variar, es decir, un mismo medio puede tener varios enfoques y un simple material se puede convertir en un gran medio educativo. No todos los materiales llaman la atención por igual.
9.- dominio y transversalidad de los contenidos.
Manejar el contenido da más seguridad y se puede intervenir más y mejor en las actividades.
No es fácil tener un contenido amplio de los contenidos por ser tan variados y extensos. No se
No supe con qué pudiera tener transversalidad las gráficas de ecuaciones lineales.
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logró una transversalidad de contenidos.
10.- Distribución del espacio áulico y escolar.
Conocer los espacios con los que se cuenta y cuáles son sus características permite usarles de mejor manera. Cambiar la forma en que se ubican en el aula, cambia las interacciones que ocurren entre ellos.
No contar con experiencia suficiente puede ocasionar confusión al usar los espacios de diferente manera y se puede perder la concentración de los alumnos. No desarrollé actividades que permitieran esa movilidad dentro del aula.
A los alumnos no les gusta estar estáticos, a pesar de ser matemáticas el ofrecerles una serie de variantes en el uso del espacio enriquece la clase y la hace más fluida.
11.- estrategias para recuperar conocimientos previos.
Utilicé un lenguaje simple para recordar algunas características de los eventos de azar y probabilidad, a pesar de que ya habían visto el tema, solo fueron capaces de recordar las actividades que habían realizado anteriormente al respecto.
No tener un instrumento que me permitiera reconocer de manera clara cuales eran sus conocimientos al respecto y de manera individual, además de darme cuenta de que solo recuerdan ejercicios concretos pero no reflejan una comprensión en concreto respecto a los temas.
Los alumnos se basan en los que saben para enfrentar los problemas y cuando no lo saben buscan la manera de evadir las preguntas. Las cosas que han visto en el curso son fáciles de olvidar
12.- Actividades que promuevan el conflicto cognitivo y la actividad mental.
Traté de involucrar a todos los alumnos, generando en ellos la necesidad de comprender, razonar y
Existen alumnos muy capaces que logran resolver los problemas de manera más rápida que otros y
A los alumnos menos capaces en la resolución de problemas, buscan la manera de pasar el tiempo de la clase y no lograr
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resolver diversos conflictos. entonces no todas las actividades promueven un conflicto cognitivo. Para algunos representa un reto y para otros, es simplemente no posible resolverlos.
desarrollar las actividades, generar un conflicto no representa el mismo reto para todos.
13.- tipo de contenidos empleados.
Durante la clase se puso en primer término hincapié en las actitudes que debían tomar hacia las actividades, por otra parte se partió de contenidos conceptuales, factuales para después desarrollar contenidos procedimentales en donde se ponía de manifiesto su comprensión respecto a la teoría.
No dejar claro los contenidos factuales que permitieran en todos comprender lo que tenían que realizar o los procedimientos que tenían que utilizar. Saber dar tiempo a la asimilación y manejo de los diversos contenidos, así como la articulación que tienen entre ellos.
Es muy importante que los alumnos tengan claro todos los contenidos por que unos se apoyan de otros para lograr una mayor comprensión.
14.- Establecimiento de secuencia de contenido y secuencia didáctica.
Se consideraron todos aquellos contenidos que debían ser tomados en cuenta para comprender el contenido, y se buscaron diversas estrategias en donde los alumnos interactuaron con los contenidos de tal forma que
Algunas estrategias parecían salirse del objetivo en algunos momentos además del tiempo que les llevaba realizarlas, por lo que terminar la planeación fue imposible en algunas sesiones, teniendo que suprimir algunas actividades
La manera de diseñar las secuencias didácticas determina en gran medida el cómo los alumnos interactuaran con los contenidos. Entre más se conoce el contenido y se tienen más estrategias se pueden tener un mejor manejo
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les pareció más atractivo, interesante.
y en otras no pude evaluar de manera adecuada.
de este.
14.- Adecuación de contenidos ante situaciones imprevistas.
Se adecuaron algunas actividades para que los alumnos pudieran comprender mejor el contenido como el retomar contenidos anteriores.
No tener un manejo de contenido amplio que me permita intervenir de mejor manera ante esas situaciones imprevistas.
Cual necesario se hace improvisar ante algunas necesidades que se presentan.
15.- Atención a la diversidad cultural, lingüística, necesidades, motivaciones, etc.
No todos los alumnos presentan la misma motivación hacia las actividades y hubo que acercarse de manera personal para motivarles o conocer los motivos de su comportamiento, además de reconocer principalmente sus debilidades para poder trabajar sobre ellas.
Algunos alumnos son tan diversos que atender sus necesidades de manera personal se torna complicado. Partiendo del hecho de que algunos están en la escuela aunque no lo quieran.
Al no presentar por igual esas necesidades el tiempo y las oportunidades para acercarse a ellos se hace muy complejo. El aula es diversificada y presenta serias desigualdades, se requiere de diversas estrategias para acercarse a todos.
16.- Actividades que desarrollan estrategias de estudio.
Poner hincapié en los objetivos y propósitos de las actividades de tal forma que los tengan presentes en su cuaderno y en todo momento. Hacer notas sobre lo que ocurre en las clases. Contextualizar de tal forma que el impacto sea
No poner hincapié en la necesidad de ser más organizado en la captura de las actividades que se realizan y como esto ayuda en sus aprendizajes y estudio. Y no tener un manejo de las estrategias personales que manejan
Algunos alumnos presentan estrategias de estudio más desarrolladas que otros alumnos del mismo grupo.
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mayor. cada uno de ellos para enfrentar las situaciones que se les presentan
17.- Tipo de evaluación. Se tomó en cuenta las actividades que realizan día a día.
No dejar claro cuáles fueron sus avances y debilidades durante el desarrollo de las actividades en el aula (No evaluación sumativa)
Los alumnos siempre esperan ser evaluados, y darles un numero representa algo concreto para ellos pero no significativo en el sentido del avance que presentan en la materia
CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal
Conocer y reconocer las características me permitió valorarlos de manera <<diferenciada y orientar las actividades hacia sus intereses, con el fin de potenciar sus necesidades.
Es necesario contar con más tiempo para reconocer las verdaderas características que comprenden al grupo; por otra parte la gran diversidad de características hace más complejo el desarrollo de actividades que satisfagan las necesidades de todos.
Reconocer cuales son algunas de las características que tienen los alumnos permite tener un panorama más amplio de observación y por lo tanto más criterios y bases para intervenir
2.- Desarrollo de las inteligencia múltiples en la clases
Al conocer la diversidad de inteligencias puedo identificar con más claridad sus comportamientos, intereses y actitudes de ellos y desarrollar actividades que permitan
No todos los alumnos cuentan con el mismo desarrollo de inteligencias múltiples y desarrollar actividades que favorezcan a todos es muy complejo. Saber identificar a que
Conocer cómo se manifiestan las inteligencias múltiples y como se puede intervenir en su desarrollo dependiendo de las actividades que se diseñen
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intervenir en sus necesidades a partir de las inteligencias múltiples, lógico matemático es una de las inteligencias que requieren ser favorecidas.
inteligencia se favorece con las actividades que se realizan y si es que se está logrando.
3.- Estrategias de motivación pertinentes
Crear un ambiente de confianza mejora la relación y el trabajo en el aula. Integrar actividades estimulantes, Reconocer su esfuerzo cuando lo amerita.
Algunos alumnos encuentran en las dinámicas de motivación una excusa para evadir el trabajo en el aula.
La actitud de los estudiantes se ve favorecida en gran medida cuando se reconocen sus esfuerzos o se implementan actividades diferentes que estimules sus procesos escolares (gimnasia cerebral, ejercicios de respiración, conocer sus intereses )
4.- Mejora de los estilos de pensamiento del grupo.
Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenes para realizar sus trabajos, una de las comiendas fue realizar un trabajo personal y legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos. Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo
Algunos alumnos son muy conservadores y no conté con estrategias diferentes que les pudieran encauzar en cambiar su comportamiento. Además de que algunos les cuesta trabajar en grupo.
Cada alumno presenta estilos de pensamiento diversos por lo que intervenir en ellos debe ser una terea pensada.
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5.- Atención integral a la diversidad.
Se diseñan actividades en donde puedan intervenir los alumnos a pesar de presentar características diversas.
Si los alumnos presentan características muy diversas es difícil manejar una actividad que resulte integradora o que satisfaga las necesidades de todos.
Durante las actividades fue necesaria una intervención individual por las diferencias que presentaban.
6.- utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos
Cuando los alumnos reconocen un esquema es más fácil apropiarse de nueva información, si les agrada la materia o contenido su interacción se vuelve más agradable.
Si a los alumnos no les agrada la asignatura se vuelve muy difícil abordar los contenidos, por lo que se interviene de manera personal para lograr la participación o el interés por el tema.
Si no interés pero hay una buena comunicación y motivación los alumnos se integran al trabajo y dan resultados
CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE1.- Comunicación asertiva con el titular.
Se logró una agradable, directa, clara y asertiva comunicación con el docente titular, lo que permitió tener más libertad en la planeación y desarrollo de actividades
No hay aspectos. Pude conocer mejor la manera de relacionarse del titular con sus alumnos.
2.- Colaboración en las actividades institucionales y áulicas.
La buena comunicación con el titular me permitió involucrarme en su café literario y apoyar en las actividades de la misma.
No contar con diversos conocimientos limita las ayudas que pudiera brindar.
Entre más se involucra en las actividades se gana más confianza y autoridad sobre los alumnos
3.- comunicación asertiva Desde un inicio se logró Con algunos alumnos esa Cuando uno se interesa en los
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con los alumnos. confianza y respeto, por lo que me permitió entender mejor las dudas y habilidades de los alumnos.
confianza comenzaba a tornarse en camadería, lo que puede concluir en una autoridad coartada y no poder desarrollar una clase adecuada.
alumnos como personas o en su vida personal ellos toman más confianza.
4.- Comunicación asertiva con autoridades.
Se logró una adecuada comunicación con las autoridades lo que genero un rico intercambio de experiencias.
No hay aspectos. En una pequeña institución los diversos actores pueden tener puntos de vista diferentes sobre aspectos relevantes en la escuela.
5.- Orientación a casos específicos de alumnos
Pude identificar a los alumnos que ponen más resistencia para realizar las actividades y tratar de motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas.
No contar con estrategias adecuadas para mejorar y orientar el desempeño en algunos de los alumnos.
Se requieren de diversas estrategias y/o ayudas dependiendo de las necesidades de cada alumno.
6.- Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o no el trabajo docente.
Responder a las actividades cuando estas se condicionan por diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones en el aula) logrando adecuaciones y modificaciones en la planeación.
Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no resultan adecuadas al no estar planeadas.
Cuando existe una situación imprevista, es el docente el que debe de actuar, dirigir y llevar a cabo las acciones necesarias para adecuarse a las condiciones que se presenten
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ANALISISI DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)
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Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: español
INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTESCATEGORÍA PLANEACIÓN1.- Cumplimiento del enfoque de la materia.
Lograr la participación del grupo en la que pusieron en práctica sus conocimientos para redactar un texto y para darlo a conocer al resto del grupo. Además de internarse en la lectura y análisis de diversos autores.
No lograr que todos participaran de la manera más adecuada. No contar con estrategias que me permitan reconocer el trabajo de cada uno, sus dificultades, lograr que todos tengan el mismo entusiasmo por la lectura, y no todos tienen las mismas habilidades desarrolladas al respecto
Es una asignatura en donde generar confianza en los alumnos les da más seguridad para expresarse. Si se maneja adecuadamente se puede llevar a los alumnos a interesarse más por las actividades.
2.- Los estándares curriculares presentes en la practica
Se logró que los alumnos leyeran y reconocieran las características de los poemas además de mantener una posición crítica al respecto
Sentir que los alumnos presentan un retraso en sus habilidades, lo que limita que se enfrentes a estas situaciones de manera adecuada.
Los estándares una guía para tener presentes las actividades que se realizan en el aula pero en ocasiones no se logra concretar por la falta de algunas habilidades de comprensión de escritura y de lectura
3.- Logro de los Se logró concretar una Considero que falto más Despertar el interés en los
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aprendizajes esperados. antología de poemas por equipo, todos fueron participativos, aunque no de igual forma. Se leyeron, analizaron diversos poemas.
tiempo para compartir la lectura de una manera más amena, aunque todos cumplen con lo que se les pide, parece que algunos realizan las tareas mecánicamente.
alumnos de manera amena de tal forma que se involucren por gusto.
4.- Aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados
Se lograron realizar diversas actividades en donde los alumnos pusieran en práctica sus competencias comunicativas, de lecto-escritura y de reflexión hacia los textos además de que se lograron plasmar por escrito sus reflexiones. Leer de manera pausada fue muy grato para todos
Al formarse equipos de trabajo me fue difícil reconocer el trabajo independiente a pesar de contar con un instrumento especial, no fue muy comprensible para todos.
A los alumnos les atraen actividades que no están dentro del libro y que les invitan a participar de diversas maneras
5.- distribución y cumplimiento del tiempo
Se lograron llevar a cabo las actividades más significativas de la secuencia: reconocer el significado de una antología, las características de los poemas principalmente en el lenguaje que utiliza, etc.
Los tiempos en la realización de las tareas fueron más prolongados del que se tenía previsto. Varios de ellos no son tan organizados lo que hace que pierdan tiempo en tareas innecesarias. El tiempo no fue suficiente
Tener en cuenta las actividades más significativas y que ayuden al logro de los aprendizajes esperados. Manejar menos actividades y potenciar su efectividad.
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para realizar las actividades.6.- Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias.
Se tenían en cuenta los aspectos a evaluar de esta manera podía poner más atención en esos parámetros.
No sabía en qué momento utilizar los instrumentos o como dar una evaluación objetiva respecto al trabajo. No les di a conocer la rúbrica de evaluación. Debo poner más énfasis en el comportamiento de los alumnos y su evaluación.
Como evaluar la creatividad. Unos lo son más que otros y de ello implica en algún modo su participación en la tareas
7.- Utilidad y pertinencia de los instrumentos de evaluación
Tenía los instrumentos para evaluar y los indicadores que se evaluarían.
No manejarlos en el tiempo adecuado, dejar pasar el tiempo y después no tener el suficiente para evaluar sus productos. No concrete la autoevaluación.
No hay.
8.- Utilidad y pertinencia de los medios educativos
Los medios fueron muy apropiados, pues fueron sugerentes para poder realizar las diversas actividades y comprender más sobre la literatura latinoamericana.
Creo que faltó tiempo para profundizar en más aspectos de la literatura que se obtenían de los medios y poder reconocer mejor el encuentro que tienen cada uno de los alumnos en ello.
Al contar con diversos medios educativos los alumnos tienen una reacción a ellos y los apropian y rechazan dependiendo de cuan llamativos pueden ser.
9.- dominio y transversalidad de los contenidos.
Había transversalidad en algunos poemas con formación cívica, geografía o historia.
No reconocer en tiempo esa transversalidad para poder aprovecharla mejor.
Algunos alumnos relacionaban la lectura con su experiencia.
10.- Distribución del El espacio se usó de El cambio de uso espacio A los alumnos les gusta
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espacio áulico y escolar. diversas maneras, de tal forma que hubo más dinamismo en las actividades y no resultaron monótonas.
tomaba tiempo en organización lo que entorpecía las actividades.
cambiar de actividades didácticas y se comportan más asertivos a ellas cuando les gusta.
11.- estrategias para recuperar conocimientos previos.
Identifique actividades que habían estado realizando y que era lo que esperaban de esta secuencia partiendo de su título.
No poder obtener información de cada uno de los alumnos y reconocer que es lo que habían comprendido hasta ese momento, sus dudas o perspectivas al respecto del trabajo.
Al reconocer que se tiene que leer durante la secuencia, algunos de ellos lo miran como un problema.
12.- Actividades que promuevan el conflicto cognitivo y la actividad mental.
Que los alumnos pongan a prueba sus capacidades de lectoescritura de tal manera que reflexionaran ante lo que hacían y lo enfrentaran hacia el trabajo de sus compañeros.
No poder reconocer de manera clara cuales son las habilidades de cada uno de los alumnos y como han reconocido su trabajo ante los demás y ante ellos mismos.
Cuando se les motiva hasta los alumnos con más deficiencias se entregan al trabajo con la intención de conseguir resultados.
13.- tipo de contenidos empleados.
Se planeó en primer término las actitudes deseadas que se esperaban hacia el trabajo y al leer poemas se tomaron en cuenta sus experiencias y su comprensión respecto a la lectura, de manera que lo
No lograr que todos los alumnos manejaran los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales, unos por falta de interés y otros no contar con habilidades necesarias, algunos de los
Al ser una actividad algo abstracta, representa para algunos confusión y falta de comprensión
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plasmaran por escrito. productos realmente son muy pobres.
14.- Establecimiento de secuencia de contenido y secuencia didáctica.
Se dejó claro desde un principio que es lo que haríamos, tanto la lectura: poesía; y el producto final: la antología. Y la manera en que lo trabajaríamos.
Los tiempos destinados para las actividades fueron muy diversos que en algunos casos no todos lograron concluir sus actividades de manera satisfactoria. La diversidad hace que algunos no terminen o tengan avances significativos en comparación con otros.
No hay elementos
14.- Adecuación de contenidos ante situaciones imprevistas.
Compartir el material por aquellos que no lo tenían, y de esta manera trabajar. Búsqueda de escritos que les gustaran y partir de ellos.
Que algunos poemas de la antología utilizan un lenguaje mu regional que no se logra interactuar de manera cómoda con ellos.
Que en el aula y escuela existen diversos materiales que se pueden manipular de diversas manejar para lograr usos diversos.
15.- Atención a la diversidad cultural, lingüística, necesidades, motivaciones, etc.
No todos los alumnos presentan la misma motivación hacia las actividades y hubo que acercarse de manera personal para motivarles o conocer los motivos de su comportamiento, además de reconocer sus intereses y
Algunos alumnos son tan diversos que atender sus necesidades de manera personal se torna complicado.
Los alumnos con debilidades se muestran también más inseguros para realizar las actividades y para participar.
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formas de agruparse para poder trabajar mejor con ellos. Quienes representan mayores debilidades en sus habilidades requieren más atención
16.- Actividades que desarrollan estrategias de estudio.
Poner énfasis en la manera en que se escribe, en la ortografía como una actividad permanente.Reflexionar de manera grupal los poemas y tomar otro ritmo de lectura para interactuar mejor con lo que leemos.
No todos tienen el interés o no tener estrategias para despertar este, y que su gusto hacia la lectura incremente
Que a los alumnos hay que hacerles ver sus errores y la manera en que pueden mejorarlos.Ofrecerles a los alumnos actividades diferentes, les hace sentirse igual diferentes hacia la asignatura.
17.- Tipo de evaluación. Al trabajar por proyecto se concretó un producto final en el que quedara plasmados los aprendizajes, además de una continua revisión y reflexión sobre los trabajos que se realizaban (Formativa) y se tomó en cuenta diversos aspectos para evaluar a través de una rúbrica (formativa-Sumativa)
Como evaluar de manera objetiva, cuando presentan necesidades tan diversas.
Los alumnos esperan una evaluación final que les indique si han hecho bien o mal su trabajo. Que sea reconocido lo que hacen en el aula.
CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
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1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal.
Al conocer sus debilidades pude encaminar las actividades a sus necesidades, principalmente en la lectura y escritura de textos.
No atender las necesidades específicas de cada estudiante, para potenciar sus actividades.
Identificar las características de los alumnos para saber dirigirse a ellos.
2.- Desarrollo de las inteligencias múltiples en las clases.
Se desarrollaron actividades que favorecieron el desarrollo de la lectura escritura y la comprensión de textos que es en donde presentan más debilidad.
No reconocer el verdadero trabajo individual y poder dirigir mejor sus actividades. No se puede uno enfocar a todas las inteligencias.
Noté que con diversas actividades se pueden llevar a cabo diversos procesos que favorezcan su desarrollo.
3.- Estrategias de motivación pertinentes.
Use actividades para concientizar la importancia de las actividades, además de tener un contacto directo con cada uno de ellos y reconocer su trabajo. Acercarme e indagar por sus intereses.
No poder reconocer cuando un alumno necesita de ayudas y que tipo de ayudas.
Los alumnos que les cuesta más trabajo realizar sus tareas al ser motivas se ven más comprometidos. Aunque son difíciles de motivar.
4.- Mejora de los estilos de pensamiento del grupo.
Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenes para realizar sus trabajos, una de las comiendas fue realizar un trabajo personal y legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos.
Algunos alumnos son muy conservadores y no conté con estrategias diferentes que les pudieran encauzar en cambiar su comportamiento. Además de que algunos les cuesta trabajar en grupo.
Cada alumno presenta estilos de pensamiento diversos por lo que intervenir en ellos debe ser una terea pensada.
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Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo.
5.- Atención integral a la diversidad.
Me dirigí en diversos momentos a cada uno de los alumnos de manera de poder conocer sus procesos.
No es fácil orientar o tener diversas estrategias para orientar a los alumnos de acuerdo a sus necesidades.
Los alumnos reconocen cuando el maestro se muestra atento a las actividades que están realizando.
6.- utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos
Conocer sus intereses me llevó a realizar planteamientos que estuvieran orientados a sus formas de ser.
No tener la habilidad de poder tomar en cuenta sus intereses y gustos e integrarlos al resto de las actividades.
Cuando relacionan los contenidos con sus experiencias las actividades les parecen más interesantes y se vuelven y muestran más disponibilidad a las actividades.
CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE1.- Comunicación asertiva con el titular.
La comunicación con la maestra en este sentido fue adecuada, pues con anticipación se trabajó de manera coordinada, al distribuir las sesiones y las actividades que llevaríamos a cabo, tanto por su parte como la mía. Además de
La maestra no me comunico los avances, a pesar de que se lo había solicitado y esto provoco un desajuste en la realización de las actividades y en el tiempo que se tenía previsto.
No hay aspectos.
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compartir la novela y las actividades que realizarían antes de mi práctica.
2.- Colaboración en las actividades institucionales y áulicas.
La buena comunicación con el titular me permitió involucrarme en su café literario y apoyar en las actividades de la misma.
No contar con diversos conocimientos limita las ayudas que pudiera brindar.
Entre más se involucra en las actividades se gana más confianza y autoridad sobre los alumnos
3.- comunicación asertiva con los alumnos.
Desde un inicio se logró confianza y respeto, por lo que me permitió entender mejor las dudas y habilidades de los alumnos.
Con algunos alumnos esa confianza comenzaba a tornarse en camadería, lo que puede concluir en una autoridad coartada y no poder desarrollar una clase adecuada.
Cuando uno se interesa en los alumnos como personas o en su vida personal ellos toman más confianza.
4.- Comunicación asertiva con autoridades.
Se logró una adecuada comunicación con las autoridades lo que genero un rico intercambio de experiencias.
No hay aspectos. En una pequeña institución los diversos actores pueden tener puntos de vista diferentes sobre aspectos relevantes en la escuela.
5.- Orientación a casos específicos de alumnos
Pude identificar a los alumnos que ponen más resistencia para realizar las actividades y tratar de motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas.
No contar con estrategias adecuadas para mejorar y orientar el desempeño en algunos de los alumnos.
Se requieren de diversas estrategias y/o ayudas dependiendo de las necesidades de cada alumno.
6.- Capacidad de Responder a las actividades Uno debe de tomar Cuando existe una situación
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o no el trabajo docente.
cuando estas se condicionan por diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones en el aula) logrando adecuaciones y modificaciones en la planeación.
decisiones en el momento y que a veces no resultan adecuadas al no estar planeadas.
imprevista, es el docente el que debe de actuar, dirigir y llevar a cabo las acciones necesarias para adecuarse a las condiciones que se presenten
