BACHILLERATO INTERNACIONAL PROGRAMA DEL DIPLOMA GUÍA PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO Durante la primera semana se presentará a los alumnos de BI el curso de dos años de los que consta el IB Diploma. Especialmente se insistirá en los objetivos y en los criterios de evaluación que rigen las distintas pruebas que deberán realizar a lo largo del 2º año, así como en conceptos fundamentales en la política del BI como es la probidad académica (ver ‘Manual de Procedimientos…’ online) Es importante que conozca desde el principio la dualidad del sistema educativo en el que a partir de ahora se va a formar, en cuanto a que su pertenencia al BI no anula en absoluto su inclusión en el Bachillerato ordinario, en lo que respecta a derechos y obligaciones, así como contenidos y evaluación. No en vano, no puede perder de vista en ningún momento que, tras el período de los dos años, tendrá el derecho a presentarse a las pruebas de PAU así como a las que procuran la obtención del IB Diploma, por lo que su formación y capacitación, y por lo tanto su compromiso y responsabilidad, deben garantizar el logro del éxito en ambas circunstancias. El alumno ha de conocer y, al menos de manera tácita, comprometerse con lo anteriormente expuesto, y ello se materializa en la calidad y prontitud de su trabajo y actitud hacia la tarea diaria, la materia y los elementos materiales y humanos entre los cuales se desarrollan estos. Sólo así se garantiza la adición en las evaluaciones finales del “punto extra” completo, que bonifica la diferencia de grado de dificultad académica con respecto al Bachillerato ordinario. A este respecto, establecemos como criterio mínimo la obtención de una calificación de “4,0” en la evaluación final para efectuar la suma mencionada. Es fundamental también conocer el punto de partida del alumno, en muchos casos proveniente de distintos puntos geográficos de la región. Para ello, los alumnos que se incorporan a 1º BI realizarán una prueba a modo de ‘placement test’ que versará sobre Use of English/Reading y un ejercicio de Writing de unas 120-150 palabras, que pudiera ser su declaración de intenciones –‘Why I am here, what my expectations for the IB are’ o cualquier otro tema que se le proponga . El profesor evaluará y reservará las pruebas, como datos a título informativo. Aportarán una visión sobre el nivel real de los alumnos y la pertinencia de su adhesión al IB Programme. A finales de cada año académico, el alumno realizará una prueba tipo ‘global’ que haga referencia al Bachillerato ordinario –por lo que contemplará los criterios de calificación de “6/2/2”, y que nos permita conocer su situación académica en el marco de este bachillerato y que será necesario en el caso de que el alumno suspenda la evaluación de nivel BI. Siguiendo el criterio expuesto en la documentación del IB Programme de calificar siempre con ‘la mejor opción posible’, si se diera la situación paradójica de que un alumno obtuviera peor calificación en la prueba ordinaria que en la de BI, se le otorgará la calificación más favorable, dado que esta refleja un nivel lingüístico superior. 1
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BACHILLERATO INTERNACIONALPROGRAMA DEL DIPLOMA
GUÍA PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO
Durante la primera semana se presentará a los alumnos de BI el curso de dos años de los que consta el IB Diploma. Especialmente se insistirá en los objetivos y en los criterios de evaluación que rigen las distintas pruebas que deberán realizar a lo largo del 2º año, así como en conceptos fundamentales en la política del BI como es la probidad académica (ver ‘Manual de Procedimientos…’ online)
Es importante que conozca desde el principio la dualidad del sistema educativo en el que a partir de ahora se va a formar, en cuanto a que su pertenencia al BI no anula en absoluto su inclusión en el Bachillerato ordinario, en lo que respecta a derechos y obligaciones, así como contenidos y evaluación. No en vano, no puede perder de vista en ningún momento que, tras el período de los dos años, tendrá el derecho a presentarse a las pruebas de PAU así como a las que procuran la obtención del IB Diploma, por lo que su formación y capacitación, y por lo tanto su compromiso y responsabilidad, deben garantizar el logro del éxito en ambas circunstancias.
El alumno ha de conocer y, al menos de manera tácita, comprometerse con lo anteriormente expuesto, y ello se materializa en la calidad y prontitud de su trabajo y actitud hacia la tarea diaria, la materia y los elementos materiales y humanos entre los cuales se desarrollan estos. Sólo así se garantiza la adición en las evaluaciones finales del “punto extra” completo, que bonifica la diferencia de grado de dificultad académica con respecto al Bachillerato ordinario. A este respecto, establecemos como criterio mínimo la obtención de una calificación de “4,0” en la evaluación final para efectuar la suma mencionada.
Es fundamental también conocer el punto de partida del alumno, en muchos casos proveniente de distintos puntos geográficos de la región. Para ello, los alumnos que se incorporan a 1º BI realizarán una prueba a modo de ‘placement test’ que versará sobre Use of English/Reading y un ejercicio de Writing de unas 120-150 palabras, que pudiera ser su declaración de intenciones –‘Why I am here, what my expectations for the IB are’ o cualquier otro tema que se le proponga . El profesor evaluará y reservará las pruebas, como datos a título informativo. Aportarán una visión sobre el nivel real de los alumnos y la pertinencia de su adhesión al IB Programme.
A finales de cada año académico, el alumno realizará una prueba tipo ‘global’ que haga referencia al Bachillerato ordinario –por lo que contemplará los criterios de calificación de “6/2/2”, y que nos permita conocer su situación académica en el marco de este bachillerato y que será necesario en el caso de que el alumno suspenda la evaluación de nivel BI. Siguiendo el criterio expuesto en la documentación del IB Programme de calificar siempre con ‘la mejor opción posible’, si se diera la situación paradójica de que un alumno obtuviera peor calificación en la prueba ordinaria que en la de BI, se le otorgará la calificación más favorable, dado que esta refleja un nivel lingüístico superior.
TEMPORALIZACIÓN
Teniendo en cuenta el manual Laser y la distribución de temas troncales (marcados como “1”) y temas opcionales (como “2”) del BI, prevemos la siguiente temporalización:
1º BI 1st term
1. relationships - 12. the law (unit 12, por su adecuación al contenido del ‘reader’)3. travelling - 24. technology - 2
1
2nd term 5. money - 16. leisure - 27. nature - 18. sport - 2
3rd term9. learning - 110. Communications - 1
2º BI
1st term11. Communication (si pendiente del curso anterior)12. Work - 113. HEALTH - 2
2nd term 14. CULTURAL DIVERSITY - 2
Los temas 13 y 14 aparecen en mayúsculas por ser los dos temas opcionales que se seleccionan para el presente curso 2º BI El tercer trimestre es prácticamente inexistente ya que las pruebas específicas de BI se comienzan a realizar en el mes de marzo. Ver la previsión de pruebas en el apartado siguiente.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN1º BI
USE OF ENGLISHGrammar
40%VocabularyTH tipo BI –no en 1ª eval.R/Full-text fiction book
Estos criterios se seguirán en las 3 evaluaciones, que coincidirán con las estipuladas para el Bachillerato ordinario.Los profesores se reservan el derecho de regular el reparto porcentual dentro de cada uno de los componentes de la tabla anterior, notificando las variaciones a sus alumnos oportunamente.
(*) En esta sección es obligado ir trabajando los distintos tipos de texto en cuanto a formato y registro que el alumno debe conocer dado que esto es criterio de evaluación en el Written Assignment.
2
1º term → 200(*) Mínimo de palabras 2º term → 250
3º term → 300
2º BI1st term
USE OF ENGLISHGrammar
40%VocabularyTH tipo examen BIR/ Full-text fiction book
El mínimo de palabras se sitúa en 300 para todos los ejercicios de desarrollo escrito, salvo indicación contraria del profesor.
(*) Esta actividad ha de registrarse como Actividad Oral Interactiva a efectos evaluativos del BI.
2nd term
USE OF ENGLISHGrammar
40%VocabularyTH tipo examen BIR/ Full-text fiction book
WRITING*Summaries (media)
30%Writings HW (units, PAU) Prueba específica
SPEAKINGPrueba específica **>1.5
20%Class interaction >0.5
LISTENING Prueba específica 10%
(*) Las prácticas tipo PAU que se introducen en este trimestre reproducirán pruebas reales de convocatorias anteriores; el profesor valorará y orientará al alumno en los distintos ejercicios de obligada entrega, pero sólo calificará el apartado de Writing, donde se respetará el criterio PAU de no sobrepasar el máximo de palabras, permitiendo alcanzar en esta ocasión respetar un margen de 120-140 palabras.El mínimo de palabras para las composiciones de nivel BI es de 400.
(**) Dado que en la primera semana de marzo el alumno ha de realizar la prueba Oral Individual del BI en la que debe demostrar sus habilidades discursivas e interactivas, el alumno se preparará para ello diseñando en este segundo trimestre una actividad oral que incluya:
Presentación o exposición individual (3-4 min) Interacción oral con el grupo-profesor (3-4 min) –también se valorará la intervención de los
demás, como “class interaction”. El tema ha de ser troncal –core- por ejemplo algo relacionado con ‘Nature’ enfocado como
Global Issue.
3
De esta actividad, el profesor registrará la calificación del componente Speaking de la 2ª evaluación y al mismo tiempo, la calificación como segunda Actividad Oral Interactiva
3rd term (a partir del 27.2.2014)
USE OF ENGLISHG Standard Baccalaureate*
40%TH tipo examen BIReading **/ Full-text book
WRITINGPrueba específica ***
30%Writings PAU HW
SPEAKINGSe reporta aquí la nota obtenida en actividad oral externa(Oral Individual Activity)
20%
LISTENING 10%
(*) Esta prueba se organizará respetando los criterios de calificación del Bachillerato ordinario (6+2+2), aunque el vocabulario que evalúe será el visto en las clases del BI.
(**) En la circunstancia de que el grupo ya haya sido evaluado del libro de lectura en los anteriores trimestres, se realizará una prueba de Reading (por tanto no incluirá writing) que intenta vincular los dos sistemas paralelos, de modo que el texto a leer será tipo BI en cuanto a complejidad y extensión, pero los ejercicios y preguntas reproducirán el formato del examen de PAU. Con esto se pretende garantizar que el alumno domine los condicionantes de los dos exámenes oficiales.
(***) Esta prueba puede consistir en la composición de un texto de 400 palabras tras la lectura de un texto de extensión y complejidad adecuada , de modo que el alumno pueda así practicar las habilidades que requiere desarrollar para la prueba Written Assignment.
REQUISITOS DEL BI.
A lo largo de este 2º año, el profesor registrará en una tabla la calificación obtenida por el alumno en las tres actividades orales interactivas sobre tema troncal, siendo otra de ellas una prueba de comprensión oral. Se remitirá en marzo/abril la mejor nota de las tres. Los alumnos habrán conocido en diversas situaciones de aula los criterios de evaluación del BI, que se aplicarán en estas actividades orales.
Igualmente, el profesor otorgará al final del curso la nota que estima que el alumno obtendrá en la evaluación externa. Este estimate score oscila entre 1 y 7 puntos.
R.I.E.S. Jovellanos de Gijón Curso 2013-14
FIRST YEAR INTERNATIONAL BACCALAUREATE (I.B.) - ENGLISH1. LEVEL DESCRIPTION
- I.B. Medium level - FCE (Vantage)- Wordload estimate: ~ 2500 - Upper Intermediate Stage- B2.1 (Council of Europe/European Common Framework)
2. SKILL DESCRIPTORS FOR THE B2 LEVEL
4
SKILL D E S C R I P T O R SReading I can read articles and reports concerned with contemporary problems in which the writer adopts particular
attitudes or viewpoints. I can understand contemporary literary prose.
WritingI can write clear, detailed text on a wide range of subjects related to my interests. I can write an essay or report, passing on information or giving reasons in support of or against a particular point of view. I can write letters highlighting the personal significance of events and experiences.
Discoursive
Speaking
I can present clear, detailed descriptions on a wide range of subjects related to my field of interest. I can explain a viewpoint on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options.
InteractiveSpeaking
I can interact with a degree of fluency and spontaneity that makes regular interaction with native speakers quite possible. I can take an active part in discussion in familiar contexts, accounting for and sustaining my views.
Listening I can understand extended speech and lectures and follow even complex lines of argument provided the topic is reasonably familiar. I can understand the majority of films in standard dialect.
3. MATERIALS- First Certificate Laser B2 Student’s Book + audio CD; Laser B2 Workbook with Key + audio CD- Full-text fiction book- Films, documentaries, news, songs, articles, podcasts, reports & FCE-level exercises from other courses, in either hard copy or digital support, especially those related to the Core Issues set for the IB Degree Programme: Relationships, Global Issues and Communication and the Media)4. CONTINUOUS ASSESSMENT MARKING CRITERIA
- Grammar & Vocabulary /Text Handling /Full Text Fiction book(The Grammar test for the 1st term shall include all verbal tenses) 40%- Writing (Test and writings set for homework, including summaries) 30%
Note: According to the criteria set for Standard Bachillerato, students must obtain a minimum overall score of 5, PLUS no score on any of the aforesaid marking criteria lower than 30% of its top value.
CRITERIA1ST TERM 2ND TERM 3RD TERM
No. of tests
Estimated length for each
No. of tests
Estimated length for each
No. of tests
Estimated length for each
Grammar &Vocabulary
2 1 hour 1 1 hour30 min
1 1 hour30 min
Text Handling
1 1 hour 1 1 hour30 min
Full text fiction book
1* 1 hour 1* 1 hour 1* 1 hour
Writing 1 ** > 200 words 1 hour
1 ** >250 words1 hour
1 >300 words1 hour
Speaking 2-3 3-5 min. 2-3 3-5 min. 2 3-5 minListening 2 45 min 1-2 45 min 1 45 min
Notes: * Questionnaire on the full-text fiction book ** Homework writings: 4-6 for each termIn compliance with the 4th criteria for the Standard Baccalaureate (Actitud y participación en clase y
trabajo en las tareas de clase y casa), an extra point (i.e., 10% of the overall top mark), or a fraction of it, shall be added to the final continuous assessment score according to the level of fulfilment of the requirements for full attendance to lessons, sound attitude (including cooperation and interest) and classwork, submitting of homework on a regular basis according to the deadlines set, and a previous total score not lower than 4.0 points.
Besides that, to further ensure the students’ right to the Standard Bac final assessment, they shall all take a final exam according to the Standard Bac level and marking criteria (See 5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACION EXTRAORDINARIA under PAUTAS Y CRITERIOS en Bachillerato (1º y 2º), and be allotted this score or the IB one obtained as explained earlier, whichever the higher, as a final score. The dates for all tests will usually be set with a week’s notice at least. September 2013R.I.E.S. Jovellanos de Gijón Curso 2013-14
2nd YEAR INTERNATIONAL BACCALAUREATE (I.B.)-ENGLISH
1. LEVEL DESCRIPTION- I.B. Medium level - B2.2 - C1.1 (Council of Europe/European Common Framework)- Target level: CAE (Cambridge Certificate in Advanced English)- Effective Proficiency (Nivel Avanzado)- Wordload estimate: >3,500
2. SKILL DESCRIPTORS FOR THE TARGET C1 LEVEL
5
SKILL D E S C R I P T O R
ReadingI can understand long and complex factual and literary texts, appreciating distinctions of style. I can understand specialised articles and longer technical instructions, even when they do not relate to my field.
WritingI can express myself in clear, well-structured text, expressing points of view of some length. I can write about complex subjects in a letter, an essay or a report, underlining what consider to be the salient issues. I can select a style appropriate to the reader in mind.
Discoursive
Speaking
I can present clear, detailed descriptions of complex subjects integrating sub-themes, developing particular points and rounding off with an appropriate conclusion.
InteractiveSpeaking
I can express myself fluently and spontaneously without much obvious searching for expressions, I can use language flexibly and effectively for social and professional purposes. I can formulate ideas and opinions with precision and relate my contribution skilfully to those of other speakers..
ListeningI can understand extended speech even when it is not clearly structured and when relationships are only implied and not singled explicitly. I can understand television programmes and films without too much effort.
3. MATERIALS First Certificate Laser B2 Student’s Book + audio CD; Laser B2 Workbook with Key + audio CD Advanced CAE Student’s Workbook + audio CD Full-text fiction book Films, documentaries, news, songs, articles, podcasts, reports and CAE-level exercises form other courses in either hard copy or digital support, especially those related for the International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) ie Relationships, Global Issues and Communication and the Media (Core Issues) and Health and Cultural Diversity (Optional Issues)
4. MARKING CRITERIAa) CONTINUOUS SCHOOL ASSESSMENT- GRAMMAR & VOCABULARY PLUS TEXT HANDLING PLUS FICTION BOOK 40%- WRITING (Test and writings set for homework, including summaries 30% - SPEAKING (Both discoursive and interactive, including class activities,group work, discussions, speeches, interviews, etc. Topics chosen from the Core and Optional issues set for the IB Degree Programme. 20%- LISTENING (Listening Test): multiple choice, cloze, etc., one testat least related to one of the Optional Issues 10%Note: According to the criteria set for Standard Bachillerato, students must obtain a minimum overall score of 5, PLUS no score on any of the aforesaid marking criteria lower than 30% of its top value.
CRITERIA1ST TERM 2ND TERM 3RD TERM
No. of tests
Estimated length for each
No. of tests
Estimated length for each
No. of tests
Estimated length for each
Grammar &Vocabulary
1 1 hour30 min
1 1 hour30 min
1 (3) 2 hours
Text Handling
1 1 hour30 min
1 1 hour30 min
1 1 hour30 min
Full text fiction book
1 1 hour 1 1 hour 1 (4) 1 hour
Writing 1 >300 words 1 hour
1 (2) >350 words1 hour
1 (5) 350-400 words1 h 30 min
Speaking 2 (1) 4 min. 2 (1) 4-5 min. 2 (6) 5 minListening 1 45 min 1 45 min 1 (1) 45 min
Notes: Writings: both those set for homework (3-5 set for each term) and the specific test.Speaking: both discoursive (speech) and interactive
With a view to serving the threefold purpose of preparation for the Diploma Internal and External Assessment, the Standard Baccalaureate and the PAU tests, the following formats for the assessment criteria have been devised:(1) Interactive: Internal Assessment Interactive Oral(2) Writing Specific test on PAU-type writing tests (3) Standard Bac Test (Criterios de Prueba Extraordinaria)
6
(4) Or, alternatively, full-text reading comprension test with PAU-like questions.(5) Writing Specific test: External Assessment Written Assignment type test(6) Internal Assessment Individual Oral test
In compliance with the 4th criteria for the Standard Baccalaureate (Actitud y participación en clase y trabajo en las tareas de clase y casa), an extra point (i.e., 10% of the overall top mark), or a fraction of it, shall be added to the final continuous assessment score according to the level of fulfilment of the requirements for full attendance to lessons, sound attitude (including cooperation and interest) and classwork, submitting of homework on a regular basis according to the deadlines set, and a previous total score not lower than 4.0 points.
Besides that, to further ensure the students’ right to the Standard Bac final assessment, they shall all take a final exam according to the Standard Bac level and marking criteria (See 5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACION EXTRAORDINARIA under PAUTAS Y CRITERIOS en Bachillerato (1º y 2º), and be allotted this score or the IB one obtained as explained earlier, whichever the higher, as a final score. Those students failing in both assessments and having to sit the extraordinary test will do one of the standard Bac type. The dates for all tests will usually be set with a week’s notice at least.
b) EXTERNAL AND INTERNAL ASSESSMENT External Assessment- Test 1 (1hr 30 mins): Text Handling, based on the core issues- Test 2 (1hr 30 mins): 250-400-word long Writing, chosen from the optional issues.- Written Assignment: Cross-text classwork reading followed by a 300-400-word long writing, plus a 100-word long rationale, based on the core issues.
70% 25% 25% 20%
Internal Assessment- Individual Oral (8-10 mins): 15 mins’ preparation time plus 3-4 mins for the presentation plus 5-6 mins for discussing it with the teacher, and based on the optional issues- Interactive Oral: 3 class activities assessed by the teacher, one of them based on a listening activity, and all of them based on one of the core issues.
30% 20%
10%
September 2013
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INTERNAL, EXTERNAL, STANDARD BAC AND PAU ASSESSMENT AGENDA1st T E R M 2nd T E R M 3rd T E R M
Month Date Assessment Issues Month Date Assessment Issues Month Date Assessment Issues
SEPT
Communica-tion
…
DECEMBER
- Internal Interactive Oral I (Communication and the Media)
-Discoursive Speaking - 1 point 3 Homework Writings 1.5 points
Global issues: education
Core and optional issues
Learning
APRIL
21 Mo
23 We
25 Fr
28 Mo
29 Tu
30 We
-Text Handling 1 p.
-PAU test 1 p.
-Writing test 1.5 p.
-Standard Bac Test 1 p.-Reading compre-hension test 1 p.Listening test 1 p.
Core
NOVEMBER
8 Fr
11 Mo
15 Fr
22 Fr25 Mo
28 We
- Writing test(>300 words)- Text Handling
- Full text Fiction Book I - Listening (1) - Grammar Vocabulary Test
SESION 1ª EVALUACION
……
FEBRUARY
3-5, 10-11Mo-We, Mo-Tu7 Fr
12 We4.30-7.30;17 Mo
19 We
21 Fr
24 Mo
25 Tu
26 We
Writing Techniques
- Full text Fiction Book Test -1 point - [External Written Assign-ment]
-Writing Test-1.5 points
- Text Handling (3 texts)-1 pointAlso: deadline for submit-ting Written Assignment- GramVoc Test 2 points
-Internal Inter-active Oral III (Listening) 1 point
SESION 2ª EVALUACION
Core issues
Optional issue: Cultural Diversity Core issues
…
Core issues
M
A
Y
JUNE
JULY
6 Tu
14 We
3 Tu - 6 Fr
10 Tu – 11 We
1 Tu – 4 Fr
- [External: Text Handling + Writing (Exam Papers 1 and 2)]
SESION EVALUACIONFINAL
Pruebas PAU
Prueba extra-ordinaria
Pruebas extra-ordinarias PAU
Optional& Core
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NOTES: Written homework in all terms. Specific dates will duly be made known with a week’s notice at leastCore Issues: Relationships Global Issues Communication
and the Media
Optional Issues for the current school year: Health Cultural Diversity
NOTE: The underlined items in brackets [ ] refer to external assessment Diploma tests only and are therefore not usable for any other purposes.
JUNE3 Tu – 6 Fr PRUEBAS PAU10 Tu -11 We PRUEBA EXTRAORDINARIA12 Th SESION EVALUACION EXTRAORDINARIA
JULY1 Tu – 4 Fr PRUEBAS EXTRAORDINARIAS PAU
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Programa de DiplomaPerfil de la comunidad de aprendizaje del IBLos miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores Informados e instruidos Pensadores
Buenos comunicadores Íntegros
De mentalidad abierta Audaces Equilibrados Reflexivos
Fundamentos: Educación internacional Conciencia y entendimiento multicultural Multialfabetización: que los estudiantes traten de lograr los objetivos específicos de Lengua A en ambas lenguas
Objetivos generales de la Lengua B NM- Uso de la lengua hablada y escrita con propósitos inmediatos, de interacción social, cultural, de ocio, de estudio y de trabajo.- Reflexión sobre la relación de la Lengua B con otras áreas de conocimiento y culturas, incluyendo la Lengua A y el área de Teoría del Conocimiento.
Objetivos de evaluación (oral y escrita) NMEl Programa de Diploma (PD) del BI reconoce dos tipos de evaluaciones: la formativa y
la sumativa. Los objetivos de ambas son lograr del alumno un/una:Expresión y comprensión competentesLenguaje apropiado al contexto o situaciónComprensión y uso de la lengua para expresar y responder a ideasOrganización coherente de ideasComprender, analizar y responder a mensajes orales y escritos
Recomendaciones pedagógicas seguidas:• Usar la lengua para la comunicación. Desarrollar principalmente un uso natural de la lengua objeto de estudio, haciendo hincapié en la fluidez y en la corrección lingüística.• Debatir sobre los significados. Concentrarse en el significado, por ejemplo, cuando la lengua es la herramienta de comunicación en la interacción social o cuando se estudia la lengua en sí.• Mostrar cómo la forma afecta al significado. Concentrarse en la relación entre la forma y el significado. La forma incluye el reconocimiento de las características gramaticales y textuales relacionadas con el significado. Es importante hacer correcciones adecuadas a las necesidades de los alumnos y que mantengan un equilibrio entre la fluidez y la corrección lingüística.• Ofrecer la máxima exposición a la lengua. Utilizar la lengua objeto de estudio siempre que sea posible. Por ejemplo, usarla como lengua de enseñanza aumenta considerablemente la capacidad de comprensión de los alumnos.• Enseñar expresiones hechas o comunes, para aprender de memoria en las primeras etapas de la adquisición de la lengua, así como desarrollar la competencia mediante la comprensión de normas lingüísticas.• Incitar a los alumnos a usar la lengua activamente. Ofrecer numerosas y diversas oportunidades para que los alumnos practiquen y trabajen con la lengua objeto de estudio tanto en tareas orales como escritas.• Animar a los alumnos a interactuar en la lengua objeto de estudio. Ofrecer a los alumnos oportunidades de interactuar en la lengua objeto de estudio para que practiquen con
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diálogos auténticos. A estos efectos, el trabajo en pequeños grupos y centrado en tareas concretas constituye una estrategia eficaz.• Presentar un lenguaje adecuado al nivel de los alumnos. Asegurarse de que lo que se enseñe sea compatible con el nivel de desarrollo de los alumnos. De esta forma, los nuevos conocimientos se construyen de manera eficaz sobre la base de los conocimientos previos.• Responder a las necesidades de cada alumno. Asegurarse de que la enseñanza tome en consideración las diferencias entre los alumnos. Esto incluye la planificación y la diferenciación en función de los distintos estilos, motivaciones, aptitudes y etapas de aprendizaje.• Evaluar todas y cada una de las competencias de los alumnos. Asegurarse de que la evaluación sea global, que valore y examine tanto la producción libre como la producción controlada en la lengua objeto de estudio.
Temas y criterios de evaluación y calificaciónTemas troncales (obligatorios) Temas opcionales
- Communication and the Media- Global Issues- Relationships
● Science and Technology● Customs and Traditions● Cultural Diversity● Leisure● Health
Componente de evaluación Porcentaje de evaluación
Evaluación externa Prueba 1 (1 hora 30 minutos): Destrezas receptivas (Text Handling)Ejercicios de manejo de textos sobre cuatro textos escritos basados en los temastroncalesPrueba 2 (1 hora 30 minutos): Destrezas productivas escritas (Writing) Un ejercicio de redacción de 250-400 palabras a elegir entre cinco, basado en los temas opcionalesTrabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas escritas (Written Assignment) Lectura intertextual seguida de un ejercicio escrito de 300-400 palabras, más una fundamentación de 100 palabras, basándose en los temas troncales
70%
25% (evaluada mediante esquemas de calificación)
25% (evaluada mediante los criterios de evaluación)
20%(evaluada mediante los criterios de evaluación)
Evaluación internaEvaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IBOral individual (8-10 minutos)Basado en uno de los temas opcionales: 15 minutos de tiempo de preparación, 3-4 minutos para la presentación y 5-6 minutos para la discusión con el profesorOral interactivaBasada en uno de los temas troncales: tres actividades en el aula evaluadas por el profesor, una de ellas basada en una actividad de comprensión oral.
30%
20%
10%
Objetivos de evaluación
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Objetivo de evaluación
¿En qué componentese evalúa este
objetivo?¿Cómo se evalúa a los alumnos en
relación con este objetivo?
1. Comunicarse con claridad y eficacia en diversas situaciones, demostrando competencia lingüística y entendimiento intercultural
Prueba 2 (Writing) Los alumnos realizan las tareas escritas utilizando un lenguaje, registro y formato adecuados.
Trabajo escrito (Written Assignment)
Los alumnos se comunican con claridad y eficacia en el contexto de la tarea.
Los alumnos describen oralmente un estímulo visual y reaccionan ante el mismo, contestan preguntas y mantienen una conversación general empleando destrezas interactivas adecuadas. Interactúan en actividades en el aula.
2. Utilizar un lenguaje apropiado parauna variedad de contextos interperso-nales o culturales
Prueba 1(Text Handling)
Los alumnos demuestran comprensión de textos escritos.
Prueba 2 (Writing) Los alumnos demuestran la capacidad de comprender la tarea y realizarla de manera apropiada utilizando una variedad de tipos de textos. Expresan su reacción respecto a una afirmación.
Trabajo escrito(Written Assignment)
Los alumnos demuestran comprensión y un uso preciso de las estructuras.
Los alumnos demuestran la capacidad de interactuar en la lengua objeto de estudio en el contexto de diferentes situaciones.
Criterios de EvaluaciónCada criterio se centra en una destreza concreta (oral / escrita, productiva / receptiva /
interactiva), y describe qué nivel deben mostrar los alumnos. Por último, a cada criterio le corresponde unos descriptores, cada uno de los cuales refleja el nivel conseguido por el alumno
Evaluación Externa Prueba 2 Trabajo escrito A: Lengua 0 – 10 0 - 8 B: Contenido / Mensaje
Evaluación Externa: Prueba 2 (Writing)Criterio A: Lengua • ¿En qué medida utiliza el alumno la lengua de forma correcta y eficaz?
Si el alumno no llega al número mínimo de palabras, se le descontará 1 punto.Criterio B: Mensaje • ¿En qué medida es capaz el alumno de desarrollar y organizar ideas pertinentes
con claridad?Criterio C: Formato • ¿En qué medida produce el alumno el tipo de texto requerido?
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• ¿En qué medida las convenciones de tipología textual son apropiadas?
Evaluación Externa: Trabajo EscritoCriterio A: Lengua • ¿En qué medida utiliza el alumno la lengua de forma correcta y eficaz?
Si el alumno no llega al número mínimo de palabras, se le descontará 1 punto.Criterio B: Contenido/Mensaje
• ¿En qué medida ha utilizado el alumno las fuentes para lograr el objetivo u objetivos expresados en la fundamentación?• ¿En qué medida se emplean las fuentes de forma eficaz para realizar la tarea?• ¿En qué medida está organizada la información obtenida de las fuentes?
Criterio C: Formato • ¿En qué medida produce el alumno el tipo de texto requerido?• ¿En qué medida las convenciones de tipología textual son apropiadas?
Criterio D: Fundamentación
• ¿En qué medida es clara y convincente la fundamentación?
• ¿En qué medida utiliza el alumno la lengua hablada de forma eficaz?• ¿En qué medida se expresa oralmente el alumno con fluidez y claridad?• ¿En qué medida es correcto y variado el uso de la lengua?• ¿En qué medida ayuda la entonación a la comunicación?
Criterio B: Destrezas receptivas e interactivas
• ¿En qué medida demuestra el alumno comprensión y capacidad de interactuar en una conversación?
• ¿En qué medida puede expresar el alumno ideas y opiniones?• ¿En qué medida puede mantener el alumno una conversación?
Evaluación externaPruebas 1 y 2: Text Handling y Writing
Estos dos tipos de pruebas se utilizan en la evaluación durante los dos años académicos del PD y son por tanto suficientemente conocidas por los alumnos para el momento de la evaluación externa.
Trabajo escrito (Written Assignment)
Pautas formales• Los alumnos deben ajustarse al cómputo de 300 - 400 palabras, más una fundamentación de 100 palabras, en la que deben presentar el trabajo, especificar su objetivo u objetivos y explicar cómo los han logrado.• El tema del trabajo escrito debe ser decisión del alumno después de consultar con el profesor, basándose en las tres fuentes seleccionadas por este último.• redactarse durante el segundo año del curso y realizarse en horario escolar con la supervisión del profesor.• a mano.• Debe ser fruto del trabajo independiente del alumno (con orientación del profesor).• Los materiales utilizados como fuentes deben estar escritos originalmente en la lengua objeto de estudio y, si es posible, estar disponibles en línea. Se incluirá esta información en la portada. El profesor debe guardar una copia impresa de las tres fuentes utilizadas para este trabajo, ya que puede solicitarla el IB.• Se permite utilizar diccionario y material de referencia.• Su realización durará unas tres a cuatro horas, que no tienen por qué ser seguidas. Este tiempo incluye la lectura de las fuentes, así como la redacción de un borrador, del texto final y de la fundamentación. Si no se completa la tarea de una sola vez, el profesor debe recoger el trabajo después de cada sesión y devolvérselo a los alumnos al comienzo de la siguiente.El trabajo escrito irá acompañado de:
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• Una portada firmada por el alumno y el profesor. En ella, el profesor facilitará la dirección web de todas las fuentes que estén disponibles en línea o una bibliografía, los títulos de las fuentes y un breve resumen de cada una de ellas. • Una fundamentación (rationale)
El papel del alumno:• Demostrar su comprensión del tema troncal• Organizar la información obtenida de las fuentes de manera adecuada al texto• Usar la información obtenida de las fuentes para crear un nuevo texto sin copiar• Utilizar un lenguaje apropiado para el tipo de texto y el propósito comunicativo
Si los alumnos no llegan al número mínimo de palabras o exceden el número máximo, se les descontará 1 punto en el criterio A (Lengua). Si exceden el número máximo de palabras, la evaluación se basará en las primeras 400 y en la fundamentación.Los alumnos sí pueden emplear diccionarios y material de referencia al redactar el trabajo escrito debe ser trabajo original del alumno. No obstante, los alumnos contarán con la orientación del profesor a la hora de elegir un título o tema para el trabajo escrito. El profesor desempeñará un papel importante en la etapa de planificación, asegurándose de que los alumnos estén familiarizados con:
• Los requisitos del trabajo escrito• Los criterios de evaluación
En todo trabajo escrito para corrección externa , los alumnos deben:• Utilizar la lengua de forma correcta y adecuada• Desarrollar y organizar ideas pertinentes a la tarea• Producir correctamente las características del tipo de texto requeridodeben producir tipos de textos de la siguiente lista:
• Artículo• Blog/entrada en un diario personal• Conjunto de instrucciones, directrices• Correspondencia escrita• Crónica de noticias• Ensayo• Entrevista• Folleto, hoja informativa, folleto informativo, panfleto, anuncio• Informe oficial• Introducción a debates, discursos, charlas y presentaciones• Reseña
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, la portada se aplica al trabajo de todos los alumnos. Si el profesor y el alumno firman la portada, pero esta incluye algún comentario que indique que el trabajo puede no ser original, el alumno no recibirá nota alguna en ese componente y, por tanto, no podrá obtener una calificación final para la asignatura..
El trabajoEl trabajo consta de dos partes: la tarea y la fundamentación.
La tarea: Los alumnos producen un trabajo escrito en un formato textual que pueden elegir entre los tipos de textos recomendados en la lista para la prueba 2 de esta sección. El tema del trabajo debe tener un enfoque específico y ser apropiado para un ejercicio escrito de 300-400 palabras. El contenido debe estar relacionado con uno de los temas troncales y basarse en la información recopilada a partir de las tres fuentes seleccionadas por el profesor, tales como artículos, blogs y entrevistas. La extensión de cada fuente deber ser de 300-400 palabras.
La fundamentación: Los alumnos deben escribir una fundamentación de 100 palabras en la que deben presentar el trabajo, especificar su objetivo u objetivos y explicar cómo los han logrado.
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El siguiente ejemplo es para Español B:
Tematroncal
Enfoquede las
fuentesFuentes
Temadel trabajo
Tipode
texto
Títulodel trabajo
Funda-menta-
ción
Rela-cionessociales
La yerbamate en lascostum-bresde unaampliaregión deSuda-mérica
1. Blog en español de un estudiante europeoregistrando sus experiencias de viaje porSudamérica2. Artículo en un libro de la Dirección de Turismo de Paraguay acerca dela costumbre regional de beber yerba mateen distintos tipos de infusiones3. Entrevista a un historiador acerca delas costumbres de los aborígenes de laregión y cómo estas fueron asimiladas porcolonizadores y criollos (Estos textos no habrán sido leídos en clase con anterioridad.)
La yerbamate y suarraigoen lascostum-bresde lospaíses de lacuenca del Plata
En-sayo
“La yerbamate,impor-tantepartícipe enla vida socialde Para-guay,Argentina yUruguay”
Presen-tación delos motivos por losque se ha elegidoeste enfoque ytipo de texto
La evaluación de la tarea hace hincapié en el contenido y la organización más que en el formato. El alumno debe demostrar que comprende el tema del trabajo escrito y que es capaz de organizar y utilizar la información obtenida de las fuentes.
El papel del profesor:El profesor seleccionará fuentes que no se hayan visto anteriormente: tres textos
relacionados entre sí por un tema troncal. Cada texto debe tener una extensión de 300 a 400 palabras, y pueden editarse para cumplir con este requisito.
El profesor facilitará un resumen de los textos en los que se basa el trabajo, según las instrucciones que figuran en el Manual de Procedimientos del Programa del Diploma.Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado y la importancia fundamentales de los conceptos relacionados con la probidad académica, especialmente los de autoría original y propiedad intelectual. Asimismo, deben verificar que todos los trabajos que los alumnos entreguen para la evaluación hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicarles claramente que el trabajo debe ser original en su totalidad. Los profesores verificarán la autoría original de todo trabajo que se envíe al IB para su moderación o evaluación, y no enviarán ningún trabajo que sepan que constituye (o sospechen que constituye) un caso de conducta improcedente. Cada alumno debe firmar una portada para confirmar que el trabajo que presenta para la evaluación es original y que es la versión final del mismo. El profesor comprobará la autoría de los trabajos debatiendo su contenido con el alumno y analizando con detalle uno o más de los aspectos siguientes:
• Las referencias bibliográficas citadas• El estilo de redacción, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
El trabajo debe determinarse con la orientación del profesor para asegurarse de que la elección sea original y cumpla con los requisitos de evaluación, y garantizar que ningún otro alumno repita el mismo trabajo.
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No corresponde al profesor hacer comentarios escritos ni corregir el trabajo escrito, solo orientar al alumno para que elija un tema adecuado, este debe ser enteramente trabajo original del alumno.
Los profesores familiarizarán a los alumnos con los criterios de evaluación (véase más arriba)
Evaluación internaRequisitos de la evaluación interna (oral individual y oral interactiva)Como principios generales, la evaluación interna debe:
- Integrarse en lo posible en la enseñanza normal de clase.- Centrarse en destrezas o capacidades, no en contenidos. Estas actividades de evaluación interna pueden utilizarse para la enseñanza de los contenidos prescritos del curso.- Las notas deben otorgarse dentro del mínimo y el máximo establecidos sin utilizar fracciones, decimales ni cifras estimadas.- La evaluación interna no debe ensayarse previamente, ya que esto puede dar lugar a un discurso que no discurre de forma natural y que no reflejaría la capacidad del alumno para interactuar en la lengua objeto de estudio. No obstante, sí puede practicarse mediante actividades similares
Cualquiera que sea el tipo de trabajo de evaluación interna que se requiere para una asignatura y nivel, la evaluación debe basarse en el trabajo realizado y se deberá asignar una nota aunque la presentación esté incompleta o la participación sea insuficiente. Si un alumno no presenta ningún trabajo, se debe introducir una “F” en IBIS para la nota, lo que implica que no recibirá calificación para la asignatura y nivel en cuestión.
En cualquier momento antes de la publicación de los resultados, el IB se reserva el derecho de solicitar que se le envíen muestras adicionales de trabajos de evaluación interna de los alumnos, o los trabajos de todos los alumnos, para su moderación. Por tanto, los coordinadores deberán asegurarse de conservar los trabajos, y materiales relacionados, de los alumnos hasta la publicación de los resultados.
Moderación.Cuando haya más de un profesor a cargo de la evaluación interna de los alumnos
matriculados en una asignatura y nivel dados, pero solo haya una lengua de respuesta, todas las notas deberán otorgarse con arreglo a un mismo estándar convenido. Para esto será necesario que los profesores debatan y revisen juntos los trabajos de los alumnos antes de realizar la evaluación final.
Se enviará al moderador:• Una muestra de trabajos para su moderación que incluya ejemplos de la corrección de cada profesor• El formulario o formularios de evaluación interna que correspondan, firmados por los profesores
La pantalla donde aparecen los alumnos que deben incluirse en la muestra para una asignatura y nivel determinados se imprimirá y enviarse al moderador junto con los trabajos que componen la muestra. Entre 21 y 40 alumnos matriculados: la muestra se compondrá de los trabajos de 8 alumnos
Categorías de trabajos atípicosA continuación se ofrecen algunos ejemplos de trabajos que pueden considerarse
atípicos.Ayuda adicional por parte de un profesorSi un alumno ha recibido ayuda adicional por parte de un profesor durante la realización de su trabajo de evaluación interna, baje la nota otorgada. Debe incluirse una nota en el trabajo que aclare que se ha bajado la nota. Esto es necesario porque la calidad del trabajo puede ser
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superior al nivel habitual del alumno, o la nota final otorgada puede no reflejar el nivel del trabajo presentado.Trabajo incompletoFalta una parte importante del trabajo del alumno. La razón por la que el trabajo está incompleto no es importante.Alumno transferidoNo se debe incluir el trabajo de un alumno que haya cambiado de colegio, a menos que todo su trabajo haya sido evaluado por un profesor del colegio al que se ha trasladado.Notas no fiablesLa nota puede no ser fiable porque el profesor encuentra el trabajo del alumno difícil de calificar. El propósito de la moderación no es ayudar a los profesores en tales casos, sino ajustar sus estándares generales de corrección a los del IB. En casos de serias dudas sobre cómo calificar un trabajo, póngase en contacto con “El IB responde” para obtener asesoramiento.
Los profesores se asegurarán de que:– Los alumnos estén familiarizados con los objetivos generales, los objetivos de evaluación, el programa de estudios y los criterios de evaluación– Los criterios de evaluación se empleen con regularidad en las actividades en el aula– Los alumnos asuman la responsabilidad de su propio proceso de adquisición de la lengua
Siempre que sea posible, la enseñanza de las estructuras lingüísticas debe tener lugar en el contexto de otras actividades, por ejemplo, actividades orales o de lectura de textos. No obstante, cuando este enfoque no sea posible ni adecuado, podría considerarse la enseñanza sistemática y formal de dichas estructuras. Los docentes deben procurar crear un entorno monolingüe típico donde la enseñanza se desarrolle en la lengua objeto de estudio y el aprendizaje tenga lugar en contextos que resultarían familiares para los hablantes de esa lengua.PARA DETALLES SOBRE LA TEMPORIZACION DE LAS PRUEBAS DE LAS EVALUACIONES DEL CURSO, EXTERNAS E INTERNAS CONSULTENSE LAS PAUTAS DE 2º B.I. EN LA PROGRAMACION GENERAL
Oral Individual (basado en los temas opcionales)Se permite al alumno llevar anotaciones breves (aproximadamente 10). Es fundamental que los alumnos no conozcan el estímulo visual que se utilizará. La
presentación realizada en la parte 1 debe ser trabajo original del alumno, y no puede estar escrita en su totalidad y ser leída en voz alta. La autoría del trabajo se puede comprobar examinando las anotaciones utilizadas por el alumno.
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, el registro de evaluación interna para el oral individual se aplica al trabajo de todos los alumnos, no solo de aquellos cuyas grabaciones se enviarán al examinador para moderación. Si el profesor y el alumno firman el formulario, pero este incluye algún comentario que indique que el trabajo puede no ser original, el alumno no recibirá nota alguna en ese componente y, por tanto no podrá obtener una calificación final para la asignatura. Para más información, consúltese la publicación del IB titulada Probidad académica y los artículos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma.
Procedimiento
Tiempo de preparacióncon supervisión
El alumno recibe dos fotografías que no haya visto previamente, elegidas por el profesor, con un título o una leyenda. Cada fotografía está relacionada con uno de los temas opcionales estudiados en clase.El alumno elige una de las fotografías y prepara una presentación.
15 minutos
Parte 1: Presentación El alumno describe la fotografía y la relaciona con la opción y la cultura o las culturas objeto de estudio.
3-4 minutos
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Parte 2: DiscusiónA continuación tiene lugar una discusión con el profesor basada en la presentación. Siempre que contribuya a la interacción, puede incluirse la discusión sobre un tema de la otra opción estudiada.
5-6 minutos
Preparación de la pruebaEl profesor selecciona, a partir de diferentes fuentes, fotografías de escenas o
situaciones relacionadas con las dos opciones estudiadas durante el curso, y propone un título para cada fotografía que ayude al alumno a reconocer la opción. Se muestra al alumno una fotografía por opción estudiada para que elija la que utilizará en la presentación. El alumno no deberá haber visto esta fotografía antes del examen, y tendrá 15 minutos para preparar la presentación sobre la fotografía, relacionándola con una de las dos opciones estudiadas en clase.
La fotografía debe permitir al alumno reflexionar sobre la cultura o culturas estudiadas, y debe estimular la discusión después de la presentación. Cualquier texto que haya en la imagen debe estar en la lengua objeto de estudio. Se recomienda que las fotos sean en color y contengan mucho texto gráfico. Puede utilizarse la misma foto hasta con cinco alumnos, pero el título o la leyenda deben ser distintos para cada uno.Cuando los alumnos reciben la fotografía en el momento del examen, disponen de 15 minutos de preparación y pueden escribir anotaciones breves (aproximadamente 10). Estas anotaciones deben usarse solamente como referencia y no deben ser leídas en voz alta como si fuese un discurso preparado.Una fotografía eficaz debe:
• Ser pertinente al menos para una de las opciones estudiadas en clase• Ser culturalmente pertinente para la lengua objeto de estudio• Permitir al alumno describir una escena o situación• Permitir al alumno ofrecer una interpretación personal• Permitir al profesor guiar al alumno hacia una conversación más amplia• Ser pertinente y de interés para las edades de los alumnosLa presentación debe durar 3 o 4 minutos y ajustarse al contexto de la opción estudiada a la que hace referencia la fotografía. El alumno no debe memorizar o ensayar la presentación. Los profesores deben evitar interrumpir la presentación, a no ser que el alumno necesite orientación.
DiscusiónDespués de la presentación, el profesor debe discutir el tema con el alumno. Esta parte
debe durar 5 o 6 minutos. El propósito de esta actividad es que los alumnos demuestren que son capaces de hablar libre y coherentemente, expresando ideas, opiniones y reflexiones sobre lo que han aprendido de la cultura objeto de estudio. La discusión debe:
• Indagar en mayor profundidad el nivel de comprensión del alumno en relación con la cultura o culturas reflejadas en el material• Animar al alumno a expresar sus opiniones y participar en una conversación real• Llevar a comprender mejor el tema• Cuestionar las opiniones del alumno para generar una discusión auténtica• Llevar a que el alumno establezca una conexión con su propia cultura o culturas, por ejemplo, señalando semejanzas o diferencias, o comparando la misma situación en ambas culturas
Los profesores no deben limitarse a utilizar un formato de pregunta y respuesta, sino que deben procurar que se genere una discusión auténtica. Las preguntas deben ser abiertas, del tipo “¿por qué?” y “¿cómo?”, y no limitarse a las que simplemente necesiten un “sí” o “no” como respuesta, para permitir la evaluación de las destrezas receptivas y de interacción del alumno. Dependiendo de cómo discurra la conversación, el profesor puede decidir incluir la otra opción estudiada.
Realización • El oral individual debe programarse durante el segundo año del curso.• Debe avisarse a los alumnos con suficiente antelación de la fecha en que va a tener lugar, y puede realizarse dentro o fuera del aula.• Se necesitarán grabaciones del oral individual para su moderación externa. Las grabaciones enviadas a los moderadores han de ser de buena calidad.
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• La grabación no debe detenerse, interrumpirse ni mejorarse bajo ningún concepto.• Los procedimientos para la grabación y el envío de las muestras para moderación se indican cada año en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.• Es fundamental que el coordinador del Programa del Diploma proporcione a los profesores la información relativa a los procedimientos.• El oral individual debe durar entre 8 y 10 minutos. El tiempo calculado para cada parte es aproximado, ya que dependerá de cómo discurra la discusión. El profesor es el más indicado para decidir el momento adecuado en que iniciarla. No obstante, es indispensable que la discusión tenga lugar.• Se anima a los profesores a interactuar con el alumno, pero deben evitar dominar la actividad oral.
El papel del profesor en la realización y evaluación del oral individual• El profesor debe tener presente que el propósito del oral individual es evaluar la capacidad del alumno para comprender, expresarse e interactuar en la lengua hablada.• Es importante que el profesor conozca perfectamente los criterios de evaluación.• El tipo de preguntas formuladas debe adaptarse a la capacidad del alumno.• Si el alumno no responde a una pregunta, el profesor puede repetirla o reformularla.• El profesor no debe corregir al alumno.• El profesor debe dar al alumno tiempo suficiente para responder a las preguntas
GrabacionesEl IBIS seleccionará a los alumnos que deben incluirse en la muestra basándose en las
notas globales de evaluación interna. Los coordinadores deben enviar únicamente las grabaciones del oral individual de dichos alumnos.
El IB está trabajando para que en un futuro se puedan enviar las grabaciones en formato digital a través de Internet. Además,
• Cuando se graben los trabajos de los alumnos, se pueden incluir varios en un mismo CD. Sin embargo, cuando se envíen las grabaciones de muestra a un examinador para moderación, no se incluirán más de dos alumnos por CD, aunque esto implique enviar hasta cinco CD al examinador. Esto es necesario para facilitar el proceso de composición de las muestras para moderar la corrección de los examinadores y para garantizar que los examinadores puedan redactar informes para las consultas sobre los resultados de categoría 3. Es fundamental indicar qué alumnos se incluyen en cada CD, preferiblemente escribiendo sus números de convocatoria en el propio CD.• Cada alumno debe indicar su nombre y número de convocatoria al comienzo de la grabación,• Cada alumno debe indicar su nombre y número de convocatoria al comienzo de la grabación.• Cuando corresponda el profesor hará una introducción a cada parte del examen. Asimismo anunciará el final del examen.• Se marcará cada CD claramente con una etiqueta en la que conste la convocatoria, año, asignatura, nivel, componente, nombres y números de convocatoria de los alumnos.
Cuando resulte apropiado, el profesor podrá hacer lo siguiente:• Pedir al alumno que hable más claro y más alto, si es necesario• Interrumpir si el alumno se pone nervioso y es necesario darle ánimo• Sugerir al alumno que está dedicando demasiado tiempo a una parte o que se ha ido completamente del tema• Preguntar al alumno si tiene algo más que añadir• El profesor se abstendrá de corregir al alumno, enseñarle, hacerle preguntas de ayuda o sugerirle respuestas.
Oral Interactiva (basada en uno de los temas troncales)
Se realizarán tres actividades interactivas en el aula durante el curso, que serán evaluadas por el profesor. Una de ellas deberá basarse en una actividad de comprensión oral. La puntuación más alta de las tres se enviará como la nota final de la actividad oral interactiva.
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Estas actividades deben desarrollarse a partir de diversos materiales en la lengua objeto de estudio (por ejemplo, películas, programas de televisión, anuncios, videos de música o textos escritos) relacionados con la cultura o las culturas estudiadas. Dependiendo de la actividad, el material puede ser seleccionado por el profesor, por los alumnos o por ambos.
Las siguientes son sugerencias de materiales grabados, preferentemente auténticos, que se pueden utilizar para las actividades orales interactivas:
• Canciones• Debates y discusiones• Declaraciones• Diálogos y conversaciones• Discursos, charlas sobre un tema presentaciones• Instrucciones• Podcasts y otros medios electrónicos• Retransmisiones de noticias y de espectáculos
Apéndice I
DESCRIPTORES
A continuación ofrecemos el cuadro general de los descriptores por niveles y destrezas tal como vienen definidos por el Marco Europeo de Referencia para Idiomas, (Common European Framework of Reference for Languages, CEFR ) referencia internacionalmente reconocida para definir la competencia lingüística. Cada nivel puede subdividirse en otros dos, de los que damos descripciones, en algunos casos aproximadas, en el cuadro siguiente.
DESTREZA A1 A2 B1 B2 C1 C2ComprensiónOral
Comprender palabras familiares y frases básicas relacionadas con uno mismo, la familia y el entorno inmediato cuando hablan despacio y claro
Comprender frases vocabulario más frecuente relacionado con temas de relevancia personal inmediata (información personal básica, compras, empleo, etc.) Comprender el tema principal en mensajes y anuncios claros y simples.
Comprender los puntos principales del habla estándar en asuntos familiares con los que uno se ve en el trabajo, la escuela, el ocio, etc. Comprender el punto principal de una gran variedad de programas de radio y TV sobre asuntos comunes o temas de interés personal o profesional cuando el mensaje es relativamente lento y claro
Comprender exposiciones y conversaciones más extensas y seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea razonablemente familiar. Comprender la mayor parte de las noticias de la TV y de los programas sobre temas corrientes. Comprender la mayoría de las películas en dialecto estándar.
Comprender conversaciones extensas aún cuando no estén claramente estructuradas y con relaciones no claramente explícitas. Comprender las películas y los programas de TV sin demasiado esfuerzo
No tener dificultad en comprender cualquier tipo de lenguaje hablado, tanto en vivo como en los medios de comunicación, aún cuando se emita a velocidad de hablante nativo, siempre que se haya tenido algún tiempo para acostumbrarse al acento.
ExpresiónOral Discursiva
Utilizar frases y oraciones sencillas para describir el lugar de residencia y las personas del entorno
Utilizar series de frases y oraciones para describir de modo sencillo información personal propia sobre la familia y otras personas, la vivienda, la educación y la ocupación
Enlazar frases de modo sencillo para describir experiencias, eventos, ensoñaciones y ambiciones. Dar razones, explicaciones y opiniones sobre los planes propios. Narrar una historia o relatar la trama de un libro o película, y describir las reacciones propias.
Presentar descripciones claras y detalladas sobre una amplia variedad de temas relacionados con los intereses propios. Explicar el punto de vista sobre un tema común dando los pros y los contras de cada opción
Presentar descripciones claras y detalladas de temas complejos que incorporen temas secundarios, proporcionando puntos de vista particulares y terminando con una conclusión apropiada.
Presentar una descripción o argumento de modo claro y fluido, con estilo apropiado al contexto y estructura lógica que ayude al interlocutor o interlocutores a identificar y recordar los puntos importantes.
Expresión Oral Interactiva
Interactuar Comunicarse en situaciones
Saber tratar la mayoría de las
Interactuar con Expresarse fluida y
Tomar parte sin esfuerzo en
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de manera simple siempre que el interlocutor esté preparado para repetir o parafrasear hablando más despacio y ayudando a reformular lo que se trata de decir.
simples y rutinarias que requieran un intercambio de información directo y sencillo sobre temas o actividades comunes. Manejarse en intercambios sociales muy breves aún cuando no se comprende lo suficiente como para mantener la conversación
situaciones que suelen surgir al viajar por una zona donde se hable el idioma. Entrar sin preparación previa en conversaciones sobre temas familiares, de interés personal o relativos a la vida diaria (por ejemplo familia, aficiones, trabajo, viajes, acontecimientos comunes, etc.)
un grado de fluidez y espontaneidad que permita la comunicación regular con hablantes nativos. Tomar parte activa en diálogos en contextos comunes, respondiendo y argumentando las opiniones propias.
espontáneamente sin demasiada evidencia de buscar las expresiones apropiadas. Usar el lenguaje flexible y efectivamente con finalidad social y profesional. Formular ideas y opiniones con precisión y tener la habilidad para relacionar la contribución propia a la de los demás hablantes.
cualquier conversación o discusión y estar familiarizado con expresiones idiomáticas y coloquiales. Expresarse fluidamente y con matices precisos. Si surge un problema, retomar el tema y reestructurarlo de manera casi imperceptible para los interlocutores.
ComprensiónLectora
Entender nombres familiares, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo avisos, carteles y catálogos
Leer textos muy cortos y sencillos. Buscar información predecible y específica en material cotidiano tal que anuncios, prospectos, menús y horarios, y comprender cartas personales sencillas.
Comprender textos con lenguaje frecuente, de uso diario o relacionado con el empleo. Comprender la descripción de eventos, sentimientos y deseos en cartas personales.
Leer artículos e informes sobre problemas contemporáneos en los que los autores adoptan actitudes o puntos de vista particulares. Comprender prosa literaria contemporánea.
Comprender textos literarios largos y complejos, tanto de ficción como de realidad, apreciando las diferencias de estilo. Comprender artículos especializados e instrucciones técnicas extensas, aún cuando no sean de la propia especialidad.
Leer fácilmente cualquier forma de lenguaje escrito, incluyendo textos complejos tanto en cuanto al lenguaje como a la estructura, tal que manuales, artículos especializados y obras literarias.
Expresión Escrita
Escribir una tarjeta postal sencilla. Rellenar impresos con los datos personales: nombre, nacionalidad, dirección, etc.
Escribir notas y mensajes cortos y sencillos. Escribir una carta personal muy sencilla, como por ejemplo agradeciendo algo a alguien.
Escribir texto conexo sobre temas familiares o de interés personal. Escribir cartas personales describiendo experiencias e impresiones.
Escribir texto detallado sobre una amplia gama de temas relacionados con los intereses propios. Escribir un ensayo o informe, transmitiendo información o explicando la posición en contra o a favor de un determinado punto de vista. Escribir cartas subrayando el significado personal de hechos y experiencias.
Expresarse con texto claro y bien estructurado, expresando puntos de vista con cierta amplitud. Escribir sobre temas complejos en una carta, un ensayo o un informe, subrayando las cuestiones más relevantes. Escoger el estilo más apropiado para el tipo de interlocutor a que va dirigido.
Escribir texto claro y fluido en un estilo apropiado. Redactar cartas, informes y artículos complejos presentando un tema con una estructura lógica que ayude al receptor a advertir recordar los puntos principales. Escribir críticas y resúmenes de obras literarias.
Apéndice II
COMPARACION DE NIVELESEn el siguiente cuadro se ve una subdivisión de cada uno de los niveles básicos del Marco Europeo Común de Referencia para Idiomas Lenguas (C.E.F.R.) en dos subniveles y sus correspondencias con los establecidos por la Escuela Oficial de Idiomas, los exámenes de Cambridge, los del Trinity, la ESO, el Bachillerato estándar y el Bachillerato Internacional.
