Baron Ice Lima-peru

8/9/2019 Baron Ice Lima-peru

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Ugarriza Chvez, Nelly; Pajares Del guila, Liz

La evaluacin de la inteligencia emocional a travs del inventario de BarOn ICE: NA, en

una muestra de nios y adolescentesPersona, Nm. 8, 2005, pp. 11-58

Universidad de Lima

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La evaluacin de la inteligencia emocional atravs del inventario de BarOn ICE: NA, enuna muestra de nios y adolescentes*

El inventario de inteligencia emocional ICE: NA de BarOn se estandariz en una

muestra de 3.375 nios y adolescentes de 7 a 18 aos de Lima metropolitana. Se

determin la estructura factorial de la forma completa y abreviada del inventario

mediante un anlisis de los componentes principales con una rotacin Varimax

tanto para la muestra total como para las submuestras segn sexo y gestin.

Surgieron de este anlisis cuatro factores empricos: intrapersonal, interpersonal,

adaptabilidad y manejo del estrs. En el estudio se destaca la validez divergente

del constructo inteligencia emocional con el de depresin.

Inteligencia emocional / consistencia interna / validez de constructo y divergente /anlisis factorial exploratorio

Construct validity of the BarOn Emotional Quotient Inventory: youth version

The BarOn Emotional Inventory was standardized in a representative sample of

3.375 subjects (7-18 years old) from the urban area of Lima. The factorial structure

was determined for the complete and brief version of the inventory by means of a

principal component analysis with varimax rotation, including sex, age and type of

school (state and private) variables. Four empirical factors were confirmed,

including intrapersonal, interpersonal, adaptability and stress management asinitially found by BarON (2000). Indicators of divergent validity between emotional

intelligence and depression constructs were revealed.

emotional intelligence / internal consistency / construct and divergent validity / factorexploratory analysis

Nelly Ugarriza Chvez & Liz Pajares Del guila

Persona 8, 2005, 11-58

* Las autoras agradecen a Jorge Bazn por el apoyo brindado.

Correo electrnico: [email protected] / [email protected]


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Actualmente los educadores y las pol-ticas educativas destacan la gran im-

portancia de brindar oportunidades de

enseanza-aprendizaje que enfaticen eldesarrollo de las competencias emocio-nales y sociales. Los esfuerzos debenestar dirigidos a satisfacer de modoefectivo las necesidades sociales yemocionales de los estudiantes, lo que

puede redundar en la promocin delrendimiento acadmico y la responsa-

bilidad social, disminuyendo as la po-sibilidad de que se involucren en com-portamientos de riesgo y desadaptati-vos, como la violencia, los actos delic-tivos, el uso de sustancias psicoactivasy actividades sexuales tempranas no

protegidas.

La escuela puede facilitar oportuni-dades para el desarrollo y prctica deconductas emocionales y sociales apro-

piadas, tanto dentro del ambiente esco-lar como fuera de l, y recibir recono-cimiento por ello.

Actualmente, muchos jvenes seenvuelven en conductas que incremen-tan la posibilidad de tener una pobreexperiencia que afecta el ajuste social,emocional y acadmico, lo que tendrcomo consecuencia un impacto negati-vo en la sociedad.

Desde la perspectiva constructivistasocial, se enfatiza lo que aprendemos atravs del desarrollo, para darle signifi-cado a nuestro contexto dependiente dela experiencia emocional que se tenga a

travs de la exposicin al discursoemocional y narrativo y al desarrollo

de nuestras capacidades cognitivas. Eneste sentido, un enfoque del constructi-vismo social de las emociones es alta-

mente individualizado: nuestra expe-riencia emocional es contingente a laexposicin de contextos histrico-so-ciales especficos, y al funcionamientodesde el desarrollo cognitivo reciente.Este ltimo componente permite trans-formar nuestro contexto por el hechode que interactuamos con l (Carpen-

dale, 1997). Nuestra nica historia so-cial incluye la inmersin en nuestraspropias creencias culturales, actitudesy presunciones, a menudo comunica-das por va narrativa y del discurso;nuestra observacin de personajes y dehechos importantes as como de los pa-trones del refuerzo de aquellos que sonsignificativos para nosotros. Todos es-tos factores contribuyen a nuestroaprendizaje, lo que significa sentir yhacer algo por ello. El concepto que leasignamos a la experiencia emocionalest saturado del contexto y dependedel significado que le otorgamos, in-cluyendo los roles que desempeamos

por razn del gnero, la edad y el que

le otorga la sociedad.El punto de vista del constructivis-

mo social sobre la competencia emo-cional enfatiza la activa creacin denuestra experiencia emocional que se

propone, integrada con el funciona-miento de nuestro desarrollo cognitivoy experiencia social.

Saarni (1999) toma en cuenta trestemas importantes para comprender la

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esencia del desarrollo emocional: regu-lacin de ajuste, conducta expresiva yconstruccin de las relaciones. Estos

temas tienen un carcter interactivo,conformando una madeja multidimen-sional que empieza y se desenvuelve demanera progresiva desde el nacimientohasta la adolescencia, pero el funciona-miento de esta fbrica de inteligenciaemocional es indeterminada en su ex-tensin y su influencia puede extender-

se a travs de las generaciones.Los temas expuestos por Saarni

(1999) sirven como marco de referen-cia para la explicacin del desarrolloemocional en relacin con la interac-cin social que propone, distinguiendo:las estrategias de ajuste, la conducta

expresiva emocional y el desarrollo de

las relaciones sociales.

ESTRATEGIAS DE AJUSTE

Los nios aprenden diversos modelosemocionales, es decir estrategias deajuste deseables. En una edad relativa-mente temprana, de seis a siete aos ycon el incremento de la madurez, son

capaces de brindar justificaciones mselaboradas y, de acuerdo con el contex-to, utilizar distintas estrategias deafronte como tambin tener expectati-vas de cmo uno se sentir despus(Saarni, 1997).

Existe un amplio cuerpo de investi-gacin desde la perspectiva del cons-

tructivismo social que documenta losesquemas o modelos de conocimiento

de los nios sobre cmo manejar laexpresin de sus emociones a travs desu conducta cuando enfrenta situacio-

nes desafiantes y lo que generalmentese ha encontrado es que los nios ma-yores perciben, tanto la conducta emo-cional expresiva genuina como tam-

bin la conducta emocional simulada,como actos reguladores de la conducta.

Entre los cinco y siete aos ya tie-nen conciencia de las emociones; por

ejemplo, el que sientan vergenza esuna forma de regulacin. La bsquedade soporte de las personas que los cui-dan es una estrategia de ajuste predo-minante, pero tambin hay un incre-mento de conductas de solucin de pro-

blemas frente a una situacin conflicti-va. Entre los siete y los diez aos la es-

trategia de solucin de problemas es lapreferida; en esta etapa se espera que elnio sea capaz de trabajar y cooperarcon otros cuando se encuentra en la es-cuela, debiendo encauzar su energa aldominio de las habilidades cognitivas,emocionales y sociales, y sentirse or-gulloso de sus xitos. Entre los diez ylos trece aos se incrementa una eva-luacin ms exacta, realista y un mayorcontrol de las circunstancias estresan-tes, siendo capaz de generar mltiplessoluciones y estrategias diferenciadasde afronte al estrs; debe saber quin esy llegar a identificarse con sus roles.De trece aos en adelante, se percatande los cambios emocionales, por ejem-

plo, el culparse por sentirse molesto, loque facilita un insightdel ajuste. Hay

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La evaluacin de la inteligencia emocional a travs del inventario de BarOn ICE: NA


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una mayor integracin del carcter mo-ral de la filosofa personal para enfren-tar el estrs y las decisiones futuras;

tambin son capaces de establecer rela-ciones estrechas con los dems. La in-timidad consiste en encontrarse unomismo y en identificarse con la gente.

CONDUCTA EMOCIONAL EXPRESIVA

Los estudios sobre la conducta emocio-nal expresiva son ms escasos. Entrelos cinco y siete aos existe un afronteemocional fro ante los pares; desde lossiete hasta los diez aos se apreciannormas de conducta manifiestas genui-nas o disfrazadas, y se utilizan conduc-tas expresivas para modular las relacio-nes dinmicas, por ejemplo, sonrer,mientras se reprocha a un amigo. Des-

de los diez hasta los trece aos, se dis-tingue de manera realista la conductaemocional expresiva con respecto a losamigos cercanos y el manejo que tienecon otros, y a los trece aos y ms seobserva una mayor habilidad en laadopcin de estrategias de presenta-cin de s mismo para impresionar.

DESARROLLO DE LAS RELACIONESSOCIALES

Desde los cinco hasta los siete aos, secoordinan mejor las habilidades socia-les y el manejo de las propias emocio-nes con las de los dems. Hay una tem-

prana comprensin y acuerdo por con-

senso sobre los signos emocionales.Entre los siete y los diez aos se com-

prenden las mltiples emociones quese experimentan hacia la misma perso-na. De diez a trece aos se produce un

incremento de la habilidad social y lacomprensin de los signos emociona-les en armona con los roles sociales. Alos trece aos y ms se percatan de lareciprocidad de la comunicacin de lasemociones que afectan la calidad de lasrelaciones.

Generalmente se sostiene que la

adolescencia es una etapa de cambio,de crisis y que una de las caractersticasms sobresalientes en esta fase es queel joven vive en rebelda. En la mayo-ra de los casos esta rebelda se puedeinterpretar como un desacuerdo respec-to de lo establecido por los padres,maestros o cualquier figura de autori-

dad. Mayormente, el desacuerdo semanifiesta como oposicin o rebeldade no querer comunicarse, en especialcon los padres, otras veces bajo formasde conducta o expresiones agresivasfrente a las normas o cuestionando solo

por el gusto de hacerlo, siendo difcilpara ellos controlar sus emociones, loque afecta sus interacciones, sobre todolas familiares. Es una etapa de autodes-cubrimiento, de clarificacin de lasideas y de construccin del futuro, peromientras esto ocurre es muy posibleque se enfrente a choques, desafos,obstculos y confrontaciones, los quedebe vencer para lograr una vida feliz ysaludable.

Esta introduccin de los fundamen-tos tericos de la competencia emocio-

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nal permite la comprensin del apren-dizaje de las habilidades en contextossociales que se exponen a continuacin

y que representan las creencias de lacultura occidental sobre la experienciaemocional, y cuya generalizacin pue-de ser limitada para otras culturas. Es-tas habilidades son presentadas en unasecuencia pero no se manifiestan en ha-

bilidades ordenadas a travs del desa-rrollo.

Es casi seguro que hasta el final dela adolescencia uno puede observar to-das las habilidades que pueden ser apli-cadas efectiva y competentemente; sinembargo, de acuerdo con el significadodel contexto, habr situaciones en lasque responderemos con relativa com-

petencia emocional a pesar de nuestros

esfuerzos para adaptarnos de maneraefectiva.

HABILIDADES DE LAS COMPETENCIASEMOCIONALES

En el rea intrapersonales importantela comprensin de los estados emocio-nales, incluyendo la posibilidad de que

uno experimenta mltiples emociones,y aun a niveles ms maduros, percatar-nos de que, en ocasiones, uno no esconsciente de sus propios sentimientos

por dinmicas inconscientes o por unaeleccin preferente.

En el rea interpersonal se debendesarrollar las habilidades para discri-

minar las emociones de los dems, ba-sndose en gestos y situaciones expre-

sivas que tienen algn grado de con-senso en la cultura en cuanto a su sig-nificado emocional. Asimismo, demos-

trar la capacidad para involucrarse em-pticamente y sintonizar con las expe-riencias emocionales de los otros y lahabilidad para comprender que, en oca-siones, los estados emocionales inter-nos no corresponden con la expresinexterna, tanto en uno mismo como enlos dems; y, en niveles ms maduros,

percatarse de que nuestra conductaemocional expresiva puede impactaren los dems y, por lo tanto, tenerla encuenta en nuestras propias estrategiasde presentacin. Hay que darse cuentade que la estructura o naturaleza de lasrelaciones es definida en parte tanto

por el grado de emocin inmediata o

expresin genuina desplegada comopor el grado de reciprocidad o simetradentro de la relacin; como tal, la inti-midad madura es en cierta medida defi-nida por el acto de compartir mutua orecprocamente de modo genuino,mientras que, en ocasiones, la relacin

padre-hijo puede ser interesada y, porlo tanto, menos genuina.

En el rea de adaptabilidadse de-ben lograr habilidades en el uso del vo-cabulario apropiado y expresar verbal-mente las emociones en trminos quesean comunes en la propia cultura. Enniveles ms maduros se adquieren sig-nos caractersticos de la cultura, quevinculan las habilidades emocionales

con su rol social, as como la habilidadpara adaptarse y afrontar las emociones

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aversivas o estresantes utilizando estra-tegias autorreguladoras, como la resis-tencia al estrs, la conducta evitativa,

que disminuye la intensidad, o la dura-cin temporal de tales estados emocio-nales.

En el rea del estado de nimo en

general se trata de alcanzar la capacidademocional de autoeficacia: la persona se

percibe a s misma del modo como real-mente desea sentirse. Esto es autoefica-

cia emocional, significa que uno aceptasus experiencias emocionales nicas yexcntricas o culturalmente convencio-nales, aceptacin que est ligada con lascreencias del individuo acerca de lo queconstituye un balance emocional desea-do y, en esencia, vivir de acuerdo con las

propias teoras de la emocin que estnintegradas a nuestro sentido moral.

Los trabajos recientes de Mayer,Caruso y Salovey (1997) y BarOn(1997a) se han focalizado en establecerlas propiedades psicomtricas delconstructo inteligencia emocional pro-

puesto. Su misin fue demostrar quesus bateras compuestas de test y tareas(la escala multifactorial de inteligenciaMEIS) podran reunir tres clases decriterios tradicionales de la inteligen-cia. El anlisis factorial del MEIS re-vel un enfoque general de la inteligen-cia emocional, un factor de compren-sin y un factor del manejo de las emo-ciones.

Otros tambin han operacionalizado

el concepto de inteligencia emocional(BarOn, 1997a; Shutte et al., 1998) y

usan el constructo como una manera depredecir las diferencias individuales pa-ra la satisfaccin de la vida y de la adap-

tabilidad.El inventario de BarOn intenta me-

dir un conjunto de habilidades no cog-nitivas, competencias y destrezas queinfluyen en nuestra habilidad para tenerxito en ajustarse a las demandas y pre-siones del ambiente (BarOn, 1997a).Este inventario es el que mejor ofrece y

representa los indicadores ms apropia-dos que permiten evaluar las habilida-des de las competencias emocionalesantes descritas, intrapersonales, inter-

personales, de adaptabilidad y el estadode nimo general. Es nuestro propsitousarlo para examinar cmo se dan estascompetencias en una muestra de niosy adolescentes peruanos.

Es conocido que el constructo de in-teligencia emocional ha captado un in-ters considerable debido a su populari-zacin en diversos libros, como el deGoleman (1996) y artculos que hanaparecido en la prensa de manera tarda.En la literatura cientfica, sin embargo,los componentes bsicos de este cons-tructo fueron elaborados hace ms deuna dcada (BarOn, 1988; Gardner,1983; Salovey & Mayer, 1989-1990),con precursores desde inicios del sigloXX (BarOn & Parker, 2000).

En las primeras contribuciones te-ricas, Salovey & Mayer (1989-1990)definieron la inteligencia emocional

como la habilidad para monitorearnuestros propios sentimientos y emo-

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ciones y la de los dems, para discrimi-nar entre ellas y usar esta informacin

para guiar nuestros pensamientos y ac-

ciones. Recientemente, Mayer & Sa-lovey (1997) propusieron una revisinde esta definicin enfatizando cuatrocomponentes primarios de la inteligen-cia emocional: la percepcin, evalua-cin y expresin de la emocin; la faci-litacin emocional del pensamiento; lacomprensin, anlisis y el empleo del

conocimiento emocional; y el controlde las emociones para promover el cre-cimiento emocional e intelectual.

La teora formulada por Salovey &Mayer (1990) enmarca la inteligenciaemocional dentro un modelo de inteli-gencia, enfatizando el aspecto cogniti-vo para diferenciarlo de las habilidades

sociales, centrndose en aptitudes men-tales especficas para reconocer y orde-nar las emociones.

Sugirieron que un modelo de inteli-gencia emocional debe incluir algunamedida de pensar acerca de los senti-mientos, una aptitud dejada de lado

por otros modelos que se centran sim-plemente en percibir y regular los sen-timientos.

Por otro lado, el modelo de Mayer,Salovey & Caruso (2000) sostiene quela inteligencia debe cumplir con trescriterios para definirse como tal: la in-teligencia debe ser conceptual, reflejarlas actitudes mentales antes que loscomportamientos; debe ser correlacio-

nal, es decir, compartir similitudes conotras inteligencias establecidas; y debe

poder desarrollarse, es decir, las capa-cidades deben incrementarse de acuer-do con la experiencia y edad del indivi-

duo. Esta definicin terica sobre inte-ligencia emocional es la de mayor am-

plitud, debido a su consideracin porlos procesos emocionales que incluyencodificacin, elaboracin y produccinde la informacin emocional, y las rela-ciones interpersonales e intrapersonalesdonde se realizan dichos procesos.

El modelo de Goleman (1988) des-taca la inteligencia emocional en trmi-nos de una teora de desarrollo. Presen-ta una teora de desempeo que tieneaplicabilidad directa al dominio del tra-

bajo y efectividad de la organizacin.

El concepto de la teora de Goleman(1998) del desempeo de la inteligen-

cia emocional comprende un grupodiscreto de capacidades que integranhabilidades afectivas y cognitivas, peroque son distintas de las habilidades me-didas por los test tradicionales de coe-ficiente intelectual (CI). As mismo,distingue entre la inteligencia emocio-nal y las competencias emocionales,

que define como la capacidad deaprendizaje basado en la inteligenciaemocional, que resulta en un desempe-o sobresaliente en el trabajo.

EL MODELO DE INTELIGENCIA DEBARON

De acuerdo con el modelo de BarOn(1997), la inteligencia emocional es de-

finida como un conjunto de habilidadesemocionales, personales e interpersona-

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les que influyen en nuestra habilidad ge-neral para afrontar las demandas y pre-siones del medio ambiente. Como tal,

nuestra inteligencia emocional es unfactor importante en la determinacin denuestra habilidad para tener xito en lavida. Directamente influye en nuestro

bienestar emocional general. Segn estemodelo:

Las personas emocionalmente inteli-gentes son capaces de reconocer y ex-

presar sus emociones, comprenderse as mismos, actualizar sus capacidades

potenciales, llevar una vida regularmen-te saludable y feliz. Son capaces decomprender la manera como las otras

personas se sienten, de tener y mantenerrelaciones interpersonales satisfactoriasy responsables, sin llegar a ser depen-dientes de los dems. Son generalmenteoptimistas, flexibles, realistas, tienenxito en resolver sus problemas y afron-

tar el estrs, sin perder el control(BarOn, 1997a).

As, de acuerdo con el modelo deBarOn, la inteligencia general est com-

puesta tanto por la inteligencia cogniti-va, evaluada por el CI, como por la inte-ligencia emocional, evaluada por el CE(coeficiente emocional). Las personas

saludables que funcionan bien y son exi-tosas poseen un grado suficiente de inte-ligencia emocional. La inteligenciaemocional se desarrolla a travs deltiempo, cambia a travs de la vida, y

puede ser mejorada con entrenamiento yprogramas remediales como tambinpor intervenciones teraputicas.

La inteligencia emocional se combi-na con otros determinantes importantes

de nuestra habilidad para tener xito enadaptarse a las demandas del medio am-

biente, tales como las caractersticas b-

sicas de la personalidad y la capacidadintelectual cognitiva.

El modelo de BarOn es multifacto-rial y se relaciona con el potencial parael rendimiento, antes que con el rendi-miento en s mismo (por ejemplo, el po-tencial para tener xito antes que con elxito en s mismo) es un modelo orien-

tado en el proceso antes que un modeloorientado hacia los logros.

Asimismo, el modelo de BarOn(1988) comprende cinco componentes

principales: intrapersonal, interperso-nal, adaptabilidad, manejo del estrs yestado de nimo general. A su vez, cadauna de estas amplias dimensiones invo-

lucra un nmero de subcomponentesque son habilidades relacionadas, quehan sido descritas y analizadas en el es-tudio de la inteligencia emocional delos adultos (Ugarriza, 2003).

Un modelo relacionado fue empri-camente desarrollado por BarOn(1988, 1997a) y corroborado por Uga-rriza (2003) por medio del anlisis fac-torial confirmatorio de segundo orden;este modelo es particularmente intere-sante porque forma la base terica delinventario de cociente emocional deBarOn (EQ-i; BarOn, 1997a), que es lamedicin de la inteligencia emocionalms ampliamente utilizada en adultos,

que ha servido de base para el desarro-llo del BarOn ICE: NA.

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La evaluacin de la inteligenciaemocional en nios y adolescentescomprende cinco escalas:

Escala intrapersonal.- Incluye lamedicin de la autocomprensin des mismo, la habilidad para ser aser-tivo y la habilidad para visualizarsea s mismo de manera positiva.

Escala interpersonal.- Incluye des-trezas como la empata y la respon-sabilidad social, el mantenimiento

de relaciones interpersonales satis-factorias, el saber escuchar y ser ca-

paces de comprender y apreciar lossentimientos de los dems.

Escala de adaptabilidad.- Incluyela habilidad para resolver los pro-

blemas y la prueba de la realidad,ser flexibles, realistas y efectivos en

el manejo de los cambios y ser efi-caces para enfrentar los problemascotidianos.

Escala de manejo del estrs.- Inclu-ye la tolerancia al estrs y el controlde los impulsos, ser por lo generalcalmado y trabajar bien bajo pre-sin, ser rara vez impulsivo y res-

ponder a eventos estresantes sindesmoronarse emocionalmente.

Escala de estado de nimo general.-Incluye la felicidad y el optimismo,tienen una apreciacin positiva sobrelas cosas o eventos y es particular-mente placentero estar con ellos.Una visin ms actualizada del in-

ventario indica que el estado de ni-mo general opera como un facilita-

dor de la inteligencia emocional an-tes de formar una parte de l.

Adems, el inventario proporciona

un cociente emocional total que expre-sa cmo se afrontan en general las de-mandas diarias, as como una escala deimpresin positiva que evala la per-cepcin excesivamente favorable de smismo y un ndice de inconsistenciaque expresa la discrepancia de las res-

puestas a similares.

Objetivos

Adaptar y estandarizar el inventariodel cociente emocional en unamuestra representativa de nios yadolescentes de la ciudad de Lima.

Describir los efectos aislados ycombinados del sexo, la edad y el

tipo de gestin sobre las habilidadesemocionales y sociales.

Establecer la confiabilidad y la vali-dez de constructo del inventario.

Desarrollar normas de aplicacin,calificacin e interpretacin de losresultados.

MUESTREO

Se tom una muestra de 3.374 evalua-dos; inicialmente fueron 3.539 pero seeliminaron los cuestionarios respondi-dos por los nios de primer grado y losde aquellos que haban omitido el sexoy la edad.

El mtodo de muestreo empleado

fue el no probabilstico de tipo inten-cional, segn los siguientes criterios:

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Criterios de inclusin

Edades comprendidas entre los 7y los 18 aos.

Criterios de exclusin

Ms de 6 omisiones en la ver-sin larga de la prueba.

ndice de inconsistencia mayorde 10.

El objetivo era representar la pobla-cin de nios y adolescentes de Lima

metropolitana segn su distribucinporcentual de edades. Para lograr la re-presentatividad se tom como referen-cia la distribucin porcentual por eda-des de Lima metropolitana, dada en lamatrcula escolar Encuesta Nacional deHogares (Enaho, INEI, 1999). Se opt

por el uso de un sistema de pondera-cin al no garantizarse en la muestrainicial ni en la depurada, las proporcio-nes esperadas segn los grupos de edadconsiderados. Estos aspectos se deta-llan a continuacin.

Muestra inicial

La tabla 1 presenta la distribucin de lamuestra obtenida segn sexo y gruposde edad. En esta muestra no se consi-deran los protocolos que fueron elimi-nados por omisin de respuestas a las

preguntas de BarOn ICE: NA.

Muestra final

Se examin la validez de los 3.539 pro-

tocolos de la muestra inicialmente selec-cionada que no presentaban omisin. Enesta evaluacin los criterios de exclu-sin se consideraron en el siguiente or-den: los protocolos con ms de seis omi-siones y el ndice de inconsistencia porencima de 10.

Como consecuencia de esta evalua-cin se excluyeron 165 protocolos, ob-tenindose una muestra definitiva de3.374 evaluados, como se indica en latabla 2.

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Tabla 1 Tabla 2Distribucin de la muestra inicial segn Distribucin de la muestra final segn

sexo y grupos de edad sexo y grupos de edad

Grupos Gruposde edad Masc. Fem. Total % de edad Masc. Fem. Total %

7 a 9 aos 479 470 949 26,8 7 a 9 aos 448 429 877 26,010 a 12 aos 629 558 1.187 33,6 10 a 12 aos 618 536 1.154 34,213 a 15 aos 577 446 1.023 28,9 13 a 15 aos 557 435 992 29,416 a 18 aos 191 189 380 10,7 16 a 18 aos 179 172 351 10,4

Total 1.876 1.663 3.539 100,0 Total 1.082 1.572 3.374 100,0


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Muestra ponderada

Al observar la distribucin de los por-centajes de evaluados dentro de losgrupos de edad considerados, se com-

prob que no se corresponden con ladistribucin porcentual de la Enaho(INEI, 1999). Como consecuencia deesto se hizo necesario emplear un siste-ma de ponderacin que restituya la pro-

porcionalidad de los grupos de edadconsiderados en el mbito de Lima me-

tropolitana.

La variable de ponderacin fue 1.25para las edades de 7 a 9 aos, pues seencontraban subrepresentadas, y de0.91, 0.88, y 1.01 para los siguientesgrupos de edad. La tabla 3 muestra ladistribucin de evaluados por edad ysexo luego del uso de la ponderacin.

El sistema de ponderacin permiteobtener un baremo apropiado para lamuestra completa, pues restituye lasverdaderas proporciones de los gruposde edad.

Hay que notar que los baremos quepuedan obtenerse por separado para va-rones y mujeres estn plenamente justi-ficados debido al tamao de la muestra,no as en el caso que se desee tener ba-remos para varones y mujeres en todoslos grupos de edad.

El 46,8% de la muestra est consti-tuida por mujeres y el 53,2% son varo-nes. Los alumnos fueron evaluados en

sus respectivas instituciones escolares.

La distribucin de la muestra por grado

y gestin educativa se puede observar

en la tabla 4.

Tabla 3

Distribucin de la muestra final

ponderada por sexo y grupos de edad1

Grupos

de edad Masc. Fem. Total %

7 a 9 aos 561 537 1.098 32,5310 a 12 aos 564 489 1.053 31,20

13 a 15 aos 488 381 869 25,75

16 a 18 aos 181 174 355 10,52

Total 1.794 1.581 3.375 100,00

1 Ponderada basndose en la distribucin de edades

en la Enaho (INEI, 1999).

Tabla 4

Distribucin de la muestra segn grado

y gestin

Grados Estatal Particular Total

2. primaria 100 250 350

3. primaria 177 250 427

4. primaria 235 227 462

5. primaria 142 185 3276. primaria 316 183 499

1. secundaria 288 127 415





Total 1.857 1.517 3.374

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CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL

BARONICE: NA

El BarOn ICE: NA es un inventario que

integra conocimientos tericos, funda-

mentos empricos y una fina sofistifi-

cacin de las tcnicas psicomtricas. El

instrumento es confiable, vlido y ofre-

ce al usuario un nmero importante decaractersticas que incluyen:

Una muestra normativa amplia (N =

3.374).

Normas especificas de sexo y edad

(cuatro diferentes grupos de edades

entre los 7 y 18 aos).

Escalas multidimensionales que

evalan las caractersticas centralesde la inteligencia emocional.

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Ugarriza & Pajares

Descripcin del instrumento

Ficha tcnica

Nombre original : EQi-YV BarOn Emotional Quotient InventoryAutor : Reuven BarOnProcedencia : Toronto, CanadAdaptacin peruana : Nelly Ugarriza Chvez y Liz Pajares Del AguilaAdministracin : Individual o colectiva.Formas : Formas completa y abreviadaDuracin : Sin lmite de tiempo (forma completa: 20 a 25 minutos,

aproximadamente y abreviada de 10 a 15 minutos).Aplicacin : Nios y adolescentes entre 7 y 18 aos.Puntuacin : Calificacin computarizadaSignificacin : Evaluacin de las habilidades emocionales y sociales.Tipificacin : Baremos peruanosUsos : Educacional, clnico, jurdico, mdico y en la investiga-

cin. Son usuarios potenciales los profesionales que sedesempean como psiclogos, psiquiatras, mdicos, traba-

jadores sociales, consejeros, tutores y orientadores voca-

cionales.Materiales : Un disquete que contiene cuestionarios de las formas com-

pleta y abreviada, calificacin computarizada y perfilespresentados en el Manual tcnico del ICE: NA (Ugarriza yPajares, 2004).


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Una escala de impresin positivapara identificar a los que intentancrear una imagen exageradamente

favorable de s misma. Un factor de correccin que permi-

te al usuario un ajuste de las res-puestas positivas que tienden a darlos nios muy pequeos.

Un ndice de inconsistencia disea-do para detectar el estilo de respues-ta discrepante.

Pautas para la administracin, cali-ficacin y obtencin de un perfil deresultados computarizado.

Alta confiabilidad y validez.

El BarOn ICE: NA contiene 60tems distribuidos en 7 escalas. Tam-

bin incluye una escala que evala las

respuestas inconsistentes.En el anexo se presentan las formas

completa y abreviada del BarOn ICE:NA que contienen 60 y 30 tems, res-pectivamente. La informacin es apli-cable a ambas formas de inventario.Las tablas 5 y 6 muestran las escalasdel ICE: NA de BarOn para ambas for-

mas.El ICE BarOn: NA usa una escala

de tipo Likert de cuatro puntos, en lacual los evaluados responden a cadatem segn las siguientes opciones derespuestas: muy rara vez, rara vez,a menudo y muy a menudo. Los

puntajes altos del inventario indican ni-

veles elevados de inteligencia emocio-nal y social.

Tabla 5Mediciones contenidas en el

ICE: NA - Forma completa

Inteligencia emocional totalInterpersonalIntrapersonal

AdaptabilidadManejo del estrsEstado de nimo generalImpresin positivandice de inconsistencia

Tabla 6Mediciones contenidas en elICE: NA - Forma abreviada

Inteligencia emocional totalInterpersonalIntrapersonal

AdaptabilidadImpresin positiva

DESARROLLO DELINVENTARIO DEBARONEQ-I

Desarrollo de la escala preliminar

En Estados Unidos el proceso de desa-rrollo del inventario se inici con un

pequeo grupo de expertos en el reade evaluacin de nios y adolescentes,quienes examinaron si los 133 temsdel inventario del ICE BarOn paraadultos (1997a) eran apropiados parausarlos en edades comprendidas entrelos 7 y 18 aos. Con las recomendacio-nes de estos expertos, aproximadamen-te el 25 por ciento de los tems del in-

ventario fueron retenidos para una ver-

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sin piloto del instrumento para ado-lescentes, y el 25 por ciento de los res-tantes fueron abreviados o modificados

para que sean ms apropiados con losnios menores. Los autores escribieronun nuevo conjunto de tems y aadie-ron otros, produciendo un total de 96reactivos.

Anlisis exploratorio de la escala

Se utiliz una muestra de 371 nios yadolescentes (160 varones y 211 muje-res) con las edades comprendidas entre7 y 18 aos. El promedio de edad parala muestra fue de 13.44 aos (D.E. =2.85). Participaron voluntarios de dife-rentes escuelas de Canad y EstadosUnidos, los que respondieron a los 96tems de la versin preliminar del ins-

trumento. Se hall un modelo de cuatrofactores como la mejor estructura parael conjunto de tems usando el anlisisfactorial exploratorio con rotacin Va-rimax. Este modelo (que us 30 tems)era virtualmente idntico en los meno-res de 12 aos y mayores de 13 aos.Adems, era semejante a los cuatro

componentes del ICE para adultos: in-trapersonal, interpersonal, adaptabili-dad y manejo del estrs. Una serie deanlisis exploratorios con un conjuntode tems sobre felicidad y optimismoagrup 12 para el factor estado de ni-mo general. Otra serie separada deanlisis factorial exploratorio con un

conjunto de tems de impresin positi-va dio origen a un factor de impresin

positiva de seis tems. Sobre la basede estos anlisis factoriales explorato-rios, 48 tems del conjunto original fue-

ron retenidos para el desarrollo de lassiguientes fases.

Reestructuracin de la escala

Durante esta etapa los autores escribie-ron un nuevo conjunto de 33 tems quecubran una seccin transversal de la in-teligencia emocional, principalmente enla que se bas el modelo de BarOn. Es-tos fueron aadidos al conjunto de 48tems (identificados durante la fase 2)

para producir un instrumento revisadode 81 tems.

Anlisis factorial exploratorio de los

81 tems de la escala

Se trabaj con una muestra de 800 ni-os y adolescentes de Canad y Esta-dos Unidos con edades entre 7 y 18aos (354 varones y 428 mujeres; 18 deellos no sealaron el sexo), los quecompletaron los 80 tems de la versin

preliminar del instrumento. La media

de edad para la muestra fue de 13.26aos (D.S. = 3.56).

Usando un anlisis factorial explo-ratorio con una rotacin Varimax se ha-ll un modelo de cuatro factores paralos tems del rea intrapersonal, inter-

personal, adaptabilidad y manejo delestrs, siendo este la mejor estructura.

El modelo, que utiliz 40 tems de unconjunto de 81, fue muy similar a la di-

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Ugarriza & Pajares


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mensin de cuatro componentes medi-dos por el inventario de adultos (intra-

personal, interpersonal, adaptabilidad y

manejo del estrs). Una serie de anli-sis factoriales con los tems de estadode nimo reuni 14, denominado Fac-tor de estado de nimo general. Seejecut otro anlisis factorial con lostems de impresin positiva, confor-mndose un factor con seis tems. Ba-sado en este conjunto de anlisis facto-

riales, 60 tems fueron retenidos para eldesarrollo de la escala final de BarOnICE: NA.

Anlisis factorial confirmatorio del

BarOn ICE: NA

Se utiliz una muestra de 280 nios yadolescentes entre 6 y 18 aos, 133 va-rones y 147 mujeres. La media de edad

para esta muestra fue de 12.53 y la D.E.de 2.76. Se corrobor empricamente elmodelo de cuatro factores con el anli-sis factorial confirmatorio. Lo mismoocurri con el factor de la escala de es-tado de nimo general y el factor de laescala de impresin positiva. Con base

en los anlisis de las fases previas, laversin final del BarOn ICE: NA con-tiene 60 tems.

Creacin del ndice de inconsistencia

El ndice de inconsistencia es una de lasmediciones de la validez del BarOn

ICE: NA que fue diseada para evaluarla consistencia. Las respuestas altamen-

te inconsistentes pueden ser producidaspor falta de motivacin o disposicin delos evaluados para participar, lo que

puede comprometer la validez de los re-sultados. El BarOn ICE: NA contienevarios pares de tems altamente correla-cionados que tienen un contenido simi-lar, que pueden ser utilizados para ve-rificar respuestas inconsistentes. Los 10

pares de tems del BarOn ICE: NA fue-ron utilizados para este ndice.

El puntaje del ndice de inconsisten-cia es computado calculando las dife-rencias de valores absolutos en cada

par de respuestas y luego sumando es-tas 10 diferencias. Algn grado de res-

puesta inconsistente es natural y espe-rado. Para nios y adolescentes (decualquier edad) un puntaje de 10 o ma-yor debe ser tratado como atpico entrminos de respuestas consistentes.

Las puntuaciones bajas en el ndicede inconsistencia no garantiza que losresultados sean vlidos. Una personaque responde completamente al azar alBarON ICE: NA posiblemente podraobtener un puntaje bajo en este ndice.Tambin puede significar que el pro-

bando tiene dificultades en comprenderlas diferencias sutiles entre algunostems. Los puntajes elevados en este n-dice tambin pueden indicar una auto-comprensin pobremente desarrollada.De all que se recomienda a los usua-rios de la prueba que tengan informa-cin adicional sobre la conducta del

evaluado, lo que ayudar a determinarla validez de los resultados.

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Creacin de la forma abreviada del

BarOn ICE: NA

La forma abreviada fue desarrollada pa-ra usarla cuando se administran diversosinstrumentos, para aquellos examinadosque se fatigan fcilmente, en los casoscon dificultades lectoras o con una com-

prensin limitada, y tambin para mini-mizar el tiempo de aplicacin. Se usuna muestra normativa de 9.172 sujetos.

El objetivo fue desarrollar una escalaque incluyera suficientes tems (6 porescala) para evaluar de modo confiablelas habilidades intrapersonal, interper-sonal, de adaptabilidad y de manejo delestrs. La suma de estas escalas abrevia-das constituye el CE total de la escala.Esta forma tambin incluye los mismos

seis tems de la Escala de impresin po-sitiva que aparece en la forma completa.As, el BarOn ICE: NA en su formaabreviada contiene 30 tems. Los seistems de la escala intrapersonal de la es-cala completa fueron retenidos para laforma abreviada.

Para las escalas intrapersonal, inter-

personal, adaptabilidad y manejo delestrs, de la forma completa, elpool detems para cada escala fue sujeto a unanlisis factorial confirmatorio con el

programa Statstica (StafSoft, 1995)probando un modelo unidimensional.Para crear las versiones de los seistems de cada escala solo se utilizaron

los seis tems con las cargas factorialesms altas.

Desarrollo del inventario de BarOn

ICE: NA en la muestra peruana

En la adaptacin y estandarizacin pe-ruana que tuvo lugar en Lima en el ao2002, se procedi en primer trmino a latraduccin del inventario del ingls alcastellano; participaron seis psiclogos

peruanos con dominio del ingls y seexamin la concordancia entre las dife-rentes versiones, seleccionndose aque-llos reactivos que por su contenido ex-

presaban las definiciones operacionalesdel constructo. Luego, esta versin fueexaminada por una traductora norteame-ricana con dominio del castellano con-firmndose la equivalencia lingstica yel significado de los diferentes tems.

As mismo, la versin preliminar fueaplicada en nios de 7 a 10 aos para

asegurar el nivel de comprensin de ca-da reactivo. De esta manera, se obtuvo laversin final del instrumento que se apli-c a la muestra de estandarizacin.

Para la determinacin de los ndicesde inconsistencia se sigui el mismo

proceso de la versin norteamericana.Los resultados se presentan en la tabla7, donde se observa que las correlacio-nes entre los tems pares similares sonsignificativas al uno por ciento, lo quecoincide con los resultados americanosaun cuando las correlaciones obtenidasen la muestra peruana son ms bajas;esto se debe a factores motivacionaleso a que algunos nios ms pequeos te-nan un bajo nivel de comprensin lec-

tora (7 a 10 aos), lo que fue considera-do para el ajuste del puntaje total.

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Ugarriza & Pajares


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RESULTADOS

Datos normativos peruanos

En las tablas 8 a 11 se presentan lasmedias, las desviaciones estndares,las diferencias de medias y niveles de

significacin para las distintas escalasdel BarOn ICE: NA para las formascompleta y abreviada. Estas estadsti-cas se presentan por separado conside-rando el sexo y la gestin para los cua-tro grupos de edades: 7 a 9 aos, 10 a12 aos, 13 a 15 aos y 16 a 18 aos.

En las tablas 12 a 15 se muestran las

medias y desviaciones estndar obteni-das mediante el anlisis de covarianzapara las diferentes escalas. Esta estads-

tica ha sido empleada para obtener losperfiles y puntajes estndar que han sidodesarrollados a travs de un programacomputarizado para ambas formas de la

prueba, para todos los posibles puntajesdirectos y las diferentes escalas, consi-

derando por separado las variables sexo-edad. Estas medias han sido ajustadasmediante el anlisis Ancova, utilizandocomo covariable la escala de impresin

positiva para evitar, en lo posible, la in-fluencia de sesgos referidos a las res-

puestas de deseabilidad social. De estemodo los puntajes de escala son presen-

tados como una representacin msexacta de la respuesta emocional delevaluado en el BarOn ICE: NA.

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Tabla 7Inventario emocional

tem N Contenido de los tems Correlacin

17 Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos43 Para m es fcil decirle a las personas cmo me siento r = + .37**

7 Es fcil decirle a la gente cmo me siento31 Puedo fcilmente describir mis sentimientos r = + .25**

55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste59 S cundo la gente est molesta aun cuando no dice nada r = + .32**

20 Tener amigos es importante51 Me agradan mis amigos r = + .27**

30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles22 Puedo comprender preguntas difciles r = + .40**

38 Puedo usar fcilmente diversos modos de resolver problemas48 Soy bueno resolviendo problemas r = + .35**

26 Tengo mal genio35 Me molesto fcilmente r = + .34**

3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto11 S cmo mantenerme tranquilo r = + .21

40 Me siento bien conmigo mismo47 Me siento feliz con la clase de persona que soy r = + .36**

56 Me gusta mi cuerpo60 Me gusta la forma como me veo r = + .48**

** p. < .01


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Tabla 8Medias, desviaciones estndares y prueba t de Student de las escalas del Inventario

BarOn: NA - Forma completa por grupos de edad y sexo

Tabla 9Medias, desviaciones estndar y prueba t de Student de las escalas del Inventario

BarOn: NA - Forma abreviada por grupos de edad y sexo

Grupo de edad

Escalas del BarOn ICE: NA Varn Mujer

M DE M DE t

7 a 9 aos (N = 561 para varones; N = 537 para mujeres)Intrapersonal 14.85 3.33 14.42 3.35 2.13

Interpersonal 37.09 6.24 37.99 6.02 -2.42Adaptabilidad 30.23 5.88 29.04 5.62 3.41***Manejo del estrs 32.89 6.24 33.50 6.29 -1.62Total cociente emocional 56.64 7.01 56.33 6.54 .76Estado de nimo en general 46.51 6.65 46.96 6.30 -1.62Impresin positiva 17.04 3.16 16.49 3.01 2.92**

10 a 12 aos (N = 564 para varones; N = 489 para mujeres)Intrapersonal 14.17 3.20 13.88 3.32 1.41Interpersonal 36.42 5.71 38.43 5.39 -5.85***Adaptabilidad 29.15 5.14 28.67 4.86 1.57Manejo del estrs 33.57 5.55 33.37 5.94 .57Total cociente emocional 55.55 6.47 55.82 6.51 -.68Estado de nimo en general 46.07 6.76 45.49 6.57 .14Impresin positiva 15.97 5.93 15.73 2.76 1.35

13 a 15 aos (N = 487 para varones; 381 para mujeres)Intrapersonal 14.33 3.05 14.35 3.19 -.70Interpersonal 35.13 5.47 37.36 5.58 -5.88***

Adaptabilidad 28.03 5.03 27.50 5.14 1.52Manejo del estrs 33.86 5.38 33.51 5.61 .943Total cociente emocional 54.71 6.17 55.23 6.62 -1.21Estado de nimo en general 44.43 6.40 43.29 7.11 2.48*Impresin positiva 15.34 2.71 15.02 2.81 1.71

16 a 18 aos (N = 181 para varones; 174 para mujeres)Intrapersonal 14.65 3.31 14.16 3.51 1.35Interpersonal 34.35 5.31 37.58 5.40 -5.68**Adaptabilidad 27.17 4.65 27.90 5.22 -1.40Manejo del estrs 33.38 5.19 32.01 5.37 2.45*Total cociente emocional 54.01 6.50 54.74 6.43 -1.06Estado de nimo en general 42.14 6.58 41.91 7.31 .31Impresin positiva 14.92 2.65 14.96 2.84 -.15

p. < .001*** p.


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BarOn: NA - Forma completa por grupos de edad y gestin


BarOn: NA - Forma abreviada por grupos de edad y gestin

Grupo de edad

Escalas del BarOn ICE: NA Estatal Particular

M DE M DE t

7 a 9 aos (N = 466 para estatal; N = 632 para particular)

Intrapersonal 14.01 3.32 15.11 3.28 - 5.46***Interpersonal 34.42 5.87 39.82 5.27 -15.98***Adaptabilidad 32.88 5.84 33.42 6.57 -13.19**Manejo del estrs 27.16 5.73 31.49 5.10 -1.41Total cociente emocional 53.28 5.98 58.85 6.35 -14.71**Estado de nimo en general 44.11 6.79 48.66 5.50 -13.19***Impresin positiva 16.03 3.11 17.31 2.97 - 6.92***

10 a 12 aos (N = 524 para estatal; N = 529 para particular)Intrapersonal 14.03 3.04 14.04 3.46 -.33Interpersonal 35.61 5.95 39.09 4.74 -10.50***Adaptabilidad 32.62 5.56 34.33 5.77 - 7.58***Manejo del estrs 27.78 4.96 30.06 4.81 - 4.91***Total cociente emocional 54.01 6.29 57.32 6.26 - 8.56***Estado de nimo en general 44.06 7.08 47.52 5.78 - 8.69***Impresin positiva 15.81 2.97 15.90 2.72 - .53

13 a 15 aos (N = 612 para estatal; 256 para mujeres)Intrapersonal 14.19 2.92 14.69 3.49 - 2.14*Interpersonal 35.12 5.75 38.49 4.50 - 8.36***Adaptabilidad 33.51 5.41 34.18 5.62 - 8.17***Manejo del estrs 26.92 5.12 29.90 4.34 -1.64Total cociente emocional 53.88 6.29 57.47 5.83 - 7.82***Estado de nimo en general 42.91 6.97 46.37 5.45 - 7.09***Impresin positiva 15.03 2.88 15.59 2.39 - 2.70**

16 a 18 aos (N = 256 para varones; 99 para mujeres)Intrapersonal 14.24 3.31 14.84 3.65 - 1.47Interpersonal 34.78 5.52 38.39 4.59 - 6.57***Adaptabilidad 32.43 5.31 33.42 5.30 - 4.61**Manejo del estrs 26.79 5.06 29.42 4.09 - 1.57Total cociente emocional 53.27 6.34 57.20 5.94 - 5.33***Estado de nimo en general 40.84 7.03 45.09 5.67 - 5.37***Impresin positiva 14.81 2.83 15.28 2.47 - 1.45

p. .001*** p. .01** p. .05*

Grupo de edad

Escalas del BarOn ICE: NA Estatal Particular

M DE M DE t

7 a 9 aos (N = 466 para estatal; N = 632 para particular)Intrapersonal 14.01 3.32 15.11 3.28 - 5.46***Interpersonal 18.15 3.70 19.95 3.23 - 8.58***Adaptabilidad 16.40 4.05 18.70 3.55 - 10.02***

Manejo del estrs 17.42 3.96 17.37 4.55 .17Total cociente emocional 65.97 8.43 71.13 8.50 - 9.98***10 a 12 aos (N = 524 para estatal; N = 529 para particular)

Intrapersonal 14.03 3.04 14.03 3.47 - .03Interpersonal 18.10 3.51 19.53 2.84 - 7.30***Adaptabilidad 16.57 3.52 17.99 3.36 - 6.69***Manejo del estrs 17.03 3.88 18.01 3.67 - 4.24***Total cociente emocional 65.73 8.54 69.95 8.26 - 7.41***

13 a 15 aos (N = 612 para estatal; 256 para mujeres)Intrapersonal 14.19 2.92 14.69 3.50 - 2.145*Interpersonal 17.74 3.23 18.92 2.85 - 5.06***Adaptabilidad 15.94 3.49 17.72 2.94 - 7.18***Manejo del estrs 17.63 3.72 17.87 3.45 - .90Total cociente emocional 65.50 7.90 69.20 7.29 - 6.432***

16 a 18 aos (N = 256 para varones; 99 para mujeres)Intrapersonal 14.24 3.31 14.84 3.65 - 1.48Interpersonal 17.81 3.28 19.22 2.79 - 3.78***Adaptabilidad 15.66 3.57 17.64 2.62 - 5.03***

Manejo del estrs 16.90 3.57 17.26 3.28 - .89Total cociente emocional 64.61 8.32 68.97 7.52 - 4.54

p. < .001*** p. < .01** p. < .05*


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BarOn: NA - Forma abreviada por grupos de edad y gestin

Tabla 13Medias y desviaciones estndar obtenidas mediante el Ancova de las escalas del

Inventario BarOn: NA - Forma abreviada por grupos de edad y sexo

Grupo de edad


M DE M DE

7 a 9 aos (N = 561 para varones; N = 537 para mujeres)

Intrapersonal 14.56a 3.60a 14.26a 3.57aInterpersonal 36.15a 5.95a 37.46a 5.89a

Adaptabilidad 29.33a 5.42a 28.54a 5.38a

Manejo del estrs 32.63a 6.49a 33.36a 6.44a

Total cociente emocional 55.45a 6.70a 55.67a 6.65a

Estado de nimo en general 45.36a 6.92a 46.32a 6.86a

10 a 12 aos (N = 564 para varones; N = 489 para mujeres)Intrapersonal 14.13a 3.04a 13.90a 3.03a

Interpersonal 36.30a 5.01a 38.49a 4.50a









Total cociente emocional 55.16a 5.54a 55.99a 5.56aEstado de nimo en general 44.86a 5.72a 44.03a 5.74a







a Evaluada conforme la covarianza aparece en el modelo: PTIP Puntaje total impresin positiva = 15.80

Grupo de edad


M DE M DE




Manejo del estrs 17.03a

4.38a

17.69a

4.33a







13 a 15 aos (N = 487 para varones; 381 para mujeres)Intrapersonal 14.44a 2.98a 14.53a 2.99a





16 a 18 aos (N = 181 para varones; 174 para mujeres)Intrapersonal 14.85a 3.22a 14.35a 3.21a



Manejo del estrs 17.48a 3.89a 16.58a 3.89aTotal cociente emocional 66.34a 7.83a 67.33a 7.84a



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Tabla 14Medias y desviaciones estndar obtenidas mediante el Ancova de las escalas del

Inventario BarOn: NA - Forma completa por grupos de edad y sexo

Tabla 15Medias y desviaciones estndar obtenidas mediante el Ancova de las escalas delInventario BarOn: NA - Forma abreviada por grupos de edad y gestin

Grupo de edad


M DE M DE

7 a 9 aos (N = 561 para varones; N = 537 para mujeres)Intrapersonal 14.01a 3.32a 15.11a 3.28aInterpersonal 34.42a 5.88a 39.82a 5.27a





10 a 12 aos (N = 524 para estatal; N = 529 para particular)Intrapersonal 14.03a 3.04a 14.04a 3.47a






13 a 15 aos (N = 612 para estatal; 256 para particular)Intrapersonal 14.19a 2.93a 14.59a 3.49a



Manejo del estrs 33.51a 5.42a 34.18a 5.62aTotal cociente emocional 53.88a 6.29a 57.47a 5.83a


16 a 18 aos (N = 256 para estatal; 99 para particular)Intrapersonal 14.24a 3.31a 14.84a 3.65a







Grupo de edad


M DE M DE

7 a 9 aos (N = 466 para estatal; N = 632 para particular)Intrapersonal 14.01a 3.32 a 15.11 a 3.28 aInterpersonal 18.14 a 3.70 a 19.95 a 3.24 aAdaptabilidad 16.40 a 4.06 a 18.70 a 3.55 aManejo del estrs 17.42 a 3.96 a 17.37 a 4.55 aTotal cociente emocional 65.97 a 8.42 a 71.13 a 8.50 a

10 a 12 aos (N = 524 para estatal; N = 529 para particular)

Intrapersonal 14.03 a 3.04 a 14.68 a 3.46 aInterpersonal 18.01 a 3.51 a 19.53 a 2.83 aAdaptabilidad 16.57 a 3.67 a 17.99 a 3.58 aManejo del estrs 17.03 a 3.68 a 18.01 a 3.68 aTotal cociente emocional 65.73 a 8.54 a 69.57 a 8.26 a

13 a 15 aos (N = 612 para estatal; 256 para particular)Intrapersonal 14.19 a 2.93 a 14.69 a 3.49 aInterpersonal 17.74 a 3.23 a 18.92 a 2.85 aAdaptabilidad 15.94 a 3.49 a 17.72 a 2.94 aManejo del estrs 17.63 a 3.72 a 17.87 a 3.45 aTotal cociente emocional 65.50 a 7.90 a 69.20 a 7.29 a

16 a 18 aos (N = 256 para estatal; 99 para particular)Intrapersonal 14.24 a 3.31 a 14.84 a 3.65 aInterpersonal 17.81 a 3.28 a 19.22 a 2.79 aAdaptabilidad 15.66 a 3.57 a 17.64 a 2.62 aManejo del estrs 16.90 a 3.57 a 17.26 a 3.28 aTotal cociente emocional 64.62 a 8.32 a 68.97 a 7.52 a



23/49

Efectos de la edad y el sexo

En la siguiente seccin se describen losefectos de la edad y el sexo en las dis-tintas escalas del BarOn ICE: NA. Parainvestigar si existen diferencias entrelos grupos, considerando la edad o elsexo, se llev a cabo una serie de an-lisis de varianza de dos vas (sexo porgrupos de edad y gestin por grupos deedad). El Anova de dos rutas simult-

neamente permite el anlisis de dosfactores y brinda informacin sobre lainteraccin entre ellos. Debido a que laedad y el sexo o la edad y la gestin tie-nen en gran medida efectos diferencia-dores se han considerado normas porseparado.

Los resultados especficos tanto pa-

ra el sexo como para la gestin en losgrupos de edad para las diferentes esca-

las del inventario se describen en las ta-blas 16 al 19, en las que se incluyen losefectos del tamao de la muestra (Eta2)

para los efectos principales significati-vos (sexo o edad), que resumen la fuer-za general de la relacin (Eta2 vara en-tre 0 y 1.0 donde cero representa nin-guna relacin y uno la relacin per-fecta).

Forma completa del ICE: NA

Cuando se examinan los resultados pre-sentados en la tabla 16, se observa lasignificacin de los efectos principalesconsiderando el sexo. Los varones tie-nen un puntaje ms elevado en las esca-las intrapersonal, adaptabilidad, manejodel estrs e impresin positiva; las mu-

jeres en cambio denotan puntajes me-

dios ms elevados en la escala interper-sonal (tabla 13). As mismo, se hall un

32

Ugarriza & Pajares

Efecto principalSexo

Efecto principalGrupos de edad

InteraccionesSexo x G. edad

a

MltiplescomparacionesEscalas del

BarOn ICE: NA F(1.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta2 (SNK)

Intrapersonal 5.68 .05 .002 6.04 .001 .005 -- N.S -- 2


24/49

efecto principal para los grupos de edaden todas las escalas, incluyendo el pun-taje total emocional y la impresin posi-

tiva. La interaccin sexo y grupo deedad fue significativa para las escalasinterpersonal, adaptabilidad y manejodel estrs. Las mltiples comparacionesmediante el procedimiento Student-

Newman Keuls (SNK) hall diferenciasentre los siguientes grupos de edades: enla escala intrapersonal el grupo de 10 a

12 aos tuvo puntajes ms bajos que elde 7 a 9 aos; en interpersonal no se ha-ll diferencias entre los grupos de edad16 a 18 con 13 a 15 aos, ni entre 10 a12 y 7 a 9 aos; pero s hubo diferenciassignificativas entre los dos primerosgrupos de edad en comparacin con losdos grupos menores. En la escala de

adaptabilidad los grupos de edad: 13 a

15 y 16 a 18 aos presentaron puntajesmedios menos elevados que el de 10 a12 y este a su vez fue menor que el de 7

a 9 aos. En manejo del estrs el grupode 16 a 18 aos observ puntajes me-dios ms bajos que los de 10 a 12 y 13 a15 aos. En el puntaje emocional totallos de 13 a 15 y 16 a 18 aos obtuvieron

puntajes medios ms bajos que los de 10a 12 y 7 a 9 aos. En cuanto al estado denimo en general los mayores denotaron

ms bajos puntajes en relacin a los me-nores. En cuanto a impresin positivalos mayores (grupos de 16 a 18 y 14 a15 aos) tienden a dar una menor impre-sin positiva que los menores (7 a 9 y 10a 12 aos).

Cuando se examinan los efectosprincipales considerando el tipo de

gestin (tabla 17) las diferencias son

33


Tabla 17Anlisis univariado de varianza: Prueba F, niveles de significacin, coeficientes Eta2

y prueba Student - Newman Keuls de las escalas del Inventario BarOn: NA - Formacompleta para los grupos de edad y gestin.

Efecto principalGestin

Efecto principalGrupos de Edad

InteraccionesGestin x G. edad

a MltiplescomparacionesEscalas del

BarOn ICE: NAF(1.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta (SNK)

Intrapersonal 16.92 .001 .005 5.35 .001 .005 4.68 .01 .004 2


25/49

significativas al uno por ciento para las

diferentes escalas del BarOn ICE: NA

y tambin para el puntaje emocional to-

tal, estado de nimo general e impre-sin positiva a favor de los colegios

particulares. Los efectos principales de

la edad arrojan diferencias significati-

vas en los componentes intrapersonal,

adaptabilidad, manejo del estrs, esta-

do de nimo general e impresin positi-

va. La interaccin gestin y grupos deedad fue significativa para las escalas

intrapersonal, interpersonal, adaptabili-

dad e impresin positiva, y para el pun-

taje total emocional. En las mltiples

comparaciones con la prueba SNK se

observa que los puntajes medios son

ms elevados para los grupos de edad

menores que para los mayores.

Forma abreviada del ICE: NA

Los resultados de la tabla 18 permitenapreciar los efectos principales consi-derando el sexo en la versin abrevia-da. Los puntajes medios para las cuatroescalas y para el puntaje total emocio-nal son ms elevados para los colegios

particulares (tabla 14). Cuando se exa-minan los efectos principales de laedad, las diferencias son significativasen las escalas intrapersonal, interperso-

nal, adaptabilidad y en el puntaje totalemocional. Las interacciones gestin ygrupos de edad presentan diferenciassignificativas en adaptabilidad y mane-

jo del estrs, y en las mltiples compa-raciones mediante el procedimiento delSNK se observa la misma direccincon respecto al ordenamiento de las

medias para las diferentes escalas y el

34

Ugarriza & Pajares


y prueba Student-Newman Keuls de las escalas del Inventario BarOn: NA - Formaabreviada para los grupos de edad y sexo

Efecto principalSexo Efecto principalGrupos de edad InteraccionesSexo x G. Edad

a

MltiplescomparacionesEscalas delBarOn ICE: NA

F(1.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta (SNK)

Intrapersonal 5.68 .05 .002 6.04 .001 .005 -- N.S -- 2


26/49

puntaje total, favoreciendo a los gruposde menor edad.

En la tabla 19 se observan los efec-tos principales considerando la gestin

en la versin abreviada. Los resultadospara la escala intrapersonal fueron losmismos que para la versin completadel Inventario BarOn ICE: NA, dadoque est integrado por los mismos ele-mentos. Solo en la escala interpersonaly en el puntaje total emocional se halla-ron efectos principales a favor de lasmujeres, mientras que en adaptabilidadlos varones obtuvieron puntajes msfavorables. Cuando se examinan losefectos principales de la edad, las dife-rencias son significativas en las distin-tas escalas, incluyendo el puntaje totalemocional. La interaccin sexo y grupode edad solo arroja diferencias signifi-cativas para la escalas interpersonal.

Las mltiples comparaciones medianteel procedimiento el SNK muestran las

mismas tendencias en los grupos deedad que en la versin completa.

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL

BARONICE: NAConfiabilidad

El propsito de estudiar la confiabilidades examinar en qu medida las diferen-cias individuales de los puntajes en untest pueden ser atribuidas a las diferen-cias verdaderas de las caractersticasconsideradas. En el extranjero BarOn y

Parker (2000) realizaron un estudio so-bre cuatro tipos de confiabilidad: con-sistencia interna, media de las correla-ciones inter-tem, confiabilidad test-retest, y adems establecieron el errorestndar de medicin/prediccin, que se

presentan de modo detallado en elMa-nual tcnico de la prueba original.

En esta investigacin se ha procedi-do a realizar el mismo anlisis, excep-

35



y prueba Student-Newman Keuls de las escalas del Inventario BarOn: NA - Formaabreviada para los grupos de edad y gestin

Efecto principalGestin

Efecto principalGrupos de edad

InteraccionesGestin x G. edad

a MltiplescomparacionesEscalas del

BarOn ICE: NA F(1.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta (SNK)

Intrapersonal 16.92 .001 .005 5.35 .001 .005 4.68 .01 .004 2


27/49

tuando la confiabilidad test-retest. Cabemencionar que en el trabajo de BarOn yParker (2000) el retest efectuado en una

muestra de 60 nios cuya edad prome-dio fue 13.5 aos, revel la estabilidaddel inventario, oscilando los coeficien-tes entre .77 y .88 tanto para la formacompleta como para la abreviada. Encambio, en las muestras normativas pe-ruanas, adems de los efectos del sexo ylos grupos de edad, se ha procedido a

examinar tambin los efectos de la ges-tin y los grupos de edad.

Consistencia interna

Se refiere al grado en que todos los te-mes de una escala particular miden con-sistentemente el mismo constructo. La

consistencia interna fue medida con elAlfa de Cronbach, que es la sumatoriageneral de los coeficientes que varan

entre 0.00 (confiabilidad muy baja) y1.00 (confiabilidad perfecta). La consis-tencia interna de una escala particular es

funcin tanto de la calidad de los temescomo de la validez de las respuestas delevaluado.

La tabla 20 presenta los coeficientesde consistencia interna para las diver-sas escalas del BarOn ICE: NA - formacompleta, con excepcin del ndice deinconsistencia y de la Escala de impre-

sin positiva. Por el modo en que hansido calculados el ndice de inconsis-tencia (suma de las diferencias absolu-tas entre los pares de tems selecciona-dos) y la Escala de impresin positiva(suma de un conjunto de tems cuyasrespuestas no son tpicamente espe-radas por nios o adolescentes), no

resulta apropiado tomarlos en cuentapara determinar los coeficientes deconfiabilidad. La tabla 21 presenta los

36

Ugarriza & Pajares

SexoEscalas de

BarOn ICE: NA7 a 9aos

10 a 12aos

13 a 15aos

16 a 18aos

Varones

IntrapersonalInterpersonal

AdaptabilidadManejo del estrsC.E. totalEstado de nimogeneral

.23

.69

.71

.62

.70

.84

.41

.68

.71

.63

.77

.86

.46

.72

.75

.68

.77

.87

.56

.70

.73

.69

.78

.88

Mujeres


Adaptabilidad

Manejo del estrsC.E. totalEstado de nimogeneral

.27

.68

.69

.63

.70

.82

.46

.70

.70

.71

.76

.86

.47

.73

.76

.68

.73

.87

.58

.71

.80

.67

.79

.87

Tabla 20Coeficiente de consistencia interna

para las escalas delBarOn ICE: NA - Forma completa

(por grupos de edad y sexo)

Tabla 21Coeficiente de consistencia interna

para las escalas delBarOn ICE: NA - Forma abreviada

(por grupos de edad y sexo)

SexoEscalas del


10 a 12aos

13 a 15aos

16 a 18aos

VaronesIntrapersonalInterpersonalAdaptabilidadManejo del estrsC.E. total

.23

.58

.67

.65

.66

.41

.58

.72

.62

.72

.46

.58

.74

.70

.70

.56

.58

.72

.67

.77Mujeres

IntrapersonalInterpersonalAdaptabilidadManejo del estrs

C.E. total

.27

.50

.65

.66

.64

.46

.60

.70

.72

.73

.47

.59

.72

.72

.73

.58

.58

.80

.71

.73


28/49

coeficientes de confiabilidad para laforma abreviada.

En las tablas 22 y 23 se presentanlos coeficientes de consistencia internaconsiderando la gestin (colegios esta-tales y privados), observndose unamayor homogeneidad de los tems den-tro de cada escala. Adems se puedeapreciar que conforme se incrementa laedad, los coeficientes se incrementan.

En general, los coeficientes de con-fiabilidad son bastante satisfactorios atravs de los diferentes grupos norma-tivos, a pesar de que algunas escalascontienen poco nmero de tems.

Media de las correlaciones inter-tems

La media de las correlaciones inter-

tems es otro indicador del grado enque los tems de una escala particular

miden consistentemente el mismoconstructo. Las tablas 24 y 25 presen-

tan las medias de las correlaciones in-ter-tems para las diferentes escalas delBarOn ICE: NA, formas completa yabreviada, considerando los grupos deedad y sexo (excepto para el ndice deinconsistencia y la Escala de impresin

positiva por las razones antes expues-tas), y en las tablas 26 y 27 se presen-tan los mismos hallazgos, consideran-

do los grupos de edad y gestin. Enellas se aprecia que las medias de lascorrelaciones inter-tems ofrecen un

patrn similar a travs de los diversosgrupos normativos. La magnitud de es-tas correlaciones brindan un soporteadicional para la consistencia internade las escalas del inventario, mejoran-

do con el incremento de edad.

37


GestinEscalas del


10 a12

aos

13 a15

aos

16 a18

aos

Estatal


AdaptabilidadManejo del estrsC.E. totalEstado de nimo general

.20

.55

.63

.43

.62

.67

.27

.66

.64

.49

.73

.76

.34

.71

.72

.54

.78

.75

.49

.68

.75

.55

.78

.78

Particular


AdaptabilidadManejo del estrsC.E. totalEstado de nimo general

.26

.67

.69

.57

.73

.70

.57

.68

.73

.63

.79

.79

.69

.72

.78

.70

.80

.81

.76

.75

.80

.73

.82

.84

Tabla 23Coeficiente de consistencia interna paralas escalas del BarOn ICE: NA - Forma

abreviada (por grupos de edad y gestin)

Tabla 22Coeficiente de consistencia interna paralas escalas del BarOn ICE: NA - Forma

completa (por grupos de edad y gestin)

GestinEscalas del


10 a12

aos

13 a15

aos

16 a18

aos

Estatal


AdaptabilidadManejo del estrsC.E. total

.20

.48

.57

.56

.52

.27

.57

.59

.63

.64

.34

.58

.65

.69

.64

.49

.60

.70

.66

.69

ParticularIntrapersonalInterpersonal

AdaptabilidadManejo del estrsC.E. total

.26

.56

.61

.71

.61

.57

.59

.70

.70

.72

.69

.65

.72

.76

.71

.76

.68

.75

.81

.77


29/49

38

Ugarriza & Pajares

SexoEscalas del


10 a12

aos

13 a15

aos

16 a18

aos

Varones


AdaptabilidadManejo del estrsC. E. total

.05

.18

.25

.24

.07

.11

.18

.30

.22

.09

.14

.19

.32

.29

.08

.18

.18

.30

.25

.10

MujeresIntrapersonalInterpersonal


.06

.14

.24

.25

.06

.13

.20

.28

.30

.09

.13

.19

.30

.29

.08

.19

.18

.40

.29

.09

Tabla 25Correlaciones inter-tems para lasescalas del BarOn ICE: NA - Forma

abreviada (por grupos de edad y sexo)

Tabla 24Correlaciones inter-tems para las

escalas del BarOn ICE: NA - Formacompleta (por grupos de edad y sexo)

SexoEscalas del


10 a12

aos

13 a15

aos

16 a18

aos

SexoEscalas del


10 a12

aos

13 a15

aos

16 a18

aos

Estatal IntrapersonalInterpersonal

AdaptabilidadManejo del estrsC. E. TotalEstado de nimo general

.04

.09

.09.15

.13

.41

.06

.14

.11.16

.20

.07

.09

.14

.11.16

.20

.07

.14

.16

.13.23

.21

.08

EstatalIntrapersonalInterpersonal


.04

.13

.21.17

.05

.06

.18

.23.22

.08

.09

.19

.27.27

.07

.14

.19

.32.25

.09

Particular

IntrapersonalInterpersonalAdaptabilidadManejo del estrsC. E. TotalEstado de nimo general

.06

.14

.14

.18

.15

.07

.19

.15

.18

.23

.21

.09

.28

.17

.22

.27

.23

.09

.34

.20

.24

.29

.28

.10

Particular

IntrapersonalInterpersonalAdaptabilidadManejo del estrsC. E. total

.06

.18

.24

.29

.07

.19

.19

.32

.28

.10

.28

.24

.34

.35

.10

.34

.25

.38

.42

.13


abreviada (por grupos de edad y gestin)


completa (por grupos de edad y gestin)

SexoEscalas del


10 a12

aos

13 a15

aos

16 a18

aos

Varones



.05

.15

.20

.12

.16

.09

.11

.16

.20

.12

.22

.10

.14

.18

.23

.15

.21

.10

.18

.16

.22

.16

.22

.11

MujeresIntrapersonalInterpersonal


.06

.15

.18

.12

.16

.08

.13

.16

.20

.17

.20

.10

.13

.18

.24

.15

.20

.11

.19

.18

.29

.14

.23

.11


30/49

Error estndar

En la tabla 28 se presentan tres tipos de

error estndar para el BarON ICE: NAcalculados con los resultados de lamuestra peruana. Cada uno de ellos tie-ne diferentes significados e interpreta-ciones.

El error estndar de la media estimael grado en que se esperara que varela media en muestras diferentes del

mismo tamao extradas de la mismapoblacin. Su valor depende del tama-o de la muestra obtenida y general-mente es muy pequeo, como ocurrecon los datos de la tabla 28, lo que re-

velara que las normas son estables. In-dica las fluctuaciones alrededor del

puntaje obtenido en el ICE: NA. Por

ejemplo, en la escala Interpersonal enel grupo de varones de 16 a 18 aos,con un 68 por ciento de confianza, seespera que el puntaje obtenido se en-cuentre en el intervalo 0.40, o con un95 por ciento entre 0.80

El error estndar de estimacin (pre-diccin) indica el grado de fluctuacin

que se esperara entre los puntajes origi-nales de los examinados y los puntajesdel retest. Por ejemplo, el error estndarde estimacin para la escala Interperso-nal en el grupo de varones de 16 a 18

39


Varones Mujeres

Gruposde edad

Escalas EE de lamedia

EE demedida

EE deestimacin

EE de lamedia

EE demedida

EE deestimacin

7 a 9 Intrapersonal 0.14 2.92 3.24 0.14 2.86 3.23aos Interpersonal 0.26 3.47 4.52 0.26 3.41 4.09

Adaptabilidad 0.25 3.17 4.14 0.24 3.13 4.07Manejo del estrs 0.26 3.85 4.90 0.27 3.83 4.88C.E. total 0.30 3.84 5.01 0.28 3.58 4.67Estado de nimo en general 0.28 2.66 3.61 0.27 2.67 3.61





16 a 18 Intrapersonal 0.25 2.20 2.74 0.27 2.27 2.86

aos Interpersonal 0.40 2.91 3.79 0.41 2.91 3.80Adaptabilidad 0.35 2.42 3.18 0.40 2.33 4.18Manejo del estrs 0.39 2.89 3.76 0.41 3.08 4.63C.E. total 0.48 3.05 4.07 0.49 2.95 3.94Estado de nimo en general 0.49 2.28 3.13 0.55 2.64 3.60

Tabla 28Errores estndares del BarOn ICE: NA - Forma completa


31/49

aos es 3.79. Este valor significara que

si un grupo grande de personas fuese so-metido a un retest, el 68 por ciento ten-dra resultados que se encontraran den-tro de un error estndar de ( 3.79) y el95 por ciento dentro de dos errores es-tndares ( 7.58).

As mismo, en la tabla 29 se presen-tan los errores estndares para la forma

abreviada del inventario.

VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Estructura factorial del BarOn ICE: NA

La evaluacin de la estructura factorialde un instrumento permite a los usua-

rios potenciales determinar si los facto-res tienen sentido conceptualmente. De

all que este tipo de anlisis (anlisis

factorial) es particularmente relevantepara la validacin del constructo. Estaseccin examina la estructura factorialde las formas completa y abreviada delBarOn ICE: NA. El primer enfoque re-sume el trabajo analtico factorial queinvolucra la aplicacin de procedi-mientos estadsticos para examinar la

estructura del inventario. Un segundoenfoque examina las intercorrelacionesentre las escalas para ver si renen lasexpectativas tericas.

La estructura factorial de los 40 te-mes de las escalas intrapersonal, inter-

personal, manejo del estrs y adaptabi-lidad fueron examinadas mediante un

anlisis factorial exploratorio en unamuestra normativa peruana de nios y

40

Ugarriza & Pajares

Varones Mujeres

Gruposde Edad

Escalas EE dela

media

EE demedida

EE deEstimacin

EE dela

media

EE demedida

EE deEstimacin


Adaptabilidad 0.17 2.30 2.98 0.16 2.27 2.91Manejo del estrs 0.18 2.53 3.25 0.19 2.52 3.25C.E. total 0.39 5.35 6.90 0.36 5.09 6.52


Adaptabilid ad 0.15 1.91 2.51 0.15 1.85 2.41Manejo del estrs 0.16 2.28 2.90 0.18 2.07 2.72C.E. total 0.36 4.53 5.95 0.39 4.50 5.92

13 a 15 Intrapersonal 0.14 2.24 2.71 0.16 2.32 2.82Aos Interpersonal 0.14 1.99 2.50 0.16 1.97 2.49


16 a 18 Intrapersonal 0.25 2.20 2.74 0.27 2.27 2.86Aos Interpersonal 0.23 2.00 2.51 0.22 1.58 2.07


Tabla 29Errores estndares del BarOn ICE: NA - Forma abreviada


32/49

adolescentes de Lima metropolitana (N

= 3374). Se utiliz un anlisis de los

componentes principales con una rota-

cin Varimax. La tabla 30 presenta los40 tems analizados que facilitarn la

lectura de las tablas 31 y 32 donde se

muestran los pesos factoriales rotados,

eigenvalues y porcentaje de varianza

explicada para cada uno de los factores

de este anlisis factorial exploratorio

para la muestra total y las submuestras

segn sexo y gestin, tanto para la for-

ma completa como para la abreviada.Las figuras 1 y 2 representan las va-

rianzas explicadas para cada factor. La

solucin factorial dio lugar a cuatro

factores empricos que corresponden a

las cuatro escalas del BarOn ICE: NA:

Para la muestra total, en la ver-

sin completa (tabla 31), se halla-

ron como factores ms importantesla escala de adaptabilidad, seguida

del manejo del estrs y del interper-

sonal; el ms bajo fue la escala in-

trapersonal. En la submuestra de va-

rones, el factor ms relevante fue la

adaptabilidad y los dems factores

son similares al de la muestra total.

En el grupo de mujeres los factoresinterpersonal, adaptabilidad y ma-

nejo del estrs tiene una varianza

explicada semejante, siendo tam-

bin muy bajo el intrapersonal. En

la submuestra de estatales destaca el

factor adaptabilidad, seguido del

manejo del estrs y el interpersonal;

el ms bajo es el intrapersonal; y en

los particulares los factores manejo

del estrs y adaptabilidad son los

ms elevados, luego le sigue el in-

terpersonal y por ltimo el intraper-

sonal.

Para la muestra total, en la ver-

sin abreviada (tabla 32), destaca

el factor de adaptabilidad, seguido

del manejo del estrs, el intraperso-nal y el interpersonal. En las sub-

41


Figura 1Representacin de las varianzas explicadas en

cada factor del BarOn ICE: NA - Versin

completa para la muestra total y las submuestras

5,5 5,25,9

5,1

6,0

7,2 7,0 7,4

6,56,9

8,08,6

7,3 7,1

8,0

7,3 7,27,6

6,7

8,2

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Muestra total Varones Mujeres Estatales Part iculares

Intra ersonal Inter ersonal Ada tabilidad Mane o del estrs

Figura 2

Representacin de las varianzas explicadas

en cada factor del BarOn ICE: NA - Versin

abreviada para la muestra total y submuestras

6.47.7 8.2 7.5

8.4

5.6

7.6 7.5 7.4 7.9

15.2

11.110.3

9.510.9

10.29.1 9.7 8.6

10.3

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Muestra total Varones Mujeres Estatales Particulares

Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad Manejo del estrs


33/49

muestras de varones, mujeres, estatalesy particulares, los factores se presentanen el mismo sentido que en la muestratotal.

INTERCORRELACIONES DE LAS ESCALASDELBARONICE: NA

Las tablas 33, 34, 35 y 36 presentan lasintercorrelaciones entre las escalas pa-ra las formas completa y abreviada, se-

paradamente, por sexo y gestin. Losdatos para ambas tablas se basaron en

la muestra normativa anteriormentedescrita.

Dado que el instrumento mide dis-tintos aspectos de la inteligencia emo-cional, las correlaciones fueron de ba-

jas a moderadas entre las diferentes es-

calas: intrapersonal, interpersonal, ma-nejo del estrs y adaptabilidad.

Correlaciones entre las formas

completa y abreviada

Las tablas 37 y 38 presentan las corre-laciones entre las versiones completa yabreviada del BarOn ICE: NA segn

sexo y gestin, respectivamente, ba-sndose en la muestra normativa.

42

Ugarriza & Pajares

2 Soy muy bueno (a) para comprender cmo la gente se

siente

3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto

5 Me importa lo que les sucede a las personas

6 Me es difcil controlar mi clera

7 Es fcil decirle a la gente cmo me siento

10 S cmo se sienten las personas

11 S cmo mantenerme tranquilo

12 Intento usar diferentes formas de responder las pregun-

tas difciles

14 Soy capaz de respetar a los dems

15 Me molesto demasiado de cualquier cosa

16 Es fcil para m comprender las cosas nuevas17 Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos

20 Tener amigos es importante

21 Peleo con la gente

22 Puedo comprender preguntas difciles

24 Intento no herir los sentimientos de las personas

25 No me doy por vencido(a) ante un problema hasta que

lo resuelvo

26 Tengo mal genio

28 Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos

30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles

31 Puedo fcilmente describir mis sentimientos

34 Puedo tener muchas maneras de responder una pre-gunta difcil, cuando yo quiero

35 Me molesto fcilmente

36 Me agrada hacer las cosas para los dems38 Puedo usar fcilmente diversos modos de resolver los

problemas

39 Demoro en molestarme

41 Hago amigos fcilmente

43 Para m es fcil decirle a las personas cmo me siento

44 Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en

muchas soluciones

45 Me siento mal cuando las personas son heridas en sus

sentimientos

46 Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento moles-

to (a) por mucho tiempo

48 Soy bueno (a) resolviendo problemas

49 Para m es difcil esperar mi turno

51 Me agradan mis amigos

53 Me es difcil decirle a los dems mis sentimientos

54 Me disgusto fcilmente

55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste

57 Aun cuando las cosas sean difciles, no me doy por

vencido

58 Cuando me molesto acto sin pensar

59 S cundo la gente est molesta aun cuando no dicen

nada

Tabla 30tems analizados factorialmente


34/49

43

La evaluaci

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