Capacidades y estrategias de internacionalización del ...Capacidades y estrategias de...

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Capacidades y estrategias de internacionalizacioacuten del posgrado en la Universidad de Costa Rica

Capacities and strategies for postgraduate internationalization At the University of Costa Rica

Volumen 18 Nuacutemero 1 Enero-Abril

pp 1-33

Este nuacutemero se publica el 1deg de enero de 2018 DOI httpsdoiorg1015517aiev18i131796

Luis Muntildeoz Varela

Revista indizada en REDALYC SCIELO

Revista distribuida en las bases de datos

LATINDEX DOAJ REDIB IRESIE CLASE DIALNET SHERPAROMEO QUALIS-CAPES MIAR

Revista registrada en los directorios

ULRICHrsquoS REDIE RINACE OEI MAESTROTECA PREAL CLACSO

Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo

______________________________________________________________Volumen 18 Nuacutemero 1 Antildeo 2018 ISSN 1409-4703

1



Luis Muntildeoz Varela1 Resumen El presente artiacuteculo tiene por finalidad presentar los resultados de una investigacioacuten realizada en 2015 y 2016 que tuvo por objetivo hacer un anaacutelisis acerca del estado de la cuestioacuten en materia de capacidades y estrategias de internacionalizacioacuten en los programas de posgrado de la Universidad de Costa Rica (UCR) a escala de la gestioacuten que llevan a cabo las direcciones de los programas La informacioacuten recabada se obtuvo por medio de un cuestionario remitido en liacutenea el cual fue previamente estudiado y validado en 2015 por personal especializado de la Decanatura del Sistema de Estudios de Posgrado (SEP) de la UCR El anaacutelisis efectuado es de caraacutecter descriptivo Se trata de presentar solo un estado preliminar de la cuestioacuten Se llevan a cabo tambieacuten observaciones cualitativas en algunos de los aspectos de los resultados de la investigacioacuten que maacutes interesaba resaltar Se concluye con una propuesta de enfoque sobre la internacionalizacioacuten del posgrado y con indicaciones acerca de las poliacuteticas institucionales que en la universidad se podriacutean formular para mejorar y fortalecer las capacidades y estrategias de gestioacuten tanto a nivel del SEP como de las direcciones de los diferentes programas de posgrado que integran el Sistema Palabras clave internacionalizacioacuten movilidad acadeacutemica redes acadeacutemicas formacioacuten profesional de posgrado Abstract The purpose of this article is to present the results of an investigation carried out in 2015 and 2016 which aimed to analyze the status of the issue in internationalization capabilities and strategies in the graduate programs of the University of Costa Rica (UCR) at the level of the management carried out by the program departments The information obtained was obtained through a questionnaire sent online which was previously studied and validated in 2015 by specialized personnel of the Decentralization of the Graduate Studies System (SEP) of the UCR The analysis performed is descriptive It is about presenting only a preliminary status of the issue Qualitative observations are also carried out on some of the aspects of the research results that were most interesting to highlight It concludes with a proposal of approach on the internationalization of the postgraduate course and with indications about the institutional policies that in the university could be formulated to improve and strengthen the capacities and management strategies both at the level of the SEP and the directions of the different graduate programs that make up the System Key words internationalization academic mobility academic networks postgraduate professional training

1 Observatorio de la Educacioacuten Nacional y Regional (OBSED) Instituto de Investigacioacuten en Educacioacuten (INIE) Universidad de Costa Rica (UCR) Direccioacuten electroacutenica luismunozucraccr Artiacuteculo recibido 18 de julio 2017 Enviado a correccioacuten 9 de octubre 2017 Aprobado 18 de diciembre 2017



2

1 Introduccioacuten2

Los procesos de internacionalizacioacuten de la educacioacuten superior han venido

desarrollaacutendose en las universidades puacuteblicas latinoamericanas desde finales de la deacutecada

de 1990 (Didou 2005) La internacionalizacioacuten hoy se expresa de diversas maneras en la

universidad puacuteblica y en torno a ella son observables tendencias diversas y eacutenfasis

variados Es importante indagar cuaacuteles son en cada caso los fundamentos que la

internacionalizacioacuten asume en la universidad puacuteblica latinoamericana sus expresiones y

liacuteneas de accioacuten orientaciones y derivaciones desde el punto de vista de las repercusiones

que pueda tener para el quehacer acadeacutemico y para la gestioacuten que se lleva a cabo en estas

instituciones

En el caso del posgrado nivel de la formacioacuten acadeacutemica y profesional universitaria

que constituye aquiacute el marco de referencia para el anaacutelisis a desarrollar constituye una

dimensioacuten del quehacer universitario especialmente sensible a las tendencias y a los

procesos de la internacionalizacioacuten En el posgrado

a) La planta docente tiende a estar integrada por personas que en su mayoriacutea han

realizado estudios de posgrado en universidades del extranjero condicioacuten que en

principio es propicia para favorecer las posibilidades de intercambio acadeacutemico y

estudiantil a escala internacional

b) Existen dinaacutemicas establecidas de movilidad estudiantil hacia el exterior para participar

en estancias cortas o pasantiacuteas incluidas como componentes o requisitos de los

planes de estudio

c) El posgrado es una dimensioacuten del quehacer universitario en la que existe una

tendencia mayor a participar en redes acadeacutemicas internacionales (formales e

informales) en docencia investigacioacuten accioacuten social gestioacuten acadeacutemica y otras

d) Las dinaacutemicas de intercambio acadeacutemico son por lo general maacutes intensas en el

posgrado que en el grado o pregrado

En virtud de lo anterior es importante en la Universidad estudiar las capacidades y las

estrategias de internacionalizacioacuten con que se cuenta a escala de la gestioacuten del posgrado

Esto permite identificar cuaacutel es la dimensioacuten y la naturaleza de dichas capacidades y

2 La presente investigacioacuten se realizoacute en el marco de la participacioacuten que el Instituto de Investigacioacuten en Educacioacuten (INIE) de la Universidad de Costa Rica mantiene en la Red sobre Internacionalizacioacuten y Movilidades Acadeacutemicas y Cientiacuteficas (RIMAC) del Centro de Investigacioacuten y Estudios Avanzados (CINVESTAV) apoyada por el Programa de Redes Temaacuteticas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologiacutea Meacutexico



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estrategias sus orientaciones relaciones internacionales establecidas alcances que tiene

para la mejora de la excelencia y la pertinencia social e institucional del quehacer

acadeacutemico

La UCR cuenta con 6 aacutereas acadeacutemicas y un aacuterea de Sedes Regionales Las aacutereas

acadeacutemicas son Ciencias Agroalimentarias Ciencias Baacutesicas Artes y Letras Ingenieriacutea y

Arquitectura Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales De conformidad con informacioacuten

obtenida de la Decanatura del Sistema de Estudios de Posgrado (SEP) de la UCR al antildeo

2017 existen en la Universidad 70 programas de posgrado distribuidos por aacutereas

acadeacutemicas seguacuten se muestra en la Figura 1

Figura 1 Nuacutemero de programas de posgrado de la UCR por aacuterea acadeacutemica Periodo 2015-2016

Fuente Elaboracioacuten propia con base en informacioacuten disponible en la paacutegina web del SEP

La investigacioacuten realizada en 2015 y 2016 cuyos resultados se presentan aquiacute partioacute

de una base de 66 programas de posgrado la cual era la cantidad existente a ese momento

Los resultados expuestos a continuacioacuten se basan en consecuencia en esa cantidad de 66

programas Asimismo es importante indicar que entre los 70 programas de posgrado

actualmente existentes en la universidad 7 de ellos estaacuten clasificados como ldquoprogramas

interdisciplinariosrdquo y por lo tanto no aparecen registrados en la Figura 1

11 Distribucioacuten de programas de posgrado por facultades

Las aacutereas de conocimiento estaacuten integradas por una o maacutes facultades 3 de ellas estaacuten

conformadas por una sola facultad Ciencias Agroalimentarias Ingenieriacutea y Arquitectura y

Ciencias Baacutesicas Por su parte de las otras 3 Bellas Artes estaacute conformada por 2 facultades

(Facultad de Artes y Facultad de Letras) Ciencias de la Salud cuenta con 4 Facultad de

Medicina Facultad de Odontologiacutea Facultad de Microbiologiacutea y Facultad de Farmacia



4

Finalmente el aacuterea de Ciencias Sociales estaacute conformada tambieacuten por 4 facultades Facultad

de Educacioacuten Facultad de Derecho Facultad de Ciencias Econoacutemicas y Facultad de

Ciencias Sociales

La distribucioacuten por facultades de los 66 programas de posgrado presenta una relacioacuten

algo maacutes equilibrada que la distribucioacuten por aacutereas acadeacutemicas seguacuten la dimensioacuten o

cantidad de unidades acadeacutemicas que conforman cada una de ellas En la Figura 2 se

presentan las correspondientes distribuciones

Figura 2 Nuacutemero de programas de posgrado de la UCR por facultad Periodo 2015-

2016

Fuente elaboracioacuten propia con informacioacuten proporcionada por la Decanatura del SEP

Cabe precisar que en los programas de posgrado pueden estar incluidas una o maacutes

titulaciones distintas Por ejemplo un programa como el Posgrado en Administracioacuten

Universitaria cuenta con una uacutenica titulacioacuten (maestriacutea profesional) otro programa el

Posgrado en Derecho cuenta en su lugar con 13 titulaciones 1 doctorado 9 maestriacuteas y 3

especialidades

El presente artiacuteculo expone los resultados de una investigacioacuten llevada a cabo en 2015

y 2016 en relacioacuten con diversos aspectos de la internacionalizacioacuten del posgrado en la UCR

formacioacuten de posgrado en universidades del extranjero movilidad docente y estudiantil

entrante y saliente intercambio acadeacutemico participacioacuten en redes internacionales convenios

que se tienen suscritos con universidades del extranjero y otros El anaacutelisis de los resultados



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es de iacutendole baacutesicamente descriptiva en la medida en que se trata de una aproximacioacuten al

estado de la cuestioacuten

2 Referencialidad teoacuterica

21 Planteamiento general

En Ameacuterica Latina algunos paiacuteses con mayor eacutenfasis que otros desde la deacutecada de

1990 son escenario de una diversa preocupacioacuten por el anaacutelisis y la discusioacuten acerca de la

naturaleza visioacuten praacutecticas poliacuteticas y cursos de accioacuten de la internacionalizacioacuten de la

educacioacuten superior (Albizu 2014) Esto ocurre como parte de lo que Lanz Fergusson y

Marcuzzi (2006) denominan el ldquotercer proceso de reforma universitariardquo en Ameacuterica Latina

caracterizado por ldquoenormes transformaciones sociales poliacuteticas econoacutemicas y culturales que

dieron paso a los nuevos tiempos la globalizacioacuten la mundializacioacuten y la internacionalizacioacuten

de la educacioacuten superior [hellip]rdquo (p 108)

En teacuterminos generales

La tecnologiacutea de la informacioacuten la economiacutea del conocimiento la movilidad cada vez

mayor de los estudiantes profesores programas y proveedores y la integracioacuten

creciente de la economiacutea mundial son factores que estimulan esta internacionalizacioacuten

Sin duda la tendencia a la internacionalizacioacuten seguiraacute siendo una fuerza central en la

educacioacuten superior para el futuro inmediato (Altbach y Knight 2006 p 36)

Hasta ahora la tendencia de mayor predominancia en internacionalizacioacuten

seguramente sea la de la transnacionalizacioacuten mercantil de los servicios de educacioacuten

superior tendencia asociada intriacutensecamente a las poliacuteticas de la Organizacioacuten Mundial del

Comercio (OMC) dirigidas a transformar la educacioacuten superior mdash y la educacioacuten en general

mdash de ser un bien puacuteblico brindado por el Estado a un servicio privado con naturaleza de

mercado Distintos organismos multilaterales han disentildeado estrategias programas y

mecanismos para impulsar e instituir en la educacioacuten superior la internacionalizacioacuten

mercantil Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) la Unioacuten

Europea el Proceso de Bolonia (Dias 2008) En Ameacuterica Latina esta tendencia de

internacionalizacioacuten ha generado preocupacioacuten y reacciones de diversa iacutendole tanto teoacutericas

como institucionales sobre todo cuando se trata de tendencias que de una u otra forma

afectan en su cumplimiento los principios fines y misiones de las universidades puacuteblicas



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Los detonantes de la internacionalizacioacuten mercantil se basan en las reglas de

disposicioacuten generacioacuten control y distribucioacuten de la ldquotecnociencia hegemoacutenicardquo (Vessuri

2003) generada en los paiacuteses hegemoacutenicos y rectores de la actual economiacutea global de

capitalismo corporativo

La idea de las universidades como grandes proyectos sociales o instituciones

culturales para la produccioacuten de bienes puacuteblicos se ha convertido en un campo

marginal o meramente discursivo y ha sido reemplazada por un renovado eacutenfasis en

los viacutenculos entre la educacioacuten superior y los mercados (Escrigas y Lobera 2009

p 9)

Se trata de una organizacioacuten episteacutemica y programaacutetica del saber cuyas codificaciones

se despliegan a escala global planetaria instituyendo referencialidades y demandas de

formacioacuten profesional estandarizada traducidas en sistemas internacionales de evaluacioacuten y

acreditacioacuten de la educacioacuten superior Tienden a imponer determinadas agendas poliacuteticas y

cursos de accioacuten para la investigacioacuten universitaria que priorizan la investigacioacuten aplicada y

con preferencia asociada a la empresa privada industrial vinculada al mercado global

Institucionalizan paraacutemetros de medicioacuten de la calidad con base en indicadores de

evaluacioacuten y acreditacioacuten internacionales definidos en las oficinas ldquoespecializadasldquo de los

organismos multilaterales promotores de la globalizacioacuten econoacutemica y de la competitividad

como principio que debe regir tambieacuten para la prestacioacuten de los servicios de educacioacuten

superior Establecen normas y controles exoacutegenos sobre las publicaciones nacionales por

medio de determinados requisitos para elaborar un artiacuteculo que pueda ser calificado como

publicacioacuten ldquocientiacuteficardquo entre otros

En la medida en que la universidad puacuteblica adopta tales orientaciones para definir y

direccionar su quehacer acadeacutemico (formacioacuten profesional investigacioacuten accioacuten social)

tanto a nivel de grado como de posgrado se abre paso una desterritorializacioacuten de los

principios y finalidades que dan fundamento a una labor institucional orientada a atender las

necesidades diversas que la sociedad afronta en la perspectiva de ldquocontribuir con las

transformaciones que la sociedad necesita para el logro del bien comuacutenrdquo (Consejo

Universitario de la Universidad de Costa Rica 2005 p 1)

Seguacuten sentildeala Mollis (2010b) en Ameacuterica Latina las poliacuteticas puacuteblicas sobre educacioacuten

superior de los uacuteltimos antildeos



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[hellip] impactaron el sentido y la misioacuten de las universidades volvieacutendolas cada vez maacutes

instituciones terciarias para el entrenamiento profesional y menos universidades en el

sentido del saber para transformar hacer ciencia y socializar a favor de una identidad

ciudadana criacutetica (p 12)

La conformacioacuten de contenido y finalidad de la formacioacuten profesional y la heuriacutestica de

la investigacioacuten tienden a retraer su responsabilidad con respecto a atender las realidades

nacionales de la pobreza la complejidad de necesidades de saber y tecnoloacutegicas que

existen en la matriz productiva de cada paiacutes la inequidad y la exclusioacuten social y productiva

estructural la discriminacioacuten eacutetnica y cultural la educacioacuten estandarizada y la privatizacioacuten

de los servicios educativos el eacutenfasis en el esquema de la productividad econoacutemica local

basada en el neoextractivismo con sus repercusiones destructivas para el medio ambiente y

los recursos naturales la agroindustria de monocultivo transnacional para la exportacioacuten la

peacuterdida de soberaniacutea alimentaria y su reemplazo por la dependencia externa para el

abastecimiento la corporativizacioacuten segmentada de la produccioacuten nacional y el orillamiento

de las pequentildeas y medianas unidades productivas En fin problemas todos estos que de

manera criacutetica tendriacutean que constituir componentes esenciales en la definicioacuten y

conformacioacuten de los planes de estudio de la formacioacuten acadeacutemica y profesional del

posgrado de igual manera que en la investigacioacuten y en la accioacuten social

A partir de la deacutecada de 1990 la oferta de estudios de posgrado en las universidades

de Ameacuterica Latina se expandioacute de manera muy significativa (Mollis 2010a) asociada en

general a las poliacuteticas que los gobiernos y distintos organismos multilaterales promovieron

en el sentido de vertebrar la formacioacuten profesional de posgrado con las demandas del

mercado de trabajo de la economiacutea transnacionalizada y global fundamentada esta de

manera intensiva en las innovaciones de la revolucioacuten cientiacuteficotecnoloacutegica

En consecuencia como tendencia que marca a las universidades de Ameacuterica Latina

durante los uacuteltimos antildeos se observa la prioridad de dar apertura a posgrados ldquoorientados a

cubrir aacutereas de actualizacioacuten profesional en desmedro de los posgrados acadeacutemicos de

caraacutecter cientiacuteficordquo (Mollis 2010a p 15) Con ello la pertinencia social del posgrado se

diluye y pasa a convertirse en una formacioacuten para una eacutelite profesional que ya no se

reconoce sino inscrita en la loacutegica de conseguir un empleo en la gran empresa nacional

industrial o bien en alguna corporacioacuten transnacional de inversioacuten extranjera directa Puede

agregarse ademaacutes que esta situacioacuten tambieacuten favorece condiciones para que en los paiacuteses



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se incremente la asiacute denominada ldquofuga de cerebrosrdquo que ahora ya no solo involucra el

traslado al extranjero sino que tambieacuten se produce al interior mismo de cada paiacutes

En ese contexto el posgrado se desplaza a adoptar e incorporar determinadas

demandas externas para la formacioacuten profesional predominantemente inscritas en la loacutegica

de la competitividad interinstitucional que se intensifica conforme se ampliacutea y consolida el

mercado de las titulaciones profesionales de posgrado De manera concomitante esta

situacioacuten tiende a la vez a reconfigurar en el posgrado las agendas y las dinaacutemicas de la

investigacioacuten asiacute como de la oferta acadeacutemica y la investigacioacuten universitaria en general

Las poliacuteticas institucionales de investigacioacuten pasan incluso a ser redefinidas sobre la

marcha de facto sin mediar anaacutelisis ni consulta con las correspondientes comunidades

universitarias Se filtra localmente y sin mayor reparo el imaginario de que el camino ahora

estaacute trazado por la mercantilizacioacuten del conocimiento y por el desarrollo del ethos de la

competitividad la innovacioacuten y el emprendedurismo

La poliacutetica institucional pasa entonces a ser definida de manera vertical por las altas

autoridades universitarias bajo el signo de las indicaciones que irradian externamente desde

los centros hegemoacutenicos del poder cientiacuteficotecnoloacutegico y del mercado globalizado que de

esa forma buscan instituir su propia racionalidad y control sobre la produccioacuten acadeacutemica y

cientiacutefica local de las naciones

En una posicioacuten distinta contrapuesta a la predominante internacionalizacioacuten de

caraacutecter mercantil en la universidad latinoamericana tambieacuten emergen voces que abogan

por una perspectiva de relaciones interinstitucionales basada en la cooperacioacuten internacional

solidaria y colaborativa horizontal y de beneficio reciacuteproco donde se tenga en cuenta la

importancia de fortalecer las relaciones intercambios y acciones conjuntas a escala regional

y tambieacuten en sentido SurSur Desde esta perspectiva la internacionalizacioacuten pasa a ser

valorada como importante en la medida que puede contribuir al fortalecimiento de los

intercambios interinstitucionales a nivel regional en buacutesqueda de afrontar y generar

alternativas conjuntas a la tendencia de internacionalizacioacuten mercantilizante y corporativa

22 Poliacuteticas de internacionalizacioacuten en la UCR

En el caso de la UCR el Plan Estrateacutegico Institucional (PEI) 20132017 coloca a la

internacionalizacioacuten como el cuarto de seis ejes estrateacutegicos con respecto al cual se plantea

como principal finalidad la siguiente



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Establecer redes de cooperacioacuten e intercambio que consoliden la posicioacuten de la UCR

en el escenario acadeacutemico internacional y fomenten la movilidad activa de docentes

estudiantes y personal administrativo enriqueciendo nuestro acervo cientiacutefico y

cultural a partir del contacto con la diversidad de experiencias (Oficina de

Planificacioacuten Universitaria s f p 18)

Se estipulan tambieacuten los siguientes dos objetivos especiacuteficos

- Fomentar el desarrollo de redes acadeacutemicas -formales y no formales- en los

aacutembitos nacional e internacional

- Fomentar la movilidad de docentes estudiantes y personal administrativo tanto

nacional como internacionalmente (Oficina de Planificacioacuten Universitaria s f p 18)

Las acciones indicadas en el PEI 2013-2017 para el cumplimiento de estos objetivos

colocan sus eacutenfasis en a) participacioacuten en redes internacionales de investigacioacuten formales y

no formales b) participacioacuten del 20 de la comunidad investigadora de la UCR en proyectos

innovadores con redes internacionales c) incremento de los convenios con

macrouniversidades de prestigio internacional d) movilidad docente estudiantil y

administrativa e) acadeacutemicos visitantes (Oficina de Planificacioacuten Universitaria s f)

A propoacutesito del tema de las redes acadeacutemicas internacionales en 2009 la Declaracioacuten

Final de la Conferencia Regional de la Educacioacuten Superior (CRES) en Ameacuterica Latina y el

Caribe (Cartagena de Indias Colombia) sentildealoacute lo siguiente

Es mediante la constitucioacuten de redes que las instituciones de Educacioacuten Superior de la

regioacuten pueden unir y compartir el potencial cientiacutefico y cultural que poseen para el

anaacutelisis y propuesta de solucioacuten a problemas estrateacutegicos Dichos problemas no

reconocen fronteras y su solucioacuten depende de la realizacioacuten de esfuerzos

mancomunados entre las instituciones de Educacioacuten Superior y los Estados (CRES

2008 p 8)

Seguacuten se puede notar la CRES (2008) coloca el acento en el contexto de la

regionalidad como el punto de partida maacutes apropiado para el desarrollo de acciones

interinstitucionales en red por parte de las universidades de Ameacuterica Latina y el Caribe

Las redes acadeacutemicas a escala nacional y regional son interlocutores estrateacutegicos ante

los gobiernos Son asimismo los protagonistas indicados para articular de manera



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significativa identidades locales y regionales y colaborando activamente en la

superacioacuten de las fuertes asimetriacuteas que prevalecen en la regioacuten y en el mundo frente

al fenoacutemeno global de la internacionalizacioacuten de la Educacioacuten Superior (p 8)

A fin de dar concrecioacuten a estos enunciados la Declaracioacuten de la CRES define un

marco de accioacuten conjunta a escala regional al que denomina Espacio de Encuentro

Latinoamericano y Caribentildeo de la Educacioacuten Superior (ENLACES)

Es fundamental la construccioacuten de un Espacio de Encuentro Latinoamericano y

Caribentildeo de Educacioacuten Superior (ENLACES) el cual debe formar parte de la agenda

de los gobiernos y los organismos multilaterales de caraacutecter regional Ello es baacutesico

para alcanzar niveles superiores que apunten a aspectos fundamentales de la

integracioacuten regional la profundizacioacuten de su dimensioacuten cultural el desarrollo de

fortalezas acadeacutemicas que consoliden las perspectivas regionales ante los maacutes

acuciantes problemas mundiales el aprovechamiento de los recursos humanos para

crear sinergias en escala regional la superacioacuten de brechas en la disponibilidad de

conocimientos y capacidades profesionales y teacutecnicas la consideracioacuten del saber

desde el prisma del bienestar colectivo y la creacioacuten de competencias para la conexioacuten

orgaacutenica entre el conocimiento acadeacutemico el mundo de la produccioacuten el trabajo y la

vida social con actitud humanista y responsabilidad intelectual (p 9)

Al respecto la CRES puntualiza varias acciones que las universidades tendriacutean que

asumir y desarrollar

e el fomento de la movilidad intrarregional de estudiantes investigadores profesores y

personal administrativo incluso a traveacutes de la implementacioacuten de fondos especiacuteficos

f el emprendimiento de proyectos conjuntos de investigacioacuten y la creacioacuten de redes de

investigacioacuten y docencia multiuniversitarias y pluridisciplinarias

g el establecimiento de instrumentos de comunicacioacuten para favorecer la circulacioacuten de

la informacioacuten y el aprendizaje

i el fortalecimiento del aprendizaje de lenguas de la regioacuten para favorecer una

integracioacuten regional que incorpore como riqueza la diversidad cultural y el

plurilinguumlismo (CRES 2008 pp 23-24)



11

En contexto de internacionalizacioacuten de la educacioacuten superior las redes pueden ser

aprovechadas en el posgrado para enriquecer el quehacer acadeacutemico y la formacioacuten de alto

nivel se hace eacutenfasis en posicionar los contenidos que releven la preocupacioacuten por estudiar

y colocarse en los propios contextos de la realidad nacional incorporando al mismo tiempo

los escenarios de lo regional lo internacional y lo global

[hellip] la mayoriacutea de las disciplinas y el grueso de los tipos de produccioacuten del

conocimiento se basan crecientemente en redes internacionales y la tendencia entre

los acadeacutemicos es a identificarse cada vez maacutes con comunidades redes e

instituciones internacionales que lo que se acostumbraba en el pasado (Vessuri 2008

p 128)

Los grandes problemas que hoy afectan a la humanidad son comunes a escala

planetaria pero tienen expresiones diversas seguacuten las regiones La pobreza el hambre la

guerra el racismo los fundamentalismos el consumismo la explotacioacuten sin control de los

recursos naturales y la destruccioacuten del medio ambiente las migraciones la corrupcioacuten

institucionalizada en lo puacuteblico y lo privado el incremento de las desigualdades sociales

estructuraleshellip aunque comunes a escala planetaria las formas de afrontar y buscar

respuestas a estos problemas globales no dejan de estar situadas en los propios contextos

nacionales de cultura saber y hacer de cada paiacutes lo cual no debe obviarse al actuar de

manera mancomunada a nivel internacional y regional

Desde las propuestas alternativas a la internacionalizacioacuten mercantil la finalidad

fundamental es contribuir a atender y buscar soluciones a los problemas locales de manera

mancomunada y convergente para afrontarlos y atenderlos cada universidad y cada sistema

universitario nacional a partir de su propia contextualidad e identidades institucionales y

culturales buscando relevar enriquecer y validar las propias capacidades y acervos de

saber con que se cuenta La validacioacuten y consolidacioacuten de las capacidades diversas de

saber que cada sociedad y cada colectivo humano eacutetnico y cultural posee se ve restringida

y obstaculizada cuando el saber se instaura como un saber externo hegemoacutenico inscrito en

una loacutegica de estandarizacioacuten utilitaria y mercantil

A propoacutesito de otra de las cuestiones incluidas en el PEI 20132017 de la UCR la

movilidad acadeacutemica docente estudiantil y administrativa las iniciativas y acciones de

internacionalizacioacuten pueden contribuir a amplificar de manera apropiada el registro de las

relaciones con diversas universidades y otras instituciones del exterior Esto permite

identificar opciones alternativas que contribuyan a fortalecer las posibilidades de intercambio



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y de trabajo interinstitucional conjunto y colaborativo Los intercambios contribuyen ademaacutes

a ampliar la visioacuten de mundo a contar con elementos para valorar la propia cultura local y

nacional lo cual favorece tambieacuten que las personas puedan conocer otras formas de

acceder al anaacutelisis de los problemas en los aacutembitos disciplinares a los que se dedican y en

los que se estaacuten formando

En ese sentido las finalidades de la movilidad deberiacutean ser organizadas siguiendo

criterios de oacuteptimo aprovechamiento de los recursos y las oportunidades existentes Por

ejemplo una cuestioacuten central seriacutea la de conjugar los intereses individuales de las personas

en relacioacuten con las de la formacioacuten de alto nivel que el paiacutes amerita para fortalecer y

potenciar las propias capacidades endoacutegenas que se requiere incrementar y consolidar en

las diferentes aacutereas del saber sociales humaniacutesticas culturales cientiacuteficas y tecnoloacutegicas

Naturalmente no se tratariacutea tampoco de agendar e imponer reglas riacutegidas que a la

postre terminariacutean resultando excluyentes o incluso violatorias de los derechos individuales

de las personas Lo que parece razonable y apropiadamente universitario es en cambio

asegurar la convergencia de los distintos intereses Evitar que los intereses se encaucen por

una tangente de beneficios de alcance unilateral esa es la cuestioacuten que requiere ser

dilucidada Y esto se puede lograr por medio de poliacuteticas institucionales de movilidad

basadas en objetivos claros y transparentes de la misma manera que en la flexibilidad de

gestioacuten necesaria para garantizar una dinaacutemica de diaacutelogo entre las partes involucradas y

para la toma razonada ponderada y satisfactoria de las decisiones De lo que se trata es de

desarrollar una movilidad enmarcada en la conjugacioacuten de la doble dimensioacuten del intereacutes

personal individual y de intereses y poliacuteticas institucionales acordes y congruentes con la

misioacuten institucional de aportar a la sociedad los recursos y los conocimientos que esta

necesita para el fortalecimiento de la institucionalidad democraacutetica y para contribuir a la

generacioacuten de las condiciones que permitan el desarrollo de las capacidades de diversa

iacutendole requeridas para garantizar el bienestar y una vida digna para toda la sociedad en

general (Nussbaum 2012)

Las acciones de internacionalizacioacuten requieren hoy ser organizadas en poliacuteticas

institucionales integradas La iniciativa individual resulta siempre valiosa pero no puede

dejarse a su propia suerte sin que se le proporcione el apoyo institucional adecuado Es

importante por consiguiente que en la universidad exista una poliacutetica institucional definida

de internacionalizacioacuten cuya formulacioacuten y establecimiento sea ademaacutes producto de un

amplio y diverso proceso de consulta con las diferentes unidades acadeacutemicas y los



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diferentes sectores que conforman la comunidad universitaria

Por su propia naturaleza el posgrado estaacute llamado a constituir una de las dimensiones

del quehacer acadeacutemico universitario en la que de manera preferente se desarrollen

iniciativas y acciones de internacionalizacioacuten Esto es especialmente importante en lo que

corresponde al aspecto de la investigacioacuten pero tambieacuten lo es por medio del intercambio

acadeacutemico internacional en materia de docencia De igual manera tambieacuten cabe mencionar

los convenios que las carreras puedan tener suscritos con centros de investigacioacuten y

unidades acadeacutemicas de universidades del extranjero

Las acciones de internacionalizacioacuten pueden posibilitar a las carreras de posgrado

disponer de espacios para desarrollar iniciativas de intercambio en materia de investigacioacuten

experiencias y nuevos enfoques curriculares pertinencia y relevancia de los estudios de

posgrado para un desarrollo nacional equitativo con justicia social democraacutetico solidario

incluyente e integral contribucioacuten de las personas tituladas de posgrado en los aacutembitos

institucionales econoacutemicos productivos cientiacuteficos y de intervencioacuten en diferentes campos

de actividad movilidad estudiantil y acadeacutemica capacitacioacuten para el fortalecimiento de la

ensentildeanza y de los perfiles de la planta acadeacutemica en general

Para tal efecto y ademaacutes teniendo en cuenta que la internacionalizacioacuten ha pasado a

constituir uno de los ejes incluidos en el Plan Estrateacutegico Institucional 20132017 de la UCR

la finalidad de la presente investigacioacuten ha sido la de conocer cuaacutel es la situacioacuten actual que

presentan las carreras de posgrado de la UCR en lo que concierne al desarrollo de

capacidades y estrategias para la internacionalizacioacuten del curriacuteculum la investigacioacuten la

participacioacuten en redes acadeacutemicas internacionales y la formacioacuten de su planta acadeacutemica y

la de sus estudiantes

3 Metodologiacutea

La investigacioacuten se llevoacute a cabo por medio de

a) Investigacioacuten bibliograacutefica acerca de experiencias de internacionalizacioacuten de la

educacioacuten superior desarrolladas en Ameacuterica Latina aunque tambieacuten se revisoacute

bibliografiacutea sobre esta temaacutetica publicada por investigadoras e investigadores de

Ameacuterica del Norte y Europa La informacioacuten obtenida sirvioacute para elaborar el marco

teoacuterico y para definir la perspectiva de internacionalizacioacuten a asumir como

referencialidad teoacuterica



14

b) Se elaboroacute la propuesta del proyecto de investigacioacuten y se disentildeoacute el respectivo

instrumento consistente en un cuestionario a remitir en liacutenea por medio del programa

ldquoLimeSurveyrdquo

c) Se contactoacute con la Decanatura del Sistema de Estudios de Posgrado (SEP) para

solicitar una reunioacuten y exponer la propuesta del proyecto Esta reunioacuten se llevoacute a cabo

y sirvioacute para obtener informacioacuten acerca de la labor que se desarrolla en la Decanatura

asiacute como sobre algunas caracteriacutesticas generales de los programas de posgrado

Tambieacuten se logroacute obtener la colaboracioacuten de una de las funcionarias de la Decanatura

para participar en la revisioacuten y validacioacuten del instrumento de investigacioacuten

d) Una vez aplicado el instrumento de investigacioacuten y registradas las respuestas

obtenidas a lo largo de 2 meses se procedioacute a elaborar con ellas un registro en

formato ldquoExcelrdquo

e) Se procedioacute a la sistematizacioacuten de la informacioacuten recibida y a la correspondiente

elaboracioacuten integrada de los resultados

4 Resultados

Del total de los 66 programas de posgrado de la UCR se obtuvo respuesta al

cuestionario por parte de las direcciones de 38 de ellos (55) Los programas del aacuterea de

Ciencias Sociales son los que proporcionalmente presentaron una mayor disposicioacuten para

responder al cuestionario mientras que en el aacuterea de Ciencias Baacutesicas fue donde se registroacute

la menor proporcioacuten de respuestas obtenidas

41 Experiencia de estudios en el extranjero y de movilidad e intercambio

acadeacutemico internacional

411 Universidad donde obtuvo el uacuteltimo grado de titulacioacuten

Del conjunto de las 38 personas directoras de programas de posgrado que

respondieron al cuestionario 26 de ellas (6842) indican haber obtenido su uacuteltimo grado de

titulacioacuten en una universidad del extranjero En total son 24 universidades extranjeras

distribuidas en una pequentildea cantidad de 8 paiacuteses Uacutenicamente 2 de esas universidades se

repiten (una sola vez) en la informacioacuten obtenida Universidad Autoacutenoma de Barcelona

(Espantildea) y Universidad de Montreal (Canadaacute)

La distribucioacuten por paiacuteses de las 24 universidades extranjeras es la siguiente (figura 3)



15

Figura 3 Nuacutemero de directoras y directores del programa de posgrado de la UCR por paiacuteses de destino en

donde obtuvieron su uacuteltima titulacioacuten en una universidad extranjera Periodo 2015-2016

1 1 13 3 3

7 7

024579

Suiza Paiacuteses BajosColombia CanadaacuteEstados UnidosFrancia Alemania Espantildea

Fuente elaboracioacuten propia con base en la informacioacuten obtenida de parte de las Direcciones de Posgrado informantes

Una uacutenica universidad de Ameacuterica Latina figura en este conjunto de universidades

extranjeras la Universidad del Valle (Cali) En su lugar hay una alta concentracioacuten (7307)

en universidades de Europa mientras que Ameacuterica del Norte (con participacioacuten

especialmente de universidades de Estados Unidos y Canadaacute) registra una proporcioacuten de

2307

Seguacuten lo anterior puede decirse que en la UCR prevalecen las rutas tradicionales que

en Ameacuterica Latina son caracteriacutesticas cuando se trata de elegir destinos para realizar

estudios de posgrado en el exterior La informacioacuten obtenida tambieacuten se ve

significativamente reflejada en la que por su parte proporciona la Oficina de Asuntos

Internacionales y Cooperacioacuten Externa (OAICE) de la UCR en relacioacuten con la cantidad total

de docentes que en el antildeo 2015 salieron a realizar estudios de posgrado en el exterior con

apoyo complementario de una beca de la institucioacuten La cifra total en este registro de la

OAICE es de 52 personas cuyas universidades de destino se distribuyen por regiones

geograacuteficas de la siguiente manera a) Europa 64 b) Ameacuterica del Norte 19 c) Ameacuterica

Latina 17 (Carranza 2015 p 21) Los paiacuteses de destino que ocupan las primeras

posiciones en este registro son respectivamente Estados Unidos Alemania Espantildea

Inglaterra y Francia Esta situacioacuten se ve en este momento alentada por la poliacutetica y el PEI

20132017 de la UCR que en su eje cuarto (Internacionalizacioacuten) estipula dar prioridad al

establecimiento de convenios con ldquomacrouniversidades de prestigio internacionalrdquo (Oficina de


42 Relaciones con colegas de la universidad extranjera donde se realizaron

los estudios del uacuteltimo grado de titulacioacuten

Respecto de las relaciones que estas personas mantienen con colegas de la

universidad extranjera donde obtuvieron su uacuteltima titulacioacuten el 5384 menciona que



16

mantienen relaciones constantes o frecuentes Del restante 4615 de las personas 2692

indica que solo mantiene relaciones esporaacutedicas y un 1923 sentildeala que no mantiene

ninguacuten tipo de relacioacuten Si se considera que esta informacioacuten incluye una proporcioacuten de 80

de las personas que refieren mantener relaciones constantes perioacutedicas o bien

esporaacutedicas con colegas de la universidad extranjera donde obtuvieron su uacuteltima titulacioacuten

puede entonces decirse que en las direcciones de los programas de posgrado de la UCR

existe un potencial importante de experiencia de relaciones internacionales que puede ser

aprovechado para fortalecer los intercambios internacionales en los programas de posgrado

43 Actividades que se llevan a cabo en el marco de la relacioacuten establecida

con colegas de la universidad extranjera donde se obtuvo el uacuteltimo grado de

titulacioacuten

Seguacuten la informacioacuten obtenida son diversas las acciones y actividades que las

personas informantes indican llevarse a cabo en el marco de las relaciones establecidas con

colegas de la universidad donde realizaron sus estudios en el extranjero (figura 4) Entre

ellas destacan el intercambio docente la realizacioacuten de conferencias y seminarios asiacute como

las publicaciones conjuntas

Figura 4 Actividades que las personas directoras de posgrado de la UCR llevan a cabo en conjunto con

colegas de la universidad extranjera donde obtuvieron el uacuteltimo grado de titulacioacuten Periodo 2015-2016

Fuente elaboracioacuten propia con base en informacioacuten obtenida de parte de las Direcciones de Posgrado informantes

La columna titulada ldquoOtras actividadesrdquo incluye la realizacioacuten conjunta de talleres y

foros la participacioacuten en proyectos de tesis el acceso a publicaciones y la colaboracioacuten en

proyectos de investigacioacuten Puede decirse por consiguiente que el espectro de actividades

es bastante amplio y que incluye las acciones principales que involucran las dinaacutemicas de

internacionalizacioacuten de la educacioacuten superior



17

44 Docentes del programa que han realizado estudios en universidades del

extranjero

En su conjunto el promedio general de personas que integran las plantas docentes de

los 38 programas de posgrado informantes es de 2018 De este promedio 122 (6045)

cuentan con estudios realizados en universidades del extranjero En teacuterminos

proporcionales es menor en un 8 el grupo de personas con estudios realizados en el

extranjero en relacioacuten con el 6845 de las personas directoras de los posgrados

informantes que cuentan con ese tipo de estudios No obstante la proporcioacuten sigue siendo

bastante significativa en especial a propoacutesito del potencial de experiencia con el que los

programas de posgrado cuentan como punto de partida para promover y llevar a cabo

iniciativas y acciones de intercambio acadeacutemico y de otra iacutendole con colegas de

universidades extranjeras

45 Personal docente de nacionalidad extranjera que forma parte de la planta

acadeacutemica del programa de posgrado

De los 38 programas la mitad de ellos informan tener en su planta acadeacutemica

personal docente de nacionalidad extranjera Un programa refiere haber contado en 2015

con 9 docentes en dicha condicioacuten mientras que otros 8 programas mencionan haber tenido

una sola persona En general seguacuten la informacioacuten obtenida el promedio de docentes de

nacionalidad extranjera en las plantas acadeacutemicas de los 38 programas es de 063 personas

por programa En este aspecto las diferencias entre los programas son altamente

significativas ademaacutes de que en general la participacioacuten promedio de docentes del

extranjero es tambieacuten significativamente baja

46 Colegas visitantes de universidades del extranjero que participaron en

actividades de los programas de posgrado informantes en el antildeo 2015 en

docencia investigacioacuten accioacuten social conferencias seminarios congresos y

otros

En este aspecto el 6842 de los 38 programas informantes refieren haber contado en

2015 con la participacioacuten de colegas visitantes de universidades del extranjero La cifra total

es de 97 personas para un promedio general por programa de 255 Seguacuten informa

Carranza (2015) en ese antildeo en la UCR se contoacute con un registro total de 193 personas

acadeacutemicas visitantes de universidades extranjeras (p 11) De conformidad con esta



18

informacioacuten los programas de posgrado habriacutean recibido en su conjunto la mitad del total

de acadeacutemicas y acadeacutemicos visitantes en la UCR durante el antildeo 2015 Estas cifras dan

consistencia a la informacioacuten referida en los dos anteriores acaacutepites Y confirman que en

efecto tal como se sentildealoacute en el apartado de ldquoReferencialidad teoacutericardquo es en el nivel del

posgrado donde se desarrollan con mayor intensidad los intercambios acadeacutemicos a escala

internacional una caracteriacutestica comuacuten de este nivel en las universidades latinoamericanas

47 Estudiantes del extranjero con matriacutecula en los programas de posgrado en

2015

El 5526 de los 38 programas mencionan haber contado en 2015 con matriacutecula de

estudiantes del extranjero En el conjunto de los 38 programas informantes el total de la

matriacutecula extranjera es de 91 para un promedio general de 239 estudiantes por programa

Seguacuten datos que reporta la OAICE para 2015 la cifra total de matriacutecula extranjera en la

UCR fue de 224 estudiantes (Carranza 2015 p 11) De conformidad con estas cifras la

relacioacuten comparativa indica que los programas de posgrado informantes habriacutean contado en

2015 con el 4062 del total de la matriacutecula de estudiantes del extranjero en la UCR De

manera comuacuten y tradicional las universidades puacuteblicas latinoamericanas salvo pocas

excepciones presentan cifras bajas en la matriacutecula de estudiantes del extranjero

48 Estudiantes del programa que realizaron pasantiacuteas y asistieron a

congresos y otras actividades acadeacutemicas en universidades del extranjero en

2015

23 de las 38 direcciones de posgrado informantes mencionan haber contado en 2015

con movilidad de estudiantes hacia el extranjero Una proporcioacuten de 3947 de los

programas no reporta haber contado con ese tipo de movilidad En total se trata de 93

estudiantes que participaron en estas acciones de movilidad Esta cifra representa un

promedio general de 244 estudiantes por programa La OAICE por su parte reporta que

para 2015 en la UCR se registroacute una movilidad total de 107 estudiantes con pasantiacuteas

cortas en el exterior (Carranza 2015 p 11) Seguacuten esto la participacioacuten de los programas

de posgrado en dicha movilidad representa el 8691 del total registrado en la Universidad



19

49 Docentes del programa que asistieron a congresos y otras actividades

acadeacutemicas en universidades del extranjero en 2015

Una alta proporcioacuten de 87 de los programas informantes refieren haber contado en

2015 con movilidad docente hacia el extranjero para asistir a congresos y otras actividades

acadeacutemicas En el conjunto de los 38 programas la cifra total de docentes que participaron

en acciones de movilidad hacia el exterior fue de 196 lo que representa un promedio de 515

docentes por programa Esta cifra promedio refleja una alta disparidad por maacutes del doble de

acadeacutemicas y acadeacutemicos de los programas de posgrado que asistieron a congresos y otras

actividades acadeacutemicas en el extranjero por sobre la cantidad de acadeacutemicas y acadeacutemicos

extranjeros visitantes en 2015

410 Docentes del programa que participaron en calidad de visitantes en

universidades del extranjero en 2015 realizando actividades de docencia o

participando en proyectos de investigacioacuten

En este aspecto las cifras representan menos de la mitad de las personas que

asistieron a congresos y otras actividades en el extranjero De los 38 programas de

posgrado el 6315 de ellos mencionan haber contado en 2015 con movilidad de docentes

hacia el extranjero para participar en actividades de docencia o en proyectos de

investigacioacuten En el conjunto de los 38 programas dicha movilidad alcanzoacute en 2015 una

cifra total de 78 para un promedio de 205 docentes por programa Es importante resaltar

que hay una proporcioacuten significativa de programas (3685) que no contaron con acciones

de este tipo de movilidad en 2015 Este es un rubro de la movilidad acadeacutemica que amerita

ser analizado a profundidad en la UCR La participacioacuten sobre todo en acciones de

docencia o en proyectos de investigacioacuten es muy propicia para la conformacioacuten de colectivos

acadeacutemicos que pueden incrementar y diversificar las posibilidades de realizar intercambios

aspecto central para mejorar los niveles de la formacioacuten docente y las capacidades para

hacer investigacioacuten en los programas de posgrado

411 Convenios de cooperacioacuten y de intercambio acadeacutemico que el programa

tiene suscritos y vigentes con universidades del extranjero

En materia de convenios de cooperacioacuten y de intercambio acadeacutemico suscritos con

universidades del extranjero el 39 de los programas informantes indican contar con ellos

Dentro de esta proporcioacuten el total de convenios registrado es de 40 distribuidos en 37



20

universidades un organismo de cooperacioacuten internacional (DAAD) y una asociacioacuten

universitaria regional centroamericana (CSUCA) Las 37 instituciones con las que se tienen

los convenios estaacuten distribuidas en 12 paiacuteses seguacuten como se muestra en la Figura 5

Figura 5

Nuacutemero de convenios de cooperacioacuten establecidos por los programas de posgrado de la UCR con universidades extranjeras seguacuten paiacutes Periodo 2015-2016


Es de intereacutes resaltar que 4 programas de posgrado del aacuterea de Ciencias Sociales

cuentan con 16 convenios suscritos y en vigencia con universidades del extranjero 4

convenios cada uno de esos programas Esto representa el 40 del total de los convenios

reportados por los programas informantes Tal como es evidente esta situacioacuten refleja una

disparidad significativa en el conjunto de los programas informantes en teacuterminos de impulsar

y concretar iniciativas y acciones dirigidas a desarrollar relaciones con universidades del

extranjero

412 Tipo de actividades acadeacutemicas y de cooperacioacuten que se llevan a cabo en

el marco de los convenios

Dentro de las actividades acadeacutemicas y de cooperacioacuten llevadas a cabo en el marco de

los convenios existentes con universidades del extranjero las que en mayor cantidad

mencionan tener los programas de posgrado son las de intercambio y movilidad acadeacutemica

docente y estudiantil Un total de 22 programas refieren contar con este tipo de actividades

En la Tabla 1 se indican las actividades realizadas con el respectivo valor numeacuterico para

cada una de ellas seguacuten la cantidad de los programas que informaron llevarlas a cabo



21

Tabla 1 Nuacutemero de programas de posgrado de la UCR seguacuten actividad acadeacutemica y de cooperacioacuten llevan a cabo en el marco de los convenios establecidos con universidades extranjeras Periodo 2015-2016

Actualizacioacuten curricular 1

Evaluacioacuten y autoevaluacioacuten 2

Participacioacuten en actividades de extensioacuten o accioacuten social 3

Proyectos conjuntos de investigacioacuten 5

Actividades de docencia como acadeacutemica o acadeacutemico visitante 6

Asesoriacutea acadeacutemica 7

Intercambio y movilidad acadeacutemica docente 10

Intercambio y movilidad acadeacutemica estudiantil 12

Fuente Elaboracioacuten propia con base en la informacioacuten obtenida de parte de las Direcciones de Posgrado informantes

413 Beneficios que aportan al programa de posgrado los convenios de cooperacioacuten y

de intercambio acadeacutemico establecidos con universidades del extranjero

En la Tabla 2 se presenta un listado de los beneficios que seguacuten indican los

programas informantes proporcionan los convenios suscritos con universidades del

extranjero En la columna de la derecha se incluye el valor numeacuterico relativo a la cantidad de

los programas que en cada caso emitieron su valoracioacuten

Tabla 2 Nuacutemero de programas de posgrado de la UCR seguacuten beneficio que propicia los convenios

establecidos con universidades extranjeras Periodo 2015-2016

Fortalecen las capacidades para la gestioacuten administrativa del programa 3

Ayudan a la mejora de las capacidades de gestioacuten acadeacutemica del programa 7

Diversifican las liacuteneas temaacuteticas de investigacioacuten 7

Favorecen la colocacioacuten contextualizada en el plan de estudios de los contenidos de formacioacuten 7

Contribuyen al desarrollo de la sensibilidad intercultural del estudiantado 8

Favorecen la participacioacuten en redes acadeacutemicas internacionales 9

Mejoran la pertinencia del programa 9

Fortalecen la investigacioacuten 10

Contribuyen a diversificar la proyeccioacuten internacional del programa 11

Enriquecen la docencia con nuevos enfoques y praacutecticas pedagoacutegicas 12

Mejoran la calidad del quehacer acadeacutemico del programa 13

Fuente Elaboracioacuten propia con base en informacioacuten obtenida de parte de las Direcciones de Posgrado informantes



22

414 Participacioacuten en redes acadeacutemicas internacionales

De las 38 direcciones de posgrado informantes 14 (3684) de ellas mencionan tener

participacioacuten del programa en redes acadeacutemicas internacionales Es una proporcioacuten que se

puede estimar como baja teniendo en cuenta la experiencia en relaciones internacionales

con que cuentan quienes ocupan las direcciones de los programas asiacute como en general

quienes forman parte de las correspondientes plantas acadeacutemicas de cada uno de ellos Las

temaacuteticas de las redes son diversas seguacuten se muestra en la Tabla 3

Tabla 3 Nuacutemero de programas de posgrado de la UCR seguacuten las redes temaacuteticas en las que participan

Periodo 2015-2016

Nombre de la red temaacutetica Cantidad programas

participantes

Red de Monitoreo y Evaluacioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe (REDLACME) 1

Poliacuteticas de Educacioacuten Superior 1

Red Interamericana de Educacioacuten en Administracioacuten Puacuteblica (INPAE) 1

Red Acadeacutemica Internacional en Desarrollo de la Antropologiacutea en Centroameacuterica 1

Sociedad Europea de Evaluacioacuten 1

Red de Seguimiento Evaluacioacuten y Sistematizacioacuten de Ameacuterica Latina y el Caribe (RELAC)

1

Extensioacuten o Accioacuten Social 2

Poliacuteticas y estrategias de gestioacuten de los estudios de posgrado 2

Homologacioacuten de planes de estudio 2

Evaluacioacuten y acreditacioacuten de programas de posgrado 2

Docencia 4

Investigacioacuten 7


415 Valoracioacuten acerca de la participacioacuten en redes acadeacutemicas internacionales

De manera puntual 21 (5526) direcciones de posgrado aportaron su valoracioacuten

acerca de la participacioacuten del programa en redes acadeacutemicas internacionales En la Tabla 4

se muestran los resultados con el correspondiente valor numeacuterico seguacuten el respectivo iacutetem

de valoracioacuten



23

Tabla 4 Nuacutemero de programas de posgrados seguacuten valoracioacuten de la participacioacuten en redes acadeacutemicas

internacionales Periodo 2015-2016

Poco funcionales por generalizacioacuten de procedimientos que no siempre se adaptan a todas las universidades ni paiacuteses

1

Limitan la independencia y autonomiacutea acadeacutemica del programa de posgrado 2

Permite la identificacioacuten de fuentes alternativas de financiacioacuten para fortalecer la movilidad acadeacutemica docente y estudiantil

5

Establecen dinaacutemicas que tienden a afectar las directrices acadeacutemicas (plan de estudios investigacioacuten) definidas por el programa de posgrado

6

Contribuye a enriquecer la docencia 8

Favorece la realizacioacuten de proyectos conjuntos de investigacioacuten 10

Ampliacutea las posibilidades para establecer relaciones con programas homoacutelogos en universidades del extranjero

10

Facilita alternativas de movilidad docente y estudiantil 12

Diversifica las alternativas de intercambio acadeacutemico 12

Mejora la proyeccioacuten internacional del programa de posgrado 12

Favorece el fortalecimiento acadeacutemico del programa de posgrado 15


416 Acerca de la internacionalizacioacuten en los programas de posgrado

Beneficios perjuicios dificultades y otras consideraciones complementarias

4161 Beneficios

A este iacutetem de pregunta proporcionaron respuesta 29 direcciones de posgrado El iacutetem

estuvo constituido por 9 aspectos de los cuales 5 de ellos obtuvieron respuesta afirmativa

por parte de 20 o maacutes direcciones En la Tabla 5 se indican los aspectos considerados con

el respectivo puntaje obtenido seguacuten la cantidad de programas que los refieren



24

Tabla 5 Nuacutemero de programas de posgrados de la UCR que indican los beneficios que le aporta la

internacionalizacioacuten Periodo 2015-2016

Favorece la mejora de capacidades para atraer personal acadeacutemico del extranjero 12

Fortalece la cultura e identidad acadeacutemica institucional del programa 15

Mejora la cooperacioacuten y la solidaridad interinstitucional a escala internacional 17

Contribuye a mejorar la gestioacuten acadeacutemica 17

Aumenta la orientacioacuten internacional del personal acadeacutemico 20

Contribuye a diversificar los enfoques de la investigacioacuten y a incorporar la interdisciplinariedad

21

Favorece la realizacioacuten de publicaciones conjuntas con colegas de universidades del extranjero

21

Incrementa la conciencia internacional de la planta docente y del estudiantado 21

Fortalece la proyeccioacuten internacional del programa de posgrado 22


4162 Perjuicios

Respecto de los perjuicios que la internacionalizacioacuten puede provocar al programa las

respuestas a este iacutetem son escasas 13 en total Se indican como perjuicios los siguientes a)

incide en modificaciones al plan de estudios que socavan los principios acadeacutemicos y la

pertinencia social de la formacioacuten que brinda el programa (2 respuestas) b) incentiva la

emigracioacuten de personal acadeacutemico y de estudiantes (ldquofuga de cerebrosrdquo) (2 respuestas) c)

introduce agendas de investigacioacuten que condicionan al programa a plegarse al estudio de

problemas que responden a intereses externos (4 respuestas) d) conduce a generar

dependencias financieras respecto de instituciones y universidades del extranjero (5

respuestas)

En teacuterminos generales en consecuencia las Direcciones de Posgrado informantes

estiman que la internacionalizacioacuten genera una variedad importante de beneficios y muy

escasos perjuicios

4163 Dificultades

Respecto de las dificultades para desarrollar acciones de internacionalizacioacuten las maacutes

importantes mencionadas en las respuestas son las que se indican en la Tabla 6



25

Tabla 6 Nuacutemero de programas de posgrado de la UCR que afrontan dificultades para desarrollar acciones de


Falta de recurso humano para desarrollar y dar seguimiento a las acciones de internacionalizacioacuten

1

Falta de tiempo 1

Intereacutes limitado de parte de la poblacioacuten estudiantil 6

Dificultades para el reconocimiento acadeacutemico de la implicacioacuten internacional 7

Poco intereacutes e involucramiento de parte del personal docente 7

Plan de estudios poco flexible para participar en programas centrados en la internacionalizacioacuten

9

Falta de estructura organizativa 9

Visioacuten institucional limitada 13

Carencia de estrategia y de un plan para guiar el proceso de internacionalizacioacuten 14

Falta de poliacuteticas y procedimientos institucionales 17

Inercia administrativa y dificultades burocraacuteticas 20

Financiacioacuten insuficiente 23


De acuerdo con lo anterior las principales dificultades estariacutean asociadas con aspectos

baacutesicos de la internacionalizacioacuten tales como financiacioacuten gestioacuten y procedimientos

administrativos insuficiencia de poliacuteticas institucionales carencia de estrategias y planes

para orientar las acciones de internacionalizacioacuten

4164 Consideraciones complementarias sobre la internacionalizacioacuten

En este acaacutepite se refieren las consideraciones que algunas de las direcciones de

programas de posgrado hicieron con respecto a las condiciones con que se cuenta o se

deberiacutea contar para desarrollar acciones de internacionalizacioacuten Son las siguientes y se

transcriben de manera literal salvo en los casos en que hubo necesidad de hacer

correcciones de forma

1 ldquoEl cargo de la direccioacuten de posgrado es de 12 tiempo completo el otro 12 tiempo lo

aporta la unidad acadeacutemica a la que el programa pertenece En nuestro caso con ese

12 tiempo se atienden dos modalidades de titulacioacuten acadeacutemica y profesional Se

cuenta ademaacutes con uacutenicamente 12 tiempo para una persona que da apoyo en calidad



26

de asistente de la direccioacuten Esto quiere decir que a la direccioacuten le toca hacerlo todo

pues el respaldo que se obtiene por parte del SEP es de tiempos docentes para los

cursos que se imparten semestre a semestre A menos que la unidad acadeacutemica tenga

dentro de su plan estrateacutegico la internacionalizacioacuten es muy difiacutecil que un posgrado la

incorporerdquo

2 ldquoEl posgrado en la regionalizacioacuten universitaria nos obliga a desarrollar otras estrategias

Para lograr objetivos de internacionalizacioacuten por iniciativa propia nosotros tenemos

tanto estudiantes como pasantes de otros paiacuteses Se cuenta para ello con una ayuda

miacutenima de parte de las correspondientes instancias de la Universidad En nuestro caso

nos visitan docentes del extranjero y hemos salido del paiacutes utilizando otras fuentes de

financiamiento Esto no quiere decir que no utilicemos lo que estaacute institucionalmente

establecido No obstante en las Sedes Regionales aplicamos otras formas de gestioacuten

que nos permiten ahorrar tiempordquo

3 ldquoEl SEP deberiacutea organizar y gestionar un programa de internacionalizacioacuten del posgrado

de la UCR en sus distintos componentes estructura organizativa financiamiento

movilidad acadeacutemica convenios cooperacioacuten internacional posgrados compartidosrdquo

4 ldquoExiste un gran intereacutes en mi gestioacuten por proyectar y brindar una oferta donde el

posgrado tenga una proyeccioacuten internacional Mi tropiezo ha sido que el Posgrado es de

financiamiento complementario y ademaacutes presencial Esto repercute en que no

represente una buena opcioacuten para estudiantes extranjeros ademaacutes de que para

docentes de universidades de otros paiacuteses no es viable la participacioacuten por existir un

salario insuficienterdquo

5 ldquoLa internacionalizacioacuten es importante pero muchas veces nos vemos amarrados por la

tramitologiacutea Esto desmotiva mucho a la planta acadeacutemicordquo

6 ldquoLa internacionalizacioacuten puede ser buena No obstante tambieacuten debe motivarse al

personal docente a cargo para que participe en docencia e investigacioacuten de posgrado en

nuestra propia realidad nacional Si nuestros propios programas no estaacuten fortalecidos en

relacioacuten con lo que la realidad local y nacional exige iquestcoacutemo podriacuteamos articularnos con

otros programas en universidades del extranjero Me parece que mucho se busca

proyectarse hacia afuera entretanto que se tiende a menospreciar lo interno y no

siempre lo externo es mejor y de mayor calidadrdquo

7 ldquoLa OAICE urge de una jefatura propicia en la promocioacuten y el intercambio y menos

imposicioacuten burocracia y preeminencia de los encargados asistentes de aacutereasrdquo



27

8 ldquoMe parece que debe ser mandatorio que las matriculas reserven cupos para

estudiantes extranjeros a fin de que estos no lleguen a competir por una misma

matriacutecula con los estudiantes nacionalesrdquo

9 ldquoPuede convertirse en un valioso recurso pero como complemento no como centro de

acciones dado que es un proceso cuya continuidad es muy sensible a la falta de

presupuesto o a la normativa regionalrdquo

10 ldquoUno de los retos es el poco apoyo con que contamos en el Posgrado donde los

informes de la Oficina de Administracioacuten Financiera (OAF) sobre los recursos no son

adecuados donde hay que luchar por los espacios fiacutesicos y ver que los estudiantes que

pagan 50000 colones por creacutedito no tienen donde estacionarse donde los profesores

tienen graves problemas de pago y donde cualquier iniciativa de mejora choca con la

realidad institucional donde los recursos que generamos no los podemos usar para

fortalecer el programa ni siquiera para pagar un curriculista Entonces cuando se

plantea traer un profesor invitado o atraer estudiantes extranjeros (tenemos gente de

Angola Meacutexico) estaacute uno tentado a no tomar iniciativardquo

5 Consideraciones finales

1 Seguacuten se pudo ver al inicio del apartado de ldquoResultadosrdquo en los 38 programas de

posgrado informantes existe una proporcioacuten de 68 de personas que ocupan cargos de

direccioacuten quienes han realizado los estudios de su uacuteltima titulacioacuten en una universidad del

extranjero Tambieacuten es importante subrayar que uacutenicamente una de estas personas realizoacute

sus estudios en una universidad de Ameacuterica Latina

De este grupo de personas que realizaron estudios de posgrado en universidades del

extranjero 80 de ellas mencionan que en diversos grados y modalidades mantienen

relaciones de iacutendole acadeacutemica con colegas de dichas universidades Las relaciones

establecidas estaacuten siendo aprovechadas para incorporarlas a la dinaacutemica acadeacutemica de los

programas de posgrado mediante diversas actividades de intercambio y de labor acadeacutemica

conjunta a) intercambio docente b) conferencias c) seminarios d) publicaciones conjuntas

e) proyectos de investigacioacuten conjuntos f) intercambio estudiantil

A propoacutesito del desarrollo de capacidades y estrategias de internacionalizacioacuten en los

programas de posgrado puede afirmarse que la anterior proporcioacuten representa una base

positiva para ser aprovechada con la finalidad de fortalecer las acciones y las relaciones de



28

intercambio y colaboracioacuten acadeacutemica internacional en las distintas aacutereas de la docencia la

investigacioacuten la accioacuten social la gestioacuten acadeacutemica y otras

Dicha experiencia de estudios en el extranjero tambieacuten es importante subrayarlo se

ha desarrollado inscrita en las rutas tradicionales que en las universidades de Ameacuterica Latina

son comunes cuando se trata de elegir universidades y paiacuteses de destino para realizar

estudios de posgrado en el extranjero son predominantemente las universidades de los

paiacuteses del hemisferio de Ameacuterica del Norte y Europa Esta tradicioacuten se ve reforzada

actualmente en la poliacutetica institucional de la UCR cuando a propoacutesito de la suscripcioacuten de

nuevos convenios con universidades del extranjero en el Plan Estrateacutegico Institucional

20132017 se hace eacutenfasis en establecer relaciones con ldquomacrouniversidades de prestigio

internacionalldquo

La diversificacioacuten de las rutas de destino para realizar estudios en universidades del

extranjero (maestriacuteas doctorados postdoctorados) en la UCR en consecuencia se ve

restringida en la poliacutetica institucional y en las acciones que involucran los programas a cargo

de la Oficina de Asuntos Internacionales y Cooperacioacuten Externa (OAICE) instancia de la

Rectoriacutea a cargo de tramitar y gestionar la suscripcioacuten de convenios los programas de becas

y la movilidad docente estudiantil y administrativa

Es importante que la universidad por medio de las diferentes instancias institucionales

a las que corresponda mantenga y busque mejorar no solo la movilidad docente hacia el

exterior y el intercambio acadeacutemico con universidades del extranjero sino que ademaacutes se

proporcione asesoriacutea y apoyo equitativo y desburocratizado a todos los distintos programas

de posgrado para que puedan mejorar las capacidades y las estrategias requeridas para el

establecimiento de relaciones internacionales de intercambio y colaboracioacuten con

universidades unidades acadeacutemicas y grupos de investigacioacuten de universidades del

extranjero

Asimismo la dimensioacuten de la movilidad estudiantil es otro aspecto muy importante para

los programas de posgrado La informacioacuten obtenida en la presente ocasioacuten dibuja una

situacioacuten que podriacutea calificarse como requerida de mayor apoyo y mejora Tan solo el 60

de los programas informantes refieren haber contado en 2015 con movilidad de estudiantes

hacia el exterior para ir a realizar pasantiacuteas o asistir a congresos y otras actividades

acadeacutemicas

Esta situacioacuten puede decirse que representa un desafiacuteo para la gestioacuten acadeacutemica e

institucional tanto en lo que concierne a la gestioacuten que llevan a cabo las direcciones de los



29

programas de posgrado como en lo que corresponde a las funciones que tienen a su cargo

la Decanatura del SEP y la OAICE

2 Una cuestioacuten importante relativa a las capacidades y estrategias de

internacionalizacioacuten a desarrollar por parte de los programas de posgrado la representa el

contar con la disposicioacuten de convenios de cooperacioacuten suscritos con universidades del

extranjero En el caso de la presente investigacioacuten uacutenicamente el 3847 de las 38

direcciones de posgrado informantes indicaron tener este tipo de relaciones establecidas

Seguacuten se refirioacute ya en el punto ldquoIV11ldquo el 80 de esos convenios estaacuten suscritos con

universidades de Europa y Ameacuterica del Norte y se encuentran concentrados en un pequentildeo

grupo de 12 paiacuteses

Esta situacioacuten es concomitante con la ya sentildealada a propoacutesito de la movilidad

acadeacutemica para realizar estudios en el extranjero Se confirma la existencia institucional de la

UCR en un imaginario en el que las universidades del Norte son las que aparecen

ostentando los lugares de privilegio Los estudios en el extranjero no solo involucran la

obtencioacuten de una titulacioacuten o la exclusiva experiencia de la formacioacuten acadeacutemica tambieacuten

implican otro tipo de experiencias las cuales contribuyen al enriquecimiento integral de la

formacioacuten en las personas en lo cultural la visioacuten de mundo la perspectiva de vida y la

identidad de cada cual En este sentido puede decirse que recalcar el referido imaginario de

que es en las universidades del Norte y en las ldquomacrouniversidades de prestigiordquo donde

deben enfocarse las preferencias soslaya de manera absoluta esta segunda dimensioacuten que

es igual o incluso auacuten maacutes importante que la dimensioacuten estrictamente acadeacutemica

En el caso de los programas de posgrado es importante y pertinente con mayor

razoacuten desarrollar mayores relaciones de cooperacioacuten y de intercambio colaborativo tal como

propone la CRES (2008) en la escala regional Por una parte hay una repercusioacuten positiva

de financiacioacuten los costos de la movilidad y el intercambio acadeacutemico disminuyen de manera

significativa Esto permitiriacutea facilitar condiciones de acceso a la movilidad para una mayor

cantidad de personas y con los mismos montos de presupuesto Por otra parte en el

contexto de Ameacuterica Latina se comparte en gran medida una matriz comuacuten de problemas y

de situaciones que vienen a ser relevantes para el desarrollo de los procesos de formacioacuten

la investigacioacuten y la accioacuten social en los programas de posgrado

En los aspectos propiamente de gestioacuten tambieacuten es necesaria una promocioacuten y

facilitacioacuten mayor de oportunidades para que los programas de posgrado cuenten con



30

convenios de cooperacioacuten y de intercambio colaborativo con universidades del extranjero El

intercambio y la colaboracioacuten acadeacutemica en el marco de los convenios contribuyen a

favorecer condiciones para la mejora de la excelencia acadeacutemica allegan elementos para

enriquecer la docencia con nuevos enfoques y praacutecticas pedagoacutegicas ampliacutean perspectivas

para realizar una colocacioacuten contextualizada de los contenidos del plan de estudios aportan

ingredientes para fortalecer la investigacioacuten y la pertinencia social del quehacer acadeacutemico

de los programas

3 Tal como ya se mencionoacute en el apartado de ldquoReferencialidad teoacutericaldquo una figura que

ha tomado una marcada importancia durante los uacuteltimos antildeos es la utilizacioacuten de redes

acadeacutemicas internacionales Desde hace al menos tres deacutecadas las redes empezaron a ser

promovidas y adoptadas como un instrumento propicio para desarrollar y articular

intercambios acadeacutemicos cooperativos y colaborativos entre las universidades a escala

internacional Hay quienes las ven con alguna reticencia en la medida que se les atribuye

estar constituidas para fines con caraacutecter muy especiacutefico Ademaacutes de que tienden a ser en

exceso inestables y de breve temporalidad Otro rasgo que se les atribuye es el de contar

con una alta movilidad de la membresiacutea ya que las personas estaacuten llegando y otras se estaacuten

yendo con marcada frecuencia Con todo en la medida en que las redes sean aprovechas

como punto de partida para establecer nuevas relaciones y diversificar las ya existentes la

participacioacuten en ellas puede llegar a ser de beneficio para los programas de posgrado las

unidades acadeacutemicas y la universidad en su conjunto

En los resultados de investigacioacuten aquiacute referidos la participacioacuten en redes acadeacutemicas

internacionales presenta una proporcioacuten todaviacutea baja 3684 del total de los programas de

posgrado informantes indican tenerla Esta relacioacuten puede calificarse como deacutebil

considerando que se trata del nivel del posgrado una dimensioacuten del quehacer acadeacutemico en

la universidad que amerita en mayor medida mantener una dinaacutemica diversa de relaciones

internacionales en docencia investigacioacuten accioacuten social y gestioacuten acadeacutemica Al respecto

es importante destacar que la valoracioacuten realizada acerca de las redes por parte de los

programas informantes es altamente positiva se menciona ademaacutes una apreciable

variedad de temaacuteticas en las que se participa

Las redes acadeacutemicas internacionales favorecen la diversificacioacuten de las alternativas

de intercambio acadeacutemico (docente y estudiantil) ampliacutea las posibilidades para establecer

relaciones con programas homoacutelogos en universidades del extranjero asiacute como contribuyen



31

a enriquecer la docencia y la investigacioacuten por medio del desarrollo de acciones conjuntas

Pueden ser consideradas como un importante punto de partida para desarrollar acciones de

internacionalizacioacuten que de manera planificada permitan ir consolidando relaciones con

colegas del extranjero y que aunado a ello contribuyan a un mayor desarrollo de los

intercambios

Ahora bien teniendo en cuenta la baja participacioacuten que los programas de posgrado de

la UCR informan tener en redes acadeacutemicas internacionales parece pertinente sugerir la

necesidad de hacer una revisioacuten en detalle respecto de las posibilidades de financiamiento

con las que se cuenta la gestioacuten acadeacutemica y administrativa que se estaacute llevando a cabo la

definicioacuten de poliacuteticas institucionales y de programas y procesos sisteacutemicos articulados la

existencia de un plan de internacionalizacioacuten que sea acorde con las caracteriacutesticas

institucionales la cultura acadeacutemica y los principios misionales y estatutarios que rigen el

desempentildeo y la razoacuten de ser de la Universidad Es necesaria ademaacutes la facilitacioacuten

institucional de oportunidades para que de una manera equitativa los diferentes programas

de posgrado puedan participar en proyectos y actividades en red

Agradecimientos

A la Dra Cecilia Diacuteaz Oreiro quien como Decana del SEP le brindoacute un valioso

respaldo a la realizacioacuten de este proyecto

A la Master Diana Arce Flores funcionaria del SEP que colaboroacute con este proyecto

haciendo la revisioacuten y validacioacuten del instrumento de investigacioacuten Sus observaciones y

recomendaciones fueron muy valiosos para hacerle ajustes y mejoras

Al Master Franklin Rodriacuteguez Vargas funcionario del Instituto de Investigacioacuten en

Educacioacuten (INIE) de la UCR quien colaboroacute con el proyecto para la colocacioacuten en liacutenea del

instrumento de investigacioacuten

Al equipo de investigacioacuten del Observatorio de la Educacioacuten Nacional y Regional

(OBSED) del INIE que con sus comentarios y observaciones contribuyoacute en gran medida a

orientar la elaboracioacuten de la propuesta del proyecto y a la mejora del presente artiacuteculo



32

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1



Luis Muntildeoz Varela1 Resumen El presente artiacuteculo tiene por finalidad presentar los resultados de una investigacioacuten realizada en 2015 y 2016 que tuvo por objetivo hacer un anaacutelisis acerca del estado de la cuestioacuten en materia de capacidades y estrategias de internacionalizacioacuten en los programas de posgrado de la Universidad de Costa Rica (UCR) a escala de la gestioacuten que llevan a cabo las direcciones de los programas La informacioacuten recabada se obtuvo por medio de un cuestionario remitido en liacutenea el cual fue previamente estudiado y validado en 2015 por personal especializado de la Decanatura del Sistema de Estudios de Posgrado (SEP) de la UCR El anaacutelisis efectuado es de caraacutecter descriptivo Se trata de presentar solo un estado preliminar de la cuestioacuten Se llevan a cabo tambieacuten observaciones cualitativas en algunos de los aspectos de los resultados de la investigacioacuten que maacutes interesaba resaltar Se concluye con una propuesta de enfoque sobre la internacionalizacioacuten del posgrado y con indicaciones acerca de las poliacuteticas institucionales que en la universidad se podriacutean formular para mejorar y fortalecer las capacidades y estrategias de gestioacuten tanto a nivel del SEP como de las direcciones de los diferentes programas de posgrado que integran el Sistema Palabras clave internacionalizacioacuten movilidad acadeacutemica redes acadeacutemicas formacioacuten profesional de posgrado Abstract The purpose of this article is to present the results of an investigation carried out in 2015 and 2016 which aimed to analyze the status of the issue in internationalization capabilities and strategies in the graduate programs of the University of Costa Rica (UCR) at the level of the management carried out by the program departments The information obtained was obtained through a questionnaire sent online which was previously studied and validated in 2015 by specialized personnel of the Decentralization of the Graduate Studies System (SEP) of the UCR The analysis performed is descriptive It is about presenting only a preliminary status of the issue Qualitative observations are also carried out on some of the aspects of the research results that were most interesting to highlight It concludes with a proposal of approach on the internationalization of the postgraduate course and with indications about the institutional policies that in the university could be formulated to improve and strengthen the capacities and management strategies both at the level of the SEP and the directions of the different graduate programs that make up the System Key words internationalization academic mobility academic networks postgraduate professional training

1 Observatorio de la Educacioacuten Nacional y Regional (OBSED) Instituto de Investigacioacuten en Educacioacuten (INIE) Universidad de Costa Rica (UCR) Direccioacuten electroacutenica luismunozucraccr Artiacuteculo recibido 18 de julio 2017 Enviado a correccioacuten 9 de octubre 2017 Aprobado 18 de diciembre 2017



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Periodo 2015-2016


participantes







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Docencia 4







de valoracioacuten



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1



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4161 Beneficios







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4162 Perjuicios









respuestas)



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4163 Dificultades





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Falta de tiempo 1





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internacionalldquo














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de los programas




























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3 Metodologiacutea










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4 Resultados


















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1 1 13 3 3

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024579







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titulacioacuten
















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