DOSIER DE

COMENTARIO DE TEXTO

ALUMNE: Esther Montes Valero CENTRE: escola d’adults, Teresa Mañé CURS: 2012—2013 TUTOR: Antonio Ramirez DATA DE PRESENTACIÓ: 3 de març de 2013

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ÍNDEXINTROD UCCION 1. APUNTES1.1. … El comentari de text 1.2 … Tipologia textual 1.3 … Anàlisis de competències i capacitats 1.4 … 5 consejos … suerte! 1.5 … consejos durante el exámen 2.COMENTARIO DE TEXTO2.1 .... CT 1 Quiero un título 2.2 …. CT 2 Aprender a llegar 2.3 …. CT 3 Cabe la felicidad en la crisis 2.4 …. CT 4 La rapidez lo impregna todo 2.5 …. CT 5 Micro relatos 2.6 …. CT 6 Hay que ir siempre tan deprisa 2.7 …. CT 7 ¿suerte o buena suerte? 2.8 …. CT 8 Els homes del contenidors 2.9 …. CT 13 Digitales o analógicos 2.10 … CT 14 ¿comversar o discutir? 2.11 … CT 15 El regal nadalenc 2.12 … CT 16 Dies de rebaixes 2.13 … CT 17 Historia hermosa y triste a la vez 3. TASCAS3.1 … TASCA 1 Questrionari sobre CT 3.2 … TASCA 2 Que ens demanen a la prova d’accés? 3.3 … TASCA 3 Tipologia textual 3.4 … TASCA 4 Els diferents escrits periodístics 3.5 … TASCA 5 Propietats textuals i conectors 3.6 … TASCA 6 Avaluació dels meus resums 3.6.1… Treball Antoni Massana Montané 3.6.2… Treball Rut Guillamol 3.7 … TASCA 7 Valoració dels meus resums 4. LÉXICO4.1 … LÉXICO 1 4.2 … LÉXICO 2 4.3 … LÉXICO 3 4.4 … LÉXICO 4 4.5 … LÉXICO 5 4.6 … LÉXICO 6 4.7 … LÉXICO 7 5. PRUEVAS DE SIMULACIÓN5.1 … CT 9 GS Cast nov 2012. Redes sociales 5.2 … CT 10 GS cat nov 2012. Pirateig digital 5.3 … CT 11 AU cat nov 2012. Ser feliz 5.4 … CT 12 AU cat nov 2012. Multiculturalisme 6. DOCUMENTACIÓN CONSULTADA 7. CONCLUSIÓN

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INTRODUCCIÓ

Aquest dossier és una recopilació dels diferents exercicis realitzats a la assignatura de

Comentari de Text durant el primer quadrimestre del curs 2012-2013 al centre Escola

d'Adults Teresa Mañé de Vilanova i la Geltrú.

Aquestes tasques comprenen resums de textos, principalment periodístics, que versen sobre

tota mena de temes d'actualitat, els quals, en una mesura o altre, afecten a la ciutadania en

general i, per tant, en permeten l'expressió de l'opinió particular de cadascú del participants en

aquest curs.

Així mateix, s'hi inclouen participacions en debats en línia entre el alumnes, treballs de

valoració de la pròpia evolució personal en aquesta assignatura i una mostra de les proves

d'Accés a Universitat i de Grau Superior que tingueren lloc al mes de novembre tant en català

com en castellà, la intenció de les quals era familiaritzar als estudiants amb el tipus d'examen

que han d'afrontar a final de curs.

El lector trobarà textos analitzats i comentats en català i d'altres en castellà, en funció de

l'idioma emprat en les preguntes dels mateixos. L'autor considera un gran avantatge poder fer

ús del bilingüisme en un mateix treball, doncs suposa una gran riquesa comunicativa.

Per una àgil localització de les diferents parts que componen aquesta obra, s'utilitza l'enllaç

intern entre els components relacionats a l'apartat "Índex" i la seva ubicació específica. Amb

la mateixa intenció, es faciliten enllaços externs a l'apartat "Fonts consultades" que remeten a

adreces d'Internet utilitzades per completar la informació oferia en cada exercici.

És el desig de l'autor que aquest dossier resulti d'utilitat tant per aquella persona que cerqui informació pràctica abans de fer front a uns estudis preparatoris a l'Accés Universitari o de Grau Superior, com a qui tant sols senti curiositat per conèixer amb un cert detall en què consisteixen aquesta mena de cursos. Per aquest motiu, s'ha considerat oportú afegir-hi un apartat d'annexos exteriors que complementen la informació oferia.

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APUNTES1.1 … El comentari de text1.El text ....................................................................................................................22. El comentari de text, què és? ............................................................................33. Contingut del comentari de textA.Transferència:3.A-1 Situar el text ..............................................................................3

3.A-2 Definir el tema ..........................................................................4

3.A-3 Elaborar el resum

3.A-3.1 La comprensió del text ................................................4

3.A-3.2 El subratllat .................................................................5

3.A-3.3 Esquemes ....................................................................6

3.A-3.4 El resum .....................................................................7

3.A-4 Posar títol ...................................................................................9

3.A-5 Preguntes sobre el text ...........................................................10

Interpretació

3.B-1 Explicitar l’estructura .............................................................11

3.B-2 Analitzar l’estil .....................................................................11

A. Extrapolació3.C-1 Extreure conclusions ...............................................................11

3.C-2 Preguntes argumentatives .......................................................12

Capítol II Taller: El comentari de text en las proves d’ accés ..

Parts, condicions... del comentari de text

1.A El comentari de text té caràter interdisciplinar ............................................13

1.B Requereix esforç per descobrir... ................................................................13

1.C Caracterítiques del text expositiu-argumentatiu ........................................13

1.D L’estructura del text .....................................................................................14

1.D-1 Els textos inductius i deductius .................................................14

1.D-2 El text d’estructura tripartita .....................................................16

1.D-3 El text circular ...........................................................................16

1. Utilitats del comentari ........................................................................................172. Proposta d’un model de comentari ..................................................................183. Text comentat ......................................................................................................18

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Capítol I: Comentari de text

El text“Text o discurs és una unitat lingüística comunicativa, producte de l’activitat verbal humana, que posseeix un caràcter social. Es caracteritza per l’adequació al context comunicatiu, la coherència informativa i la cohesió lineal. La seva estructura reflecteix els procediments emprats per emissor i receptor en els processos d’elaboració i d’interpretació”. ( J.M. Castellà, 1992)

L’adequació és la propietat per la qual el text s’adapta al context comunicatiu. Té a veure amb els elements no lingüístics que circumden el text i que influeixen en la seva configuració. Té a veure amb els registres de la llengua, amb el seu ús ( formalitat: formal / informal, mode: oral/escrit, funció o intenció comunicativa: informativa/estètica/didàctica/ polèmica/... contingut: general/específic, estàndard, periodístic, literari...)

Hem de distingir entre registre i varietat lingüística. Les varietats lingüístiques estan associades als trets distintius dels usuaris (geogràfics, socials, generacionals i històrics)

La diversitat dels textos pot ser descrita també en termes de gèneres i tipus de text. Els gèneres són formes textuals definides principalment per les seves característiques socioculturals: la conferència, el debat, la conversa, l’article d’opinió, la novel·la, el conte, el poema...

Els tipus de text es defineixen per les característiques lingüístiques i textuals, per la seva estructura informativa i segons els trets gramaticals que els configuren: la descripció, la narració, l’argumentació, les instruccions...(Veure annex 1)

La coherència és una propietat semàntico-pragmàtica del text, que es basa en la selecció i en l’estructura de la informació. Pel que fa a la selecció de la informació està molt relacionada amb aspectes com la intenció o objectiu comunicatiu, el canal i el tema. L’estructura ve marcada per les regles de repetició, progressió, no-contradicció i de relació.

Repetició: totes les oracions que componen el text s’han d’encadenar prenent com a suport la repetició d’uns elements base.

Progressió: en el desenvolupament del text hi ha d’haver una aportació constant de nova informació.

No-contradicció:no es pot introduir cap element semàntic que contradigui un contingut establert anteriorment ja sigui de manera explícita o pressuposada.

Relació: els fets han d’estar relacionats entre si en el món real o imaginari.

L’estructura d’un text escrit està determinada per aspectes interns i també n’hi de visuals que hi contribueixen. La imatge, el seu aspecte visual, actualment té molta importància: marges, títols i subtítols, paràgrafs equilibrats... Inici 5

El paràgraf és una unitat pròpia del text escrit en prosa, formada per un nombre variable d’oracions relacionades temàticament i sintàcticament. Té gran importància en textos curts, ajuda a la seva organització. Facilita la seva lectura. Funciona com a unitat visual i com a unitat significativa. No n’hi ha establerta una mida idònia de paràgraf però la tendència és no fer-los gaire extensos

La cohesió textual és la propietat per la qual hi ha uns lligams entre els elements lineals del text: sintagmes, oracions, paràgrafs... Aquest reflecteixen el desenvolupament informatiu del text. El connector és un element de cohesió, aporta una pista significativa de la relació entre les proposicions connectades.

El comentari de text, què és?

El comentari de text és un escrit que pren com a punt d'observació i anàlisi un text amb una unitat de significat. Com a exercici acadèmic, el redactor ha de precisar el contingut i ha d'il·lustrar la manera com es desenvolupa, tant formalment com de contingut. Amb la suma de tots els elements d'anàlisi, se n'ha d'obtenir la globalitat.

És clar que en el comentari de text hi intervé tant la comprensió del text llegit (la interpretació, el significat al·legòric, la comprensió dels recursos lingüístics, etc.) com la capacitat d'analitzar i reflectir en l'escrit la interpretació d'aquesta lectura.

Els objectius, sovint implícits, d'un comentari són: Valorar el procés que segueix l'autor a l'hora d'expressar les seves idees. Opinar sobre el text prenent en consideració com ho fa l'autor del text. Determinar la idea principal. Valorar els arguments utilitzats per l'autor. Exposar l'opinió pròpia sobre el tema del text.

En el comentari: No convé fer del text un pretext per a exposar els coneixements que es tenen sobre la matèria. No cal parafrasejar el text. No convé dir el mateix amb unes altres paraules. Cal distingir el comentari de la ressenya. Cal diferenciar el tipus de comentari. És habitual comentar obres literàries, notícies, articles

d'actualitat, etc.

3. Contingut del comentari de text

El contingut d'un comentari ha de seguir, en general, els aspectes següents:

A-Transferència: què diu el text

B-Interpretació: com ho diu

C-Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

3.A Transferència: què diu el text

3.A-1 Situar el text

Situar el text és explicitar la informació que es pot aportar sobre l'autor, l'època, el moviment, la localització del text o de l'obra, la finalitat, etc. Amb l'objectiu de saber extreure informació sobre aquest apartat, es proposen unes preguntes orientatives, les respostes de les quals seran útils per obtenir la primera informació a l'hora d'iniciar el comentari.

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Quin títol té el text? Què es pot dir del tema del text? Qui n'és l'autor o autora? De quina època és? Quina és la data de publicació del text? S'identifica l'autor amb algun corrent, moviment o tendència artística, ideològica, estètica...? Es pot relacionar l'autor amb altres autors coetanis? Hi mantenia cap mena de relació? Se'n pot

extreure cap conclusió? El text té unitat? És un text complet? És un fragment? Quina rellevància té en el conjunt de l'obra? En quin mitjà s'ha publicat? En un diari? En un llibre? En una revista? En una catàleg? En suport

digital? Pot identificar-se el text amb cap tipologia textual: expositiu, argumentatiu, descriptiu...

Pot identificar-se el text amb cap gènere?: periodístic, científic, literariSi és literari, pot adscriure's a cap gènere?: poesia, narrativa, teatre, assaig

3.A- 2 Definir el tema

Sovint, sol confondre's la definició del tema amb l'argument de l'obra. Si el tema és l'assumpte, la matèria o el motiu del text, l'argument es correspon amb el seu desenvolupament. De quin tema tracta? Quina és la idea central o tema del text? De quina manera l'autor suporta la idea central? Aporta res de nou el tema? Té cap relació amb altres textos que hagin tractat el mateix tema? Com es genera el tema? A partir d'un exemple, una anècdota, una opinió, una situació de

comunicació...? Aporta diferents punts de vista? Es contrasta amb altres opinions o valoracions? La manera de tractar el tema, és temporal o atemporal? Quina mena de final té? Obert? Tancat?

3.A- 3 Elaborar el resumen

3.A- 3.1 La comprensión del texto Saber leer es una tarea compleja. En el caso del comentario de texto se trata indudablemente de la etapa más importante porque de la correcta lectura del texto dependerán los resultados que se obtengan en el resumen y el título, así como en las respuestas a las dos preguntas formuladas sobre el texto. A continuación se explican las etapas que el alumno debe seguir para conseguir dichos objetivos:

1. Primera lectura general En primer lugar conviene leer pausada y comprensivamente el texto para extraer una impresión general del mismo, sin agobios y sin afán especialmente analítico. Para que nos entendamos, una vez finalizada esta lectura, tenemos que estar en condiciones de poder responder a dos preguntas fundamentales: ¿Qué he entendido personalmente del texto? De manera genérica, como simple

retención de lo leído. ¿De qué va el texto? Fundamentalmente cuál es la idea dominante, cuál es el tema del

texto.

2. Segunda lectura específica En esta etapa procuramos prestar mucha más atención a lo que leemos. Pretendemos comprender el texto en su profundidad, en lo que se asemejaría a un proceso de disección

y análisis textual. En esta etapa se recomienda trabajar con cautela siguiendo estos consejos: Considerar los párrafos que constituyen el texto. A menudo, el hecho de que un texto

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se divida en párrafos (diferenciados con punto y aparte) ayuda al lector a comprender que en cada párrafo puede desarrollarse una idea principal distinta. Visualizar el texto en su conjunto y estudiar la proporción y extensión de cada párrafo ayudará al alumno a conseguir un resumen cohesionado en el que consiga evitar la precipitación a final del texto o el olvido de las ideas principales. Recuerde también el alumno que la lectura y la comprensión del último párrafo del texto resulta crucial ya que a menudo la tesis o el objetivo último de la escritura del texto suele reforzarse y expresarse con contundencia en estas líneas.

Destacar y subrayar en cada párrafo la idea o las ideas principales. Se trata del estadio más importante del proceso de comprensión ya que el alumno demuestra que sabe eliminar lo anecdótico o las ideas secundarias y sabe extraer la esencia de cada párrafo. Esto es, las frases que parecen más relevantes y en las que se concentra el "meollo" del texto; las claves expositivas y argumentativas del mismo. De hecho, para ir diferenciando estas ideas el alumno puede tener en cuenta:

- las palabras claves o más importantes de cada párrafo: las que más se repitan, con especial atención a sustantivos, adjetivos y verbos -las expresiones recurrentes que machacan una idea Seleccionar los ejemplos: en un texto es posible diferenciar los ejemplos de las ideas.

Aun así conviene saber bien si el ejemplo o los ejemplos son significativos. Hasta qué punto ellos mismos entraña n información. Si así es, de cada uno de ellos tenemos que ser capaces de extrapolar una idea, escribiéndola con claridad en el margen de la hoja.

Normalmente cuanto más breve es el ejemplo más anecdótico resulta y, por lo tanto, no debemos incorporar1o al resumen

El proceso de cancelación: consideradas las ideas principales de cada párrafo, podemos tener ya claro que en un texto es preciso cancelar los detalles marginales (datos, citaciones de autores, enumeraciones excesivas ... )

Proceso de unificación: con este procedimiento demostramos que sabemos que en un texto el autor suele repetir una idea principal varias veces, aunque la formula distintamente. El alumno tiene que asociar las ideas que se repitan y en el resumen esaibir1a una sola vez con la debida precisión y fuerza.

3.A-3.2 El Subrayado

 Un asunto importante para cualquier estudiante es  el subrayado, algo fundamental para destacar lo  más importante de cada tema y para mejorar la retentivaEn sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas  u otros signos debajo de determinadas palabras con el fin de que resalten. En sentido más amplio, entendemos por subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras o frases de un texto.

La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que no es conveniente usarla:

 -Cuando trabajamos con libros que no son nuestros

-Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas.

- cuando son libros prestados de labiblioteca

El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que tu subrayes libros que no son tuyos y, al revés, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados por otros.

¿Porqué es bueno subrayar?

 Por los siguientes motivos:

 -Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto.  -Evita distracciones y favorece la atención. .  -Esunalecturaselectivabuscandoloimportante.  -Permite rápidos repasos.

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 ¿Que hay que subrayar?

 Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar palabras hay que destacar ideas, es decir, se deben subrayar las  palabras con el máximo de contenido alusivo a la  idea principal. Si seguimos esta pauta no abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores.

Además de las ideas, también hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos, clasificaciones, etc.

Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el texto durante su lectura.  Las respuestas que el mismo texto nos va dando  es lo que hay que destacar.

Formas de subrayar

Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de  engarce y con signos.

 1.Lineal: es el subrayado hecho con líneas, y se pueden utilizar dos vertientes: -Usando doble raya  (==), una raya (----) o una línea de puntos (….) dependiendo de la importancia de la idea a destacar. También se pueden encerrar las palabras clave dentro de un círculo.

 -Usando distintos colores: para las ideas  principales, rojo; para las secundarias, azul. Las palabras claves de pueden destacar con rotuladores fluorescentes.

 2.De engarce: Utilizar dos o tres palabras  entresacadas del texto y que lo resuman, escribiéndolas en el margen izquierdo. Para facilitar su localización, se pueden ir enumerando.

3.Con signos: Utilizando signos convencionales u otros personales elaborados por ti. Estos signos suelen ir al margen. Se puede usar una  interrogación para expresar que no lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante; signo más(+) para ideas ya repetidas…

3.A-3.3 El guión de las ideas principales

Antes de escribir el resumen y cuando el alumno comienza a trabajar los primeros textos se aconseja que en un folio aparte escriba sintéticamente el guión de las ideas principales. Por otra parte, y cuando el alumno ya está entrenado en el proceso de comprensión, puede escribirlas brevemente en el margen derecho del texto, aspecto que le ayudará en el examen a escribir su resumen en medio de las prisas y el "nerviosismo" que suele afectarlo en esta situación.

- Por norma general, y ante la longitud de los textos escogidos el alumno debe haber seleccionado del orden de cinco a ocho ideas principales. (Tómese esta aclaración "con pinzas". No podemos aplicar cálculo matemático alguno al análisis textual, simplemente procuramos orientar al alumno.) - Lo lógico es que el alumno siga el orden de los párrafos y escriba las ideas respetando su aparición así como el avance lógico y argumental del texto. No se descarta la posibilidad de que el alumno pueda manipular el orden de alguna de las ideas principales siempre que considere que dicha alteración mejore el resultado del resumen y no ponga en entredicho el sentido original con que el autor lo concibió.

- También será imprescindible que, en el momento de escribir las ideas principales, comience a utilizar sus propias palabras y expresiones particulares, utilizando sinónimos o palabras afines, para evitar así el error de repetir sin más las ideas extraídas del texto. Los examinadores valorarán que el alumno no incurra sobretodo en el "recorta y pega" ni trocee el texto repitiendo con dificultad frases enteras que únicamente parafrasee.

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3.A-3.4 Esquemas

El esquema es consecuencia del subrayado porque  permite expresar gráficamente las ideas principales del tema y su organización. Resumir es  condensar el texto con palabras utilizadas por el autor.

Ventajas Nos da una visión de conjunto de lo estudiado. Con un simple golpe de vista se captan Establecemos una

jerarquía y orden de las ideas  estudiadas. Para ello usamos el razonamiento que más tarde nos será muy útil para el repaso. Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que nos permitirá ver mucha materia en poco tiempo.

Elaboración de un esquema

Primera lectura, de toma de contacto, para ver la  idea general, cómo está distribuido el texto. Subrayado: tanto lineal, como de engarce, como crítico. Relee el texto, esta lectura le permitirá ver la jerarquía de las ideas, la organización, estructuración del texto. Sería la base de tu esquema. Realización del esquema. Estudio, comprensión y memorización del esquema. Repasos frecuentes de los esquemas realizados.

Recomendaciones

Acostúmbrate a utilizar cuadernos de anillas con separadores para varias asignaturas en los que poder archivar los esquemas que vayas haciendo. Procura que tus esquemas sean claros y con letra legible; no dudes en dejar espacios en blanco en la  hoja, conseguirás que el conjunto destaque por su  claridad. Utiliza palabras de tu lenguaje coloquial que serán más significativas para ti y te ayudarán en los procesos de asimilación, comprensión y retención.

Estructura el tema de la manera siguiente: .Título del tema .Idea principal con las secundarias escalonadas. .Detalles importantes Aunque en tu libro aparezcan hechos los esquemas  al principio o al final de la lección, intenta hacerlos tú por tu cuenta y luego confróntalos con los del libro.

Maneras de esquemas Las distintas formas más usadas de realizar esquemas tienen sus ventajas e inconvenientes por  eso es importante saber cuándo debemos utilizar   una forma u otra.

3.A-3.5 El Resumen

 Con frecuencia se advierte la utilización resumen y síntesis como sinónimos; al sintetizar, condensamos y utilizamos palabras del vocabulario de cada uno. En términos generales, resumir un texto significa crear un nuevo escrito más breve que el original del cual sólo se utiliza la información más relevante. Metodológicamente hablando se convierte en una tarea bastante controvertida porque, de hecho, la mayor parte de teóricos que se proponen esclarecer los mecanismos más eficaces para resumir un texto barajan conceptos más teóricos que prácticos y además no parece haber un consenso absoluto en su descripción.

Según nuestro parecer un resumen es: un texto que reelabora el texto original reduciendo su longitud un texto en el cual quien escribe se mantiene claramente en un segundo plano y se

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esfuerza, por lo demás, en ser objetivo un texto cuya finalidad principal es conseguir una síntesis coherente, precisa y bien

escrita de las ideas principales del texto

En otras palabras, un resumen es: una síntesis significativa y ordenada de las ideas principales de un texto que no traicione su sentido profundo y en el cual la redacción cuidada y personalizada no abuse en exceso de las palabras que lo constituyen

Se comprenderá, consecuentemente, que saber resumir es, al fin y al cabo, una tarea que requiere mucha práctica. No existen recetas mágicas y tan sólo el alumno que vaya realizando los distintos comentarios seleccionados en este dossier, familiarizándose así con la diversidad temática y estructural de los textos, conseguirá buenos resultados e irá adquiriendo una notable seguridad tanto en cuanto al proceso comprensivo como en cuanto al procedimiento de síntesis. El buen lector es indudablemente el mejor "resumidor.

Las características del resumen

A continuación se detallan algunos consejos específicos y prácticos en relación a la naturaleza y los requisitos que constituyen un buen resumen

1. La longitud del resumen: el alumno debe ceñirse a las 10 líneas, 100 palabras aproximadamente, que se le proponen. Tiene que demostrar que con pocas palabras sabe decir lo mismo que el texto, salvaguardando toda su complejidad. Por este motivo se recomienda no excederse de la longitud propuesta ni tampoco quedarse corto. Esto no quita que la persona que tienda naturalmente a una escritura más retórica se extienda un poco más.

El resumen debe reflejar necesariamente las ideas principales del texto una vez lo hayamos leído y comprendido en toda su amplitud.

2. Las ideas principales deben quedar debidamente conectadas. Se aconseja, por lo tanto, que el resumen no resulte esquemático ni taquigráfico y que el alumno escriba con fluidez utilizando la variedad de conectores sintácticos y semánticos que garantizan una escritura cohesionada, ágil y correcta

3. Se recomienda que en el resumen domine la claridad y la lógica. Dicho de otro modo, que las ideas se expresen con un estilo directo Y conciso. Por otra parte, aquellas personas que tienen dificultades expresivas mejor que opten por frases breves conectadas con signos de puntuación o conjunciones coordinantes (siguiendo el esquema de la oración simple: sujeto-verbo-complementos) antes que por una sintaxis retorcida; ya que así evitarán incongruencias sintácticas y de contenido. Quienes, en cambio, escriban sin excesivos problemas, pueden optar por un estilo más retórico que no enfarragoso ni sublime.

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4. No olvidar que en un resumen jamás debemos añadir ideas propias ni valoraciones personales, sean del tipo que sean, y aunque aparentemente puedan tener relación con el texto. Se trata de un error frecuente que el corrector valorará muy negativamente.

5. Por ello, se debe respetar, absolutamente, el enfoque y el punto de vista con que el autor aborda el tema principal del texto, consiguiendo ser rigurosos y fieles con el tono y las intenciones con que lo escribe.

6. Nunca se deben incorporar expresiones subjetivizadoras (como "me parece", "creo""opino " ... ). .

7. Tampoco podemos comenzar nunca un resumen con expresiones del tipo: "El texto dice", "En el texto encontramos", "El autor comenta" ...

8. Quien escribe tiene que comenzar su resumen directamente. De hecho, comenzar1o suele ser una de las mayores preocupaciones de los alumnos, aspecto que se resuelve considerando que la primera frase del resumen debe abordar y reflejar con claridad la primera idea principal del texto que, por supuesto, requerirá de una palabra (sustantivo normalmente) clave en el texto, esto es que abra el tema del mismo. A continuación irán sucediéndose el resto de las ideas principales siguiendo el orden de los distintos párrafos del texto

9. A medida que se escribe el resumen, conviene escoger sinónimos adecuados para las palabras más significativas con el fin de no repetir expresiones textuales. Queda claro, por lo tanto, que conviene no copiar frases enteras del texto o sintagmas calcados. El esmero y la batalla por escoger el léxico más adecuado está en relación

directa con la altura estilística de cualquier resumen.

10.Recuerde el alumno, que a pesar de conseguir expresar las ideas del texto con un vocabulario y expresiones propias, no debe esforzarse en evitar inútilmente citar la palabra más importante del texto, cuando ésta adquiera realmente la categoría de concepto-clave.

11.Evidentemente es necesario cuidar la puntuación, de modo que el resumen resultante goce de un buen ritmo escritural y que las ideas avancen progresivamente con pleno

sentido y rigor. Resulta bastante desolador comprobar que, a menudo, el alumno olvida que el uso de la coma, el punto y coma, los dos puntos suspensivos o los puntos seguidos, no sólo son mecanismos teóricos y formales de la lengua, sino que, en gran medida, añaden un valor de calidad al escrito. (Para tal menester, consúltese la guía de puntuación incorporada a este mismo volumen.)

12.No se recomiendan más de dos o tres puntos y a parte en el texto porque la longitud del resumen no lo permite. Además, estos puntos deben respetar la separación por párrafos del texto original; por lo tanto se recomienda no crear nuevas pausas abruptas. La sensación visual debe ser la de un resumen breve, macizo y compacto que, evidentemente, respete las normas básicas de la presentación. En este sentido,

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recordamos que el alumno tiene que cuidar los márgenes así como la caligrafía y la pulcritud de su escrito, evitando tachaduras constantes y exageradas.

13.Qué decir cabe que la ortografía es otro de los requisitos indispensables en cualquier escrito académico. En consecuencia, no pueden olvidarse las reglas de acentuación, el uso de las mayúsculas cuando convenga, el dominio de los usos consonánticos esenciales (haches, B-V, G-J, C-Z, R-RR) ... Las faltas de ortografía graves así como los errores sintácticos o de cohesión son penalizados (el corrector descuenta las décimas que considera oportunas en función de la gravedad del error), de modo que el alumno debe revisar con mucho atención lo que escriba.

14.En definitiva, el resumen debe demostrar una buena comprensión conceptual del texto (ideas principales, ideas secundarias, tesis del texto, enfoque, punto de vista e intenciones del autor), debe reflejar el dominio de los conceptos de cohesión y conexión textual, así como corroborar un manejo lo más correcto y fluido posible de la lengua.

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 Propiedades  El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por el lector.  No hay disposición gráfica sino horizontal como en la generalidad de escritos. El resumen entra “por el oído” a diferencia del subrayado y el esquema que entran “por la vista”. Más fácil de usar para asignaturas que sean “de memorizar”.

Pasos a seguir Ten a la vista el esquema previo. Acostúmbrate a hacer síntesis más que resúmenes por la importancia que tiene usar tus propias palabras. Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema. Ten mucho cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y continuidad, que se vea el enlace entre ellas. El resumen debe ser breve.

Un consejo: que el resumen no exceda en su extensión la cuarta parte de la del texto que se resume.

Al igual que sucede con los esquemas muchos libros presentan su propio resumen al final de cada capítulo. Tú debes hacerlos por tu cuenta y usar los del libro para comparar si tu síntesis coincide en lo esencial con el pensamiento del autor.

Utilidad de los resúmenes Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis. Se mejora la capacidad de comprensión e de expresión escrita(puntuación, ortografía, frases hechas). Se perfecciona la lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa. Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.

3.A- 4 Poner título al texto

En el examen de comentario de texto suelen pedimos que propongamos un título al texto. El título deberá coincidir con la idea principal del texto. Con frecuencia, se hace difícil construirlo aunque la práctica asegura unos buenos resultados. Por lo pronto, conviene que retengamos las siguientes indicaciones:

En el título tiene que constar la palabra más importante del texto, aquélla que lo cruza verticalmente y aparece siempre en el centro de la idea principal del texto, formando parte también de las secundarias y abriendo las oraciones escritas con mayor contundencia.

A pesar de que no existen recetas mágicas, en cualquier manual se nos explica que el título del texto puede cumplir con tres objetivos y diferenciarse según el grado de información que entrañe, aunque a menudo nos cueste diferenciar ese grado de precisión. Así distinguimos entre:

-El título que recoge el tema del texto de modo genérico

-El titulo que además de conectar el tema, matiza algo más la idea principal del texto porque combina otros conceptos claves del texto

-El titulo especifico o de tesis más atento al punto de vista critico sobre el tema planteado

Por lo general el título tiene que gozar de tres características: brevedad, claridad y significación. Para ello se desestimarán los siguientes elementos:

- Títulos largos y farragosos que no consiguen sintetizar la idea principal o el tema del texto resultando excesivos y poco esclarecedores.

- Títulos con demasiados verbos, puesto los verbos a menos que no sean en infinitivo suelen tener connotaciones demasiado descriptivas, es decir, se asemejan a pequeñas introducciones al tema; son muy escolares y cansinos.

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- Títulos demasiado específicos que recojan una idea secundaria del texto o un aspecto parcial demasiado concreto del mismo, que no termine de reflejar su alcance temático y global.

Títulos demasiado genéricos y que resulten vagos porque no se ajustan con precisión a la idea central del texto. Resultan insuficientes para abordar su contenido.

Recomendamos, en cambio:

- La utilización de sintagmas simples (Determinante+nombre+adjetivo)

- La utilización de conjunciones: y, "'e", "'o" para unir ideas que son iguales o para conectar ideas que tengan un sentido disyuntivo o alternativo

- Los recursos básicos de la puntuación: la coma, los dos puntos y el punto y seguido: para ganar en efectividad sintética y evitar, cuando no conviene, las conjunciones. Con la coma enlazaremos conceptos a tono de enumeración, con los dos puntos conseguiremos plasmar un matiz explicativo de lo anteriormente dicho. Con el punto y seguido pondremos en contacto ideas a veces bien distintas.

Trataremos pues de proponer un titulo sugerente, repleto de contenido y sintético que apunte al fondo conceptual del texto porque encierra, recoge, resume el máximo de connotaciones y sentidos que se nos agolpan en la cabeza. En definitiva, el título, el buen título, parecido a un titular periodístico tiene la propiedad de permitimos cerrar los ojos y sólo con escucharlo poder imaginar de qué va el texto.

En último lugar, conviene que maticemos que considerar la idoneidad de un titulo o proponerlo como única alternativa al texto son cuestiones bastante delicadas. Es preciso tener claro que un texto puede propiciar varios títulos, y muchos buenos, y que el corrector sólo tendrá claro aquellos que no sirven pero se verá en un aprieto si debe escoger el mejor.

3.A- 5 Preguntas de sobre el texto

En este apartado prestaremos atención a las preguntas que nos formulan sobre el texto' Más allá de que podamos clasificar o tratar de orientar la tipología de preguntas planteadas. lo cierto es que este ejercicio pretende. creemos. un objetivo muy concreto y al tiempo no siempre sencillo: Contestar a lo que se nos pregunta. Escrito así puede parecer una obviedad. Pero bien es verdad que no siempre el alumno consigue cumplir1o. Así pues, lo más importante en este apartado será comprender bien la pregunta y orientar bien la respuesta. Como decíamos. las preguntas (o cualquier otra relativa al texto) suelen responder a una intencionalidad distinta y. por lo tanto. a un modo de enfocarlas que conviene explicar. Así distinguiremos entre: •1. Preguntas textuales: se trata de preguntas que se resuelven con el texto: "¿Qué cómo Por qué ...,según el texto/autor

El grado de obviedad de la pregunta dependerá del grado de complicación del texto. Cuanto más expositivo-objetivo sea el texto con mayor facilidad contestaremos. Por el contrario, si el texto es descriptivo-subjetivo o responde a la modalidad e texto poético-figurado la respuesta será más compleja puesto que requerirá del alumno una comprensión más sutil del lenguaje textual.

En cualquier caso. el alumno tiene que demostrar su faceta comprensora. aspecto que implica: Leer bien el enunciado propuesto Leer el texto con cuidado comprendiendo las ideas principales Saber en qué párrafo o párrafos se concentra la información que entraña la pregunta y subrayar1a en el texto Contestar estrictamente aquello que se nos pregunta. No hacer valoraciones personales ni comentarios confusos que no vayan directamente al grano No copiar exactamente la información sino tratar de explicarla con nuestras propias palabras Contestar ordenadamente y con claridad cuidando la presentación y respetando los márgenes y el espacio de que disponemos •2. Preguntas argumentativas. Ver 3 .C 2 Preguntas argumentativas

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3.B- Interpretació: com ho diu

3.B- 1 Explicitar l'estructura Qualsevol text organitza la informació d'una determinada manera. Fer evident aquesta organització és un dels objectius d'aquest apartat. Cal conèixer l'organització que l'autor ha donat al contingut. Quins apartats té el text? Són iguals en extensió? Són explícits? Pot identificar-se amb facilitat la presentació, el nus i el desenllaç? El text respon a cap estructura tipificada? Se'n transgredeix cap de coneguda? Hi ha cap ordre en la presentació del contingut? La informació segueix un ordre ascendent (del concret al general) o descendent (del general al concret?

   3.B- 2 Analitzar l'estil Podem distingir dos plans diferents pel que fa a l'anàlisi de l'estil. D'una banda, podem extreure informació dels elements utilitzats per l'autor en l'elaboració del text. Atenent aquest aspecte, les respostes a les preguntes següents poden aportar-nos una informació molt útil: Quina mena d'informació es vehicula? Concreta? Abstracta? Quins recursos utilitza l'autor per introduir les seves idees? Exemples, anècdotes, experiències personals?... Quin tipus d'informació pesa més en el text? Fa servir recursos estilístics com ara la metàfora, l'exageració, l'analogia....? El text segueix un ordre que va del concret al general o del general al concret?

De l'altra, i des d'un punt de vista més lingüístic, pot distingir-se l'anàlisi des dels diferents plans de la llengua: foneticofonològic, morfosintàctic i lexicosemàntic.

Foneticofonològic acústica del text antiguitat del text segons la grafia trets dialectals registre signes de puntuació

Morfosintàctic categories gramaticals construcció de la frase tipus d'oracions, adjetivació, sustantivació

Lexicosemàntic marca de registre especialitat sinònims, antònims, hiperònims, repeticions, cacofonies, sentits figurats... variació en l'expressió

3.C Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

3.C-1 Extreure conclusions

Atenent els objectius d'un comentari, el redactor ha de tancar l'escrit amb la presentació de les conclusions del comentari. Això vol dir que la informació que s'ha detallat i desenvolupat en el comentari ha de desembocar en unes reflexions finals. Les respostes a les preguntes següents poden facilitar la manera d'orientar la informació en aquest apartat final. Què aporta de nou el text? Quina rellevància o significat té el text en el mitjà on s'ha publicat? I en el conjunt de l'obra de l'autor, si s'escau? El text compleix amb eficàcia el propòsit o la finalitat? Pot extreure-se'n cap tipus de valoració? Hi ha cap moralitat que sigui explícita o implícita en el text? El text que s'ha comentat provoca cap reflexió final?

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Se'n pot extreure cap conclusió de l'anàlisi feta? Hi ha punts foscos en el text que no s'han sabut aclarir? Exposo el nivell de dificultat que ha representat l'elaboració del comentari

3.C- 2. Preguntas argumentativas Cuando las preguntas plantean un trasfondo argumentativo quien las formula pretende que cumplamos básicamente con dos objetivos parecidos aunque matizables:

a) Opinar sobre el texto En este caso el enunciado es muy claro: ¿Cuál es su opinión sobre ( ... )? ¿Qué opina en relación a ( ... ). ¿Le parece que tiene razón el autor del texto cuando afirma que ( ... )? .. El alumno debe recordar las siguientes consideraciones:

-El tono de la respuesta debe ser contundente pero no radical: "A mi entender/personalmete diría que...) El uso del condicional ayuda a matizar la respuesta sin un tono excluyente o categórico. -Todo lo que se afirme o se niegue debe justificarse con razones convincentes: "estoy de acuerdo con el autor del texto porque/ya que/puesto creo/me parece/considero que ( ... )" -Cuando se afirme o niegue un concepto el alumno puede recurrir a ejemplos. datos concretos o comentarios leídos en prensa o en cualquier texto riguroso El alumno debe aprender a dialogar con el texto, a comentar y a considerar la opinión del autor y a cotejarta con su propio punto de vista. Asimismo puede aludir a autores reconocidos o a citas que corroboren su parecer

b) Argumentar sobre el texto En ocasiones, el corrector pretende que argumentemos sobre un concepto, es decir que lo persuadamos o convenzamos en relación a un tema concreto. Para argumentar es preciso tener en cuenta: -Los argumentos son ideas que proponemos en relación a un tema. Debemos, por lo tanto, pensar bien qué queremos argumentar. Leer bien el enunciado y reflexionar sobre las ideas que nos sugiere o los conceptos que podemos manejar. (Esta etapa de reflexión o "lluvia de ideas" es fundamental para que nuestra respuesta adquiera consistencia). Pensar qué escribir es, en consecuencia, un acto primordial. -Cuando argumentamos solemos manifestar un punto de vista y, por tanto, nuestro discurso resulta más personal que cuando sólo exponemos un tema -Argumentar no consiste en hacer un discurso complejo y enrarecido. Al contrario, cuando se argumenta conviene ser claro y ordenado

-El proceso de argumentación no depende de la cantidad. No se trata de escribir por escribir sino de cuidar la caridad y la pertinencia de \o que se contesta. Deben evitarse escritos en los que no se perciba bien la dirección argumentativa y el alumno se quede sólo en el rodeo superficial. -Los argumentos pueden apoyarse en datos o informaciones culturales, científicas, filosóficas que corroboren nuestro punto de vista porque son argumentos de autoridad. En este caso, el corrector valorará nuestra capacidad cultural o el grado de madurez de nuestras reflexiones.

II: Taller: El comentario de texto en las pruebas de acceso

1. Partes, condiciones ... del comentario:

1.A El comentario de texto tiene carácter interdisciplinar.

Se trata normalmente de un texto expositivo-argumentativo que se ha de analizar y valorar su contenido desde una óptica personal

El planteamiento exige responder a algunas de las siguientes cuestiones sobre el texto

1.Determinar el tema 2.Poner título 3.Resumir su contenido 4. Explicar la organización de las ideas. 5. Hacer un esquema de las ideas del texto.6. Explicar de forma razonada alguna expresión o idea del texto.

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7. Elaborar un texto argumentativo sobre alguna de las ideas o tema del propio texto. 1.B Requiere un esfuerzo para descubrir:

cuáles son las secuencias de pensamiento o ideas que el texto esboza cómo dilucidar las ideas principales o fundamentales del texto cómo distinguir las ideas principales de las ideas secundarias qué hacer con los ejemplos que aparecen en el texto cómo realizar un resumen, respetando el sentido del texto, con palabras propias que no repitan porque sí las que el autor utiliza cómo escoger la idea más importante del texto, a menudo motivo de un titulo sintético cómo abordar cuestiones relativas al texto, bien para justificar1as, contradecir1as o abrir una discusión cercana a la opinión personal cómo realizar una redacción extensa, ordenada y significativa a propósito del tema del texto cómo manejar el léxico de una lengua, demostrando suficiente capacidad sinonímica y antonímica cómo depurar el estilo mediante el uso de expresiones lingüísticas correctas cómo pulir la ortografía y el estilo cómo conectar las frases, redactar párrafos y otorgar coherencia y cohesión a un escrito ...

1.C Las características del texto expositivo-argumentativo

El texto expositivo-argumentativo suele presentar una tesis dispuesta a lo largo de párrafos relacionados normalmente entre sí. Cuando se quiere manifestar una opinión, razonar sobre una idea o defender una teoría sobre cualquier hecho, persona u objeto, es preciso hacerlo con argumentos. Es decir, aduciendo los motivos y las explicaciones necesarias para demostrar al lector o al inter1ocutor que aquello que se escribe resulta coherente.

Las diferencias entre exposición y argumentación

a) El texto expositivo Cuando en un texto domina el mecanismo de la exposición, el texto suele ser de naturaleza objetiva. Es decir, lo que prevalece es la información, el objeto a definir. El autor expone las ideas con un marcado grado de objetividad, esto es de neutralidad. Se trata de textos caracterizados por: -Ordenación jerárquica de las ideas o de la información por párrafos -Ausencia de la primera persona o de giros subjetivizadores -Aportación notable de datos, estadísticas y materiales verificables -Son textos mostrativos, esclarecedores y ajenos a la polémica porque pretenden gozar de un criterio científico y universal

b) El texto argumentativo

Cuando en un texto domina el mecanismo de la argumentación, el texto suele ser de naturaleza subjetiva. Por lo tanto, prevalece la persuasión. El autor expone los argumentos con un marcado tono subjetivo, priorizando su opinión. Se trata de textos caracterizados por:

-Ideas no tan estructuradas, algunas de ellas se repiten en diversos párrafos, con lo que el texto puede tener una disposición menos lineal y más circular -Uso de la primera persona del singular/plural o expresiones subjetivizadoras y verbos parecidos a "pienso, creo, me parece" ...

-Se mezclan los datos con las consideraciones o las valoraciones personales -Son textos polémicos y controvertidos, generadores de opinión

1.B Requiere un esfuerzo para descubrir:

cuáles son las secuencias de pensamiento o ideas que el texto esboza cómo dilucidar las ideas principales o fundamentales del texto cómo distinguir las ideas principales de las ideas secundarias qué hacer con los ejemplos que aparecen en el texto cómo realizar un resumen, respetando el sentido del texto, con palabras propias que no repitan porque sí las que el autor utiliza cómo escoger la idea más importante del texto, a menudo motivo de un titulo sintético

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cómo abordar cuestiones relativas al texto, bien para justificar1as, contradecir1as o abrir una discusión cercana a la opinión personal cómo realizar una redacción extensa, ordenada y significativa a propósito del tema del texto cómo manejar el léxico de una lengua, demostrando suficiente capacidad sinonímica y antonímica cómo depurar el estilo mediante el uso de expresiones lingüísticas correctas cómo pulir la ortografía y el estilo cómo conectar las frases, redactar párrafos y otorgar coherencia y cohesión a un escrito ...

1.C Las características del texto expositivo-argumentativo

El texto expositivo-argumentativo suele presentar una tesis dispuesta a lo largo de párrafos relacionados normalmente entre sí. Cuando se quiere manifestar una opinión, razonar sobre una idea o defender una teoría sobre cualquier hecho, persona u objeto, es preciso hacerlo con argumentos. Es decir, aduciendo los motivos y las explicaciones necesarias para demostrar al lector o al inter1ocutor que aquello que se escribe resulta coherente.

Las diferencias entre exposición y argumentación

a) El texto expositivo Cuando en un texto domina el mecanismo de la exposición, el texto suele ser de naturaleza objetiva. Es decir, lo que prevalece es la información, el objeto a definir. El autor expone las ideas con un marcado grado de objetividad, esto es de neutralidad. Se trata de textos caracterizados por:

-Ordenación jerárquica de las ideas o de la información por párrafos -Ausencia de la primera persona o de giros subjetivizadores -Aportación notable de datos, estadísticas y materiales verificables

-Son textos mostrativos, esclarecedores y ajenos a la polémica porque pretenden gozar de un criterio científico y universal

b) El texto argumentativo

Cuando en un texto domina el mecanismo de la argumentación, el texto suele ser de naturaleza subjetiva. Por lo tanto, prevalece la persuasión. El autor expone los argumentos con un marcado tono subjetivo, priorizando su opinión. Se trata de textos caracterizados por:

-Ideas no tan estructuradas, algunas de ellas se repiten en diversos párrafos, con lo que el texto puede tener una disposición menos lineal y más circular -Uso de la primera persona del singular/plural o expresiones subjetivizadoras y verbos parecidos a "pienso, creo, me parece" ...

-Se mezclan los datos con las consideraciones o las valoraciones personales -Son textos polémicos y controvertidos, generadores de opinión( Fromm: Psicoanálisis de la sociedad contemporánea. Hacia una sociedad sana. México, FCE,1970).

Fromm abordó el tema de la alienación cuyos orígenes se hallan en Rousseau, Hegel y Marx. Aunque existen varias teorías al respecto, la alienación es un proceso por el cual el hombre se pierde a sí mismo, pierde el producto de su trabajo y la posibilidad de relacionarse con él mismo y con los otros. Fue Marx quien consideró que una de las mayores muestras de alienación humana es consecuencia directa de las condiciones de trabajo del sistema capitalista: el trabajador pierde el producto de su trabajo (el producto se convierte en un ser extraño), pierde su actividad productiva (porque no es suya sino de otros) y pierde la naturaleza que le rodea (se enajena con quienes le rodean y se enfrenta a ellos.)

Fromm, en el texto que nos ocupa, retorna el hilo de este discurso, enfocándolo hacia una dimensión psicológica. No nos interesa tanto el contenido como el análisis del proceso de construcción textual. En él advertimos los siguientes aspectos: En el primer párrafo, y al comenzar el texto, advertimos ya la idea principal o tesis del texto. Para Fromm el efecto del capitalismo sobre el hombre es la enajenación En los dos párrafos siguientes Fromm aprovecha para explicar, con bastante detalle, qué entiende por enajenación personal, es decir.

- El hombre que se extraña de sí mismo y de los demás - El hombre que no es dueño de sus actos

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más textos se trabajen, se analicen y se comprendan, cuanto más avezado esté el alumno en el manejo de Y en la última frase del texto Fromm corrobora, después de ejemplificar10 notablemente, la tesis con que abría el texto: El hombre empobrecido por el capitalismo y los poderes ajenos a él se siente enajenado al sentir como impropias sus capacidades y facultades humanas. Como el alumno comprenderá, estas dos tipologías estructurales son teóricas (tanto el razonamiento inductivo como el deductivo) y, consecuentemente, los textos propuestos pueden escapar a la rigidez de lo descrito. En gran medida, cualquiera que se enfrente a un texto debe hacer suyas las siguientes recomendaciones:

-Todos los textos no son iguales -Cada texto goza de su propia estructura profunda o interna -Hay textos que son muy densos (en poco espacio condensan varias ideas principales) y hay otros que sólo presentan una idea principal sobre la que especulan -Hay textos que recurren con prolijidad a los ejemplos para corroborar las ideas principales -Hay textos sencillos, textos complicados y textos casi insalvables por su dificultad -Hay textos con un solo párrafo y textos con varios párrafos -Hay textos cuyo estilo complica la comprensión y textos cuyo lenguaje es esclarecedor y llano -Los textos no son ni entidades matemáticas ni artefactos reducibles a leyes teóricas -Los textos son organismos que comprender y analizar con sumo cuidado, atento el lector a señales sutiles con que el autor va esbozando su escrito -Cuanto todo tipo de textos mayor será su capacidad interpretativa y analítica -Sólo la práctica habitual asegura que un texto escape nunca a la comprensión de uno

1.D -2. El texto de estructura tripartita

Son los textos más estructurados y, por lo tanto, los más ordenados y clásicos. El modelo tripartito resulta ideal para textos algo más extensos que los nos proponen en el examen, y también es idóneo para la realización de trabajos breves, exposiciones y tesis. Su estructura se resume en:

*Introducción: el autor plantea el tema, considera su sentido general o el valor que implica e introduce o plantea de modo esquemático los subtemas o aspectos más concretos a tratar

*Desarrollo: se trata del apartado más extenso. El autor se explaya en la explicación de los subtemas, aportando argumentos convincentes que ejemplifica y razona

*Conclusión: el autor resume escuetamente lo más importante y significativo de su desarrollo, captando la atención del lector

1.D -3. El texto circular

Esta tipología de textos es muy habitual y bastante compleja. El autor se vale de una idea principal y da vueltas en tomo de ella, párrafo tras párrafo, sin otorgar demasiada importancia a la estructura textual. Se hace prácticamente imposible establecer las posibles etapas de su construcción, es decir, cuesta adivinar la introducción, el desarrollo y la conclusión del texto. Por otra parte, son textos en los cuales abundan los ejemplos Y en los cuales se repiten incesantemente los mismos conceptos. En consecuencia, somos nosotros mismos quienes tenemos que tratar de otorgar una coherencia interna al texto, averiguando los mecanismos que el autor utiliza para consolidar su tesis. De hecho, son los más frecuentes en el examen.

2. Utilidades del comentario .

Mediante estas cuestiones, se trata de medir la capacidad de síntesis del estudiante y su actitud crítica ante lo que lee. Tales propósitos permiten exponer los siguientes principios y orientaciones:

1. Las cuestiones del Comentario de texto son de carácter interdisciplinar No se trata del comentario de un texto específicamente lingüístico, literario/ histórico, filosófico, etc., aun cuando su contenido tenga elementos comunes con alguna de aquellas ramas del saber, sino que es más bien un texto literario, histórico, filosófico, etc., que requiere del examinando un análisis general en el que se impliquen diversos tipos de conocimientos.

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2. Se pretende descubrir la madurez humana e intelectual del examinando, atendiendo a los siguientes aspectos:

a) Su capacidad de síntesis, que debe manifestarse en la habilidad para formular:

• el resumen del texto ¿Qué dice el texto? • la identificación del tem ¿De qué trata el texto? ¿Cuál es la idea central que dice el texto? • Y en otras ocasiones en la elección del título · Exposición sintética de la idea central del texto.

b) Su capacidad crítica, que a partir de la capacidad comprensiva se emitirá un juicio sobre el tema, la forma de expresión ... del texto. Ha de saber transportar / relacionar las ideas expuestas por el autor con otros ámbitos de la cultura. Esta capacidad crítica debe manifestarse en

• el análisis de la vertebración de las partes que integran el texto • el análisis del contenido, manifestado en juicios razonados sobre el tema, acordes o discordes con el pensamiento del autor • la trasposición de los valores o contenidos a otras circunstancias o situaciones

c) Su capacidad de expresión escrita, en un redactado fluido de sus ideas con una construcción sintáctica correcta y un vocabulario adecuado. La capacidad de expresión se apreciará en

• la coherencia y cohesión de las ideas • la adecuación del contenido, de la forma, del lenguaje empleado • la imagen del escrito, organizado en párrafos, con corrección ortográfica, márgenes...

Propuesta de un modelo de comentario

UBICACIÓN PERSONAL FRENTE AL TEXTO

1. Análisis de la situación comunicativa-para qué el comentario-quién lo propone-qué busca

2. Primeras referencias sobre el texto-tipo de texto-aproximación al tema-ámbito del conocimiento al que pertenece-fuente, autor ...

3. Preguntas que he de responder y

4. Condiciones, condicionantes y recursos de que dispongo

ESTRATEGIA PARA EL PÁRRAFO

1.Sobre el qué (operación de transferencia):

-vistazo global y lectura de reconocimiento -subrayado y anotaciones en los márgenes -ideas básicas, en general o por párrafos -resumen -definición del tema

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2. Sobre el cómo (operación de interpretación)

-organización de las ideas -partes del texto -estructura -estilo utilizado por el autor

3. Sobre el para qué / por qué (operación de extrapolación) A partir de la opinión del autor expresada de forma explícita o implícita, construir una argumentación personal sobre el tema del texto, el texto... según la propuesta de trabajo planteada

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4. Texto comentado

4.1 Actividades previas a la redacción del comentario Para contestar a las cuestiones que proponga el ejercicio, tienes que seguir unas pautas que agruparemos en dos bloques o fases: Unas, que las llamaremos actividades previas de ubicación orientadas a la preparación de; ejercicio. Otras, encaminadas a realizar el comentario,

- . Las actividades previas podrás realizarlas en el ejemplar de examen en el que figura el texto propuesto. Allí podrás subrayar, resumir y esbozar el comentario, lo cual te ayudará a entender/o, a desentrañar sus componentes, a descubrir su vertebración ideológica y a emprender, en definitiva, su comentario Entre los pasos que has de seguir en esta etapa, figura en primer lugar la comprensión de la situación comunicativa; y, a continuación, la aplicación de las principales técnicas de estudio: lectura global, lectura crítica, subrayado, anotaciones en los márgenes, ideas básicas, identificación del tema, etcétera. Imagínate que el texto propuesto es el siguiente y observa cómo has de proceder.

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El adjetivo «mestizo» carga con el inmenso lastre de una inmemorial connotación negativa y hasta infamante. Es muy significativo que el Diccionario de Autoridades lo defina como «adjetivo que se aplica al animal de padre y madre de diferentes castas». En una civilización que, durante siglos, tuvo como gran mito social el de la «pureza de sangre» y el de la legitimidad excelsa de la descendencia, este adjetivo llegó a tener, aplicado a los humanos, un valor de insulto que todavía no ha perdido del todo. Sin embargo, semejante repudio es completamente contrario a la realidad de la historia. La historia de los pueblos del Mediterráneo, para no referirnos sino a ellos, desde la más remota antigüedad, no es otra cosa que el recuento de guerras, encuentros violentos y mezclas continuas entre las naciones que poblaron sus riberas. La expansión de la cultura griega, que es la que más de cerca nos toca, es una historia continua de invasiones y raptos que provocaron grandes cambios en la concepción del hombre y del mundo. La expansión del Imperio Romano fue un inmenso proceso de mestizaje entre culturas y lenguas distintas, del que salió la rica y contrastada cultura occidental. La historia de España es un dramático ejemplo de un proceso continuo de invasiones, encuentros y mezclas, del que surgió la España de hoy. Si algo caracteriza al mundo actual es la dimensión, potenciada al infinito por los modernos medios de comunicación, de un proceso de mestizaje cultural que, por primera vez en la historia, nos acerca a vislumbrar la realidad de una cultura mundial que no va a ser, finalmente, otra cosa que una incorporación de todas las culturas históricas locales a una nueva realidad de alcance global.

Arturo Uslar Pietri: Elogio del mestizaje. El País La situación comunicativa

Se trata de un artículo periodístico de opinión, de carácter expositivo argumentativo, y, por tanto, la intención del autor será la de convencer a los lectores de las ideas que expone. Te servirá de gran ayuda conocer algunos aspectos del autor: Arturo Uslar Pietri, venezolano (Caracas, 1906), es novelista, historiador de la cultura, ensayista, crítico y diplomático. Esto te será de gran utilidad para comprender el punto de vista que adopta en sus escritos.

Lectura global y lectura críticaEl primer enfrentamiento será una lectura completa del texto para obtener una visión global de su contenido. Deberás comprender ¿de qué trata el texto? y si no lo consigues a la primera lectura, has de leerlo de nuevo cuantas veces sea necesario. A continuación, léelo párrafo a párrafo de manera crítica e intenta localizar la idea que desarrolla en cada uno de ellos. Para eso es necesaria la correcta comprensión del léxico y de las expresiones: si desconoces algún significado, has de deducirlo por el contexto. Para facilitarte esta labor, te explicamos algunos de los vocablos que podrías desconocer:

lastre: cosa pesada y molesta de la que uno se puede librar; inmemorial: muy antiguo; connotación: efecto de connotar, sugerir; infamante: ignominioso, afrentoso; repudio: fuerte rechazo; vislumbrar: conjeturar, suponer.

El subrayado y la detección de ideasSubraya el texto y redacta de manera sintética la idea que expone en cada uno de los párrafos. Observa:

[1 ] El adjetivo «mestizo» carga con el inmenso lastre de una inmemorial connotación negativa y hasta infamante. Es muy significativo que el Diccionario de Autoridades lo defina como «adjetivo que se aplica al animal de padre y madre de diferentes castas». En una civilización que, durante siglos, tuvo como gran mito social el de la «pureza de sangre» y el de la legitimidad excelsa de la descendencia, este adjetivo llegó a tener, aplicado a los humanos, un valor de insulto que todavía no ha perdido del todo. Sin embargo, semejante repudio es completamente contra rio a la realidad de la historia. [2] La historia de los pueblos del Mediterráneo, para no referimos sino a ellos, desde la más remota antigüedad, no es otra cosa que el recuento de guerras, encuentros violentos y mezclas continuas entre las naciones que poblaron sus riberas. La expansión de la cultura griega, que es la que más de cerca nos toca, es una historia continua de invasiones y raptos que provocaron grandes cambios en la concepción del hombre y del mundo. [3] La expansión del Imperio Romano fue un inmenso proceso de mestizaje entre culturas y lenguasdistintas, del que salió la rica y contrastada cultura occidental. La historia de España es un dramático ejemplo de un proceso continuo de invasiones, en cuentros y mezclas , del que surgió la España de hoy. [4] Si algo caracteriza al mundo actual es la dimensión, potenciada al infinito por los modernos medios de comunicación, de un proceso de mestizaje cultural que, por primera vez en la his-toria, nos acerca a vislumbrar la realidad de una cultura mundial que no va a ser, finalmente, otra cosa que una incorpora ción de todas las culturas históricas locales a una nueva realidad de alcance global.

Concepto de «mestizo)): mezcla de razas. Ha tenido sentido peyorativo, pero este significado es contrario a la historia. Desde la antigüedad, los pueblos del Mediterráneo y en especial los griegos, cuna de la cultura de Occidente, son fruto de continuos mestizajes. 4.2 Determinar el tema o poner título al texto Ambas cuestiones son excluyentes, pues persiguen el mismo objetivo. Por tanto, la pregunta que te formulen será determinar el tema o poner título al texto.

4.2.1 El tema

El tema del texto debe ser el resumen del resumen, es decir, una frase breve que exprese la idea fundamental del autor y su intención al escribir el texto.

El tema de este texto es: El mestizaje cultural en el mundo de hoy

4.2.2 Poner título al texto

Un título es una palabra o frase breve con que se da a conocer el asunto o materia de un libro, de un capítulo o de cualquier otro texto. El autor elige el título por muy diversos motivos: quiere anticipar contenidos, insinuar la idea central, dar relevancia a un personaje o a una situación, intrigar al lector, etc.; sin embargo, en este tipo de ejercicio se trata más bien de una exposición sintética de la idea central, de la tesis del texto.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES

• Debe sintetizar la idea central, el tema del • Formular el título del modo que se hace texto. en algunas películas u obras literarias:

• Ha de ser breve: seis, doce palabras intrigar al receptor. • Enunciar la tesis como si fuera el título.

• La frase del título evitará en lo posible el em- • Identificarlo con el tema, aunque debe pleo de verbos. En su lugar se utilizarán los recoger éste.

dos puntos y la frase nominal con el verbo omitido.

Lo que debes hacer Errores más frecuentes

Para identificar el tema, formúlate la pregunta: ¿de qué trata el texto?La respuesta será un sustantivo abstracto, seguido de algún complemento que precise la idea del texto.

*Se expone un breve resumen*Se indica el tema con el título

En este texto el autor ha elegido como título Elogio del mestizaje, porque lo que defiende en el artículo es el valor positivo que tiene este término, ya que históricamente la humanidad es un producto de continuos mestizajes de razas y culturas, y hoy, a través de los medios de comunicación, se impone un mestizaje cultural.

4.2.3 El ResumenEn el resumen has de poner de manifiesto tu capacidad de síntesis. Como ya has localizado, en las actividades previas, las ideas del texto, se trata de que las expongas de manera sintética.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES

• Redacta las ideas fundamentales, elaboradas • Se exponen las ideas en forma esquemá- con tus propias palabras y bien ligadas entre sí tica en vez de redactarlas fluidamente

en un único párrafo. Debes respetar la orga- de manera que el escrito tenga un senti- nizacián del texto original. do global y unitario.

• Ha de ser breve, por lo que no debes descen- • Se toman palabras y expresiones del tex- der a detalles. Procura que no ocupe más de to, picoteando de aquí y de allá, en lugar

seis u ocho líneas. de emplear tus propias palabras para ex- • No emplees un lenguaje telegráfico, propio poner brevemente el sentido fundamen-

del esquema. tal del texto.

Lee con atención el siguiente modelo dé resumen ..

La palabra«mestizo» ha tenido sentido peyorativo/ pero este significado es contrario a la historia. Desde la antigüedad/ los pueblos del Mediterráneo yen especial los griegos, cuna de la cultura de Occidente/ son fruto de mezclas de razas y lenguas. Igualmente la expansión del Imperio Romano fue un proceso de mestizaje, y la España de hoy es ejemplo de un continuo proceso de invasiones y mezclas. Lo que caracteriza al mundo actual es un mestizaje cultural, entendido como una suma de culturas locales/ debido a la influencia de los medios de comunicación.

4.3. Explicar la organización de las ideas o exponerlas en forma de esquema

No pierdas de vista que el objetivo de este apartado es descubrir la vertebración de las ideas del texto. A veces se pide que se exponga esta vertebración de manera gráfica, es decir, en forma de esquema. Por lo tanto, estas cuestiones son excluyentes: o se pide explicar la organización de ideas, o se exige su exposición en forma de esquema.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES

• Observa la síntesis que has realizado de ¿cada • Seleccionar lo anecdótico y superfluo uno de los párrafos: ésas son las ideas del junto a lo principal, cuando se deben texto. reflejar únicamente las ideas principales

• Jerarquízalas y explica la organización. y secundarias. • Señala el tipo de estructura empleada (induc- • Exponer las ideas sin distinguir entre

tiva, deductiva, encuadre, etc.). principales y secundarias o sin concretar su relación; por tanto, no queda plasma- da la jerarquización e interdependencia

que existen entre ellas.

Observa el siguiente modelo:

En primer lugar presenta la tesis: el sentido peyorativo que ha tenido la palabra mestizo es contrario a la realidad histórica. A continuación expone tres argumentos de ejemplificación, basados en el conocimiento de la realidad: la historia de los pueblos del Mediterráneo, la expansión del Imperio Romano y el caso concreto de España. Finalmente, en el último párrafo enuncia la conclusión, que recoge la tesis: la humanidad camina hacia un mestizaje cultural, debido a la influencia de los medios de comunicación. La estructura, es pues, de encuadre, propia de los textos argumentativos: presentación de la tesis, argumentos y conclusión, que recoge la tesis .

Exposición de las ideas en forma de esquema

El esquema consiste en exponer, de una manera gráfica, la organización del contenido del texto con el fin de visual izar la jerarquización de las ideas (principales y secundarias), y ayudar a percibir plásticamente las relaciones que se establecen entre ellas.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES

• Distingue las ideas principales de las secunda- • Redactar el esquema en forma de resu- rias y comprende la jerarquización que existe men sin poner de manifiesto de manera

entre ellas: la estructura del texto. gráfica las relaciones de jerarquía e • Expón de manera gráfica esas ideas em- ilación existentes entre las ideas.

pleando signos que faciliten su comprensión: • Exponer únicamente las partes del texto, números, letras, guiones, puntos, distintos ti- sin tener en cuenta su contenido.

pos de letras, etcétera. • Emplea frases cortas, un lenguaje casi tele-

gráfico.

Lee y observa ahora el siguiente modelo:

Exposición de la tesis (párrafo [1]: • El mestizaje ha sido una constante histórica

Cuerpo argumentativo (párrafos [2] y [3]):-La historia de los pueblos del Mediterráneo: la

cultura griega. -El Imperio Romano yen concreto! España. Conclusión (párrafo [4]:• Hoy! en el mundo! los medios imponen un mestizaje cultural.

4.4. Redacción de un texto expositivo-argumentativo

A veces, se puede pedir que expongas una opinión personal sobre un tema, relacionado con alguna de las ideas expuestas en el texto. Imagínate que te formulan la siguiente cuestión:

Exponga su opinión de manera argumentada sobre el mestizaje cultural.

Las reflexiones que has anotado al analizar el texto te ayudarán a confeccionar el guión de tu redacción. En este guión deben aparecer los tres puntos de este tipo de textos y, en consecuencia, debes redactar, al menos, tres párrafos:

Presentación

Presenta un hecho de actualidad, alguna resolución de organismos internacionales, o una afirmación de persona de reconocido prestigio que dé pie a tu argumentación ya la formulación de la tesis que vas a defender. En este caso puedes optar por asumir la afirmación de Arturo Uslar Pietri de promover una cultura mundial, entendida como suma de culturas locales, o por defender la propuesta de las Naciones Unidas de salvaguardar las culturas indígenas.

Argumentación

Expón los argumentos para apoyar la tesis. Señala 105 peligros que has observado y explica el modo de resolverlos.

Conclusión

Recoge los principales argumentos y la afirmación inicial. Adopta una posición personal positiva a una suma de culturas locales, que permita el respeto de las particularidades locales y ayude a asumir las diferencias, en aras de una sociedad global plural que tenga como objetivo primordial promover la paz y la igualdad entre las personas.

1.2...Tipologia textual

1. El text narratiua. El conte literarib. El gènere epistolar2. El text descriptiu3. El text explicatiu4. El text periodística. Els gèneres informatiusb. Els gèneres d’opinió5. El text predictiu6. El text instructiu7. El text argumentatiu8. El resum9. El gènere dramàtic

1. El text narratiuNarrar és relatar uns fets, siguin reals, o de ficció, amb la finalitat d’entretenir. La narració oral és la primera forma de narrar. Amb el pas a la llengua escrita s’obtenen tipus de text narratius diversos, amb extensió diferent, i amb intenció literària o sense.En literatura, la narració es troba en textos de ficció com la novel·la el conte, el relat, la llegenda, les memòries, els dietaris i les biografies. D’altra banda, hi ha textos narratius que tenen altres finalitats, com els reportatges, les notícies, les cròniques, etc., l’objectiu dels qualsés, bàsicament, informar i que trobarem en els gèneres periodístics.La narració és un tipus de text que explica uns fets en un determinat ordre, que cal que sigui coherent amb la intenció del narrador. Caben dues possibilitats d'ordre: el mateix en què han succeït els fets i l'alteració de l'ordre en què han ocorregut (per remarcar un fet, utilitzar el factor sorpresa, mantenir l'interès del receptor fins al final o centrar-lo en una part de la narració).La narració té un desenvolupament temporal i s'estructura en les etapes següents:introducció (plantejament d'una situació estable)complicació (plantejament d'un conflicte)avaluació i reacció (avaluació del conflicte i reacció per part dels personatges)resolució (resolució del conflicte i pas a una nova situació) imoralitat (conclusió que respon a la intenció del narrador)

El factor temps és essencial en el text de tipus narratiu. El temps es pot expressar a través delverb (amb els seus morfemes temporals), els adverbis i locucions adverbials de temps, preposicions+nom, oracions temporals i verbs o substantius que indiquen temps.La narració literària és un text en què, a part de l'autor i el lector reals, hi ha un emissor i un receptor ficticis. Cal tenir-hi en compte aspectes externs i interns.Entre els primers, hi ha:la trama (suma d'accions desenvolupades a la narració)el tema (assumpte de què parla la narració) iels personatges (éssers que intervenen en la narració)Entre els interns, hi ha els referents a:el temps, que contempla les diferències entre el temps real de la història narrada i la forma en què està expressat a la narració mitjançant tres factors: l'ordre, la duració i la freqüència;la manera, que contempla la distància amb què són presentats els fets al lector i la perspectiva amb què li són mostrats, ila veu, que contempla les relacions entre els fets narrats, la persona que els narra i els personatges que hi intervenen.

Les etapes de la narracióEl text narratiu té un desenvolupament temporal i es construeix d'acord amb una estructura d'etapes com la següent:a. Introducció.Plantejament d'una situació estableb. Complicació. Plantejament d'un conflictec. Avaluació i reacció.Avaluació del conflicte i reacció per part dels personatgesd. Resolució. Resolució del conflicte i pas a una nova situacióe. Moralitat .Conclusió que respon a la intenció del narrador

Discurs directe - Discurs indirecteRepetir literalment (al peu de la lletra) allò que algú ha dit és fer servir el discurs directe.Exemple: La Maria va dir: "Tinc gana".Explicar aproximadament allò que algú ha dit és fer servir el discurs indirecte.Exemple: La Maria va dir que tenia gana.Transformacions per passar del discurs directe a l'indirecte discurs directe discurs indirecte: ......................... que« » ......................... Øtu ......................... ellara ......................... llavorsés ......................... eraets ......................... eraaquí ......................... allàaquest ......................... aquellEstructura de les declaracions, les preguntes, les respostes i les ordres en el discurs indirecte.a. Declarar o respondreExemples:En Sergi va dir que llavors engegava el motor.Li va respondre que era allà.

VERBS INTRODUCTORIS MOT D'ENLLAÇ ENUNCIATdirexplicarmanifestarafirmarreplicar + que + verb en indicatiudeclararassegurarrespondrecontestar

b. Ordenar o recomanarExemple: Va ordenar-li amb insistència que anés endavant.

VERBS INTRODUCTORIS MOT D'ENLLAÇ ENUNCIATordenarmanarexigirdemanarpregardir + que + verb en subjuntiuaconsellarrecomanarSuggerir c. PreguntarExemples:Va dir-li si aquell soroll del motor era normal.Va demanar-li quin servei feia a l'oficina.

VERBS INTRODUCTORIS MOT D'ENLLAÇ ENUNCIATpreguntar si

demanar

voler sader qui, què, on, quan + + verb en indicatiuDir com. quin, per què

1.a El conte literariEntenem per conte el relat breu d’un fet o d’un seguit de fets reals, llegendaris o ficticis amb l’objectiu d’entretenir, reflexionar, moralitzar o divertirCal distingir entre conte tradicional o rondalla –anònim, de transmissió oral i de caràcter popular- i conte literari –d’autor reconegut i de caràcter culte.L’extensió del conte no té uns límits rígids i sovint provoca confusions. No queda definit amb claredat el concepte de conte, narració llarga o novel·la curta.

TècniquesEls punts de vista narratius i el tractaments del temps de conte són els mateixos que els de la novel·la. Així mateix, els procediments també coincideixen: narració i descripció, diàleg i monòleg.

El que té de particular el conte és la concentració d’elements narratius. El conte és, sobretot, un exercici de síntesi, i força sovint constitueix el nucli de narracions més extenses que, desenvolupades, podrien esdevenir novel·les.L’extensió breu del conte limita les possibilitats argumentals i les històries paral·leles amb molts personatges. El conte té una trama senzilla, pocs personatges i, en la majoria dels casos, un sol episodi. Té menys varietat i matís que la novel·la, però té més contundència i força expressiva.Sovint, un recull de contes té un caràcter unitari. Un fil argumental o una temàtica comuna uneix els diferents relats fent-ne un tot, malgrat el sentit autònom e cada un d’ells. Aquesta característica és més freqüent en la literatura contemporània que no pas en l’antiga.

EstructuraTenint en compte la concentració narrativa que li és pròpia, la narració breu es pot estructurar en tres parts:1. Introducció. Presentació dels personatges, el temps i l’espai de l’acció. També s’hi planteja la situació inicial.2. Desenvolupament. Desplegaments del conflicte, amb situacions ascendents idescendents, i situacions de clímax.3. Desenllaç. Conclusió del relat. És especialment significativa en el conte literari. Aquesta estructura no és fixa: es pot partir del coneixement del desenllaç –in medias res- és a dir, enmig del relat.

El desenllaç pot ser obert o tancat.Desenllaç obert: El narrador no dóna cap solució a la història o conflicte plantejat al relat, de manera que el lector s’ha d’imaginar un possible final. D’aquesta manera preval l’ambigüitat del missatge i s’exigeix un lector participatiu.Desenllaç tancat. L’autor resol tots els conflictes i no dóna cap opció al lector. Moltes vegades el conte i la narració breu han utilitzat un desenllaç d’aquesta mena per cloure el relat amb un final sorprenent i inesperat que produeixi un cop d’efecte inoblidable.La narrativa contemporània. Narrativa de la quotidianitatEl realisme metafòric representa l’absurd i el fantàstic. Amb la voluntat de trencar amb la temàtica del realisme històric, es crea una realitat literària basada en la fantasia, l’absurd, l’humor o el somni. Els problemes socials i quotidians es reflecteixen a través de situacions sorprenents, acceptades amb normalitat i que creen un efecte de contrast. El conte es converteix en metàfora de la realitat, tot jugant a la confusió entre el que és versemblant i elque no ho és.Quim Monzó. Va néixer a Barcelona el 1952. Abans de dedicar-se a la literatura va treballar com a dissenyador gràfic. S’ha mantingut al marge dels academicismes, ja que la seva formació literària no prové de la universitat.Gran viatger, va fer de corresponsal periodístic per terres del Vietnam, Cambotja, Thailàndia,etc. A principis del vuitanta va viure un temps a Nova York, on es va familiaritzar amb la narrativa nord-americana contemporània, de la qual és un excel·lent traductor. Alterna la producció de novel·les i reculls de contes amb la publicació d’articles a diaris i revistes.

L’obra. La visió absurda de la vida quotidianaQuim Monzó ha aconseguit molts èxits en la narrativa curta Uf, va dir ell (1978), Olivetti, Moulinex, Chaffoteaux et Maury (1980), L’illa de Maians (1085) El

perquè de tot plegat (1993), Guadalajara (1996)... són reculls de narracions en què la vida quotidiana i l’absurd, el desig i la realitat, l’humor i la reflexió són presentats a través de personatges anònims, plens de dubtes i vacil·lacions, que representen els antiherois del nostre món capitalista. A vegades aquestes situacions quotidianes i costumistes, explicades amb ironia, contrasten amb una dura descripció de la incomunicació i la insolidaritat.

EstilEn l’obra de Monzó és interessant el tractament, el to i la manera de narra per sobre de les històries, que poden ser intranscendents. Les frases curtes, la sobrietat, el lèxic modern i agosarat i el joc de paraules componen un estil net i segur que el converteixen en el narrador més emblemàtic de la nostra narrativa moderna.Monzó uneix els elements de caràcter popular, que provenen del còmic i el rock, amb tota una tradició narrativa llatinoamericana (Borges, Garcia Márquez, Cortázar, etc.). A banda de la influència d’autors nord-americans i europeus (Wolfe, Queneau, Buzzati, etc.), connecta amb la literatura catalana de Francesc Trabal, Joan Oliver i Pere Calders. A partir de propostes que semblen insignificants i d’acudits elabora unes narracions que desemboquen, sovint, en l’absurd.“M’agrada molt jugar amb els tòpics. Un dels meus contes és una conversa telefònica que arrenca d’una frase que he sentit a cinquanta mil telefilms, que em fascina, que és quan l’amant truca a casa d’una persona casada i aquesta li diu “T’he dit mil vegades que no em truquessis aquí”. Aquests tòpics que es repeteixen a moltes pel·lícules m’entusiasmen; són el motor que em fa engegar. A La magnitud de la tragèdia n’hi sortia un altre, el de l’home que té els dies comptats. Són clixés amb què el col·lectiu es deu identificar; si no, no es repetirien tant.Entrevista a Quim Monzó publicada al Diari Avui

1.b El gènere epistolarModalitat literària basada en la correspondència entre escriptors, o artistes en general, o bé en produccions literàries escrites en forma epistolar però que no formen part d’una correspondència estricta. En aquest sentit és particularment interessant la novel·la epistolar, molt difosa durant el segle XVIII i que encara avui té adeptes.Abans de definir el gènere epistolar cal començar fent referència a la carta com a procediment comunicatiu segons el qual hom s’adreça per escrit a un corresponsal amb objectius i finalitats diverses. La carta és, doncs, una mena de diàleg diferit a través de l’escriptura.En el món literari les cartes dels escriptors han estat sempre una eina de coneixement de les seves idees o de la seva trajectòria biogràfica.La carta és gènere literari quan deixa de ser un intercanvi entre éssers reals i es converteix en literatura. A la narració epistolar, la carta o epístola esdevé un procediment narratiu que dóna l’estructura general de l’obra. És a través de cartes que tenim notícia dels fets i dels personatges del relat, sempre d’acord amb el punt de vista de la persona que les escriu.Aquest procediment permet el desenvolupament d’un punt de vista aliè de l’autor i crea, alhora, una mena de ficció comunicativa: l’autor-narrador desapareix per deixar pas a un narrador que és l’emissor de la carta. Aquest emissor escriu, aparentment, no per al lector, sinó per al seu corresponsal, de manera que aquell viu la impressió d’entrar en un món del qual és un testimoni privilegiat. Així doncs, la narració epistolar crea la il·lusió d’un document

autèntic, la qual cosa la converteix en un dels procediments preferits pel realisme. Però, al mateix temps,pel seu component d’expressió de la subjectivitat de l’emissor, l’epístola és també un procediment fonamental del romanticisme.Podem trobar narracions que giren a l’entorn de les cartes que escriu algú, sense veure mai les respostes, però també en trobem que són la correspondència creuada entre dos o més corresponsals.Aquest procediment no s’ha fet sevir únicament en la narrativa, és a dir, a la novel·la i al conte.La poesia ens n’ofereix mostres (epístoles satíriques, censòries) i trobem la carta com a vehicle de l’assaig o la dissertació. També podem trobar epístoles –en vers i en prosa– de diferents estils: elevat o sublim, com a pretext per a la vehiculació d’idees, i planer o familiar, com a pura expressió de la intimitat de l’emissor. A més, a causa de la seva varietat de manifestacions, pot incloure gran diversitat de tipus textuals (narració, descripció, diàleg, argumentació, etc.) L’epístola literària és, doncs, un nus, on les diverses qualificacions d’estil, procediment i tipus textual s’entrecreuen.El gènere epistolar no ha estat gaire conreat en la literatura catalana, tot i que hi ha molts epistolaris reals inclosos en els llibres de memòries. Als anys trenta del segle XX, Judita, de Francesc Trabal destaca com un exemple notable de novel·la epistolar. Hi ha també obres que inclouen cartes que els protagonistes adrecen a algú (Bearn, de Llorenç Villalonga) o contes (Una carta, de Mercè Rodoreda). Actualment hi ha molts escriptors catalans que inclouen aquest gènere entre les seves obres (Carme Riera, M. Mercè Roca...)

2. El text descriptiuDescriure consisteix a explicar com són les coses i les persones, a detallar-ne les característiques, l’aspecte o les qualitats que presenten.La descripció no només és literària, sinó que la podem trobar en textos quotidians com per exemple: guies turístiques, catàlegs comercials, publicitat, etc.

Estructura del text descriptiuUna descripció consta de dues parts: tema i expansió.El tema és el motiu de la descripció i primer se’n fa una definició. A continuació s’inicia l’expansió, que desenvolupa el tema amb nova informació. L’expansió es pot basar en una enumeració selectiva, és a dir, en l’enumeració dels elements que fan que l’objecte es distingeixi d’altres de semblants, o bé en una enumeració exhaustiva, és a dir, en la citació de tants elements com es vulgui. L’acumulació excessiva de dades pot arribar a desdibuixar allòque es descriu.De vagades la descripció es pot fer en un altre ordre: ascendent o descendent, anar de dreta a esquerra, del tret particular al general, etc. Les informacions que s’aporten a la descripció s’han d’agrupar per sectors de manera que no es barregin entre elles.

Tipus de descripcionsLa descripció pot ser objectiva, si té una intenció explicativa o informativa; o subjectiva, si qui descriu deixa entreveure l’opinió o els sentiments que li produeix allò que es descriu. La descripció objectiva presenta amb detall les característiques d’allò que es descriu, sense matisacions ni apreciacions personals. Hi predomina la funció referencial i el llenguatge denotatiu. És una descripció funcional, pròpia dels llenguatges tècnics.

En canvi, la descripció subjectiva no detalla els trets tal com es manifesten en la realitat sinó que l’autor els presenta amb una visió personal. Posa en relleu alguna cosa de la història que s’explica. En aquest cas, la descripció pren un valor significatiu perquè es troba al servei de la narració, tant per aclarir l’estat de les coses (funció explicativa) com per donar a conèixer aspectes del personatge o de l’acció que es desenvolupa (funció simbòlica). Hi domina la funció estètica o poètica i el llenguatge pot ser connotatiu.Si es descriuen els trets físics d’una persona parlem de prosopopeia, si són els tretspsicològics, etopeia, i si són els dos a la vegada, és el retrat. En el cas que es faci una exageració o una deformació parlem de caricatura. Tot es pot descriure: persones, paisatges,olors, sensacions, actituds...

Recursos lingüístics del text descriptiuEl nom és el punt de partida de la descripció. L’adjectivació, en forma de qualificatius o d’estructures equivalents, és el recurs que caracteritza allò que es descriu.L’estructura oracional més usual és l’atributiva: verbs com ser, estar o semblar permeten d’atribuir qualitats a una cosa o a una persona mentre que tenir, posseir o portar serveixen per mostrar-ne les característiques més importants.El temps verbal més utilitzat és el present o l’imperfet.En el text descriptiu, també hi abunden els situacionals, com per exemple: a dalt, a baix, més amunt, més avall, davant, darrere, a la dreta, a l’esquerra, endins, enfora, al mig/centre, als costats/extrems, de cara, d’esquena, a l'interior, a l’exterior, etc.La selecció lèxica és un factor determinant en un text descriptiu, ja que tots els mot han de contribuir a descriure una realitat de manera que el resultat sigui compacte i arrodonit. L’ampliació i l’aprofundiment de la descripció s’aconsegueix amb la presència de mots d’un mateix camp semàntic o propers semànticament.Els recursos estilístics com la comparació, la metonímia o la metàfora serveixen par caracteritzar el nom i enriquir el text descriptiu.

La descripció científicaLa descripció que trobem en els textos de registres tècnics i científics es caracteritza per l'ús un vocabulari especialitzat. Aquests textos són objectius i tenen un alt grau de formalitat. Tantsi són escrits com orals tenen caràcter de text preparat, no espontani.L’objectivitat s’expressa lingüísticament per l'absència de la primera i la segona persones del verb i l’ús de l'es impersonal.Els textos de caràcter tècnic i científic poden ser:divulgatius, adreçats a un públic ampli i amb caràcter didàctic, o poden serespecialitzats, adreçats a un públic molt restringit, amb una funció d'intercanvi d'informació. En els textos divulgatius abunden més les explicacions i els exemples. En els especialitzats el vocabulari és més difícil (terminologia específica) i es pressuposen molts coneixements previs.

3. El text explicatiuUna exposició és l'explicació d'un tema o d'unes idees clares que es presenta d'una manera clara i que s'organitza seguint un ordre lògic. La presència d'aquest tipus de missatge en el nostre entorn és present en tots els actes comunicatius en què es transmet informació.Sovint exposar i explicar són termes utilitzats indistintament per referir-se als textos que tenen una finalitat informativa o didàctica.

En general, identificar un text tot atribuint-li una tipologia concreta no és gaire senzill perquè habitualment es barregen diversos tipus de text. En una exposició pot haver narracions, descripcions, etc. Només sabrem ben bé la tipologia d'un text si atenem a la finalitat amb què ha estat elaborat: si el propòsit no és descriure, si no fer entendre allò que es descriu, parlarem de text expositiu.«Explicar» i «exposar» són dos verbs que expressen conceptes estretament connectats; tant, que sovint s'ha utilitzat «exposició» i «explicació» per referir-se a una mateixa classe de seqüències.Exposar equival a «informar», és a dir, transmetre dades amb un alt grau d'organització i jerarquització, i explicar, és l'activitat que, partint d'una base expositiva o informativa necessàriament existent, es fa amb finalitat demostrativa.Els textos explicatius «exposen una cosa a fi de fer-la comprendre o donar-la a conèixer a algú". Les explicacions són els textos didàctics per excel·lència, perquè tenen com a objectiu fer comprendre els fenòmens sobre els quals han aportat la informació necessària.

EstructuraEls textos explicatius han de presentar una organització lògica i jeràrquica de les informacions, que es pot desenvolupar analíticament o sintèticament. Es manifesta típicament a les lliçons, a les conferències, als fullets explicatius, etc. L'estructura clàssica d'un text expositiu és:1. Introducció: on es presenta el tema de què es parlarà.2. Desenvolupament del tema3. Conclusió: sol correspondre a una síntesi del que s'ha dit.

Característiques dels textos expositiusLa llengua del text explicatiu ha de tendir cap a la màxima claredat. Per això, la sintaxi ha de ser senzilla i el lèxic clar i precís (en la modalitat divulgativa, tanmateix, no s'abusarà de la terminologia que serà emprada en la modalitat especialitzada).Tot i que no es poden establir un trets determinants, sí hi ha unes certes regularitats:l'objectivitat en l'explicació: oracions en tercera persona;hi abunden oracions subordinades de relatiu i aposicions, ja que permeten afegir informació secundària;el temps verbal característic és el present d'indicatiu, per la seva atemporalitat;la selecció de substantius i verbs té en compte els criteris de claredat i precisió, per evitar ambigüitats;hi ha nombroses nominalitzacions, tant d'accions com de processos o estats, ja que permeten la síntesi i l'abstracció de la informació.els adjectius són neutres, aporten matisos específics i precisosla cohesió lèxica queda garantida per la repetició de paraules, la utilització´d'hiperònims i hipònims i mots de la mateixa família.els connectors tenen un paper important, sobretot els que estableixen relacions lògiques i els que concreten o matisen.

Tipus de text expositiuLes formes d'exposició són sempre presents en els àmbits de la ciència, la tècnica i l'ensenyament. Es poden establir sis tipus diferents de missatges expositius:text cientificotècnic especialitzat, propi dels especialistes d'una matèria;

text de semidivulgació, adreçat a un públic universitari o amb uns certs coneixements del tema;text de divulgació, dirigit a un ampli sector de la societat;text científic pedagògic, propi de l'educació, llibres de text, etc.;text d'investigació, del tipus tesi doctoral o similar;text científic oficial, informes d'equips investigadors.Encara que habitualment són textos escrits, també poden presentar la modalitat oral.RecursosEn l'explicació, l'emissor coneix allò de què parla i en sap més que el receptor. L'emissor vol fer-se entendre pel receptor i per això fa servir diferents tècniques com l'exemplificació i la definició, juntament amb una sèrie de recursos com les fotografies, les gràfiques, els esquemes o els dibuixos (que funcionen de suport no verbal); en l'escrit, la subdivisió en apartats, l'ús de títols i subtítols i la utilització de recursos gràfics (negretes, cursives, etc); en l'exposició oral, la repetició, els canvis d'entonació i lespauses expressives, etc.

Elements lingüísticsOracions atributivesAposicionsExpressions per denominar vinculades a les definicions ( noms, infinitius, oracions precedidespel nexe que, oracions interrogatives indirectes, oracions de relatiu substantivades)Abundància de subordinacióConnectors de causa i conseqüència, que expliciten l'organització lògica de les idees (ja que, perquè, consegüentment, tanmateix...)

Recursos lingüísticsEl verb de l'explicació és el present d'indicatiu, encara que no s'ha de descartar la presència dels altres temps verbals -els diferents temps de passat-, si en suport de l'explicació es recullen esdeveniments, anècdotes, declaracions, etc., que s'arrangen en el temps.La utilització d'adjectius i d'adverbis prové de la necessitat de donar una idea exacta d'allò de què es parla perquè puga ser entesa l'explicació, i no de la intenció de buscar un efecte estètic ni de fer conèixer el nostre punt de vista o sentiments sobre l'objecte explicat, com passa sovint en les descripcions i en les argumentacions. És per això que s'empren els adjectius «imprescindibles», és a dir, els especificatius o classificatius. De fet, la selecció dels noms (substantius i adjectius) i dels verbs en l'explicació es fa amb el propòsit d'obtenir la màxima claredat i la millor precisió possibles.L'ús dels termes ens assegura una interpretació única. Els termes comporten una absència d'ambigüitat, i evitar l'ambigüitat és una condició bàsica de tot text explicatiu.Pel que fa als connectors, conjuncions o altres tipus de locucions amb valor relacionant, hi tenen un paper principal sobretot aquelles que estableixen connexions lògiques entre els elements lingüístics: les causals (perquè, ja que, per això, per aquesta causa, per + infinitiu...), les il·latives (doncs, per tant, en conseqüència, així...) i les finals (perquè, a fi que/de, per tal que/de, amb l'objectiu de, amb la finalitat de...); i també les que matisen la validesa de les assercions, com les adversatives (però), les condicionals (si, sempre que, a condició que...) i les concessives (malgrat que, a pesar que, per +adjectiu + que...).

D'altra banda, les estructures modals i comparatives (com,semblant a, diferent de...) tenen un paper important en les operacions d'exemplificació.La progressió temàticaLa manera com s'articula la informació coneguda (tema) i la informació nova (rema), sol seguir dos models en l'explicació:

1. Model de tema derivat: El tema inicial (un hipertema explícit o implícit) es divideix en diversos subtemes o "parts", als quals són adjudicats els remes corresponents. A continuació, nous subtemes són seguits de nous remes, i així successivament. En els textos explicatius, aquest model és molt freqüent quan volem classificar o donar detalls de l'objecte complex que pretenem explicar.2. Model de progressió lineal: En aquest model, cada rema es converteix en el nou tema. Així, es parteix d'un ,tema (t1), al qual s'adjudica un rema (r1). Aquest rema (r1) es converteix en un nou tema (t2) al qual s'atribueix un nou rema (r2), i així successivament. Sovint, alguns d'aquests estadis de successió tema-rema només es pot completar amb els coneixements extra textuals que el redactor considera que comparteix el lector, mitjançant els quals es poden connectar elements implícits.És freqüent que tots dos models es donin successivament en un mateix text.

4. El text periodísticEl català ha tingut un accés difícil als mitjans de comunicació de masses moderns. El primer diari publicat en el món és el Daily Courant , que aparegué a Londres el 1702, però és durant el s. XIX quan es desenvolupà la premsa, i Catalunya es trobava en plena renaixença , per això fins el 1879 no aparegué en la nostra llengua el Diari català dirigit per Valentí Almirall. Al llarg del segle XX el català també entrà en el terreny de la ràdio i la televisió.Cada mitjà té unes característiques pròpies que condicionen el tipus de discurs que s’hi utilitza; en el cas de la ràdio o la televisió es compta bàsicament amb la immediatesa i amb els condicionants d’una transmissió oral en què es fa necessària la repetició de paraules clau i una exposició més lineal i sintàcticament molt clara a fi que la comprensió i el seguiment del missatge siguin efectius. En la premsa, en canvi, el discurs, pel fet de ser escrit, ha de ser més elaborat.El registre lingüístic utilitat de forma general en els mitjans de comunicació, que es troba a mig camí entre el llenguatge més especialitzat i el més accessible al públic, rep el nom d’estàndard. A banda de l’ús d’aquesta varietat lingüística el text periodístic s’ha d’ajustar a uns condicionants ineludibles com són el temps, en els orals, i l’espai ,en els escrits. A més ha de ser entenedor i unívoc en la seva interpretació. Per això el llenguatge periodístic es basa en les màximes de precisió, claredat i economia lingüística que en garanteixen l’eficàcia.El text periodístic no s’ajusta només a una tipologia textual sinó a diverses, com:Narratiu: notícia, crònica i reportatge.Conversacional: entrevista.Argumentatiu: editorial, articles d’opinió, crítiques (de cinema, teatre, música).Predictiu : horòscop, meteorologia.

4.a Els gèneres informatiusLa notícia

La notícia és un tipus de text narratiu, la funció del qual és informar el lector de fets ocorreguts recentment. El llenguatge que fa servir la notícia ha de ser clar, concís, senzill i atractiu per al lector.Una notícia perquè sigui completa, ha de respondre a les indicacions qui, què, on, quan i per què. Això no vol dir que no n’hi puguin aparèixer d’altres com a qui, com, quines conseqüències, etc. Aquestes indicacions han de figurar en el primer paràgraf d'una notícia i, si n'hi ha, en el seu titular.Estructura de la notícia Els elements de titulació que són aquells en què el lector fixa primerament l’atenció (com en el material fotogràfic). Aquests elements són l’avanttítol (que serveix per contextualitzar la informació) ; el títol (que és una sola frase, de construcció breu i senzilla on es resumeix i destaca el tret més remarcable de la informació) ; el subtítol ( que explica i complementa el títol); i ja durant el desenvolupament de l’article els destacats ( en una altra mida o format de lletra) per remarcar algunes idees del text.En el cos de l’article hi trobem l’entrada o lead on, tenint en compte que la presentació de la informació és jeràrquicament ordenada, s’amplia la informació que conté el títol i es pretén captar l’atenció del lector a fi que continuï llegint la notícia. Després el desenvolupament del text on de forma ordenada s’han d’anar responent les preguntes què, qui, com, on, quan i si és possible per què. Algunes ja presents en el lead.El cos del text pot contenir petits títols anomenats titolets que faciliten la lectura, l’ordenen i divideixen els textos més extensos.Al llarg d’aquest desenvolupament anem coneixent, doncs, no només la notícia sinó elements contextuals a aquesta que es coneixen amb el nom de background .Per narrar els fets podem fer servir els connectors que s’empren en els textos narratius en general: abans, anteriorment, al mateix temps, després,Tipus de notícies• D' última hora : abasten fets que s'acaben de produir, de qualsevol àrea i indret.• De prevenció : pretenen sensibilitzar sobre els problemes que afecten la societat.• De sumari : informen de les lleis o la política que afecten la ciutadania.• Complementàries : amplien la informació principal.• Cronològiques : segueixen la cronologia vital del protagonista i són complementàries.• De continuïtat : segueixen i informen d'un fet que es dilata en el temps.• De creació : acostumen a sortir als dominicals. Són de tema lliure.• Espacials : informen sobre fets que es produeixen a diversos llocs.

La crònicaLa crònica és un relat periodístic que informa sobre uns fets esdevinguts en un espai de temps concret.La crònica sol ser complementària d'altres notícies sobre esdeveniments que es produeixen de manera imprevista o previsible.L'estil de la crònica és més lliure que el de la notícia i el cronista usa l'argot propi de cada àmbit. El cos de la crònica pot seguir els fets de manera cronològica o pot oferir-ne una introducció descriptiva, una anècdota, una declaració, un testimoni, etc.. També tenen el suport gràfic de fotografies.Segons la seva finalitat poden ser informatives o interpretatives. La crònica informativa és el gènere propi del corresponsal o enviat especial. La crònica interpretativa està vinculat a un cronista especialitzat. Té la finalitat d'interpretar el sentit dels esdeveniments com a observador qualificat dels fets. Aquest tipus

de cròniques se subdivideixen segons quina en sigui la temàtica. Les més característiques són la crònica negra, l'esportiva, la política, la de societat i la cultural.

El reportatgeEl reportatge és un article periodístic d'extensió variable que tracta de forma exhaustiva temes que no són de plena actualitat però que desperten l'interès del públic lector. El reporter crea la informació en lloc de buscar-la.El reportatge respon a dues situacions comunicatives diferents: d'una banda amplia un fet d'actualitat, narrat des de l’òptica del protagonista; de l'altra desenvolupa un tema concret que capta l’atenció del públic i que els mitjans de comunicació tracten d'investigar i ampliar. El reportatge duu un títol, una entrada, el cos de la informació i el suport gràfic. El cos de la informació és extens i inclou les dades, les causes, les conseqüències o les vivències del reporter. Acostuma a haver-hi entrevistes, declaracions, testimoniatges, citacions, etc. S'acompanyen de fotografies, mapes, gràfics...

L'entrevistaL'entrevista és un diàleg extens i a fons que manté el periodista amb un personatge prestigiós o d'actualitat. L'objectiu és aconseguir el màxim d'informació sobre la persona o el tema en què ell està qualificat. Les entrevistes poden ser de dos tipus.• L' entrevista de personalitat : té l'objectiu de revelar el món interior d'una persona rellevant; se centra en els aspectes més representatius del seu tarannà i de la seva obra o activitat professional. Va precedida de dades biogràfiques. Les preguntes poden anar barrejades amb dades i comentaris. No es transcriu el diàleg al peu de la lletra i el text pot reproduir les variants lingüístiques de l'entrevistat.• L' entrevista d'opinió : se centra en les manifestacions i comentaris que una persona qualificada fa sobre una matèria determinada. L'eix de l'entrevista no és tant la personalitat de l'entrevistat com el tema. Va precedida de la presentació de l'entrevistat. El text ha de ser formal i no ha de reflectir les varietats lingüístiques.

4.b Els gèneres d’opinióLa funció dels gèneres d'opinió és crear un parer, favorable o desfavorable, sobre un fet recent per tal d'influir positivament en la consciència de la ciutadania. Els comentaristes són testimonis directes d'aquests esdeveniments i els interpreten, els relacionen, en busquen referents i n'emeten judicis. Els periodistes no interpreten un fet informatiu de manera arbitrària; són professionals que segueixen unes normes deontològiques; però darrera d'una opinió hi ha una determinada d'interpretar el món, és a dir,una ideologia. Sempre s'ha de distingir la dada objectiva del comentari personal.

L'editorialL'editorial és l'article d'opinió o de fons que, sota l'òptica de la direcció del periòdic, reflecteix les grans orientacions del diari i fa palesa la seva ideologia; mai no va signat. L'estructura de l'editorial és la següent:a) La introducció: anuncia el tema, el relaciona i el contrasta amb els fets de l'actualitat.b) El desenvolupament: exposa la tesi i els argumentsc) La cloenda: evidencia la interpretació de l'editorialista. Hi apareixen judicis, opinions i contrastos.

L'article d'opinióEls articles d'opinió exposen anàlisis, crítiques i valoracions sobre fets i temes actuals d'interès general. Hi ha articles d'opinió de col·laboradors habituals del mitjà de comunicació i altres de col·laboradors més o menys esporàdics, entesos en els fets o situacions que comenten. L'estructura d'un article és molt diversa. S'acostuma a seguir la tipologia textual expositiva o argumentativa. Els raonaments són divulgatius. El títol pot suggerir el to de l'article: humor, informació crítica, etc. Hi ha quatre tipus d'article d'opinió:• El comentari: és un article concís que té un espai propi en el diari o revista. El redacta un periodista habitual del mitjà i els temes són molt variats.• La columna: és un article que ocupa una o dues columnes impreses del mitjà informatiu. El columnista treballa habitualment al diari en el qual té reservat un espai una o dues vegades per setmana. Acostuma a ser un personatge de prestigi, que gaudeix de la confiança de la direcció i és afí a la línia editorial i a la seva ideologia. És el gènere periodístic més personal i l'estil pot ser molt variat.• La col·laboració : és l'article d'opinió més extens. La direcció l'encomana a col·laboradors versats en alguna matèria.• L' acudit : és l'expressió d'una opinió en què l'especialista mira l'actualitat des d'un punt de vista crític iincisiu.

Les cartes a la direccióLes cartes a la direcció exposen crítiques, denúncies, comentaris, felicitacions, etc., sobre fets o qüestions d'actualitat. No han de superar les vint línies i han d'anar signades. S'hi respecta el registre lingüístic i, si s'escau, s'hi fan les esmenes ortogràfiques adients.

La críticaLa crítica és una modalitat del gènere d'opinió que consisteix en una ressenya informativa i avaluadora d'una obra. L'encapçala una fitxa, que conté les dades més rellevants tant de l'obra com de l'autor o autora. El tipus de crítica que publiquen els mitjans informatius són: de literatura, arts plàstiques, música, espectacles i temes diversos (moda, gastronomia).

5.El text predictiuEl text predictiu ens informa sobre una situació futura, en base a una situació i uns condicionaments actuals, per tal de fer-ne una preparació adequada.La forma verbal principal per a l'expressió de les prediccions és el temps futur. Però hi ha també d'altres possibilitats gramaticals que poden aportar diferents matisos de significat:el temps condicionalel mode subjuntiuel present d'indicatiuel futur compost, iverbs que suggereixin per ells mateixos una predicció.Per treure certesa a les prediccions en futur s'usen adverbis i locucions de probabilitat com segurament,potser, tal vegada, si Déu vol, etc.Per expressar les condicions es poden usar:oracions introduïdes per nexes condicionals (si, posat que, mentre que, etc.)locucions com amb la condició de+infinitiu, la locució en cas de+nom, iverbs o substantius que, pel seu significat, indiquen condició.La planificació d'una activitat comporta les passes següents:

la detecció de les necessitats que es volen satisferla fixació dels objectius del plala determinació de les activitats a realitzarla concreció dels responsables i dels costos de les activitatsl'execució de les activitats, il'avaluació dels resultats aconseguits.TEMPS VERBALS PER INDICAR PREDICCIONSFutur simple: Demà plourà.Futur compost: L'any que ve hauré acabat la carrera.Condicional simple: Si dixessis de fumar, et trobaries més bé.Present de subjuntiu: Em farà anar malament que vinguin demà.Imperfet de subjuntiu: M'agradaria que fos pilot.Present d'indicatiu: Arribo demà.PER INDICAR CONDICIÓsi amb que només que/deposat que en cas que/de a condició que/dePER INDICAR POSSIBILITATés possible que (+present subjuntiu): És possible que demà arribi la Laurapossiblement (+futur): Possiblement la setmana que ve farà molt de fred.pot ser que (+present de subjuntiu): Pot ser que se'n cansi de seguida.tal vegada: Aquest és un diagnòstic que tal vegada no compartiran els altres metges.si Déu vol: Si Déu vol trobaré feina abans de l'estiu.6. El text instructiuEls text directiu o instructiu ens obliga, ens aconsella o ens recomana fer una sèrie d'accions i ens informa, a vegades, de per què hem de fer-les i com hem de fer-les. Primer, acostuma a presentar la finalitat que persegueix i després, exposa un seguit d'instruccions. Aquestes segueixen l'estructura següent: marca d'ordre -acció que s'ha de fer- com s'ha de fer. Les marques d'ordre serveixen per indicar el pas d'una instrucció a la següent i poden ser substituïdes per recursos tipogràfics (punt, guió ...). Algunes instruccions han de fer-se en un ordre determinat perquè siguin efectives.Els textos instructius acostumen a ser esquemàtics i concisos. L'esquematisme consisteix a presentar uns continguts destacant-ne les línies principals, mitjançant les paraules imprescindibles i la disposició gràfica dels textos. La concisió consisteix a expressar només allò que és estrictament necessari per a la comprensió dels continguts. Sol repercutir en l'absència de comentaris i digressions i en l'absència de caracteritzadors.La forma verbal bàsica per expressar les instruccions és l'imperatiu. Però també hi ha altres possibilitats, segons els diferents graus de formalitat entre l'emissor i el receptor, la intenció que es persegueix o la situació. Aquestes altres possibilitats d'expressar instruccions són, principalment, la persona i el nombre de la forma verbal que s'empra, la utilització de diferents temps verbals i l'ús de verbs específics per a expressar la instrucció (caldre, haver de, etc.).L'ús combinat d'aquests recursos gramaticals permet d'intensificar o suavitzar la sensació d'imposició o d'ordre de les instruccions.Per expressar la manera com s'han de fer les accions, es poden usar: adverbis i locucions adverbials de manera, adverbis en -ment, preposicions + nom, oracions introduïdes per nexes modals (com, com si, segons, etc.) verbs que, pel seu significat, indiquen manera i gerundis.Per expressar la finalitat d'una acció, es poden usar: la preposició per a + nom, oracions introduïdes per nexes finals (perquè, a fi que, per tal que, etc.),

per (o locucions finals com a fi de, per tal de, etc.) + infinitiu i verbs que, per la seva significació, indiquen finalitat:perseguir, proposar-se, pretendre...Per indicar instruments podem fer servir: per mitjà de, mitjançant, amb...Els missatges s'elaboren sempre amb un codi, que és el conjunt de signes o senyals de significat convencional i les regles per a la seva utilització. A més del codi lingüístic, n'hi ha d'altres que se serveixen de dibuixos, imatges, gràfics, etc.

7. El text argumentatiu1. El text argumentatiu té la funció de convèncer i la seva estructura bàsica consta de tres parts:a) Introducció, és la part que situa, enuncia un tema i dóna l'opinió a favor o en contra de l'emissor respecte al temab) Motius o arguments, s'exposen els fets. Per cada fet presentat, es desenvolupa un argumentprincipal i d'altres de secundaris o de suport, si és el cas.c) Conclusió, recull la idea principal (tesi) del qui parla a favor o en contra del tema, és la síntesi dels continguts i pot ser només argumental o també retòrica. S'expressa habitualment en l'últim paràgraf. En el text argumentatiu l'emissor està normalment implicat en el missatge del text. Això es pot mostrar mitjançant l'ús de la primera persona.Per introduir els diferents arguments s'usen els ordinals o altres marques d'ordre, com en primer lloc, d'una banda, per començar, d'altra banda, finalment, per acabar, etc.2. Un tipus de text argumentatiu molt freqüent és el polític. El seu llenguatge és elaborat i fa servir recursos lingüístics que atreguin i convencin el receptor, com són l'ús d'un vocabulari especial i de figures retòriques. Les figures retòriques que més utilitza són les que es basen en la repetició, el contrast i la implicació del receptor.Per expressar l'oposició podem usar: oracions introduïdes per nexes com però, sinó, tanmateix, encara que, malgrat que, etc noms precedits de locucions com malgrat, apesar de, tot i, etc i verbs que pel seu significat, indiquen oposició com oposar-se, dissentir, etc. Per expressar la causa, podem usar: oracions introduïdes per nexes causals com perquè, ja que, puix, etc, noms introduïts per locucions com amb motiu de, a causa de, gràcies a, etc., i verbs que, pel seu significat, indiquen causa com causar, fer, originar, ocasionar, etc.Per expressar la conseqüència, podem usar: oracions introduïdes per nexes consecutius com doncs, per tant, així, etc., o noms encapçalats per locucions com en conclusió, en conseqüència,conseqüentment, etc. Abans de l'expressió consecutiva, és freqüent de posar un punt i coma. La conseqüència també es pot expressar a través d'un reforç a la primera oració (tant, tan, demanera) i el nexe que a la segona.

3. RecursosEntre els recursos utilitzats en el text argumentatiu, cal destacar l'ús de cometes, els guionets, les citacions i la interrogació retòrica.Les cometes s'usen per citar paraules textuals, fer sobresortir una paraula del text, indicar que un mot és un títol o un motiu, o donar un to especial a una paraula.Els guionets s'usen per indicar de qui són les paraules citades, per afegir una circumstància complementària al text i per passar del to objectiu al subjectiu.

Les citacions d'autoritats són frases extretes de grans pensadors o d'entesos en la matèria que es tracta i tenen un caràcter d'afirmació categòrica.La interrogació retòrica és una afirmació feta en forma de pregunta,a fi d'atreure l’interès del receptor i implicar-lo en el que s'afirma.Per fer una contraargumentació cal analitzar el text, tenint en compte: el receptor a qui s'adreça el que argumenta, els arguments que fa servir, les premisses de què parteix, l'estructura dels arguments, el seu propòsit i les seves estratègies. A l'hora de construir els contraarguments, cal valorar: els caràcter i circumstàncies del receptor, els contraarguments més idonis per ales seves premisses, els possibles dubtes del contrincant, les respostes a aquests dubtes, el nostre propòsit general en relació a aquest receptor concret i les estratègies més adequades de cara a aquest propòsit.

4. El text argumentatiu dins de la situació comunicativaLes argumentacions, com els altres tipus de textos, es poden donar en contextos comunicatius ben diferents. Tots tenim la necessitat de prendre partit per alguna idea o davant d'algun fet concret en diversos moments i situacions de la nostra vida. Quan enunciem aquesta presa de partit ajudant-nos de raons estem argumentant i, generalment, al mateix temps, intentem convèncer el nostre auditori. A continuació veurem una llista de possibles classes de textos argumentatius:L'expressió i defensa de punts de vista en:o converses,o cartes privades i públiques,o novel·les,o obres de teatre.Conferències, debats, taules redones, col·loquis, etc. Bé directament davant de públic, o bé a través dels mitjans de comunicació.Articles d'opinió en revistes i diaris.EditorialsAnuncis publicitarisDiscursos políticsInformes sobre temes de caràcter especialitzat que inclouen preses de decisió argumentades, per exemple: informes fets per metges sobre la conveniència de no fumar, etc.D'acord amb la situació comunicativa, l'emissor produirà una classe o altra de text argumentatiu. Tots ells tindran en comú:l'exposició i defensa d'opinions,la intenció de convèncer o persuadir.A cada classe de text correspondrà:un registre lingüístic més o menys formal,una determinada relació entre l'emissor i el receptor,una estructura pròpia,uns recursos lingüístics determinats.5. Els recursos lingüísticsAlguns dels principals recursos lingüístics utilitzats en les diferents classes de textos argumentatius són:La utilització de la ironia. De vegades alguns arguments són reforçats per frases o expressions iròniques.Contar un relat. En alguns casos, quan volem convèncer algú, abans preparem el seu estat d'ànim per tal de predisposar-lo favorablement respecte

d'allò que li volem exposar. Una manera d'aconseguir-ho és relatant alguns fets colpidors que es relacionen directament amb les opinions que volem defensar.La utilització de la repetició, és a dir, de la insistència i del bombardeig d'arguments.Posar de manifest determinats valors. Per exemple, quan es fa al·lusió a valors com la solidaritat i la llibertat per defensar determinades opinions a favor dels drets humans, etc.L'argument d'autoritat. Quan l'emissor es recolza en els seus coneixements respecte del tema a què es refereix, o bé, en el seu estatus social.Les qüestions retòriques. Ens referim als jocs de paraules, als recursos gràfics i al recurs que anomenem la interrogació retòrica, que consisteix a formular una pregunta de la qual no s'espera obtenir resposta i que serveix, com en el cas dels altres recursos retòrics, per centrar l'atenció i l'interès del receptor cap a allò que exposa l'emissor.

8. El resumQuè és resumir?Entenem per resum la capacitat de reduir un text a 1/4 part dels seus mots, aproximadament. Amb el resum s'ha d'aconseguir reproduir fidelment (no copiar) el contingut i l'organització d'un text original, però de manera reduïda. Cal, doncs, saber-hi distingir primer la informació que és essencial de la que és accessòria, per poder-la expressar després d'una manera condensada i objectivaQuè cal tenir en compte a l'hora de resumir?- Cal cenyir-se a la informació que hi ha en el text original: es tracta, com s'ha dit abans, de reproduir aquesta informació, però amb menys paraules; no s'ha de fer interpretacions personals sobre el contingut del text.- Hi ha d'haver totes les idees principals del text original, interpretades correctament.- Cal articular i connectar les idees amb mots de lligam (marcadors textuals, connectors) i amb la puntuació adient: el producte final ha de ser un resum, no un esquema.- Cal demostrar capacitat de síntesi; és a dir, respectar al màxim el nombre de paraules demanat per al resum.- No s'ha d'afegir al resum comentaris o indicacions del tipus: "El text/l'autor diu.../ens parla de.../conclou dient que...", ja que aquestes estructures donen lloc a un distanciament del text original.

Text per resumirCONCILIAR LA FAMÍLIA I LA FEINASovint s'utilitza l'expressió dona treballadora per indicar la dona que fa un treball retribuït, sigui per compte propi o aliè. La frase és un xic injusta per a tantes i tantes dones que han treballat i treballen molt a casa seva, cuidant els fills i la família; són les anomenades mestresses de casa. Aquesta dedicació a la família, anys enrere més nombrosa que ara, ha suposat exercir un gran nombre de feines que avui ja han esdevingut una professió: cuinar, rentar la roba, planxar, netejar la casa, cuidar els nens, els avis, els malalts, etc. La gran diferència és que la mestressa de casa no percep cap retribució per aquestes feines. Aquesta dedicació exclusiva a la família té diversos inconvenients: la dona no rep retribució, ni cap renda monetària directa, ni cotitza a la Seguretat Social, cosa que la fa dependre econòmicament del marit; si aquest desapareix o deixa de tenir ingressos, la dona queda sense recursos i el dia de demà no

tindrà pensió de jubilació. A més, la dona que no treballa fora de casa també pot quedar desvinculada més fàcilment del món extern, del seu entramat cultural i associatiu, de la seva evolució tecnològica, del batec diari...Amb el temps hi ha hagut un canvi de les coses i avui totes les famílies ja es plantegen que les dones han de tenir ingressos econòmics i, per tant, la seva pròpia professió i ofici. La progressiva incorporació de la dona al món del treball és un signe de modernització i de progrés. Els països més desenvolupatssón aquells en què hi ha una major proporció de dones que treballen (Suècia, EUA, Holanda, Canadà, Dinamarca, etc.), és a dir, els que tècnicament tenen la major taxa de població ocupada femenina. La taxa mitjana d'ocupació femenina europea és del 40,1% i a Catalunya, del 35,3%. S'observa que per arribar a la mitjana europea, més elevada, encara hem de fer un esforç notable.La incorporació de la dona al treball fa necessari configurar un nou sistema que permeti un repartiment equilibrat de responsabilitats entre la vida professional i la vida privada; amb aquesta finalitat es va crear la Comissió Interdepartamental de Conciliació Laboral i Responsabilitats Familiars, amb participació de sindicats i associacions empresarials. Les recomanacions plantejades per aquest òrgan s'agrupen en tres blocs: a) prestacions en temps, per exemple maternitat, excedències dels pares i flexibilitat d'horaris laborals, comercials i escolars; b) prestacions en serveis, com ara l'atenció a les famílies amb persones dependents; c) prestacions econòmiques, entre d'altres, subsidis familiars i desgravacions fiscals.

Exemples de resums amb errorsRESUM 1El text ens parla de (1) la incorporació de la dona al món laboral. Durant molts anys les dones han estat treballant a casa sense rebre un salari i sense cotitzar a la Seguretat Social. Són dones que depenen dels seus marits, i si aquest l'abandona (2) o es queda sense feina, no tenen ingressos. A més a més, les tasques que aquestes mestresses de casa realitzen, (3) han esdevingut feines (4), com són cuinar, rentar la roba, cuidar els avis, etc. Però aquestes dones realitzen (5) les feines sense rebre cap benefici. A molts països ja s'està produint un canvi, les dones s'estan integrant al món laboral. Els països on hi ha major proporció de dones treballadores són el Canadà, Dinamarca, els Estats Units, entre d'altres. Països amb un gran potencial econòmic. (6)A Europa hi ha un 40,1 % de dones treballadores, a Catalunya un 35,3 % . (7) Encara queda bastant per millorar. Però (8) ja s'ha creat una comissió que ha dut a terme una sèrie de recomanacions: a) prestacions en temps, b) prestacions en serveis, c) prestacions econòmiques. Amb aquestes recomanacions es vol facilitar la incorporació de la dona al món laboral, ja que aquest fet és digne de modernització. (9)COMENTARIS DEL RESUM 1(1) No s'ha d'incloure aquesta estructura al resum, ja que es crea un distanciament del text original.(2) Error greu de cohesió: el pronom utilitzat no concorda amb nombre amb el complement que substitueix. Error d'interpretació: no se'n fa una interpretació del tot correcta (en el text original no es parla d'abandonament).(3) Error de sintaxi: no hi pot haver coma entre el subjecte i el verb.(4) Error d'interpretació/matisació: les tasques de les mestresses de casa han esdevingut professió, més que feines.(5) Repetició lèxica: es repeteix, innecessàriament, la paraula realitzen. Cal demostrar varietat lèxica.

(6) Error de cohesió: aquesta frase està mal cohesionada, queda deslligada de l'anterior a causa de la puntuació (seria més correcte utilitzar-hi una coma).(7) Idea secundària irrellevant.(8) Error de cohesió: el connector no és l'adequat, ja que la idea que cal expressar amb aquesta frase no és d'oposició, sinó de continuació (amb aquesta finalitat..., per això...).(9) Confús, mal interpretat.

RESUM 2L'autor/a del text exposa (1) diferents aspectes que cal tenir en compte a l'hora de tractar el tema de la possible conciliació de la família i la feina. (2)Des de bon començament, l'autor/a deixa ben clar (1) que aquest tema afecta només les dones. Són les dones les que socialment es troben dividides en treballadores i mestresses de casa, divisió totalment injusta.A continuació, l'autor/a fa esment, breument, (1) dels inconvenients que suposa per a la dona la dedicació exclusiva a la família i la llar (dependència econòmica, desvinculació del món extern...), i afirma que (1), en el marc de les societats actuals modernes, s'accepta i es defensa la incorporació de les dones al món del treball, no només pels beneficis socials que això comporta, sinó també pels beneficis socials derivats (3). Certament, l'autor/a subratlla (1) que els països amb un índex d'ocupació femenina més alt són els més ben situats des del punt de vista econòmic (Suècia, el Canadà, els Estats Units...). A Europa, aquesta taxa és d'un 40,1 % i a Catalunya, d'un 35,3 %. (4)Finalment, l'autor/a fa esment (1) d'un organisme governamental, creat a Catalunya, que té com a objectiu fonamental la formulació de mecanismes que afavoreixin la incorporació de la dona al món laboral i el subsegüent repartiment de responsabilitats familiars: la Comissió Interdepartamental de Conciliació Laboral i Responsabilitats Familiars, que determina prestacions en temps, en serveis i d'ordre econòmic. (227 paraules) (5)

COMENTARIS DEL RESUM 2(1) No s'ha d'incloure aquesta estructura al resum, ja que es crea un distanciament del text original.(2) En aquest primer paràgraf es fa una introducció/presentació de la idea clau del text original, cosa que no és pròpia d'un resum: cal reproduir el contingut i l'organització del text original, i no fer-ne un comentari.(3) Idea repetida i confusa: "s'accepta i es defensa la incorporació de les dones al món del treball, no només pels beneficis socials que això comporta, sinó també pels beneficis socials derivats" (beneficis socials derivats de què?).(4) Idea secundària irrellevant.(5) No es demostra prou capacitat de síntesi, ja que el text s'hauria de resumir en 150paraules, i la reducció final ha quedat en 227 paraules.

Exemple de resum correcte.Sovint s'interpreta que la dona treballadora és només aquella que treballa fora de casa, i no es té en compte el fet que les mestresses de casa duen a terme un gran nombre de tasques que actualment ja han esdevingut una professió.Les mestresses de casa, a més, es troben amb una sèrie d'inconvenients, com el fet de dependre del marit per no tenir cap compensació econòmica, ni cap cotització a la Seguretat Social i, també, la possible desvinculació del món extern.Amb el temps, però, hi ha hagut un canvi de mentalitat, i ja hi ha el plantejament generalitzat que les dones han de tenir ingressos econòmics i, per

tant, la seva professió i ofici. Aquesta incorporació de la dona al món laboral ha generat la creació d'una comissió, amb participació de sindicats i associacions empresarials, que vetlla per un repartiment equitatiu de responsabilitats entre la vida professional i la privada.

9.El gènere dramàtic: el teatreEl gènere dramàtic, junt amb el líric i l’èpic pertany a la clàssica divisió sota la qual s’agrupen els gèneres i els subgèneres literaris.El teatre és un gènere que narra uns fets a l’espectador per mitjà del diàleg que mantenen uns personatges, i en alguns casos aquest es limita a la veu d’un sol personatge i, per tant, parlaríem de monòleg. Parlem de monòleg interior si el personatge ens va transmetent el seu pensament com si pensés en veu alta i no s’adrecés explícitament al públic.El text de l’obra de teatre conté els mateixos elements narratius que una novel·la. Efectivament, el text ens narra una història viscuda per uns personatges (principals, secundaris, eventuals...) i que segons el tractament que reben seran plans, rodons, arquetipus, etc. I la història, com en la novel·la, es desenvolupa en un plantejament, un nus i un desenllaç. Així mateix també hi podem analitzar un temps i un espai i la utilització d’un o diversos registres lingüístics.No hem de perdre de vista, però, que l’obra teatral és concebuda per a la representació i això fa que hi observem algunes característiques exclusives d’aquest gènere com són els que fan referència a la divisió externa del text en actes. Els actes són unitats de temps i de desenvolupament que corresponen a l’estructuració abans esmentada de plantejament, nus i desenllaç. Segons l’esquema clàssic la peça teatral es divideix en tres actes, però també pot fer-ho en cinc. Aquests, a la vegada, es poden dividir en escenes, és a dir, unitats de temps i acció marcades, bàsicament, per l’entrada i la sortida de personatges.El text teatral inclou, generalment, indicacions adreçades al lector i sobretot al director que s’encarregarà de la seva posada en escena. Tot aquest conjunt d’anotacions s’anomena didascàlia i inclou els noms dels personatges, apunts de decoració i d’acció, i acotacions, que són notes explicatives sobre la disposició, gestos i maneres d’actuar dels diversos personatges.A més, cal tenir en compte quin és l’espai escènic en què es produeix la representació i quina escenografia es prepara per reproduir un clima determinat en l’obra.Les formes teatrals clàssiques són la tragèdia, la comèdia i el drama. Però a aquestes cal afegir-hi altres gèneres mixtos de posterior creació que són el melodrama i la tragicomèdia i alguns gèneres menors com l’entremès, la farsa, el sainet, la paròdia, el mim o pantomima, l’acte sacramental. Cal esmentar també les formes dramàtiques en què la música té un paper fonamental com l’òpera i els gèneres musicals menors com la sarsuela, l’opereta el vodevil i la revista. Actualment destaca un nou gènere, el musical, en què s’alterna el ball, la cançó i la veu parlada.Centrant-nos només en els grans gèneres clàssics, direm que la tragèdia tracta temes elevats i seriosos, amb personatges importants i rellevants de la societat dominats per fortes passions i un destí inevitable que plana damunt seu. Aquesta desgràcia implacable és fruit del destí o d’una passió.La comèdia té una intenció crítica, satírica o moralitzant. Tracta temes més propers al a quotidianitat i els personatges són més populars, més identificables pel públic i el desenllaç és feliç.

El drama és considerat un gènere mixt, barreja dels dos anteriors. El tractament del tema és serios i greu i hi ha la possibilitat d’un desenllaç tràgic, però els personatges són propers als espectadors i poden dominar el seu destí

1.3... Anàlisis de competèncias valorades a les proves d’accés, respecte de l’àrea de llengua i comentari de text

Comentari de text d’AU Cas – Cat d’AU Programa lleng de GS Cas - Cat de GS

AU Comentari de textLa prova de comentari de text té l’objectiu d’avaluar la capacitat de raonament i les competències en els àmbits de l’expressió escrita i de la lectura, i pretén examinar tant la capacitat d’interpretació del sentit d’un text com la competència en la construcció d’un discurs escrit. El candidat haurà de demostrar que ha entès bé el text a comentar, que és capaç de fer-ne un resum clar i precís i de redactar un petit assaig on expressi la seva visió personal sobre un tema relacionat amb el text. Els textos a comentar seran sempre articles d’opinió extrets de diaris o de revistes d’abast general i seleccionats per la qualitat literària de la seva prosa. La prova consisteix a comentar dos textos, un en llengua catalana i l’altre en llengua castellana, que es podran respondre en qualsevol de les dues llengües oficials a Catalunya.

Cadascun dels dos textos anirà acompanyat dels exercicis següents:

1. Comentari de text 1. Resumir-ne el contingut (entre 80 i 100 paraules). [1,5 punts]

2. Contestar de forma breu algunes preguntes relacionades amb el text, per exemple buscar-hi frases fetes; passar al llenguatge figurat una frase escrita en llenguatge referencial; buscar sinònims d’algunes paraules; modificar la puntuació d’algunes frases del text sense alterar-ne el sentit, etc. [1 punt]

2. Prova de redacció

1. Posar-hi un títol [0’5 punts].

2. Redacció d’un petit assaig (d’unes 200 paraules), a partir d’una pregunta relacionada amb el text seleccionat. [2 punts]

3. *En el primer exercici es valorarà la correcta comprensió del text, i es considerarà incorrecte reproduir frases de l’original. El resum ha d’estar fet de manera objectiva i ha d.incloure les idees fonamentals del text, sense cap omissió important i també sense afegir-hi idees, observacions o opinions que no en formin part. El redactat ha de ser clar, ordenat i elaborat amb paraules pròpies, diferents de l’original.

Es considerarà incorrecte parafrasejar el text i reproduir-ne frases senceres, encara que estiguin més o menys retocades. Si es citen frases literals del text, caldrà que vagin entre cometes.

4.*En el segon exercici es valorarà la capacitat de construir un discurs que tingui com a punt de partida el text, però que pot discórrer cap a on el candidat ho cregui convenient.

Tant en un cas com en l’altre es valorarà molt especialment la claredat i la riquesa de l’expressió, així com la coherència i la cohesió del discurs.

Es valorarà molt especialment:

- la correcció gramatical (concordances de gènere i nombre entre l’adjectiu i el nom;

concordança del subjecte amb el verb; bon ús de les preposicions, dels temps verbals, etc!);

- la riquesa lèxica que demostra l’estudiant quan evita l’ús de termes massa genèrics;

- la complexitat de les estructures sintàctiques emprades (en particular l’ús de

construccions complexes .coordinades i/o subordinades. en detriment d’estructures simples);

- la coherència i la cohesió del discurs (en el raonament lògic i en l’ús dels connectors lògics, signes de puntuació).

Títol de l’escrit propi .Cal valorar sobretot la capacitat de concentrar el sentit del text en una paraula o frase nominal, preferentment sense verbs en forma personal.Es descomptarà 0’1 punts per cada falta d’ortografia, de lèxic, de morfologia o de sintaxi. Les faltes repetides només descompten punts una vegada. En el conjunt de l’exercici, el descompte per faltes és com a màxim de 2 punts.

AU. Llengua castellana / catalana

Objectius. Amb aquesta prova es pretén avaluar la competència lingüística en llengua castellana / catalana del candidat, fonamentalment en els aspectes de coneixement gramatical (morfologia i sintaxi), domini del lèxic i expressió escrita.

Examen. El candidat haurà de respondre, a partir d’un text d’unes 200 paraules, set preguntes de tipus objectiu [d’un punt cada una] i una pregunta de tipus obert [de tres punts]. Caldrà respondre obligatòriament en castellà / català respectivament.

Les preguntes objectives podran ser de resposta d’opció múltiple, de completar espais buits o de construcció d’estructures alternatives, i es podran referir als següents continguts:

Anàlisi morfològica i sintàctica (morfologia nominal, pronominal i verbal; sintaxi de l’oració simple i de l’oració composta).

Tria de la forma o l’expressió gramatical més adient en context.

Canvi de temps o de mode verbal (present-passat, indicatiu-subjuntiu, etc.)

Transformació d’estructures sintàctiques (activa-passiva, coordinació-subordinació, estil directe-estil indirecte, etc.).

Definició de mots o d’expressions (paràfrasis, glosses).

Recerca de sinònims o antònims.

Formació de paraules (composició i derivació).

A la pregunta oberta es demanarà un redactat, en llengua castellana / catalana, entre 50 i 80 paraules, en forma de reflexió o comentari sobre alguna qüestió del text de la prova. S’hi valorarà l’adequació, la coherència, la cohesió i la riquesa d’expressió (lèxic i sintaxi). S’hi descomptarà 0,1 per falta d’ortografia, de lèxic, de morfologia o de sintaxi. A les preguntes d’opció múltiple els errors descompten (0,33 punts, en cas que hi hagi quatre possibles respostes).

GS. Preparació de Proves d’Accés a CF de Grau Superior

Blocs de continguts. Criteris d’avaluació1. Comprensió

Comprèn i interpreta les informacions més rellevants de textos orals i escrits de la vida quotidiana, de les relacions socials i dels mitjans de comunicació.

Identifica el posicionament de les tesis dels interlocutors i la defensa de les idees en els textos que expressen el perquè de les coses o el raonament i les argumentacions.

Comprèn la interrelació de les idees exposades en diferents tipus de text i sintetitza els arguments exposats.

Valora, de forma crítica, el contingut de missatges orals i escrits, tot contrastant-lo amb els propis coneixements i sospesant les causes i les conseqüències de les idees exposades.

Identifica els diferents registres de la comunicació: formals, no formals i col.loquials, estàndard.

2. Expressió

Elabora textos escrits a partir de les estructures de cadascuna de les tipologies textuals concretes: exposició, argumentació, narració, descripció, i instrucció.

Aplica els criteris bàsics de les propietats textuals: adequació, coherència, cohesió i correcció com a base de regulació en l'elaboració de les produccions pròpies i en la presentació final.

Elabora resums, síntesis i textos amb organització estructurada i clara, i expressa opinions raonades.

3. Utilització de la llengua

Aplica els elements característics del registre lingüístic corresponent als diferents àmbits d’ús dels textos produïts i selecció del lèxic i la sintaxi adequats en cada situació comunicativa.

Analitza les relacions significatives entre les paraules en relació amb la coherència dels textos i l'adequació al context.

Utilitza els elements lingüístics i discursius essencials per a la cohesió interna de les idees dins dels textos escrits: connectors textuals, procediments per a la progressió del discurs i adequació dels registres lingüístics a les funcions comunicatives.

Utilitza la puntuació del text escrit en relació amb l’organització oracional i amb la forma del text (els paràgrafs i la distribució i ordenació de les idees

expressades).

Usa les normes ortogràfiques i gramaticals en la realització dels textos propis, i mostra interès per la bona presentació d'aquests.

Identifica alguns mecanismes textuals que donen agilitat a discurs, amb especial atenció als connectors útils per introduir un tema, relacionar idees, posar èmfasi, donar detalls, introduir conclusions, indicar causa, finalitat, condició, objecció, posicionament davant de diverses opcions.

Aplica procediments per enriquir el text escrit mitjançant elements d’estil i la precisió lèxica. Identifica i utilitza els recursos de la sinonímia i antonímia, polisèmia, homonímia, els hipònims i hiperònims, derivats, locucions i frases fetes, i sentits propis i figurats.

I) Temari de llengua (2007): Bloc A -tema 1, 6, 7 i 8- Bloc B -tema 2, 3, 4 i 5-

1. La comunicació i el llenguatge.

1.1.Comunicació i expressió oral. Conversa i debat.

1.2. Registres no formals i col7loquials.

1.3. Registres formals.

1.4. Registre estàndard.

1.5. La lectura expressiva i comprensiva.

2. La creació d’un text escrit.

2.1. Tècnica de selecció i ordenació d’idees.

2.2. Procediment d’elaboració i producció.

2.3. Criteris i normes de revisió i correcció.

2.4. Estil i presentació.

2.5. Anàlisi de textos.

3. Tipologia textual.

3.1. Text descriptiu.

3.2. Text narratiu.

3.3. Text explicatiu-expositiu.

3.4. Text informatiu.

3.5. Text argumentatiu.

3.6. Registres estàndards: cartes, textos d’opinió, documents tècnics,documents administratius –instàncies, sol7licituds, etc-.

4. Estructura d’un text.

4.1. Idees principals.

4.2. Idees secundàries.

4.3. Els paràgrafs.

4.4. Els connectors textuals.

4.5. Coherència, cohesió, adequació, ordre.

5. El comentari de text: comprensió, resum i esquema.

6. Normes ortogràfiques.

7. Estructures lingüístiques.

7.1. Morfosintaxi.

7.2. Categoria de les paraules.

7.3. Regles morfològiques bàsiques.

7.4. El verb.

7.5. Estructura de l’oració.

7.6. Complements verbals.

8. Lèxic.

8.1. Sinònims i antònims.

8.2. Hipònims i i hiperònims.

8.3. Locucions i frases fetes.

8.4. Derivats.

8.5. Sentits propis i figurat

........................................................................................................................

II) Criteris d’avaluació (2007)1. Reconeix el procés de comunicació, a partir de l’anàlisi dels elements que

componen el procés.

2. Interpreta textos escrits a partir de l’anàlisi, la comparació i el resum dels

continguts i de procediments de selecció i processament de la informació.

3. Diferencia les idees principals i secundàries d’un text, amb coherència discursiva, correcció ortogràfica i gramatical, i l’ús del lèxic adequat.

4. Produeix textos escrits mostrant el domini de recursos lingüístics, amb

coherència discursiva i cohesió, correcció ortogràfica i gramatical, i l’ús del lèxic

adequat.

5. Reconeix els aspectes lèxics i semàntics d’un text, a partir del seu comentari.

6. Produeix textos en situacions comunicatives diverses a partir de la utilització dels registres lingüístics (lèxic) més adequats a cada situació.

7. Identifica les principals tipologies textuals.

8. Expressa opinions raonades a partir de lectures de text

Criteris de correcció de llengua GS -Prova 2012A-Comprensió (3.5 puntos): resumen y cuatro preguntas cortas

El resumen debe corregirse con una visión cualitativa del conjunto y pueden otorgarse puntuaciones intermedias entre las propuestas:El resumen recoge las ideas esenciales del texto de forma clara, ordenaday precisa; no presenta marcas de subjetividad y no copia literalmentefragmentos del texto......................................................................................... 1,5 puntosEl resumen recoge la mayoría de las ideas esenciales del texto, no presenta marcas de subjetividad y no copia de forma literal fragmentos del texto,pero puede tener algún error en cuanto a precisión, claridad y orden.................................. 1 puntoEl resumen tiene deficiencias graves en las ideas esenciales, no mantienela objetividad o copia literalmente del texto, o presenta una expresión poco clara y precisa. .................................................................................................. 0,5 puntosEl resumen no recoge las ideas esenciales del texto, lo malinterpretao presenta una expresión claramente desordenada, confusa y sin precisión. ............................ 0 puntos

B-Expresión escrita: [3 puntos]

Elija UNA de las dos opciones siguientes y desarróllela en unas cien palabras.

A. Redacte un texto argumentativo ....

B. Redacte un texto narrativo en el que ...• La valoración del texto se efectúa sumando la puntuación otorgada en cada uno de los apartados que se indican a continuación, pero también debe realizarse una valoración cualitativa global, a partir de la cual se puede redondear y modificar al alza o a la baja la puntuación total de esta cuestión.

• Si el texto no se adapta al enunciado elegido, se valora con 0 puntos• Si el texto es muy breve, cada apartado se puntúa de manera proporcional a la extensión. Si tiene menos de cincuenta palabras, se valora con 0 puntos.a) CoherenciaSelección y ordenación correctas de la información.............................................. 0,5 puntosAlgún problema en la ordenación o selección de la información........................... 0,25 puntosTexto desordenado y confuso............................................................................... 0 puntosb) Cohesión (puntuación, concordancia, construcción de las oraciones)0-2 errores .......................................................................................................... 0,75 puntos3-4 errores .......................................................................................................... 0,5 puntos5-6 errores .......................................................................................................... 0,25 puntosMás de 6 errores .................................................................................................. 0 puntosc) Corrección (ortografía, morfosintaxis, léxico)0-3 errores .......................................................................................................... 1 punto4-5 errores .......................................................................................................... 0,8 puntos6-7 errores .......................................................................................................... 0,6 puntos8-9 errores .......................................................................................................... 0,4 puntos10-11 errores ...................................................................................................... 0,2 puntos Más de 11 errores ................................................................................................ 0 puntosd ) VariaciónEl texto utiliza recursos sintácticos variados y un léxico precisoy no contiene repeticiones; se admite alguna deficiencia leve. ................................................................................................. 0,25 puntosSe demuestran pocos recursos léxicos y sintácticos, y algunas palabraso estructuras se repiten a menudo. .......................................................................................................................... 0 puntose) RegistroLa lengua del texto se ajusta al grado de formalidad y al canaladecuados. Se acepta algún error leve. .......................................................................................................................... 0,25 puntosEl texto contiene errores graves respecto al canal o al gradode formalidad. ....................... 0 puntosf) DisposiciónEl texto respeta los márgenes, las líneas están correctamente dispuestas y la letra es legible 0,25 puntosFalta alguno de los elementos anteriores. ........................................................................ 0 puntosC-Ejercicios de idioma / Reflexión lingüística (3.5puntos)

1.4… 5 consejos … suerte!5consejos y ... ¡suerte! .El sitio Tu forma física Tu forma psíquica La preparación, tu futuro *Empieza por sitio donde tienes que estudiar Es importante! ...Vas a estar muchas horas sentado y debes concentrarte fácilmente. Una postura incomoda (por ejemplo por una silla o mesa inadecuada), una mala temperatura 1"(excesivo frío o calor). Analízate a ti mismo: de molestan los ruidos? ¿prefieres sentirte acompañado estudiando en una biblioteca? (hay universidades que las mantienen abiertas todos los días y hasta incluso 24 horas). Elige el ambiente que te motiva para estudiar, bien ventilado pero con una temperatura adecuada, sin ruidos y con todo lo que necesitas a mano (apuntes, manuales, diccionarios ... ), solo o con compañeros que te apoyen ...

*Un exceso de vida sedentaria conlleva un deficiente rendimiento intelectual que se empeora en los fumadores, los que llevan una comida inadecuada y los que no practican deporte. Es muy importante una alimentación variada sin exceso de grasas, con presencia de verduras, frutas y demás componentes de la denominada dieta mediterránea, evitando excesos. Práctica regularmente algún tipo de deporte o ejercicio fisico: tu capacidad de concentrarte y tu rendimiento lo agradecerán. Y lleva una vida regular en la que no rebajes las horas de sueño: es fundamental dormir .":,,,;, bien y suficientemente. No te engañes: son tres, cinco ... años de esfuerzo que pueden pasar factura. Debes aguantar en las mejores condiciones hasta llegar a la meta final.

*Las recientes aportaciones sobre la inteligencia emocional vienen a poner de relieve la importancia de tu estado 1 psíquico. Debes recurrir a todos los factores que pueden motivarte en tus estudios. Piensa en ellos y trata de i1usionarte con lo que haces en cada curso. Trata de establecer unas metas realistas y la reduce el riesgo de estrés o frustración de los potenciales fracasos.

*Afronta y trata de superar tus problemas personales: compártelos con tus amigos, padres. No te dejes "aplastar" por pensamientos que te impidan la concentración. Te sentirás mucho mejor si los compartes. Recurre si es preciso a los servicios especializados que suelen existir en cada universidad. O centro educativo

*Habrá materias que no te agraden, trata de motivarte desde otras perspectivas: incrementar tu capacidad de trabajo y asimilación de temas difíciles. Trata de tomarlo como un reto.

*Lo que no comprendes. Es lógico. El aprendizaje es un proceso progresivo. Date tiempo y una oportunidad a ti mismo. No te desanimes, ni tires la toalla a la primera.

Nada se te resistirá si tu resistes. Quizás te acabe gustando o, incluso, fascinando aquello que menos te gusta o que más te cuesta.

*Es inteligente en el estudio planificar el tiempo. En nuestra encuesta uno de los mayores problemas es la falta de planificación Suele ser eficaz establecer metas diarias. Estudiar tan solo los últimos días del examen deja al factor suerte la probabilidad de superar el examen. Concibe el estudio como una rutina diaria a la que debes aplicar dosis de motivación. Dedica un número mínimo de horas continuadas, sin interrupciones: comprobarás mejores resultados. Repasa periódicamente esquemas breves: mejoras tu capacidad de retención y de recordar. 1,:" *Tus apuntes son el resultado de lo que has trabajado en las clases. Son el primer aviso. Debes revisados inmediatamente después de cada clase. Completarlos, trabajarlos, hacer esquemas, identificar dónde están los problemas de comprensión. Trata de comentar con compañeros los problemas: pueden ayudarte o, al menos, te consolará saber que ellos también tienen dificultades.

*Estudia activamente. Realiza esquemas, subraya, anota en los márgenes. Pasa a limpio lo que no comprendas. Contrasta tus notas y apuntes. Trata de asociar imágenes e ideas con tus percepciones.

*No desprecies las técnicas de estudio y de lectura rápida. A poco que incrementen la productividad de las muchas horas que debes dedicar al estudio en una carrera merecerán la pena. Te Hberarán tiempo. :1

*Buenos materiales de apoyo. Intenta comprender y profundizar sobre tu disciplina: te hará más fácil lo incomprensible. A través de Internet puedes acceder desde casa a excelentes materiales de apoyo.

*Cuando tengas una razonable preparación, simula la realización de un examen (hazte con exámenes anteriores ¡ de la disciplina), corrige tus errores y trata de incrementar la confianza y la seguridad en ti mismo. ¡

*En el examen, dedica algunos minutos a reflexionar sobre las preguntas, concentra tus esfuerzos, no disperses tiempo en respuestas que no sabes. Si tienes una duda razonable pregunta al profesor quizás puede darte una pista que solucione una absurda confusión.

*Trabaja en equipo con compañeros que puedan ayudarte

*Piensa en el futuro y en la posibilidad de ejercer una profesión con éxito durante toda tu vida. No desperdicies :':,,: tu precioso tiempo en la Universidad. Harás mal en hacer caso a aquellos profesionales que afirman no haber aprendido nada en la Universidad. Piensa que, aunque muchos conocimientos teóricos están lejos de lo que se aplica en la realidad, esta última cambia y lo único que te permitirá comprender una realidad cambiante son los fundamentos más básicos y teóricos. *Motívate pensando que el estudio incrementa tu capacidad de trabajo, entrena tu mente y te amplia tu capacidad de asimilación y comprensión: no desprecies este bagaje en tu futura vida profesional. http://www.universia.es!contenidos/estudiantes/Alumnos_examenes.htm

1.5... consejos durante el exámen

Consejos durante el examen http://universitarios.universia.es/examenes/antes/index.htmTe recomendamos unos consejos durante el examen que pueden servirte de ayuda:1. No vayas con el tiempo muy justo al examen, tampoco vayas con demasiado tiempo de antelación, ya que puedes ponerte nervioso ante la espera, los comentarios con otros compañeros, etc.2. Acuérdate de ir al lavabo antes de entrar al examen, te permitirá estar más tranquilo durante el examen.3. Comprueba que llevas el material necesario para el examen y que funciona correctamente.4. Una vez has entrado al aula de examen y han repartido las preguntas, recuerda: usa el tiempo sabiamente. No te detengas demasiado en cada pregunta. 5. No te pongas nervioso, respira profundamente y suéltalo pausadamente.6. Piensa que es el momento de demostrar lo anteriormente estudiado y en que cuando terminen esas horas, estarás liberado. 7. Lee las instrucciones y las preguntas cuidadosamente. 8. Busca claves en tu examen. Muchas veces hay respuestas escondidas en ellos. 9. Usa distintas estrategias para los distintos tipos de exámenes, como son los objetivos o de discusión. (Para este punto, puedes pinchar en tipos de examen) 10. Antes de entregar el examen revísalo cuidadosamente. Después del examenUna vez ha pasado el peor momento es hora de relajarte y sobretodo de reclamar lo que es tuyo. ¿Piensas que tu nota es injusta? ¿que en el examen tuviste desventaja respecto a tus compañeros? ¿durante el examen, las condiciones no eran las adecuadas? si tienes alguna duda sobre las condiciones por las que puedes reclamar, reclama. Dieta de exámenes La masa cerebral constituye sólo entre un dos y un tres por ciento de nuestro peso corporal, pero en lo que respecta al consumo de energía es lo más parecido a un gremlin insaciable. Es por esta razón, que nuestra masa gris absorbe hasta un 20% de las propiedades energéticas de los alimentos. Los hidratos de carbono, en concreto la glucosa, son sus principales fuentes y si el aporte de hidratos es insuficiente, el cerebro opta por las proteínas o las grasas, las cuales no son muy recomendables que se utilicen de forma habitual.Sin embargo, en épocas de exámenes el consumo de este ser, acoplado en alguna cavidad recóndita de nuestra cabeza, aumenta su gula. Elevar el aporte de calorías no es lo más aconsejable, ya que nos puede llevar a digestiones pesadas que entorpecerían nuestras horas de estudio, sino que lo que debemos cuidar es la ingesta

de determinados nutrientes: vitaminas del grupo B, la vitamina E, algunas sales minerales (potasio, magnesio y zinc) y oligoelementos (litio, silicio, selenio y cromo). Los nutrientes arriba indicados están directamente relacionados con la capacidad de concentración, memoria, rendimiento intelectual e incluso, en algunos casos, el estado de ánimo, fundamental en este periodo de estudio. La clave del rendimiento académico no está específicamente en lo que comemos, sino en nuestra disposición anímica, pero una alimentación adecuada nos puede ayudar mucho.Para conseguir un pleno rendimiento académico basta con seguir unas sencillas pautas de alimentación:- Realizar un desayuno completo, para afrontar el día con energía y evitar falta de glucosa, lo cual repercute directamente en la concentración, en el rendimiento y en la memoria.- Las comidas principales no sustituirlas habitualmente por la comida de preparación rápida, tales como las pizzas, hamburguesas, bocatas, etc.; lo mejor, dieta mediterránea.- Sustituir bebidas azucaradas, con o sin gas, por zumos naturales o infusiones.- Distribuir la dieta en 5 ó 6 comidas, porque el continuo desgaste de energía al que nos lleva las horas de estudio hace que podamos tener sensación de hambre o vacío, lo que nos impide una concentración adecuada. Por tanto, tomar sándwich, frutos secos, batidos, yogures o frutas en ese tiempo de kit-kat y evitar bollería industrial, golosinas, snacks, etc.-Evitar el consumo excesivo de café o bebidas con cafeína, que nos ayudan a mantenernos despiertos, pero difícilmente a concentrarnos o memorizar como deberíamos y que además provocan nerviosismo y dificultan el descanso.

- Un poco de chocolate todos los días es un buen aporte energético. Además según unos estudios realizados por la Universidad de Bradford, comer chocolate durante la época de exámenes ayuda a reducir el nivel de estrés. Aquellos alimentos que contienen mucho azúcar no son recomendables, pero el chocolate es la excepción que confirma la regla...¡estamos de suerte!Por otro lado, un exceso de vida sedentaria conlleva un deficiente rendimiento intelectual que se empeora en los fumadores, los que llevan una comida inadecuada y los que no practican deporte. Como hemos dicho, es muy importante una alimentación

variada sin exceso de grasas, con presencia de verduras, frutas y demás componentes de la denominada dieta mediterránea, evitando excesos, pero la práctica regular de algún tipo de deporte o ejercicio físico, también se agradece. Y llevar una vida regular en la que no rebajes las horas de sueño: es fundamental dormir bien y suficientemente. No te engañes: son años de esfuerzo que pueden pasar factura. Debes aguantar en las mejores condiciones hasta llegar a la meta final.Técnicas de estudioLos 10 puntos propuestos en el plan de estudio son básicos, pero en la perfección está el gusto. Es por ello, por lo que te sugerimos algunas técnicas de estudio con las que completar tu táctica para conseguir nuestro objetivo final. Sin embargo, olvidar que pueden existir problemas a la hora de ponerte estudiar sería un error.Los problemas más frecuentes, según H. Maddox en el libro "Cómo estudiar":

- Un entorno inadecuado, con constantes vías y llamadas de atención a otras actividades más entretenidas.- Miedo a que el esfuerzo realizado, no tenga los resultados esperados. - En un momento de agobio y ansiedad el estudiante no ve la utilidad de los estudios y prefiere rendirse a intentarlo.- Las materias difíciles o de aprobado complicado suelen convertirse en una fuente de presión y sobretodo de desidia, es decir, aparece la pereza, el aburrimiento, la falta de ganas y de abandono de nuestro planning inicial.- Otras preocupaciones, véase de tipo de emocional, familiar, etc.Estos puntos tienen una base común, extensible e inherente a toda la comunidad humana: el MIEDO al fracaso. Pero, en nuestro caso, ese fenómeno no ocurre, porque ¿quién dijo miedo? nosotros, desde luego NO. Tenemos un objetivo y un plan para ello. Una vez más, H. Maddox, nos propone tres reglas a seguir por si la flaqueza nos invade:- Que la fuerza te acompañe!!!Esta frase parece ser la última creación lingüística de la industria cinematográfica, pero que no nos engañen, porque Maddox ya lo previno. La fuerza y la determinación para emprender el hábito de estudio y la cotidianidad en esta tarea son claves.- No hagas excepciones en tu planning diario de estudio, hasta que el hábito esté arraigado y estés completamente seguro de que no se convertirá en una costumbre que nos aleje de nuestro objetivo.- Busca aliados. Esto es importante, si tus amigos y familia te ayudan y son conscientes de tus horarios, te ayudará bastante.

Una vez decididos a estudiar te proponemos un MÉTODO de estudio que te resultará útil:

Prelectura Lectura comprensiva Notas marginales

Subrayado Esquema Resumen

Memorizar

1. Prelectura: consiste en realizar una lectura rápida y de familiarización con tus apuntes o material base de estudio. En esta primera lectura deberás subrayar o buscar en un diccionario las palabras que no entiendas o conozcas.2. Lectura comprensiva: debes poner todos tus sentidos y concentración en esta lectura, porque si la haces bien no tendrás que leer y releer, una y otra vez, lo mismo. Entiende lo que lees y relaciónalo con lo anteriormente aprendido.3. Notas marginales: no hay que apiadarse de ellas pese a su nombre, todo lo contrario. Al hacer esa lectura comprensiva podemos escribir las cosas o ideas globales más significativas en los márgenes.4. Subrayado: para esta tarea es importante tener 2 colores: uno para las ideas principales y otro para las secundarias. Por supuesto, nada de subrayar todo, sino sólo las ideas principales y secundarias y las palabras que sean específicas de esa materia.5. Esquema: una vez realizados los pasos anteriores, realizamos una estructura de nuestro tema, de tal modo, que con un sólo vistazo, podamos ver el tema completo.6. Resumen: si nuestro esquema es bueno y tenemos retención fotográfica, podemos obviar este apartado. De otro modo, consiste en redactar según el esquema el contenido de cada parte. 7. Memorizar: fijar los conocimientos asimilados en las fases anteriores.Además de este sencillo y básico método de estudio, pero que no todo el mundo estudiantil sigue, te facilitamos otras técnicas de estudio, de memorización y consejos y trucos que pueden resultarte útiles a la hora de estudiar.El método Robinson es una de las técnicas de estudio de las universidades norteamericanas más tradicionales y cuya finalidad es la de asimilar los contenidos con la mayor claridad y rapidez posible. EPL2R son las siglas de este método de estudio y recoge las 5 fases de este proceso metodológico:

Explorar Preguntar Leer

Recitar Repasar

1. Explorar (survey): en esta primera fase, Robinson recomienda una lectura rápida en la que nos fijemos en los índices, sumarios y el prólogo, lo cual puede ayudarnos. 2. Preguntar (question): en una segunda lectura más detenida, pero también más activa, con una actitud crítica, se nos plantearán dudas. Estas cuestiones podrán ser

resueltas bien por el profesor, bien por nuestros propios compañeros. De lo que se trata es de que no halla dudas en nuestra cabeza en cuanto al tema que estudiamos.3. Leer (read): deberíamos subrayar lo más importante, hacer esquemas y tener una visión bastante clara de lo que estamos estudiando.4. Recitar (recite): nos contamos en voz alta y como si estuviéramos explicándolo a otra persona lo estudiado. 5. Repasar (review): esta parte es fundamental, no sólo en vistas a los últimos minutos antes del examen, sino después de cada tema, para que todos los conocimientos queden fijados.Sin embargo, no debemos olvidar que es más importante captar y comprender lo estudiado, más que leer y repetir sin más y de forma mecánica. Así, para memorizar algo, lo más recomendable es entenderlo primero.En algunas ocasiones, esto no basta, tenemos tal cantidad de cansancio mental acumulado, de datos que memorizar y tan poco tiempo, que memorizar algo se nos hace casi misión imposible. No desfallezcamos, porque el éxito final llegará en breve. Consejos para memorizar mejor/ reglas mnemotécnicas: Las reglas mnemotécnicas son casi siempre una especie de trucos lingüísticos que nos ayudan a recordar algo mejor, sobretodo en un momento (nuestro ansiado examen) en el que podríamos estar especialmente ansiosos; estado que no se producirá si seguimos las pautas aquí marcadas. Una norma bastante sencilla consistiría en inventar un cuento, un refrán o una historia que nos ayude a memorizar datos. También existe la posibilidad de utilizar abreviaturas, acrónimos, imágenes o números, todo vale y el lenguaje está a nuestro servicio, sólo depende del uso que nosotros queramos darle. - Técnica de la historieta: por aquello de que un ejemplo vale más que mil palabras. Para si queremos recordar fechas, números o similar:Ej.- 007-727-180-7-10-2230-2300-2El agente 007 subió al avión 727. Vio una azafata de 1.80 y decidió pedir un 7 up para poder hablar con ella. Vio su reloj eran las 10. El avión aterrizaba a las 22:30, la invitó a salir y quedaron a las 23:00. Cenaron y charlaron hasta las 2 de la mañana.- Técnica de la cadena: relacionar las palabras de un resumen o un esquema mediante una sencilla frase que crearemos. Fácil no?Ej.- Litio-Berilio-Boro-Carbono- Nitrógeno-Oxígeno- Fluor-Neón > "La BBC no funciona" - Oración creativa: consiste en crear una palabra real o inventada, que nos sea fácil de memorizar, sobre un significado o contenido del tema.Ej.- Aratota Puental: nos puede dar la pista del recorrido del Tajo (Aranjuez, Toledo, Talavera de la Reina, Puente del Arzobispo, Alcántara) Otro truco (sin almendruco) interesante sería el de preveer las preguntas del profesor. Según vayamos estudiando, podemos plantearnos cuál sería el examen que nosotros pondríamos en el caso hipotético de invertir las profesiones. Hablar con compañeros nos puede ayudar a ello. Y sobretodo, si asistimos a las clases, el profesor suele dar

pistar o hacer especial hincapié en algunos conceptos o temas determinados: repite insistentemente, utiliza la pizarra, se cerciora de que algo quede claro, etc. Con todo este material que te proporcionamos sin receta médica y sin cortes de emisión, tu aprobado y por qué no tu sobresaliente o matrícula están esperándote. No obstante, si quieres que tu alimentación te ayude, no dudes en consultar el siguiente apartado. Relajación después del examenUna vez tus exámenes han terminado, sólo te queda una cosa: RELAJARTE. Así de simple es la cosa, salir con los amigos, ir de tiendas, aprovechar para hacer los planes que te han sido negados durante la época de exámenes, o incluso no hacer absolutamente nada, todo vale.

Pero si además te apetece no sólo que tu mente descanse, sino también tu cuerpo, puede ayudarte un estupendo masaje en uno de esos centros de Spa que actualmente están tan de moda. No pienses, que este tipo de centros no están al alcance de tu bolsillo, sólo tienes que navegar en la red e informante un poco de los precios y las condiciones y verás que es una estupenda alternativa al descanso y también para tu economía.Lo último que te queda por saber son las notas y eso ya no depende de ti. Si no son todo lo buenas que hubieras querido, piensa en cuáles han sido tus errores y prepárate para actuar en consecuencia para los siguientes.

Más información: http://universitarios.universia.es/examenes/antes/index.htm

2 COMENTARIO DE TEXTO2.1 ... CT QUIERO UN TÍTULO

REPORTAJE: (PRE)PARADOS / 18 El País, viernes 8 de octubre de 2010"Quiero un título para aspirar a más"Cuatro jóvenes explican por qué han vuelto a las aulas tras años sin pisarlasVICTORIA TORRES BENAYAS - Madrid - 08/10/2010

"Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo

tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro.

"Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro. Los universitarios recién licenciados -que habitualmente soportaban las mayores tasas de desempleo después de los que se quedaron en la ESO- son ahora los que mejor capean la situación, con un paro del 19,4% frente al 52,1% que sufren los que solo tienen la educación obligatoria, según muestra la última encuesta de población activa (EPA).

Este valor asumido se ha aliado con el paro, los salarios bajos y el empeoramiento de las condiciones laborales para devolver a las aulas a miles de jóvenes que las dejaron de forma prematura al calor de un mercado laboral en alza. El fenómeno no sorprende a los expertos. Josep Oliver, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona, recuerda que "hay una relación muy directa entre el abandono escolar y el crecimiento", de manera que, cuando "las condiciones del mercado de trabajo empeoran, el coste de oportunidad de seguir estudiando cae porque la alternativa es el paro". José María Peiró, catedrático de Psicología Social de la Universidad de Valencia, subraya que, además de una menor tasa de paro, los más formados también tienen "mejores salarios y una mayor proyección". Miguel Soler, director general de FP, recomienda vivamente formarse a los que no lo hicieron en su día porque "el 85% de los puestos de trabajo que se ofrecerán en la OCDE en 2020 serán para personas cualificadas". Volver a clase sí, concluyen los especialistas consultados, pero con cabeza y a "una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad". Muy consciente de esta situación, Víctor Feito, madrileño de 21 años, ha retornado a 2º de Bachillerato después de tres años de parón. "Dejé el instituto porque no estaba estudiando y, antes que perder el tiempo, prefería trabajar", explica. Pensaba que "sin estudios y echando horas podía ganar más" que su madre, "que lleva 15 años de administrativa", porque así veía que era en los años de bonanza. Encontró trabajo en una pollería y, aunque "por tres euros no llegaba a los mil", esperaba "subir en pocos años". Pero la crisis barrió sus expectativas y se dio cuenta de que "a los 35 iba a estar igual o peor". Por eso ha retomado el curso para después hacer Magisterio Musical -canta en un grupo-, un módulo en Sonido o Empresariales. "Sé que cuando acabe también trabajaré como un mulo y probablemente también ganaré mil

euros pero haré algo que me guste y con más futuro", dice.

El mismo camino ha emprendido David Pérez, que con 21 años comparte aula con chicos de 17 en 2º de Bachillerato en Andújar (Jaén). Al terminar la ESO y "por flojera intelectual", un módulo de FP lo llevó al mercado laboral. "Estuve tres años trabajando de administrativo por 800 euros hasta que desperté del letargo. Con la coyuntura económica que atraviesa España o hago algo bueno o no voy a ningún sitio", razona. Cuando le preguntan si cree que ha perdido el tiempo, responde citando a Machado, todo pasa y todo queda. "Mi movimiento hay que verlo con gafas de largo plazo, si no, no se entiende", agrega.

En este curso se ha registrado la mayor tasa de escolarización de la historia y el tercer aumento consecutivo de alumnos en enseñanzas no universitarias tras 15 años de caída. Hay 140.736 chicos más en clase a pesar de que la población joven ha caído (son casi 59.000 alumnos de 15 a 19 menos que hace tres años). Suben los estudiantes de Bachillerato (9.244 más) y mucho más los que optan por la Formación Profesional (34.452 más), aunque siguen siendo menos que los bachilleres cuando la media europea es justo al revés.

Lo grave es que muchos se quedan a las puertas de la FP por falta de plazas. Se desconoce el número exacto -imposible de calcular, dicen en Educación-, pero los expertos sostienen que son 40.000 al año. Alejandro Martín, de 25 años y de Fuenlabrada (Madrid), sí ha entrado. Estudia un módulo de grado medio en carrocería. "Trabajo no me va a faltar, para golpes siempre va a haber dinero porque paga el seguro", espera. Llevaba cinco años fuera del sistema educativo. "Lo dejé porque era triplitidor", confiesa. Su periplo laboral se resume en dependiente de dos tiendas de telefonía y teleoperador. "Con 20 años, 900 euros dan para mucho pero después ya no porque quieres hipoteca, coche, hijos...". En febrero le despidieron y lo tuvo claro: "O estudio o de aquí a unos años voy a estar en la misma miseria porque la economía no va a mejorar. Quiero un título para aspirar a más, para tener más".

Aún más lejos, a la universidad, apunta Jaime Rivero Lara, de 29 años y de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz). Tras la ESO, hizo un módulo de Electricidad y se pasó diez años "trotando" de "trabajillo en trabajillo": camarero, descargando camiones, haciendo rejas de hierro, puliendo suelos en obra nueva... Este último no le "gustaba nada" pero le duró siete años, los que necesitó para pagar un coche que le pesaba como una losa. Pronto supo que sus 1.300 euros eran "pan para hoy y hambre para mañana"

porque "el ladrillo iba a explotar". Aconsejado por su novia y amigos, todos con carrera, decidió dejarlo cuando "ya rodaban cabezas". Acaba de entrar en Ingeniería de Minas tras realizar un módulo en Delineación. "Me he informado, es bonito y no me faltará trabajo", vaticina. Jaime es uno de los 1,6 millones de matriculados en la universidad, un 10% más.

Ante estos números, una "derivada posible" que teme José García Montalvo, catedrático de Economía de la Universidad Pompeu-Fabra, es que se acentúe la sobrecualificación, que en España afecta al 44% de los universitarios de entre 25 y 29 años frente a la media del 23% de los países desarrollados, según la OCDE. Por eso, pide a los jóvenes que se informen sobre salidas y salarios antes de decidirse por la universidad. Para Francesc Pedró, analista del Centro para la Investigacion Educativa de la OCDE, la clave también es que "se formen según las necesidades del mercado a medio plazo", máxime cuando el país aspira a un cambio de modelo económico. También es importante que el aumento de la demanda en FP no sea un "movimiento coyuntural" sino que "se consolide". Otro peligro del que advierte Peiró es que el esfuerzo de los jóvenes, si no salimos pronto de la crisis, se traduzca en nada. "La cualificación per se no hace milagros, si un país no tiene actividad, no renueva sus estructuras productivas y no genera empleo, habrá desempleados sea cual sea su nivel de formación".

En cifras

- El 31,2% de los jóvenes deja los estudios tras la ESO, el doble de la media europea (solo Portugal tiene tasas de abandono tan altas). Además, no acaba la carrera un tercio de los universitarios.

- Desde 2007, el paro entre los menores de 30 años que no han acabado la ESO ha crecido 30 puntos. En el caso de los que tienen estudios secundarios (FP, Bachiller), ha subido 20 puntos y 11 en los universitarios.

- El número de alumnos en Bachillerato y FP ha crecido un 7,8% este curso.

- Hay un 10% más de universitarios y su cifra, 1,6 millones, supera el récord de los noventa. El 33% tiene más de 30 años.

- El 38% de los menores de 24 años ha cursado FP. La media en la UE es un 52%.

CT:

1.- Ubicación: - Comentar en grupo

a-Tipo de escrito - reportaje

b-Aproximación al tema tratado

Formación académica , consecuencias, país en crisis económica-laboral.

c-Fuente – Victoria Torres Benayas

2.-Comprensión: -Contrastar con los compañer@s-

a-Ideas relevantes

b-Elaborar el resumen y poner título –colgar en CT Virtual-

Reflexión … y analizar en tiempos revueltos

En tiempos de crisis unos de los mayores problemas es el mercado laboral.Suben las tasas de paro,muchos son jóvenes y se dan cuenta que a mayor nivel de estudios a mayor formación tienes mejores salarios y una mayor protección contra el paro.Ello a conllevado a devolver a las aulas a miles de jóvenes.

Expertos piden a estos que estudien con cabeza y a una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad. Que se formen según las necesidades del mercado a medio plazo y que antes de decidirse por la universidad se informen de la salida y salario de las carreras. Los expertos advierten que si un país no tiene actividad habrá desempleados sea cual sea su nivel de formación.

c-¿Qué hemos de entender en la expresión “Volver a clase sí, pero con cabeza y a una formación estratégica, planificada , exigente y de calidad”

Hay que formarse según las necesidades del mercado a medio plazo dadas las circustancias.

3.-Expresión: Comenta con los compañer@s cuál es tu caso. Redáctalo en 100 palabras aproximadamente.

Mi oficio es cocinera. En los últimos años el sector de la hostelería esta cambiando , la prioridad esta cambiando ya no es importante estar cualificado, ser un buen profesional sino ceder a las nuevas reformas laborales ,condiciones salariales que te sitúan al mismo nivel d alguien que no posee formación. O si estas cualificado el salario esta por debajo de tu categoría profesional. En este oficio se sacrifican muchas cosas y ante estas nuevas condiciones ya no compensa. La alternativa es buscar otras opciones donde todo sea más equilibrado.

Siguiendo el enlace puedes encontrar más reportajes y entrevistas del especial (Pre)parados

http://www.elpais.com/especial/preparados/

2.2... CT 2 APRENDER A LLEGIR

Texto: Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo de la asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de hacer: "Este profesor es un cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días después, tras unas cuantas horas de deliberación sobre los primeros textos que han leído, tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber escuchado lo que sus compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una actividad tan automática como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que otros han encontrado en esas mismas páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro.

JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País-02/09/2010

CT Activitats:

Ubicació:

-a. De què parla el text –tema- De la lectura

-b. Qui l’ha escrit, amb quina intenció?

José Lázaro, la de descubrir que la lectura no es una actividad tan automàtica.

Redacta un títol a partir del seu contingut i del seu missatge.

La lectura

Contrasta la teva proposta amb la dels companys de taula i selecciona el títol que més t’agradi.

La lectura: molt més del que imagines

Elabora el resum del text i, juntament amb el teu últim títol, penja-ho a tm virtual

El principal objetivo del profesor es enseñar a leer a los alumnos. El alumno tras unas horas de deliberación sobre los primeros textos que ha leído entiende y expresa el descubrimiento de que leer no es una actividad automática.

Exercicis d’idioma.

Selecciona las palabras acentuadas del texto y explica la razón de la tilde.

- Palabras agudas llevan la tilde en la última sílaba tónica cuando acaban en -n o –s. Después, deliberación, expresión.

- La palabra día, leído, parecían forma hiato

- Palabras esdrújulas siempre se acentúan. Diagnóstico, página, automática,

Por qué leer es un hiato. Selecciona otros del texto.

Por que tiene dos vocales seguidas que pertenecen a sílabas diferentes.

Anota los cinco primeros sustantivos del texto.

Alumnos, rostros, profesor, textos, compañeros.

2.3… CT 3 CABE LA FELICIDAD EN LA CRISIS

¿Cabe la felicidad en tiempos de crisis? John Carlin El País 16.6.12

A.- Actividad sobre los fragmentos 2, 3 y 4 : 1. Tema tratado La crisis económica actual. Hace una reflexión si la población española esta preparada o no para enfrentarse a esta nueva situación.

2. Ideas destacables

Como ser felices ante una crisis económica.

3. Opinión, posturas en el grupo

Reflexión, decisión y control de nuestras vidas ante unas circunstancias críticas.

B.- Actividad sobre la totalidad del texto: 4. Resumen y título (Colgar en CT virtual)

En tiempos de crisis,¿que se debe hacer?¿que se puede intentar?

La idea consiste en evaluar la salud general de las naciones no solo en base al PIB sino al PFB (producto de felicidad bruta) patentado por el gobierno budista de Bután. La duda es la relativa felicidad del ser humano y la pregunta, ¿cómo esta usted de satisfecho con su vida?. En España la población tiende a medir su felicidad material en comparación con la riqueza de sus vecinos. No es el nivel absoluto de ingresos lo que importa sino la posición de unos respecto a la de los otros individuos. Hoy en tiempos de crisis, ¿uno podría adaptarse a las nuevas circunstancias? Va a ser difícil adaptarse a estos tiempos austeros ya que la gente ha generado altas expectativas materiales y esto nos lleva a ser infelices. La felicidad en tiempos de crisis, ¿por

dónde empezar? La crisis nos permite reflexionar, juzgar nuestros valores. Una vez que llegas a entender realmente lo que necesitas para vivir y dejas de creer que el éxito se mide solo en términos económicos, te liberas y este es el punto de partida hacer el reajuste mental necesario para vivir en relativa paz en tiempos de crisis e intentar tomar más control de nuestras vidas, ser positivo y optimista. Intentarlo hoy es más necesario que nunca.

1.- El Producto de Felicidad Bruta (PFB) mide la salud de las naciones

La idea consiste en evaluar la salud general de las naciones no solo en base al PIB, sino —por utilizar un término patentado por el Gobierno budista de Bután— al PFB, el “producto de felicidad bruta”. Robert Kennedy dijo una vez que el PIB medía todo “salvo aquello que da valor real a la vida”. Lo que seguramente no concebía Kennedy es que este valor real podría llegar a ser medible en cifras. Hoy no hay más que hacer una breve incursión en Google para constatar que existe una abrumadora cantidad de datos —números, gráficos, complejas fórmulas matemáticas— basados en detalladas encuestas hechas en todos los países del mundo sobre la relativa felicidad del ser humano. Las preguntas, tanto a noruegos como nigerianos, suelen ser del tipo: “¿Cómo está de satisfecho usted con su vida? ¿Muy? ¿Algo? ¿Poco? ¿Nada?”. O directamente se pregunta a la gente que mida su grado de felicidad en una escala de cero a diez.

2.- España se declaraba en 2010 el quinto país más feliz del mundo

Una de las razones principales es que los individuos tienden a medir su felicidad material en comparación con la riqueza de sus vecinos. Si todos ascienden al mismo ritmo ser más rico tiene menos gracia. Como explica uno de los gurús de la ciencia de la felicidad, el profesor Bruno Frey, de la Universidad de Zurich, “no es el nivel absoluto de ingresos lo que importa sino la posición de uno respecto a la de otros individuos”.

La cuestión ahora —hoy— sería si el inevitable bajón que acompaña la noticia de una reducción de sueldo, o de la pérdida del empleo, también podría llegar a ser pasajero y con el tiempo uno podría adaptarse a las nuevas circunstancias, recuperando la felicidad perdida. Esta va a tener que ser, guste o no, la pregunta del millón para millones de españoles. El profesor Bruno Frey, que acaba de estar de visita en España, sospecha que la respuesta a la pregunta va a ser que no, pero al mismo tiempo considera necesario que la gente haga un esfuerzo grande para adaptarse con resignada serenidad a las nuevas circunstancias.

“Ante todo va a ser difícil por el alto índice de desempleo”, me dijo Frey. “Perder el trabajo, o incluso temer que uno lo vaya a perder, genera depresión, ansiedad, baja autoestima y, en general, una enorme infelicidad”. Un grado de infelicidad, según han escrito Frey y otros expertos de su rama, comparable a una separación matrimonial. Para muchos, perder el trabajo es perder la identidad. También va a ser difícil adaptarse con la necesaria calma a estos tiempos austeros por el sencillo motivo, dice Frey, de que la gente ha generado altas expectativas en cuanto a bienes y servicios durante años de creciente prosperidad. “La gente es muy obstinada, no olvida los buenos tiempos y es reacia a reducir sus expectativas materiales”, explica Frey. “Pero eso es, por supuesto,

exactamente lo que se debe de hacer, porque si no los españoles van a ser muy infelices en los próximos años. No sé si tendrán la sabiduría necesaria —serían muy especiales si la tuvieran—, pero recomiendo que intenten adquirirla”.

3.- La felicidad en tiempos de crisis: cómo recuperarla, cómo conseguirla ...

¿Por dónde empezar? Primero, quizá, como me dijo una vez una persona durante tiempos económicos difíciles, optando por un cambio de actitud frente a la vida similar al que debe hacer alguien que ha sobrevivido a un ataque al corazón. Segundo, fijándose en los siete elementos identificados por los economistas especializados en el tema que contribuyen a la felicidad. Los siete son: el dinero, la calidad del trabajo, la salud, relaciones familiares, amistades, valores personales y libertad individual. Ignacio de la Torre, profesor de la escuela de negocios IE, propone que todo el mundo se detenga a hacer una reflexión personal sobre cuáles realmente deberían de ser las prioridades en la vida. “En tiempos de boom económico la gente se obsesiona con solo uno de los factores, el dinero”, me dijo De la Torre. “Los tiempos de crisis permiten arrojar valor sobre los seis que dan felicidad y que no son la renta”. ¿Y será verdad en este caso, sería aceptable —o incluso de buen gusto— proponer la idea de que tiempos de crisis son tiempos de oportunidad? “Si uno está en el paro, si a uno le cuesta dar de comer a su familia, si se ha roto lo básico, pues, difícilmente va a ver la situación así. Pero hay una parte positiva de la crisis, y es que ofrece una oportunidad para ver qué realmente es importante en la vida. Nos permite detenernos a reflexionar si queremos seguir comparándonos con otros, cuando la verdad es que siempre va a haber alguien encima, con un coche mejor; o a juzgar si queremos sacrificar valores familiares y amistades en aras de más renta”.

4.- Una sociedad no es más dichosa por ser más rica, afirman los expertos

O como me dijo una mujer hace algunos años en Estados Unidos que había optado (voluntariamente, eso sí) por trabajar menos horas para dar más calidad y valor a su vida, “una vez que llegas a entender realmente lo que necesitas para vivir, y dejas de creer que el éxito se mide solo en términos económicos, te liberas”. de compararse con los demás,

De lo que se había liberado esta persona también era de la envidia, el punto de partida imprescindible, según Ignacio de la Torre, si uno va a tener la posibilidad de hacer el reajuste mental necesario para vivir en relativa paz en tiempos de crisis. Otra opción, más práctica y de especial valor para aquellos que están en el paro, es intentar tomar más control de nuestras vidas; mostrar iniciativa —lo cual, en sí, independientemente del resultado, genera autoestima, ergo mayor felicidad —. Una posibilidad es dedicarse a estudiar, para abrir nuevos caminos o prepararse para el día en el que el clima económico vuelva a cambiar. Otra es montar una pequeña empresa. Según cuenta De la Torre, las señales son alentadoras. Ha habido un crecimiento del 6% en 2012 sobre 2011 en España en la creación de nuevas empresas. “Esto es algo nuevo y muy bueno en nuestro país, donde el objetivo siempre ha tendido a ser encontrar trabajo como empleado o funcionario. Un cambio de paradigma. Va como nunca esto en España, y ya

que, junto con profesor universitario, la profesión con más satisfacción es la de emprendedor, lo veo como muy relevante en cuanto al PIB y la felicidad general. Yo soy muy optimista acerca del futuro económico de España”.

5.- ¿Podemos hacer algo?

Pero, ¿cuál es la alternativa a tomar la iniciativa, a moverse en vez de estar quieto? ¿Estar sentado en casa viendo la televisión a la espera de que vengan tiempos mejores? Esa es la receta para que España se desplome en los rankings mundiales no solo del PIB, sino también del PFB. Cambiar los hábitos mentales y ser positivo es muy difícil en los tiempos que corren, quizá sea imposible, pero —otra paradoja— intentarlo hoy es más necesario que nunca.

2.4...CT 4 LA RAPIDEZ LO IMPREGNA TODO

La rapidez lo impregna todoLa cultura de la rapidez tiende a impregnarlo todo. Y puede convertirse en una tiranía. Por ejemplo, nadie esperaba antes de Internet que se le contestara una carta en menos de dos días. A vuelta de correo, era ya una respuesta inmediata, pero el correo tardaba su tiempo. Ahora, muchos consideran una descortesía que no se responda a su correo inmediatamente. Y no digamos ya si el mensaje llega por WhatsApp. Pero eso no siempre es posible. Precisamente por la facilidad que hoy tenemos para enviar y recibir mensajes, el volumen que adquiere la correspondencia puede llegar a ser en algunos casos inmanejable. Es muy frecuente que alguien se sorprenda, o incluso se moleste, si no recibe una respuesta inmediata. Pero esperar una respuesta inmediata independientemente de la urgencia del asunto implica creer que uno es tan importante que el otro ha de dejar cualquier cosa que esté haciendo para atenderle. O que cualquier asunto propio ha de pasar por delante del de los demás. Ytampoco es eso.

Como siempre, habrá que encontrar un punto de equilibrio.

Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012

CT: Per fer en grup

1. Ubicació del text: -Tema tractat -Societat de referència i època

-Tipus de text -Aproximació a la intencionalitat2. Llistat d’idees rellevants3. Resum i títol –Penjar a CT Virtual-

4. A què fa referència l’expressió “puede convertirse en una tiranía”

Exercici d’idioma: Anota un sinònim o explica el significat de les paraules destacades en negreta..........................

1. La comunicación, crítica a la actitud humana.

- El País, 16 de julio, actual.

- Argumentativo

- Mensaje de reflexión, equilibrio.

3. Primero yo, segundo yo, tercero...

En este tiempo que corre dónde podemos comunicarnos de una forma sencilla, práctica y rápida nuestra actitud hacia los demás ha canviado.El tiempo nos ha transformado en seres impacientes, engreídos, egocéntricos… pensando que todo son derechos y que no tenemos deberes. Aprender a comunicarnos, relacionarnos sin pensar que somos el centro, no es tarea fácil. .

4. El tiempo nos lleva a ser engreídos, egocéntricos, impacientes… todo son derechos y no deberes.

5. Impregnado: influir profundamente.

- Tiranía: abuso o imposición en grado extraordinario de cualquier poder, fuerza o superioridad.

- Descortesía: falta de cortesía.

- Facilidad: condiciones especiales que permiten lograr o alcanzar un fin con menor esfuerzo.

- Inmanejable: no manejable.

- Urgencia: cualidad de urgente. Necesidad o falta de lo que es menester para alguien.

- Equilibrio: ecuanimidad, mesura, sensatez en los actos y juicios.

2.5…CT 5 MICRORELATOS

CT .-Mostra de microrelats, 140 caràcters !

1º Estamos en agosto y yo todavía sigo subiendo la cuesta de enero

DIEGO ALGABA MANSILLA. Correo electrónico

2º Se sentía amenazado por aquellas olas, venían y se iban, venían y se iban. Ni una se quedaba con él. M. JESÚS SILVA. Correo electrónico

3º Dejé en casa el móvil y emprendí un viaje a mi interior para comunicarme solo conmigo mismo. Descubrí que tenía muchas cosas que decirme. JULIO M. CALVO. Correo electrónico

4ºNo pares, ¡sigue! Gimió entre jadeos, sudorosa. Clavó las uñas y cayó agotada. Uno, dos, tres... hasta 140 abdominales diarios. ¡El verano! MAR LÓPEZ. Correo electrónico

5º Tras firmar el finiquito, se reunió con su familia en el apartamento de la playa y, simulando alegría, anunció que ya estaba de vacaciones. JOAQUÍN VALLS. Eskup

6º Se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa. Cuando regresó, todo ufano, ella había desaparecido para siempre. RICARDO SEGURA. Correo electrónico

http://www.escueladeescritores.com/concurso-cadena-ser

Aplicació d’estratègies personals en comprensió d’un text

A- Tria un microrelat de la mostra

B- Posa-li un títol

Contrast de propostes fetes al grup

C- Explica als companys de taula les raons de la tria

D- Anota els títols proposats pels companys i ...

Expressió escrita: Escriu una breu història a partir d’un dels títols i penja-la a CT Virtual.

1.

a. Estamos en agosto y yo todavía sigo subiendo la cuesta de enero.

b. Siempre es enero.

2

c. por identificación con el texto. Todos los meses son como enero.

d. - Amor a primera vista

- Miedo

- La sabiduria de un niño

3.

Petita

Ayer me llamo mi sobrina, Noelia es ``la petita ´´ de la casa todo genio y figura a sus diez años. El motivo de su llamada es decirme que ya tiene organizado el fin de semana de todas sus tías, todo programado tieta. Su plan es ir este sábado con sus tres tías a la montaña a

buscar setas, me sorprende que quiera hacer esta actividad, también quiere dar un paseo en bicicleta asta Sitges por un camino de montaña y como prevé que el domingo estaremos cansadas su propuesta es ir al cine y unas sesiones de WI. Que te parece tieta? Agotador, se que no debo decirle esto. Solo queda esperar que no llueva por que esto no lo tiene programado.

2.6… CT 6 HAY QUE IR SIMPRE TAN DEPRISA

¿Hay que ir siempre tan deprisa?La rapidez se ha incrustado en nuestra cultura y cada vez nos tiene más acelerados. ¿Es necesario ir siempre tan rápido? En absoluto, pero lo hacemos, incluso cuando no es necesario. La velocidad no solo se ha convertido en el principal elemento de competencia en gran parte de la organización productiva, sino que está colonizando también las relaciones personales.

El Just in time se ha impuesto como un modo de organizar la producción más eficiente. Significa trabajar sobre pedido, es decir, producir únicamente aquello que se necesita, en la cantidad justa y el momento preciso. Este sistema, conocido también como método Toyota, procede de Japón y evita gastar recursos en almacenamiento y distribución, además de posibles pérdidas por obsolescencia. Pero requiere tener una organización muy ágil, muy rápida, capaz de responder con celeridad a las demandas de los clientes. Y muy flexible, lo cual exige poder tomar mano de obra o prescindir de ella en función de la demanda. Este método se vendió en las escuelas de negocios como una fórmula para aumentar la satisfacción del cliente y mejorar la competitividad, pero en la práctica lo que consigue es aumentar la cuenta del resultado a costa de la seguridad y el confort de quienes trabajan en esa organización.

Una organización acelerada, volcada en el instante, ¿no es también una organización más estresada? Seguro que sí. El sociólogo francés Daniel Cohen ya explicó en su libro “Nuestros tiempos  modernos” (Tusquets, 2001) cómo el estrés se ha convertido en la enfermedad laboral de nuestro tiempo, como la silicosis, causada por la entrada de polvo en los pulmones, lo fue de la industrialización. Y además de patológica, ¿no puede resulta a la larga también menos creativa y por lo tanto menos competitiva? Algunos especialistas así lo creen. “Trabajar lento nos hace más productivos”, era el título de un artículo publicado hace unos días por la revista Time. Estar permanentemente volcados en el instante, sin tiempo para respirar, impide pensar en el largo plazo. Nos convierte en piezas de un mecano articulado que funciona muy bien, pero sin capacidad para crear, para innovar. Hay que tener una cierta calma para poder trabajar con cierta perspectiva. Como todo, la cuestión está en la dosis de cada elemento.

Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012

CT:

5. Ubicació del text: -Tema tractat

-Societat de referència i època -Tipus de text -Aproximació a la intencionalitat6. Llistat d’idees rellevants Penjar a

CT Virtual-7. Resum i títol –Penjar a CT Virtual-

8. A què fa referència l’expressió “método Toyota”

9. Expressió escrita: Descriu alguna experiència personal relacionada amb el tema (100 paraules aprox

1.- La rapidez en nuestra cultura- El País, es un tema de actualidad- Periodístico- Esta sociedad nos ataca, ha de ser así?

3.

La cultura de la rapidez

El sistema de trabajo de algunas empresas cuyo objetivo es que los trabajadores sean más productivos en el menor tiempo posible y cuando la empresa lo requiera sin importar las condiciones y las consecuencias que estos sufran. Expertos han declarado que trabajar en estas condiciones a largo plazo causa estrés laboral y por otro lado que no son tan productivas, buscar un método de trabajo equilibrado podría ser la solución ya que este estrés ,’el todo lo quiero para ya’ se ha implantado voluntariamente o no en el día a dia de las personas.

4.El método Toyota es un sistema de trabajo que proviene de Japón que consiste en ser muy productivos en el menor tiempo posible y cuando la empresa lo requiera sin importarle a esta las condiciones y consecuéncias de los trabajadores.

5.He nacido con la cultura de la rapidez y no era consciente de ello hasta que cambie de ciudad, bueno me fui de la ciudad al pueblo. Ufff! Que cambio! Al principio fue un choc y necesite un tiempo de adaptación. Este cambio fue una imposición y lo recuerdo con horror y angustia, ahora después de tantos años las cosas han cambiado a mejor y a día de hoy pensar en la ciudad,uff! Que horror!..

2.7… CT 7 SUERTE O… BUENA SUERTE?

¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma.

A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la refe-rencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y

de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro.La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos: Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado.

Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscien-temente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoesti-ma. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen.Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo".Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera. Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma cir-cunstancia puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un re-galo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte.(…) Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida. Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritorC T: 1. Ubicación del tex2. Ideas destacabl3. Resumen y título -Colgar en tm virtual- Para realizar en grupo:

4. Significado de asertividad y autoe 5. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente 50 palabras.6. ¿Te consideras una persona con suerte o… con buena suerte? Argumenta tu respuesta, 100 palabras aprox.1.Un texto descriptivo, contiene mensaje.3.Y tú, qué quieres?Tener suerte es algo puntual en un momento dado de tu vida en cambio la buena suerte se la labra uno mismo, cómo? Siendo positivos ante la vida, con esfuerzo, sacrificio y constancia obtendrás al final la recompensa, un camino de buena suerte.4.-ARSERTIVIDAD: el concepto de asertividad se emplea en referencia a una estrategia comunicativa que se ubica en el medio de dos conductas que resultan opuestas y que son la pasividad y la agresividad. En comunicación asocian la asertividad a la madurez. Con factores emocionales e intrínsecos de la personalidad , en ser educado, en planificar convenientemente los mensajes que vamos a realizar, en aceptar la derrota cuando nos hayamos equivocado, en nunca arrinconar a los que nos rodean , en pedir disculpas cuando sea necesario o en nunca usar amenazas con los demás.

-AUTOSTIMA: es la valoración generalmente positiva de uno mismo, se trata de la opinión emocional que los individuos tienen de sí mismos y que supera en sus causas la racionalización y la lógica. En otras palabras, la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman la personalidad.

5.Si uno esta seguro de lo que quiere en su vida, lucha por ello y se esfuerza por conseguirlo sin abandonar su propósito pese a lo duro que pueda llegar a ser , a esto se refiere’’ verlo para creerlo’’.En cambio si esperas a que llegue la suerte sin más entonces será ‘ verlo para creerlo’6. En estos años de vida se han presentado momentos de suerte que los recibes con alegría pero si hago un balance me considero una chica con suerte. En los tiempos q corren ahora en plena crisis económica sería injusto decir que no tengo suerte siendo consciente de que hay personas que están en una situación peor que la tuya. He tenido que luchar por lo que quiero, el camino es duro pero la recompensa es… no

se como describir el sentimiento, la sensación de placer que tienes cuando logras tus metas y esto se consigue con trabajo, sacrificio, constancia…

2.8… CT 8 ELS HOMES DELS CONTENIDORS

Els homes dels contenidors Homes que surten dels contenidors d'escombraries. És la icona de la crisi actual. La imatge que simbolitza com, d'una manera inexorable, la crisi financera ha desembocat en una profunda crisi social. Si tota la prioritat és per als bancs i el deute, la societat seguirà avançant a un ritme cada cop més accelerat cap a l'erosió i la descomposició social. I sortiran, com fantasmes, figures humanes dels llocs més inesperats. La primera vegada, fa un any, em vaig pensar que veia visions. Passava per davant d'un contenidor, vaig veure que s'obria des de dins, va sortir un cap, una persona, carregada de bosses, va saltar fora. El rebusque , com diuen a Colòmbia, en ple Eixample barceloní, a ple dia. Després ho he tornat a veure molts cops i ara és una imatge que em persegueix cada vegada que passo a prop d'un contenidor. Gairebé sempre són persones soles, que veus que voldrien passar desapercebudes, sovint aixequen una mica la tapa i miren per l'escletxa abans de sortir. No són els drapaires de sempre, que amb atrotinades camionetes van buscant a la nit materials per reciclar. Són figures de la supervivència desesperada.

Per això quan els governs han de deixar de pagar serveis socials bàsics, perquè hi ha una llei que estableix que l'interès del deute té prioritat sobre quasi tot, quan les retallades afecten necessitats bàsiques de les persones, hi ha poc marge per a l'especulació i la politiqueria. Un govern que no pot pagar les subvencions bàsiques per prestació de serveis a què està contractualment compromès és un govern que no està en condicions d'assumir les seves responsabilitats. És a dir, és un govern que està deixant de ser govern. I tenint raó el conseller Cleries quan diu que "l'asfíxia econòmica de l'Estat deriva en asfíxia social", els dos governs -el català i l'espanyol- tenen, en aquestes circumstàncies, dues obligacions: trobar la manera d'afrontar aquests pagaments prioritaris sense dilacions i no utilitzar l'asfíxia dels més febles com a instrument de xantatge per aconseguir objectius polítics

JOSEP RAMONEDA 05/08/2012 CT: Ubicació: Tipus d’escrit, tema tractat, època i societat de referència, opinió i intenció de l’autor- Periodístic- La crisis financera- La crisis financera la desembocat en una crisis social, crítica a les polítiques dels actuals governs.Idees rellevantsResum i títol (Penjar a CT Virtual) El pressupost de l’ estat, unes mesures sense protecció per als més febles.

La crisis financera és una crisis econòmica i això és la seva única preocupació . Les polítiques dels actuals governs estan fent desaparèixer l’ estat del benestar, no inverteixen en polítiques socials i les conseqüències són una població amb menys recursos per part de l’estat. Una població on el seu poder adquisitiu va disminuint a límits inacceptables i anticonstitucionals.Els governs s’escuden al darrera de la crisi per justificar les seves polítiques injustes ja que recauen sobre els més febles. Trobar unes polítiques més equilibrades seria la solució i la seva obligació. Opinió: Estàs d’acord o en desacord amb l’autor? Argumenta la teva posició (100 paraules aproximadament)Estic d’acord amb l’autor .Aquesta situació és indignant, insostenible, injusta per la majoria de la població que esta desemparada on veien que va pesa’n el temps i la nostra situació empitjora . Les actuals polítiques ens deixa amb menys poder adquisitiu, sense sanitat pública, educació, unes condicions laborals inacceptables... Penso que tant dona qui sigui al govern sempre es el mateix, mateix gos amb diferent collaret . S’ha de canviar el sistema actual, necessitem governants que treballin i facin les coses per i por el poble i no per ells mateixos., on es beneficien uns quants.

Exercicis d’idioma:Llista les paraules amb significat dubtós per a tu- Inexorable: Que no es deixa vèncer pels precs, per la pietat, inflexible- Atrotinades:espatllar, fer malbé, gastar, per l’us. Construeix dues frases amb cada paraula de la llista anterior- El pas inexorable del temps. Les lleis inexorables de l’economia.- S’ha atrotinat de tant beure. Unes sabates totes atrotinades.

Anota un sinònim de cada paraula desconeguda o dubtosa - Inexorable:inflexible- Atrotinades: velles

2.9... CT 13 DIGITALES O ANALOGICOS?

Recibo algunas invitaciones para dar charlas a personas de mi edad sobre cosas de la salud. No siempre puedo aceptar; si tuviera tiempo, iría a todas. Pero aún me gustaría

más participar –aunque seguramente tampoco podría asistir - en cursos de reciclaje de la mentalidad de los viejos ante el papel de las nuevas tecnologías.

Pertenezco a una generación privilegiada. Somos, en muchos sentidos, la gente de sesenta y tantos y también los que ahora están en torno a los 80, personas que nos hemos enterado, literal y metafóricamente, de lo que vale un peine. Nací al periodismo en la edad del plomo, corregía mis artículos manipulando los tipos de letra empapados en tinta, después de leerme al revés. Hoy ni siquiera sé quién se encuentra entre este artículo y ustedes, pero no deja de asombrarme que estoy aquí, a miles de kilómetros, hablándoles, y que en unos minutos le daré a una tecla y este artículo iniciará su camino, porque hay gente muy cualificada manejando las tecnologías.

Si no fuera por los convencionalismos y la necesidad publicitaria que todavía nos hacen mantener la prensa impresa, la mezcolanza de los distintos suplementos y secciones saldría en pantalla simultáneamente, y la lectura resultaría casi inmediata. No habría tiempo, ni domingos. No lo habrá, se lo aseguro. Eso puede que yo también lo vea.

Maruja Torres

CT:

1. Pon título al texto y resúmelo en 70 palabras aproximadamente.

Contrasta tu respuesta con tus compañeros de mesa y “cuélgala” en CT virtual

Adaptarse a los nuevos tiemposVivimos en la era tecnológica, crece, avanza… el mundo gira entorno a ella. Y nosotros? Tenemos la “obligación” de avanzar y crecer al ritmo de la nueva era. Ahora todo es más práctico, rápido y fácil nos dicen las nuevas generaciones, cierto!. La constancia del reciclaje y ver asta dónde llegan las TIC es nuestro futuro.

2. ¿ A qué crees que se refiere la autora en: a. cursos de reciclaje de la mentalidad de los viejos b. de lo que vale un peine c. en la edad del plomo d. Eso puede que yo también lo vea.

3. Intenta justificar, junto con tus compañeros, los signos de puntuación empleados en el primer párrafo.4. Selecciona los nombres del párrafo final y construye el adjetivo correspondiente a cada palabra de la selección (familia léxica).

2.10… CT 14 CONVERSAR O DISCUTIR?

Texto:ACómo se produce el paso de la charla a la pelea? Normalmente no ocurre porque el otro esté en desacuerdo con lo que opinamos, sino porque lo que argumentamos le afecta emocionalmente y provoca en él una reacción. Lo mismo ocurre con nosotros. Lo que el otro nos dice, independientemente de que estemos de acuerdo o no, activa en alguna parte de nuestro interior un resorte emocional que nos hace saltar. Con sus palabras nos sentimos juzgados, amenazados o, en algunos casos, hasta cuestionados o despreciados. Así que rechazamos lo que nuestro interlocutor opina y se lo devolvemos en forma de crítica, desprecio o incluso insulto. A partir de este momento ya no hay diálogo posible, porque ni escuchamos, ni entendemos ni queremos hacerlo. Y ni nos escuchan ni nos entienden. Ya no respondemos, sino que reaccionamos. La conversación se ha transformado en discusión, con pocas probabilidades de que haya acuerdo

B- "Las personas nunca entienden lo que dices con total exactitud, y lo importante no es lo que nosotros decimos, sino lo que ellas entienden" (John Powell) En la mayoría de los casos, el problema no es lo que decimos, sino cómo lo decimos. Hemos de buscar más allá de las palabras para comprender por qué la otra persona reacciona emocionalmente a lo que le hemos dicho. Generalmente, entre lo que creemos que explicamos y lo que de verdad comunicamos suele haber una gran diferencia. Y esta diferencia viene dada por nuestros sentimientos, que pueden dar un significado muy distinto a las palabras. Si estamos enfadados, comunicaremos al otro nuestro enfado, digamos lo que diga más. Igual que si sentimos ira, se la trasladaremos. Si yo siento desprecio por el que tengo delante, esto es lo que le transmitiré aunque le esté alabando. Muchas veces creemos estar informando de algo y en realidad estamos dando un mensaje muy distinto, que es el que provoca la reacción emocional en el otro, porque comunicamos lo que sentimos, nada más que lo que sentimos, y utilicemos las palabras que utilicemos para hacerlo.

CCuando se abandona el camino de la conversación y se cae sistemáticamente en la discusión, se entra en una espiral destructiva que se retroalimenta. Para romperla es necesario dar un primer paso que consiste en olvidar por un instante el punto de vista propio e intentar comprender el prisma del otro. Esto no significa estar de acuerdo, sino simple mente aceptarlo como legítimo. Si somos capaces de hacerlo, pueden cambiar las cosas y desencadenarse las iniciativas para salir del conflicto. Pero es necesario que una de las dos personas dé el paso, que se concentre en la otra e intente ponerse en su piel, averiguando por qué actúa de esta manera o por qué tiene esta opinión. Si es capaz de hacerlo, dejará de reaccionar a sus palabras y tomará el control de sus actos.

No es necesario que dos estén de acuerdo para tener una buena relación, sólo es preciso que se acepten en su discrepancia, cosa que podrán hacer si antes se han encontrado emocionalmente

DPara poder abordar la colisión entre dos personas que no se hablan es importante hacer una distinción entre dos conceptos básicos: discusión y diálogo. Discutimos sobre cosas (ideas, planes, decisiones a tomar... ) y dialogamos sobre emociones (qué siento yo respecto a ti y qué sientes tú respecto a mí). Cuando una relación se rompe, es inútil intentar discutir nada

antes de haber dialogado. Hacen falta muchas horas hablando sobre lo, que sentimos el uno del otro, sobre lo que nos ha separado, antes de poder afrontar cualquier discusión. Así pues, ante conflictos enquistados hemos de buscar la ocasión para abrir el diálogo, evitando en todo momento discutir de nada. Hemos de encontrarnos con el otro y hablar abiertamente sobre qué es lo que sentimos el uno por el otro. Si hemos discutido por una decisión, intentar cargarse de razones y defender nuestro punto de vista es inútil, porque el conflicto no es de razones, sino de sentimientos. En cambio, dialogar sobre si el otro nos ha hecho sentir despreciados, o sobre si su tono de voz nos resulta agresivo, abre la puerta a encontrarse emocionalmente de nuevo y poder superar el conflicto. A través del diálogo, en el momento en que el otro no se sienta emocionalmente amenazado, ya no habrá problema para poder hablar de lo que sea. En los casos en que se siga mostrando hermético hemos de sospechar que con nuestro diálogo no hemos sabido transmitirle suficiente seguridad Ferran Ramon-Cortés EPS 19/10/2008

C T:

A. Selecciona, junto con los compañeros del grupo, uno de los apartados del textos (A, B, C, D) y...

1- Resume la idea/s fundamental2- Anota las ideas que surjan en el grupo3- Redacta una recomendación que mejore la gestión de nuestra vida desde la perspectiva de la comunicación

B. Elabora el resumen completo del texto. Puedes aprovechar el trabajo de otros grupos sobre apartados diferentes.

Saber hablar, escuchar y respetar Al comunicarte con otras personas e intercambiar opiniones estas pueden tener o no el mismo punto de vista que tú. Cuando esto no es así es fácil acabar discutiendo, faltando el respeto, peleando debido a que siempre queremos tener razón. Si nos pusiéramos en el lugar de la otra persona e intentáramos entender su punto de vista se podría seguir dialogando y evitar el enfrentamiento. Debemos ser más críticos con nosotros mismos que con los demás.

2.11… CT 15 EL REGAL NADALENC

La saviesa de Mr. Scrooge

L'economista Joel Waldfogel és l'autor del llibre Scroogenomics, que s'ha convertit en un best seller als Estats Units, que planteja que els regals nadalencs són ineficients, ja que ningú no escull bé els obsequis dels altres, així que el que hauria de ser motiu

d'alegria acaba sent una font de malbaratament. Waldfogel nega que l'estímul del consum nadalenc sigui bo per a l'economia, considerant que la mateixa despesa duta a terme al llarg de l'any permetria una compra més lògica i racional.

Aquest conegut professor de la Universitat de Minnesota ataca la tradició de fer-se regals durant aquestes festes, ja que, segons els seus càlculs, dels 66.000 milions que es gasten als Estats Units durant la campanya de Nadal i Any Nou, uns 13.000 milions es perden per compres equivocades. Si a aquestes xifres s'afegeix la despesa de la resta de països occidentals, les quantitats es doblen i la riquesa perduda s'eleva fins als 25.000 milions. És evident que això passa perquè no hi ha una simetria d'informació entre qui regala i qui obsequia, i els avis acaben comprant al nét música que no suporta, o els oncles, una raqueta de tennis al nebot que només juga a pàdel. El llibre demostra igualment que les compres que fa un mateix generen un 18% més de satisfacció que els regals que li han comprat altres.

Waldfogel no té cap problema a afirmar que el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa. L'economista no admet ni tan sols el concepte de la targeta-regal, que s'ha estès darrerament. Aquest exercici de prudència per part dels consumidors tampoc no és vist de bon ull, ja que el 10% dels vals-regal no són finalment bescanviats, així que el seu valor no es destrueix, sinó que es transfereix a l'empresa emissora.

No cal ser un linx per descobrir que Joel Waldfogel s'ha convertit en l'enemic número u dels comerciants planetaris. La Federació Nacional de Retail ha rebatut les seves teories, advertint que el seu alarmisme està poc fonamentat, que les vendes d'aquests dies representen entre el 30% i el 40% de tot l'any i que el sector del consum aporta gairebé el 70% del PIB de l'economia dels Estats Units. Aquest mateix any, les vendes des del dia d'Acció de Gràcies fins al Nadal han crescut als Estats Units, contribuint decisivament en les bones xifres de creixement del quart trimestre.

Waldfogel ha utilitzat per al títol del seu llibre el Mr. Scrooge d'Un conte de Nadal, de Charles Dickens, aquell personatge que proclamava: "Què és el Nadal sinó l'ocasió perquè un es trobi un any més vell i ni tan sols un dia més ric?". Waldfogel, com Scrooge, ha provocat el personal amb el seu discurs. I té una mica de raó.

En aquest país no és que li haguem fet cas, sinó que la crisi ens ha fet tornar més prudents i estalviadors. Sense que calgués traduir Scroogenomics al català. Màrius Carol La Vanguardia 30/12/2012

CT:1. Ubicació del textEs un text periodístic.1.Idees rellevants2.Resum i nou títol -Penjar a CT Virtual- Tradició consumista

El Nadal, arriben les reunions familiars amb grans menjars , és època de fer molts regals. Moltes famílies fan un gran esforç econòmic degut això, que s’ha de gastar y comprar molt per el sol fet de ser Nadal. Això fa que quan es gener econòmicament moltes famílies no arriben a final de mes. Els escèptics pensen que es pur i dur consumisme. Logic seria tenir un consum controlat durant tot l’any. La crisis actual no a fet que n’hi hagi menys catòlics sinó menys consumisme.1. Expressió escrita. Què opines del fenomen “el regal nadalenc” (100 paraules aproximadament)Mi pregunta es ¿que es la navidad? que significa que es navidad? ¿Es tal y como la vivimos ahora? No soy católica y tal como la vivo a mí alrededor no la entiendo. Para la mayoría de familias es una obligación, es un estrés... hay que comprar, comprar y... Compra para comer, preparar abundantes comidas. .. Ahh! Hacer regalos! muchos regalos... es la tradición. Tradición? No puedo evitar verlo como puro consumismo, durante un mes somos más ricos, es el mes del exceso para comprar, comer, beber... Deberíamos quedar con la familia por que realmente queremos, hacer un regalo por que nos apetece y no porque no lo digan unas fechas.

2.12… CT 16 DIES DE REBAIXES

Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se

les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una

noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades,

posar-se una faldilla curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora

d’estil, mare, germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia

segueix col·locant-se els cabells darrere l’orella d’una forma compulsiva.«¡Rafa,

Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem recolzat a la paret queixant-nos de

l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari: li diem

que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s'ha de veure bé, que si li agrada la

faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet, la volem

condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes.

Ho entenem poc després quan veiem un noi que tímidament ronda l’entrada dels

emprovadors aguantant una jaqueta i una bossa, i que no s’assembla en res al

prototipus de censor masclista. I amb la confiança fastigosa que donen aquests dies

de convivència curta però intensa amb desconeguts li diem: «¿Ets el Rafa, oi?». Diu

que sí i entra a aconsellar la seva parella, de qui passem de criticar-ne la dependència

a envejar-ne la companyia. L’entrada del Rafa, ho hem d’admetre, ens ha deixat un

regust de tristesa. Per un moment ens hauríem adoptat les unes a les altres, però,

desconegudes com som, decidim entaforar-nos soles darrere les cortines. Fet i fet, per

acompanyar algú a comprar se l’ha de conèixer a fons i saber desxifrar-ne expressions

aparentment simples com «Em sembla que em fa grassa». Per això ens acaba

quedant clara una cosa: si la noia i el Rafa superen un primer dia de rebaixes, de pont

i en ple centre de Barcelona és que aquesta parella durarà tota la vida.

Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico

CT: 1. Ubicació: Tipus de text, tema tractat, missatge / intencionalitat 2.Resumen del text i títol Penja’l a tm virtualIr de compras, solos o acompañados?

En época de rebajas la gente aprovecha para ir de compras, son días en los cuales las tiendas se llenan de gente desesperada, nerviosa por encontrar lo que busca en el menor tiempo posible. Hay gente que suele ir sola, pero en ciertos momentos reflexiona pensando si tendría que haber ido acompañada al ver a otras acompañadas para pedir consejo, aunque lo mejor seria que uno mismo estuviera seguro de lo que quiere sin el criterio de nadie, ya que la persona que te acompaña tiene que ser alguien que te conozca bien. Por que pedir asesoramiento a un desconocido no pude acabar siendo una buena idea. Las parejas que pasan juntas su primer día de rebajas se predice que pasaran juntos toda la vida.

1.Canvia l’expressió següent sense que canviï el seu significat: “la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes”

2.Identifica formes narratives (n), descriptives (d) i de diàleg (dlg) emprades al text.

3.Escriu una mostra (10, 20, 30 paraules) de cada forma d’expressió de l’activitat anterior

4.Utilitzes sovint l’expressió “Anem de rebaixes!”? Quina es la teva opinió d’aquest fet (100 paraules aproximadament)

2.13... CT 17 HISTORIA HRMOSA Y TRISTE A LA VEZ

Les voy a contar una historia hermosa y triste a la vez.

Es la historia de un amor que nació sin futuro. Es la historia de un amor que podría ser el de múltiples parejas de culturas y religiones distintas y formas de vida antagonistas. Es una historia de opuestos y contra-puestos a los que podemos vemos expuestos, cada día más, en nuestra sociedad, por fortuna, multirracial.

Él, esa maravilla de la naturaleza que me vuelve loca y cuya mirada rasgada hace brillar mis ojos , es musulmán. Y yo soy atea, convencida. Él quiere casarse con una mujer musulmana, lo que implicaría, por lo me-nos, que yo debería convertirme. Yo no me quiero casar, ni mucho menos profesar hipócritamente ninguna fe. Él desea tener ocho hijos, yo no deseo ni uno. -»Además, lógicamente, prevé educarlos en su religión, el Islam. Yo, como mínimo, les enseñaría todas las religiones existentes, así como el agnosticismo y el ateísmo. Para que pudieran elegir libremente sus creencias. El admira mi profesión; ahora bien, si fuera su mujer, pondría no pocos reparos en que la ejerciera con la libertad que requiere, en cuanto a inauguraciones, comidas fuera de casa, viajes, entrevistas y relaciones laborales con otros hombres... Y yo no renunciaría al periodismo jamás porque sería como ani-quilar mi identidad y apagar todos mis sueños. Él me instaría a llevar el pañuelo y, por descontado, me prohibiría quedar con mis amigos. Yo lo de llevar algo en la cabeza no me lo planteo más que como adorno; pero, sobre todo, no estoy dispuesta a dejar de enriquecer mi vida con un montón de íntimos que me llenan en multitud de aspectos y me aportan la seguridad de que, si una relación sale mal, no tendré que seguir soportándola por miedo a encontrarme sola. -»É1 necesita sentir que es el hombre, el cabeza de familia sobre el que recae toda la responsabilidad de las decisiones y el mantenimiento de todos sus miembros, incluida la práctica del Islam. Yo soy independiente desde hace años, económica y emocional-mente; llevo responsabilizándome de mí misma una década, durante la cual no he permitido que tomen ni una sola decisión por mí. Eso él no lo lleva demasiado bien porque considera que "la mujer, como su propio nombre indica, es inferior". ->Yo no diría que soy una feminista radical, creo que basta con defender la igualdad de todos los seres humanos. Él posee un sinfín de valores encomiables, mas se comporta siguiendo determinadas normas porque su religión le amenaza con el infierno si las desobedece. Para mí, lo importante es actuar según unos principios que tú has deducido justos para ti y para los demás tras replantearte todas las reglas impuestas, sin dejar-te influir o dominar por la presión social ni por el miedo inducido. Él se mueve por prohibiciones, yo por reacción contra ellas.

La lista de desavenencias se me hace larga y casi dolorosa. Sin embargo, con esta comparación no pretendo que nadie me dé la razón y le critique a él, pues todo depende del punto de vista desde el que se mire: una persona educada según el Corán pensará que yo soy una indecente, mientras alguien con una filosofía parecida a la mía me animará a no ceder. Yo no sé si alguno de los dos se acerca más al camino correcto que el otro. Ni me importa. Lo único que sé es que, a pesar de todas estas diferencias y dificultades, le quiero. Si bien, como también me estimo mucho a mí misma, alcanzo a razonar que tirar por la borda los principios básicos individuales por otra persona supone demasiado riesgo, teniendo en cuenta que el amor no necesariamente dura para siempre. Pero, ¿qué nos ha-ce más felices, lo racional o lo emocional?

Elisabeth G. Iborra. Periodista

Comentari de text:

Cuestiones de comprensión y expresión:

1. Resume el texto párrafo a párrafo y Cuélgalo CT Virtual. Difícil elecciónEstamos en una sociedad multirracial y cuando el amor llega entre dos personas de raza y culturas diferentes su historia no deja de ser bonita y triste.Narrar las diferencias que existe entre ambos lo convierte en un amor triste.Aún siendo tan diferentes ella le quiere y su reflexión es si se ve capaz de renunciar a su vida por el.Si su felicidad esta a su lado o por el contrario sin él. Sabe que tiene que tomar una decisión racional o emocional, pero cual?

1. Practica la construcción de titulares poniendo t´tulo a cada párrafo 2. Qué valores reconoces, en el texto, que puedas asignar a culturas diferentes.3. Explica el significado de "Para mí. lo importante es actuar según unos principios que t has deducido justos para ti y para los demás..."4. Plantea un dilema similar al del texto y propón una salida argumentada (100 palabras).

Cuestiones de Gramática:

Cambia los tiempos verbales de la primer; oración de cada párrafo.1. Completa un cuadro de sinónimos y antónimos de algunos adjetivos del primer párrafo2. Justifica el uso de los signos de puntuación que aparecen en el segundo párrafo en "Además....con otros hombres..."

3. Anota las palabras con tilde diacrítica del último párrafo del texto

4. Explica los valores del “que” en el último párrafo

3. TASQUES

3.1… TASCA 1 QUESTIONARI SOBRE CT

Qüestionari: Què ens demanen a la Prova d’accés?

1.Quines són les matèries d’examen de la Prova a Grau superior? I a la Universitat?

- A grau superior : llengua catalana , llengua castellana , llengua estrangera , matemàtiques y dos matèries específiques.

-A universitat: llengua catalana, llengua castellana, llengua estrangera i dos matèries específiques.

2. Reconeixement de l’estructura de la Prova de castellà i de català a Grau superior. Apartats

La prova consisteix en comentar un text que anirà acompanyat dels exercicis següents :

- Comentari de text, fer un resum sobre el contingut entre 80 i 100 paraules i contestar de forma breu algunes preguntes relacionades amb el text.

- Prova de redacció, n’hi haurà que posar un títol i fer una redacció d’un assaig d’unes 200 paraules.

3. Reconeixement de l’estructura de la prova de Comentari de text a la Universitat.

A partir d’un text de 200 paraules es tindrà que resoldre set preguntes de tipus objectiu i una pregunta de tipus obert. Les preguntes objectives podran ser de resposta d’opció múltiple, de completar espais buits o construcció de estructures alternatives. A la pregunta oberta es demanarà un redactat entre 50 i 80 paraules en forma de reflexió i comentari.

4. Què es valora a cada apartat, què volen veure?

- La comprensió , expressió , utilització de la llengua.

- Interpretar textos escrits.

- Diferenciar les idees principals i secundàries d’ un text.

- Produeix textos escrits mostrant el domini de recursos lingüístics.

- Reconèixer els aspectes lèxics i secundaris d’un text.

- Produeix els textos en situacions comunicativa diversa.

5. Quina és la percepció què tinc del meu nivell respecte de cada apartat de la prova?

Me he donat compte que el que estic fen fins ara no es suficient per arribar a nivell que demanen. Tinc que aplicar-me més i dedicar més hores d’estudi.

Qüestionari sobre CT – Apunts

A partir de la lectura de les primers pàgines (1-9) de “Apunts sobre comentari de text” reflexiona breument sobre les següents qüestions, comenta-ho amb els teus companys i anota les respostes.

A. Qüestions generals

1. Explica què és per a tu un text

2. Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del text

3. Quines capacitats penses que intervenen en el CT

4. Què es vol aconseguir amb el CT

1. Es una técnica de trabajo dónde se resume, analiza, crítica y valora.2. - Adecuación: el texto se adapta a una situación comunicativa concreta, a un interlocutor concreto y un ámbito concreto. - Coherencia: el texto tiene una ordenación lógica, una temática. - Cohesión: son los mecanismos lingüísticos para escribir un texto.3. Capacidad de análisis, de resumir y expresar.4. Aumentar mis capacidades de expresión, desarrollo y valoración.

B.Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle: el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació.

1. Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex

2. D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigents

1. A= transferencia: que dice el texto. B= interpretación: cómo lo dice. C= extrapolación: valoración del texto.2. Para mí las tres son muy exigentes, no las considero una tarea fácil.

C. Respecte al subratllat

1. Consideres necessari subratllar el text, per què?

2. Què subratllar, d’on surten els criteris?

3. Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar?

1. Sí. Es una lectura selectiva que busca lo importante.2. Subrayar las ideas importantes.3. Subrayar las palabras importantes, copiando estas ideas y obteniendo el resumen. Siendo consciente de que lo estoy haciendo mal. Aplicar todas las técnicas y pautas que me marcan.

D. Respecte a les idees principals

1. Per què val la pena anotar-les

2. Com ho fas tu?

3. En què ens pot ajudar anotar les idees principals

1. Sí, te ayuda a entender de manera genérica el texto, a extraer las ideas principales y a poder analizar.2. Subrayo las ideas principales, las anoto y elaboro el resumen.3. Nos ayuda a asociar ideas con precisión y fuerza para obtener un buen resumen.

E. Respecte del resum

1. Què és el resum del text per a tu

2. Quines són les característiques del resum

3. Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ...

4. Quina utilitat trobes que pot tenir fer resums

1. Un texto cuya finalidad es conseguir una síntesis coherente, precisa y bien escrita de las ideas principales del texto original reduciendo su longitud.2. La buena buena comprensión conceptual del texto, debe reflejar el dominio de los conceptos de cohesión y conexión textual, así como corroborar un manejo lo más correcto y fluido de la lengua.3. - La longitud del resumen. - Las ideas principales debidamente conectadas, expresadas con claridad y lógica. - No añadir ideas propias, ni valoraciones personales, ni incorporar expresiones subjetivizadoras y frases como: “El autor comenta…”, “El texto dice…”, “En el texto encontraremos…”. - Respetar el enfoque y el punto de vista del autor. - Elaborar el resumen con el léxico adecuado, vocabulario y expresiones propias.4. Ayuda a desarrollar la capacidad de síntesis, mejora la capacidad de comprensión y expresión escrita. Se perfecciona la lectura, aumenta el nivel de concentración y favorece la retención y asimilación.

Aquest qüestionari formarà part de l’avaluació de la Preparació de la Prova d’Accés. Representa el 10% del quadrimestre, 1 punt. La realització dels treballs, 70%. La participació a tm virtual, 20%. Tant l’assistència com les proves de simulació, són de necessari compliment per poder aplicar l’avaluació sumativa.

Per completar aquest qüestionari pots consultar els apunts del curs: http://phobos.xtec.net/aramire3/moodle/mod/resource/view.php?id=82

3.2… TASCA 2 QUE ENS DEMANAN A LA PROVA D’ACCÉS?

El Comentari de text, CT, què és?

El curs sobre el comentari de text, CT, té con a punt de partida la capacitació de les persones que volen superar la Prova d’Accés de Cicles Formatius o de la Universitat. Per tal d’aprofitar el potencial que el CT posseeix a l’àmbit de l’educació el desenvoluparem des de dues consideracions:

A) Una tècnica de treball intel·lectual, una estratègia, una eina o instrument de valoració, un recurs fidedigne per mesurar amb eficàcia les capacitats de síntesi, anàlisi i expressió en una persona que aspira a estudis o càrrecs de nivell superior.

B) També podem considerar el CT, en el nostre cas, com a una oportunitat per aprendre:

- Oportunitat per informar-nos i formar-nos.

- Oportunitat per ampliar el nostre coneixement del món, de la societat actual.

- Oportunitat de conèixer les opinions de personalitats expressades a través de la premsa.

- Oportunitat per apropar-nos a temes d’actualitat.

- Oportunitat de valorar i seleccionar les informacions rebudes.

- Oportunitat de forjar-nos la nostra opinió i nodrir-la d’arguments.

- Oportunitat de desenvolupar i enfortir el nostre esperit crític

El CT desenvolupa les nostres capacitats de comprensió, interpretació i expressió, de contrastar idees i opinions d’altres persones, l’hàbit d’escoltar.

El CT ens permet alhora descobrir el plaer d’escriure.

Com aprofitar aquesta oportunitat?

El curs CT té com a referència primera l’activitat presencial a l’aula. Aquesta activitat s’amplia amb el suport virtual TM. La dimensió virtual suposa la combinació de l’aprenentatge presencial amb l’aprenentatge en línia que ens ofereix l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació, TIC.

Amb l’aprenentatge en línia podem superar algunes de les limitacions que podem trobar a l’hora d’assistir a classe. També podem millorar i ampliar la comunicació entre els companys del curs amb l’aportació i el contrast d’idees sobre els temes que treballem.

Per a molts de nosaltres, aquest ús i la familiarització amb les TIC seran també una oportunitat per aprendre.

Així dons, ànims en la preparació y bona sort a la prova.

Antonio Ramírez

El curso de comentario de texto , es todo un reto! La dificultad de este curso es no saber plasmar , utilizar debidamente los recursos que me aporten las clases . Este documento ya explica bien todo lo que me puede aportar y espero que sea así ya que me falta mucho por aprender.

3. 3… TASCA 3 TIPOLOGIA TEXTUAL

" El text, les seves varietats, propietats i enllaços "

Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3) i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta.

A la tasca 3 tractarem el primer punt: la tipologia textual (1) Es tracta de ... a. reconèixer els diferents tipus de text (expositiu, argumentatiu...) b. anotar algunes característiques de cada tipologia com estructura, intencionalitat, funció ... c. Proposar un exemple curt, un text o fragment com a model de cada tipus de text

Podem consultar una informació bàsica als enllaços: A. Tipologia textual: Quadre sinòptic B. Tipologia textual: Dossier

El text narratiu

Es troba en textos de ficció com la novel·la el conte, el relat, la llegenda, les memòries, els dietaris i biografies. Hi ha textos narratius que tenen altres finalitats, com els reportatges, les notícies, les cròniques, etc., l’objectiu dels quals és, bàsicament, informar i que trobarem en els gèneres periodístics. Els textos narratius expliquen uns fets en un determinat ordre.

- Dues possibilitats d'ordre: el mateix en què han succeït els fets i l'alteració de l'ordre en què han ocorregut . Té un desenvolupament temporal.

- S’estructura en les etapes següent:introducciócomplicacióavaluació i reaccióresolució,moralitat .

- La narració literària hi ha un emissor i un receptor: la trama,el tema, el temps, la manera, la veu.

- Discurs directe Repetir literalment allò que algú ha dit- Discurs indirecte Explicar aproximadament allò que algú ha dit ·Transformacions per passar del discurs directe a l'indirecte :: - que , « » - Ø , tu – ell , ara – llavors, él- era , ets – era , aquí – allà , aquest – aquell .-Estructures: a. Declarar o respondre : verbs introductors : dir, explicar, manifestar, afirmar, replicar, declarar, assegurar, respondre, contestar. (+que + verb indicatiu ).

b. Ordenar o recomanar:verbs introductoris :ordenar,manar,exigir, demanar, pregar, dir, aconsellar, recomanar,suggerir, (+que + verb en subjuntiu)

c.Preguntar:verbsintroductoris:preguntar,dir,demanar,voler,saber,(+si,qui,què,on,quan, com, quin, i per què + ver subjuntiu ) - El conte literari: relat breu d’un fet o d’un seguit de fets reals, llegendaris o ficticis. L’extensió del conte no té uns límits rígids,una trama senzilla, pocs personatges , en la majoria dels casos un sol episodi. Té menys varietat i matís que la novel·la, però té més contundència i força expressiva.Estructura:

1. Introducció :Presentació dels personatges, el temps i l’espai de l’acció. També s’hi planteja la situació inicial.2. Desenvolupament : Desplegaments del conflicte, amb situacions ascendents i descendents, i situacions de clímax.3 . Conclusió del relat :aquesta estructura no és fixa: es pot partir del coneixement del desenllaç –in medias res- és a dir, enmig del relat.

- Desenllaç obert: El narrador no dóna cap solució a la història o conflicte plantejat al relat.

-Desenllaç tancat. L’autor resol tots els conflictes i no dóna cap opció al lector

-La narrativa contemporània. Narrativa de la quotidianitat: el conte es converteix en metàfora de la realitat, tot jugant a la confusió entre el que és versemblant i el que no ho és.

- El gènere epistolar :un procediment narratiu que dóna l’estructura general de l’obra, tenim notícia dels fets i dels personatges del relat, sempre d’acord amb el punt de vista de la persona que les escriu. La narració epistolar crea la il·lusió d’un document autèntic, la qual cosa la converteix en un dels procediments preferits pel realisme.Aquest procediment no s’ha fet sevir únicament en la narrativa: la poesia, en vers i en prosa, de diferents estils, gran diversitat de tipus textuals (narració, descripció, diàleg, argumentació, etc.) .

Ejemplo : Dos amigos (Jean de la Fontaine)

En el mundo en que vivimos la verdadera amistad no es frecuente.Muchas personas egoístas olvidan que la felicidad está en el amor desinteresado que brindamos a los demás. Esta historia se refiere a dos amigos verdaderos. Todo lo que era de uno era también del otro; se apreciaban, se respetaban y vivían en perfecta armonía. Una noche, uno de los amigos despertó sobresaltado. Saltó de la cama, se vistió apresuradamente y se dirigió a la casa del otro. Al llegar, golpeó ruidosamente y todos se despertaron. Los criados le abrieron la puerta, asustados, y él entró en la residencia. El dueño de la casa, que lo esperaba con una bolsa de dinero en una mano y su espada en la otra, le dijo:

-Amigo mío: sé que no eres hombre de salir corriendo en plena noche sin ningún motivo. Si viniste a mi casa es porque algo grave te sucede. Si perdiste dinero en el juego, aquí tienes, tómalo y si tuviste un altercado y necesitas ayuda para enfrentar a los que te persiguen, juntos pelearemos. Ya sabes que puedes contar conmigo para todo.El visitante respondió:

-Mucho agradezco tus generosos ofrecimientos, pero no estoy aquí por ninguno de esos motivos. Estaba durmiendo tranquilamente cuando soñé que estabas intranquilo y triste, que la angustia te dominaba y que me necesitabas a tu lado. La pesadilla me preocupó y por eso vine a tu casa a estas horas. No podía estar seguro de que te encontrabas bien y tuve que comprobarlo por mí mismo.Así actúa un verdadero amigo. No espera que su compañero acuda a él sino que, cuando supone que algo le sucede, corre a ofrecerle su ayuda.

La amistad es eso: estar atento a las necesidades del otro y tratar de ayudar a solucionarlas, ser leal, generoso y compartir no sólo las alegrías sino también los pesares.

El text descriptiuConsisteix a explicar com són les coses i les persones, a detallar-ne lescaracterístiques, l’aspecte o les qualitats que presenten.

Estructura del text descriptiu

- El tema: és el motiu de la descripció i primer se’n fa una definició. - L’expansió: que desenvolupa el tema amb nova informació. en una enumeració selectiva o bé en una enumeració exhaustiva. Es pot fer en un altre ordre: ascendent o descendent, anar de dreta a esquerra, del tret particular al general, etc. Les informacions que s’aporten a la descripció s’han d’agrupar per sectors de manera que no es barregin entre elles.

Tipus de descripcions- La descripció objectiva presenta amb detall les característiques d’allò que es descriu, sense matisacions ni apreciacions personals. Hi predomina la funció referencial i el llenguatge denotatiu. És una descripció funcional, pròpia dels llenguatges tècnics.- La descripció subjectiva no detalla els trets tal com es manifesten en la realitat sinó que la descripció pren un valor significatiu .Hi domina la funció estètica o poètica i el llenguatge pot ser connotatiu a visió personal. Si es descriuen els trets físics d’una persona parlem de prosopopeia, si són psicològics, etopeia, i si són els dos a la vegada, és el retrat, es faci una exageració o una deformació parlem de caricatura. Tot es pot descriure.

Recursos lingüístics del text descriptiu

- El nom és el punt de partida de la descripció. - L’adjectivació, en forma de qualificatius o d’estructures equivalent.L’estructura oracional més usual és l’atributiva: verbs com ser, estar , semblar, tenir, posseir o portar.El temps verbal més utilitzat és el present o l’imperfet, també hi abunden els situacionals, com per exemple: a dalt, a baix, més amunt, més avall, davant, darrere, a la dreta, a l’esquerra, endins, enfora, al mig/centre, als costats/extrems, de cara, d’esquena, a l'interior, a l’exterior, etc.- L’ampliació i l’aprofundiment de la descripció s’aconsegueix amb la presència de mots d’un mateix camp semàntic o propers semànticament.Els recursos estilístics com la comparació, la metonímia o la metàfora.

La descripció científica: es caracteritza per l'ús un vocabulari especialitzat. Aquests textos són objectius i tenen un alt grau de formalitat. Tenen caràcter de text preparat, no espontani . L’objectivitat s’expressa lingüísticament per l'absència de la primera i la segona persones del verb i l’ús de l’és impersonal.-Els textos de caràcter tècnic i científic poden ser:divulgatius, adreçats a un públic ampli i amb caràcter didàctic, abunden més les explicacions i els exemplesespecialitzats, adreçats a un públic molt restringit, amb una funció d'intercanvi d'informació, el vocabulari és més difícil (terminologia específica) i es pressuposen molts coneixements previs.

Ejemplo :Fragmento de Tormento de Benito Pérez Galdós

Tengo muy presente la fisonomía del clérigo, a quien vi muchas veces paseando por la Ronda de Valencia con los hijos de su sobrina, y algunas cargado de una voluminosa y pesada capa pluvial en no recuerdo qué procesiones. Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los carrillos tan vacíos, que cuando chupaba un cigarro parecía que los flácidos labios se le metían hasta la laringe; los ojos de ardilla, vivísimos y saltones, la estatura muy alta, con mucha energía física, ágil y dispuesto para todo; de trato llano y festivo, y costumbres tan puras como pueden serlo las de un ángel .Sabía muchos cuentos y anécdotas  mil, reales o inventadas, dicharachos de frailes, de soldados, de monjas, de cazadores, de navegantes, y de todo ello solía esmaltar su conversación, sin excluir el género picante siempre que no lo fuera con exceso. Sabía tocar la guitarra, pero rarísima vez cogía en sus benditas manos el profano instrumento, como no fuera en un arranque de inocente jovialidad para dar gusto a sus sobrinas cuando tenían convidados de confianza. Este hombre tan bueno revestía su ser comúnmente de formas tan estrafalarias en la conversación y en las maneras, que muchos no sabían distinguir en él la verdad de la extravagancia, y le tenían por menos perfecto de lo que realmente era. Un santo chiflado llamábale su sobrino.

El text explicatiu el propòsit no és descriure, si no fer entendre allò que es descriu, exposen una cosa a fi de fer-la comprendre o donar-la a conèixer a algú. Les explicacions són els textos que tenen com a objectiu fer comprendre els fenòmens sobre els quals han aportat la informació necessària. ideació i jerarquització.EstructuraEs manifesta típicament a les lliçons, a les conferències, als fullets explicatius, etc. 1. Introducció: on es presenta el tema de què es parlarà.2. Desenvolupament del tema3. Conclusió: sol correspondre a una síntesi del que s'ha dit.

Característiques dels textos expositius

La llengua ha de tendir cap a la màxima claredat, la sintaxi ha de ser senzilla i el lèxic clar i precís.l'objectivitat en l'explicació: oracions en tercera personahi abunden oracions subordinades de relatiu i aposicionsel temps verbal característic és el present d'indicatiu, la selecció de substantius i verbs hi ha nombroses nominalitzacions, tant d'accions com de processos o estats, permeten la síntesi i l'abstracció de la informació.els adjectius són neutresla cohesió lèxica queda garantida per la repetició de paraules, la utilització´d'hiperònims i hipònims i mots de la mateixa família.els connectors estableixen relacions lògiques i els que concreten o matisen.

Tipus de text expositiutext cientificotècnic especialitzat; propi dels especialistes d'una matèriatext de semi divulgació: adreçat a un públic universitari o amb uns certs coneixements del tema;text de divulgació: dirigit a un ampli sector de la societattext científic pedagògic: propi de l'educació, llibres de text, etc...text d'investigació: del tipus tesi doctoral o similartext científic oficial :informes d'equips investigadors.

Recursos :Oracions atributivesAposicionsExpressions per denominar vinculades a les definicions ( noms, infinitius, oracions precedides pel nexe que, oracions interrogatives indirectes, oracions de relatiu substantivades)Abundància de subordinacióConnectors de causa i conseqüència, que expliciten l'organització lògica de les idees (ja que,perquè, consegüentment, tanmateix...)

Recursos lingüístics

- El verb de l'explicació és el present d'indicatiu, encara que no s'ha de descartar la presència dels altres temps verbals els diferents temps de passat.- La utilització d'adjectius i d'adverbis. Els adjectius especificatius o classificatius. De fet, la selecció dels noms (substantius i adjectius) i dels verbs en l'explicació es fa amb el propòsit d'obtenir la màxima claredat i la millor precisió possibles.- L'ús dels termes ens assegura una interpretació única.- Connectors, conjunt causals (perquè, ja que, per això, per aquesta causa, per + infinitiu...), les il·latives (doncs, per tant, en conseqüència, així...) i les finals (perquè, a fi que/de, per tal que/de, amb l'objectiu de, amb la finalitat de...); i també les que matisen la validesa de les assercions, com les adversatives (però), les condicionals (si, sempre que, a condició que...) i les concessives (malgrat que, a pesar que, per +adjectiu + que...).uns o altres tipus de locucions amb valor relacionant les estructures modals i comparatives (com,semblant a, diferent de...)

- La progressió temàtica:la informació coneguda (tema) i la informació nova (rema), sol seguir dos models en l'explicació:- Model de tema derivat: El tema inicial (un hipertema explícit o implícit) es divideix en diversos subtemes o "parts", als quals són adjudicats els remes corresponents. A continuació, nous subtemes són seguits de nous remes, i així successivament. Aquest model és molt freqüent quan volem classificar o donar detalls de l'objecte complex que pretenem explicar.- Model de progressió lineal: En aquest model, cada rema es converteix en el nou tema. Així, es parteix d'un ,tema (t1), al qual s'adjudica un rema (r1). Aquest rema (r1) es converteix en un nou tema (t2) al qual s'atribueix un nou rema (r2), i així successivament.Ejemplo :Ante una situación de estrés, nuestro organismo está genéticamente condicionado para poner en marcha una serie de respuestas neurobiológicas de «autoprotección» mediadas por hormonas como la adrenalina o el cortisol, que se manifiestan en forma de taquicardia, respiración acelerada, hipertensión, hiperalerta, etcétera.

El text periodístic Cada mitjà té unes característiques pròpies en el cas de la ràdio o la televisió es compta bàsicament amb la immediatesa i amb els condicionants d’una transmissió oral en què es fa necessària la repetició de paraules clau i una exposició més lineal i sintàcticament molt clara a fi que la comprensió i el seguiment del missatge siguin efectius. En la premsa el discurs ha de ser més elaborat. El registre lingüístic utilitat el llenguatge més especialitzat i el més accessible al públic, rep el nom d’estàndard es basa en les màximes de precisió, claredat i economia lingüística.El text periodístic no s’ajusta només a una tipologia textual sinó a diverses, com:Narratiu: notícia, crònica i reportatge.Conversacional: entrevista.Argumentatiu: editorial, articles d’opinió, crítiques (de cinema, teatre, música).Predictiu : horòscop, meteorologia.- Els gèneres informatius

- La notícia: text narratiu, ha de ser clar, concís, senzill i atractiu per al lector ha de respondre a les indicacions: qui, què, on, quan i per què. Això no vol dir que no n’hi puguin aparèixer d’altres com: a qui, com, quines conseqüències.

Estructura de la notícia:

- Els elements de titulació. Aquests elements són l’avanttítol, títol (que és una sola frase, de construcció breu i senzilla ) el subtítol ( que explica i complementa el títol); i ja durant el desenvolupament de l’article els destacats ( en una altra mida o format de lletra) per remarcar algunes idees del text.- En el cos de l’article hi trobem l’entrada o lead. Després el desenvolupament del text El cos del text pot contenir petits títols anomenats titolets que faciliten la lectura, l’ordenen i divideixen els textos més extenso es coneix amb el nom de background.- Els connectors que s’emprenl: abans, anteriorment, al mateix temps, després.

-Tipus de notícies : d' última hora , de prevenció , de sumaris , complementàries , cronològiques ,de continuïtat , de creació , espacials.

-La crònica: informa sobre uns fets esdevinguts en un espai de temps concret.La crònica sol ser complementària d'altres notícies sobre esdeveniments que es produeixen de manera imprevista o previsible.L'estil de la crònica és més lliure que el de la notícia i el cronista usa l'argot propi de cada àmbit.- El cos pot seguir els fets de manera cronològica o pot oferir-ne una introducció descriptiva, una anècdota, una declaració, un testimoni, etc.. També tenen el suport gràfic de fotografies.- Poden ser:- La crònica informativa és el gènere propi del corresponsal o enviat especial.- La crònica interpretativa està vinculat a un cronista especialitzat , se subdivideixen segons quina en sigui la temàtica. Les més característiques són la crònica negra, l'esportiva, la política, la de societat i la cultural.

-El reportatge: tracta de forma exhaustiva temes que no són de plena actualitat però que desperten l’ interès del públic lector. El reporter crea la informació en lloc de buscar-la. Duu un títol, una entrada, el cos de la informació i el suport gràfic. El cos de la informació és extens i inclou les dades, les causes, les conseqüències o les vivències del reporter. Acostuma a haver-hi entrevistes, declaracions, testimoniatges, citacions, etc. S'acompanyen de fotografies, mapes,gràfics...

-L'entrevista: és un diàleg extens i a fons que manté el periodista amb un personatge prestigiós o d'actualitat. L'objectiu és aconseguir el màxim d'informació sobre la persona o el tema en què ell està qualificat. Les entrevistes poden ser de dos tipus.• L' entrevista de personalitat : té l'objectiu de revelar el món interior d'una persona rellevant . Va precedida de dades biogràfiques. Les preguntes poden anar barrejades amb dades i comentaris. No es transcriu el diàleg al peu de la lletra i el text pot reproduir les variants lingüístiques de l’entrevista’t.• L' entrevista d'opinió : se centra en les manifestacions i comentaris que una persona qualificada fa sobre una matèria determinada. Va precedida de la presentació de l’entrevista’t. El text ha de ser formal i no ha de reflectir les varietats lingüístiques.

- Els gèneres d’opinió: la funció és crear un parer, favorable o desfavorable, sobre un fet recent per tal d'influir positivament en la consciència de la ciutadania.-L'editorial: és l'article d'opinió o de fons que, sota l'òptica de la direcció del periòdic, reflecteix les grans orientacions del diari i fa palesa la seva ideologia; mai no va signat.

L'estructura de l'editorial és la següent:

a) La introducció: anuncia el tema, el relaciona i el contrasta amb els fets de l'actualitat.b) El desenvolupament: exposa la tesi i els argumentsc) La cloenda: evidencia la interpretació de l'editorialista. Hi apareixen judicis, opinions i contrastos.

-L'article d'opinió: exposen anàlisis, crítiques i valoracions sobre fets i temes actuals d'interès general. L'estructura d'un article és molt diversa. S'acostuma a seguir la tipologia textual expositiva o argumentativa. Els raonaments són divulgatius. El títol pot suggerir el to de l'article: humor, informació crítica, etc. Hi ha quatre tipus d'article d'opinió:• El comentari: és un article concís, els temes són molt variats.• La columna: és un article, és el gènere periodístic més personal i l'estil pot ser molt variat.• La col·laboració: és l'article d'opinió més extens. • L' acudit : és l'expressió d'una opinió en què l'especialista mira l'actualitat des d'un punt de vista crític i incisiu.

-Les cartes a la direcció:Exposen crítiques, denúncies, comentaris, felicitacions, etc., sobre fets o qüestions d'actualitat. No han de superar les vint línies i han d'anar signades. S'hi respecta el registre lingüístic i, si s'escau, s'hi fan les esmenes ortogràfiques adients.

-La crítica: consisteix en una ressenya informativa i avaluadora d'una obra.El tipus de crítica són: de literatura, arts plàstiques,música, espectacles i temes diversos (moda, gastronomia).

Ejemplo :Entrevista: (fragmento de una entrevista al director de cine Tarantino por "Malditos Bastardos")¿Ha merecido la pena esperar tanto tiempo para hacer esta película?Sí. Y es un sí rotundo. Tampoco es que haya estado trabajando en ella constantemente los últimos diez años. Trabajé en ella dos años y luego la dejé a un lado. Dejé de trabajar en ella,

pero de vez en cuando sacaba los papeles y le daba un par de vueltas, pensaba en algunas cosas. Desde luego, cuando la terminé, me sentí mucho mejor. Ahora la película me encanta y tengo unasensación muy buena.¿Cómo ha sido situar la acción en un período histórico diferente al actual? ¿Qué otros momentos te gustaría abordar?Bueno, siempre he intentado hacer un western en casi todas las películas, y creo que algún día lo conseguiré. Quizás también un melodrama de gángsters de los años 30... No sé, quizás eso también.¿Y qué otros proyectos tienes en el horizonte?Nunca sé lo que voy a hacer a continuación hasta que Io que estoy haciendo forma parte del pasado.

El text predictiuEns informa sobre una situació futura, en base a una situació i uns condicionamentsactuals, per tal de fer-ne una preparació adequada.La forma verbal principal per a l'expressió de les prediccions és el temps futur. Però hi ha també d'altres possibilitats gramaticals:el temps condicional,el mode subjuntiu,el present d'indicatiu,el futur compost, iverbs que suggereixin per ells mateixos una predicció. Per treure certesa a les prediccions en futur s'usen adverbis i locucions de probabilitat com segurament,potser, tal vegada, si Déu vol, etc...Per expressar les condicions es poden usar:oracions introduïdes per nexes condicionals (si, posat que, mentre que, etc.)locucions com amb la condició de+infinitiu, la locució en cas de+nom, iverbs o substantius que, pel seu significat, indiquen condició.La planificació d'una activitat comporta les passes següents:la detecció de les necessitats que es volen satisferla fixació dels objectius del plala determinació de les activitats a realitzarla concreció dels responsables i dels costos de les activitatsl'execució de les activitats, il'avaluació dels resultats aconseguits.

Temps verbals per indicar prediccions :futur simple,.futur compost,condicional simple,present de subjuntiu,imperfet de subjuntiu,present d'indicatiu.Per indicar condició: si amb que només que/de posat que en cas que/de a condició que/de.Per indicar possibilitat :és possible que (+present subjuntiu),possiblement (+futur),pot ser que (+present de subjuntiu),tal vegada,si Déu vol. Ejemplo : PRIMERA PROFECIA MAYA.

Cada 5125 años, un rayo sincronizador con origen en el centro de la galaxia, atraviesa al Sol produciendo cambios bruscos y afectando su comportamiento, la fecha próxima es el 21 de diciembre del 2012.Para prepararse y poder ver la llegada del nuevo mundo, la humanidad ha de prepararse para este cambio, los hombres han de conocerse a sí mismos y armonizarse con la naturaleza y la galaxia. En la primera profecía se habla del tiempo del no tiempo, periodo que abarca los 20 años anteriores al 2012, durante los primeros 7 años, del 1992 al 1999, la humanidad entraría en una época de grandes aprendizajes, durante los 13 años posteriores la humanidad se enfrentaría a una época de oscuridad y donde se tiene que tomar la consciencia de unidad cósmica.

El text instructiu Ens obliga, ens aconsella o ens recomana fer una sèrie d'accions i ens informa, a vegades, de per què hem de fer-les i com hem de fer-les. Primer, acostuma a

presentar la finalitat que persegueix i després, exposa un seguit d'instruccions. Aquestes segueixen l'estructura següent: marca d'ordre -acció que s'ha de fer- com s'ha de fer.Els textos instructius acostumen a ser esquemàtics i concisos. L’esquematisme consisteix a presentar uns continguts destacant-ne les línies principals, mitjançant les paraules imprescindibles i la disposició gràfica dels textos.- La concisió consisteix a expressar només allò que és estrictament necessari per a la comprensió dels continguts. Sol repercutir en l'absència de comentaris i digressions i en l'absència de caracteritzadors.- La forma verbal bàsica per expressar les instruccions és l'imperatiualtres possibilitats d'expressar instruccions són,principalment, la persona i el nombre de la forma verbal que s'empra, la utilització de diferents temps verbals i l'ús de verbs específics per a expressar la instrucció (caldre, haver de, etc.).- Per expressar la manera com s'han de fer les accions, es poden usar: adverbis i locucions adverbials de manera, adverbis en -ment, preposicions + nom, oracions introduïdes per nexes modals (com, com si, segons, etc.) verbs que, pel seu significat, indiquen manera i gerundis.-Per expressar la finalitat d'una acció, es poden usar: la preposició per a+nom, oracions introduïdes per nexes finals (perquè, a fi que, per tal que, etc.), per (o locucions finals com a fi de, per tal de, etc.) + infinitiu i verbs que, per la seva significació, indiquen finalitat:perseguir, proposar-se, pretendre...-Per indicar instruments podem fer servir: per mitjà de, mitjançant, amb...Els missatges s'elaboren sempre amb un codi, que és el conjunt de signes o senyals de significat convencional i les regles per a la seva utilització. A més n'hi ha d'altres que se serveixen de dibuixos, imatges, gràfics, etc... Ejemplo :RECETA PARA UN PASTEL DE CIRUELA Ingredientes: ciruelas pasa 3/4 kilo ,azucar 2 cucharadas, harin, 150 gramos ,leche l vaso, huevos 3 unidades ,manteca ,sal a gustoPreparación :1. Colocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el azucar en un recipiente 2. Batir todo bien. 3. Dejar enfriar en la heladera durante 2 horas. 4. Untar una fuente de horno con manteca. 5.Colocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha anteriormente. 6. Añadir el azucar y poner al horno, lo mas fuerte posible, durante 4 o 5 minutos. 7. Servir templado en la misma fuente.

El text argumentatiuLa funció de convèncer i la seva estructura bàsica consta de tres parts:a) Introducció, és la part que situa, enuncia un tema i dóna l'opinió a favor o en contra de l'emissor respecte al tema.b) Motius o arguments, s'exposen els fets. Per cada fet presentat, es desenvolupa un argument principal i d'altres de secundaris o de suport, si és el cas.c) Conclusió, recull la idea principal (tesi) del qui parla a favor o en contra del tema, és la síntesi dels continguts i pot ser només argumental o també retòrica. S'expressa habitualment en l'últim paràgraf l'emissor està normalment implicat en el missatge del text. Això es pot mostrar mitjançant l'ús de la primera persona.Per introduir els diferents arguments s'usen els ordinals o altres marques d'ordre, com en primer lloc,d'una banda, per començar, d'altra banda, finalment, per acabar, etc...

Un tipus de text argumentatiu molt freqüent és el polític. El seu llenguatge, vocabulari especial i de figures retòriques. Les figures retòriques que més utilitza són les que es basen en la repetició, el contrast i la implicació del receptor.-Per expressar l'oposició podem usar: oracions introduïdes per nexes com: però, sinó, tanmateix,encara que, malgrat que, etc noms precedits de locucions com malgrat, a pesar de, tot i, etc i verbs que pel seu significat, indiquen oposició com oposar-se, dissentir, etc...-Per expressar la causa, podem usar: oracions introduïdes per nexes causals com perquè, ja que, puix, noms introduïts per locucions com amb motiu de, a causa de, gràcies a, etc., i verbs que, pel seu significat, indiquen causa com causar, fer, originar, ocasionar, etc...-Per expressar la conseqüència, podem usar: oracions introduïdes per nexes consecutius com doncs, per tant, així, etc., o noms encapçalats per locucions com en conclusió, en conseqüència,conseqüentment, etc. Abans de l'expressió consecutiva, és freqüent de posar un punt i coma. La conseqüència també es pot expressar a través d'un reforç a la primera oració (tant, tan, de manera) i el nexe que a la segona.

3. Recursos

-Les cometes s'usen per citar paraules textuals, fer sobresortir una paraula del text, indicar que un mot és un títol o un motiu, o donar un to especial a una paraula.-Els guionets s'usen per indicar de qui són les paraules citades, per afegir una circumstància complementària al text i per passar del to objectiu al subjectiu.-Les citacions d'autoritats són frases extretes de grans pensadors o d'entesos en la matèria que es tracta i tenen un caràcter d'afirmació categòrica.-La interrogació retòrica és una afirmació feta en forma de pregunta,a fi d'atreure l’ interès del receptor i implicar-lo en el que s'afirma.-Per fer una contraargumentació : cal valorar: el caràcter i circumstàncies del receptor, els contra arguments més donis per a les seves premisses, els possibles dubtes del contrincant, les respostes a aquests dubtes, el nostre propòsit general en relació a aquest receptor concret i les estratègies més adequades.

- El text argumentatiu dins de la situació comunicativa

L'expressió i defensa de punts de vista en:o converses,o cartes privades i públiques,o novel·les,o obres de teatre.Conferències, debats, taules redones, col·loquis, etc. Bé directament davant de públic, o bé a través dels mitjans de comunicació.Articles d'opinió en revistes i diaris.EditorialsAnuncis publicitarisDiscursos políticsInformes sobre temes de caràcter especialitzat que inclouen preses de decisió argumentadesD'acord amb la situació comunicativa, l'emissor produirà una classe o altra de text argumentatiu. Tots ells tindran en comú: l'exposició i defensa d'opinions,la intenció de convèncer o persuadir.

A cada classe de text correspondrà:un registre lingüístic més o menys formal,una determinada relació entre l'emissor i el receptor,una estructura pròpia,uns recursos lingüístics determinats.

- Els recursos lingüístics: la utilització de la ironia,contar un relat,la utilització de la repetició, posar de manifest determinats valors, l'argument d'autoritat, es qüestions retòriques. Ejemplo : NO HAY QUE CHILLARNo es bueno gritar o chillar. A veces a todos se nos escapa hacerlo, pero no es una buena costumbre.Cuando gritas haces un gran esfuerzo con tu voz.Puedes lastimarte la garganta.Además gritar es una cosa que molesta a los demás.A las otras personas les puede resultar molesto que estemos gritando continuamente.Hay que evitar expresarse continuamente  chillando y gritando.A lo mejor creemos a veces que si gritamos los otros nos van a prestar más atención.Pero puede suceder todo lo contrario.Nuestros gritos pueden provocar que la persona se sienta incómoda y prefiera alejarse de nosotros.Además, imagínate qué ocurriría si todos nos dedicásemos a gritar continuamente…¿Qué pasaría si todos habláramos siempre a voces?Sería un gran lío. No conseguiríamos entendernos.Nadie escucharía a nadie.Imagínate a todo el undo chillando en la consulta del doctor, en un hospital en la escuela…Definitivamente, gritar no es nunca una buena elección.

3.4… TASCA 4 ELS DIFERENTS ESCRITS PERIODISTICS

" El text, les seves varietats, propietats i enllaços " (2)Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3) i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta. A la tasca 4 treballarem el punt 2: Textos periodístics

a. reconèixer els diferents tipus de text que figuren a la premsa ( noticia, reportatge ...) b. anotar algunes característiques de cada tipus d’escrit periodístic c. proposar un exemple, localitzat a la premsa digital, de cada tipus de text mitjançant un enllaç o hipervincle, no cal copiar el text. Trobaràs informació bàsica d'aquest tema a

LOS ESCRITOS PERIÓDISTICOS

Los géneros periodístico Básicamente los géneros periodísticos se dividen según su intencionalidad. En cada caso se tratan los aspectos más destacables como género. - Géneros informativos

- Géneros de opinión- Géneros mixtos (información + opinión):

Géneros informativos

La noticia: consiste en una información breve, clara y concisa de un acontecimiento reciente que suscite interés o curiosidad. Características:

- Emisor: no es necesario que aparezca, aunque cada vez más está presente el nombre del redactor, así como el lugar donde se ha redactado, todo ello de forma escueta, en el cuerpo de la noticia. - Mensaje: debe contestar a las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué? , ¿cuándo?, ¿dónde?  ¿por qué?  ¿cómo? y ¿cuánto? - Estructura: el titular es la noticia, es decir, contiene el tema de la noticia, contiene los elementos más importantes de la noticia; es el desarrollo del tema pero no es un resumen del cuerpo de la noticia. El cuerpo de la noticia desarrolla la información con todo tipo de elementos complementarios. Una buena manera de escribir la noticia es la pirámide invertida. Esta técnica consiste en situar en primer lugar aquellos hechos o datos que atraerán el interés del lector para ir progresivamente introduciendo otros detalles menos importantes. El uso de esta técnica implica además un orden en el relato y se basa en no querer decirlo todo a la vez. Conviene mantener el interés del lector espaciando adecuadamente los datos. No se trata de guardar ninguno importante para el final sino de acompasar la información para que no decaiga su interés.

- Intención del discurso: el ideal de objetividad debe presidir la labor del periodista, puesto que su misión es informar - Aspectos lingüísticos: la impersonalidad, que impone la 3ª persona y léxico denotativo.

http://www.publico.es/448908/lopez-denuncia-que-el-pp-con-una-mano-deteriora-la-sanidad-publica-y-con-la-otra-la-privatiza

El reportaje. es un trabajo periodístico de carácter informativo y documental, referente a un personaje, un suceso,un descubrimiento o cualquier otro tema. Características:

- Emisor: el reportero. Por ello va firmado, mencionando el nombre del reportero o reporteros autores del trabajo y el lugar desde donde se ha redactado el reportaje. Se hace presente mediante aportaciones subjetivas. - Mensaje: desarrolla la noticia, tratando de captar el ambiente en que se ha producido, con:

• Declaraciones de testigos o implicados • Descripción de ambientes • Descripción de testigos o implicados

- Estructura: presenta siempre una disposición diferente a la noticia. Se destaca de múltiples formas. Suele venir acompañada de fotografía.

• El titular presenta características literarias • En el cuerpo se destaca el comienzo y el final. En el desarrollo se pueden aportan los datos, ¿quién? , ¿qué?, ¿cuándo? ¿dónde? , ¿por qué?, ¿cómo? y ¿cuánto? - Intención del discurso: el reportaje informa y entretiene, puesto que aporta la visión particular del reportero, además de utilizar elementos literarios. - Aspectos lingüísticos: se combinan los elementos periodísticos con los literarios. Está presente la subjetividad del autor, más que en uso de la 1ª persona (suele mantenerse la 3ª) en la valoración de los hechos. Especialmente relevante suele ser la presencia de adjetivos valorativos. No son ajenos otros recursos literarios como los paralelismos, anáforas, comparaciones, etc...

http://www.lavanguardia.com/ocio/20121217/54358048398/alerta-fin-de-ano-tragedia-madrid-arena.html

Géneros de opinión:

El editorial: es un artículo de fondo no firmado, referente a un destacado tema de actualidad, expuesto con una seriedad que invita a la reflexión. Características:

- Emisor: el responsable es el periódico, aunque haya una serie de personas que lo redacten. Responde a la ideología del periódico. Carece, por ello, de firma.

- Receptor: no siempre tiene un receptor universal. En ocasiones, los editoriales están escritos pensando en un receptor concreto, como el Gobierno, o determinados sectores de la opinión pública. - Mensaje: los acontecimientos de actualidad.- Estructura: presenta una estructura definida. Presentación del "Steffi" ( grupo editorial al que pertenece con los principales responsables)del periódico y editorial propiamente dicho. En el editorial predomina el discurso expositivo. Mezclado con el argumentativo: exposición de hechos y su valoración. - Intención del discurso: formar opinión sobre un tema destacado. El tono del discurso es siempre serio, invitando al receptor a la reflexión sobre los hechos. - Aspectos lingüísticos: presenta un estilo culto. A pesar de expresar opiniones, se

pretende la objetividad. En ocasiones, recursos retóricos de extremada habilidad expresiva y los recursos literarios.

El artículo: es una exposición o argumentación que contiene el pensamiento o la opinión de una personalidad reconocida, en relación con un tema concreto. Características:

-Emisor: un emisor especializado ajeno al periódico. Su opinión no tiene que coincidir necesariamente con la opinión del grupo editorial, predomina la subjetividad, al contener el pensamiento u opinión particular de una persona. - Mensaje: la amplitud temática es inmensa. Se puede confundir con un texto humanístico, científico, jurídico, literario, etc.- Estructura: totalmente libre, a voluntad del articulista. Sólo en algunos medios ocupa un lugar destacado y preferente, en otros casos aparece siempre en la sección de Opinión. Pueden aparecer todas las variedades discursivas: narración, descripción, exposición, argumentación, etc. - Intención del discurso: dar a conocer la opinión del autor sobre un determinado tema. - Aspectos lingüísticos: es la combinación de un estilo divulgativo (propio de lo periodístico) con las diferentes tipologías textuales, especialmente lo literario.

http://www.elperiodico.com/es/noticias/jordi-evole/dimitir-nombre-ruso-2293237

La columna : comentario personal sobre un tema de actualidad. Características:

- Emisor: un colaborador habitual del periódico. No pertenece a la plantilla del periódico, pero mantiene una estrecha colaboración con el mismo. - Mensaje: es el género que combina la realidad periodística con la ficción literaria. Lo literario no aparece como un elemento caracterizador del estilo, sino como un elemento caracterizador del contenido del mensaje. - Estructura: absolutamente libre. Sólo cabría hacer su caracterización externa: la brevedad. Si se llama columna es porque ocupa el espacio de una columna. -Intención del discurso: la finalidad es literaria: el placer estético. Pero se aleja de lo literario en muchas ocasiones por su pragmatismo, de muy diversa índole. - Aspectos lingüísticos: están muy presentes todos los recursos que conducen al humor ( bien entendido): juegos de palabras, ironía, exageraciones, etc...

http://blogs.publico.es/esther-vivas

Cartas al director: son textos escritos por los lectores para su publicación en una  sección  que los periódicos han creado para este fin: Cartas al Director, opinión de los lectores...

- Qué contiene: los temas son variados: hechos de actualidad,  reflexiones más o menos literarias sobre cuestiones de la vida, pero también desacuerdos con alguna información,  el editorial,  un artículo de opinión etc. Las formas son, asimismo, variadas. Generalmente son exposiciones argumentadas en las que los lectores muestran su protesta sobre algo. Algunas cartas contienen relatos con el objetivo de mostrar una idea.

- Estructura: Su organización no sigue una normas fijas pues depende de quién escribe, del tema y de su intención. En líneas generales, en la mayor parte de las cartas se sigue la siguiente estructura: Presentación del enunciador, Motivo de la carta, Exposición del hecho.

http://www.elperiodico.com/es/cartas/entre-todos/salud-mercado/72523.shtml

Géneros mixtos (información + opinión):

La crónica: la crónica es una noticia ampliada, esto es: la información de un suceso, pormenorizado y comentado por el periodista que lo recoge. Comparte características del reportaje, porque exige la presencia del periodista en el lugar de los acontecimientos. Características:

- Emisor: un periodista especializado en la materia de la que trate la crónica. Admite, pues, la subjetividad, al incorporar la propia opinión del periodista. - Mensaje: acontecimientos de actualidad muy reciente. Los temas son muy variados.- Estructura: se combinan los elementos informativos con la opinión de una forma muy libre, su estructura es similar a la crítica: una ficha inicial, con todos los datos objetivos, remarcados especialmente (tipografía, recuadros, u otros recursos) y luego la crónica propiamente dicha. - Intención del discurso: cumple los tres objetivos señalados.

• Informar. No suele ser su misión principal, puesto que todos los datos se pueden conocer con antelación por otros medios • Formar opinión. Los receptores suelen seguir las diversas opiniones de los cronistas, perfectamente identificados por su firma • Entretener. La variedad en el estilo es característica fundamental.

- Aspectos lingüísticos: puede emplear un lenguaje literario, un léxico especializado, expresiones…

http://www.lavanguardia.com/cultura/20121219/54358105518/exposicion-archivo-corresponsal-placid-garcia-planas.html

La crítica: analiza acontecimientos culturales de actualidad. A veces es difícil separar la crónica de la crítica, pues tienen amplias zonas en común, tanto en los aspectos temáticos como estructurales y lingüísticos. La intención es idéntica: combina lo informativo, la opinión y el entretenimiento.

- Emisor: una persona especializada en la materia. Igual que la crónica, admite la subjetividad. Su labor tiene que mediar tanto de la adulación como de la severidad. - Mensaje: texto expositivo que plantea la tesis de la opinión que merece la obra al crítico. - Estructura: suele tener una estructura definida: una ficha inicial, con todos los datos objetivos y remarcados especialmente (tipografía, recuadros, u otros recursos) y luego la crítica propiamente dicha.

http://blogs.publico.es/arturo-gonzalez/

La entrevista: una entrevista “objetiva” es aquella en la que el entrevistador se limita a exponer su conversación con un personaje mediante el sistema de pregunta y respuesta.

- Qué contiene: una entrevista contiene informaciones, opiniones, vivencias etc sobre algún tema de interés relevante. Este tema es fijado previamente por el entrevistador que tiene como misión fundamental formular las preguntas. En algunas ocasiones, el entrevistador puede saltarse el orden previamente establecido en su guión de trabajo y, al hilo de una respuesta interesante, introducir una pregunta nueva.

- Estructura: el primer párrafo o encabezamiento consiste en una presentación del personaje, se cita su edad, se expone su cargo, trabajo, dedicación...., se relata su trayectoria y se cuenta el motivo por el que es entrevistado. A continuación se suceden las preguntas y respuestas sin otra intervención del periodista que el resumen de la conversación. La sucesión de preguntas y respuestas debe tener un hilo conductor que dé coherencia a las intervenciones del entrevistado. Para ello, un buen entrevistador debe tener un guión ordenado previo a la entrevista.http://www.lavanguardia.com/participacion/20130114/54361907132/pedro-ruiz-franquismo-censura-ahora-venganza.html

Los géneros visuales

- La fotografía informativa La fotografía se ha convertido hoy en un recurso informativo más dentro del periódico. Puede completarse con el pie de foto. Cumple varias funciones:

• captar la atención del receptor • dar los contenidos de forma instantánea y global • provocar emociones • aportar dinamismo visual al periódico

El reportaje fotográfico : refleja la complejidad de un hecho de mediante un conjunto de fotografías. Es más habitual en la prensa de periodicidad semanal.

- El fotomontaje: las técnicas actuales permiten la modificación de fotografías para hacerlas más expresivas o deformar y manipular la realidad que representan. Es lícito cuando se advierte al receptor de tal hecho. Esto no siempre sucede así, especialmente en cierto tipo de prensa.

- El humorismo gráfico: el humorismo gráfico puede tener un carácter informativo o interpretativo. Se vincula a los temas de actualidad. Se distinguen dos formas principales

-   La viñeta : el chiste gráfico. No tiene relación estricta con los anteriores. No opina ni informa: sólo pretende entretener. Viñetas, que en muchas ocasiones, no necesitan incluir texto alguno para dejar bien clara la opinión de su autor sobre temas de máxima actualidad.

- Estructura: formato gráfico, muchas veces sin texto.

http://blogs.publico.es/alfonslopez/3349/a-grandes-males/

- Las infografías: es un dibujo acompañado de breves textos que transmite de forma visual diversas informaciones. Han sustituido al dibujo tradicional. Casi todas ellas están generadas con procedimientos informáticos.

3.5…TASCA 5 PROPIETAS TEXTUALS I CONECTORS

" El text, les seves varietats, propietats i enllaços " (3)

Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3) i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta.

A la tasca 5 treballarem el punt 3 - les propietats textual- i el punt 4 -l’ús de connectors-

Es tracta de ... a. Recordar en què consisteix cada propietat (adequació, coherència i cohesió textuals)

b. Reconèixer aquestes propietats en un text propi, en un resum, en alguna argumentació ...

Trobaràs més informació bàsica d'aquest tema a ...

- “Propiedades textuales” - Características del texto : coherencia, cohesión, adecuación.- Les propietats textuals: adequació, coherècia, cohesió...- Conectores - Els connectors textuals

COHERENCIA

Coherencia textual es la propiedad que da sentido a la unidad de texto. Un texto coherente presenta un tema central, que es el tema de todo el texto, la información necesaria para comprender y una clasificación exacta. Un texto coherente tendrá una unidad de registro, el tono y el estilo.Para comprobar la coherencia de un texto, revisar, buscar problemas en la estructuración de ideas se necesita comprobar lo siguiente: -Que el texto presenta un sentido global, según la intención inicial. -Que hay continuidad entre las ideas expresadas, sin contrasentidos o desequilibrios. -Ningún concepto sigue siendo ambiguo. -Que las ideas han sido ordenadas, teniendo en cuenta lo que sabe o no sabe el destinatario del texto y sus posibles reacciones.Si detecta cualquier inconcreción respecto de los aspectos indicados, deben hacer el esfuerzo de replantearse el texto en su totalidad o parcialmente.

REGLAS DE COHERENCIA TEXTUAL 1) La relevancia. Cada situación comunicativa exige un número determinado de información pertinente. Si nos vamos en detalles y detalles o somos demasiado sintéticos, estamos afectando la coherencia y, por tanto, la comunicación. En este sentido, la relevancia nos permite discriminar la información importante y la complementaria para organizar la primera de un modo que le resulte claro y lógico al destinatario. Tiene que ver con la cantidad de la información. Por ello al escribir conviene que nos preguntemos: ¿Cuál es la información pertinente para cada tipo de comunicación? , ¿Se vuelcan todos los datos que deben decirse? o ¿no hay exceso de información: repetición, redundancia, datos irrelevantes para el propósito comunicativo? o ¿aparece un exceso de presuposiciones o de implícitos que el receptor no domina? La regla de relevancia se cumple cuando la información importante está debidamente jerarquizada. 2) La redundancia: esta regla tiene que ver con la repetición. Nos permite hilvanar las relaciones de sentido entre oraciones y párrafos y apoya el avance de la información. En este aspecto, deberíamos preguntarnos: ¿es malo repetir? No hay ningún texto que no reitere, retome y repita lo que dijo antes. A veces hay que repetir porque no existe una forma diferente de referirse a eso que ya se dijo. ¿Cómo reiterar sin repetir demasiado? No es difícil: podemos valernos de sinónimos, pronombres, hiperónimos, elipsis. Pero queda en claro que a veces el discurso reclama

la repetición para reforzar una idea o porque no hay otra forma de decirlo. La regla de repetición o redundancia de significados se aplica para señalar continuidad. 3) La progresión temática es la propiedad que permite guiar el desarrollo del tema, ir de un subtema al siguiente, con un orden. La progresión del tema muestra cómo evoluciona el texto, hace avanzar la información. El texto progresa recibiendo nuevas cargas informativas: se parte de una información y se le agrega otra nueva. Esta regla tiene que ver con la calidad de la información. El escrito exige que vayamos de una información a la siguiente, que progresemos y no nos quedemos diciendo siempre lo mismo o volviendo a algo ya dicho. Para que cualquier texto progrese debe ir recibiendo nuevas cargas informativas: datos que no se han dicho, temas relacionados. Podemos reconocer dos tipos de información en un texto: 1. Información conocida o “vieja”- TEMA o TÓPICO. Es el punto de partida e incluye los conocimientos previos del emisor. 2. Información novedosa- REMA O COMENTARIO. Es la información nueva que se va añadiendo. El equilibrio entre lo que se sabe y lo que se aporta como novedad asegura la comprensión del texto. Podemos establecer tres tipos de progresión temática: 1. De tema constante: el mismo tema aparece en oraciones sucesivas mientras que los remas son diferentes (La guardería está habilitada. Tiene seis salas y un patio cubierto. Permitirá la asistencia de 40 niños) 2. De tema lineal: la información nueva de una proposición se retoma como tema de la siguiente proposición (El Municipio reactivará el funcionamiento de la guardería infantil “Los globitos”. La misma acaba de ser remodelada) 3. De temas derivados: suele haber un "hipertema", del cual se extraen los temas de cada oración (guardería); este hipertema puede ser el rema de una oración anterior. "Se ha remodelado la guardería. Las paredes han sido impermeabilizadas. Las aberturas han sido cubiertas con rejas. El patio al aire libre se ha convertido en patio cubierto y los baños disponen de nueva grifería”. 4) La regla de no contradicción: le da veracidad y unidad al mensaje: señala consistencia y logra congruencia. La información se debe mantener en la misma línea, ningún enunciado del texto puede poner en duda lo afirmado o negado con anterioridad. La organización coherente de un texto favorece la comprensión e interpretación del mismo porque nos ayuda a reconocer las relaciones entre las ideas globales y establecer presuposiciones sobre el significado. Por ejemplo, cuando leemos un cuento clásico, después del conflicto inicial, esperamos que el protagonista reaccione y forje un plan para resolverlo. Esta organización la tenemos interiorizada y nos sirve como guía textual. Principales problemas de coherencia Se reflejan en la presencia de ideas desconectadas, en los saltos de un tema a otro sin relación, en el exceso de repeticiones o despilfarro de palabras, en cortes bruscos o dispersiones en el hilo temático (irse por las ramas). Pero, a veces, en el otro extremo, aparece como falla el exceso de síntesis, que dificulta el relleno de información implícita. Una forma de mejorar la coherencia textual se da con la relectura en voz alta de los trabajos o la lectura compartida con un par. A veces el autor se pega tanto al texto que esa falta de distancia le impide ver lo desconectado, reiterado u omitido.

Ejm: Al llegar a la frontera varios gendarmes registraron el autocar de turistas. El registro se prolongó durante tres horas y este tiempo de espera fue una tortura para los viajeros. Habían atravesado por varios controles en los últimos trescientos kilómetros y en ninguno les habían explicado los motivos de tanta diligencia por parte de los policías. Además, éstos mostraban una actitud huraza y autoritaria ante cualquier pregunta.

COHESIÓN

La cohesión es la propiedad textual que hace referencia a las diferentes maneras de conectar los elementos de un texto. Las palabras, frases, oraciones y párrafos se conectan entre sí a través de formas gramaticales: preposiciones, conjunciones, pronombres, sinónimos... Estas conexiones son las que nos permiten crear textos homogéneos y, fácilmente codificables. Sirve, además, para facilitar la interpretación: si se logra cohesión, el texto resulta una verdadera unidad integrada y se dice que es cohesivo, aparecen explícitamente ligados a través de procedimientos como los siguientes: -Uso de conectores -El mateneimento de referencias a través de la repetición de palabras, el uso de sinónimos o lipsi o sustitución pronominal-El uso correcto de signos de puntuación -El proceso llamado deficición, que consiste en intruduir en el discurso un nombre

encabezado por un determinar indefinido reiniciarlo para conducirlo a un determinante definido (artículo, demostrativo, etc.).Debemos buscar la cohesión del texto, es decir, constatar que cada frase se adecua a la interpretación de todas las frases anteriores del discurso. Por lo tanto, usted debe comprobar lo siguiente: -que el paso de un párrafo a otro responde a una evolución en el discurso.-Que los conectores utilizados sirven como signos de elementos del lenguaje. -Que los signos de puntuación organizen y equilibren texto. -Hay no haiga errors léxicos o gramaticales, por lo que de las gramáticas clásicas, los correctores informáticos pueden ser muy útil) .-Que los convenios se han utilizado de manera coherente.

TIPOS DE COHESIÓN: - cohesión referencial: los elementos de un texto aluden a una referencia de la que se parte. Están relacionados unos con otros. Este tipo de cohesión se clasifica en: - cohesión léxica: también denominada lexis. Se produce por mecanismos de repetición, de contigüidad y de sustitución de palabras. - cohesión gramatical: se produce a través de la elipsis y la deixis

1. Recurrencia léxica : el texto debe conectarse léxicamente. Esto permite al lector seguir la lectura de forma global. La recurrencia léxica se puede lograr mediante la repetición o sustitución de palabras. - Repeticion de palabras: todo texto permite una mínima repetición de palabras. No hay ningún texto que no repita o retome lo que dijo antes. Si bien cuando disponemos de un diccionario de sinónimos o utilizamos el de Word, podemos encontrar formas de no repetir palabras y de incorporar más vocabulario, no siempre esta operación es posible. Por ejemplo: si hablamos de educación o de anorexia, seguramente necesitaremos reiterar estos términos en el texto que trata cada tema. - Sinónimos: nos permite evitar la repetición innecesaria que provoca falta de estilo. - Hiperónimos /hipónimos: los hiperónimos nos ayudan a evitar también la repetición. El hiperónimo es un sustantivo jerárquicamente más abarcador que los que se desprenden de él; constituye una clase o categoría de sustantivo superior, de la que se desprenden categorías inferiores que le corresponden. Por ejemplo, después de haber puesto más de una vez la palabra avutardas, colocamos aves, o después de italianos podemos seguir con extranjeros. Cuando empleamos el procedimiento inverso se dice que nos valemos del hipónimo o palabra especificadora. Por ejemplo: dijimos los mamíferos domésticos y luego decimos perros y gatos. - Nominalización: son recursos lingüísticos que se basan en el uso de un sustantivo abstracto, derivado de un verbo que ya se utilizó un poco antes en el texto: El Consejo Directivo del CURZA aprobó las fechas para nuevas mesas extraordinarias de exámenes finales. La aprobación entrará en vigencia en el primer cuatrimestre de este año. - Palabras generalizadoras o sustantivos genéricos: son palabras que reemplazan a una serie extensa de sustantivos y que adquieren poca precisión. Por ejemplo: asunto, cosa, cuestión, fenómeno, aspecto, tema, problema. Los utilizamos para globalizar un tema expuesto anteriormente.

2. Recurrencia fórica: son mecanismos por medio de los cuales un término remite y sustituye a otro término del mismo discurso con el que comparte la referencia. Puede ser anafórica o catafórica. - Rcurrencia anfórica: el término sustituido se sitúa con anterioridad en el discurso. a) Sustitución pronominal: se realiza a través de pronombres demostrativos, personales y posesivos: El profesor de lengua se niega a cambiar los exámenes. Él es inflexible en eso. b) Sustituciones adverbiales: se realiza a través de adverbios de lugar: Los alumnos van hacia el pabellón. Los encontrará allí. c) Sustituciones léxicas: se realiza a través de sinónimos: Alberto se matriculó en el instituto del centro porque es el centro escolar que le corresponde. - Recurrencia catafórica: el término sustituido se sitúa con posterioridad en el discurso. Ya te lo dije: te suspenderé 3. Contigüidad : se da a través de los campos léxicos que dan unidad al texto, entre las palabras que constituyen la base del tema del texto, que lo unifican. En un artículo sobre los planetas podrán aparecer Sol, asteroides, estrella, astronómico, distancia, luz, atmósfera, masa, Júpiter, explosión. Este mecanismo de conformación de campos léxicos por contigüidad va „ligando‟ el texto en el nivel del tema, del contenido.

COHESIÓN REFERENCIAL GRAMATICAL:

1. La deixix (función indicadora, señalizadora): es otro mecanismo por el cual una palabra o frase remite a otra palabra o frase escrita anteriormente en el texto y la refiere. Consiste en la referencia al contexto a través de pronombres, determinantes y adverbios. Las unidades que mejor realizan esta referencia son los demostrativos. Esta referencia puede realizarse en el espacio, en el tiempo y de forma personal: Según me dijo, ayer llovió mucho aquí. Félix Arana se presentó a firmar un convenio el 4 de mayo del corriente año. Ahora, después de dos meses, él plantea rescindirlo. Las asistentes sociales del municipio encontraron en el Barrio Lavalle una familia con alto grado de desnutrición y sin trabajo. Su estado alarmó a las trabajadoras sociales, quienes movilizaron el traslado al hospital. 2. La elipsis: es la eliminación de la reiteración, la supresión de algo ya presente en el texto; una forma de dar algo por sobreentendido. Puede ser elipsis de un nombre o de verbo. Es un recurso para economizar lenguaje.

Cohesión secuencial o interfrástica: los textos se dividen en párrafos. Los párrafos deben estar ligados para que no se pierda la idea global. La cohesión secuencial o interfrástica (entre frases o párrafos) incluye procedimientos para que el texto avance sin perder el necesario encadenamiento. Esos procedimientos enlazan pequeñas o grandes partes de los textos mediante el uso de conectores y señalan diferentes tipos de relaciones: de adición, condición, causalidad, conclusión, enumeración, explicación o justificación, generalización o extensión, modo, oposición o contraste, reformulación, restricción, temporalidad. - Iniciar un nuevo tema: Con respecto a, por lo que se refiere a, otro punto es, en cuanto a, sobre, el punto trata de, en relación con, acerca de, por otra parte, en otro

orden de cosas, en lo que concierne a, en lo concerniente a, en lo tocante a, en lo que atañe a... - Marcar o señalar un orden: concerniente a, en lo tocante a, en lo que atañe a..., segundo primeramente, finalmente, de entrada, ante todo, antes concerniente a, en lo tocante a, en lo que atañe a... que nada para empezar, luego, después, además, al final, para terminar como colofón... - Indicar opinión: A mi juicio/ entender/ parecer/ modo de ver/ criterio, a juicio de los expertos/ de muchos, según mi punto de vista, en opinión de muchos/ de la mayoría... - Distinguir, restringir o atenuar elemntos: Por un lado, por otra parte, en cambio, sin embargo, ahora bien, no obstante, por el contrario, al fin y al cabo, a fin de cuentas… - Continuar sobre el mismo punto: Además, luego, después, asimismo, a continuación, así pues, es más, incluso, cabe añadir, cabe observar, otro tanto puede decirse de, algo parecido/ semejante ocurre con, a continuación... - Hacer incapié o demostrar: Es decir, en otras palabras, dicho de otra manera, como se ha dicho, vale la pena decir, vale la pena hacer hincapié, debemos hacer notar, lo más importante es, la idea central es, hay que destacar, debemos señalar, hay que tener en cuenta, o sea, esto es, en efecto, la verdad es que, lo cierto es que, sin duda, tanto es así que... - Detallar o ejemplificar: Por ejemplo, verbigracia, en particular, en (el) caso de, a saber, como ejemplo, como muestra, pongo por caso, tal como... - Explicación o matización: Es decir, esto es, a saber.. - Para indicar adicción: Y, además, encima, de igual forma.. - Rectificación: Bueno, o sea, mejor dicho, rectificando.. - Digresión: Por cierto, a propósito.. - Restrinción: Si acaso, hasta cierto punto... - Enfasis, intensificación: Pues sí que, claro que, es más, más aún, máxime.. - Indicar una relación de tiempo: Antes, ahora mismo, anteriormente, poco antes, hace un rato, al mismo tiempo, simultáneamente, en el mismo momento, entonces, después, más tarde, más adelante, a continuación, acto seguido, tan pronto como, en tanto que... - Indicar una relación de espacio: Más arriba/ más abajo, encima/ debajo, delante/ detrás, derecha/izquierda, en medio/ en el centro, cerca/ lejos, dentro/ fuera, en el exterior/ en el interior, de cara/ de espaldas... Porque, visto que, a causa de, por razón de, con motivo de, ya que, puesto que, gracias a que, por culpa de, a fuerza de, pues, como, dado que, considerando que, teniendo en cuenta que... - Resumen o concluir: En resumen, como conclusión, recapitulando, en pocas palabras, en una palabra, en resumidas cuentas, brevemente, globalmente, en/ como conclusión, para terminar o finalizar, finalmente, así pues, recogiendo lo más importante, en conjunto, sucintamente, en suma, en definitiva, en fin, por fin, bueno, a fin de cuentas, por último...

PRINCIPALES PROBLEMAS DE COHESIÓN: Los problemas de cohesión que se presentan en los textos son varios y están relacionados estrechamente con la escasa competencia gramatical. Un problema muy frecuente es el uso incorrecto de pronombres relativos (un problema típico es el uso

indiscriminado de el cual para toda referencia); otros son la pérdida de referente, el abuso de pronombres comodines (esto, aquello), la falta de revisión de las repeticiones para pulir el texto con sinónimos o hiperónimos. A veces lo que falta en el texto es la „cohesión secuencial‟: aparecen grandes partes sueltas y es sólo el uso de los conectores la herramienta que podría ligarlas y ordenarlas.

Ejm: Hay notables diferencias entre la Europa de la Edad Media (siglos VIII-XIV) y la del Renacimiento (a partir del siglo XV). Una de estas diferencias reside en el modo de pensar. Durante la mayor parte de la Edad Media la cultura se desarrolló casi en exclusiva en los monasterios y se guiaba por la tradición y la autoridad de la Iglesia; mientras que con el Renacimiento se afianza el pensamiento humanista que implica el triunfo de la razón y del individuo. Por otro lado, durante la Edad Media apenas existe un estado central, pues el poder de los reyes estaba muy limitado por el de los señores feudales. Con el Renacimiento, sin embargo, se crean los primeros estados modernos.

ADECUACIÓNLa adecuación es la propiedad textual según la cual los diferentes elementos lingüísticos de que dispone el emisor, éste elige aquellos que encajan (adecuan) más a la situación comunicativa. Un texto correctamente adecuado presenta un registro formal o informal, según la situación de comunicación y pertenece al género textual o clase de documento (carta, esquela, epitafio, etc.) Que más se adecúa.Para una adecuación correcta de un texto hay que tener en cuenta los aspectos de presentación, que forman parte del acabado final: el dominio de la voz y del lenguaje no verbal en las macetas orales, y la caligrafía, la pulcritud , la presencia de márgenes y

espacios en blanco o la inclusión de diferentes recursos tipográficos en los textos escritos.. La adecuación es la propiedad textual que se refiere a la adaptación del texto a la situación comunicativa. Las personas ponemos en práctica nuestro dominio de las variaciones sociolingüísticas (registros o niveles de uso) para decir lo apropiado en el momento preciso y de la manera apropiada. Todas las lenguas disponen de muchos registros para adecuarse a las situaciones comunicativas: culto, vulgar, coloquial, técnico...Los sinónimos nos ofrecen una muestra particular de cómo la lengua se adapta a las situaciones concretas de comunicación. (Tienda: local, almacén, puesto, negocio, despacho, comercio) FACTORES DE ADECUCACIÓN Los factores que determinan las diferencias lingüísticas entre los registros son cuatro: 1. La intención comunicativa: Es la finalidad que pretendemos con un texto o una comunicación: informar, ordenar, instruir, convencer, entretener...Desde esta perspectiva los textos se clasifican en informativos, prescriptivos, argumentativos, expositivos, informativos, lúdico-estéticos… El emisor del mensaje debe adaptarse a la intención con la que escribe el texto. 2. El canal o soporte: Es el medio que empleamos para transmitir la información. Los dos medios básicos de expresión lingüística son: el medio oral y el medio escrito. En cada uno de ellos pueden aparecer distintas modalidades. 3. El enfoque del tema: Es el tratamiento que le queremos dar a la información que transmitimos: general, específico, divulgativo, técnico... 4. El grado de familiaridad: Es la relación que mantenemos con los destinatarios de nuestras comunicaciones. Esta relación se manifiesta en los tratamientos, las formas de cortesías y el registro empleado. Es necesario hablar en este apartado de la adecuación semántica que se traduce en la elección del vocabulario que ha de ser preciso, rico y creativo. PROBLEMAS DE ADECUACIÓN MÁS FRECUENTES:1. Falta de precisión sobre la finalidad de los escritos. 2. Dificultades al expresar la relación formal con el destinatario. 3. Dificultades al considerar los conocimientos previos del destinatario y sobreentender conocimientos que no tiene. 4. Usar términos inadecuados o pertenecientes a niveles de uso relacionados con la oralidad (coloquialismos, vulgarismos). EJEMPLO DE ADECUACIÓN/INADECUACIÓN Adecuado: Me dirijo a usted para solicitarle que reúna los expedientes vinculados con la Licitación Pública Nº 4/99 y me los envíe a la mayor brevedad. Inadecuado: Me dirijo a usted para que agarre los expedientes vinculados con la Licitación Pública Nº 4/99 y me los mande rápido con el chico de la portería que hace los recados.

CORRECCIÓNLa corrección gramatical es una propiedad inherente a cualquier texto en que se utilice un registro formal. Las incorrecciones pueden ser de dos tipos:

1) Los vulgarismos: son coloquialismos no normativos, es decir, elementos lingüísticos que, pese a su origen genuinamente catalán y que algunos sean admisibles en registros coloquiales, el IEC ha considerado innecesarios o poco adecuados en la comunicación culta porque son variantes de las formas correctas.2) Los barbarismos: son elementos lingüísticos no admitidos resultado de la interferencia de otra lengua (catellanismos, galicismos, anglicismos, etc)Los vulgarismos y barbarismos pueden afectar a los diferentes niveles lingüísticos. Así hay errores:-Morfológica: si afectan aspectos como el género, el número o la conjugación verbal.-Sintáctico: si están relacionados con cuestiones como el orden en que se disponen las palabras en la frase, las constuccions, las pronominalitzacions, etc.-Léxicos: si se trata de palabras mal formados o de extranjerismos no admitidos.-Semánticos: si implican dar a una palabra un significado que no tiene por la interferencia de otra lengua.-También se dan errores de prosodia (pronunciación) y de ortografía.

LOS CONECTORES TEXTUALES Si se quiere estructurar un texto- Para introducir el tema: El objetivo principal de... / Este escrito / documento trata de... Respecto a... / En cuanto a... / Sobre... / Sobre (el tema de)...En relación con... / Otro punto es... / El siguiente punto trata de...- Para marcar orden:1 / En primer lugar... / Primer / Primeramente / Para empezar / De entrada...2 / En segundo lugar... / Segundo / Segundo3 º / En tercer lugar... / Tercer / tercer lugar…/En último lugar / Finalmente / En último lugar... / Para terminar- Para hacer distinciones: Por un lado,... / Por otro/ Por un lado,... / Por el otro,... Por otro lado,... / Por otra parte,... Al contrario / En cambio- Para continuar sobre un mismo punto: Además / Ade//A más a más / Asimismo/Después / A continuación / También, / Así pues...- Para poner énfasis en un punto: Es decir / En otras palabras / Dicho de otro modo... Se debe tener en cuenta... Lo más importante / La idea central / Conviene resaltar... Vale la pena recordar / Hay que insistir en / a...- Para poner ejemplos: Por ejemplo / Un buen ejemplo de esto es... / Como ejemplo... En concreto / Como- Para resumir: En resumen / Resumiendo lo más importante... En conjunto / Globalmente...- Para terminar: En conclusión / En definitiva / En consecuencia / Así pues...Para terminar / Finalmente...Si se quieren estructurar ideas- Para indicar causa: porque (+ v. Indicativo) / pues / visto que / comodado que / debido / gracias a / por culpa de...- Para indicar consecuencia: en consecuencia / consiguientemente / por tanto / por lo que / por eso- Para indicar condición: Si / en caso de / a condición de

- Para indicar finalidad: porque (+ v. Subjuntivo) / a fin de / para que / con el objetivo de... con el fin de...- Para indicar oposición (adversativas): en cambio / al contrario / sin embargo / ahora bien.... Sin embargo esto...- Para indicar objeción (concesivas): aunque / aunque / aunque / RELACIONANTES O CONECTORES O MARCADORES TEXTUALES -Función textual: Formas de conectores o marcadores -Adición: Y, además, encima, de igual forma... -Advertencia: Mira, oye, ¡eh1, ¡cuidado! -Corrección: Bueno, o sea, mejor dicho, rectificando -Cierre discursivo:En fin, por fin, por último -Comienzo:Bueno, bien, Hombre.., ¡Sí? -Conclusión: En fin, bueno, a fin de cuentas... -Digresión: Por cierto, a propósito... -Ejemplificación e inclusión: Por ejemplo, pongo por caso, como, tal como, verbigracia. -Énfasis:Pues sí que, claro que,... -Explicación o matización:Es decir, esto es, a saber... -Intensificación:Es más, mas aún, máxime -Llamada de atención:¡Eh!, ¿oiga!, ¡mire!, venga, vamos -Restricción:Si acaso, hasta cierto punto -Resumen:En resumen, en resumidas cuentas... -Tematización:En cuanto a , por lo que se refiere a -Transición:Por otra parte, en otro orden de cosas -Causativos:Elementos con valor de causa, condición o consecuencia

RELACIONANTES SUPRAORACIONALES (O CONECTORES) a) Relacionantes aditivos: Más aún, todavía más, incluso, aparte, asimismo, encima, además / Por lo demás, es más. Análogamente, igualmente, parejamente, de igual modo, del mismo modo, de igual manera, de la misma manera. Por otro lado, por otra parte.También, tampoco b) Relacionantes de oposición o contraargumentación: -Restrictivos.-(combinados con pero): antes al contrario, por el contrario, no obstante, con todo, con todo y con eso, con eso y todo, aun así, ahora bien, ahora, sin embargo, de todas formas (maneras, modos), de cualquier modo (manera, forma), después de todo, en cualquier caso, en todo caso, sea como sea, en todo caso, opuestamente, en contraste, por otra parte, etc.-Exclusivos.- (combinados con sino): antes bien, más bien c: Relacionantes de causalidad 1.Entonces, pues, así pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia. 2. De ahí (que), así, por eso, por ello, a causa de esto, por lo cual, por ende. 3. En ese caso, en tal caso, de otro modo (manera, suerte), en caso contrario, de lo contrario. 4. Pues bien, de hecho. d)Relacionantes temporales y ordenadores discursivos: - Temporales.- En un principio, antes que nada, inmediatamente, al instante, acto

seguido, más tarde, en otra ocasión, al cabo de, mientras, entretanto, al mismo tiempo, mientras tanto, paralelamente, simultáneamente, a la vez -Ordenadores discursivos : -Genéricos: Para empezar, después, por otra parte. - Enumerativos: En primer lugar, en segundo lugar, en un segundo momento, segundo, luego, después, en seguida, a continuación, además, por otra parte, primero...segundo, etc. -De cierre: Por último, en fin, por fin, finalmente, en resumen, en suma, en conclusión, total, en una palabra, en pocas palabras, brevemente, dicho de otro modo. -De apertura: Ante todo, para comenzar, en principio, por cierto, a propósito, a todo esto, es que..., el caso es que...(el caso, lo cierto, el hecho, la verdad, la cosa, el asunto, el problema), bueno, bien, pues, vamos, mira, oye, dime, qué digo yo, qué te iba a decir, ¿verdad qué?, yo pienso, yo creo, ¿ y entonces? ¿ no te parece que...?, hombre, mujer, tío, tía - De continuación: bueno, pues, entonces, vamos, yo que sé, ya te digo, bien, no sé, digamos, pues entonces.

e) Relacionantes reformulativos (explicativos) 1.Puramente explicativos: es decir, esto es, o sea, quiero decir, o lo que es lo mismo, vamos, bueno, mejor dicho. 2. De conclusión: en conclusión, en fin, total, pues bien, bien, en definitiva, en suma. 3. De recapitulación: en resumen, en fin, total, pues bien, bien, en definitiva, en suma, a fin de cuentas, definitivamente, en definitiva, al fin y al cabo. 4. Ejemplificadores: así, por ejemplo, a saber, pongo (pongamos) por caso, valga como ejemplo, concretamente, sin ir más lejos, más concretamente, verbigracia, o sea, es decir, bueno, vamos.

LA GRAMATICALIDAD Es la propiedad textual que se refiere al uso correcto de la lengua en el aspecto ortofónico, ortográfico, morfosintáctico y léxico. 1. Ortofonía: En los textos orales la pronunciación de las palabras debe de ser correcta. 2. Ortografía: Se refiere a la utilización correcta de la forma escrita de la lengua basándose en las reglas de aplicación ortográfica. Entre los errores más importantes en la realización del texto, se encuentran los referidos a la puntuación del mismo. 3. Morfosintaxis: Se refiere a las reglas que permiten combinar las palabras entre sí. Toda expresión lingüística está constituida por diferentes palabras que mantienen relaciones sucesivas. Los errores más habituales en este campo son: 3.1. Falta de concordancia: entre sujeto-verbo o verbo-objeto. 3.2. Anacolutos: Desorden sintáctico (el alumno, bien sé quien dices, acudió tarde.) 3.3. Repetición sistemática de conectores: (después, luego, y...) 3.4. Repetición constante de las mismas palabras: verbos, nombres... 3.5. Frases muy simples: ausencia de subordinación. 3.6. Frases demasiado complejas: (En ellas es difícil seguir el hilo temático)

4. Léxico: Se refiere al conocimiento y adecuada utilización del vocabulario para poder realizar textos creativos y ricos NOTA: En esta descripción de la gramaticalidad, incluiríamos todos los aspectos referidos a la estilística o literariedad del texto: recursos estilísticos, técnicas narrativas, modos... LA PRESENTACIÓN: Es la propiedad textual que se refiere a la ejecución del texto oral y a la disposición gráfica del texto escrito. La presentación engloba tanto las destrezas propias de los interlocutores (modulación de la voz, dirección de mirada, control de la comunicación) como las convenciones sociales de cada tipo de texto (márgenes, tipografías, diseño...) En cuanto a la presentación escrita hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: caligrafía, limpieza, disposición del texto (márgenes, separación entre párrafos, distribución...), el uso de la tipografía (mayúsculas, minúsculas, subrayados, tipos de letra...) Y el uso de elementos gráficos (imágenes, cuadros, dibujos...)

3.6… TASCA 6 AVALUACIÓ 1r QUADRIMESTRE

Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre

Curs 12-13

Data Número Títol Fet / No fet

Aspectes positius que he trobat

No m’ha interessant tant per ...

La meva valoració...

15/10/2012

CT-1 fet

16/10/2012

CT-2 La lectura fet

16/10/2012

CT-3 Em tiempos de crisis¿qué se debe hacer?¿qué se puede hacer?

fet

CT-4 Crítica a la actitud humana

fet

30/10/2012

CT-5 La petita fet

13/11/2012

CT-6 La cultura de la rapidez

fet

13/11/2012

CT-7 Y tu,que quieres? fet

8/12/2012 C-T8 El pressupost de l’estat,unes mesures sense proteccio als mes febles

fet

3/1/2013 CT-13 Adaptarse a los nuevos tiempos

fet

3/1/2013 CT-14 Saber hablar,escuchar y respetar

fet

19/1/2013 CT-15

Tradicio consumista fet

Valoració sobre … ( de 0 a 5)

Assitència: Treball a classe:

Treball a casa:

Reflexions per millorar la formació:

Participació a classe

Treball a tm virtual

Compromís

... Entrega de treballs:

Valoració final (1a 10)

...

Vilanova i la Geltrú, gener, 20 12 Signat:

3.6.1...Treball Antoni Massana Montané

Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés

Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre

Curs 2010-2011

Data Número Títol Fet / No fet Aspectes positius que he trobat

No m’ha interessant tant

per ...

La meva valoració...

09/01/11

CT- 1 Modelo Bolonia : Pros y Contras

Fet Mobilitat estudiantil i laboral a Europa.

Millor incorporació dels estudiants al món del treball

Sistema europeu d'educació més atractiu a nivell mundial

Finançament no garantit

Les empreses podrien influir finançant determinades titulacions en detriment d'altres.

Haver de pagar màsters per obtenir llicenciatures

Títol bastant aproximat al tema, ja que l'autor tot i que es posiciona clarament a favor substituir les rutines arcaiques en l'educació, admet la possibilitat de que tingui alguns defectes

09/01/11

CT- 2 Una buena lectura requiere una correcta comprensión del texto

Fet La constatació dels alumnes que un escrit generalment té diverses interpretacions

No he sabut trobar res aplicable a aquesta columna, però en l'escrit al qual pertany aquest paràgraf hi ha, referit al Pla Bolonya, el següent comentari: “Vamos a ver lo que tenemos que aparentar que hemos cambiado para poder seguir haciendo lo de siempre”

Crec que també s'acosta prou a l'esperit del paràgraf al qual hem posat títol.

20/10/10

CT- 3 Paraula i pensament

Fet Interessant descripció de la interrelació entre la ment i la parla en l'evolució humana.

Amb la brevetat del text i la qualitat de l'autor se'm fa difícil trobar quelcom que no sigui positiu

Resum potser massa comprimit amb una extensió raonable. Recull el tema amb les idees principals, sense aportacions personals. Presenta directament les idees, majoritàriament amb expressions personals i amb ús de signes de

puntuació. És coherent i bastant cohesionat. Poques faltes ortogràfiques i gramaticals. El títol avança el tema, encara que amb poca força i no recull la intenció

21/10/10

CT- 4 El futur de l’educació

Fet La possibilitat de continuar estudiant sense haver de seguir els curs presencialment.

La direcció cap un model híbrid d’educació, que sembla l’ideal en aquests moments.

La lentitud al nostre país de la introducció d’Internet a l’ensenyament.

L’adaptació d’aquestes eines a les rutines antigues sense buscar nous camins pedagògics

Estructura un pèl fragmentada amb una extensió correcte. Recull el tema amb les idees bàsiques i sense aportacions personals. Presenta directament les idees amb expressions majoritàriament personals amb alguns signes de puntuació. Coherent amb una certa cohesió. Poques faltes d'ortografia i gramaticals. El títol intrueix el tema, però no indica la intenció i té poca força.

01/11/10

CT- 5 Tornar a estudiar per poder tornar a treballar

Fet Una major consciència de la societat que amb una formació adequada lluitarem millor contra l'atur.

El dèficit de places a la FP.

La sobre-qualificació del 44 % dels universitaris.

El dubte de que la recuperació econòmica no acompanyi aquest interès en formar-se adequadament

Estructura massa compacta amb una extensió excessiva. Recull el tema amb les idees principals sense aportacions personals. Idees presentades directament majoritàriament amb expressions personals i amb signes de puntuació. Bastant coherent i poc cohesionat. Amb poques faltes d'ortografia i gramaticals. Avança el tema i la intencionalitat amb no gaire força.

01/11/10

CT- 6 Gran davallada de la taxa de creixement de la població

Fet L'esperança de vida augmentarà.

El manteniment d'algunes zones de l'estat de la natalitat i la recepció d'immigració.

L'esperança de que canvii la

La relació entre la població passiva i l'activa tendeix cap índexs insostenibles.

La falta d'incentius per incrementar la natalitat.

La precarietat de les poques ajudes a

Text massa fragmentat amb una extensió lleugerament excessiva. Recull el tema amb les idees principals i sense aportacions personals. Idees presentades directament amb expressions pròpies i algun signes de puntuació. Coherent i poc cohesionat. Amb

trajectòria econòmica del país i es trenqui aquesta tendència

la població dependent poden afectar negativament en l'esperança de vida.

poques faltes ortogràfiques i gramaticals. Avança el tema, recull la intencionalitat i té una certa força.

15/11/10

CT- 6 Gran davallada de la taxa de creixement de la població

Fet L'anàlisi sobre el nostre treball realitzat pels altres companys.

Una petita incomoditat per haver de jutjar el treball dels altres.

Experiència a la qual ens falta acostumar-nos, però molt positiva pels objectius que tenim marcats.

08/11/10

CT- 7 La investigació mèdica al servei de la humanitat

Fet Estar contents pels avenços que podem gaudir sense pensar en els que estan a punt de ser una realitat.

La lentitud dels avenços científics

Text massa fragmentat amb una extensió correcte. Recull el tema sense aportacions personals i amb algunes de les idees bàsiques. Presenta directament les idees amb expressions personals i amb signes de puntuació. És bastant coherent i poc cohesionat. Amb poques faltes d'ortografia i gramaticals. El suggereix el tema, però poc la intenció i té poca força.

25/11/10

CT- 8 Reportatge (Pre)parados

Fet La gran feina desenvolupada durant la sèrie de reportatges a través de la premsa tradicional i també d'Internet.

El gran seguiment obtingut per la sèrie

La percepció traspuada en alguns moments de que l'estudi i la formació no són gaire importants.

La limitació en l'edat als autors del treball

Té una estructura bastant correcte, amb una extensió adequada. Recull el tema amb algunes de les idees principals i sense aportacions personals. Presenta directament les idees amb expressions pròpies i amb signes de puntuació. És bastant coherent i bastant cohesionat. Amb poques faltes d'ortografia i gramaticals. El títol es genèric, ja que no s'ha n'hi havia de posar en aquest escrit argumentatiu.

25/11/10

CT- 9 França, un país amb visió de futur

Fet La unitat de criteris de les diferents tendències polítiques a l'hora d'una qüestió

La desigualtat entre sexes

El contrast entre les mesures preses pel

Estructura bastant correcta amb una extensió bastant justa. Recull el tema amb algunes de les idees

d'estat.

Els incentius i ajudes del govern francès.

La valoració de la família a l'estat veí.

govern francès i les del govern espanyol.

principals i sense aportacions personals. Presenta directament el tema amb expressions pròpies i signes de puntuació. És bastant coherent i bastant cohesionat. Amb poques faltes d'ortografia i gramaticals. El títol pretén tenir una certa força, però no recull ni el tema ni la intenció.

20/12/12

CT-10 Internet, ventana indiscreta de nuestros datos personales

Fet L'accés a una quantitat d'informació com mai no hi havia hagut.

En la navegació pels diferents espais d'Internet podem deixar informació íntima a l'abast de tothom.

Estructura bastant correcte amb una extensió adequada. Recull el tema amb les idees principals i sense aportacions personals. Presenta directament les idees amb expressions personals i amb signes de puntuació. És bastant coherent i bastant cohesionat. Sense faltes d'ortografia i gramaticals. El títol recull el tema, s'aproxima a la intenció i té una certa força.

23/12/10

CT-11 L'evolució humana

Fet Les expectatives d'habitabilitat de la Terra són de 5.000 milions d'anys.

L'esperança de que la capacitat d'adaptació de l'espècie humana permeti assegurar la seva supervivència

La taxa d'extinció d'espècies és 1.000 vegades més gran que la mitjana dels últims milions d'anys.

Si no canvia la manera com els homes enfoquen els problemes del medi ambient, podem anar a parar a l'extinció de la nostra espècie

Estructura bastant correcte amb una extensió adequada. Recull el tema amb les idees principals i sense aportacions personals. Presenta directament les idees amb expressions pròpies i signes de puntuació. Bastant coherent i bastant cohesionat. Sense faltes d'ortografia ni gramaticals. El títol recull el tema amb poca força i se l'hi escapa la intencionalitat.

29/12/10

CT-12 Con la felicidad como meta permanente, se consigue mejor calidad de vida

Fet Les enquestes ens diuen que som més feliços del que aparentment podem pensar

Tot i aquests indicis de felicitat, la taxa de suïcidis és impressionant.

Estructura bastant correcte amb una extensió adequada. Recull el tema amb les idees principals i sense aportacions personals. Presenta directament les idees amb expressions pròpies i

signes de puntuació. Bastant coherent i bastant cohesionat. Poques faltes d'ortografia i gramaticals. El títol suggereix el tema, en certa manera la intenció i conté una certa força.

03/01/11

CT-13 Per una coexistència pacífica amb drets i deures per a tothom

Fet Una comunitat amb valors comuns, amb drets i amb deures.

El multiculturalisme, sempre que les proporcions no siguin desequilibrants.

No es poden admetre valors i costums d'altres cultures que transgredeixin les nostres lleis establertes.

Estructura correcta amb una extensió adequada. Recull el tema amb les idees principals, sense aportacions personals. Les idees es presenten directament amb expressions pròpies i signes de puntuació. Bastant coherent i cohesionat. Poques faltes ortogràfiques i gramaticals. El títol s'acosta a la intenció i té una certa força, però el tema no queda prou clar.

08/01/11

CT-14 La reforma de la llei antitabac pretén millorar la nostra salut

Fet Millora de les condicions ambientals als llocs de treball.

Poder respirar aire net de fum als locals públics tancats.

La manipulació política per part de l’actual oposició en una qüestió que afecta a la salut pública.

Extensió correcte amb una estructura acceptable. Recull el tema amb les idees principals i sense aportacions personals. Presenta directament les idees amb expressions personals i amb signes de puntuació. Poques faltes ortogràfiques i gramaticals. El títol avança el tema i recull la intenció.

23/01/11

CT-15 Per una societat millor, fem de la pràctica dels valors un fet quotidià

Fet Els valors són una guia per conviure a la societat.

Compaginar la nostra identitat amb la resta de la societat per aconseguir una convivència harmònica i en pau

L'ús partidista que determinats credos o tendències polítiques fan de la interpretació d'aquest valors.

Extensió adequada i estructura correcte. Recull el tema amb les idees bàsiques i sense aportacions personals. Presenta les idees directament amb expressions personals i signes de puntuació. És coherent i bastant cohesionat. Poques faltes ortogràfiques i gramaticals. El títol avança el tema, recull la intenció i pretén tenir una certa força.

Valoració sobre … ( de 0 a 5)

Assistència:5

Treball a classe:3

Treball a casa: 3 Reflexions per millorar la

formació: Adjunto les reflexions més avall per no distorsionar el quadre de l'esquerra.

Participació a classe 3

Treball a tm virtual3

Compromís5

... Entrega de treballs: 3

Valoració final (1 a 10)

7

3.6.2....Treball Rut Guillamol

Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés

Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre

Curs 2010-2011

Data NúmeroTítol el meu Fet / No

fet Aspectes positius que he trobat

No m’ha interessat tant per ...

La meva valoració...

24/ 9/10

CT-1

SALSA BOLONYESSAPlan Bolonia: enseñanza virtual con inconvenientes para algunos.

si El text ens ha apropat al mòn

universitari

per ser el meu

primer títol, crec

que va estar

ven escollit

27/09/10

CT-2

Entender la lectura: si M´he adonat de

que llegir no és en el moment de fer

cuatro ojos ven más que dos.

Para aprender a LEER ( Legar, Escuchar, Entender y Razonar ).

tan fàcil com sembla i que intercanviar

diferents punts de vista amb

altres persones és una forma

d´aprendre y de comprendre millor el que

llegim.

l´exercici, no havies explicat que el títol havia de reflctir el tema i la intenció.el primer dels títols tan sols s´entèn si s´ha llegit el text, però, en realitat, no és molt correcte perquè no avança el tema.

15/10/10

CT-3 DESARROLLO DE LA MENTE A TRAVÉS DE LA CONVERSACIÓN

6M´ha sorprés

cóm l´autor ha enfocat l

´evolució de l´ésser humà.

aquest resum m´ha semblat molt difícil per

tota la informació

que concentra en

un sol paràgraf.

no trobava les paraules adients per resumir l´ última frase sense repetir el text, per això ho he fet malament.

CT-4

PER COL.LABORAR...,CAL APENDRE?

PER MILLORAR L´EDUCACIÓ CAL

COL.LABORAR

APRENDRE DE LA COL.LABORACIÓ DELS JOVES PER MILLORAR L

7és important

conèixer com està canviant el

món de l´educació, i els avantatges de l

´utilització de les noves

tecnologies pel que fa a l

´aprofitament del temps, recerca d

el resum l´he fet massa llarg.el títol

recull la intenció

que l´autora li dóna a la col.laboració, però no recull el tema de la

transformació de

l´educació.

´ENSENYAMENT

´informació, la comunicació

amb mestres i companys,...

26/10/10

CT-5 QUIERO UN TÍTULO

Formación estratégica para activar el mercado laboral

8la importància de

saber triar allò que es vol

estudiar. és important formar-

se contíuament, independentment de si esté feina o

no, però molt més si s´està a l´atur.

tot i que sembli que no s´obtinguin

resultats inmediats, estar

prepatats en servirà per tots els àmbits de la vida.

no m´ha agradat gaire

l´actitud negativa d

´alguns dels col.laboradors

dels articles. crec que

están massa obsessionats

en guanyar diners, i es

pensen que tan sols per

tenir un títol ja està la feina

feta; i l´experiència,

el companyerisme, l´actitud,

la iniciativa, la maduresa,....

?

penso que en el resum he

millorat bastant la la síntesi,

però al títol li falta

apotar més

informació sobre el

text.

27/10/10

CT-6 EL RITMO DE CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN SE FRENA PARA UNA DÉCADA

DENTRO DE DIEZ AÑOS MÁS DE LA MITAD DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA PEPENDERÁ DEL RESTO

7a la correció a clase m´ha

agradat l´esquemael meu

títol recull una de

les conseqüències del tema,però

no el tema que seria el ritme de

creixement. em vaig

deixar influenciar

per un programa de radio

en el qual parlaven

del mateix informe.

en el resum, podria haver

prescindit

d´alguna idea.

03/11/10

CT-7 JO TAMBÉ HE ESTAT AL

FUTUR

La medicina avança massa lenta pels que estem vius, pero servirà pels que venen

8m´ha sorprès com l´autor

ha arribat a desenvolupar aquest tema. no se m´hauria ocurregut mai.

no m´ha aportat res personalment, suposo perquè fins ara no m

´ha afectat aquest tema.

bastant bé.però haig d

´acostumar-me a repassar els meus

escrits per vigilar les faltes o

possibles errors.

11/11/10

CT -8 (PRE)PARADOS

Escuchar las críticas para no dejar de aprender

7m´ha agradat veure que les

meves idees coincideixen amb la dels que han estat

més crítics amb la sèrie.

el títol l´he fet massa

general, m´hauria

d´haver centrat

més en l´autocrítica que es

fa l´autora

19/11/10

CT-9 LEVANTAR LA NATALIDAD SÍ

ES POSIBLECON POLÍTICAS DE APOYO A LA NATALIDAD SE CONSIGUE AUGMENTARLA Y CONCILIAR LA VIDA FAMILIAR

7hem de millorar molt en

aquest país, per exemple la natalitat de la inmigració es veu com quelcom negatiu.

ens queixem molt, però quan donaven l

´ajut dels 2.500€ la majoria els van emprar

en comprar teles de plasma, viatges,....

em falta incloure frança al títol.

CT-10 no

CT-11 no

CT-12 ASUMIR LAS PENURIAS Y

NO CONFORMARS

E PARA ALCANZAR LA

FELICIDAD

3 més difícils que els que hem treballat a

clase

en acabar l´exàmen tenia la

sensació de que ho habia fet pitjor . haig de

millorar la presentaci

ó i la lletra.

CT-13 EL COMUNITARIS

3,5 no m´ha agradat com es generalitza quan es

tracta el tema

faltes d´ortografia

i

ME GARANTEIX

LA CONVIVÈNCIA MULTICULTUR

AL

mulsumà perquè sempre es tendeix a

exagerar negativament i ha donar arguments erronis per posar-nos

els uns contra els altres. crec que amb el temps tot pot canviar,

pero els canvis bruscos poden prbocar problemes o inclús a

una púrdua dels valors, com ha passat

aquí. dins el món musulmà hi ha molts

païssos amb polítiques molt diferents. hi han moltes d´aquestes

feministes que tenen com una espècie d´odi vers aquest món, que realment no entenc.

diuen que menysprean a la dona, però els homes musulmans

que conec senten un gran respecte cap a la figura de la mare( ya

el voldriem per a molts dels nostres joves ) i

les dones en general a qui , potser

equivocadament, intenten protegir.

accentuació.

12/01/11

CT-14 MENOS HUMOS

La ley antitabaco prohibe fumar en todos los espacios cerrados para defender el derecho de los no fumadores

7estic encantada amb la llei tinc un bar.tot i que la

feina ha baixat una mica( penso que l

´excusa del tabac els ha vingut com anell al dit per dissimular els

problemes económics), però val la pena, compensa, per la meva salud i encara que no ho

admeten, per la seva i per la dels seus fills.

crec que ho he fet

força bé...?falta parlar de la reforma en futur

13/01/11

CT-15

PREDICAR ELS VALORS AMB L´EXEMPLE

8 completament d´acord quan era petita els meus pares em van ensenyar tota una

sèrie de valors alguns dels quals ells no seguien com per exemple el de no

fumar. no ser racista, no dir mentides, ser

bo,... de nena els vaig seguir , però en una

determinada época em vaig sentir

rara ,diferent a `` lo normal `` i vaig

perddre els valors. i ho vaig perdre tot, la

dignitat, la responsabilitat, els

coneixements, l´educació,....ara,

recuperada, intento predicar els valors i

tant la meva vida com la dels meus és més

jo hagués puntuat l´anterior més alt

que aquest.

però aquest

tenia més dificultat

felç, inclús en aquests temps. estic segura que si tothom fes el

que cal, i no donèssim la culpa de tot als altres, les coses

anirien millor.

Valoració sobre … ( de 0 a 5)

Assitència:

7 Treball a classe: 7 Treball a casa:

7 Reflexions per millorar la formació:

Crec que hauriem de treballar també les argumentacions

Participació a classe

6 Treball a tm virtual

7 Compromís

7

... Entrega de treballs:

9

Valoració

final (1 a 10)

7

3.7… TASCA 7 VALORACIÓ DELS MEUS RESUMS

Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre

Curs 12-13

Aplicació de la co-avaluació (avaluació entre companys) al CT

1-Revisió del resum i títol Resum i títol valorat: CT ... Autor/a de l resum: . . . . . Amb aquesta valoració, feta entre companys,volem revisar els nostres exercicis de resum i títol fets a CT. Aplicarem els criteris treballats a classe, observarem el grau de presència dels indicadors de qualitat del resum (curt, complet i cohesionat, amb correcció ortogràfica i gramatical , i redacció personal) i del títol (avança o suggereix el tema, parteix o recull la intencionalitat, inclou missatge amb força) La co-avaluació ens permet reconèixer en els treballs dels companys els principis teòrics del CT, tant per la seva presència d’aquest principis com per la seva absència. Ens ajuda a corroborar, modificar i millorar la nostra pràctica, enfortint les nostres creences. Potencia el nostre aprenentatge i nodreix la nostra autoestima

Aspectes a valorar

Grau / nivellPuntuació

Company A -Punts assignats

Company B --Punts assignats

Reflexions de l’autor/a a partir d’aquesta valoració:1-He fet bé... 2-Puc ... 3-Per millora, haig de

1-Imatge del text

-Te 2/3 paràgrafs-Te marges-Te un títol

1punt11

... ... ...

2-Extensió

-70 paraules-80/100 paraules-120 paraules

01-1

...

...

...

3-Contingut

-Recull el tema-Inclou les idees bàsiques-No hi ha aportacions personals

111

...

...

4-Estil -Presenta directament les idees o Utilitza la figura del narrador?-Utilitza expressions personals o Utilitza expressions del text?-Utilitza signes de puntuació

1-11-11

...

...

...

...

...

5-Propietats

-És coherent: .molt

1/

...

...

del text .poc .gens-Està cohesionat: .molt .poc .gens

-11/-1

...

...

...

...

6-Correcció

-Ortogràfica: . sense faltes . 3, o menys-Gramatical . sense faltes . 3, o menys

1/1/

...

...

...

...

8-El títol -Avança o suggereix el tema-Parteix o recull la intencionalitat-Conté missatge -força

111

...

...

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Puntuació Total 17 ...Recomanacions: 1-Té qualitat en el següents aspectes ...

2-Cal millorar : a. b.Data: ... Persona /es que fan la valoració: A- ... B-...

4.1.... LÉXICO 1 EXERCICI D’IDIOMA

Ejercicio 1

Selecciona el significado correcto de cada palabraAntaño ( ) 1. Que pertenece al tiempo pasado. 2. Dícese de lo que se sueña constantemente.Allanar ( ) 1. Violentar una costumbre establecida. 2. Entrar a una casa contra la voluntad de su dueño.Apetencias ( ) 1. Deseos naturales de una cosa. 2. Comida abundante.Acucioso ( ) 1. Que sufre de acedia. 2. Que tiene carácter urgente.Asiduo ( ) 1. Que padece de ansiedad. 2. Constante, perseverante.Dilapidar ( ) 1. Decir injurias contra alguien importante. 2. Derroche de bienes pecuniarios.Celeridad ( ) 1. Persona célebre y ufana. 2. Rapidez, prontitud.Eximio ( ) 1. Persona de pensamiento preclaro, excelente. 2. Persona extasiada por el Arte.Dislates ( ) 1. Desatinos 2. Tardanzas.Lenitivos ( ) 1. Mitigadores del sufrimiento. 2. Tardanza en las pruebas de laboratorio.Homólogo ( ) 1. Semejante. 2. Desigualdad.Perenne ( ) 1. Que fortifica la sexualidad masculina. 2. Que permanece siempre.Socavar ( ) 1. Restringir la libertad de una persona. 2. Cavar, buscar dentro de algo.Transgresión ( ) 1. Violentar un ley o costumbre. 2. Traspasar una línea fronteriza.Ejercicio 2Subraya las palabras trabajadas en el ejercicio anterior y sustituyelas escribiendo oraciones sin cambiar el sentido de las mismas1. En cuanto escuchamos las primeras notas musicales supimos que las cancioneseran de antaño.__En cuanto escuchamos las primeras notas musicales supimos que las canciones eran antiguas.2. La policía tuvo que allanar la casa de los secuestradores para poder rescatar con vida a la joven víctima.__La policía tuvo que irrumpir la casa de los secuestradores para poder rescatar con vida a la joven víctima.

3. De tanto asistir a los museos, Tomás sació sus apetencias comprandoreproducciones de Braque y Fragonard._ De tanto asistir a los museos, Tomás sació su apetito comprando reproducciones de Braque y Fragonard.4. La ambulancia llegó puntual ante el acucioso llamado de la familia del enfermo.__ La ambulancia llegó puntual ante el insistente llamado de la familia del enfermo.5. Su carácter asiduo le ha procurado en pocos meses grandes ascensos en su nuevo empleo.__Su carácter constante le ha procurado en pocos meses grandes ascensos en su nuevo empleo.6. Los nuevos ricos de Barrio Bravo dilapidar án pronto su fortuna si continúanviviendo como lo hacen en su nueva casa de la colonia Campestre._ Los nuevos ricos de Barrio Bravo van ha perder tan pronto su fortuna si continúan viviendo como lo hacen en su nueva casa de la colonia Campestre.7. Para que los trámites funcionen de manera eficaz, las oficinas del municipioimponen celer idad en sus acciones de gestión__ Para que los trámites funcionen de manera eficaz, las oficinas del municipio imponen dinamismo en sus acciones de gestión.8. Pocas veces se ha visto en la historia de la cultura a un hombre eximio comoLeonardo Da Vinci.__ Pocas veces se ha visto en la historia de la cultura a un hombre notable como Leonardo Da Vinci.9. Los dislates que han cometido constantemente los miembros de la Cámara deSenadores en materia de reforma fiscal han sumido a nuestro país en un retrasoostensible.__La insesatez que han cometido constantemente los miembros de la Cámara de Senadores en materia de reforma fiscal han sumido a nuestro país en un retraso sostenible.10.Los medicamentos que se emplean en el tratamiento de VIH son solamentelenitivos.__ Los medicamentos que se emplean en el tratamiento de VHI son solamente calmantes.11. El Presidente de la Comisión de Derechos Humanos se reunió con su homólogo de Brasil en la VI Convención Internacional de Asilo Político.__ El Presidente de la Comisión de Derechos Humanos se reunió con su equivalente de Brasil en la VI Convención Internacional de Asilo Político.12. El mar, dicen los oceanógrafos, es un recurso perenne pero que debe sermonitoreado constantemente para evitar su contaminación.__El mar, dicen los oceanógrafos, es un recurso perpetuo pero que debe ser monitoreado constantemente para evitar su contaminación.

13. El personaje de Yerma tuvo que socavar en sus recuerdos para hallar las causasu malograda maternidad.__El personaje de Yerma tuvo que ahondar en sus recuerdos para hallar las causas malograda maternidad.14. La violencia intrafamiliar es una forma de tr ansgresión a las buenas costumbrey a la integridad del individuo._ La violencia intrafamiliar es una forma de vulneración a las buenas costumbres y a la integridad del individuo.Ejercicio 3Rescribe los siguientes párrafos procurando conservar el sentido general de cada uno de ellos. Puedes sustituir l as palabras que desees, pero sobre todo las que estamos trabajando (subráyalas previamente)

1.Las apetencias extravagantes de Hugo Conty lo llevaron a dilapidar los pocosrecursos que antaño le había heredado su última amante para quien socavar en supasado sólo había producido celeridad a su muerte y su final renuncia a latr ansgresión social que antes habían emprendido juntos en Acapulco.

1.Las apetencias extravagantes de Hugo Conty lo llevaron a perder los pocosrecursos que antaño le había heredado su última amante para quien profundizar en su pasado sólo había producido dinamismo a su muerte y su final renuncia a latr ansgresión social que antes habían emprendido juntos en Acapulco.

2. Ante los dislates del juez, el Cuerpo Antinarcóticos tuvo que allanar el que secreía refugio perenne de los malhechores. El Cuerpo homólogo de Sinaloa aportóacuciosamente las herramientas para llevar a cabo tan difícil acción.

2. Ante la insesatez del juez, el Cuerpo Antinarcóticos tuvo que allanar el que secreía refugio fijo de los malhechores. El Cuerpo homólogo de Sinaloa aportóacuciosamente las herramientas para llevar a cabo tan difícil acción.

3. Al eximio poeta le fueron aplicados los lenitivos necesarios toda vez que sepercataron los médicos de las condiciones de su salud.

3 Al notable poeta le fueron aplicados los calmantes necesarios toda vez que sepercataron los médicos de las condiciones de su salud.

4.2… LÉXICO 2Ejercicio 1

Etiqueta con A, B o C (la utilizo-A, lnozco pero no la utilizo-B, la desconozco-C) las palabras ...Apotegma, fehaciente, nimio, remozar, somera, delectación, dispendio, petulante, boyante, henchir, premura, unísono, dilación, inerme, manido, urdimbre, escuálido, lacónico, orondo, vetusto.

A/: boyante,dilación,inerte,escuálido.B/: fehaciente, dispndido,premura.C/: apotgma,nimio, remozar, somera, delectación,petulante,henchir,unísono, manido, urdimbre,lacónico, orondo, vestudo.

Ejercicio 2Relaciona cada palabra con su significado1. Apotegma 3 Que goza de fortuna y felicidad crecientes.2. Delectación 4 Demora, tardanza.3. Boyante 9 Que no posee armas, desarmado.4. Dilación 19 Acción de intrigar o urdir una trama.5. Escuálido 14 Que está ya muy usado.6. Fehaciente 10 Que tiene carácter breve y conciso.7. Dispendio 8 Llenar, hartarse.8. Henchir 5 Desaliñado, enclenque.9. Inerme 6 Que resulta evidente.10. Lacónico 7 Derroche, gasto excesivo.11. Nimio 1 Sentencia breve, dicho memorable.12. Petulante 20 Que es viejo o antiguo.13. Premura 18 Que sucede en el mismo tono y al mismo tiempo.14. Manido 17 Que tiene carácter superficial y poco reflexivo.15. Fehaciente 16 Reparar.16. Remozar 12 Vanidoso, ufano, engreído.17. Somera 11 Que es insignificante.18. Unísono 15 Persona insolente.19. Urdimbre 13 Con prisa y urgencia.20. Vetusto 2 Deleite.

Ejercicio 3

Completa cada oración con cada una de las palabras anteriores.

1. Ante el inerme soldado, el enemigo no pudo usar sus sofisticadas ametralladoras.2. Al concluir la ceremonia de premiación, al henchir se desgranó una cascada de aplausos para los ganadores.3. La exposición del conferencista fue muy buena, sin embargo la conclusión resultó

apotegma pues no aclaró varias dudas del público.4. Los jóvenes escuchan con gran delectación las canciones de Maná y Paquita la del Barrio cada vez que se reúnen en los antros de la ciudad.5. La traición a su partido es una prueba urdimbre del carácter inmoral del que difamó a sus superiores en la conferencia de anoche.6. Antier por la noche llegaron sin dilación las últimas piezas que serán usadas en el montaje del monumento al indio maya.7. El discurso final de anoche, a pesar de ser laconico develó una faceta desconocida del escritor indígena.8. Habrá que remozar la fachada principal del gimnasio para que se vea bien en los próximos juegos regionales universitarios.9. Algunos gobiernos realizan un gran dispenido en banquetes y fiestas que enojan al pueblo.10. En un cuento de Rubén Darío, el nimio poeta resulta finalmente siendo el bufón de los burgueses.11. El carácter manido de este documento lo convierte en una pieza útil para desentrañar la filosofía de los antiguos mayas en Yucatán.12. La somera resultó sencilla: una historia de amor en la que el antihéroe se casa con la dueña de la fortuna.13 El aspecto de esta casa hace pensar en que los dueños gozan de una vidasumamente boyante14. Lo unísono de esta composición no impresionó al jurado del certamen estatal de música.15 El truco vetusto de sacar un conejo de la chistera no gustó a los niñosen el festival del día de Reyes.16. La premura con que fue hecha la reunión repercutió hondamente en sus resultados.17 En ese cuento, el Rey se pasea muy petulante por sus propiedades ante eldescontento popula18. El actor, adoptando una actitud fehaciente , hizo a un lado las formas y abandonó la reunión hecha en su honor.19. El fehacinte que dice “No por mucho madrugar amanece más temprano” encierra una verdad evidente.20 Hasta escuálido su desatendido estómago el vagabundo abandonó el claustro en el que se hallaba de paso.

4.3… LÉXICO 3

Ejercicio 1Instrucciones Lee atentamente las siguientes palabras

precario binario amilanar furtivo premisa aria confinar instigar vernáculo análogo avezado menguado tríada trinidad desparpajo postigo endemia soliloquio epílogo sibarita

Ejercicio 2

Instrucciones Selecciona la definición que corresponda a cada palabra.

(· ) precario 1. Pobre, de poco contenido. 2. Dicho sentencioso de uso común.- premisa 1. Repetición de una misma cosa 2. Cada una de las dos verdades de las que se obtiene una conclusión.- vernáculo 1. Que es propio de algún lugar. 2. Persona amiga de los placeres.- tríada 1. Conjunto de tres cosas iguales. 2. Que es menor de tres años.- endemia 1. Enfermedad frecuente en algún país o región. 2. Capa superior del mar.- binario 1. Que tiene dos valores iguales. 2. Compuesto de dos elementos.- aria 1. Composición musical para ser cantada por una sola voz. 2. Derivado metálico del Bario.- análogo 1.Anotación puesta al pie de una carta. 2. Que es semejante o se parece a otro.- trinidad 1. Dícese de la voz que tiene tres sílabas. 2. Que al mismo tiempo es tres en uno solo.- soliloquio 1. Cualidad de estar solo en el escenario. 2. Discurso en el que una persona habla consigo misma.- amilanar 1. Atemorizar, acobardar. 2. Servir, escanciar.- confinar 1. Desterrar a alguien a un lugar determinado con vigilancia. 2. Regalar confites en una fiesta.- avezado 1. Persona débil de carácter. 2. Persona experimentada o habituada en hacer algo.- desparpajo 1. Persona obligada a descansar los párpados. 2. Desenvoltura, descaro.- epílogo 1. Primera parte de una obra escrita. 2. Última parte de una obra escrita.- furtivo 1. Que es propio de los ladrones. 2. Que se hace a escondidas.- instigar 1. Menospreciar, desdeñar. 2. Provocar, incitar.- menguado 1. Atrevido, insolente. 2. Disminuido, minimizado.- postigo 1. Dícese del transgresor que vuelve arrepentido. 2. Pequeña puerta abierta en otra mayor.- sibarita 1. Persona que busca el placer en todo lo que hace. 2. Propio de la región de Siberia.

Ejercicio 3

InstruccionesSelecciona diez de las palabras anteriores y elabora con ellas diez oraciones. PuedesSustituirlas con otras del mismo significado si así lo consideras conveniente.

1. Precario. Estas leyes impuestas son muy precarias.

2 Triada. He ido de compras y he triado estos jerséis.

3. Aminalar. No me vas amilanar por mucho que grites

4. Confinar. Van a confinar a Juan el viernes a las doce del mediodía

5. Desparpajo. Laura tiene mucho desparpajo cuando sale al escenario.

6. Epilogo. Cuando lees el epilogo de esta obra te das cuenta de que va ha ser buena.

7. Instigar. La policía no para de instigar a los sospechosos para sonsacarlas la verdad.

8. Menguado. Pasan los dias y la luna va menguado. 9. Sibarita. A Juan le gustan los lujos, es un sibarita.

10. Avezado. Necesitamos a una persona avezada para realizar este trabajo.

Ejercicio 4

Instrucciones Con las diez palabras restantes elabora dos párrafos e inclúyelas en ellos.

Párrafo 1Las noticias dicen que la premisa a la que han llegado es la enfermedad del Sida que es vernáculo de esta región y los habitantes por eso sufren endemia binaria, en la cual no tienen un antídoto por ser análoga.

Párrafo 2Esta obra musical contiene una canción aria. Los personajes parecen furtivos y salen al escenario por un postigo. Suena a trinidad pero es un soliloquio.

4.4… LÉXICO 4

Ejercicio 1

Instrucciones: Lee con atención las siguientes palabras: Crisol rueca mutismo célibe dársena epitafio lícito beligerante jamelgo vasallo abolengo maniqueo

Ejercicio 2

Instrucciones: Anota sobre la línea la palabra estudiada que se ajuste a la definición.

-Abolengo: Linaje de abuelos o antepasados.-Célibe: Persona soltera.-Beligerante: Persona que está en guerra o que es muy agresiva.-Maniqueo: Persona que mantiene posturas extremas.-Lícito: Justo, permitido.-Crisol: Vaso resistente que se emplea para fundir metales.-Epitafio: Inscripción que se pone sobre una sepultura.-Vasallo: Súbdito de un soberano.-Dársena: Parte de un puerto resguardada artificialmente de las olas.-Rueca: Instrumento de madera que sirve para hilar.-Jamelgo: Caballo flaco y desgarbado.-Mutismo: Silencio.

Ejercicio 3

Instrucciones: Escribe sobre la línea la palabra que complete correctamente el sentido de cada oración.

1. Es lícito saber por la ciudadanía en qué se gastan los gobiernos los impuestos que cobran.2. El rey ordenó groseramente a sus vasallos que cuidaran los caballos que había traído desde Arabia.3. Algunos hombres piensan que mantenerse célibe es la condición más cómoda del ser humano.4. Aquella horda beligerante arremetió contra el enemigo desatando una batalla memorable.5. La sala permaneció en un mutismo absoluto desde el inicio y hasta el final del concierto.6. El vehículo de Don Quijote de la Mancha era un jamelgo llamado Rocinante.7. Los barcos pequeños fueron llevados a la dársena para protegerlos del fuerte viento del huracán.8. Hasta ahora se percataron los diputados de la posición maniqueo del Supremo Gobierno hacia las reformas hacendarias.9. En el epitafio de Óscar Wilde pueden hallarse las huellas de cientos de besos dedicados al poeta.10. La decencia y el buen gusto de esta familia proviene de un rancio abolengo.11. Con el crisol los alquimistas practicaban varias aleaciones pero con pocos resultados favorables.12. Antiguamente, la rueca era muy usada por diversos pueblos europeos.

Ejercicio 4

Instrucciones: Rescribe sin alterar el sentido los siguientes párrafos y sustituye las palabras trabajadas en los ejercicios anteriores o que presenten dificultad de comprensión

El mutismo del público tuvo razón de ser, ya que el actor mostró el abolengo que había heredado al representar en la pieza teatral a un maniqueo gobernante que a sus vasallos –sobre todo a los que eran célibes los castigaba de tal modo que los obligaba a esculpir sus propios epitafios y a fundir en un crisol gigante los metales que extraían de las minas.

El silencio del público tuvo razón de ser, ya que el actor mostró el linaje que había heredado al representar en la pieza teatral a un intransigente gobernante que a sus súbditos –sobre todo a los que eran solteros los castigaba de tal modo que los obligaba a esculpir sus propios epitafios y a fundir en un vaso gigante los metales que extraían de las minas.

Muy cerca del espigón se instalaron los gitanos quienes, pensando que era justo aposentarse ahí dieron de comer a sus caballos y sacaron una rueca enorme. Al verlos, el agresivo grupo de indígenas lanzó la primera señal de guerra.

4.5… LÉXICO 5

Ejercicio 1

Subraya la palabra adecuada para cada una de las siguientes definiciones.

Persona que vive en la soledad haciendo penitencia

ambiguo anacoreta adusto probo

Alabanza encarecida, elogio.

encomio lozano gabela endecha

Que sucede o sigue a otro semejante.

lapso epítome sucedáneo genuino

Portarse de diferente manera, cambiar.

trocar mercar devengar encarecer

Liberar a alguien de una obligación, poner fin a un dolor.

resarcir redimir medrar rezagar

Infamar o desacreditar a una persona.

codiciar repeler agobiar vituperar

Demostración fingida de cariño, empalago.

imponencia delectación servil zalamería

Presentir o sospechar algún suceso.

amagar barruntar mascullar rastrear

Dejar de comportarse con rectitud, flaquear.

amainar caldear castrar claudicar

Suceder un hecho, ocurrir, acontecer.

anuencia acaecer redundar aducir

Modelo original y primario.

estigma filial atavío arquetipo

Aparato mal hecho y poco útil, trampa.

suspicacia artilugio facha rellano

Ventana de un tejado.

zaga baldío buhardilla ático

Utensilio que sirve para separar granos de diferente grosor.

tacha filón criba babieca

Error en un texto escrito.

gazapo errata giba cuita

Levantar o construir algo.

efigie ingeniar erigir birlar

Decir maldiciones o palabras para dañar a alguien.

capitular constreñir imprecar bufar

Que ha sido muy dañado o lastimado.

trocado lacerado blasonado trillado

Que nada le intimida, sereno, impasible.

clérigo desposorio impertérrito infrecuente

Que dura a través de los siglos

Aguilarprofano secular claustral decrecido

Procedente de Proyecto Aula: http://lenguayliteratura.org Autor:Raúl Arístides Pérez

Ejercicio 2

Selecciona 20 palabras que no resultaron adecuadas a las definiciones anteriores y

escríbelas. Con ayuda del diccionario anota sus significados.

Ejercicio 3

Completa las siguientes oraciones con las palabras que correspondan.

1. Era necesario _________________ a los esclavos de aquella malsana situación para que siguieran cosechando la tierra con prontitud.

2. Con este mal tiempo, se puede _________________ que pronto la presa estará a su máxima capacidad.

3. El Hanal Pixan es una tradición ________________ entre los pueblos indígenas de la Península de Yucatán.

4. Repentinamente, y después de acudir a las sesiones de Neuróticos Anónimos,nuestro querido amigo comenzó a ______________ sus modales.

5. Es digno de _________________ la más reciente publicación que hizo el Instituto de Cultura sobre la música popular en Quintana Roo.

6. Es claramente visible que las atenciones brindadas por el cuerpo de empresarios es de una __________________ tal que raya en lo ridículo.

7. El vil acto de __________________ la brillante carrera del diplomático no debe pasarse por alto.

8. Sucedió que en aquellos tiempos, un grupo de arqueólogos halló en una cueva un esqueleto humano que seguramente, y a saber por las escrituras hechas en las paredes, pertenecía a un _________________.

9. Se menciona en diversas fuentes que los cuerpos _____________ de los prisioneros de guerra eran arrojados en una fosa común para evitar epidemias.

10. Para poner un poco de armonía al conjunto habitacional, hubo que _____________ un templo en el centro mismo del sitio público más visitado.

11. Todas las mañanas desde aquella _______________ podemos ver la salida de los barcos camaroneros de los indios.

12. El abuelo, a pesar de las tribulaciones por las que pasó, continúa teniendo un carácter __________________.

13. Las constantes presiones tanto del pueblo como del ejército obligaron al autócrata a __________________.

14. Este libro tiene en la página 462 una ______________ visible.

15. El _______________ del hombre celoso es Otelo.

16. Todavía en las rancherías del Río Hondo se usa la ________________ en la separación de granos.

17. El ________________ hecho por el personaje de “Los secretos” funcionó hasta que el mayordomo cayó en cuenta y separó la verdadera llave de la falsa.

18. ¿Tendrá que ______________ todo lo que predijo Nostradamus?

19. Con malos gestos, el peor arquitecto se dedicó a ______________ a sus colegas desde un periodicucho.

20. Un hecho _____________ de la Guerra de Castas fue el poblamiento de la Colonia Británica por yucatecos.

Procedente de Proyecto Aula: http://lenguayliteratura.org Autor:Raúl Arístides Pérez Aguilar

4.6… LÉXICO 6

Antonimos ( 1- 5 )

http://lenguayliteratura.org/interactivos/index.php?option=com_content&view=article&id=787%3Aantonimos-005&catid=150%3Aantonimos&Itemid=20&utm_source=feedburner&

4.7... LÉXICO 7

Vamos a trabajar con estas palabras: Anacoreta, barruntar, destrozar, encomio, erigir, lacerados, redimir, secular, trocar, zalamería.

Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.

 Era necesario (1) redimir a los esclavos de aquella malsana situación para que siguieran cosechando la tierra.

Con este mal tiempo, se puede (2) barruntar que pronto la presa estará a su máxima capacidad.

El Hanal Pixan es una tradición (3) secular entre los pueblos indígenas de la Península de Yucatán.

Después de acudir a las sesiones de Neuróticos Anónimos, nuestro amigo comenzó a (4) trocar sus modales.

Es digna de (5) ecomio la publicación que hizo el Instituto de Cultura sobre la música popular.

Es visible que las atenciones del cuerpo de empresarios son de una (6) zalamería tal que raya en lo ridículo.

El vil acto de (7) destrozar la brillante carrera del diplomático no debe pasarse por alto.

Sucedió que unos arqueólogos hallaron un esqueleto humano que seguramente, y a saber por las escrituras hechas en las paredes, pertenecía a un (8) anacoreta.

Se menciona en diversas fuentes que los cuerpos (9) lacerados de los prisioneros de guerra eran arrojados en una fosa común para evitar epidemias.

Para poner un poco de armonía, hubo que (10) erigir un templo en el centro mismo del sitio más visitado.

  ANACORETA BARRUNTAR DESTROZAR ENCOMIO ERIGIR LACERADOS REDIMIR SECULAR TROCAR ZALAMERÍA

----------Solución---------- 

Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.

 Era necesario REDIMIR a los esclavos de aquella malsana situación para que siguieran cosechando la tierra.

Con este mal tiempo, se puede BARRUNTAR que pronto la presa estará a su máxima capacidad.

El Hanal Pixan es una tradición SECULAR entre los pueblos indígenas de la Península de Yucatán.

Después de acudir a las sesiones de Neuróticos Anónimos, nuestro amigo comenzó a TROCAR sus modales.

Es digna de ENCOMIO la publicación que hizo el Instituto de Cultura sobre la música popular.

Es visible que las atenciones del cuerpo de empresarios son de una ZALAMERÍA tal que raya en lo ridículo.

El vil acto de DESTROZAR la brillante carrera del diplomático no debe pasarse por alto.

Sucedió que unos arqueólogos hallaron un esqueleto humano que seguramente, y a saber por las escrituras hechas en las paredes, pertenecía a un ANACORETA.

Se menciona en diversas fuentes que los cuerpos LACERADOS de los prisioneros de guerra eran arrojados en una fosa común para evitar epidemias.

Para poner un poco de armonía, hubo que ERIGIR un templo en el centro mismo del sitio más visitado.

Intenta situar en contexto estas palabras: baluarte, baluartes, eufemismo, fidedigna, lego, montaraz, póstumo, soslayar, zafio y zaherir.

- Encontramos a Ana en el baluarte de Juan. - Es un eufemismo lo publicado hoy en la portada del periódico. - El cotilleo que me han contado esta mañana sobre Juan es de una fuente fidedigna. - Este documento esta falto de lego. – Dónde podemos encontrar un buen montaraz? - Hijo póstumo. - Después de muchos intentos hemos conseguido soslayar la mesa por la puerta. - Juan a sido muy zafio al dirigirse a Ana por no compartir las mismas ideas. - Me siento culpaple al zaherir a Ana por sentir celos de ella.

5. PROVES DE SIMULACIÓ I MOSTRES D’EXÀMENS5.1… CT 9 GS cast nov 2012. Redes sociales

GS: Lengua Castellana

Resultabas fantástico en tu currículo. Tus referencias te ponían por las nubes. La entrevista fue fenomenal. Sin embargo, no conseguiste el trabajo. ¿Acaso vieron esa foto tuya de Facebook bailando encima de una mesa? ¿No se enterarían de que hace seis meses que no pagas la hipoteca? Las verificaciones de antecedentes pueden hacer que consigamos 0 perdamos un puesto de trabajo. Y en un mundo donde abundan los datos, la persona con menos banderitas delatoras será la que consiga el empleo.

Se ha efectuado poca investigación a fondo sobre como utilizan Internet los jefes de personal para analizar a los candidatos. Pero se puede dar por hecho que al menos los rastrean en los portales de búsqueda. Así que es buena idea hacer una búsqueda escribiendo el nombre de uno mismo y revisar los resultados.

Y aunque resulte difícil eliminar cualquier cosa dudosa de un buscador, al menos se puede empujar más abajo incorporando entradas positivas, dice Barbara Safani, propietaria de Career Solvers, una empresa de orientación profesional 10 de Nueva York.

Safani ayuda a los clientes a crear una identidad profesional positiva a través de los perfiles de Google, LinkedIn y ZoomInfo, ya que tienden a estar entre los primeros que aparecen en los resultados de la búsqueda. Incorporar estas entradas puede también ayudar a las personas que tienen poca 0 ninguna presencia en Internet.

Los que buscan trabajo también deberían revisar su presencia en Facebook. ¿Hasta qué punto es privada tu página de Facebook?", pregunta Lewis Maltby,

fundador de National Workrights Institute, un grupo de defensa de los derechos la-borales con sede en Princeton, Nueva Jersey.

Señala que, a pesar de los protocolos de privacidad, no es inconcebible que un jefe en potencia pueda convertirse en amigo de uno de tus amigos y tener acceso a tu página. Y si estas mostrando 0 diciendo algo en Facebook que no querrías que tu abuela viera, "elimínalo ahora", aconseja Maltby. Lo mismo vale para los mensajes de amigos que te mencionan 0 te "siguen".

También podrías quedarte fuera de juego para un trabajo a causa de la información sobre ti en las bases de datos de Internet, ya que nunca ha habido tantos datos disponibles sobre las personas como ahora. Los jefes de personal podrían enterarse de muchas cosas sobre tus simpatías políticas, hábitos de compra, aficiones e intereses.

Sin embargo, Mike Aitken, director de la asociación profesional Society for Human Resource Management, no cree que los jefes de personal se dediquen a investigar a los candidatos en Internet, excepto en puestos de alto rango. La mayoría de los empresarios encargan la verificación de antecedentes a otras empresas y estas normalmente se centran en estudiar los currículos, dice Aitken. Para ciertos puestos, los empresarios pueden optar por llevar a cabo verificaciones penales y crediticias.

Con todo, 1o que está claro es que no hace daño investigar un poco sobre uno mismo antes de enviar solicitudes de empleo. Es posible que 1o que descubramos nos sorprenda.

Phillis Korkki. Ensayo. . The new York Time, 28/10/2010

1. Comprensión del texto y expresión [3,5 puntos]

1.1. Escriba un resumen que exponga la idea central del texto y algunos de los argumentos que la apoyan [1,5 puntos]

Idea central: La información personal incluida en las redes sociales tiene un grado de exposición pública que nos puede afectar negativamente por lo que hemos de ser cuidadosos y previsores

Argumentos: El acceso a dicha información en la selección de personal, la consulta de nuestro “perfil” para evitar sorpresas, para actuar …

1.2. Identifica algunas expresiones(2-3) del mundo de las TIC y explica su significado en lenguaje estándar. [1 punto]

-Facebook: red social - banderitas delatoras: señales, marcas selectivas - rastrean en los portales: busca, hacen seguimiento

1.3. Proponga un sinónimo o explique el significado de las siguientes palabras. Preste atención a la adecuación de la palabra al contexto en el que se encuentra. [1 punto]

a) Referencias (línea 1): Informaciones personales, historial

b) Verificaciones (línea 3): comprobaciones

c) Delatoras (línea 5): chivatas, que te descubren

d) Protocolos (línea 16): pautas, sistemas, filtros,

2. Expresión escrita Elija UNA de las dos opciones siguientes y desarróllela escribiendo unas cien palabras.[3 puntos]

2.1. Redacte un texto argumentativo que exponga su opinión sobre el uso de las redes sociales.

2.2. Redacte un texto instructivo sobre el uso de un “aparato” del mundo de las TIC

3. Reflexión lingüística [3,5 puntos]

3.1. Indique la función sintáctica que realizan los siguientes sintagmas dentro de la oración a la que pertenecen: [0,5 puntos]

a) «fenomenal» (línea 1): Atributo

b) «el trabajo» (línea 2): Complemento directo

3.2. Explique por qué llevan tilde o acento las palabras siguientes: [1 punto]

a) Ponían: Diacrítica b) Elimínalo: Esdrújula

c) Está: Aguda terminada en vocal d) Qué: diacrítica

3.3. Escriba una expresión equivalente o un sinónimo de las siguientes expresiones que proceden del texto: [1 punto]

a) «verificaciones penales y crediticias» (línea 25): comprobación de antecedentes y de titulaciones o méritos

b) «amigo de uno de tus amigos» (línea 16): agregado en tu círculo de la red social xxx

c) «empujar más abajo» (línea 8): Introducir nuevas entradas

d) «elimínalo ahora» (línea 17): bórralo ya

3.4. A partir de las palabras dadas, complete el cuadro siguiente con las categorías gramaticales correspondientes que compartan siempre una misma raíz o lexema. [1 punto]

Sustantivo singular Adjetivo masculino singular Verbo en infinitivo

disponibilidad disponible disponer

Envío Enviado Enviar

Portal Aportalado Aportalar, portalear

Estudio Estudioso Estudiar

Acceso Accesible Acceder

5.2… CT 10 GS cat nov 2012. Pirateig idigital

5.3… CT 11 AU cast nov 2012. Ser feliz

AU -Comentari de text: Castellà

He aquí una noticia insospechada: el ser humano es un animal esencialmente feliz o eso parece deducirse de un montón de estudios y de encuestas. Ya sé que resulta difícil de creer, porque la insatisfacción nos corroe, perseguimos quimeras, alimentamos frustraciones y somos por

definición bichos inquietos. Por no hablar de los dolores habituales de la vida (1a enfermedad, la pérdida, la muerte) y de los horrores que nos infligimos unos a otros: guerras, torturas, abusos y miserias. Por 1o general tenemos el sufrimiento de la existencia tan presente que tendemos a concebir el mundo como un valle de lágrimas, y la desdicha nos parece mucho más abundante y más auténtica. Por ejemplo, según cifras de la OMS, cada día se suicidan 3.000 personas en el planeta, 1o que viene a ser una cada treinta segundos. Este dato, espectacular, no 1o ponemos en duda, desde luego, y ni tan siquiera nos sorprende. Estamos habituados a pensar en el aplastante peso de la vida.

Y, sin embargo, todo parece indicar que, a poco que le dejen, el ser humano intenta ser dichoso y 1o consigue. Diversas investigaciones demuestran que, en tiempos de paz, la mayoría de los individuos se consideran a sí mismos más felices que infelices. He aquí una pregunta curiosa y digna de hacérsela uno mismo: si tuvieras que puntuar tu felicidad o tu grado de satisfacción ante la vida del l al 10, siendo 1 la desdicha absoluta y 10 la dicha más completa, ¿qué nota te darías? Cruzo artesanal y burdamente los complejos datos de varias encuestas (algunas tan enormes como la World Values Survey, sobre una muestra de 118.000 personas procedentes de 96 países) y me encuentro con que, de media, los individuos que escogen el 1 suman más 0 menos un 5%, mientras que los que se califican con un 10 están en tomo al 12%. Lo cual es asombroso: si me hubieran preguntado antes de ver los resultados, hubiera predicho que nadie o casi nadie se otorgaría a sí mismo un diez redondo. En total, más de un 60% de las personas se ponen una nota de 6 o superior.

Y, por 1o visto, esa felicidad tiende a aumentar, y desde luego parece tener una relaci6n directa con el desarrollo econ6mico, cultural y democrático. Los ricos también lloran, pero menos. Hay un trabajo interesantísimo de la ya citada World Values Survey sobre la evoluci6n de la felicidad en 24 países en las últimas décadas. En este caso, la tabla de medidas va del 1 (nada feliz) a14 (totalmente feliz). La media de todos los países esta en tomo al 3. Tres países, Suiza, Estados Unidos y Noruega, no muestran ni aumento ni disminuci6n en su percepci6n de felicidad en los últimos treinta años; cuatro son un poco mas infelices (Austria, Belgica, Gran Bretaiia y Alemania del Oeste), y el resto han subido. Entre ellos España, que, de 1981 a 2006, tortuguea en una lentísima, ínfima ascensi6n desde el 3 hacia el 3, 1. Por cierto que no es, ni con mucho, el mejor resultado; por ejemplo, Irlanda, de 1977 a1999, subi6 de 3,1 a 3,4. Y Puerto Rico, de 2,9 a 3,5 entre 1963 y 2006. Nosotros estamos actualmente más o menos al nivel de la India, que ha subido de 2,6 a casi 3, 1 desde 1975 hasta ahora. 0 sea que mucho alardear de nuestro carácter jaranero, de las fiestas y las copas y los amigos, del sol español y demás pamplinas, pero somos relativamente menos dichosos que la mayoría. Y, aun así, 10 maravilloso es comprobar que también somos mayoritariamente felices. Si nuestra media es de 3, eso qui ere decir que nos estamos otorgando un notable alto.

Pero aun hay algo más: recientes investigaciones psico16gicas parecen demostrar que los más felices (ese 12% que está arriba del todo) no son aquellos a quienes les va mejor en la vida. Un poquito menos de felicidad ayuda a ser más longevo (1os ultrafelices tienden a desdeñar preocupaciones y miedos que a menudo son útiles avisos), a ganar más dinero, a desarrollarse más intelectualmente y a tener más éxito (porque cierta insatisfacci6n espolea la vida). Los mejores resultados, en fin, se consiguen en torno a una puntuaci6n de 8 0 de 9. 0 sea que esta maravillosa vitalidad nuestra, tenaz y adaptativa, no s6lo nos ha regalado una propensi6n básica a la dicha, una alegría orgánica, innata y animal, sino que también le ha dejado un lugar y le ha dado una utilidad al dolor, al malestar y la melancolía. Que prodigio, la vida.

Rosa Montero, mayo 2008. El País Semanal

Cada pregunta es pot contestar en català o en castella, indistintament. Les incorreccions d'ortografia, de lèxic, de morfologia o de sintaxi, tant en català com en castellà, restaran 0,1 punts per falta. Una mateixa falta es descomptarà nomes una vegada. En el conjunt de l'examen, el descompte per faltes serà com a màxim de 2 punts. Ejercicio de comprensión

1.Resume el contenido del artículo en 80 – 100palabras…………………... [1,5 punts]

2. Reescribe las frases

a) “porque cierta insatisfacción espolea la vida “ y

b) “Qué prodigio, la vida”, manteniendo su significado en el texto …………….. [1 punt]

Ejercicio de redacción3. Escribe una reflexión sobre cómo ser más o menos felices en la vida ( 100 – 120 palabras)……. [2 punts]

4. Pon un título adecuado a tu texto …………………………………… [ 0,5 punts]

5.4… CT 12 AU cat nov 2012. Multiculturalisme

AU -Comentari de text: Català

L'inici del curs escolar ha posat de manifest el creixent multiculturalisme de l'escola. A Catalunya, e114% dels seus 7 milions d'habitants són estrangers; a la resta de l'Estat, els forans constituïxen un 8%. No hi ha dubte que en l'un i l'altre lloc és necessari gestionar adequadament la immigració, una tasca de la qual s'és conscient encara que sovint costa encertar-hi.

Una noció idònia per al desenvolupament d'aquesta tasca és la de Comunitarisme, entès a la sociologia com l'existència d'una comunitat amb valors compartits, incloent-hi tant els drets com els deures. Si la meta consisteix que autòctons i estrangers formin part d'una comunitat homogènia en l'essencial, quins valors han de ser mantinguts i quins altres mereixen ser incorporats?

L'arquetip és un sistema que abasti tant la identitat personal com la comunitària, construïdes al llarg del temps i que comptin a més amb aportacions dels nouvinguts. És evident que pot existir col·lisió entre la cultura dels nadius i la dels forans; però també ho és que ambdues parts poden i han de confluir en un marc jurídic comú. Només així s'esbiaixa una marginació tan indesitjable per als uns com per als altres, anul·lant el risc que els exclosos adoptin postures radicals de tipus cultural o religiós.

El quid de l’assumpte rau en el compliment de les lleis vigents. L'acceptació d'una moral social en la qual es faci palès que el reconeixement de trets culturals nous no equival a l'admissió d'hàbits perjudicials per a les persones o per a la comunitat.

En aquest sentit, la població autòctona no pot consentir l'ablació del clítoris, o que les nenes es vegin forçades a abandonar l'escola abans de concloure l'ensenyament obligatori, o que en els seus carrers apareguin dones vestides amb burka. Rebutjos que no responen a un etnocentrisme capritxós sinó al simple respecte cap als drets humans universals, entre els quals es troba la llibertat d'elecció. Perquè, per ventura les nenes poden decidir sobre la seva mutilació genital o sobre la seva exclusió de l'escola? Per ventura les dones prefereixen

entreveure el món exterior a través de la burka, o ho fan per temor a les represàlies dels parents masculins? És en aquests punts on correspon que una identitat s'imposi sobre l'altra, sempre en favor del benestar de les persones.

Mentre que els nouvinguts de qualsevol ètnia i creença reclamen el seu dret a la igualtat en el tracte, en l'atenció sanitària, en l'escolar, els vernacles estan en el seu dret d'exigir que es respecti la legislació establerta. Un dels debats usuals pertoca al context religiós, amb el lament que no existeix equitat entre els diversos cultes. Els musulmans argumenten que no disposen de mesquites, havent de resar en simples oratoris mentre que els catòlics no només reben diners de l'Estat sinó que poden aprendre religió a l'escola. Ometen, evidentment, que l'ensenyament confessional és propi d'alguns col·legis privats, i obliden que han de ser els autòctons qui revoquin la tradicional contribució de l'Estat a l'Església catòlica.

Els principis que defineixen el comunitarisme garanteixen la convivència respectuosa entre nadius i forans. Configuren així una reciprocitat de drets i de deures on les diferències culturals en ús no podran menystenir ni la dignitat individual ni la dignitat col, lectiva.

Eulàlia SOLÉ,sociòloga i escriptora La Vanguardia, 1419/2007

Cada pregunta es pot contestar en català o en castella, indistintament. Les incorreccions d'ortografia, de lèxic, de morfologia o de sintaxi, tant en català com en castellà restaran 0,1 punts per falta. Una mateixa falta es descomptarà nomes una vegada. En el conjunt de l'examen, el descompte per faltes serà com a màxim de 2 punts.

1. Resumiu el contingut del text (80-100 paraules) …………………… [1,5 punts]

2. Què hem de entendre per comunitarisme, multiculturalisme i etnocentrisme ….…….…… . [1 punt]

3. Poseu un títol conseqüent al text. …..………………………………… [0,5 punts]

4. Escriviu una argumentació (100-120 paraules) com a comentari de la frase: «… han de ser els autòctons qui revoquin la tradicional contribució de l'Estat a l'Església catòlica». …………… [2 punts]

6 …DOCUMENTACIÓ CONSULTADA

- Agora.xtec.cat/cfa/teresamanye/moodle/course/wiew.php?id=81

. Com treballar a la virtual

. Racó de la llengua

. Exercicis de idiomas

. Activitats d’avaluació

- Dosier de Juan Francisco Silvente AU2

- Rae. Diccionario antónimos,sinónimos

. WordReference. Com

- Rae. Diccionario de la lengua española

7…CONCLUSIÓN

Encara que la confecció d'aquest dossier s'efectua a mitjans de curs, els coneixements adquirits durant aquests mesos es fan palesos i aflora així l'eficàcia del sistema proposat pel centre Escola d'Adults Teresa Mañé.

Ningú regala res, però, Una obra d'aquestes característiques suposa una tasca feixuga, especialment considerant que és la primera vegada que molts dels alumnes ens veiem obligats a elaborar un text que requereixi tal volum d'informació, la qual s'ha de presentar en un format ben organitzat de manera a poder ser intel·ligible i de manipulació pràctica per un potencial lector. Aquesta mena d'exercici resulta molt enriquidora doncs acostuma a l'alumne a treballar amb una ingent quantitat d'informació per ser cercada, triada, recopilada, organitzada, completada i lliurada amb la intenció de convertir-se en un eina útil per a aquella persona que vulgui apropar-se a la realitat de la preparació a l'Accés Universitari o bé de Grau Superior, tal i com ja s'avançava a la introducció d'aquest dossier.

Així mateix, aquesta recopilació plasma la utilitat d'una assignatura que enfoqui la seva raó de ser cap a la comprensió dels textos escrits, mitjançant la seva anàlisi des de múltiples punts de vista, doncs aquesta dinàmica que la distingeix representa una oportunitat única per submergir-se en el món de la paraula escrita i enriquir-se amb l'infinit cabal de coneixements que aquesta imbueix. Poder disposar d'una major capacitat d'interpretació dels textos escrits és gaudir d'una més gran oportunitat de viure i compartir més intensament totes les experiències que els escriptors, d'una manera o altra, amb una intenció o altra, ens volen fer arribar. La lectura ens porta a la cultura, la cultura ens porta l'enriquiment, l'enriquiment ens fa més savis i la saviesa ens proporciona la nostra mida real en mig de l'Univers.