Copia de Ingles 1º Eso

8/17/2019 Copia de Ingles 1º Eso

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Proyecto Curricular de Area:

Lenguas Extranjeras (Inglés)

1er ciclo ESO

1er Curso


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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA (INGLÉS) 1ER CICLO DE ESO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Centro IES “Rosario de Acuña”

Calle Ptu. Vegará s/n

Localidad Xixón Provincia Asturies Código Postal 33207

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

1º ESO 96 4

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

- Recursos materiales disponibles en el centro

VídeoTVRadiocaseteCámara de vídeoOrdenadores

- Recursos espaciales disponibles en el centro

Aula de ordenadoresPatioGimnasioBiblioteca

- Distribución de los espacios dentro del aula Distribución de pupitres en filas

1. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

El presente proyecto va dirigido al primer curso del primer

ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de


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realistas, y mediante actividades que les permitan trabajar con

el material didáctico, bien de forma individual, o bien con

otros compañeros en parejas o grupos pequeños, para así

establecer una situación de comunicación más auténtica.

3. Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, losalumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y laadquisición de la lengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y

explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática

y listas de palabras, o practicar la pronunciación.

La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante

actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación

de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles

formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una

conversación o escuchar a alguien mientras habla.

El proyecto tiene en cuenta ambas vías. Las actividades de

aprendizaje se centran en la pronunciación, el vocabulario y la

gramática, en las secciones a, b y c de cada unidad. La

adquisición, por su parte, se desarrolla a través de actividades

en las que las destrezas lingüísticas se utilizan con algún fin

concreto, sobre todo en la sección d de cada unidad. Lo mismo

ocurre en secciones como el Progress diary, donde se refuerza el

aprendizaje, en tanto que las canciones favorecen la

adquisición.

4. Los alumnos ocupan una posición central en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Eso requiere prestar mayor atención a

aspectos del aprendizaje, y transmitir a los alumnos/as

estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos.

Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de

manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de

algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo

aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo,

mediante tests de autoevaluación) o cómo desarrollar estrategias

adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

Otras tareas y ejercicios incluidos en los materiales, másalgunas sugerencias para actividades de ampliación incluidas en

las guías didácticas del curso, fomentan estas destrezas de

forma implícita, y ayudan a los alumnos a entender cómo pueden

conseguir ser buenos aprendices de lenguas extranjeras.

2. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


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a) Formarse una imagen ajustada de sí mismo a partir del

conocimiento de sus características y posibilidades y del

desarrollo autónomo y responsable de tareas, valorando el

esfuerzo y la superación de dificultades.b) Adquirir y desarrollar actitudes y comportamientos de

respeto, disciplina, cooperación, solidaridad ytolerancia en las relaciones con los demás y mantener unaactitud crítica y de superación de los prejuicios yprácticas de discriminación en razón del sexo, la raza,las creencias, la cultura y de las característicaspersonales o sociales.

c) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural ylingüístico, en particular los de la Comunidad Autónoma,contribuyendo a su conservación y mejora, y desarrollandoactitudes de respeto hacia la diversidad lingüística ycultural entendida como un derecho de los pueblos y delos individuos.

d) Comprender y expresar mensajes orales y escritos conpropiedad, autonomía y creatividad en Lengua Castellana,y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso dellenguaje y de la contribución de este a la organizaciónde los propios pensamientos.

e) Comprender y expresarse de manera apropiada en la lenguao lenguas extranjeras objeto de estudio.

f) Enriquecer las posibilidades de comunicación mediante elconocimiento, interpretación y aplicación de los códigosartísticos, valorando la función social de los mismos.

g) Conocer, interpretar y aplicar los diversos códigoscientíficos y técnicos para enriquecer sus posibilidades

de comunicación y para hacer una reflexión sobre losprocesos implicados en su uso.

h) Conocer y comprender los aspectos básicos delfuncionamiento del propio cuerpo y las consecuencias quepara la calidad de vida individual y colectiva tienen loshábitos del ejercicio físico, de la higiene, de laalimentación equilibrada y del consumo inteligente.

i) Conocer y aplicar estrategias de identificación yresolución de problemas, mediante el uso deprocedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, enlos diversos campos del conocimiento y la experiencia.

j) Utilizar procedimientos de recogida, selección,

organización y análisis crítico de la información, usandolas fuentes apropiadas disponibles, y transmitirla a losdemás de manera organizada e inteligente.

k) Conocer las creencias y valores básicos de nuestratradición, valorándolos críticamente.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen elfuncionamiento de las sociedades, en especial losrelativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, yadoptar juicios y actitudes personales críticas conrespecto a ellos.

m) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigenel funcionamiento de la naturaleza, valorando las

repercusiones que sobre ella tienen las actividadeshumanas y contribuir a su defensa, conservación y mejora.


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n) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico,sus aplicaciones y su incidencia en el medio físico ysocial.

o) Utilizar las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje yvalorar críticamente la influencia de su uso sobre la

sociedad.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS ( y su relacióncon los Objetivos de Etapa)

- Formarse, a través del contacto con las lenguas extranjeras,una noción ampliada del entorno cultural y lingüístico al quese pertenece tomando en consideración el ámbito mundial, eleuropeo, el estatal y el local. Relacionado con los objetivosc) y k).

- Comprender el contenido esencial y específico de mensajesorales y escritos sencillos, transmitidos de forma directa através de los medios de comunicación, ofrecidos en distintossoportes y formas textuales más habituales, relativos alentorno personal, escolar y público del alumnado que versensobre temas cercanos a sus intereses personales y grupales yque tengan valor educativo. Relacionado con el objetivo b).

- Expresar oralmente y por escrito las propias ideas y mensajesde manera sencilla pero apropiada, respetando lasconvenciones socioculturales esenciales y las normasfundamentales relativas a la gramática y a los aspectosformales y retóricos asociados a los canales, medios ygéneros textuales utilizados, asegurando coherencia einteligibilidad. Relacionado con los objetivos i) y g).

- Observar las manifestaciones culturales de las gentes de lospaíses de habla extranjera e interesarse por suidiosincrasia. Al mismo tiempo, desarrollar actitudes ycomportamientos de respeto y tolerancia ante laspeculiaridades observadas, superando prejuicios y prácticasdiscriminatorias por razón de la raza, la lengua o la culturay aceptando la idea de lo diferente como un derecho naturalde los pueblos y de las personas. Relacionado con losobjetivos d) y e).

- Reflexionar sobre la organización formal del idioma en susaspectos textuales, léxicos y gramáticales fundamentales conel propósito de poder utilizarlo básicamente de maneraapropiada, inteligente, flexible y eficaz. Relacionado conlos objetivos e) y j).

- Adquirir hábitos de lectura extensiva, comprensiva y autónomaen el idioma, de modo que esta práctica sea una fuente deacceso a informaciones de interés y al conocimiento de otras

culturas, al igual que un medio de disfrute y ocio.Relacionado con el objetivo f)


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- Escuchar y entender lo que dicen diversoshablantes en situaciones variadas: conversacionesinformales, entrevistas, canciones.

- Expresarse con seguridad en situaciones diversas:conversaciones, esntrevistas sencillas.

- Aprender a aprender: técnicas de estudio yautoevaluación.

- Aplicar las técnicas de estudio más eficaces parasus propósitos: la organización y memorización delvocabulario, la corrección ortográfica y elaprendizaje de las categorías gramáticales.

- La importancia de repasar.

- Repasar sistemáticamente y con regularidad lo quehan aprendido.

- Prepararse para los tests y los exámenes.

- El inglés en el entorno de los alumnos.

- Utilizar sus conocimientos de otras asignaturas

para leer y hablar sobre diversos temas: losanimales en peligro de extinción, los instrumentosmusicales de todo el mundo, algunas recetas decocina, el Sistema Solar.

3. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS El programa de contenidos se ha elaborado atendiendo a la

distinción de conceptos, procedimientos y actitudes para cada

uno de los bloques especificados en el currículo oficial. La

selección y organización se ha hecho teniendo en cuenta aspectosespecíficos de la materia, tanto en su vertiente de

conocimientos como de desarrollo de capacidades, y de adecuación

al momento evolutivo de los alumnos de esta edad.

En cuanto a la secuenciación, se han tenido en cuenta

ciertos parámetros relacionados con los procedimientos:

– Tipo de texto: los textos van aumentando en extensión y

complejidad.

– Canal: en la comunicación cara a cara se avanza de

interacciones con un solo compañero a interacciones en pequeños

grupos.

– Tipo de comprensión: global o bien de información específica

pedida de antemano, de tal manera que el alumno no necesita

memorizar la información, sino reconocer y seleccionar los

elementos pertinentes.

– Conocimientos previos: en general se avanza de temas concretos

y familiares para los alumnos, a otros más nuevos, aunque

buscando siempre algún punto de contacto con su experiencia o

conocimientos previos que faciliten la comprensión.

– Dependencia del contexto: situaciones y roles claros yprevisibles, sin implícitos que puedan sobrecargar la


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tarea de codificar y descodificar mensajes en la lengua

extranjera.

Las unidades de trabajo se organizan en torno a temas de

interés y situaciones de comunicación próximas a las

experiencias e intereses de los alumnos de esta edad, para pasar

a tratar aspectos específicos de la lengua inglesa, basando así

el aprendizaje de la misma en elementos significativos.

Los temas de interés y las situaciones de comunicación

constituyen el eje vertebrador de los contenidos de cada unidad.

La programación de contenidos que adjuntamos especifica en

gran detalle el modo en el que se organizan y se distribuyen los

contenidos a lo largo del primer ciclo de la Educación

Secundaria Obligatoria.

4. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

En el proyecto se ha tenido un gran cuidado al tratar este

aspecto. Los personajes principales no muestran características

distintas por el hecho de ser chicos o chicas, y en la historia

de presentación se insiste en que tanto unos como otros pueden

realizar cualquier tipo de actividad, desde jugar al fútbol

hasta preparar una tarta para una fiesta, pasando por tocar la

guitarra en un grupo.

La lengua inglesa, como reflejo de una realidadsociocultural, fomenta en los alumnos la reflexión sobre este

tema, a través de términos que hacen referencia a las personas

sin especificar el sexo: friend, parents, children, cousin,

student, teenager.

Las unidades del curso abordan contenidos como la igualdad en

el ámbito escolar, laboral y deportivo, el trato igualitario de

los hijos y las hijas en el entorno familiar, y la participación

de chicos y chicas en las tareas de la casa, así como en

actividades de ocio tales como participar en un grupo de música

pop.

Educación moral y cívica

El material del curso muestra a los alumnos aspectos de la

vida cotidiana en los que es necesario respetar unas normas

básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la

convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la

participación de los jóvenes en el mundo laboral, la

organización del espacio vital en distintos países, el respeto

por la gente con la que convivimos y las normas de

comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc.

Educación para la paz


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En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e

internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas

generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a

las de cada cual. El material curricular muestra la realidad

plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia

armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar conuna numerosa población de origen asiático y afrocaribeño, de

razas y creencias diferentes.

La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del

mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad

sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse

sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos.

En cuanto a contenidos específicos, se tratan cuestiones como

la relación con familiares y amigos, la comunicación a través de

una lengua que no es la nuestra, el respeto por culturas, razas

y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento

entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la

cultura y el progreso de la humanidad, etc.

Educación para la salud

Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos

reflexionan sobre aspectos que inciden en el mantenimiento de un

buen estado de salud, tanto física como mental. El material

también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no

mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por

ejemplo el hábito de fumar.

El material del curso incluye contenidos como lascaracterísticas anatómicas del cuerpo humano, el deporte, los

hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo

libre de cada cual.

Educación ambiental

A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el

medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio

natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las

acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de

atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y

perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende

despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.

Por citar algunos de los contenidos que se desarrollan,

destacaremos los referentes a las características del Sistema

Solar y a los animales en peligro de extinción.

Educación sexual

La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad

de los alumnos de esta etapa formativa. Personajes masculinos y

femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se

relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntosen actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros.


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Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad

de oportunidades de ambos sexos, ayudarán a los alumnos a

conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones

con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una

sexualidad sana y abierta. Son contenidos de esta área las

relaciones y la correspondencia entre adolescentes de ambossexos, y la igualdad entre ellos en todos los ámbitos.

Educación del consumidor

La reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones

cercanas a los adolescentes de esta edad: tomar algo en una

cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de

masas, ir de viaje. La situaciones planteadas conducen a una

reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de

hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin

derrochar en un desmedido afán de consumo.

Educación vial

Una vez más, este tema transversal se trata de forma

integrada en el material del curso, a través de imágenes que

reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de

circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de

recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar

siempre que les es posible.

5. A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

- Actividades de ampliación y refuerzo

Este proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase

de Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Pues

bien, el método se marca como objetivo que todos los alumnos

participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y

tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en elmaterial del curso hace posible que todos los alumnos encuentren

alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo,

los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el

estudio de la gramática proporcionan formas diferentes de

acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de

aprendizaje, los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad deactividades permite que quienes lo necesiten dispongan de

actividades de ampliación o de refuerzo. Así, las unidades de

repaso del Workbook –que sólo tiene el profesor- proporcionan

una variedad de actividades de refuerzo; las historias


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opcionales del Student's Book, por su parte, ayudarán a los

alumnos más adelantados a profundizar en las destrezas básicas.

Cabe destacar en este sentido la importancia del Teacher’s

Resource Pack o carpeta de recursos para el profesor, que

contiene numerosas actividades fotocopiables tanto para alumnos

que avanzan más despacio (Grammar worksheets & Vocabulary

worksheets) como para los que quieren practicar más el inglés

oral (en este caso la práctica se lleva a cabo por parejas).

Además, los materiales curriculares ayudan a responder a las

diferencias individuales del aula, proporcionándole actividades

de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, así

como pistas para la explotación de los proyectos y lashistorias, atendiendo siempre a las necesidades que muestran losalumnos, y permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su

ritmo y nivel lingüístico.

Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que

todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con

éxito. Esto es muy importante para los alumnos más lentos, ya

que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como

aprendices de lenguas extranjeras.

En muchos casos, los alumnos tienen problemas porque no

dominan las técnicas de estudio de una lengua extranjera. La

sección Study skills es especialmente útil para aprender a

archivar vocabulario, utilizar los signos de puntuación o

preguntar por los nombres de las cosas en inglés, entre otras

cosas.

El método también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin

tener una capacidad grande como aprendices de lenguas, pueden

sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo o las

ciencias, o tener alguna afición interesante que el profesor

pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación de estos

alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a diversas

destrezas o habilidades, y no sólo a la lingüística.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conductaLas adaptaciones se centrarán en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje

• Metodología más personalizada• Reforzar las técnicas de aprendizaje


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• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

• Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizajea) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material

de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de

procedimientos y actitudes, buscando la integración social,

ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en

contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos

instrumentales o de material considerados como tales. Estas

adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de

contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de

evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse

básicos o nucleares) y se realizarán siempre que el alumno/a

cuente con el correspondiente Informe de la Orientadora del

Centro.

6.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

“SEMANA DE LAS LENGUAS”.

Todos los años el Primer Ciclo participará en la “Semanade las Lenguas” siempre y cuando los contenidos y la metodologíadel evento se adapten a los criterios establecidos por elSeminario para ese año.

7. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO DE ESO

Se contemplan los diferentes aspectos incluidos dentro del

epígrafe general de evaluación como parte integral del proceso

de enseñanza y aprendizaje, con una función fundamentalmente

formativa, que permita tomar las medidas necesarias para superar

las deficiencias detectadas por los diferentes instrumentos de

evaluación en los diferentes momentos del proceso.

Por lo que respecta al desarrollo de las capacidades que se

marcan en los objetivos del área, el grado de realización de las

tareas propuestas puede indicar la medida en que se cumple un

determinado criterio de evaluación, lo cual reforzará el papel

formativo de la evaluación.

He aquí los criterios y actividades para comprobar el grado

de consecución de los objetivos al final del 1º curso con

respecto a:

I HABILIDADES COMUNICATIVAS


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1. Identificar la información global y específica en textos

orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre

temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos

de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada

(descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el

significado de algunos elementos a través del contexto.

2. Participar en intercambios orales breves, relativos a

situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo e

incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia,

textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes,

demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos

utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean

comprensibles para el lector. Se prestará atención a los

pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

II REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos

formales del código de la lengua extranjera (morfología,

sintaxis y fonología), tanto a través de actividades

contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta

utilización en las tareas de expresión oral y escrita.

2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a

partir de la observación de regularidades y aplicar procesosde inducción y deducción de forma alternativa.

3. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos

gramaticales y exponentes lingüísticos.

4. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos

gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión

sobre ellos.

III ASPECTOS SOCIOCULTURALES

1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma

explícita o implícita en los textos con los que se trabaja e

identificar informaciones culturales de tipo geográfico,

histórico, literario, etc.

2. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la

situación de comunicación, el interlocutor y la

intencionalidad comunicativa.

3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia

y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de

otros pueblos.


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4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que

transmite la lengua extranjera como contraste con los

propios.

La evaluación de la capacidad de los alumnos para comunicarse

cara a cara sobre temas familiares para ellos se hará

ateniéndose a la capacidad de los alumnos de extraer la

información global y específica de los mensajes emitidos por sus

compañeros o por el profesor con intenciones comunicativas y

sobre temas conocidos, y de reaccionar de manera apropiada.

Actividades útiles para evaluar este criterio son, por

ejemplo, las actividades de Communication (sección a de cada

unidad) y Speaking (sección d ), así como las instrucciones que

el profesor pueda dar para organizar el trabajo del aula.

La evaluación de la capacidad de comprender lo esencial de

mensajes grabados consistentes en descripciones o narraciones

breves o en conversaciones entre dos o más interlocutores, se

hará ateniéndose a la capacidad del alumno para extraer la idea

principal y la información específica de los textos grabados en

la casete: Listen and complete, Listen and choose, Listen and

match, etc.

La evaluación de la capacidad para desenvolverse oralmente en

situaciones interactivas y utilizar las estrategias y recursos

que aseguren la comunicación con nuestro interlocutor se hará

ateniéndose a la participación de los alumnos en conversaciones

breves con sus compañeros o con el profesor, en las que tendrán

que comprender los mensajes del interlocutor y reaccionar de

manera adecuada a la situación, con ciertas incorrecciones en la

producción que no afecten la comunicación.

Son actividades idóneas para evaluar este criterio las de las

secciones Communication y Speaking , ya que permiten evaluar si

el objetivo comunicativo se ha alcanzado o no,

independientemente de la mayor o menor corrección formal con la

que se haya hecho.

La evaluación de la capacidad para leer textos de la prensa y

la vida cotidiana se hará ateniéndose a la capacidad de los

alumnos para extraer información global y específica de textos

sencillos relativos a aspectos de la cultura y la sociedad de

habla inglesa, distinguiendo los principales argumentos

expuestos por el autor. Para tal fin resultarán útiles las

actividades del tipo Read and answer, Read and match y Read and

correct que acompañan a los textos incluidos en el material del

curso.

La evaluación de la capacidad para comunicarse por escrito de

forma ordenada, con incorrecciones que no afecten a lo esencial

del mensaje se hará ateniéndose a la capacidad demostrada por


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los alumnos para redactar textos sencillos relativos a las

principales intenciones comunicativas y respetando las

convenciones de la comunicación escrita –uso de mayúsculas,

signos de puntuación y elementos de cohesión–. Actividades

útiles para evaluar este aspecto son las de Writing (sección d )

y las incluidas en los Projects.

La evaluación de la capacidad del alumno para atender a la

corrección formal, la coherencia de las ideas expresadas y la

adecuación del discurso a la situación de comunicación se hará

valorando la capacidad de los alumnos para utilizar los

conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como

instrumento de control y autocorrección de las propias

producciones.

Actividades evaluadoras idóneas son los Projects, que por sus

propias características permiten y requieren una labor de

edición.

La evaluación de la adquisición por parte de los alumnos de

las claves que rigen un intercambio comunicativo se hará

evaluando su capacidad para esforzarse en comprender y hacerse

comprender en situaciones comunicativas cara a cara, negociando

los significados mediante las estrategias de comunicación que

les permitan alcanzar el objetivo comunicativo.

Como actividades indicadas para evaluar este criterio están

las de las secciones Communication y Speaking . En ellas, el

hecho de que el objetivo comunicativo se cumpla o no indica con

claridad si la negociación ha sido satisfactoria, o si por el

contrario ha habido algún tipo de dificultad.

A aquellos alumnos que no pueda aplicárseles la Evaluación Ordinaria, por losmotivos previstos en la Ley, se les dará la oportunidad de superar el Ciclo presentándose ala prueba final que se efectuará en el Tercer trimestre de 2º Curso de la ESO.

8. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigiblesEl Seminario fija los mínimos imprescindibles para

aprobar la asignatura en el desglose de Contenidos de PrimerCurso y Segundo Curso. Se señalarán con (M) y todos los alumnoslos alcanzarán para promocionar, excepto aquellos ACNEEs quetengan el correspondiente Informe de la Orientadora del Centro.

Criterios de calificación

Las pruebas escritas constituirán el 50% de la calificación, quedando repartido de la siguienteforma:


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FALTAS INJUSTIFICADAS A UN EXAMEN

Sólo se considerará falta justificada aquella que sea debida a un problema médico o a un deberinexcusable de carácter público o privado, como, por ejemplo, el fallecimiento de un familiar,siempre que vaya acompañada de un justificante médico u oficial.

En el caso de una falta injustificada a un examen, el profesor de la asignatura norealizará otra prueba al alumno y éste constará como no presentado, con la consiguientecalificación de cero

9. M ATERIALES CURRICULARES Y DESCRIPCIÓN GENERAL

1º ESO New Thumbs Up! 1 - Oxford University PressTeacher’s Guide / Guía Didáctica, Student’s Book, Workbook, Teacher’sResource Pack, Casetes y CDs de clase, Vídeo, CD-ROM para el alumno,página web

Diccionario.Una vez orientados los alumnos se les dejará escoger el

diccionario que, económicamente, mejor se adapte a susposibilidades.

Lecturas:

- “Uluru”. Edit. Burlington.-“Robin Hood”. Edit. Burlington.

-“ Lost in the Jungle”. Edit. Burlington.

COMPONENTES DEL CURSO

Student's BookContiene un índice de contenidos, 9 unidades didácticas, 3

unidades Culture spot, 3 proyectos, 2 historias opcionales, un

resumen gramatical, un glosario de términos y una lista de

verbos irregulares.

Workbook (Sólo en posesión del profesor)Contiene ejercicios prácticos que van a utilizarse en como

material de refuerzo. También incluye tres unidades de repaso

que se refieren a los contenidos de las nueve unidades

principales del Student’s Book.

Teacher’s Guide / Guía DidácticaSe componen de un índice de contenidos, una introducción que

explica en detalle los principios metodológicos del curso, notas

didácticas sobre cada unidad, el texto de las cintas y la clave

de las respuestas, sugerencias para realizar actividades de


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ampliación y refuerzo, notas sobre cómo explotar los proyectos e

historias y fichas de evaluación.

Teacher’s Resource PackContiene pósteres en color, hojas fotocopiables para la práctica

de la gramática, el vocabulario y el speaking y una granvariedad de tests diseñados a distintos niveles para responder a

la diversidad de niveles del aula.

Casetes/CDsContienen las historietas de presentación, los ejercicios de

Communication y Pronunciation, las actividades de Listening y

las canciones.

VideosNew Thumbs up! ofrece dos cintas de vídeo, uno para cada curso

de ESO, así como el cuaderno de actividades correspondiente acada uno de ellos.

CD-ROMsUno por curso. Contienen material de práctica de gramática y

vocabulario, con autocorrección

Página webLa página web contiene material valioso tanto para el alumno

como para el profesor: desde tests y actividades hasta listas de

vocabulario y secciones de consulta gramatical, pasando por

proyectos curriculares y programaciones de aula, sin olvidar loslinks a otras páginas de interés. Este recurso se utilizará

siempre que el Aula de Informática esté libre.


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PROGRAMACIÓN

1er curso, 1er ciclo

Educación Secundaria Obligatoria

Contenidos mínimos (señalados con

(M))


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• Sonidos /I/,/i:/

• Escucha, repetición y

anotación de sonidos;

diferenciación de

sonidos largos y breves

(pág. 7 ej. 6)

• Interés por captar

matices de

pronunciación de

la lengua

extranjera

A SPECTOS SOCIOCULTURALES Conceptos Procedimientos Actitudes

• Asignaturas y

horarios

escolares

• Relacionación de

vocabulario e imágenes

(pág. 11 ej. 1)

• Escritura del propio

horario escolar a

partir de un modelo

(pág. 11 ej. 3)

• Interés por

conocer los

hábitos escolares

de estudiantes de

otros países

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Deletrear

palabras

• Escucha e imitación del

modelo de la cinta;

práctica con un

compañero (pág. 9

ej. 9)

• Deseo de adquirir

técnicas para

iniciarse en el

aprendizaje

autónomo

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para laigualdad deoportunidades deambos sexos

• La discri-

minación por

razón de sexo

en el mundo

del deporte

• Reflexión acerca de

comportamientos

sexistas que pueden

influir negativamente

en la convivencia de

los jóvenes

• Importancia de

conocer la actitud

de personas de

otros países en

torno al tema de

la discriminación

A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T7, T8, T9, T10,T13

• Ejercicios del Workbook, págs. 3–8• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Apartado Word list, Student’s Book pág. 113

• Apartado Grammar help, Student’s Book págs. 100

• Actividades de la página web y el CD-ROM

Ampliación • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T11, T12• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack


E VALUACIÓN

Inicial Formativa Sumativa Autoevaluación


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24

• Presentation

story

(Teacher’s

Guide pág. T6)

• New Thumbs

up!–Student

profile,

Teacher’s

Guide

pág. xviii

• Unit 1 test, Teacher’s

Resource Pack

• Higher-level test,

Teacher’s Resource

Pack/CD-ROM

• Progress diary 1,

Student’s Book

pág. 13


25/51

25

2 At Rick’s café

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Preguntar la hora (M)

y comunicarse por carta con amigos extranjeros.

• Manejar verbos en presente, pronombres sujeto y adjetivos posesivos. (M)

• Utilizar léxico de parentescos y expresiones útiles: I’m sorry. That’s

OK .

• Descubrir aspectos de la cultura anglosajona por lo que respecta a la

organización familiar y la relación con amigos extranjeros (M).

• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita.

• Aplicar técnicas de estudio: preguntar por las cosas en inglés. (M)

• Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

R EFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

Conceptos Procedimientos Actitudes

A. FUNCIONES DEL LENGUAGE Y GRAMÁTICA

• Present simple

(affirmative)(M)

• Present simple

(spelling)

• Articles: a/an

and the (M) • Subjectpronouns (M)

• Possessive

adjectives (M)

• Inferencia y práctica

del uso de la -s de 3ª

persona (pág. 16 ej. 1) (M)

• Selección de la forma

correcta del verbo;

práctica de las reglas

del Learn this!

(pág. 16 ej. 2) (M)

• Selección de artículos

(pág. 16 ej. 4) (M)• Elaboración de unacarta (pág. 17 ej. 5)(M)

• Observación del ejemplo

para completar una

tabla y crear frases

(pág. 16 ejs. 6, 7) (M)

• Interés por la

corrección formal

de la lengua

escrita

• Deseo de aplicar

los conocimientos

gramaticales

adquiridos en la

lengua extranjera

B. V OCABULARIO

Vocabulario • Miembros de lafamilia

(M)

• Tras observar el árbol

genealógico, escucha y

repetición de paren-

tescos (pág. 18 ej. 1) )M)

• Identificación deparientes (pág. 18ej. 2) (M)

• Práctica de diálogospor parejas (pág. 18ej. 3)

• Búsqueda de equiva-

lentes de parentescos

en L1 (pág. 18 ej. 4)

(M)


vocabulario para

hablar sobre el

entorno inmediato

de uno


26/51

26

C. FONÉTICA

• Sonido /h/ • Escucha, repetición e

identificación del

sonido en estudio

(pág. 15 ej. 5)

• Esfuerzo por

familiarizarse con

sonidos que no

existen en L1


• Preguntar el

nombre de las

cosas en inglés

(M)

• Por parejas, práctica

de la fórmula propuesta

(pág. 17 ej. 8)

• Interés por

conocer técnicas

de estudio

A SPECTOS SOCIOCULTURALES


• Estudios de

lingüística:

países de habla

inglesa

• Identificación de los

países señalados en el

mapa (pág. 19 ej. 1) (M)

• Lectura de textos y

respuesta a preguntas

(pág. 19 ejs. 2, 3)

• Deseo de

familiarizarse con

la localización

geográfica de los

países de habla

inglesa

TEMAS TRANSVERSALES

Educación parala paz

• La familia(M)

• Amigos de otros

países

• Comparación de diversas

formas de organización

familiar (M)• Interés por la forma de

ser y vivir de jóvenesde otros países (M)

• Importancia de

conocer los

aspectos que nos

acercan a otras

culturas


Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T15, T16, T17, T18,T19, T20, T21




Ampliación • Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack


E VALUACIÓN


• Presentation

story

(Teacher’s

Guide

pág. T14)

• New Thumbs up!–

Student

profile,

Teacher’s Guide

pág. Xviii


Resource Pack



Pack/CD-ROM


Student’s Book

pág. 21


27/51

27

3 Toby doesn’t play volleyball!

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Hablar y escribir sobre gustos deportivos; proponer planes.

• Avanzar en el uso de los verbos en presente: los auxiliares en las

formas negativa e interrogativa. (M)

• Practicar vocabulario deportivo y expresiones útiles: Good idea! Come

on, Toby! See you later.

• Familiarizarse con aspectos de la vida de los estadounidenses. (M)

• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita de textos relativos

al deporte.

• Utilizar técnicas de estudio: cuándo utilizar mayúsculas. (M)


R EFLEXIONES SOBRE LA LENGUA Conceptos Procedimientos Actitudes


• Present simple

(negative)

(M)

• Present simple

(interrogative)

(M)

• A partir de ejemplos,

deducción del uso del

auxiliar en negativa;

elaboración de frases

(pág. 24 ejs. 1, 2)

(M)• Construcción de frasessobre amigos y familia(pág. 24 ej. 3) (M)

• Construcción de una

tabla y varias frases(pág. 25 ejs. 4, 5)(M)

• Práctica de diálogos a

partir de un modelo

(pág. 25 ej. 6) (M)

• Interés por

descubrir por uno

mismo, y con la

ayuda del material

propuesto, normas

de formación y uso

de los verbos

ingleses

B. V OCABULARIO

• Deportes

(M)

• Por parejas, asociación

de palabras e imágenes

(pág. 26 ej. 1) (M)• Relación de actividadesque nos gustan/no nos

gustan (pág. 26 ej. 2)(M)• Diálogo relativo a

gustos deportivos;

redacción al respecto

(pág. 26 ejs. 3, 4)

• Deseo de ampliar

conocimientos

sobre temas de

interés general a

través del inglés

C. FONÉTICA

• Sonido /Iz/ • Escucha y repetición

del sonido en estudio;

identificación en

varias formas verbales

(pág. 23 ej. 5)

• Deseo de imitar

modelos de

pronunciación del

inglés


28/51

28


• El uso de las

mayúsculas

(M)

• Comparación de las

normas del inglés y de

la propia lengua;

aplicación (pág. 25

ejs. 7, 8) (M)

• Interés por

conocer cuestiones

de ortografía que

mejoran el trabajo

escrito



• Estudios sobre

la sociedad

americana: el

deporte en los

EEUU

• Lectura y escucha de

varios textos; puesta

en orden de imágenes a

partir de ellos

(pág. 27 ejs. 1, 2)

• Relación de preguntas

y respuestas (pág. 27

ej. 3)

• Interés por

descubrir

actividades que

resultan

placenteras y

mejoran la calidad

de vida de las

personas

TEMAS TRANSVERSALES

Educación parala salud

• El deporte • Descubrimiento de

disciplinas deportivas

de otras partes del

mundo (M)

• Importancia de la

actividad física

para mantenerse en

forma


Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T23, T24, T25, T26,T29.

• Ejercicios del Workbook, págs. 15–20.

• Unidad de repaso, Workbook, págs. 21–22• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack.• Apartado Word list, Student’s Book pág. 114



Ampliación • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T27, T28.• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack.


E VALUACIÓN


• Presentation

story

(Teacher’s

Guide

pág. T22)


Student

profile,

Teacher’s Guide

pág. xviii


Resource Pack

• Units 1–3 test,

Teacher’s Resource Pack

• Higher-level tests,


Pack/CD-ROM


Student’s Book

pág. 29


29/51

29

Culture spot 1

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Trabajar diversos contenidos gramaticales: posición del adjetivo (M),

pronombres demostrativos (M),

preposiciones de lugar, uso must (afirmativa y negativa).

• Familiarizarse con aspectos de la vida en Gran Bretaña: la industria de

la música, los jóvenes y la música pop. (M)



• Adjectives(M)

• this, that,

these, those (M)

• Prepositions of

place

• must

• Reescritura de frases

con ajetivos dados

(pág. 31 ej. 1) (M)


tabla y varias frases

utilizando pronombres

demostrativos

(pág. 31 ejs. 2, 3)

(M)

• Relación de frases e

ilustraciones;

formulación de

preguntas y respuestas

(pág. 33 ej. 1)


tabla; aplicación de

sus contenidos

completando frases

(pág. 33 ejs. 3, 4)

• Valoración de la

corrección formal

como medio para

mejorar la

comunicación

• Interés por

consolidar

mediante la

práctica los

conocimientos

adquiridos


Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T30, T31, T32, T33• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack

• Apartado Grammar help, Student’s Book pág. 103


Ampliación • Optional activity, Teacher’s Guide pág. T33• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Actividades de la página web y el CD-ROM

E VALUACIÓN

Sumativa • Culture spot 1 test, Teacher’s Resource Pack• Higher-level test, Teacher’s Resource Pack/CD-ROM


30/51

30

4 Can we go to Edinburgh?

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Expresar posesión (M),

contar del 21 al 100 (M)

y describir animales.

• Trabajar la estructura have to y el verbo modal can. (M)

• Manejar léxico sobre las partes de la cabeza y el cuerpo (M),

así como expresiones útiles: Please say yes, Mum! Thanks, Mum!.

• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita.

• Manejar técnicas de estudio como el uso de los signos de puntuación.

• Hacer comparaciones socioculturales en torno a la protección de la

fauna. (M)




• have got:

present simple

(affirmative)

(M) • have got:present simple(negative)(M)

• have got:

present simple(interrogative)(M)

• can

(permission)

(M)


construcción de frases

con formas contractas

(pág. 40 ejs. 1–4) (M)

• Práctica de have got eninterrogativa;redacción de preguntas

y respuestas (pág. 40ejs. 5, 6)

(M) • Escucha y repetición de

secuencias de la cinta;

práctica con compañeros

(pág. 41 ejs. 7, 8)

(M)


conocimientos

sobre el funcio-

namiento de la

lengua inglesa

• Interés por imitar

modelos válidos en

la práctica de

gramática

B. V OCABULARIO

• Partes del

cuerpo

(M)

• Escucha y repetición de

elementos léxicos

(pág. 40 ej. 1)

(M)• Identificación devocabulario de la cinta(pág. 40 ej. 2)

(M) • Trazado del objeto que

describe el texto

(pág. 40 ej. 3)


vocabulario que se

utiliza a diario

en conversaciones

normales

C. FONÉTICA

• División en

sílabas

• Clasificación por

número de sílabas

(pág. 41 ej. 6)

• Interés por

trabajar la

expresión oral


31/51

31


Técnicas deestudio

• Signos de

puntuación

• Relación de cada signo

con su nombre en

inglés; reescritura de

un párrafo (pág. 41

ejs. 9, 10)

• Deseo de utilizar

técnicas de

estudio aplicables

a otras áreas de

estudio


• Estudios

ambientales:

los animales en

peligro de

extinción

(M)

• Descubrimiento de qué

animales describen los

textos (pág. 39 ej. 1)

(M)• Construcción de un

párrafo relativo al

tema (pág. 39 ej. 2)

• Interés por

compartir conoci-

mientos relativos

al medio con gente

de otras culturas

TEMAS TRANSVERSALES Educaciónambiental

• Especies en

peligro de

extinción

(M)

• Reflexión acerca de los

peligros que acechan a

los animales salvajes

(M)

• Importancia de

respetar el reino

animal para

mantener el

equilibrio natural

del planeta


Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T35, T36, T37, T38,T40, T41

• Ejercicios del Workbook, págs. 23–28

• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Apartado Word list, Student’s Book pág. 115



Ampliación • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T38, T39• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack


E VALUACIÓN


• Presentation

story

(Teacher’s

Guide

pág. T34)


Student

profile,

Teacher’s Guide

pág. xviii


Resource Pack



Pack/CD-ROM


Student’s Book

pág. 41


32/51

32

5 I’m looking for Meg

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Hablar de lo que está pasando; describir ropa y complementos de moda.

• Utilizar el presente continuo y las partículas interrogativas. (M)

• Manejar vocabulario relativo a ropa y complementos (M),

así como expresiones útiles: You’re joking! I’m serious!

• Conocer los gustos de los jóvenes británicos en cuestión de ropa (M).

• Trabajar la comprensión y expresión tanto oral como escrita en torno a

la forma de vida de varios jóvenes anglosajones.

• Aplicar técnicas para organizarse el estudio: cómo clasificar

vocabulario. (M)




• Present

continuous

(affirmative)

(M)

• Presentcontinuous(negative)(M)

• Presentcontinuous(spelling)

(M)

• Question words

(M)

• Construcción de tablas

y frases utilizando

formas contractas

(pág. 46 ejs. 1–4)

(M)• Después de fijarse enlas reglas deescritura, correcciónde los errores (pág. 45ejs. 5, 6)

(M)• Relación de preguntas y

respuestas;

comprobación en la

cinta (pág. 45 ej. 7)

(M)

• Valoración del

aspecto formal de

la lengua

• Esfuerzo por

identificar

errores en textos

propios y ajenos

B. V OCABULARIO

• Ropa

(M)

• Observación de una

foto; escucha y

repetición del nombre

de las prendas;

construcción dediálogos; corrección de

frases falsas (pág. 46

ejs. 1–3)

(M)• Descripción de la ropa

de un compañero para

que los demás adivinen

quién es (pág. 46

ej. 4)

(M)


vocabulario en la

lengua extranjera

y utilizarlo como

elemento decomunicación de

clase


33/51

33

C. FONÉTICA

• Sonidos /Õ/,

/Ÿ/

• Escucha, repetición e

identificación de ambos

sonidos consonánticos

(pág. 45 ej. 5)

• Esfuerzo por

reproducir sonidos

que no existen en

la propia lengua


• Cómo clasificar

el vocabulario

(M)

• Agrupación de palabras

en campos semánticos

(pág. 45 ej. 8)

(M)

• Interés por

técnicas que

facilitan el

acceso al léxico


• Estudios

sociales: la

gente, su

trabajo y la

ropa que lleva

cuanto está de

servicio

• Identificación del

personaje al que se

refiere cada artículo

(pág. 47 ej. 1)• Identificación de lapalabra a la quecorresponde cada frase(pág. 47 ej. 2)

• Agrupación de las

palabras según el

criterio propuesto

(pág. 47 ej. 3)

• Interés por

conocer aspectos

de la actividad

profesional que

desarrollan

diversas personas

TEMAS TRANSVERSALES

Educación delconsumidor

• La moda • Establecimiento de una

comparación entre los

propios gustos en

materia de ropa y los

de la juventud

anglosajona

• Importancia de ser

responsable en los

propios hábitos de

consumo






Ampliación • Optional activity, Teacher’s Guide pág. T46• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack


E VALUACIÓN


34/51

34


• Presentation

story

(Teacher’s

Guide

pág. T42)


Student

profile,

Teacher’s Guide

pág. xviii


Resource Pack



Pack/CD-ROM


Student’s Book

pág. 49


35/51

35

6 Don’t get wet!

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Contar lo que está pasando en el momento en que se está hablando (M);

describir lugares de interés turístico y cultural.

• Dominar estructuras correspondientes a este nivel del proceso de

enseñanza-aprendizaje: el presente continuo (M)

y el imperativo.

• Aprender vocabulario para describir condiciones meteorológicas (M),

así como expresiones útiles: Here you are. Don’t laugh at me! It’s only a

joke.

• Conocer aspectos de la vida en una ciudad británica (M).

• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita de textos sobre

lugares.

• Utilizar técnicas de estudio: juegos para memorizar vocabulario (M) .




• Present

continuous

(interrogative:

he/she/it and

they

(M)• Present

continuous

(interrogative:

I/you/we

(M)

• Imperatives


deducción de la forma

interrogativa (pág. 52

ejs. 1, 3)

(M)

• Construcción depreguntas y respuestas

sobre los personajes

(pág. 52 ejs. 2, 4)

(M)


comentario de lo que

está sucediendo en ese

momento (pág. 53 ej. 5)

(M)• Relación de órdenes y

situaciones ilustradas

(pág. 53 ej. 6)

• Esfuerzo por

deducir, con la

ayuda del material

de la unidad,

normas de

formación y uso de

los verbos en

inglés

• Interés por

participar de

forma activa en el

propio proceso de

aprendizaje


36/51

36

B. V OCABULARIO

• El tiempo

(M)


expresiones sobre el

tiempo (pág. 54 ej. 1)

(M)• Construcción de tablasde tiempo y temperatura(pág. 54 ejs. 2, 3)

(M)• Tras practicar un

modelo, formulación de

preguntas sobre el

tiempo (pág. 54 ej. 4)

(M)


conocimientos

sobre cuestiones

de interés generala través del

inglés

C. FONÉTICA

• El acento en lapalabra

• Identificación de

sílabas tónicas;práctica de su

pronunciación (pág. 53

ej. 5)

• Deseo de imitar

modelos deacentuación de la

lengua inglesa


• Cómo memorizar

vocabulario

(M)

• Práctica del juego de

la memoria (pág. 53

ej. 7)

(M)

• Interés por

asimilar léxico

utilizando métodos

lúdicos


• Geografía: la

ciudad de

Edimburgo

• Tras escuchar la cinta,

identificación de

afirmaciones verdaderas

y falsas (pág. 55

ej. 1)• Construcción de notaspara un trabajo degrupo (pág. 55 ej. 2)

• Preparación de

preguntas sobre

Edimburgo para que las

responda un compañero

(pág. 55 ej. 3)

• Deseo de conocer

los hábitos

turísticos de los

jóvenes británicos

TEMAS TRANSVERSALES


37/51

37


• Lugares de

otros países

• Interés por la forma de

vida de ciudades

anglosajonas

• Importancia de

conocer y valorar

otras realidades

para lograr una

convivencia en paz



• Ejercicios del Workbook, págs. 35–40

• Unidad de repaso, Workbook, págs. 41–42• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Apartado Word list, Student’s Book pág. 116



Ampliación • Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Actividades de la página web y el CD-ROM

E VALUACIÓN


• Presentation

story

(Teacher’s

Guide

pág. T50)


Student

profile,

Teacher’s Guide

pág. xviii


Resource Pack





Pack/CD-ROM


Student’s Book

pág. 57


38/51

38

Culture spot 2

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Trabajar diversos contenidos gramaticales: present continuous para

planes de futuro, pronombres indefinidos, going to (afirmativa) (M).

• Familiarizarse con aspectos de la vida en Gran Bretaña: gustos de moda

de los jóvenes, Semana de la Moda de Londres.



Estructuras • Presentcontinuous

(for future

arrangements)

(M)

• Indefinite

pronouns

• going to

(affirmative)

(M)

• Construcción de varias

frases a partir de la

información de una

tabla (pág. 59 ej. 1)

(M)

• Formulación de

preguntas y respuestas

breves; creación de

frases en afirmativa y

negativa (pág. 59

ejs. 2, 3)

(M)

• Selección del pronombre

adecuado para completar

frases (pág. 59 ej. 4)

• A partir de las reglasde formación, creación

de frases con la forma

verbal adecuada

(pág. 61 ejs. 1–3)

(M)

• Valoración de la

corrección formal

como medio para

mejorar la

comunicación

• Interés por

consolidar los

conocimientos

adquiridos

mediante la

práctica


Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T58, T59, T60, T61.• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack.


Ampliación • Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack.• Actividades de la página web y el CD-ROM

E VALUACIÓN

Sumativa • Culture spot 2 test, Teacher’s Resource Pack• Higher-level test, Teacher’s Resource Pack/CD-ROM


39/51

39

7 Is there any sugar?

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Describir la comida y la bebida que toma y le gusta a cada cual (M).

• Utilizar sustantivos contables e incontables y adjetivos que los

acompañan. (M)

• Manejar vocabulario sobre la comida y bebida que se toma a diario (M),

así como expresiones útiles: It’s ready now. Ha ha! Very funny!

• Conocer las cosas que comen y beben los jóvenes británicos (M).

• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita en torno a los

hábitos alimenticios de los jóvenes anglosajones. (M)

• Aplicar técnicas de estudio necesarias para profundizar en el

conocimiento del inglés: la distinción de categorías gramaticales.




• Countable and

uncountable

nouns

(M)• a/an and some

(M)

• some and any

(M)


tabla con sustantivos

dados (pág. 64 ej. 1)

(M)• Deducción de normas deuso a partir deejemplos; aplicaciónpara completar frases

(pág. 64 ejs. 2, 3)(M)

• A partir de frases de

ejemplo, formulación de

frases y reglas de uso

(pág. 65 ejs. 4, 5)

(M)

• Esfuerzo por

participar de

forma activa en el

proceso de

enseñanza-

aprendizaje

• Deseo de aplicar

el procedimiento

inductivo durante

el aprendizaje

B. V OCABULARIO

• Comida y bebida

(M)

• Lectura, escucha y

repetición del

vocabulario de la cinta

(pág. 66 ej. 1)(M)

• Realización de undiagrama de vocabulario(pág. 66 ej. 2)

(M)• Respuesta a preguntasde comprensión sobre lafoto (pág. 66 ej. 3)

(M)• Elaboración del

diagrama (pág. 66

ej. 4) (M)


vocabulario que se

utiliza a diario

en diversosámbitos de la vida

• Iniciativa al

realizar las

actividades

C. FONÉTICA


40/51

40

• El sonido /@/

• Escucha, repetición e

identificación del

sonido que se trabaja

(pág. 63 ej. 5)

• Esfuerzo por

imitar sonidos

especialmente

difíciles de la

lengua inglesa

TÉCNICAS DE ESTUDIO • Cómo distinguir

las diversas

partes de la

oración

(M)

• Anotación de palabras

en la clasificación por

categorías gramaticales

(pág. 65 ej. 6)

(M)• Cita de las distintas

partes de la oración

(pág. 65 ej. 7)

(M)

• Interés por

adentrarse en el

aspecto

morfosintáctico

del inglés

A SPECTOS SOCIOCULTURALES • La cocina:

preparación de

crèpes o

tortitas

• Elaboración de una

lista de ingredientes

(pág. 67 ej. 1)• Puesta en orden de lasinstrucciones (pág. 67ej. 2)

• Construcción de frases

correctas (pág. 67

ej. 3)

• Interés por

aprender inglés a

través de tareas

prácticas, por

ejemplo,

preparando un

plato con la ayuda

de una receta de

cocina

TEMAS TRANSVERSALES

Educación parala salud

• Los jóvenes y

la comida

(M)

• Comparación de la

comida que los jóvenes

británicos preparan

para una fiesta con la

que suele haber en

nuestras celebraciones

(M)

• Importancia de

cuidar la

alimentación y no

abusar del alcohol

para mantener

buena salud


Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T63, T64, T65, T66,T68






E VALUACIÓN Inicial Formativa Sumativa Autoevaluación


41/51

41

• Presentation

story

(Teacher’s

Guide

pág. T62)


Student

profile,

Teacher’s Guide

pág. xviii


Resource Pack



Pack/CD-ROM


Student’s Book

pág. 69


42/51

42

8 Where were you?

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Contar cosas que sucedieron en el pasado (M);

describir los conciertos que se organizan en las escuelas.

• Manejar con soltura formas verbales de pasado.

• Conocer vocabulario del ámbito musical (M),

así como expresiones útiles:One-nil. You were lucky!

• Familiarizarse con aspectos del patrimonio cultural de diversos países.

(M)

• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita de textos relativos a

instrumentos musicales.

• Utilizar técnicas de estudio válidas para situaciones cotidianas:

entender y decir las fechas del calendario (M).





• be: past simple

(affirmative)

(M)• be: past simple(negative)

(M)

• be: past simple

(interrogative)

(M)

• A partir de un modelo,

construcción de frases

con el verbo en pasado

(pág. 72 ejs. 1–4)

(M)• Formulación de

preguntas y respuestascorrectas en pasado con

la ayuda de ejemplos

(pág. 73 ejs. 5, 6)

(M)

• Esfuerzo por

deducir, con la

ayuda del material

de la unidad,

normas de

formación y uso de

los verbos en

inglés

B. V OCABULARIO

• Instrumentos

musicales

(M)

• Construcción de un

artículo de revista;

comprobación con la

cinta (pág. 74 ej. 1)• Escucha y repetición denombres de instrumentos

(pág. 74 ej. 2)(M)• Identificación delinstrumento que tocacada fragmento de lacinta (pág. 74 ej. 3)

(M)• Por parejas, práctica

de diálogos sobre

cuestiones musicales

(pág. 74 ej. 4)


conocimientos

sobre cuestiones

de interés general

a través del

inglés


43/51

43

C. FONÉTICA

• Formas débilesde was y were

• Escucha, repetición ydiscriminación de

formas tónicas y átonas

(pág. 75 ej. 4)

• Deseo de imitarmodelos de

pronunciación de

hablantes nativos


• Cómo entender y

decir las

fechas (1)

(M)

• Por parejas, práctica

de fechas tras escuchar

modelos en la cinta

(pág. 73 ejs. 7, 8)

• Interés por

adquirir

conocimientos

prácticos


• Estudios

musicales:

instrumentos de

todo el mundo

• A partir del texto y

la cinta,

descubrimiento de la

procedencia de cada

instrumento (pág. 75

ej. 1)• Identificación ycorrección de frasesque no son verdaderas(pág. 75 ej. 2)

• Conversación con un

compañero sobre el

tema (pág. 75 ej. 3)


aspectos del

patrimonio

cultural de países

de todo el mundo

TEMAS TRANSVERSALES

Educación parala igualdad deoportunidadesde ambos sexos

• Las chicas y el

deporte

(M)

• Observación de la

reacción de sorpresa de

los chicos ante la

victoria de las chicas

en un partido de fútbol

(M)

• Importancia de

evitar posturas

sexistas ante

actividades que se

han relacionado

tradicionalmente

con un solo sexo









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44

E VALUACIÓN


• Presentation

story

(Teacher’s

Guidepág. T70)


Student

profile,

Teacher’s Guidepág. xviii


Resource Pack


Teacher’s ResourcePack/CD-ROM


Student’s Book

pág. 77


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45

9 Who scored the goal?

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Describir lugares de ocio; descubrir datos sobre el Sistema Solar.

• Utilizar formas verbales de pasado (M).

• Manejar léxico relativo a distintos tipos de sustancias (sólidas,

líquidas y gaseosas) (M),

así como expresiones útiles: Don’t ask, Mum. I’m not hungry.

• Trabajar la comprensión y expresión oral y escrita (M).

• Utilizar técnicas de estudio: citar la fecha de acontecimientos y

sucesos (M).



Conceptos

Procedimientos

Actitudes


• Regular verbs:

past simple

(affirmative)

(M)

• Regular verbs:

past simple

(spelling)

(M)

• Identificación de la

forma del pasado de

cada verbo (pág. 80

ejs. 1, 3)

(M)• Construcción de frasesutilizando el pasado(pág. 80 ej. 2)

(M)• Deducción de normas de

escritura; elaboración

de una tabla y frases

(pág. 81 ejs. 4, 5)

(M)

• Interés por la

corrección formal

de la lengua

escrita

B. V OCABULARIO

• Sustancias

sólidas,

líquidas

y gaseosas

(M)

• Escucha y pronunciación

de vocabulario; elabo-

ración de una tabla

(pág. 82 ejs. 1, 2)

(M)• Identificación de las

palabras sobrantes

(pág. 82 ej. 3)


vocabulario

práctico para

hablar sobre el

entorno inmediato

de uno

C. FONÉTICA

• La desinencia

del past simple

en los verbos

regulares

• Escucha, identificación

y práctica de la

secuencia /Id/ de los

verbos (pág. 79 ej. 5)

• Esfuerzo por

imitar modelos de

pronunciación del

inglés



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46

• Cómo entender ydecir las

fechas (2)

(M)


las referencias a los

años (pág. 81 ej. 6)

(M)• Escritura, lectura ycomprobación de las

fechas (pág. 81 ej. 7)(M)

• Práctica de diálogos

sobre fechas por

parejas (pág. 81 ej. 8)

• Interés por

conocer técnicas

que pueden

facilitar el

estudio de una

lengua extranjera


• Estudios

científicos: el

Sistema Solar

• Elaboración de un

párrafo con

información de la

cinta (pág. 83 ej. 1)

• Selección de la

respuesta adecuada conapoyos (pág. 83 ej. 2)


aspectos de la

investigación

científica

TEMAS TRANSVERSALES


• Descubrimientos

en el campo de

la ciencia

• Adquisición de

conocimientos de

sucesos decisivos para

la historia universal

• Valoración del

patrimonio

científico y

tecnológico



• Ejercicios del Workbook, págs. 55–60• Unidad de repaso, Workbook, págs. 61–62• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack• Apartado Word list, Student’s Book pág. 117





E VALUACIÓN


• Presentation

story

(Teacher’s

Guide

pág. T78)


Student

profile,

Teacher’s Guide

pág. xviii

• Unite 9 test, Teacher’s

Resource Pack







Pack/CD-ROM


Student’s Book

pág. 85


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Culture spot 3

OBJETIVOS DE LA UNIDAD • Trabajar diversos contenidos gramaticales: past simple de los

verbos irregulares (afirmativa) (M), there was / there were (M),expresiones de tiempo.

• Familiarizarse con aspectos de la vida en Gran Bretaña: gustos de

los jóvenes en materia deportiva, interés por el fútbol y su

historia.




• Irregularverbs:past

simple

(affirmative)

(M)

• There was /

there were

• Prepositions of

place

• Elaboración de variasfrases y una historia

en past simple con las

formas verbales

adecuadas (pág. 87

ejs. 1–3)

(M)

• Formulación de normas

de uso a partir de

ejemplos (pág. 89

ejs. 1, 2)

(M)

• Elaboración de una

tabla con expresiones

adecuadas (pág. 89

ej. 3) (M)• Selección de la

expresión adecuada para

completar cada frase

(pág. 89 ej. 4)

• Valoración de lacorrección formal

como medio para

mejorar la

comunicación

• Recurso a la

propia iniciativa

para la deducción

de normas

lingüísticas


Refuerzo • Optional activities, Teacher’s Guide págs. T86, T87, T88, T89• Actividades adicionales, Teacher’s Resource Pack





E VALUACIÓN

Sumativa • Culture spot test 3, Teacher’s Resource Pack• Higher-level test, Teacher’s Resource Pack/CD-ROM


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Projects


1 • Our Christmas (pág. 90)

(M)

• Preparación de un

póster para mostrar las

cosas que los miembrosdel grupo hacen en

Navidad

• Interés por conocer las

costumbres navideñas

del resto del grupo

2 • Our town (pág. 91)

(M)

• Descripción e

ilustración de la

ciudad o el pueblo

donde vive el grupo

para mostrárselo al

resto de la clase

• Esfuerzo por ayudar a

compañeros que puedan

tener dificultades para

plasmar sus ideas en el

papel

3 • Our supergroup (pág. 92)

(M)

• Muestra en un póster de

la descripción y las

imágenes de una

“superbanda” que cadagrupo habrá creado con

sus estrellas favoritas

• Deseo de utilizar el

espíritu creativo de

cada cual para crear un

producto final decalidad

Stories Conceptos Procedimientos Actitudes

1 • The city under the ice (pág. 93)

• Identificación de

afirmaciones verdaderas

y falsas; identifi-

cación del personaje

que dice cada frase;

puesta en orden de las

secuencias de la

historia

• Deseo de leer por

placer una historia de

imaginación y fantasía

2 • The MacTavish treasure

(pág. 96)

• Distinción de

afirmaciones verdaderasy falsas;

identificación del

personaje que dice cada

frase; puesta en orden

de las partes de la

historia

• Interés por disfrutar

de la lectura en lalengua extranjera


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TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Las primeras sesiones del Curso se dedicarán a:

- Presentación del Profesor, de los Alumnos, del Método y de los criterios de Evaluación.

- Realizar una prueba inicial o ejercicios de tanteo general que nos permitan tener una idea delnivel de conocimientos del que parten nuestros alumnos y que nos servirá para observar su posterior progreso.

- Presentación de todo el material y de las “Consignas para la clase de Inglés”.

Primera Evaluación:

- Unidades 1,2,3. Dedicando un promedio de ocho sesiones a cada unidad. Se completará con pruebas esporádicas, un control, uno o dos projects, dos revisiones de libreta, “listening”,lectura,…

Segunda Evaluación:

- Unidades 4,5,6. Dedicando un promedio de ocho sesiones a cada una. Además de lo dicho para la primera Evaluación, se verá una “Story”.

Tercera Evaluación:

- Unidades 7,8,9. Dedicando un promedio de ocho sesiones a cada una. Se verá la segunda“Story” e intentaremos hacer un repaso general de todas las estructuras vistas, de cara asegundo curso.


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50

INDICE

- Proyecto curricular………………………………………………………………….... 2

- Aspectos METODOLÓGICOS y DIDÁCTICOS…………………………..…….…. 3

- OBJETIVOS:…………………………………………………………….…………. 5

- de la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria ………………….………. 5

- del Área de Lenguas Extranjeras ( y su relación con los objetivos de la

Etapa Secundaria Obligatoria) …………………………..……………………6

- del Curso……………………..……………………………………….….………7

- Organización y distribución de los CONTENIDOS………………………..….……. 8

- Temas TRANSVERSALES…………………………………………………...……… 9

- Atención a la DIVERSIDAD……………………………………………….….…… 11

- Actividades de ampliación y refuerzo…………………………….……. 11- Criterios y procedimientos previstos para realizar adaptaciones

Curriculares apropiadas para los alumnos con necesidadeseducativas especiales …………………………………………………… 13- Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta. 13- Alumnos con dificultades graves de aprendizaje………………… 13

- Programación de actividades complementarias y extraescolares………..…… 13

- Criterios e instrumentos de EVALUACIÓN……………………………...……… 13- Criterios de Evaluación Primero de la ESO ………….…………. 13

- Criterios de PROMOCIÓN ……………………………………………..……….. 16

- Mínimos exigibles ………. …………………………………………… 16- Criterios de Calificación …………………………………………….……... 17

- MATERIALES curriculares y descripción general ………………………..……. 18

- PROGRAMACIÓN 1er Curso 1er Ciclo. Educación Secundaria Obligatoria.CONTENIDOS MÍNIMOS………………………………………….……..…… 19

- TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS …………………...………………. 48


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Copia de Ingles 1º Eso

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