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COURS 6 : DIDACTIQUE ADAPTEE DE L’ETUDE

DE LA LANGUE & AGENCEMENT

DIDACTIQUE

COURSLESDIDACTIQUESPhilippeClauzard

MCFESPEDELAREUNIONUniversitédelaRéunion

ETUDEDEVIDEOS,validationnoteorale

ØVIDEO1:lapédagogieactive

ØVIDEO2: latranspositiondidactique

ØVIDEO3:lesclésDidactique

PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION / ESPE – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2018

Glossairedidactiqueo Compétences:Caractéristiquespositivesd'unindividu,témoignantdecettecapaciteà

accomplircertainestaches.Ensembledesavoirsetdesavoir-faire,conduitestypes,procéduresstandard,typesderaisonnementquel'onpeutmettreenœuvre.

o Apprentissage:Modificationdurabledecompétenced'unindividuàlasuited'uneouplusieursacquisitions,transformationdelapersonne.

o Enseignement:Organisationintentionnelled'apprentissagedanslecadred'unprojetsocialdecommunicationetdediffusiondesavoirsdéterminés.

o Situation:Letermesituationdésignel'ensembledescirconstancesdanslesquellessetrouvelesujet(élèves,professeurs...),lesrelationsquiunissentunmilieu,l'ensembledesdonnéesquicaractérisentuneactionouuneévolution(d'aprèsBrousseau-Théoriedessituationsdidactiques).

o Situationdidactique:Unesitua\ondidac\queestunesitua\onoùsemanifestedirectementouindirectementunevolonted'enseigner,unenseignant(Brousseau,Théoriedessituationsdidactiques).

o Situationnondidactique:iln'yapasd'intentiond'apprentissageorganiséedanslasituation.

Glossairedidactique

Glossairedidactiqueo Situationa-didactique:Unesituationa-didactiqueestunesituationconstruitede

faconàcequelerésultatsouhaiténepuisseetreobtenuqueparlamiseenœuvredesconnaissancesviséesmaisquel'élèvenepuissepaslire(ouestrenoncéàlire,pendantuntempssuffisant,lesintentionsduprofesseurconcernantsesconnaissances,pourprendresesdécisions).Lesintentionsduprofesseursontcachéesdefaçonàcequ’aucunmessageimplicitenelesempêchedemobiliserdeleursressourcesinternespourévolueretapprendre.

o Situationmathématique:Unesituationmathématiqueestunemiseenrelationdedifférentsobjetsmathématiques,dansunregistretextuel(oralouécrit)ougraphique,seprésentantsouventsousformedeproblèmesoudethéorèmes.

o Situationfondamentale:Unesitua\onfondamentaled’unsavoirviséestunesitua\onàvariablesdidac\quesquiengendrent,parmanipula\ondecesvariables,unensembleminimaldesitua\onàdidactiquesuffisammentétenduepourcouvrirtouteslesformesdusavoirvisé.

o Systèmedidactique:C'estunschémaàtroisplacesavecl'enseignant,lesélèves,unsavoir.

o Transpositiondidactique:Latranspositiondidactiquedécritleschoix,lesdécoupages,lestransformations/adaptationsdessavoirsafindelesrendreassimilables.C’estleprocessusparlequelunsavoirsavantdevientuncontenud’enseignement.

Glossairedidactiqueo Variabledidactique:Unevariabledidactiqueestunélémentdelasituationqui

peutetremodifiéeparleprofesseur,etquiaffectelahiérarchiedesstratégiesdesolution(parlecout,lavalidite,lacomplexite).Unevariabledidactiqueestunevariablecognitivedontlavaleurpeutetrefixéeàvolonteparl'enseignant.Lamodifica\ondelavaleurdecesvariablespermetd'engendrer,àpartird'unesituation,denouveauxapprentissages.

o Sautinformationnel:Onappellesautinforma\onnel,unchangementdevaleurd'unevariabledidac\queàl'intérieurd'unesituation,quiestsusceptibledeprovoquerunchangementdestratégie,unapprentissage…

o Dévolution:Onappelledévolutiond'unesituationdidactiquel'ensembledescondi\onsquipermehentàl'élèvedes'approprierlasituation:enjeuxintellectuelsetcontextesfavorables.

o Institutionnalisation:Danslathéoriedessituationsdidactiques,lanotiond'institutionnalisationdésignel'ensembledesprocessuslocauxetglobauxparlesquelslesconnaissancesconstruitesauseindelaclasse,individuellementetcollectivement,sontreliéesparl'enseignantauxsavoirsinstitutionnellementreconnusvisésparl'enseignement.

o Contratdidactique:Lecontratdidactiqueestlerésultatdelanégociationdesrapportsétablisexplicitementetimplicitemententreunélèveouungrouped'élèves,uncertainmilieuetunsystèmeéducatif,auxfinsdefaireapproprierauxélèvesunsavoircons\tuéouenvoiedeconstitution.Danslathéoriedessituationsdidactiques,lanotiondecontratdidactiquedésignel'ensembledesattentesmutuellesdel'enseignantetlesélèvesparrapportausavoir.Cecontratdidactique,largementimplicites'inscritdansunoudescontratspédagogiquesplusglobaux;ilévolueaufildel'avancéedesconnaissancesetdevientpar\culièrementperceptibledanslessituationsderupture.

Glossairedidactiqueo Contratpédagogique:Lecontratpédagogiqueestcons\tuédel'ensembledesrègles

devieenvigueurdansuneclasse.Lanaturedececontratn'estpasliéeàunedisciplineenseignée.

o Savoir:Unsavoirestunensembledeconnaissancescontenuesculturellementdansuneinstitution,alorsquelaconnaissanceestconstituéedessavoirsapprisparl’individu,c’estunstockinternedeconnaissances…

o Conflitsocio-cognitif:c’estundésaccordentredeuxpersonnesàproposd'unélémentdeconnaissanceset/ouderaisonnement.Dessujetsplacésdansunetellesituationsontgénéralementameneràréviserleurspositionsantérieures,leursreprésentationmentaleinitiale,àeffectuerdescompromistenables…

o Milieu:enapprentissage,dansunesituationd'action,onappellemilieutoutcequiagitsurl’élèveou/etcesurquoil'élèveagit.

o Didactique:ensembledesméthodesdestinéesàtransmettreunedisciplinedelameilleuremanièrepossible,étudesetméthodespourrendreassimilablelesavoirenseignéauprèslesapprenants.

o Insight:soudainecompréhensiondelasolutiond'unproblème,intervenantaprèsunepériodevariabledetâtonnementsplusdecompteréflexion.

o Processuscognitif:mécanismesmentauxd'unindividu,regroupanttouteslesactivitésdeconnaissance:perception,représentations,langage,résolutiondeproblèmes…

Glossairedidactiqueo Métacognition :procédurementaleparticulièrementutileaucoursd'unapprentissage,

consistantàpensersurlafaçondontonpense,surlafaçonderésoudreunproblème.Ils'agitdedéterminerdesstratégiescognitives,letypededémarcheadoptéepourrésoudreleproblème,pourapprendre.

o Secondarisation :procédured'exercicedelapenséesurlesobjetsdesavoiràl'étudeafindeleschargerensignificationsetenfonctionnalités,enappartenanceàunréseaudeconnaissances,afindesituercesavoiràl'étudedansunchampplusvaste,dansunchampconceptuel(qu'est-cequecesavoirveutdire?Àquoiçasert?Àquoic'estreliéoudélié?Dansquelensembleplusvastepeut-ilappartenir?Lacartementaleestunoutilfavorablepourréfléchiretacterlasecondarisation (dontleglissementconceptuelestunobservableencoursd’actiond’enseignementetunmoteuretunlevierpourl’enseignantquilestimule)…

o Obstacle:Lesobstaclespeuventêtredéfiniscommedesstructuresetdesmodesdepenséequifontrésistancedansl'enseignement– apprentissageetqu’ilfautsurmonteroucontourner.

o Chronogenèse:toutenseignement,toutedidactiqueseconçoitcommeuneprogression.C'estunecatégoriedidactiqued’analysed’uneséancedeclassequirenvoieàlatemporalitéaccordéedanslejeudeconstructiondusavoir.C’estcommentquand?

o Mésogenèse:Cettecatégoriedidactiqued’analysed’uneséancedeclasserenvoieàlaconstructiond’unmilieupourfaireapprendre.Elledécritlaconstructiondumilieuetrépondàlaquestioncommentquoi.

Glossairedidactiqueo Topogenèse:Cettecatégoriedescriptived’uneséancerépondàlaquestioncomment

qui?Cequipermetd'étudiercommentlecontenudel'interactionencontinus’élaboreentreleprofesseuretlesélèves,quelleestlaplaceetlerôledechacundesacteurs,élèvesetprofesseurs,danslasituationdidactique.

o Schème:c'estl'organisationinvariantedelaconduiteoudel'activitépouruneclassedesituationdonnée.Ilexistedesschèmesrelationnelscommelanévrose,desschèmesopératoirescommelamanièred’ouvriruneporte,desschèmescognitifs…

o Ingénieriedidactique:c'estlaconception,laréalisation,l'observationetl’analysedeséquence;c'estunagencementdidactiquecomportantunensembled'outilspourconstruireuneséquenceenseignement.

o Didactiquedesmathématiques:Ladidactiquedesmathématiquesétudieleprocessusdetransmissionetd'acquisitiondecettescience,par\culièrementensituationscolaire.Elleseproposededécrireetd'expliquerlesphénomènesrelatifsaurapportentresonenseignementetsonapprentissage

o Matricedisciplinaire:pointdevuequiorganiselescontenusetlestâchesenunensemblecohérent.(cfenhistoirel’écoledesAnnalesouécolepositiviste…)

o Champconceptuel:ensembledeconcepts-cléspropresàundomaineetlogiquementhiérarchisésentreeux,structurantlesdisciplinesetengendrantdessituationsproblèmes.

SOURCE: https://vinais-marignac.fr/michelvinais/pdf.michelvinais/didactiqueglossaire.pdf&Sensevy,2007,Brousseau

ETUDEDETEXTES,prépaàévaluationécrite

Øtexten°1:Aquoisertladidactique?ØGérardVergnaud

Øtexten°2:Origines,malentendusetspécificitésdeladidactique,MichelDevelay

Øtexten°3:Versunedidactiquecomparée,Mercier– Schubauer Leoni– Sensevy

Øtexten°4:L'analysedutravailendidactiqueprofessionnelle,PierrePastré

Øtexten°5::Médiationgrammaticaleencontexteréunionnais,P.Clauzard +Deladidactiqueadaptée,

MylèneLebon- Eyquem

PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION / ESPE – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2018

QUESTIONARESOUDRE

ENTANTQUEDIDACTICIEN,COMMENTENSEIGNERLALANGUEFRANÇAISEENMILIEUCREOLOPHONE?

PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2017

RetoursurletextedeClauzard

Didactiqueadaptée■ problématique de l’apprentissage du français en milieu

créolophone■ inadéquation des outils du FLE avec notamment les actes

de langage…■ nécessités de créativités didactiques■ point d’ancrage sur l’interlangue : l’entre- deux entre le

créole de la Réunion et le français,■ projet de la didactique adaptée : article de Mylène

Eyquem sur l’adaptation en didactique■ Définition de la grammaire ou étude de la langue comme

une analyse de pratique de « sa » grammaire implicite,intériorisée, une analyse de pratique de la/sa languedevenue objet d’étude en vue de construire unegrammaire explicite(concept-outil vs concept objet /registre pragmatique du comment conduire ma parole,comment parler de manière à être compris vs conceptépistémique du comment cela fonctionne ? )

(c) Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion ESPE

ü Cerner les objets de savoirs dont il est question, en revoir le périmètre, voir les articulations en champs conceptuels, les liens avec d’autres savoirs

ü Analyser les savoirs en question : d’où viennent-ils ? Quelle histoire? Quelle évolution ? Quels enjeux ? Quels enjeux - par exemple sur le terrain de la Réunion (cf. la problématique du créole) ?

ü Analyser les rapports personnels au savoir en tant qu’enseignant, clarifier son approche des objets disciplinaires, investiguer sur les conceptions initiales des élèves/des étudiants

ü Didactiser : rendre transmissible et assimilable les objets de savoirs en fonction des élèves/étudiants présents, travail de transposition interne

ü Cerner les difficultés d’apprentissage propres à l’objet de savoir, anticiper celles de ses élèves selon leur ZPD (zone de proche développement, le potentiel d’apprentissage)

ü Penser des adaptations, des ajustements obligés (cf. les schèmes)ü Imaginer un scénario didactique avec des gestes d’enseignement en lien

avec des gestes d’étude à stimuler chez les élèves…

EnconclusionsurlaquestiondelaDidactique

coursrêvé

coursplanifié

coursajustécoursréalisé

coursanalysé

ReprenantdesproposdePastré,inspirédestravaux….surlesvolsaérien(Recherchesetformation,quelquesconsidérationssurl’activitéenseignante),nousimaginonscettereprésentationquipartd’uneidée,lecoursrêvé,àceluiquiestréalisé,passantparlesphasespréalablesdeplanificationetajustementinsitu.Ladernièrephasedecoursdébriefé(oudeplanificationpost-active)correspondàl’analysepersonnelleouaveclescollèguesd’uneséance,quipréparelasuivantgrâceàlaréflexivitéopéréeaprèsl’action,grâceàdesglissementsdanslaconceptualisationdumétier.

Find’UELesdidactiques:maisn’oubliezpasledevoirdevalidation

üUne fiche de lecture d’un articleü Situer l’auteurü Résumer l’articleü Expliquer les concepts rencontrésüMettre en relation l’article avec ceux étudiés en classeü Effectuer des commentaires personnels sur l’article(problématique, arguments,…)

üDéfinir pour conclure ce que sont « les didactiques » auregard des éléments de cours et de votre réflexionpersonnelle…

Bonnecontinuation!