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CREACIÓN DE REDES PARA LA MEJORA EDUCATIVA DE UNA ZONA ÍNDICE. PREFACIO APÉNDICE FASE 0: ANÁLISIS DEL CONTEXTO. SITUACION INICIAL D E PARTIDA.

- FICHA GUIÓN - EJEMPLIFICACIÓN: EL ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DETERM INACIÓN

DE LA SITUACIÓN INICIAL DE PARTIDA EN EL PLAN DE ME JORA DE LA ZONA PAJARILLOS-PILARICA DE VALLADOLID.

FASE 1: ELABORACIÓN DE PLANES DE MEJORA .

- FICHA GUIÓN. - EJEMPLIFICACIÓN: ELABORACIÓN DE UN PLAN PARA LA MEJ ORA DE

LA CALIDAD EDUCATIVA. - DETERMINACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FORMA DE TRABAJA R - SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS.

FASE 2: CONTINUIDAD EN LA ELABORACIÓN DE PLANES DE MEJORA.

- FICHA GUIÓN. - EJEMPLIFICACIÓN: SEGUNDO PLAN DE MEJORA DE LA ZONA

PAJARILLOS – PILARICA DE VALLADOLID. FASE 3: PROPUESTAS DE FUTURO

- FICHA GUIÓN. - EJEMPLIFICACIÓN: PROYECTOS DE TRABAJO EN LA ZONA

PAJARILLOS – PILARICA HASTA 2009.

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PREFACIO CREACIÓN DE REDES PARA LA MEJORA EDUCATIVA DE UNA ZONA Este proyecto pretende explicar cómo la conjunción de los distintos agentes educativos (familias, docentes, servicios educativos…) de una zona concreta puede crear una red (network) de planificación de actuaciones a lo largo de un periodo de tiempo con el objeto de mejorar la calidad del proceso educativo en áreas geográficas donde se concentra población multicultural que presenta especiales dificultades socio culturales. El proyecto parte de un ejemplo que responde a un contexto muy concreto. Sin embargo, el modo en que se ha realizado se puede extrapolar a otras situaciones. Por ello en esta propuesta se van a describir, en primer lugar, las fases de este proceso y su metodología de trabajo y, en segundo lugar, se aportará el ejemplo práctico de una zona de la ciudad de Valladolid (España) Este documento presenta, de manera consecutiva, fichas-guión con las fases de desarrollo del proyecto y algunos aspectos de los mismos y ejemplificaciones de cada una de ellas obtenidas del Plan de Mejora de la Zona Pajarillos – Pilarica desarrollado en nuestra ciudad, además de documentación gráfica. Esta documentación gráfica muestra alguna de las actividades realizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las fases del proyecto. Las fases de desarrollo del proyecto son:

• FASE 0: ANÁLISIS DEL CONTEXTO. SITUACIÓN INICIAL DE PARTIDA. • FASE 1: ELABORACIÓN DE PLANES DE MEJORA.

• ORGANIZACIÓN Y FORMA DE TRABAJAR. • SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS.

• FASE 2: CONTINUIDAD EN LA ELABORACIÓN DE PLANES DE MEJORA.

• FASE 3. PROPUESTAS DE FUTURO.

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APÉNDICE ACTUACIONES Y ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS DISTIN TOS CENTROS Y SERVICIOS Con las familias: Participar en la Escuela de madres y padres:

Las Escuelas de madres y padres se presentan como un espacio de encuentro para la formación y la participación de las familias. Se realizan en los centros educativos durante el curso escolar, en horario de tarde y coordinado por los miembros del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Se abordan temas de interés para las familias que respondan a sus necesidades formativas, intereses e inquietudes bien expresadas por las propias familias o detectadas a través de los profesores tutores de los centros. En este sentido se han trabajo:

- Prevención de absentismo escolar: asistencia, normas,… - Conflicto y convivencia en las aulas. - La diversidad en el aula. - Educación para la salud.

Estos temas se trabajan por el personal del Equipo de Orientación o por personal experto

en la materia a impartir.

Establecer un clima de confianza en la relación con las familias.

Para ello se establecen como principios de relación con las familias: - Aprovechar los momentos de entrada y salidas del alumnado para propiciar un

acercamiento entre familia y escuela. - Se han creado en los centros educativos “Planes de acogida” que faciliten la

integración de alumnado y sus familias en la vida del centro y en el entorno donde se ubica éste. Comprende diferentes actividades en las que participan tanto profesores del centro como el alumnado.

- Proporcionar a las familias la “cartas de servicios” de los centros educativos a donde asisten sus hijos/as que recogen sus funciones, los servicios y los compromisos de calidad del centro educativo con las familias. Estas cartas se han elaborado en diferentes idiomas para dar respuesta a las familias inmigrantes de la zona.

- Ayuda a la gestión y tramitación de ayudas económicas, sociales y/o culturales, como son: becas de libros, solicitud de matricula en el centro en las etapas de infantil como en el paso de los alumnos a la etapa de Enseñanza secundaria obligatoria. Programar, informar y/o derivar al alumnado en relación a actividades extraescolares, y también a sus familias, información de solicitudes de comedor, prestaciones sociales... Para todo ello se establecen periodos concretos en los centros educativos para desarrollar estas tareas al mismo tiempo que se realiza una coordinación permanente con los Servicios Sociales de la zona y las Organizaciones sociales

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Facilitar la participación de las familias gitanas en las actividades del colegio .

Se hace hincapié y esfuerzo por parte de los equipos directivos de los centros y de los profesores tutores, de la participación de las familias de etnia gitana en.

- Participación de las familias gitanas en las reuniones de curso, de inicio y a lo largo de todo el curso escolar.

- Animar a formar parte las Asociaciones de madres y padres de los centros educativos donde asisten sus hijos/as

- Participar en las actividades formativas y culturales del centro: escuelas de madres y padres, fiestas y excursiones.

- Facilitar y sensibilizar a las familias gitanas en el paso a la ESO, Enseñanza Secundaria Obligatoria, para se acompaña a las familias en el proceso de matriculación así como se organiza una reunión informativa para ellos con representante de especial relevancia para ellos que animan al alumnado y sus familias a seguir estudiando.

Aceptar y potenciar la figura del mediador para pro piciar el acercamiento de las familias a la escuela.

- Trabajar la mediación como forma de resolución de conflictos y para facilitar el acceso de las familias al centro educativo,

- Colaborar con los representantes mediadores de las familias gitanas para la resolución de conflictos de absentismo en los centros educativos.

- Se ha realizado un curso de mediadores, donde ha participado miembros de la comunidad educativa (profesores, miembros del equipo y alumnos de etnia gitana), con el objetivo de formar a varias personas que trabajen en la solución de conflictos familia/escuela ( se ha reforzado sobre todo la formación del alumnado mediador gitano).

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FASE 0 ANÁLISIS DEL CONTEXTO. SITUACION INICIAL DE PARTIDA FICHA GUIÓN. 1. Descripción de la zona:

a. Ubicación. b. Características de la población. c. Situación sociocultural, económica y educativa.

2. Centros y servicios implicados en el plan de zon a.

a. Centros educativos de todos los niveles. b. Centros sociales. c. Centros de formación educativa d. Servicios educativos e. Organismos relacionados con la atención a famili as.

3. Antecedentes y experiencias de los centros y ser vicios de la zona. 4. Determinación de objetivos comunes en función de las necesidades

detectadas en el análisis del contexto y las experi encias realizadas en la zona.

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FASE 0 ANÁLISIS DEL CONTEXTO. SITUACION INICIAL DE PARTIDA EJEMPLIFICACIÓN

1. DESCRIPCIÓN DE LA ZONA

Este proyecto se desarrolla en una zona de Valladolid compuesta por dos barrios:

Pajarillos y Pilarica, están ubicados en la zona este de la ciudad y constituyen una zona de población obrera con un nivel socioeconómico y cultural medio bajo. El barrio de Pilarica está dividido por las vías del tren, siendo estas una clara barrera y diferenciación para el propio barrio.

La población de estos barrios, está envejeciendo lo que hace disminuir el número de alumnos en los centros.

Las características comunes de los centros educativos de la zona son:

o Elevada presencia de alumnado de etnia gitana. o Núcleos con fuerte problemática social, económica y cultural, con un gran

porcentaje de familias desestructuradas y/o en desventaja. o Aumento progresivo de población con dificultades sociales, como consecuencia

de la baja formación, desempleo y otras situaciones de marginalidad y exclusión. Prevalecen las familias con estudios generalmente primarios y medios

2. CENTROS Y SERVICIOS DE LA ZONA.

Estos centros cuentan con unos 450 profesores/as de claustros estables y unos 3000 alumnos/as y sus familias; además de los profesionales de otras instituciones sociales y educativas, voluntariado, asociaciones..., cuya característica principal es el interés por la mejora continua desde el aprendizaje, la innovación y la organización participativa. • ESCUELAS INFANTILES (definición: las escuelas infantiles son centros educativos que

atienden alumnado de 0-3 años, pueden ser públicas o privadas, sus enseñanzas abarca el primer ciclo de un periodo no obligatorio, el coste está en función del nivel económico de la familia)

o Escuela Infantil la Cigüeña (pública) o Escuela Infantil de Niños y Niñas. (pública)

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• CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. (definición: centros públicos que imparten dos etapas educativas: 2º ciclo de educación infantil, 3-6 años, no obligatorio y la etapa de educación primaria 6-12 años, comprende seis cursos académicos obligatoria y gratuita).

o CEIP Miguel Hernández o CEIP Narciso Alonso Cortés. o CEIP Gabriel y Galán. o CEIP Antonio Machado. o CEIP Cristóbal Colón.

• CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. (definición: centros públicos que

imparten la enseñanza secundaria obligatoria que comprende cuatro cursos, 12-16 años, gratuita)

o IES Diego de Praves. o IES Galileo. o IES Leopoldo Cano.

• CENTROS CONCERTADOS DE INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDA RIA. (definición: se

trata de centros educativos privados pero sostenidos con fondos públicos, que abarcan : 2º ciclo de educación infantil, 3-6 años, no obligatoria; educación primaria 6-12 años, obligatoria y la enseñanza secundaria obligatoria, 12-16 años, gratuita en todos los niveles)

o Reinado del Sagrado Corazón y N. Srª. Del Pilar. o Lestonnac. o Ntrª Srª. de la Inmaculada. Nueva del Carmen.

• SERVICIOS EDUCATIVOS (Un CFIE es un Centro de Formación del Profesorado e

Innovación Educativa, son instituciones dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, encargados de la formación del profesorado en los niveles no universitarios. Entre sus funciones sus funciones se encuentra el apoyo de iniciativas de formación.

Un EOEP es un servicio educativo de orientación formado por especialistas en psicología y pedagogía y Trabajadores Sociales con funciones de orientación educativa a toda la comunidad: familias, profesorado y alumnado, con actuaciones en los centros de educación infantil y primaria de un ámbito geográfico determinado.)

o Centro de Innovación y Formación Educativa de Valladolid (CFIE) o Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP nº 4)

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• ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA La Inspección Educativa, ámbito de la Administración educativa que tiene entre otras

funciones de colaboración, dinamización y evaluación de los Planes de Mejora de los centros y control de la escolarización, presidiendo la Comisión de Escolarización que se encarga de una distribución equilibrada del alumnado con necesidades específicas de apoyo.

La Comisión de absentismo es un órgano de la administración que se encarga del control y seguimiento del alumnado absentista de los centros. Está presidida por un representante de la administración y forman parte de ella los Trabajadores Sociales de los Centros de Secundaria, del Equipo de Orientación y otras instituciones sociales, ayuntamiento; con responsabilidades en el control del absentismo.

o Equipo de Distrito de Inspección Pajarillos-Pilarica. (AIE) o Comisión de absentismo

3. ANTECEDENTES DE MEJORA EN LOS CENTROS Y SERVICIO S.

La mayoría de los centros y servicios educativos de los barrios Pajarillos-Pilarica venían

trabajando en años anteriores en Planes Anuales de Mejora (PAM) individuales y en actuaciones relacionadas con la calidad de la enseñanza dentro de la línea del Modelo Europeo de Gestión de Calidad (EFQM), e incluso alguno de ellos habían sido galardonados con el premio extraordinario a la Calidad.

Todos ellos venían constatando la necesidad de coordinar y aunar esfuerzos para incrementar la calidad educativa y conseguir que la población escolar optara por permanecer en las Colegios e Institutos de la zona. 4. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS COMUNES.

Al iniciar el curso 01-02, los Servicios Educativos de la zona (CFIE, AIE y EOEP-4)

animan a todos los Centros Educativos de la zona a participar, desde sus Planes de Mejora individuales, en un Plan de Zona más amplio con el objetivo de aglutinar esfuerzos y coordinar actuaciones que permitan conseguir, desde los principios generales de normalización e integración escolar, comprensividad e igualdad de oportunidades , una integración real de todas las diversidades sociales, económicas y culturales de dicha zona , que garantice la participación democrática y la convivencia de los y las futuros/as ciudadanos y ciudadanas.

El CFIE realiza una propuesta de Plan de Mejora a todos los centros y servicios de la

zona, cada uno de los cuales contextualiza y temporaliza este Plan en su propio Plan de Mejora.

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FASE 1 ELABORACIÓN DE PLANES DE MEJORA. FICHA GUIÓN. 1. ELABORACIÓN DE UN PLAN PARA LA MEJORA DE LA CALI DAD

EDUCATIVA.

• Necesidades detectadas y análisis de las mismas.

• Identificación de áreas de mejora.

• Objetivos generales para la mejora.

• Objetivos específicos. Planificación plurianual y d istribución por cursos para organismos implicados.

2. DETERMINACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FORMA DE

TRABAJAR

• Determinación del encargado de la coordinación gene ral del proyecto • Composición de los grupos (seminarios, departamento s, equipos…) y

niveles de trabajo.

o Asignación de funciones a cada grupo y nivel.

o Determinación de tiempos, espacios y recursos para la realización de las funciones asignadas a cada grupo o nivel.

o Coordinación de los distintos grupos y niveles de t rabajo, vías de

comunicación, reuniones, medios… que posibilitan l a coordinación.

o Difusión de la organización a todos los participant es.

3. DISEÑO DE EVALUACIÓN

• Determinación de las características y tipo de eval uación que queremos. • Fijar los aspectos, procesos y actuaciones a evalua r.

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• Determinar los criterios e indicadores que vamos a utilizar. • Determinar las técnicas de evaluación. • Elaborar los instrumentos en función de las técnica s previstas.

4. RESULTADO DE LA EVALUACIÓN

• Puntos fuertes • Puntos débiles

FASE 1 ELABORACIÓN DE PLANES DE MEJORA. EJEMPLIFICACIÓN TÍTULO: “DE, PARA, CON TODAS Y TODOS POR LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN NUESTRO BARRIO: PAJARILLOS Y PILARICA”

La finalidad básica del Plan es mejorar la calidad de la enseñanza en estos catorce centros, y colaborar desde los Servicios Educativos en dicha dinámica. Al mismo tiempo abordar y trabajar la atención a la diversidad como una apuesta por una mayor calidad en la oferta educativa.

• ANÁLISIS DE NECESIDADES

Se realiza la primera reunión de equipos directivos de los centros y servicios donde se analizan los distintos planes de mejora, obteniéndose las siguientes necesidades y áreas de mejora:

o Seguir profundizando en cómo dar respuesta a todos los alumnos,

orientando ésta al éxito escolar de todos nuestros niños/as o Introducir estrategias en el proceso de escolarización que permita la

distribución equilibrada de todo el alumnado de la zona, de manera que todos los Centros escolaricen a todo tipo de alumnado, evitando la “guetización” de algún centro, como había ocurrido en época reciente.

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o Conseguir que las familias y los recursos sociales y educativos de la zona participen de forma activa, es decir conozcan y se impliquen, en los proyectos educativos de los centros y de la zona.

• IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS DE MEJORA.

o Área 1: Incremento de la información y participación de las familias y del alumnado

o Área 2: Desarrollo la participación, coordinación y organización del

profesorado, profesionales de apoyo a la educación y otras instituciones, asociaciones, servicios educativos, y administración educativa, en orden de una mejor atención a la diversidad en la zona de Pajarillos/Pilarica.

o Área 3: Impulso de la formación del profesorado desde el análisis y el debate,

para transformar las actitudes que potencien el éxito escolar y la convivencia satisfactoria de toda la comunidad educativa, para prevenir y/o intervenir en el absentismo escolar.

o Área 4: Consecución de un mayor equilibrio entre los diversos centros

educativos del barrio respecto al tipo de alumnado que escolarizan. o Área 5: Mejora y rentabilidad de los recursos materiales y humanos, así como

de los apoyos de otros servicios educativos, que den respuesta a las necesidades socio-educativas del barrio para superar las desigualdades existentes.

• OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA.

En función de las áreas identificadas, se formulan una serie de objetivos de carácter general y común y otros específicos de cada centro o servicio educativo.

o Garantizar los principios de igualdad de oportunidades sobre la base de los principios de normalización e integración, flexibilidad organizativa y adaptación curricular, para el desarrollo de capacidades del alumnado con necesidades de compensación educativa.

o Velar por un proceso de matriculación equilibrado que contribuya a la

distribución de todo el alumnado de forma equilibrada y durante todo el curso, respetando los periodos establecidos para ello, así como la libertad de elección de centro.

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o Conseguir la más temprana escolarización y minimizar el absentismo escolar. o Atender de forma particular al paso del alumnado de Primaria a Secundaria

Obligatoria de forma coordinada, en aras de la consecución del éxito escolar. o Mejorar la formación del profesorado desde la reflexión, debate e intercambio

de experiencias educativas. o Mejorar la dotación y utilización de los recursos humanos y materiales para

atender mejor a la diversidad del alumnado. o Planificar y evaluar de forma coordinada las actuaciones de todos y cada uno

de los centros e instituciones implicados en el plan de zona.

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• OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y DISTRIBUCIÓN POR CURSOS PAR A CENTROS Y SERVICIO EDUCATIVOS.

CURSO ÁREA CENTROS EDUCATIVOS CFIE FORMACIÓN A PROFESORES

EOEP. Nº 4 SERVICIO EDUCATIVO

ADMON. EDUCATIVA

A.1.- Incremento de la información y participación de las familias y del alumnado

- Fomentar la información y participación de las familias y alumnado en la vida del centro. - Incluir en los Proyectos Curriculares (documento donde se recogen los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de las enseñanzas impartidas) las características de las culturas que conviven en los centros educativos para eliminar prejuicios.

- Asesorar a los centros en el desarrollo de los principios de normalización e integración escolar. - Asesorar en la elaboración y revisión de los Proyectos Educativo de Centro para dar respuesta a la diversidad.

- Colaborar con los centros en el incremento de los procesos de información y participación. - Asesorar en la elaboración de las normas de participación de los centros.

- Informar sobre las ofertas educativas, recursos, y vacantes de los centros. - Adjudicar y adscribir al alumnado tras el proceso de orientación.

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A.2.- Desarrollo de la participación, coordinación y organización del profesorado, profesionales de apoyo a la educación y otras instituciones, asociaciones, servicios educativos, y administración educativa,

- Formar equipos de profesorado en torno a un proyecto común de reflexión, debate, coordinación y mejora. - Participar en los espacios de coordinación y debate de zona.

- Asesorar a los centros en la coordinación interinstitucional, liderando el proceso. - Participar en el Seminario de equipos directivos.

- Estudiar y hacer propuestas sobre la organización y dotación de los recursos de apoyo educativo a los centros.

Primer año

A.3.- Impulso de la formación del profesorado

Organizar grupos de trabajo y participar en otras modalidades formativas acerca de la atención a la diversidad.

- Desarrollar un Seminario de Formación para equipos directivos de los centros para favorecer la coordinación en la zona. - Ofertar y facilitar la formación del profesorado de los centros implicados en modalidades que permitan la formación entre iguales y en temáticas relacionadas con la diversidad.

- Potenciar y dinamizar la formación del profesorado de los centros.

- Participar en el Seminario de Formación de equipos directivos, en el análisis de los resultados para las medidas que vaya a tomar la Administración Educativa.

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Segundo año

A.3.- Impulso de la formación del profesorado.

- Realizar programas que favorezcan la igualdad de oportunidades que tengan como objetivo el éxito escolar de todo el alumnado.

- Diseñar y desarrollar el Seminario de formación sobre minorías

- Participar en el seminario de formación sobre minorías - Participar en la coordinación con otras instituciones que intervienen en el proceso educativo del alumnado de la zona.

- Participar en el Seminario de Formación de equipos directivos, en el análisis de los resultados para las medidas que vaya a tomar la Administración Educativa.

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A.4.- Consecución de un mayor equilibrio e integración del diverso alumnado que escolarizan entre todos los centros educativos del barrio.

- Colaborar con los servicios educativos en la aportación de datos relativos al proceso de escolarización. - Organizar actuaciones que faciliten el acceso, acogida y permanencia del alumnado. - Realizar actuaciones de “discriminación positiva” con las familias gitanas facilitando su participación en los órganos de gestión del centro.

- Adjudicar y adscribir al alumnado tras el proceso de orientación

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Tercer año

A.5.-Mejora y rentabilidad de recursos materiales y humanos, así como de apoyos de servicios educativos, que den respuesta a necesidades socioeducativas del barrio para superar las desigualdades existentes

- Incrementar los recursos materiales de carácter didáctico para atender a la diversidad del alumnado. - Organizar los apoyos educativos atendiendo a las características específicas del alumnado. - Evaluar los recursos materiales destinados a la atención a la diversidad.

- Facilitar a los centros el conocimiento del material existente en el CFIE para la atención a la diversidad. - Aumentar la dotación de los recursos didácticos que mejoren dicha atención.

- Asesorar al CFIE y centros en la adquisición y utilización de recursos específicos para atender a la diversidad. - Colaborar en la mejora de recursos humanos y materiales de los centros.

- Estudiar y hacer propuestas sobre la organización y dotación de los recursos de apoyo a los centros.

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2. ORGANIZACIÓN Y FORMA DE TRABAJO • DETERMINACIÓN DEL ENCARGADO DE LA COORDINACIÓN

GENERAL DEL PROYECTO La coordinación del Plan de Mejora recae sobre el CFIE, que constituye un

equipo de mejora encargado de la coordinación del mismo.

Se establece una estructura organizativa por seminarios de formación : El seminario es una modalidad de formación que tiene como objetivo profundizar en el estudio de un tema educativo a partir de las aportaciones y experiencias de los propios asistentes, expertos en la materia, fruto de la práctica pedagógica. Es una modalidad de “formación entre iguales” que con la ayuda de un experto (cuando se ve necesario), profundizan en un tema educativo, siguiendo las pautas de un proyecto y elaboran conclusiones sobre el mismo.

• COMPOSICIÓN DE LOS GRUPOS (SEMINARIOS, DEPARTAMENTOS, EQUIPOS…) Y NIVELES DE TRABAJO.

Uno de los seminarios agrupa a todos los equipos directivos de centros y servicios. Desde este seminario se coordinaban todas las actuaciones y el resto de los seminarios.

PROFESORADO

PROFESORADO Equipos de ciclo

Trabajo en el aula

Realización de actividades

Evaluación y propuestas

SEMINARIO

COORDINADORES Propuesta de actividades

Diseño de actividades

Evaluación y propuestas

EQUIPOS DIRECTIVOS Acuerdos de temas y actividades

Puesta en común de actividades

Coordinación recursos personales y

materiales

Evaluación y propuestas

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Esta organización en cascada permite un flujo y reflujo dinámico de la

información y una distribución compartida y equilibrada de las tareas y responsabilidades con el fin lograr una mayor eficacia en la consecución de los objetivos propuestos y en el funcionamiento interno de un equipo de trabajo tan numeroso. • ASIGNACIÓN DE FUNCIONES A CADA GRUPO Y NIVEL

Seminario de Equipos Directivos.

El seminario de equipos directivo se reúne mensualmente y ha permanecido con la misma estructura a lo largo de los ocho años que dura la experiencia. Seminarios de profesores.

o Los seminarios de profesores se reúnen en función de las actividades a realizar, de forma quincenal.

o Cada seminario tiene un coordinador y sus miembros pertenecen a los distintos centros de la zona. Las reuniones se llevaban a cabo de forma simultánea, en el mismo día y hora pero cada uno de ellos en los diferentes centros. Los profesores se agrupan por etapas: profesorado de infantil, de primaria y de secundaria.

o Los seminarios de profesores han ido variando en número y estructura en función del diseño de actividades en cada curso escolar (Día de la Paz, Encuentro en Patios, Semana Intercultural, Semana de Cine, etc.),

o El desarrollo de los seminarios y grupos de trabajo ha seguido siempre un proceso cíclico consistente en la programación de actividades, búsqueda de recursos, difusión, realización y evaluación de las mismas con propuestas de mejoras futuras para pasar a programar la siguiente actuación.

o El uso de las nuevas tecnologías (informática, video), ha sido un elemento fundamental para la comunicación entre los participantes, la elaboración de materiales y difusión de los mismos.

El Equipo de Orientación (EOEP) coordinaba e impartía los seminarios de

formación del profesorado por centros y llevaba a cabo la formación de familias a través de Escuela de Padres. Los temas de reflexión han ido cambiando en los diferentes cursos: “Escolarización y Absentismo”, “Conflicto y convivencia”... 3. EVALUACIÓN. RESULTADOS OBTENIDOS Y PROPUESTA DE CONTINUIDAD.

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La evaluación se ha llevado a cabo de forma anual y global (trienal) al terminar cada plan. Se ha seguido un diseño similar en todos los planes todas las fases del proyecto. • CARACTERÍSTICAS Y TIPO DE EVALUACIÓN

Se ha aplicado el método de evaluación mixto : autoevaluación acompañada de evaluación externa por ser un procedimiento adecuado y válido que se ajusta a las necesidades del Plan.

Se ha diseñado un tipo de evaluación criterial y sumativa para cada seminario y curso académico, realizándose una evaluación inicial, procesual y final, donde ha predominado el carácter cualitativo.

Todos los centros y servicios participantes se han sometido cada año a la evaluación externa por parte del Equipo evaluador designado por la Comisión Provincial de Mejora, donde predomina el carácter cuantitativo.

• ASPECTOS, PROCESOS Y ACTUACIONES A EVALUAR.

Los aspectos a evaluados han sido:

o Objetivos o Actividades. o Coordinación. o Participantes. o Recursos o Resultados obtenidos.

• CRITERIOS E INDICADORES UTILIZADOS

Los criterios utilizados para determinar el grado de consecución de las áreas de mejora han sido:

o Grado de consecución de los objetivos previstos. o Coherencia de las actuaciones con los objetivos generales previstos. o Planificación, desarrollo y temporalización de las actividades. o Grado de participación de alumnado, familias y profesorado. o Grado de implicación de los centros y servicios. o Grado de satisfacción del alumnado, familias, profesorado y servicios. o Grado de coordinación interna del seminario de equipos directivos. o Grado de coordinación interna de los seminarios realizados. o Utilidad de los recursos.

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o Fluidez en la transmisión de la información entre los distintos centros y servicios.

o Incidencia del Plan en la convivencia de los centros. o Influencia del desarrollo del Plan en el absentismo y la escolarización.

• TÉCNICAS.

Las técnicas más utilizadas han sido:

o Interrogación. o Observación. o Reflexión conjunta.

• INSTRUMENTOS.

Los instrumentos utilizados han sido: o Cuestionario de evaluación general anual del seminario para Equipos

Directivos. o Cuestionarios de evaluación de los seminarios. o Cuestionario de valoración de actividades. o Informes cualitativos de los seminarios de formación. o Memoria anual.

4. RESULTADOS DE LA EVALUACION

De manera global y resumida se presentan los resultados obtenidos: • PUNTOS FUERTES:

o Mejora de la coordinación entre los centros y servicios para la búsqueda de

soluciones a los problemas comunes y la realización de actividades conjuntas.

o Mejora de la participación, implicación, convivencia y relación entre profesorado y alumnos de la zona.

o Mejora de la imagen de los barrios por un mayor conocimiento de la realidad social de los mismos y la intervención educativa realizada.

o Se ha impulsado la formación del profesorado a través de Seminarios Permanentes en los centros.

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o Se ha conseguido mejorar la escolarización del alumnado gitano y la disminución del absentismo escolar.

• PUNTOS DÉBILES

o La implicación de las familias. o El funcionamiento de la comisión de escolarización. o Desigual implicación de los centros. o Poca difusión de la oferta educativa de la zona en la ciudad.

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FASE 2 CONTINUIDAD EN LA ELABORACIÓN DE PLANES DE MEJORA. FICHA GUIÓN. 1. PUNTOS DÉBILES DEL PLAN ANTERIOR, NECESIDADES

DETECTADAS Y ANÁLISIS DE LAS MISMAS 2. IDENTIFICACIÓN DE ÁREAS DE MEJORA.

3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MEJORA. 4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANUALES: DESCRIPCIÓN POR Á REAS

Y ORGANISMOS IMPLICADOS 5. ACTUACIONES Y ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS DIS TINTOS

ORGANISMOS IMPLICADOS. 6. ORGANIZACIÓN Y FORMA DE TRABAJO. (IGUAL QUE EL P LAN

ANTERIOR)) 7. EVALUACIÓN. (IGUAL QUE EL PLAN ANTERIOR)

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FASE 2 CONTINUIDAD EN LA ELABORACIÓN DE PLANES DE MEJORA . EJEMPLIFICACIÓN TÍTULO: “NOS MOVEMOS EN NUESTROS CENTROS HACIA UNA META COMÚN”

Dado que en el Plan de Mejora de Zona Plurianual anterior se habían obtenido excelentes resultados, según se desprende de las memorias de los diferentes centros y servicios educativos, así como de la obtención del premio a una de las mejores iniciativas de calidad de la Comunidad de Castilla y León durante el curso 2002/03, es deseo de todos los centros y servicios educativos participantes continuar trabajando en esta línea, aprovechando las estructuras creadas para desarrollar este Plan.

1. ANÁLISIS DE NECESIDADES

En este momento, además de consolidar el trabajo anterior quisiéramos incidir sobre las Cartas de Servicios, la Educación para la Salud y l a Educación para la Convivencia.

• Las Cartas de Servicios facilitan el conocimiento y difusión de la oferta educativa de

la zona para toda la ciudad.

• Por otra parte, el crear hábitos de vida sana, hábitos de alimentación e higiene, constituye un beneficio que repercutirá directamente en la mejora de los procesos de aprendizaje y, por tanto, en el desarrollo integral del alumnado.

• Finalmente, creemos que el manejo de un modelo de disciplina inductiva por parte de profesores y padres permitirá a los alumnos ser asertivos y mejorar el clima de convivencia en el aula, en los centros educativos, en la familia y en el barrio.

2. IDENTIFICACIÓN DE ÁREAS DE MEJORA

Con carácter común aparecen las siguientes áreas de mejora:

• Área 1: Fomento de actuaciones de dinamización socioeducativa de la comunidad educativa que propicien la convivencia y aceptación de todas las diversidades que componen estos barrios.

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• Área 2: Realización de programas y actividades dirigidos a estos barrios y a toda la ciudad, que potencien el conocimiento de los servicios y oferta educativa de la zona; que supongan igualmente, la apertura de la escuela a los barrios donde está ubicada, facilitando la participación y el conocimiento de la misma a las familias y alumnado que viven en la zona.

• Área 3: Desarrollo de la participación, coordinación y organización del profesorado, profesionales de apoyo a la educación y otras instituciones, asociaciones, servicios educativos, e Inspección educativa, en orden de una mejor atención a todo el alumnado en la zona de Pajarillos/Pilarica.

• Área 4: Impulso de la formación del profesorado desde el análisis y el debate, para transformar las actitudes que potencien el éxito escolar y la convivencia satisfactoria de toda la comunidad educativa, para prevenir y/o intervenir en el absentismo escolar y mejorar la educación para la salud del alumnado.

• Área 5: Consecución de un mayor equilibrio entre los diversos centros educativos del barrio respecto al tipo de alumnado que escolarizan.

3. OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA: • Garantizar los principios de calidad e igualdad de oportunidades.

• Integrar en los currícula el modelo de disciplina inductiva y comportamiento asertivo para alumnos, padres y profesores facilitando el clima de convivencia en la comunidad.

• Incrementar la participación de las familias y el alumnado mediante la realización de actuaciones de dinamización socioeducativa en los centros, en el barrio y en la ciudad.

• Dar a conocer a la ciudad la oferta educativa de la zona fundamentada en el incremento y trabajo constante en aras de la calidad educativa.

• Mejorar la educación para la salud del alumnado y sus familias potenciando la participación de los mismos en actividades deportivas y de vida sana.

• Velar por un proceso de matriculación, distribución de todo el alumnado de forma equilibrada y durante todo el curso, respetando los periodos establecidos para ello, así como la libertad de elección de centro.

• Conseguir la más temprana escolarización y minimizar el absentismo escolar.

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• Atender de forma particular al paso del alumnado de Primaria a Secundaria Obligatoria de forma coordinada.

• Mejorar la formación del profesorado desde la reflexión, debate e intercambio de experiencias educativas.

• Planificar y evaluar de forma coordinada las actuaciones de todos y cada uno de los centros e instituciones implicados en el plan de zona.

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4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA CENTROS Y SERVICIOS E DUCATIVOS.

ÁREA CENTROS CFIE EOEP. Nº 4 E. INSPECCIÓN ZONA COM ISIÓN DE

ABSENTISMO

A.1.- Fomento de actuaciones de dinamización socioeducativa de la comunidad educativa que propicien la convivencia y aceptación de todas las diversidades que componen estos barrios.

* Participar en el diseño de programas anuales de dinamización socioeducativa de la zona. * Colaborar en el desarrollo, difusión, organización y evaluación de las diferentes actividades. * Contribuir económicamente al desarrollo de las actividades propuestas.

* Asesorar en el diseño de programas anuales de dinamización socioeducativa de la zona. * Colaborar en el desarrollo, difusión, organización y evaluación de las diferentes actividades. * Contribuir económicamente al desarrollo de las actividades propuestas.

* Participar en el diseño de programas anuales de dinamización socioeducativa de la zona. * Colaborar en el desarrollo, difusión, organización y evaluación de las diferentes actividades. * Contribuir económicamente al desarrollo de las actividades propuestas.

* Asesorar en el diseño de programas anuales de dinamización socioeducativa de la zona. * Participar en la evaluación de las mismas.

* Participar en el diseño de programas anuales de dinamización socioeducativa de la zona. * Participar en la evaluación de las mismas.

A.2.- Realización de programas y actividades dirigidos a estos barrios y a toda la ciudad, que potencien el conocimiento de los servicios y oferta educativa de la zona

* Colaborar en la recogida de información para la elaboración de la Carta de Servicios de la zona. * Participar en su diseño y su posterior difusión. *Avanzar en los procesos de información y

* Colaborar en la recogida de información para la elaboración de la Carta de Servicios de la zona. * Participar en su diseño y su posterior difusión. *Asesorar en la elaboración y revisión de

* Colaborar en la recogida de información para la elaboración de la Carta de Servicios de la zona. * Participar en su diseño y su posterior difusión. * Participar en la coordinación con otras

*Participar en las reuniones de coordinación para los directivos de los centros participantes en el Plan, en el análisis de los resultados y de las medidas que vaya a tomar la Administración

*Participar en las reuniones de coordinación para los directivos de los centros participantes en el Plan, en el análisis de los resultados y de las medidas que vaya a tomar la Administración

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participación de las familias y del alumnado, en cuanto a la dinámica general del centro. *Reconocer e incluir en el PEC las características de la todas las culturas que conviven en los centros.

los PEC para ajustarlos a la diversidad étnica y cultural.

instituciones que intervienen en el proceso educativo del alumnado. * Asesorar y apoyar en la acogida de alumnos inmigrantes.

Educativa

Educativa.

A.3.- Desarrollo de la participación, coordinación y organización del profesorado, profesionales de apoyo a la educación y otras instituciones, asociaciones, servicios educativos, e Inspección educativa.

*Formar equipos de profesorado en torno a un proyecto común de reflexión, debate, coordinación y mejora. * Participar en los espacios de coordinación y debate que se crearán para la mejora de zona.

* Coordinar las reuniones de equipos directivos de centros participantes en el Plan de zona, a fin de mantener la debida coordinación de los centros y demás servicios implicados.

* Participar en las reuniones de coordinación y en los equipos de trabajo correspondientes.

* Facilitar los momentos de reunión de los grupos y los diferentes equipos. * Participar en las reuniones de equipos directivos de centros participantes.

* Participar en las reuniones de equipos directivos de centros.

A.4.- Impulso de la formación del profesorado desde el análisis y el debate, para transformar las actitudes que potencien el éxito escolar y la convivencia

* Organizarse en grupos de trabajo, seminarios... acerca de las temáticas de convivencia escolar, absentismo, E. Para la Salud y Atención a la diversidad en general.

* Facilitar, potenciar y dinamizar la formación del profesorado de los centros implicados en el Plan de Zona.

* Organizar grupos de trabajo, seminarios... acerca de las temáticas de convivencia escolar, absentismo, E. Para la Salud y Atención a la diversidad en general.

* Colaborar en la evaluación y seguimiento de modalidades formativas: Planes de centros, Plan de Zona, PFC que requieren la intervención, apoyo y evaluación por parte del Área de Inspección

* Participar en el Seminario de coordinación de Equipos Directivos de centros y Servicios de apoyo.

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Educativa. A.5.- Consecución de un mayor equilibrio e integración del diverso alumnado que escolarizan entre todos los centros educativos del barrio y/o ciudad.

* Colaborar con las comisiones de escolarización a lo largo del proceso de adscripción y diagnóstico de alumnos. * Facilitar la transparencia y veracidad de todo el proceso. * Colaborar con los demás centros de la zona a fin de facilitar el proceso de escolarización.

* Apoyar y asesorar a los centros en los aspectos de coordinación de tipo interinstitucional

* Colaborar con las comisiones de escolarización a lo largo del proceso de adscripción y diagnóstico de alumnos. * Facilitar la transparencia y veracidad de todo el proceso.

* Llevar a cabo las adjudicaciones de plaza solicitadas, tras el proceso de orientación, adscripción y dictámenes. * Facilitar la transparencia y veracidad de todo el proceso. * Apoyar medidas de discriminación positiva hacia la zona

* Apoyar medidas que prevengan el absentismo escolar en la zona. * Hacer un seguimiento eficaz de los casos detectados por los Servicios de la zona.

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5. ORGANIZACIÓN Y FORMA DE TRABAJO. (IGUAL QUE EL PLAN ANTERIOR) 6. EVALUACIÓN (IGUAL QUE EL PLAN ANTERIOR) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

De manera global y resumida se presentan los resultados obtenidos: • PUNTOS FUERTES:

o Se ha logrado un sentimiento de zona, que supone:

� Una coordinación permanente y una reflexión conjunta para la búsqueda de soluciones y realización de actividades comunes.

� La participación, implicación, convivencia y relación entre profesorado y alumnado intercentros.

� Mejora de la imagen de los barrios por un mayor conocimiento de la realidad social que ha creado una “Conciencia o cultura Pajarillos-Pilarica”.

� Una mayor difusión de la oferta educativa de la zona mediante la elaboración de los Catálogos de Servicios de los centros y carteles conjuntos con las opciones y posibilidades de escolarización del alumnado en el barrio.

o Se ha seguido impulsado la formación del profesorado a través de Seminarios Permanentes en los centros, creados en función de las necesidades surgidas.

o Se ha conseguido la plena escolarización del alumnado gitano de 3 años y ha disminuido el absentismo escolar.

• PUNTOS DÉBILES

o La implicación de las familias sigue siendo baja aunque ha mejorado

o El funcionamiento de la comisión de escolarización no permite a veces el reparto adecuado del alumnado al estar limitada su actuación por la normativa vigente.

o Desigual aplicación y puesta en práctica del Plan en algunos centros.

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FASE 3 PROPUESTA DE FUTURO FICHA GUIÓN. 1. NECESIDADES DETECTADAS Y ANÁLISIS DE LAS MISMAS (PUNTOS

DÉBILES PLANES ANTERIORES Y PROPUESTAS DE CONTINUID AD DE CADA CENTRO A LOS PLANES REALIZADOS)

2. IDENTIFICACIÓN DE ÁREAS DE MEJORA U OBJETIVOS GE NERALES. 3. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANUALES ( EN

FUNCIÓN DE LOS GENERALES) Y DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS PARTICIPANTES.

4. ACTUACIONES Y ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS DIS TINTOS

ORGANISMOS PARTICIPANTES 5. ORGANIZACIÓN Y FORMA DE TRABAJO. (EN FUNCIÓN

PARTICIPANTES) 6. DISEÑO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO. 7. DESCRIPCIÓN PRACTICA. EJEMPLIFICACIÓN: PROYECTOS DE

TRABAJO EN LA ZONA PAJARILLOS – PILARICA HASTA 2009 .

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FASE 3 PROPUESTA DE FUTURO. Proyectos de trabajo hasta 2009 EJEMPLIFICACIÓN: PROYECTOS DE TRABAJO EN LA ZONA PAJARILLOS – PILARICA HASTA 2009.

Tras el trabajo conjunto de 6 años, los centros educativos y los servicios han puesto en marcha una red de colaboración en la zona de Pajarillos-Pilarica y en la Memoria de Evaluación del curso 06/07 casi todos los participantes en el Plan de Mejora manifestaron su deseo de mantenerse unidos como ZONA para seguir trabajando en los objetivos que nos habían comprometido hasta ese momento. Se incluye iniciar y desarrollar una serie de iniciativas de colaboración destinadas a mejorar la participación de las familias en la vida escolar, elaborar elementos adecuados para promocionar y apoyar la implicación de las familias atendiendo especialmente a aquellas de origen inmigrante y minorías culturales.

Los objetivos generales que nos proponemos para este nuevo Proyecto

son: o Mejorar la calidad educativa de la zona y aumentar el éxito

escolar de nuestros alumnos. o Continuar con el análisis y estudio de la escolarización de la zona

buscando el equilibrio entre los centros en el reparto del alumnado

o Favorecer la convivencia y coordinación entre los centros

educativos y servicios realizando actividades comunes.

o Promover la implicación de las familias en la vida escolar, especialmente aquellas de origen inmigrante o minoría cultural a través de un plan de actuación.

En cuanto a la organización y forma de trabajo el plan lo coordina el

Equipo de Orientación (EOEP). Se mantiene el seminario de Equipos Directivos como elemento aglutinador de todos los centros, los cuales, llevan a sus claustros las propuestas de trabajo, éstas se debaten a través de los equipos de ciclo y se devuelven propuestas al seminario.

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De esta forma el Equipo de Orientación coordina, el seminario de equipos directivos planifica y los centros ejecutan desarrollando las actuaciones y actividades previstas.

Posteriormente todos participan en la evaluación de lo realizado.