Curso virtual comprension lectora

Presentación del curso virtual “Comprensión de lectura para

educadores”

Autor:

Juan Lapeyre

http://edutec-peru.org/

ÍNDICE • JUSTIFICACIÓN

• PÚBLICO OBJETIVO

• OBJETIVO

• COMPETENCIAS

• CONTENIDOS

• ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

• METODOLOGÍA

• TUTORÍA

• EVALUACIÓN

• SECUENCIA DIDÁCTICA


JUSTIFICACIÓN

• Lectura como base del aprendizaje.

• Es transversal a todas las áreas curriculares.

• Incomprensión de los estudiantes es grave.

• La mayoría no llega al nivel de lectura literal.

• ¿Es un problema de lectura de LIBROS?

• El docente no conoce enfoques didácticos eficaces ni la

realidad cultural del estudiante.

• El problema se complica en las zonas urbanas

sobrepobladas.

Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia


PÚBLICO OBJETIVO

Docentes de secundaria de Lima

Metropolitana, de escuelas públicas

ubicadas en zonas de alta densidad

poblacional, de nivel socio-económico

medio-bajo, y con más de 32

estudiantes por aula en promedio.



Detalle del público objetivo

DOCENTES en IIEE por rangos de cantidad de

estudiantes por aula

entre 11 a 20 entre 21 a 32 entre 33 a 46

Comas 66 318 464

El Agustino 0 583 1099

Independencia 25 261 126

La Victoria 8 459 75

Lima 0 535 32

Los Olivos 56 704 371

San Juan de

Lurigancho

0 501 476

San Martin de Porres 0 532 1889

Santa Anita 8 814 470

Villa El Salvador 0 149 326

Total general 163 4856 5328

Observemos que la

cifra oficial del

promedio de

estudiantes por clase

en 2009 en el mismo

contexto es de 32,

cuando observamos

que el 47% de las

escuelas sobrepasa ese

promedio. En este

sentido, es un problema

grave que requiere que

se proporcionen

estrategias

pedagógicas para que

los docentes puedan

enfrentarlo. (FUENTE:

http://escale.minedu.go

b.pe/downloads/series/

2008/cuadro.html?E02.e

consultado el 15 de

febrero de 2011)


http://escale.minedu.gob.pe/downloads/series/2008/cuadro.html?E02.e





Perfil de entrada

• 6 de cada 10 docentes de secundaria no maneja adecuadamente los materiales educativos y tampoco domina estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje

• Tienen manejo de las herramientas básicas de internet (buscador, correo, mensajería, descarga de archivos)

• Los docentes que no conocen el manejo de plataformas de e-learning, poseen las capacidades necesarias para participar en un curso virtual, previo período propedéutico.

• Motivación o disposición para el aprendizaje: existe si la capacitación es aplicable y factible.



OBJETIVO

El curso estará orientado a

ofrecer procedimientos y

estrategias para aplicar en

el aula directamente los

conceptos sobre

comprensión de lectura.



COMPETENCIAS



CONTENIDOS

1. Ámbito de la comprensión lectora

– Teorías explicativas

– Diagnósticos de comprensión lectora (PISA)

– Tipos y niveles de lectura (lecturas utilitarias y lecturas formativas)

2. Estrategias de lectura

– Proceso de comprensión lectora

– Estrategias de comprensión lectora

– Las áreas curriculares y la comprensión lectora

– La lectura y el desarrollo de capacidades

3. Lectura de textos complejos

– El contexto socio-cultural y lingüístico en el desarrollo de la lectura

– Lecturas motivadoras y lecturas formativas según las necesidades del aula

– Principales aportes en relación con la evaluación de la comprensión lectora



ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

• En el curso se busca que el docente maneje técnicas de

COMPRENSIÓN LECTORA que conduzcan al estudiante a

desarrollar criterios para comprender lo que lee e

interesarse por ello.

• Se requiere del docente:

– Desarrollo de capacidades y asimilación de conocimientos

– Aplicación práctica tomando como ejemplo su IE.

– Las actividades deben implicar una serie de actitudes que los

tutores de este curso van a enfatizar: flexibilidad, apertura,

disposición para aprender, responsabilidad, criticidad y reflexión.



METODOLOGÍA

El proceso de aprendizaje se realiza a través de cuatro acciones básicas:

• NAVEGACIÓN / EXPLORACIÓN, se familiariza con el entorno.

• REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS y PRÁCTICA COLABORATIVA,

adquiere nuevos conocimientos, aplica y comprende.

• INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS, se comunica con sus colegas y

tutor, al hacerlo, va midiendo su grado de comprensión.

• EVALUACIÓN, ubica el nivel de su aprendizaje para sí y los

responsables del curso.

El curso es también una Línea de Acompañamiento, los participantes

tendrán a su disposición espacios para intercambiar ideas, compartir

experiencias y encontrar solución a sus inquietudes respecto al uso y

aprovechamiento pedagógico en la integración de las TIC.



TUTORÍA

• Dos orientaciones básicas:

– Practicar el constructivismo: • Evitar el protagonismo participando menos en los foros

y más a través de mensajes individuales o grupales.

• Promover la autonomía, haciendo que los participantes se respondan entre ellos.

– Educar en el conectivismo: • Compartir es aprender: promover el intercambio

problemas y soluciones

• Aprender es producir en la red: estimular el aprendizaje a través de herramientas en línea, recomendar servicios web para guardar apuntes, crear documentos, etc.



EVALUACIÓN

Evaluación

diagnóstica

Evaluación

procesal

Evaluación

sumativa

Conocimientos Cuestionario Cuestionario

Tarea Capacidades

Foro Foro

Actitudes



SECUENCIA

• El curso se compone de:

– Período de inducción (conocimientos previos,

conflicto cognitivo y generación de la disposición al

aprendizaje)

– Secuencia didáctica (desarrollo de las competencias)

• Tres módulos

– Período de cierre (metacognición de los participantes

y análisis de los tutores)



Período de inducción

• Actividades orientadas al contenido – Dinámica de presentación personal mencionando los tres libros

o lecturas que más han influido en su vida, a nivel personal,

educativo y profesional.

• Actividades orientadas al aseguramiento de la

participación – Proponer algunas de las citas personales y educativas que más

usa el participante y comentarlas o explicarlas

– Un debate sobre situaciones comunes relacionadas con

estudiantes y la lectura



Dis

eño

ped

agó

gic

o


Secu

encia en

Mo

od

le


Período de cierre

• Actividades orientadas a la metacognición

– Co-evaluación metacognitivas de tareas ya calificadas

– Foro abierto para la discusión

– Encuesta de satisfacción

• Actividades orientadas al análisis

– Recopilación de participaciones relevantes:

• Ideas originales y sugerentes

• Errores comunes

– Formulario de datos



Gracias por la lectura

Autor: Juan Lapeyre Consultor

Ministerio de Educación del Perú (E-learning

y Software educativo)

Mi blog http://edutec-peru.org

Presentaciones en línea

http://slideshare.net/juanlapeyre

Linkedin http://pe.linkedin.com/in/juanlapeyre

Correo1

[email protected]

Correo 2 [email protected]

Twitter

http://twitter.com/juanlapeyre

Facebook http://www.facebook.com/juanlapeyre

Servicios

Asesoría y Evaluación de software

educativo

Desarrollo de materiales educativos,

corrección de estilo y tratamiento

didáctico

Capacitación y evaluación de

proyectos educativos con TIC

Evaluación de materiales educativos

interactivos y de su empleo

Formulación de planes estratégicos,

proyectos y diseños de servicios y

actividades a nivel nacional

Investigación y publicación de

artículos y presentaciones


http://edutec-peru.org



http://slideshare.net/juanlapeyre

http://pe.linkedin.com/in/juanlapeyre

mailto:[email protected]




http://twitter.com/juanlapeyre

http://www.facebook.com/juanlapeyre


Date post:	29-Jun-2015
Category:	Education
Upload:	juan-lapeyre
View:	2,841 times
Download:	0 times

Curso virtual comprension lectora

Education