العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة العلمي والبحث األطر وتكوين

المدرسي التعليم قطاع - -األطر بتكوين المكلفة المركزية الوحدة

التكوين استراتيجيات قسم االبتدائي التعليم أساتذة تكوين لمراكز المركزية المنسقية

التعلماتالتعلمات تدبيرتدبير مجزوءةمجزوءةوالتربيةوالتربية االجتماعياتاالجتماعيات وحدةوحدة موادمواد فيفي

البيئيةالبيئيةاالبتدائيةاالبتدائية بالمدرسةبالمدرسة

المكون)ة( دليل: إعداد

االبتدائي- التعليم أساتذة تكوين : مركز أجدير محمد ميسور

- فاس الزعلوف : بوجمعة إشراف و تأطير

1

تقديم

التعليم أساتذة تكوين بمراكز المكون دليل وإنتاج تأليف يعتبر

المرتبطة التربوي التجديد مظاهر من مظهرا االبتدائي

والتكوين. للتربية الوطني الميثاق وأجرأة المناهج بمراجعة

االختيارات إطار في يتم الدليل هذا إعداد فإن لذلك

اإلطار الوثيقة في المتضمنة والبيداغوجية التربوية والتوجهات

التعليم أساتذة نتكوي بمراكز الخاصة التكوين عدة لبناء

.االبتدائي

ثقة وكله الدليل هذا المكونين أيد بين التأليف فريق يضع وإذ

ومكتسباتهم رصيدهم من وأساسا أوال النابعة إمكانياتهم في

. عمل وأداة ديداكتيكية دعامة الدليل ويشكل الممارسة أثناء

تدبير مجزوءة مكونات تنفيذ لهم تيسر للمكونين مساعدة

بالمدرسة البيئية والتربية االجتماعيات وحدة في التعلمات

.) االكتسابية ) المجزوءة االبتدائية

2

3

اإلجتماعيات: -1 مادة في ديداكتيكية مقاطع وتنشيط تدبير .العنوان2- : اإلنجاز ساعة 12مدة .

: مقدمة -3حوله تدور الذي الرحى قطب هي التعلمات تدبير إطار في الكفايات تعتبر

نحو . والذهاب االتجاه تعني الالتيني أصلها في كانت وإذا النسق عناصر باقيإلى تحيل والتعلم التربية مجال في كذلك فإنها ، ما شيء مع والتوافق التالؤم

المهام لتحقيق اإلمكانات و للموارد األمثل واالستعمال الجيد التدبير مفهوم

في . كذلك التدبير مفهوم ويوظف التعلمات تدبير إلى يحيل وهذا المطروحةالذاتي نشاطهم لتدبير الطلبة به يقوم ما إطار في المفتوحة البيداغوجيا سياق

وتقويم وتخطيط مناقشة .1من

تدبير تقنيات من األستاذ الطالب تمكين إلى المجزوءة هذه تهدف هنا من

وذلك ، البيئية التربية و االجتماعيات وحدة مكونات في ديداكتيكية مقاطع وتنشيط

اإلجرائي العلمي التحليل على باالشتغالبالتعليم الدراسية للمواد الديداكتيكية السياقات ضمن التدبير لمقاربة

بمجزوءات الخاص البيداغوجية الضوابط دفتر في جاء مما ،انطالقا االبتدائيالتكوين استراتيجيات قسم عن الصادر و الجديد .المنهاج

الطالب فيها يشتغل أنشطة خالل من تكوينية وضعيات تنظيم إلى كذلك وتهدف

الرابع مستويات في المادة مكونات لتدريس المنهجية الضوابط على األستاذالمحددات بين للتدبير العلمية الضوابط على ثم ابتدائي والسادس والخامس

الدراسية المادة لتدريس المنهجية الديداكتيكية المحددات و . االبيستيمولوجية

1 www.marocsite.net : - –الكفايات الكنبور والتكوين رشيد التربية رحاب في

4

المهنية الكفايات بناء استهداف فيجب ، الوظيفي باالشتغال يتعلق فيما أماالبيداغوجي التدبير مقاربات بناء وبالتالي ، المهنية اإلجرائية أبعادها في .األساسية

قادرا األستاذ الطالب يصبح أن هي المجزوءة هذه رهانات أن القول ومجمل

وحدة مكونات من بمكون تتعلق ديداكتيكية مقاطع تنشيط و تدبير على

ذلك ، االبتدائي التعليم من السادس و الخامس و الرابع بمستويات االجتماعياتللفعل الداعم األساس يعد إذ ، المدرسية الحياة في هاما دورا يلعب التنشيط ألن

مكونات من مكونا ويعد ، التفعيل بمفهوم المغربية المدرسة في التعلمي التعليميفي فعال بيداغوجي وسيط أنه ذلك ، الميدانية الممارسة منظور من الفعل هذا

مقاربات شكل في المتعلم إلى المواد تلك يحمل حين ، الدراسية المواد مقاربة

يكون . حين الدراسية المادة بنية مكونات من جزء أنه كما هادفة و متنوعة

بالتدريس .2 مستهدفا

منهجية -4 : إرشاداتعل * يؤكد الذي التكوين و للتربية الوطني الميثاق توجيهات مع " ىانسجاما

نشيط تربوي نهج يميزه جديد وضع نحو المغربية بالمدرسة السيرمبدأ اعتماد إلى الفردي والعمل السلبي التلقي الذاتي ايتجاوز لتعلم

البيداغوجية" باألنشطة اإللمام المكون على التكوينية الضرورة تقتضي هنا من

في أساسية التكوين و التربية ميدان في تعتبر وأنها خاصة التنشيط تقنيات و

منهجية تنويع على تساعده و القيم و المهارات و المعارف األستاذ الطالب اكتسابالبيداغوجية األنشطة . انجاز

في * التوسع عدم ثم ، تنميطي بشكل المجزوءة محاور تقديم عدم يجبو التحليل و التقديم و اإلعداد في الطلبة إشراك المكون على ،بل المضامين

التي الجامعية دراستهم بحكم مهمة قدرات لهم الطلبة أن و ،خاصة االستنتاجاألستاذ . الطالب حول فالتمركز المادة بهذه الخاصة الموارد اكتساب من تمكنهم

تجعل تكوينية وأنشطة وضعيات لمعالجة نشطة بيداغوجية تقنيات إعمال خالل من

. في المكون األستاذ دور وينحصر التعلمات مختلف في ومنتجا وشريكا فاعال منه

االتصال سائل و خالل من البحث و العمل آليات و طرق الطلبة إكسابالتوجيه و اإلرشاد إلى ،إضافة تكويني نشاط لكل المناسبة و المتنوعة .الحديثة

تنسيق * بعمليات القيام يجب المجزوءة هذه من المتوخاة األهداف لتحقيقموردا باعتبارها ، التربية علوم وخاصة التكوين مواد جميع مع ومواكبة مستمرة

22www.marocsite.net - التنشيط وتقنيات الفارقية قريش – 3البيداغوجية العزيز عبد

5

أنواعها بمختلف التعلمات تدبير لموضوع المؤسسة والعلمية النظرية للمرجعيات.وتنوعاتها

حسب * مجزوءة لكل الزمني الغالف تدبير في التامة الصالحية لألستاذ وتبقى

يمكن .) العملي التطبيق حصص بعض استغالل على االنفتاح له يمكن ،كما الحاجةعليه تمليه ما حسب نشاط لكل المخصصة الزمنية المدة تكييف المكون لألستاذ

اآلخر من أكثر ما نشاط إلى الماسة األساتذة الطلبة حاجات وكذا التكوين ظروف

) لذالك الضرورة دعت .إذاللمجزوءة – 5 العام : التصميم

إطار في االجتماعيات مادة في ديداكتيكية مقاطع تنشيط و تدبير مجزوءة تأتيأساتذة تكوين مراكز داخل التربوية المرجعية إغناء إلى ،يسعى تربوي تصور

أقصى بلوغ و أداءاتهم من للرفع المكونين تأهيل يتسنى ،حتى االبتدائي التعليمهذا ،ومن األساتذة الطلبة تكوين مجال في الجودة و الناجعة من ممكنة درجة

ا في لتتناول المجزوءة هذه محاور ،جاءت ومدة لمدخلالمنظور العنوان بعد

منهجية إرشادات إلى إضافة ، رهاناتها و سياقها و أهدافها توضح مقدمة اإلنجازهذه من المستهدفة الكفايات كذلك يحدد ،و بالمراكز العاملين للمكونين موجهة

لدى تحقيقها المجزوءة أيضا تحاول التي والتكوين التعلم ،وأهداف المجزوءةتعيق قد التي المرتقبة الصعوبات بإبراز ويختتم تكوينهم مدة خالل األساتذة الطلبة

بالمجزوءات العمل يطبق وهو . عمله

يتطرق المجزوءة و التي متن العملية و النظرية األنشطة من مجموعة إلى

بالتعليم المعتمدة االجتماعيات بوحدة الخاصة المدرسية الكتب بتدبير أساسا تتعلقكيفية أخيرا ،و التعلمات ألنشطة الديداكتيكي التدبير إجراءات ضبط ،ثم االبتدائيو أهدافه نشاط لكل حددت قد ،و المستويات متعدد أو أحادي قسم تدبير

من بكل المنوطة المهام ،و البيداغوجية معيناته ،و منه المنتظرة الفعلية الحصيلةتكويني بتقويم نشاط كل ينتهي ،و األستاذ الطالب و . المكون

يركز المجزوءة و بتقويم مخرج يعنى قسم ، قسمين إلى ينقسم الذي

عنها أبان التي اإلختالالت لمعالجة أساليب اقتراح فيه يتم قسم ،و المجزوءة. التقويم

خاص بجزء المجزوءة تختتم من بالملحقات و مجموعة عن عبارة هي و

النقص تغطية إلى تهدف ،و المجزوءة بمضامين المرتبطة واألنشطة النصوصالمجزوءة من األولى الثالثة المحاور له تتسع لم . الذي

6

المستهدفة -6 :الكفايةالتربية و االجتماعيات حدة و مكونات من درس من مقطع في التعلمات تدبير

الدراسية المستويات في أو- 6-5 -4البيئية أحادي فصل داخل االبتدائي التعليم من

بالكفايات المقاربة إطار في و الرسمية الوثائق مع تماشيا . مشترك

التكوين -7 و التعلم : أهداففي ) ( * األستاذ ودليل التلميذ كتاب بنوعيه المدرسي الكتاب بنية تحليل

االبتدائي 6-5-4المستويات التعليم من .

التعلمات * ألنشطة الديداكتيكي التدبير إجراءات . استيعاباالجتماعيات * مواد أحد في درس إنجاز خالل من تعليمي مقطع تدبير

4/5/6بالمستويات

االبتدائي التعليم . من

المستويات * متعدد أو أحادي فصل تدبير إجراءات . تعرفالمرتقبة – 8 : الصعوبات

التي الصعوبات حول وجدية دقة بكل مالحظاته تسجيل على المكون يسهرقسم إلى وإرسالها ، مرة ألول بالمجزوءة العمل يطبق وهو ستعترضه

في والتعديل للتنقيح كأرضية العتمادها المادة منسق أو التكوين استراتيجياتالقادمة .المرحلة

للمجزوءةالثالثة -9 التقنية : البطاقةالبيئية : * والتربية االجتماعيات وحدة في التعلمات تدبير مجزوءة العنوان

دروس : * أحد في أو درس من مقطع في التعلمات تدبير المستهدقة الكفايةاألقسام من قسم لفائدة البيئية والتربية االجتماعيات وحدة من 6-5-4مكونات

) ( إطار وفي الرسمية الوثائق مع تماشيا مشترك أو وحيد االبتدائية المدرسةبالكفايات .المقاربة

الزمنية : * ساعة12المدة

- وضعيات معينات المنتوج صيغ معارف) الموارد أهداف

7

التقويمالتكويني

المنتظر التعلموالتكوين

وأنشطة

التعلموالتكوين

- الفعل معارف

) الكينونة معارف التعلم

والتكوين

من بتوجيه المؤطرين،

الطلبة يقوم بتقويم متبادل

لمنتوجاتهم ولسيرورات

بلوغها بغرض الضبط

والمعالجة

عند

.االقتضاء

مقارن - جدول

للكتب المدرسية

بوحدة الخاصة االجتماعيات

تنظيمها حسب

التربوي ومضامينها

؛ ومنهجيتهاتدبير - بطاقات

أو وضعيات

أو مقاطع

تعليمية حصص

تعلمية؛حدود - في

اإلمكانات المتاحة،تدبير

لحصة فعلي

مع الوحدة في

حقيقي قسم

مصطنع أو) ؛) أدوار لعب

األدبيات -بالتدبير المتعلقة

المقاربة وفق

بالكفايات.مذكرات –

كتاب - وزارية

ودليل التلميذ؛ األستاذ

من- عينات

المعينات الديداكتيكية؛

االتصال- وسائل

كاألفالم الحديثة؛ الوثائقية

البيداغوجيات-

في المقدمةالكتب مختلف

المدرسيةفي المقررة

التعليم؛ االبتدائيمصورة- دروس

شبكات-

التحليل -مجزوءة حقيبة

في التخطيط؛ االجتماعيات

مجزوءة- حقيبة

علوم في التدبير؛ التربية

النصوص-

والوثائق

المصاحبةللمجزوءة؛

في الطلبة يقومباألنشطة ورشات

-1التالية :

ممنهجة مالحظة

في درس لتسجيلمكونات أحد

الوحدة،داخلأومعاينته) المركزبالمدرسة مباشرة

؛ -التطبيقية(

الطلبة يحللالمالحظة معطيات

للنماذج بالنظرعلوم في المدروسة

؛ التربيةيستخلصون -

والطرائق األساليب والتقنيات

؛ المعتمدةبطاقات - يصوغون

الدرس تدبيرتتضمن المالحظ التعديالت؛ المناسبة

حصص -2 تدبير بالمدرسة

في) أو التطبيقيةبتوظيف المركز

) األدوار لعب تقنيةمكونات أحد في

التركيز مع الوحدة : تدبير على تواليا

الدراسي، الفصلتدبير الزمن، تدبير

الكتب - تدبير كيفية

المعتمدة المدرسية؛ االبتدائي –بالتعليم

تقنيات أهم على التعرفوسبل التربوي التنشيط

لطبيعة بالنظر تفعيلهامكونات من مكون كل

؛ –الوحدة

األساليب استثمارالبيداغوجية والطرائق

المعالج للدرس المناسبة؛ القسم –ولطبيعة

الفعال االستغاللالديداكتيكية للمعينات

كفية –المالئمة؛

مشترك قسم تدبيراالبتدائي 6-5-4بالمستوى

حيث : من

والمنهجية* المضامين

الوسائل * المعتمدة؛ الديداكتيكية

تدبير التعلمات الدقيقة

واإلدماجية

على

المستوىالديداكتيك

ي

والبيداغوجفي ي

مختلف

مكونات

الوحدة بالمدرسة.االبتدائية

8

القسم، مجموعة

المعينات توظيف...التعليمية

* الكفاية تقويم في توظيفه يمكن التي اإلدماج لوضعيات : نماذجتعليمية :1الوضعية حصة أو مقطع أو وضعية تدبير بطاقة بإعداد المركز داخل الطالب يقوم

المدرسة من معين سلك من مشترك أو وحيد قسم لفائدة الوحدة، مكونات أحد في تعلميةالمقررة الكفايات من كفاية بناء في المساهمة بغرض التداريب :2الوضعيةاالبتدائية، خالل

مكونات أحد في حصة بتدبير الطالب يقوم القروية، أو الحضرية التطبيقية بالمدرسة العمليةفي المساهمة بغرض االبتدائية المدرسة من معين سلك من مشترك أو وحيد قسم الوحدة،لفائدة

المقررة الكفايات من كفاية .بناء

المجزوءة -2 : متن) التكوين و التعليم بمضامين المتعلقة )األنشطة

9

األول النشاطالنشاط : -1 االبتدائي عنوان بالتعليم المعتمدة المدرسية الكتب تدبير .

الزمنية : -2 ساعات3المدةالتكوينية -3 :األهداف

بالمستوى * المقررة المدرسية الكتب ألسماء ابتدائي 6-5-4جرد .

المقررة * المدرسية الكتب بمختلف المعتمدة المنهجيات و المضامين تحديداالبتدائي ) االجتماعيات( 6-5-4بالتعليم وحدة مواد في .

بمستويا * االجتماعيات بوحدة الخاصة المدرسية الكتب تدبير 6-5-4ت تكيفية

االبتدائي التعليم من: المحتويات -4

بوحدة * الخاصة و االبتدائي بالتعليم المقررة المدرسية الكتب كل جرد

.االجتماعياتفيها * المعتمدة المنهجيات و المدرسية الكتب . مضامين

على * ، االجتماعيات وحدة في المقررة المدرسية الكتب تدبير و استغالل طرق

دراسي مستوى كل . صعيد

المنتظر -5 : المنتوجبوحدة المتعلقة المدرسية للكتب مقارن لجدول األستاذ الطالب إنجاز

منهجياتها و مضامينها و التربوي تنظيمها حسب .االجتماعياتالديداكتيكية -6 المعينات و : الوسائل

؛ * االبتدائي بالتعليم المقررة االجتماعيات بوحدة الخاصة المدرسية .الكتب؛ * باالجتماعيات المتعلق ،الجزء األبيض الكتاب

10

؛ * المعالج النشاط بموضوع تتعلق علمية مراجع؛ * للمجزوءة المصاحبة النصوص

* ) والتدبير ) التخطيط التربية علوم حقيبةالمكون -7 : مهام

باعتماد * البيداغوجية األنشطة انجاز منهجية تنويع على المكون األستاذ يعملالحديثة التنشيط .3تقنيات

و * المطلوب بالعمل التذكير و الضرورية شروطها إعداد و للعملية التخطيط.أهدافه

المشاركة * على الجميع تشجيع و ، النشاطات و العمليات مختلف وتنسيق تدبيرتنظيمها و

الطلبة بين الفرص تكافؤ ضمان . و

الزمني * الغالف تدبير حسن و بينهم اآلراء و األفكار تبادل 4. تسهيل

الزمة، * توجيهات أو مساعدة معطيات أو توضيحات لتقديم االقتضاء عند التدخلاألستاذ عم الطالب بدل بأجوبة اإلدالء تجنب .

ببعضها * المجموعات عمل نتائج ربط و النقاش، حصيلة تلخيص على يساعد. البعض

األساتذة -8 الطلبة : مهام

عمل، مجموعات إلى الطلبة المكون الكافية ويوزع الشروح لهم يقدم

النشاط، هذا إنجاز على الوظائف ولمساعدتهم توزيع مع اشتغالهم مجاالت يحدد

كالتالي مجموعة كل على :المختلفةاألولى ▲ :المجموعة

( : بالمستويات المدرسية الكتب ألسماء جرد األول الهدف على (4/5/6تشتغل

المستويات حسب وتصنيفها تبويبها ثم اقتراحاتهم وتسجل االبتدائي التعليم من

.الثالثالثانية ▲ :المجموعة

بمختلف : المعتمدة والمنهجية المضامين تحديد الثاني الهدف على تشتغل) األولى ) الوثيقة البيئية والتربية االجتماعيات لمادة المدرسية .الكتب

الثالثة ▲ :المجموعة

االجتماعيات - 3 رحاب اإلعدادي –في الثانوي التعليم من األولى األستاذ –السنة دليل .?

االجتماعيات - 4 في االبتدائي –النجاح التعليم من السادسة األستاذ –السنة دليل .?

11

: االجتماعيات كتب تدبير كيفية الثالث الهدف على األولى الوثيقة خالل من تشتغلاالبتدائي . بالتعليم

إلبراز أعمالها، نتائج المناقشة عبر المجموعات تتقاسم النهاية في

للنشاط موحد منتوج وصياغة المجموعات مختلف بين والتقاطعات الخصوصيات

المقترح . التكويني9 – ) اإلدماج ) وضعية النشاط .تقويم

بالمستوى الجغرافيا مادة في درس إلقاء مهمة العملية التداريب أثناء لك أسندتوبهذا المادة هذه في المقررة الكتب مختلف من تستفيد كيف ابتدائي، الرابع

تعليمي؟ مقطع في الدراسي،لتوظيفه .المستوى

الثاني :النشاطالنشاط : -1 التعلمات عنوان ألنشطة الديداكتيكي التدبير إجراءات ضبط

أحادي .بقسمالزمنية : -2 ساعات5المدة .

التكوينية -3 : األهدافالبيئية * والتربية االجتماعيات مادة في ديداكتيكية مقاطع تنشيط أساليب . تعرف

تكويني * نشاط لكل الديداكتيكية الدعامات استثمار طريقة . استيعابالتنشيط * تقنيات تلخص األحادية لألقسام التقنية البطاقات بعض . انجاز

: المحتويات -4

12

رقم . ) * الملحق أنظر االجتماعيات مادة في ديداكتيكية مقاطع تنشيط أساليب؛ ( 2

رقم . ) * الملحق أنظر الديداكتيكية الدعامات ؛ ( 4استثماررقم . ) * الملحق أنظر التنشيط تقنيات تلخص األحادية لألقسام التقنية البطاقات

؛ ( 3المنتظر -5 : المنتوج

مهارة تقنية فيها تطبق المواطنة على التربية مادة في لدرس تقنية بطاقة إعدادالمشكالت / حل .طرح

الديداكتيكية -6 المعينات و : الوسائل؛ ) ( * األستاذ دليل و التلميذ كتاب االجتماعيات بوحدة الخاصة المدرسية الكتب

* ) ؛ ) والتدبير التخطيط التربية علوم حقيبةالثاني ) * الوثيقة التنشيط تقنية لنماذج ؛( ةجدول

انظر ) * ، الوحدة مواد من مادة كل في األساسية الديداكتيكية للدعامات نماذج) ؛ المجزوءة ملحقات

؛ ) ( * الفهرس أنظر المقترح النشاط تعالج علمية مراجع؛ * للمجزوءة المصاحبة النصوص

المكون -7 : مهام

مثال ) ( * التفاعلية الورشية المقاربة الحديثة التنشيط تقنيات يعتمدالمهنية * و النظرية أبعاده و التكويني النشاط أهداف . يوضح

المطلوبة * المهام ويشرح العمل وثائق . يوزعتجاوزمايمكن * على مساعدة معطيات أو توضيحات بتقديم النشاط سير يواكب

عوائق من يطرح . أنرشا * الو بين والتواصل الحوار عملها تينظم ومراقبة وتنشيطها .

التقاسم * و المناقشة أشغال .يدبراالنتاجات * تركيب و تلخيص على . يساعد

المعالجة * و الدعم إجراءات يحدد و التقويم مؤشرات . يضبط

األساتذة -8 الطلبة : مهام

13

،باعتماد واإلنتاج والتركيب والنقاش التحليل في بفعالية الطلبة يساهمكما المطلوبة المهام إلنجاز اإلنتاجية المجموعات عمل صيغة في الورشية المقاربة

: يلياألولى : ▲ و المجموعة أساليب بتحديد تتكلف إذ األول الهدف على تشتغل

الملحق .) على عملها في تعتمد جدارتها عن أبانت التي الحديثة التنشيط تقنيات(2رقم

الثانية : ▲ و المجموعة استثمار بطريقة المتعلق الثاني الهدف على تشتغل

عملها .) في تعتمد االجتماعيات وحدة في استعماال األكثر الداعمة الوسائل استغاللرقم الملحق (4على

الثالثة : ▲ تقنية المجموعة بطاقة بإعداد ستقوم و الثالث الهدف على تشتغل

على .) العمل انجاز في تستعين األساسية التنشيط تقنيات إحدى فيها تلخصرقم (3الملحق

الثالثة <<< المجموعات تتقاسم ثم عملها، نتائج تدون مجموعة كل

النشاط لحصيلة تدوين ذلك بعد يتلوها أعمالها، نتائج المناقشة .عبر

اإلدماج ) ( – 9 وضعية النشاط : تقويمالمستوى في االجتماعيات وحدة بتدريس تكليفك تم العملية التداريب أثناء

مادة في لدرس للتنشيط كتقنية الذهني العصف تقنية طبق ، ابتدائي السادساختيارك من . التاريخ

14

الثالث :النشاط

1- : النشاط االبتدائي عنوان بالتعليم المستويات متعدد قسم تدبير .2- : الزمنية ساعات4المدة .

التكوينية -3 :األهدافواحدة * حصة في درسين تقديم طريقة . استيعاب

الدمج * لطريقة الجيد التدبير من . التمكنالمجموعات * داخل العمل تقنية . تعرف

بالقسم * االجتماعيات دروس تقديم عند المتوازية أو المتقاطعة الطريقة تطبيق. المشترك

:المحتويات -4واحدة * حصة في درسين تقديم .طريقة

الدمج * .طريقة

ت * المجموعا داخل العمل . طريقة

المتوازية * و المتقاطعة . الطريقةالمنتظر -5 :المنتوج

حيث من المستويات المتعدد القسم في األنشطة تدبير لتقنيات مقارن جدول

سلبياتها و الطرق هذه إيجابيات ثم االختالف، و التشابه .أوجهالديداكتيكية -6 المعينات و : الوسائل

االبتدائي * بالتعليم االجتماعيات وحدة في المقررة المدرسية . الكتباالجتماعيات * وحدة في التقويم و التخطيط .حقيبتا

* التربية علوم في التدبير مجزوءة . حقيبة

؛ * للمجزوءة المصاحبة والوثائق النصوصالمكون -7 األستاذ : مهام

المهنية * و النظرية أبعاده و التكويني النشاط من الهدف . يشرحعمل * فريق كل بها سيقوم التي المهام الئحة . يحدد

األساسية * البيداغوجية المعينات .يوفر

15

المقترح * النشاط و تتالءم التي الفاعلة التنشيط تقنية . يختارآخره * إلى أوله من النشاط سير . يتتبع

النقا * وهادفة شيدبر موجهة بأسئلة الحوار وينشط .

النشاط * حصيلة تركيب و تلخيص على . يساعد * والمعالجة والدعم والتصحيح للتتبع إستراتيجية .يبلور

األساتذة -7 الطلبة : مهام

كما انجازها ومؤشرات مسارها باحترام المهام انجاز في الجد العملي االنخراط:يلي

▲ األولى : استيعاب : المجموعة الثالث النشاط من األول الهدف على تشتغل

إلنجازها . الممكنة التدابير تحديد و ، احدة و حصة في درسين تقديم طريقة) الخامسة) الوثيقة على باالعتماد

الثانية : ▲ التمكن : المجموعة الثالث النشاط من الثاني الهدف على تشتغل

سلبياتها .) و إيجابيتها وذكر مواصفتها بتحديد وذلك الدمج لطريقة الجيد التدبير من

) الخامسة الوثيقة باالعتمادالثالثة : ▲ تعرف : المجموعة الثالث النشاط من الثالث الهدف على تشتغل

باالعتماد .) سلبياتها و إيجابياتها وتوضيح ، المجموعات داخل العمل طريقة تقنية) األولى الوثيقة

الرابعة : ▲ تطبيق : المجموعة الثالث النشاط من الرابع الهدف على تشتغل

الوثيقة .) على باالعتماد وسلبياتها إيجابياتها وتحديد المتوازية و المتقاطعة الطريقةالخامسة(

لها - مقرر بواسطة عملها تعرض و ، عملها تدون مجموعة . كل

أعمالها، - نتائج المناقشة عبر المجموعات النشاط وتتقاسم حصيلة تدوين يتم

المكون األستاذ بمساعدةاإلدماج ) ( -8 وضعية النشاط : تقويم

و ) الخامس مشترك بقسم المواطنة على التربية مادة في درس بتقديم كلفت

؟ ( تعلمي مقطع على لتطبيقه مناسبا تراه الذي األمثل التدبير ماهو ، . السادس

16

المجزوءة -3 : مخرج

17

للمجزوءة -1 اإلجمالي : التقويمالمقررة * المدرسية الكتب تصفحت ، بالمركز قضيتها التي التكوين مدة أثناء

جدول خالل من حدد ، االبتدائي بالتعليم الخاصة ، االجتماعيات وحدة لتدريسبتنظيمها يتعلق ما كل خاصة ، بينها الموجودة االختالف و التشابه أوجه مقارن

التعلم . مبدأ تحقيق في نجاعتها مدى وبين منهجياتها و ، ومحتوياتها ، التربوي؟ تحقيقه إلى المغربية المدرسة تسعى الذي . الذاتي

المستوى * في االجتماعيات وحدة بتدريس تكليفك تم العملية التداريب أثناءالجغرافيا بمكون يتعلق تعلمي مقطع تدبير على تعمل كيف ، ابتدائي السادس

خالل : ( 1الدرس) من ؟ لنا بالنسبة فائدتها وما ؟ تهتم بماذا ؟ الجغرافيا ماهي

؟ للتنشيط كتقنية نقاش حلقة تنظيم مهارةالرابع * يضم مشترك بقسم التاريخ مادة في درسين وانجاز بإعداد كلفت

المقاربة من انطالقا ، المجموعات داخل العمل طريقة طبق ، ابتدائي والخامس

؟ .بالكفاياتبالمستوى * العملية، التداريب خالل الجغرافيا مادة تدريس مهمة لك أسندت

. بهذا المقررة المدرسية الكتب مختلف وتستغل تستثمر كيف ابتدائي الرابع؟ تعليمي مقطع في وتوظيفه المستوى،

المعالجة -2 و : الدعم

18

بطاقات تخصيص المكونين األساتذة من التربوي الدعم إستراتيجية تستوجببوصف ذلك و ، الكفايات مرجعيات فق و صعوباته و التكوين حول معلومات لتحديد

إجراءات مع ، معلومات على للحصول أساليب و ، التكوين من المنشود المستوىالتشخيصي ) / التقويم أنماط بكل مرتبطا إجراءا يشكل الذي ، الدعم خطة لوضع

التالي / ( النحو على وذلك اإلجمالي : التكوينيجود * و على التشخيصي التقويم كشف الطلبة إذا مكتسبات في نقص

، القبلية حسنة ظروف في للتعليم متابعتهم دون تدابير سيحول اتخاذ وجب

وداعمة المتابعة وقائية تلك من تمكنهم .

عن * التكويني التقويم نتائج أفرزت ثغرات إذا و صعوبات مسار وجود أثناء

القيام الالزم من فإنه ، الثغرات التكوين لسد الصعوبات بتدخالت تلك لتجاوز و .

اتخاذ * ينبغي ، المتوخاة الكفايات إتقان عتبة دون اإلجمالي التقويم نتائج أتت إذاالحاصل النقص لتعويض ومعالجته قرارات لتداركه .

تدبير- 3 لمجزوءة التقويم شبكة نموذج

التعلمات مجاالتالتقويم

المجزوءة في المتكونين تحكم مجاالت

المجموع أسماء

المتكونين

تدبيرالكتب المدرسيةبالتعليم المعتمدةفي االبتدائي

مادة(8االجتماعيات )

إجراءات ضبط التدبير

الديداكتيكيالتعلمات ألنشطة

أحادي ) بقسم6)

قسم تدبير متعدد

المستويات بالتعليم-5-4االبتدائي )

6( )6)1.......... .

2.......... .

3.......... .

19

4.......... .

المجموع

توجيهات:: مستويين على التقويم شبكة مع التعامل يتم

من: أفقي- 1 أستاذ طالب كل تمكن مدى تقويم يخص

. التقويم مجاالتمجال: عمودي- 2 كل في غيرهم من المتمكنين الطلبة تقويم يخص

. التقويم مجاالت من في معطياتها تحليل نتائج وتستثمر الشبكة المعنيين تفرغ الطلبة اختيار

محددة أنشطة وضع على يساعد محكم تخطيط وضع وبالتالي بالدعم

وهادفة.

التقويم- 4 الذاتي شبكة

المعرفية ضعيفالمكتسبات1

ناقص2

متوسط3

حسن4

ممتاز5

تدبير مجزوءة في المقدمة المعرفة استوعبت

البيئية والتربية االجتماعيات وحدة في التعلماتلمادة المدرسية الكتب تدبير كيفية استوعبت

20

. االبتدائي بالتعليم المعتمدة االجتماعياتالديداكتيكي التدبير إجراءات ضبط كيفية استوعبت

. أحادي بقسم التعلمات ألنشطةبالتعليم المستويات متعدد قسم تدبير كيفية استوعبت

االبتدائي.

والمهارات ضعيفالكفايات1

ناقص2

متوسط3

حسن4

ممتاز5

ديدكتيكية لوضعية حل عن البحث في بجدية فكرتمادية حجج أساس على رأيي كونتوصراحة بحرية رأيي عن عبرترأيي عن المختلفة اآلخرين آراء احترمت

ضعيفالمشاركة1

ناقص2

متوسط3

حسن4

ممتاز5

بفعالية والتحليل النقاش في شاركتداخل رأيي كفة رجحت ومعطيات معارف قدمت

العمل ورشةإشكاال ووضعت أسئلة طرحتالنشاط بداية قبل للعمل منهجية اقترحتوالضوابط بالقواعد ذكرتوالنقاش التفكير نتائج وركبت لخصت

توجيهات:. األساتذة الطلبة لدن من وتمأل الشبكة توزع الخاصة التقويم شبكة مع بالمقارنة استثمارها ليتم وتفرغ تجمع

. التعلمات تدبير بمجزوءة

موجهة ) - 5 النهائي اإلدماج وضعية معالجة شبكة) التكوين لفريق

21

التربية علوم الخاص وحدة الديداكتيك وحداتبالمواد

القراراتالبيداغو

جيةالنهائية

المؤشرا ت

اإلنجازية

اإلنجاز التقدي عتبات ـر

الكمي

اإلنجاز التقدعتبات ير

الكمي

فريق(التكوين

(- - -- +

++ ++ + +

- --- +++ +

+ ++

إبراز المقاربة

البيداغوجي ة

المعتمدة إبراز

الطابع الشخصي

فياإلنجاز

كل إدماج مكوناتالفعل

التمييز بين مقاطع الدرسإبراز أنشطة و التعليمالتعلمإبراز أنشطة و التقويمالتتبعالتماسك المنطقي لمكونات الدرسالقابلية لإلنجاز استحضار

إكراهالزمن

االنسجام مع

توجيهات

22

البرنامجمؤشرات أخرى يقترحها الفريق

23

) لالستئناس :) المدرسي الكتاب بنية تحليلالمقاطع تنشيط و تدبير منهجية في الوثائق تحتلها التي لألهمية نظرا

يواجهها قد التي للصعاب تذليال و ، االجتماعيات حدة و لدروس الديداكتيكيةبخلق منها الكفيل عن البحث مجال في ، النائية المناطق في خاصة ، األساتذةاستكمال على الوقت نفس في لهم مساعدة و ، فيها المرغوب التعليمية األنشطة

يتضمن بالتلميذ خاص مدرسي كتاب توفير المفيد من كان فقد ، المادة في تكوينهماإلطار توفر منهجية فق و منظمة و مبوبة هي و ، درس بكل الخاصة الوثائقيتضمن باألستاذ خاص دليل جانب إلى ، المالئمة التعليمية لألنشطة األساسي

األساس المعطيات و تعليمية وحدة بكل الخاصة األهداف و القدرات و الكفاياتالموضحة التوجيهات كذا ،و الموضوع حول لألستاذ المعرفي الرصيد بإغناء الكفيلة

التلميذ كتاب عبر المقترحة التعليمية المقاطع تنشيط و تدبير . لكيفيةالثالث المواد يجمع األستاذ، دليل و التلميذ كتاب من كال أن إلى اإلشارة وتجدر

. كتب إعداد تم فقد المغرب في البيئات لتنوع ونظرا االجتماعيات لوحدة المكونةاالجتماعيات : في الجديد بينها من نذكر أن ويمكن ، االختالف هذا تراعي –مدرسية

االجتماعيات رحاب االجتماعيات –في في االجتماعيات –النجاح في –المسار

االجتماعيات االجتماعيات –فضاء في االجتماعيات –المنار في في –المفيد المنير

... االجتماعياتالتلميذ -1 : كتاب

24

العناصر في مواصفتها تتحدد منهجية وفق بالتلميذ الخاصة الكتب كل إعداد تم:التالية

وتنتظ -▲ استغاللها، كيفية يبين تقديما تتضمن الكتب حسب مكل الدروس

اآلتي :المسار * : الدرس من المتوخاة النتيجة تبين الدرس . أهداف

الدرس : * بموضوع اإلحاطة ثم ، الجديدة للتعلمات المتعلم تهيئ . تمهيد * : موضوع لمعالجة متدرجة أنشطة التلميذ خاللها يمارس التعلم أنشطة

أهدافه تحقيق بغية .الدرس،تساعد : ) ( : * توليفية أسئلة عن عبارة وهي التعلمات توظيف التعلم حصيلة

الجديدة بالتعلمات مرتبطة خالصات بناء على . التلميذالتعلم : * لتركيز األسئلة من مجموعة .االستنتاج

المكتسبات : * من التأكد على المتعلم تساعد أنشطة .التقويمخاللها -▲ من تبرز البرنامج لمحاور تقديمية بطاقة على الكتب كل تحتويتبين جداول إلى إضافة ، تعلماته عليها التلميذ سيمارس التي األنشطة مضامين

خالل التالميذ لدى ستنميها التي القدرات و الكفايات و الثالثة المواد برامج مكونات

الثالث ) االبتدائي (6-5-4السنوات التعليم من .

المضامين نفس تعالج الكتب هذه كل أن إلى الصدد هذا في اإلشارة .وتجدر

و -▲ بناء في المتعلم إشراك تستهدف ديداكتيكية بدعامات الدروس كل تدعيم تمالدروس انجاز

الذاتي التعلم مبدأ تحقيق على . وتساعده

الدروس -▲ جميع في األساس المصطلحات و المفاهيم شرح . إدراجاألستاذ -2 : دليل

يكون بحيث ، التلميذ كتاب مع التكامل تحقيق ، إعداده منهجية في روعي وقد

تنشيط و تدبير و لتنظيم محكمة خطة ضع و على لألستاذ المساعدة التربوية األداةمواصفات جاءت ذلك على وبناء ، التلميذ كتاب عبر المقترحة الديداكتيكية المقاطع

الت التالي يالعناصر النحو على يتضمنها :

المرجعية -▲ الوثائق ضوء على المعتمدة المرتكزات إلى يشير عام تقديمالتصور يقدم كما ، التكوين و للتربية الوطني الميثاق خاصة ، للمنهاج المؤطرة

األستاذ دليل في المتبعة الديداكتيكية للمنهجية .الناظم

25

التعريف -▲ خالل من بها المرتبطة والقدرات الكفايات و ، حدة على مادة كل تقديمالتعلم لحظات سياق مع بارتباط االجتماعية و التكوينية ووظيفتها نهجها و بماهيتها

التلميذ كتاب في واردة هي كما .األساسيةفي -▲ ، الثالثة بالمواد الخاصة الدروس في المتبعة الديداكتيكية المنهجية توضيح

) ( مرورا و باألهداف بدءا مساره و درس كل خلفية تبين جذاذات تقنية بطاقاتالتقويم إلى وصوال التعلم و التعليم . بأنشطة

معلومات -▲ شكل على إما هي و ، التقنية بالبطاقات مرفقة مساعدة معطيات

المقررة المواضيع مع التعامل إمكانات توسع إضافية أنشطة . أواالقتضاء -▲ عند إليها الرجوع يمكن التي المراجع بقائمة الكتب كل اختتمت

جديدة معرفية آفاق على التفتح و المدارك . لتوسيع

االجتماعيات مادة في ديداكتيكية مقاطع تنشيط أساليب جدول ▄البيئية والتربية

تنظيم كيفيةإجراءاتهاأهدافهاالتقنية بالنسبة الفصل

للمدرس

26

6*6فليب تقنية لفترة عمل جلسة

قصيرة

بسرعة معلومات جمع- وفعالية األعمال توزيع على التدرب المسؤولية. وتحمل

واتخاذ البرامج وضع- القرارات

إلى الدراسي القسم يقسم يلي: بما للقيام صغيرة فرق

لمنشط مجموعة كل اختيار- ومقرر. -

اوموضوع مشكلة مناقشة دقائق. ست لمدة خاص

على المناقشة نتائج عرض –كله. القسم

مجموعة كل تقتصر إذا معين صف علىثابتة. المقاعد كانت

الذهن إثارة تقنية واستمطاراالفكار

الفكرية( الزوبعة)

اإلجابات من العديد إثارة- األسئلة عن المختلفة

ماذا؟لماذا؟) المطروحةإبداء.( - - الرأي كيف؟

بحرية. األفكار وتقديم وتوحيد اإلبداع ملكة تنمية-

قيود. دون األفكار

إلى الفصل يقسم- وحتى صغيرة مجموعات

مراقبة دون منها الخيالية وثائق. - من انطالقا طرف من األفكار تسجل منفصلة أوراق على المقرر

.40 لمدة دقيقة وتركب األفكار تفحص-

وتبوب.

مجموعة كل تتكون.15 من فردا

الفصل فضاء ينتظم متحرك بشكل إما

مستوى على بشكل أو الوحدات

الصفوف. على قار

( تقنية العينة) مختصة صغيرة فئة تباحثالبانيل موضوع في التالميذ من

من الفصل جماعة مع محدد وقضايا حاالت تحليل اجل

ومقارنتها. األفكار بمقارنة

فريق إلى الفصل يقسم عدد من مكون مختص كخبراء التالميذ من محدود

سلفا، يعدونه ما موضوع في منشطا بينهم من ويعينون جماعة توجه ومقررا المختص الفريق إلى الفصل منشط يتولى مكتوبة أسئلة

بتوزيع المختص الفريق لإلجابة الخبراء بين األدوار

عنها.

الفريق يتوسط التالميذ المختص

المقاعد كانت يجلس أو متحركة

كانت إذا المكتب فيثابة.

الحالة دراسة لوضعية وصف الحياة من واقعية

اليومية.

حول واألفكار اآلراء تبادل- أو نفسي آو مادي مشكل

من اجتماعي أو بيئيتنمية. - صميم المقرر الموضوعي التحليل ملكة

في التدرج على المبنياالنجاز.

يقدم منشطا القسم يختار ثم تناوله المراد الموضوع

قصد الجماعة على يعرضه ومناقشته طبيعته تحديد

فرضياته. وتمحيص

إلى الفصل يقسم تختار مجموعات،

منشطا واحدة كل . لها ا ومقرر واحدة كل تجلس

معين حيز في في الفصل داخل المقاعد تغير حالة

على ويقتصرون كانت إذا الصفوف

ثابتة.

27

المناقشة مهارات تنمية- الحوار تقنية اقتراح على التعرف-

والمواقف االتجاهات وصياغةواألدلة. بالحج عنها والدفاع

مجموعات في التالميذ تنظيم وتنقيحها األفكار لمناقشة إلى بها لنرقى وتقويمها واتخاذ األحكام مستوى

القرارات.

إلى التالميذ يقسمكبرى مجموعات

بها تسمح أوضاعالفصل. بنية

الجماعية األدوار إدراك- المحاكاة تقنية الدوار التالميذ بتقمص

مألوفة. غير شخصيات اآلخرين مهام على التعود-

مؤسسة مدير دور تقمصأشغال. رئيس

بمايلي: الجماعة منشط يقوم الموضوع عناصر تحديد- على والمهام األدوار يوزع-

ميوالتهم على بناء التالميذ تحليل في يساهم- - المرتبطة االنطالق عناصر المنوطة األدوار بتقمص

فرد. بكل

المتقمصون يجلس- الوسط في لألدوار

الواجهة. أو األدوار توزع –

الصفوف حسبالثابتة. المقاعد حالة

حلقة تنظيم تقنيةنقاش

على الجرأة اكتساب- الرأي وتعليل بحرية التعبير

وحسن عنه، والدفاع–لآلخر. اإلنصات بالنفس الثقة اكتساب على والقدرة الذات، وتقدير

المناقشة.

الجماعة منشط يقوم- من النقاش حلقة بتنشيط

على الكلمة توزيع خالل النقاش. وتنظيم المتدخلين،

قواعد تفعيل على ويسهر طيلة واحترامها النقاشالحلقة.

بشكل القسم تنظيم مناسب:

دائري بشكل إما دائري. نصف

الموضوع يتطلب حول الرأي تبادل او معينة، قضية

حلول عن البحثمحددة. لمشكلة

دليل- الثانوي التعليم من الثانية للسنة االجتماعيات فضاء : اإلعدادي ص- األستاذ35/36

▄ : االجتماعيات مادة في ديداكتيكية مقاطع تنشيط أساليب

المنهاج و التكوين و للتربية الوطني الميثاق عليها أكد التي األساسية المبادئ من

شخصيته، تنمية و ذاته اكتشاف على قادرا يكون حتى المتعلم استقاللية مبدأ الجديد

و التلقين لتجاوز التنصيص على ذلك لتحقيق اإلجرائية الناحية من المنهاج حرص كما

و األنشطة على التركيز و الذاتي، التعلم مبدأ اعتماد و المعرفي الكمي التراكم

و التشاركية المقاربات نهج و الديداكتيكية، الدعامات مختلف استثمار من االنطالق

. المنتظم الجماعي و الفردي الميداني العمل و البحث على التحفيزاالرتكاز من البد كان مبادئه بلورة على عمال و المنهاج متطلبات مع انسجاما و

و الفعالة العمل طرائق استخدام على تقوم محفزة تعلمية إستراتيجية على

28

التعليمية العملية محور المتعلم من تجعل التي ابتعد 5التنشيط فكلما به و ،

مرد ذات و فعالة إنجازه نتائج كانت التعبير في العمودية الطرائق عن المدرس

ذلك ةودي و ، البيداغوجية األنشطة إنجاز منهجية تنويع على األستاذ يعمل لهذا و ،

: جدارتها عن أبانت التي األخيرة هذه بين من الحديثة،و التنشيط تقنيات باعتماد

1: المشكالت- / حل طرح مهارةتثير بحيث للتفكير مثيرة بصورة ما قضية دراسة هو المشكالت حل أسلوب

. و مفتوحة، تعلمية وضعية عن عبارة هو و اإلجابات من تقدم مما أكثر األسئلة

حول المتمركزة التدريس تقنيات و أساليب ضمن يدخل صفي ديداكتيكي نشاط

يحفز و ، الحر األفقي الجماعي الحوار و النقاش ظروف يوفر حيث المتعلم

و خبراته توظيف من يمكنه و ، الفعالة و المنظمة المشاركة على المتعلم

المستخلص التطبيقية و المهارية و المعرفية األبحاث ةمكتسباته و الدروس من

. بنفسه األفكار إنتاج و تعلماته لبناء الخارجية -: تحقيقها على المشكالت حل أسلوب يساعد التي األهداف من و

واقعه &- يطرحها التي المشكالت مختلف مواجهة على المتعلم إقدار و إعداد

. المحلي أو المدرسي محيطه مستوى على سواءو &- ، المتعلمين بين التعاون و الجماعي العمل و المبادرة و البحث روح بث

تعلم و بينهم، فيما التفاعل و التواصل و المشاركة على تحفيزهم

. ديمقراطي بأسلوب الحوار و النقاش قواعدحرية &- و حق، ممارسة القيم،و و االبتكاري، و الناقد التفكير على تدريبهم

االختالف و االختيار،. بالحجة عليه االستدالل و القرار اتخاذ و الرأي، عن التعبير و

-&. اآلخرين مع اإلنسانية عالقاته تطوير و استقالله تقوية و المتعلم، شخصية تنميةمن &- خبراته و المفاهيم، و المعلومات من مكتسباته استخدام من المتعلم تمكين

. مغايرة أوضاع في لتوظيفها البحث مهام من حصيلته و المعيش، الواقع : التالية الخطوات إتباع المشكالت حل أسلوب يتطلب و

العمليات أو التعلم وضعيات المشكلة حل خطوات

المقرر* / من المشكلة الموضوع يستقى

. المعيش الواقع من أو1: المشكلة- تحديد

. اختياره* من الهدف و الموضوع تحديد

5 - : ) ص ) األستاذ دليل اإلبتدائي التعليم من السادسة السنة االجتماعيات في 8النجاح .?

29

أو* األستاذ طرف من يقترح أن يمكن

المتعلم.جماعات* أو فرادى المتعلمون يقوم

بتحديد . المشكلة دراسة و تشخيص و

. حال* تتطلب مشكلة صورة في صياغتهرصد* و طبيعته تحديد و تشخيصه

مكوناته.. عوائقه* و أسبابه عن البحث

يمكن و ، العملية هذه المتعلمون يباشر

سمحت إذا مجموعتين إلى تقسيمهم

مجموعات إلى أو بذلك القسم ظروف

و منشطا منها كل يختار و صغيرة،

و إجابات األستاذ يتلقى أو مقررا،

. طرفهم من فردية مقترحات

2 / صياغة- للمقترحات الحر االختيار

الفرضيات:عن* اإلجابة ممكنة فرضيات عن البحث

و محتملة حلول اقتراح و التساؤل،

مع بحرية الرأي إبداء و للمشكل، مؤقتة

التعليل.على* المقترحات كل تسجيل و تجميع

دون معينة محاور وفق مصنفة السبورة

. تغيير أو تصحيح أو نقدوثائق استثمار أساس على االشتغال يتم

خبرات باستدعاء أو متوفرة شواهد و

حصيلة من أو الواقع، من المتعلمين

المنطق، قواعد إلى باالحتكام أو التعلم

المتعلمون يعود حتى الفحص تأجيل أو

جمع و فيه للبحث الواقع إلى جديد من

. / المشكلة الموضوع عن المعلومات

3: االقتراحات- مختلف اختبار و فحصمقترح* / كل تقويم و تحليل و دراسة

من / / بينهما والمقارنة حل اختيار رأي

العمل ) في فريق و أ متعلم كل طرف

دار لما ملخصا المنشط يقدم الجماعي

.) النتائج المقرر يعرض و النقاش في- - رفض* ) تأييد المواقف مختلف رصد

.).... تعديل- تحفظ4: القرار- اتخاذ و التفضيلي االختيار

الحلول* أو الحل اختبار و ، األجوبة فرز

عليها المتفق. للتحقق القابلة و

به* االحتفاظ تم لما النهائية الصياغة

. تقرير في

: التالية- الضوابط مراعاة المشكالت حل أسلوب ويتطلبحاجات ♦ و حاجتهم تراعى أن أساس على المواضيع الختيار المتعلمين مع التشاور

. لإلنجاز قابلة و المقرر، بمفردات مرتبطة تكون أن و المجتمعطريقة ♦ تنظيم أساس على المالئم الفضاء توفير و المحكمة، البرمجة و التحضير

. تحاورهم يسهل و بتقابلهم يسمح بشكل المتعلمين جلوسالزمن / ♦ تحديد و ، التعليمية العملية صلب في المهارة الطريقة هذه إدراج

. المؤطر األستاذ إشراف تحت لها المخصص

30

حسن ) ♦ المناقشة آداب و قواعد احترام و النظر، وجهات مختلف بتقبل السماح

- - - - اإلقناع اعتماد التركيز بالكلمة اإلذن طلب المتدخل مقاطعة عدم اإلنصات،

.) - الوقت احترام اآلخر احترام♦. التدريب و بالتكوين مؤهالتهم من الرفع و المدرسين كفاية تطوير

: في - األستاذ دور ينحصر و

و ∞ المطلوب بالعمل التذكير و الضرورية شروطها إعداد و للعملية، التخطيط

أهدافه.و ∞ المشاركة على الجميع تشجيع و النشاطات، و العمليات مختلف تنسيق و تدبير

تنظيمها،و بينهم اآلراء و األفكار تبادل تسهيل و المتعلمين، بين الفرص تكافؤ ضمان و

. الزمن تدبير حسنعند ∞ بتركيز التدخل و ببعضها، العمل نتائج ربط و النقاش، حصيلة تلخيص

تسجيل و الزمة توجيها أو مساعدة معطيات أو توضيحات لتقديم االقتضاء

المتعلم من بدال آراء أو بأجوبة اإلدالء تجنب مع السبورة على . 6الخالصات

المجموعات- 2 في :7العمل

مجموعات في العمل أهدافها- ( صغيرة مجموعات إلى التالميذ (6يقسم أفراد

. مقرر- و لمنشط مجموعة كل اختيارمجموعة- كل ستقوم الذي الموضوع تحديد يتم

بدراسته.وسائل- المجموعات تصرف تحت المدرس يضع

.).... - مراجع ) وثائق الضرورية العملأعمال- نتائج العمل من االنتهاء عند المقرر يعرض

المجموعة.صياغة- و ، مجموعة كل عمل نتائج مناقشة تتم

. النهائية الخالصات

. الجماعي- العمل تقديرعلى- القدرة اكتساب

التواصل.. الخبرات- و األفكار تبادل

3 : نقاش- حلقة تنظيم

أو موضوع لمناقشة المتعلمين أمام المجال يفسح تربوي نشاط نقاش حلقة

مشكلة ) ( ) (. لها حلول إيجاد أو قضية حولها الرأي تبادل بهدف مشكلة أو قضيةاألستاذ - 6 دليل السادسة، السنة االجتماعيات في ?.النجاح

األستاذ -7 دليل ، السادسة السنة االجتماعيات في ?.المسار

31

█ : األهداف و األهمية

بالنظر قصوى، اجتماعية و ثقافية و تربوية و نفسية أهمية النقاش حلقة تكتسي

وجدانية و فكرية و مهارية تعلمات اكتساب مستوى على أهداف من تحققه ما إلى

و الرأي تعليل و بحرية، التعبير على الجرأة اكتساب في الخصوص على تتمثل

قواعد إلى االنضباط و نظره، وجهة تقدير و لآلخر اإلنصات حسن و ، عنه الدفاع

، الذات تقدير و بالنفس الثقة اكتساب كذلك و عليها، المتفق النقاشإلى الوصول أجل من الجماعة إطار في العمل و المناقشة، على القدرة و

وسطى، حلول أو توافقات،. تقارير في صياغتها و

█ : نقاش- حلقة تنظيم خطوات

مناسب* بشكل القسم ذلك: تنظيم في لما دائري، نصف أو دائري بشكل إما

. أفضل بشكل لآلخرين اإلنصات و الرأي تبادل و التواصل تسهيل في أهمية منالموضوع* تدخالت: تحديد سيوجه و النقاش، حوله سيثار الذي الموضوع تحديد

قضية حول الرأي تبادل إما الموضوع يتطلب قد و النقاش، حلقة في المشاركين

. محددة لمشكلة حلول عن البحث أو معينة،المهام* : توزيع إطار في المقرر و الميسر اختيار

المنشط : ♦ أو توزيع الميسر خالل من النقاش حلقة تنشيط دور له يكون

عن التدخالت خروج عدم على السهر و النقاش، تنظيم و المتدخلين، على الكلمة

.... على و الحال اقتضى إن توضيحها أو اآلراء تقريب على المساعدة و الموضوع،

قواعد احترام إلى المتدخلين توجيه في باألساس يتلخص دوره فإن العموم

النقاش.من المقرر: ♦ عنها المعبر اآلراء مختلف األخير في يلخص و ، التدخالت يسجل

. تقرير شكل في عرضها أجل : النقاش* بقواعد التذكير أو االتفاق

طيلة تفعيلها على يسهر كما النقاش، حلقة بداية في بذلك عادة الميسر يقوم

حقه / مشارك كل تعطي النقاش تنظيم من تمكن ضوابط عن عبارة ألنها الحلقة

من و اآلخر رأي إلى اإلنصات و التعبير في النقاش :واجبه قواعد ♦. الميسر يضبطه ترتيب حسب الكلمة أخذ في الجميع حق ♦. مقاطعتهم عدم و آرائهم احترام و اآلخرين إلى اإلنصات ♦. التدخل مدة احترام

32

♦. الموضوع عن الخروج عدم ♦. قدحية بعبارات منهم النيل أو اآلخرين بكرامة المس عدم

مكان في تعليقها يتم كبيرة ورقة على النقاش قواعد تسجيل ويستحسن

تقنية استعمال يمكن كما ذلك األمر اقتضى كلما إليها لإلحالة بالقسم مناسب

أداة ) ( أي استعمال في تتمثل هي و ، النقاش تنظيم أجل من السحري المكروفون

له سمح قد يكون أن دون يتدخل أن أحد ألي يحق ال كمكروفون، بالقسم متوفرة

. الميسر طرف من األداة هذه بتسلم. عليها* المتفق النقاش قواعد وفق بالعمل النقاش حلقة ممارسة

كان* إذا ما إبراز و عنها المعبر اآلراء بتلخيص خالصات، استخراج على العمل

تبريرات تعليالت تقديم مع النظر وجهات في توافق أو اختالف أو تعارض هنالك

حالة ) ( ) في اقتراحها تم التي الحلول تقديم أو ، قضية مناقشة حالة في منها لكل

مشكلة ( 8مناقشة

4: الذهني: العصف أو الذهنية الزوبعةو إنتاج بهدف المناقشة في المتعلمين إشراك على الذهنية الزوبعة تقنية تقوم

ذلك مثال و مسألة، وضعية أو لموقف حلول إليجاد أو جماعي، بشكل أفكار اقتراح

...... لغوية أو علمية ظاهرة مناقشةمن جملة إلى التقنية هذه تستند منها :و المبادئ أو الشروط

المشاركو ● بها يدلي التي األفكار نقد إلى نعدم االستماع يتم حتى ذلك تأجيل و

. المساهمات كل ●. للمتدخلين التعبيرية الطاقة حصر و إيقاف عدم ● : و المساهمات و األفكار في غزارة و كثرة النقاش إغناء على العمل

االقتراحات.التنفيذ، أما حيث :من التالية للمراحل تخضع الذهني العصف تقنية فإن

تحديد ) ( ◙ و توضيحها و المجموعة أمام المشكلة المدرس المنشط عرض

عناصرها. ◙. لآلخرين نقد أو حكم دون اقتراحاته و بآرائه مشارك كل إدالء ◙. تدوينها و التدخالت و األفكار جمع على المنشط عملمعين ◙ باستنتاج للخروج النهاية في االقتراحات و األفكار .9تحليل

5: الحالة- دراسةاألستاذ 8 دليل السادسة، السنة االجتماعيات في ?.النجاح

9- : ص الكفايات بيداغوجيا التكوينية، 35المصوغة .?

33

▲: تعريفها-

أو واقعية ، معينة ظاهرة أو جماعة أو بشخص تتعلق حالة لدراسة بيداغوجية تقنية هي

. الواقع من مستوحاة ▲: أهدافها

التعلم * بمبدأي األخذ طريق عن التعليمية العملية في نشيطا دورا المتعلمين إعطاء

. الجماعي العمل و الذاتي. لها * مناسبة حلول اقتراح و تحليلها و المشاكل تشخيص على المتعلمين تدريب

القائم * الجماعي، التفكير في بفعالية المشاركة على المتعلمين قدرة تنمية

. آرائهم احترام و اآلخرين ألفكار اإلنصات علىعلى* ) التربية اآلخرين تصرفات دراسة خالل من المتعلمين لدى إيجابية اتجاهات و مواقف بناء

نموذجا (. المواطنة

الحالة خطواتها : ▲ دراسة مراحل تتم ثالثة :10عبر

األدوار- 6 :11تمثيلالجدول في نلخصها ، المنهجية اإلجراءات من مجموعة على التقنية هذه تقوم

التالي:األستاذ -10 دليل السادسة، السنة االجتماعيات في ?.النجاح

األستاذ -11 دليل السادسة، السنة االجتماعيات في ?.المسار

34

مرحلة- أاالكتشاف

1- : المشكلة تحديد الحق

المنتهكة الحقوق أو

األشخاص -2 تحديدانتهكت الذين

حقوقهم

الحق -3 منتهك تحديدمواصفاته .و

إثارة- مرحلة بالفعل رد

تجليات -4 إبرازالحق / انتهاك

.الحقوق

االنعكاسات -5 تحديدالحق النتهاك الممكنة

الطفل .على

عن -6 التعبيرفي / موقف الرأي

.الحالةمرحلة- ج

الفعل

حلول -7 اقتراحالتي للمشكلةالحالة .تطرحها

مبادرات -8 اقتراحجماعية أو شخصية

المشكلة .لحل

مجموعات في العمل أهدافها أو- نص شكل في الموضوع يقدم

. مختلفة شخصيات فيها تتفاعل حكايةتشخيص- التالميذ بعض من يطلب

. بالنص الواردة الشخصيات أدوارمن- نقاش يفتح التشخيص، انتهاء بعد

القضايا حول التالميذ مجموع طرف

الخالصات تحديد يتم و المطروحة،

النهائية.

خيالية،- أو حقيقية شخصيات تقمص

. المفترضة بأدوارها القيام وافتراضية،- إنسانية وضعية معايشة

و وجدانيا و ذهنيا استكشافها و

جسديا.اإلحساس- و اآلخرين شخصية فهم

بمواقفها.

() الورشية المقاربة العتماد الممهدة المفاهيم

؟ " "   .1. التدريس في الورشية المقاربة هي ما

35

  " الورشية" ( المقاربة أو ) فترة في ورشة إلى القسم تحول مقاربة هي التدريس في/ محل . مشغل والورشة يوم كل عديدة حرفية  فترات أو صناعية أو فنية أعماال الصانعة فيه تنجز

المتعلمات فيه تقوم السيارات،كما إصالح أو الخزف أو الزرابي وصناعة الخياطة ورشة مثل " / تطلبه . " ما وإنجاز الصانعة المعلمة بمحاكاة يكتفين وال المعني الفن أو الصنعة على بالتدرب

واالبتكار والتجديد التجريب يحاولن وإنما ؛ تتطور .  منهن التجديد يحاولن ما وبقدر والتفنن . وناجحة مبتكرة بكيفية وإنجازه العمل إتقان على قدرتهن

      / كما العمل، تنجز وهي الصانعة المعلمة مشاهدة فرص للمتعلمات يوفر مشغل والورشةتشجعهن التي المعلمة من وإشراف بتوجيه فعليا العمل ومزاولة التدرب فرص لهن يوفر

. عمل إنجاز في منهمكة متعلمة كل فستجد مشغال دخلت فإذا الصنعة إتقان على وتساعدهنيحمل ، لهن ملكا باعتباره أنتجنه عما فسيحدثنك ينجزنه فيما حاورتهن وإذا ، اختيارها محض من

اإلتقان مظاهر إبراز تحاول منهن واحدة وكل عملهن، وأسلوب اختياراتهن من يسير غير قدرا . أنتجته فيما والتفنن

توضيحية       أمثلة وتعاين ، تكتب أو تقرأ ما المتعلمة تختار ، مثال الكتابة أو القراءة ورشة وفيمدرستها بها على  تشخص وتتدرب ، فعليا الكتابة أو القراءة وتمارس ، الكتابة أو القراءة آليات

؛ المتواصلة وإنجازاتها محاوالتها من وتستفيد ، الكتابة عمليات أو القراءة استراتيجيات استعمالقدرتها . ازدادت والكتابية القرائية مهاراتها نمو ازداد وكلما رفيقاتها محاوالت من تستفيد كما

واالبتكار . التفنن على

الدليل،       هذا في الموضحة والطرائق المبادئ من بمجموعة العمل الورشية المقاربة تستلزمومستويات خصائص مراعاة مع المتنوعة التعليمية والمراحل المدارس في لتطبيق قابلة وهي . صعوبات تطبيقها يواكب قد كما بسرعة، المرجوة النتائج تظهر وال حالة كل في المتعلمين

على المتعلمات إقبال في ويتجلى واضحا، يبقى السليم التطبيق معيار ولكن لجدتها، عائدةمهاراتهن في يسيرا كان ولو منتظم تقدم وحصول عملياتها في وانخراطهن والكتابة القراءة

. والكتابية القرائية

" للتدريس " التقليدية المقاربة عن الورشية المقاربة تختلف ؟ كيفأغلب       تقف ؛ القسم في التعلم قرارات معظم بأخذ التقليدية المقاربة في المدرسة تنفرد

التعلم مهام وتحدد وتوجه، وتشرح تلقي ، المتعلمات أمام والمكتب السبورة بجانب األوقاتمعظم . وترتبط المعلم دليل أو المدرسي الكتاب من مأخوذة تكون ما غالبا التي والتمارين

لتذكرها . واختزانها المعلومات بحفظ المتعلمات من المطلوبة األعمال

     " ) ( ) التربية ) بـ التربية من النوع هذا المقهورين بيداغوجية كتابه في فرير باولو  وينعتحيث" ، المبالغ  البنكية تودع كما المتعلمات ذاكرة في المعلومات من قدرا المدرسة تودع

، البنكية الحسابات في التلميذة  المالية ذاكرة من ودائعها المعلمة لتستعيد االمتحان يوم ويأتي ، البنكي حسابها من ودائعها الزبونة تسترد ردت "  مثلما بضاعتنا المأثورة القولة تطبق وكأنها

إلينا" .

تسبب       منها  وقد تعاني عويصة مشاكل ظهور في أخرى عوامل مع التعليم من النوع هذا : الدراسة عن والعزوف والطرد واالنقطاع األمية نسب ارتفاع منها التقليدية، التعليمية النظم

مواجهة عن وبالعجز مؤهالتهن في بالشك دراستهن أنهين اللواتي وإحساس والكتابة، والقراءةوالكتابة القراءة على يقبلن اللواتي الخريجات ندرة مالحظة ومنها ومستجداتها، الحياة متطلبات

يشكلن والبادية الفقراء بنات أن إلى إضافة مهنية، ألسباب ذلك على مرغمات يكن أن دونتعليم . أي من والمحرومات الدراسة في الراسبات من الساحقة األغلبية

والطرائق       الورشية المقاربة فإن المقررة، والنصوص والحفظ التلقين على التركيز وبدلتمكين إلى تسعى والكتابةبكيفية  النشيطة القراءة في االنخراط من والمتعلمين المتعلمات

: أهمها مبادئ، بتفعيل وذلك آنفا، المذكورة المشكالت مواجهة تيسر

36

بين ●   تتنقل ؛ والموجهة والمساعدة والمنسقة والمنشطة المشجعة بأدوار المدرسة قيامالعمل . في النخراطهن المالئم والدعم والتوجيه والوسائل الظروف لهن وتوفر المتعلمات

والوسائل ●    القدرات من تمكينها على المدرسة واقتصار تكتب أو تقرأ لما المتعلمة اختيار. والكتابة القراءة وممارسة لالختيار الميسرة

والمهارات ●   القدرات ينمي ما وعلى والكتابة للقراءة العملية الممارسة على التركيزبين المتبادلة واالستفادة والتطبيقات الممارسة فرص تنويع مع تتطلبها التي واالتجاهات

المتعلمات.

باألمن ●    والشعور المتبادلين واالحترام الثقة على القائم الفعال االنخراط بمبادئ العمل. والثقة وإمتاعا إفادة والكتابة القراءة بأهمية واالقتناع بالنفس

العملية ●    والمشاركة التعلم على المساعد الجو لتوفير وقواعد وأساليب تقنيات استعمالالمسؤولية وتحمل والمبادرة االختيار على والتعود الفردية الفروق ومراعاة

؟   .3 . 1 التعلم في المتعلمات انخراط الورشية المقاربة تؤمن               كيف

في        بحيوية واالنهماك المستهدف التعلم ممارسة على المتعلمات الورشية المقاربة تعودفهي الكتابة؛ أو وما  القراءة والكتابة القراءة كيفية عن ملموسة عملية بتوضيحات تزودهن

لهن وتوفر يكتبنه، أو يقرأنه ما اختيار ووسائل أساليب من وتمكنهن ، والكاتب القارئ يفعلهمدى تعرف لهن وتتيح مشجعة، عملية ظروف في الكتابة أو القراءة على للتدرب الكافي الوقت

. والتحاور التقاسم طريق عن بينهن فيما المتبادلة واالستفادة أحرزنه الذي التقدم

كما       ومحاوالتهن، وتجاربهن ميولهن به تحظى الذي التقدير الورشة أثناء المتعلمات وتلمس . وهي والكتابة القراءة على قادرات يصبحن أن من يمكنهن استعماال استعمالها كيفية يلمسن

الجهود من مزيد لبذل ويرتحن ، بالرضى فيشعرن ، بحياتهن مرتبطا التعلم تجعل مقاربةالمثمرة.

الورشية   المقاربة خصائص يأتي : ومن ما نذكر الفعال، االنخراط تضمن التي الناجحة

كلهن ● المتبادل؛ االحترام بينهن يسود المتعلمات من جماعة إلى الفصل بمن  تحول متعلمات . سلوك عمليا تسلك وهي المدرسة يشاهدن عندما جليا هذا ويظهر نفسها المدرسة فيهن

/ مشاكل لحل الماهرة الكاتبة أو القارئة به تقوم ما مشخصة منمذجة أمامهن الكاتبة أو القارئة . الكتابة أو القراءة

خالل ● من وذلك بها، يقمن التي التعلمية للمحاوالت المدرسة تشجيع يلمسن المتعلمات تجعلالشعور ومواقف الخوف أسباب كافة غياب طريق وعن ، بها يحظين التي والمساندة الدعم

. . بينهن المتبادل والدعم االحترام في لهن قدوة المدرسة وتكون الغير أمام االرتباك أو بالحرج

توضح       أن عليها للمدرسة، العملي السلوك خالل من المبادئ لهذه استيعابهن عدم حال وفي . عمل أن على وتلح المتبادل والتشجيع االحترام بخصوص منهن تنتظره ما مباشرة بكيفية لهن

. والتقدير بالدعم سيحظى منهن واحدة كل

خالل        من السليمة التربوية والعالقات الفعال االنخراط لدعم المواتية الظروف توفير ويمكن( ) كامبورن ) قبل من المقترحة الفعال االنخراط مبادئ تتمثل( Cambourne . 1988تطبيق وهي

: يأتي فيما

الثقة  ·   إطار في لتقليدها وتسعى فيها وتثق بها وتعجب المدرسة تحب المتعلمةالمتبادلين؛ واالحترام

37

بأي  ·  القيام على المطاف نهاية في قادرة أنها وتعتقد بنفسها تثق المتعلمةقدراتها؛ وفي فيها المعلمة بثقة مقتنعة دامت ما أمامها يشخص عمل

غير   ·  كانت ولو حتى وفائدة وهدف أهمية له فيه تنخرط الذي التعلم أن تعتقدمباشرة؛

أثناء   ·  ألخريات أمام والحرج االرتباك مواقف ستجنبها المدرسة أن تعتقد. أخطأت إن محاوالتها

 

في       جهودهن قصارى المتعلمات تبذل أن أردنا إن وتطبيقها المبادئ هذه اعتماد وعلينامنه. نعاني تدريسي مشكل حل على تساعدنا أنها الورشية المقاربة إيجابيات ومن العمل

عدد : بتدريس مطالبات ونحن حدة على متعلمة كل حاجات نلبي أن يمكن كيف وهو باستمرار،واحدة؟ دفعة منهن كبير

المقاربة       استعمال أما التقليدية؛ الطرائق باستعمال المشكل لهذا سليم حل إيجاد يتعذر. الورشية تقريبا الورشة وقت طوال التعلم في االنهماك المتعلمات لكل انهماكهن  فتتيح وأثناء

كل ومحاورة أخرى إلى متعلمة من والمرور بينهن فيما التنقل أستطيع الكتابة، أو القراءة فيوأتثبت .  واحدة الورشة، من المنتظرة التوقعات لتحديد البداية في األولوية أعطي تتعلمه فيما

. الفردية المحاورات في أشرع ثم ، مساعدة إلى تحتاج من وأساعد للمطلوب فهمهن من

على       واحدة كل إقبال من التأكد هدفها ويكون ، دقيقتين الواحدة المحاورة تستغرق قد . العمل نظام على يتعودن وحينما كتابة أو قراءة فعله تستطيع ما ومعاينة فيه، وانهماكها العمل،

أخرى إلى طفلة من للتنقل كاف وقت لي سيتوفر والكتابة، القراءة في واالستقالل الورشة في . الرعاية لها أوفر بأني وتشعر فردي باهتمام طفلة كل تحظى وهكذا قصيرة محاورة ومحاورتها

. النجاح على وأشجعها  التربوية

والكتابة القراءة ورشات دليلGreg Swimelarإعداد

: دجنبر احبدو وميلود الزاكي عبدالقادر وتكييف 1999ترجمة

38

) األحادية) لألقسام تقنية بطاقاتالمشكالت / █ حل طرح مهارة تقنية

الدرس . عنوان التدخين: مخاطر :أعي التربية المادة

المواطنة علىالبرنامج في الجديد: المراجع حصتان/ 6: موقعه

االجتماعيات فيالمستهدفة ابتدائي: الفئة الزمنية الرابع :المدة

دقيقة 60. السابقة: الدروس تشمل أسئلة المراجعة

الستخالص: التالميذ مع التشاور التمهيد

الرسم من انطالقا الدرس :1موضوع ص

88 .

: شروحها مع المصطلحات

و التقويم

الدعم معينات

التعلمأنشطة و وضعيات

التعلمحل خطوات

المشكلةقدرة اختبار

التالميذ

التعبير على

مخاطر عن

التدخين.

من- صور

الكتاب

المدرسي.

الواقع-

المعيش.

بتحديد المتعلمون يقوم

داخل المشكلة دراسة و

3: مجموعات على- 1 السلبي الجانب

الصحة.على- 2 السلبي الجانب

: المشكلة* تحديد. التدخين مخاطر

تعرف

مخاطر

التدخين.

39

تسجيل

تعثرات

التالميذ

قصد

معالجتها

حصص في

الدعم.

المظهر.على- 3 السلبي الجانب

. البيئة و البدني النشاط

. الصحة- على. المظهر- على

و- البدني النشاط على

البيئة.

على االشتغال يتم

و وثائق استثمار أساس

أو متوفرة، شواهد

من المتعلمين خبرات

الواقع.

على الملخص يدون

السبورة.

الحر* االختيار

للمقترحات:تسجيل و تجميع

المقترحات كل

أو نقد دون

على تصحيح

السبورة.اختبار* و فحص

مختلف

االقتراحات:و تحليل و دراسة

مقترح كل تقويم

بينها المقارنة و

كل طرف من

. فريق أو متعلم االختيار*

التفضيلي: القرار اتخاذ و

و األجوبة فرز

حل وضع

في للمشكلة

األخير.

و أستنتج

أبرهن

نقاش -█ حلقة تنظيم: . : المادة المدرسة في واجباتي و حقوقي الدرس عنوان

المواطنة على .التربية : البرنامج من : 9موقعه . في / الجديد المراجع حصتان

.االجتماعيات. : ابتدائي الخامس المستهدفة الفئة

الزمنية دقيقة 60: المدة .

الدروس: / الدرس تمس المراجعة .السابقة

عالقة: توضح أسئلة طرح التمهيدبالمدرسة .التلميذ

:المصطلحات

و التقويمالدعم

معيناتالتعلم

و وضعياتالتعلم أنشطة

خطواتحلقة تنظيم

األهداف

40

نقاش

تكليف التالميذعن بالبحث

صورة ) نص (

يستخلصخالله من

و حقوقه واجباته

داخل.المدرسة

تسجل تعثرات

قصد التالميذ معالجتها

حصص في .الدعم

من صورة الكتاب

المدرسي136ص: .من نص

نفس.الصفحة

األستاذ - يقومالقسم بتنظيم

أو دائري بشكلدائري .نصف

تحديد - يتمالذي الموضوع

حوله سيتمحقوقي: النقاش

في واجباتي و.المدرسة

األستاذ - يختارالميسر

بعد و المقرر، وبقواعد التذكير

يتم النقاش،في الشروع

مضامين تحليل.الدرس

األول :النشاطالنص قراءة بعد

تعطى 136ص: لجميع الكلمة

لتحديد التالميذو الحقوق

المتعلقة الواجباتالمدرسة في ،بهم

المناقشة بعد واستخراج يتم

الخالصاتعلى تدوينها و

.السبورةالثاني :النشاط

العملية : نفسالصورة ( ) دراسة

القسم * تنظيم

تحديد *الموضوع

الميسر * اختيارفي المقرر و

توزيع إطارالمهام

أو * االتفاقبقواعد التذكيرالنقاش

تعرف التلميذ

علىحقوقه

واجباته و في

.المدرسة

تعلم التلميذ

ممارسةحقوقه

و واجباته

في.المدرسة

الحالة تقنية -█ دراسة41

: .) / ( : المادة وطنيا محليا ملوثا مجاال أدرس الدرس عنوان

.الجغرافيا : البرنامج في : 11موقعه . في / النجاح المراجع حصتان

.االجتماعيات. : ابتدائي السادس المستهدفة الفئة

: الزمنية دقيقة 60المدة .

السابق المراجعة: الدرس تشمل .: التمهيد: ص نص الستنتاج 10دراسة

التلوث .ظاهرة

:المصطلحات

و التقويمالدعم

معيناتالتعلم

أنشطة و وضعياتالتعلم

خطوات دراسةالحالة

األهداف

إعداد ملصقات

تحسيسيةمن للحد

ظاهرة.التلوث

تسجيل تعثرات التالميذ

قصد معالجتها

حصص في.الدعم

: ص صور105

خريطة106ص:

و صور نصوص

106ص:

نصوص6-7-8: ص

1079خطاطة

108ص:

دراسة - خالل منالتالميذ يحدد النص

المجال معنىبكونه الملوث

من ةظاهر عالمية مقارنة خالل

الدار مجاليالبيضاء

برازافيل .ومصادر - تحديد

التلوث اإلنسان- (

المعامل- السيارات-

.)....النفايات

هذه - خطورة مدى....الظاهرة

حلول - اقتراحالتي للمشكلةالحالة تطرحها

جماعيا أو .فرديا

مرحلة *االكتشاف

مرحلة *رد إثارةالفعل

مرحلة *الفعل

تعرف - معنى

المجال.الملوث

توظيف - مهارات

المالحظةالوصف و

التفسير ودراسة في

المجالالملوث تعرف - مخاطر

تلوث المجال

علىو اإلنسان

و البيئة تقديمللحد حلول

منالظاهرة

42

مجموعات -█ في العمل تقنية : المراحل يمثل زمنيا خطا أنجز الدرس :عنوان المادة

.التاريخالعلوية للدولة .الكبرى

: البرنامج في : 3 ) 12موقعه النجاح ( المراجع حصص االجتماعيات في

. : ابتدائي السادس المستهدفة الفئة : الزمنية دقيقة 90المدة .

الدروس المراجعة: أو الدرس .السابقة

تعاقبت التمهيد: التي الدول تحديد األسرة إلى وصوال المغرب حكم على

الحاكمة .العلوية

:المصطلحات

التقويمالدعم و

معيناتالتعلم

و وضعياتالتعلم أنشطة

خطواتفي العمل

المجموعات

األهداف

إنجازالتمرين

أقوم ""تعليمي

57ص: .

يسجل تعثرات التالميذ

قصدفي عالجها حصص.الدعم

زمنية لوحة للمرحلةمن األولى

الدورة تاريخ: ص العلوية

54.

زمنية لوحة للمرحلة

: ص 55الثانية .

زمنية لوحة للمرحلة

: ص 55الثالثة .

زمنية لوحة للمرحلة

: ص الرابعة56.

األولى ةالمجموع - :في عملها ينحصر

تأسيس كيفيةالعلوية الدولة

توطيد في ونجاحهاالحكم دعائم

الفترة بالمغربمن الممتدة الزمنية

1830إلى 1630 .الثانية - :المجموعة

يدل ما استخراجالمغرب تعرض على

المرحلة خالللبداية الثانية

األوروبي .التدخلالثالثة - :المجموعة

الطابع استخالصللمرحلة العام

.الثالثةالرابعة - :المجموعة

طبيعة تحديدالجديدة المرحلة

تحديديق : المجموعات

األستاذ سمإلى التالميذ

مجموعات أربعاختيار‘ وبعد

مجموعة كلومقرر لمنشط

تحديد يتم موضوع

لكل االشتغالقصد مجموعة الدراسة

.والتحليل

لوحات قراءة زمنية

الكتشاف المراحل

الكبرى للدولة

.العلوية

43

المغرب دخلها التي1956سنة .

نتائج - مناقشة تتمو مجموعة كل عمل

الخالصات صياغة.النهائية

تمثيل المراحل

الكبرى للدولة

في العلويةزمنية لوحة

.واحدة

العصف ) -█ الذهنية الزوبعة تقنيةالذهني (

. : : السكان توزيع أنماط أتعرف ريفي مجال وصف على أتدرب الدرس عنوان

الجغرافيا: .المادة : البرنامج من : 8موقعه الجديد ) (. المراجع حصتان

. : . ابتدائي الخامس المستهدفة الفئة االجتماعيات في

: الزمنية دقيقة 60المدة .

السابق المراجعة: الدرس تشمل .سوق التمهيد: صورة استغالل

توزيع أنماط لتحديد ريفي أسبوعيالريفي المجال في .السكان

:المصطلحات

التقويموالدعم

معيناتالتعلم

أنشطة و وضعياتالتعلم

خطوات العصفالذهني

األهداف

تكليف التالميذ بوصف أقرب تجمع

صور87ص: . صور88ص: . صور

التالميذ - توجيهدراسة خالل منالصور تحليل و

87ص: 1-2 ،: 3و ،88ص

بآرائهم لإلدالء

عرض - األستاذ

الموضوعالتالميذ أمام

توضيحه وتحديد و

تعرف أنماط توزيع

السكان بالمجال.الريفي

44

سكاني ريفي

للمدرسة لتي

يدرس فيها

.المتعلم

تسجل تعثرات التالميذ

قصدعالجها

في حصص.الدعم

89ص: . دون اقتراحاتهم ونقد أو .حكم

األستاذ - يعملاألفكار جمع على

التدخالت وتدوينها و

السبورة .على

المناقشة - بعداألفكار تحليل يتم

االقتراحات وباستنتاج للخروج

عليه يتفق .معين

.عناصره

اإلدالء -

التحليل -

األدوار -█ تمثيل تقنية: . : المادة ؟ القسم مجلس ننتخب كيف الدرس عنوان

المواطنة على .التربية : البرنامج في : 11موقعه في ) (. الجديد المراجع واحدة حصة

االجتماعيات. : ابتدائي الخامس المستهدفة الفئة

: الزمنية دقيقة 30المدة .

الدروس / المراجعة: الدرس .السابقة

:المصطلحات

45

: التمهيد: ص الصورة 143استغالل الدرس بموضوع .لإلحاطة

القسم؟ مجلس انتخاب يتم متى التقويموالدعم

معيناتالتعلم

أنشطة و وضعياتالتعلم

تمثيل خطواتاألدوار

األهداف

من انطالقا مشاركتك

عملية في انتخاب أعضاء مجلسقم القسم بوصفلهذه دقيق

العملية؟

تسجل تعثرات التالميذ

قصد معالجتها

حصص في.الدعم

صور -نصوص و

من الكتابالمدرس

.ي

- استغالل

.البيئة

تحسيسي - نصفي التمثيلية بأهميةطبيعي كحق المدرسة

تلميذ .لكلمراحل - عند الوقوف

من االنتخابية العمليةالمعايير تحديد خالل

كل في المطلوبةتشكيل مع مرشح،

لتسجيل تنظيمية لجنة.المرشحين

الحملة - تبدأ بعدها.االنتخابية

عملية - تأتي بعدها،التصويت

تتم االنتهاء عند والنتائج فرز .عملية

يتم - األخير فيالنتائج عن .اإلعالن

التشخيص - انتهاء بعدمن النقاش باب يفتح

يتم التالميذ طرفالخالصات تحديد بعده

للدرس ،النهائيةو ( االنتخاب مراحل

المجلس .)مهام

في - الموضوع يقدمحكاية أو نص شكل

فيها تتفاعلمختلفة . شخصيات

بعض - من يطلبتشخيص التالميذ

الشخصيات أدوارالنص في .الواردة

- تعرف كيفيةانتخا

بمجل س

القسم.

- تعرف

مراحلاالنتخا

ب

اكتشا ف

مهاممجل س

القسم.

46

) البيداغوجية) الدعائم استثمارو التعلم معينات من مجموعة على الذكر السالفة التنشيط تقنيات تستند

القضايا لمعالجة التكوينالمكتوبة سواء االجتماعيات، مواد دروس على تطبيقها عند المجردة المفاهيم و

مثال) ( كالنصوص ).... - - الصور ) أو ، المبينات الرسوم الخرائط التصويرية الرموز و األشكال أو

الفوتوغرافية )... - أي ) ، مثال التربة كالصخور الطبيعة من المستمدة العينات أو التخطيطية، و

. التعلم عملية لتدعيم انتقاؤها يتم التي البيداغوجية الوسائل مجموعاألكثر البيداغوجية، الدعائم بعض استثمار لطريقة التركيز من بنوع نعرض و

االجتماعيات مواد تدريس في بها استعماال االسترشاد و بها لالستئناس ،:

1 : الزمني- الخطالزمن مفهوم اكتساب على تساعد التاريخ مادة في ضرورية بيداغوجية أداة

. ..... الخ التاريخي التسلسل التطور، كمفهوم مفاهيم، من به يرتبط ما و التاريخي،

سياق تجسيد و بتاريخه، الحدث ربط طريق عن التاريخية األحداث موضعة تبيح كما

. التاريخي التطوريمكن حيث طبيعته، حسب الزمني الخط الستثمار التربوية المزايا تختلف و

بين المتعدد التمييز الزمني الخط و المستوى الوحيد الزمني الخط

المستويات.المستوى- & الوحيد الزمني الخط استثمار : مزايا

تعتمد و اجتماعية، أو اقتصادية أو سياسية طبيعة ذات األحداث النوع هذا يمثل

قياسية وحدة وفق تواريخها، أو األحداث أسماء بموضعة التاريخية، األحداث توطين

مضبوطة.بطريقتين النوع هذا استثمار يتم :و

* : اآلتية القدرات لتحقيق جاهز زمني :خط

الزمني - الخط قراءة على القدرة .اكتسابالثانوية - و الرئيسية األحداث بين .التمييز

47

الوقائع - مختلف بين التفاعالت .رصد

* : اآلتية القدرات لتحقيق مكتمل غير زمني :خط

التاريخية - األحداث توطين على القدرة .تنميةالزمني - الخط على توزيعها و األحداث ترتيب في القياس وحدة .احترام

المستويات -& المتعدد الزمني الخط استثمار : مزايا

تنوع رغم معينة، تاريخية حقبة خالل البارزة األحداث مختلف النوع هذا يمثلبينها فيما القائمة التفاعالت إدراك صيرورتها،و تتبع إمكانية يبيح مما .طبيعتها،

المرتبطة المفاهيم اكتساب في الزمنية الخطوط من النوع هذا استثمار يمكن و

القطيعة االستمرارية، التحول، التطور، كمفهوم .بالزمن،التاريخية -2 :النصوص

بصفة التاريخ مادة و عامة، االجتماعيات مواد تدريس في هامة مكانة النصوص تحتلو المتعلم، لدى والمنهجية العقلية القدرات من مجموعة تنمية في تساهم حيث خاصة،

للحس تنمية من بذلك يرتبط ما و االستنتاج، و التحليل و االستقراء على القدرة خاصة

األحكام إصدار و الرأي إبداء على المتعلم تعويد و .النقدي،فإنه ) ( ، بيداغوجية وصفة النص الستثمار واحدة طريقة توجد ال أنه من بالرغم و

الوضعية طبيعة مع يتالءم بشكل للنص جيد استثمار لضمان المستحسن من

التالية الخطوات احترام االبتدائية، بالمرحلة :التعليمية ● : النص المدرس، ) ( قراءة طرف من نموذجية تمهيدية أولى بقراءة تنطلق

بكيفية التالميذ بها يقوم ثانية قراءة تليها النص مضمون التالميذ خاللها من يكتشفالصعبة اللغوية المفردات شرح القراءة هذه يتخلل و النص، فقرات حسب تدريجية

النص فهم .لضمانالمفاهيم ● النص شرح في الواردة المصطلحات و :

المصطلحات، و المفاهيم لهذه مركزة تعارف بإعداد األستاذ قيام ذلك يتطلب و

و التاريخية المعاجم و بالموضوع، المتعلقة األساسية المصادر إلى بالرجوعإلى بالرجوع للتعارف القبلي اإلعداد على المتعلمين تعويد و القانونية، و الجغرافية

. المختصة القواميس و مضامين ●المعاجم تحليل

: النص

48

و للنص، الرئيسية الفكرة تحديد إلى المتعلمين بتوجيه العملية هذه تنطلقهذه تساعد و ، فقرات إلى النص تقسيم طريق عن الفرعية األفكار استخراج

النص لمحتوى عميق فهم تحقيق على .المرحلةاألحداث ● و الوقائع :تصنيف

أهميتها بحسب إما محددة معايير على بناء األحداث و الوقائع تصنيف يتم و

...) - - ( ) - وفق) أو اجتماعية اقتصادية سياسية طبيعتها حسب أو ثانوية أساسية

الكرنولوجي .تسلسلها:الخرائط -3

و االجتماعيات، مواد في استعماال الديداكتيكية األدوات أكثر من الخرائط تعتبرالظواهر مالحظة على المتعلم قدرة تنمية على تساعد إذ الجغرافيا، خاصة

عناصرها فهم و ،المجالية،توازنها في تتحكم التي الميكانيزمات و بينها، تربط التي العالقات عن الكشف و

. ......المجاليالخطوات احترام الجاهزة، للخرائط األمثل الديداكتيكي االستخدام يقتضي و

:التاليةالخريطة ● دالالت : إدراك

رموزها ) ( داللة إدراك و الخريطة عنوان الخريطة موضوع تحديد طريق عن

السطح) ( أبعاد و الخريطة على الممثلة األبعاد بين الربط و ، الخريطة مفتاح

الخريطة ) ( مقياس .الحقيقيةالخريطة ● مضامين :وصف

تأويل و الخريطة، على الممثلة الظواهر من ظاهرة كل بمالحظة ذلك و

عن بالتعبير معطياتها، . يجدر و لفظية بطريقة الخريطة في الرمزية الظواهرالرموز التالميذ استوعب إذا إال يمكن ال بدقة المرحلة هذه تنفيذ أن إلى التنبيه

الخريطة في .المستعملةالمجالية ● التوزيعات و التوطينات :تفسير

إضافة عناصرها، عن الكشف و الخريطة على الممثلة الظواهر بتحليل ذلك و

طبيعة تحديد في المتحكمة العوامل و فيها، القائمة السببية الترابطات تفسير إلى . العناصر على الترابطات تفسير في االقتصار تجنب الواجب من و المجالي توزيعها

و منطقية مبررات عن البحث يستدعي مما كافية، غير تكون أحيانا ألنها الطبيعية،أخرى وثائق في .علمية

49

: المبينات -4

تنمية على االجتماعيات، مواد في استخدامها يساعد ديداكتيكية دعامات هي

احترام استثمارها يتطلب و التفسير، و الوصف و المالحظة على المتعلم قدرة

التالية :الخطواتاألساسية المؤشرات من االنطالق

و الظاهرة ضبط من تمكن التيفهمها على المساعدة

) - - المصدر- المقياس المفتاح العنوان(.

األساسية المكونات تحديدللمبيان

التي اإلحصائية المؤشرات استخراجالممثلة المعطيات وصف على تساعد

خصائصها إبراز و .بيانيا،الظاهرة وصف

، الظاهرة تطور مراحل تحليل و تتبعوثيرة حسب المراحل هذه تصنيف و

التطوربطيء –سريع ( (.

الظاهرة تحليل

الظاهرة عناصر من االنطالقبربط تطورها إدراك في بها االستعانة

العناصر بين و بينها ما في العالقاتمعها .المتفاعلة

تأويل و تفسيرالمعطيات

الرسوم -5 أو :الصورةالظواهر على الواقعية صفة يضفي سندا تشكل أساسية ديداكتيكية أداة هي

و التالميذ انتباه إلثارة مهما عنصرا يشكل كما ، تمثلها على يساعد و ، المجردةالدرس مراحل لتتبع .تشويقهم

ينبغي ، الديداكتيكية العملية في إيجابيا دورا الرسوم أو الصورة تلعب حتى و

اآلتية الخطوات احترام على استثمارها عند :الحرصالرسم ● أو الصورة موضوع :ضبط

50

موضوع عن مؤشرات عدة إعطاء من يمكن الذي العنوان تحديد خالل من

الرسوم أو .الصورةعناصرها ● تحليل و الرسم أو الصورة :مالحظة

التي اإلشكالية استخالص و ، الثانوية و األساسية العناصر بين بالتمييز ذلك و

.تطرحهاالرسم ● أو الصورة مضامين :تفسير

و العالقات عن بالكشف الرسم، أو الصورة لعناصر منطقي تفسير إيجادفي المرئية غير العناصر عن الكشف ذلك يقتضي و فيها، المتحكمة الميكانيزمات

الرسم أو .12الصورة

من المدرس يعفي ال البيداغوجية، الدعائم لبعض الجرد هذا إنقد التي األخرى الوسائل باقي إهمال يعني ال كما ، االبتكار و االجتهاد

استخدامها إمكانية لألستاذ توفرت إذا ، نجاعة أكثر أنواع تكون كبعض ،

)... - الثابتة ) الصورة العاكس المسلط البيداغوجي .العتاد

:) المشترك) القسم في األنشطة تدبير تقنياتاألستاذ -12 دليل السادسة، السنة االجتماعيات في ?.المسار

51

المجزوءات من صنفين في تحين أن يمكن المشترك القسم برامج أن بما

المتباينة) ( و المتجانسةمنها : نذكر األنشطة تدبير في مختلفة طرق بتبني ملزمين سنكون فإننا

1: واحدة- حصة في درسين تقديم طريقة* : الممكن األول التدبير

المدة بتقسيم يقوم ثم واحدة، ورقة في مستقلتين جذاذتين المدرس يهيئ

هي التي إما 30الزمنية الطريقة هذه في الوسائل تكون و المستويين، بين دقيقة

إلى السبورة يقسم فالمدرس أخرى، أحيانا منفصلة أو األحيان بعض في مشتركة

. السادس بالمستوى آخر و الخامس، بالمستوى خاص قسم قسمين،القسم تالميذ إلى ينصرف حين في بعمل، السادسة السنة تالميذ المدرس يكلف

المخصصة المدة انتهاء عند و الدرس، لهم ليقدم يكلفهم –دقيقة 15 –الخامس

. الدرس لتقديم السادس للقسم ينصرف و تطبيقي، بنشاط* : للحصة الممكن الثاني التدبير

مجموع بين للمدرس محكم تنسيق في األخرى الحصص تداخل على يقوم

في كامال درسه ينجز حيث بها، المكلف الدراسية مستوى 30الوحدات مع دقيقة

أكثرها ما و كتابية، تمارين ينجز اآلخر المستوى فيه يكون الذي الوقت في معين،

..... الرياضيات العربية، اللغة وحدة فييحصل ال و درسه مستوى لكل يقدم الدرس أن أهمها مزايا، الطريقة لهذه و

و مستواها، إلى بعد إدراكه يصل لم مفاهيم و بمعارف المتعلم ذهن على التشويش

الزمنية المدة كون في بعضها يتمثل سلبيات، لها كما للبرنامجين تكرار يحدث ال

األهداف، جميع تحقيق و المعلومات جميع لتقديم كاف غير مستوى لكل المخصصة

تسجل، المعلومات كل كتابة و السبورة تقسيم كون و األول، التدبير في خصوصا

على التشويش بعض يحدث هذا و وغيره، بهم خاص هو ما يقرؤون المتعلمين كل

. في جذاذتين بتحضير المدرس إرهاق هي تبقى سلبية أهم أن على المتعلم ذهن

. حصة لكل و واحدة ورقة 2: الدمج- طريقة

تقليص و السادس، و الخامس و الرابع مستوايات مقرر دمج يحتم تدبير هو و

نصف حدود إلى مثال الخامس ببرنامج المدرس يبدأ و الدروس، لكل الحصص عدد

هذه في التعامل يتم و السادس، المستوى برنامج يتبعه ثم الدراسية، السنة

52

السؤال أن حيث الواحد، القسم أبناء أنهم أساس على المتعلمين مع الطريقة

. أخرى دون مجموعة يخص ال األستاذ لدن من الموجه: أهمها ايجابيات عدة الطريقة هذه في نستبين أن يمكن و

المدرس مساعدة و مادة، لكل الزمنية المدة من المتعلمين استفادة على الحرص

ضياع و إرهاق من ذلك يتطلبه ما و تحضير من أكثر إعداد عناء من التخفيف على

استفادة و ، التعليمية الوسائل نفس استغالل من المدرس تمكين و للجهد

. كدعم الخامس دروس من السادس للقسم المتعلمينعليها يالحظ :سلبيات و يلي فيما نجملها

بعض عن التخلي و ، العادي البرنامج مع بالمقارنة المهارات و المعارف سطحية

جميع تحقيق من المدرس تمكن عدم بالتالي و الوقت، لضيق األهداف و الوسائل

. العادي البرنامج في كما األهداف 3: المجموعات- داخل العمل طريقة

هذا يتم و ، مجموعات إلى المتعلمين تقسيم على باألساس تقوم هي و

قسمين إلى السبورة يقسم ثم مستوى، كل على الحفاظ مع لعددهم تبعا التقسيم

األسئلة عن باإلجابة السادس المستوى مجموعة مثال يكلف المستويين، حسب

الوثائق تحت يسير - –الموجودة العمل لهذا إنجازهم خالل و ، التلميذ كتاب في

النشاط وثائق عن باالشتغال التالميذ يكلف ثم الخامس للقسم األول النشاط

، الثانيالنشاط وثائق بأسئلة االشتغال على التالميذ يكلف ثم األول النشاط يصحح و

إلى ليمر آخر بنشاط يشغلهم حيث الخامس المستوى مع عمله يتم و الثاني،

. هكذا و عمله يتمم و السادس، المستوىو المتعلمين أذهان في المفاهيم ترسيخ في تكمن الطريقة هذه ايجابيات و

في االستقاللية من نوعا فيهم تربي كما الشخصي، المجهود بذل على تحثهم

. بينهم التعاون روح تخلق كما العمل،في البارزة العناصر بعض على تكون قد المتعلمين بعض اعتماد سلبياتها من و

به التالميذ عدد كان إذا خصوصا القسم ضبط على األستاذ تمكن وعدم المجموعة،

.13كبيرا

4: المتقاطعة- الطريقة

العدد -13 ، التربوي التكوين سلسلة أوبال، اللطيف األساسي: 9عبد التعليم من األول بالسلك االجتماعيات تدريس 65-64-63ص: .?

53

مشتركة أهداف بين تميز التي الفوارق بيداغوجيا من مشروعيتها تستمد و

الفردية الفرق تعتبر فارقية أهداف و معينة، فترة خالل المتعلمون يحققها أن ينبغي

الفارقية. األهداف و المشترك، بالجدع يسمى ما تكون المشتركة فاألهداف بينهم

. الفارقي بالفرع يسمى ما تكونفإنه متجانسة مجزوءة ضمن مشترك نشاط إنجاز بصدد المدرس كان فإذا

: هما كبيرتين مرحلتين عبر بتقديمه ملزما يكون * . المشترك الجدع حلقة تقديم

الفارقي * الفرع .14تقديم

5: المتوازية- الطريقةالنشاط يقدم بحيث للتعليم، التام الجماعاتي التفريد من مشروعيتها تستمد و

الحقيقة في هو الذي و المتوازية بالطريقة المتباينة المجزوءة ضمن المشترك

بالنسبة اآلن هو كما منهجي أو معرفي جامع أي يجمعهما ال متباينان نشاطان

/ : جغرافيا علمي نشاط المشترك .15للنشاط

14- : ص الكفايات لبناء المجزوءات 122تدبير .?

15- : ص 12نفسه ?

54

المشتركة) األقسام في للتدريس التقنية البطاقات من (نماذج

المتقاطعة- ▲ للطريقة التقنية البطاقة: - : الحصة- المستوى

: - : المدة- المادة: - : الوسائل- المشترك الموضوع

- : الهدف<- المشترك الهدف

الفارقي:األنشطة التدبير سيرورة الحلقة

للمكتسبات تقويمية أسئلةالسابقة

تشخيصي- 1 تقويمالمشترك- الجذع المشتركة أ المفاهيم تقدم

و األدنى، القسم بمستوى

التعليمية األنشطة في يشارك

. معا المستويين تالمذة

المفاهيم- 2

المشتركة

األدنى المستوى تالمذة تكويني- 3 يشغل تقويم

55

تقويما هادفة تطبيقية بأنشطة

. المشترك الجذع لتعلماتالمشترك للجذع

الفارقي الفرع مفاهيم بناء

. األعلى بالمستوى الخاصةفي- 1 التوسع

الدرس مفاهيم الفارقي- الجذع باألعلى المستوى تالمذة يشغل

تقويما هادفة تطبيقية بأنشطة

. الفارقي الفرع لتعلمات

تكويني- 2 تقويم

الفارقي للفرع

األدنى المستوى تالمذة يصحح

. المدرس إشراف تحت التمارينالتمارين- 3 تصحيح

لتقويم المقدمة

المشترك الجدعاألعلى المستوى تالمذة يصحح

. المدرس إشراف تحت التمارينالتمارين- 4 تصحيح

لتقويم المقدمة

الفارقي الفرع

▲. المتوازية- للطريقة التقنية البطاقةأ المراجع أ القسم

ب بأ المدة أ المادة

ب بأ الهدف أ ح المجزوءة

ب ب ح

ب ) ( المستوى حلقة أ ) ( المستوى حلقةاألنشطة سيرورة

التدبيراألنشطة سيرورة

التدبيرتقويما- 1 شفوية تشوق تقويم- 1 أسئلة كتابية تمهيد- 1 أسئلة

56

. السابقة األنشطةالمتعلمين- 2 تشغيل

ببناء تتعلق بأنشطةالمرحلة ) (.1مفاهيم

تشخيصي موضوع إلى المتعلمينالدرس

مع- 1 المدرس يبنيالمرحلة )هتالمذت مفاهيم

1.)المتعلمين- 2 يشغل

ببناء تتعلق بأنشطةالمرحلة ) (2مفاهيم

بناء- 2 مفاهيم

المرحلة )1)

أجوبة- 1 استعراضأسئلة عن المتعلمين

. تصحيحها و التمهيدالمتعلمين- 2 تشغيل

ببناء تتعلق بأنشطةالمرحلة ) (1مفاهيم

2 استعراض

األجوبة

مع- 1 المدرس يبنيالمرحلة )هتالمذت مفاهيم

2.)المتعلمين- 2 يشغل

ببناء تتعلق بأنشطةالمرحلة ) (3مفاهيم

بناء- 3 مفاهيم

المرحلة )2)

مع- 1 المدرس يبنيالمرحلة )هتالمذت مفاهيم

1.)تتعلق- 2 بأنشطة يشغلهم

المرحلة ) مفاهيم (2ببناء

بناء- 3 مفاهيم

1المرحلة

مع- 1 المدرس يبنيالمرحلة )هتالمذت مفاهيم

3.)بتمارين- 2 يشغلهم

للتعلمات تقويما تطبيقيةالسابقة.

بناء- 4 مفاهيم

3المرحلة))

تالمذت- مع المدرس هيبنيالمرحلة ) (.2مفاهيم

تتعلق- 2 بأنشطة يشغلهمالمرحلة ) مفاهيم (3ببناء

بناء-4 مفاهيم

2المرحلة

مع- 1 المدرس يصححالتمارين تالمذته

التقويمية.تتعلق- 2 أسئلة لهم يقدم

للدرس القبلي باإلعدادالمقبل.

تصحيح- 5 تالمذت- مع المدرس هيبنيالمرحلة ) (.1مفاهيم

بتمارين- 2 يشغلهمللتعلمات تقويما تطبيقية

السابقة.

بناء-5 مفاهيم

3المرحلة

مع- 1 المدرس يصححالتمارين تالمذته

التقويمية.تتعلق- 2 أسئلة لهم يقدم

للدرس القبلي باإلعدادالمقبل.

تصحيح- 6

تبعا قسمه، تسيير في يناسبه الذي األسلوب اختيار حرية للمعلم تبقى األخير في و

. لديه المتوفرة اإلمكانات و فيه يعمل الذي للوسط

▲ - : المشكلة- الوضعية بالكفاية المرتبطة المفاهيم بعض

57

.–الوضعية* المشكلة الوضعية تمثل –تعتبر و مركزيا، عنصرا بالكفايات، المقاربة إطار في المشتركة،

تقويم أنشطة أو بالكفاية، متعلقة تعلمية أنشطة فيه تنجز الذي المالئم المجال

. نفسها الكفايةالوضعية* : –مفهوم المشكلة

الوضعي :ةتتكون من- روغيرس حسب المشكلة: وضعية: المتعلم خروج مثال حدث أو معين، بسياق عالقاتها في الذات إلى تحيل

... للمدرس العالمي اليوم األم، منتوجات،عيد اقتناء مريض، زيارة ، نزهة إلىحاجة مشكلة: لتلبية حاجز، تخطي أو مهمة إنجاز أو معلومات استثمار في تتمثل و

العلوم ) (. في المقترحة المشاكل بديهي غير مسار عبر ذاتيةالوضعية تحدث للمتعلم، –و المعرفية للبنية خلخلة الدراسي اإلطار في المشكلة

. التعلمات من مخططة سلسلة ضمن تتموضع و التعلم، بناء إعادة في تساهم و: - المشكلة* الوضعية مميزات

- مكتسبات تعبئة من تمكن كونها في المشكلة الوضعية مميزات أهم تتمثل

مستقاة مهمة إنجاز نحو التلميذ توجه كما لبعض، بعضها مضافة ليست و مندمجة

.... أنها كما الثقافي و االجتماعي بعدها في تتمثل داللة تعتبر بذلك و محيطه، من

المهنية، أو اليومية لحياته بالنسبة للتلميذ،أو التعلمي للمسار بالنسبة معنى تحمل

من نظرية أو لقاعدة التطبيقي التمرين بين التمييز على المميزات هذه تعمل كما

. أخرى جهة من الكفاية ممارسة في المتمثل المشكالت حل بين و جهة،1: - المشكلة- الوضعية مكونات

الوضعية :–تتكون هما أساسيين عنصرين من المشكلة - الحامل أ أو التي: السند و للتلميذ، تقدم التي المادية العناصر كل يتضمن و

: في تتمثلعائليا- : ● سياقا يكون كأن الكفاية، فيه تمارس الذي المجال عن يعبر و السياق

سوسيوثقافيا أو ( ... االختيارات و التوجهات التربوية السياسة وضع عند السياق يتم و سوسيومهنيا أو

التربوية (. ● . في- : بعضها يستغل ال قد و اإلنجاز أثناء التلميذ سيستثمرها التي المعلومات

. االختيار على القدرة تنمية في أهميتها تتمثل مشوشة، معلومات فتسمى الحل

58

على- : ● التلميذ يحفز مما الوضعية، حل من الهدف تحديد في تتمثل و الوظيفة

اإلنجاز.: المهمة- المتعلم ب من مطلوب هو ما تحدد التي التعليمات مجموع في تتمثل و

حاجاته. إشباع فرصة للتلميذ تتيح مفتوحة، أسئلة تتضمن أن يستحسن و إنجازه

و الواجبات، و بالحقوق الوعي و المبادرة، اتخاذ و الرأي، عن كالتعبير الشخصية،

.... الوطني و المحل و األسري الشأن في المساهمة: - أنها حيث للتلميذ بالنسبة داللة المشكلة الوضعية تأخذ المكونات لهذه اعتبارا و

. اهتمامه * مرتكز تعتبر التي حياته، مجاالت في مكتسباته تعبئة فرصة له تتيح. الذاتي * التعلم على محفزا و للتلميذ، بالنسبة تحديا تشكل

. مختلفة * سياقات بين بنقلها مكتسباته، من االستفادة فرصة له تتيحو * أهداف و مبادئ عن و ، المعرفة صقل و بناء كيفية عن التساؤل على تحثه

. تعلمه سيروراتالمواد * مختلف مساهمات بين و التطبيقي، و النظري بين الربط من تمكنه

الدراسية.يتطلبه * ما و اكتسبه، ما بين الفرق خالل من التعلم، في حاجاته تحديد من تمكنه

. - المشكلة الوضعية حل2: - المشكلة- الوضعية وظائف

- له ما منها و المدرسة، بالمادة يرتبط ما منها عديدة، وظائف المسألة للوضعية

- . للوضعية يمكن المدرسة، للمادة فبالنسبة عامة بصفة المتعلم بتنشئة عالقة

: تؤدي أن المشكلة : إنما * و البداية، منذ حلها يفترض ال إشكالية تقديم في تتمثل و ديداكتيكية وظيفة

. التعلم بناء في الفاعل النخراطه التلميذ تحفيز على تعمل) ( : المكتسبة * التعلمات الموارد إدماج بتعلم األمر يتعلق و اإلدماج تعلم وظيفة

. المدرسة خارج سياق في - : مسألة * وضعية تقترح عندما الوظيفة هذه تتحقق و تقويمية وظيفة

وفق و مختلفة، سياقات في التعلمات إدماج على التلميذ قدرة تقويم جديدة،بهدف

- . من التمكن على دليال المشكلة الوضعية هذه حل في النجاح يعتبر و محددة معايير

الكفاية. - و القيم تنمية و تحويل و بناء منها أخرى، وظائف المشكلة لوضعية أن كما

خالل من اإلبداع و الخلق على القدرة تنمية و الموارد، بين التفاعل دعم االتجاهات،

59

. المفتوحة األسئلة3: - المشكلة- وضعية صياغة

التعلمية، األهداف في الممثلة الموارد من التمكن خالل من الكفاية اكتساب يتم

- وتحدد بالكفاية مرتبطة مسألة ضعية و باعتماد الموارد هذه إدماج على والتمرن

- - بواسطة بكفاية ،الخاصة المتكافئة المشكلة المسائل،أووضعيات الوضعيات فئة

المعلومات أو كالسياق الوضعية مكونات طبيعة و عدد و نوع تدقق وسائط

ظروف) ( أو المهمة أو وثائق شكل في المقترحة أو التعلم خالل من المكتسبة

لهذه . اإلشارة تتم ما غالبا و التالميذ إنتاج تقويم في ستعتمد التي المعايير و إنجازها

التربويين للفاعلين الفرصة إلتاحة ذلك و ، الكفاية صياغة عند لبعضها أو الوسائط

- ما بكفاية مرتبطة مسائل وضعيات .16إلعداد

المجزوئي التعليم وفق المستويات المتعددة باألقسام التدريسأن " رغم كره، أم أحب المجموعات بطريقة يعمل المشترك القسم مدرس إن

يبقى المدرسية، الخريطة تفرضه صوريا يكون الفصل داخل المجموعات تأسيس : الجماعات أسلوب أو الكبرى الجماعات أسلوب األسلوبين أحد هو يختار أن

من ) ( مستوى كل يعتبر فإنه األول األسلوب اختار فإذا ، الضيقة أو الصغرىبالطريقة إما تالمذته مع يعمل و ذاتها، حد في مجموعة المشتركة المستويات

. إذا و مستوى كل تشغيل على بعريف مستعينا المتوازية الطريقة أو التقاطعيةالتأسيس وفق صغرى مجموعات إلى مستوى كل يقسم فإنه الثاني األسلوب اختار

أن جماعة لكل يتيح و معها، يعمل التي الجماعة اختيار تلميذ لكل يتيح الذي الحرقائدها أو عريفها 17تختار

العدد -16 المدرسية، الحياة مجلة من مقتطف : 7نص 31ص .?

17- : ص الكفايات لبناء المجزوءات تدبير من مقتطف 108نص .?

60

( :اإلدماج أنشطة لتدبير بطاقة)لإلدماج : تعلمي نشاط لتدبير عمليا اقتراحا التالية البطاقة تتضمن

األستاذ المراحل التلميذ نشاط الزمنية نشاط المدة

تقديمالوضعية

للمالحظة - التالميذ يدعوأسئلة - يطرحالتعبير - على التالميذ يشجععناصر - التالميذ فهم من يتأكد

المهمة، ) السياق، الوضعيةطبيعة التعليمات،

المعطيات، ...(

ويحلل - يالحطالوضعية

األسئلة - عن يجيببحرية - يتكلم يستمع-

في ويتمعنالشروحات

إنجازالمهمة

المهمة - ينجزون التالميذ يتركإنتاجهم - يراقبالمتعثرين - يساعداإلنتاجان - بعض يكملإلعداد - الصعوبات يدون

الدعم

على - ينتجونفي أو انفراد

مجموعات يقدمون-

إنتاجاتهمفي - يشاركون

التصحيح ينصتون-

للتصحيحات واإلضافات

التكميليةالداعمة -العالج األنشطة يخطط

إلنجازها - التالميذ يوجه ينجزون-

األنشطة

61

الداعمة

. ملحوظة وتندرج: العادية التعلمية األنشطة ضمن له التخطيط يتم تعلميا، نشاطا اإلدماج يعتبرللدعم المرصود الغالف وكذلك الدروس إلنجاز المخصص الزمني الغالف ضمن اإلدماج أنشطة

والتثبيت. منها : مسارات، وفق التلميذ ينجزها التي التعلم أنشطة مختلف تنظيم ويمكناألول- : التعلمات :المسار نهاية عند اإلدماج تخطيط

أنشطةاالستكشا

ف

تعلمجزئ ي :

هدف1

هد ف2

هد ف3

هد ف4

إدم...... اج

نهائي

أنش طة

التقويم

الثاني- : بالتدريج :المسار اإلدماج أنشطة إنجاز

أنشطةاالستكش

اف

هد ف1

هد ف2

هد ف3

هد ف4

إدما ج

مرحلي

هد ف5

هد ف6

هد ف7

هد ف8

إدما ج

مرحلي

إدم... اج

نهائي

أنش طة

التقويم

o االستكشاف وبين : أنشطة بينه الفرق وتقدير اكتسابه، سيتم ما على االطالع في وتتمثلفي ستعتمد التي والطرائق والوسائل سيكتسب، ما استثمار ومجاالت القبلية، المكتسبات

. الخ التعلم،o: الجزئية معارف التعلمات التلميذ يكتسب خاللها من التي العادية، التعلمية األنشطة وهي

. - هذه ويتخلل المشكلة الوضعيات حل في للتعبئة قابلة موارد ستصبح مهارات وينمي. واالستدراك والتثبيت للدعم يوظف تكويني تقويم األنشطة

o: اإلدماج لحل أنشطة وتفاعلية مندمجة بطريقة موارده تعبئة على التلميذ خاللها ويتدرب .) ( ) مرحلي- ) إدماج مراحلها بإحدى أو نهائي إدماج بالكفاية مرتبطة مشكلة وضعيات

o التعلمات ( تقويم وهو : ) ، مراحلها أو الكفاية من التالميذ تمكن مدى بتقويم األمر ويتعلق. الموالية الفقرة في إليه التطرق سيتم ما

62

التأليف )1 في المعتمدة المراجع الئحةاألولى -1 الطبعة ، التوري ميلود الكفايات، لبناء المجزوءات مطبعة 2006تدبير

البيضاء الدار .سوماكرام

الخامسة -2 الطبعة غريب، الكريم عبد الكفايات، عالم 2004بيداغوجيا منشورات ،

التربيةالبيضاء الدار الجديدة النجاح .مطبعة

الكفايات -3 تكوينة –بيداغوجيا العزيز، –مصوغة عبد وجديد محمد، بلكبير إعداد

سعيد لطفي ،أولية ) صيغة الجياللي . (2003الديباجي

سلسلة -4 أوبال، اللطيف األساسي،عبد التعليم من األول بالسلك االجتماعيات تدريسالعدد التربوي 9التكوين

63

التربوي -5 للدعم المركزية اللجنة إعداد التربوي، الدعم في مرجعي /1998كتاب

1999

البيضاء الدار ، الجديدة النجاح .مطبعة

العدد -6 المدرسية، الحياة - 7مجلة دجنبر نونبر ،2006 .

األستاذ ) ( -7 دليل االبتدائي التعليم من السادسة السنة االجتماعيات، في .النجاحاألستاذ ) ( -8 دليل االبتدائي التعليم من السادسة السنة ، االجتماعيات في .المسار

9- www.marocsite.net : بالكفايات التدريس التكوين رحاب في

10- www.marocsite.net : : كنبور رشيد والتكوين الكفايات التربية رحاب في

11- www.marocsite.net : عبد التنشيط وتقنيات الفارقية البيداغوجياقريش العزيز

االجتماعيات -12 رحاب اإلعدادي –في الثانوي التعليم من األولى دليل –السنة . - األستاذ

13- - - االستاذ دليل االعدادي الثانوي التعليم من الثانية السنة االجتماعيات –فضاء 35/36ص

14- - االستاذ دليل االبتدائي التعليم من الخامسة السنة االجتماعيات في الجديد

مادة )2 في األستاذ معارف إغناء على المساعدة المراجع الئحةالبيئية والتربية االجتماعيات

والتكوين- للتربية الوطني .-الميثاق الوطنية التربية وزارة

. الوطنية- : التربية وزارة األبيض الكتاب

خاصة- ) المادة بتدريس الخاصة والتوجيهات (.94-87الوثائق

64

. بالتقويم- الخاصة الوزارية المذكرات

المزكلدي- : الواحد عبد بالمغرب التعليمي نظام في التربوي التقويم

البغدادي- : رضا محمد والتطبيق النظرية بين واالختبارات األهداف

اللقاني- : حسن أحمد االجتماعية المواد تدريسالفرا- : حمدي فاروق الجغرافيا تدريس كفاءات تطوير

زيتون : : - المجيد عبد كمال وتربوي ابستمولوجي منظور البنائية

مصطفى- : والجغرافيا التاريخ مادتي في وديداكتيكية ابستمولوجية قضاياالحضاضي

السكران- : محمد االجتماعية الدراسات تدريس أساليب. الخامس- : العدد التربوي التكوين سلسلة

،الطبعة- : : موحى أيت ومحمد الفاربي اللطيف عبد والدعم التقييم بيداغوجيا1991

- النشر دار والنشر للطباعة الخطابي دار . األولى- : الطبعة فاتحي محمد د التقييم وأساليب القياس مطبعة1995مناهج

البيضا الدار الجديدة ءالنجاح

: : . ط- : لحسن مادي د التربية في والتقييم للطباعة 1990األهداف بابل شركةالرباط والتوزيع والنشر

: : . الطبعة- : لحسن مادي د وتطبيقاته أنواعه الدراسي؛ 1990التقييمالرباط والتوزيع والنشر للطباعة بابل شركة

: -، التربية السيكولوجية سلسلة الجماعات ص : 1999تنشيط نشيط تقييم أجل منغريب 128 الكريم عبد

العدد- : التربية علوم التربية 1995أكتوبر 5السنة 9مجلة في والتقييم األهداف151ص

العدد- : التربية علوم موحى. .1معجم أيت ومحمد الفاربي اللطيف عبدالتربية علوم األولى 10-9سلسلة : 1994الطبعة ص 134إلى 119من

الثانوي- بالتعليم االجتماعيات بتدريس الخاصة التربوية والتوجيهات البرامج. . ط البرامج قسم الثانوي التعليم مديرية الوطنية التربية وزارة المغربية المملكة

11994 : 94ص البرامج- : قسم الثانوي التعليم مديرية الوطنية التربية وزارة عامة تربوية وثائق

التربوي. 1991ط باأليام ص : : –خاصة والتطبيق النظرية التربوي 21التقويم

ص- : : : الكفايات التقييم الخامس الفصل الكفايات .433-380بيداغوجياالطبعة - غريب الكريم الجديدة. 2004سنة 5عبد النجاح لدارالبيضاء.ا مطبعة

- . عالم : منشورات غريب الكريم عبد ترجمة الكفايات لتنمية الدرس تخطيط . الثنية ط 2003المعرفة،

65

ص - االستراتيجيات اختيار خالل من الكفايات -- . 118-97تقييم بييرديشي

العدد : - التربية علوم أم : 2005فبراير - 28مجلة التعلم تعديل الكفايات تقويم ، ص : : بيشو 27-20النشاط عمر

المؤلفين- من لمجموعة الكفايات؟ ماهيوالجغرافيا- : التاريخ مادتي ديداكتيكية ابستمولوجيا قضايا

. بيروت- : : الرسالة، مؤسسة وتطبيقاتها، التعليمية الوسائل حمدان زياد محمد. الكرمي- : زهير ترجمة الجغرافيا تعليم في اليونسكو

. الكويت- : التعليم، في والتكنولوجيا االتصال وسائل الطوبجي حمدي حسين : للبحوث- العربية المجلة متكاملة، وسائل برزمة التدريس فاعلية الجبان رياض

87س 2ع 7م التربويةالعدد- التربوي التكوين 5سلسلة

دار- استخدامها وطرق إعدادها التعليمية الوسائل الكلوب الرحيم عبد بسير. بيروت العلوم

: والتكوين- : : التربية استراتيجية المجزوءات اليعكوبي والبشير غريب الكريم عبدالكفايات

ماي- التربوي العمل : 2002مديرية الفضاء : في اإلنصاف التربوية الكفايات دعمالمدرسي

/ - : : علمية- نظرية مقاربة الكفايات درس إلى األهداف درس من التوري ميلودتطبيقية دروس

: جودة- على رهان بالكفايات التدريس والباحثين األساتذة من مجموعة تأليفالتعليم .

- الرسالة- : السريعة التربوية المكتبة سلسلة حمدان زياد محمد 56/1990الدكتور. الجدوى تقييم الى التخطيط من للتدريب العملي التصميم

- - الرسالة- السريعة المكتبة سلسلة حمدان زياد محمد تحضير :26/1986الدكتور. والتدريس : التعليم في المتنوعة وخططه تنفيذه اليومية الدروس

/ : التعليم- االبتدائي التعليم الدراسية المستويات بجميع المقررة المدرسية الكتب.) األستاذ / ) ودليل التلميذ كتاب التاهيلي الثانوي التعليم اإلعدادي الثانوي

- De Corte M Les fondements de l’action didactique.- M.L. Debesse - Arviset : La géographie à l’école, col SUP, PUF.- Le Roux Annie : Historiens et Géographes N° 319 Juillet/Aout 1988.- Pierre Giolitto : Enseigner la géographie à l’école, Hachette édu.- Jarraud. F .Internet, communication et enseignement de l’hist- géot in Bulletin de l’E.P.I. N° 80 et 87.- Naviguer en cours d’hist-géo in Géo-Net.- Christine Partoune : Internet : Nouvelles perspectives et enjeux pédagogiques pour l’enseignement de la géographie.- L’image au cours de la géographie in Intergreo Bulettin 1/2001.- Gerard Hugonie ; IPR-IA- géographie Versailles : L’image satellite est bien une image géographique.- de Landsheere, viviane faire échouer, faire réussir, la compétence minimale et son évaluation.

Ed. PUF Paris 1989- Gillet. P : )sous direction de(, construire la formation : outils

66

pour les enseignants et les formateursédition. E.S.F, Paris 1991

- Jean Freeman : Pour une éducation de base de qualité : Comment développer la compétence

UNESCO, 1993- De Ketele et chabchoub )Dir( Comment améliorer

la qualité de l’enseignement de base, publications de l’U.N.C.F, Tunis 1999

الفهرس

3 مدخل -1 ...................................................................................المجزوءة

4 * العنوان ............................................................................................

4 مدة * اإلنجاز .....................................................................................

4 * مقدمة .............................................................................................

4 إرشادات * منهجية ................................................................................

5 العام * التصميمللمجزوءة .......................................................................

6 الكفاية * المستهدفة ................................................................................

6 و * التعلم أهدافالتكوين ........................................................................

7 الصعوبات * المرتقبة.............................................................................

7 البطاقة * التقنية.....................................................................................

8 المجزوءة- :2 و متن التعليم بمضامين المتعلقة األنشطةالتكوين .............................

9 * النشاط األول: ....................................................................................

11 ........................................................................ الثاني * النشاط13 النشاط. *

الثالث...................................................................................16 المجزوءة- 3 مخرج

67

16 للمجزوءة * االجمالي التقويم16 والمعالجة * الدعم17 التعلمات * تدبير لمجزوءة التقويم شبكة نموذج18 الذاتي * التقويم شبمة نموذج19 ) ( التكوين * لفريق موجهة النهائي اإلدماج وضعية معالجة سبكة20 الملحقات - 4 21 المدرسي * : الكتاب بنية تحليل األولى الوثيقة23 مادة * : في ديداكتيكية مقاطع تنشيط أساليب الثانية الوثيقة

االجتماعيات31 الورشية * : المقاربة العتماد الممهدة المفاهيم الثالثة الوثيقة34 األحادية * : لألقسام التقنية البطاقة الرابعة الوثيقة34 المشكالت - / حل طرح مهارة تقنية

نقاش - 35 حلقة تنظيم36 الحالة - دراسة تقنية37 مجموعات - داخل العمل تقنية38 الذهني - ) ( العصف الذهنية الزوبعة تقنية39 تمثيل - تقنية

األدوار..............................................................................40 البيداغوجية * : الدعائم استثمار الخامسة الوثيقة40 الزمني - الخط41 التاريخية - النصوص41 الخرائط - 42 المبيانات - 43 الرسوم - أو الصور44 المشترك * : القسم في األنشطة تدبير تقنيات السادسة الوثيقة44 واحدة - حصة في درسين تقديم طريقة44 الدمج - طريقة45 المجموعات - داخل طريقة45 المتقاطعة - الطريقة46 المتوازية - الطريقة47 باالقسام * : للتدريس التقنية البطاقات من نماذج السابعة الوثيقة

المشتركة 49 - الوضعية * : : بالكفاية المرتبطة المفاهيم بعض الثامنة الوثيقة

المشكلة51 وفق * : المستويات المتعددة باألقسام التدريس التاسعة الوثيقة

المجزوئي التعليم52 اإلدماج * : أنشطة لتدبير بطاقة العاشرة الوثيقة54 المراجع- 5 الئحة55 الفهرس- 6

68