MINISTERIO DE EDUCACIÓN

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEMOCRÁTICA” “Década de la Educación Inclusiva”

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Ciclos Inicial e Intermedio Propuesta en construcción

Lima, marzo 2006

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DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Ciclos Inicial e Intermedio

Javier Sota Nadal Ministro de Educación Idel Vexler Talledo Vice Ministro de Gestión Pedagógica Armando Ruiz Tuesta Director Nacional de Educación de Adultos Martha Villavicencio Ubillús Jefe de la Unidad de Educación de Adultos Dina Kalinowski Echegaray Asesora de la DINEA Especialistas del Equipo de Desarrollo Pedagógico de EBA Abarca Alarcón, Jesús Carrasco Carrasco, Julio Cuba Anamaría, Arturo Chauca Nolasco, Alida Morales Vega, Víctor Rubín de Celis Talavera, Elsa Tueros Way, Elvira Vásquez Quispe Luis Zúñiga Figueroa, Gloria Diseño de carátula y digitación Julia Rojas

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ÍNDICE Página

PRESENTACIÓN....................................................................................... 4 I Parte Marco referencial del Currículo de Educación Básica Alternativa.............. 6

La Educación Básica Alternativa una nueva propuesta para la Educación

De la población excluida............................................................................ 7

Organización de la Educación Básica Alternativa...................................... 11

Perfil del egresado de Educación Básica Alternativa................................ 16

Propuesta pedagógica de la Educación Básica Alternativa....................... 22

Características de la población demandante de Educación Básica

Alternativa.................................................................................................. 28

II Parte Marco curricular........................................................................................ 32

Visión ampliada del currículo.................................................................... 33

Características del currículo .................................................................... 35

El Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa.. 38

III Parte Programas Curriculares- Ciclo Inicial...................................................... 55

Área de Comunicación Integral – Ciclo Inicial ........................................ 56

Área de Matemática – Ciclo Inicial ......................................................... 67

Área de Educación Social – Ciclo Inicial................................................ 76

Área de Ciencia, Ambiente y Salud – Ciclo Inicial................................... 84

Área de Educación Religiosa – Ciclo Inicial ........................................... 92

Programas Curriculares – Ciclo Intermedio ............................................ 106

Área de Comunicación Integral – Ciclo Intermedio................................. 107

Área de Matemática – Ciclo Intermedio .................................................. 114

Área de Educación Social – Ciclo Intermedio ......................................... 124

Área de Ciencia, Ambiente y Salud – Ciclo Intermedio .......................... 133

Área de Educación para el Trabajo – Ciclo Intermedio .......................... 141

Área de Educación Religiosa – Ciclo Intermedio ................................... 149

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PRESENTACIÓN

La Ley General de Educación No 28044, en un esfuerzo de transformación estructural del sistema educativo vigente, ha institucionalizado la Educación Básica Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educación Básica, equivalente a la Educación Básica Regular en calidad y logros de aprendizaje básicos, pero con un énfasis especial en la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. La EBA está orientada básicamente a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que por diversas razones, no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o no pudieron culminarla, y para aquellos que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo. Este mandato se expresa en cambios sustantivos que deben operarse en la educación de estos sectores excluidos. No se trata sólo de asegurar una escolarización mínima para la población, de insertar necesariamente a los estudiantes en el sistema educativo formal. Desde una concepción más dinámica de la EBA, supone la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje que requieren las personas para su desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida. Asimismo, supone el reconocimiento de la existencia de otros espacios educativos en el seno de la sociedad, que también posibilitan aprendizajes en las personas, los mismos que deben ser reconocidos a través de mecanismos adecuados de convalidación, revalidación o pruebas de ubicación. Los aprendizajes a lograr por los estudiantes de EBA, además de responder a sus necesidades y expectativas fundamentales y a los requerimientos del sistema educativo, deben darse en el marco de transformaciones que tienen que ver con la diversificación de los espacios de aprendizaje, de las formas de ofertar y organizar los servicios, de las maneras de enseñar y aprender. En concordancia con la Ley General de Educación y el Reglamento de EBA, y a fin de coadyuvar a la unidad en la diversidad del país, el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA, constituye el documento operativo fundamental en base al cual cada CEBA realizará el proceso de diversificación curricular, teniendo en cuenta los lineamientos de los órganos de gestión educativa descentralizada al respecto y, principalmente las necesidades y demandas de los estudiantes.

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La presente propuesta de DCBN, en proceso de construcción, se presenta en dos volúmenes articulados, el primero para los Ciclos Inicial e Intermedio de EBA; y el segundo, para el Ciclo Avanzado. Ambos tienen en común los marcos referencial y curricular; diferenciándose en los programas curriculares de las áreas que corresponden a cada Ciclo. La experimentación de la propuesta curricular mencionada se inició en el año 2005 con la parte correspondiente a los ciclos Inicial e Intermedio, habiéndose sido reajustada en base a la experiencia recogida de su aplicación en 40 Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), en todas las regiones del país. En el presente año se continuará el proceso de experimentación, iniciándose en el Ciclo Avanzado, y confiamos en el compromiso de los docentes de los CEBA referidos, quienes seguramente continuarán contribuyendo en la construcción de este DCBN con sus aportes pertinentes.

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Parte I

MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

INTRODUCCIÓN La definición de los diseños curriculares, tanto a nivel nacional como local y la puesta en marcha de procesos pedagógicos centrados en el aprendizaje de los estudiantes, tienen como marco referencial las innovaciones pedagógicas e institucionales que propugna la EBA, las que contrastadas con las necesidades educativas y de desarrollo de la población demandante de esta modalidad, van a permitir la igualdad efectiva de oportunidades de aprendizaje para todos. La reflexión que hagamos sobre este marco referencial, nos ayudará a comprender la intencionalidad presente en el Diseño Curricular Básico Nacional de la modalidad, dará sentido a los procesos pedagógicos y permitirá recrear permanentemente nuestras propuestas pedagógicas e institucionales para que abran a las personas, la posibilidad de organizar su trayectoria educativa de acuerdo a sus necesidades y a las exigencias del país.

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1. LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA: UNA NUEVA PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN DE LA POBLACIÓN EXCLUIDA

En el mundo se han generado cambios sustanciales que tienen que ver con las nuevas demandas del conocimiento y con cambios tecnológicos, culturales y sociales que si bien permiten mejorar la calidad de vida de las personas, no han contribuido al beneficio de las mayorías, manteniendo a miles de niños, adolescentes, jóvenes y adultos en condiciones de marginalidad y pobreza, excluidos no sólo del sistema educativo formal, sino de los medios y mecanismos a través de los cuales la sociedad crea y comunica el conocimiento. Pese a compromisos asumidos internacionalmente (Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos, Dakar, Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos de Hamburgo y otros eventos), no se asumieron políticas agresivas que garantizaran a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. Esta Ley, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo, nos da el marco normativo hacia donde debe orientarse la educación de todos los peruanos:

� Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, capaces de conocerse y valorarse a sí mismas, de ejercitar su ciudadanía, de establecer relaciones armoniosas con la naturaleza, de vincular su vida al mundo del trabajo y de afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

� Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,

inclusiva, próspera, tolerante, forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país, y fomente la integración latinoamericana

� Preparar a las personas para que sean competentes, eficientes, para

que valoren el progreso científico y tecnológico, los aportes de su cultura y otras culturas, puedan producir nuevos conocimientos en todos los campos del saber, del arte y la cultura y estén en condiciones de vivir y actuar en escenarios diferentes, adaptarse al cambio y seguir aprendiendo durante toda su vida.

La Ley General de Educación Nº 28044 reconoce que la educación de calidad es un derecho fundamental de todos y una condición indispensable para lograr el desarrollo sostenido del país.

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La Educación Básica Alternativa se convierte así en la modalidad educativa más comprometida con el pago de la deuda social que el país tiene con gran parte de su población, deuda que sólo podrá cancelarse si se introducen cambios sustantivos en la concepción, propuestas técnicas, estrategias y servicios de esta modalidad.

a) Flexible, en función de las necesidades y demandas específicas de los

estudiantes. Por ello se proponen:

Asimismo en la Ley se establece la Educación Básica Alternativacomo una modalidad de la Educación Básica, destinada a dar una educación inclusiva y de calidad a niños, adolescentes, jóvenes y adultos, hombres y mujeres que, - por diversas razones no tuvieron acceso al sistema educativo, - tienen estudios incompletos - o necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular.

Esta modalidad considera la atención de estos estudiantes en tres ámbitos claramente definidos:

Esta modalidad considera la atención de estos estudiantes en tres ámbitos claramente definidos:

- su desarrollo personal, - su desarrollo como ciudadano y - su preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva del desarrollo humano

La Educación Básica Alternativa se define principalmente como:

- Flexible, - Relevante y pertinente, - Funcional, y - Participativa

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� Programas diferenciados que tomen en cuenta las distancias madurativas, de experiencia vital, de conocimientos de vida, de comprensión del mundo y de actividad social y laboral que existen entre niños y adolescentes, jóvenes y adultos. Por ello la existencia de Programas de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes (PEBANA) y los Programas de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos (PEBAJA).

� Propuestas pedagógicas y curriculares diversificadas que respondan a

las diferentes situaciones de vida y trabajo de los estudiantes, a sus diversos contextos y culturas

� Procesos educativos organizados para atender diferentes trayectorias

educativas y en consecuencia diversos puntos de partida de los estudiantes, así como sus diferentes ritmos de aprendizaje. Por eso se establecen los ciclos y grados de duración flexible, las pruebas de ubicación, la atención en aulas multinivel, el desarrollo de diversas formas de atención: presencial, semipresencial y a distancia.

� Organización del servicio de modo que responda a las diferentes

posibilidades de tiempo de los estudiantes para seguir procesos educativos continuados: variados horarios de atención (mañana, tarde noche, y de lunes a domingo), calendarios diferenciados de acuerdo a las realidades (atención todo el año).

� Instituciones Educativas que respondan a la demanda de educación de

la población excluida, a su movilidad permanente (migración, cambio de trabajo y de domicilio). Se requiere modelos institucionales flexibles, donde la apertura o cierre de programas dependa de la mayor o menor demanda.

b) Relevante y pertinente, abierta al entorno, que desarrolle procesos

educativos de calidad para la diversidad de sujetos educativos, tomando en cuenta criterios de edad, género, lenguas, niveles educativos, así como sus intereses y necesidades; procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes que contribuyen con su desarrollo personal, con su formación ciudadana y laboral y con el desarrollo de la comunidad donde vive.

c) Funcional, con propuestas educativas de utilidad y aplicación

inmediata, que contribuyan a que mejore las condiciones de vida y trabajo de las personas, pero que también las preparen para la vida futura. Por ello la importancia de la vinculación de la EBA con las modalidades de educación técnico productiva y de educación comunitaria.

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d) Participativa, porque los estudiantes y toda la comunidad educativa

intervienen, en forma organizada y democrática, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción y gestión educativas; y porque la institución educativa (CEBA) involucra a diversos actores e instituciones comunales en los procesos educativos.

Los cambios son sustantivos – de enfoque y de estructuras- y no se trata sólo de un cambio de nombre de la llamada Educación de Jóvenes y Adultos. Por ello se requiere tiempo y voluntad política y social para emprender dichos cambios y construir esta modalidad desde sus cimientos.

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2. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA La EBA se organiza en programas y en ciclos, que se ofrecen en tres formas de atención. Esto se puede visualizar en la siguiente tabla:

2.1. PROGRAMAS:

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

CICLOS Inicial Intermedio Avanzado

PROGRAMAS

ALFABETIZACIÓN

PEBANA

PEBAJA

PEBANA

PEBAJA

PEBANA

PEBAJA

FORMAS DE

ATENCIÓN Presencial

Presencial

Semipresencial

A distancia

(sólo PEBAJA)

Presencial

Semipresencial

A distancia

La Educación Básica Alternativa comprende los programas de:

� Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA). Atiende a niños y adolescentes de 9 a 18 años.

� Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA). Atiende a jóvenes y adultos de 18 a más años de edad.

� Programa de Alfabetización. Atiende a mayores de 15 años.

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El ingreso a cualquiera de estos programas, es a solicitud del estudiante, quien puede pedir Convalidación, Revalidación de estudios y la aplicación de Pruebas de Ubicación, conforme lo establece el artículo 22º del Reglamento de EBA.

2.2. CICLOS

Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos: - Inicial, - Intermedio y - Avanzado. El Programa de Alfabetización es equivalente al Ciclo Inicial y es entendido como el punto de partida de un continuo formativo de las personas jóvenes y adultas. Los ciclos y grados de los programas de Educación Básica Alternativa son de duración flexible. La organización por ciclos permite, por un lado, una mayor flexibilidad para el desarrollo y organización de las competencias y aprendizajes a lograr del currículo; por otro lado, desarrollar de manera gradual y progresiva los niveles de complejidad de los aprendizajes. Los ciclos constituyen las principales unidades de la estructura de la modalidad, que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a certificación.

El Ciclo Inicial está destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario de la lecto-escritura y cálculo. Corresponde a los procesos de alfabetización inicial y de reforzamiento.

En el Ciclo Inicial, el énfasis está:

� En el logro de competencias comunicativas y matemáticas, dándoles fundamentalmente un valor de uso en función de las actividades que desarrolla el estudiante en su vida cotidiana.

� En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural. � En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes,

de su autoestima y autonomía, del sentido de pertenencia a un grupo, de su capacidad de trabajar en equipo y de habilidades sociales, actitudes y valores que les permitan una mejor actuación en su medio.

Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje” (artículo 28 de la LGE) que están establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional.

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El Ciclo Intermedio está orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro grados de educación primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetización en sus dos períodos (inicial y de reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA.

Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en aprendizajes fundamentales a la primaria de la Educación Básica Regular, por tanto permite al estudiante obtener una certificación equivalente a este nivel. Lo específico de estos dos primeros ciclos es el desarrollo de capacidades que posibilitan a los estudiantes el fortalecimiento y la autoafirmación de su identidad como persona y grupo social, de modo que puedan asumir nuevos retos y procesos de aprendizaje de manera independiente y autónoma; no obstante, también, el desarrollo funcional de las capacidades básicas de lectura y escritura y de cálculo matemático.

En el Ciclo Intermedio, el énfasis está: � En el dominio de competencias comunicativas y habilidades cognoscitivas, que los prepare para sostener procesos autoeducativos, sobre los que descansará básicamente el Ciclo Avanzado. Asimismo competencias matemáticas.

� En la contribución al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social, cuidado de su salud y del medio ambiente, etc.).

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El Ciclo Avanzado está orientado a personas con educación primaria completa y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA

El ciclo Avanzado, permite una formación de mayor profundidad y de conocimiento más universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la interacción social, para tener más opciones de inserción y mejora de su desempeño en el mundo del trabajo o para continuar estudios superiores.

Los participantes pueden acceder a cualquier ciclo, según las competencias adquiridas en cualquier espacio educativo, a través de experiencias de vida y trabajo. Esta incorporación a la modalidad se da a través de procesos de convalidación de estudios, de revalidación de aprendizajes, o a través de “pruebas de ubicación”; éstas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes en relación a las competencias y aprendizajes básicos establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional.

En el Ciclo Avanzado, el énfasis está: � En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores

que forme a los estudiantes como ciudadanos y les posibilite también continuar estudios de Educación Superior.

� En la adquisición, a través de todas las áreas, de herramientas para seguir aprendiendo (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hábitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidad para buscar información, procesarla y aplicarla).

� En el acercamiento más sistemático a los contenidos de las

diferentes ciencias, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo de los estudiantes.

� En la calificación ocupacional que lo habilite para insertarse en el

mercado laboral, como lo establece la Ley General de Educación vigente.

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2.3. FORMAS DE ATENCIÓN

���� Presencial: Requiere la asistencia y permanencia regular de los estudiantes y docentes para desarrollar procesos de aprendizaje y enseñanza, en horarios y períodos establecidos.

���� Semipresencial: caracterizada por la asistencia y permanencia del estudiante según su cronograma de estudio. El tutor orienta el proceso de aprendizaje y deja actividades para que el estudiante las realice en los momentos que considere más oportuno, debiendo brindar al tutor un reporte de las actividades realizadas.

���� A distancia: caracterizada por la autonomía del estudiante quien sigue el

proceso de aprendizaje a través de materiales autoinstructivos que le permiten desarrollar sus capacidades según su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. El estudiante mantiene contacto con el tutor, quien lo orienta y apoya en las dificultades que se le presenten.

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3. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA

ALTERNATIVA

El perfil del egresado de la EBA refleja un conjunto de competencias y capacidades, que se requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo largo de la Educación Básica Alternativa, para redimensionar su concepción de persona y como actor social en el desarrollo de su comunidad local, regional y nacional. El perfil del egresado de la EBA recoge los cuatro ejes curriculares que el sistema define como transversales a toda acción educativa: - Aprender a ser,

- Aprender a vivir juntos,

- Aprender a conocer y

- Aprender a hacer/emprender

Por ello se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas de Educación Básica Alternativa, respetando siempre sus particularidades, logre lo que se precisa en el cuadro siguiente.

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Perfil del egresado de la EBA

a) Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y

contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, que le posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico.

b) Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus

potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonomía.

c) Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua

originaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos, situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales.

d) Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer

respetar sus derechos, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia.

e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y

mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en función de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construcción de un proyecto de país.

f) Reconocer la promoción de la salud como el derecho y

responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud física, mental, y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología.

g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos

de razonamiento y comunicación. h) Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo,

que le permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, manejando criterios adecuados de selección y sistematización de la información.

i) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño

laboral óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.

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a. Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, que le posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico. Supone:

� Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como

herramientas para el logro de nuevos aprendizajes. � Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos. � El desarrollo de procesos de observación, análisis, formulación de

hipótesis, contrastación de éstos con la realidad, elaboración de conclusiones.

� Valoración de su familia, de su sociedad y de la naturaleza. b. Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonomía. Supone: � Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones. � Actuar con autonomía, responsabilidad y confianza en sí mismo. � Perseverar con deseo de superación y valoración del esfuerzo

propio.

c. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos, situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales.

Supone: � Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y

expectativas. � Argumentar sus opiniones y demandas. � Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el

consenso frente a puntos de vista diferentes al suyo y a cuestionamientos.

� Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con éxito en diversos contextos y con diferentes interlocutores.

� Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad, sensibilidad artística.

� Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas coherentemente y con corrección.

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d. Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar sus derechos, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia. Supone:

� Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades

permite una convivencia social, armónica y saludable. � Expresar sus opiniones e ideas con autonomía y reconocer su

responsabilidad como persona en la construcción de una sociedad con ciudadanía plena y democrática.

� Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura, complementariedad y cooperación.

� Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingüística, cultural y étnica, rechazando cualquier tipo de discriminación (raza, sexo, credo, clase social o características personales).

� Crear participativamente normas de convivencia social a partir del conocimiento y ejercicio plenos de los derechos y responsabilidades.

� Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus derechos.

� Demostrar sentido de pertenencia.

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e. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en función de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construcción de un proyecto de país.

Supone:

� La construcción de conocimientos sobre la sociedad local, regional,

nacional, latinoamericana y mundial, en sus dimensiones espacio-temporales y estructurales, así como en sus exigencias cívicas y éticas.

� Reconocer el pasado histórico como parte de la identidad y herencia de las diversas culturas coexistentes en el país.

� Desarrollar una capacidad crítica para comprender y analizar los hechos históricos y coyunturales de su entorno local, regional, nacional e internacional para la construcción de una sociedad justa y equitativa.

� Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la humanidad.

� El manejo de herramientas científicas y tecnológicas que le permitan conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus orígenes hasta nuestros días, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos y problemas.

� Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su interés por el mundo del otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo.

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f. Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud física, mental, y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología.

Supone: � Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades

de movimiento y de expresión. � Conocer sobre su salud, el mundo natural, la producción sustentable

y el cuidado del medio ambiente. � Conocer sobre los adelantos científicos y tecnológicos y analizar

críticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en la conservación de su salud y del medio ambiente.

� Promover y desarrollar un concepto y práctica de salud integral en el núcleo familiar y comunal.

� Comprender, reflexionar y explicar científicamente hechos y fenómenos de la realidad natural.

� Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la salud física y mental y el ecosistema.

� Reconocer la importancia de su intervención para la conservación de su salud y la mejora de sus condiciones de vida.

g. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y comunicación.

Supone:

� Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y técnicas

de matemática en la resolución de problemas de su vida cotidiana. � Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simbólico y

gráfico, los procesos intuitivos y de razonamiento seguidos en la resolución de problemas.

� Creatividad, orden y perseverancia en la búsqueda de estrategias para resolver un problema.

h. Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, manejando criterios adecuados de selección y sistematización de la información.

Supone: � Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir

información, en forma autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes.

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� Imaginación y creatividad. � Tener hábitos de estudio y aplicar técnicas eficaces para el

autoaprendizaje. � Interés, curiosidad y reconocimiento de la constante innovación del

saber. � Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora,

cómputo, Internet etc.) i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.

Supone:

� Comprensión crítica de los procesos productivos. � Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral

evaluando las oportunidades y estrategias; mostrando flexibilidad para el cambio y búsqueda de apoyo, y liderazgo y persistencia para el logro de metas.

� Capacidad y habilidades para desempeñar funciones propias de una ocupación con criterios de productividad, calidad y de servicio colectivo.

� Capacidad de trabajar en equipo, de establecer óptimas relaciones interpersonales.

� Capacidad para innovar y encontrar soluciones prácticas. � Capacidad para crear, diseñar, liderar y sostener unidades

productivas por cuenta propia. � Acercamiento al mundo productivo a través de observaciones,

prácticas, proyectos productivos y trabajos eventuales.

Este perfil se constituye en el elemento central en torno al cual se deben definir los Proyectos Educativos Institucionales, y específicamente los Proyectos Curriculares de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA).

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA ALTERNATIVA

Antiguas prácticas educativas estaban fuertemente centradas en el protagonismo del docente, en la difusión de información más que en el desarrollo de capacidades, desvinculada de la realidad, con una concepción de evaluación sancionadora, asociada a la promoción o repetición.

Esta práctica pedagógica, frontal, repetitiva y aislada de la vida, se ubicaba en contextos institucionales impersonales, rígidos,

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reglamentaristas e incomunicados, más preocupados por cuestiones administrativas, olvidándose de la finalidad central de la educación: el desarrollo integral de las personas y sus logros de aprendizaje.

Lograr los aprendizajes significativos que el currículo establece, implica romper este modelo pedagógico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crítico, creativo, cooperativo y participativo. Asimismo lograr contextos institucionales más participativos, amables y saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas.

Ello implica sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prácticas educativas e institucionales, en los siguientes principios pedagógicos: a) La centralidad del estudiante como persona

b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.

c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo.

d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje

a) La centralidad en el estudiante como persona, con

características particulares, identidades y proyectos de vida personales y con contextos diferentes.

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Este principio, el más importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a repensar nuestras propuestas curriculares en los siguientes términos:

� Énfasis en la persona como totalidad. La persona y sus

necesidades de desarrollo físico, cognitivo y afectivo, debe ser el centro de todo nuestro accionar. El estudiante es una totalidad y todas las áreas curriculares deben orientarse a una atención integral de la persona.

� Reconocimiento de su trayectoria educativa. Cada estudiante tiene

una historia que le ha permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos, cultivar hábitos etc. en un contexto cultural determinado, a través de diferentes agentes: la escuela, la familia, los pares, las instituciones etc.. Estos saberes previos deben ser conectados con saberes más formalizados.

La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente necesario para las tareas de programación curricular y para diseñar con él la ruta que permita dar continuidad y avance a sus aprendizajes ya logrados.

� Reconocimiento del estudiante como productor del conocimiento, que implica autonomía y autorregulación de sus aprendizajes, pero en el marco de una dinámica de interaprendizaje donde quien aprende desarrolla su iniciativa y su capacidad de diálogo, argumentación y sinergia en el grupo.

Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos y ligándolos a situaciones nuevas. Se plantean preguntas, formulan hipótesis. Descubren respuestas en diferentes fuentes como por ejemplo sus propios compañeros, su profesor, sus libros, la televisión, la experiencia de sus padres o hermanos. Conectan e integran diferentes saberes, prueban diversas hipótesis, aprenden de sus aciertos y errores.

El docente es mediador de los procesos de aprendizaje, es quien promueve situaciones, experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus capacidades, habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de un nuevo aprendizaje. Su rol es organizar los grupos, motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos educativos, evaluar los resultados conjuntamente con los estudiantes.

� Evaluación como una práctica constante de aprendizaje, en la que

el estudiante aprende a evaluarse midiendo su desempeño en comparación consigo mismo antes que con los demás, y en la que el docente busca no sólo medir resultados sino también evaluar procedimientos y procesos para alcanzarlos.

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� Valoración de sus contextos. Las personas interactúan permanentemente con su realidad, con su cultura. Gran parte de sus aprendizajes los logran en interacción con el medio natural y social, que necesitan conocer permanentemente y contribuir con la solución de sus problemas.

Por ello la necesidad que las propuestas curriculares respondan a esa realidad (currículo diversificado); que los aprendizajes estén interconectados con situaciones de vida de los estudiantes y con las prácticas sociales de cada cultura; que los conocimientos (saber cotidiano y saber especializado) se constituyan en el instrumento de cambio personal y de transformación de la realidad.

Esta valoración del contexto supone también que los procesos pedagógicos no sean sólo un aprendizaje de la realidad sino “en la realidad”. No deben crearse situaciones de aprendizaje artificiales en el aula, sino encontrarse con la propia realidad, interactuar con ella, sea directamente o a través de la experiencia que cada estudiante trae, y construir el conocimiento a partir de la reflexión sobre su experiencia enriquecida teóricamente.

� Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus aptitudes e intereses personales y sus disposiciones vocacionales. Esto implica que las propuestas curriculares diversificadas de los Centros de Educación Básica Alternativa –CEBA- establezcan espacios, programas, actividades que permitan el desarrollo de competencias optativas que respondan a necesidades y preferencias personales.

La percepción que tienen algunos docentes que trabajan en Instituciones Educativas públicas ubicadas en comunidades pobres, es que los estudiantes son incapaces de aprender. Esta desvalorización limita también sus necesidades de aprendizajes.

b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.

El optimismo pedagógico es consecuencia del valor que se da a la persona; es el reconocimiento, por parte del docente, de las posibilidades de ser y aprender que tienen los estudiantes.

La confianza en las potencialidades humanas cobra especial relieve cuando se trata de personas que viven en escenarios donde predominan variadas formas de exclusión, que es el caso de la EBA.

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El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de hacer y lograr un estudiante, permite que éste -al sentirse y ser visto como hábil y capaz- desarrolle su autoestima y en consecuencia las posibilidades de éxito son mayores.

El reconocimiento, la valoración y respeto por lo que cada estudiante es como persona, por su forma de ser y por su cultura, y la certeza de que es capaz de aprender si está motivado y cuenta con un ambiente adecuado de aprendizaje, es la base para una educación de calidad.

Asegurar un entorno de aprendizaje sano y seguro requiere no sólo buenas instalaciones sanitarias, espacios físicos ordenados y limpios, sino posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud, nutrición, recreación) y prácticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal.

c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo. Una educación centrada en las personas pone mayor énfasis en la atención a sus estados de ánimo, a su bienestar afectivo y físico, a su desarrollo cognitivo. Por ello las Instituciones educativas y los espacios donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje, deben ser lugares cálidos, seguros, acogedores, gratos, sanos, a la vez que desafiantes, donde se comparte, comunica y se crea a partir de actividades gratas y estimulantes.

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Mejorar las condiciones de aprendizaje supone también recursos educativos de calidad óptima (textos, materiales multimediales, medios, tecnología, equipamiento etc,), viables y pertinentes, que promuevan el auto e interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser constructores de conocimiento. Particularmente las tecnologías de información y comunicación deben ser incluidas como un factor central en la mejora de los procesos y oportunidades de enseñanza y aprendizaje.

Para lograr aprendizajes efectivos es necesario también crear un clima de encuentro humano. Los procesos pedagógicos en la EBA crean un ambiente o clima institucional, que se caracteriza por el respeto por el otro, por darse relaciones personales cálidas pero a la vez firmes, de trato muy personalizado.

Como base de la acción transformadora en la EBA, es importante impulsar relaciones de convivencia basadas en afecto y en el respeto y valoración de la diversidad; la negociación como forma de establecer normas y regular conflictos; y la disciplina como medio para ganar en armonía y eficacia.

d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje

La responsabilidad de educar no sólo es del docente ni debe darse sólo en el espacio físico de una institución educativa.

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Las propuestas curriculares deben privilegiar también el uso de la capacidad educativa instalada en la comunidad como agentes y espacios pedagógicos: las personas, instituciones u organizaciones tradicionalmente no definidas como educativas, los programas de recreación, deporte, cultura, cuidado de la salud física y mental, de producción industrial y semi-industrial etc.

Es importante por ello:

� Superar el concepto de que los aprendizajes sólo se dan en las

aulas, vistas éstas como espacios físicos, muy estructurados que se ubican dentro de la infraestructura del CEBA. El trabajo educativo en la EBA se da también en espacios pedagógicos más abiertos y espontáneos (campañas, fiestas escolares, excursiones, campamentos, clubes etc.), en la interacción con miembros e instituciones de la comunidad.

� Incorporar a la dinámica institucional los programas educativos

que desarrollen instituciones de la comunidad que guarden similitud con los requerimientos del currículo y respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes y de sus contextos

� Incorporar a diversos actores comunales en los procesos

educativos: artesanos, dirigentes comunales, profesionales diversos, para compartir con ellos sus saberes.

5. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN DEMANDANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Existe en el país cerca de 8 millones de personas con diversas necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una parte de ella no asistió a la escuela (dos millones de peruanos) y otra no concluyó la educación primaria o secundaria (el 40% de la población mayor de 15 años sólo ha concluido la primaria), población que no ha logrado integrarse en buenas condiciones al desarrollo de la vida económica, social y política del país.1

Los estudiantes que participan en los Programas de Educación Básica Alternativa, más allá de su edad y del nivel educativo alcanzado, comparten características comunes, resultado de su situación de marginación y exclusión:

1 Fuente: INEI, IX Censo de Población; ENAHO IV- Trim. 1997-2001

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Son más vulnerables a la discriminación de clase, procedencia sociocultural y otras. Han sufrido, directa o indirectamente, la violencia armada en las dos últimas décadas del siglo XX y sus secuelas. Tienen mayores dificultades para satisfacer sus necesidades en el nuevo ambiente en el que viven y padecen la tendencia homogeneizadora de la cultura dominante.

Los jóvenes y adultos estudiantes en EBA, en gran número, están desempleados o con empleo precario. Desarrollan labores en los sectores agropecuario, de artesanía, pesca y construcción civil, entre otros; mientras que, en el sector servicios, un gran número se dedica al comercio mayorista y sobre todo minorista (de carácter ambulatorio o informal) y al trabajo doméstico (caso de las “empleadas del hogar”). Los niños y adolescentes apoyan a sus padres con trabajos informales.

a) Las personas que atiende la EBA en gran parte son migrantes bilingües con deficiente manejo del castellano.

b) Los jóvenes y adultos de EBA, en gran número, están

desempleados o con empleo precario.

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Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son generalmente poco saludables; sus necesidades básicas no están cubiertas.

Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia la escuela, que los marcan haciéndoles sentir que son personas limitadas o carentes de habilidades cognitivas. Eso explica su bajo nivel de autoestima y de autoconfianza, que sólo se evidencia cuando de estudiar se trata y que contrasta con el éxito que logran para poder sobrevivir y mantener a sus familias.

ello se suma que la escuela pública ha devenido, en muchos casos, en un lugar que no encanta no sólo por sus condiciones materiales, sino por el clima interno autoritario.

Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no son reconocidos por los sistemas formales y entornos académicos, y aún ellos mismos , los desvalorizan.

c) Pertenecen generalmente a sectores pobres con condiciones de vida sumamente precarias.

d) Presentan bajos índices de escolaridad, y experiencias de fracaso escolar.

e) Muchos de los estudiantes de EBA están desmotivados frente a la educación formal en la medida que su vida cotidiana tiene como meta el día a día en una dinámica de supervivencia que no les permite pensar y organizar su futuro.

f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mínimos

como la lecto escritura y matemática, su experiencia de vida les ha permitido desarrollar otras capacidades y saberes.

g) Los jóvenes y adultos tienen una escasa participación en la organización política del país

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No obstante esto, se involucran activamente en las festividades principales de su lugar de nacimiento y/o en las que realiza la organización de residentes, constituyendo estos unos de los pocos elementos que relacionan a los estudiantes de EBA con su cultura originaria. Asimismo, participan en los organismos y eventos de la comunidad y desarrollan relaciones colaborativas con cierta regularidad (ayni, minka, “juntas”, etc.). Los niños y adolescentes desean ser tomados en cuenta y tener una voz, una opinión pública en aquellos asuntos que más directamente les concierne. Desean participar también en diversas organizaciones escolares y comunales. Por otro lado, los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del movimiento social de demanda a un Estado, en situación de crisis abierta. Sin embargo, particularmente los jóvenes y adultos pobres, constatan que por lo general son actores demandantes políticamente débiles o nulos. Los estudiantes de EBA generalmente participan en las festividades patronales de su lugar de nacimiento, las cuales muestran diversos grados de sincretismo religioso.

h) Bajo diversos caminos realizan una búsqueda de sentido a la vida y de trascendencia.

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Parte II

MARCO CURRICULAR INTRODUCCIÓN

Una de las reformas centrales que plantea la Educación Básica Alternativa está referida al Currículo, alrededor del cual se plantean otros cambios más de tipo metodológico u organizativo. No se trata sólo de cambios referidos a los diseños curriculares; se trata sobre todo de cambios que deben darse en la práctica educativa para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. El marco curricular que proponemos a los docentes y directivos de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) es resultado de un amplio debate que se generó hace varios años en el Ministerio de Educación en torno a la conceptualización y enfoque del currículo. Lo medular de este debate ha sido el considerar a la persona como el centro de atención de la educación, por lo que la máxima aspiración del currículo lo constituye el desarrollo de competencias que permitan al estudiante una mejor actuación frente a los problemas y retos que le plantea su entorno, haciendo uso reflexivo, creativo, autónomo y ético valorativo de todo lo que sabe y posee. Ya no es el currículo en el que se prioriza el desarrollo temático de contenidos disciplinares. Otro elemento innovador tiene que ver con la organización de los contenidos curriculares. Del predominio de la disciplina y de su lógica –como criterio organizador- se ha pasado a la estructuración por áreas que organizan contenidos disciplinares en función de las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes. Este marco curricular tiene un carácter más bien reflexivo, orientador, que debe generar un intenso diálogo en la comunidad educativa para aceptar el desafío de cambio y convertir a los CEBA en escenarios donde se construyen aprendizajes, donde la persona se desarrolla manera permanente y ejercita al máximo sus capacidades.

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1. VISIÓN AMPLIADA DEL CURRÍCULO

Actualmente hay necesidad, a la luz de recientes reflexiones, de reconceptualizar y resignificar el currículo, darle un sentido más amplio, dinámico y flexible.

Entendido así el currículo, es mucho más que un conjunto de intenciones expresadas en los diseños curriculares básicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y de aprendizajes logrados en procesos sistemáticos e intencionados de enseñanza y aprendizaje (currículo expreso). Tiene que ver también con aprendizajes que se dan dentro y fuera de la institución educativa, en su relación con su familia, con sus pares, con los medios de información y comunicación, con las instituciones con las que se relaciona, que pocas veces son reconocidos e incorporados en los procesos educativos que genera la institución educativa. Sobre todo en las instituciones educativas, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casos son contradictorios con las propuestas curriculares del sistema. Estos aprendizajes tienen que ver con las formas de relacionarse unos con otros, con la actitud de los docentes frente al premio y castigo, con la calidad y pertinencia de los materiales, con la distribución y presentación de los espacios escolares, con los estilos de enseñanza, con los motivos que se celebran y con las formas de hacerlos, con el ejercicio de la autoridad y del poder, con las formas de evaluación, con las relaciones culturales que se establecen en su entorno familiar y local y también con las maneras cómo la institución educativa asume las historias personales, las lenguas y culturas particulares de los estudiantes (currículo oculto). De allí que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes sólo tienen que ver con procesos educativos estructurados, ni que el docente es el único agente educativo. Esta realidad obliga a trabajar más los cambios que deben producirse en la cultura escolar en correspondencia con los aprendizajes deseados por el sistema.

En una visión ampliada, conceptualizamos el currículo como el conjunto de experiencias de aprendizajes que vivencian los estudiantes y se construyen en situaciones educativas previstas por las instituciones educativas o que son producto de sus interacciones con el medio.

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En su sentido más restringido, el currículo se identifica con los diseños curriculares, documentos que, tanto a nivel nacional como a nivel de Institución Educativa, expresan las intenciones del Sistema Educativo a ser plasmadas en los procesos educativos que se generen en contextos concretos.

El logro de aprendizajes depende no sólo de la relación del docente con los estudiantes sino también de las relaciones con todas las personas que interactúan con ellos: el personal de las instituciones educativas, su familia, otros actores sociales,. Por ello, los proyectos curriculares de los CEBA deben generar también cambios en todos los actores que participan en los procesos formativos de los estudiantes.

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2. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

El Currículo de EBA, tanto como experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes como diseños previamente establecidos, debe tener las características siguientes:

- Estar centrado en competencias

- Promover la interculturalidad

- Fomentar la equidad

- Reflejar una visión holística de la persona y de la realidad

- Sensible al cambio

La competencia se evidencia en el desempeño, es decir en la acción específica de una persona, quien integra y moviliza, en forma eficaz, capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes, valores, para resolver un problema o lograr un propósito definido.

Una competencia se adquiere y valora si el estudiante actúa y si ese actuar le permite satisfacer mejor sus necesidades fundamentales, mejorar su calidad de vida, meta de la Educación Básica. Debido a su complejidad, para su logro se necesita periodos relativamente largos y un trabajo sistemático de desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores.

La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la población indígena, o sólo como tolerancia o no discriminación. Una educación intercultural promueve el diálogo permanente entre las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular las relaciones de equidad entre las culturas y el ejercicio pleno de los derechos de los pueblos.

a) Estar centrado en competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan con autonomía situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos relacionados con su vida cotidiana.

b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas identidades culturales y la generación de procesos mutuos de interacción cultural.

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El currículo debe fomentar la recuperación y desarrollo de los saberes autóctonos como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones menos asimétricas entre los pueblos y el mundo occidental. Pero también debe incluir la sabiduría de diferentes culturas locales, regionales y del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes e incorporar en su cultura, aquellos elementos que la enriquecen.

Un currículo será intercultural si también fomenta, dentro y fuera de la institución educativa, relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, la lucha contra los prejuicios y diversas formas de discriminación. Asimismo si revalora las lenguas, costumbres, patrones estéticos y códigos de comportamiento de las diferentes culturas.

El currículo debe permitir el uso de dos o más lenguas, empleándolas como instrumentos de aprendizaje. El desarrollo de la lengua propia va a conseguir revitalizarla y lograr que las personas interactúen en condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda lengua posibilita el acceso del estudiante al conocimiento de otras culturas.

c) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes, que les permitan responder a los desafíos que tienen que enfrentar en los diversos escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseños Curriculares Nacionales que den una base de formación común, planteada como un derecho de equidad pero a la vez como un requisito de la unidad nacional en la diversidad.

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Fomentar la equidad supone también preocupación tanto por los resultados, por los desempeños deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los estudiantes a la institución educativa, fruto de su condición socio económica. Requiere procesos pedagógicos que consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de recuperación o nivelación para estudiantes con mayor riesgo, programas que compensen sus carencias materiales y de educación temprana.

Favorece a ello la visión interdisciplinaria de los currículos que permite a los estudiantes aprovechar los aportes de las diferentes disciplinas en la solución de problemas personales o de contexto.

Un currículo que genere procesos pedagógicos que recreen situaciones del entorno de los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su desenvolvimiento en diversos contextos.

d) Reflejar una visión holística de la persona y de la realidad. El currículo debe ver al estudiante como un ser único, como un todo que debe ser atendido en su integralidad. Igualmente ver a la realidad como una unidad integrada.

e) Sensible al cambio, atento a los avances del conocimiento, a la

innovación, a las realidades específicas de los estudiantes; abierto a procesos permanentes de diversificación que permitan que la diversidad sociocultural, ecológica, étnica, lingüística y de género se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.

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3. EL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

3.1. CONCEPTO

El DCBN de EBA plantea una base de formación común que asegura equidad y unidad nacional, lo que va a permitir también facilitar la movilidad de los estudiantes al interior del país. Los aprendizajes básicos exigidos deben complementarse en cada región y localidad como parte del proceso de diversificación.

El Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) de EBA es un documento normativo y de orientación, válido para todo el país que sintetiza las intenciones del Sistema Educativo y las expresa en competencias y aprendizajes básicos a ser logrados en los tres ciclos de la Educación Básica Alternativa.

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3.2. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL Los elementos del Diseño Curricular Básico Nacional de EBA son:

- las competencias, y - los aprendizajes a lograr

En el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA un elemento central son las competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden al perfil deseado del egresado de EBA, en concordancia con lo establecido en el artículo 27 del Reglamento de Educación Básica Alternativa.-D.S. Nº 015-2004-ED. Las competencias se evidencian cuando las personas actúan poniendo en práctica sus capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado, para obtener un resultado o conseguir un propósito. Por ello, el Diseño Curricular Básico Nacional plantea un segundo elemento: los aprendizajes básicos a lograr. Los aprendizajes básicos a lograr: - deben generarse en situaciones problemáticas, retadoras y

novedosas que tienen que ver con la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes, y

- constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes.

Los aprendizajes básicos y las competencias de cada ciclo son evaluados permanentemente y dan derecho a una certificación al término del ciclo. Asimismo garantizan que a nivel nacional, los

La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no aludesolamente a una capacidad manual, técnica, operativa, sino a un saber cómo, por qué y para qué hacerlo.

Los aprendizajes básicos a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiante durante un ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.

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estudiantes puedan transitar con la garantía de contar con similares logros. Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no pierdan el año o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de aprendizaje o porque se vean obligados a dejar temporalmente el CEBA (Centro de EBA). Cada vez que termina un período de trabajo o cuando los estudiantes se reincorporen al programa, deben ser evaluados respecto a dichas competencias y aprendizajes básicos, para que ellos mismos y el docente puedan saber en qué áreas requieren poner mayor énfasis y buscar mayores desarrollos. ¿Cuánto tiempo debe pasar un estudiante para alcanzar las competencias y aprendizajes básicos previstos para un ciclo? La cantidad de tiempo para ello no debe ni puede estar reglamentado y preconcebido. Si bien, por razones de organización se señalan tiempos aproximados para lograr los aprendizajes de un ciclo o período, los tiempos reales dependen de la riqueza de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas, de los ritmos y velocidades personales, mayores o menores en función de los propios niveles de desarrollo socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextos de vida de cada estudiante. Esta forma de organizar el currículo hace posible que los aprendizajes logrados en la vida y el trabajo sean realmente valorados y acreditados; y también, responder a las necesidades de una población heterogénea, con una propuesta que por su flexibilidad permite la atención a esa diversidad.

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3.3. ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

Las competencias y aprendizajes básicos que la modalidad de EBA propone como deseables para los tres ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado se organizan en: - áreas curriculares y - contenidos curriculares transversales.

3.3.1. Las Áreas Curriculares

a) Concepto y tratamiento

Las áreas curriculares posibilitan el logro de aprendizajes básicos, a partir del aporte de diversas disciplinas científicas o tecnológicas; de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la Verdad, la Belleza, la Justicia -entre otros-, que apuntan, conjuntamente y de manera integrada, al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempeñarse en mejores condiciones en los diferentes ámbitos de su realidad. Los contenidos disciplinares, desarrollados con estrategias metodológicas pertinentes, al estar al servicio de las diversas dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible que los estudiantes:

� Manejen Información actualizada. � Accedan a conocimientos (hechos, conceptos, leyes y principios)

que les permitan organizar la realidad y poder predecirla. � Desarrollen actitudes que responden a valores, y capacidades

cognitivas, sociales y físicas. � Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma más

precisa y ventajosa al conocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades cognitivas y metacognitivas).

La conjunción entre los contenidos disciplinares y el ejercicio de valores, hace posible la utilización racional y ética de los conocimientos en vista del bienestar de todos.

Las áreas curriculares se conciben como formas de organización de las competencias y aprendizajes básicos a lograr, en función de los diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes y de su actuación en el mundo natural, social y laboral.

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El desarrollo de las áreas curriculares, que se presentan en el cuadro siguiente, permite a los estudiantes apropiarse del saber científico y tecnológico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales específicos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural, laboral y sociocultural.

CICLOS INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

Comunicación Integral

Comunicación Integral

Comunicación Integral

Idioma originario o idioma extranjero como segunda

lengua

Matemática

Matemática

Matemática

Educación Social

Educación Social

Ciencias Sociales

Ciencia, Ambiente y

Salud

Ciencia, Ambiente y Salud

Ciencia , Ambiente Y Salud

Educación para el

Trabajo Educación para el

Trabajo

AREAS CURRICULARES

Educación Religiosa (*)

Educación Religiosa

(*) CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES

(*)La Educación Religiosa se rige por el Reglamento de Educación Interconfesional D.S. Nº 14-72-ED, normatividad vigente en esta materia.

Las áreas curriculares se desarrollan en lengua materna, ésta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En contextos donde la población bilingüe habla predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el castellano como segunda lengua, la Educación Básica Alternativa debe tener un enfoque Bilingüe Intercultural.

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En tal sentido, es posible lograr aprendizajes básicos orientados al desarrollo de las competencias de Ciclo, a través de:

� Actividades internas y de proyección social que la institución

educativa promueve: asambleas estudiantiles, clubes, talleres y cursos optativos, campañas etc.

� Actividades generadas por alianzas estratégicas entre el CEBA e instituciones que estén desarrollando procesos educativos en la comunidad y que tienen que ver con los contenidos curriculares: educación ambiental, aprendizaje de un idioma extranjero, uso de tecnologías de información y comunicación, capacitación laboral etc.

Asimismo, y de acuerdo a cada realidad e intereses de los estudiantes, los CEBA definirán dentro de cada área, las experiencias de aprendizaje que pueden desarrollarse de manera diferenciada, atendiendo a las aptitudes e intereses personales, las disposiciones vocacionales de los estudiantes. Por lo general, las que más se prestan a ello son las vinculadas con la expresión artística (música, teatro, pintura), Educación Física (Danza rítmica, deporte), con las diversas lenguas originarias y extranjeras (Quechua, Aimara, Inglés) y con la educación para el trabajo ( formación ocupacional, proyectos productivos etc.).

Por otro lado, dada la potencialidad de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC), es recomendable utilizarlas también como recursos de apoyo del aprendizaje de los estudiantes, en particular en actividades vinculadas a los contextos de la vida cotidiana del estudiante.

Las áreas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a cargo de los docentes y dentro del espacio físico de la Institución Educativa; y en otros espacios educativos con participación de diversos agentes comunales.

Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la diversificación curricular. Pueden desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo actividades los sábados y domingos. Lo importante es que los estudiantes roten por las diversas actividades de acuerdo a sus aptitudes e intereses. Son consideradas, para fines de evaluación, en el área con la que se interrelacionan.

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b) Descripción de las áreas

Comunicación Integral

Por ello en el área de Comunicación Integral se da importancia al incremento del vocabulario, el adecuado manejo de la construcción de oraciones en los textos que los estudiantes produzcan y el dominio de la ortografía. No se trata de la enseñanza de la gramática como un contenido aislado, sino ligada al desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión de los estudiantes.

El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes básicos que plantea esta área tiene un carácter eminentemente práctico, se da en situaciones comunicativas reales y a partir de textos que responden a las necesidades e intereses de los estudiantes. Asimismo se busca también que los participantes desarrollen su capacidad creativa y muestren interés y placer por la lectura y creación de textos.

Dentro de esta área se considera el desarrollo de habilidades para comprender y producir mensajes e información a través de imágenes y formas de comunicación no verbal (artes gráfico plásticas, teatro,

La finalidad del área de Comunicación Integral es el desarrollo de competencias comunicativas, como la de expresarse en forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos que respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas. El dominio de estas competencias supone necesariamente un mejor manejo de la lengua.

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música etc), y, el acceso a tecnologías de información y comunicación que incorporen a los participantes al diálogo mundial.

En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseñanza y aprendizaje en el área de Comunicación Integral será la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilingües2 lengua originaria-castellano, los estudiantes desarrollarán las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita en ambas lenguas, de modo que al término de estos dos ciclos deberán ser competentes tanto en la lengua originaria como en castellano, a fin de que éstas puedan ser utilizadas posteriormente como lenguas instrumentales de aprendizaje.

En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseñanza y aprendizaje en el área de Comunicación Integral será la lengua materna de los estudiantes, ésta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En los ámbitos de población bilingüe del país lengua originaria-castellano, tanto el castellano como la lengua originaria se usarán de modo pertinente en el desarrollo de las áreas del currículo.

Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua

El aprendizaje de un idioma originario o de una lengua extranjera como segunda lengua tiene como propósito servir de espacio intercultural de comunicación, que permita el conocimiento, reconocimiento y valoración de otras culturas; es decir, posibilitar que los estudiantes asuman una actitud dialógica y de disposición favorable para actuar en un país signado por la diversidad lingüística y cultural.

El área Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua está orientada a posibilitar que los estudiantes logren un nivel de suficiencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes nativos de la lengua aprendida, con un nivel básico de fluidez y naturalidad. Así mismo, los estudiantes que egresen del Ciclo Avanzado serán capaces de entender en la segunda lengua las ideas principales de textos complejos que traten tanto temas concretos como abstractos, incluso temas de carácter académico.

El idioma originario o el idioma extranjero a aprender por los estudiantes será determinado en función de sus necesidades de comunicación.

2 Variable a ser considerada en el proceso de diversificación curricular

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Matemática

El área de Matemática brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea capaz de valorar y utilizar el aporte de la matemática en la comprensión de su entorno físico, social y cultural, y en la identificación y resolución de problemas relacionados con su contexto real. En este sentido, se enfatiza el carácter instrumental de la matemática, es decir su valor de uso, sobre todo en el PEBAJA; sin dejar de tener en cuenta su potencia formativa.

El desarrollo de esta área debe partir de reconocer que los estudiantes han construido saberes matemáticos y estrategias de cálculo y medición, interactuando con las personas y las cosas, por lo que su experiencia constituye el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos y el desarrollo de las capacidades fundamentales de comunicación matemática, resolución de problemas, y razonamiento y demostración.

El área de Matemática está orientada a proveer experiencias significativas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes, en forma individual y en cooperación con otros, elaborando conjeturas y razonando lógicamente; usando en forma eficiente diversos conceptos, procedimientos y técnicas matemáticas en la formulación de preguntas y resolución de problemas relacionados con su realidad personal y social, y utilizando el lenguaje matemático.

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Ciencia, Ambiente y Salud

A partir del área de Ciencia, Ambiente y Salud se espera que los estudiantes manejen conocimientos que les permitan interpretar la realidad, desarrollen su pensamiento científico; ejerciten su espíritu investigativo, de indagación y experimentación, posibilitándoles la construcción de nuevos conocimientos y el fortalecimiento de su pensamiento crítico.

Esta área le permitirá una mayor comprensión del complejo y cambiante mundo natural, en sus problemas, peligros y posibilidades y en las relaciones humano ambientales. Supone también lograr que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde su entorno inmediato y su país, en la solución de los problemas de producción, desarrollo sustentable y defensa del medio ambiente para el bienestar de todos.

El área de Ciencia, Ambiente y Salud se orienta a promover el interés de los estudiantes por conectar la ciencia con los fenómenos de la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas que tengan mayor relevancia así como de las implicancias sociales y éticas que el uso de la tecnologíaconlleva. De esta manera los estudiantes tendrán un bagaje suficiente de conocimientos sobre su mundo natural, la salud, la producción sustentable y el cuidado del medio ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida.

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Educación Social/Ciencias Sociales

El área de Educación Social/Ciencias Sociales tiene como finalidad central la construcción de la identidad y del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formación ciudadana, a partir del aporte de las disciplinas sociales

El desarrollo del área de Educación Social/Ciencias Sociales contribuirá a que los estudiantes se integren, de manera cooperativa y democrática, a sus grupos sociales de referencia (escuela, familia, trabajo, comunidad), valorando y respetando la diversidad cultural, rechazando toda forma de discriminación, respetando las normas de convivencia y demostrando su compromiso con el bienestar colectivo.

La intención de esta área es generar en el estudiante una visión integral sobre el medio social, proporcionándole herramientas científicas que le permitan conocer, comprender y analizar el complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y problemas, sus peligros y posibilidades. Es un área eminentemente formativa porque busca el desarrollo de habilidades sociales, valores y actitudes que van a orientar la vida del estudiante, le van a permitir relacionarse con los otros con respeto y tolerancia; y, participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad.

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Educación para el Trabajo

El área de Educación para el Trabajo está orientada al logro de capacidades, conocimientos, y actitudes que permitan a la persona insertarse efectivamente en un trabajo, en un proceso de capacitación o en una actividad productiva empresarial.

A través de esta área se apoya al desarrollo de una cultura del trabajo para la innovación, para la generación de empresas y para la producción.

Es importante que el área de Educación para el Trabajo permita a los estudiantes percibir el trabajo como un deber y derecho, como una manera de realización personal y como medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo del país; y que los capacite para formular proyectos vinculados con la gestión de actividades productivas.

El área de Educación para el Trabajo, por la propia situación de los estudiantes, busca generar las condiciones necesarias para que éstos asuman gradual y responsablemente los retos que les plantea el mundo del trabajo y sobre todo vayan explorando sus preocupaciones vocacionales y de trabajo futuro.

Educación Religiosa

La Educación Religiosa está orientada a los estudiantes creyentes que optan voluntariamente por recibirla3

Esta área ayuda a los estudiantes creyentes a estructurar y sistematizar los contenidos de su fe y comprender mejor el mensaje cristiano en relación a los problemas existenciales, comunes a las religiones y característica de todo ser humano.

3 De acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Educación Religiosa

Interconfesional D.S. Nº 14-72-ED.

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La Educación Religiosa aporta a los estudiantes elementos para formar su propia conciencia moral, así como propicia la vivencia de los valores cristianos y la trascendencia de sus actos, como soporte firme de una vida moral estable. Dentro de su libertad y autonomía personal, lo capacita para el respeto y diálogo con personas de otras creencias, presentes en nuestra sociedad.

3.3.2. Contenidos Curriculares Transversales

Son aquellos aprendizajes orientados básicamente al desarrollo personal, a la formación ética y moral de los estudiantes, a una mayor participación en los procesos educativos y en la vida social, y a la preparación para aprendizajes autónomos.

Los contenidos transversales que se proponen en EBA son :

- La autoafirmación personal del estudiante - El respeto y valoración del otro - La disposición y compromiso con el bienestar colectivo - Desarrollo del pensamiento - Formación ética

� La autoafirmación personal del estudiante: Fortalecimiento

de su autoestima, autonomía y autocontrol; expresión de su mundo interno: emociones, sentimientos, afectos; el desarrollo de su sensibilidad; la formación del criterio propio y juicio moral autónomo; la motivación hacia el logro: iniciativa, voluntad de éxito, deseo de superación.

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� El respeto y valoración del otro: aceptación de las diferencias personales, sociales, culturales, de género y de opinión; interés por el mundo del otro, compromiso afectivo y disponibilidad para ayudarlo.

� La disposición y compromiso con el bienestar colectivo:

participación activa en el medio en el que se mueve, basada en la cooperación y complementariedad; respeto a las normas de convivencia social; cumplimiento de responsabilidades.

� Desarrollo del pensamiento: capacidad para identificar,

seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y trasmitir información de una diversidad de fuentes; competencias comunicativas para expresarse de manera coherente y fundamentada; capacidades asociadas a la resolución de problemas: exploración, formulación de hipótesis, la aplicación de principios, el uso de conceptos, procedimientos y algoritmos; habilidades y hábitos de estudio; desarrollo de la creatividad, imaginación y espíritu innovativo.

� Formación ética: Respeto, ejercicio y compromiso con la

defensa de los derechos de todas las personas; apropiación de valores que ayuden a procesos de creciente humanización: la solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad, la belleza, e incorporarlos a su vida familiar, ciudadana y laboral; cumplimiento de la ley y de las normas de convivencia.

Estos aprendizajes pueden complementarse con otros considerados fundamentales para estudiantes en un determinado contexto y con una problemática particular. Se logran con el trabajo formativo en todas las áreas curriculares y con actividades propuestas por la institución educativa. Atraviesan por ello toda la actividad institucional:

- La práctica pedagógica de los docentes - Las relaciones interpersonales - Las formas y estilos de gestión - Las normas de convivencia - El clima organizacional y las relaciones humanas.

El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de reflexión y debate para revisar la orientación y sentido del CEBA. Por ello deben expresarse fundamentalmente en los Proyectos Educativos Institucionales.

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3.3.3. Uso de lenguas

(*) Variable a ser considerada en la diversificación curricular.

En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas será la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilingües lengua originaria-castellano, los estudiantes desarrollarán las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita en ambas lenguas (*), de modo que al término de estos dos ciclos sean competentes tanto en la lengua originaria como en castellano, a fin de que éstas puedan ser utilizadas posteriormente como lenguas instrumentales de aprendizaje.

En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas será la lengua materna de los estudiantes, ésta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En los ámbitos de población bilingüe(*) del país lengua originaria-castellano, tanto el castellano como la lengua originaria se usarán de modo pertinente en el desarrollo de las áreas del currículo.

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Parte III

PROGRAMAS CURRICULARES

Ciclos Inicial e Intermedio de EBA

Equipo Responsable

Martha Villavicencio Ubillús Coordinación Tatiana Riquelme Comunicación Luis Vásquez Quispe Amparo Peceros Arturo Cuba Anamaría Idioma Extranjero Gloria Zúñiga Figueroa Matemática Alida Chauca Nolasco Educación Social Ada Franco Nestares José Prado Macalupú Ciencia, Ambiente y Salud Arturo Cuba Anamaría Educación para el Trabajo

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PROGRAMAS CURRICULARES

CICLOS INICIAL E INTERMEDIO DE EBA

INTRODUCCIÓN

La Parte III de este documento contiene la fundamentación, las competencias, los aprendizajes a lograr de cada una de las áreas curriculares de los Ciclos Inicial e Intermedio de Educación Básica Alternativa (EBA), y las orientaciones metodológicas y de evaluación para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se proponen para el logro de tales competencias. Esta propuesta guarda coherencia con el Marco referencial y Marco Curricular presentados anteriormente, así como con los programas curriculares del Ciclo Avanzado. Esta Parte III contiene el tronco común de aprendizajes básicos que deben ser asegurados a todos los estudiantes de los Ciclos Inicial e Intermedio de EBA y que al mismo tiempo, conjuntamente con el Marco referencial y el Marco curricular conforman el documento base a partir del cual y teniendo en cuenta los lineamientos de diversificación curricular, puedan generarse los currículos diversificados para el contexto educativo específico de cada CEBA, en función de las necesidades y demandas personales de los estudiantes y de su realidad local y regional.

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PROGRAMAS CURRICULARES

CICLO INICIAL DE EBA

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ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

CICLO INICIAL

FUNDAMENTACIÓN La comunicación entendida desde una dimensión social e individual del lenguaje nos permite relacionarnos con otros, son dos o más personas que intercambian y comparten experiencias, ideas, valores, sentimientos. Es a través de ese proceso de intercambio que los seres humanos establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la existencia social comunitaria. Asimismo, en la comunicación no sólo interviene el lenguaje verbal (palabra) sino también el no verbal (gestos, miradas, movimientos); en ese sentido, la comunicación es un proceso social permanente en el que el individuo interviene aún con su silencio o su indiferencia. En ese sentido, la finalidad de esta área es que los estudiantes se comuniquen con libertad, precisión y claridad, que comprendan lo que otros le quieren comunicar, que lean y escriban textos breves comprensivamente y con una intencionalidad definida. El desarrollo de las competencias comunicativas permitirá a los estudiantes no sólo un mejor desempeño social sino la adquisición de nuevos aprendizajes, el desarrollo de su capacidad creativa, de su imaginación y la afirmación de su identidad y autoestima. Es por ello, que el área está pensada desde un enfoque comunicativo, que se caracteriza por desarrollar de manera contextualizada las cuatro competencias básicas de una lengua: por un lado, la producción y comprensión oral; por otro lado, la producción y comprensión escrita. Este enfoque asume que el estudiante desarrollará nuevos aprendizajes en contextos de interacción comunicativa que sean significativos y en los que sus actitudes hacia el proceso mismo sean positivas. Para el contexto educativo con personas jóvenes y adultas, este enfoque permite a través de metodologías interactivas fomentar la interacción, aun cuando el dominio oral y escrito de los estudiantes sean distintos, permitiendo desarrollar la expresión y comprensión oral que servirán de base para el desarrollo de las capacidades de comprensión y producción escrita. Los estudiantes se acercan a la lectura y escritura porque éstas son una necesidad básica y de autonomía personal que les permite autoafirmarse socialmente. Por ello, el desarrollo de las capacidades de lectura y escritura debe relacionarse a la necesidad escrituraria de la persona. Lo anterior supone por un lado, iniciar los procesos de lectura y escritura con textos que le son de conocimiento y necesidad inmediata; por otro lado, supone proporcionar una gama y variedad de textos para que se familiarice con ellos y reconozca la funcionalidad y estructura de los mismos. Un enfoque de lectura global y comunicativa como el que se propone exige que los estudiantes deban empezar a leer y escribir comprendiendo lo que leen y produciendo textos escritos con una intención definida. La oportunidad de acercarse a diferentes tipos de escritos, con intenciones distintas y claramente

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definidas, les ayudará a ir familiarizándose con los signos escritos, usándolos en situaciones comunicativas reales, así como con los diversos tipos de textos. Por ello, el contacto con diversos tipos de textos funcionales (cartas, memoriales, oficios, anuncios, informativos, científicos y otros) y no funcionales (cuentos, relatos, poemas, humorísticos y otros) sitúa al estudiante frente a aprendizajes de lectura y escritura contextualizados (con un fuerte sentido funcional) y que recogen sus saberes previos (contactos con textos escritos). COMPONENTES Esta área se organiza en tres componentes: la expresión oral, compresión y producción de textos y el componente audiovisual y artístico, en los cuales se aborda la comunicación como medio de expresión tanto verbal (oral y escrito) como no verbal (musical, mímico, plástico, simbólico). La expresión oral, este componente pretende desarrollar la capacidad de expresión y comprensión de mensajes verbales; la expresión libre, espontánea, con empatía y capacidad de diálogo. Asimismo, este componente busca también el desarrollo de la capacidad de escuchar comprendiendo y de analizar de manera crítica el mensaje escuchado. Comprensión y producción de textos, este componente presenta dos competencias, comprensión de textos y producción de textos, las que se articulan para lograr que el estudiante lea, comprenda y produzca diversos tipos de textos. En la comprensión de textos se busca que el estudiante entienda y reflexione sobre los mensajes escritos. Ello implica que aprendan a aceptar, interpretar ideas y mensajes diversos con una actitud de apertura; que sean capaces de leer e interpretar el mundo que los rodea, reflexionando y construyendo opiniones y juicios propios y que desarrollen el gusto y placer por la lectura. De este modo, se hace énfasis en una lectura que permita la construcción de una interpretación personal en la cual los estudiantes incorporen su mundo y su propia voz. La competencia de producción de textos busca fomentar la capacidad creativa de los estudiantes para producir diversos textos que reflejen sus experiencias, sentimientos, conocimientos y respondan a sus necesidades. Asimismo se trabajará la gramática, la ortografía a partir de la reflexión sobre los mismos textos que escribe y como una necesidad para dejarse comprender por los demás. Audiovisual y artístico: este componente se centra en dos competencias, una se centra en el análisis de los medios de comunicación masivos y la otra en la apreciación del arte. La primera competencia, busca que los estudiantes comprendan y emitan una opinión sobre los mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de

En suma, los procesos de lectura y escritura comunicativa y global, que exponen al estudiante desde un inicio a interactuar con textos escritos y con intencionalidad comunicativa, conducen al desarrollo de capacidades cognitivas más complejas como el análisis, síntesis, establecimiento de relaciones, planteamiento de hipótesis, entre otras.

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comunicación con el fin de que no sean receptores pasivos sino que formen juicios críticos sobre la información que reciben. La segunda competencia, está orientada a que el estudiante construya una personalidad sana a partir del desarrollo de su sensibilidad artística y de la expresión de sus vivencias a través de las artes plásticas, de la música, la danza y el teatro. Por ello, se busca que el estudiante exprese su mundo interior: sentimientos, emociones, la percepción que tiene del mundo, de la naturaleza, de las relaciones interpersonales, y esto lo hará través del lenguaje oral, corporal, plástico, musical, etc. En suma, el desarrollo de esta área procura sensibilizar a los estudiante frente al lenguaje, para que se apropien de él, lo utilicen, lo inventen, lo recreen en un clima de libertad, de placer y creatividad.

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CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL - EBA

COMPONEN

TE

CICLO INICIAL

CICLO INTERMEDIO

CICLO AVANZADO

Expresión oral

Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones. Escucha con atención y comprende la información que escucha.

Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones. Analiza y valora críticamente los diversos discursos que escucha.

Comunica de manera dialógica y elige el discurso más adecuado a sus intenciones y a la situación comunicativa en la que está. Analiza críticamente y valora la intencionalidad de los discursos.

Comprensión y producción

de textos

Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de información y aprendizaje. Rescata el valor de toda información. Produce textos escritos para dar información y referencias acerca de su persona en situaciones de interacción social y comercial. Valora el uso y la información que se expresan en los textos.

Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de información y aprendizaje. Rescata el valor de toda información. Produce textos escritos para dar información y referencias acerca de su persona en situaciones de interacción social y comercial. Valora el uso y la información que se expresan en los textos.

Comprende el significado global de textos literarios y no literarios que lee relacionándolos con sus experiencias y conocimientos y emite un juicio valorativo sobre sus contenidos. Produce textos escritos literarios y no literarios con creatividad, cohesión, coherencia y corrección de acuerdo al contexto y situación que le exige el medio.

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CARTEL DE COMPETENCIAS -- ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

Audiovisual y artístico

Comprende los mensajes audiovisuales presentados en los programas y en la publicidad de los medios de comunicación y emite su opinión al respecto. Expresa espontáneamente sus emociones, sentimientos e ideas utilizando diferentes formas de comunicación verbal y no verbal y aprecia con interés y sensibilidad las manifestaciones artísticas de su cultura local y regional. Valorando la expresión creativa de su pobladores.

Valora críticamente la intencionalidad de los mensajes recibidos a través de los medios de comunicación masiva. Expresa con libertad e imaginación su sensibilidad artística, actuando en forma creativa y utilizando diferentes formas de comunicación verbal y no verbal. Aprecia con interés y sensibilidad las manifestaciones artísticas de su cultura local y regional. Valorando la expresión creativa de su pobladores.

Reconoce la intencionalidad y el discurso ideológico de los mensajes publicitarios, iconográficos, periodísticos y televisivos. Argumenta sus opiniones. Reconoce y emplea expresiones artísticas y culturales como medio para expresar con naturalidad y creatividad sus emociones, sentimientos y sensibilidad artística.

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CARTEL DE COMPETENCIAS - ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

CICLO INICIAL COMPONENTE: EXPRESIÓN ORAL

Competencia Aprendizajes a lograr Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones. Escucha con atención y comprende la información que escucha.

� Valora el diálogo como medio para superar los conflictos y muestra actitudes de

tolerancia y respeto hacia las personas y los grupos de características diferentes. � Escucha y comunica con confianza sus necesidades, experiencias e intereses

personales a los miembros de su mismo grupo o de su entorno inmediato. � Identifica y comprende las ideas centrales de los mensajes orales e historias

escuchadas. � Relata de manera coherente historias de vida (su historia personal, la de su familia, la

de su barrio) y pone énfasis en los cambios por los que ha pasado a lo largo del tiempo. � Describe contextos y situaciones de imágenes que se le presentan. � Emite opiniones propias reconociendo y respetando las opiniones distintas a las suyas.

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COMPONENTE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de información y aprendizaje. Rescata el valor de toda información. Produce textos escritos para dar información y referencias acerca de su persona en situaciones de interacción social y comercial. Valora el uso y la información que se expresan en los textos.

• Formula hipótesis de anticipación sobre el contenido de un texto descriptivo, narrativo y/o

funcional a partir de indicios como imágenes, silueta del texto, proposiciones, etc. y argumenta sus opiniones al respecto.

• Lee en forma silenciosa y comprensiva distintos tipos de textos breves. • Lee globalmente y con la ayuda de imágenes, diversos tipos de textos (relatos, carteles,

avisos, actas, recibos, noticias) y expresa sus comentarios de gustos o disgustos sobre los mismos.

• Lee globalmente y extrae la idea principal, tema central, personajes y datos relevantes de textos breves de su entorno inmediato (historias, carteles, relatos, avisos, noticias) y emite una opinión crítica frente a la misma.

• Lee e identifica la información necesaria en textos funcionales y de trámites documentarios (facturas, recibos de agua, luz, partida de nacimiento y otros), emite una opinión crítica al respecto.

• Produce textos breves para la descripción y narración de hechos de su vida cotidiana.

Respeta el orden de la secuencia narrativa. • Elabora individualmente textos literarios o funcionales breves que le son relevantes o de

uso frecuente respetando sus características y expresando claramente el mensaje que desea comunicar.

• Crea y escribe una historia a partir del ordenamiento de imágenes. • Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situaciones de comunicación. • Escribe textos respetando aspectos formales básicos:

o Emplea letra legible. o Usa mayúscula en nombres propios y para marcar el inicio de oraciones. o Usa el punto final al término de las oraciones.

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COMPONENTE: AUDIOVISUAL Y ARTÍSTICO Comprende los mensajes audiovisuales presentados en los programas y en la publicidad de los medios de comunicación y emite su opinión al respecto. Expresa espontáneamente sus emociones, sentimientos e ideas utilizando diferentes formas de comunicación verbal y no verbal y aprecia con interés y sensibilidad las manifestaciones artísticas de su cultura local y regional. Valorando la expresión creativa de su pobladores.

• Interpreta imágenes de los mensajes publicitarios y expresa sus comentarios al respecto. • Dialoga sobre la intención de los mensajes publicitarios y de algunos programas

audiovisuales, argumenta sus opiniones. • Expresa sus vivencias, sentimientos y creencias a través de diversas manifestaciones

artísticas: plásticas, musicales, corporales, etc. • Reconoce las creaciones artísticas más representativas de su localidad y los valora como

medio de expresión y creatividad del ser humano.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El área de Comunicación integral tiene un carácter eminentemente práctico y no se reduce al uso del lenguaje oral y escrito sino que comprende el empleo de otros medios de comunicación: gestual, corporal, artística, etc. En ese sentido, esta área desarrollará en los estudiantes capacidades y actitudes en situaciones comunicativas reales y a partir de la lectura de textos completos que respondan a sus intereses y necesidades, asimismo la escritura surgirá como una necesidad de expresión y comunicación con las personas de su entorno. En coherencia con el enfoque del área de Comunicación Integral, se recomienda lo siguiente: Sobre la organización de las actividades y de los estudiantes:

√ Generar un ambiente de libertad y confianza que sea propicio a la creatividad, espontaneidad y a la reflexión.

√ Diseñar actividades de aprendizajes que respondan a expectativas, intereses y necesidades de los estudiantes. Planificar actividades para ser realizadas tanto en forma individual, en parejas, en pequeños grupos y finalmente con el colectivo.

√ Cultivar en los estudiantes un criterio de flexibilidad que los haga más tolerantes consigo mismos y con los errores de los otros.

√ Ambientar las paredes con los textos y trabajos producidos durante la actividades de aprendizaje, esto permitirá que los estudiantes fijen palabras y frases que han trabajado. Recuerda que los trabajos antes de exponerlos deben haber pasado por un proceso de revisión.

√ Motivar a los estudiantes a recolectar libros, revistas, folletos, periódicos, afiches, etc. para formar una pequeña biblioteca. Motivar su uso para la búsqueda de información, recortes de noticias, de letras, etc.

√ Realizar una conclusión sobre la actividad realizada, poniendo énfasis en los aprendizajes alcanzados, permitir que expresen qué han aprendido, cómo se han sentido, cómo lo aprendieron, dónde creen que estuvieron sus aciertos y dificultades. El que los estudiantes reflexionen sobre sus propios procesos conllevará a que sea conciente de sus aprendizajes y dificultades.

√ Propiciar la participación de los estudiantes en la planificación y evaluación de las actividades de aprendizaje. Informar lo que trabajarán y aprenderán a lo largo de las actividades.

Sobre la expresión oral:

√ Crear un clima agradable, cálido, de libertad, donde los estudiantes no estén tensos ni tengan miedo a expresarse. Dirigirse a ellos por sus nombres y que te llamen por el tuyo, esto creará confianza y cercanía.

√ Motivar la participación constante de los estudiantes, mediante dinámicas variadas como juego de roles, lluvia de ideas, representaciones de cuentos, situaciones caso, narraciones en cadena, etc.

√ Generar situaciones interesantes que motiven a los estudiantes al diálogo, a argumentar sus opiniones e ideas, a debatir, etc. Asimismo crear espacios que permitan el intercambio libre de opiniones, ideas, sentimientos, hechos, etc.

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√ Motivar al estudiante para que cuente, indague, describa las diversas manifestaciones artísticas de su localidad, propiciando el intercambio y la comprensión de otras culturas.

√ Leer diversos cuentos, poemas, textos a los estudiantes para desarrollar la comprensión a nivel oral. Hacerlo con entonación y pronunciación adecuadas y respetando los signos de puntuación, para ello ensaya con anticipación la lectura. Haz que los estudiantes digan lo que comprendieron, ayúdalos planteándole preguntas, esquemas, etc. para organizar lo que dicen.

Sobre la comprensión de textos:

√ Crear actividades que permitan al estudiante acercarse a los textos como una necesidad. En ese acercamiento, ayúdalos a construir el significado del texto. Plantéales preguntas para que te digan de qué creen que trata el texto; trabaja con cuadros anticipatorios, observación de ilustraciones, identificación de título o palabras en el texto. El propósito de esto es que planteen hipótesis sobre el contenido del texto, personajes, contextos en el que se desarrolla la historia, etc. Después de leer el texto haz que contrasten sus respuestas.

√ Trabajar primero con los textos que les son familiares a los estudiantes para ir introduciendo aquello que no le son tan cercanos pero siempre con una intención claramente definida.

√ Plantear diversas estrategias (preguntas, subrayado, resúmenes, ideas principales, etc.) que contribuyan a la comprensión del texto. Recuerda que el primer nivel de la comprensión es el literal, las respuestas aparecen en el texto. El otro nivel es el inferencial, el estudiante deduce la información y emite una opinión sobre el texto leído.

√ Fomentar en los estudiantes la recreación de los textos leídos, por medio de dramatizaciones, juegos de roles, etc. Esto ayudará a una comprensión mejor del texto y fomentará el diálogo, aprovecha este espacio para plantear preguntas interesantes que motiven al debate e intercambio.

√ Aprovechar un mismo texto para trabajar varias actividades como: anticipación al texto, comprensión lectora, extracción de palabras y frases significativas, búsqueda de sinónimos; esto tiene por objeto profundizar en la comprensión del texto, cuanto más profundidad y actividades plantees en torno a un texto será mejor aprovechado y comprendido por el estudiante.

√ Generar espacios para que los estudiantes libremente revisen diversos tipos de textos y lean el que más les interese.

√ Si vas a presentarles un texto escrito a mano, trata de hacerlo teniendo el mayor cuidado posible, haz la letra clara y legible, esto facilitará a que identifiquen el código escrito fácilmente.

Sobre la producción de textos:

√ Recuerda que para un estudiante que nunca ha escrito será difícil “dibujar” las letras en un primer momento, por ello prepara materiales concretos que lo ayuden a formar palabras, frases, pequeños textos, tales como: letras móviles, tiras de cartulina con frases extraídas de las lecturas realizadas, párrafos, etc. Ayúdate de periódicos, afiches, volantes para que recorten letras y/o palabras.

√ Realizar concursos con el material concreto, tales como: ¿quién forma primero la palabra…? ¿Dónde dice…? ¿Quién escribe una palabra que empiece con…?

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Recuerda que deberás usar palabras extraídas del texto trabajado, de tal manera que puedan ir fijándolas y construyan otras a partir de dichas palabras.

√ Estimular la producción de textos, como expresión de un acto personal que responda a la necesidad de comunicar a otros: sentimientos, ideas, opiniones, creencias, aspiraciones, etc. Teniendo en claro cuál es el propósito de ese escrito y qué es lo que quieren comunicar. Brindar diversas estrategias que guíen al estudiante en el proceso de construcción del texto, tales como: preguntas guía (cómo empezará su historia, sobre qué tratará, qué personajes te gustaría que haya, etc.); escribir los 4 momentos principales de su historia; imaginarse donde están, qué desean trasmitir, etc.

√ Familiarizar a los estudiantes en el manejo de distintos documentos que les sean útiles para el desempeño de los diferentes roles de su vida laboral, académica, comunitaria, etc. (actas, contratos, recibos, etc.). Analizar su característica, estructura, funcionalidad y a partir del análisis que produzcan otros.

Sobre lo artístico y audiovisual

√ Motivar a los estudiantes a expresarse de diversas maneras: mediante el dibujo, el cuerpo, juego de roles, etc. aprovechar estas actividades para que trasmitan sus forma de sentir y opiniones.

√ Motivar la discusión sobre los programas, noticieros, periódicos y revistas que circulan entre los estudiantes. Ayudarlo mediante estrategias a comprenderlo e identificar el mensaje que transmiten.

√ Permitir que los estudiantes intercambien saberes artísticos de su comunidad, organizar ferias, concursos que permitan abrirse y mostrar sus habilidades artísticas.

Para el desarrollo de las actividades de esta área, se debe tener en cuenta las diferencias de intereses, motivaciones, entre los estudiantes del PEBANA y del PEBAJA. Por ello, los textos que se elijan, así como las actividades a plantear deben responder a sus intereses, características, edades y necesidades. Asimismo se debe aprovechar los saberes y experiencias de vida de los estudiantes como punto de partida para la construcción de nuevos aprendizajes.

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ÁREA MATEMÁTICA CICLO INICIAL

FUNDAMENTACIÓN Los estudiantes del Ciclo Inicial de Educación Básica Alternativa afrontan muchas veces serias dificultades cuando se encuentran en situaciones en las que deben utilizar algunos conocimientos matemáticos que no manejan con un adecuado nivel de suficiencia, por ejemplo cuando:

- realizan transacciones comerciales y les falta dinero; - los problemas que se les plantea están fuera de su contexto y no comprenden los

datos o la(s) pregunta(s) del problema; - al leer cuadros, gráficos, esquemas, mapas, croquis, planos en situaciones reales,

no pueden interpretarlos correctamente; - al resolver un ejercicio numérico o un problema, no pueden comunicar el

procedimiento que han seguido para encontrar el o los resultados; - al hacer conteos o realizar operaciones utilizando los números, se confunden

fácilmente. COMPONENTES El Área Matemática en el Ciclo Inicial está organizado en los siguientes componentes:

- Números, Relaciones y Funciones; - Geometría y Medida; y, - Estadística y Probabilidad.

• Números, Relaciones y Funciones A través de este componente se posibilitará que el estudiante comunique información cuantitativa y resuelva problemas de su vida cotidiana utilizando números naturales y unidades de medición, en contextos de su realidad.

• Geometría y Medida Mediante este componente se pretende que el estudiante realice desplazamientos y describa situaciones y relaciones espaciales; describa características de figuras y cuerpos geométricos a partir de sus observaciones y construcciones; mida longitudes y masa de objetos de su entorno; y, mida y use adecuadamente el tiempo.

El área de matemática debe contribuir a satisfacer los requerimientos de los estudiantes, vinculando el quehacer educativo con el ambiente en el que ellos se desenvuelven, con las demandas de su comunidad y los aprendizajes que deben lograr, para que sean ciudadanos plenos y productivos.

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• Estadística y Probabilidad Este componente permitirá que el estudiante recolecte, organice, construya e interprete información cuantitativa correspondiente al contexto real, utilizando cuadros, esquemas y gráficos sencillos. Las competencias y aprendizajes a lograr en cada uno de estos componentes, en el Ciclo Inicial se desarrollarán principalmente a través de los siguientes procesos:

- razonamiento y demostración, - resolución de problemas, y - comunicación.

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CARTEL DE COMPETENCIAS - ÁREA MATEMÁTICA

CICLOS COMPONENTE

INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

NÚMEROS,

RELACIONES

Y

FUNCIONES

Resuelve problemas relacionados con su entorno, realizando operaciones de adición y sustracción de números naturales, utilizando diversas estrategias, y justificando oralmente y por escrito el procedimiento que aplica.

Resuelve y formula problemas matemáticos relacionados con su vida cotidiana, realizando operaciones con números naturales, decimales y fracciones, utilizando expresiones simbólicas y gráficas, y justificando oralmente y por escrito las estrategias que utiliza. Valora la utilidad de los conocimientos numéricos.

Resuelve y formula problemas matemáticos vinculados con su entorno, utilizando los sistemas numéricos; ecuaciones e inecuaciones; y funciones básicas. Aprecia la utilidad e importancia de los conocimientos matemáticos; y demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

GEOMETRÍA Y MEDIDA

- Observa, reconoce, clasifica y construye figuras relacionadas con su vida cotidiana. Se ubica en relación a uno o más referentes en el espacio y valora la importancia de saber orientarse. - Mide objetos en su entorno inmediato utilizando unidades de longitud, masa y tiempo, y reconoce la utilidad de la medida.

- Resuelve y formula problemas matemáticos relacionados con figuras y cuerpos geométricos. - Resuelve y formula problemas de medición utilizando las unidades de medidas de longitud, masa, superficie, volumen y tiempo; y unidades del sistema monetario. Valora la importancia de la medida.

Resuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones de figuras en el plano y en el espacio y uso de medidas. Valora la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medida.

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ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

- Recolecta datos sobre situaciones de la vida cotidiana utilizando diferentes estrategias, y los organiza en tablas y gráficos. - Interpreta datos representados en tablas y en gráficos de barras sencillos.

- Recolecta, organiza datos, construye e interpreta gráficos estadísticos referentes a situaciones y fenómenos de su entorno (naturales, económicos, sociales). Valora la importancia del lenguaje gráfico en la vida cotidiana y manifiesta actitud crítica ante la información estadística de los medios de comunicación.

- Formula y resuelve problemas que implican el registro, la organización, representación, análisis e interpretación de datos y el desarrollo y evaluación de inferencias y predicciones basadas en ellos. Manifiesta actitud crítica ante las informaciones estadísticas difundidas por los medios de comunicación. - Formula y resuelve problemas para cuya solución aplica conceptos básicos de probabilidad. Valora la utilidad de las probabilidades en el mundo actual.

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ÁREA MATEMÁTICA – CICLO INICIAL

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR

COMPONENTE: NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES

COMPETENCIA

APRENDIZAJES A LOGRAR

Resuelve problemas relacionados con su entorno, realizando operaciones de adición y sustracción de números naturales, utilizando diversas estrategias, y justificando oralmente y por escrito el procedimiento que aplica.

• Utiliza oralmente y por escrito números naturales menores que 1000 para expresar situaciones cuantitativas de su realidad.

• Compara números naturales menores que 1000 usando los signos “mayor que” (>) y “menor que” (<). • Ubica los números naturales en la recta numérica. • Relaciona objetos utilizando los vocablos: uno, poco, mucho, todos, algunos, ninguno. • Realiza operaciones sencillas de adición y sustracción de números naturales menores que 1000. • Formula y resuelve problemas relacionados a compra y venta haciendo estimaciones del resultado de sumas y

restas de números naturales menores que 1000. • Explica oralmente, con sus propias palabras, las estrategias empleadas al resolver problemas sencillos de sumas

y restas vinculados con su entorno. • Elabora sucesiones simples con objetos concretos en base a tamaño, color, forma. • Elabora sucesiones de números naturales de “2 en 2”, “3 en 3”, “4 en 4” y “5 en 5”, para facilitar el conteo. • Elabora sucesiones crecientes y decrecientes con números naturales (10, 15, 20, 25, 30/ 12, 10, 8, 6, 4).

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COMPONENTE: GEOMETRÍA Y MEDIDA

-Observa, reconoce, clasifica y construye figuras relacionadas con su vida cotidiana. Se ubica en relación a uno o más referentes en el espacio y valora la importancia de saber orientarse. - Mide objetos en su entorno inmediato utilizando unidades de longitud, masa y tiempo, y reconoce la utilidad de la medida.

• Realiza desplazamientos simples siguiendo instrucciones y los representa en un plano cuadriculado empleando

códigos. • Describe situaciones utilizando relaciones espaciales: izquierda/derecha, cerca/lejos, adelante/atrás,

primero/tercero, en medio, encima/debajo, fuera/dentro, cerrado/abierto. • Establece relaciones entre formas de objetos de su entorno con figuras y cuerpos geométricos (rectángulo,

cuadrado, triángulo, círculo, cubo, prisma, cilindro, esfera). • Construye y describe características de figuras y cuerpos geométricos. • Calcula longitudes usando unidades arbitrarias (mano, pie, otros objetos) y unidades oficiales (metro, cm, dm). • Mide la masa de los objetos de su entorno con medidas arbitrarias y oficiales (1 kilogramo, ½ kilogramo, ¼

kilogramo). • Establece relaciones temporales entre los eventos comunes, familiares y escolares (mañana, tarde, noche, días,

meses, estaciones, presente, pasado, futuro, horas y minutos). • Usa el calendario y el reloj para determinar la duración del tiempo.

COMPONENTE : ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

- Recolecta datos sobre situaciones de la vida cotidiana utilizando diferentes estrategias, y los organiza en tablas y gráficos. - Interpreta datos representados en tablas y en gráficos de barras sencillos.

• Registra y organiza datos de hechos de su contexto (horario semanal, turno, roles) en tablas. • Recolecta datos de un fenómeno natural y lo tabula. • Utiliza gráficos de barras para representar información relacionada con sus experiencias.

• Interpreta datos organizados en tablas y representados en gráficos de barras.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Dada la importancia pedagógica de responder a la naturaleza de los estudiantes del Ciclo Inicial de EBA, el docente les brindará oportunidades de aprendizaje a través de:

- Actividades interesantes para ellos. - La generación de un clima de confianza para que todos puedan participar con

espontaneidad. - El uso de diferentes estrategias al momento de construir, medir o encontrar

respuesta a un problema. - Estímulos por los resultados que han obtenido en la correcta solución de un

ejercicio o problema, o para que sigan intentando encontrarla cuando no la han hallado.

- Preguntas sobre los procedimientos seguidos para plantear o solucionar un problema, o realizar un ejercicio; promoviendo que describan sus observaciones o constataciones.

- El uso de materiales didácticos, propiciando que establezcan relaciones entre objetos de su entorno y entes matemáticos.

En todas las actividades en el área de Matemática, se ha de posibilitar que los estudiantes vivencien los procesos pedagógicos básicos enunciados anteriormente: Resolución de problemas, razonamiento y demostración, y comunicación.

Es importante tener presente que resolver problemas no es sólo una capacidad a lograr, sino también una de las principales maneras de construir nuevos conocimientos de matemática. A través de la resolución de problemas, se deben crear ambientes de aprendizaje que permitan la formación de sujetos autónomos, críticos, capaces de preguntarse por los hechos, las interpretaciones y las explicaciones. Los estudiantes adquieren formas de pensar, hábitos de perseverancia, curiosidad y confianza en situaciones no familiares que les servirán fuera de la clase. Resolver problemas ha de posibilitar el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y áreas; y en consecuencia, proporcione grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De allí que la resolución de problemas se ha de constituir en el eje principal del trabajo en el área de matemática. Para comprender la matemática es esencial saber razonar, desarrollando ideas, explorando fenómenos, justificando resultados y usando conjeturas matemáticas en todos los componentes o aspectos del área.

El proceso de resolución de problemas es de suma importancia por su carácter integrador, ya que sirve de contexto para el desarrollo de los otros procesos básicos pues resolver problemas implica necesariamente razonar, comunicarse, interconectar ideas matemáticas y representarlas. De allí que de ningún modo debería ser una parte aislada del área.

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El razonamiento debe ser una parte consistente de las experiencias de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje se orientarán principalmente a lograr que los estudiantes desarrollen y evalúen argumentos utilizando nociones matemáticas. Razonar matemáticamente debe llegar a ser un hábito mental, y como todo hábito ha de desarrollarse mediante un uso coherente en muchos contextos

Dado que la matemática se expresa mediante símbolos, la comunicación oral y escrita de las ideas matemáticas constituye una parte importante de la educación matemática desde el Ciclo Inicial de EBA. A) En el PEBANA La experiencia que los niños y adolescentes de EBA tienen es fundamental para la construcción de conocimientos matemáticos. En esta etapa el apoyo del docente es sumamente importante para que los estudiantes puedan desarrollar sus potencialidades modificando sus estructuras mentales a partir de la interacción con los elementos de su entorno, ampliando, reorganizando y relacionando los nuevos conocimientos con los conocimientos que ya poseen. A fin de contribuir a que niños y adolescentes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el área de matemática, y dada la importancia pedagógica de responder a la naturaleza lúdica de los estudiantes, el docente les brindará oportunidades de aprendizaje significativo a través de: - Juegos interesantes para ellos, por ejemplo utilizando los casinos matemáticos,

monopolios o dominós matemáticos. - Su participación en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboración de

presupuestos o costos de un proyecto sencillo, de valuación de pérdidas o ganancias en la ejecución de la compra o venta de un objeto, entre otros.

- La identificación de información cuantitativa contenida en textos, revistas o periódicos.

- Uso de guías, planos, mapas, promoviendo que describan la ubicación de determinados lugares.

- Uso de diferentes estrategias para calcular, construir, medir o encontrar respuestas a determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.

La comunicación matemática es uno de los procesos del área que adquiere especial importancia; permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros. El proceso de comunicación ayuda también a dar significado y permanencia a las ideas y a difundirlas.

En el Ciclo Inicial se dará sobre todo oportunidades a los estudiantes para razonar y pensar analíticamente, lo cual implica percibir patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simbólicos; ser capaz de preguntarse si esos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan.

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B) En el PEBAJA Los problemas deben formularse en un lenguaje sencillo, de modo que sean comprendidos íntegramente por los jóvenes o adultos; es necesario que ellos también puedan formular sus propios problemas. Se aprovechará las estrategias de cálculo y procedimientos para medir que utilizan los jóvenes y adultos para resolver y enfrentar una variedad de problemas cotidianos vinculados con su realidad (con sus juegos, deportes, su vida familiar, su vida laboral, su historia, entre otros) y que tienen significado para ellos. Al respecto, las investigaciones realizadas nos muestran que los adultos iletrados manejan relaciones numéricas, geométricas y de medida; pero lo que les falta es aprender a representarlas simbólica y gráficamente. Es labor del docente la identificación de estos saberes matemáticos de los estudiantes para ayudarlos a expresarlos por escrito.

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ÁREA DE EDUCACIÓN SOCIAL CICLO INICIAL

FUNDAMENTACIÓN Los participantes de la modalidad de Educación Básica Alternativa, provienen de diversas regiones del país, pertenecen a los sectores poblacionales caracterizados por una situación de pobreza o extrema pobreza. Además, son hijos de las deficiencias que arrastra el sistema educativo, y en muchos casos, con una historia de fracaso escolar, que ha mermado de manera significativa su autoconcepto y autoestima. Encaran el drama de educarse para empleos precarios o inexistentes, desconociendo en la mayoría de los casos el marco jurídico que los protege en el desempeño de su rol como trabajadores Padecen los efectos de una cultura homogenizante, que los excluye de muchas formas, medios y mecanismos de creación y comunicación del conocimiento; y por lo tanto se enfrentan en desventaja a la presión de la modernidad tecnológica, propia de esta época. En este marco, el área de Educación Social en los primeros ciclos de la EBA, asume un enfoque humanista e intercultural. Toma como eje y centro del proceso educativo al ser humano, cuya personalidad e historia se construyen en un proceso de socialización, que se desarrolla en una permanente y dinámica interacción con su medio ambiente natural y entorno social. El estudiante, con todas sus potencialidades, capacidades y posibilidades de realización es la razón de ser de los fines de esta área curricular. En el Ciclo Inicial el área de Educación Social enfatiza en el proceso educativo con los estudiantes, el desarrollo de su identidad personal, autoestima y autonomía, con un enfoque intercultural, así como su capacidad de reconocerse como seres únicos y en constante perfeccionamiento. También ayuda a afianzar su sentido de pertenencia a uno o más grupos sociales, en los cuales cumplen determinadas funciones y responsabilidades con conocimiento y capacidad para la defensa de sus derechos como persona y ciudadano. El área propicia además el desarrollo o fortalecimiento de habilidades de organización y participación del estudiante, para actuar en su medio, a fin de resolver determinadas situaciones o dificultades de interés individual y/o social; posibilitando así la práctica permanente de valores fundada en una ética personal y social, como garantía de una convivencia con interrelaciones justas y armoniosas. COMPONENTES En coherencia con el enfoque del área de Educación Social, se plantea dos componentes que se desarrollan de manera muy interrelacionada: - Formación y fortalecimiento de la identidad y del sentido de pertenencia, y - Formación ciudadana

Dada la complejidad de los problemas sociales que enfrenta la sociedad peruana, el área de Educación Social para el Ciclo Inicial , asume como premisa para la construcción de los cimientos de la identidad nacional y el estado de derecho en el Perú; la aceptación de su condición pluricultural y multilingüe, el conocimiento objetivo de los acontecimientos de la historia, así como la formación y participación de ciudadanos activos, entendido esto como el ejercicio democrático fundado en los derechos humanos y una práctica permanente de valores.

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• Formación y fortalecimiento de la identidad y del sentido de pertenencia Se orienta a que los estudiantes desarrollen su identidad personal y su sentido de pertenencia sociocultural, reconociendo como valiosa la condición pluricultural de nuestro país y la necesidad de establecer relaciones de interculturalidad que fortalezcan la unidad local, regional y nacional. Asimismo posibilita que el estudiante comprenda, de manera reflexiva y crítica, la historia – tanto de sí mismos, de su familia y de su comunidad, en el marco general de la historia regional y del país – relacionando el presente con el pasado y proyectándose hacia el futuro. • Formación ciudadana Propicia que los estudiantes desarrollen y asuman compromisos tanto individuales como colectivos en la solución de los problemas políticos y socioculturales de su entorno local, no solo como aspiraciones para el futuro, sino como una situación vital, que involucra proyectos de vida personal, institucional y social en el que cada persona tiene que cumplir responsabilidades, practicando una conciencia ciudadana y democrática.

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CARTEL DE COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN SOCIAL / CIENCIAS SOCIALES CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO

FORMACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA

Se integra, cooperadora y asertivamente en sus grupos sociales de referencia (familia y escuela), demostrando conocimiento de si mismo, autorespeto y autoconfianza, y capacidad para la defensa de sus derechos.

Se integra respetuosa, cooperadora y asertivamente en sus grupos sociales de referencia (escuela, familia y comunidad) demostrando conocimiento de si mismo, autorespeto y autoconfianza, y asumiendo la defensa de sus derechos y pertenencia a una comunidad nacional, desde una reflexión sobre el proceso histórico y una comprensión y valoración del medio geográfico.

Se interrelaciona asertivamente a sus grupos de referencia (familia, escuela y comunidad ) y otros que no son de su entorno , demostrando seguridad y confianza en sí mismo , valorando: los rasgos culturales de su localidad, región y la pluriculturalidad de la nación como fortaleza para la construcción de la Identidad Nacional . _________________________ Formula y argumenta juicios personales, coherentes, rigurosos y críticos sobre los hechos más importantes de su localidad , de su región y del país , estableciendo relaciones entre ellos , analizando sus causas y efectos en el presente, y valorando los aportes más importantes de nuestros antepasados a la humanidad.

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2. FORMACIÓN CIUDADANA/

• FORMACIÓN ÉTICA

Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA(en el Ciclo Avanzado)

Ejerce sus derechos y cumple sus responsabilidades en su entorno familiar, escolar y social, respetando los derechos de los demás y, participa activamente en la defensa de los derechos humanos y de las normas de convivencia democrática ejercitando actitudes para la concertación y solución pacífica de conflictos . _______________________________ Participa activamente en la vida cotidiana y cívica de la localidad, de manera autónoma y solidaria, en interrelación con las personas y las instituciones que velan por el bienestar colectivo. Promueve distintas formas de organización, diálogo y participación social en el ámbito escolar y familiar

Ejerce sus derechos y cumple sus responsabilidades familiares, escolares laborales y sociales, asumiendo valores éticos , para una convivencia con equidad y enfoque de género. ______________________________ Participa activa y eficientemente en la defensa de los derechos de los demás y de las normas de convivencia democráticas, ejercitando actitudes para la concertación construcción de consensos y solución pacífica de conflictos. ______________________________ Participa activamente con iniciativa, consciente de sus derechos y responsabilidades, respetando leyes y normas de vida y convivencia social, en las organizaciones sociales cívicas y políticas de su comunidad, asumiendo compromiso con el desarrollo colectivo y con la construcción de una cultura democrática.

Participa en la construcción de una convivencia democrática, con criterio propio fundado en el conocimiento de las normas que amparan sus derechos y exigen deberes como ciudadano peruano; y asume con responsabilidad sus funciones y decisiones respetando los principios básicos de libertad, igualdad, justicia , pluralismo y los derechos humanos.

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3.FORMACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL

Asume su responsabilidad como ciudadano del mundo, a partir del conocimiento de los principales problemas que afectan al mundo, particularmente a Latinoamérica y de los esfuerzos de integración para resolverlos, demostrando actitudes de respeto, cooperación y solidaridad hacia otras naciones.

4 ECONOMIA Y DESARROLLO

Establece relaciones entre las características geográficas de su localidad, región y nación, con las actividades económicas que se desarrollan en ellas, destacando el rol del hombre como transformador de su entorno.

Describe, analiza y evalúa las interrelaciones entre la economía local, regional, nacional y mundial y participa en la gestión de proyectos de desarrollo de su comunidad, región y país.

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AREA : EDUCACIÓN SOCIAL -CICLO INICIAL COMPONENTE COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR FORMACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA

Se integra, cooperadora y asertivamente en sus grupos sociales de referencia (escuela y familia) demostrando conocimiento de sí mismo, autorespeto y autoconfianza y capacidad para la defensa de sus derechos

1.- Reconoce y valora sus características físicas, psicológicas y culturales, sus potencialidades y capacidades así como las de otras personas de su entorno. 2. Reconoce y valora las características propias de su género y sexualidad, demostrando respeto, apertura y solidaridad con los otros. 3 Reconoce y valora los diferentes roles y funciones que asumen los miembros de su escuela y familia. 4. Contribuye al mejoramiento de las interrelaciones entre los miembros de su escuela y comunidad. 5 Identifica y aprecia los principales acontecimientos de la historia familiar y evalúa el rol que ha desempeñado en su desarrollo. 6 Comprende y valora la importancia de la institución familiar en la sociedad. 7. Conoce y aplica disposiciones legales que protegen la institución familiar. 8. Identifica y valora los bienes culturales de su comunidad (lengua, artes, creencias etc.) que fortalecen su identidad personal. Propone estrategias para su conservación. 9. Participa en actividades de revaloración de los bienes culturales de su comunidad y en la protección de su patrimonio histórico.

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AREA: EDUCACIÓN SOCIAL - CICLO INICIAL COMPONENTE COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR

Ejerce sus derechos y cumple sus responsabilidades en su entorno escolar, familiar y social, respetando los derechos de los demás; y, participa activamente en la defensa de los derechos humanos y de las normas de convivencia democrática, ejercitando actitudes para la concertación, construcción de consensos y solución pacífica de conflictos.

1. Identifica y analiza los problemas de discriminación que enfrenta como

miembro de un grupo de referencia (escuela y familia). Se defiende a partir del conocimiento de sus derechos.

2. Identifica y analiza los prejuicios y discriminaciones de género que

existen en su comunidad, manifestando actitudes de apertura y solidaridad. Promueve acciones para su erradicación

3. Propone, practica y evalúa normas de convivencia democrática en la

escuela y familia. Se organiza para velar por su cumplimiento.

4. Se organiza para promover el conocimiento y práctica de normas de convivencia entre los miembros de la comunidad.

FORMACIÓN CIUDADANA

Participan activamente en la vida cotidiana y cívica de su localidad, de manera autónoma y solidaria, en interrelación con las personas e instituciones que velan por el bienestar colectivo

5. Participa en campañas cívicas en su escuela y comunidad

6. Se organiza y participa en campañas cívicas en su comunidad a partir del análisis de problemas centrales que afectan a la población.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Considerando que el Ciclo Inicial está orientado a la atención de los estudiantes con analfabetismo absoluto o con un dominio muy incipiente de la lectura y la escritura y de las matemáticas, el área de Educación Social , además de desarrollar los aprendizajes propios de la misma, afianzará los del área de Comunicación y de Matemática empleando estrategias metodológicas que propicien la práctica constante de las habilidades relacionadas con la lecto-escritura y la comunicación oral, así como del cálculo básico. Para el logro de estos propósitos, se propone tener en cuenta lo siguiente:

1. El estudiante es el centro del proceso educativo; por ello los contenidos, las actividades y proyectos a realizarse, en el desarrollo de cada uno de los componentes del área, serán individuales y socialmente significativos en términos de que se relacionen con su mundo personal, familiar y comunal. Quiere decir que tendrán como punto de partida sus experiencias, conocimientos, motivaciones, expectativas y proyectos.

2. En el proceso de aprendizaje en el área de Educación Social las estrategias metodológicas a emplearse enfatizarán el desarrollo de las capacidades de observación, descripción, análisis y explicación de la realidad, para entenderla y generar acciones destinadas a mejorarla mediante el esfuerzo individual y colectivo.

3. Se privilegiará el uso de estrategias metodológicas activas y participativas que faciliten a los estudiantes ser los propios constructores de sus aprendizajes. De allí que el docente evitará las prácticas tradicionales de la disertación y exposición.

4. El proceso de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente emocional, de trato horizontal agradable y gratificante que permita la participación libre, espontánea y creativa de todos los estudiantes, y en el cual el diálogo sea una práctica cotidiana.

5. El aprendizaje de la historia ha de asumirse como un proceso de reconstrucción e identificación del pasado, con una actitud crítica y reflexiva y no solo como un almacenamiento de fechas y nombres.

6. Se utilizarán estrategias metodológicas que permitan desarrollar y/o reforzar en los estudiantes habilidades y criterios para saber buscar temas, fuentes de información, así como organizar los datos obtenidos.

7. El docente, asumirá un rol de orientador y sistematizador de los saberes y experiencias previos de los participantes, los que deberá ampliar, profundizar o reforzar utilizando informaciones pertinentes y actualizadas o valerse del apoyo de instituciones especializadas.

8. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje en lo posible, se considerará la integración de los tres componentes, así como la interrelación del área de Educación Social con otras áreas del currículo.

9. Comprenderá la realización de actividades artísticas y lúdicas y recreativas de modo que el proceso de aprendizaje sea agradable y estimulante.

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ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO INICIAL

FUNDAMENTACIÓN El continuo y acelerado cambio y desarrollo científico y tecnológico que estamos viviendo actualmente, caracterizado por la velocidad en las comunicaciones, exige que la educación contribuya significativamente para que las personas afronten de modo competente los desafíos del siglo XXI. El área de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Inicial posibilita que los estudiantes comprendan las relaciones entre el entorno natural y los seres humanos, en el proceso de satisfacción de sus necesidades, intereses, expectativas, en el marco de sus culturas, con la perspectiva de un cambio en el estilo de vida que afirme un compromiso de manejo y conservación del entorno natural. En concordancia con el enfoque del área, ésta involucra un ejercicio permanente de comprensión de hechos, conceptos, a la luz de teorías científicas referidas a la naturaleza, orientados a la explicación coherente de los fenómenos que viven cotidianamente. Implica también la recuperación de conocimientos ancestrales de las diversas culturas originarias sobre el equilibrio ambiental, y la afirmación de una actitud de valoración y defensa de la biodiversidad existente en el territorio peruano. Con una concepción dinámica del equilibrio ambiental, el cual está sujeto a ruptura y asimismo a recuperación, el marco general para entender las interrelaciones entre sociedad-cultura y ambiente se expresa en el desarrollo sostenible.

COMPONENTES El área de Ciencia, Ambiente y Salud se desarrolla a través de tres componentes: 1. Salud, Higiene y Seguridad

En este componente se enfocan los aspectos preventivos en los que se incluye la información acerca de los distintos hábitos y prácticas para reducir el riesgo de afectar o perder la salud. De esta manera se ofrece la oportunidad de que el estudiante pueda conocer, practicar, modificar o asumir, según sea el caso, conductas responsables y saludables hacia sí mismo, su familia y el medio que habita.

2. Conservación del Ambiente

En este componente se pretende que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar sus patrones de consumo y de relación con la naturaleza y dar a

El área de Ciencia, Ambiente y Salud, en el Ciclo Inicial de EBA, responde a la necesidad de ofrecer a los estudiantes oportunidades y experiencias que les permitan construir y seguir desarrollando capacidades, conocimientos, actitudes y valores, para actuar de modo competente en su entorno natural y en la solución de problemas que afectan su vida cotidiana. Ofrece experiencias significativas que permiten a los estudiantes desarrollar sus capacidades y fortalecer sus valores en el cuidado de su salud, la transformación y conservación del ambiente, y el reconocimiento de las implicancias de los avances científicos y tecnológicos.

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conocer los elementos organizativos básicos para la participación social dirigidos a la búsqueda de soluciones de la problemática ambiental.

3. Avances científicos y tecnológicos

Es importante que el estudiante pueda reconocer que el conocimiento científico surge a partir de la búsqueda de explicaciones para diversas observaciones y experiencias de la vida diaria. Asimismo, es importante conocer la relación existente entre el conocimiento científico y el desarrollo tecnológico que inciden de diversas maneras en mantener y mejorar las condiciones de salud y del ambiente. En el área se asume el desarrollo de valores y actitudes desde la perspectiva social, mediante el tratamiento de temas que están relacionados con aspectos de implicancia social y tecnológica, y con repercusiones en la salud. Todo ello a fin de contribuir al desarrollo de la capacidad crítica del estudiante, para solucionar problemas y tomar decisiones adecuadas.

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CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD

CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO

Salud, Higiene y

Seguridad

Practica hábitos de higiene, de cuidado de su salud y de seguridad personal, de manera eficiente y responsable, como resultado del conocimiento y valoración de su cuerpo.

Establece relaciones de equilibrio, con una actitud preventiva para el cuidado de su salud integral, personal, familiar y comunal, a partir de la indagación y análisis de su cuerpo y la relación con otros seres vivos.

Indaga, analiza y comprende que la supervivencia del individuo depende de la coordinación y el equilibrio de los procesos de intercambio de materia y energía entre los seres vivos y su entorno, y valora la importancia de mantener la salud integral.

Conservación

del Ambiente Participa con interés en el cuidado y

conservación del ambiente y en la solución de problemas relacionados con su entorno y comunidad, aplicando conocimientos básicos.

Identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se producen en su ambiente, aplicando conocimientos científicos para su conservación.

Indaga, analiza, comprende y explica los mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida en nuestro planeta, asumiendo un compromiso personal y comunitario para el desarrollo sostenible.

Avances

Científicos y

Tecnológicos

Utiliza herramientas e instrumentos, reconociéndolos y valorándolos como producto del avance científico y tecnológico que le permiten satisfacer sus necesidades inmediatas en lo personal, familiar y comunal.

Utiliza y valora avances científicos y tecnológicos generales para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, identificando los impactos producidos por la intervención del hombre en la naturaleza.

Comprende y aplica conocimientos científicos y tecnológicos que le permiten tener una visión amplia de los procesos naturales y los cambios que se producen, asumiendo una actitud científica e innovadora para el desarrollo sostenible y mejoramiento de la calidad de vida del país.

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ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD - CICLO INICIAL EBA COMPONENTE: SALUD, HIGIENE Y SEGURIDAD

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR Practica hábitos de higiene, de cuidado de su salud y de seguridad personal, de manera eficiente y responsable, como resultado del conocimiento y valoración de su cuerpo.

• Identifica sus características personales y las compara con las de sus compañeros. • Discrimina entre salud y enfermedad, de acuerdo a sus experiencias. • Identifica y comenta sobre algunas enfermedades comunes de su comunidad. • Practica hábitos de higiene que debe tener en cuenta para que no se vea afectada su salud. • Reconoce la importancia de la salud para realizar nuestras actividades. • Identifica las instituciones del área de salud cercanas a su comunidad y comenta sobre los servicios que

brindan. • Participa en campañas de higiene, cuidado y conservación de la salud. • Describe las características generales del cuerpo, en especial las estructuras relacionadas con la

nutrición, el movimiento y el crecimiento. • Reconoce, describe y compara alimentos beneficiosos y nutritivos que le proporciona la naturaleza para

mantener su salud. • Practica hábitos de higiene en su alimentación. • Participa en campañas sobre higiene y una adecuada alimentación. • Identifica las funciones de los principales órganos del sistema digestivo, resaltando los cuidados que se

deben tener. • Relaciona la falta de higiene con las enfermedades más frecuentes de su comunidad y describe las

formas de prevenirlas.

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COMPONENTE: CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR Participa con interés en el cuidado y conservación del ambiente y en la solución de problemas relacionados con su entorno y comunidad, aplicando conocimientos básicos.

• Observa que los seres que existen en su ambiente pueden ser vivos y no vivos y que existe una relación entre ellos.

• Identifica al Sol como principal fuente natural de luz y calor y reconoce la importancia que tiene para la existencia de los seres vivos.

• Reconoce la importancia del aire para los seres vivos. • Reconoce algunas causas y consecuencias de contaminación del aire en su comunidad y busca

posibles soluciones al respecto. • Valora su persona, medio ambiente, familia, escuela y otros ámbitos sociales significativos. • Participa en campañas de conservación del ambiente y de los recursos naturales de su localidad. • Reflexiona responsablemente sobre la importancia y cuidados del ecosistema de su localidad. • Asume individual y colectivamente una actitud de defensa y protección del medio ambiente, participando

en campañas al respecto. • Identifica los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema y establece diferencias entre ellos. • Reconoce la importancia del hábitat como el lugar de los seres vivos que le ofrece las condiciones para

vivir y desarrollarse. • Identifica algunos usos del agua en la comunidad y reconoce la importancia que tiene . • Analiza la necesidad de cuidar y conservar el agua que hay en su ambiente, y participa en campañas al

respecto. • Identifica los componentes de la cadena alimenticia y valora su importancia en el medio. • Diferencia los componentes de la cadena alimenticia y ubica a los seres vivos en el nivel al que

pertenecen así como el rol que cumplen en ella.

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COMPONENTE: AVANCES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR Utiliza herramientas e instrumentos, reconociéndolos y valorándolos como producto del avance científico y tecnológico que le permiten satisfacer sus necesidades inmediatas en lo personal, familiar y comunal.

• Reconoce y valora los instrumentos y herramientas que usa con frecuencia en su vida cotidiana para un mejor desempeño laboral.

• Investiga y comenta sobre las hidroeléctricas que existen en nuestro país en beneficio de las comunidades y de las personas.

• Participa en campañas de ahorro de energía y uso racional de los recursos naturales. • Reconoce y valora los productos tecnológicos para el beneficio de su comunidad y la satisfacción de

necesidades básicas. • Investiga y comenta sobre el avance tecnológico en el tratamiento del agua, así como su uso en la

industria y en el consumo humano. • Participa en campañas del uso racional del agua y como medio de prevención de enfermedades.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El área de Ciencia, Ambiente y Salud pretende que el estudiante desarrolle capacidades, conocimientos, actitudes y valores que le permitan prevenir y cuidar su salud, además de comprender explicaciones básicas acerca del funcionamiento del cuerpo humano y del ambiente, así como las implicancias de los avances científicos y tecnológicos.

Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del área de Ciencia, Ambiente y Salud, se deben establecer relaciones entre el contexto donde se desenvuelve el estudiante y en donde se desarrollan los hechos y fenómenos naturales que lo rodean, de tal manera que los nuevos aprendizajes contribuyan a mejorar su calidad de vida. Asimismo, además de desarrollar los aprendizajes propios del área, afianzará los del área de Comunicación y de Matemática empleando estrategias metodológicas que propicien la práctica constante de las habilidades relacionadas con la lecto-escritura y la comunicación oral, así como del cálculo básico.

A través del área de Ciencia, Ambiente y Salud se ha de contribuir principalmente al desarrollo de las tres capacidades siguientes:

• Comprensión de la información • Indagación y experimentación, y • Juicio crítico

Comprensión de la información: Tales como hechos, teorías y leyes, que permitan interpretar la realidad, lo cual supone adquisición de una alfabetización científica. Esta capacidad se logra principalmente a través del desarrollo de ciertas capacidades específicas tales como: identificar, describir, discriminar, analizar, inferir, interpretar; mediante estrategias didácticas apropiadas, con el apoyo de materiales adecuados.

Indagación y experimentación: Para desarrollar el pensamiento científico, mediante el manejo de instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. Para elllo se propone que el estudiante desarrolle ciertas capacidades específicas tales como: observar, clasificar, analizar, inferir, generalizar, interpretar, describir, utilizar y evaluar, que se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la formulación de hipótesis para contrastarlas con la realidad, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.

Juicio crítico: Que permite argumentar sus ideas teniendo como base el conocimiento científico. Para el desarrollo de esta capacidad se plantea el desarrollo de las siguientes capacidades específicas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar entre otros. Ello posibilitará que el estudiante analice por ejemplo: Implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energía, uso inadecuado de tecnologías, explotación irracional de recursos naturales, entre otros. Además, a partir del análisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con argumentos teniendo como base los conocimientos científicos productos de la ciencia y tecnología.

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En el desarrollo de las capacidades mencionadas se interrelacionan procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

En el Ciclo Inicial del PEBANA y PEBAJA, los estudiantes, cuentan con un sinnúmero de experiencias obtenidas a lo largo de su vida, y han ido adquiriendo ciertas capacidades que les permiten utilizarlas en el proceso de aprendizaje. Por tal razón, el docente debe asumir un papel de facilitador y orientador del aprendizaje, partiendo de lo que los estudiantes conocen, para luego darles la oportunidad de construir sus propios aprendizajes mediante estrategias didácticas pertinentes. La diversificación curricular permite, entre otros, la contextualización de los aprendizajes a lograr de los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses. Así por ejemplo, los comedores populares en las zonas urbano marginales, pueden constituir uno de los contextos en que se operativiza la propuesta, pues en ellos se pueden brindar oportunidades para el logro de los aprendizajes previstos: conocimiento de los tipos de alimentos que deben consumir sus pobladores, práctica de hábitos de higiene y para la conservación del ambiente; así como el uso adecuado de las cocinas, cuidando la seguridad para todos.

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ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA CICLO INICIAL

FUNDAMENTACIÓN El Área de Educación Religiosa tiene como finalidad el “Encuentro del Educando con Dios”, a través del descubrimiento y conocimiento de Cristo que lo invita a formar su Iglesia, Comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios; por tanto, la Educación Religiosa, presenta al participante la realidad de un Dios que lo ama y quiere lo mejor para él; una vez conocido este amor, lo induce progresivamente al encuentro de Fe con Cristo; en la medida que descubre y hace suyas estas realidades, en la medida que se reconoce a sí mismo como el principal protagonista de la Historia de la Salvación, encuentra su realización personal plena en esa amistad con Cristo y en la construcción de la civilización del amor. Cuando asume este compromiso es capaz de asumir su misión en el mundo y en el momento actual. En la Educación Básica Alternativa, cuando la persona se deja llenar de Dios, es capaz de ver lo que le rodea, desde la perspectiva del Ser Supremo. Sólo entonces asume una actitud cristiana de acogida, amor y servicio al prójimo, por amor a Dios. Sólo entonces reconoce y valora a cada persona como única, inefable e irrepetible, creada a imagen y semejanza de Dios, con una vocación de ser social. Así mismo, el área de Educación Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo corporal, espiritual, psicológico y cultural del participante en su propio contexto histórico y ambiental, le ayuda a comprender el patrimonio religioso, cultural y artístico peruano y le permite estructurar y sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y autonomía personal, lo capacita para el respeto y diálogo con personas de otras creencias presentes en nuestra sociedad plural. Atendiendo al desarrollo psicológico y moral de los educandos, se les da las orientaciones para que aprendan a incorporar el saber de la Fe en el conjunto de los demás saberes y este conocimiento interiorizado, le ayude a vivenciar su Fe a partir de las situaciones concretas de su vida, porque la Educación Religiosa, aporta a los participantes elementos para continuar formando su propia conciencia moral, así como propicia la vivencia de los valores cristianos y la certeza de la trascendencia de sus actos, como soporte firme para una vida moral estable. La Educación Religiosa ayuda a los participantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones, característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida más presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los que hoy, la humanidad, se ve envuelta. Por otra parte, los participantes que se encuentran en una situación de búsqueda, afectados por dudas religiosas o por las condiciones de opresión de su propia vida, podrán descubrir gracias a la educación religiosa, qué es exactamente la fe en Jesucristo, cuáles son las respuestas de la Iglesia a sus interrogantes, proporcionándoles así la oportunidad de reflexionar mejor sobre la decisión a tomar. A los participantes no creyentes, la Educación Religiosa les brinda las características de un anuncio misionero del Evangelio, en orden a una decisión de fe, que la catequesis por su parte, en un contexto comunitario, ayudará después a crecer y madurar.

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Las ciencias exactas nos descubren los secretos de la naturaleza (la Creación), pero no el sentido último de las cosas: ¿De dónde venimos?, ¿Cuál es el sentido sobrenatural de nuestro presente y hacia dónde nos encaminamos? Por tanto, el área de Educación Religiosa busca dar respuesta a estos interrogantes y articula los contenidos básicos a través de tres componentes: 1- Camino de Fe: El Amor de Dios Padre. Con este componente el participante descubre el Amor de Dios que lo ha creado porque lo ama, quiere lo mejor para él y para sus criaturas. Dios que sale al encuentro del ser humano y se manifiesta a través de la Revelación, de su Palabra y de la Historia de Salvación. 2- Camino de Vida: Cristo, Amigo que da su vida para salvarlo. El participante reconoce a Cristo como la plenitud de la revelación de Dios al hombre: Dios Hijo, hecho hombre para salvarnos, que viene para anunciar e instaurar el Reino de Dios, que funda la Iglesia porque quiere que todos los hombres se salven, y que siendo hombre como nosotros, ofrece su amistad y perdón a quienes se lo piden y aceptan. A imagen de Cristo, aprende a aceptarse a sí mismo y a convivir con sus hermanos como hijos de un mismo Padre. 3- Aspecto Trascendente: La Iglesia, Sacramento Universal de Salvación. Se identifica como miembro de la Iglesia fundada por Jesucristo, en la cual está llamado a vivir en amistad con Él y a dar testimonio de su Fe. Reconoce la presencia de Dios en su vida y en la convivencia comunitaria y social. Descubre el sentido del mandamiento del amor dado por Cristo: “amar al prójimo como a sí mismo”. Conoce la importancia del mensaje de la Revelación de Dios, la Tradición y el Magisterio de la Iglesia para su vida personal y eclesial. Las competencias y capacidades en cada uno de los componentes se desarrollarán teniendo en cuenta la Comprensión Doctrinal Cristiana y el Discernimiento de Fe. A través de ellas descubre cada participante cuál es el Plan de Salvación que Dios tiene para él o ella, orientando su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo, expresado y vivido en una comunidad de fe, esperanza y caridad que es la Iglesia. ORIENTACIONES METODOLOGICAS La Educación Religiosa no busca que el participante desarrolle su saber, sino que adquiera el saber que nace de la experiencia con el Dios que anunciamos, de la experiencia del Padre que nos ama, de la intimidad con Aquel que “es”. Por lo tanto, lo fundamental en la metodología religiosa es el testimonio del propio docente, ya que es imposible hablar de lo que no sentimos. No obstante, las estrategias metodológicas nos ayudarán al logro de nuestro objetivo. El enfoque del área en base a la Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe, propicia que el participante se ubique adecuadamente en el Plan del amor que Dios tiene para el o ella. La comprensión de fuentes doctrinales va seguida casi simultáneamente por el discernimiento de fe, y éste no se da certeramente si antes no se han comprendido las fuentes doctrinales.

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La capacidad de Comprensión Doctrinal Cristiana consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar, las enseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales. Favorece la reflexión metacognitiva, ayuda al participante a desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

� Cuando analiza las fuentes doctrinales, las compara con su realidad, establece criterios cristianos, etc., el mensaje de estas fuentes lo ayuda a ejercer su capacidad de pensamiento crítico.

� En otro momento busca posibilidades para vivir de acuerdo a su fe y ésta lo motiva a ejercitar su pensamiento creativo.

� Al decidirse a vivir de acuerdo a su Fe está tomando una decisión, la cual puede producirse incluso antes que la creatividad.

� Finalmente vive y promueve actitudes coherentes con su Fe, dando solución a problemas morales, sociales, etc.

A través del Discernimiento de Fe, los participantes desarrollan su capacidad reflexiva. No se trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes entre lo que dicen creer y su forma de actuar, ejercitando, al mismo tiempo, la capacidad de aprender a pensar.

� El discernimiento los lleva a la consecuencia impostergable de vivir y actuar de forma coherente con la Fe que profesan.

� Reconoce la esencia de las fuentes doctrinales y la interioriza, en un constante proceso de reflexión personal, en el que alterna entre otras capacidades, la abstracción, comparación, confrontación, etc. Está ejercitando su capacidad de pensamiento crítico.

� Elige formas viables, para mejorar la coherencia entre el mensaje de las fuentes doctrinales y la realidad actual. Busca nuevas posibilidades ejerciendo su capacidad creativa, sigue dócilmente las inspiraciones de la Gracia de Dios.

� Interioriza y asume el compromiso de cambiar, luego de haber discernido, en aras de ofrecer un mejor testimonio cristiano: se decide a hacerlo.

� El proceder mejorado, al ser aplicado constituye una solución concreta a la problemática respectiva.

El docente debe propiciar de manera especial, la respuesta actitudinal, en la cual están comprendidos el comportamiento cristiano y la práctica de valores éticos. Allí se integra, además de la vivencia de la Fe, la vivencia de Valores, que es el eje transversal del proceso educativo peruano. La programación de los aprendizajes implica planificar intencionalmente las actividades que realizarán los participantes, dentro de las situaciones de aprendizaje previstas, entendidas como interacciones (entre el participante y su objeto de aprendizaje, el participante con otro participante, el participante con el profesor) que el docente dosifica de manera secuencial y coherente para favorecer el logro de aprendizajes en los participantes. Se busca propiciar el aprendizaje inteligente y activo, desarrollando capacidades a través de los contenidos. Esto quiere decir que hay que programar también las situaciones de aprendizaje, para favorecer el aprender a aprender y aprender a pensar. Al programar los aprendizajes nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué situaciones de aprendizaje vivirán los participantes? ¿Qué aprenderán? ¿Cómo me doy cuenta que han aprendido?

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ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE: PEBAJA Y PEBAJA El contenido doctrinal debe ser íntegro, pero al mismo tiempo, expresado de acuerdo a las condiciones culturales, sociales y espirituales de los púberes, adolescentes, Jóvenes y adultos. Estrategias que pueden facilitar la vivencia de valores. � El Sociodrama.

Comprende los siguientes pasos:

• Preparación. Es recomendable que la preparación y representación sean inmediatas, previa reflexión del hecho a representar y así se evitarán gastos superfluos en este tipo de actividades. Para ello los alumnos deberán organizarse en grupos, seleccionar la situación que será representada, analizar las características del hecho, circunstancias, gestos, actitudes, y responsabilidades.

• La representación en sí. Puede ser una general o por grupos distintos; en este caso cada grupo realiza su representación mientras los otros grupos observan.

• Análisis e interpretación de lo escenificado. Todos los alumnos participan en el análisis y debate del hecho observado. El docente dirige y orienta el debate.

• Identificación de causas y consecuencias del hecho analizado. • Elaboración de conclusiones respecto al tema tratado. • Formulación de compromisos para contribuir a la solución de casos

semejantes. • Celebraciones litúrgicas o Paralitúrgicas alrededor de un tema central para

vivenciar los contenidos: vitalizan la fe al permitir la expresión comunitaria de la misma. Debe realizarse con todos, por todos y para todos los integrantes del aula. Su preparación debe ser esmerada, con objetivos concretos, en forma breve y sin prisas. Dentro de éstas ubicamos momentos de:

o Mensaje en la Palabra de Dios (lectura bíblica, Catecismo, etc) o Oración, sea personal o comunitaria, orientada a buscar la experiencia de

Dios a partir de los acontecimientos diarios internos o externos. o Canciones adecuadas al tema, que propician o favorecen mayor

participación. Pueden emplearse como oración, respuesta, reflexión y /o compromiso.

Otras estrategias: a) El trabajo de grupo como una forma de integrar a todos los educandos, de tal

manera que ninguno quede marginado. b) Empleo de Dinámicas que susciten el acercamiento mutuo y favorezcan una

mayor integración del grupo. c) Juego de roles.

A través de esta técnica se representan situaciones diversas de la vida cotidiana con el propósito de dar información y generar un debate, despertar mayor interés en la problemática abordada, adquirir mayor comprensión e integración entre los participantes del grupo.

96

Para ello, se forman dos grupos: uno que representará la obra y otro que observará la representación. El propósito deseado se logrará tanto en el grupo que participa como observador, como con el que representa los roles. Los actores y los observadores están en condiciones de “ponerse” en el lugar de quien vive la experiencia. Para el mejor aprovechamiento de esta técnica es necesario tener un objetivo bien definido y conocer con claridad todos los aspectos que se consideren pertinentes para la mejor comprensión del caso. Finalizada la representación se debe considerar una etapa de comentario y debate. El docente hará de moderador y motivará la participación de todos. Esta es la parte más importante de la técnica.

4- Esquema Metodológico: Junto a todas las estrategias que se puedan conocer y utilizar, es de vital importancia para el Educador conocer y emplear adecuadamente el Esquema Metodológico propio del Área. La metodología de la Educación Religiosa es siempre activa, participativa, vivencial. Se trata de involucrar al alumno como protagonista de su propia Historia de Salvación. El Esquema es un orientador, para no olvidar los pasos y aspectos que se ha de procurar lograr. Sin embargo pueden darse casos en los que, según el tema y los aprendizajes esperados, se varíe el orden de los acontecimientos. Por ejemplo, puede darse en primer lugar la iluminación.

97

TODO ES CONTEMPLAR

Compromiso frente a mí mismo - Personal

Compromiso frente a la realidad - Social

Compromiso frente a la Iglesia - Eclesial

Compromiso frente a la naturaleza - Ecológico

CELEBRAR, Liturgia

5

4

REVISAR, Evaluación

Auscultar la Realidad: Constatar

1 VER

DISCERNIR : Reflexionar - Interiorizar Forma la conciencia moral

2 JUZGAR

ILUMINAR Desde el

Plan de Dios: La Palabra

ACTUAR, compromiso.... 3

1 VER

DISCERNIR Reflexionar - Interiorizar Forma la conciencia moral

2 JUZGAR

ACTUAR, compromiso.... 3

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CONTEMPLAR: Contemplar, supera el mero hecho de recitar o memorizar contenidos o hechos de la vida real. Es recuperar la conciencia de que la Iglesia, al proferir el Kerigma sobre el hombre, está regenerando una criatura nueva en quien acoge la semilla del Espíritu Santo, esencia de la Iglesia. Pon tanto, el Contemplar debemos tenerlo presente en cada uno de los pasos siguientes:

1. VER: AUSCULTAR LA REALIDAD = CONSTATAR Educación para : Contemplar el Misterio de la Salvación � Observar � Valorar � Darse cuenta de

su realidad personal y social

Este primer momento debe ser concreto: un testimonio, una noticia, un acontecimiento, observación del entorno, etc. Respondemos a la pregunta: ¿qué vemos o constatamos? Es un momento breve, no ha de ocupar más de la cuarta parte del tiempo del encuentro, con la finalidad de partir de esa realidad para regresar a ella.

2. JUZGAR.

A. ILUMINAR DESDE EL PLAN DE DIOS: LA PALABRA Educación para : Escucha y Acogida � Respetuosa, � Atenta, � Cordial del Señor en su Palabra. Alimenta el Don de la Fe.

<<< Dios nos dice .... >>> (leemos la cita bíblica o doctrinal) Desde esta perspectiva se va presentando en forma ordenada y secuencial, clara y precisa, el mensaje que ilumina la realidad desde el Plan de Dios. El texto bíblico / mensaje / documento de la Iglesia según el nivel debería ser : Proclamado y explicado en textos cortos para los adolescentes y proclamado y explicado en textos completos y ubicándolos en sus contextos para los mayores. Este momento de contacto y encuentro con el Mensaje del Señor está íntimamente ligado al momento siguiente.

B. DISCERNIR – REFLEXIONAR - INTERIORIZAR

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA MORAL

Educación para :

A partir del mensaje contemplado constataremos cómo èste inquieta, exige, toca la vida personal, la vida de los nuestros, la de nuestro pueblo, nación, sociedad, la vida de todo el planeta. Desmenuzar, en acciones muy pequeñas y concretas, las llamadas del Espíritu del Señor para un cambio de actitud interna, vale decir del pensar, sentir, querer y obrar. Hay que guiarlos a vivenciar que : No podemos seguir iguales, cuando el Señor está entre nosotros (en el diario vivir y en el dinamismo sacramental) y nos propone

99

CUESTIONARSE, CONFRONTARSE, OPTAR Según el Plan de Dios = Plan de AMOR.

una razón de ser y un estilo de vida para que logremos la felicidad que nos realiza. Es en estos 2 últimos momentos, donde hemos de emplear mayor tiempo. � Las diversas formas de trabajo sugeridas por los

procedimientos (dibujar, cantar, dialogar, transcribir, etc.) que se utilizan en las actividades programadas por el docente, deben estar al servicio de la comprensión y vivencia de las exigencias del Mensaje del Señor, para el cambio de actitud (conversión) de nuestra vida, de la realidad que nos rodea.

� Demos respuesta a la pregunta: ¿Cómo puedo ser más humano, más persona y más cristiano?

3. ACTUAR: COMPROMISO CON EL CAMBIO Educación para : COMPROMISO, RESPONSABILIDAD, FIDELIDAD. Sostenidos por la ESPERANZA

Debemos hacer notar que es natural que todo el proceso desemboque en un COMPROMISO. � Consigo mismo (nivel personal) � Con la Realidad (nivel social) � Con la Iglesia (nivel eclesial - Litúrgico - Sacramental) � Con la naturaleza (nivel ambiental). Respuesta a las preguntas: 1. ¿qué responsabilidad tengo y cómo la asumo? 2. ¿en qué puedo mejorar yo y por mi buen actuar mi entorno o

grupo humano? 3. ¿Mi compromiso de esta semana es...

4. CELEBRAR: LITURGIA Educación Para : PARTICIPACIÓN IDENTIFICACIÓN

� Celebración de la Palabra en aula cada día � a nivel de Institución Educativa cada semana, � y en ocasiones especiales dentro del calendario religioso y

cívico Demostrar la alegría del encuentro entre hermanos para : � Dar gracias � Reconciliarse � Pedir por sus necesidades, etc. A través de:

� Oración personal y comunitaria � Jornadas � Retiros � Encuentros familiares � Encuentros escolares, etc.

100

5. REVISIÓN: EVALUACIÖN Educación para: LA INTROSPECCIÓN VALORACIÓN ORDEN RESPONSABILIDAD

1. Es la evaluación del trabajo hecho en clase

(Evaluación Permanente). 2. Podemos considerar como evaluación la redacción sencilla,

real, del Compromiso al final del encuentro. 3. La evaluación se realiza a partir de las 2 capacidades de

Área. Las mismas que se evalúan a través de los indicadores.

Cada encuentro debe tener el estilo de una experiencia - taller, con procedimientos activos, dejando que los alumnos puedan expresarse e interiorizar el mensaje doctrinal, ayudándolos con los recursos apropiados a su edad. Es muy importante que los alumnos pregunten y queden sin dudas: fomentar ambiente de diálogo. Es mucho más importante que se sientan amados, acogidos, comprendidos y perdonados a ejemplo del verdadero Maestro: Jesús.

101

CARTEL DE COMPETENCIAS PEBANA Y PEBAJA COMPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO Camino de Fe: Amor de Dios Padre

-Descubre a Dios Padre como creador, que tiene un plan de salvación para la humanidad. Responde al amor de Dios siendo hermano de todos y cooperando en la conservación de lo creado.

-Descubre a Dios presente en la creación, en su vida personal, familiar, social y eclesial. Se compromete a vivir como Hijo de Dios valorando y compartiendo lo creado con sus hermanos.

-Descubre el amor de Dios Padre a través de todo lo creado. Reconoce que Dios interviene en su vida y quiere lo mejor para sus criaturas. Asume creativa y responsablemente el amor gratuito del Señor y su Plan de Salvación.

Camino de Vida: Jesucristo amigo y salvador

-Reconoce a Jesucristo como Hijo de Dios y Salvador que nos comunica el amor del Padre, lo sigue como su discípulo y se esfuerza en vivir como El, en armonía con todos los seres.

-Descubre a Jesucristo como amigo fiel y Salvador de la humanidad que nos enseña el mandamiento del amor, se compromete a ser testigo de Cristo practicando y compartiendo su mensaje.

-Reconoce y acepta a Jesucristo como la plenitud de la Revelación de Dios a los seres humanos, Dios Hijo hecho hombre para reconciliarnos con Dios Padre y con nuestros hermanos. Se compromete a ser testigo del mensaje y de la vida, muerte y resurrección de Jesucristo.

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Aspecto Trascendente: La Iglesia, presencia del Espíritu Santo

-Se identifica y muestra alegría por pertenecer a la Iglesia y la acepta como comunidad de los hermanos de Jesucristo donde descubre la acción del Espíritu Santo, participando en actividades eclesiales y dando testimonio en su vida cotidiana.

-Asume y reconoce su pertenencia a la Iglesia, Nuevo Pueblo de Dios fundado por Jesucristo, donde actúa Dios a través del Espíritu Santo. Participa en las manifestaciones religiosas y valora sus tradiciones y costumbres.

-Reconoce y asume a la Iglesia como la comunidad de los Hijos de Dios y Hermanos de Jesucristo, vivificada por el Espíritu Santo. Comprende la importancia de la Palabra de Dios, la Tradición y el Magisterio de la Iglesia para vivir, dar razón y testimoniar su Fe.

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ÁREA DE EDUCCION RELIGIOSA CICLO INICIAL PEBANA - PEBAJA

COMPO NENTE

COMPETENCIA

APRENDIZAJES A LOGRAR

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-Descubre a Dios Padre como creador, que tiene un plan de salvación para la humanidad. Responde al amor de Dios siendo hermano de todos y cooperando en la conservación de lo creado.

-Descubre, agradece y valora la acción de Dios en la creación y se compromete con el cuidado y protección de su cuerpo y espíritu y del ambiente donde vive. -Admira en la complejidad de la procreación el valor de la sexualidad como obra de Dios, respetándose y respetando la vida humana y en todas sus formas. -Reconoce a Dios como un Padre que lo ama y quiere lo mejor para él y todos sus hijos, interactuando como hermano con familiares, amigos y con la naturaleza. -Comprende, asume y acepta que Dios tiene un plan de salvación para todos que se expresa en su Palabra y a través de la historia de la Iglesia. -Valora la importancia de vivir con sus semejantes como hermanos cuidando el ambiente donde se vive, usando adecuadamente los dones personales y de la naturaleza y respetando a todos los seres creados por Dios. -Compara actitudes buenas e incorrectas que experimenta en sus relaciones familiares y sociales a la luz del Plan de Salvación de Dios, esforzándose por mejorarlas.

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PEBANA-PEBAJA – CICLO INICIAL

COMPO NENTE

COMPETENCIA

APRENDIZAJES A LOGRAR

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-Reconoce a Jesucristo como Hijo de Dios y Salvador que nos comunica el amor del Padre, lo sigue como su discípulo y se esfuerza en vivir como El, en armonía con todos los seres.

-Reconoce, acepta a Jesucristo como el Hijo de Dios que se hace hombre para comunicarnos el amor de Dios Padre, descubriendo su compañía en la vida diaria. -Conoce el Mandamiento Nuevo del Amor que Jesús nos enseña y se esfuerza por practicarlo en familia. -Conoce y se esfuerza por practicar los valores cristianos en el lugar donde se encuentra. -Reconoce que Jesús da su vida por todos los seres humanos y que la Resurrección le da sentido a su vida de fe. -Agradece la nueva vida recibida de Jesucristo, participando en las celebraciones Eucarísticas en familia. -Identifica y acepta a Jesucristo como hermano y comparte sus enseñanzas con la comunidad familiar, eclesial, social y laboral. -Identifica, propone formas evangélicas de vida frente a situaciones de violencia de su entorno. -Entiende y se compromete en el seguimiento de Jesucristo como camino para agradar a Dios y ser feliz consigo mismo, con sus semejantes y en armonía con la naturaleza. -Comprende y explica la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesucristo, como entrega amorosa, y se compromete a vivir con todos como hermanos.

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PEBANA – PEBAJA CICLO INICIAL

COMPO NENTE

COMPETENCIA

APRENDIZAJES A LOGRAR

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-Se identifica y muestra alegría por pertenecer a la Iglesia y la acepta como comunidad de los hermanos de Jesucristo donde descubre la acción del Espíritu Santo, participando en actividades eclesiales y dando testimonio en su vida cotidiana.

-Valora su identidad cristiana y se compromete a testimoniar con su vida el mensaje de salvación de la Iglesia, en el trabajo, familia y grupo social. -Promueve y organiza en su comunidad social o parroquial actividades que animen a otros a formar parte de la Iglesia. -Vive la fraternidad con otras Iglesia y religiones, compartiendo con ellas la vida de Dios y el mensaje de Jesucristo. -Identifica, explica el significado de las fiestas y tiempos litúrgicos a los demás y participa en las celebraciones asumiendo en su vida el sentido religioso. -Comprende el valor de los sacramentos en su vida de fe y se compromete a tener una vida sacramental activa respetando, comprendiendo y amando a los demás. -Comprende que Dios quiere su felicidad y que se comunica con él por medio de su Palabra, la Tradición y las enseñanzas de la Iglesia. -Descubre que Dios está presente en la Iglesia y que actúa a través del Espíritu Santo, recurriendo a El como auxilio y fortaleza en su vida diaria. -Descubre que está llamado a la santidad a través de las enseñanzas de la Iglesia y se compromete en la construcción de un mundo justo, solidario y fraterno.

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PROGRAMAS CURRICULARES

CICLO INTERMEDIO DE EBA

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ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL CICLO INTERMEDIO

La comunicación entendida desde una dimensión social e individual del lenguaje nos permite relacionarnos con otros, son dos o más personas que intercambian y comparten experiencias, ideas, valores, sentimientos. Es a través de ese proceso de intercambio que los seres humanos establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la existencia social comunitaria. Asimismo, en la comunicación no sólo interviene el lenguaje verbal (palabra) sino también el no verbal (gestos, miradas, movimientos); en ese sentido, la comunicación es un proceso social permanente en el que el individuo interviene aún con su silencio o su indiferencia. En ese sentido, la finalidad de esta área es que los estudiantes fortalezcan las competencias comunicativas que les permitan comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en diversas situaciones y con diversos interlocutores, asimismo que puedan comprender y producir diversos tipos de textos, tanto para informarse como para recrearse con la lectura. Esta área se organiza en tres componentes: la expresión oral, la comprensión y producción de textos y el componente audiovisual y artístico, en los cuales se aborda la comunicación como medio de expresión tanto verbal (oral y escrito) como no verbal (musical, mímico, plástico, simbólico). La expresión oral. Este componente pretende fortalecer la capacidad de expresión y comprensión de mensajes verbales en forma crítica y creativa, que conduzcan al estudiante a la toma de decisiones en forma individual o grupal. Asimismo, este componente busca que el estudiante desarrolle la capacidad de escuchar comprendiendo y procesando de manera crítica el mensaje escuchado. Comprensión y producción de textos. Este componente presenta dos competencias, comprensión de textos y producción de textos, las que se articulan para lograr que el estudiante lea, comprenda y produzca diversos tipos de textos literarios y no literarios. En la comprensión de textos se busca que el estudiante entienda y reflexione sobre los mensajes escritos. Ello implica que aprendan a interpretarlos, analizarlos y a emitir una opinión crítica sobre lo leído. Ante la cantidad de información disponible en los diversos medios se busca que el estudiante sea capaz de discernir la información sustantiva de la complementaria, que extraiga la información de su interés, que sepa procesarla, analizarla, sistematizarla, se trata en suma que se apropie de lo que lee y lo recree.

Considerando que el lenguaje es una facultad que el hombre desarrolla y perfecciona a través de su vida en sociedad, el desarrollo de las competencias comunicativas permitirá a los estudiantes un mejor desempeño social; así como, la adquisición de nuevos aprendizajes y la afirmación de su identidad y autoestima.

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La competencia de producción de textos busca fomentar la capacidad creativa de los estudiantes para producir diversos textos que reflejen sus experiencias, sentimientos, conocimientos y respondan a sus necesidades. Este componente desarrollará la gramática y la ortografía a partir de la reflexión sobre los mismos textos que escribe y como una necesidad para dejarse comprender por los demás. Audiovisual y artístico este componente se centra en dos competencias, una se centra en el análisis de los medios de comunicación masivos y la otra en la apreciación del arte. La primera competencia, busca que los estudiantes comprendan y emitan una opinión sobre los mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicación con el fin de que no sean receptores pasivos sino que formen un juicio crítico sobre la información que recibe y sepan discernir la intención –oculta o no- de estos mensajes. Se trata de familiarizar al estudiante con aquellos medios de comunicación que utilizan la imagen, por tanto aprenderán a analizar e interpretar el mensaje de señales, símbolos, imágenes, etc. La segunda competencia, está orientada a que el estudiante construya una personalidad sana a partir del desarrollo de su sensibilidad artística y de la expresión de sus vivencias a través de las artes plásticas, de la música, la danza y el teatro. La expresión auténtica y libre desarrolla al estudiante como ser individual y social, contribuye al enriquecimiento de su manera de ver, pensar, sentir, imaginar, experimentar, investigar; le exige la búsqueda de respuestas nuevas, desarrollando en él un pensamiento fluido y original y comprometiéndolo con un trabajo colectivo que le posibilite una mayor integración social. En suma, el desarrollo de esta área procura sensibilizar a los estudiante frente al lenguaje, para que se apropien de él, lo utilicen, lo inventen, lo recreen en un clima de libertad, de placer y creatividad.

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CARTEL DE COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR DE COMUNICACIÓN INTEGRAL CICLO INTERMEDIO

COMPONENTE: EXPRESIÓN ORAL

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones. Analiza y valora críticamente los diversos discursos que escucha.

� Escucha y comunica ideas u opiniones de manera espontánea en conversaciones

formales e informales y en la toma de acuerdos. � Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversos contextos de

interacción social. Utiliza expresiones y vocabulario adecuados. � Identifica y comprende las ideas centrales de discursos o historias que escucha. Se

crea una opinión crítica al respecto. � Reconoce distintos tipos de discursos y la intención de su contenido político, racial,

comercial y otros. � Narra, teniendo en cuenta la secuencia de los hechos, experiencias o vivencias

personales o historias que recrea a partir de lecturas conocidas. � Argumenta ideas y opiniones propias reconociendo y respetando las opiniones distintas

a las suyas. � Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentarios al respecto.

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COMPONENTE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de información y aprendizaje. Rescata el valor de toda información. Produce textos escritos para dar información y referencias acerca de su persona en situaciones de interacción social y comercial. Valora el uso y la información que se expresan en los textos.

� Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con el propósito de

informarse o emitir una opinión crítica al respecto. � Lee diversos textos breves y de estructura sencilla por propio interés y placer por la

lectura en sí misma. � Reconoce y analiza críticamente la intención del mensaje de los textos periodísticos,

testimonios, relatos históricos y de otros medios de comunicación escrita. � Utiliza técnicas de lecturas básicas, como diferenciación de ideas centrales en textos,

subrayadas, cuadros comparativos, esquema de resúmenes y otros. � Lee comprensivamente y extrae la idea principal, tema central, personajes, información

relevante de textos literarios y no literarios de su entorno inmediato y emite valoraciones.

� Escribe textos que se refieran a sus experiencias, sentimientos, necesidades,

identidad, situación, etc. respetando el orden de la secuencia narrativa. � Escribe textos funcionales que le son relevantes en el quehacer diario: cartas,

solicitudes, memoriales y otros. � Produce textos para la descripción y narración de hechos de su vida cotidiana. � Escribe diversos tipos de textos expresando claramente el mensaje que desea

comunicar y trasmitiendo sus ideas, creencias y opiniones. � Crea y escribe una historia a partir del ordenamiento de imágenes, de oraciones o de

proposiciones. Respeta el orden de la secuencia narrativa. � Escribe textos respetando aspectos formales básicos:

o Usa conectores narrativos. o Usa palabras que reemplazan a personajes y objetos mencionados

(pronombres personales y otros sustitutos). Establece la relación de concordancia de género, número y persona en los textos que produce.

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COMPONENTE: AUDIOVISUAL Y ARTÍSTICO Valora críticamente la intencionalidad de los mensajes recibidos a través de los medios de comunicación masiva. Expresa con libertad e imaginación su sensibilidad artística, actuando en forma creativa y utilizando diferentes formas de comunicación verbal y no verbal. Aprecia con interés y sensibilidad las manifestaciones artísticas de su cultura local y regional. Valorando la expresión creativa de su pobladores.

• Reconoce la intencionalidad de anuncios publicitarios, propagandas u otros anuncios.

Relaciona detalles de diseño, ideas e ilustraciones. • Expresa sus puntos de vista sobre el contenido de los diversos programas audiovisuales

y mensajes publicitarios que ve. • Analiza críticamente los mensajes de los medios de comunicación masiva, reconoce su

intención y emite su opinión. • Expresa sus emociones, sentimientos, opiniones a través de diversas manifestaciones

artísticas: mimo, juego dramático, baile, canciones, etc. • Participa en diversas manifestaciones artísticas dando a conocer sus vivencias,

sentimientos y creencias. • Recolecta, crea y difunde cuentos, adivinanzas, leyendas y producciones musicales de

su cultura.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En ese sentido, esta área desarrollará en los estudiantes capacidades y actitudes en situaciones comunicativas reales y a partir de la lectura de textos completos que respondan a sus intereses y necesidades, asimismo la escritura surgirá como una necesidad de expresión y comunicación con las personas de su entorno. En coherencia con el enfoque del área, las recomendaciones para esta son:

√ Generar un ambiente de libertad que sea propicio a la creatividad,

espontaneidad y a la reflexión. √ Diseñar actividades de aprendizajes que respondan a expectativas, intereses,

y/o necesidades de los estudiantes. √ Preparar actividades para ser desarrolladas de distintas maneras por los

estudiantes: en forma individual, en parejas, en pequeños grupos, etc. esto favorecerá el intercambio y la construcción de aprendizajes propios y colectivos.

√ Propiciar espacios que permitan a los estudiantes: hablar, dialogar, opinar, explicar, describir, narrar, argumentar, debatir, escuchar los que otros plantean, etc. Y generar actividades en forma libre para que los estudiantes narren cuentos, hagan adivinanzas, cuenten anécdotas y cuentos de sus lugares de origen, etc.

Recuerda que en este ciclo el objetivo es consolidar las competencias comunicativas tanto a nivel oral como escrito:

√ Hacer mucho énfasis en la lectura silenciosa puesto que ayuda a la

comprensión de la información. Recuerda que en una lectura oral el estudiante se preocupa más por la entonación, la vocalización y no necesariamente por comprender lo que está leyendo.

√ Proponer a los estudiantes la aplicación de distintas técnicas para la comprensión de textos tales como: resúmenes, subrayado de ideas principales, cuadros, mapas conceptuales, etc. Estas técnicas ayudarán al estudiante a fijar ideas principales, a organizar la información y por tanto contribuirá a una mayor comprensión.

√ Plantear diversas estrategias de anticipación al texto: cuadro anticipatorio, planteamiento de hipótesis, etc. que motivarán al estudiante a leer para hallar de qué trata el texto.

√ Generar espacios para la lectura por placer donde los estudiantes libremente escojan qué y cuánto leer. Dejar que libremente y sin ninguna presión comenten lo que están leyendo si ellos así lo desean.

El área de Comunicación Integral tiene un carácter eminentemente práctico y no se reduce al uso del lenguaje oral y escrito sino que comprende el empleo de otros medios de comunicación: gestual, corporal, artística, etc.

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√ Fomentar trabajos de investigación interesantes, invitar a los estudiantes a recolectar información mediante encuestas, entrevistas o a buscar información en fuentes distintas: libros, internet, etc. Esto contribuirá a que se expresen correctamente, a la comprensión oral y recurrirán a la escritura como una necesidad para registrar la información.

√ Usar diferentes espacios (aula, patio, bibliotecas, tiendas, cabinas de Internet) para que los estudiantes lean información diversa y se familiaricen con diversos tipos de textos. Promover el uso de bibliotecas, recolección de libros, revistas, etc.

√ Diseñar actividades para propiciar que los estudiantes redacten documentos (actas, contratos, recibos, etc.).que les sean útiles para el desempeño de los diferentes roles de su vida laboral, académica, comunitaria, entre otros.

√ Trabajar la gramática y la ortografía a partir de los textos que producen, analizando con ellos las normas ortográficas y reflexionando sobre la importancia de escribir correctamente para poder ser comprendidos. Motivar la corrección de los textos que producen continuamente como un hábito.

√ Cultivar en los estudiantes un criterio de flexibilidad que les haga más tolerantes consigo mismos y con los errores de los otros.

√ Motivar al estudiante para que cuente las diversas manifestaciones artísticas de su localidad, propiciando el intercambio y la comprensión de otras culturas.

√ Propiciar la participación de los estudiantes en la planificación y evaluación de las actividades de aprendizaje y comunicarles lo que van a aprender con las actividades que desarrollarán.

√ Dar un espacio para que los estudiantes reflexionen sorbe lo que aprendieron y cómo lo hicieron, esto los ayudará a tomar conciencia de las distintas formas en que aprenden.

Para el desarrollo de las actividades de esta área, se debe tener en cuenta las diferencias de intereses, motivaciones, entre los estudiantes del PEBANA y del PEBAJA. Por ello, los textos que se elija, así como las actividades a plantear deben responder a sus intereses, características, edades y necesidades. Asimismo se debe aprovechar los saberes y experiencias de vida de los estudiantes como punto de partida para la construcción de nuevos aprendizajes.

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ÁREA MATEMÁTICA CICLO INTERMEDIO

FUNDAMENTACIÓN Los estudiantes del Ciclo Intermedio de Educación Básica Alternativa, cuentan con conocimientos matemáticos que han ido construyendo sobre la base de su experiencia en el mundo real y tienen expectativas sobre la utilidad de la matemática para actuar con seguridad y eficacia en situaciones prácticas de su vida. En tal sentido, a fin de que la comprensión de los estudiantes sea más profunda y duradera, se ha de generar actividades que les posibilite establecer conexiones matemáticas. Así, pueden ver conexiones matemáticas en la rica interacción entre los temas matemáticos (por ejemplo la relación entre el sistema oficial de medidas y el sistema de numeración decimal), en contextos que relacionan la matemática con otras áreas (por ejemplo la proporcionalidad y la “escala” en la representación de áreas geográficas a través de mapas) y con sus propios intereses y experiencias (por ejemplo en la construcción de cometas). A través de una enseñanza que resalte la interrelación de las ideas matemáticas, los estudiantes no sólo logran los aprendizajes previstos en el área sino que también se dan cuenta de su utilidad. COMPONENTES El área de Matemática en el Ciclo Intermedio de EBA se organiza en tres componentes: - Números, Relaciones y Funciones - Geometría y Medida - Estadística y Probabilidad

• Números, Relaciones y Funciones A través de este componente se posibilita que el estudiante resuelva y formule problemas usando habilidades de cálculo y estimaciones de los resultados de operaciones con números naturales, fracciones y decimales.

• Geometría y Medida Mediante este componente el estudiante establece relaciones de figuras y cuerpos geométricos con objetos de su entorno, realiza adecuadamente mediciones con unidades oficiales y otras de uso cotidiano, resuelve y formula problemas matemáticos relacionados con figuras y cuerpos geométricos.

• Estadística y Probabilidad Este componente permite que el estudiante recolecte, organice, construye e interprete información cuantitativa correspondiente al contexto real, utilizando cuadros, esquemas y gráficos.

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Las competencias y aprendizajes a lograr en cada uno de estos componentes se logran a través de actividades en las que los estudiantes en situaciones del contexto real, vivencian principalmente los procesos de:

- razonamiento y demostración, - resolución de problemas y - comunicación.

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ÁREA MATEMÁTICA - CARTEL DE COMPETENCIAS CICLOS

COMPONENTE INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES

Resuelve problemas relacionados con su entorno, realizando operaciones de adición y sustracción de números naturales, utilizando diversas estrategias, y justificando oralmente y por escrito el procedimiento que aplica.

Resuelve y formula problemas matemáticos relacionados con su vida cotidiana, realizando operaciones con números naturales, decimales y fracciones, utilizando expresiones simbólicas y gráficas, y justificando oralmente y por escrito las estrategias que utiliza. Valora la utilidad de los conocimientos numéricos.

Resuelve y formula problemas matemáticos vinculados con su entorno, utilizando los sistemas numéricos; ecuaciones e inecuaciones; y funciones básicas. Aprecia la utilidad e importancia de los conocimientos matemáticos; y demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

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GEOMETRÍA Y MEDIDA

- Observa, reconoce, clasifica y construye figuras relacionadas con su vida cotidiana. Se ubica en relación a uno o más referentes en el espacio y valora la importancia de saber orientarse. - Mide objetos en su entorno cercano utilizando unidades de longitud, masa y tiempo, y reconoce la utilidad de la medida.

- Resuelve y formula problemas matemáticos relacionados con figuras planas y cuerpos geométricos. - Resuelve y formula problemas de medición utilizando las unidades de medidas de longitud, masa, superficie, volumen y tiempo; y unidades del sistema monetario. Valora la importancia de la medida.

Resuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones de figuras en el plano y en el espacio y uso de medidas. Valora la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medida.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

- Recolecta datos sobre situaciones de la vida cotidiana utilizando diferentes estrategias, y los organiza en tablas y gráficos. - Interpreta datos representados en tablas y en gráficos de barras sencillos.

- Recolecta, organiza datos, construye e interpreta gráficos estadísticos referentes a situaciones y fenómenos de su entorno (naturales, económicos, sociales). Valora la importancia del lenguaje gráfico en la vida cotidiana y manifiesta actitud crítica ante la información estadística de los medios de comunicación.

- Formula y resuelve problemas que implican el registro, la organización, representación, análisis e interpretación de datos y el desarrollo y evaluación de inferencias y predicciones basadas en ellos. Manifiesta actitud crítica ante las informaciones estadísticas difundidas por los medios de comunicación. - Formula y resuelve problemas para cuya solución aplica conceptos básicos de probabilidad. Valora la utilidad de las probabilidades en el mundo actual.

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CARTEL DE COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR DE MATEMÁTICA -CICLO INTERMEDIO

COMPONENTE: NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES

COMPETENCIA

APRENDIZAJES A LOGRAR

- Resuelve y formula problemas matemáticos relacionados con su vida cotidiana, realizando operaciones con números naturales, decimales y fracciones, utilizando expresiones simbólicas y gráficas, y justificando oralmente y por escrito las estrategias que utiliza. Valora la utilidad de los conocimientos numéricos.

• Utiliza oralmente y por escrito números naturales, fracciones y decimales para expresar situaciones cuantitativas de su

realidad. • Lee y escribe números que expresan cantidades en situaciones reales, aplicando los principios del sistema de

numeración decimal. • Codifica y decodifica números naturales del sistema de numeración decimal. • Compara números naturales según las relaciones “mayor que” y “menor que”. • Reconoce la multiplicación de números como suma abreviada y la división exacta como inversa de la multiplicación. • Expresa un mismo número natural en diferentes formas utilizando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones. • Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentra utilizando la adición, sustracción, multiplicación

y división de números naturales, mediante el cálculo mental y aplicando técnicas operativas conocidas. • Expresa en forma oral el procedimiento que utiliza en la resolución de un problema. • Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentra utilizando la adición, sustracción, multiplicación

y división de números naturales y decimales. • Utiliza diversos criterios para elaborar sucesiones numéricas utilizando números decimales usuales y fracciones. • Resuelve y formula problemas de la vida real en los que interviernen fracciones usuales, cuya solución se encuentra

utilizando la adición, sustracción, multiplicación y división.. • Halla el número desconocido de una operación utilizando números naturales, números decimales y fracciones.

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COMPONENTE: GEOMETRÍA Y MEDIDA

- Resuelve y formula problemas matemáticos relacionados con figuras planas y cuerpos geométricos.

• Reconoce y describe cuerpos geométricos y los relaciona con objetos de su entorno. • Identifica líneas rectas y curvas así como líneas paralelas y perpendiculares en objetos cotidianos. • Diferencia el círculo de la circunferencia. • Construye polígonos regulares, identifica semejanzas y diferencias, y describe sus características. • Aplica el concepto de simetría en objetos reales. • Construye cuerpos geométricos, identifica semejanzas y diferencias y los clasifica utilizando diversos criterios. • Reproduce y crea diseños geométricos propios de su entorno cultural, en cuadrículas. • Transforma figuras en el plano modificando las coordenadas de los puntos (traslada, rota, amplía y reduce figuras en el

plano). • Resuelve problemas matemáticos relacionados con figuras en el plano y cuerpos en el espacio. • Explica el procedimiento que utiliza para resolver problemas.

- Resuelve y formula problemas de medición utilizando las unidades de medidas de longitud, masa, superficie, volumen y tiempo; y unidades del sistema monetario. Valora la importancia de la medida.

• Estima, calcula y utiliza instrumentos para medir la longitud y masa de los objetos. • Halla equivalencias de medidas utilizando tanto unidades de longitud como unidades de masa. • Calcula áreas de rectángulos, triángulos y cuadriláteros usando unidades de medida arbitrarias. • Estima y calcula el perímetro y área de polígonos relacionados con figuras de su entorno utilizando unidades oficiales. • Mide la capacidad de recipientes vacíos utilizando unidades arbitrarias y unidades de volumen de uso comercial (litro, ½ litro,

¼ litro). • Mide, aprecia y administra adecuadamente su tiempo usando el calendario, la hora, los minutos y segundos. • Identifica e interpreta los números romanos y los aplica en la medición del tiempo histórico. • Resuelve y formula problemas de medición de longitud, masa, superficie, volumen y tiempo. • Resuelve problemas haciendo canjes con monedas y billetes del sistema monetario del país. • Explica la utilidad de las diferentes unidades de medida en situaciones de la vida cotidiana.

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COMPONENTE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Recolecta, organiza datos, construye e interpreta gráficos estadísticos referentes a situaciones y fenómenos de su entorno (natural, económico, social). Valora la importancia del lenguaje gráfico en la vida cotidiana y manifiesta actitud crítica ante la información estadística de los medios de comunicación.

• Recoge, registra y organiza datos sobre situaciones familiares, comunales y nacionales. • Elabora gráficos estadísticos con datos referidos a situaciones cotidianas y comunica el proceso que

utiliza. • Interpreta diagramas, esquemas, tablas y gráficos relacionados a la información obtenida. • Halla el promedio de un conjunto de datos e interpreta los resultados. • Registra la ocurrencia de sucesos al realizar juegos de azar sencillos con monedas, casinos, dados, etc. • Reconoce y explica la ocurrencia más o menos probable de fenómenos. • Analiza críticamente y comunica su opinión sobre información estadística sencilla dada a través de

medios de prensa escrita.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En los procesos pedagógicos del área de Matemática en el Ciclo Intermedio siempre se ha de tener especial cuidado en proponer a los estudiantes actividades pertinentes a fin de que simultáneamente al logro de los aprendizajes previstos, se contribuya a elevar su autoestima, propiciando:

- su autoreconocimiento y valoración como persona (yo soy..., yo valgo...). - la afirmación afectiva (me quieren y significo algo en los sentimientos y actos

de mis docentes). - el reconocimiento de sus capacidades, logros concretos y su creatividad (yo

puedo, soy eficaz, soy emprendedor). Asimismo se ha de partir de los saberes que manejan los estudiantes para calcular, estimar resultados, o realizar operaciones matemáticas relacionadas con la producción, inventarios, salarios, descuentos, gastos, créditos, impuestos, etc. Los jóvenes y adultos por ejemplo tienen habilidades para contar oralmente por pares, de 5 en 5 o de 10 en 10 utilizando los números en su lengua materna, pero les es difícil expresarlos utilizando símbolos. De allí que la orientación del docente en esta etapa es de suma importancia para apoyarlos en el reforzamiento de conceptos relacionados con la escritura numérica, tales como el de valor posicional de una cifra. A fin de ayudar a los estuiantes a superar dificultades de comprensión en la escritura numérica (confunden por ejemplo 87 con 78) o cuando tienen que escribir números con ceros intermedios; es recomendable que se les proponga situaciones de resolución de problemas para cuya solución tengan que realizar ejercicios de descomposición y composición con los números para que se den cuenta si se trata de cifras que representan millares, decenas, centenas o unidades, respectivamente. En todas las actividades en el área de Matemática, se ha de posibilitar que los estudiantes vivencien los procesos pedagógicos básicos enunciados en la Fundamentación: Resolución de problemas, razonamiento y demostración, y comunicación.

• Resolución de problemas Los problemas que se propone resolver a los estudiantes del Ciclo Intermedio deben variar en relación al tipo de dificultad: con datos completos, incompletos, con información numérica o sin ella, con una o varias soluciones, cuidando que siempre estén relacionados con la realidad. Se propondrán actividades que posibiliten que los estudiantes relacionen sus vivencias o experiencias en su mundo familiar, laboral, y comunal; con los conocimientos matemáticos que ya manejan y con los que van estructurando progresivamente.

• Razonamiento y demostración Es importante que los estudiantes tengan oportunidades para representar las ideas matemáticas con sus propias herramientas, esto les permitirá organizar su pensamiento de manera que comprendan, aclaren o amplíen una idea matemática.

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Por otra parte siempre es importante ayudarles a entender que hay que razonar las afirmaciones que se hagan, mediante preguntas como ¿por qué crees que eso es cierto? ¿alguno cree que la respuesta es otra? ¿por qué piensas que eso es así?, etc.

• Comunicación Se ha de propiciar las condiciones para que interpreten, relacionen, grafiquen y comuniquen ideas matemáticas, mediante el lenguaje oral o usando símbolos, esquemas, gráficos, cuadros u operaciones. Para ello, se les orientará también a fin de que organicen mejor su tiempo dedicado al estudio y al trabajo. El trabajo individual es fundamental pues permite al estudiante conocer sus niveles de aprendizaje y reflexionar sobre ellos; sin embargo el trabajo en equipo, le servirá para formular y explorar sus propias conjeturas y escuchar las conjeturas y explicaciones de sus compañeros. Cuando se anima a los estudiantes a exponer lo que piensan, cada uno contribuye a evaluar el pensamiento de los demás, y se puede generar un espacio muy rico para procesos de razonamiento. Para apoyar con eficacia el debate en el aula, los profesores deben propiciar un ambiente en el que los estudiantes se sientan libres para expresar sus ideas de manera que puedan comunicar su pensamiento matemático con coherencia y claridad. Para el desarrollo de los procesos pedagógicos antes mencionados, se pueden organizar y ejecutar Proyectos de Aprendizaje tomando en cuenta tanto necesidades de los estudiantes como requerimientos de su comunidad. Estos proyectos de aprendizaje serán elegidos entre los participantes y el docente, y planificados, desarrollados y evaluados conjuntamente. Un Proyecto de Aprendizaje favorece el trabajo grupal de manera que los estudiantes pueden intercambiar ideas y contrastarlas o comentar acerca de las rutas o procesos en las soluciones encontradas. Sobre la base de estos Proyectos de Aprendizaje se pueden organizar, articular o integrar contenidos curriculares de distintas áreas. Los docentes debemos estar atentos a las acciones que realizan nuestros estudiantes ya sea para estimularlos, motivarlos, ayudarlos a que reconozcan y corrijan sus errores, apoyarlos en la construcción de conocimientos, disminuir sus temores y fomentar el desarrollo de actitudes que favorecen el aprendizaje tales como el orden, la organización y la perseverancia en la búsqueda de soluciones. A) En el PEBANA A fin de contribuir a que niños y adolescentes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el área de matemática, y dada la importancia pedagógica de responder a la naturaleza lúdica de los estudiantes, el docente les brindará oportunidades de aprendizaje significativo a través de: - Juegos interesantes para ellos, por ejemplo utilizando los casinos matemáticos,

monopolios o dominós matemáticos. - Su participación en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboración de

presupuestos o costos de un proyecto sencillo, de valuación de pérdidas o ganancias en la ejecución de la compra o venta de un objeto, entre otros.

- La identificación de información cuantitativa contenida en textos, revistas o periódicos.

- Uso de guías, planos, mapas, promoviendo que describan la ubicación de determinados lugares.

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- Uso de diferentes estrategias para calcular, construir, medir o encontrar respuestas a determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.

B) En el PEBAJA Los problemas deben formularse en un lenguaje sencillo, de modo que sean comprendidos íntegramente por los jóvenes o adultos; es necesario que ellos también puedan formular sus propios problemas. Se aprovechará las estrategias de cálculo y procedimientos para medir que utilizan los jóvenes y adultos para resolver y enfrentar una variedad de problemas cotidianos vinculados con su realidad (con sus juegos, deportes, su vida familiar, su vida laboral, su historia, entre otros) y que tienen significado para ellos. Es labor del docente la identificación de estos saberes matemáticos de los estudiantes para ayudarlos a expresarlos por escrito.

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ÁREA DE EDUCACIÓN SOCIAL CICLO INTERMEDIO

FUNDAMENTACIÓN Los participantes de la modalidad de Educación Básica Alternativa provienen de diversas regiones del país, pertenecen a los sectores poblacionales caracterizados por una situación de pobreza o extrema pobreza. Además, son hijos de las deficiencias que arrastra el sistema educativo, y en muchos casos, con una historia de fracaso escolar, que ha mermado de manera significativa su auto concepto y autoestima. Encaran el drama de educarse para empleos precarios o inexistentes, desconociendo en la mayoría de los casos el marco jurídico que los protege en su desempeño como trabajadores. Padecen los efectos de una cultura homogenizadora, que los excluye de muchas formas, medios y mecanismos de la creación y comunicación del conocimiento; y por lo tanto se enfrentan en desventaja a la presión de la modernidad tecnológica, propia de esta época. Dada la complejidad de los problemas sociales que enfrenta la sociedad peruana, el área para los Ciclos Inicial e intermedio, asume como premisa para la construcción de los cimientos de la identidad nacional y el estado de derecho en el Perú; la apertura y aceptación de su condición pluricultural y multilingüe, el conocimiento objetivo de los acontecimientos de la historia, así como la formación y participación de ciudadanos activos, entendidos como el ejercicio democrático fundado en los derechos humanos y una práctica permanente de valores.

En este marco, el área de Educación Social tiene un enfoque humanista e intercultural. Toma como eje y centro del proceso educativo al ser humano, cuya personalidad e historia se construyen en un proceso de socialización, que se desarrolla en una permanente y dinámica interacción con su medio ambiente natural y entorno social. El estudiante, con todas sus potencialidades, capacidades y posibilidades de realización es la razón de ser de esta área curricular.

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En el ciclo Intermedio, el área de Educación Social se orienta a la consolidación de los aprendizajes logrados en el Ciclo Inicial, respecto al fortalecimiento de su identidad, autoestima y conducta autónoma. Asimismo, de las capacidades de observación, reflexión y análisis crítico de los problemas sociales y cívicos del entorno local y regional así como de actuar organizadamente para resolver situaciones de significación social. En el Ciclo Intermedio se desarrollan aprendizajes referidos a un conocimiento científico y crítico de la historia nacional, para entender de manera objetiva los problemas de la situación presente y encontrar formas para superarla. Así también, los aprendizajes se relacionan con el conocimiento geográfico de la realidad local, regional y del país, como ámbitos en los cuales los grupos humanos hacen su morada y actúan sobre la naturaleza para lograr los medios de subsistencia y bienestar para forjar su desarrollo socioeconómico. En este Ciclo el área de Educación Social se orienta al conocimiento y comprensión general de las consecuencias que viven los países en el marco de la globalización; y al desarrollo de actitudes solidarias con los problemas que viven los países latinoamericanos. COMPONENTES A fin de lograr los propósitos del área, esta se presenta en los tres componentes siguientes, que se desarrollan de manera muy interrelacionada: - Formación para el fortalecimiento de la identidad y del sentido de pertenencia - Formación ciudadana - Formación para la Solidaridad Internacional Formación para el fortalecimiento de la identidad y del sentido de pertenencia Posibilita que los estudiantes reafirmen su identidad personal, autonomía y sentido de pertenencia sociocultural, valorando la condición pluricultural y multilingüe de nuestro país, asumiendo la necesidad de establecer relaciones de interculturalidad que fortalezcan la unidad local, regional y nacional. Que el estudiante analice críticamente la historia personal, familiar, comunal y regional en el contexto de la historia nacional, relacionando reflexivamente los hechos del presente con el pasado y proyectándose al futuro. Permite que el estudiante establezca relaciones entre las características geográficas de los ámbitos local, regional y nacional con los niveles de desarrollo socioeconómicos alcanzados.

• Formación ciudadana Permite que los estudiantes desarrollen y asuman compromisos con la solución de los problemas cívico-políticos y socioculturales del ámbito comunal y regional en el marco del contexto nacional; que participen en la elaboración y ejecución del proyecto de vida individual e institucional; la interiorización de que cada persona o grupo tiene oportunidades, derechos y que asume responsabilidades. Fomenta también la vivencia de prácticas democráticas y la formación de una conciencia ciudadana. • Formación para la Solidaridad Internacional Permite que los estudiantes conozcan los problemas de otros países, fundamentalmente de los latinoamericanos, desarrollando actitudes de cooperación y de solidaridad internacional.

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AREA: EDUCACIÓN SOCIAL - CICLO INTERMEDIO

COMPONENTE COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR FORMACIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA

Se integra respetuosa, cooperadora y asertivamente a sus grupos sociales de referencia (escuela, familia y comunidad), demostrando conocimiento de sí mismo, respeto y confianza, defensa de sus derechos y pertenencia a una comunidad nacional, desde una reflexión sobre el proceso histórico y una comprensión y valoración del medio geográfico.

1. Identifica y valora sus potencialidades y

capacidades en función de su desarrollo personal y el mejoramiento de su entorno escolar y comunal.

2. Identifica y valora las potencialidades y capacidades

de las personas de su entorno, en función del mejoramiento de su institución educativa, familia y comunidad.

3. Identifica y valora las capacidades y potencialidades

de las personas de su ámbito laboral en función de su contribución al mejoramiento del entorno.

4. Reconoce la importancia de contar con un plan de

vida personal y lo elabora en función a sus propias metas y a las de su familia.

5. Se identifica con el lugar donde vive, con las

instituciones y organizaciones que la representan. Participa en ellas, trabajando en el mejoramiento de la comunidad.

6. Conoce y aprecia los principales actores de la

historia local. Los ubica en el tiempo en relación con su historia personal.

7. Registra información y analiza hechos históricos

importantes de las diferentes etapas de la historia nacional hasta la actualidad, destacando las formas de organización económica, social y política.

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8. Ubica hechos significativos en el tiempo y los relaciona con la historia local.

9. Relaciona y explica las características geográficas

de su localidad con referencia a las de las ocho regiones del Perú.

10. Describe y valora las características geográficas de

su localidad en función del rol que juegan en el desarrollo local y regional.

11. Relaciona y explica las características geográficas

de su región con referencia a las características de las ocho regiones del Perú.

12. Describe y valora las características geográficas de su región en función del rol que juegan en el desarrollo regional y nacional.

13. Establece relaciones entre las características

geográficas de las ocho regiones y las actividades económicas que se desarrollan en ellas.

14. Identifica y valora los principales rasgos culturales,

sociales y económicos de su localidad, que fortalecen su identidad personal y la construcción de una identidad cultural.

15. Dialoga e intercambia con personas y grupos de

otras culturas, afirmando su propia identidad, en el marco del respeto, tolerancia y apertura para el mutuo enriquecimiento.

16. Se identifica y valora como integrante de un país

multicultural y plurilingüe, diverso en su composición social y con vocación democrática e intercultural.

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AREA: EDUCACIÓN SOCIAL - CICLO INTERMEDIO

COMPONENTE COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR

FORMACION CIUDADANA

Ejerce sus derechos y cumple sus responsabilidades en su entorno escolar, familiar y social, respetando los derechos de los demás; y, participa activamente en la defensa de los derechos humanos y de las normas de convivencia democrática, ejercitando actitudes para la concertación, construcción de consensos y solución pacífica de conflictos.

1. Identifica y analiza los prejuicios y discriminaciones por origen sociocultural y lingüístico que existen en su comunidad local y regional, manifestando actitudes de apertura y solidaridad. Promueve acciones para su erradicación.

2. Asume una perspectiva crítica sobre los conflictos sociales,

políticos y culturales de su entorno local, regional y de la sociedad peruana: violencia, autoritarismo, racismo, discriminación de género y prejuicios. Participa en acciones de sensibilización frente a discursos y actos violentistas, autoritarios, discriminatorios y racistas.

3. Conoce, reflexiona, comprende y difunde las principales normas

que amparan sus derechos y deberes como ciudadano. 4. Comprende el valor del Estado de Derecho y la observancia de la

Ley como base de la convivencia democrática. Se organiza y la da a conocer en su medio.

5. Identifica en su medio, analiza y evalúa las experiencias positivas

y negativas vinculadas con: la observancia de la ley, el trato igualitario, la honradez y el respeto por las diferencias personales y culturales. Analiza su participación e identifica estrategias para superar lo negativo.

6. Evalúa las funciones que cumplen las instituciones que los

representan en observancia de las normas. Analiza su participación e Identifica las estrategias de vigilancia social.

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Participan activamente en la vida cotidiana y cívica de su localidad, de manera autónoma y solidaria, en interrelación con las personas e instituciones que velan por el bienestar colectivo

1. Se organiza para participar en actividades cívicas promovidas

desde su comunidad. Evalúa su participación y la de sus compañeros.

2. Promueve la participación de las organizaciones a las que

pertenece, en la solución de los problemas que afectan a la población más vulnerable

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EDUCACIÓN SOCIAL - CICLO INTERMEDIO COMPONENTE COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR

FORMACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL

Asume su responsabilidad como ciudadano del mundo, a partir del conocimiento de los principales problemas que afectan al mundo, particularmente a Latinoamérica y de los esfuerzos de integración para resolverlos, demostrando actitudes de respeto, cooperación y solidaridad hacia otras naciones.

1. Analiza y comprende la interrelación del país con el

mundo en el marco del proceso de globalización, y el impacto que ello tiene en su ámbito personal, familiar, local, regional y nacional.

2. Identifica los principales problemas que viven los países latinoamericanos e identifica y difunde las ventajas de la integración

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El área de Educación Social, en el Ciclo Intermedio se constituye en un espacio de construcción colectiva de saberes, actitudes, hábitos y valores que permite a los estudiantes desarrollar su autoestima personal y social, una adecuada relación con la institucionalidad democrática del país y con los procesos históricos sociales de su entorno comunal, regional, nacional y global. Asimismo, el conocimiento de sus y derechos y el cumplimiento de las responsabilidades que debe asumir como persona y ciudadano. Para el logro de estos propósitos se propone tener en cuenta lo siguiente:

1. Los estudiantes son el centro del proceso educativo, por ello los contenidos, las actividades y proyectos a realizarse, en el desarrollo de cada uno de los componentes del área, serán individuales y socialmente significativos en términos de que se relacionen con su mundo personal, familiar y comunal. Quiere decir que tendrán como punto de partida las experiencias, conocimientos, motivaciones, expectativas, intereses y demandas de los estudiantes.

2. En el proceso de aprendizaje en el área de Educación Social las estrategias

metodológicas a emplearse enfatizarán el desarrollo de las capacidades de observación, descripción, análisis y explicación de la realidad, para entenderla y generar acciones destinadas a mejorarla mediante el esfuerzo individual y colectivo.

3. Se enfatizará el uso de estrategias metodológicas activas y participativas que

facilite a los estudiantes ser los constructores de sus aprendizajes. De allí que el docente evitará las prácticas tradicionales de la disertación y la exposición.

4. El proceso de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente emocional que permita la participación libre, espontánea y creativa de todos los estudiantes. Una interrelación horizontal y diálogo permanente.

5. Se propiciará el desarrollo de proyectos de investigación, que se constituirán

en espacios en los cuales los estudiantes pondrán en juego sus capacidades de elaboración de conjeturas, formulación de hipótesis, reflexión, criticidad, análisis e interpretación y aplicación de la información obtenida.

6. Se privilegiará el uso del método de investigación participativa, a fin de que los

estudiantes de manera grupal y activa, observen y describan la realidad, encuentren la explicación de los problemas que consideren de su interés, determinen y ejecuten las estrategias más pertinentes para su transformación.

7. El aprendizaje de la historia se asumirá como un proceso de reconstrucción e

identificación del pasado en interrelación con el presente, desarrollando su capacidad de análisis crítico y no sólo un almacenamiento de fechas y nombres.

8. Los aprendizajes relacionados con la geografía partirán de sus escenarios de

vida, reconociendo que los mismos son el producto tanto de la realidad geográfica como de la acción de los seres humanos para alcanzar los medios de satisfacción de sus necesidades vitales.

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9. Se utilizarán estrategias metodológicas que permitan desarrollar y/o reforzar capacidades y criterios para saber buscar temas, fuentes de información, así como organizar los datos obtenidos.

10. El docente asumirá un rol orientador y sistematizador de los saberes y

experiencias previos de los participantes, los que deberá ampliar, profundizar o reforzar utilizando informaciones pertinentes y actualizadas o valerse del apoyo de instituciones especializadas.

11. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje en lo posible, se considerará

la integración de los tres componentes del área, así como la interrelación de ésta con otras áreas del currículo.

12. En el desarrollo de las estrategias metodológicas, se aplicarán procesos de

metacognición para verificar los logros de aprendizaje que se obtienen y determinar las acciones educativas complementarias, a realizarse, si fueran necesarias.

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ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO INTERMEDIO

FUNDAMENTACIÓN En la actualidad vivimos aceleradamente cambios en cuanto a los conocimientos y avances tecnológicos, los cuales exigen que las personas estén preparados y actualizados en el campo de las ciencias y tecnología. Por esta razón el área de Ciencia, Ambiente y Salud responde a la necesidad de ofrecer a los estudiantes, experiencias significativas que les permita desarrollar sus capacidades intelectuales y fortalecer sus valores, para el cuidado de su salud, la conservación del ambiente y el uso adecuado de la tecnología. El área de Ciencia, Ambiente y Salud posibilita que los estudiantes comprendan las relaciones entre el entorno natural y los seres humanos, en el proceso de satisfacción de sus necesidades, intereses y expectativas, en el marco de sus culturas, con la perspectiva de un cambio en el estilo de vida que afirme un compromiso de manejo y conservación del entorno natural. Involucra un ejercicio permanente de comprensión de hechos, conceptos y teorías científicas referidas a la naturaleza, orientados a la explicación coherente de los fenómenos que viven cotidianamente. En el área de Ciencia, Ambiente y Salud se propicia también la recuperación de conocimientos ancestrales de las diversas culturas originarias sobre el equilibrio ambiental, y la afirmación de una actitud de valoración y defensa de la biodiversidad existente en el territorio peruano; con una concepción dinámica del equilibrio ambiental, el cual está sujeto a ruptura y asimismo a recuperación dinámica, en el marco general para entender las interrelaciones entre sociedad-cultura y ambiente, que se expresa en el desarrollo sostenible.

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El área de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye con el desarrollo integral de la persona del estudiante, utilizando adecuadamente los medios que ofrece el acto de conocer y valorar la naturaleza en un proceso interactivo. Se busca que los estudiantes se comprometan con el cuidado de su ser integral en armonía con la conservación del medio ambiente, con una actitud reflexiva y crítica. El área de Ciencia, Ambiente y Salud, además contribuye a desarrollar una cultura tecnológica que permita combinar ciencia y tecnología con responsabilidad ética, integrando la Institución Educativa a los procesos de creación y de aprendizaje que se generan en la resolución de problemas y situaciones relacionadas con la vida de los estudiantes. Asimismo, ayuda a hacer uso racional y positivo de la tecnología implicando el compromiso de encontrar formas de producir los beneficios buscados sin ocasionar daños sociales ni ecológicos. Mediante el desarrollo del área de Ciencia, Ambiente y Salud, cada estudiante estará en condiciones de:

• Tomar conciencia de quién es desde el punto de vista biológico, cuál es su relación con la naturaleza, cuál es su sentido de pertenencia al ecosistema, y qué rol cumple en la sociedad.

• Percibir los problemas de su entorno y hacer posible la participación ciudadana con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida.

• Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, la identificación de sus derechos y obligaciones, la participación en la toma de decisiones para resolver las grandes necesidades de su comunidad, la valoración de su entorno y el uso racional de los recursos naturales garantizando su preservación.

• Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva, asimismo en la preservación del ambiente.

• Valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y la conservación de la diversidad biológica.

• Utilizar adecuadamente los avances científicos y tecnológicos en beneficio propio y de los demás.

COMPONENTES El área de Ciencia, Ambiente y Salud se desarrolla a través de tres componentes: 4. Salud, Higiene y Seguridad

En este componente se enfocan los aspectos preventivos en los que se incluye la información acerca de los distintos hábitos y prácticas para reducir el riesgo de afectar o perder la salud. De esta manera se ofrece la oportunidad de que el estudiante pueda conocer, practicar, modificar o asumir, según sea el caso, conductas responsables y saludables hacia sí mismo, su familia y el medio que habita. También se dan a conocer las causas, los síntomas y las consecuencias de las enfermedades más comunes en su comunidad. Asimismo se busca que estos conocimientos promuevan el análisis, estimulen la reflexión y faciliten la toma de decisiones a favor de la salud individual y colectiva.

5. Conservación del Ambiente

En este componente se pretende que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar sus patrones de consumo y de relación con la naturaleza y dar a

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conocer los elementos organizativos básicos para la participación social dirigidos a la búsqueda de soluciones de la problemática ambiental.

6. Avances Científicos y Tecnológicos

Es importante que el estudiante pueda reconocer que el conocimiento científico surge a partir de la búsqueda de explicaciones para diversas observaciones y experiencias de la vida diaria. Asimismo, es importante conocer la relación existente entre el conocimiento científico y el desarrollo tecnológico que inciden de diversas maneras en mantener y mejorar las condiciones de salud y del ambiente.

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COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR DEL ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD DEL CICLO INTERMEDIO

COMPONENTE: SALUD, HIGIENE Y SEGURIDAD

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR Establece relaciones de equilibrio, con una actitud preventiva para el cuidado de su salud integral, personal, familiar y comunal, a partir de la indagación y análisis de su cuerpo y la relación con otros seres vivos.

• Identifica los cambios externos que se dan o se han dado en su cuerpo durante su crecimiento y desarrollo.

• Reconoce las posibilidades y limitaciones en los aspectos sensorial y motor en interacción con el ambiente.

• Reconoce que posee huesos y músculos que cumplen funciones de soporte, protección y locomoción. • Practica hábitos de higiene y seguridad para evitar lesiones y fracturas. • Reconoce alimentos de su localidad que le proporcionan energía a su organismo. • Identifica las principales enfermedades de su comunidad y la forma de prevenirlas y combatirlas. • Explica las funciones de los principales órganos de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y

excretor. • Identifica algunos recursos que le ofrece el ambiente para nutrirse, tomando interés por la alimentos de

calidad que consume. • Investiga sobre las enfermedades más frecuentes de su comunidad, promoviendo actividades para

prevenirlas y combatirlas. • Indaga sobre la importancia de las vacunas para prevenir enfermedades. • Participa en campañas de higiene, prevención y conservación de la salud. • Reconoce que su organismo está formado por órganos, agrupados en sistemas, interrelacionados para

cumplir funciones vitales. • Identifica las principales enfermedades infectocontagiosas relacionadas con el sistema reproductor. • Explica el proceso de la fecundación y embarazo tomando conciencia de su responsabilidad. • Participa en campañas de prevención sobre el uso de alcohol, tabaco, cocaína y otras drogas.

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COMPONENTE: CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR Participa en la conservación de su ambiente, identificando los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se producen, aplicando sus conocimientos científicos.

• Investiga sobre las relaciones alimenticias que existen entre las plantas y animales de una comunidad. • Experimenta algunas de las propiedades generales y específicas de la materia y las relaciona con las

actividades diarias. • Identifica al Sol como principal fuente de luz y de calor que influye en la vida de los organismos. • Describe el ciclo del agua y sus cambios de estado. • Reconoce la importancia del aire para la respiración y para otros fenómenos de la naturaleza. • Investiga sobre los cambios climáticos y su influencia en la vida de los seres vivos. • Participa en campañas de mejoramiento y conservación de su ambiente. • Reconoce que las plantas, los animales y el hombre cumplen funciones vitales. • Explica que las plantas fabrican sus propios alimentos a través de la fotosíntesis. • Describe el papel que desempeñan en la cadena alimenticia los organismos productores, consumidores

y descomponedores. • Explica mediante experiencias las características de los estados de la materia. • Experimenta los cambios de estado del agua por efecto de la temperatura. • Investiga y comenta sobre las propiedades de los suelos con relación al cultivo de plantas. • Reconoce que la energía del sol genera otras fuentes de energía en la tierra. • Reconoce la necesidad de utilizar racionalmente las plantas y animales para conservar la biodiversidad. • Promueve campañas de conservación de la biodiversidad del medio en que se encuentra. • Analiza las diversas interrelaciones entre los seres vivientes y su medio, reconociéndolo como

ecosistema. • Investiga y explica el ciclo del oxígeno y del carbono, y su importancia para la vida. • Indaga y explica sobre la estructura de la materia. • Comenta sobre el peligro de la contaminación del agua y sus consecuencias. • Comprende el papel del aire en algunos fenómenos de la naturaleza. • Explica sobre las formas de transmisión del calor en la tierra. • Investiga y comenta sobre la conservación de los suelos aptos para la agricultura. • Identifica y valora los recursos naturales de su comunidad. • Organiza y participa activamente en campañas de conservación de los recursos naturales de su

comunidad.

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COMPONENTE: AVANCES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR Utiliza y valora avances científicos y tecnológicos generales para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, identificando los impactos producidos por la intervención del hombre en la naturaleza.

• Reconoce entre los objetos que usa frecuentemente, aquellos inventos que el hombre ha creado, valorando su utilidad.

• Investiga y comenta el avance de la tecnología con relación a la aplicación de la energía para la iluminación y obtención del calor, entre otros de uso frecuente.

• Participa en campañas de ahorro de energía y uso racional de los recursos naturales. • Identifica los productos tecnológicos que él y su comunidad utilizan para satisfacer sus necesidades

básicas. • Indaga sobre el avance de la tecnología con relación al tratamiento del agua para el consumo humano. • Identifica y comenta sobre el avance de la tecnología con relación a la transmisión de ondas de radio,

televisión y satélite. • Valora el esfuerzo humano que significa producir tecnología en respuesta a las necesidades y

demandas sociales. • Analiza los inventos que el hombre ha creado para mejorar el trabajo en la agricultura como el arado,

canales de regadío entre otros. • Analiza y valora algunos inventos que el hombre ha creado como avances tecnológicos relacionados

con la hidroponía, invernaderos, fertilización artificial, clonación, entre otros. • Investiga y comenta sobre algunos avances tecnológicos relacionados a la medicina como la

quimioterapia, ultrasonido, ecografía y resonancia magnética.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El área de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y su ambiente, en el marco de una cultura científica. Pretende brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.

El área de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye principalmente al desarrollo de tres capacidades:

Comprensión de la información: Tales como hechos, teorías y leyes, que permitan interpretar la realidad, lo cual supone una alfabetización científica. Para desarrollar esta capacidad, se plantea el desarrollo de ciertas capacidades específicas tales como: identificar, describir, discriminar, analizar, inferir, interpretar. Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen el uso de textos científicos en las clases de ciencias, entre otros.

Indagación y experimentación: Para desarrollar el pensamiento científico, manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. Para desarrollar esta capacidad del área, se plantea el desarrollo de ciertas capacidades específicas tales como: observar, clasificar, analizar, inferir, generalizar, interpretar, describir, utilizar y evaluar. Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la planificación de actividades experimentales para contrastarlas, formulación de hipótesis para realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.

Juicio crítico: Que permite argumentar sus ideas teniendo como base el conocimiento científico. Para el desarrollo de esta capacidad se plantea preferentemente el desarrollo de las siguientes capacidades específicas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar entre otros. Ello posibilitará en el estudiante analizar por ejemplo: implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energía, uso inadecuado de tecnologías, explotación irracional de recursos naturales, entre otros. Además, a partir del análisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con argumentos teniendo como base los conocimientos científicos productos de la ciencia y tecnología.

El área contribuye al desarrollo de las capacidades de orden superior como son: Pensamiento Creativo, Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones.Mediante el desarrollo de capacidades se interrelacionan los procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

Los estudiantes del Ciclo Intermedio del PEBANA y PEBAJA, cuentan con experiencias básicas vividas en su corta edad y como trabajadores, que le han dado ciertas capacidades que pueden aplicar en su proceso de aprendizaje. Por tal razón, el docente debe asumir un papel de facilitador y orientador del aprendizaje, partiendo de lo que los estudiantes conocen y han experimentado, para luego ayudarles a que construyan nuevos conocimientos en el área de Ciencia, Ambiente y Salud.

Es sumamente importante, que los aprendizajes a lograr propuestos puedan ser diversificados y contextualizados por las Instituciones Educativas, según los propios objetivos educacionales de sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) del CEBA.

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La diversificación curricular consiste en concretizar la concepción de la propuesta de la Educación Básica Alternativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes y su contexto. Por ejemplo, el pandillaje, es un problema social que induce a los estudiantes a otros problemas mayores como la drogadicción y la delincuencia juvenil, es más influye en sus actitudes y rendimiento académico. Este problema, en caso de darse en un CEBA, debe ser identificado en su diagnóstico del PEI, para ser tenido en cuenta en su Propuesta Curricular Institucional, por lo que se debe considerar en la Programación Curricular, trabajando para ello alternativas de solución en las actividades pedagógicas de sus unidades didácticas.

Para la evaluación existen técnicas e instrumentos para el proceso de enseñanza y aprendizaje, que permitirá verificar el avance y progreso del estudiante, además de los aciertos y deficiencias del docente en su tarea pedagógica.

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EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CICLO INTERMEDIO

FUNDAMENTACIÓN Los estudiantes que atiende la modalidad de Educación Básica Alternativa pertenecen a los sectores poblacionales más deprivados económicamente, viven en situación de pobreza o extrema pobreza. Generalmente los jóvenes y adultos participantes del PEBAJA tienen la expectativa de desarrollar sus capacidades para tener más posibilidades de encontrar un trabajo y de desempeñarse laboralmente en mejores condiciones. Por otro lado, en nuestro país es cada vez más frecuente el ingreso de niños, niñas y adolescentes en actividades laborales. Según datos de la ENAHO 2001, del total de población de 6 a 17 años, son 1987 000 los niños y adolescentes que trabajan. De este total, el 79,7% asiste a una institución educativa, que en términos absolutos representa a 1millón 581 mil personas. Lo que significa que aún existe un alto número (404,000) de niños y adolescentes que no están siendo atendidos por el sistema educativo; es a este segmento, principalmente, al que la EBA a través del PEBANA busca brindar un servicio educativo adecuado que acompañe su proceso laboral siempre y cuando tengan dificultad para insertarse en la modalidad de EBR por tener extraedad. En el Ciclo Intermedio, el área de Educación para el Trabajo, por la propia situación de sus participantes, busca proporcionar las condiciones y orientaciones necesarias para que los estudiantes vayan asumiendo gradualmente y respondiendo adecuadamente a los retos y responsabilidades de su vida diaria, y sobre todo para que vayan explorando sus preocupaciones vocacionales y de trabajo futuro. COMPONENTES El área de Educación para el Trabajo en el Ciclo Intermedio, presenta dos componentes:

• Formación Básica • Formación Empresarial

Formación Básica, que ha de posibilitar el logro de competencias, habilidades, actitudes y valores que son parte de la formación esencial de los estudiantes y son asociadas a las condiciones personales, como el comportamiento ético, la comunicación asertiva , el trabajo en equipo y el manejo de recursos e información. La Formación Básica está orientada a la valoración del trabajo como medio del desarrollo socioeconómico, para que el estudiante identifique sus virtudes y fortalezas a fin de potenciarlas, así como sus limitaciones y debilidades para superarlas; además de los roles y responsabilidades que debe asumir y cumplir en el CEBA. El ciclo intermedio está centrado en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que permitan a los niños, niñas y adolescentes desempeñarse de manera efectiva

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en el ámbito escolar, familiar o para insertarse, si es que aún no lo está, en el mundo del trabajo. Interesa también el conocimiento de sus derechos elementales, los tipos de trabajo que puede desempeñar sin afectar su salud y escolaridad, así como las diversas medidas de seguridad e higiene que deben respetarse en las diferentes actividades que realicen. Formación Empresarial, cuyo propósito es lograr que el niño y adolescente, o el joven y el adulto, de manera cooperativa, se asocien con otros y generen proyectos de interés común para su autoabastecimiento y/o para el mejoramiento de su comunidad. Posibilita el desarrollo de competencias para ayudarlo a desenvolverse en un espacio social o a emplearse en un escenario laboral. No solo se refiere a estar listo para el trabajo, sino a la capacidad de visualizar un futuro que contribuya a la consolidación de un proyecto de vida y a la actuación del estudiante como persona y como ciudadano responsable de su comunidad. Este componente también pone énfasis en la valoración del trabajo en equipo, la planificación y organización, y la toma de decisiones como medio para alcanzar mayor eficiencia. Al final del ciclo intermedio el estudiante se encuentra capacitado para diseñar un proyecto productivo teniendo en cuenta las fases de un estudio de preinversión. Con esta perspectiva, el área de Educación para el Trabajo se orientará principalmente a que el estudiante logre: • Percibir el trabajo como una manera de realización personal y social, y como

medio que contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del país. • Ser emprendedor e innovador. • Tener conocimiento de sus deberes y derechos, de las organizaciones a las

cuales recurrir en caso de vulneración de los mismos, así como de las normas de seguridad e higiene a practicar.

• Tomar conciencia de la necesidad del uso racional de los recursos para contribuir con el desarrollo sustentable.

• Tener capacidad para trabajar en equipo y de organizarse de manera autogestionaria y de satisfacción de necesidades fundamentales.

Las actividades del área siempre deberán estar ligadas a la resolución de problemas que puedan ser resueltos por los estudiantes.

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EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CICLO INTERMEDIO

COMPONENTE: FORMACIÓN BÁSICA

COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR Asume reflexivamente y valora el trabajo como medio de realización personal y forma de desarrollo socioeconómico.

• Describe y comenta las potencialidades del trabajo, valorando su aporte al desarrollo personal,

familiar y comunal. • Ubica y valora los diversos empleos en su medio y reconoce que el trabajo es la actividad

principal de toda la comunidad. • Identifica los roles que debe cumplir en el CEBA y los asume con responsabilidad. • Identifica y valora las relaciones de cooperación que se dan en su pueblo, barrio o comunidad. • Identifica las condiciones que debe reunir todo trabajo para contribuir con el desarrollo integral

de las personas. • Conoce e identifica actividades laborales en las que puede desempeñarse sin afectar su salud y

escolaridad. • Asume con responsabilidad y en forma planificada su trabajo, en el ámbito escolar, familiar y

laboral. • Actúa adecuada y asertivamente en su entorno social y/o productivo, aportando sus ideas y

desarrollando sus potencialidades. • Demuestra su capacidad de liderazgo y proactividad con relación a las relaciones

interpersonales en su entorno social y/o productivo.

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EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CICLO INTERMEDIO

COMPONENTE: FORMACIÓN BÁSICA COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR

Asume y valora el trabajo como un derecho y deber humano, reconoce la autogestión como medio de ampliar sus posibilidades de ocupación, y, conoce y emplea normas de seguridad e higiene en su actividad ocupacional.

• Identifica y analiza los problemas que se le presentan en el ejercicio de su trabajo y los efectos en su

desarrollo personal. • Identifica y comenta sobre las normas que aseguran sus derechos y deberes, y compara éstos con

los que ejercita actualmente. • Identifica las instituciones (públicas y privadas) a las que puede recurrir en caso de vulneración de

sus derechos. • Identifica y analiza críticamente actos contra la dignidad de las personas y/o las repercusiones

negativas sobre el equilibrio ambiental, que producen determinadas actividades empresariales. • Practica hábitos de higiene en su actividad ocupacional y propicia que sus compañeros y familiares

los practiquen. • Explora e identifica las organizaciones de su comunidad que desarrollan procesos productivos. • Reconoce y valora sus capacidades, habilidades y conocimientos laborales distinguiendo sus

limitaciones para desempeñarse en la actividad ocupacional que aspira desarrollar. • Relaciona sus capacidades y aspiraciones ocupacionales a corto y mediano plazo con requerimientos

de capacitación en los que debe comprometerse para mejorar su calidad de vida. • Explora e identifica las posibilidades de apoyo y asesoramiento de instituciones públicas y privadas

para iniciar o potenciar el trabajo que tiene o espera tener. • Indaga sobre las instituciones de la comunidad que tienen que ver con la implementación de “un

pequeño negocio” e identifica las funciones que cumplen. • Participa en acciones destinadas a resguardar sus derechos como consumidor. • Reconoce, solicita y hace uso de implementos de protección personal para su trabajo. • Reconoce los símbolos que identifican áreas y lugares peligrosos para su salud.

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CICLO INTERMEDIO

COMPONENTE: FORMACIÓN EMPRESARIAL COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR

Diseña y ejecuta cooperativamente proyectos que contribuyan con su autoabastecimiento y/o con el mejoramiento de su comunidad, mostrando orden y responsabilidad, dividiendo y distribuyendo tareas para buscar mayor eficacia.

• Identifica las tareas de los proyectos en los que está involucrado. • Identifica recursos naturales y tecnológicos para ejecutar eficazmente los proyectos seleccionados. • Comunica con claridad sus requerimientos, opiniones y expectativas con relación a las tareas que

debe desempeñar. • Maneja con seguridad las herramientas y artefactos de uso en su proyecto. • Explora, identifica y recupera tecnologías y formas de organización productiva nativas y las aplica en

los proyectos en los que interviene. • Identifica los riesgos más comunes en las pequeñas y medianas empresas de su localidad

vinculadas con el proyecto que ejecuta. • Muestra flexibilidad frente a los cambios en las formas de organización asumidas para la ejecución

del proyecto. • Evalúa los resultados de la ejecución de los proyectos en la mejora de su calidad de vida. • Reconoce la demanda predominante de bienes y servicios de la población local y la oferta existente

en el mercado para atender. • Explora las posibilidades de aplicar su experiencia de manejo empresarial en su localidad. • Diseña un proyecto productivo teniendo en cuenta las fases de un estudio de preinversión.

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CICLO INTERMEDIO COMPONENTE: FORMACIÓN EMPRESARIAL

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR Trabaja en equipo, comprendiendo y valorando la necesidad de la planificación y organización, como medio para alcanzar mayor efectividad en el campo laboral. Valora los productos de su desempeño.

• Reconoce la importancia del trabajo en equipo y la toma de decisiones oportunas que aseguran un

buen desempeño. • Participa activamente en la planificación y organización de las actividades de su equipo de trabajo,

definiendo metas y responsabilidades y calculando plazos en los que puede cumplir con eficacia una tarea.

• Valora los resultados logrados por el equipo y ubica su participación en el cumplimiento de los objetivos trazados.

• Identifica la secuencia de tareas de las actividades planificadas, sirviéndose de diagramas u otras herramientas y asigna tiempos y recursos necesarios.

• Propone formas diversas de organización para la ejecución de tareas y define estrategias para alcanzar con mayor eficacia los objetivos propuestos en el grupo de trabajo.

• Evalúa y valora la importancia del trabajo en equipo en la actividad laboral que realiza y aplica los principios de organización y planificación en su trabajo.

• Explora, analiza y evalúa la actividad organizada y planificada de empresas o microempresas exitosas en su localidad y el valor asignado en ellas al trabajo en equipo.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CICLO INTERMEDIO La Ley General de Educación en el artículo 37º señala: “La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular; enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza fundamentalmente en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. ........” Asimismo, en el art. 40º se señala como uno de los objetivos de la Educación Técnico Productiva “Complementar el desarrollo de la Educación para el Trabajo que ofrece la Educación Básica”. Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte en el mercado laboral, generando su propio puesto de trabajo, o se inserte como trabajador dependiente en las empresas, el área desarrolla capacidades que responden a los requerimientos del mundo del trabajo. Para ello las competencias profesionales (perfil profesional) se han definido con la participación del sector productivo y se encuentran formando parte del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones (120 carreras profesionales técnicas). Si el entorno productivo requiere de la formación en carreras técnicas que no se encuentran en el Catálogo se formulará el perfil profesional y se organizará los módulos con la participación de empresarios y expertos del sector productivo mediante la metodología del análisis ocupacional. Considerando estos aspectos de la ley, la Educación para el Trabajo se articula con la Educación Técnico - Productiva mediante el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones tal como se señala en el párrafo anterior. El área de Educación para el Trabajo y la Educación Técnico - Productiva tomarán como referente principal al Catálogo y, considerando que en la Educación Básica Alternativa no alcanza el tiempo ni la mayoría de Instituciones Educativas cuentan con la infraestructura y el equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional técnica, éstas ofertarán los módulos del catálogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura y equipamiento. Como los módulos son terminales, acreditables y están asociados a una unidad de competencia, éstos permitirán otorgar el diploma que señala la ley como un documento académico que acredita las competencias desarrolladas para determinados puestos de trabajo. Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores con el diploma que se le otorgó, podrá insertarse al mundo del trabajo. Si más adelante tiene la disposición de seguir estudiando para obtener el título de técnico en el ciclo básico o medio, la Institución Educativa de Educación Técnico - Productiva convalidará los módulos que aprobó en el ciclo inicial e intermedio y sólo estudiará los módulos que le falta y obtendrá su título de técnico. Ello es posible, porque el área de Educación para el Trabajo y la Educación Técnica - Productiva toman como único referente al Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.

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El desarrollo de los procesos pedagógicos en el área de Educación para el Trabajo en EBA debe propiciar en todo momento la participación activa y cooperativa de los estudiantes, priorizando y dando énfasis a: � Actividades que estén ligadas a su entorno ocupacional. � Un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que

favorezca la autoconfianza de los estudiantes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.

� El trabajo en equipo y cooperativo de modo que se posibilite el intercambio de experiencias ocupacionales y conocimientos previos, y que les sirva como punto de partida para la construcción de conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.

� La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan autorregularlo y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.

� El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de los deberes y derechos.

� El análisis y comentario de normas laborales que establezcan sus deberes y derechos, y los derechos del consumidor.

� La práctica permanente de hábitos de higiene, orden y seguridad. El desarrollo del área de Educación para el Trabajo no debe quedar restringido a la labor del docente dentro del aula e institución educativa, sino que debe involucrar a personas de otras instituciones y de su entorno. En el caso de PEBANA, el área de Educación para el Trabajo responde a las necesidades básicas de subsistencia de niños y adolescentes, rescatando, revalorando y recreando sus experiencias como sujetos productivos, no sólo de bienes y servicios, sino también de vida, organización y sociedad. En el caso de PEBAJA, el área de Educación para el Trabajo promueve el crecimiento económico de los estudiantes jóvenes y adultos, al garantizar la formación de trabajadores capaces de desempeñar nuevas tareas y manejar nuevos equipos, gracias a las innovaciones en los paradigmas educativos y de aprendizaje, que les permite disponer de un bagaje de conocimientos teórico prácticos y una correcta comprensión del mundo en que les toca vivir y actuar.

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AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA CICLO INTERMEDIO

A- FUNDAMENTACIÓN (Ver texto correspondiente en Educación Religiosa-Ciclo Inicial) B- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (Ver texto correspondiente en Educación Religiosa-Ciclo Inicial)) C- ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE: PEBAJA Y PEBAJA El contenido doctrinal debe ser íntegro, pero al mismo tiempo, expresado de acuerdo a las condiciones culturales, sociales y espirituales de los púberes, adolescentes, Jóvenes y adultos.

Esquema Metodológico (Ver texto correspondiente en Educación Religiosa-Ciclo Inicial))

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CARTEL DE COMPETENCIAS PEBANA Y PEBAJA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO Camino de Fe: Amor de Dios Padre

-Descubre a Dios Padre como creador, que tiene un plan de salvación para la humanidad. Responde al amor de Dios siendo hermano de todos y cooperando en la conservación de lo creado.

-Descubre a Dios presente en la creación, en su vida personal, familiar, social y eclesial. Se compromete a vivir como Hijo de Dios valorando y compartiendo lo creado con sus hermanos.

-Descubre el amor de Dios Padre a través de todo lo creado. Reconoce que Dios interviene en su vida y quiere lo mejor para sus criaturas. Asume creativa y responsablemente el amor gratuito del Señor y su Plan de Salvación.

Camino de Vida: Jesucristo amigo y salvador

-Reconoce a Jesucristo como Hijo de Dios y Salvador que nos comunica el amor del Padre, lo sigue como su discípulo y se esfuerza en vivir como El, en armonía con todos los seres.

-Descubre a Jesucristo como amigo fiel y Salvador de la humanidad que nos enseña el mandamiento del amor, se compromete a ser testigo de Cristo practicando y compartiendo su mensaje.

-Reconoce y acepta a Jesucristo como la plenitud de la Revelación de Dios a los seres humanos, Dios Hijo hecho hombre para reconciliarnos con Dios Padre y con nuestros hermanos. Se compromete a ser testigo del mensaje y de la vida, muerte y resurrección de Jesucristo.

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Aspecto Trascendente: La Iglesia, presencia del Espíritu Santo

-Se identifica y muestra alegría por pertenecer a la Iglesia y la acepta como comunidad de los hermanos de Jesucristo donde descubre la acción del Espíritu Santo, participando en actividades eclesiales y dando testimonio en su vida cotidiana.

-Asume y reconoce su pertenencia a la Iglesia, Nuevo Pueblo de Dios fundado por Jesucristo, donde actúa Dios a través del Espíritu Santo. Participa en las manifestaciones religiosas y valora sus tradiciones y costumbres.

-Reconoce y asume a la Iglesia como la comunidad de los Hijos de Dios y Hermanos de Jesucristo, vivificada por el Espíritu Santo. Comprende la importancia de la Palabra de Dios, la Tradición y el Magisterio de la Iglesia para vivir, dar razón y testimoniar su Fe.

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ÁREA DE EDUCCION RELIGIOSA – ONDEC CICLO INTERMEDIO PEBANA - PEBAJA

COM PONENTE

COMPETENCIA

APRENDIZAJES A LOGRAR

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-Descubre a Dios presente en la creación, en su vida personal, familiar, social y eclesial. Se compromete a vivir como Hijo de Dios valorando y compartiendo lo creado con sus hermanos.

-Acepta que el hombre y la mujer son hijos de Dios, contribuyendo a que se los respete por igual.

-Acepta que hemos sido creados a imagen y semejanza de Dios como seres únicos e irrepetibles, respetando sus diferencias.

-Comprende que es cocreador de vida con Dios por el matrimonio, viviendo su sexualidad con amor y responsabilidad.

-Conoce, acepta el plan de salvación de Dios manifestado en la historia de su pueblo – Israel, en la de nuestro pueblo y en su historia personal.

-Descubre su propio proyecto de vida para trabajar en la obra creadora de Dios, buscando desarrollarlo con todos.

-Se da cuenta que hace con frecuencia el mal, que lo separa de Dios, de sí mismo y de los demás, y se esfuerza por vivir los mandamientos.

-Valora la familia como creación de Dios y asume el mandato del Señor de conservar la unión entre padre, madre e hijos, necesarios para su bien y el de la sociedad.

-Identifica los dones que Dios le ha dado, comprometiéndose a cultivarlos y compartirlos con los demás.

-Valora el trabajo, la educación y la salud como derechos queridos por Dios, comprometiéndose a defenderlos.

-Promueve la práctica de valores cristianos como base para la convivencia social, según el Plan de Dios.

COMPONENTE

COMPETENCIA

APRENDIZAJES A LOGRAR

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-Descubre a Jesucristo como amigo fiel y Salvador de la humanidad que nos enseña el mandamiento del amor, se compromete a ser testigo de Cristo practicando y compartiendo su mensaje.

-Entiende el significado de las obras y milagros de Jesús, reconociéndolo como nuestro Salvador. -Valora la Encarnación y el nacimiento de Jesús, comprometiéndose a conocer y difundir su mensaje. -Identifica, acepta a Jesucristo como amigo fiel que ama, acompaña, escucha y conduce su propia vida, la de sus compañeros y la de la sociedad. -Acoge la vida nueva que ofrece Jesucristo resucitado. Anuncia a los demás con su vida y sus palabras el mensaje de Jesucristo resucitado y los invita a seguir su ejemplo. -Agradece a Jesucristo por su entrega en la Cruz y se esfuerza por superar las pruebas de cada día en su proyecto de vida. -Reconoce en su propia vida la existencia del mal y acoge el Plan de Salvación de Jesucristo como medio para superarse. -Interpreta, asume el mensaje de las Bienaventuranzas en su vida y se compromete a vivirlas en distintos ámbitos. -Se compromete a practicar la verdad y la justicia, asumiendo las consecuencias, a ejemplo de Cristo. -Practica los valores de Jesucristo: Amor, Justicia, verdad, solidaridad, lealtad, responsabilidad. Los acepta como camino para construir la fraternidad con todos. -Reconoce la oración como medio para obtener fortaleza para superar las dificultades. Aprende a orar a ejemplo de Jesús recurriendo a ella frecuentemente en forma personal y comunitaria.

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PEBANA- PEBAJA CICLO INTERMEDIO

COM PONENTE

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-Asume y reconoce su pertenencia a la Iglesia, Nuevo Pueblo de Dios fundado por Jesucristo, donde actúa Dios a través del Espíritu Santo. Participa en las manifestaciones religiosas y valora sus tradiciones y costumbres.

-Reconoce que el Bautismo lo hace miembro de la Iglesia y lo reconcilia con Dios. -Asume el compromiso hecho en el Bautismo, dando testimonio de su fe en los actos de su vida cotidiana. -Reconoce y acepta la acción del Espíritu Santo que anima a la Iglesia en su caminar como pueblo, participando en sus actividades. Se compromete a practicar los valores cristianos con los demás. -Descubre y valora la acción del Espíritu Santo como maestro interior que conduce su vida y lo ayuda en sus decisiones. -Comprende y valora la participación comunitaria en los actos litúrgicos, respetando las manifestaciones de fe de los demás. -Identifica y valora las manifestaciones religiosas, tradiciones y costumbres de la Iglesia y valora su importancia para la cultura peruana, participando en ellas.