| Date post: | 21-Jul-2015 |
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UNIVERSIDAD DE PANAMA
VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓNY POSTGRADO
DOCENCIA SUPERIORCENTRO REGIONAL DE SAN MIGUELITO
CURSO: DOCENCIA UNIVERSITARIA APLICADA
FACILITADORA: PROFESORA TANIA DE GORDÓN
ELABORADO POR:JAIR ABREGO
INTRODUCCIÓNVeo este trabajo como una estrategia
metodológica de seguimiento y evaluación donde
se coleccionan distintos tipos de evidencias que
muestran la evolución del proceso enseñanza -
aprendizaje en cada curso o materia específica
del posgrado.
Me permitió darme cuenta de los aprendizajes
generados y a su vez, se puede seguir utilizando
como una forma de evaluación y seguimiento de
manera cualitativa a un mayor número de
dimensiones del proceso enseñanza -
aprendizaje.
INDICE
REALIDAD EDUCATIVA A NIVEL SUPERIOR
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
DISEÑO CURRICULAR A NIVEL SUPERIOR
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
SEMINARIO: FINES, ÉTICA Y FORMACIÓN DE VALORES
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR
TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA DIDÁCTICA APLICADA
DONCENCIA UNIVERSITARIA APLICADA
REALIDAD
EDUCATIVA A NIVEL
SUPERIOR
FALICITADOR:
PROFESOR LUIS ACOSTA
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
REFORMA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Origen: influenciada por el contexto político,económico, social y cultural de cada época.
Misión-Colonial: reproducir ideología dominantey formar criollos. Piadoso, sentimientosmonárquicos y respetuosos de lo tradicional.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
REFORMA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Pos-colonial: conflicto.Conservadora, progreso económico. Liberal, necesidad de evolución política. Ambas, educación científica orientada al desarrollo individual y fomento de principios.
Siglo XIX: conformación organizacional y política.
Siglo XX: consolidación estructural, creación estatales y privadas, religiosas.
IGUALD
AD
LIBERTA
D
PROGRE
SO
VISIÓN
NACIONALISTA
LAS REFORMAS UNIVERSITARIAS EN AMERICA
LATINA Y EL CARIBE
Procesos de reforma
universitaria:
La reforma de
Córdoba (1918).
II reforma (década de
los 70).
III reforma (década de
los 90).
Defensa por
la autonomía
Desarrollo del
coogobierno
Ampliación de
la cobertura
Masificació
n y
expansión
Gratuidad Pública monopólica
LAS REFORMAS UNIVERSITARIAS EN AMERICA
LATINA Y EL CARIBE
III reforma (década de los 90). Planos principalessegún IESALC. Instituto Internacional de la Unescopara la Educación Superior en América Latina y elCaribe.
Global Local
Internacionalizac
ión
Globalizaci
ón
Nuevas TIC
como
herramientas
Reformas a
las
legislaciones
Sistema de
garantía de
calidad
Inversión en
Ciencia y
Tecnología en
relación con el
PIB
Porcentaje de
investigadores
por sector
Graduados por
disciplina
científica
Porcentaje de
investigadores
según disciplina
científica
Investigadores
actuales por
nivel de
formación
Organismos de
ciencia y
tecnología. Sus
actores principales
Inversión en investigación
en
América Latina
Globalización Política
Integración políticas naciones
Barreras entre países (pequeñas
o inexistentes)
Acuerdos (diversas políticas
en políticas globales)
En una política mundial
Unión Europea (cedieron políticas para ser regidas por dicha unión)
LA GLOBALIZACIÓN EN
LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL
SUPERIOR
Generalidades
PROCESO DE GLOBALIZACIÓN Y LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR
Relación: plantea
importantes interrogantes y
sugiere oportunidades
para los países
Latinoamericanos.
La globalización del sistema
mundial es un fenómeno
complejo y reciente que no
ha sido objeto de una
adecuada formalización, no
habiendo un concepto de
globalización que merezca
una aceptación general.
PROCESO DE GLOBALIZACIÓN Y LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR
Resultado de la extensión y
profundización de los múltiples
vínculos e interconexiones que
unen a los Estados y a las
sociedades, contribuyendo a la
formación del sistema mundial
actual.
Describe procesos según los
cuales los acontecimientos,
decisiones y actividades
ocurridos en un determinado
lugar, repercuten sobre los
individuos y colectividades
ubicados lejos de ese estado.
LA GLOBALIZACIÓN DE LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR
Surge de un conjunto de procesos que engloban agran parte del planeta y se desarrollan a escalamundial y se asienta en la intensificación de losniveles de interacción, interconexión einterdependencia entre los Estados, las sociedades yotros agentes que operan a escala mundial.
LA GLOBALIZACIÓN DE LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR
Desencadenado, diseminado y profundizado: laliberalización de los movimientos de capitalesocurrida a comienzos de los años 70, el movimientode las privatizaciones. El progreso de las nuevastecnologías de la información dio un nuevo impulso alproceso, constituyendo el propio núcleo de laglobalización también de los mercados educativos anivel superior.
LA GLOBALIZACIÓN EN
LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL
SUPERIORImpacto de la globalización
en las políticas educativas
PROCESO DE GLOBALIZACIÓN Y LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR
Política de ejecución, produciendo un conjunto de
procesos que hacen la concepción, el desarrollo, la
producción, la distribución y consumo de
procedimientos, productos y servicios a escala mundial,
a través de medios accesibles (patentes, bases de
datos, infraestructuras de comunicación y transporte).
Responder a las necesidades diversificadas y
personalizadas de los mercados mundiales regidas por
normas casi universales que obedecen a una estrategia
mundial.
PROCESO DE GLOBALIZACIÓN Y LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR
Los efectos no son sólo de precepto económico.
Sus contradicciones se dejan sentir en la política, elaspecto social, cultural, influenciado por los cambioseconómicos, cada vez con mayor frecuencia,directamente.
La globalización puede verse ampliada o reducida porinfluencia de la educación superior.
Los sistemas educativos se ven influidos por laglobalización, principalmente de forma indirecta.
Las consecuencias de la globalización de losmercados educativos a nivel superior, se traducentanto en la aparición de problemáticas comunes comoen la tendencia de las políticas que intentan darlessalida.
LA GLOBALIZACIÓN EN
LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL
SUPERIORLa globalización en la
educación superior en
América Latina
LA GLOBALIZACIÓN EN LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR
Los sistemas educativos a nivel superior, en antiguo,debían dar adecuada respuesta a las necesidadesdel desarrollo económico a escala nacional, peroesta suposición no parece válida en un contexto en elque prima la concurrencia internacional.
Fenómeno económico, plantea un importante reto alos sistemas educativos contemporáneos.
La educación superior es uno de los motores, sino elmás importante, del desarrollo económico y delbienestar de las naciones tanto desarrolladas comoen vías de desarrollo.
LA GLOBALIZACIÓN EN LOS MERCADOS
EDUCATIVOS A NIVEL SUPERIOR
Los sistemas educativos a nivel superiorcontemporáneos deben mucho al proceso deindustrialización y su consecuente, urbanización delas sociedades modernas.
Existe el riesgo indiscutible de que los sistemaseducativos a nivel superior se conviertan en agentesal servicio, no de las necesidades del desarrolloeconómico expresadas a escala nacional, por encimade todo, sino de las conveniencias de un sistemaeconómico ajeno a las fronteras nacionales, perocapaz de imputar a cada Estado un papel diferente.
METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
FALICITADORA:
PROFESORA BALTENI VILLARREAL
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO
HIPÓTESIS
A partir del marco teórico y teniendo como
referencia las interrogantes formuladas en
el planteamiento del problema y los
objetivos de la investigación, se derivan
las hipótesis o respuestas tentativas, que
se pretenden contestar, verificar o
rechazar.
http://www.ecured.cu/index.php/La_Hip%C3%B3tesis_%28m%C3%A9todo_cient%C3%ADfic
o%29
HIPÓTESIS
.Puente entre la
teoría y
la investigación
empírica.
Encauza y acelera el desarrollo de las
Ciencias.
Proposición aceptable, formulada a través de
la recolección de información y datos,
aunque no está confirmada sirve para
responder de forma tentativa a un problema.
HIPÓTESIS
Relación entre las variables, y por último,
hay quienes afirman que es un método de
comprobación.
Proposición que establece
relaciones, entre los hechos;
para otros es una posible
solución al problema.
HIPÓTESIS
Proposición que establecerelación entre los hechos.El investigador va aclarando,en la medida en que generarexplicaciones lógicas delporqué se produce estevínculo.
Posible solución delproblema. Es elplanteamiento de unaposible solución.
HIPÓTESIS Relación entre variables: expresión de
las relaciones existentes entre dos o masvariables. Se formula en términos deoración aseverativa.
Método de comprobación: es unaherramienta de comprobación de lossupuestos con la realidad.
IMPORTANCIA
Punto de enlace entre la
teoría y la Observación.
Dan rumbo a la
investigación y sugiere
los pasos y
procedimientos que
deben darse en la
búsqueda del
conocimiento.
ORIGEN
Sospecha, en los resultados de otros
estudios y la esperanza de que una relación
entre una o mas variables se den en el
estudio en cuestión.
Cuerpo de teorías que, por un
proceso de deducción lógica,
lleva a la predicción (ciertas
condiciones darán resultados).
CONOCIMIENTO DEL ÁREA DE LA
INVESTIGACIÓN
Sin este, se arriesga a
recorrer
caminos transitados y trabajar
en
temas tratados que carecen de interés
para la Ciencia.
Origina de otros estudios, la investigación
estará en clara relación con un cuerpo de
conocimientos probados, lo que permitirá
reforzarlos.
FUNCIÓN
Guiar el Proceso de
investigación.
Indicar que observaciones
son pertinentes y cuáles no, con
respecto al problema planteado.
Señalar las relaciones o vínculos
existentes entre las variables y cuales de
ellas se deben estudiar.
FUNCIÓN
Sugerir una explicación en ciertos
hechos y orientan la investigación en
otros.
Sirve para establecer la forma en que
debe
organizarse
eficientemente el análisis
de los datos.
Su objetivo principal, es de
aprobar y sugerir teorías.
FORMULACIÓN
Es un planteamiento que elabora el
investigador a partir de la observación de
una realidad que tiene explicación en una
teoría.
Representan un punto medio entre la teoría
y la realidad.
PLANTEAMIENTO
Pueden ser verificadas empíricamente
deben reunir los siguientes requisitos:
Referirse solo a un ámbito determinado
de la realidad social. Necesaria en
ciencias
sociales pueden someterse
a prueba en un universo
y contexto bien definidos.
PLANTEAMIENTO
Los conceptos deben ser claros yprecisos. Señalar las operaciones oelementos concretos que permitan deciradecuadamente los conceptos que semanejen. Los conceptos son las variablesy las unidades de análisis.
PLANTEAMIENTO
Los conceptos debencontar con realidades oreferentes empíricos uobservables.
Las hipótesis que incluyencuestiones morales oreligiosas pueden serimportantes como parte dela ideología de un gruposocial, pero no puedenverificarse.
PLANTEAMIENTO
Debe prever las técnicas para
probarlas. Muchas no pueden probarse
por falta de técnicas adecuadas. La
necesidad de formular hipótesis
relacionadas con técnicas disponibles
para su verificación.
ELABORACIÓN
Formularse en términos claros. Emplear
palabras precisas que no den lugar a
múltiples interpretaciones. La claridad con
que se formulen es fundamental,
debido a que constituyen
una guía para la
investigación.
ELABORACIÓN
Tener un referente Empírico, ello hace que
pueda ser comprobable. Sin referente
empírico se transforma en un juicio de
valor al no poder ser comprobable,
verificable, carece de validez para la
ciencia.
EVALUACIÓN
Permite ser comprobada.
Establece su referente empírico.
Está en correlación y armonía con elconjunto de las hipótesis del proyecto de lainvestigación.
Responde en términos claros y precisos alproblema planteado.
Señala la relación que se espera de lasvariables.
Son susceptibles de ser cuantificadas.
DIFICULTADES EN LA ELABORACIÓN
Un planteamiento poco claro del problema
a investigar.
Falta de conocimiento del marco teórico
de la investigación como consecuencia de
la poca claridad que se tiene del problema
que se desea resolver.
DIFICULTADES
Carencia de habilidad para
desarrollar y utilizar el
referente teórico conceptual.
El desconocimiento de los procesos de laciencia y la investigación.
Ausencia de criterios para la elaboraciónde hipótesis y selección de técnicas deinvestigación adecuadas al problema quese investiga.
TIPOS
Hipótesis Descriptivas: involucran una sola
variable. Se caracterizan por señalar la
presencia de ciertos hechos o fenómenos en
la población objeto de estudio.
TIPOS Hipótesis estadísticas: relacionan dos o
mas variables en forma de asociación o
covarianza. Un cambio en una o mas
variables independientes va acompañado
de un cambio en sentido directo o inverso,
en la variable dependiente, pero la
relación
no es de casualidad.
TIPOS
Hipótesis que relacionan dos o mas variables
en términos de dependencia. Relación causal
que permite explicar y predecir, con
márgenes de error, los procesos. Importante
en la investigación social, ya que si un
fenómeno es susceptible de explicarse y
predecirse podrá ser susceptible de
controlarse.
EJEMPLOS
¿En que medida el grado de instrucción serelaciona al aborto provocado?
En la medida que el grado de instrucción seamenor la probabilidad de abortar será mayor.
En la medida que el grado de instrucción seamenor la probabilidad de abortar será menor.
EJEMPLOS
¿Es más eficaz la proximidad física entre loshogares de las parejas de novios para quehaya satisfacción sobre la relación?
A mayor proximidad física entre los hogaresde las parejas de novios mayor satisfacciónsobre la relación entre éstos.
A mayor proximidad física entre los hogaresde las parejas de novios menor satisfacciónsobre la relación entre éstos.
EJEMPLOS
¿En que medida la calidad deatención hospitalaria se relacionacon la continuidad del control pre-natal?
A mayor calidad de atención mayor
continuidad del control pre-natal.
A mayor calidad de atención menor
continuidad del control pre-natal.
EJEMPLOS
¿Es más eficaz la acetaminofén que eldiclofenaco en el tratamiento de lamigraña?
La acetaminofén es mas eficaz que eldiclofenaco en el tratamiento de lamigraña.
La acetaminofén es menos eficaz que eldiclofenaco en el tratamiento de lamigraña.
EJEMPLOS
¿En que medida la condición del
ambiente laboral se relaciona con
la motivación en los colaboradores?
A mejor condición del ambiente laboral,mayor motivación intrínseca de loscolaboradores.
A mejor condición del ambiente laboral,menor motivación intrínseca de loscolaboradores.
EJEMPLOS
¿Cómo se relaciona el índice de
cáncer pulmonar con las
personas fumadoras y no
fumadoras?
El índice de cáncer pulmonar es
mayor entre los fumadores que
entre los no fumadores.
El índice de cáncer pulmonar es
menor entre los fumadores que
entre los no fumadores.
EJEMPLO
¿Cómo se relaciona el alza en elcosto
de la vida con la confianza delpueblo
en sus gobernantes.
A mayor alza en el costo de lavida, menores posibilidades delograr la confianza del pueblo ensus gobernantes.
A mayor alza en el costo de lavida, mayor posibilidades delograr la confianza del pueblo ensus gobernantes.
ANÁLISIS Y RESULTADOS
¿Cuáles son los factores que influyen en el
rendimiento escolar de sus estudiantes de 7°
del turno matutino del Instituto Comercial
Panamá?
38%
58%
4%
¿Cuáles son los factores que influyen en el
rendimiento escolar de sus estudiantes de 7 del
turno matutino del Instituto Comercial Panamá?
AMBOS
EXTERNOS
INTERNOS
FACTORES INFLUYENTES
EXTERNOS 14
INTERNOS 1
AMBOS 9
FACTORES INFLUYENTES
Comportamiento 11
Académicos 11
Trastornos del estado del ánimo 10
Padres 9
Económicos 7
Problemas familiares 5
Biológicos 4
Técnicas de estudio 4
Tecnología 3
Salud y alimentación 2
Infraestructura 2
Metodología 1
comportamiento
16%
académicos
16%
trastornos del
estado del ánimo
15%padres
13%
económicos
10%problemas
familiares
7%
biológicos
6%
técnicas de
estudio
6%
tecnología
4%
salud y
alimentación
3%
infraestructura
3%metodología
1%
¿Cuáles son los factores que influyen en el rendimiento
escolar de sus estudiantes de 7 del turno matutino del
Instituto Comercial Panamá?
9
2
1 1 1
2
3
1
2
3
¿Cuáles son los factores que influyen en el rendimiento
escolar de sus estudiantes de 7 del turno matutino del
Instituto Comercial Panamá?
Comportamiento Salud y
alimentación
Tecnología y
metodología
Técnicas de
estudio
Desintegración
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE A
NIVEL SUPERIOR
FALICITADORA:
PROFESORA OMAIRA HERNANDEZ
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO
APRENDIZAJE SOCIAL Y
MODELAMIENTO DE ALBERT
BANDURA
El aprendizaje social es una forma de adquirir conocimientos
mediante la imitación, donde participan al menos dos
personas; el modelo y otro que observa.
La conducta humana es un su mayoría
aprendida, no innata. Gran parte del aprendizaje es asociativo
y simbólico.
La sociedad siente que el comportamiento observado tiene un
profundo impacto en el desarrollo infantil.
ALBERT BANDURA: BIOGRAFÍA
Mundare, Alberta del Norte, Canadá, el 4 de diciembre de 1925. De familia humilde de emigrantes de origen polaco y ucraniano.
Educado en una pequeña escuela elemental.
Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949.
En la Universidad de Iowa se doctoró en 1952. El post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
En 1953 inicia su actividad docente en la Universidad de Stanford, donde permanecerá toda su carrera académica.
Colaboró con Richard Walters, resultando, en 1959, un primer libro: Agresión Adolescente. Otro fue: Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad en 1963.
ALBERT BANDURA: BIOGRAFÍA
De tendencia conductual-cognitiva. Reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su evolución al Sociocognitivismo.
Contribuciones: la teoría social-cognitiva, terapia y psicología de la personalidad y en la Transición entre el conductismo y la psicología cognitiva. Creador de la teoría de la autoeficacia, la teoría de aprendizaje social.
Doctor Honoris Causa por las universidades de Roma, Indiana, Leiden, Berlín y Salamanca.
Presidente de: American Psychological Association(1974), Asociación de Psicología del Oeste (1980) y Asociación Psicológica Canadiense (1999).
Cuarto de los psicólogos más citados, después de B. F. Skinner, Sigmund Freud y Jean Piaget, y el más citado vivo.
PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN CIENTÍFICA
Analiza la permanente y dinámica interacción entre el comportamiento y el ambiente que rodea a la persona: determinismo recíproco.
La teoría cognitivo social, la definió como teoría del aprendizaje social. Analiza los efectos de los medios, como instrumentos observados y productores de imágenes ambientales para conocer el mecanismo de modelado social.
Estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol y da una importancia muy relevante al papel que juegan los medios, el aprendizaje mediatizado.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Actúan sobre los procesos psicológicos de la
persona en la medida que crean
imágenes, representaciones y modelaciones de
la realidad.
Producen o modifican las conductas y el
mecanismo cognitivo que precede a las
conductas.
Son capaces de fijar ciertas marcas o
referencias que instruyen los mecanismos de
autocontrol del individuo en sus
comportamientos.
APRENDIZAJE MEDIATIZADO
Analiza el aprendizaje de las conductas a través de los medios y observa, cómo aquellas que tienen un carácter agresivo aumentan la propensión a la agresividad e, incluso, conducen a que personalidades violentas, como modelos de referencia.
Se acentúan en etapas de observación cognitiva social tan intensa como es la infancia y la juventud.
La violencia no se produce automáticamente, como una respuesta causal, pero sí aumenta la posibilidad de que se desencadene.
Da un importante salto cualitativo entre las corrientes conductistas y las cognitivas.
TEORÍA
Sugirió que el ambiente causa el comportamiento pero que el comportamiento causa el ambiente. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
La personalidad como una interacción entre: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Habilidad para guardar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Dejando de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. Es considerado el padre del movimiento cognitivo.
Teoriza con respecto a: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación (núcleo fuerte de la especie humana).
APRENDIZAJE SOCIAL
Conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado o aprendizaje cognitivo social.
Basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje.
El que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN O MODELADO
Los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a
partir de una película de uno de sus
estudiantes, donde una joven estudiante solo
pegaba a un muñeco bobo. Esto, es una
criatura hinchable en forma de huevo con
cierto peso en su base que hace que se
tambalee cuando le pegamos.
EXPERIMENTO
Una joven pegaba a un muñeco, gritando estúpido. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas.
Les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar. Varios niños imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa.
Cambiaron su comportamiento, sin que hubiese un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento y aunque esto no parezca extraordinario, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares.
PASOS DEL PROCESO DE MODELADO
Atención. Si vamos a aprender algo, necesitamos estar prestando atención. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación. Si por ejemplo, estamos adormilados, drogados, enfermos, nerviosos o incluso hiperactivos, si estamos distraídos por un estímulo competitivo, aprendemos menos bien.
Tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramático, si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos más atención.
PASOS DEL PROCESO DE MODELADO
Retención. Segundo, debemos ser capaces de retener o recordar aquello a lo que le hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego.
Guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
PASOS DEL PROCESO DE MODELADO
Reproducción. En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual.
Debemos ser capaces de reproducir el comportamiento. Podemos pasarnos todo un día viendo a un modelo haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducirlo.
Nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea y aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento.
PASOS DEL PROCESO DE MODELADO
Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
No son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Los considera más como motivos.
Las motivaciones negativas para no imitar: Castigo pasado, Castigo prometido (amenazas) y Castigo vicario. El castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros, conductista clásico.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
OBSERVACIONAL
Estado del desarrollo.
Prestigio y competencia del modelo.
Consecuencias vicarias.
Expectativas de los resultados.
Establecimiento de metas.
Auto-eficiencia
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
OBSERVACIONAL EN LA ENSEÑANZA
Enseñar nuevas conductas y actitudes.
Promover la conducta actual (previamente
aprendida).
Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar).
Dirigir la atención.
Despertar emociones.
TÉCNICA DEL MODELAJE
Identificar la conducta que se desea establecer, primero en termino operacional: observables y medibles y segundo seleccionar al modelo, que puede ser en vivo o simbólico, que posea los atributos.
CARACTERÍSTICAS DE LA TÉCNICA DEL MODELAJE:
Modelar la conducta vívidamente en forma atractiva y novedosa.
Mostrar las consecuencias (positivas).
Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla positivamente.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de forma positiva o negativa.
La escala valorativa es un elemento determinante.
Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia
DIMENSIÓN DEL
APRENDIZAJE
APRENDER A APRENDER
APRENDER A CONVIVIR
APRENDER A SER
APRENDER A EMPRENDER
APRENDER A HACER
COMPARACIÓN ENTRE LOS
MODELOS CONDUCTISTAS Y
COGNITIVISTAS
PRESENTADO POR:
JAIR ABREGO
CONDUCTISMO COGNITIVISMO
UNA MÁQUINA, ES POSIBLE LA
PREDICCIÓN COMPLETA AL CONOCER
EL ESTADO DE LA MÁQUINA Y LAS
FUERZAS (CONDUCTAS) QUE
INTERACTÚAN CON ELLAEN CADA
MOMENTO.
UN ORGANISMO, ENTENDIDO COMO
UNA TOTALIDAD COGNITIVA Y
AFECTIVA. TODO LO COGNITIVO
HUMANO POSEE SIEMPRE
TONALIDADES AFECTIVAS.
CURRICULUM
CERRADO Y OBLIGATORIO PARA
TODOS.
ABIERTO Y FLEXIBLE (LIBERTAD DE
PROGRAMAS Y HORARIOS).
OBJETIVOS
JERARQUIZADOS Y SECUENCIADOS
EN GENERALES, ESPECÍFICOS Y
OPERATIVOS. DONDE LO IMPORTANTE
ES IDENTIFICAR CONDUCTAS
OBSERVABLES, MEDIBLES Y
CUANTIFICABLES.
PLANTEADOS POR CAPACIDADES Y
POR VALORES. INDICAN PROCESOS
COGNITIVOS Y AFECTIVOS DE LOS
APRENDICES. LOS CONTENIDOS Y LOS
MÉTODOS SON MEDIOS PARA
DESARROLLAR CAPACIDADES Y
VALORES.
EVALUACIÓN
SE CENTRA EN EL PRODUCTO QUE
DEBE SER EVALUABLE, EN CUANTO
MEDIBLE Y CUANTIFICABLE. EL
CRITERIO DE EVALUACIÓN RADICA EN
SE PLANTEA DESDE UNA
PERSPECTIVA CUALITATIVA PARA EL
PROCESO (FORMATIVA) Y
CUANTITATIVA PARA EL PRODUCTO
CONDUCTISMO COGNITIVISMO
PROFESOR
ESTÁ DOTADO DE COMPETENCIA
APRENDIDAS, QUE PONE EN
PRÁCTICAS SEGÚN LAS
NECESIDADES. UN BUEN MÉTODO DE
ENSEÑANZA GARANTIZA UN BUEN
APRENDIZAJE. EXPERTOS.
ES CAPAZ DE REFLEXIONAR SOBRE
SUS MODOS DE HACER EN EL AULA
PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS. SUBORDINA LA
ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE.
MEDIADOR. ACTUANDO LO
NECESARIO.
ALUMNO
ES UN BUEN RECEPTOR DE
CONTENIDOS, CUYA UNICA
PRETENSIÓN ES APRENDER LO QUE
SE ENSEÑA. INEXPERTOS.
ES MODIFICABLE EN LO COGNITIVO Y
AFECTIVO. NO ES UN RECEPTOR
PASIVO, ES UN ACTOR DE SU PROPIO
APRENDIZAJE.
ENSEÑANZA
AL CONDICIONAR SE FACILITA EL
APRENDIZAJE.
SE CENTRA EN LOS CONTENIDOS
COMO CONDUCTAS A APRENDER Y
ALMACENAR PARA APROBAR.
PROGRAMACIÓN ES INSTRUMENTO
PARA ADIESTRAR-CONDICIONAR.
CENTRADA EN
PROCESOSSUBORDINADA AL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
SE CENTRA EN EL DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ORIENTADAS A LOS OBJETIVOS
COGNITIVOS Y AFECTIVOS.
MOTIVACIÓN
CONDUCTISMO COGNITIVISMO
DISCIPLINA
SE CONVIERTE EN TAREA
IMPORTANTE EN EL AULA. SI FALLA SE
RECOMIENDA RECURRIR A TÉCNICAS
DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA.
ANTE SITUACIONES COMPLEJAS Y
COMPLICADAS SE REFUERZA.
PASA A SEGUNDO PLANO. EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CON
SENTIDO DE LOS APRENDICES
POTENCIA SU MOTIVACIÓN Y DE ESTE
MODO APRENDEN ANTES Y MOLESTAN
MENOS.
INTELIGENCIA
SE ENTIENDE DESDE UNA
PERSPECTIVA HEREDITARIA, ESTÁTICA
Y SIN POSIBILIADA DE MEJORA. LOS
QUE APRENDEN TIENEN
CAPACIDADES PARA APRENDER.
ES MEJORABLE POR MEDIO DEL
DESARROLLO DE CAPACIDADES
COGNITIVAS, PSICOMOTORAS,
COMUNICATIVAS Y DE INSERCIÓN
SOCIAL. POR CONTENIDOS Y
MÉTODOS. PRODUCTO DEL
APRENDIZAJE.
MODELO DE PERSONA Y CIUDADANO
ES POSITIVISTA Y COMPETITIVO, PERO
A LA VEZ PASIVO, ACRITICO Y
ACREADOR. INDIVIDUALISMO PRIMA
SOBRE LA COOPERACIÓN.
ES CRÍTICO, CONSTRUCTIVO Y
CREADOR. MÁS QUE SOLO SABER
CONTENIDOS, MANEJA LAS
HERRAMIENTAS PARA APRENDER.
DISPONE DE ELLOS CUANDO LE SON
NECESARIOS.
¿QUE ES EL APRENDIZAJE?
Es un proceso de
enseñanza
interminable y
continuo, que es
propio de dos
agentes, el
primero, es una
persona (aprendiz)
y/o influenciada por
otra (el educador, en
nuestro caso).
¿QUE ES EL APRENDIZAJE?
Este proceso de aprendizaje requiere que
haya motivación. Dicha motivación, puede
ser propia o interna, acercando al aprendiz a
ser un autodidacta y externa por parte del
educador.
¿QUE ES EL APRENDIZAJE?
Todo ello involucra, por parte del educador, una etapa de planificación de la enseñanza acerca de métodos, fórmulas, estrategias para captar la atención del aprendiz.
¿QUE ES EL APRENDIZAJE?
En la planificación de la enseñanza, el
educador, debe buscar captar la percepción
del aprendiz por medio de estímulos
positivos.
¿QUE ES EL APRENDIZAJE?
Estos estímulos
son, sobretodo, estímulos
visuales, pero que también podrían
ser estímulos auditivos y
kinestésicos.
Los estímulos, sea cuales
fuesen, deben buscar captar la
tención del aprendiz, que involucra la
selectividad de contenidos.
DISEÑO
CURRICULAR A
NIVEL SUPERIOR
FALICITADORA:
PROFESORA YAMALE TEJEIRA
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO
CUADRO COMPARATIVO DEL SISTEMA DE
EVALUACIÓN ENTRE ALGUNAS UNIVERSIDADES
PÚBLICAS Y PRIVADAS
SEMEJANZAS
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Se expresa por letras, con los siguientes significados: A Sobresaliente (91 a 100), B Bueno (81 a 90), C Regular (71 a 80), D Mínima de Promoción (61 a 70) y F Fracaso (Menos de 61). I Incompleto, R Retirado y N/A No asistió. Los parciales no pueden ser menos de 2 por semestre y representaran entre el 30 y 40%. Actividades serán evaluadas con entre el 20 y 30%. Y de entre 30 al 40% el examen final.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
Se expresa por letras: A-sobresaliente de 91 a 100, B-bueno de 81 a 90, C-regular de 71 a 80, D-mínima de promoción de 61 a 70 y F-fracaso menos de 61. Incluye incompleto-I, retirado-R y N-no asistió.
CUADRO COMPARATIVO DEL SISTEMA DE
EVALUACIÓN ENTRE ALGUNAS UNIVERSIDADES
PÚBLICAS Y PRIVADAS SEMEJANZAS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ
La evaluación se exprese en letras y números: A sobresaliente (más de 90
a 100), B satisfactorio (más de 80 a 90), C aprobado (más de 70 a 80), D
condicional (más de 60 a 70) y F fracaso de 60 puntos a menores. F
Fracaso (60 o menos). Adicional, SE es sin evaluación y la I incompleto.
Dos parciales mínimo con 30% , 35% para el examen final y 35%
laboratorios, investigaciones, etc.
UNIVERSIDAD MARÍTIMA DE PANAMÁ
El sistema de calificaciones de la UMIP se expresa por letras, con los
siguientes significados: A Sobresaliente (91 a 100), B Bueno (81 a 90), C
Regular (71 a 80), D Mínima de Promoción (61 a 70) y F Fracaso (Menos
de 61)
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA
La evaluación es de 1 a 100 con mínimo de 71 de aprobación de
71, menos de eso el estudiante debe repetir el curso. De 91.00 a 100.00 es
A, de 81.00 a 90.99 es B, de 71.00 a 80.99 es C, de 1.00 a 70.99 es F.
CUADRO COMPARATIVO DEL SISTEMA DE
EVALUACIÓN ENTRE ALGUNAS UNIVERSIDADES
PÚBLICAS Y PRIVADAS
DIFERENCIAS
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Las condiciones e implicaciones del sistema de calificaciones estarán debidamente establecidas en los Reglamentos.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
Incluye incompleto-I, retirado-R y N-no asistió. Tiene hasta 15 días antes del último día de clases para solicitar su retiro. P-aprobado y X-no aprobado, cuando entra a carrera universitaria para nivelar.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ
SE es sin evaluación y la I incompleto. Dos parciales mínimo con 30% , 35% para el examen final y 35% laboratorios, investigaciones, etc.
UNIVERSIDAD MARÍTIMA DE PANAMÁ
Las condiciones e implicaciones del sistema de calificaciones estarán debidamente establecidas en los reglamentos.
CUADRO COMPARATIVO DEL SISTEMA DE
EVALUACIÓN ENTRE ALGUNAS UNIVERSIDADES
PÚBLICAS Y PRIVADAS
DIFERENCIAS
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA
Con 4 ausencias o el 25 % de inasistencia es causal del derecho de nota del estudiante. Puede ser también evaluado con NSP-no se presentó al curso y CONV-curso convalidado.
UNIVERSIDAD SANTA MARIA LA ANTIGUA
Clasifica a los estudiantes en regulares, especiales y oyentes. Servicio social universitario obligado como requisito de graduación. Los cursos presenciales exigen asistencia a las clases teóricas y prácticas, como la realización de ejercicios y tareas. Mínimo de dos pruebas parciales, trabajos de laboratorio y de investigación, y el examen final. Tiene al inicio del siguiente periodo para reclamo de nota.
UNIVERSIDAD LATINA
Señala la necesidad de un examen final (que puede ser sustituido por un proyecto u otra asignación según la materia). 4 meses para cambio de notas por cualquier motivo.
PERFIL DEL EGRESADO SEGÚN JOSE ARNAZ
Solo a modo que alguien me corrijan si estoy equivocado. Siempre he
escuchado que las TIC se refiere a las Tecnologías de la Información y
Comunicación.
¿O el estudiante ha integrado en sus procesos de Aprendizaje las TIC?
Las TIC están en todos los ámbitos del ser humano, transformando las
relaciones del hombre. La educación no está ajena a esta transformación ya
que las TIC están ofreciendo nuevas alternativas para la enseñanza y el
aprendizaje.
Las TIC permiten crear formas diversas para transmitir información, ya sea por
medio de la escritura, el dibujo, a través de presentaciones en multimedia, en
páginas web o blogs, como este.
Las TIC o Tecnologías de Información y Comunicación son todas las
herramientas tecnológicas (televisión vía satélite, los celulares, el fax, la
computadora, el Internet, el DVD, los videos y las teleconferencias) que se
utilizan para la comunicación y el procesamiento de la información. Las TIC son
elementos que se han convertido en parte de nuestra vida diaria. Todos ellos
han transformado de una u otra forma la manera de comunicarnos y de
procesar la información en nuestra sociedad.
PERFIL DEL EGRESADO SEGÚN JOSE ARNAZ
Las TIC se han convertido en un nuevo recurso para la educación, sin embargo para poderlas
aprovechar, hay que reflexionar a profundidad en la forma en que deseamos utilizarlas, además
de poner en práctica nuestras capacidades creativas para su aplicación y así garantizar una
mayor efectividad. Aunque constituyen una buena opción para la mejora de los procesos de
aprendizaje, las TIC tienen algunas desventajas en su uso.
En este punto, respondo la pregunta: ¿Sí el profesor está preparado para realizar esta
integración? Y para mí la respuesta es un rotundo no.
Este no, es el motivo del poco o nulo avance, casi fracaso del uso, aplicación e integración de
las TIC en el sistema educativo panameño.
En mayoría, los profesores desconocen las virtudes de las TIC, como por ejemplo: La
información se actualiza constantemente, proporcionan un medio dinámico y abierto, ofrecen
una gran diversidad de información (contenidos validados, experiencias personales, imágenes
simuladas, etcétera), incluso, brindan la posibilidad de mantener una comunicación sincrónica
(al mismo tiempo, por ejemplo, el chat) o asincrónica (en tiempo diferido, por ejemplo, foros y
correo electrónico).
En el sistema educativo panameño, se han invertido los tiempos y protagonistas, se quiere
poner la carreta por delante de los bueyes. Se le ha suministrado computadoras portátiles e
internet gratuito a los estudiantes, cuando un porcentaje significativo de los profesores de la
vieja guardia, desconocen o se resisten al uso de las TIC y su integración en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, principalmente por desconocimiento e ignorancia.
PERFIL DEL EGRESADO SEGÚN JOSE ARNAZ
En cuanto a la otra parte de la interrogante de: ¿si el estudiante ha integrado en sus procesos de Aprendizaje las TIC? Y mi respuesta es no, porque no le han enseñado como, ni porque, ni para qué. El estudiante no se le ha dado la suficiente información para manejar las TIC de la mejor manera en su propio proceso de enseñanza aprendizaje.
Para los estudiantes, las TIC, son motivo de distracciones, ellos como usuarios a veces, se dedican a jugar en vez de
Trabajar como se les solicita en el salón de clases. Esto es culpa de la dispersión y hacinamiento de los estudiantes en los colegios y su la navegación por los atractivos espacios de Internet, por los cuales se inclinan los estudiantes, y así, desviarse de los objetivos de su búsqueda, lo cual podría ser subsanado, con un bloqueo o filtro de estos sitios “atractivos” para los estudiantes. El filtro, debe hacerse en tiempo real y no pre-bloqueado, cuartando la libertad al estudiante en el uso de las TIC.
Como no se ha dado la orientación suficiente a los estudiantes en uso y manejo de las TIC, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tienden a perder tiempo. Muchas veces se pierde tiempo buscando la información que se necesita debido al exceso de información disponible, los que ocasiona dispersión y falta de método en la búsqueda.
COMUNICACIÓN Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA A NIVEL
SUPERIORFALICITADORA:
PROFESORA CRISTINA VARGAS
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO
DE LA WEB 1.0 A LA WEB 4.0
BREVE INTRODUCCIÓN
JAIR
ANTONIO
ABREGO
ACTUALIDAD
Varios modelos que tratan de explicar las tendencias de la web y el desarrollo de sus tecnologías.
Cruce entre la conectividad de las personas, la disposición de los contenidos y el uso de los contenidos.
Definen los escenarios hacia
donde se predice estará la web
hacia mediados del siglo XXI.
GÉNESIS DE LA TECNOLOGÍA-WEB 1.0
No tenía y ni siquiera este número estaba a su par cuando nació hace más de dos décadas.
Objetivo: permitir la conexión entre la información. Con el nacimiento del HTML, el lenguaje de marcación de hipertexto, se permitía el enlace entre un documento y otro, dando así nacimiento a una infraestructura tecnológica que permitiría hacer conexión entre toda la información existente.
WEB 1.0
Presentan varios servidores de archivos,
portales de contenido, sistemas de
publicación y suscripción, la posibilidad de
tener sitios web y portales empresariales,
portales de contenido y los buscadores que
permiten realmente ver donde es que está
todo ese contenido interconectado.
DE LA WEB 1.0 A LA WEB 2.0
WEB 2.0
Objetivo: conectar a las personas.
Recibe el nombre de la web social.
Genera la convergencia de herramientas antiguas como el correo electrónico con herramientas recientes para publicación por parte de todos los navegantes.
WEB 2.0
Con su aparición, surgen los blogs y los sistemas de conferencia, se integra la mensajería instantánea en forma importante, se agregan con fuerza los sitios de mercados y subastas y se da pié para una plataforma de juegos interactivos entre los diferentes navegantes.
REDES SOCIALES
Su uso se ha extendido a usuarios que antes
no utilizaban la web.
Su éxito es la combinación de la tecnología
con las relaciones personales.
La interacción sigue creciendo
y llega a su máxima expresión.
Es dinámica.
REDES SOCIALES
Compartes ideas, sentimientos y momentos a través de un espacio propio y único al que solo acceden las amistades y otros públicos.
WIKIS
Compartir información entre los diferentes
entes sin que necesariamente tengan que
utilizar una red local.
Compartir todo tipo de documentos,
mejorando así la interacción entre usuarios.
Posibilita la actualización de la información:
contenidos más completos.
PLATAFORMA
EDUCATIVA
Las páginas estáticas en HTML le
han dado lugar.
Los entornos permiten acceder a
los contenidos, realizar pruebas,
añadir tareas, ofrecer correcciones, informar de calificaciones y compartir experiencias en sus foros con otros compañeros y tutores.
Ofrecen a los profesores una experiencia lo más parecida a la enseñanza presencial.
MULTIMEDIA, MÚSICA, VIDEOS E IMÁGENES
Compartir contenidos.
Interesantes y curiosas, o ambos.
Sirve para expresar emociones, para acompañar momentos virtuales y para entretenerse.
Sirve para expresar lo que se piensa o siente en un momento.
Red social propia, con su comunidad de usuarios y su propia personalidad.
WEB 2.0
Cosa del pasado.
Generar una relación estrecha
entre el usuario e Internet.
Permitir el contacto entre los mismos usuarios.
Generen sus propios contenidos, sus propios negocios y ha generado la creación de mundos virtuales paralelos.
Mejoramiento de la comunicación que no para de tener cambios, dar beneficios y también problemas por su mal y/o excesivo uso.
WEB 3.O-WEB SEMÁNTICA
Conectar el conocimiento.
Surgen los buscadores particulares, la búsqueda semántica, las bases de conocimiento, asistentes personales que permitirán ir efectuando conexiones no solo del contenido sino del conocimiento que se encuentra dentro de estos contenidos.
WEB 3.O
Intención primordial unir contenido y conocimiento, y sobre todo, presentar los resultados del análisis en forma que la experiencia de navegación sea relevante, útil y disfrutada por el usuario.
DE LA WEB 3.0 A LA WEB 4.0
Objetivo principal será el de unir las inteligencias donde tanto las personas como las cosas se comuniquen entre sí para generar la toma de decisiones.
Para mediados del siglo XXI se espera que haya agentes en la web que conozcan, aprendan y razonen como las personas.
SEMINARIO:
FINES, ÉTICA Y
FORMACIÓN DE
VALORESFALICITADOR:
PROFESOR JOSE SANJUR
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO
SINCERID
AD
GOZAR DE
ÓPTIMA SALUD
MENTAL
ESTABLECER
RELACIONES
INTERPERSONA
LES
VIVIR EN UN
MUNDO JUSTO
RAZONES/NECESID
ADES
Por JAIR ABREGO
Por JAIR ABREGO
SINCERIDADE.P.
-I6-8
E.P.-
II8-10
E.P.-
III10-12
E.S.O.
-I12-14
E.S.O.-
II14-16
1. El niño de cristal + +
2. ¿Mentimos? + +
3. Si-no, no contesta + +
4. La silla sincera + +
5. De tú a tú + +
6. Las deudas de Nasreddin + +
TEMPORALIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
Por JAIR ABREGO
Por JAIR ABREGO
PROPUESTA PRÁCTICA
Actividad 6
Edad: 8-12 años.
Objetivo: Descubrir el valor de la sinceridad.
LAS DEUDAS DE NASREDDIN
Desarrollo:
Tras la lectura del cuento a toda la clase, pueden trabajarse
aspectos como:
•¿Nasreddin ha engañado a su vecino? Razona la respuesta.
•¿Crees que Nasreddin merecía que le dieran las monedas?
¿Por qué?
•De los dos personajes, ¿quién consideras que es más buena
persona, humanitario, sincero? ¿Por qué?
•¿crees que ser sincero ha perjudicado el objetivo de Nasreddin
de recaudar dinero? Razona la respuesta.
•Buscar nuevas situaciones y actitudes sinceras que pueden
presentarse a Nasreddin y a su vecino.
Por JAIR ABREGO
Por JAIR ABREGO
Texto de trabajo: LAS DEUDAS DE NASREDDIN
Nasreddin, el personaje más listo y travieso de todos los que han existido,
entró en casa de su vecino y le pidió: ---Tendrías que darme unas cuantas
monedas. Estoy haciendo una colecta a favor de un pobre hombre que
debe mucho dinero y que no sabe cómo hacer frente a sus acreedores.
El vecino de Nasreddin, que era un buen hombre, le dio unas monedas y
le dijo: ---Eres una persona de buenos sentimientos Nasreddin. Y dime,
¿quién es este pobre hombre endeudado?
---Soy yo mismo--- respondió Nasreddin.
Al cabo de unos mese Nasreddin volvió a casa de su vecino, el cual al
verlo le preguntó: ---Qué, ¿quizás haces una colecta destinada a un pobre
hombre que debe dinero y no lo puede pagar?
---Eso mismo--- respondió Nasreddin.
---Y naturalmente, este infeliz endeudado debes ser tu mismo, claro…
---No--- rectificó Nasreddin ---es un carpintero que se ha quedado sin
trabajo que se llama Tumart.
El buen vecino metió la mano en el bolsillo y sacó dinero que entregó a
Nasreddin, preguntándole: ---¿Cómo es que te dedicas a hacer una
recaudación para otro?
---Porque el dinero me la debe a mí.--- aclaró Nasreddin.
CUENTO HINDÚ.
Por JAIR ABREGO
Por JAIR ABREGO
EL VALOR
CONVICCIÓN
RAZONADA
MALO /
BUENO
UNIVERSO DE
PREFERENCIAS
ES LA
DE
QUE
ALGO
ESORGANIZAMOS EN
PSIQUIS
EN FORMA DE
DONDE
UNO O VARIOS
PREDOMINANDESDE LA
INFANCIA
FORMADO
Por JAIR ABREGO
Por JAIR ABREGO
FINES DE LA EDUCACIÓN
CONTRIBUIR ALDESARROLLO INTEGRALDEL INDIVIDUO CONÉNFASIS EN LA CAPACIDADCRÍTICA, REFLEXIVA YCREADORA, PARA TOMARDECISIONES CON UNACLARA CONCEPCIÓNFILOSÓFICA Y CIENTÍFICIADEL MUNDO Y DE LASOCIEDAD, CON ELEVADOSENTIDO DE SOLIDARIDADHUMANA.
Por JAIR ABREGO
Por JAIR ABREGO
FINES DE LA EDUCACIÓN
GARANTIZAR ELDESARROLLO DE UNCONCIENCIA SOCIAL AFAVOR DE LA PAZ, LATOLERANCIA Y LACONCERTACIÓN COMOMEDIOS DE ENTENDIMIENTOENTRE LOS SERESHUMANOS, PUEBLOS YNACIONES.
REAFIRMAR LOS VALORESÉTICOS, MORALES YRELIGIOSOS EN EL MARCODEL RESPETO Y LATOLERANCIA ENTRE LOS
Por JAIR ABREGO
Por JAIR ABREGO
FINES DE LA EDUCACIÓN
FORTALECER ELDESARROLLO DEACTITUDES EN DEFENSADE LAS NORMAS DEJUSTICIA E IGUALDAD ENLOSINDIVIDUOS, MEDIANTE ELCONOCIMIENTO YRESPETO DE LOSDERECHOS HUMANOS.
FORTALECER LOSVALORES DE LA FAMILIAPANAMEÑA COMO BASEFUNDAMENTAL PARADESARROLLAR LA
Por JAIR ABREGO
Por JAIR ABREGO
EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES A
NIVEL SUPERIOR
FALICITADORA:
PROFESORA FLOR ALBA DE ACOSTA
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO
INTRODUCCIÓN
Los portafolios son una estrategia metodológica de
seguimiento y evaluación donde se coleccionan distintos
tipos de evidencias que muestran la evolución del proceso
enseñanza - aprendizaje en un curso o materia específica.
Permiten la reflexión del docente sobre el trabajo de sus
alumnos y por tanto sobre su propio trabajo y la práctica
docente.
Por tal motivo el portafolio permite dar cuenta de los
aprendizajes generados por los estudiantes y a su vez se
puede utilizar como una forma de evaluación y
seguimiento de manera cualitativa a un mayor número de
dimensiones del proceso enseñanza - aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN Los portafolios facilitan la evaluación formativa y
continua, ya que se puede evaluar de una manera mas
genuina el contenido de un curso.
Permite una evaluación de objetivos.
Ayuda a vincular la práctica diaria del aula y las pruebas
o asignación de puntajes.
También promueve la participación de los estudiantes en
el proceso de evaluación, ya que ellos mismos se
evalúan y evalúan a sus compañeros (Autoevaluación y
coevaluación.
Y uno de los beneficios mas importantes es que permite
dar una atención individualizada a los estudiantes en su
proceso de formación.
IMPORTANCIA DEL PORTAFOLIO
El proceso enseñanza - aprendizaje se vuelve una
responsabilidad compartida.
Ayuda a que los estudiantes tomen conciencia de
la calidad de sus trabajos.
Promueve la participación y la motivación en los
alumnos.
Mejora la comunicación entre alumno– docente.
Es un medio que despliega la capacidad
metacognitiva en estudiantes y docentes.
TALLER:
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DEL PERFIL DEL DOCENTE
EVALUADOR
Curso: Evaluación de los aprendizajes
Nombre: Jair Abrego Cedula: 8-787-1095
Objetivos: Determinar indicadores que permitan la valoración del
perfil del docente evaluador universitario por parte de
los estudiantes
Aspectos: Para cada uno de los siguientes aspectos, identifique
potenciales, preguntas que reflejen el perfil del
docente-evaluador. Ubique aspectos e indicadores que
el colectivo docente considere importante. (Puede
sugerir en cada uno o en el aspecto que usted prefiera)
Personales/ Vestimenta, forma de expresión
Actitudes/ Positivismo, entusiasmos, sincero, responsable,
honesto
Habilidades/ Creativo, iniciativa, proactivo, comunicativo
Procesos/comunicativos Buen lenguaje, claridad de expresión, entusiasta,
Valores
Tipo de evaluación
Honesto, sincero, responsable, empático.
QUE APRENDÍ QUE ME FALTA
APRENDER
DÓNDE LO PUEDO
APRENDER
APRENDÍ QUE AL ESTUDIANTE
DE NIVEL SUPERIOR NO SE LE
PUEDE TRATAR CON LA MISMA
FORMA QUE UNO DE NIVEL
SECUNDARIO.
LAS FORMAS DE EVALUAR
SON DIFERENTES, LA FORMA
DE INTERACTUAR CON EL
UNIVERSITARIO ES MÁS
COMPLICADO.
LOS REGLAMENTOS DE CADA
UNIVERSIDAD Y SU FORMA DE
EVALUACIÓN.
LAS FORMAS EN
QUE SE EVALUA A
UN PROFESOR DE
LA UNIVERSIDAD.
COMO HACER
RUBRICAS.
COMO REDACTAR
ITEMS PARA LAS
RUBRICAS.
EN LA MAESTRÍA
ESPERO PODER
APRENDERLO.
BUSCARLO EN
INTERNET.
EGO PERFIL
TALLER:
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DEL PERFIL DEL DOCENTE EVALUADOR
Curso: Evaluación de los aprendizajes
JAIR ABREGO
8-787-1095Determinar indicadores que permitan la valoración del perfil del docente
evaluador universitario por parte de los estudiantes
Para cada uno de los siguientes aspectos, identifique potenciales, preguntas que
reflejen el perfil del docente-evaluador. Ubique aspectos e indicadores que el
colectivo docente considere importante. (Puede sugerir en cada uno o en el aspecto
que usted prefiera)
Personales El docente debe tener autoridad, respeto, responsabilidad, buenas relaciones
humanas, dominio y sobre todas estas cosas vocación.
Un docente debe tener vocación para su profesión, ser integro para sí mismo y
para sus estudiantes.
Buenas relaciones humanas, cordiales, con receptividad y empatía.
Demostrar respeto y comprensión a todos los estudiantes.
Tener empatía y ser colaborador con el estudiante.
UNIVERSIDAD DE PANAMÁVICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DE DOCENCIA SUPERIOR
CENTRO REGINAL DE SAN MIGUELITO
CURSO: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJES A NIVEL SUPERIOR
TALLER DEL PREFIL DEL EVALUADOR
Actitudes El docente en su trato de manejarse con equidad en el manejo de
problemas y circunstancias que se puedan presentar en el aula de clases.
Debe también ser creativo y saber trabajar en equipo, tener una capacidad de
modelaje para sus estudiantes, ya que muchos a veces los imitan.
La actitud del evaluador debe ser objetiva, imparcial y positiva.
Incrementa la motivación de los estudiantes a través de su entusiasmo
personal.
Una actitud positiva frente a los estudiantes.
Habilidades El docente debe ser autoritario pero sin pretender ser un dictador, contar con
una buena organización y planificación en el desempeño de sus labores
cotidianas al desempeñar sus clases y de esta manera no caer en
improvisaciones que se puedan percibir a simple vista, conocer el nivel de
adquisición de sus estudiantes y contribuir en sus necesidades y
satisfacciones, debe ser un mediador todo tiempo, sin importar cualquier
situación, ya que el siempre será un formador visionario hacia el futuro.
Debe desarrollar habilidad para conocer los aspectos biosicosociales del
estudiante y también para la tecnología.
Control del grupo.
Utilización de las TIC.
Organización y dirección de grupos de trabajo.
Ser un líder confiable; saber enseñar y ser creativo.
Procesos/comunicativos Debe tener una buena comunicación y contar con un buen vocablo tanto
verbal o escrita con sus compañeros, estudiantes y colaboradores.
Excelente comunicación para expresarse y también para escuchar a sus
estudiantes.
Competencia en el manejo de herramientas comunicativas, que promuevan la
integración educativa.
Uso correcto y eficaz del lenguaje oral y escrito.
Transmite claramente los conocimientos que imparte.
Valores El docente debe de ser tolerante y no pendenciero, con mucho amor a su
trabajo en todo lo que desempeñe.
Responsable, puntual en la entrega de documento, tareas ejercicios y su
asistencia a clase, debe contar con un espíritu pacifista al momento de
mediaciones para así no crear fricciones o malos entendidos.
Debe tener mucha comprensión con sus semejantes y en ocasiones ponerse
en el zapato de la otra persona.
Ser un docente íntegro, honesto, imparcial y correcto.
Construye un ambiente de paz, transparente, cordial, tolerante, respeto a las
ideas.
Justo, responsable, honesto, cooperador.
Tipo de evaluación Debe de ser muy observador en cuanto a la parte calificativa, ya que en un
aula de clases encontramos estudiantes con muchas habilidades, pero que
no son medibles.
Debe manejarse con los tres tipos de evaluación: diagnóstica para saber que
sabe este estudiante y su condición formativa y sumativa.
El buen docente debe ser capaz de asumir nuevos retos, pero para ello debe
contar con tres herramientas sensibilidad, flexibilidad y conocimiento.
Diagnóstica: proyectos, respuestas, lluvias de ideas; Formativa: talleres,
informes; sumativa: ejercicios escritos, charlas, informes.
Capaz de aplicar estrategias apropiadas para cada objetivo y contenido.
Emplea la evaluación en los ámbitos y momentos de la tarea educativa.
Conocimientos Debe tener conocimiento del tema que está evaluando, conocimiento en
tecnología.
Demuestra dominio del contenido de su materia y conocimiento general.
AUTOEVALUACIÓN
Un docente que enseña y evalúa tiene la responsabilidad de llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de manera óptima.
Ambas son importantes, tanto la forma de evaluar y de enseñar.
La evaluación nos da un pantallazo de nuestro desempeño docente.
La evaluación es una herramienta de enseñanza, nos orienta si estamos cumpliendo los objetivos propuestos.
“¿Qué implicaciones tiene la
evaluación de los aprendizajes?
Doctora Argelis Campos
de Vargas. Modulo No. 5Evaluación de los
Aprendizajes. 2005.
.pág.24-31.
¿Qué implicaciones advierte usted en la evaluación?
Implicación: Repercusión o consecuencia de algo.
Implicar: Contener, llevar en sí, significar.
Se evalúa porque al final del curso, materia, se tiene que
medir de manera numérica o cuantitativa esas acciones para
aprobar o desaprobar actividades de aprendizajes.
Perdemos de vista objetivos y contenidos con las
actividades evaluadas.
No medimos como proceso, sino el producto terminada o la
enseñanza final; sin valorar el camino de desarrollo.
Al momento de evaluar por lo general se hace más que todo
de manera conceptual (pruebas diseñadas) y dejamos de
evaluar actitudes y procedimientos.
Por falta de tiempo y por evitar trabajo no utilizamos
herramientas que nos colaboren a evaluar el inicio, desarrollo
y final de actividades de aprendizajes.
Claro que sí, pero lastimosamente
frente a ellas establecemos
barreras como tiempo, pereza, falta
de conocimiento, improvisación,
cambio de pautas establecidas al
¿Ha pensado en la posibilidad de atender tales
implicaciones?
momento de evaluar, problemas de diseño, evitamos
seguir el proceso, porque es más difícil.
¿Ha tratado de atenderla? ¿Cómo?
•Definir estrategias con pautas a evaluar, para que no se
pierda el sentido de para qué, porqué, con qué evalúo.
•Establecer herramientas para valorar los proceso, sean
cortos o largos.
•Mostrando las reglas del juego (evaluación) para
reconocer debilidades o fortalezas al momento de
exponerlos.
•Planificando cautelosamente lo que se va evaluar y sus
interés a los objetos de estudio (inicio, proceso y final).
•Diversificar las formas o tipos de evaluación (función
y finalidad – formativa, sumativa; autoevaluaciones,
coevaluaciones).
¿Se le ha dificultado
atenderlas? ¿Por qué?
Si se ha dificultado
porque depende de
nosotros tiempo, diseño,
corrección, valoración
(entorno, capacidades,
momentos), hay que
colocar una nomenclatura
numérica y al elaborar
actividades formativas se
dificulta su validación.
¿Qué sugiere al respecto?
Tomar el tiempo necesario para diseñar todos cada uno de
los actos de evaluación.
Validar con los estudiantes como va ser ese acto de
evaluación.
Medir todos los ámbitos (actitudinal, procedimental y
conceptual).
Tener claro qué tipo de aprendizaje se va evaluar.
Hacer que tanto la evaluación formativa como la sumativa
sean de provecho y que ambas sean de relevancia para
aprehender elementos para toda la vida.
Establecer estratégicamente como puedo evaluar y que es
contenido sea internalizado para toda la vida y no solo para
una prueba parcial o final.
No improvisar.
Evaluación con los estudiantes y no para los
estudiantes.
Actualmente intentamos (mal o bien) evaluar las
capacidades de los estudiantes, sus destrezas y
conocimientos; pero realmente no los
involucramos en el proceso, solo medimos
cuantitativamente el final de ese proceso en el
que ellos en ocasiones no tienen ni voz ni voto.
Dicho de otra forma no evaluamos con los estudiantes, si
diseñamos algunas herramientas de evaluación; pero no
pensando en todas las individualidades, formas y maneras de
aprender, sus habilidades o destrezas personales, etc.; que en
conclusión sería no hacerlo para ellos.
Es importante destacar que las
nuevas tendencias en
evaluación están acompañadas
nueva técnicas, procedimientos,
instrumentos, estrategias tanto
psicopedagógicas como
andragógicas.
Realmente, no evaluamos el proceso y si lo hacemos,
no lo realizamos constantemente; las nuevas tendencias
pedagógicas y andrológicas muestran que para poder
medir competencias y tener un margen de garantía de
calidad aceptable en evaluación es necesario y sin lugar
a dudas evaluar los procesos.
El aprendizaje es continuo, por ello la
acción educativa eficaz debe plantearse
también como tal y la evaluación como
parte del proceso no puede aplicarse
aisladamente. Sabemos que ha
evolucionado y lo seguirá en miras del
mejoramiento como herramienta de
recolección verificable y confiable de
valoración de competencias u objetivos
como normalmente se les nombraba al
camino de lo que se deseaba enseñar o que
los estudiantes aprendieran. Es real, que
ya no puede ser mecánica, en una sola
dirección, improvisada y con solo
valoraciones numéricas para llenar y
terminar un requisito.
Es a partir de una evaluación efectiva como mejoramos
el aprendizaje, ya que ella no admite orientar y tomar
decisiones; al igual que nos permitiéndonos conocer si
el aprendizaje brindado es relevante para el sujeto a
evaluar.
La utilización de los canales efectivos (medios,
instrumentos, herramientas, técnicas y elección de
buenas estrategias) evaluativos conducen a que en la
formación formativa y sumativa sea de provechos para
los dicentes.
TEORÍAS Y PRÁCTICA
DE LA DIDÁCTICA
FALICITADORA:
PROFESORA NORIS TRUJILLO DE MENDEZ
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO
CAMBIO Y DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
PREPARADO POR:
JAIR ABREGO
EDUCACIÓN SUPERIOR
Dedicadas a hacer avanzar el saber;
enseñan, forman y examinan a los
estudiantes en una variedad de terrenos
intelectuales, científicos y
profesionales, otorgan grados académicos y
proporcionan oportunidades para realizar
investigaciones originales tanto a los
profesores como a algunos de sus
estudiantes.
SURGIMIENTO EDUCACIÓN SUPERIOR
Siglo XII. Grupos de estudiantes y maestros de todas partes del orbe cristiano se reunían en ciertas ciudades para organizarse a sí mismos en corporaciones.
De ahí el nombre “universitas”, que significa cualquier tipo de comunidad o corporación).
EDUCACIÓN SUPERIOR MEDIEVAL
Método de estudio conocido como escolástica. Este método se basaba por un lado en la autoridad: la aceptación de la fe cristiana, de las sagradas escrituras y de las obras de ciertos autores clásicos.
La absoluta creencia en la fuerza de la razón, que debería llevar, si se aplicaba de manera correcta, al descubrimiento de toda la verdad.
SIGLOS XIV Y XVIII
Profesores reivindicaron que se hicieran hereditarios los privilegios adquiridos a través de su cargo y utilizaron su posición como un patrimonio, algunos de ellos se hicieron muy ricos y su posición dentro del escalafón de jerarquías sociales de la época se aproximaba a la de los caballeros.
Uno de los cambios que más afectaron a las universidades de París, Oxford y Cambridge fue el nacimiento de los colleges, que monopolizaron la enseñanza de las artes liberales y se convirtieron en instituciones destinadas a servir a los hijos de las clases privilegiadas.
FINALIDAD PRINCIPAL
Se convirtió en preparar a sus alumnos para las profesiones del derecho, la teología y la medicina.
Esto excluía la posibilidad de atender de manera seria el terreno del humanismo, las ciencias naturales, la literatura vernácula, la pintura, la escultura, la arquitectura y la música.
EDUCACIÓN
SUPERIOR MODERNA-
SIGLO XVIII
El sistema académico fue completamente transformado. El nuevo sistema era pragmático. Se establecieron nuevas instituciones en respuesta a las nuevas necesidades, y todo el sistema fue puesto bajo la dirección de la administración estatal.
Las universidades fueron pródigamente financiadas por los distintos Estados y la competencia entre ellas llegó a ser muy fuerte.
POSTGUERRA MUNDIAL
Creación de instituciones técnicas pero el crecimiento de las universidades se ha dado muy poco, han aumentado los estudios tecnológicos pero el número de estudiantes de carreras como derecho y medicina han ido disminuyendo.
Todo esto conlleva a la formación de profesionistas menos preparados sin un nivel universitario pues en las escuelas técnicas el nivel de maestros y alumnos esta por debajo del de un universitario.
PRIMEROS PASOS DE LA REAL EDUCACIÓN
SUPERIOR
Pese a esta controversia sobre la Universidad más Antigua del mundo lo que si debe quedar claro es que la Universidad es una institución digna, respetable y democrática.
EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN
COMPETENCIAS
Hoy en día se necesita de personas que se conviertan en actores activos del desarrollo y fortalecimiento del capital social, buscando la calidad educativa, llegando a una Internacionalización e integración regional de la educación superior.
DOCENCIA
UNIVERSITARIA
APLICADA
FALICITADORA:
PROFESORA TANIA DE GORDON
ELABORADO POR:
JAIR ABREGO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
El estilo de enseñanza del docente, es decir, aquellos comportamientos del docente que producen determinados logros (o no) en los alumnos.
El tipo de estructura comunicativa que propone en la clase, que sustenta una determinada estructura de participación.
El modo de presentar los contenidos de aprendizaje, atendiendo a la significación lógica que deberá tener el material y a la significación psicológica que los alumnos estén en condiciones de atribuirle. La consigna con la que los acompaña, que puede asumir las características de un mensaje “frío” o “caliente”, esto es, abierto o cerrado, brindando más o menos posibilidades de tomar decisiones por parte del interlocutor, o dicho en otros términos, que facilite la actividad constructiva por parte del alumno.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son procedimientos o secuencias de acciones.
Son actividades conscientes e intencionales.
Tienen un propósito determinado.
Son superadoras de los “hábitos de estudio” porque se utilizan con flexibilidad. Por el contrario, lo que caracteriza al hábito es la rigidez y el automatismo.
La decisión sobre la estrategia a utilizar depende del contexto en el que se realiza el aprendizaje.
Son aprendidas en interacción con alguien que sabe más.
Con la utilización de una estrategia, se adquiere conocimiento acerca de las situaciones en las que se puede volver a utilizar, de qué forma debe utilizarse y cuáles son sus beneficios (esto es lo que se llama conocimiento condicional).
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PASO 1: dar un saludo de
inicio, presentación mía y de los estudiantes.
PASO 2: suministro los contenidos, presento
los objetivos y las justificaciones.
PASO 3: comparto los contenidos. Uso
papelógrafo y power point. Preguntas sobre
expectativas del curso.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PASO 4: historia del contenido a desarrollar,
mapas mentales y crucigramas.
PASO 5: taller en pareja. Desarrollo en el
tablero y explicación por los estudiantes.
PASO 6: preguntas y respuestas.
PASO 7: celebración.
