Documento Base Curriculo Upel

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DOCUMENTO BASE DEL CURR


DOCUMENTO BASE DEL CURRÍCULO UPEL

Caracas, mayo 2011

CULO UPEL


Vicerrectora de Docencia

Vicerrectora de Investigación y

Vicerrectora de Extensión

Instituto Pedagógico de Caracas

Instituto Pedagógico de

Barquisimeto“Luis Beltrán Prieto

Figueroa”

Instituto Pedagógico de Maturín

Instituto Pedagógico de Maracay

“Rafael Alberto Escobar Lara”


AUTORIDADES DE LA UPEL

Rector Raúl López Sayago

Vicerrectora de Docencia Doris Pérez Barreto

Investigación y

Postgrado

Moraima Esteves González

Vicerrectora de Extensión María Teresa Centeno de Algomeda

Secretaría Nilva Liuval Moreno de Tovar

AUTORIDADES INSTITUCIONALES

Pablo Ojeda,

Alix Agudelo, Subdirectora de Docencia

Elizabeth Sosa, Subdirectora de Investigación y

Hernán Hernández, Subdirector de Extensión

Juan Acosta,

Instituto Pedagógico de

“Luis Beltrán Prieto

Nelson Silva,

María Regina Tavares, Subdirectora de Docencia

Moraima Campos, Subdirectora de Investigación y

Oscar Chapman, Subdirector de Extensión

Mercedes Valentina Salazar,

Alcides Zaragoza

Neida Montiel, Subdirectora de Docencia

José Acuña, Subdirector de Investigación y Postgrado

Robín Ascanio, Subdirector de Extensión

Hernán Ferrer,

Instituto Pedagógico de Maracay Andrea Hernández,

Andrea Hernández, Subdirectora de Docencia

Francisca Fumero, Subdirectora de Investigación y

Francisco Valdivieso, Subdirector de Extensión

Moraima Esteves González

María Teresa Centeno de Algomeda

Nilva Liuval Moreno de Tovar

Pablo Ojeda, Decano

Subdirectora de Docencia

Subdirectora de Investigación y

Postgrado

Subdirector de Extensión

Juan Acosta, Secretario

Nelson Silva, Decano



Postgrado


Mercedes Valentina Salazar, Secretaria

Alcides Zaragoza, Decano


Subdirector de Investigación y Postgrado


Hernán Ferrer, Secretario

Andrea Hernández, Decana (E)



Postgrado



Instituto Pedagógico de Miranda

“José Manuel Siso Martínez”

Instituto de Mejoramiento

Profesional del Magisterio

Instituto Pedagógico Rural “El

Mácaro”

Instituto Pedagógico Rural

“Gervasio Rubio”

COMISIÓN CENTRAL DE CURRÍCULO

Santiago Castro (Coordinador)

Lailén Bolívar

Manuel Reyes Barcos


Ingrid Castillo,

Instituto Pedagógico de Miranda Manuel Reyes Barcos,

Carmen Velásquez de Zapata, Subdirectora de Docencia

José Peña, Subdirector de Investigación y Postgrado

Marina Martus, Subdirectora de Extensión

María Esperanza Pérez,

Marcos Rojas Golindano,

Carmen Cecilia Casas, Subdirectora de Docencia

Hugo Polanco, Subdirector de Investigación y Postgrado

Zonnis León, Subdirector de Extensión

Elba Martínez,

Luis Castillo,

José Chirinos, Subdirector de Docencia

Dilcia De Rosa, Subdirectora de Investigación y

Florencia de Ruiz, Subdirectora de Extensión

Ana Perales,

Oscar Orlando Quintero

Oscar Orlando Quintero, Subdirector de Docencia

Luis Sánchez, Subdirector de Investigación y Postgrado

Carlos Salazar, Subdirector de Extensión

Libardo Flórez Villamizar

COMISIÓN CENTRAL DE CURRÍCULO

Santiago Castro (Coordinador)

Manuel Reyes Barcos

Betsi Fernández

Greta Müller

Yuly Esteves

, Secretaria (E)

Barcos, Decano



Subdirectora de Extensión

María Esperanza Pérez, Secretaria

Marcos Rojas Golindano, Decano




Elba Martínez, Secretaria

is Castillo, Decano

Subdirector de Docencia


Postgrado

Subdirectora de Extensión

Ana Perales, Secretaria

Oscar Orlando Quintero, Decano (E)

Subdirector de Docencia



Villamizar, Secretario

Betsi Fernández

Greta Müller

Yuly Esteves


JEFES DE UNIDADES DE CURRÍCULO DE LOS INSTITUTOS

Instituto Pedagógico de Caracas

Instituto Pedagógico de Barquisimeto

“Luis Beltrán Prieto Figueroa”






Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Instituto Pedagógico Rural “

Instituto Pedagógico Rural “



Instituto Pedagógico de Caracas Betsi Fernández

Instituto Pedagógico de Barquisimeto

Figueroa”

Ana Colmenares






Francely

Profesional del Magisterio Lailé

“El Mácaro” Alicia Uzcátegui

“Gervasio Rubio” Arelys Fl


Betsi Fernández

Ana Colmenares

Aixa Subero

Liliana Peña

FrancelysMaíz

Lailén Bolívar

Alicia Uzcátegui

Arelys Flórez

iv

RECONOCIMIENTO

Se agradece a la comunidad

intra y extra universitaria por haber

contribuido con sus aportes,

observaciones, comentarios, críticas,

señalamientos, orientaciones y

valoraciones, a la construcción

colectiva, pública y consensuada del

Documento Base que refleja el

proceso de Transformación

Curricular que presenta la

Universidad Pedagógica

Experimental Libertador al país.

CONTENIDO

pp.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 1

I. ANTECEDENTES………………………………………….……………………… 4

II. BASES LEGALES.................................................................................................... 6

III. FUNDAMENTOS CURRICULARES.................................................................... 9

Fundamentos Filosóficos ..................................................................................... 10

Fundamentos Psicológicos .................................................................................. 12

Fundamentos Socioculturales .............................................................................. 13

Fundamentos Pedagógicos .................................................................................. 15

IV.MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE.………………………………………. 18

Dimensiones del Modelo de Formación………………………………………..

Competencias Genéricas………………………………………………………...

19

20

V. CONCEPCIÓN CURRICULAR……………...…………………………………… 22

Desarrollo Curricular…………………………………………………………. 22

El Currículo como Espacio Público…………………………………………….. 23

Principios del Currículo………………………………………………………… 27

Ejes Curriculares………………………………………………………………... 29

Ejes Transversales……………………………...…………………………….…. 32

VI. ADMINISTRACIÓN CURRICULAR……………………………...……………. 36

Prosecución Académica…………………………………………………..…….. 36

Régimen de Estudio…………………………………………………………….. 36

Crédito Académico……………………………………………………..………. 36

Duración de los Estudios……………………………………………………….. 37

Período Académico………………………………………………………….….. 37

Prelaciones……………………………………………………………...………. 37

Componentes Curriculares de Pregrado……………………………………….. 37

Componentes Curriculares de Postgrado……………………………...………. 38

VII. EVALUACIÓN CURRICULAR…………………………………………………

VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES……………………………………

39

40

DOCUMENTOS CONSULTADOS…………………………………………………... 42

Documento Base del Currículo de la UPEL 2011 1

INTRODUCCIÓN

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), desarrolla un

proceso de transformación curricular, propiciado mediante el diálogo de saberes y el

contacto con diferentes actores, con la intención de ofrecer soluciones a los

problemas que afectan al país y en particular, los relacionados con la formación

docente, teniendo como punto de partida las demandas formativas para atender los

subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y los espacios

laborales.

Sobre la base de los cambios, concepciones, enfoques y tendencias vigentes en

materia económica, política, social, ambiental, tecnológica, científica, cultural,

ideológica y educativa, que dinamizan la actuación de los actores sociales, abriendo

horizontes y perspectivas en la sociedad del conocimiento, la UPEL presenta el

Documento Base del Currículo en cuyo contenido integra las funciones básicas:

Docencia, Investigación y Extensión. Todo ello para ser transitados, despojados de

prejuicios y posturas rígidas, que impidan avances firmes, estos encaminados a la

descripción, identificación, interpretación y comprensión de la realidad.

Así, que el reto que hoy se plantea a las instituciones de educación universitaria

y en particular a la UPEL es generar cambios institucionales continuos que revaloren,

interioricen y apliquen la nueva concepción de educación, asumida en los sistemas de

ejecución, apoyo y gestión académica, para una real ampliación diversificada de la

formación profesional de calidad con evidencias empíricas, científicas y teórico-

metodológicas, profundas y extendidas en el quehacer docente institucional.

En atención a los argumentos anteriores, la UPEL ha llevado a cabo un trabajo

sostenido de consulta entre los actores vinculados a la educación venezolana y

fundamentalmente con la formación del profesional de la docencia, con el propósito

de ofrecer un currículo actualizado, pertinente, regulable, dinámico y flexible,

mediante la interacción y la participación colectiva, cuyo desarrollo considera el

acercamiento de los institutos mediante mesas de diálogo, al establecer dinámicas

sistematizadas de discusiones para finalmente consensuar los asuntos contentivos del


currículo de la universidad, asumiendo como norte los preceptos constitucionales

orientadores de los potenciales temas a tratar, enmarcados en una visión integral para

la formación de profesionales e investigadores que demanda la sociedad venezolana.

La transformación curricular en la UPEL como proceso humanizador se gesta

en la década de los noventa cuando se implanta el Diseño Curricular 1996 que

requirió de la evaluación constante de cada una de las funciones e instancias

universitarias. En este sentido, se ha realizado un trabajo sostenido en diferentes

gestiones que han permitido concretar este documento base que se presenta,

concebido en valoración permanente.

En el período 2004-2006 se elabora el documento de Lineamientos para la

Modernización y Transformación del Currículo en Pregrado (2006), que permitió

sentar las bases para orientar el proceso que continuó durante los años 2009-2011. En

Postgrado en el 2007, se diseña e implanta el Proyecto de Especializaciones

Innovadoras (PROPEI), esto permitió la evaluación de impacto y la evaluación

curricular de las maestrías y doctorados, con base en los requerimientos cambiantes

del Consejo Consultivo Nacional de Postgrado y las demandas del contexto. Y en

Extensión, se adecua constantemente la oferta de cursos y diplomados para garantizar

su pertinencia y dar respuesta a las exigencias educativas y laborales del país. En este

sentido, la transformación curricular se dinamiza permanentemente como acción

emergente que oxigena el currículo de la universidad.

A partir del 2009 se integra Docencia, Investigación, Extensión y Gestión, a los

fines de consolidar el Documento Base para la Transformación Curricular,

acompañado de la metodología diseñada para tal fin, convirtiéndose éste en el

Documento Base del Currículo de la UPEL.

Es por ello que del 2010 al 2011, se desarrolla un proceso de consulta sobre la

base de la construcción colectiva del currículo que ha considerado la opinión de

expertos, organismos del Estado, profesores activos y jubilados, estudiantes de pre y

postgrado, egresados y demás miembros de los gremios y sindicatos de la UPEL y de

la comunidad en general, reunidos en cada Instituto de la universidad, en comisiones

coordinadoras, mesas de trabajo, eventos institucionales, regionales, nacionales e


internacionales que avalan los productos socializados de una manera iterativa e

incremental, en diferentes escenarios y que hoy se constituyen en un referente para

las universidades venezolanas.

Es importante destacar, que en la UPEL, el conocimiento se construye sobre la

base de experiencias propias que se integran en múltiples realidades de una docencia

investigativa y productiva, una investigación como acción humanizadora y una

extensión como vía natural para generarlo, desarrollarlo y aplicarlo en la práctica

intra y extra universitaria con responsabilidad social, al formar un docente con

vocación de servicio, digno, responsable, autónomo y con disposición al diálogo. De

allí que el currículo de la UPEL, debe:

Situarse y posesionarse de nuevas formas de interpretación de la realidad. Problematizar la visión de la educación y el currículo como espacio público y

bien social. Dar respuestas desde la confrontación de saberes a las asimetrías existentes. Promover la transformación desde la innovación. Investigar como acción humanizadora y creadora. Ofrecer una formación de calidad.

En consecuencia, se requiere la participación libre, responsable, dialógica y

comprometida de docentes, especialistas, estudiantes, empleadores, y comunidad en

general, a los fines de garantizar la legitimidad y pertinencia de los cambios que se

propongan derivados de la consulta.


I. ANTECEDENTES

En el año 1996, la UPEL ofrece al país un diseño curricular para la formación

docente, en el cual se puntualiza lo siguiente: “Para alcanzar sus fines la educación

venezolana deberá dirigir sus esfuerzos al desarrollo de competencias y habilidades

que propicien los procesos de transformación individual y social” (p.12). De allí que,

la visión prospectiva de este diseño orientó la necesaria contextualización de la

transformación curricular, a objeto de responder a los requerimientos cognitivos,

tecnológicos, científicos y culturales y humanísticos que emergen por el dinámico y

complejo mundo globalizado y por los desafíos que representa la sociedad de la

información y el conocimiento.

Por otra parte, las bases del citado Documento 1996, se expresan en la Ley

Orgánica de Educación 1980, las Políticas de Formación Docente 1995, el IX Plan de

la Nación del Estado Venezolano 1995; la Misión y Visión de la UPEL 1993, las

Políticas de Docencia, Investigación y Extensión de la UPEL 1999, las Orientaciones

y Lineamientos para la Transformación y Modernización del Currículo Universitario

del Consejo Nacional de Universidades 1993, los resultados de la Evaluación

Curricular de la UPEL 1994y las tendencias educacionales y curriculares existentes

para el momento.

Ahora bien, con base a los cambios mencionados en párrafos anteriores, que

han generado profundas reflexiones en las instituciones de educación universitaria

en cuanto a la formación del profesional de la docencia, es impostergable asumir los

nuevos retos en relación a la incorporación de los avances científicos y tecnológicos,

con el propósito de responder a las exigencias de la sociedad actual.

En atención a lo expuesto, es prioritario considerar los nuevos fines de la

educación venezolana, establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (CRBV, 1999), Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009), Ley Orgánica de

Ciencia Tecnología e Innovación (LOCTI, 2010), Ley Orgánica de Protección al

Niño, Niña y Adolescente (LOPNA, 1998), Ley Orgánica de Culturas y Pueblos

Indígenas (LOCPI, 2005), Lineamientos Curriculares del Ministerio del Poder


Popular para la Educación Universitaria (2008), Conferencia Mundial de Educación

Superior (2010) y documento de Transformación y Modernización del Currículo para

la Formación Docente de Pregrado en la UPEL (2006). Otro referente fundamental

considerado para la contextualización del Documento Base del Currículo de la UPEL

2011, lo constituye la opinión de los actores de la comunidad intra y extra

universitaria.


II. BASES LEGALES

El proceso de construcción curricular que desarrolla la UPEL se soporta

legalmente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV,

1999), la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) y en la Ley de Universidades

(1970) y su Reglamento (1971), Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de

Educación Superior (2006), Reglamento General de la UPEL (2000), la Declaración

de la Conferencia Mundial de Educación Superior (2010), así como los documentos

presentados por la UNESCO en los años 1998, 2005, 2008, 2009 en relación a los

desafíos y recomendaciones para la Transformación de la Educación Superior, y el

documento de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación

Docente de Pregrado en la UPEL (2006), los Reglamentos, Resoluciones y Normas

que rigen la Educación Superior y el funcionamiento de la universidad.

En cuanto a la CRBV, 1999, con énfasis en el artículo 102, “la educación es un

derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria

… y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al

servicio de la sociedad...”, y la concibe “… como un servicio público fundamentado

en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el

potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una

sociedad democrática”.

La LOE (2009), en el artículo 32 destaca que la educación universitaria tiene

como finalidad “…formar profesionales e investigadores o investigadoras de la más

alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito

de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y tecnológico,

sean soporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas

las áreas.”

Mientras que el artículo 33 de esta misma ley, considera los principios rectores

de la educación universitaria contemplados en la Constitución, como son: el carácter

público, calidad e innovación, el ejercicio del pensamiento crítico y reflexivo, la

pertinencia y la autonomía, entre otros principios. Asimismo, establece que la


educación universitaria debe estar abierta a todas las corrientes del pensamiento y

desarrollar valores académicos y sociales que se reflejen en sus contribuciones a la

sociedad.

La Ley de Universidades y su Reglamento (1970)sirve de fundamento por

cuanto asigna competencias al Consejo Universitario para actualizar y aprobar las

modificaciones pertinentes al currículo, en el marco jurídico que rige la materia.

Además, se articula con la disposición en relación a la enseñanza integral inserta en el

contexto de una educación de calidad.

En el mismo orden de ideas, el currículo de la UPEL atiende a los

planteamientos señalados en el Plan Nacional Simón Bolívar, Lineamientos

Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013, el

Plan Nacional de Ciencia y Tecnología (2001), que pretende contribuir a mejorar la

calidad de la educación con el uso de la tecnología de la comunicación y la

información, busca fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo,

considera la participación comunitaria, la educación ambiental y la identidad cultural.

Asimismo, la UPEL asume lo establecido por el Ministerio del Poder Popular

para la Educación Superior (2008) en relación con los Principios Orientadores de la

Educación Universitaria que conciben la educación y el conocimiento como bienes

públicos, bajo un enfoque humanista e incorporando las políticas de participación,

aprovechamiento del conocimiento y evaluación continua en el marco de la calidad,

pertinencia, formación integral, inclusión, gratuidad, democracia, cooperación,

igualdad, justicia, autonomía sostenibilidad ambiental y soberanía nacional.

Por otra parte, en las Políticas y Estrategias para el Desarrollo de la Educación

Superior en Venezuela (2001) se establecen como criterios orientadores de las

políticas: la Educación Superior como servicio público, la calidad e innovación, el

ejercicio del pensamiento crítico, la equidad, la pertinencia social, la formación

integral, el fortalecimiento de lo académico, la autonomía, la articulación vertical y

horizontal y la cooperación.

Aunado a ello, se consideran los objetivos estratégicos del Plan de Desarrollo

UPEL 2007-2011, referidos a los ejes de Formación, Investigación, Talento Humano,


Integración con la Sociedad, Gestión, orientados al logro de un modelo formativo

innovador y de calidad y a contribuir al mejoramiento permanente del sistema

educativo venezolano. Estos objetivos se materializan con la generación e

implantación de un nuevo currículo, que trascienda la mera revisión de los planes de

estudio, donde se conjuguen la disciplinariedad, la interdisciplinariedad y la

transdisciplinariedad como maneras de organizar el conocimiento con la formación

integral del ser humano, de acuerdo con las nuevas tendencias educativas y

curriculares.

Igualmente, el currículo se sustenta en las Políticas de Docencia de la

Universidad (2000) en tanto que, en su condición de institución formadora de

docentes y con liderazgo en materia educativa, orienta sus programas de docencia de

pregrado, postgrado y extensión, hacia la excelencia, el mejoramiento de la calidad y

pertinencia de la educación, incorporándose a la formación en ambientes

convencionales y no convencionales en el contexto de la formación permanente.

En este sentido, el currículo tendrá vinculación con las Políticas de Extensión

de la Universidad por cuanto contempla la participación de la comunidad intra y extra

institucional, la promoción de las alianzas y convenios y la generación de servicios y

productos que respondan a las necesidades, requerimientos y expectativas

académicas, culturales, informativas, tecnológicas, deportivas y recreativas; además

de considerar el impulso de acciones orientadas al afianzamiento de la identidad

regional y nacional.

Con estos planteamientos cobra vigencia lo expresado en las Políticas de

Investigación, donde se concibe como una acción humanizadora, integrada y en

interacción permanente con las actividades de docencia y de extensión, motivada por

fines tanto académicos como de servicio social.


III. FUNDAMENTOS CURRICULARES

El Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, constituye el referente

teórico donde se establecen los principios orientadores para la elaboración de diseños

curriculares coherentes y pertinentes, según sea la capacidad de innovación que

demanden las ofertas académicas a ofrecer a la comunidad y así favorecer el

desarrollo de las potencialidades de la docencia investigativa, la investigación como

acción humanizadora y la extensión como fuente de transformación social que devela

la necesidad del diálogo crítico inter y transdisciplinario, promovido, articulado y

dinamizado en y desde la práctica, y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) en tres áreas fundamentales:

Generación, adquisición y difusión del conocimiento.

Desarrollo de nuevos escenarios educativos, distintas formas de

presencialidad.

Responder anticipadamente a las necesidades sociales a partir de la conciencia

ambiental, desarrollo humano y ciudadanía global.

Las visiones teóricas, vinculadas con la concepción de hombre, sociedad,

educación, pedagogía, didáctica, enseñanza, aprendizaje y evaluación que subyacen

en los planteamientos y argumentos, brindan soporte al currículo; las mismas

permiten dirigir los procesos que concluyen en la formación profesional de una

persona, donde la visión del ser y de la sociedad se relacionan de manera cónsona con

los desafíos emergentes: formar para la paz, para el trabajo cooperativo, para

preservar la salud, el ambiente, la cultura, la vida en libertad, en armonía con el

desarrollo universal y el equilibrio ecológico. Estos se expresan en la concepción

educativa asumida, en los principios orientadores del currículo, en la naturaleza y

condiciones del diseño curricular generado desde la perspectiva o perspectivas

teóricas consideradas, así como del avance del conocimiento y las tendencias en

materia educativa.

Los fundamentos curriculares reflejan la misión y visión institucional y los

aportes generados por la participación de los actores, de allí que el Plan de Desarrollo


de la UPEL 2007-2011, en consonancia con la CRBV (1999), los Lineamientos y

Políticas del Estado Venezolano en materia de Formación Docente (2009) y la

reglamentación interna institucional, propician el desarrollo de un modelo formativo

innovador, de calidad, centrado en la formación permanente de profesionales e

investigadores de la docencia y áreas afines, evidenciado en sus competencias

académicas, personales y sociales, que le permitan asumir los cambios y generar

sinergias en el contexto del sistema educativo venezolano.

En este sentido, la UPEL reafirma el precepto constitucional de concebir la

educación como un servicio público fundamentado en el respeto a todas las corrientes

del pensamiento, motor de la promoción humana, de la transformación y dimensión

dinamizadora de condiciones, necesarias para el desarrollo de la persona, de allí la

obligación de repensarla como derecho humano y deber social fundamental para

garantizar vida de calidad.

En el marco de estos planteamientos se describen a continuación los

fundamentos filosóficos, psicológicos, socioculturales y pedagógicos, que subyacen

en el currículo de la UPEL.

Fundamentos Filosóficos

La educación es una actividad auténticamente humana y debe responder a los

fines para los cuales fue concebida ante la sociedad en la medida que asuma y emplee

de modo consciente los fundamentos filosóficos que la sustentan. En este sentido, la

filosofía orienta el por qué, el para qué y la finalidad educativa en función del ser

humano en sus dimensiones física, biológica, emocional, espiritual, transcendental,

intelectual, social y profesional.

Los fundamentos filosóficos asumidos en este currículo indican la

direccionalidad de la formación del profesional e investigador de la docencia y áreas

afines, sitúan la concepción de la educación y la reflexión en torno a ésta,mediante la

autorreflexión valorativa de la teoría y la práctica educativa, sustentada en “los

valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la

integridad territorial, la convivencia…” (CRBV, 1999).


La formación concibe “al ser humano como eje fundamental del proceso

transformador en el orden científico, humanístico y tecnológico” (UPEL, 2006:41), y

define al estudiante como objeto y sujeto del conocimiento, transformador, actor y

gestor de su propio aprendizaje, mediador entre éste, las instituciones educativas, su

comunidad y la realidad social.

En este sentido, ésta se sustenta en el humanismo, dado que sus postulados

abarcan la producción del conocimiento científico, el acervo cultural, el saber

experiencial, la información previa del estudiante, su autodeterminación como un ser

único, la aceptación de la particular perspectiva de cada persona derivada del entorno

sociocultural, histórico y ecológico. Ello implica que el proceso de formación debe

trascender la adquisición de conocimientos y habilidades hacia la formación integral

y la concepción del estudiante como objeto,al de sujeto en su tránsito profesional.

Este hecho permite asumir un sistema de valores cónsono con una sociedad

democrática, con la posibilidad de que sus actores enfrenten la complejidad social,

tomen decisiones justas y prudentes que contribuyan a la consolidación de los

principios de democracia, libertad de pensamiento y de acción, activación de la

equidad, pluralidad, solidaridad, respeto a los demás, desarrollo de la ciudadanía,

responsabilidad, diversidad, paz y diálogo, como valores que se deben practicar. De

modo que la acción formadora sustentada en un sistema de valores tenga un peso

extraordinario en el fortalecimiento de los principios universales para responder a los

constantes desafíos de la sociedad.

Por lo tanto, los fines de la formación están centrados en los procesos de

desarrollo humano integral, lo cual implica, el fortalecimiento de las capacidades

intelectuales, la potenciación de la innovación y la transformación, el fomento de la

creación de nuevos conocimientos para atender los problemas sociales, así como la

búsqueda y desarrollo de la personalidad; todo esto dirigido a la formación del

ciudadano que establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

(1999), en el artículo 3, referido a la educación y el trabajo como procesos

fundamentales para alcanzar los fines del Estado.


Fundamentos Psicológicos

Los fundamentos psicológicos constituyen la base para el desarrollo de la

formación continua y permanente del profesional e investigador de la docencia y

áreas afines, al promover el autoconocimiento, la autorregulación, y la comprensión

cabal de sí mismo y del otro, los cuales se requieren tanto para aprender a aprender

como para mediar aprendizajes.

En concordancia con los referentes teóricos asumidos para orientar la formación

profesional en la UPEL, los fundamentos psicológicos están planteados bajo el

enfoque socio histórico cultural, que concibe los procesos psicológicos como el

resultado de la interacción de la persona con su medio social y cultural en un

momento histórico determinado. El aprendizaje se concibe como un proceso

colaborativo, dialógico y situado.

El aprendizaje colaborativo, activa la concepción de aprendizaje como proceso

de socioconstrucción que permite conocer diferentes perspectivas para abordar un

determinado problema, desarrollar tolerancia, entendida como empatía y expresión de

respeto, aceptación y reconocimiento en torno a la diversidad y el potencial para

reelaborar nuevas alternativas de manera conjunta.

El aprendizaje dialógico aporta propuestas y reflexiones coherentes con la

visión crítica de la educación y la sociedad. En los estudios realizados para descubrir

cómo aprenden las personas, Aubert y otros (2004) coinciden en que se promueve la

interacción y la ayuda mutua, donde se comparten los conocimientos y se asumen

nuevos desafíos, de tal manera que el diálogo promueve el aprendizaje. Este

aprendizaje se sustenta en los siguientes principios: diálogo igualitario, inteligencia

cultural, igualdad de diferencias, dimensión instrumental, creación de sentido,

transformación y solidaridad.

El aprendizaje situado, representa una de las tendencias actuales más

representativas de la actividad sociocultural al privilegiar las prácticas educativas

integradas, complementarias y ejecutadas en distintos contextos de la vida cotidiana,

mediante la aplicación de estrategias formativas diferenciadas según sea el

requerimiento. Díaz Barriga (2003), destaca que los teóricos de la cognición situada


parten de la premisa que el conocimiento situado es parte y producto de la actividad,

el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

La concurrencia de los postulados del aprendizaje colaborativo, dialógico y

situado, se nutren de los aportes de Lev Vygotsky (1986-1988), Leontiev (1978) y

Luria (1987), Rogoff (1993), Lave (1997) Engestrom y Cole (1997), Hendricks

(2001) que permiten desarrollar procesos de aprendizaje caracterizados por la

socioconstrucción, la tolerancia, el respecto, la aceptación de la diferencia, la

reflexión y la reducción de las desigualdades, centrando el protagonismo en el

estudiante como ser que aprende en constante interacción con su contexto social.

Fundamentos Socioculturales

Para que el desarrollo curricular sea viable, requiere de la participación y

compromiso de quienes intervienen en la construcción de ese nuevo proyecto.

Transformar un currículo significa reconocer la existencia de los cambios ocurridos

en la sociedad y en el desarrollo del conocimiento, asumir los retos para la educación

en términos del qué, el cómo y el para qué de los procesos de aprendizaje, la

necesidad de interiorizar la dimensión de la subjetividad y la heterogeneidad para

respetar las diferencias, lograr la integración en lo diverso, a propósito de las

oportunidades formativas con visión prospectiva.

En consecuencia, el currículo de la UPEL se enmarca en el contexto socio

histórico y cultural, las demandas sociales y los derechos de los ciudadanos que

conforman la comunidad educativa local, regional, nacional e internacional; de allí

que se oriente hacia la excelencia en la construcción de conocimientos, reflexión y

análisis, así como también el desarrollo de competencias que faciliten y propicien

efectivamente la participación e inmersión en una realidad diversa, dinámica y

controversial para la resolución de problemas que emerjan de la misma.

Las perspectivas en el campo social son cada día más complejas, Morin (2002)

propone, enseñar la condición humana: es este saber el que expone que por su

naturaleza, el ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e

histórico, el referido autor enfatiza que esta concepción compleja está completamente


desintegrada en la educación. Por esta razón, hay que restaurarla, enseñar la

condición humana de tal manera que cada uno, desde donde esté, tome conciencia al

mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás

humanos. Así, la condición humana tendría que ser objeto esencial de cualquier

educación. Por ello, es necesario fomentar la educación en derechos humanos, la paz,

la tolerancia, la comprensión mutua, promover los principios y las prácticas

democráticas para lograr el desarrollo integral, endógeno y sostenible.

De allí que los profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines y

aún más, los formadores de formadores, ocupen un lugar protagónico en el contexto

social, en el cual, la educación se convierta en la acción comunicativa orientadora de

la transformación, que lleva implícito un conjunto de reflexiones y

reconceptualizaciones para que el hecho educativo centrado en el ser humano

promueva su trascendencia social, política, ideológica, intelectual, espiritual y

emocional tanto individual como colectivamente, al brindar escenarios de indagación,

investigación e interacción dialógica continúa para el ejercicio pleno de la ciudadanía.

La UPEL como institución de educación universitaria formadora de

profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines, conscientes de su

responsabilidad social, en los ámbitos local, regional, nacional e internacional,

presenta un currículo que responde a la incertidumbre de un presente que conjuga los

problemas del pasado, las exigencias del futuro y se orienta hacia la formación de un

ciudadano tolerante, competente, ético, solidario; es decir, la formación de un ser

humano crítico, participativo, libre, autónomo, respetuoso, responsable, constructor

de propuestas, movilizador de transformaciones y promotor de los valores de la vida

en la sociedad.

Fundamentos Pedagógicos

La pedagogía reflexiona sobre los problemas relativos a los fines y los métodos

inherentes a la práctica pedagógica; el para qué de toda pedagogía es la formación de

una estructura coherente de saberes para comprender, explicar y poder reflexionar


sobre las intenciones y formas del proceso educativo, para transformarlo de manera

permanente. En este sentido, la pedagogía como acción educativa no se agota en la

descripción, ni en la explicación, ni en la búsqueda del método apropiado para mediar

una experiencia de aprendizaje; sino que busca siempre mejorar este proceso.

De allí que los diversos enfoques de educación, pedagogía y didáctica;

determinados por los intereses constitutivos del conocimiento: técnico, práctico y

emancipatorio, fundamentados por Habermas (1982), direccionan el surgimiento de

teorías, modelos y métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, sustentados en el

paradigma de investigación propuesto por el autor.

La pedagogía como saber en acción, es coherente con el modelo de formación

al concebir el quehacer educativo como un proceso complejo, dinámico, continuo y

orientado hacia la emancipación del ser humano para lograr una convivencia

planetaria, mantener y promover los valores sociales, ético-morales y ambientales

desde la formación.

La pedagogía crítica,como base de los fundamentos pedagógicos, se caracteriza

por ser problematizadora, cuestionadora e interrogadora (Freire 1969, Apple 1987,

Bernstein 1990, Giroux 1992, Flecha 1997), está orientada a desarrollar el sentido

crítico y la participación activa en procesos de transformación social, y pretende

resolver la oposición teoría-práctica por medio de la praxis, como actividad que

emerge desde la teoría que en virtud de la autorreflexión modifica la base de los

conocimientos, sustenta y somete a revisión permanente el saber hacer. La praxis se

guía siempre por una disposición moral a obrar correcta y justificadamente (Carr y

Kemmis, 1988), dirigida por un interés emancipador que tiende a la liberación de la

irracionalidad en el discurso, de las injusticias en las interrelaciones humanas y de

toda forma coercitiva de poder.

En el ámbito de la pedagogía, la didáctica es una disciplina que orienta el

aprendizaje al ofrecer las oportunidades y promover las condiciones para que los

actores asuman de manera consciente el acto de aprehender y construir su

conocimiento. En ésta se encuentran diferentes acepciones y modos de concebirla,

pero bajo el contexto del humanismo y la tendencia crítico-constructiva, su propósito


es formar para una creciente autodeterminación, codeterminación y solidaridad en

todas las dimensiones de la vida (Sevillano, 2004).

En tal sentido, la didáctica se asume centrada en el aprendizaje, por lo tanto,

sugiere una referencia permanente al contexto mediante la indagación, investigación,

la práctica y la identificación de valores, costumbres, tradiciones, intereses y

creencias para la formación integral del ciudadano con autonomía, responsabilidad,

visión crítica y libre en el ejercicio de sus deberes y derechos.

Se concibe entonces una didáctica crítica que parte de las diferencias, las

particularidades y la aceptación de diversidad que busca liberar el aprendizaje del

principio de la homogeneidad al considerar al estudiante como un ser libre,

incomparable y autónomo.

Esto implica, que la didáctica crítica como disciplina teórico-práctica orienta la

acción de construcción y de deconstrucción del conocimiento, en un contexto de

enseñanza y de aprendizaje basados en la comunicación social, “desde el horizonte de

una racionalidad emancipadora” (Rodríguez, 1997:41), donde las estrategias

formativas diseñadas comprenden el conjunto de acciones centradas en el

aprendizaje.

Así, la didáctica crítica es entendida como aquel saber que conceptualiza el

proceso formativo y el intercambio de saberes y experiencias en los espacios de

construcción del conocimiento. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se concibe

como un proceso integral y especializado de construcción del conocimiento en

interacción permanente con la realidad, que se produce con el fin de que la persona en

formación identifique, analice y ejecute roles propios del quehacer profesional,

desarrolle competencias que le permitan interacciones efectivas, creativas y la

incorporación a diferentes contextos, mediante la confrontación de teoría y práctica

para clarificar y consolidar su vocación profesional de manera que optimice

permanentemente su labor.

Con base en los planteamientos anteriores, el profesional e investigadora formar

se proyecta como un ser libre, autónomo, crítico, reflexivo, investigador, participativo

y protagónico, comprometido con el país de sólidos conocimientos para diagnosticar,


diseñar, desarrollar, evaluar, formular y ejecutar proyectos, atendiendo a necesidades

de escenarios diversos y cambiantes, con amplia formación cultural, real comprensión

del tiempo y el contexto histórico, manejo efectivo y ético de las tecnologías de la

información y la comunicación, claridad en su expresión oral y escrita, conciencia

ambientalista y responsabilidad social, evidenciada en su constante interacción con la

realidad intra y extrauniversitaria.


IV. MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE

El Modelo de Formación Docente que asume la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (UPEL) para la construcción curricular, se basa en el

artículo 103 de la CRBV (1999) y en la fundamentación teórica descrita, además,

legitimado por la comunidad intra y extrauniversitaria en un proceso de consulta

abierta caracterizada por la voluntad dialógica de los actores, que con claro

compromiso democrático dan concreción al Documento Base del Currículo.

Dicho modelo está centrado en el desarrollo humano con énfasis en lo personal,

social, profesional y ético. Promueve la reflexión desde una perspectiva crítica de la

profesión docente y áreas afines, da sentido a lo que se piensa, se hace y se dice,

orientado por los valores de libertad, independencia, paz y solidaridad, así como por

el compromiso social, la conciencia ecológica, equidad, autonomía, respeto y

aceptación de las diferencias. En este sentido, el Modelo de Formación Docente

considera la multiculturalidad, la diversidad, la muldisciplinariedad, la

interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad, la equidad de género, la

corresponsabilidad y la identidad nacional y latinoamericana.

Este modelo promueve la construcción individual y social del conocimiento,

mediante la investigación como acción humanizadora y proceso de reflexión sobre el

conocimiento y la actuación docente manteniendo la vinculación permanente entre

teoría y práctica que dialógicamente coloca al ser humano en contacto permanente y

continuo con su entorno interno y externo.

La UPEL considera la formación permanente e integral del ciudadano,

profesional e investigador de la docencia y áreas afines como un aspecto medular, por

cuanto el mejoramiento de la calidad de la educación que reciben los niños, niñas,

jóvenes y adultos está estrechamente relacionada con la capacidad de desarrollo

personal y profesional de los responsables de conducir el acto educativo, lo cual da

sentido y significado a la construcción de una propuesta curricular innovadora en los

campos de la ciencia, la tecnología, las artes y las humanidades. En este orden de

ideas, este modelo se caracteriza por propiciar la formación de un ciudadano,


profesional e investigador, innovador y transformador de su propia práctica bajo los

principios de autonomía y trabajo colaborativo multi e interdisciplinario. De este

modo se plantea una integración de las funciones de la Universidad: docencia,

investigación, y extensión, desde una visión compleja y dialéctica de la educación

permanente, potenciada en y desde la gestión y el ejercicio de la profesión.

La UPEL tiene como responsabilidad la formación continua y permanente de

los docentes para los diferentes subsistemas, niveles y modalidades del sistema

educativo venezolano que requiere el país. De aquí se desprenden dos aspectos

claves: el primero es la formación inicial de docentes enfocada a distintos niveles o

etapas y modalidades de la educación como proceso de estructuración y

reestructuración de conocimientos, actitudes, valores y formas de proceder en el

ámbito del quehacer docente mediante una ruta formativa flexible, diseñada con el fin

de promover el desarrollo de un perfil profesional determinado y el segundo es la

formación continua y permanente de profesionales de la docencia y áreas afines,

previsto como el proceso de cambio y mejoramiento que contempla: capacitación,

actualización, perfeccionamiento, ampliación y profundización a través del tiempo,

asumidos como un todo integrado por diferentes momentos de un mismo proceso.

Dimensiones del Modelo de Formación

Las dimensiones del Modelo de Formación Docente de la UPEL son: armonía

global, diversidad concertada y desarrollo universal, que se definen a continuación.

Armonía global: es la posibilidad de mantener el equilibrio individual y

colectivo basado en el respeto y el mutuo entendimiento entre cada persona,

realizadora de actos intencionales, vinculado directamente con la formación de un

profesional e investigador de la docencia y áreas afines, crítico e innovador, capaz de

atender las necesidades de todos los actores en diferentes escenarios de aprendizaje,

basándose en la investigación para mejorar constantemente su quehacer.

Diversidad concertada: es la interacción continua de los actores para negociar

desde la deliberación basada en el respeto por la vida social, cultural, política y

religiosa del otro. Esto significa moverse hacia el territorio del otro, desarrollar el


sentido de realidad, fortalecer la diversidad cultural, promover el humanismo y

proteger las innovaciones que tiendan al desvanecimiento de las fronteras del saber.

Favorece la formación ciudadana para la convivencia democrática sobre la base de la

corresponsabilidad social, la apertura a los cambios y el manejo adecuado de la

incertidumbre, facilitando la resolución de problemas de la vida cotidiana, por medio

de la reconstrucción del conocimiento.

Desarrollo universal: es el proceso continuo de crecimiento a partir de las

potencialidades del ser humano, su evolución, progreso y fusión de autorrealización,

sustentado en el respeto como dimensión ética que permite elevar el nivel de

conciencia respecto a las necesidades de los demás miembros de la comunidad.

Competencias Genéricas:

Valora al ser humano desde sus perspectivas de acción, en el desarrollo de

procesos de construcción, gestión y actuación de saberes de la praxis educativa,

en el marco de situaciones de estudio a fin de generar la formación del

pensamiento crítico, reflexivo y ético.

Asume compromiso consigo mismo, con la profesión y con la sociedad en

correspondencia con los fines del Estado venezolano, para la consecución de

una educación de calidad y la formación de las nuevas generaciones desde las

áreas del saber incorporándose proactivamente en la transformación de la

realidad que propicie el desarrollo humano.

Asume la investigación con sentido ético, como un servicio social y público,

orientada hacia la construcción del conocimiento y la solución de problemas,

haciendo uso de los métodos pertinentes, valorando el quehacer científico desde

su pertinencia socio-comunitaria, al promover la socialización, la participación

de la comunidad y las relaciones de cooperación e intercambios.

Responde con pertinencia a problemáticas socioeducativas inherentes a las

necesidades locales, regionales, nacionales y mundiales desde la investigación

como acción humanizadora, reflexiva, creativa e innovadora, bajo un marco

ético, legal y metodológico, en contextos urbano, rural, indígena y de fronteras.


Produce materiales de enseñanza centrado en el aprendizaje, en los cuales se

evidencia la integración de la realidad social, educativa y comunitaria, mediante

el uso racional de las TIC con énfasis en procesos

Gestiona el conocimiento creando objetos de aprendizaje que respondan a las

necesidades de formación del ciudadano, apoyados en las TIC, mediante la

planificación, diseño, ejecución y evaluación de estrategias que combinen las

nuevas formas de presencialidad.

Procede éticamente en su desempeño personal y profesional para impulsar la

formación social de valores democráticos, de libertad, respeto, responsabilidad

y diálogo orientadores de paz, solidaridad, bien común y convivencia.

Asume la educación como un proceso de formación continuo y permanente

centrado en el desarrollo humano, a partir de la armonía global, la diversidad

concertada y el desarrollo universal para mejorar su propia calidad de vida,

aplicando estrategias de integración en su praxis educativa.

Domina el saber pedagógico y centra la didáctica en el aprendizaje con base en

las teorías de la enseñanza y el aprendizaje con atención al lenguaje,

interculturalidad, gestión de riesgos, ambiente, creatividad, diversidad y ética y

valores.

Valora la lengua como derecho humano que fortalece los lazos de

convivencialidad, enriquece la cultura y favorece la calidad de vida, usando el

lenguaje oral y escrito en la construcción de discursos, los cuales se desarrollan

como estrategia didáctica para la comunicación efectiva, orientada a la

construcción de saberes.

Reconoce la diversidad desde la concepción de la dignidad humana, respetando

el ambiente, el saber popular, el acervo cultural, y creencias a partir de la

identidad de los pueblos, al generar innovaciones y acciones para su

conservación a partir de la construcción y deconstrucción del conocimiento que

conformen una conciencia de respeto mutuo, equidad social e identidad

nacional.


V. CONCEPCIÓN CURRICULAR

La concepción curricular humanista asumida por la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador, se sustenta en procesos empáticos, donde el estudiante y el

profesor mantienen una relación dialógica fundamentada en valores que permiten la

convivencia y el reconocimiento mutuo, siendo el centro de la preocupación

curricular las necesidades del estudiante en relación con los desafíos de la sociedad.

Desarrollo Curricular

El desarrollo curricular es la unidad medular de la praxis docente, orienta su

acción y define la actuación de los estudiantes, e implica un ejercicio sistémico de los

elementos que conforman el acto pedagógico. Este comprende un proceso de

actuación didáctica, fundamentado más en la calidad que en la cantidad por lo que

debe ser, en palabras de Castillo y Cabrerizo (2006), un desarrollo curricular:

“…progresivo, procesual, perfectible, dinámico, abierto y flexible”. (p. 6), en el que

todo los elementos se integran en función de una idea común, considerando el

contexto particular y las posibilidades reales de formación académica.

El desarrollo curricular en la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (UPEL) promueve la construcción de los saberes con base en:

experiencias, cultura, valores, conocimientos, y desarrollo de habilidades para la

resolución de problemas, lo cual supone la consideración de la organización,

administración y gestión de los elementos que conforman el currículo. Todo ello

desde la detección de las necesidades formativas hasta la actuación de los actores en

los escenarios de aprendizajes. En tal sentido, impregna diseño, implementación

ejecución y evaluación del currículo.

El desarrollo curricular como sistema dinámico, enfatiza la necesidad de

favorecer los procesos de construcción y negociación de significados y sentidos en el

marco de la participación colectiva y el establecimiento de la identidad académica de

la UPEL en un espacio social, cultural, económico, profesional e ideológico, en el que


el formador de formadores es determinante para la concreción de los planteamientos

curriculares generales y específicos, a nivel nacional, regional y local.

Solo es posible lograr el desarrollo curricular deseado si se produce

conscientemente la adopción del modelo de formación docente, el modelo curricular

y el abordaje metodológico presentado por la Universidad para garantizar la reflexión

sobre el saber hacer, en forma contextualizada y flexible, que viabilice el proceso de

construcción de estrategias formativas para la práctica profesional, la investigación y

las tecnologías de la información y comunicación.

El Currículo como Espacio Público

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), consensuó la

propuesta de Fernández (2008) de concebir el currículo como un espacio público y

bien social que permite ubicarse en la cotidianidad de los actores responsables y

corresponsables de la formación ciudadana, permeada por la posibilidad de formar un

ciudadano profesional e investigador de la docencia y áreas afines. De allí se pretende

desarrollar un proceso de formación centrado en el ser humano, con visión reflexiva,

estética, científica y ética, en escenarios de encuentros y desencuentros.

Desde esta concepción, el currículo se asume como morada de sentidos y

significados de la formación, abierta, transparente y flexible, necesaria para una

realidad educativa que requiere ser humanizada en y desde la construcción de nuevas

percepciones compartidas públicamente. La sinergia, en su actividad creativa como

forma de humanización del universo, se convierte en escenarios de aprendizaje

colaborativo.

Fernández (2008), sostiene que la realidad puede ser conocida, interpretada,

comprendida, valorada y transformada por la acción de los actores sociales desde su

inter subjetividad, razón por la cual, se convierte en espacio vital, del bien común

destinado a preservar e impulsar la reconstrucción de la memoria histórico-cultural

que explica, transfigura y transforma la sociedad.

Desde el currículo, como espacio público, se concibe la realidad de la

formación mediante los fenómenos comprensibles del mundo perceptivo, como


intento por entender diferentes realidades a partir de lo cotidiano, lo plural, lo diverso,

lo armónico y lo concertado.

Esta concepción de currículo como espacio público requiere de la construcción

colectiva y consensuada, la cual pasa por el reconocimiento de la persona en su

condición ciudadana, que se reconoce en su propia identidad y autenticidad, y es

capaz de actuar junto a otros, a modo de formarse desde una pluralidad en referencia

y a tono con el momento epocal, en consonancia con las exigencias del entorno, dado

que el currículo define las grandes orientaciones del proceso formativo, se comparte

la idea de asumir que “un currículum es a un sistema educativo lo que una

Constitución es a un país” (Jonnaert y Ettayebi, 2006:4).

La concreción del currículo como espacio público se genera en escenarios de

aprendizaje, prestos a profundizar y extender las construcciones teórico-modelativas

de la realidad, indispensables para dar respuestas a las exigencias del entorno, bajo un

sustento justificativo y definitorio de nuevas formas de abordaje de estos,

promoviendo el desarrollo de competencias, asumidas como sistema complejo de

conocimientos, habilidades, disposiciones y compromisos que las personas

manifiestan en el desempeño idóneo de sus actividades, integrando las dimensiones

del ser, conocer, saber, convivir y emprender, enmarcados en la ética y en los valores.

(Comisión Nacional de Currículo (CNC)2011).

Bajo esta concepción de currículo se da paso a la configuración de una

estructura de transformación curricular, sustentada en fundamentos filosóficos,

psicológicos, socioculturales y pedagógicos, producto de estudios e investigaciones

‘en’, ‘de’ y ‘sobre’ la realidad, pretendiendo dar respuesta a las siguientes demandas:

Incorporación en la Sociedad del Conocimiento

Inclusión y universalización del acceso a la educación

Aplicación masiva de los medios

Incorporación de las TIC en todos los procesos

Consideración del ambiente y el desarrollo sustentable

Adecuación con los paradigmas actuales en la ciencia y la tecnología


Visión de género, interculturalidad, multiculturalidad, pluralidad y desarrollo

global

Igualdad de condiciones y oportunidades

Interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidisciplinariedad

Calidad y pertinencia de la educación

Defensa y respeto de los derechos humanos

Ética, ciudadanía y democracia en todos los sectores

Atención a la diversidad

Lo anterior hace necesaria la construcción de un currículo concebido como un

espacio público que contemple el nuevo perfil de los egresados de la UPEL, que

considere el dinamismo y ajuste de los escenarios de trabajo y permita la superación

de las asimetrías en nuestra sociedad, con responsabilidad social al mejorar

continuamente la formación integral y el desarrollo de competencias ciudadanas de

los profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines.

Esta concepción del currículo como espacio público, se caracteriza por:

Una visión desde el colectivo, permeado por la pedagogía que compromete

a todos en la construcción consensuada de ciudadanía, pasando por el

reconocimiento de sí mismo y de los demás para actuar de manera

consciente en su entorno.

La integralidad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad,le imprimen

un carácter abierto, dinámico, dialógico, flexible, integral y sistémico, ante

una sociedad compleja, dinámica, cambiante y contradictoria.

Una noción de realidad aprehendida y comprendida a partir de los saberes,

significados, creencias, interpretaciones, acciones, valoraciones y

aceptaciones construidas desde la subjetividad de los propios actores.

Concebir al docente como un ser reflexivo, creativo, ético, libre y

responsable, que desarrolla una acción educativa en escenarios de

aprendizaje complejos, específicos, cambiantes y de incertidumbre.


Desarrollar competencias para promover cambios orientados a evaluar

procesos individuales y colectivos en organizaciones articuladas con la

sociedad.

Una visión del estudiante como ser humano biopsicosocial- espiritual, capaz

de conocer y comprender la realidad para transformarla y asumir de manera

crítica valores tales como: la paz, el respeto, la libertad, la responsabilidad,

la tolerancia.

Propiciar escenarios de aprendizaje como entramados de saberes que

permiten la interacción pedagógica de elevados niveles de calidad y

excelencia que se concreta en un proceso continuo de mediación y

construcción de significados y saberes.

La consideración de los escenarios de aprendizaje, como espacios de trabajo

multiculturales, abiertos y socializados, de encuentros y desencuentros, de

intercambio, mediación y diálogo libre, racionales y autónomos,

expresados en cambios cualitativos para crear nuevas representaciones de

ser, hacer, sentir y pensar.

La evaluación como un proceso continuo, integral, evolutivo, reflexivo y

autorregulador, el cual debe incorporarse de manera efectiva al currículo,

con una dinámica de construcción, como categoría integradora entre el

saber y el saber hacer.

La formación de un docente con competencias para construir, reconstruir y

transformar permanentemente su realidad. Desarrollada como un proceso

dinámico, continuo, permanente y humanizado de ciudadanía, sustentada

en el respeto como dimensión ética.

La formación de un ciudadano como sujeto de derechos, que cumple con

sus deberes y posee un elevado sentido de responsabilidad social.

La noción de democracia como discurso abierto y libre donde se expresan

ideas, creencias, posturas y demandas ante los demás; liberadora y

propiciadora de la autonomía personal y social.


Principios del Currículo

El Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, asume los siguientes

principios rectores, concebidos éstos como la visión que impregna el proceso de

diseño, planificación, desarrollo, gestión y evaluación curricular para la formación

continua y permanente de profesionales e investigadores de la docencia y áreas

afines.

De acuerdo con las bases legales y los fundamentos curriculares, se presentan

los siguientes principios para orientar el desarrollo curricular:

Autonomía: expresada en la libertad de pensamiento y acción en el marco

constitucional, orientada por la pluralidad, el desarrollo intelectual, la defensa de los

derechos humanos, la diversidad, el ambiente y los valores.

Pertinencia: sustentada en la correspondencia entre el currículo como espacio

público y las necesidades sociales a ser atendidas desde la docencia, la investigación

y la extensión, con miras a la realización de acciones con impacto social, basadas en

la formulación de proyectos contextualizados, focalizados, innovadores, inclusivos,

que atiende la diversidad y la formación ciudadana.

Relevancia: evidenciada en el modelo de formación centrado en el desarrollo

humano, sustentado en los valores de equidad, integración, inclusión, diversidad y

pluralidad, para dar respuesta a la democratización de las demandas de acceso, a las

necesidades de orden social, a las ofertas de estudio y a la investigación como acción

humanizadora.

Calidad: asumida como la propiedad del currículo para adaptarse a los cambios

y alcanzar los fines educacionales a lo largo de toda la vida, permitiendo a los actores

aprender a aprender y responder en corto plazo a las necesidades del país.

Innovación:entendida como la posibilidad de generar cambios durante los

procesos de diseño, planificación, desarrollo, administración y evaluación curricular,

basados en la investigación, para mantener el currículo actualizado de acuerdo a los

requerimientos de los empleadores y las comunidades.

Flexibilidad: vista como un proceso de intercomunicación, que permite la

innovación ofreciendo mecanismos para potenciar sus cualidades intrínsecas sin


necesidad de modificar la estructura y organización curricular establecida,

considerando al planificar; la modalidad, el tiempo, la secuencia y los escenarios de

aprendizaje.

Integralidad: enunciada desde la posibilidad de contemplar en el currículo, el

desarrollo de la persona tanto en lo cognitivo, emocional, físico, social, espiritual y

ético, a partir de una dinámica interactiva y multirreferencial de aprender en y desde

la acción dialogada, concertada, pluricultural y diversa.

Multiculturalidad: centrada en el contacto y la interacción, la mutua

influencia, el sincretismo y el mestizaje cultural, en los procesos de interacción

sociocultural cada vez más intenso y variados en el contexto de la globalización

económica, política e ideológica y de la revolución tecnológica.

Diversidad: es el reconocimiento de las diferencias y se expresa en el derecho

y en el deber del reconocimiento de si mismo y del otro, se manifiesta en la

originalidad, el intercambio y la pluralidad de las identidades que caracterizan los

grupos y las sociedades que componen el mundo y en particular el país. Se desarrolla

independientemente del medio social, la cultura de origen, la ideología, las creencias,

el sexo, la etnia o situaciones personales y se consolida en beneficio de las

generaciones presentes y futuras, al garantizar la inclusión y la interacción armónica,

plural, variada y dinámica.

Movilidad:es un procedimiento que permite la transferencia de estudiantes y

docentes que ante necesidades personales, laborales y formativas requieren el traslado

intra o extrainstitucional, mediante la apertura de los diversos objetos de aprendizaje

que adecuan el currículo a las dinámicas del entorno.

Responsabilidad Social:es el compromiso que tienen los ciudadanos como

integrantes de una comunidad, bien sea desde la perspectiva individual o colectiva en

la valoración positiva o negativa de una decisión presente en la sociedad. Esta

valoración es ética.


Ejes Curriculares

Los ejes curriculares concretan y desarrollan el currículo bajo la égida del deber

ser de la formación de un ciudadano, profesional e investigador de la docencia y áreas

afines, ofrecen autenticidad y personalidad al currículo, por cuanto, en la estructura

organizativa coadyuvan al desarrollo del modelo de formación centrado en el

desarrollo humano, tomando en cuenta el marco legal, que señala como finalidad de

la educación universitaria la formación de profesionales e investigadores de calidad

(LOE, 2009), con un destacado reconocimiento del ser humano y una apertura

institucional al contexto y a los requerimientos sociales que desde docencia,

extensión e investigación, enfatizan el trabajo académico con flexibilidad para su

mejor funcionamiento.

Desde esta visión de los ejes curriculares se facilita la formulación de

proyectos colectivos vinculados a la concepción del plan de desarrollo institucional

vigente, al ser presentados con propósitos particulares y características específicas

inherentes al modelo de formación y al modelo curricular. Integran, las funciones

universitarias, dan concreción a los fines y se convierten en una estrategia de

vinculación con los problemas sociales, éticos, políticos, ambientales, tecnológicos y

económicos.

Promueven una nueva forma de asociación, alianza, o convenio que dinamiza la

comprensión del currículo como espacio público cuya dimensión política, cultural e

institucional concretan la docencia contextualizada, apoyada en la investigación, en

las tecnologías de la información y la comunicación, en y desde la práctica

profesional situacional y experiencial.

Por otra parte, describen aspectos del desarrollo para la formación permanente y

continua de los profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines.

Viabilizan la coherencia interna del currículo,y constituye la guía que orienta en el

marco de la misión, visión, valores, propósitos y principios de la UPEL.

Ahora bien, al considerarse que los Ejes Curriculares asumen espacio, tiempo y

valor en el plan de estudios, deben existir elementos diferenciadores en cuanto a su

tratamiento curricular en relación con los Componentes Curriculares.


En este sentido se considera que los ejes curriculares pueden ser desarrollados

mediante Estrategias Formativas, entendidas estas como un sistema didáctico,

constituido por un conjunto de elementos, que integrados entre si, generan procesos

articulados y contextualizados de manera coherente, en función de los fines de la

formación docente.

Estas estrategias constituyen un enfoque de formación integral, en el que

confluyen los ambientes de aprendizaje convencionales conjugados con los ambientes

de aprendizaje no convencionales y con la expresión práctica del aprendizaje. Por lo

tanto los procesos que las conforman han de ser diversos y estar enfocados en las

necesidades formativas del estudiante, tendiendo puentes que permitan aprendizajes

realmente significativos a lo largo del proceso de desarrollo curricular, el cual

requiere la ariculación sistémica de la administración y la gestión de todos los

elementos que conforman el currículo. (IPC, 2012).

En tal sentido, las Estrategias Formativas se sustentan en el aprendizaje

continuo, interdisciplinar, transdiciplinar y cooperativo, desde el momento de

identificación y diseño de las mismas, hasta los momentos de implantación y de

valoración. Procura la vinculación de la teoría con la práctica, a partir de las

necesidades contextuales y temporales, para responder a los requerimientos y

demandas de los espacios en los cuales le corresponderá actuar al futuro egresado

como profesional de la docencia, entre los ejes y componentes curriculares, en

función del perfil de egreso.

Sobre esta base, y considerando lo planteado anteriormente, se definen los

siguientes ejes curriculares:

Práctica Profesional: se entiende la práctica profesional como el eje que

integra y dinamizael desarrollo curricular, en el que la organización en red sitúa al

ciudadano profesional e investigador de la docencia y áreas afines, en el centro de la

acción educativa como un ser social ecoplanetario, de modo que la finalidad

trasciende la mejora de la institución educativa, y se centra en el desarrollo humano y

|comunitario con visión planetaria. Por eso, los destinatarios no son los estudiantes en


particular, sino los ciudadanos, dado que la única forma de desarrollo verdadero parte

de la realidad de las personas (Longás, 2004:143).

La práctica profesional como eje curricular, es considerada un sistema

relacional, formal o informal, que permite establecer nuevas formas más eficientes de

comunicarse e interrelacionarse entre las personas, genera una estructura flexible y no

jerárquica, que posibilita una mayor responsabilidad compartida al tomar decisiones.

Por otra parte, y desde un punto de vista más institucional, también se entiende como

el modelo de organización alternativo a los tradicionales organigramas jerárquicos,

capaz de integrar instituciones y actores en un plano de igualdad, unidos por el interés

común, primero, por compartir el análisis de las necesidades y los proyectos y

segundo, por coordinar acciones de manera integral y coherente.

De esta manera, la práctica profesional consolida la relación universidad-

entorno; de allí la necesidad de realizar diagnósticos de manera colectiva y

multidisciplinaria, para ofrecer respuestas concretas y contextualizadas en el menor

tiempo posible cumpliendo así con la responsabilidad social y ecoambientalista que

le corresponde.

Investigación: como eje curricular la investigación constituye una acción

humanizadora de la formación universitaria,inserta en las leyes, reglamentos y

normativas nacionales, plantea la preparación de un profesional e investigador de la

docencia y áreas afines durante todo el proceso formativo, vinculado con los

procedimientos y métodos que en este ámbito existen, desarrollando competencias

investigativas que permitan abordar problemáticas institucionales o comunitarias,

para contribuir con el bienestar social.

La investigación como eje curricular, se convierte en la vía para articular; la

formación, capacitación, actualización, ampliación, profundización y

perfeccionamiento, constituye el pilar fundamental para la formación de los

profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines.

De allí que sea necesaria la preparación en el área investigativa desde diferentes

paradigmas, mediante la creación de escenarios propicios, así como la previsión de


planes, programas y proyectos cónsonos con la realidad, necesidades e intereses de la

comunidad intra y extrauniversitaria.

Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC): el eje curricular

Tecnologías de la Información y la Comunicación, da lugar a un nuevo modo de

relacionarse entre las personas y las organizaciones en la cual la educación no es

ajena a estos cambios y el docente como facilitador y/o mediador esta en el deber de

comprender su importancia en la formación de profesionales e investigadores de la

docencia y áreas afines.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como eje curricular

requieren ser utilizadas con responsabilidad, para asumir las implicaciones éticas de

su aplicación al ser incluidas como un factor central en la mejora de los procesos,

oportunidades y condiciones de enseñanza y aprendizaje; toda vez que cumplen un

rol crucial en la administración, planeación, gestión y seguimiento de las políticas y

procesos educativos. Asimismo, deberían ser accesibles a todos los sujetos

pedagógicos y en la diversidad de escenarios de interaprendizajes.

Por tanto, promover el acceso permanente y equitativo a las TIC de los docentes

y las comunidades, así como a oportunidades permanentes de capacitación,

actualización, perfeccionamiento y ampliación mediante centros de información,

redes de mejores prácticas y otros mecanismos de difusión e intercambio de

experiencias contribuyen al proceso de educación permanente, entendida ésta como el

proceso de construcción de los aprendizajes de manera creativa, transformadora e

intencional, tomando en cuenta las diferencias por grupos etarios, motivaciones e

intereses, expectativas y realidades en contextos específicos (Alain,1993).

Ejes Transversales

Son instrumentos globalizadores de carácter interdisciplinario que recorren todo

el diseño curricular en forma vertical y horizontal, vinculan los saberes, fundamentan

la práctica y la docencia investigativa e integran las dimensiones del ser, hacer, saber,

convivir y emprender, orientan las innovaciones curriculares y propician la relación

bidireccional entre la formación y la cotidianidad para contextualizar las


transformaciones necesarias, y la construcción de una cartografía social que mediante

la utilización de sistemas de información, permitan favorecer la inclusión, replantear

las estrategias, proponer métodos de trabajo con las comunidades, renovar los

compromisos sociales como parte de la misión institucional y generar proyectos con

una debida racionalidad de esfuerzos que superen la visión asistencialista por la

visión de las comunidades de aprendizaje.

La transversalidad aplicada al currículo se puede traducir como una estrategia

que permite dar respuesta a las necesidades formativas actuales tratadas a lo largo de

la formación, capacitación, actualización, ampliación y profundización, trascendiendo

la comprensión de los fenómenos que ocurren en el contexto global y comunitario,

para que los docentes puedan actuar de manera coherente en diversos ámbitos de

participación social que son de su competencia.

En tal sentido, se plantean los siguientes ejes transversales: lenguaje,

interculturalidad, creatividad, gestión de riesgo, ambiente, ética y valores.

Lenguaje:es la forma que utilizan los seres humanos para comunicarse,

además de considerarse como una facultad humana en evolución constante ante la

aparición de nuevas necesidades de expresión .Bajo esta concepción, el lenguaje

como eje transversal, en su acción dialógica y discursiva, permite a los profesionales

e investigadores de la docencia y áreas afines, el desarrollo de un criterio analítico y

crítico de la realidad, para lograr la interacción y la convivencia social. Éste se

reconoce tanto para la vida y la formación integral de la persona como ser social

ubicado en un contexto cultural determinado, y también para la conformación y

consolidación del Estado democrático, tal como se establece en el artículo 107 de la

CRBV (1999).

Interculturalidad:es un proceso de comunicación e interacción entre

personas,donde se reconoce el carácter multiétnico, pluricultural y plurilingüe de la

sociedad venezolana, respetando el principio de igualdad de las culturas, valorando y

destacando las prácticas de intercambio entre marcos culturales diversos. Como eje


transversal permite la concreción del proceso formativo de profesionales e

investigadores de la docencia y áreas afines evidenciado en la asociación, el dialogo y

el respeto a las características propias del contexto, lo cual implica valorarla

diversidad cultural en lo local, regional, nacional e internacional.

Creatividad: es la capacidad humana que facilita la construcción y apropiación

de los saberes, así como el abordaje de soluciones a situaciones concretas, retos y/o

desafíos, ésta puede desarrollarse a partir de las oportunidades del contexto y de las

condiciones en las cuales están inmersos los actores. Como eje transversal promueve

escenarios de aprendizaje para brindar la oportunidad de descubrir, innovar, inventar,

crear y generarla iniciativa y la imaginación, con sentido ético ante las

manifestaciones individuales y colectivas.

Gestión de Riesgo: es un proceso complejo que debe ser planificado de manera

concertada y armónica, atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales,

sociales, culturales y económicas, orientado a prevenir el riesgo, ante eventos naturales e

impredecibles. Como eje transversal permite fomentar una cultura preventiva para

reducir las amenazas y propiciar el desarrollo integral mediante la formación,

capacitación, actualización, ampliación, profundización y perfeccionamiento de los

profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines.

Ambiente: es un “sistema de naturaleza física, química, biológica,

sociocultural en constante dinámica por la acción humana o natural que rige o

condiciona la existencia de los seres humanos y demás organismos vivos que

interactúan permanentemente en un espacio y tiempo determinado” (Artículo 3 Ley

Orgánica del Ambiente, 2006).Como eje transversal impulsa la formación de una

cultura ambientalista de los profesionales e investigadores de la docencia y áreas

afines,basado en la conservación de la biodiversidad y la sociodiversidad, a fin de

garantizar la sensibilización y concienciación en el aprovechamiento racional y

responsable de los recursos naturales.


Ética y Valores: la ética es la postura racional ante las normas, creencias,

costumbres y tradiciones socialmente aceptadas, para mantener el equilibrio en la

sociedad con equidad, en función de los valores como principios orientadores de la

acción humana presentes en ésta. Como eje transversal permite promover los deberes

y derechos ciudadanos, para afianzar la identidad y la dignidad de los ciudadanos,

profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines en contextos de libertad,

responsabilidad, respeto y diálogo, en busca de la paz y la tolerancia, mediante la

incorporación y cultivo de los valores en el accionar cotidiano.


VI. ADMINISTRACIÓN CURRICULAR

Prosecución académica

El avance académico de los estudiantes de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador,se orienta en función de la concepción, fundamentos y

principios establecidos en el currículo, los cuales determinan el régimen de estudio.

Régimen de estudio

Es un sistema prestablecido de unidades créditos, con ejes curriculares y

cursos obligatorios y de libre elección, organizado en componentes, niveles, campos

de conocimientos y prelaciones que permiten ordenar en semestres o periodos

académicos el desarrollo del modelo de formación.

Crédito Académico

Es el factor de valoración de los planes de estudios, los componentes, los ejes

curriculares y las unidades curriculares para cumplir con los requisitos del currículo.

La unidad de valoración académica que reconoce la labor y resultado del aprendizaje

del estudiante es el crédito académico (CA).

•Calculo del crédito académico (CA) de acuerdo a la fórmula siguiente:

CA = HTSUNC x PA = HTSLE

HTSUNC= Horas totales semanales de la unidad curricular. (HAD + HLE)PA= Período académico (16 semanas)HTSLE = Total horas semanales de labor estudiantil. (8 horas x 5 días = 40 HTSLE)Nota: (A) Cuando el cómputo del CA resulten décimas por debajo de cinco (5), se aproximará al número entero inferior, por ejemplo: 4,4 CA = 4 CA. (B) Cuando las décimas son iguales o mayores de cinco (5), entonces se redondea al número entero superior, por ejemplo: 4,5 CA = 5 CA.


Duración de los Estudios

La formación inicial está estimada en ocho (8) semestres o períodos académicos

y en postgrado estará en correspondencia a la naturaleza y alcance de los estudios.

Período Académico

Es una estimación del tiempo que se establece para la administración de los ejes

curriculares y unidades curriculares. El período académico comprende dieciséis (16)

semanas.

Prelaciones

Conforman los requisitos naturales, establecidos para cursar una unidad curricular.

Componentes Curriculares de Pregrado

Los componentes curriculares son una forma de organizar estructuralmente los

contenidos. Se conciben interdependientes y en el contexto de un perfil integrado por

competencias, por lo que la formación profesional tiende a ser un proceso holístico;

general e interdisciplinario. Estos componentes constituyen un todo único y ordenado

de unidades curriculares expresadas en saberes y haceres que estructuran y legitiman

la formación, capacitación, actualización, ampliación y profundización, articulados

horizontal y verticalmente.

En la Universidad Pedagógica Experimental Libertador se establecen para la

formación inicial: el componente de formación docente, el componente de formación

profesional específica y el componente de formación contextualizada y para la

formación de postgrado se fija el componente de investigación y el componente

específico del área.

Componente de Formación Docente: se constituye en un bloque de

contenidos referidos a la formación de un profesional e investigador de la

docencia y áreas afines, donde se hace énfasis en todo una preparación

científica, validada mediante conocimientos teóricos, los cuales serán

comprobados desde la óptica práctica del estudiante, no sólo en contextos


escolares, sino frente a las demandas del entorno social donde le corresponda

desempeñar su praxis. Los contenidos que se asuman en este componente

trascienden la obtención de un simple conocimiento en el aula de clase, sino

que debe impactar en el entorno al cual se enfrentará una vez se convierta en

profesional.

Componente de Formación Profesional Específica: en este componente se

presentan consolidados los contenidos teórico-prácticos que atienden las

especificidades en cada una de las especialidades que ofrece la UPEL para

atender la oferta que demandan los espacios laborales. Los contenidos de este

componente promueven la formación de un profesional e investigador de la

docencia y áreas afines en ámbitos específicos del saber, donde se valoren las

características de los diferentes contextos.

Componente de Formación Contextualizada: este componente se

conforma por un bloque de contenidos que atienden a las necesidades y

expectativas del contexto, mediante unidades curriculares diseñadas para tal

fin, esto como una forma de contribuir a la formación de un profesional e

investigador de la docencia y áreas afines, donde se valore la diversidad

contextual del país.

Componentes Curriculares de Postgrado

Componente de Investigación: está dirigido al desarrollo de competencias

que permitan argumentar en torno a las relaciones que se generan en el campo

educativo y las opciones que se dan a las necesidades de investigación

detectadas, a los fines de dar respuesta utilizando conceptos y métodos de

investigación propios al área y alcance del estudio realizado, ya sea

Especialización, Maestría o Doctorado.

Componente Específico del Área: con este componente se persigue

desarrollar competencias para analizar y comprender la dinámica socio-

educativa, mediante la ampliación y profundización del conocimiento en el

área específica del subprograma.


VII. EVALUACIÓN CURRICULAR

En la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, la evaluación curricular

es un proceso reflexivo y autorregulador del desarrollo curricular, que permite la

toma de decisiones oportunas, sobre la base de la construcción colectiva de los

saberes, está caracterizado por ser autónomo, continuo y reorientador, al responder a

los principios de pertinencia, flexibilidad e integralidad, operacionalizados en

acciones correctivas generadas para garantizar la calidad de la formación.

En la evaluación curricular, está sustentada en la investigación como acción

humanizadora, con énfasis en la postura teórica del modelo de formación y del

modelo curricular, a partir de la cual se generan los referentes de evaluación

curricular que asume la UPEL. Participan en ella todos los actores en forma libre,

democrática y responsable para garantizar la gestión integral del currículo de la

universidad, tomando en cuenta la red de conexiones existentes.

La evaluación curricular obliga a los actores a mantener un proceso reflexivo

constante, actualizado, anticipado e innovador en su cotidianidad con una visión

global del desarrollo curricular, donde la complementariedad de métodos, técnicas e

instrumentos, facilite el acto evaluativo corresponsable.

El acto evaluativo corresponsable se realiza en y desde un enfoque democrático

caracterizado por la activa participación de los actores que se reconocen en la

institución como, innovadores, críticos y orientadores de su quehacer con base en los

hallazgos, la experiencia, la información y la valoración del desarrollo curricular, con

implicaciones en las nuevas formas de evolución institucional.


VIII. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL

La evaluación del desempeño estudiantil es un proceso científico que permite

valorar todos los aspectos que lo caracterizan, a partir de la interpretación de las

evidencias acumuladas, desde las actitudes, las percepciones, la comunicación y las

vinculaciones existentes en contextos situados, donde el equilibrio, la coherencia y la

correspondencia en la línea de evidencias acumuladas permita la valoración

compartida y promuevan el desarrollo de las capacidades humanas.

Para evaluar el desempeño estudiantil se diseñarán estrategias activas,

interactivas e intregradoras, vinculadas al trabajo colaborativo, cooperativo y en red,

dirigidas a promover la independencia en la actuación de los actores, permitiendo el

empleo consciente, controlado e intencional de procedimientos centrados en el

aprendizaje.

La evaluación del desempeño estudiantil como proceso científico se caracteriza

por ser: continua, sistemática, reflexiva, integral, interactiva y dialógica. Se desarrolla

tomando en cuenta diferentes técnicas e instrumentos, apoyados en fuentes diversas, a

lo largo del proceso formativo, en el que el docente mantiene la interacción constante

con los estudiantes.

Es imprescindible que al evaluar el desempeño estudiantil se conozca la

disciplina o área de conocimiento, se favorezca la integración de los sabres mediante

la elaboración de estructuras conceptuales y se organizan en función de las

competencias definidas en el perfil, tomando en cuenta los conocimientos previos de

los estudiantes.

En este sentido, la evaluación del desempeño estudiantil debe reforzar

estructuras y procesos mentales promovidos desde el contexto, con metodologías

referenciales, amplitud en la información y focalización de la evidencia, empleando

métodos integrales que promuevan el fortalecimiento de la responsabilidad de los

actores frente al desarrollo pleno del ser humano. Para ello es necesario comunicar de

manera oportuna los resultados, contar con una amplia variedad de fuentes, técnicas e

instrumentos, para cada caso, considerando que es condición sine qua non el


desempeño estudiantil para valorar el saber hacer entendido como demostración de

actuación competente (Becerra, 2011). Todos los elementos de las competencias,

cognitivo, socioafectivo, conductual y ético, tal y como lo refiere la Comisión

Nacional de Currículo (2011), han de ser valorados de manera integral.


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