Documento Base Teorica Concep Planeac Pedagogica

8/20/2019 Documento Base Teorica Concep Planeac Pedagogica

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Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

Dirección General

BASE TEÓRICA CONCEPTUALPARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

Bogotá, marzo de 2013

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PRESENTACIÓN

E !na "poca de cam#io vertiginoo en la vida del er $!mano, cam#io %!e a

! vez inciden en la &orma cómo el $om#re act'a ( modi&ica ! vida, ! entorno) la

*ormación +ro&eional ntegral no etá a!ente de dic$o &enómeno, p!eto %!e !

nat!raleza, le implica aportar para la tran&ormación de dic$a realidad) en do

apecto eenciale, !no dede El Dearrollo -!mano ntegral del Aprendiz (

do, dede la Generación de .onocimiento) lo c!ale tienen l!gar en la dinámica

del aprender ( del ene/ar propia de la *ormación

a generación de conocimiento implica !n e&!erzo por &ortalecer en ma(or

medida el aprendizaje, como &orma de empoderar al Aprendiz de !n rol

protagónico en el +roceo *ormativo) empoderamiento en el %!e e &!ndamental

el rol del ntr!ctor en &!nción de la orientación, de la mediación permanente entre

el conocimiento ( el Aprendiz) con lo c!al e prod!ce !n cam#io de carácter

c!alitativo %!e pretende dar rep!eta a la neceidad act!al de contar con

perona inmera en !na realidad pro#lematizadora ( en contante cam#io,

competente para la a!togetión, para el liderazgo, para la ol!ción de pro#lema

con capacidade para optar, para decidir, para proponer, para tra#ajar en e%!ipo

El &ortalecimiento del proceo de aprendizaje %!e e propone etá vinc!lado con

ma(ore nivele de comprenión %!e el ntr!ctor de#e dearrollar o#re !

%!e$acer ( o#re la manera de contri#!ir con el logro de lo propóito de la

*ormación +ro&eional ntegral en el En&o%!e para el Dearrollo de .ompetencia

( el Aprendizaje por +ro(ecto, con el propóito de contri#!ir en eta tarea, e

neceario contar con !na &!ndamentación teórica, %!e le permita al ntr!ctor del

SENA, aproimar leng!aje com!ne ( con "to, encontrar ( &ortalecer de

manera permanente a 4nidad 5"cnico 6 +edagógica en El +roceo *ormativo

ntit!cional

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El preente doc!mento 7*!ndamentación 5eórica8 e contit!(e en el Aneo No3

de !na erie de doc!mento %!e complementan el +rocedimiento de la Ejec!ción

de la *ormación +ro&eional ntegral, integrada en primer l!gar por, a

9rientacione para la Ela#oración de la +laneación +edagógica :Aneo No1; (

en eg!ndo l!gar por, a 9rientacione para la Ela#oración de la G!


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LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEEN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL

ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EL APRENDIZAJEPOR PROYECTOS

+or= @orge Ed!ardo .r!z omero*ormador de Docente

Seg'n orenzo !z!riaga en ! Diccionario de Pedagogía, Editorial oada,

B!eno Aire Argentina, 2001, pág13, en lo relativo al t"rmino 7Actividad8, dice=

74na de la #ae de todo proceo ed!cativo e la actividad) el er $!mano e

ante todo !n er activo a vida e mani&ieta en acción ( la ed!cación e dirige a

&acilitar o per&eccionar la vida8

Se/ala 9rtega ( Gaet= 7El detino del $om#re e primariamente acción No

vivimo para penar ino al rev", penamo para poder vivir8 otiene DeCe(=

7El apecto activo precede al paivo en el dearrollo de la nat!raleza del ni/o

+ero la actividad $!mana e algo má %!e $acer) !pone tam#i"n el entimiento (

el penamiento El entimiento imp!la la acción) el penamiento la reg!la (

encamina +or ello entimiento ( penamiento on parte integrante de la acción

a actividad preenta diversas graduaciones= 1; la actividad m


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etar vinc!lada tam#i"n a lo contenido intelect!ale ( morale %!e contit!(en

n!etra c!lt!ra a actividad no de#e er p!ramente individ!al ino tam#i"n

cooperativa o ocial En eta actividad e #aan lo m"todo activo act!ale

dentro de lo c!ale detaca el Aprendizaje por +ro(ecto

+or Actividad! d A"#$di%a&' en el conteto de la ela#oración de la

+laneación +edagógica de lo +ro(ecto *ormativo e entiende el conj!nto de

procedimiento, accione ( operacione ejec!tado por el aprendiz en el marco de

la área de dearrollo cognitivo, procedimental ( valorativoactit!dinal, orientado

$acia el logro de lo e!ltado de Aprendizaje contemplado en el +ro(ecto

*ormativo

El die/o de la Actividade de Aprendizaje en el conteto de la +laneación

+edagógica de lo +ro(ecto *ormativo implica el análii %!e dede la

di&erente diciplina realizan lo ntr!ctore %!e con&orman el E%!ipo Ejec!tor

de ntr!ctore lo c!al le con&iere el ca#(ct# d i$t#di!ci")i$a#idad, propio de

lo proceo de &ormación contemporáneo, p!e "te &acilita la contr!cción del

conocimiento como totalidad, evitando de eta &orma, dearrollo de proceo de

conocimiento de carácter &ragmentario

El proceo má determinante en dearrollo de la +laneación +edagógica de lo

+ro(ecto *ormativo lo contit!(e el die/o de la Actividad! d A"#$di%a&

+or ello, ( por%!e la corriente pedagógica contemporánea coinciden en la

importancia de la actividad del aprendiz dentro de !n proceo de Ene/anza

Aprendizaje %!e pretenda calidad, e&ectividad ( e&iciencia, e importante

detenerno !n poco en el análii de la nat!raleza de la Actividad -!mana (, en

partic!lar de la Actividad -!mana orientada $acia la Ene/anza ( $acia el

Aprendizaje

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a ed!cación activa e !n cam#io concept!al de la ed!cación %!e &rec!entemente

e conci#e como el tránito de !na ed!cación #aada en la ene/anza, c!(o

centro e el intr!ctor a !na ed!cación #aada en el aprendizaje, c!(o centro e el

Aprendiz En realidad la revol!ción copernicana de la ed!cación no radica tanto

en mover el centro de atención de la ene/anza al aprendizaje, sino en lograr una

nueva concepción y comprensión tanto de la actividad del aprendiz como de la del

intr!ctor

-o(, en medio del contante cam#io en todo lo órdene, ( la pedagog


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revela la indivii#ilidad de la vida


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a c.$dici.$! on el conj!nto de it!acione de nat!raleza am#iental,

picológica ( ocial en %!e e e&ect'a la actividad

o "#.d,ct.! on lo re!ltado logrado mediante la actividad Se diting!en

la tran&ormacione en el o#jeto, el !jeto, lo medio, lo procedimiento ( la

condicione

o ./&tiv.! on la parte rectora de ete itema p!e ello relacionan entre < a

lo demá componente de la actividad ( le dan a la mima !na dirección

determinada $acia el re!ltado &inal En otra pala#ra, lo o#jetivo orientan

todo lo componente de la actividad dentro del criterio de c.+#$cia

DESARROLLO O SECUENCIA LÓGICA DE LA ACTIVIDAD *UMANA

a ec!encia lógica de la actividad $!mana p!ede er decrita mediante lo

c!atro momento principale en %!e tranc!rre la mima= 1 9rientación, 2

Ejec!ción, 3 .ontrol ( .orrección

a .#i$taci3$ del !jeto en la it!ación %!e en&renta con relación al o#jeto, etá

#aada en lo esquemas referenciales de %!e dipone e incl!(e la ")a$i1icaci3$

de la &!t!ra accione a &c,ci3$ conite en la realización práctica de la

accione El c.$t#.) tiene do vertiente= la regulación itemática %!e e e&ect'a

d!rante lo do primero momento de la actividad ( la comprobación &inal de lo

logrado d!rante la actividad, %!e e con!ma contratando el prod!cto o re!ltado

alcanzado con el o#jetivo o &in de la actividad

a c.##cci3$ e el momento correpondiente a la toma de decisiones %!e

permita realizar n!evamente la actividad de !na &orma mejor, e decir,

c!alitativamente !perior

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Eta repreentación de la actividad $!mana p!ede ervir de modelo teórico para el

análii it"mico etr!ct!ral ( &!ncional de la actividad di#ctiva d) i$!t#,ct.#

E conveniente e/alar %!e en la perpectiva picopedagógica de S >igotF( (

eg!idore %!e e a!me en ete tra#ajo, el aprendizaje e el prod!cto de !n

proceo de ene/anza %!e tiene l!gar en !n conteto ocial determinado, por lo

%!e el !jeto %!e aprende etá en indiol!#le !nidad ( en contante interacción (

com!nicación con el !jeto %!e ene/a) en c!(a relación p!eden prod!cire entre

ello intercam#io de role

LA ACTIVIDAD DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL INSTRUCTOR

El intr!ctor, el !,&t. %!e ene/a, tiene a ! cargo la dirección del proceo de

ene/anza aprendizaje, en tanto de#e plani&icar, organizar, reg!lar, controlar (

corregir el aprendizaje del aprendiz ( !, "#."ia actividad

El ntr!ctor de#e etar en contante interacción ( com!nicación con !

Aprendice, con ! colega ( con el reto de la com!nidad de la intit!ción donde

la#ora Se de#e conce#ir como !na peronalidad


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con ! a(!da contr!(e ( recontr!(e ! conocimiento, $a#ilidade, $á#ito,

a&ecto, actit!de, &orma de comportamiento ( ! valore, en contante

interacción con el medio ocio c!lt!ral donde e deenv!elve

o -.tiv.! %!e m!even al intr!ctor a dearrollar ! actividad p!eden er de

divera


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proceo de ene/anza aprendizaje, le permitirán eleccionar la actividade, lo

procedimiento, la tarea ( lo medio má apropiado para alcanzar la calidad (

e&ectividad del proceo %!e dirige

o "#.cdi-i$t.! de la ene/anza on lo m"todo, t"cnica ( etrategia

pedagógica %!e plani&ica, organiza e introd!ce el intr!ctor en el proceo para

propiciar el aprendizaje de ! aprendice, reg!larlo ( corregirlo De#en etar en

correpondencia con lo e!ltado de Aprendizaje eperado, lo contenido, la

actividad del aprendiz, lo medio diponi#le, ( la condicione en %!e e veri&ica

el aprendizaje A!n%!e lo procedimiento !tilizado en el aprendizaje de#en

depender de la caracter


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apropiación ( aplicación de lo deempe/o ( contenido de lo plano prod!ctivo

( ocial al plano individ!al

o "#.d,ct.! del proceo de ene/anza aprendizaje on la tran&ormacione

lograda tanto en la capacidade ( la peronalidad del et!diante ( en la

actividad del intr!ctor, como en el proceo mimo

La actividad d) I$!t#,ct.# , como c!al%!ier otra actividad $!mana, p!ede er

decrita a trav" de c!atro momento &!ndamentale= .#i$taci3$' &c,ci3$'

c.$t#.) 4 c.##cci3$6 Nótee la correlación entre la &ae de la ec!encia de la

teorA

La .#i$taci3$ del intr!ctor para el &!t!ro dearrollo del proceo de ene/anza

aprendizaje comienza con la ela#oración de la #ae orientadora de ! actividad (

de la actividad del aprendiz, %!e le permita ")a$i1ica# 4 .#5a$i%a# la accione

%!e am#o de#erán ejec!tar

Seg'n la teor


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a organización del proceo de ene/anza aprendizaje de#e comprender la

organización espacio temporal , la organización del trabajo ( la organización de su

dirección a primera e re&iere a la partición del proceo en !#proceo, por

ejemplo, la diviión de !n o#jeto de et!dio o tra#ajo en tópico, tema o !nidade

:Actividade de +ro(ecto, cao de lo +ro(ecto *ormativo del SENA;, ( "to en

actividade docente, considerando la carga horaria de cada uno de ellos ( la

ela#oración de lo $orario de tra#ajo en lo divero Am#iente de Aprendizaje

a eg!nda trata de la ditri#!ción má conveniente del tra#ajo de lo aprendice

( del eta#lecimiento de la medida para aeg!rar la e&icaz interacción entre

ello a tercera conite en la creación de la red de relaciones y comunicaciones

entre lo intr!ctore (, entre "to, ( lo aprendice

El momento de .#i$taci3$ en la actividad del intr!ctor eg'n la teor


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mancom!nada con ! aprendice En ete momento, ! 1,$ci3$ "#i$ci"a) ! )a

#5,)aci3$ #aada en el control itemático del proceo en ! totalidad, e decir,

tanto del aprendizaje del aprendiz como de ! propia actividad

De ac!erdo con el ciclo de Deming de la calidad total, ete e el -.-$t. d

+ac# , de llevar a ca#o lo planeado En ete momento e de !ma importancia la

peritencia en el propóito, (a %!e la actit!d de la perona %!e participen en el

proceo e el &actor má importante en la calidad del mimo

a metodolog


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el control o#re el aprendizaje de lo aprendice ( como a!tocontrol del pro&eor

o#re ! propia actividad El control eterno e el %!e realizan agente eterno

al intr!ctor ( de#e contener todo a%!ello apecto %!e re&lejan de !na ! otra

&orma, la e&ectividad del proceo de ene/anza aprendizaje 5anto el control

itemático como el &inal de#en ervir de #ae para la va),aci3$

De ac!erdo con el ciclo de Deming eta e la etapa de la veri&icación, de identi&icar

( de comprender la di&erencia entre lo re!ltado logrado ( lo eperado En

otra pala#ra, ete e el momento de contatar el nivel de e&icacia ( de calidad

alcanzado d!rante el proceo de ene/anza aprendizaje

a ca)idad de la ed!cación etá determinada por el conj!nto de relacione de

pertinencia ( co$erencia entre apecto tale como= la demanda del ?!ndo dela >ida :.onteto +rod!ctivo ( Social;, lo &ine, propóito ( o#jetivo de la

ed!cación) la entrada al itema :nivel de dearrollo de lo Aprendice;) el proceo

de ene/anza aprendizaje ( lo re!ltado o#tenido

El c.$c"t. d ca)idad de la ed!cación incl!(e dimenione como= )a 1icacia' )a

#)va$cia' )a 7,idad 4 )a 1ici$cia :9rganización de Etado

#eroamericano, 2000;

a 1icacia pre!pone %!e !na ed!cación de calidad e la %!e logra %!e lo

aprendice verdaderamente aprendan a%!ello %!e e !pone de#an aprender :>er

pertinencia;, e decir, lo %!e etá eta#lecido en lo plane ( programa :Die/o

.!rric!lare; dep!" de !n determinado tiempo de et!dio

a calidad del aprendizaje depende de la calidad con la %!e el intr!ctor $a(a

plani&icado, organizado, ejec!tado ( reg!lado el proceo de ene/anza

aprendizaje

a d,caci3$ ! #)va$t o igni&icativa c!ando lo deempe/o eperado :(

lo contenido; reponden a la neceidade del aprendiz para dearrollare como

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perona, intelect!al, a&ectiva, moral ( &


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a Actividade de Aprendizaje :( ! correlativa Actividade de Ene/anza;

etán impl


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incrementa nota#lemente la poi#ilidade de "ito, e decir el aprendizaje real de

lo aprendice

El aprendizaje de !n conocimiento, de !n comportamiento o deempe/o ( de

actit!de ( valore e logra actuando) no e aprende a di#!jar viendo di#!jo, ino

di#!jando, a ecri#ir ecri#iendo, a $a#lar, $a#lando, etc

Ete principio activo del aprendizaje e $a getado $itóricamente con la

cola#oración de m!c$o a!tore, de la corriente &iloó&ica ( de la corriente

cient


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I$t$ci.$a)idad6 6 Decimo %!e la actividad intr!ctiva e intencional, en&ocada

como !n modo partic!lar de atención) en otra pala#ra, la intención tiene !n

carácter conciente a intencionalidad $ace nacer !na actit!d poitiva $acia el

o#jeto, por lo %!e a la #ae cognocitiva e a/ade la a&ectiva %!e e m!(

necearia en el acto ed!cativo

+or el ólo $ec$o de etar en contacto con la nat!raleza, con la ociedad, con el

m!ndo de lo valore, e logrará !n aprendizaje, pero no erá relevante ni

igni&icativo $ata tanto no intervenga la intención

En la noción de intención conc!rren la noción de la vol!ntad, de la acción, de la

relación entre penamiento ( acción, la relación entre el ep


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N!nca e de#e comenzar !n proceo &ormativo a partir de e!ltado de

Aprendizaje eta#lecido previamente, dejando lo procedimiento, accione (

operacione tanto de ene/anza como de aprendizaje a la inpiración del

momento o a la propia eperiencia

Eiten d.! momento para el die/o de Actividade de Aprendizaje

En el "#i-# -.-$t. en la +laneación +edagógica de lo +ro(ecto *ormativo

+++* e en!ncian la actividade %!e parecen la má adec!ada de manera

general ( como d!-"8.!' ólo %!e, a di&erencia de lo e!ltado de

Aprendizaje, c!(o en!nciado etán penado como cond!cta o deempe/o &inal

en el ám#ito prod!ctivo o ocial :?!ndo de la >ida;, lo deempe/o precrito enel cao de la Actividade de Aprendizaje correponden al área o ám#ito de la

construcción del conocimiento

a realización del conj!nto de eta actividade tiene como conec!encia :ca!a

conec!encia; el logro del e!ltado de Aprendizaje o#jeto de análii

De ac!erdo con lo anterior, la Actividade de Aprendizaje e en!ncian en la &orma

lingEB9 :N*N5>9; I 9B@E59 I .9ND.JN V;O;C a

condición a(!da a mantener el carácter it"mico ( la co$erencia del proceo

.omo criterio orientador para el die/o de la Actividade de Aprendizaje "ta

de#en reponder a la preg!nta= KQ,I9I. correponde a la competencia

Dede all< (, de !n nivel má general a nivele progreivo cada vez má

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detallado de partic!laridad, le ig!en lo e!ltado de Aprendizaje ( a

contin!ación la Actividade de Aprendizaje

a rep!eta al c3-. de#e proceder el aprendiz para, en lo órdene cognitivo,

procedimental ( valorativoactit!dinal alcanzar determinado e!ltado o conj!nto

de e!ltado de Aprendizaje, e o#jeto de die/o ( dearrollo de la G!


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a actividade ocializada p!eden er de microgr!po, de gr!po medio ( de gran

gr!po

En todo lo cao lo docente ( et!diante !tilizan !n modelo de expresiónc!ando e&ect'an !na actividad

4na vece $a#lan, otra ec!c$an, otra leen, ecri#en, otra analizan, otra

de#aten, otra !an geto, otra di#!jan, $acen diagrama, cro%!i, otra

pro#lematizan, otra #!can in&ormación, la almacenan, procean, rec!peran (

!tilizan, otra manip!lan !n intr!mento, má%!ina o $erramienta, etc

L.! M.d).! d E9"#!i3$

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.omo p!nto de re&erencia a modo de &!ndamento !cepti#le de er enri%!ecido

e preentan a contin!ación lo modelo de epreión má !tilizado en el

conteto de la Actividade de Aprendizaje=

N!m"rico= El medio empleado pertenece al modelo im#ólico ( !tiliza


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mima %!e otro Si e %!iere lograr %!e el et!diante aprenda a nadar, ólo el

modelo dinámico :como eje& apoyado por otros modelos; logrará tal aprendizaje)

de nada ervirá %!e e le $a#le, e le m!etren di#!jo, e le planteen pro#lema

de denidad del ag!a o de velocidad en lo l? .ada modelo de epreióncomprenión e adapta má

a !na circ!ntancia determinada %!e todo lo demá

+ero !n modelo no e !ele !ar independientemente de lo demá, e decir,tanto en la actividad magitral, como en la ocializada o individ!alizada e da !na

im#ioi de modelo .!ando el docente etá eplicando la diviión de la c"l!la

por meioi, aclara ! dic!ro :modelo im#ólicover#al; con !n di#!jo :modelo

icónico;, o c!ando 7eplica8 el p"nd!lo, apo(a ! pala#ra ( &órm!la :modelo

im#ólicon!m"rico; con !n geto :modelo dinámico;

Seg'n el modelo empleado la actividade e p!eden dividir en=

• Si-/3)ica!?

•

)um*rica= ci&ra, operacione, etc

+erbal = lect!ra, ecrit!ra, etc

• Di$(-ica!? ritmo, movimiento, danza, etc

• Ic3$ica!? di#!jo, e%!ema, modelado, cro%!i, etc

A$ora %!eda claro cómo !na actividad eg'n el agente principal p!ede er

di&erente eg'n el modelo de epreióncomprenión

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9tro en&o%!e, ademá de la vigencia de lo ep!eto, en&atiza la neceidad de

die/ar Actividade de Aprendizaje para la tre :3; área de dearrollo aida, epecialmente al deempe/ola#oral En otra pala#ra el análii de lo e!ltado de Aprendizaje por

nat!raleza propia tiene como conec!encia actividade en eta tre :3; área

En


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• Determinar i la modalidad e preencial o de tra#ajo independiente En el

eg!ndo cao la actividad puede o no !tilizar rec!ro digitale en nternet

:&ormación virt!al;

LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

a didáctica general contempla, epecialmente en el conteto del proceo de

ene/anzaaprendizaje en lo ni/o, el dearrollo de la dimenione cognitiva,picomotriz ( a&ectiva +ara el conteto de la *ormación +ro&eional ntegral *+,

lo procedimiento prod!ctivo on m!( importante al ig!al %!e el dearrollo de

actit!de ( la apropiación ( práctica de lo +rincipio ( >alore tico 4niverale

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+or lo anterior, para el conteto de la *+ el die/o de la Actividade de

Aprendizaje implica la relación it"mica de la área de dearrollo= 1; .ognitiva,

2; +rocedimental ( 3; >alorativaActit!dinal

a competencia aimilada a !n o#jetivo general, a#arca la tre :3; área de

dearrollo cognitiva, procedimental ( la valorativaactit!dinal No podr


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eprear de manera co$erente ( arg!mentada la repreentación ( poi#le

tran&ormacione de la realidad

g!almente interpretar, arg!mentar ( proponer en !n conteto donde el

conocimiento e !tilizado en la #!.),ci3$ d "#./)-a! de carácter prod!ctivo (

ocial 5odo lo anterior e intetiza en lo %!e e denomina $a#ilidade ( detreza

intelect!ale

a detreza etán má cerca de lo p!ramente cognocitivo %!e la $a#ilidade

a primera !#ra(an el proceo mental de organizar la $a#ilidade (

conocimiento, mientra %!e la $a#ilidade e re&ieren al campo de la aplicación,

e decir, e epera %!e la perona apli%!e el conocimiento a la reol!ción den!evo pro#lema

+ara el dearrollo de eta dimenión e privilegian la etrategia activa de

ene/anza %!e propendan por el dearrollo de la a!tonom


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aprendizaje, %!e le permite la a!toreg!lación ( potenciación de ! proceo de

aprendizaje e denomina 7metacognición8

@#a d D!a##.)). P#.cdi-$ta)?

4n procedimiento e !n conj!nto co$erente de accione ! operacione orientada

$acia !n &in ( %!e tienen %!e realizarse de la misma forma& para obtener siempre

el mismo resultado #ajo la mima circ!ntancia :por ejemplo, !n procedimiento

%!ir'rgico, o !n procedimiento de emergencia;

4n procedimiento por lo general e eprea en !n doc!mento ecrito %!e decri#eec!encialmente la &orma de realizar !n conj!nto de actividade para lograr !n

o#jetivo dado dentro de !n alcance eta#lecido

El procedimiento !pone actividad intelect!al ( #io&


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El conteto general %!e artic!la dede lo &ormativo todo lo procedimiento e la

resolución de problemas de carácter prod!ctivo ( ocial o procedimiento on

propio de la actividad pol


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3 Aptit!de perceptiva :Dicriminación cinet"ica, vi!al, a!ditiva, táctil (

aptit!de coordinada;

.!alidade &


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olo para el aprendizaje ( el deempe/o la#oral ino para la getión de !

+ro(ecto de >ida, la participación ci!dadana ( la contr!cción de ociedad

?ediante el dearrollo de eta área, el proceo &ormativo en el SENA e orienta

$acia la contr!cción de !n ecelente tra#ajador, de perona $!mana, de

ci!dadano participativo ( de !na ociedad cada vez má $!mana, j!ta e

incl!(ente, %!e ampl


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Dentro de lo proceo :( ver#o; má !tilizado en dearrollo de eta área e

enc!entra el diting!ir, comparar, reci#ir, reponder, valorar, arg!mentar, proponer,

comprometere, jerar%!izar, priorizar, itematizar, optar, tomar partido, de&ender,

caracterizar, etc El Mrea de Dearrollo >alorativaActit!dinal correponde al

Aprender a Ser ( al Aprender a .onvivir contemplado en lo c!atro a#ere

&!ndamentale planteado por la 4NES.9

El die/o de Actividade de Aprendizaje en el área procedimental de#e reponder

a la preg!nta= K.ómo debe ser el Aprendiz& para lograr determinado0s1 ,esultado

de -prendizaje2 El área de dearrollo valorativaactit!dinal e lleva a ca#o

eencialmente mediante el dearrollo de la .ompetencia Báica adoptada por

la intit!ción

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ESTRATEGIAS DID@CTICAS ACTIVASEN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL


+or= Dora igia +áez !na *ormadora de Docente

El m!ndo contemporáneo vive $o( el impacto de n!eva &orma de penamiento

&rente a lo proceo ociale, económico, de com!nicacione, cient


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a pro&!ndidad, el entido, el igni&icado ( con eto el máimo aprovec$amiento

%!e, de lo conocimiento $aga el Aprendiz, dan &orma a la denominada 7Getión

del .onocimiento8 en el proceo &ormativo) "te e evidencia en el Aprendizaje

+ro#lematizador, mediante la identi&icación de pro#lema ( la &orm!lación de

alternativa de ol!ción %!e a ! vez, implican n!evo conocimiento !cepti#le

de er aplicado en la creación (Qo mejoramiento de prod!cto ( Qo ervicio

El protagonimo del Aprendiz en ! &ormación e lleva a ca#o mediante la

realización de !na variada gama de actividade de aprendizaje) a la &orma cómo

e dearrolla el conj!nto co$erente de dic$a actividade, e le conoce como

7Etrategia8, "ta conite en la p!eta en práctica de divera &orma de ene/ar

( de aprender con el propóito de lograr !no re!ltado de aprendizajedeterminado

a Etrategia poeen el carácter de 7Activa8 en al!ión al "n&ai %!e e le

concede a la actividad del Aprendiz, entendida como la dinámica de carácter

cognitivo, #io&


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=6 LAS ESTRATEGIAS DID@CTICAS ACTIVAS Y SU RELACIÓN CON

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

a Etrategia Didáctica Activa generan la condicione &avora#le para el

dearrollo de la .ompetencia, dado %!e "ta, tiene como propóito clave el

deempe/o, e decir, act!acione (Qo prod!cto %!e poi#iliten poner en

evidencia el logro de lo re!ltado de aprendizaje prop!eto en el +rograma de

*ormación) a eto deempe/o (Qo prod!cto !#(ace, el conocimiento como

re%!iito inel!di#le del dearrollo de competencia

El %!e, el conocimiento e evidencie a trav" de deempe/o ( de prod!cto,

implica el dearrollo de $a#ilidade #io&


37/92

>6 ALGUNAS DE LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LAS

ESTRATEGIAS DID@CTICAS ACTIVAS

21 Son planeada, e decir, plantean como condición necearia para !

implementación, ademá de la claridad en lo re!ltado %!e e pretenden

alcanzar, la pertinencia ( la co$erencia entre "ta ( la actividad de aprendizaje

prop!eta, con el &in de propiciar el dearrollo de la tre dimenione del

aprendizaje=

• A"#$d# a A"#$d# 0Di-$!i3$ C.5$itiva2? Dearrollo de

$a#ilidade de penamiento de orden !perior %!e &ac!ltan al Aprendiz para

interpretar, para arg!mentar, para proponer, para dicernir, para tomar

deciione, entre otra

El Aprendiz a#e el %!", el por %!" ( el para %!" del conocimiento) le

enc!entra igni&icado a lo aprendido, lo reigni&ica, lo contet!aliza ( lo

aplica, tracendiendo proceo de memorización %!e i #ien on

importante, on in!&iciente

• A"#$d# a *ac# 0Di-$!i3$ Bi.1:!ica2? Eta dimenión va má allá de

la conideración como, el conj!nto de $a#ilidade #io&


38/92

mediante el eta#lecimiento de interrelacione aertiva %!e red!ndan en la

contr!cción de com!nidad, de ci!dadan


39/92

A!mir la condición de

perona $!mana

mediante la práctica

de lo principio (

valore "tico

!niverale

+reervar el igilo

pro&eional en el

tratamiento de la

in&ormación contenida

en lo doc!mento,

eg'n código

deontológico

A partir de análii de

cao identi&ica ( aplica

la norma eta#lecida

en el código

deontológico para la

adminitración de la

in&ormación

Arg!menta en &orma

ecrita la importancia de

la mima en el

ejercicio de !

oc!pación

22 Son de carácter de interdiciplinario) la Etrategia Activa permiten la

mirada a !n mimo o#jeto de conocimiento dede di&erente diciplina, a

partir del análii incrónico %!e en tra#ajo en e%!ipo, realizan cada !no de lo

ntr!ctore eperto o#re lo e!ltado de Aprendizaje de carácter epec


40/92

conciente ! neceidad ( capacidad para aprender, a< como el dearrollo de

determinada competencia &rente al dominio de !no conocimiento

determinado

2 +rom!even la a!togetión del Aprendiz, p!eto %!e implican a!mir

actit!de repona#le en t"rmino de la programación de lo tiempo, la

p!eta en ecena de ! etilo de aprendizaje, ! capacidad de indagación, de

elección, de organización ( proceamiento de in&ormación para l!ego

tran&erirla a la realidad, a trav" de deempe/o (Qo prod!cto, en c!(a

#ae !#(ace, el conocimiento

Ete tipo de caracter


41/92

2T +ropenden por la integración de lo conocimiento (a eitente con

n!eva in&ormación) a la vez %!e prom!even el eta#lecimiento de etrec$a

relacione entre el penar ( el $acer, entre la re&leión lógica ( cognitiva

2 5iene carácter a#ierto, &lei#le p!e privilegian el proceo llevado a ca#o

para contr!ir ( recontr!ir conocimiento o#re lo re!ltado %!e de "te, e

o#tengan, para ello propone la retroalimentación permanente ( pertinente con

la neceidade del Aprendiz,

2R *ortalecen en lo aprendice en ! capacidad de invetigación a partir del

planteamiento de preg!nta, de la neceidad de identi&icar it!acione

pro#lematizadora %!e a ! vez, implican proceo de o#ervación, deindagación, de #'%!eda, de elección, de clai&icación ( de organización de

in&ormación, de &orm!lación de $ipótei entre otra, &ae propia de todo

proceo invetigativo, a partir del c!al e n!tren lo proceo de innovación (

dearrollo

6 ALGUNOS TIPOS DE ESTRATEGIAS DID@CTICAS ACTIVAS

a reol!ción de pro#lema e la #ae o#re la %!e e etr!ct!ran la Etrategia

Didáctica Activa, "ta repreenta la oport!nidad de getionar conocimiento en el

ám#ito del proceo de ene/anza 6 aprendizaje, el pro#lema permite eta#lecer

relacione entre la actividad realizada en el am#iente de aprendizaje ( el m!ndo

de la vida, como !na &orma de allanar el camino para %!e el Aprendiz enc!entre,

entido al conocimiento a partir de ! contacto con la realidad

a reol!ción de pro#lema crea condicione de dee%!ili#rio en el Aprendiz, deja

en evidencia, lo conocimiento previo %!e poee, a< como lo vac


42/92

indagación, la contratación, la


43/92

6=6>6 La Uv *,#:!tica?

El ntr!ctor norteamericano Bo# GoCin en 1RTT, prop!o la 74ve $e!rE e con&orma de la ig!iente parte=

U 4na preg!nta central o determinante %!e g!


44/92

E la repreentación grá&ica de la !na idea, de !n concepto, etá contit!ido por

propoicione

Pa#t! d) M$t1act.?

• El concepto= Se preenta en la parte central con !n rectáng!lo

• a !praordinada= Determina c!ál e la clae má general al concepto

%!e e etá tra#ajando

• a n&raordinada= +oi#ilita encontrar parte o !#diviione del

concepto

• a ioordinada= Eta#lece lo apecto o caracter


45/92

6=66 E) C.$&,$t. d T


46/92

El pro(ecto repreenta !na acción e&ectiva %!e concreta la convergencia

necearia entre teor


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a oralidad tiene !n papel &!ndamental en la etr!ct!ración del penamiento

lógico 6 ver#al) "te emplea código del leng!aje para re#aar lo marco de la

percepción enorial del m!ndo, re&lejar neo ( relacione

a epreión ecrita dearrolla ma(ore nivele de preciión ( organización

mental, la repeticione, la impreciione, la m!letilla, la inco$erencia en el

enlace de la idea propia de la oralidad, e etr!ct!ran &ormalmente en la

etr!ct!ra gramatical a trav" de la ecrit!ra Ae#li :2000; eprea a


48/92

para poner en ecena la capacidad epreiva del Aprendiz ( con "ta la

oport!nidad para ocializar la contr!cción cognitiva %!e $a logrado dearrollar

48


49/92

6 ALGUNOS TIPOS DE ESTRATEGIAS DID@CTICAS ACTIVAS

ESTRATEGIASDID@CTICASACTIVAS

OBJETIVO VENTAJASAPLICACIONESEJEMPLOS ROLES RECOMENDACIONES

MTODO DEPROYECTO

S

Acercar!narealidadconcreta a!nam#ientede

aprendizaje, en elmarco delore!ltadodeaprendizajeplanteadoen !n+rogramade*ormación,por mediode la

&orm!laciónde !npro(ecto

?otiva aaprender

Etim!la eldearrollode$a#ilidade

parareolverit!acionereale

ntegrardi&erenteárea delconocimiento

E !na &ormade tra#ajar lo

conocimientode manerainterdiciplinaria

I$!t#,ct.#?

denti&ica el+ro(ecto

Dar aeor


50/92

+ractican$a#ilidade

MTODO DECASOS

Acercar!narealidadconcreta a!nam#ienteacad"micopor medio de

!n caoreal odie/ado

EintereanteSe convierteenincentivo?otiva aaprenderDearrollala$a#ilidadparaanálii (


51/92

gr!po

SIMULACIÓN YJUEGO

Aprender apartir dela accióntantoo#recontenidocomoo#re eldeempe/o de lo

Aprendiceanteit!acione

im!lada

+rom!evelanteracción( lacom!nicación

E divertida

+aracontenido %!ere%!ieren lavivencia

+aradearrollar $a#ilidadeepec


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5ra#ajanindivid!al (gr!palmenteenla ol!cióndelpro#lema

etim!lado por la&orma de tra#ajo

PANEL DEDISCUSIÓN

Dar aconocer a!ngr!podi&erenteorientacione conrepecto a

!n tema

Se reci#ein&ormaciónvariada (etim!lante

?otivanteEtim!la elpenamient

ocricerrector


53/92

BIBLIOGRAFA

AEB, -an 2000 Doce $ormas :4sicas de "nse!ar ?adrid Nárcea

A4S4BE, David 1R2 Psicología "ducativa. ;n Punto de +ista #ognoscitivo.?"ico D*= 5rilla

B4NE, @erome 1RRO Acto de Signi&icado ?á Allá de la evol!ción.ognitiva ?adrid Alianza

.9?EN9, @!an Amo 1R2 Did4ctica agna ?"ico= +orr'a

DE9S, @ac%!e 1RRP 5a "ducación "ncierra un 6esoro. 4NES.9Santillana DE Y4BZA agó, Alejandro 1RR ior

N95, o!i 1RR 5as Pedagogías del #onocimiento. ?"ico *ondo de.!lt!ra Económica

N9>A[, @oep$ ( G9\N, Bo# 1RR -prendiendo a -prender Barcelona?art


54/92

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL


+or= Dora igia +áez !na *ormadora de Docente

a Eval!ación del Aprendizaje en el .onteto de la *ormación +ro&eional ntegral,

El En&o%!e para el Dearrollo de .ompetencia ( el Aprendizaje por +ro(ecto e

contit!(e en !no de lo eje med!lare del proceo &ormativo %!e imparte el

SENA, dado ! propóito clave, dar c!enta del Dearrollo de la .ompetencia en

el Aprendiz

El %!e, la Eval!ación del Aprendizaje de c!enta de la .ompetencia implica la

emiión de j!icio o#re el logro de la .ompetencia Báica, Epec


55/92

El “hacer” traciende la $a#ilidade ( detreza &


56/92

El contar con !n marco teórico igni&ica, &!ndamentar ( &ortalecer la práctica

pedagógica ( eval!ativa del ntr!ctor, má allá de coniderarla como el die/o (

la aplicación de !n conj!nto de t"cnica e intr!mento, lo c!al la red!ce a !na

acción p!ramente intr!mental) eta &!ndamentación da !n tratamiento $ol


57/92

Ete j!icio e de “valor” por%!e e le atri#!(e, como ! nom#re lo indica !n valor

a lo conocimiento, a lo deempe/o, a la act!acione, a lo prod!cto

generado por el Aprendiz en el tranc!ro de ! proceo de ene/anza 6

aprendizaje

El j!icio de valor e !tenta en principio o#jetivo o#re el deempe/o real del

Aprendiz, oportado en evidencia válida ( con&ia#le, la c!ale on aceptada

o rec$azada eg'n e aj!ten o no, tanto a criterio de calidad como a criterio

de eval!ación, previamente eta#lecido

a Eval!ación del Aprendizaje en el SENA e vale de t"cnica %!e permiten la

recolección ( la valoración de la evidencia de aprendizaje mediante el die/o (

la aplicación de intr!mento de eval!ación, con el propóito de regitrar (

itematizar la o#ervación ( el acompa/amiento permanente %!e el ntr!ctor

realiza al proceo de aprendizaje, red!ciendo en lo poi#le, apreciacione de

carácter !#jetivo) e inevita#le an!lar por completo lo rago de !#jetividad

propio de todo acto eval!ativo

a eval!ación en el SENA e conidera como !n proceo integrado al de

ene/anza 6 aprendizaje, no e !n concepto independiente, ni ailado delaprendizaje, e parte contit!tiva de "te, en la medida %!e detecta ! &ortaleza

( ! de#ilidade, potencializa la oport!nidade para retroalimentarlo

permanentemente, dede el inicio $ata má allá de ! &inalización :etapa

prod!ctiva;, lo c!al lo caracteriza como !n proceo it"mico, intencional (

rig!roo, e&ecto nat!ral de !na c!idadoa planeación metodológica del proceo de

ene/anza 6 aprendizaje 6 eval!ación

57


58/92

*ig!ra No1E) P#.c!. Eva),ativ.

5omada de .inter&or :200;, pp10P

a Eval!ación ademá de poi#ilitar el eg!imiento contante al aprendizaje,

&avorece el dialogo de a#ere ( la concertación entre aprendice ( entre "to (

el ntr!ctor, a la vez %!e determina el logro de la competencia en el Aprendiz

Alg!na de la norma %!e reglamentan el proceo de Eval!ación del Aprendizaje

en el SENA on=

58


59/92

• El Ac!erdo 12 6 4nidad 5"cnica en la ntr!cción No033T de &e#rero de

1RP= a Eval!ación en el marco de la *ormación +ro&eional ntegral e el

proceo por el c!al el !jeto de &ormación ( el docente comparan lo

o#jetivo de aprendizaje con el logro de lo mimo para realizar lo aj!te

neceario al adec!ado dearrollo de lo proceo de ene/anza

aprendizaje o tomar deciione de promoción certi&icación de lo !jeto en

&ormación8 :1RO, pp12R130;

• El ?an!al de Die/o .!rric!lar para el Dearrollo de .ompetencia en la

*ormación +ro&eional ntegral= a eval!ación de lo aprendizaje del

Aprendiz entendida la eval!ación como el conj!nto de j!icio o#re el

avance logrado por el Aprendiz en la apropiación de conocimiento,

$a#ilidade de penamiento, motrice ( actit!de8 :200O, pTP;

a Eval!ación del Aprendizaje e #aa de !na parte, en la concepción de

ntegralidad al proporcionar in&ormación o#re apecto del Dearrollo -!mano

:.ompetencia Báica;) de otra, e #aa en la concepción de Dearrollo

.ognitivo, al en&ocar ! atención o#re el dearrollo de $a#ilidade de

penamiento, a< como $a#ilidade &


60/92

Eval!ación, "ta le poi#ilita la toma acertada de deciione= +!ede

contin!ar de ac!erdo con lo planeado) e neceario re&orzar alg!na

actividade de aprendizaje o cam#iarla por otra) e re%!iere dedicar má

tiempo a determinada &ae del proceo

• El Aprendiz $aga evidente la actit!de, lo valore, lo a#ere ( lo

$acere %!e $an contr!ido con acierto ( de#ilidade

• El Aprendiz interprete, analice ( pro(ecte el %!" ( el cómo de !

aprendizaje) e decir, la Eval!ación le permite llevar a ca#o !n proceo de

?etacognición

• Se convierta en &actor de motivación de lo aprendice, p!eto %!e genera

re&leión ( precia p!nto clave de mejora

• Se veri&i%!e el dearrollo de la competencia previta en el +rograma de

*ormación

6 HCU@LES SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• CUALITATIVA? a Eval!ación del Aprendizaje en el SENA e

eencialmente c!alitativa, e eprea a trav" de concepto, tale como=

7.ompetente8 o 7A'n no .ompetente8, en correpondencia con el nivel de

dearrollo de la competencia previta en el +rograma de *ormación

a caracter


61/92


62/92

la realidad ocial, económica, pol


63/92

orientar el aprendizaje de manera oport!na) con lo dato, lo in&orme (

la valoracione permanente De ig!al manera, poi#ilita eta#lecer el

modo peronal de aprendizaje :etilo de aprendizaje;, con el &in de atender

de manera partic!lar dic$o etilo

.inter&or :200;, al repecto e/ala 7la eval!ación e !na actividad

integrada a la ene/anza ( %!e participa de toda la &ae del proceo En

e&ecto, ene/ar ( eval!ar on actividade %!e neceariamente de#en

g!ardar co$erencia entre ella Son proceo di&erenciado pero

complementario, interrelacionado ( orientado por la mima

concepcione, o#jetivo ( propóito, para aeg!rar la calidad del

aprendizaje8 :ppRR;

El carácter &ormativo ( de proceo implica !na concepción $ol


64/92

e contratan con lo re!ltado de aprendizaje inicialmente prop!eto) de

eta manera, e $ace evidente !na Eval!ación $ol


65/92

• *t#.va),aci3$? El ntr!ctor eval'a el proceo de aprendizaje En todo

lo cao e al ntr!ctor a %!ien correponde eta#lecer lo criterio para

orientar el proceo eval!ativo

• FLEXIBLE? 5iene en c!enta lo ritmo ( etilo de aprendizaje de cada

Aprendiz, en ! interee, potencialidade ( limitacione E !n re&erente

para %!e de manera individ!al e dearrolle el proceo &ormativo, e

atiendan la neceidade ( epectativa peronale, evitando $omogenizar

( medir por el mimo raero a todo lo aprendice

TRANSFORMACIONES EN LAS PR@CTICAS EVALUATIVAS

+rod!cto +roceo

.!anti&icar .omprender

Baada en la aplicación de t"cnica e

intr!mento

Baada en criterio

&ormativo

4n 'nico apecto ntegral -ol


66/92

Adaptada de .inter&or :200;, pp11P

6 HQU NO ES LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

.on el &in de %!e ean !perada, conviene e/alar cierta práctica errada %!e

e $an con&!ndido con el ejercicio de Eval!ación del Aprendizaje=

• MEDICIÓN? a medición e ólo !na parte de la eval!ación %!e e re&iere

al proceo de o#tener !na repreentación c!anti&icada, mediante el c!al e

determina el grado de valor en t"rmino c!antitativo de !n a#er del

Aprendiz

• CALIFICACIÓN? E la epreión de lo re!ltado de la eval!ación, e mal

entendida como inónimo Sin em#argo, re!ltado ( cali&icación e

relacionan con la eval!ación en tanto %!e proporcionan in&ormación

eponden a la getión adminitrativa de la intit!cione ( para ello, dan

!n valor c!antitativo en t"rmino de c!ánto a#e el Aprendiz Se deja !n

vac


67/92

lo aprendice %!e de#en er atendido de manera prioritaria, on a%!ello

%!e dem!etran de#ilidade en ! proceo) in lo m


68/92

] El concepto de competencia en el SENA e &!ndamenta en el D!a##.)).

I$t5#a), en al!ión al &ortalecimiento de la dimenione $!mana del

Aprendiz como perona, ci!dadano ( tra#ajador en &ormación 0aprender a

ser1& getor de ! propio dearrollo, con capacidade para interact!ar (

aportar a la contr!cción de ociedad o#re la #ae de ólido valore

"tico

] El eg!ndo apecto $ace relación con el proceo de c.$!t#,cci3$ d

c.$.ci-i$t. 4 ) ca#(ct# !.cia) d) -i!-. 0aprender a aprender1& lo

c!al eige del Aprendiz !na actit!d de empoderamiento de ! proceo de

aprendizaje, a partir del ejercicio de a!tonom


69/92

)a/.#a) en el Aprendiz, teniendo en c!enta ademá, lo criterio

eta#lecido por el ector prod!ctivo, eg'n el o#jeto de &ormación

Eta interrelación it"mica converge en !n concepto de 7C.-"t$cia8 propia

del SENA ( enmarcada en lo principio %!e !tentan la *ormación +ro&eional

ntegral=

7.apacidad para interact!ar idóneamente conigo mimo,

con lo demá ( con la nat!raleza en lo entorno prod!ctivo ( ocial8

El deempe/o e convierte en el re&erente para %!e el Aprendiz evidencie !

conocimiento, ! $a#ilidade, ! detreza, ! valore ( ! comportamientomediante act!acione en divero conteto) en el cao del aprendizaje) dic$o

conteto on el am#iente de aprendizaje, el entorno ocial ( el entorno

prod!ctivo

a competencia la#oral connota la capacidad prod!ctiva del Aprendiz en t"rmino

de deempe/o reale, no a< de la !ma de $a#ilidade ( actit!de necearia

pero, no !&iciente para la rep!eta prod!ctiva en !n conteto la#oral) e decir,

la competencia la#oral e el re!ltado de la convergencia entre m'ltiple

interaccione ( ! p!eta en ecena en it!acione determinada

a competencia la#oral !rge como rep!eta a la neceidade planteada en la

prod!cción ( en el tra#ajo relacionada con el contante ( acelerado cam#io

tecnológico, con la n!eva &orma en lo itema de prod!cción, la %!e a !

vez, implican ma(ore eigencia en el deempe/o del Aprendiz, eigencia %!e

tienen %!e ver con el dearrollo de ma(ore capacidade para reolver pro#lema,

para en&rentar it!acione compleja, para adaptare al cam#io, para getionar

conocimiento en &!nción de la aplicación de lo mimo en la tran&ormación de

lo di&erente conteto en donde e enc!entre, a< como de la capacidad para

69


70/92

reconvertir ( tran&ormar contantemente ! propio conj!nto de competencia

:aprender a aprender;

+ara el SENA :200O;, a .ompetencia a#oral e=

7a capacidad de !na perona para deempe/ar &!ncione prod!ctiva en

conteto varia#le, con #ae en lo etándare de calidad eta#lecido por el

ector prod!ctivo8 :pp11;)

El ector prod!ctivo &ija como condicione eenciale para ati&acer !

demanda en do apecto clave, !no de ello e la c!ali&icación de la

perona a trav" de la &ormación ( el otro, e la medida de calidad) lo do etán

!jeto al re!ltado de la actividad ejec!tada, propia de la &!nción la#oral

epec


71/92

dar l!gar al concepto de 7.ompetencia8, generando epacio para %!e el

Aprendiz dearrolle ( &ortalezca ! valore, ! actit!de, ! $a#ilidade de

penamiento de orden !perior, ! capacidade para com!nicare en &orma oral

( ecrita, para interrelacionare, para tra#ajar en e%!ipo, para getionar

conocimiento, toda ella in$erente a lo &ormativo

o concepto de 7.ompetencia8 ( 7.ompetencia a#oral8 convergen en !n

+roceo *ormativo ntegral de carácter $ol


72/92

K6=6 S)cci3$ d T


73/92

a t"cnica para recoger la evidencia re%!erida, e re&ieren a la &orma como

e p!eden generar la evidencia ( lo intr!mento, a lo &ormato en donde e

regitra la in&ormación recogida en la eval!ación

*ig!ra NoRc.)cci3$ d Dat.!? O/t$# I$1.#-aci3$

5omada de .inter&or :200;, pp10R

K6=6=6 Ti".! d Evid$cia!

• C.$.ci-i$t.? Son la rep!eta a preg!nta relacionada con el a#er

neceario para el deempe/o Eto incl!(e el conocimiento de $ec$o (

proceo, la comprenión de lo principio ( teor


74/92


75/92

BIBLIOGRAFA

Ac!erdo 12 de 1RO 6 4nidad 5"cnica ntr!cción No033T de &e#rero de 1RP=

A>99 de .ol S!ana ( A.9455, ?ar


76/92

S54**EBEA?, D ( S-N[*E, A :1RROE; Eval!ación SitemáticaBarcelona +iado

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJEEN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL

ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y ELAPRENDIZAJE POR PROYECTOS

+or= Dora igia +áez !na*ormadora de Docente

El SENA entiende el conocimiento en ! proceo de ene/anza 6

aprendizaje 6 eval!ación como !na di$(-ica "#-a$$t d ca#(ct#

i$t)ct,a) %!e e prod!ce en el cere#ro, la in&ormación perci#ida a trav" de

lo entido, e procea, e &iltra, e codi&ica, e categoriza, e organiza ( e

eval'a para en conec!encia, interpretar la realidad dede !n conteto ocial

( c!lt!ral determinado) de eta &orma, el Aprendiz contr!(e activamente !

propia repreentacione mentale, e decir, “Aprende a Aprender”.

El conocimiento generado en la dinámica &ormativa intit!cional e !n proceo

a!toetr!ct!rante' en el c!al el Aprendiz contr!(e, decontr!(e, recontr!(e,

generan relacione cognitiva interna, eta#lece coneione con ! entorno)

de eta &orma, otorga validez ( igni&icado al conocimiento, caracter


77/92

conocimiento compartido a trav" del diálogo, el de#ate, el coneno)

c!anto má complejo ea el aprendizaje ma(ore nivele de cola#oración

re%!iere en ! logro, e en ete

El carácter ocial del conocimiento re%!iere de condicione am#ientale %!e

&avorezcan la divera interaccione entre lo aprendice, para lo c!al, la

organización ( la dipoición de !n epacio &(gotF(, para %!ien, la interacción ocial e convierte en el motor del

dearrollo ( la c!al eprea en ! teor


78/92

=6 CONCEPTO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Son m'ltiple lo concepto eitente o#re Am#iente de Aprendizaje, a

contin!ación e preentan alg!no de la principale %!e, en el conteto de la

*ormación +ro&eional ntegral, le on de ma(or pertinencia en &!nción de la

aplicación de a Etrategia Didáctica Activa ( en el propóito de

Dearrollar .ompetencia en el Aprendiz, a


79/92

El Am#iente de Aprendizaje traciende la relación entre aprendice ( entre

"to ( ! ntr!ctore, para invol!crar a toda la com!nidad ed!cativa del

.entro de *ormación, dado %!e todo ( cada !no de lo &!ncionario %!e la

integran, on parte activa ( repreentativa del 7De#er Ser8 para el Aprendiz,

por lo tanto, ! act!acione en el ám#ito peronal, ocial ( prod!ctivo e

convierten en !n modelo

>6 TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

DESDE EL PUNTO DE VISTA DE SU ORGANIZACIN FSICO ESPACIAL

o Am#iente de Aprendizaje #ien ea de carácter &6=6 A-/i$t! d A"#$di%a& I$t#$.!? Son coniderado lo epacio &


80/92

como la agilidad, la preciión, la reitencia, la &!erza, el e%!ili#rio, entre otra,

%!e demandan práctica contante por parte del aprendiz

a actividade de aprendizaje centrada en la manip!lación, la repetición, la

demotración entre otra, on el camino para lograr el dearrollo de la

$a#ilidade #io&


81/92

innovadora, eta actividade on in$erente tanto a la ene/anza, como al

aprendizaje) a la vez %!e poi#ilitan lo deempe/o reale del Aprendiz

a práctica real en am#iente empreariale, e contit!(e en el complemento

ideal del proceo de ene/anza 6 aprendizaje, dado %!e, la realidad !pera lo

e&!erzo por propiciar práctica im!lada en lo .entro de *ormación

9tro tipo de am#iente eterno, lo contit!(e todo a%!ello epacio %!e

propician la condicione &avora#le al aprendizaje, entre lo c!ale, e p!eden

coniderar alg!no como= o ecenario c!lt!rale como teatro, #i#lioteca,

plaza, itio $itórico, m!eo, mon!mento o ecenario de enc!entro

tecnológico (Qo emprearial en general, como on= &eria, epoicione,

congreo, demotracione, viita a eperto o ecenario deportivo (recreativo como par%!e

6 CARACTERIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

o conocimiento cam#ian de entido dependiendo del conteto en donde

tengan l!gar, e, en el Am#iente de Aprendizaje, en donde e dan la

condicione para el dearrollo de divera actividade %!e poi#iliten poner en

acción la di&erente dimenione del aprendizaje= lo cognitivo, lo procedimental

( lo valorativoactit!dinal, "ta e convierten en el re&erente para caracterizar

lo Am#iente de Aprendizaje en &!nción de la pertinencia con cada !na de

eta dimenione, a< por ejemplo=

31 4na actividad de aprendizaje relacionada con #'%!eda ( organización de

in&ormación, le erá propicio !n am#iente de aprendizaje de carácter virt!al

32 4na actividad de aprendizaje relacionada con el dearrollo de $a#ilidade

#io&


82/92

am#iente propicio, %!e &avorecen el proceo de ene/anzaaprendizaje

eval!ación) p!e de !na parte, en ello e &acilita ( prom!eve de manera

directa el contacto con e%!ipo, $erramienta, materiale ( medio de

com!nicación reale ( act!alizado, eg'n la tendencia del ector prod!ctivo

De otra parte, ete tipo de am#iente de aprendizaje crea p!ente de

acercamiento entre lo aprendice ( lo entorno t"cnico, cient


83/92

BIBLIOGRAFA

AS5YABA, N"tor `+icolog


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TAXONOMA DE VERBOS

EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL EN ELENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EL APRENDIZAJE

POR PROYECTOS

+or= @orge Ed!ardo .r!z omero*ormador de Docente

o &!ndamento pedagógico %!e orienten ( &aciliten la concepción, die/o (

redacción de e!ltado ( de Actividade Aprendizaje en el conteto de lo

proceo &ormativo en el en&o%!e para el Dearrollo de .ompetencia e di&


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3 +rincipio lógico= a artic!lación $a de reponder a la lógica

+rincipio o#jetivo= No e trata de !na jerar%!


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de#ilidad o re!ltado carente de valor 5odo ello p!ede !tilizare para

mejorar el proceo &ormativo act!al ( el ig!iente

En re!men e p!ede a&irmar %!e la taonom


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TAXONOMIA VERBOS AREA COGNITIVA6 BENJAMIN S6 BLOOM

P#i-# $iv)CONOCER

S5,$d. $iv)COMPRENDER

T#c# $iv)APLICAR

C,a#t. $iv)ANALIZAR

Q,i$t. $iv)SINTETIZAR

S9t. $iv)EVALUAR

Ad%!irir Anotar .itar :tet!almente;Decir De&inir Detallar Diting!ir Enlitar En!merar En!nciar Ecri#ir E$i#ir Eponer

Eprear denti&icar ndicar ?arcar ?em#retar Nom#rar?otrar Narrar econocer ecordar e&eriregitrar elatar epetir Se/alar

S!#ra(ar

.am#iar .odi&icar .onvertir Decir :con !pala#ra;De&inir :con !pala#ra;Demotrar Decri#ir Diting!ir denti&icar eer ecri#ir ede&inir

epreentar 5rad!cir 5ran&ormar

Arg!mentar .oncretar Decodi&icar Demotrar Diting!ir Ejempli&icar Eta#lecer Eplicar Eponer Narrar +ara&raear ediponer

elacionar eorganizar e!mir .ompletar .omprender Di&erenciar Derivar Determinar Eta#lecer Etimar Etender Etrapolar *orm!lar Generalizar nd!cir

n&erir ntrapolar 9rganizar 9pinar +redecir

Act!ar Aplicar Aprovec$ar .lai&icar .omp!tar Decir Demotrar Dicriminar Dramatizar Elegir Emplear Enlazar Eplicar Eponer

Generalizar l!trar ocalizar nterpretar ?anejar ?otrar ?em#retar 9perar +racticar +rod!cir epreentar eolver Seleccionar 5ran&erir 5razar

4ar 4tilizar

A#traer Ailar Analizar .lai&icar .omparar .ontratar Decidir Ded!cir Derivar Dearmar Decomponer Decri#ir Dec!#rir Degloar

Detallar Detectar Di&erenciar Dicriminar Diting!ir Dividir Epeci&icar Eaminar *raccionar denti&icar ocalizar 9mitir elacionar Seccionar Seleccionar

Agr!par .ategorizar .lai&icar .om#inar .omponer .ompilar .once#ir .ontr!ir .rear Die/ar Ditri#!ir Enam#lar E%!ematizar Epeci&icar

Etr!ct!rar Eplicar Eponer Eprear *orm!lar Generar mproviar nventariar ?odi&icar Narrar 9rganizar +lanear +rod!cir +rogramar +roponer

+ro(ectar econtr!ir eacomodar elatar elacionar eorganizar eparar Simpli&icar 5ranmitir

Arg!mentar .ategorizar .omparar .ompro#ar .oniderar .oncl!ir .ontatar .ontratar .riticar Decidir Demotrar Elegir Ecoger

Etandarizar Etimar Eval!ar *!ndamentar @!ti&icar @!zgar ?edir 9pinar +redecir +reciar +ro#ar econocer eviar

Seleccionar S!tentar 5razar >eri&icar

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TAXONOMA DE BLOOM

= CAMPO COGNOSCITIVO6 0E$5)./a ).! a!"ct.! #)aci.$ad.! c.$ ) c.$.ci-i$t. 4 $1ati%a ).!d!-"8.! i$t)ct,a)! d ).! !t,dia$t!26

CATEGORANIVEL I

ACOPIARINFORMACIÓN

NIVEL IICOMPRENDERC.$1i#-aci3$

NIVEL IIIAPLICAR

*ac# ,!. d)

C.$.ci-i$t.

NIVEL IVANALIZAR

0.#d$ S,"#i.#2Dividi#'

D!5).!a#

NIVEL VSINTETIZAR

0O#d$!,"#i.#2

R,$i#'I$c.#".#a#

NIVEL VEVALUA

0O#d$ S,"J,%5a#

) #!,)tad

D!c#i"ci3$?a

$a#ilidade%!e e de#endemotrar en

ete nivelon=

9#ervación (rec!erdo

de in&ormación)conocer

&ec$a,evento, l!gare)

conocimientode la idea

principale)dominio de la

materia :5odoeto de

!na &ormaaproimada a

como &!e

aprendida;

Entender lain&ormación)

captar el igni&icado)traladar el

conocimiento an!evo conteto)interpretar $ec$o)comparar) ordenar,agr!par) in&erir la

ca!apredecir

conec!encia

-acer ,!. de lain&ormación)

!tilizar m"todo,concepto,

teor


90/92

I$dicad.#a!

litar rot!lar

nom#rar

identi&icar repetir contarnarrar

decri#ir recoger

eaminar

ta#!lar citar %!" %!i"nc!ándo dónde

etimar di&erenciar etender re!mir decri#ir

interpretar

contratar diting!ir eplicar para&raear il!trar comparar

relacionar

demotrar

completar il!trar

motrar

eaminar

modi&icar relatar

eperimentar dec!#rir !ar comp!tar reolver contr!ir calc!lar

manip!lar operar

eplicar conectar dividir comparar eleccionar ded!cir

clai&icar analizar categorizar contratar eparar

integrar reordenar !#tit!ir planear crear die/ar inventar

%!"paa iLpreparar

componer modi&icar plantear

$ipóteidearrollar &orm!lar

reecri#ir ind!cir

grad!ar pro#ar medir aconejar j!zgar eplicar comparar !mar

valorar

j!dic apco co prele pr

arg

EJEMPLODE

TAREA0S2

Decri#ir logr!po de

alimento eidenti&icar almeno do

alimento decada gr!po

-acer !n poemaacrótico

o#re la comidaana

Ecri#ir !n men'encillo

para dea(!no,alm!erzo,

( comida !tilizandola

g!


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TAXONOMIA VERBOS AREA PSICOMOTRIZ SIMPSON

91

IMITACION MANIPULACION

PRECISION CONTROL AUTOMATIZACION

CREATIVIDAD

mitar geto

epetir movimiento

eprod!cir trazo

mitar onido

?over

di&erenteparte delc!erpo eg'nindicacione

?anip!lar $erramienta

Seg!ir laec!encia de !nproceoeta#lecido

5ararear !natonada

.on&eccionar

Ela#orar

.ontr!ir

Bo%!ejar

Die/ar

Armar

Dearmar

?anejar #i#liogra&


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TAXONOMIA DEL AREA AFECTIVA6 David R6 #at+.+)

P#i-# $iv)RECIBIR

S5,$d. Niv)RESPONDER

T#c# Niv)VALORAR

C,a#t. $iv)ORGANIZAR OJERARQUIZAR

Q,i$t. $iv)CARACTERIZACION

Atender Ailar .onocer .onvera:9caionalmente;Dare c!entaDi&erenciar Diting!ir EnterareEc!c$ar 9#ervar +iena :a vece en

reconocer;ec!erda :algo;Se percataSeparar Ser conciente Aceptar

Atender .om#inar Elegir Etar dip!eto5olerar Acepta pre&iriendo

AtiendeSelecciona.ontrola el c!erpoEc!c$a9#erva:+re&erenciando;+re&iere leer +reg!ntaepondeSe mantiene atento

Apr!e#a AtiendeB!ca.on&

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