Departamento de TeatroFacultad de ArtesUniversidad de Chile2012

DOCUMENTO DE CRISIS DEL DETUCHTOMA 2012.

ÍNDICE

1. Resumen Pág. 3.

2.- Departamento de Teatro de la Universidad de Chile Pág. 4.

3.- Antecedentes Históricos e Institucionales Pág. 5.

4.- Revisión Histórica Año 2010 Pág. 8.

5.- Informe Comisión Irregularidades Pág. 10.

6.- Anexos Pág. 24.

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RESUMEN

El siguiente “Documento de Crisis del DETUCH” da cuenta de una serie de irregularidades detectadas por los estudiantes que hacen que el Departamento se encuentre sumido en una profunda crisis desde hace ya varios años. Estas irregularidades tienen que ver con el mal manejo al que ha sido sometido el Departamento de Teatro de la Universidad de Chile, y su objetivo es servir como documento de base para iniciar un proceso de mejoramiento y saneamiento del DETUCH y reposicionarlo así, como el principal foco de atención y difusión del Teatro en nuestro país.

El día lunes 20 de agosto del presente año y, luego de una asamblea de estudiantes, se decide, mediante una votación, tomarse la sede Pedro de la Barra (DETUCH). Esta toma nace en respuesta y apoyo a la toma de la Casa Central, la conmemoración del primer aniversario del asesinato de Manuel Gutiérrez y la inminente aprobación de la denominada “Ley Hinzpeter”.

Una vez en toma, el objetivo de la toma cambia y el foco se centra en las problemáticas internas que se presentan en el Departamento, problemáticas que se acrecientan al momento de apoyar cualquier movilización de carácter nacional.

Durante estas casi tres semanas de toma, nos hemos volcado en la revisión de documentos, reglamentos y en la investigación de todas las irregularidades que se presentan en el Departamento con el objeto de esclarecerlas y de demostrar ante las autoridades pertinentes el estado de crisis en el que nos encontramos.

Este “Documento de Crisis del DETUCH” consta de una pequeña reseña histórica del Departamento de Teatro de la Universidad de Chile, los Antecedentes Históricos e Institucionales, una pequeña Revisión Histórica de lo acontecido durante el año 2010, cuando renunció el antiguo Director del DETUCH, el señor José Pineda Devia, el trabajo con la Dirección Interina y el estancamiento producido al asumir el actual Director, señor Abel Carrizo Muñoz. Luego se expone el trabajo de la Comisión Irregularidades respaldado en los anexos por documentos oficiales y otros que sirven para acompañar nuestra investigación.

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DEPARTAMENTO DE TEATRO DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE

El 22 de junio de 1941 el Teatro chileno comienza su más importante revolución. Ese día el Teatro Experimental estrena las obras “Ligazón” de Ramón del Valle Inclán y “La guardia cuidadosa” de Miguel de Cervantes. Este grupo conformado en un principio por estudiantes del Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, más tarde concretaría la creación de la Escuela de Teatro de la Universidad de Chile, que actualmente conocemos como el Departamento de Teatro de la Universidad de Chile (DETUCH), en 1949.

“Desde ese instante, se va a configurar una instancia de estudios superiores que permiten la posibilidad de un Pregrado con Licenciaturas en Artes con Mención en Actuación y Diseño Teatral. Desde su fundación la Escuela y más tarde el Departamento va a entregar al medio profesional actores - directores - escenógrafos de gran valía y que ha permitido ser un punto de referencias a otras Escuelas e Institutos que enseñan el arte de la Actuación.

Los más destacados Directores como Agustín Siré, Pedro Orthus, Pedro de la Barra, Eugenio Guzmán, junto a Fernando González, Abel Carrizo, Alfredo Castro, Andrés Pérez, Víctor Jara, Rodrigo Pérez, Alexis Moreno, han trabajado en creaciones del Departamento, junto con actores de relevancia como María Izquierdo, Gabriela Hernández, Claudia Di Girólamo, Delfina Guzmán, Rosa Ramírez y actores, como Aldo Parodi, Willy Semler, Benjamín Vicuña, Tito Bustamante, Rodolfo Pulgar, son algunos de los nombres que han sido alumnos o profesores del Departamento.

Asimismo, la Compañía DETUCH es una instancia de creación y extensión en que participan estudiantes, profesores y profesionales y que se presenta en las dos Salas que posee el Departamento: "Agustín Siré" y "Sergio Aguirre".

Con el objeto de llegar a todos quienes desean ser partícipes de la actividad teatral, se ofrece Talleres y Cursos en las áreas de Actuación y Diseño Teatral.

Asimismo, se ha creado el Programa de Magíster en Dirección Teatral, encargado de la formación académica de Directores Teatrales, destinado a examinar críticamente nuevas alternativas en lenguajes escénicos y metodologías de producción acordes con el Siglo XXI”1

1http://www.artes.uchile.cl/portal/teatro/departamento-de-teatro/39252/resena-historica , Reseña Histórica.4

ANTECEDENTES HISTORICOS E INSTITUCIONALES

Teatro Experimental

Cuando sus fundadores (del Teatro Experimental) se plantearon los cuatro puntos que reformularían la escena teatral nacional, quizás nunca imaginaron cual sería en la práctica y probado generación tras generación, el resultado concreto de su iniciativa. Tenían si, muy claras las proyecciones y lo que consideraban el ideal al cual aspirar en la creación de un proyecto de escuela. Creían en una escuela de teatro que formara profesionales del arte dramático con el fin de ponerlos al servicio del teatro chileno; artistas creadores, profundamente involucrados con su trabajo, dignificadores de su arte y propulsores, quizás sin proponérselo, de uno de los adelantos culturales más importantes del país.

Planteaban un movimiento en permanente renovación. Un proyecto que nunca se estancase. Una escuela fundada sobre la idea del progreso y la auto-crítica; al igual que el teatro, un arte en perpetua revolución, un arte autodestructivo, constantemente revisándose para evolucionar y renovarse una y otra vez.

Pero en la actualidad, nuestra escuela se encuentra dormida y estática, en vías de fosilizarse, y dista mucho del ideal que alguna vez soñaron sus fundadores. Nos encontramos en un estado somnoliento y desmotivado, anclado en un círculo vicioso que va desde la poca rotatividad de docentes dentro del departamento, pasando por el reducido movimiento de actividades de extensión, hasta la poca influencia de nuestra labor en el medio teatral. Sabemos que la causa de este estancamiento, es de responsabilidad compartida: surge de nosotros como estudiantes, como teatristas en formación, como también de quienes dirigen y guían la línea de nuestra escuela hoy. Somos conscientes de nuestra responsabilidad, y también sabemos, que somos los encargados de renovar las energías, para recuperar el viejo espíritu vital que animó, en un comienzo, a quienes fundaron esta escuela. 

Del pasado, podemos apreciar la experiencia e historia, como una base fundamental para entender la esencia de la propuesta de un proyecto escuela que renueve el escenario actual, en pro de mejorar la calidad y las condiciones en que se desarrollará en el futuro.

Cuando Pedro de la Barra, junto a los otros fundadores, comenzaron a abrirse espacio para concretar su idea, se encontraron con la oposición férrea de lo establecido. Los antiguos "profesionales" del Teatro, hicieron fuertes críticas a los "experimentales", como fueron denominados los precursores del movimiento. Domingo Piga así lo recuerda:

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"Nuestra generación irrumpió con violencia (característica de juventud, de apasionamiento, de verdad que hace erupción). [...] Éramos una generación, más allá del hecho biológico del año de nacimiento (…) Fuimos atacados sin piedad, despreciados por muchos, paternal y generosamente acogidos por otros. Los movimientos jóvenes que nacen rompiendo con el medio y con lo académico y lo consagrado, siempre encuentran la resistencia natural de lo establecido, de lo tradicional y de lo viejo." 2

Pero en ese punto, al día de hoy, consideramos que estamos fallando, ya que distamos mucho de mantener en vigencia lo que era entendido por sus fundadores como los objetivos claros del teatro experimental, que si bien comprendemos han mutado, sigue siendo el resultado del trabajo de quienes lo impulsaron, desde su nacimiento.

Con el pasar del tiempo, los enfrentamientos y oposiciones, fueron apaciguándose, hasta lograr el mutuo reconocimiento, de la experiencia de los viejos y la innovación de los jóvenes. Hecho que nos motiva a abrir los canales de dialogo, con todo aquello que designamos como orden establecido, que proponemos renovar, considerando las similitudes, y diferencias entre el movimiento de creación del teatro experimental, que buscaba abrir ese espacio, y renovar la escena teatral chilena, con el movimiento estudiantil, que surge hoy, más de 50 años después, en donde nos proponemos renovar los aires que se han estancado en esta escuela, y continuar el legado que sus fundadores nos han dejado siguiendo sus principios fundamentales basados en la constante evolución y cambio, sin que esta escuela se estanque.

El privilegio de estar enmarcados en la Universidad de Chile, nos confiere la responsabilidad y el deber, de generar un aporte social concreto, no sólo desde nuestras motivaciones personales como estudiantes, si no que además deben emanar desde las mismas políticas departamentales, en conjunto con el plan de desarrollo institucional de la Facultad de Artes, con el propósito de generar un nuevo proyecto escuela.

Para poder concretar nuestra iniciativa, se nos hace indispensable hacer extensivo este llamado, a la comunidad teatral, para trabajar en conjunto en pro de un proyecto escuela, el cual, contempla a largo plazo, renovar los aires y abrir este espacio a todo aquel que esté interesado en aportar en esta iniciativa.

Pues quienes no tienen la fuerza para soñar, han de conformarse con lo posible. Lo imposible en cambio, es para quienes tenemos la fuerza para vivir y para revolucionar el mundo.

2 DOMINGO PIGA, Dos Generaciones de Teatro en Chile, 1964

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Claustro 2008:

El 3 de Junio del 2008 se efectuó en el Departamento de Teatro de la Universidad de Chile, un Claustro Tri-estamental3 como resultado de las movilizaciones efectuadas por los estudiantes del departamento ese mismo año. En dicho claustro se generaron reflexiones, propuestas y compromisos respecto a debilidades, fortalezas y proyecciones del departamento. Si bien por la falta de quórum de la segunda jornada, la continuidad de los trabajos se vio truncada, los diagnósticos y propuestas sobre el departamento, fueron firmadas por representantes de todos los estamentos y en ella se fijan propuestas de carácter resolutivo en las áreas de Extensión, Administración, Comité Académico, Formación de Escuela de Teatro, Infraestructura, Evaluación Docente, y Posgrado.

Los resultados de dicha jornada planteaban objetivos concretos y fehacientes. En ellos la comunidad de la sede cumplía un rol activo en la realización de dichos objetivos, y si bien los estudiantes ponían a disposición sus voluntades, el marco programático y ejecutivo de dichas propuestas -por razones estrictamente jerárquicas- quedaba en manos del cuerpo administrativo. Poniéndonos en el caso que por la poca persistencia del estudiantado en la formulación de estos objetivos, la administración del departamento haya dejado este trabajo de lado. Quienes asumen la responsabilidad de dirigir los destinos de la sede Pedro de la Barra, encargados de innovar y desarrollar la calidad en las políticas departamentales, deben velar por efectuar las transformaciones pertinentes para mejorar la calidad en los aspectos decretados y acordados como deficientes por los tres estamentos (de manera paritaria), y que fueron causal ya hace dos años de conflictos entre estudiantes y directivos. Con estos antecedentes y con los diálogos efectuados con anterioridad a la coyuntura actual, podemos notar que la poca resonancia de estas propuestas a nivel de la plana directiva denota un carácter poco abierto al dialogo, más aun si consideramos la cantidad y calidad de las propuestas extraídas del claustro. Al no efectuarse no se convierten más que en conversaciones lo que no la constituye en un dialogo académico de calidad, con miras a constituir una institución integradora, eficiente y de proyección nacional e internacional.4

3 Celebrado en la Sala Agustín Siré de la sede Pedro de la Barra, conformado por los estamentos docente, funcionario y estudiantil.

4Extracto de: Proyecto Escuela 2010, 3. Diagnóstico histórico, 3.1. Antecedentes Históricos e Institucionales.7

REVISIÓN HISTÓRICA AÑO 2010.

A propósito de una serie de irregularidades administrativas y/o académicas que arrastraba el Departamento desde hace mucho tiempo, el año 2010 se generalizó un malestar por parte de los estudiantes del pregrado de Actuación y Diseño Teatral. Dicho malestar se vio expuesto por parte de los mismos en la asamblea triestamental del día 30 de abril del año 2010, a la cual asistió prácticamente toda la comunidad del departamento.

En dicha asamblea, de la cual existe registro audiovisual, se expuso el caso del profesor Fernando González Mardones, las irregularidades administrativas de los distintos profesores que mantenían cargos en el cuerpo directivo, las suspicacias con respecto a las condiciones laborales de los funcionarios, a la evaluación docente, al mal funcionamiento del área de extensión, etc.. En definitiva una exposición por parte de distintos estudiantes que remarcaban la inmensa cantidad de falencias que la dirección no había solucionado en trece años de gobierno y que seguramente ya no solucionarían.

Al término de la asamblea los estudiantes deciden levantar un paro reflexivo en el cual se decidirán los lineamientos de trabajo del estudiantado, ya que en la asamblea quedó en evidencia el estado de crisis del departamento. Los académicos por otra parte son convocados a una asamblea de profesores en la cual son instados a apoyar a la dirección y a mantenerse al margen de este movimiento.

Después de tres días de paro los estudiantes presentan al cuerpo académico un proyecto denominado “PROYECTO ESCUELA 2010” (documento adjunto), en este documento se exponían los antecedentes históricos del departamento, de forma detallada los problemas e irregularidades a modo de diagnóstico, los lineamientos de una posible reforma interna departamental y la petición de renuncia del cuerpo directivo del departamento.

En claustro académico, tanto profesores contratados, como honorarios deciden apoyar el proyecto escuela 2010, mientras por otra parte el cuerpo directivo progresivamente renuncia a sus cargos.

Cabe destacar que la factibilidad del proyecto es conversada con decanato a través de los mismos profesores, en una reunión donde se acuerda que debe erguirse una dirección interina que trabaje en conjunto con una comisión (la Comisión Transitoria Departamental) mientras se avanza en la reformulación del departamento y se esperan las próximas elecciones de director, por lo tanto para todo esto se cuenta con siete meses de trabajo (Junio-Diciembre 2010).

Mientras los estudiantes elaboran actividades que puedan suministrar enriquecimiento de antecedentes para la Comisión Transitoria, es decir foros en torno a la malla curricular, posibles vías de trabajo y de vinculación con la Facultad de Artes y/o con otras instituciones artísticas, laboratorios de trabajo escénico, festivales, claustros estudiantiles reflexivos… La comisión transitoria departamental se constituye y con fecha 27 de Mayo se realiza la primera reunión.

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De ahí en adelante en trabajo conjunto entre académicos y estudiantes se comienza a realizar un progresivo trabajo de reformulación del Departamento.

Sin embargo pese a todo esto y, pese al trabajo que se desarrolló hasta ese momento, desde el nombramiento del profesor Abel Carrizo como director de este Departamento (asume en enero de 2011) no sólo no ocurrió nada de lo que se había proyectado hacer, sino que incluso los procesos que ya se habían comenzado a efectuar, como la reformulación la malla curricular de Actuación, fueron detenidos en el tiempo, sin que hasta el día de hoy haya luces de aquello. Por otro lado el grupo de profesores partícipes de este trabajo no sólo fueron vilipendiados sino que en su mayoría reducidas sus jornadas, marginados de las decisiones, definitivamente despedidos u obligados y/o instados a renunciar.

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INFORME COMISIÓN IRREGULARIDADES

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1. INVALIDACIÓN DEL ESTAMENTO ESTUDIANTIL 5

De la forma de organizarse, el Consejo Estudiantil y el Comité de Carrera:

Cuando el señor Abel Carrizo resultó electo como Director del Departamento de Teatro a fines de 2010 paulatinamente se fue invalidando el estamento estudiantil, el cual había decidido que su manera de organizarse sería mediante un Consejo Estudiantil (integrado por uno o dos representantes de cada curso tanto de Diseño como de Actuación Teatral, entre los cuales se escogía una mesa de coordinación conformada por un coordinador general, coordinadores de carrera, delegado para los plenos de federación como otros cargos para diversas instancias). Ante este escenario, la Dirección no reconoció tal Consejo, por lo que nuestros representantes no fueron validados y por tanto fuimos excluidos de todas las instancias en las cuales se establece institucionalmente que debe haber participación de los estudiantes como por ejemplo el Consejo Departamental y el Comité de Carrera. Ante la presión y la insistencia de la Dirección del DETUCH, el estamento estudiantil resolvió validar a sus representantes en votaciones por curso, instancia que la Dirección no aprobó porque las votaciones no eran “secretas, informadas y por urna”. Las votaciones finalmente fueron llevadas a cabo en urna el día 3 de agosto de 2011. Sin embargo, a pesar de haber sido publicados los resultados y de que las elecciones se efectuaran bajo sus condiciones (de la Dirección), los representantes no fueron acreditados y no se hizo efectiva su participación en dichas instancias durante todo 20116.

El año 2012, y con el fin de validarnos como estudiantes, se generó mediante una comisión, una Orgánica para el Centro de Estudiantes de Teatro (CET), la cual fue sometida a votación en urna, secreta e informada el día 7 de mayo del presente año siendo aceptada por la mayoría del estamento estudiantil. En ella se establecían los parámetros y normativas que regirán la organización estudiantil de aquí en adelante7. No obstante aquello, el Consejo Departamental sigue sin contar con la presencia de los estudiantes, situación que excluye a nuestro estamento de cualquier decisión que allí se tome.

5 Véase también Documento Paro, Comisiones, 2: Comisión Incidencia Estudiantil dentro del DETUCH.

6 Según el Artículo 7 del Reglamento de Estudiantes de la Universidad de Chile. Decreto Universitario Nº007586, del 19 de noviembre de 1993 (modificado por el D.U. Exento Nº00280 10 de octubre de 2010), “Los estudiantes son libres de darse la organización que estimen, para canalizar sus inquietudes y asegurar su representatividad… Gozarán de autonomía para dictar los estatutos de sus organizaciones y nombrar sus directivos, sin obligación de trámite de reconocimiento ante la autoridad universitaria…”

7 Véase el documento adjunto “Orgánica para el Centro de Estudiantes de Teatro (CET)”.11

El Comité de Carrera es otra de las instancias departamentales que denota irregularidades dentro de la Dirección debido a que lleva tiempo sin funcionar. El 2010 fue el último año que este Comité tuvo funcionamiento, bajo la Dirección del profesor José Pineda. Sin embargo, esta instancia se vio anulada al asumir Abel Carrizo como Director del DETUCH debido a que no admitía nuestro Consejo Estudiantil como forma válida de organización. Fue recién en el año 2012 que existió la voluntad de hacer funcionar nuevamente esta instancia, pero lamentablemente ésta aún no ha llegado ha concretarse y el comité no existe pese a que reiteradas veces se ha prometido lo contrario.

Horarios protegidos:

“Para compatibilizar el retorno a la regularidad de las clases con las tareas de la movilización y las nuevas instancias surgidas de este mismo proceso, se hace necesario establecer espacios temporales determinados para el desarrollo de estas labores. Así, podemos diferenciar 4 tipos de espacios protegidos:

a. Espacio de trabajo de comisiones triestamentales: Bloque semanal destinado exclusivamente al trabajo de las comisiones que han iniciado sus actividades durante la movilización y potenciales comisiones. Esto supone un potenciamiento de estas comisiones, reabriendo la convocatoria triestamental para integrarlas y formalizar su trabajo, con miras a generar resultados vinculantes. b. Espacio de trabajo estamental: Bloques semanales destinados a las tareas que cada estamento estime convenientes.

i. Un bloque para trabajo estamental de funcionariosii. Un bloque para trabajo estamental de académicosiii. Tres bloques de trabajo estamental de estudiantes

c.Espacio para asambleas y/o claustros de facultad: Bloques de disposición horaria variable, convocados de forma acordada por todos los estamentos.d. Actividades extraordinarias: Se contemplan como horarios protegidos las convocatorias a paro nacional, marchas, asambleas generales de estamento, jornadas de discusión u otros espacios no regulares relevantes para el desarrollo de los compromisos contraídos en la movilización. Estos bloques horarios no están considerados dentro del plan regular de horarios protegidos.

En estos espacios no se podrán realizar actividades (clases, audiciones, evaluaciones, reuniones obligatorias, etc.) que comprometan la participación de los estamentos involucrados. Asimismo en los días en que existan las actividades extraordinarias ya descritas”.8

8 Condiciones hacia una Nueva Normalidad, Condiciones mínimas, punto número 2, Horarios Protegidos.

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A pesar del documento “Condiciones hacia una Nueva Normalidad” aprobado por Decanato el año 20119 para la Facultad de Artes y, a diferencia de todas las Facultades de la Universidad de Chile, el Departamento de Teatro aún no implementa los horarios protegidos que son de suma importancia para la organización de los diversos estamentos presentes dentro del DETUCH. Esto resulta extraño ya que, como se anuncia en la página oficial de la Universidad, el Departamento de Teatro se encuentra adscrito a la Facultad de Artes10

Movilizaciones estudiantiles:

Al no tener una validación de la organización estudiantil, además de no contar con las instancias de horarios protegidos, hemos visto coartada la posibilidad de adherir libre, soberana y activamente a las movilizaciones sociales acaecidas desde el año 2011 hasta la fecha. Resulta paradójico que a pesar del discurso público de la Dirección del Departamento de apoyo a las movilizaciones estudiantiles11 cada vez que la asamblea vota adherir a éstas participando de las marchas y/o jornadas de reflexión, la Dirección no reconoce la decisión, informando e imponiendo el normal desarrollo de las actividades académicas, invalidando así la decisión de la mayoría aduciendo que se trata solo de unos pocos, llegando incluso a publicar “carteles” donde se anuncia que quienes adhieran a la movilización quedarán ausentes, pasando por encima de las “Condiciones hacia una Nueva Normalidad”12 y de las votaciones efectuadas por los estudiantes, ya sea en urna o en asamblea.

2. CASO “CODINA”

Selección del Docente, proceso con ambas secciones y examen:

En enero de 2011, se convocó a un Concurso Público desde la Facultad de Artes de la Universidad de Chile para impartir la Docencia dentro del Departamento de Teatro en las cátedras de Actuación I, II (sección 1 y 2), III entre otras. La modalidad del concurso era por oposición. Un grupo de estudiantes fue invitado para participar de este proceso de selección y, a pesar de que ellos dieron su opinión, ésta no tuvo injerencia alguna. Los estudiantes señalaron que el señor Jesús Codina no llenaba las expectativas, no obstante aquello, resultó seleccionado para ejercer labores

9 Documento aprobado el 27 de septiembre de 2011 por la Decana Clara Cárdenas, se adjunta la carta y las observaciones al proyecto.

10 Véase http://www.artes.uchile.cl/portal/teatro/departamento-de-teatro/39065/presentacion-y-mision, Presentación.

11 Véase Declaración Pública ante la toma de la Sede Pedro de la Barra, punto número 1 http://www.artes.uchile.cl/noticias/84517/declaracion-publica-ante-la-toma-de-la-sede-pedro-de-la-barra

12 Condiciones hacia una Nueva Normalidad, Condiciones mínimas, punto número 2, Horarios protegidos.13

académicas en la cátedra de Actuación II en Tercer Año (nivel que contaba con dos secciones en Actuación).

Cuando el 21 de noviembre de 2011 y, luego de cinco meses y medio de paralización en apoyo a las movilizaciones estudiantiles acontecidas durante el pasado año, se retoman las actividades académicas dando inicio al segundo semestre, el señor Codina se convierte en el profesor de la sección que en la primera parte del año había tenido clases con la profesora Paula Aros. A diferencia de la sección primera en la cual no se entregó el Programa de Estudios13, en el segundo semestre dicho programa si fue entregado a los alumnos14. Conforme transcurrían las clases el descontento de los estudiantes iba en aumento debido a lo que ellos consideraban una falta de manejo de los contenidos y deficiencias para guiar y encauzar el proceso con el curso. Todo esto desencadenó una serie de desencuentros entre el señor Codina y los estudiantes, teniendo como resultado el trabajo autónomo de los alumnos creando y organizando su examen final sin la presencia del académico. Los contenidos mínimos específicos que exige el ramo, y que estaban presentes (no todos) en el Programa de Estudios, no fueron entregados por parte del docente durante desarrollo del semestre, lo que se tradujo en que en el examen, dichos contenidos no se encontraran integrados en la muestra final. El señor Codina no estaba en conocimiento de todas las escenas que serían presentadas en el examen, además de no haber presenciado ensayos del mismo.

El examen fue presentado de todas maneras y, a pesar de que no cumplía con los objetivos trazados, todos los estudiantes fueron evaluados con nota suficiente (4,0 hacia arriba). Los parámetros de evaluación utilizados no corresponden al curso, ya que de haber sido así, los alumnos no hubiesen tenido una calificación ni siquiera suficiente, por lo que se les calificó con una pauta de evaluación diferente que se asemejaba más a una pauta evaluativa que se ajusta a un Primer Año.

Comisión Codina:

Con motivo de esclarecer lo sucedido durante el año académico 2011 con el señor Jesús Codina, el Jefe de Carrera de Actuación Teatral, César Farah, fue designado como coordinador de una Comisión Investigadora no resolutiva, la cual además integraban los académicos Marco Espinoza, Mauricio Barría y estudiantes que debían ser electos15. Ante la imposibilidad de reunirse debido a compromisos de los académicos de dicha comisión (como explicó el Jefe de Carrera), el trabajo de esta comisión quedó detenido y fue recién en julio que el trabajo se reanudó. Durante el período académico 2012, si bien el señor Codina no fue designado para ejercer la docencia en Pregrado, siguió impartiendo clases en el programa de

13 Se adjunta el cuestionario para el Protocolo Comisión Codina respondido por la estudiante Constanza Blanco de Tercer Año de Actuación Teatral 2011. Revisar Ítem I: Carácter administrativo pedagógico.14

? Se adjunta el Programa de Estudios de Teatro Épico entregado por el señor Jesús Codina al iniciar el segundo semestre académico. 15

? Se adjunta correo electrónico enviado por el Jefe de Carrera de Actuación Teatral, César Farah con fecha 8 de marzo de 2012.

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Magíster en Dirección Teatral, además de ser incluido por parte de la Dirección para formar parte de tres comisiones evaluadoras de exámenes del primer semestre académico 2012 (Introducción a la Actuación, Actuación I y Taller Integrado I).

Estas designaciones provocaron molestia entre los estudiantes, sobre todo de Segundo (Actuación I) y Tercer año (Taller Integrado I), los cuales manifestaron su descontento mediante respectivas cartas solicitando la revocación del señor Codina como miembro de dichas comisiones, apelando, entre otras cosas, al cuidado que se debe tener con el nombramiento para evaluar un examen de un docente que estaba sumido en una investigación.(que hasta ese momento aún ni siquiera comenzaba) y al cual se le ha cuestionado desde el año pasado16.

Con este escenario, el señor Codina opta por renunciar a las comisiones evaluadoras a las que había sido designado con anterioridad por sentirse ofendido ante los cuestionamientos planteados por su presencia como evaluador.

El martes 10 de julio de 2012, se comienza por fin con el trabajo investigativo en torno a lo acontecido con el señor Codina durante el transcurso de 2011. Como está descrito en el Documento Protocolo Comisión Codina, el cronograma de actividades era el siguiente:

“Martes 10 de julio: 8.30 a 11.00 ETAPA 1 (Cuestionario y Protocolo)

Jueves 12 de julio: Entrega de Cuestionarios.

Viernes 20 de julio:Fecha de entrega Cuestionarios contestados.

Martes 24 de julio:Reunión comisión: 9:00 horas.

Miércoles 25 de julio:Entrevistas (2)

Jueves 26 de julio:Entrevista (1) Acuerdo sobre estructura informe

Martes 31 de julio:ENTREGA INFORME A DIRECCION DETUCH”17.

El día martes 31 de julio y, como lo dicta la programación establecida por la Comisión, debía ser entregado el Informe a la Dirección del Departamento. Sin

16 Se adjunta la Carta enviada por los integrantes del Taller Integrado I a la Dirección del DETUCH el día lunes 9 de julio de 2012.17

? Véase Protocolo Comisión Codina, Programación Actividades.

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embargo el estamento estudiantil desconoce la naturaleza de dicho informe, razón por la cual no conocemos las conclusiones que se obtuvieron luego de este trabajo investigativo18.

3. MALLAS CURRICULARES Y CARGAS ACADEMICAS.

Licenciatura en Artes con Mención en Actuación Teatral:

Lineamientos de la carrera

Si nos remitimos a la información oficial que aparece en la página web del Departamento de Teatro19, podemos dar cuenta de que no existe un perfil de ingreso ni de egreso para los estudiantes que aquí se forman lo que redunda en la ausencia de una línea clara de aprendizaje que debe seguir el estudiante en su proceso de formación dentro del Departamento de Teatro. Esta situación se refleja también en que el programa de estudios está expuesto de manera muy general (por ejemplo; los ramos troncales no aluden a un contenido específico, quedando al libre arbitrio de la Dirección y los profesores las materias que en ellos se imparten)20. Un ejemplo de esto ocurrió durante la “Convocatoria Concursos Docencia Pregrado 2do. Semestre 2012”, en la que para Tercer Año se llamó a concurso a profesores que dictaran la cátedra referida a Poéticas Contemporáneas: Artaud o Grotowsky, cuando hasta la fecha se había impartido únicamente la correspondiente a Artaud21. Esta irregularidad da cuenta de la inconsistencia de las líneas artísticas que sustentan el actual currículum de la carrera. ¿Bajo qué cánones se define qué autor o qué poética es pertinente impartir? ¿Bajo qué parámetros se evalúan en un concurso público a docentes que imparten contenidos totalmente diferentes para un mismo curso? Cabe señalar también respecto de este tema que muchas veces los académicos contratados por el Departamento (o por la Facultad) son designados para dictar los ramos que no cuentan con un profesor estable sin importar si cuentan o no con las competencias óptimas para impartir dichos ramos, esto quiere decir por ejemplo que hay asignaturas que en tres años han tenido tres profesores diferentes, o un profesor que en tres años ha impartido tres ramos distintos, dando cuenta de lo que apuntábamos anteriormente como una falta de consistencia en cuanto a las

18 Se adjuntan como respaldo y para revisión los cuestionarios respondidos del Protocolo Caso Codina por estudiantes del Tercer Año de Actuación Teatral 2011.

19 Véase http://www.artes.uchile.cl/carreras/4935/actuacion-teatral

20 Véase http://www.artes.uchile.cl/carreras/4935/actuacion-teatral, Plan de estudios.

21 Véase http://www.artes.uchile.cl/noticias/83582/convocatoria-concursos-docencia-pregrado-2do-semestre-2012 , Tercer Año, Actuación II, Sección 2.

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líneas artísticas del Departamento y de una nula definición en lo que se refiere al perfil de estudiante y de actor que se pretende formar.

Carga académica

Otra irregularidad de suma gravedad dice relación con la carga horaria presente en cada uno de los cursos de la carrera. Según el artículo 33 (Título VII: De la inscripción y postergación de asignaturas) del “Programa académico de Licenciatura en Artes, Proceso de admisión 2008”:

“Los alumnos de los programas académicos impartidos en la facultad de Artes, salvo excepciones debidamente calificadas, deberán inscribir todas las actividades curriculares correspondientes al primer año, y a partir de segundo año, deberán inscribir entre veinticinco a treinta horas cronológicamente semanales de docencia directa, sumando los créditos totales, una cifra no inferior a cincuenta créditos, debiendo privilegiar las actividades curriculares que deben cursar en segunda oportunidad”

Sin embargo, dicho reglamento se ve claramente transgredido, tal como lo indican los siguientes datos:

A) Primer Año, segundo semestre, Horas totales: 30 hrs. semanalesB) Segundo Año, segundo semestre, Horas totales: 32 hrs. semanalesC) Tercer Año, segundo semestre, Horas totales: 34:30 hrs. semanalesD) Cuarto Año, segundo semestre, Horas totales: 37:30 hrs. semanales22.

Lo anteriormente expuesto corresponde sólo a las horas lectivas, es decir, no contempla horarios libres para realizar actividades tales como: ensayos, estudios en biblioteca, cursos de formación general o CFG (que resulta prácticamente incompatible debido a la carga horaria y a los ensayos y trabajos), cursos libres, entre otras.

Malla curricular

En lo que respecta al trabajo de la malla curricular, cabe recordar que luego de la renuncia del ex Director del Departamento José Pineda el año 2010 esta demanda fue atendida por la Dirección Interina de ese entonces que encabezaba la profesora María Teresa Lobos, quien en conjunto con los estudiantes de ese entonces trabajaron en la reformulación de la malla curricular, con el objetivo de apuntar hacia la actualización de la misma para que se ajuste y responda a las necesidades teatrales dentro del contexto sociocultural actual23.

Dicho trabajo se vio abruptamente interrumpido luego de que en el año 2011 asumiera el señor Abel Carrizo la Dirección del DETUCH, quien adujo en su

22 Se adjuntan los horarios de clases correspondientes al segundo semestre de 2012. 23

? Véase Documento Paro, comisiones, 6: Comisión Malla Curricular.

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momento que toda la información y trabajo realizado hasta ese entonces sería considerado y que estaba en poder de los encargados pertinentes para dicha tarea. No obstante aquello y, en reunión sostenida con el Vicedecano de la Facultad Jorge Gaete el día martes 28 de agosto24, el nos explicaba que todo lo referente a una reformulación de malla curricular debía, necesariamente, tener participación e injerencia de los estudiantes (esto se acerca más a la realidad que existía en 2010, donde el grupo que trabajaba por la innovación contaba con representación activa-voz y voto-del estudiantado) muy por el contrario a los que nos exponía el Director del DETUCH. También, ante el inminente proceso de acreditación del próximo año es perentoria una modificación real y efectiva de la malla curricular.

Licenciatura en Artes con mención en Diseño Teatral:

Implementación nueva Malla Curricular

El año 2010 y, luego de un gran trabajo, se implementó para la carrera de Diseño Teatral, la nueva malla curricular. Sin embargo, dicha implementación no ha sido la adecuada ya que no existe coherencia entre su implementación y el proyecto inicial del cambio de la misma. Ejemplo de esta incorrecta implementación es la cátedra de Taller de Diseño Escénico, ramo troncal en el que se integran los contenidos más importantes y fundamentales de la carrera (iluminación, escenografía, vestuario y maquillaje), y en el que se hace necesaria la presencia de dos académicos para impartir las clases debido a la importancia y a la cantidad de contenidos que se abarca siendo muy difícil que un profesor concentre, sea especialista y tenga una experticia en todos los ámbitos del Diseño que se presentan en este ramo. No obstante aquello, esto no ocurre, siendo simplemente un docente el que se dedica a impartir el curso y abarcar todos los contenidos del mismo, lo que genera vacíos y carencias en los estudiantes, como consecuencia de la falta de manejo en alguna de las áreas de trabajo que presentan los académicos (cuestión que es lógica ya que un diseñador se especializa normalmente en una o dos ramas del Diseño y profundiza en éstas) produciendo que cada curso que egrese tenga una falencia en alguna de las áreas del Diseño.

Diseño Teatral actualmente preocupa también, por la alarmante falta de académicos (por razones económicas, por renuncias ante malos tratos, no renovaciones por ser académicos a honorarios, etc.). Esto genera que existan hoy en día cátedras que están siendo impartidas por profesores que carecen de las competencias necesarias para ejercer la docencia en dichos ramos. En resumen, los cupos se llenan con los profesores de planta con los que cuenta el Departamento, sin importar si tienen o no la capacidad para impartir sus ramos por los que algunos académicos terminan impartiendo dos o tres materias y que no se ajustan a las necesidades de la nueva malla curricular.

24 Reunión sostenida en dependencias de la Facultad de Artes (sede Alfonso Letelier Llona), en la cual además del Vicedecano, estuvieron presentes los estudiantes Francisca de la Fuente, Gabriela Torrejón, Marco Briceño, Mauricio Haring y Pablo López.

18

Cabe señalar también que, ante la falta de académicos para la carrera de Diseño Teatral, los horarios se adecuan al docente y no a las necesidades reales de los estudiantes y de la carrera. Esto produce que por ejemplo, Tercer año tenga su ramo de Taller de Diseño Escénico los días lunes, martes y miércoles y no como debiese ser el ideal que es lunes, miércoles y viernes25.

Prueba de admisión

Otro tema importante a revisar y tener en cuenta es el de la prueba especial de admisión para ingresar a la carrera. La prueba especial de Diseño Teatral, comenzó nuevamente a implementarse para el período de admisión 2012. Esta prueba, es similar a la selección que se empleaba cuando la antigua malla tenía vigencia, por lo que lo que allí se evalúa no se condice necesariamente con las competencias que se deben buscar en los postulantes que ingresen y que se formen con esta nueva malla curricular.

Con este escenario se hace necesario aclarar los contenidos medidos en la aplicación de la prueba especial de admisión como también surge la necesidad de que se genere un comité de evaluación inclusivo con todos los docentes de la carrera de Diseño Teatral para estudiar la estructura y aplicación de la prueba especial de admisión.

Respecto de las pruebas especiales, se hace necesario aclarar además que, al revisar el reglamento pertinente, no encontramos señalada la realización de una prueba especial de admisión a la carrera26.

Carga académica

Al igual que ocurre con Actuación Teatral, la carga académica planteada en la carrera de Diseño transgrede (salvo Primer Año) el máximo de horas semanales que permite el artículo 33 (Título VII: De la inscripción y postergación de asignaturas) del “Programa académico de Licenciatura en Artes, Proceso de admisión 2008” como se indica más abajo:

A) Primer Año, segundo semestre, Horas totales: 30 hrs. semanales.B) Segundo Año, segundo semestre, Horas totales: 33 hrs. semanales.C) Tercer Año, segundo semestre, Horas totales: 36 hrs. semanales.D) Cuarto Año, segundo semestre, Horas totales: 37:30 hrs. semanales27.

Cada estudiante debe, además de cumplir sus horarios en el aula, destinar horas fuera de la sala de clases para un mejor desarrollo de su proceso formativo. 25 Véase documento adjunto con los horarios de clases del segundo semestre 2012.26

? Reglamento específico de los planes de formación conducentes a la Licenciatura en Artes con mención en Diseño Teatral y al título profesional de Diseñador(a) Teatral otorgado por la Facultad de Artes y deroga norma que indica. Decreto exento Nº 0016469, 9. 07. 2009.

27 Véase documento adjunto con los horarios correspondientes al segundo semestre 2012.19

Este tiempo se denomina como horas “extra aula28”. Sin embargo y, debido a la incorrecta implementación de la nueva malla curricular (que implica por ejemplo que solo un profesor haga la revisión y corrección de trabajos de Taller de Diseño Escénico, o que los computadores no funcionen en la clase) los estudiantes de diseño se ven perjudicados y los horarios “extra aula” aumentan considerablemente y dificultan el óptimo rendimiento en las clases.

Otro síntoma de la incorrecta implementación de la nueva malla curricular y que se demuestra en la carga académica tiene relación con los Talleres Integrados (Taller de Puesta en Escena) que como lo indica el reglamento29, debe realizarse en 6 horas semanales, pero esta situación no se cumple ya que los dichos Talleres tienen 9 horas semanales30

Como último punto en lo que concierne a la carga académica de la carrera se encuentra la imposibilidad del estudiante de inscribir Cursos de Formación General (CFG) e Inglés. Cabe destacar que dichas asignaturas son obligatorias para obtener la Licenciatura. Inglés, por ejemplo, es un ramo que está inserto en la malla curricular, sin embargo, debe ser cursado en otros Departamentos de la Universidad ya que el nuestro no lo imparte. Como casi la totalidad de los estudiantes termina su jornada de clases a las 18:15 hrs. es prácticamente imposible tomar el ramo. A esto debe agregársele el problema que se genera con los Cursos de Formación General ya que es incompatible la carga horaria con los CFG ofrecidos. En el peor de los casos, si un estudiante aprueba todos sus ramos en el tiempo debido, y debe realizar los cuatro semestres correspondientes a Inglés (puede que quede en un nivel superior y no deba cursar todos los semestres), sumando además, los tres Cursos de Formación General, deberá necesariamente extender uno o dos años más su carrera, porque es imposible tomar todos los ramos en el tiempo que se estipula dura el proceso formativo.

4. INFRAESTRUCTURA

28 Reglamento específico de los planes de formación conducentes a la Licenciatura en Artes con mención en Diseño Teatral y al título profesional de Diseñador(a) Teatral otorgado por la Facultad de Artes y deroga norma que indica. Decreto exento Nº 0016469, 9. 07. 2009, Título VI, Plan de Formación, Artículo 34, Letra A.29

? Ídem anterior.30

? Véase horarios segundo semestre 2012.20

“Sólo después de haber preparado un local decente que llenara las condiciones que acabamos de enumerar, y que fuera apto para una vida culta e intelectual, se podrían plantear

a los artistas las correspondientes exigencias, por más severas que fuesen”31

Si nos ceñimos a la Presentación del DETUCH, nos encontraremos con la siguiente cuña:

“Asimismo posee Salas de clases para Actuación y de Diseño, un Taller de Iluminación con varios elementos técnicos de alta sofisticación, como de un taller de computación para Diseño Teatral, una Sastrería y un Taller de Confección Escenográfica”.32

En relación a lo anterior estas garantías no son efectivas en su totalidad, debido a que si bien tales espacios existen, su funcionamiento dista de ser el ideal. Por ejemplo, si bien la sala de iluminación se le presta a los estudiantes, no se hace lo mismo con su escasa y precaria implementación (focos, extensiones, mesa de iluminación, filtros, etc.), hecho que hace que los estudiantes no logren realizar su trabajo de manera optima. Además de esto, en sastrería no se cuenta con una persona idónea designada por Dirección, sin contar que su equipamiento (máquinas de coser) se hace insuficiente en tiempos de mucha demanda, como los exámenes de fin de semestre, talleres integrados y egreso.

El Laboratorio de computación no cuenta con los equipos adecuados para la utilización de los software que requieren los estudiantes. Dichos computadores están obsoletos y no soportan lo mínimo que se necesita para un trabajo óptimo. Debido a la falta de implementación necesaria en el Laboratorio, un ramo de la carrera de Diseño Teatral (Técnicas gráficas II) no ha podido ser realizado de manera normal. Esto genera, lógicamente, descontento entre los estudiantes que ven mermada su formación y en el académico que no tiene las condiciones mínimas para impartir su clase.

Los espacios para los estudiantes son fundamentales y, actualmente, el Departamento no cuenta con un espacio de encuentro para los alumnos (la sala del CET es muy pequeña para estos efectos), por lo que cuando hace mucho frío o llueve (la sede tiene innumerables goteras) no existe un lugar donde poder estar tranquilo y abrigado, sumado además a que la Biblioteca del DETUCH cierra a las 18 horas, algo que resulta irrisorio si pensamos que la mayoría de los estudiantes terminan sus clases a las 18:15 horas.

Por todo lo anteriormente expuesto y, el marco del paro reflexivo efectuado entre los días 6 y 8 de junio del presente, se conformó una comisión encargada de dar cuenta del estado de la sede Pedro de la Barra en lo que se refiere a su infraestructura33.

5. EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN CON EL MEDIO

31 Stanislavsky, Constantin: Mi vida en el arte. Ediciones Diáspora, Buenos Aires 1954, pp. 86.32 Véase http://www.artes.uchile.cl/portal/teatro/departamento-de-teatro/39065/presentacion-y-mision

33 Véase Documento Paro, comisiones, 3: Comisión Infraestructura y Anexo Comisión Infraestructura. 21

Uno de los objetivos del Departamento, hace referencia a la difusión y apoyo de las actividades artísticas impulsadas por los integrantes de la comunidad departamental34. Sin embargo, hay ciertas actividades y cursos de extensión que no son llevados a cabo de manera adecuada. Estas son:

Producciones propias de la compañía DETUCH: Integrada por académicos, egresados y estudiantes del Departamento de Teatro. Dicha compañía no existe35.

Taller Vespertino de Actuación Teatral Desde 2011 no existe.

Festival Interescuelas:

En el marco de las actividades organizadas por los estudiantes del Pregrado se encuentra el Festival Interescuelas, instancia que reúne en las dependencias del Departamento diversas muestras artísticas provenientes de distintas escuelas de arte o compañías profesionales o aficionadas. Desde 2010 el Festival Interescuelas se organiza regularmente contando siempre con una gran convocatoria. El año 2011, se organizó el festival durante el período de movilizaciones y se realizó durante el mes de agosto. Participaron compañías provenientes de diversas regiones del país, tales como Antofagasta, Valparaíso entre otras. Además de los espectáculos teatrales, también se propiciaron espacios para muestras de danza, música y otras disciplinas. Para el presente año se esperaba una organización similar, sin embargo, ésta se ha visto trabada por distintas condiciones que ha establecido la Dirección, éstas dicen relación con:

El Proyecto INTERESCUELAS debe incluir muestras de Escuelas de Teatro, y no de manera adicional expresiones relativas a otras disciplinas artísticas (música, artes visuales, mediales, etcétera)36.

Las Escuelas de Teatro participantes deberán estar acreditadas.

Dadas las nuevas condiciones establecidas por parte de la Dirección, el festival realizado en 2011 sería implausible.

34

? Véase http://www.artes.uchile.cl/portal/teatro/extension/41791/extension-y-vinculacion-con-el-medio

35 En la reseña histórica del DETUCH http://www.artes.uchile.cl/portal/teatro/departamento-de-teatro/39252/resena-historica, se hace también mención a dicha Compañía.

36 Se adjunta correo electrónico sobre Proyecto Interescuelas, enviado por Héctor Ponce.

22

Nos parece fundamental destacar que en la Misión del Departamento de Teatro se hace hincapié a la “vinculación a su entorno cultural y social”, además de mantener “un principio constante de proyección de sus actividades (…) promoviendo la extensión y difusión de su actividad creadora”37.

Por otra parte, es inaudito que se restringa la participación en el festival solo a espectáculos teatrales puesto que al ser ésta una Escuela de Arte y formar parte de una Facultad de Artes, se nutre necesariamente del vínculo activo y permanente con otras disciplinas. Además, esta Institución

“complementa su rol educador con la creación y acopio de nuevos conocimientos, para lo cual fomenta la reflexión crítica y la investigación en las artes escénicas y sus vínculos transversales con las distintas disciplinas artísticas en el amplio marco cultural en que se insertan”38

37 Véase http://www.artes.uchile.cl/portal/teatro/departamento-de-teatro/39065/presentacion-y-mision, Misión.

38 Véase http://www.artes.uchile.cl/portal/teatro/departamento-de-teatro/39065/presentacion-y-mision, Misión.

23

ANEXOS

24

ÍNDICE ANEXOS

1.- Documento Paro Pág. 26

2.- Orgánica Centro de Estudiantes de Teatro Pág. 44

3.- Condiciones hacia una Nueva Normalidad Pág. 50

4.-Respuesta Decanato a Nueva Normalidad Pág. 56

5.- Protocolo comisión Caso Codina Pág. 62

6.- Programa de Estudios ‘Teatro Épico’ Jesús Codina Pág. 65

7.- Mail César Farah caso Codina Pág. 69

8.- Respuesta Estudiante Protocolo Codina I Pág. 70

9.- Respuesta Estudiante Protocolo Codina II Pág. 77

10.- Respuesta Estudiante Protocolo Codina III Pág. 82

11.- Respuesta Estudiante Protocolo Codina IV Pág. 91

12.- Respuesta Estudiante Protocolo Codina V Pág. 95

13.- Carta Estudiantes Taller Integrado I a la Dirección Pág. 102

14.- Mail Héctor Ponce sobre Proyecto Interescuelas Pág. 104

15.-Horarios de Clases Segundo Semestre 2012 Pág. 105

25

DOCUMENTO PAROMiércoles 6, Jueves 7 y Viernes 8 de junio de 2012

Estudiantes DETUCH

26

A LA COMUNIDAD DETUCH

Con motivo del paro reflexivo de tres días convocado por la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile, FECH, para discutir la situación nacional a nivel educativo y los lineamientos a seguir dentro del movimiento estudiantil observamos como estas se pueden ver reflejadas en nuestro departamento de forma directa. Concluimos que es fundamental la participación estudiantil en el proceso que actualmente vive el DETUCH, y que es de suma importancia que la voz de los estudiantes sea escuchada.

Como metodología de trabajo formamos distintas comisiones para establecer un diagnostico en torno a varios de los temas que nos preocupan, y es así que el día viernes 8 de junio a las 11hrs. invitamos a toda la comunidad del departamento, académicos, funcionarios, directivos y estudiantes a una asamblea en donde se expondrán de manera sintética el trabajo de cada una de las comisiones y lineamientos a seguir, además de ser una instancia que nos permita un diálogo directo entre toda la comunidad del DETUCH.

Santiago, Jueves 7 de junio de 2012

El arte no es un espejo para reflejar la realidad, sino un martillo para darle forma27

Bertolt Brecht

Desde hace por lo menos siete años se han hecho evidentes en Chile ciertas injusticias en el sistema educativo imperante y del cual como estudiantes de Actuación y Diseño Teatral, no podemos hacer oídos sordos, menos aún tomando en cuenta los cimientos ideológicos, sociales y políticos sobre los cuales se ha construido nuestra escuela de teatro desde su gestación como teatro experimental y netamente social. Estos cimientos han apostado a rescatar una identidad a nivel país, que además de debilitada en su clase trabajadora y campesina, se comenzó a ver afectada luego de la gran depresión de los años veinte donde el mundo se adentró de lleno en una vertiginosa revolución de las comunicaciones y tecnologías. Dentro de este contexto, nos vemos inmersos en una lucha constante como estudiantes de una institución pública y del oficio teatral, pues en esencia el teatro desde sus inicios es político, es decir, entra en comunión directa con el resto de la sociedad donde, por ejemplo en la Antigua Grecia, se veía determinada por una línea dramática en donde se exponía directamente lo que afectaba o podría llegar a afectar al ser humano. Siendo de este modo, no suena tan descabellado poner en palestra el hecho de que el actor hace política desde sus inicios. Es por estas razones que nos enmarcamos hoy, año 2012, en continuar una lucha que se ha gestado a partir de un cáncer que afecta a la educación chilena hace casi cuatro décadas y que cada vez entra más en conflicto con nuestra calidad de personas y habitantes de un país. No es primera vez que se da este debate, pues existió en la reforma del '68, cuando profesores, estudiantes y funcionarios votaron las decisiones de nuestra universidad. Y nuevamente consignas similares vuelven al tapete.

La mayoría de los estudiantes de esta Escuela hemos reconocido una serie de problemas estructurales dentro del DETUCH, que a su vez son la caja de resonancia de lo que sucede dentro de la Universidad y a la vez a nivel nacional. Es por esto que a partir del llamado de la FECH a realizar jornadas de reflexión en torno al problema educativo actual en Chile, decidimos comenzar por nosotros, es decir, reconocer en primera instancia cuales son nuestras problemáticas internas.

Sobre estas problemáticas internas, presentamos este documento que es una suerte de catastro de lo realizado durante los dos primeros días de movilización, 6 y 7 de junio, y que buscan cumplir un primer objetivo el día viernes 8 de junio, donde pretendemos realizar una asamblea en donde se discuta el trabajo realizado por distintas comisiones, las cuales pretenden proyectarse de forma triestamental y hasta la resolución de las problemáticas que exponen, y apostamos se resuelvan a corto plazo, pues muchas de ellas fueron puestas en evidencia desde el claustro realizado el año 2008 en esta escuela y que sin embargo aún no han visto resolución. Estas comisiones se han enfocado a los puntos más críticos percibidos por parte de los estudiantes, y que trabajan sobre:

COMISIÓN UNIVERSIDAD - PAÍS, COMISIÓN INCIDENCIA ESTUDIANTIL DENTRO DEL DETUCH, COMISIÓN INFRAESTRUCTURA, COMISIÓN FUNCIONARIOS, COMISIÓN PROFESORES- DOCENTES Y/O ACADÉMICOS y COMISIÓN MALLA CURRICULAR.

28

DE LA ASAMBLEA

Se desarrollará la asamblea desde las 11:00 hrs. hasta las 13:30 hrs. y esta se dividirá en dos bloques.En el primer bloque se dará la exposición sintética del trabajo de las comisiones, el cual está a cargo de un representante por cada comisión propuesta. La exposición no deberá exceder los diez minutos.En el segundo bloque se realizará una conversación entre los diferentes estamentos del DETUCH.Entre ambos habrá un pequeño descanso de quince minutos.

CRONOGRAMA PARO DÍAS MIÉRCOLES 6 DE JUNIO, JUEVES 7 DE JUNIO Y VIERNES 8 DE JUNIO

Miércoles 6 de Junio08:30 a 10:00 Clases

10:20 a 14:00 Asamblea General de estudiantes: coordinación actividades del paro

14:00 a 15:30 Almuerzo

15:30 a 16:30 Definición de Comisiones de catastro de la situación departamental

16:30 a 19:00 Conformación de comisiones y elaboración de los primeros lineamientos de trabajo

Jueves 7 de Junio08:30 a 10:20 Desayuno Comunitario y asamblea general, donde cada

comisión expuso lo conversado el día anterior

10:30 a 13:30 Trabajo de comisiones

15:30 a 19:00 Exposición de las comisiones de trabajo, acotación de los compañeros, preparación claustro

triestamental.

Viernes 8 de Junio08:30 a 10:45 Revisión comisión redacción, preparación final del claustro triestamental

11:00 a 13:30 Asamblea Triestamental29

15:00 Asamblea de Estudiantes

VOTACIONES EFECTUADAS DURANTE LAS ASAMBLEAS, AVALADAS POR TRICEL ESTUDIANTES DETUCH

Miércoles 6 de junio

¿Se quiere extender el paro hasta las 18:30 hrs hoy jueves 6 de Junio? (en función de seguir discutiendo y organizando las actividades)

Si 64No 9Abstenciones 5

Total votantes 78

Votación de la Modalidad de Jornadas de discusión días jueves y viernes:

Opción 1:

JuevesClases : 08.30 – 10.00Discusión : 10.15 – 14.00Almuerzo : 14.00 – 15.00Discusión : 15.00 – 18.30

ViernesClases : 08.30 – 10.00Conclusión : 10.15 – 14.00Claustro Triestamental : 15.00

Disenso de la 1 :paro a las 8.30 - 10.00, Clases a las 10.15 - 14.00

Opción 2:

No paro y trabajar desde las 18.30 a 20.00 y Sábado de 14.00 a 18.30

Opción 3:

Paro Jueves 7 todo el día, es decir de 8.30 a 18.30

Votación:

Opción 1 45Opción 2 12Opción 3 16Abstenciones 3

30

TOTAL 76Segunda Vuelta

Opción 1 46Opción 2 28Abstenciones 3TOTAL 77

Votación disidencias opción 1

Opción 1 Marcha Blanca jueves viernesOpción 2 Clases a las 8:30 jueves – viernes

Opción 1 29Opción 2 32Abstenciones 9TOTAL 70

COMISIONES

Buscan por objetivo realizar un trabajo en conjunto y ordenado frente a temas expuestos en asambleas generales y que representan problemáticas que reconocemos como estudiantes.

1COMISIÓN UNIVERSIDAD PAÍS

OBJETIVOS GENERALES

Vincular problemáticas locales como escuela, y revisar su relación a nivel Universidad y país.

Generar relación política frente a las distintas carreras de la Facultad de Artes. Buscar participación dentro de las decisiones del estamento estudiantil a nivel

universitario, FECH. Ser actantes directos en las problemáticas sociales del país.

DESCRIPCIÓN

El trabajo propuesto por esta comisión va enfocado a hacer una evaluación general de la problemática educativa a nivel nacional. A partir de eso hace el análisis de que estas problemáticas inciden directamente en todo ámbito de nuestra vida estudiantil, y por ende nace la necesidad de estar al tanto de la contingencia país y trabajar a partir de esta. Mediante el trabajo realizado por esta comisión reconocemos que el problema de raíz es albergado por el sistema de Educación de Libre Mercado propuesto y avalado por el estado, que a la vez tiene relación directa

31

con las falencias a nivel Universidad de Chile y que particularmente nos afecta como Departamento de Teatro.

2COMISIÓN INCIDENCIA ESTUDIANTIL DENTRO DEL DETUCH 39

OBJETIVOS GENERALES

Abrir el debate sobre la participación y la democratización de la universidad. La importancia de la organización estudiantil y su validación. Generar/concretizar instancia del Consejo Departamental y Comité de

Carrera. Establecer un horario fijo para la organización estudiantil, horario protegido.

DESCRIPCIÓN

Como estudiantes es fundamental ser parte de las decisiones que se toman a nivel universidad, el debate sobre la participación y democratización de la universidad se está dando de distintos modo en las diversas universidades del país. Vemos a raíz del movimiento estudiantil, la necesidad de abrir espacios de discusión y concreción de nuestras propuestas y demandas.El Consejo Departamental es una instancia triestamental dentro de nuestra comunidad Morandé 750 que debemos constituir. Es una necesidad que durante años se ha intentado concretar tanto en la experiencia del trabajo desarrollado por el movimiento estudiantil dentro del departamento de teatro en el año 2008, como durante las movilizaciones del año reciente, en donde desde dirección se realizó la invitación. Sin embargo es imposible de llevar a cabo debido al constante cuestionamiento por parte de la dirección del DETUCH acerca de la validez de nuestra organización, en ese entonces CE, Concejo Estudiantil. Esta instancia por el momento no tiene una regularidad de funcionamiento ni tampoco hay representantes estudiantiles ni de funcionarios.

PROBLEMÁTICAS EXPUESTAS

Consideramos fundamental empujar hacia la constitución del consejo departamental, instancia que nos permitiría exponer de manera concreta nuestras inquietudes como estudiantes, dándole validez y sustento a nuestra participación estudiantil. y en donde abordaríamos algunas inquietudes que han surgido debido a los pocos espacios de incidencia que tenemos como estudiantes frente a la dirección del DETUCH, algunas problemáticas tales como :

1. Participación y acceso a la información. 2. Reconocimiento a la orgánica del CET votada por los estudiantes del

departamento el día 7 de mayo del presente año, en votación de urnas, secreta e informada.

3. Que nuestro Centro de Estudiante de Teatro (CET) sea reconocido como

39 Se adjuntan anexos al final del documento, correspondientes al Reglamento Universitario.

32

una entidad representativa soberana de la voz de los estudiantes de pregrado,

4. Respetar nuestras decisiones estudiantiles, así mismo nuestro modo de votación.

5. La asistencia durante los paros6. El uso de las salas y cuál es el criterio para prestarlas, definir horario de

utilización.7. Disposición de infraestructura; focos, mesa, equipos, los cuales se puedan

usar en los ensayos.

En relación a todo esto, nos parece importantísimo que es establezcan horarios protegidos para poder dar la discusión de manera constante para nuestra organización, y no durante la hora de almuerzo, lo cual merma de manera significativa la calidad de las discusiones y las resoluciones de la misma.

3COMISIÓN INFRAESTRUCTURA 40

OBJETIVOS GENERALES

Emanar un informe de los espacios físicos que hay en el Departamento y del estado, funcionamiento, uso e implementación que poseen.

Generar propuestas que conduzcan a una correcta habilitación, implementación y uso de tales espacios en conjunto con todos los estamentos de la comunidad del DETUCH.

DESCRIPCIÓN

Frente a la infraestructura de nuestra escuela, y en vista de las falencias que esta posee, presentamos una serie de exigencias para que haya una buena calidad de vida universitaria: Habilitar e implementar una sala para enfermería con un respectivo botiquín. (Existe

un botiquín en el Departamento, pero es demasiado precario) Debido a las características de las carreras que imparte el DETUCH se hace perentorio contar con una sala habilitada para enfermería.

Habilitar e implementar una sala de estudio para los alumnos. La biblioteca cierra a las 18 horas. Muchos de los estudiantes terminan sus clases a las 18:15 horas por lo que no se puede hacer uso de la biblioteca para estudiar. Estudiar en el Zócalo o en los patios no es adecuado.

Habilitar e implementar una sala de estar para los estudiantes, que permita reunirse ya que muchos de los estudiantes pasa gran parte del día en el Departamento.

Implementar con material de seguridad el Departamento para lo que se refiere a poner y sacar focos y preparar los espacios para las muestras (guantes, cascos, etc.).

4

40 Se adjunta un anexo al final del documento con el inventario realizado por alumnos durante los días de paro.

33

COMISIÓN FUNCIONARIOS

OBJETIVOS GENERALES

Lograr participación efectiva por parte del bloque de funcionarios en las decisiones del Departamento de Teatro de la Universidad de Chile con una política de Triestamentalidad.

Caracterizar las diferentes categorías de los funcionarios del DETUCH y detectar posibles problemas al respecto que puedan estar impidiendo una participación frente a las problemáticas de las escuela.

Reconocer y dar apoyo a las posibles problemáticas de los funcionarios en pos de una mejora en las condiciones laborales .

Potenciar y aprovechar los conocimientos que tengan los funcionarios para mejoras de su perfil de trabajador y ampliar los conocimientos de los estudiantes frente a éstos.

DESCRIPCIÓN

Esta comisión nace a raíz de la necesidad de los estudiantes de lograr una Triestamentalidad real. En este sentido reconocemos la importancia de que los funcionarios participen de forma activa en las decisiones que se tomen en el departamento. Para cumplir con las proyecciones de esta comisión necesitaremos caracterizar el perfil de funcionario que tenemos en el DETUCH, y así poder detectar problemas que impidan su participación en todo ámbito, como por ejemplo mejoras de las condiciones de trabajo y el posible rescate de las capacidades de cada trabajador.

5COMISIÓN PROFESORES- DOCENTES Y/O ACADÉMICOS

OBJETIVOS GENERALES

Esclarecer el método de concurso mediante el cual los docentes y/ o directivos ingresan al DETUCH.

Esclarecer el concepto de contrato como experiencia. ¿Debe tener título quien imparta cierta materia?

Resolver la incertidumbre frente a la continuidad de los profesores. En diseño se vuelve constante tal hecho.

Definir las líneas de metodología de los profesores.

DESCRIPCIÓN

34

Comisión expositiva, pues no puede proponer soluciones por sí sola y por tanto busca o plantea interrogantes a la forma en que se toman las decisiones dentro de la escuela en un plano que nos compete directamente y es el hecho de quienes son los que nos imparten pedagogía.

6COMISIÓN MALLA CURRICULAR

OBJETIVOS GENERALES

Reanudar de manera urgente el trabajo en conjunto de ambos estamentos, académicos y estudiantes, en torno a la reformulación de la malla curricular.

DESCRIPCIÓN

Creemos que es fundamental la presencia de los estudiantes, ya que son éstos quienes viven la experiencia de uno u otro plan de estudio. Esta comisión nace como necesidad de la mayoría de los estudiantes de pregrado, pues creemos que la malla curricular no responde a las necesidades de un actor dentro del contexto sociocultural actual, pues corresponden a necesidades de por lo bajo doce años atrás, existiendo una incoherencia de las asignaturas que presentan contenidos semestrales frente a un régimen anual. Además no existen documentos oficiales y públicos sobre el perfil de ingreso, egreso y la justificación del plan de estudio vigente de la carrera, esto a su vez produce carencia de una identidad en la carrera de actuación teatral que configure la manera de pararse frente a la sociedad de un profesional formado en el Departamento de Teatro de la Universidad de Chile.Nos preocupa además el inminente proceso de acreditación, que exige la renovación de la malla curricular.

Como es conocimiento de la mayoría, en el año 2010 se generó un cambio forzado de Dirección Departamental y se produjo, durante un semestre aproximadamente, una Dirección Interina en la cual se conformó una comisión de reforma de malla curricular debido a que la dirección anterior no había trabajado en el tema. Es en este periodo de dirección interina que se trabaja arduamente, con el apoyo de especialistas en el tema, contratados por la universidad, en la recaudación de información para el primer paso de la reformulación: el perfil de egreso de la carrera de Actuación Teatral. Es trabajando en base al documento AREAS DE LEVANTAMIENTO DE INFORMACION, entregada a la dirección del DETUCH el año pasado, que la Dirección actual asume su periodo. Sin embargo es con la nueva dirección que este trabajo se ve paralizado o truncado por la no conformación de una nueva comisión de innovación curricular.

PROBLEMÁTICAS EXPUESTAS

35

Por todo lo anterior es de nuestro interés ser propositivos con el tema y poner sobre la mesa acciones concretas para la solución de los problemas antes mencionados.

Reunirnos con quien o quienes estén a cargo de la organización y/o formulación de una comisión de Innovación curricular, en la semana del Lunes 11 al Viernes 15 de Junio del 2012.

Comenzar y consensuar una fecha de trabajo sistematizado desde el presente a la entrega de la malla a los canales formales desde la semana del Lunes 18 de Junio del 2012.

Dejar en claro que nosotros como estudiantes hemos conformado una Comisión Estudiantil de Reforma a la Malla Curricular, la cual tiene como objetivo ser un cuerpo de apoyo a los representantes oficiales y funcionar además como un canal directo de información para con el curso que representan.

ANEXOS

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ANEXO 1Comisión Incidencia estudiantil dentro del DETUCH

TITULO III

DE LA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

Artículo 7 (extracto)

Los estudiantes son libres de darse la organización que estimen, para canalizar sus inquietudes y asegurar su representatividad.

Gozarán de autonomía para dictar los estatutos de sus organizaciones y nombrar sus directivos, sin obligación de trámite de reconocimiento ante la autoridad universitaria.

Artículo 9

La Universidad y las unidades académicas facilitarán dependencias e instalaciones a la organización estudiantil de más alta representatividad de la Universidad o de la respectiva unidad. Además, contemplarán un ítem del presupuesto anual para el funcionamiento de dichas organizaciones, que deberá reajustarse año a año, salvo modificación efectuada por los Órganos41

ANEXO 2Comisión Infraestructura42

Informe de Espacios.Salas de clases:

1.- Diseño Teatral

a) Sala 29 A: 4 Mesones que se encuentran muy rayados debido a que los

estudiantes deben cortar sobre ellos. Cuenta con una cantidad adecuada de sillas, pero son demasiado

bajas para la altura de los mesones, por lo que dificulta el trabajo práctico y también impide una óptima postura en los ramos teóricos.

El espacio (antes era una piscina) no es el más adecuado para montar, exponer y guardar los trabajos que se realizan.

41 ? Reglamento de Estudiantes de la Universidad de Chile. Decreto Universitario N°007586, de 19 de noviembre de 1993 (Modificado por el D.U. Exento N°0028010 de octubre de 2010).42 Este informe fue realizado los días 6 y 7 de junio de 2012.

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Se realiza un ramo teórico en esa sala (Historia del arte) y la disposición de los mesones no es la más apta debido a que algunos estudiantes quedan prácticamente de espalda.

La estufa es muy antigua, funciona mal debido a que emana olor a gas.

Hay 4 tubos fluorescentes malos.

b) Sala 29 B: Hay 15 mesas cuadradas que no se utilizan, no son necesarias y

que estorban además de reducir el espacio en aproximadamente 1 metro por lado de la sala.

Hay un teatrino que no se ocupa y que estorba ya que ese espacio podría ser utilizado para dejar trabajos o mochilas y así optimizar el espacio dentro de la sala.

6 Mesones también muy rayados y deteriorados. Sillas en mal estado. 9 tubos fluorescentes malos. Estufa funcionando correctamente. En el techo hay espacios por donde se filtra la luz lo que no permite

oscuros totales para muestras. Además por ahí también entra aire. Hay unas telas que no cumplen a cabalidad las tareas de impedir las filtraciones de luz y viento.

La puerta esta mala y la manilla de la misma esta en mal estado.

c) Sala de maquillaje: No hay lugar para sacar fotos. El lugar que se utiliza es la entrada

de la sala, sitio en el que la pared esta descascarándose en su parte baja y que además es demasiado pequeño y no permite libertad a la hora de sacar las fotografías.

Las ampolletas funcionan, pero no todas son adecuadas, ya que no dan todas la misma calidad de luz, lo que va en desmedro del trabajo.

Un espejo se encuentra trizado No tiene adecuada ventilación. 4 tubo fluorescentes malos.

d) Sala 31: Los mesones están en mejor estado que en las salas anteriores. No hay problemas espaciales porque son menos estudiantes. La estufa funciona. No posee una adecuada disposición para clases teóricas.

e) Sala 22: Los varales no están lo suficientemente ajustados, por lo que

pueden caerse.

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No tiene estufa y es una sala fría.

f) Sala 23: Esta sala funciona adecuadamente.

2.- Actuación Teatral:

a) Sala Eugenio Guzmán: Iluminación. Hay 3 halógenos malos (hace menos de dos meses se

había hecho un cambio de halógenos). Suelo. Hay un hoyo justo bajo el aire acondicionado, hay clavos

sueltos y otros que se salen con frecuencia y grietas en la madera. Electricidad. 1 enchufe malo de 10. La mayoría de los enchufes se

encuentran en mal estado. Techo. Hay dos goteras en el techo, una cerca de cada puerta. Calefacción. Hay filtración de gas y la estufa no tiene perilla ni

chispero. Ventana. Hay una filtración de agua en la ventana y falta una de las

dos puertas de la ventana. El cierre hecho para la ventana por fuera no se cierra bien, lo que imposibilita un oscuro total para las muestras.

Paredes: La pintura está comenzando a descascarse. Otros. Los rieles de la pizarra/puerta del espejo están en mal

estado. No abren ni cierran correctamente ni por completo.

b) Sala Enrique Noisvander: Iluminación. 1 halógeno malo de 5. Suelo. No hay mayores problemas salvo un par de grietas y algunos

clavos sueltos. Electricidad. 2 enchufes malos de 9. Techo. El traga luz filtra luz por las dos ventanas. Calefacción. Hay un hoyo en el pared para el ingreso del gas,

además la estufa no tiene manilla ni chispero. Puertas. La puerta 1 tiene problemas para abrir producto del mal

estado de la manilla. Además las tres puertas filtran luz y las ventanillas no cierran adecuadamente.

Ventanas. Filtración de luz en ambas. Las rejas puestas en las ventanas coartan y limitan la creatividad espacial de los estudiantes. La primera puerta de la ventana posee un cartón que está suelto y filtra el viento.

Paredes. La pared del fondo tiene un hoyo. La pintura esta empezando a descascararse.

c) Sala Andrés Pérez: Iluminación. 1 halógeno malo, otro funciona a medias y hay dos

buenos.

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Suelo. 3 clavos sueltos y otros que se sueltan con facilidad. 1 hoyo al fondo de la sala.

Electricidad. 2 enchufes malos de 9. La mayoría está en mal estado.

Techo. Posee goteras al fondo de la sala. El agujero en el techo produce una mala acústica.

Calefacción. Manilla y chispero de la estufa malos. Puertas. Se filtra la luz por todas las puertas. La puerta derecha de

salida no tiene manilla por fuera. Puerta central no cierra bien y la puerta que da al patio chico está en mal estado.

Paredes. Hoyos y manchas en la pintura.

d) Sala Agustín Siré: Sala en buen estado general. Suelo. Clavos sueltos, el piso generalmente está sucio (polvo). Puertas. Filtran luz. Paredes. Poseen fierros y clavos sin uso.

e) Sala 22 (de iluminación):a) Iluminación. No presenta inconvenientes.b) Suelo. Grietas en la madera.c) Calefacción. No tiene estufa y tampoco se tiene acceso a alguna

estufa del departamento, y la sala se caracteriza por ser muy fría.d) Ventanas. Las ventanas dan al patio y filtran muy fácilmente el

ruido.e) El espacio se acota debido a la infraestructura de focos, mesones y

bancos que hay en la sala. Además el espacio no es óptimo para el desarrollo de las clases.

f) Sala Sergio Aguirre: No alcanzo a ser revisada ya que se encontraba ocupada.

g) Sala Víctor Jara: Es una sala apta para los ramos teóricos. Las sillas están en muy mal estado (No permiten escribir bien).

Sastrería: No todos los vestuarios se prestan.

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No hay una persona especialista encargada de tiempo completo para la sastrería.

Solo hay 3 máquinas de coser (dos industriales). No son suficientes para los estudiantes y solo se prestan (fuera de clases) en ciertos horarios.

Se está trabajando en un inventario de los vestuarios que existen. La distribución no es la adecuada, ni para buscar vestuarios ni para coser ni

para la realización de las clases de diseño teatral.

Biblioteca: Computadores. Se encuentran obsoletos, Llevan trece años en el

Departamento y existen solo seis disponibles de los cuales solo uno funciona correctamente, el cual fue donado por la facultad al departamento de teatro. No existe revisión constante de los sistemas operativos de cada computador y su funcionamiento (licencias, antivirus y memoria para que estos puedan funcionar de una manera pertinente). La carrera de diseño teatral requiere de computadores con requisitos específicos, ya que los estudiantes necesitan trabajar con programas que requieren de un buen computador o Mac.

Impresiones. Es una iniciativa propia de biblioteca autofinanciada y el dinero que se recauda de las impresiones va directamente a la Universidad. Existe solo un computador con conexión a la impresora que es el único que soporta dicha conexión, lo que claramente no abarca y no es suficiente para todos los estudiantes.

Internet. El router no funciona adecuadamente, últimamente se cae con mucha frecuencia. La velocidad de bajada de Internet no es óptima para una red universitaria, ya que ésta se distribuye paralelamente a cada usuario y la cantidad para que este colapse es mínima.

Espacio. Existe muy poco espacio, y mal distribuido para el almacenaje de los libros, teniendo en cuenta que la calidad de la biblioteca del departamento es equiparable a las de otras facultades.

Trabajo. Sería óptimo la contratación de otra persona para que ésta funcione de una forma excelente.

Iluminación. Es intermitente, no existe luz de día en la biblioteca y además falta un tubo fluorescente.

Restauración. La biblioteca cuenta solo con un pegamento especial para libros, existen algunos que están en pésimas condiciones.

Baños:a) Baño principal damas:

Puerta del medio sin pestillo. Calefón izquierdo malo, por ende dos duchas quedan sin uso. Falta jabón.

b) Baño principal varones: Primera puerta sin pestillo. Calefón derecho malo, por ende dos duchas sin uso.

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Falta el vidrio superior derecho de la ventana del camarín. Faltan ampolletas e interruptor en el camarín. No hay jabón.

c) Baño damas diseño: Cadena primer y cuarto baño malas. Segunda puerta sin pestillo. Tapas de los inodoros no son adecuadas. Las luces no funcionan correctamente. No hay papel higiénico ni jabón.

d) Baño varones diseño: Cadena primer y tercer baño malas. Primer y tercer baño sin pestillo. No hay papel higiénico ni dispensador de jabón.

Casino: 11 mesas (4 personas por mesa aprox.). 22 sillas. 3 microondas de los cuales solo 1 funciona óptimamente. 1 basurero que no da abasto. No ofrece almuerzos ni servicios. La cocinilla es precaria y peligrosa. El calefón está en un espacio cerrado y

muy reducido. La labor de Nancy simplemente se limita a habilitar el espacio y mantenerlo

limpio, ya que no está posibilitada de preparar almuerzos ni tampoco el casino cuenta con implementación necesaria (loza, ollas, cubiertos, vasos).

Horarios de atención: 10 a 12:15 horas y 13 a 18 horas.

Patio trasero: Hay dos basureros grandes. Hay retazos de materiales de carpintería que limitan el espacio. 2 ceniceros. Malla Rachel cuya función es tapar el sol.

Hall central: 2 basureros cuyas tapas están malas. 2 ceniceros. Hay filtraciones en el techo y cuando llueve se pasa. 4 bancas. 2 extintores, uno a punto de vencer y otro vencido. Manguera en mal estado, sin mantención. Las murallas están en mal estado y las terminaciones están afectadas y

descascaradas. Casi no llega Wifi.

Patio de diseño: 1 basurero.

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1 cenicero. 2 extintores vencidos (1 desde 2008). 4 bancas. Las murallas están en mal estado y descascarada. Funciona el Wifi por la sala de computación.

Zócalo: 3 sillas bajo la escalera. 1 extintor que vence en un mes. Las luces funcionan adecuadamente. El Wifi no funciona correctamente.

Boletín Informativo Marzo2012

Consejo Estudiantil. Departamento de Teatro. 43

Universidad de Chile.

Durante el año pasado en nuestra escuela y también a nivel nacional, se dio una

discusión de cómo funcionan nuestros organismos y cómo hacerlos más democráticos. Es por esto que el Consejo Estudiantil del año pasado elaboró una

propuesta de estatuto para el funcionamiento de un Centro de Estudiantes de Teatro

(CET), que será votado el día Viernes 4 de Mayo, en urna.

La composición de esta forma de orgánica, tiene el objetivo de organizar al conjunto

de los estudiantes de pregrado, es decir, todas las licenciaturas impartidas en el

Departamento de Teatro de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile, Diseño

Teatral y Actuación Teatral.

Mecanismos de representaciónEl fortalecimiento del Centro de Estudiantes de Teatro (CET) como organismo, debe tener

como principal objetivo el mostrar una forma alternativa de organización que llene los vacíos

y sane las debilidades y falencias que la democracia representativa conlleva. La principal

debilidad es que no hay discusión desde las bases y, por tanto, la opinión de los estudiantes

no se expresa en las decisiones del organismo. La propuesta aquí emanada, habiendo

identificado esta problemática como la principal, pretende articular las instancias de

discusión (asambleas) con las instancias de organización (CET), con el fin de funcionar

como cuerpo, como organismo.

De esta manera la figura eje deben ser los delegados de curso. Potenciando a los

delegados y estableciéndolos como el nexo entre las asambleas de curso y el Centro de

Estudiantes de Teatro, podremos representar más fidedignamente a los estudiantes de

nuestro Departamento, situación base a la hora de tener una sola voz para sacar a la

sociedad.

Relación entre los Curso y el CET.Esta relación práctica entre los diversos delegados de cursos, las dos carreras y Centro de

Estudiantes (CET) está pensada de tal forma que el CET se pueda constituir como un

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organismo, en donde cada pieza esté en función de la totalidad, es decir, de la discusión y

decisión de los estudiantes del departamento, única forma para fortalecerlo.

Autonomía económica:El CET tiene plena autonomía en la gestión económica con respecto a la facultad, siendo

soberana en el uso de los dineros como estime conveniente, libremente, sin la intervención

de otro estamento o autoridad ajena a los estudiantes, entendiendo la autonomía económica

en directa relación con su autonomía política. En este sentido, el CET debe velar por su

estabilidad económica lo que le permitirá su normal funcionamiento y desenvolvimiento

como organismo de representación directa de los estudiantes del departamento.

El CET debe rendir cuentas solo ante los estudiantes pues son ellos directamente (o a

través de sus delegados) quienes deciden que uso darle a los ingresos, ya sea compra,

venta y/o reparación de materiales y/o artefactos, apoyo a iniciativas estudiantiles como

festivales, foros, etc. Esta información debe estar debidamente publicada, actualizada y

justificada, en forma clara y precisa, en todos los medios de los que el CET disponga para

informar a los estudiantes, centralizada desde la o el Tesorero/a, que deberá rendir cuentas

publicas de todo, debiendo suministrar esta información en cualquier momento del año a

cualquier compañero que lo solicite en forma individual

Sobre la Relación con otros organismosEn este punto es fundamental responder a la pregunta de por qué y para qué relacionarnos

con otros organismos.

Para poder legitimar nuestra voz y así levantarnos como un actor político nacional es

fundamental relacionarse con otros organismos como la FECH, la FENAFUCH, la AFUCH,

etc. Para así poder lograr nuestras demandas y necesidades en unión con otros sectores.

Sobre la relación del CET con la sociedadEl CET debe servir como herramienta crítica y de lucha en la sociedad actual. Tanto nuestra

actividad académica, el estudio cotidiano en las aulas, como las movilizaciones que

realicemos, deben estar signados por preguntas.

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Luchando por una universidad donde puedan entrar todos que luche por la educación

gratuita y por poner la universidad al servicio de los trabajadores y el pueblo, que forman los

pilares de la sociedad y en su gran mayoría no reciben beneficios de ésta.

Para llevar a cabo estas tareas, el CET, debe generar instancias de participación en unidad

con otros sectores y debates. Pueden ser con el apoyo de muestras teatrales impulsar

manifestaciones públicas y activas en repudio a la represión y discriminación, realizar foros

de discusiones con intelectuales, festivales de teatro en colegios, interescuelas, entre otras

iniciativas personales que surjan.

Orgánica para el Centro de Estudiantes de Teatro

(CET)

I.- El Centro de Estudiantes tiene por objetivos:

a. Representar de manera directa al conjunto de los estudiantes organizados.

b. Generar instancias que garanticen la organización y la participación efectiva de las bases.

c. Ser el canal de comunicación del estamento estudiantil con los otros organismos y/o

estamentos de la universidad tales como funcionarios, profesores, directivos, federación de estudiantes

u otros. Así mismo de cualquier otro organismo de la sociedad en su conjunto.

d. Generar diálogo e intercambio, cultural, artístico, político y recreativo en la comunidad del

departamento en general y en el estamento estudiantil en particular a través de instancias de extensión.

e. Fortalecer todos sus organismos, comisiones y/o grupos de trabajo.

II.- El Centro de Estudiantes estará compuesto por los siguientes cargos:(Elegidos anualmente en votación universal y revocables en asamblea general)

- Coordinado/a: Es el/la encargado/a de encausar la organización al interior del Centro de

Estudiantes (pautear las tablas, guiar las asambleas, coordinar los horarios). Debe tener una visión

general de la situación del departamento y aportar en la organización para el buen funcionamiento de

las actividades en comisiones o grupos de trabajo.

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- Delegado interno: Es el/la encargado/a de ser el canal comunicativo entre los estudiantes y el

estamento académico, como con los funcionarios y la dirección del departamento. Debe existir uno de

Actuacion y otro de Diseño

- Delegado/a FECH y asuntos afines: Encargado/a de ser el canal comunicativo entre los

estudiantes del DETUCH y la Federación de estudiantes de la Universidad de Chile (FECH), los otros

centros de alumnos y consejos estudiantiles de las distintas carreras. Además es encargado/a de ser el

canal comunicativo entre las distintas organizaciones, gremios, sindicatos y/o instituciones externas a

la universidad con los estudiantes del departamento. Puede ser uno o dos.

- Delegado de Extensión: Encargado de organizar y gestionar las distintas actividades de

extensión dentro del departamento, tanto propuestas por el CET, como las iniciativas personales de los

estudiantes, haciendo una convocatoria abierta a todos quienes quieran tanto organizar como participar

de estas. (Entenderemos extensión como cualquier actividad de intercambio cultural, artístico, político

y/o recreativo fuera de las actividades curriculares normales). Puede ser uno o dos.

- Tesorero/a y delegado de Bienestar: Encargado/a de llevar cuenta de las finanzas, dineros de

la Fech, generar proyectos para la autogestión de recursos dentro del CET. Además de informar sobre

los beneficios de los estudiantes y de generarlos también.

- Delegado de asuntos académicos: Encargado/a de preocuparse de todos los temas afines con

lo académico. Para este cargo deben existir dos representantes, uno de Diseño y otro de Actuación

Teatral.

- Consejo Ampliado: Grupo de estudiantes conformado por uno o dos delegados de cada curso

del departamento. El consejo ampliado tendrá reuniones esporádicamente para mantener un diálogo

fluido entre los estudiantes y el CET, y para dar a conocer a éste las peticiones y/o inquietudes

especificas de los estudiantes. Estos delegados de curso deberán generar y encausar instancias de

discusión dentro del curso y ser un canal directo entre centro de estudiantes y sus cursos.

III.- Sobre el Centro de Estudiantes de Teatro (CET)a. Deberan cumplir con los objetivos mencionados en el primer punto.

b. Todos sus integrantes pueden ser revocables en todo momento por las asambleas.

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c. Al convocar a Asamblea General, esta deberá ser informada de manera tal que todos los

estudiantes se den por enterados.

d. Deberan fijar públicamente día, fecha y hora de sus reuniones, a la que podrán asistir todos los

estudiantes, con derecho a voz.

e. Reunirse a lo menos una vez por semana, independiente de las reuniones extraordinarias

convocadas por el mismo.

f. Todos los delegados deben ser dos, en lo posible uno por carrera (Diseño y Actuación Teatral)

excepto el delegado interno que por obligación debe ser uno por carrera, que tomará la función de

delegado al concejo departamental.

IV.- Sobre Las Asambleas Generales (AG)

a. Pueden ser convocadas por el CET o cualquier estudiante del departamento.

b. Todo estudiante del departamento, que asista a la asamblea, tendrá derecho a voz y voto.

c. Las decisiones que tome la Asamblea General son la expresión soberana de los estudiantes

del Departamento de Teatro.

d. Las Asambleas Generales deberán ser convocadas con a lo menos 2 dias de anticipación, e

informadas públicamente. Excepto en casos de urgencia que deben ser justificados y se debe redoblar

la información.

e. El quórum para que una asamblea general pueda tomar decisiones será del 30% del universo

de estudiantes matriculados dentro del pre-grado.

V.- Del proceso eleccionario y las elecciones:

a. Los delegados de curso para el concejo ampliado serán electos por cada curso en asamblea de

curso.

b. Los integrantes del CET deberán ser elegidos en votaciones informadas, secretas y en urna,

por todos los estudiantes matriculados en el pregrado de la universidad.

c. Se contara con una asamblea previa para que los estudiantes que se postulen a los distintos

cargos puedan exponer sus propuestas y políticas para su cargo.

VI.- Sobre la Conformación del TRICEL.

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a. Para hacer la elección de los cargos del Centro de Estudiantes de Teatro (CET), se conformará

un tribunal calificador de elecciones conformado por 3 o 5 estudiantes con derecho a voz y voto. No

podrán ser miembros del tribunal calificador las personas que postulen a cargos del centro de

estudiantes.

b. Este tribunal se deberá constituir a los menos con 15 días de anticipación a la fecha de

elecciones.

Al Tribunal Calificador de Elecciones le corresponde:

a. Recibir las candidaturas de los diferentes cargo del CET.

b. Fijar la asamblea donde se expondrán las distintas propuestas.

c. Constituir las mesas de votación y determinar el funcionamiento de estas.

d. Si algún integrante del CET fuese revocado de su función, deberan fijar la nueva elección de

dicho cargo.

Consejo Estudiantil de Teatro. (Año 2011 principio año 2012)

Condiciones hacia una Nueva Normalidad

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A partir del primero de junio, nuestra facultad se ha involucrado en el proceso de movilización nacional ciudadana por las demandas en educación. Desde este punto, y durante más de tres meses, hemos paralizado nuestras actividades regulares con una actitud propositiva, tanto en las formas de manifestarnos como en la reflexión y los contenidos de dichas demandas.

Esto ha ocurrido porque somos -y nos sentimos- parte de una sociedad que no está conforme con el modelo económico-político en general, y con el sistema educativo en particular. Creemos que es momento de fortalecer el movimiento social que se ha levantado y que hoy defiende demandas que son legítimas para la población.

Es por esto que decidimos adoptar un Paro estudiantil que nos ha permitido llevar a cabo un proceso político que trasciende los hitos tales como marchas o paros de pocos días. Es decir, hemos entendido este movimiento como una instancia educativa que nos permite desarrollarnos al tiempo que transformamos nuestro entorno de manera significativa. Entonces, considerando:

1.- Las demandas del movimiento estudiantil en torno a la Democratización, Acceso y Financiamiento en la educación pública,2.- La Misión de la Universidad de Chile, orientada por los principios establecidos en el Artículo 4 de su Proyecto de Estatuto,3.- El proceso interno de nuestra Facultad durante el tiempo de movilización que ha apuntado hacia la búsqueda y exploración de la universidad que queremos, contemplando reflexiones y prácticas tales como la vinculación con el medio social, Universidad abierta, educación integral (inter e intradisciplinar), rol público, extensión universitaria, exploración artística crítica, triestamentalidad, arte y movilización,

los estudiantes de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile sede Alfonso Letelier Llona, proponemos dar pie a un proceso en donde sea válida la visión de Universidad que hemos desarrollado, la cual seguiremos construyendo en la medida en que existan condiciones favorables para esta construcción colectiva.

Para nosotros, es fundamental que puedan convivir distintas visiones de Universidad en una misma Institución, dado que de este modo se puede construir desde la diversidad de perspectivas y posibilidades, logrando mayor profundidad en las discusiones y mayor incidencia en las prácticas. Por ello, nos parece pertinente posicionar nuestra visión, considerando que en nuestra Facultad existe una manera de entender la entrega del conocimiento que se sitúa por sobre todas las otras, las cuales son diversas y merecen un espacio en la reflexión que la Universidad hace de sí misma.

Para comenzar el proceso, hemos establecido tres Ejes que estructuran nuestra propuesta:1- Triestamentalidad.2- Exploración Artística Crítica (intra e interdisciplinar).3- Vinculación social.

1.- Triestamentalidad

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La Triestamentalidad es una manera de organizar la Comunidad Universitaria en estamentos, y no podemos entenderla si no es en la horizontalidad en las relaciones humanas, en la generación de conocimiento y en la toma de decisiones.

Los tres estamentos convergen por la convivencia natural entre los seres humanos que participan activamente en la construcción de nuestra Universidad. Por esto sostenemos que todos los estamentos constituyen una comunidad educativa, activa en la generación del conocimiento y en los múltiples desafíos que propone la vida universitaria.

Este punto será importante a la hora de avanzar hacia una Nueva Normalidad, en la cual las relaciones humanas horizontales debieran ser un pilar fundamental en la construcción de la comunidad universitaria. Y si queremos cambiar la Universidad en este aspecto, debemos comenzar a sentar las bases para que los cambios sean posibles, terminando así con la cultura autoritaria cuyas contradicciones hoy día nos tienen en situación de Toma.

2.-Exploración Artística Crítica

Consideramos que la exploración es una manera válida de generar conocimiento y de aproximarse a él, y particularmente en el arte, la entendemos como una forma de desarrollo del sujeto mediante los elementos del lenguaje de las disciplinas artísticas.

No podemos entender la Universidad, ni mucho menos la experiencia estética, como instancias de la vida del ser humano en donde la exploración crítica esté ausente, pues de lo contrario nos limitamos a reproducir sistemas y estructuras sin tomar la iniciativa en nuestra propia construcción de mundo.

Más aún, en un momento histórico como el presente, cuando hay una sociedad aletargada por una educación siniestra que enajena y reproduce las diferencias sociales, la exploración crítica representa una posibilidad para desarrollar aspectos del ser humano que lo liberan, que lo aproximan a la colectividad desde el pleno conocimiento de su individualidad.

3.-Vinculación Social

Entendemos que existe una vinculación inherente a la vida universitaria, de momento que en ésta convergen personas que son parte de la sociedad. Sin embargo, cuando acuñamos este concepto, lo hacemos para referirnos a una vinculación intencionada con el medio, con esa parte de la sociedad que no está incluida en los estamentos, con esa sociedad con la cual la Universidad de Chile debe asumir el Rol Público que le corresponde.

En ese sentido, creemos que la actividad curricular debe estar íntimamente vinculada tanto en sus contenidos como en sus prácticas con el medio social, construyendo desde y para la sociedad en una relación recíproca de intercambio y creación conjunta del conocimiento.

Asimismo, existen otras maneras de materializar la intención de vincular la Universidad con el medio, y en esa línea es que planteamos la necesidad de llevar a cabo un proceso en el cual esto sea discutido y profundizado, poniendo en crisis -por ejemplo- el actual concepto de Extensión que evidencia a través de su práctica nuestra Facultad.

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Será aquel proceso antes mencionado el cual nos permitirá, probablemente, dar vida a un nuevo paradigma de vinculación con el medio, cuya fuerza en la transformación social no podremos dimensionar hasta que ocurra.

La Nueva Normalidad

Una vez generadas las condiciones que necesitamos de parte de la Facultad para posicionar nuestra visión de Universidad, y en la medida en que dicha visión ponga en tensión a la que hoy es la hegemónica, entonces estaremos avanzando hacia una Nueva Normalidad.

Esta nueva normalidad supone el cambio de una cultura arraigada en nuestra Facultad, permitiendo la construcción de Universidad desde perspectivas resultantes de este proceso dialéctico de visiones que se cuestionan y se ponen en tensión.

Esta Nueva Normalidad será preparada, entonces, por todo aquello que logremos instalar en esta etapa de condiciones, y su conformación final -los principios que la fundamenten y las prácticas que la hagan materia-, se definirán en este proceso que ahora nos espera, desafiando nuestra convicción de estar constantemente transformando nuestra historia.

Propuesta:

Generación de instancias:

a) Promover jornadas de reflexión y discusión temáticas en torno a los ejes e inquietudes planteadas durante la movilización. La forma y contenidos específicos de éstas serán elaborados por  la Comisión de Jornadas e Iniciativas Triestamentales. Las temáticas propuestas a tratar son:

i. Extensión Universitariaii. Acceso

iii. Rol Público de la Facultadiv. Exploración artística críticav. Triestamentalidad y Gobierno Universitario

vi. Educación integral

b) Implementar grupos de trabajo triestamentales que apunten a elaborar un Proyecto de Extensión Universitaria y un proyecto de acceso para nuestra Facultad.Estos dos grupos de trabajo tienen como objetivo proponer a la facultad una visión íntegra y participativa en torno a las políticas de acceso y extensión universitaria (un grupo de trabajo por tema) a través de un trabajo vinculante que logre una definición real de estos temas, que hoy no son tratados como políticas consensuadas en nuestra Facultad, generando un ejercicio institucional pasivo, en oposición a los principios de iniciativa y proactividad a los que aspiramos.

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c) Implementar una Comisión de Innovación Curricular Central a nivel de sede, cuyo funcionamiento específico se defina en Asamblea Triestamental. Este espacio tiene por objetivo generar visiones y proyecciones transversales a las carreras para que las Comisiones de Innovación Curricular que se encuentran en funcionamiento aborden estas visiones en pos de generar lineamientos comunes de Facultad.

d) Crear Cursos Electivos de Formación Específica:a. Vinculación Social: este curso debe enfocarse en la generación de proyectos de

vinculación con el medio social; debe ser considerado una actividad docente pertinente a cada estamento (para estudiantes como CFE, para funcionarios y académicos como capacitación o investigación), tomando en cuenta la importancia de los posibles aportes de cada uno al desarrollo práctico y temático.

b. Exploración Artística Crítica: este curso debe ser una instancia de encuentro e intercambio de las disciplinas artísticas en pos de la integración y el desarrollo de las carreras. El objetivo es investigar, a través de la experiencia y la exploración, formas de expresión que conjuguen o profundicen las formas artísticas ya existentes.

e) Crear en el mediano plazo la Comisión de CFE, haciéndose valer el compromiso adquirido entre los estudiantes de Teoría de la Música con Dirección de Escuela a comienzos de este año, ampliándose esta instancia a las demás carreras de la Facultad.

f) Crear la Comisión de Asuntos del Ciclo Básico, grupo de trabajo triestamental que diagnostique, estudie y analice la relación de los estudiantes de la etapa básica con la Universidad, además de asumir la construcción participativa y activa del reglamento de la etapa básica. Es de necesidad imperiosa abordar las temáticas de bienestar estudiantil y de procesos formativos en esta instancia, por lo que se desprende la necesidad de la inclusión de funcionarios relacionados con “asuntos estudiantiles”.

g) Promover la reflexión entre académicos y estudiantes en las clases en torno a los ejes planteados para la Nueva Normalidad (triestamentalidad, vinculación social y exploración) y su pertinencia en cada uno de los ramos, posibilitando replantear, de manera constructiva y consensuada, las metodologías de enseñanza y evaluación de los ramos respectivos. Esto responde a la búsqueda de una visión crítica, tanto de estudiantes como académicos, de nuestra Facultad y de las disciplinas que en esta se practican.

Toma de compromisos:

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a) Garantizar participación triestamental en el desarrollo del PDI de la Facultad de Artes: consideramos fundamental la construcción conjunta y comunitaria de la carta de navegación de nuestra Facultad, permitiendo así la existencia de distintas perspectivas al momento de trabajar y que éstas dialoguen entre sí, dando fruto a una visión integral de la labor artística. Esto debe contemplar un grupo de trabajo con representación estamental electa específicamente para esta labor.

b) Apoyar las iniciativas propuestas por la Comisión de Jornadas e Iniciativas Triestamentales (u otras relacionadas con el proceso de movilización), a través de las plataformas con las que cuenta la Facultad, según las necesidades de la actividad: gestión de espacios, permisos, difusión (página web, impresiones), soporte técnico, etc., contando para estos fines con un coordinador, miembro de esta Comisión, que gestione y articule estos aspectos. Este apoyo debe manifestarse en las etapas previa y posterior a la actividad, tanto como en el desarrollo de la misma.

c) Desarrollar e implementar una política de prácticas profesionales acorde con el rol público de la Universidad y que apunte a una vinculación efectiva de ésta con el medio social en el que se desenvuelven sus egresados. Además, el desarrollo del Proyecto de Extensión Universitaria de la Facultad debe ser vinculante con esta política.

d) Completar la masa crítica del departamento de Danza: hacer cumplir el compromiso previo de decanato a este respecto, el cual es fundamental para el correcto funcionamiento de dicho departamento.

Condiciones mínimas:

2. Cesión permanente al CEFA de la sala 510 – B, en orden a tener mínimas condiciones de espacio íntegramente estudiantil de reunión y trabajo. Esto responde a la insuficiencia del espacio actual, el cual no permite óptimas condiciones de trabajo tomando en cuenta los nuevos proyectos, iniciativas, y orgánicas de las carreras, y a la ubicación estratégica de la sala propuesta (al frente de la oficina actual). Además, esta cesión se constituye en una legitimación efectiva de la vinculación triestamental. No obstante, aun no satisface la necesidad de un lugar de esparcimiento.

3. Horarios protegidos: para compatibilizar el retorno a la regularidad de las clases con las tareas de la movilización y las nuevas instancias surgidas de este mismo proceso, se hace necesario establecer espacios temporales determinados para el desarrollo de estas labores. Así, podemos diferenciar 4 tipos de espacios protegidos:

a. Espacio de trabajo de comisiones triestamentales: bloque semanal destinado exclusivamente al trabajo de las comisiones que han iniciado sus actividades durante la movilización y potenciales comisiones. Esto supone un potenciamiento de estas comisiones, reabriendo la convocatoria triestamental

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para integrarlas y formalizar su trabajo, con miras a generar resultados vinculantes.

b. Espacio de trabajo estamental: bloques semanales destinados a las tareas que cada estamento estime convenientes.

i. Un bloque para trabajo estamental de funcionariosii. Un bloque para trabajo estamental de académicos

iii. Tres bloques de trabajo estamental de estudiantesc. Espacio para asambleas y/o claustros de facultad: bloques de disposición

horaria variable, convocados de forma acordada por todos los estamentos.d. Actividades extraordinarias: se contemplan como horarios protegidos las

convocatorias a paro nacional, marchas, asambleas generales de estamento, jornadas de discusión u otros espacios no regulares relevantes para el desarrollo de los compromisos contraídos en la movilización. Estos bloques horarios no están considerados dentro del plan regular de horarios protegidos.

En estos espacios no se podrán realizar actividades (clases, audiciones, evaluaciones, reuniones obligatorias, etc.) que comprometan la participación de los estamentos involucrados. Asimismo en los días en que existan las actividades extraordinarias ya descritas.

4. Reanudación paulatina y consensuada de las clases: al momento en que los estudiantes determinemos volver a clases, esta reanudación debe ser programada en conjunto con nuestro estamento, tanto a nivel de escuela como de carreras.

Santiago, 27 de septiembre de 201155

SeñorJosé ReyesPresidenteCentro de Estudiantes Sede Alfonso Letelier LlonaPres ente

Estimado José:

Junto con saludarte, te hago llegar detalles de los acuerdos consensuados el día de hoy en reunión sostenida en la oficina del Decanato de la sede Las Encinas.

Para efectos de claridad, se responde en el mismo texto enviado por ustedes.

Atentamente,

CLARA LUZ CÁRDENAS SQUELLADECANA FACULTAD DE

ARTES UNIVERSIDAD DE CHILE

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Propuesta:

Generación de instancias:

a) Promover jornadas de reflexión y discusión temáticas en torno a los ejes e inquietudes planteadas durante la movilización. La forma y contenidos específicos de éstas serán elaborados por la Comisión de Jornadas e Iniciativas Triestamentales. Las temáticas propuestas a tratar son:

i. Extensión Universitaria ii. Acceso

iii. Rol Público de la Facultad iv. Exploración artística críticav. Triestamentalidad y Gobierno Universitario

vi. Educación integralSe creará la comisión de jornadas e iniciativas triestamentales que abordará los temas antes enunciados y otros que puedan surgir. Los integrantes serán acordados en una nueva mesa de trabajo triestamental. Dichas jornadas se promoverán a través de la Dirección de Extensión, Vinculación y Comunicaciones de la Facultad.

b) Implementar grupos de trabajo triestamentales que apunten a elaborar un Proyecto de Extensión Universitaria y un proyecto de acceso para nuestra Facultad.Estos dos grupos de trabajo tienen como objetivo proponer a la facultad una visión íntegra y participativa en torno a las políticas de acceso y extensión universitaria (un grupo de trabajo por tema) a través de un trabajo vinculante que logre una definición real de estos temas, que hoy no son tratados como políticas consensuadas en nuestra Facultad, generando un ejercicio institucional pasivo, en oposición a los principios de iniciativa y proactividad a los que aspiramos.Se acepta la propuesta.

c) Implementar una Comisión de Innovación Curricular Central a nivel de sede, cuyo funcionamiento específico se defina en Asamblea Triestamental. Este espacio tiene por objetivo generar visiones y proyecciones transversales a las carreras para que las Comisiones de Innovación Curricular que se encuentran en funcionamiento aborden estas visiones en pos de generar lineamientos comunes de Facultad.Se acepta la creación de una “Comisión de Innovación Curricular Central de Facultad”, para cuyos efectos se conformará una mesa de trabajo que definirá, con las propuestas de los distintos estamentos, a sus representantes. Luego se llevará, a modo de propuesta al Consejo de Facultad para su aprobación.

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d) Crear Cursos Electivos de Formación Específica:a. Vinculación Social: este curso debe enfocarse en la generación de proyectos

de vinculación con el medio social; debe ser considerado una actividad docente pertinente a cada estamento (para estudiantes como CFE, para funcionarios y académicos como capacitación o investigación), tomando en cuenta la importancia de los posibles aportes de cada uno al desarrollo práctico y temático.Si, se buscará una forma para que este curso sirva para funcionarios como curso de capacitación y para académicos como curso de perfeccionamiento.

b. Exploración Artística Crítica: este curso debe ser una instancia de encuentro e intercambio de las disciplinas artísticas en pos de la integración y el desarrollo de las carreras. El objetivo es investigar, a través de la experiencia y la exploración, formas de expresión que conjuguen o profundicen las formas artísticas ya existentes.Sí, se elaborará un programa ad-hoc. Ambos cursos se implementarán a partir del segundo semestre de 2012.

e) Crear en el mediano plazo la Comisión de CFE, haciéndose valer el compromiso adquirido entre los estudiantes de Teoría de la Música con Dirección de Escuela a comienzos de este año, ampliándose esta instancia a las demás carreras de la Facultad.Si, también podrán llamarse CEFE o CFBT, y en aquellas Menciones (Diseño Teatral y Artes Plásticas) que por exceso de créditos no puedan implementarse dentro del currículum, se estudiará la posibilidad de que se pueda impartir como curso electivo o equivalente. Los cursos mencionados, serán impartidos para todos los estudiantes de la Facultad, a través de la Escuela de Artes.

f) Crear la Comisión de Asuntos del Ciclo Básico, grupo de trabajo triestamental que diagnostique, estudie y analice la relación de los estudiantes de la etapa básica con la Universidad, además de asumir la construcción participativa y activa del reglamento de la etapa básica. Es de necesidad imperiosa abordar las temáticas de bienestar estudiantil y de procesos formativos en esta instancia, por lo que se desprende la necesidad de la inclusión de funcionarios relacionados con “asuntos estudiantiles”.Sí, concordamos que es urgente, por lo que se le encomendará al Subdirector de Escuela de Artes, Prof. Héctor Sepúlveda que encabece esta comisión, la que estará compuesta, entre otros, por la Asistente Social, un alumno de cada carrera en la que se imparta el Ciclo Básico, un representante del CEFA y un representante del ISUCH que esté matriculado como alumno del Ciclo Básico de la Facultad.

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g) Promover la reflexión entre académicos y estudiantes en las clases en torno a los ejes planteados para la Nueva Normalidad (triestamentalidad, vinculación social y exploración) y su pertinencia en cada uno de los ramos, posibilitando replantear, de manera constructiva y consensuada, las metodologías de enseñanza y evaluación de los ramos respectivos. Esto responde a la búsqueda de una visión crítica, tanto de estudiantes como académicos, de nuestra Facultad y de las disciplinas que en esta se practican.Sí, Decanato concuerda en la importancia de este punto del documento, por lo cual, se generarán instancias que sensibilicen en torno a este tema.

Toma de compromisos:

a) Garantizar participación triestamental en el desarrollo del PDI de la Facultad de Artes: consideramos fundamental la construcción conjunta y comunitaria de la carta de navegación de nuestra Facultad, permitiendo así la existencia de distintas perspectivas al momento de trabajar y que éstas dialoguen entre sí, dando fruto a una visión integral de la labor artística. Esto debe contemplar un grupo de trabajo con representación estamental electa específicamente para esta labor.Si, se acepta propuesta y se conformará, a la brevedad, una comisión triestamental para este efecto, cuyos integrantes serán propuestos por los miembros de cada uno de los estamentos.

Apoyar las iniciativas propuestas por la Comisión de Jornadas e Iniciativas Triestamentales (u otras relacionadas con el proceso de movilización), a través de las plataformas con las que cuenta la Facultad, según las necesidades de la actividad: gestión de espacios, permisos, difusión (página web, impresiones), soporte técnico, etc., contando para estos fines con un coordinador, miembro de esta Comisión, que gestione y articule estos aspectos. Este apoyo debe manifestarse en las etapas previa y posterior a la actividad, tanto como en el desarrollo de la misma. Si, se acepta la propuesta y se coordinará con la Dirección de Extensión, Vinculación y Comunicaciones de la Facultad, en conjunto con la comisión de jornadas e iniciativas triestasmentales.

b) Desarrollar e implementar una política de prácticas profesionales acorde con el rol público de la Universidad y que apunte a una vinculación efectiva de ésta con el medio social en el que se desenvuelven sus egresados. Además, el desarrollo del Proyecto de Extensión Universitaria de la Facultad debe ser vinculante con esta política.Sí, para eso se conformará una comisión de encargados de prácticas, los que tendrán dentro de sus tareas recoger los insumos necesarios para elaborar una política de Facultad.

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c) Completar la masa crítica del departamento de Danza: hacer cumplir el compromiso previo de decanato a este respecto, el cual es fundamental para el correcto funcionamiento de dicho Departamento.Si, de acuerdo al compromiso adquirido por el Decanato, según plazos e instancias correspondientes.

Condiciones mínimas:

1. Cesión permanente al CEFA de la sala 510 – B, en orden a tener mínimas condiciones de espacio íntegramente estudiantil de reunión y trabajo. Esto responde a la insuficiencia del espacio actual, el cual no permite óptimas condiciones de trabajo tomando en cuenta los nuevos proyectos, iniciativas, y orgánicas de las carreras, y a la ubicación estratégica de la sala propuesta (al frente de la oficina actual). Además, esta cesión se constituye en una legitimación efectiva de la vinculación triestamental. No obstante, aun no satisface la necesidad de un lugar de esparcimiento.Si, y se pudo materializar gracias a la gestión con el Director del Departamento de Música y Sonología, Prof. Luis Orlandini.

2. Horarios protegidos: para compatibilizar el retorno a la regularidad de las clases con las tareas de la movilización y las nuevas instancias surgidas de este mismo proceso, se hace necesario establecer espacios temporales determinados para el desarrollo de estas labores. Así, podemos diferenciar 4 tipos de espacios protegidos:

a. Espacio de trabajo de comisiones triestamentales: bloque semanal destinado exclusivamente al trabajo de las comisiones que han iniciado sus actividadesdurante la movilización y potenciales comisiones. Esto supone un potenciamiento de estas comisiones, reabriendo la convocatoria triestamental para integrarlas y formalizar su trabajo, con miras a generar resultados vinculantes.Si, su materialización se hará en conjunto con la Dirección de Escuela, los Jefes de Carrera y los Estudiantes. De acuerdo a la situación académica de cada carrera. Lo anterior, no está condicionado al regreso a clases.El funcionamiento de estas comisiones no depende del regreso o no a clases, cuando se vuelva habrá que poner un horario común a todas las carreras, a los profesores y funcionarios para que funcionen.

b. Espacio de trabajo estamental: bloques semanales destinados a las tareas quecada estamento estime convenientes.

i. Un bloque para trabajo estamental de funcionarios ii. Un bloque para trabajo estamental de académicos iii. Tres bloques de trabajo estamental de estudiantes

Sí, se establecerán horarios de trabajo estamental.

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c. Espacio para asambleas y/o claustros de facultad: bloques de disposición horaria variable, convocados de forma acordada por todos los estamentos.Sí, se facilitarán espacios para tales efectos.

d. Actividades extraordinarias: se contemplan como horarios protegidos las convocatorias a paro nacional, marchas, asambleas generales de estamento, jornadas de discusión u otros espacios no regulares relevantes para el desarrollo de los compromisos contraídos en la movilización. Estos bloques horarios no están considerados dentro del plan regular de horarios protegidos.Sí, se mantendrá la misma política vigente desde el inicio de las movilizaciones.

En estos espacios no se podrán realizar actividades (clases,audiciones, evaluaciones, reuniones obligatorias, etc.) que comprometan

la participación de los estamentos involucrados. Asimismo en los días en que existan las actividades extraordinarias ya descritas.

Se crearán mecanismos para que todos los estamentos puedan participar en espacios protegidos, no sólo contemplar a los estudiantes.

3. Reanudación paulatina y consensuada de las clases: al momento en que los estudiantes determinemos volver a clases, esta reanudación debe ser programada en conjunto con nuestro estamento, tanto a nivel de escuela como de carreras.Si, se respetará período de marcha blanca. La reanudación será consensuada con la Dirección de Escuela y los comités de carrera.

PROTOCOLO COMISIÓN CODINA.

El presente protocolo de trabajo plantea las siguientes etapas en función de esclarecer las situaciones acontecidas el año lectivo 2011, en relación a la cátedra de actuación del profesor Jesús Codina.

ETAPA 1: Cuestionario y Protocolo

ETAPA 2: Contrastar escritos

ETAPA 3: Entrevista en vivo

ETAPA 4: Elaboración INFORME

PROGRAMACION ACTIVIDADES

Martes 10 de Julio: 8.30 a 11.00 ETAPA 1 (Cuestionario y Protocolo)

Jueves 12 de Julio: Entrega de Cuestionarios.

Viernes 20 de Julio:Fecha de entrega Cuestionarios contestados.

Martes 24 de Julio:Reunión comisión: 9:00 horas.

Miércoles 25 de julio:Entrevistas (2)

Jueves 26 de Julio:Entrevista (1) Acuerdo sobre estructura informe

Martes 31 de Julio:ENTREGA INFORME A DIRECCION DETUCH.

En virtud de la transparencia del proceso, los estudiantes Gonzalo Dalgalarrando y Leonardo Falcón -elegidos por sus compañeros- serán testigos de fe en la selección de los estudiantes a entrevistar, en la entrega de las entrevistas y en el cotejo de las mismas en formato presencial.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------Estudiante:

ITEM I

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CARÁCTER ADMINISTRATIVO PEDAGÓGICO.

Respecto a la administración del curso, en aspectos específicos como asistencia, puntualidad, entrega y lectura del programa, entrega de calificaciones en los plazos convenidos, etc. ¿Cuál es su opinión respecto del curso?

ITEM IIACADÉMICO/METODOLÓGICO.

Respecto de los contenidos programados ¿qué porcentaje de ellos estima usted que se ejecutaron efectivamente y por qué?

Respecto de las actividades programadas, considerando las efectivamente realizadas, qué opinión a usted le merece y por qué:

Manejo y profundidad de los contenidos por parte del académico.

Disposición del académico a modificar la clase en relación a las necesidades del curso.

Capacidad del académico para generar discusión y reflexión en torno a los contenidos.

Los contenidos fueron entregados en relación a los avances del curso, en términos prácticos e intelectuales, modificando la metodología en virtud de ello.

La muestra final del proceso semestral (el examen), en qué porcentaje cumple con los contenidos desarrollados durante el semestre y por qué.

ITEM IIISOBRE LOS HECHOS ACONTENCIDOS EN EL EXAMEN.

¿El académico estaba en conocimiento de todas las escenas presentadas en el examen?

¿Considera usted que alguna de las escenas presentadas resulta ser ofensiva?

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¿A qué se debe que la situación de descontento no se haya manifestado antes, durante el semestre?

¿A qué se debe a que la sección del 1° semestre no haya manifestado su descontento con el desempeño del profesor previamente, asumiendo que también firman la carta?

¿El examen daba cuenta de los contenidos que el académico del ramo proponía evaluar?

¿Percibió usted algún tipo de presión indebida, por parte de los estudiantes hacia la comisión o el profesor?

¿Percibió usted algún tipo de presión indebida, por parte del académico hacia los estudiantes o la comisión?

ITEM IV

¿Percibió algún rasgo reñido con la ética profesional de parte del académico o los estudiantes, durante el transcurso del semestre?

¿Hay algún otro hecho, reflexión o aclaración que usted desee realizar respecto de este tema?

UNIVERSIDAD DE CHILEFACULTAD DE ARTES

DEPARTAMENTO DE TEATRO

Programa

I.- Identificación

Nombre de la asignatura: TEATRO ÉPICOCarrera. TeatroProfesor. Jesús Codina Oria.

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Duración del curso. Un semestreCarácter de la asignatura. Teórico-prácticoAño académico en que se dicta: 2011Nivel: VI SemestreHorario: lunes, miércoles y viernes de 10.30 a 13.30hFecha de inicio: lunes 21 de noviembre

Introducción:

Ante la excepcionalidad de las circunstancias actuales de nuestro Departamento fruto de las movilizaciones sociales a favor de una mejor enseñanza púbica más justa e igualitaria, algunos puntos del programa del segundo semestre de Teatro épico, aun conservando sus pilares básicos, tendrán que ser completados por l@s alumn@s en horario fuera de clases sobre todo en lo relativo al contexto histórico y dramatúrgico de Bertolt Brecht, concentrándonos en una puesta en escena épica donde aprovecharemos la práctica para exponer los postulados teóricos.

1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

El Teatro épico sobre todo tras la profundización en sus teorías por parte de Betolt Brecht ha dejado una herencia en las Artes escénicas que no pueden pasarse por alto si deseamos que el alumnado comprenda y tenga una idea de conjunto del Arte Teatral. Con esta asignatura se pretende que los estudiantes adquieran conceptos teóricos y herramientas actorales para poner en práctica un modo de actuación racional, crítica y distanciadora como complemento/alternativa a la actuación identificadora, psicológica y emocional. Crear un actor/actriz consciente en todo momento de estar actuando y no un actor hipnotizado y poseído por las fuerzas anímicas y espirituales de los personajes.

Las teorías épicas a nivel formativo, más allá de los conceptos técnicos aplicables a la actuación, obligan a l@s alumn@s a ser consecuentes con el momento histórico que viven. Estas técnicas se esfuerzan por lograr un teatro que esté en condiciones de brindar, con medios artísticos, una imagen practicable del mundo y de los modelos de convivencia entre los hombres y las mujeres que posibiliten al alumnado la comprensión de su medio social y le permitan dominar su entendimiento por medio de la razón. El logro de tal comprensión y dominio obliga al alumno/a la adopción de una actitud crítica ante la humanidad interesada en los cambios, que no considera al ser humano con todas sus circunstancias, procedimientos, normas de conducta e instituciones como algo inamovible e inmutable.

Las teorías brechtianas son útiles a nuestr@s alumn@s porque invitan a una reflexión no solo sobre el teatro de nuestro tiempo sino del conjunto de la sociedad

2. DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

2.1 OBJETIVOS

Esta asignatura se orienta, en primer lugar, al conocimiento de las principalesConcepciones del Teatro Épico, a través de:

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a) La descripción de las teorías generadas en torno a esta Teoría Teatral por parte de Bertolt Brecht y de algunos predecesores. Los planos a estudiar serán de manera introductoria la filosofía, la historia, la dramaturgia y la dirección escénica para centrarnos principalmente en el plano de la Actuación.

b) La aplicación de los planos teórico-prácticos: Aplicación de los postulados teóricos a la práctica interpretativa a través de técnicas de actuación épica o distanciadota

Partiendo de los anteriores postulados, se pretende fomentar en los estudiantes los siguientes objetivos específicos:

- Adquisición de conocimientos generales básicos sobre las grandes concepciones del

Teatro épico

- Desarrollo de la capacidad para aplicar la teoría teatral brechtiana a la praxis de la

Actuación tanto en textos épicos como en otras poéticas.

- Desarrollo del conocimiento crítico, así como de las capacidades de análisis y síntesis.

- Desarrollo de las habilidades de investigación, mediante el recurso a fuentes de

Naturaleza diversa.

- Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo.

- Desarrollo de una ética del actor que formándolo en valores de respeto, tolerancia y

Solidaridad sepa aunar la profesión actoral con ideales humanistas que sean de

Validez para su vida diaria.

2.2 TEMARIO TEÓRICO-PRÁCTICO

Partiendo de las excepcionales circunstancias en las que se enmarcan este segundo semestre, el material mínimo que se estudiará en la asignatura será el siguiente:

1. Precedentes filosóficos del Teatro Épico: La dialéctica de Hegel y el

Marxismo.

2. Estudios teóricos del Teatro Épico y aplicación práctica

3. Teoría y práctica del efecto de extrañamiento ( Verfremdung)

4. Teoría y práctica del Gestus Brechtiano

2.3 METODOLOGÍA

El desarrollo de la asignatura se llevará a cabo a través de dos tipos de actividadesPrincipales:

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1º Adquisición de conocimientos tanto a través de la asimilación de conceptos obtenidos en clase como por la incorporación de información confiada al trabajo personal y no presencial del estudiante. A fin de facilitar la sistematización de estos conocimientos, se facilitará al alumn@ bibliografía para el desarrollo de las materias.

2º Práctica individual y grupal que se desarrollará en los siguientes aspectos:

- Exposición del material teórico impartido por parte del profesor ejemplificado en los ejercicios de clase.

- Práctica de puesta en escena: Los alumnos a través de un proceso de investigación volcarán todos los postulados de las teorías brechtianas estudiadas en la puesta en escena del libro: La privatización de las Universidades. Una historia de dinero, poder e influencias de María Olivia Mönckeberg

3. BIBLIOGRAFÍA.

-Alianza Editorial .Biblioteca B. Brecht en la colección “El libro de bolsillo”.Todos los

tomos. Ediciones aparecidas a lo largo de la década de los 90

-Alonso, Martín. Historia de la Literatura Mundial. Obra completa. Ediciones Akal,

S.A. Editor: Edaf. S.A.

- B. Brecht. Teatro Completo. Editorial Cátedra. Madrid 2006.

-B. Brecht, Diarios 1920-1922 y Notas autobiográficas 1920-1934. Barcelona, Crítica,

1980, traducción de Juan J. del Solar

-B.Brecht. Diario de trabajo (1938-1955). Edición al cuidado de Werner Hecht.

Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, 1977. Tres volúmenes: el primero para los años

1938-1941; el segundo para los años 1942-1944; el tercero para los años 1944-1955.

-B. Brecht, Más de cien poemas. Traducidos por Vicente Forés, Jesús Munárriz y Jenaro

Talens. Hiparión, Madrid, 1998.

-B.Brecht. Diálogos de fugitivos. Cuadernos para el diálogo, Madrid, 1975.

- B.Brecht. Escritos sobre Teatro. Editorial Alba. Madrid 2004.

-B.Brecht. El compromiso en Literatura y el Arte. Ed. Península. Barcelona 1984.

 -W. Benjamin, Tentativas sobre Brecht. Taurus, Madrid, 1991.

-  Díez Espinosa, José Ramón  ;  Martín de la Guardia, Ricardo Manuel .Historia

Contemporánea de Alemania. Editor:   Editorial Síntesis, S.A.1998.

-Guillen, Pierre. Historia de Alemania I I-El Imperio Alemán 1871-1919   .Editor:  

Editorial Vicens-Vives, S.A. 1973.

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-Gisselbrecht, André. Introducción a la obra de Bertolt Brecht. Ed. La pléyade. Buenos

Aires

-González Crespo, Jorge. Regalía nazi: organización e insignias del III Reich

(1993) .Editor:   Editorial San Martín, S.L.

-Gray Ronald. Brecht dramaturgo. Hammar Ediciones. Madrid.1976.

-Ronald Hayman, Brecht. Una biografía. Barcelona, Argos Vergara, 1985.

-Hormigón, Juan Antonio y VVAA. Brecht y el realismo dialéctico. Ed. Alberto

editores. 1975

-Hormigón, Juan Antonio. Teatro, realismo y cultura de masas. Cuadernos para el

dialogo. Ed. De bolsillo. Madrid 1974.

-H. Mayer, Brecht. Hiru, Hondarribia, 1998.

- Kershaw, Ian .Hitler. Editor:   Ediciones Península S.A.2000.

-Leguineche, Manuel. Los años de la infamia. Ed. Círculo de lectores. 1995.

-Martín González, J.J. Historia del Arte. Tomos I y II.Ed. Gredos. 1994.

- Payne, Stanley G. Historia del fascismo Editor:   Editorial Planeta, S.A. 1995.

-Klaus Völker, Crónica de Brecht. Anagrama, Barcelona, 1976.

-VV.AA. Historia General del Socialismo. Tomo III. Ed.Destinolibro.Barcelona 1986.

-VV.AA. Historia de la cultura y de las ciencias  (2002). Spes Editorial.S.L.

---------- Mensaje reenviado ----------De: cesar farah rodriguez <cesarfarah@gmail.com>Fecha: 8 de marzo de 2012 18:14Asunto: ComisiónPara: uchileteatro09@gmail.comCC: Pacho Blanco <pacho_blanco@yahoo.es>

Estimados estudiantes:Les escribo, porque he sido designado como coordinador de la comisión de investigación en torno a los sucesos acaecidos el segundo semestre del año lectivo 2011, en relación al profesor Jesús Codina.En esta comisión participarán también los porfesores Marco Espinoza y Mauricio Barría.Además, requeriremos de dos estudiantes que participen como testigos de fe en dicho porceso.En función de que esta comisión actúe rápida y eficazmente, les pido que durante la primera semana de clases (comienzan el 19 de marzo) haga una votación, para seleccionar a las personas que serán encargadas de participar en este proceso.

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Atentamente, César Farah.Jefe de CarreraActuaciónDETUCH.

ITEM ICARÁCTER ADMINISTRATIVO PEDAGÓGICO.

Respecto a la administración del curso, en aspectos específicos como asistencia, puntualidad, entrega y lectura del programa, entrega de calificaciones en los plazos convenidos, etc. ¿Cuál es su opinión respecto del curso?

El profesor asiste a la clase, pero su puntualidad es fluctuante y no hay rigurosidad en el comienzo de la misma. Pasa mucho tiempo desde que llega a la sala hasta que da inicio a la sesión y en ocasiones se da término a la clase antes del horario convenido. En varias ocasiones son los alumnos quienes instan el comienzo el trabajo.

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El programa es entregado a tiempo, pero se sigue en un porcentaje demasiado bajo. A pesar de estar con el apremio del tiempo, se podría haber pasado algo de materia, cosa que jamás sucedió. Toda la carga teórica se deja en manos de los alumnos, no hubo ninguna clase dictada por el profesor donde explicara los conceptos generales de Brecht o algún otro autor. En el programa se habla de autores filosóficos que jamás se mencionaron y se incluye una lista irrisoria de libros que ni en un año se pueden incorporar realmente. El programa es sólo un documento oficial que no es la pauta del trabajo real.Las calificaciones se entregan, pero no hay una pauta de evaluación de por medio, queda la sensación de que el profesor pone notas subjetivas.

En general el profesor es ordenado, entrega un libro sobre la privatización de las universidades y se aferra a este para dictar la clase. Se muestra interesado en trabajar en horarios extra programáticos, pero no es capaz de organizar un ensayo fuera de los horarios establecidos. No tiene manejo de grupo, siendo incapaz de ordenar al curso, no impone autoridad y no ordena las ideas e inquietudes de cada estudiante. El profesor no dicta ninguna clase de contenido, queda la sensación de que no maneja la teoría Brechtiana y al referirse al autor lo hace de manera superficial y alejada a toda idea que el curso maneja previamente y que otras personas del teatro tienen al respecto.

ITEM IIACADÉMICO/METODOLÓGICO.

Contenidos propuestos por el profesor Codina:

5. Precedentes filosóficos del Teatro Épico: La dialéctica de Hegel y el

Marxismo.

6. Estudios teóricos del Teatro Épico y aplicación práctica

7. Teoría y práctica del efecto de extrañamiento ( Verfremdung)

8. Teoría y práctica del Gestus Brechtiano

Respecto de los contenidos programados ¿qué porcentaje de ellos estima usted que se ejecutaron efectivamente y por qué?

Menos del 50%, tal vez un 10%, es difícil poner en un porcentaje la materia realmente pasada, ya que puede ser que el profesor la mencione para investigar en casa, pero eso NO ES PASAR MATERIA.Existió un factor tiempo, es cierto, pero también hay un factor muy importante de porque no se pasaron los contenidos: EL PROFESOR NO MANEJA LA MATERIA.

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Hegel y Marx, no se pasaron, ni siquiera se mencionaron, nunca estudiamos otros autores que no fueran Brecht. La idea de “extrañamiento” y “gestus”, son conceptos que el profesor los define de una manera superficial, yendo en franca contradicción con lo que el curso entiende por Brecht, lo que antiguos profesores entendieron por Brecht y lo que la gente de teatro entiende por Brecht.

Los contenidos son generales, quedan en un plano superficial y poco claro.

Respecto de las actividades programadas, considerando las efectivamente realizadas, qué opinión a usted le merece y por qué:

A- Manejo y profundidad de los contenidos por parte del académico.

El profesor no maneja la materia por lo tanto no puede profundizar.Me imagino que si no maneja la materia es porque no es un especialista en ella y por lo tanto no debiera dictar esta clase. Habla del teatro épico como algo superficial, no permite discusión al respecto, no plantea punto de vista, no maneja conceptos ni teoría Brechtiana. No tiene claro el espectro total, por lo tanto es incapaz de explicar tanto este, como algo específico. Y cuando explica conceptos, es superficial y antojadizo para ello, causando desconfianza sobre la validez de lo que está explicando.

B- Disposición del académico a modificar la clase en relación a las necesidades del curso.

Se muestra muy dispuesto, pero es muy emotivo al recibir críticas, se queda callado y deja que el curso decida, siendo que si es el profesor debiera tener manejo de grupo y autoridad, para manejar las diversas opiniones encontradas en un universo de 15 a 20 personas. No se trata de ser autoritario e imponer una opinión, pero él es el encargado de ordenar a los alumnos y lograr que todos se encuentren en una misma línea de trabajo, para lograr un proceso o resultado grupal.

C- Capacidad del académico para generar discusión y reflexión en torno a los contenidos.

Nula, se aburre fácilmente y textualmente dice: “Chicos, aquí vinimos a actuar no a conversar” cerrando el espacio al diálogo y a la reflexión profunda sobre las temáticas a tratar en el curso. Permite una sesión de conversación sobre el discurso

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grupal que se quiere tratar, pero luego cierra este espacio y fuerza que se hagan muestras prácticas, sin haber terminado de aunar criterios o exponer cada uno su punto de vista.

D- Los contenidos fueron entregados en relación a los avances del curso, en términos prácticos e intelectuales, modificando la metodología en virtud de ello.

No hubo contenidos, se dejó todo el estudio al alumnado. Luego comenzamos a leer el libro de la privatización y cada uno debía mostrar algo al respecto, luego se hizo ver que el libro quedaba ajeno, que no nos representaba y vino la reflexión, que fue coartada, para luego dar paso a las muestras libres que terminaron en lo que fue el examen, un ejercicio actoral de autoría de cada grupo o de alumno con una clara crítica al sistema nacional, estudiantil, político, humano, e incluso al profesor.

E- La muestra final del proceso semestral (el examen), en qué porcentaje cumple con los contenidos desarrollados durante el semestre y por qué.

No hubo contenidos!!! El único concepto acuñado por el profesor es el “Gestus” que lo define como: la caracterización del personaje y el “Si no” que lo define como: la duda de cada personaje para realizar o no una acción.El libro quedó lejano, no hubo teoría, no hubo punto de vista.

ITEM IIISOBRE LOS HECHOS ACONTENCIDOS EN EL EXAMEN.

¿El académico estaba en conocimiento de todas las escenas presentadas en el examen? No, al ver que el profesor no podía manejar al curso, se tomó la decisión de seguir adelante con el examen cueste lo que cueste, sin importar que no tuviéramos conocimientos suficientes y que no manejáramos la materia de Brecht. Una semana antes del día del examen, se le dijo al profesor que podía o no estar en la sala, pero que nosotros íbamos a montar el examen como queríamos, lo íbamos a sacar adelante sí o sí. En los días posteriores nos juntamos como curso a ensayar las escenas grupales, hicimos las transiciones y se dio cabida a cada propuesta que cada compañero tenía,

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incorporamos escenas hasta un día antes y a costa de mucha discusión sacamos adelante el examen, logrando un espectáculo teatral con opinión, buenas actuaciones, fluidez, discurso y crítica.Se incluyó una escena sobre la evaluación docente, donde se hacía clara alusión al profesor Codina, debido a nuestra manera de ver la materia de Brecht: Crítica.En esta escena respondimos públicamente y en conjunto la evaluación docente que propone la Universidad de Chile, donde dejamos clara nuestra opinión sobre el profesor, su modo de enseñar, su manejo de contenidos, etc etc.

Esta y otras escenas, el profesor no las había visto.

¿Considera usted que alguna de las escenas presentadas resulta ser ofensiva?

Si, seguro que el profesor se sintió ofendido porque lo criticamos públicamente, diciendo que no maneja los contenidos y no está a la altura de la casa de estudios que nos acoge, no planteó desafíos y no logró los objetivos planteados por su propio programa.

¿A qué se debe que la situación de descontento no se haya manifestado antes, durante el semestre?

Intentamos salvar la situación hasta el último minuto, hablamos entre nosotros, hablamos con el profesor, y luego decidimos que seguiríamos adelante con el examen porque queríamos terminar el semestre y quedaba un mes para el examen, entonces no podíamos llamar a otro profesor a terminar el semestre, como ya lo habíamos hecho anteriormente. Veníamos con el antecedente de lo sucedido con el profesor Fernando González por lo que no queríamos generar una polémica nuevamente, pero la situación fue incontenible y una semana antes nos dimos cuenta que queríamos salir adelante con o sin la ayuda del profesor.

¿A qué se debe a que la sección del 1° semestre no haya manifestado su descontento con el desempeño del profesor previamente, asumiendo que también firman la carta?

Me parece que si manifestaron su descontento, pero no en una carta. No formé parte de la sección, por ende no me compete esta pregunta.

¿El examen daba cuenta de los contenidos que el académico del ramo proponía evaluar?

Si, ya que el académico proponía evaluar “Gestus” y “Sino”, y ambos elementos, están presentes en cualquier propuesta actoral medianamente realista, ya que cada personaje tiene una corporalidad y un gesto determinado y si se enfrenta a una situación

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donde debe tomar una decisión, puede dudar que opción tomar. Pero tales contenidos no son suficientes y pertinentes a la materia de Brecht. Pero tales contenidos no están a la altura de un examen de Brecht de tercer año de actuación de la Universidad de Chile.

¿Percibió usted algún tipo de presión indebida, por parte de los estudiantes hacia la comisión o el profesor?

No, indebida no, todo con respeto y altura de miras. Mucha pasión, pero siempre con respeto.

¿Percibió usted algún tipo de presión indebida, por parte del académico hacia los estudiantes o la comisión?

El profesor Codina insultó a una compañera diciéndole que ella era del campo y que no sabía nada y que él tenía mucha autoridad y ella no. Aprovecho de mencionar que este tipo de actitudes autoritarias y discriminadoras no han sido sólo del profesor Codina, sino que nuestro director de escuela Abel Carrizo también ha incurrido en la misma actitud, menospreciando al estudiantado y a las personas de menor ingreso monetario o estatus social.Entonces, si la mayor autoridad de la escuela se permite este tipo de acciones, no es extraño que algunos profesores sientan que tienen el poder de humillar a sus alumnos o funcionarios sin recibir crítica alguna.

ITEM IV

¿Percibió algún rasgo reñido con la ética profesional de parte del académico o los estudiantes, durante el transcurso del semestre?

Por parte del profesor, falta de compromiso con la enseñanza, por parte de los estudiantes, falta de altura de miras para denunciar la situación con tiempo.

¿Hay algún otro hecho, reflexión o aclaración que usted desee realizar respecto de este tema?

Me parece que el profesor Codina no está calificado para ser maestro de la Universidad de Chile, tal vez puede hacer algún ramo introductorio, pero para ser maestro de cátedra se necesita manejo de grupo, conocimiento teórico, manejo de emociones (de las suyas), orden y precisión pedagógica, manejo de lenguaje teatral y cultural en general, trayectoria teatral y reconocimiento artístico.

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¿Es que por venir de España, el profesor es meritorio de reconocimiento? ¿Cuándo nos vamos a desligar del concepto de colonia?Me parece que su manera emotiva de solucionar los conflictos no está a la altura de la institución y su manera superficial de tratar los contenidos, tampoco.Es un error de la escuela de teatro contratar a una persona con ciertas capacidades para que luego se le ponga a hacer una cátedra que NO MANEJA.Necesitamos especialistas, maestros, no empleados con currículum, de los cuales no tenemos nada que aprender. Queremos profesores comprometidos, críticos, conocedores, sensibles y líderes, que nos inspiren al trabajo en grupo y a generar procesos que sean dignos de la misión social de la Universidad de Chile.En la audición al profesor, cuando era una posibilidad contratarlo, yo estaba presente y recuerdo que junto a mis otros compañeros, reflejamos nuestra opinión de que el profesor no estaba en condiciones de hacer un tercer o cuarto año de actuación, que tal vez podía hacer el curso de introducción a la actuación, pero que ya existía otra persona que hacía este curso y era óptima para ello, porque entregaba disciplina y oficio teatral a los alumnos: el profesor Marco Espinoza, entonces nos parecía que Paula Aros o Ana Harcha estaban mucho mas calificadas para reemplazar a los profesores salientes: Aliocha de la Sotta y Christian Keim, quienes hacían clases en tercer y cuarto año.Pero nuestra opinión no fue escuchada y el profesor Codina fue contratado de todas maneras.

Tuvo un primer curso y un segundo curso, ambos lo criticaron. Cuando fue comisión de examen de otros cursos, también fue criticado. Sus actores en los musicales que dirige también lo critican, diciendo que no dirige nada. Ahora nuestros compañeros de escuela también lo critican, entonces, ¿¿¿No será que el profesor simplemente NO ESTÁ A LA ALTURA DE LAS CIRCUNSTANCIAS???Necesitamos maestros: humanos y profesionales, personas de las cuales aprender, que sean un desafío para nosotros académicamente, pero que sean un ejemplo humanamente hablando. Personas críticas, sociales, conocedoras, humanas, responsables, líderes, maestros para seguir, no empleados públicos que vienen a calentar el asiento. Y en esta crítica me refiero tanto al profesor Codina, como a otros profesores de la escuela, funcionarios también, que van a sus clases desganados, sin propuestas, malhumorados por sus bajos salarios. Entonces, ¿¿porque no se van?? Porque no tienen otra opción. Entonces quédense, pero con amor, con dedicación y vocación artística.PORQUE A VECES SE NOS OLVIDA, ESTA ES UNA ESCUELA DE ARTE.

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Estudiante de Tercer Año Actuación Teatral 2011.

CAROLINA DÍAZ MARTÍNEZ

SECCIÓN DEL PRIMER SEMESTRE CON EL PROFESOR JESUS CODINA

ITEM I

CARÁCTER ADMINISTRATIVO PEDAGÓGICO.

Respecto a la administración del curso, en aspectos específicos como asistencia, puntualidad, entrega y lectura del programa, entrega de calificaciones en los plazos convenidos, etc. ¿Cuál es su opinión respecto del curso?

El profesor Codina siempre fue puntual, cumplía con la asistencia y sí explica la organización del programa del curso. Entrega buen material de apoyo y cita buenas referencias a las que debemos acudir.

Con respecto a las calificaciones, los controles que hacía cada viernes (de lectura) tenían entrega de nota inmediata, sin embargo las notas de las muestras de actuación nunca fueron entregadas

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durante el curso, más siempre existió un espacio de crítica de parte del profesor y de los alumnos.

Creo que acerca de la explicación de los contenidos, el profesor es muy claro, pero durante el transcurso del curso, el programa se va atrasando cada vez más y el profesor no es capaz de moderar las discusiones que se generan en el curso en cuanto a los contenidos, que muchas veces abarcan casi toda la duración de la clase y que comienzan a desplazar o a borronear los objetivos del profesor, quien, desde mi punto de vista, muchas veces no es capaz de conducirlo hacia una aplicación práctica, por lo que, de a poco el curso empieza a sentir muy banal o superficial la devolución del trabajo en la puesta en escena y en la actuación con respecto a lo que se conversa. Además, como siempre hay comentarios positivos acerca de todos los trabajos, unos muy distintos de otros, los alumnos empiezan a tener confusión acerca de hacia dónde hay que encaminar el trabajo. Es muy difícil comprender si se están aplicando de manera correcta los contenidos si son los comentarios de los compañeros los que empiezan a tener mayor sentido o profundidad que los del profesor. Independiente del criterio que uno comienza a tener como estudiante, no existe correspondencia entre las notas de las que nos enteramos un semestre después y las críticas que se hacían en clase. Quizás hubiera sido importante entender cuál era el criterio que aplicaba el profesor para evaluar, y cuáles eran los trabajos que tenían mayor calificación que los otros, porque de esa manera se va articulando un lenguaje en común en el curso y se van corrigiendo los errores que aparecen.

ITEM II

ACADÉMICO/METODOLÓGICO.

Respecto de los contenidos programados ¿qué porcentaje de ellos estima usted que se ejecutaron efectivamente y por qué?

Los contenidos teóricos quizás fueron mejor abarcados que los contenidos prácticos, lo que convierte la clase en una instancia insuficiente porque lo que se conversaba no llegaba realmente a ejecutarse. El porcentaje de contenidos ejecutados en la clase yo creo que no se eleva a uno mayor que un 25%. En aspectos teóricos, se alcanza a abarcar el contexto histórico, político y filosófico del teatro Brechtiano (a través de exposiciones de los alumnos y del profesor) y se alcanza a revisar parte importante de su dramaturgia. Mas la aplicación de esos contenidos a la práctica es insuficiente.

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Respecto de las actividades programadas, considerando las efectivamente realizadas, qué opinión a usted le merece y por qué:

A. Manejo y profundidad de los contenidos por parte del académico.

Por parte del académico, no me cabe duda que puede tener un excelente dominio de los contenidos, pero solo alcanzo a comprenderlo de manera superficial, en tanto se abarcan de manera formal. No hay un verdadero acercamiento a la materia, si no mecanismos prácticos y aplicables a la puesta en escena que se le entregan al alumno, que a veces no coincide con lo que éste interpreta de los contenidos. Es difícil decir que el otro no domina una materia, podría decir que el profesor no es capaz de hacer un intercambio pertinente con respecto de lo que piensa el alumno y la visión que tiene el profesor acerca de conceptos específicos y también filosóficos.

B. Disposición del académico a modificar la clase en relación a las necesidades del curso.

El profesor tiene buena disposición a modificar la clase. El problema no es la iniciativa o disposición. El problema es cómo se lleva a cabo.

C. Capacidad del académico para generar discusión y reflexión en torno a los contenidos.

En aspectos teóricos se logran generar discusiones, a veces muy generales, a veces bastante alejadas del punto en el que se inicia la discusión.

D. Los contenidos fueron entregados en relación a los avances del curso, en términos prácticos e intelectuales, modificando la metodología en virtud de ello.

Sí. De a poco fueron apareciendo los contenidos, conceptos, mecanismos.

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E. La muestra final del proceso semestral (el examen), en qué porcentaje cumple con los contenidos desarrollados durante el semestre y por qué.

ITEM III

SOBRE LOS HECHOS ACONTENCIDOS EN EL EXAMEN.

¿El académico estaba en conocimiento de todas las escenas presentadas en el examen?

-.

¿Considera usted que alguna de las escenas presentadas resulta ser ofensiva?

-.

¿A qué se debe que la situación de descontento no se haya manifestado antes, durante el semestre?

-.

¿A qué se debe a que la sección del 1° semestre no haya manifestado su descontento con el desempeño del profesor previamente, asumiendo que también firman la carta?

Los estudiantes de la sección del primer semestre ya habían manifestado su descontento con el profesor y con otro externo, y de hecho, el profesor había replanteado ya la estructura de la clase en función de mejorar esas falencias que fueron discutidas y expuestas al profesor en una ocasión. El proceso del primer semestre fue suspendido a causa del paro antes de que esta situación de descontento se hiciera formal a la escuela por medio de una carta.

¿El examen daba cuenta de los contenidos que el académico del ramo proponía evaluar?

-.

¿Percibió usted algún tipo de presión indebida, por parte de los estudiantes hacia la comisión o el profesor?

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El examen permite evidentemente percibir el descontento de los estudiantes hacia el profesor y la relación violenta que llegan a tener entre ambos.

¿Percibió usted algún tipo de presión indebida, por parte del académico hacia los estudiantes o la comisión?

Solo de los testimonios de los compañeros de la otra sección.

ITEM IV

¿Percibió algún rasgo reñido con la ética profesional de parte del académico o los estudiantes, durante el transcurso del semestre?

Hay estudiantes que fueron ofendidos con comentarios discriminatorios por parte del profesor.

¿Hay algún otro hecho, reflexión o aclaración que usted desee realizar respecto de este tema?

Hay un tema discriminatorio o clasista que se alcanza a percibir por parte del docente en su manera de defenderse frente a los alumnos que desde mi punto de vista deja totalmente invalidada su labor como docente de teatro político. A mi juicio hay visiones de mundo que no se comparten, y que hace perder completamente el interés y valoración tanto acerca de su obra artística como su labor de docente. El lugar que parece utilizar el profesor Codina para consolidar su labor y desempeño, se basa en la separación cultural que deja ver entre él y los estudiantes tercermundistas que le están acusando.

Las cartas que se han hecho públicas, más por parte del profesor que de los estudiantes, me parecen innecesariamente violentas, insultantes y agresivas. Pareciera no ser una institución educativa si no una constante plataforma para la lucha de egos.

Solo me pregunto qué puede hacerse con el caso de un profesor contratado que no puede ejercer su docencia porque los estudiantes no quieren dejarlo entrar a sus aulas. Si un contrato es lo que lo mantiene atado a la institución, ¿no existe una contradicción ética de su parte?

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Mi experiencia personal de aprendizaje con el profesor es sumamente insuficiente; con respecto a los contenidos teóricos, estos, desde mi punto de vista, logran ser abarcados con mayor profundidad en otros ramos de la carrera- de todas formas se agradece la instancia de discusión en torno a las obras de Brecht- y con respecto a lo práctico, lo integrado es sumamente confuso, aún cuando mis calificaciones del curso están dentro de las más altas.

Estudiante: Constanza Blanco / Primer Semestre 2011/ Materia: "Brecht"

ITEM ICARÁCTER ADMINISTRATIVO PEDAGÓGICO.

Respecto a la administración del curso, en aspectos específicos como asistencia, puntualidad, entrega y lectura del programa, entrega de calificaciones en los plazos convenidos, etc. ¿Cuál es su opinión respecto del curso?

- El profesor siempre fue puntual y responsable con el horario de inicio de clases y que yo recuerde, no tuvimos problemas en relación a este punto.El programa del primer semestre no fue entregado por el profesor, más si aclaró al comenzar la clase sus expectativas y referencias a trabajar sin sujetarse a la formalidad del documento. Nos hizo entrega también del marco teórico, el cual estaba compuesto por una serie de documentos que nos pidió leyéramos y en las referencias más generales del ramo e indispensables, como "el pequeño organón" de Brecht, además de una lista bibliográfica que constaba

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de otros títulos pertinentes a la materia. Con fecha 16 de marzo del 2011, se plantea una metodología de acercamiento a la materia que constaba de disertaciones de distintos temas abordados en grupos de trabajos por el curso. Los temas eran: Revolución industrial en el Siglo XX a nivel económico, Movimiento obrero y nacimiento del socialismo (1° y 2° internacional), lucha colonial en África, 1° Guerra mundial y republica de Weimar, Expresionismo, impresionismo, y cubismo, futurismo, surrealismo y dadaismo,III Reich y II guerra mundial, La división de Europa en bloques hasta 1960 y una segunda parte que hacia referencia al contexto histórico teatral de Brecht y sus influencias con; Coro Griego, La comedia del arte, Teatro Medieval, Isabelino, Teatro español del siglo de Oro, Comedias de magia del siglo XVIII y el teatro cabaret del siglo XX. Cada uno de estos temas era trabajado por grupos de no más de tres personas, por lo que desde un comienzo imaginamos y planteamos que sería poco probable llevarla a cabo en el tiempo estimado por el profesor y así fue, ya que al principio cada exposición se alargaba infinitamente en discusiones eternas y finalmente los últimos grupos en vista del apuro terminaron pasando los temas tan superficialmente y sin tiempo para comentarlos, que hubiera sido mejor leerlos cada uno. La iniciativa hubiera sido exitosa si se hubiera respetado el marguen original de tiempo, haciéndose este proceso extremadamente largo y poco productivo ya que la mayoría de los temas eran corte histórico y apelaban a crear un sustento teórico al contexto de Brecht, y que podríamos bien, haber estudiado cada uno por nuestra cuenta, sin necesidad de invertir todo el tiempo que usamos en llevar a cabo las disertaciones. El atraso desmesurado de estás se debió básicamente a que cada una de estas presentaciones se alargaba exageradamente en dispersiones varias, donde las conversaciones y los temas se desviaban del trabajo y terminaban convirtiéndose en agotadores discusiones entre el profesor y unos pocos. Atribuyo a esto responsabilidad a ambas partes: por un lado los estudiantes generamos, en virtud de las temáticas a tratar, disertaciones de

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colegio, extremadamente formales y aburridas, ya que los temas no implicaban más que hacer referencialidad histórica y no había que elaborar discurso ni pensar más allá de simplemente referirse a la materia concreta que a cada uno le tocó, (materia que la mayoría dominaba y se comentó incluso que podría haberse ahorrado este proceso que el profesor nos pidió hiciéramos igual), y por otra parte, el profesor era incapaz de direccionar las discusiones que surgían por parte del curso respecto a cualquier tema que se planteaba como interrogante o inquietud y terminaba generalmente enfrascado discutiendo con dos o tres personas tratando de explicarse mutuamente sus diversos puntos de vista sin poder avanzar ni conciliar acuerdo.El profesor manifestó en la primera clase no estar interesado en las evaluaciones, ni en las comisiones, ni tampoco en la presión académica de nuestro país haciendo referencia a su preferencia por los procesos vividos en Europa, donde el arte se práctica desde la institucionalidad de una manera muy diferente. Hizo patente su molestia ante estas prácticas acá evidenciando su desacuerdo y haciendo hincapié en la importancia del proceso pedagógico de los alumnos.No tengo claridad del porque el profesor no mostraba las evaluaciones a los alumnos, pero recuerdo bien que la mayoría nos entregamos confiados a sus palabras en contra de las prácticas académicas y solo nos dedicamos a hacer nuestro trabajo sin preocuparnos de la nota. El decía que no eran importantes las calificaciones, sino el trabajo de proceso, así que nunca mostramos mayor preocupación por preguntarle las evaluaciones, excepto en el caso de las pruebas que nos hacia semana a semana de un texto dramático diferente de Brecht. Esta última iniciativa, creo no corresponde a la misma idea que el profesor planteaba de su reproche contra la institucionalidad, ya que en vez de darnos una lista de material para leer cada uno por nuestra cuenta, nos controlaba semana a semana, metódicamente las lecturas, cosa que

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encuentro muy oportuna, pero este ejercicio se volvía totalmente absurdo, ya que el tipo de preguntas que el profesor formulaba en torno a los textos leídos eran de corte extremadamente obvio y sencillo ( "Como se llama el protagonista de la opera de los tres centavos"?) ya que el profesor quería lograr con esta iniciativa solo comprobar que habíamos leído los textos sin nunca profundizar en ellos, y al final, muchos ni los leían porque bastaba con buscarse un resumen en Internet para poder responder el tipo de preguntas que el profesor hacia. De todas formas, estas fueron las únicas evaluaciones que se dijeron a viva voz, ya que la metodología era rápida y sencilla, porque revisábamos entre nosotros mismos las pruebas de todos y rápidamente el profesor ponía la calificación. Nadie nunca se saco menos de un 5, 5 en una de estas evaluaciones, todas eran notas muy buenas, ya que era extremadamente fácil responder y somos varios los que las fuimos anotando en la medida que fueron entregadas.Según el profesor, estas notas serían finalmente promediadas como evaluación teórica al final del curso, como que no sucedió.Respecto a las evaluaciones, recuerdo al comenzar el paro, que yo en mi histeria por las notas (no le creo nada a esos profesores que intentan no seguir los cánones de la academia dentro de ella) le pedí al profesor, que por favor me mostrara la carpeta y el de muy buena gana me mostró mis calificaciones, que estaban aún sin promediar. Yo anoté las mías y las de un par de compañeros; noté también que estaban la mayoría aún con lápiz grafito cosa que entiendo por estatuto de la Universidad no se puede hacer, pero no le puse atención a ese detalle en ese momento. Finalmente, cuando llegó el examen de Artaud con la profesora Paula Aros, pedimos revisar las notas de presentación de Brecht y nos percatamos varios, de que estás habían sido cambiadas del libro de clases.(+)A diferencia de algunos que creen que el profesor Codina no debería dedicarse a la docencia de plano, yo creo que su desempeño es notable en el área teórica.

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En lo personal, y revisando mis apuntes del semestre con el profesor, los cuales son en su mayoría de corte histórico, pienso que su labor docente desde la práctica actoral deja mucho que desear y que yo creo que aprendí más de Marx y de Hegel en su clase que de Brecht.

ITEM IIACADÉMICO/METODOLÓGICO.

Respecto de los contenidos programados ¿qué porcentaje de ellos estima usted que se ejecutaron efectivamente y por qué?-Como mencioné anteriormente nunca hubieron contenidos programados ya que el profesor no hizo entrega del programa; las disertaciones se alargaron más de lo previsto, y eran herramientas de contexto histórico, fue el profesor el que dedico una clase para hablar de Brecht y del Gestus y luego pasamos de inmediato a la escena sin poder profundizar en aquellos contenidos. Ya llegábamos casi a la mitad del proceso cuando recién comenzamos a llevar a la práctica algunos ejercicios. Pienso que el profesor tenía sus propias interpretaciones de los postulados de Brecht, ya que solíamos encontrar incongruencias en sus peticiones. Lo primero que hicimos fue un ejercicio de acciones cotidianas, en donde el profesor nos hacia encontrar el gestus de diversos personajes; luego alcanzamos a trabajar un par de escenas de obras de Brecht, (no todos pasaron dos veces) y lo último, fue un ejercicio de cambio de género propuesto por el profesor; este consistía en que nos intercambiábamos las escenas entre los grupos, y el pie forzado era que además de cambiar los roles, necesariamente hombres debían vestirse de mujeres y mujeres de hombres. Personalmente, no tengo absolutamente ningún reparo con este ejercicio, pero si, nunca comprendí, y de hecho fui yo quien le preguntó abiertamente al profesor el sentido del trabajo, ya que Brecht proponía este método como una forma más de distanciamiento, beneficiosa para que el actor viera desde afuera su personaje y aplicara después él en su trabajo lo observado (de hecho, este mismo ejercicio lo hicimos con exitoso resultado con el profesor Marco Espinoza, el segundo

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semestre de primer año) y en ninguno de los libros, ni ensayos ni postulados de Brecht aparece la condición forzosa de la necesidad del cambio de genero, cosa que el profesor afirmaba. Por este motivo, ante la incongruencia en el sentido del ejercicio en relación a los postulados del propio Brecht y lo que el profesor pedía, el trabajo se volvió totalmente absurdo y nadie comprendió realmente que se pretendía con su realización. Además, el profesor pidió que se usaran los vestuarios originales de cada escena, entonces resultaba bastante poco serio, ver un trabajo que se supone debía abordarse brechtianamente, con un compañero de 1.90 todo apretado vestido con las ropas de una compañera enana intentando hacer su rol. Yo rescato de esta parte del proceso, que me divertí sobremanera viendo a mis compañeros. El error del grupo fue quizás, no tomar enserio este ejercicio, pero entiendo porque fue así.

Respecto de las actividades programadas, considerando las efectivamente realizadas, qué opinión a usted le merece y por qué:

Manejo y profundidad de los contenidos por parte del académico.

- Vuelvo a recalcar que el desempeño teórico del profesor es notable, pero creo que organizo mal su programa semestral, ya que perdimos más de la mitad del tiempo revisando el contexto histórico de Brecht, y sus influencias teatrales, y solo tuvimos una o casi dos clases para hablar de la “poética Brechtiana” y de los contenidos teatrales del ramo. Disposición del académico a modificar la clase en

relación a las necesidades del curso.- En este punto, recuerdo que el profesor nunca puso problemas cuando alguien le pidió cambiar alguna muestra, (de hecho yo misma una vez tuve que pedirle eso y no tuvo problemas), pero este es mi caso y no sé el como fue en la particularidad. Capacidad del académico para generar discusión y

reflexión en torno a los contenidos.

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- El docente no era capaz de guiar las discusiones ni conciliar los puntos divergentes, todas las preguntas terminaban en largas disertaciones por parte del profesor de sus experiencias personales o en debates interminables entre él y uno o dos que no lograban llegar a acuerdo. Los contenidos fueron entregados en relación a los

avances del curso, en términos prácticos e intelectuales, modificando la metodología en virtud de ello.

- no. La muestra final del proceso semestral (el examen), en

qué porcentaje cumple con los contenidos desarrollados durante el semestre y por qué.

- mi sección, por el paro vio cortado su proceso y al regreso se decidió que no tendríamos examen así que no lo sé realmente, y creo que hubiera sido mejor así, porque tampoco teníamos los contenidos ni las herramientas actorales para enfrentar un examen de la materia del curso.

ITEM IIISOBRE LOS HECHOS ACONTENCIDOS EN EL EXAMEN.

¿El académico estaba en conocimiento de todas las escenas presentadas en el examen?- no lo sé, porque no es información pertinente a mi sección.¿Considera usted que alguna de las escenas presentadas resulta ser ofensiva?- Creo que los compañeros de la otra sección decidieron manifestar su molestia a través de un gesto escénico, más ofensivo fue el profesor en sus dichos contra ellos las ocasiones que se encerraron a discutir (y un par que yo misma presencié fuera de la sala donde trató muy ofensivamente a una compañera) que las escenas del trabajo final.¿A qué se debe que la situación de descontento no se haya manifestado antes, durante el semestre?- Esta pregunta me parece sugestiva, ya que fue sabido por todos los profesores de la planta que el curso traía problemas desde el primer semestre con el profesor Codina. En la clase del profesor Farah se manifestó la inquietud en dos oportunidades y finalmente el sugirió

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que se siguiera la vía formal; se discutió con el profesor Codina y se supone que se intentaría redireccionar el curso cosa que nunca pasó; el profesor Camilo Rossel estaba al tanto, incluso nos presionaba constantemente para que respondiéramos la encuesta docente para poder evidenciar de manera formal nuestro malestar, cosa que hicimos. La inquietud en el primer semestre no se formalizó porque el profesor accedió a dar un vuelco, cosa que no pasó y desgraciadamente nos vimos con el paro encima y ya a la vuelta ni siquiera teníamos clases con él.

¿A qué se debe a que la sección del 1° semestre no haya manifestado su descontento con el desempeño del profesor previamente, asumiendo que también firman la carta?- Véase la respuesta anterior.

¿El examen daba cuenta de los contenidos que el académico del ramo proponía evaluar?- Soy incapaz de responder esta pregunta.

¿Percibió usted algún tipo de presión indebida, por parte de los estudiantes hacia la comisión o el profesor?- En lo que respecta al primer semestre, no. Y el proceso del segundo semestre, que claramente fue más polémico y directo, no me compete comentarlo.

¿Percibió usted algún tipo de presión indebida, por parte del académico hacia los estudiantes o la comisión?- Más que presión, percibí la constante evasión del asunto por parte de los académicos de la escuela, durante todo el tiempo, a darle crédito a las inquietudes de los estudiantes.ITEM IV

¿Percibió algún rasgo reñido con la ética profesional de parte del académico o los estudiantes, durante el transcurso del semestre?- durante el primer semestre, que yo recuerde nada especialmente destacable. El segundo semestre, solo tengo percepciones de mis compañeros que no me permiten hacer ningún enunciado y una experiencia directa de haber escuchado una fuerte discusión entre el

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profesor y la alumna Verónica Zapata donde la humillo abiertamente y donde se vanagloriaba de su potestad que le da el hecho de ser profesor y estar contratado versus la condición de la estudiante.

¿Hay algún otro hecho, reflexión o aclaración que usted desee realizar respecto de este tema?- Yo espero como estudiante que no se repitan más esta clase de situaciones en la Universidad de Chile; es importante recalcar que se trata de una institución financiada en gran parte por el estado, en donde uno está adquiriendo un servicio pagado donde muchos nos estamos endeudando para recibir lo que se supone es una educación académica de avalaba calidad y excelencia. Uno al entrar a la carrera firma un contrato con una malla académica especifica que por estatutos internos debe respetarse, no es plausible que estos contenidos se pasen por alto y o sean nunca recuperados. Además, al tratarse justamente de una instancia académica, por muy artística que sea la carrera, hay pilares que rigen el funcionamiento correcto de la institución que en lo que respecta a mi experiencia en esta, no se respetan del todo. Confio en la intención transparentadora de esta acción y sin más, agradezco se comiencen a tomar las medidas pertinentes para solucionar esta clase de irregularidades que desprestigian nuestra escuela y que perjudican nuestra formación como futuros profesionales.

Constanza Blanco / Estudiante IV año Actuación Teatral

Santiago, 20 de julio, 2012

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(*) Fe de erratas: Aclaro por este medio escrito, que tras la entrevista yo expuse a los evaluadores del caso que lo que yo podía atestiguar como un “cambio de notas” corresponde a un caso particular, en el cual yo pregunté y pude evidenciar que no calzaba una nota que se suponía era de proceso con las que el profesor me mostró en el libro de clases la vez que le pedí lo hiciera, además de no estar puestas tampoco las notas que pertenecían a las evaluaciones escritas. Yo dejé en claro en la entrevista, que no fui la testigo directa de la evidencia del cambio de notas en el segundo semestre previo al examen final, en el cual algunos compañeros fueron afectados con este cambio de “lápiz gráfito a pasta” y también con que el docente no puso las notas de las evaluaciones escritas porque le había llegado el rumor de que “los alumnos se copiaban en dichas pruebas”.

ITEM I

Me parece que el curso transcurrio de manera anormal en la medida en que no siguió un rumbo concreto a proposito de lo que se supone debiese llevarse a cabo en esta etapa de la malla curricular. A pesar de haber dado a conocer una pauta de trabajo de parte del profesor, en que los contenidos a trabajar tenian relacion con el teatro epico, dicha pauta fue modificandose en la medida en que la relacion de los estudiantes con la materia parecia ser incomprendida. Se apelo a un par de instancias de acuerdo entre ambas partes, las que no lograron concretarse, ya que la claridad con la que el profesor exponia tanto propuestas de trabajo como un marco teorico a trabajar eran poco consistentes. La desmotivación del curso se hizo notoria, los atrasos y las inasistencias se hicieron mas comunes en la medida en que la clase perdio un carácter pedagogico y su relevancia se fue disminuyendo.

ITEM IIRespecto de los contenidos programados me parece que, al parecer, existe una linea curricular a la que se debe atener cierto contenido de un nivel, comprendiendo a su vez que cada profesor tiene la libertad de cátedra para llevar a cabo dicho proceso. De los objetivos especificos planteados a principios de semestre:

- 10 % Adquisición de conocimientos generales básicos sobre las grandes concepciones

del Teatro épico. Si es que se llega a cumplir, difícilmente el profesor esta

involucrado en dicho proceso.

- 20 % Desarrollo de la capacidad para aplicar la teoría teatral brechtiana a la praxis de

la Actuación tanto en textos épicos como en otras poéticas. La manera en que se

plantea la praxis en clases parece escolar

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- 5 % Desarrollo del conocimiento crítico, así como de las capacidades de análisis y

síntesis. No existe un profundizacion desde la propuesta del profesor

- 1 % Desarrollo de las habilidades de investigación, mediante el recurso a fuentes de

Naturaleza diversa. Supongo que si estamos en la Universidad sabemos leer.

- 90 % Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo. Se cumplio a cabalidad

- 0,1 %Desarrollo de una ética del actor que formándolo en valores de respeto,

tolerancia y Solidaridad sepa aunar la profesión actoral con ideales humanistas que sean

de Validez para su vida diaria. Parece la cronica de una muerte anunciada.

Con respecto al material minimo:

9. Precedentes filosóficos del Teatro Épico: La dialéctica de Hegel y el

Marxismo.

10. Estudios teóricos del Teatro Épico y aplicación práctica.

11. Teoría y práctica del efecto de extrañamiento ( Verfremdung)

12. Teoría y práctica del Gestus Brechtiano

Estos cuatro puntos no se profundizaron de manera teorica ni practica.

A mi criterio el profesor no supo entregar los contenidos de manera optima ya que se

denotaba un mal manejo de estos y ciertamente una falta de capacidad critica con el

curso. No tenia capacidad en manejo de grupos. Su metodología de trabajo no parece ser

acorde a un proceso universitario.

A – El profesor da cuenta de un mal manejo de los contenidos, menos aun de un punto

de vista critico de estos.

B – Sucedió solo en una primera etapa del curso

C – La reflexion sobre los contenidos se sustentaba en la poca claridad con las que estos

fueron expuestos y propuestos por parte del profesor.

D – Los contenidos del curso se entregaron vagamente en una primera instancia. En el

transcurso del proceso desaparecio.

E – 100 % cumple con los contenidos del curso puesto que el resultado del trabajo

semestral se vio graficado en una incomprensión de la materia, no existian directrices

claras en el montaje. Sin embargo estaba de manifiesto un claro descontento por parte

de un curso completo en torno al trabajo desarrollado con el profesor.

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ITEM III

- No estaba en conocimiento de todas las escenas desarrolladas en el examen.

- Por cierto pudo existir alguna escena ofensiva

- El descontento se manifesto con anterioridad

- El curso del primer semestre tuvo un proceso distinto desde el punto de vista

metodológico, sin embargo a la hora de hacer un balance del trabajo

desarrollado con ambas secciones se logra coincidir en el aspecto en que la

metodología ocupada por el profesor es basica, en que denota una falta de

manejo.

- El examen no tenia los contenidos que pretendia evaluar, pero probablemente el

hecho que se generen este tipo de circunstancias lo lleva a ser un trabajo bastante

epico.

- Si, la presion existio en la medida en que no nos sentiamos capacitados para dar

cuenta de un proceso pedagogico (que no existio) y en que nos sentimos en

nuestro derecho de exigir una educación de calidad de parte de la Universidad de

Chile.

- Si, la presion hacia la comision es clara puesto que aun no logro comprender

¿Por qué se evaluo a todos los alumnos con una calificación suficiente (sobre

4.0) siendo que explícitamente se nos dijo que no existian contenidos y que

seguramente en otro contexto todos reprobarian?

ITEM IV

Me parece que el cambio de notas refiere a un rasgo reñido en “etica profesional” en

su ejemplo mas banal.

Considero que el problema fundamentalmente radica en el proceso de selección de

parte de la Universidad de Chile y en este caso de la Facultad de Artes.

Personalmente parcipe del proceso de concurso que llevo a cabo la facultad y me

parece aberrante que los academicos presentes al proceso de selección por oposición

no tuviesen relacion con la disciplina, a excepcion del profesor German Droghetti y

el director de escuela Don Abel Carrizo Muñoz. No comprendo cuales son los

criterios de selección. En ese momento de los cinco postulantes al proceso de

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postulacion, el profesor en cuestion, Jesús Codina, daba una clara falta de manejo,

una metodología que no esta a la altura de un academico de la Universiad de Chile y

su rendimiento fue bajo la media, lo que dejamos de manifiesto en el mismo instante

ante los academicos de la facultad presentes. Si bien, los antecedentes academicos

dan un perfil, considero que particularmente en las disciplinas artisticas los criterios

deben diferir a los de otras facultades, considerando que la experiencia es el eje

fundamental de los procesos de formación. La investigación que se esta realizando a

propósito del proceso del III año de actuación con el señor Jesús Codina se

transforma solo en el reflejo de un problema de fondo que existe al interior de la

Universidad, ante esto, como estudiantes, creo que es necesario que dejemos de

manifiesto cuales son nuestras inquietudes ante dichas faltas que consideramos

importantes como la falta de criterios en la selección de los profesores. Seguramente

todo proceso nos llevara a conclusiones que nos conlleven reflexiones sobre nuestra

responsabilidad tanto como estudiantes, academicos y funcionarios que formamos

parte de la comunidad de la Universidad de Chile. Siendo asi mi punto de vista, creo

que el Departamento de teatro debe entrar en un proceso de reestructuracion

considerando en que estos casos dejan en claro una incompetencia de este para

resolver problematicas como las de malla curricular y la de contratos al interior de la

Sede, puesto que notoriamente la escuela de teatro se esta deteriorando por las

practicas que, incluso una institución publica, se da el lujo de dar. La escuela de

teatro de la Universidad de Chile, en este instante, la siguen haciendo, solo los

alumnos.

Sergio GilabertEstudiante Tercer Año Actuación Teatral 2011.

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ITEM I

CARÁCTER ADMINISTRATIVO PEDAGÓGICO.

Respecto a la administración del curso, en aspectos específicos como asistencia, puntualidad, entrega y lectura del programa, entrega de calificaciones en los plazos convenidos, etc. ¿Cuál es su opinión respecto del curso?

Creo que el curso tuvo una fractura importante de la cual no se repuso. En primer momento, tenemos a un curso motivado por las propuestas del profesor y juntos tomamos una decisión de creación colectiva. En segundo momento, tenemos a un curso desmotivado a tal punto que se refleja en las inasistencias y puntualidad.

¿Pero, a que se debe esto? Creo principalmente se debe a la pérdida de lo central, la pedagogía, es decir, estar en la clase no era importante porque tampoco existía un aprendizaje en la sala. El programa entregado por el profesor corresponde a algo muy general y se refleja en el curso, se refleja porque los resultados del curso también fueron generales. De partida tenemos una descripción del programa que se centra a una descripción contextual acerca de los hechos de la movilización del 2011 y procesos históricos sosteniéndose en objetivos también generales como:

” - Adquisición de conocimientos generales básicos sobre las grandes concepciones del Teatro épico”. 1

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Si se plantean objetivos tan generales, uno se espera en que desde el programa en la sección Temario teórico – práctico ya incorpore conceptos técnicos para aprender, pero lo único que se plantea es el extrañamiento y el gestus. Esta bien, son dos meses solamente de clases, después de las movilizaciones, pero creo que aunque sea dos meses de clases se puede profundizar más para aprender Brecht, y esa ampliación de conocimientos ni siquiera está planteado desde el programa. Ahora bien, esos dos conceptos de Gestus y extrañamiento , siendo solo dos, no están bien explicados , eso lo deja entrever a lo largo del curso y con el resultado que tiene este.

ITEM II

ACADÉMICO/METODOLÓGICO.

Respecto de los contenidos programados ¿qué porcentaje de ellos estima usted que se ejecutaron efectivamente y por qué?

Adquisición de conocimientos generales básicos sobre las grandes concepciones del Teatro épico

30 %Eso correspondía más bien al trabajo de cada persona porque toda la parte de contextos y profundizar más acerca de las concepciones se dejó para leerlo en la casa.

Desarrollo de la capacidad para aplicar la teoría teatral brechtiana a la praxis de la Actuación tanto en textos épicos como en otras poéticas

05% porque la forma en que se plantea la teoría teatral a la praxis es muy superficial.

Desarrollo del conocimiento crítico, así como de las capacidades de análisis y síntesis

20% Creo que si hubo un trabajo de análisis con respecto a la temática de propuestas pero la capacidad de síntesis era mala porque iba estar en la medida que pudiéramos sintetizar en base a la materia, que no era suficiente.

Desarrollo de las habilidades de investigación, mediante el recurso a fuentes de

Naturaleza diversa.

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20% Bueno esto depende también de los alumnos en la medida que nos dimos o no el tiempo de investigar al respecto.

Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo.

50% Porque trabajamos solos un 50% y no pongo el otro 50% porque no logramos aprender Brecht solos.

Desarrollo de una ética del actor que formándolo en valores de respeto, tolerancia y Solidaridad sepa aunar la profesión actoral con ideales humanistas que sean de

Validez para su vida diaria.

01% Percepción moral sobre el proceso, es evidente que esto no iba a pasar en estas condiciones.

2.2 TEMARIO TEÓRICO-PRÁCTICO

Partiendo de las excepcionales circunstancias en las que se enmarcan este segundo semestre, el material mínimo que se estudiará en la asignatura será el siguiente:

1. Precedentes filosóficos del Teatro Épico: La dialéctica de Hegel y el Marxismo.

2. Estudios teóricos del Teatro Épico y aplicación práctica

3. Teoría y práctica del efecto de extrañamiento ( Verfremdung)

4. Teoría y práctica del Gestus Brechtiano

El punto 1 y 2 no se llevo a cabo en el sentido que no había una relación teórica y práctica, no había un diálogo con respecto a lo que se leía y la aplicación práctica. Con respecto al punto 3 y 4 como ya había dicho el extrañamiento y el gestus se vieron de una forma muy superficial sin profundizar en el desde la definición misma de estos conceptos.

Respecto de las actividades programadas, considerando las efectivamente realizadas, qué opinión a usted le merece y por qué:

A. Manejo y profundidad de los contenidos por parte del académico.

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El profesor muestra una visión superficial de los contenidos. Da cuenta ante dudas de los alumnos, el poco manejo para responderlas.

B. Disposición del académico a modificar la clase en relación a las necesidades del curso.

El profesor efectivamente cambió la clase cuando le planteamos nuestra necesidad de cambiar la temática, pero mi percepción es que no fue de muy gana, y eso se traduce al preferir esperar que lo llamen de la sala de profesores cuando lo necesiten.

C. Capacidad del académico para generar discusión y reflexión en torno a los contenidos

La discusión se reducía a la poca claridad de los conceptos recibidos de parte del profesor.

D. Los contenidos fueron entregados en relación a los avances del curso, en términos prácticos e intelectuales, modificando la metodología en virtud de ello.

Los contenidos fueron entregados al comienzo del curso, sobretodo el concepto de gestus y extrañamiento, pero nunca se profundizaron y en vista de esto no se modificó la metodología para asimilar los contenidos.

E. La muestra final del proceso semestral (el examen), en qué porcentaje cumple con los contenidos desarrollados durante el semestre y por qué.

En un 98% cumple con los objetivos, ya que el examen es la caja de resonancia de lo que fue el proceso en relación a los contenidos. La poca claridad de ellos y la poca profundización se vieron reflejadas.

ITEM III

SOBRE LOS HECHOS ACONTENCIDOS EN EL EXAMEN.

¿El académico estaba en conocimiento de todas las escenas presentadas en el examen?

Del examen del cual me referiré, es el del Segundo Semestre. En este examen el Profesor no tenía total conocimiento de todas las escenas presentadas, es decir, no sabía como se realizaría el comienzo del examen ni el final de este, ya que lo armamos nosotros. Cuando se lo íbamos a mostrar (el sábado antes de la jornada del

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examen) el profesor llegó atrasado y ya habíamos realizado una pasada. Además de que el profesor no conocía la presentación ni el final del examen, ni el orden en que irían las escenas, el profesor no tiene conocimiento de que yo, Verónica Zapata renuncié a trabajar con un grupo por motivos que ahora no vienen al caso y me quedé solo con una escena. Eso el profe nunca lo supo porque la semana posterior, la del examen, no lo vio.

¿Considera usted que alguna de las escenas presentadas resulta ser ofensiva?

Antes de referirme si es ofensiva o no alguna escena del examen, creo que esta pregunta está abordada desde un lugar moral. Creo que el punto es más profundo que eso, porque si nos referimos desde un lugar sentimental, si es ofensiva o no, yo podría calificar una serie de hechos donde el profesor Codina al calor de las discusiones me ofendió, pero no profundizaré en ello, ya que es preferible que este proceso se aparte de la emotividad para poder generar conclusiones un poco más académicas.

¿A qué se debe que la situación de descontento no se haya manifestado antes, durante el semestre?

Según mi visión creo que la razón mía y la de mis compañeros por no manifestarse antes tiene que ver con algunos hechos; en primera instancia nosotros estábamos entregados al proceso, pero durante el desarrollo del curso nos dimos cuenta de que lo que estábamos haciendo no nos gustaba como para desarrollarlo. Integro la palabra gusto porque el trabajo de la asignatura planteada por el profesor y apoyada por nosotros al principio del curso tenía que ver con un trabajo de creación colectiva y por ende para generar ideas como artistas necesitábamos de una motivación que nos dejara satisfechos.Ante esta situación nosotros (alumnos) nos juntamos para conversar al respecto y concluimos que la alternativa era cambiar la temática, lo cual no significaba que tuviéramos una idea en concreto, pero teníamos las ganas de generarla. Al otro día, le planteamos esto al profesor lo cual según mi percepción se mostró un poco molesto y planteó ante el curso la siguiente dinámica: “Que si lo necesitaban, lo fueran a buscar a la sala de profesores”. Desde ese día la sala de profesores se convirtió en el refugio del profesor, ya que si bien el profesor Codina cuando lo necesitaban iba y trabajaba. Esa dinámica se agotó y tuvo las repercusiones antes del examen.

Otro punto importante es que paralelo a esta dinámica nos empezamos a dar cuenta que los contenidos no estaban siendo bien pasados. Si bien como alumnos no teníamos tal manejo de los contenidos para decir que el profesor no estaba pasando bien los contenidos (somos alumnos y estamos aprendiendo), en ese

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aprendizaje y desde ese lugar (además que sabíamos como otros profesores de Brecht pasaban los contenidos) pudimos detectar conceptos y contenidos (como el SI-No) que estaban enseñados de una manera superficial. Así mismo la dirección del profesor en cada muestra era prácticamente:” muévete para acá, muévete para allá “lo que impedía la posibilidad de darse cuenta sobre lo que se está haciendo mal o bien.

En resumen, toda esta situación no la pudimos ver antes, porque nos faltaba tiempo para darnos cuenta a cabalidad de la situación .Situación que tuvo su reventón cuando el profesor un día sábado antes del examen llegó atrasado a la pasada y por ende no la vio, con este hecho quisimos salir con firmeza a cuestionarlo, ya que era la gota que rebalsó el vaso.

¿A qué se debe a que la sección del 1° semestre no haya manifestado su descontento con el desempeño del profesor previamente, asumiendo que también firman la carta?

A mi me queda muy claro la situación de reproche que los alumnos tenían en su primer semestre con Codina, los comentarios circulaban por los pasillos y de hecho esos mismos comentarios ellos se lo plantearon al profesor. Ellos iban a hacer una carta en ese semestre pero le dieron la oportunidad de conversar con el y el le planteó cambiar la dinámica. Dinámica que no se alcanzó a probar porque nos fuimos a paro. Entonces esa pregunta sobre si a que se debe que no se manifestaron me parece que se debe a hechos más externos que por decisión. Aunque dejo en claro que ellos si se manifestaron, pero no de una manera tan radical por la situación ya planteada.

¿El examen daba cuenta de los contenidos que el académico del ramo proponía evaluar?

En mi consideración si, ¿pero en que sentido?, de una forma extremadamente superficial, porque los contenidos que entregaba el profesor eran también superficiales. En ese sentido no estaba de acuerdo con una evaluación que reflejara las falencias desde el contenido mismo hasta la representación de él, el examen. De hecho cuando posteriormente el Profesor Alejandro Castillo y Paula Aros nos dieron los resultados de nuestro examen, dejaron en claro que lo que entendíamos nosotros por Brecht no era en absoluto así. Le empezamos a preguntar al profesor Castillo que el entendía por Si-No por poner un ejemplo, y nos respondió algo muy distinto a la definición que el profesor Codina nos había entregado. Así, con preguntas de contenido hacia la comisión nos íbamos dando cuenta que el problema venía desde quien nos entregaba las definiciones, Jesús Codina.

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¿Percibió usted algún tipo de presión indebida, por parte de los estudiantes hacia la comisión o el profesor?

Hubo presión, ¿pero por qué indebida? para mi no fue indebida, sino todo lo contrario, era absolutamente necesario plantearle al profesor y a la comisión lo que pensábamos, sobretodo cuando estando en pasadas de examen nos dimos cuenta que el profesor Jesús Codina había sido recontratado, o sea, ¿como íbamos a dejar que pasara esta situación sin presión?, había que hacerla , de lo contrario, la dirección nunca hubiese cuestionado al profesor , ya que lo estaban contratando sin considerar la opinión de los estudiantes.

¿Percibió usted algún tipo de presión indebida, por parte del académico hacia los estudiantes o la comisión?

Si, creo que si hubo presión, pero tampoco se si es indebida, creo que esta pregunta es muy moral también .Es obvio que el profesor ante sus alumnos en contra se va a defender .Aunque debo reconocer que la discusión pasó a ser más gritos y diretes, en ese sentido fue indebida, pero fue de parte de ambos.

ITEM IV

¿Percibió algún rasgo reñido con la ética profesional de parte del académico o los estudiantes, durante el transcurso del semestre?

Creo que algo que transgrede la ética fue el cambio de notas que realizó el profesor en el curso. Los compañeros nos informaron que tenían unas notas que fueron cambiadas por el profesor Codina a fin de año .Mayor información no tengo al respecto.

¿Hay algún otro hecho, reflexión o aclaración que usted desee realizar respecto de este tema?

Si, creo que existe una irresponsabilidad por parte de la dirección de haber prolongado tanto esta investigación. A mi parecer me habla de una falta de importancia con respecto a este tema que, para mí y para mis compañeros, significó no tener una base Brechtiana en el cuerpo. Haberlo extendido provocó por parte de la dirección considerarlo para comisión de examen, pero menos mal que los alumnos no lo permitieron.¿ A ustedes no les parece irregular que un profesor que este siendo cuestionado por alumnos y sometido a una comisión de investigación la dirección del Detuch permita que evalúe un examen ? Bueno, eso se podía haber previsto antes. ¿Pero por qué no se anticipa antes esta situación? Ante esto me hago otra pregunta

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(porque tengo más preguntas que nada), cuales son los criterios de selección de los profesores?.Con estas preguntas termino esta carta.

Verónica Zapata Bendel

Señor Abel Carrizo-MuñozDirector Departamento de Teatro Universidad de ChileDETUCHPresente.

Santiago, julio 6 de 2012.

De nuestra consideración:

Junto con saludarle muy cordialmente queremos, como integrantes de Taller Integrado I 2012, plantearle nuestra molestia y disconformidad con la designación del profesor Jesús Codina como integrante de la Comisión que evaluará nuestro Taller Integrado.

Luego de realizar las averiguaciones pertinentes hemos sabido que la investigación sobre las irregularidades cometidas por el profesor Codina el año pasado y que debía llevarse a cabo hace ya varios meses, aún no se ha realizado y por ende el profesor puede seguir ejerciendo como docente y como miembro de una comisión evaluadora libremente si así se le designa.

Como integrantes del Taller Integrado en cuestión y, como estudiantes del DETUCH, consideramos que la designación del señor Codina obedece a una falta de ética profesional debido a que el profesor está siendo cuestionado desde el año pasado y está sumido en un proceso investigativo que también ha sido irregular, ya que ante la importancia de las acusaciones en contra del docente no se ha actuado con la debida urgencia y celeridad para esclarecer los hechos.

Nos parece poco profesional e inaceptable que nos evalúe un profesor que está cuestionado, que ha sido puesto en tela de juicio en reiteradas oportunidades, y que, además esta con un proceso de investigación del que, si bien no se le ha encontrado aún culpable (debido a que dicho proceso ni siquiera ha comenzado, cuando a estas alturas ya debería estar concluido), debería ser tratado con más cautela en cuanto a sus designaciones como miembro de una comisión evaluadora.

Además, ya tuvimos una experiencia anterior con el profesor Codina en 2011, como integrante de la comisión de nuestro examen de Actuación I, en el cual nos sentimos muy disconformes con su desempeño como evaluador ya

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que, entre otras cosas, solo estuvo cerca de diez minutos en la sesión de críticas, comentarios y entrega de notas.

Asimismo creemos y exigimos que el proceso de investigación que debería haberse iniciado en marzo de este año debe ser llevado a cabo y debe tener el carácter de urgente, ya que la demora en la resolución de este conflicto solo atenta contra la transparencia y la regularidad de los procesos dentro del Departamento.

Asumimos como estudiantes nuestra responsabilidad en la demora de la entrega de esta carta, pero recién el viernes pasado tuvimos informaciones claras respecto del punto muerto en el que se encontraba el proceso de investigación del señor Codina.

Como integrantes del Taller Integrado I, abogamos por el criterio y la transparencia para revocar la designación de Jesús Codina como miembro de la comisión de nuestro montaje.

Sin otro particular y esperando una pronta y positiva respuesta.

Atentamente,

Integrantes Taller Integrado IDepartamento de Teatro

Universidad de Chile2012.

C.c.:Sr. César Farah R, Jefe de Carrera Actuación Teatral, DETUCH.Sr. Igor Pacheco B, Coordinador Docente DETUCH.

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---------- Mensaje reenviado ----------De: Hector Enrique Ponce <semiotic@u.uchile.cl>Fecha: 18 de julio de 2012 18:54Asunto: Sobre Proyecto INTERESCUELASPara: detuch@uchile.cl, Pacho Blanco <pacho_blanco@yahoo.es>, Verónica Zapata Bendel <veronicazapatabendel@gmail.com>,chechopolis@hotmail.com, matias.inostroza.cgll@gmail.com, extensiondetuch@gmail.com, manuel perez <manperez@uchile.cl>,abeljcarrizo@gmail.com

Estimad@s:

Resumo en  este mail las actividades realizadas hoy miércoles 18 relativas al Proyecto INTERESCUELAS:

1. Me reuní con Manuel Pérez, Iván Insunza y Óscar Berríos para recabar información respecto de la disponibilidad de salas y horarios. En la oportunidad Manuel dio a conocer un calendario de actividades, señalando que la fecha del Festival coincide con la realización de un Seminario del Magíster en Dirección Teatral. En principio hay coincidencia en dos días martes;

2. Llamé a Abel para preguntar cuándo se pondrá iniciar la difusión del proyecto, y la respuesta es que: 1. El Proyecto INTERESCUELAS debe incluir muestras de Escuelas de Teatro, y no de manera adicional expresiones relativas a otras disciplinas artísticas (música, artes visuales, mediales, etcétera); 2. Se debe, además, acotar los horarios de manera de compatibilizar las disposiciones del personal de colaboración; es decir, realizar las muestras en un período no superior a las 2.30 horas (18:30 a 21:00 hrs., por ejemplo, y como máximo de tiempo). Al respecto, cabe señalar que el Director me ha señalado que ya le hizo ver a los organizadores este punto de vista.

3. Iván ha señalado un detalle importante en relación al proyecto: es necesario acotar las bases de presentación de la convocatoria, de manera que se respeten las disposiciones técnicas de las salas del DETUCH. Además, el acotar la información facilita el proceso de postulación y selección de los trabajos. Asimismo, sugiere que se elabore una Ficha de Inscripción por grupo o colectivo.

Quedo a disposición de ustedes. Mi intención, como ya lo he señalado, es facilitar la ejecución del Proyecto. Mi disposición horaria para mañana jueves: 15.00 a 19:00 hrs.

Mis saludos,

Prof. Héctor Ponce de la F.Coordinación Académica y Estudiantil

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