(1) 하늘은 맑건만

(2) 빌리 엘리엇

4

문학속의갈등

국어❷

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378 제2부 각론

문학속의갈등4Ⅰ.대단원개관

단원 설정의 이유

이단원에서는서사문학과극문학에서등장인물들사이에나타난갈등의원인과진행, 해결과정을파

악함으로써 작품을 보다 심도 있게 이해하고, 나아가 학습자가 자신의 경험과 작품을 연결시켜 갈등이 인

간의삶에미치는영향과의미를생각해볼수있도록하기위해설정하였다.

문학 작품에서 갈등을 파악하는 것은 그 작품을 이해하기 위해 필수적이다. 따라서 갈등의 원인과 진행

과정을파악하고갈등해결을위해인물이행하는노력에주목함으로써작품의주제와작가의의도, 더 나

아가삶의의미를더욱깊고넓게이해할수있다.

이를 위해 이 단원에서는 소설과 시나리오, 만화와 노랫말 등 다채로운 이야기에 드러난 다양한 갈등의

양상을 짚어 보고, 그것을 해결하려는 인물들의 행동에서 얻을 수 있는 교훈을 찾아보는 활동을 할 수 있

도록하였다.

단원 구성의 방향

이 단원에서는 두 개의 소단원을 중심으로 다양한 학습 활동을 차례대로 하면서 문학에 나타난 다양한

갈등구조를이해할수있도록구성하였다.

먼저 소단원 (1)은 소설‘하늘은 맑건만’을 통해 서사 문학에 드러난 갈등의 양상과 그것을 통해 우리가

얻을 수 있는 교훈을 이해하도록 하였고, 소단원 (2)는 시나리오‘빌리 엘리엇’을 통해 극 문학에 그려진

갈등의 모습과 그것을 형상화하는 방식, 갈등 해결을 위한 인물의 노력에서 얻을 수 있는 의미와 가치를

이해하도록하였다.

단원의 계열

■문학 (2) 갈등의진행과해결과정을파악하며작품을이해한다.해당성취기준

■ [5~6학년군] 문학 (5) 작품속인물의생각과행동을나와견주어이해하고평가한다.

■문학 (10) 문학이인간의삶에어떤가치를지니는지이해한다.연계성취기준

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379②_ 4. 문학 속의 갈등

지도상의유의점

■서사문학과극문학에나타난인물의갈등을이해하는데초점을둔다. 갈등의원인과진행양상을파

악하고 갈등 해결 방식에 대해 능동적으로 생각해 보도록 한다. 또한 작품 이해의 폭을 넓혀 학생들이 자

신의 경험과 작품의 내용을 비교해 보고 갈등이 일상에 미치는 영향, 갈등 해결 과정에서 드러나는 삶의

의미를이해할수있도록지도한다.

■ 소설과 시나리오에서 갈등이 형상화되는 방식에 차이가 있다는 사실을 학생들이 인식할 수 있도록 지

도한다. 따라서소설과시나리오의갈래적특성에대한이해가선행되어야한다.

교수·학습 계획(총 17차시)

Ⅱ.대단원교수·학습계획

구분

단원의길잡이

교수·학습내용

● 대단원과관련하여바탕글읽기

● 대단원학습목표및주요활동개관하기

단원의마무리● 어휘및학습내용정리하기

● 자신의실력을스스로점검하기

(1)

하늘은

맑건만

읽기전활동

- 생각열기

읽기중활동

읽기후활동

- 학습활동

● 노랫말에 나타난 갈등의 양상을 알아보고 자신의 경험을

이야기해보기

● 교수·학습 과정안

● 칡과 등나무 사진

● 갈등의 종류(ppt)

●‘맨 처음 고백’음원 자료

● 갈래 특강_소설(ppt)

● 작가(현덕) 소개(ppt)

●‘하늘은 맑건만’줄거리(애니

메이션)

●‘하늘은 맑건만’의 시공간적

배경을 보여 줄 수 있는 다양

한 자료

●‘철수는 철수다’전체 줄거리

● 소단원, 더 나아가기정리(ppt)

● 쪽지 시험, 소단원 평가

1

2~4

7~9

5~6

교수·학습자료 차시

● 소설‘하늘은맑건만’을읽고글의내용에대해간단히확

인해보기

● 사건의내용과갈등의양상을정확하게확인하기

● 갈등을겪으면서변화하는등장인물의심리상태파악하기

● 소설속인물의성격정리해보기

● 소설속갈등의진행과해결과정파악해보기

● 작품이주는교훈에대해생각해보기

더나아가기

●‘말하는나무’를읽고갈등의원인과내용파악해보기

●‘철수는철수다’를읽고소설속갈등의진행과해결과정

에대해생각해보기

(2)

빌리

엘리엇

읽기전활동

- 생각열기

읽기중활동

읽기후활동

- 학습활동

● 그림속인물들의공통점(사회적편견극복) 알아보기

10~12

14~16

● 시나리오‘빌리 엘리엇’을 읽고 글의 내용에 대해 간단히

확인해보기

● 글 속에 나타난 인물의 성격과 인물 간의 갈등 관계를 정

리해보기

● 갈등을드러내는시나리오의특성을알아보기

● 시나리오속인물과, 인물의성격정리해보기

● 시나리오속갈등의진행과정파악해보기

● 시나리오속갈등의해결과정파악해보기

더나아가기

● 만화를 보고 갈등이 삶과 밀접하게 연관되어 있다는 사실

을파악하기

●‘각설탕’을읽고시나리오에나타난갈등의모습알아보기

● 서술형 평가

● 대단원 평가17

13

●‘빌리 엘리엇’(VOD)

● 갈래 특강_시나리오(ppt)

● 사회적 편견을 극복하고 자신

의 꿈을 이룬 사람들의 영상

●‘각설탕’(VOD)

● 소단원, 더 나아가기정리(ppt)

● 쪽지 시험, 소단원 평가

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380 제2부 각론

문학 갈등의진행과해결과정을파악하며작품을이해할수있다.

이단원의학습목표

158 4. 문학 속의 갈등

우리는 살아가면서 여러 가지 갈등을 겪게 된다. 어떤 결정을 앞두고 고민에 휩

싸이기도 하고 생각의 차이로 친구와 다투기도 한다. 갈등으로 인해 우리는 때때

로어려운상황에처하지만, 한편으로는이러한갈등을극복하면서성장해나간다.

우리의 삶을 담아 내는 문학 작품에는 다양한 갈등의 모습이 그려진다. 특히 소

설이나 시나리오에서 갈등은 사건을 진행하는 핵심적인 역할을 한다. 따라서 우리

는작품을읽을때갈등의발생원인과그해결과정을눈여겨보아야한다.

먼저 작품 속에서 갈등을 겪는 인물이 누구인지 찾고 무엇 때문에 갈등이 일어

나는지 알아본다. 또 갈등의 해결을 위해 인물이 어떤 행동을 취하는지 파악해 본

다. 이러한 과정을 통해 우리는 작가가 작품을 통해 말하고자 하는 바를 좀 더 분

명히 알 수 있다. 아울러 문제를 해결하기 위해 노력하는 인물의 모습에서 살아가

는데필요한교훈을얻을수있다.

이 단원에서는 소설과 시나리오에 나타난 갈등의 모습을 살펴보고, 그 진행과

해결 과정을 파악함으로써 깊이 있게 작품을 이해하도록 하자. 또한 갈등을 경험

하고그것을해결해가는등장인물의모습을통해삶의의미를찾아보자.

지도 방법

‘단원의 길잡이’를 읽기 전에 학습

자가일상생활에서갈등을느꼈던경

험에대해떠올려보게한다. 그리고

그러한 갈등을 어떻게 해결하였는지

생각해보게한다. 학생들이읽은소

설이나 만화, 즐겨 보는 드라마에서

갈등관계를찾아보게하는것도좋

은방법이될수있다.

이 대단원의 학습 목표는 갈등의

개념과가치를이해하고갈등을해결

해나가는과정에서성장하게된다는

사실을 아는 데 있다. 이 목표를 실

현하기위해서사문학(소설)과극문

학(시나리오) 작품을 읽으면서 인물

이 겪는 갈등과 갈등의 해결 과정을

살피게 된다. 갈등이 소설과 시나리

오에서사건을진행하는핵심적역할

을한다는사실을인식시키고갈등을

토대로 작품의 의미를 깊이 있게 이

해할수있도록지도한다.

Ⅲ. 대단원교수·학습의실제

▶ 단원의길잡이

갈등의의미

‘갈등(葛藤)’이란원래칡을뜻하는‘갈(葛)’과 등나무를뜻하는

‘등(藤)’을합쳐서만든말로, 칡과등나무가서로얽히는것과같

이 사람과 사람 사이의 관계나 한 사람의 마음이 복잡하게 얽혀

있는상태를나타낼때쓰는말이다.

문학속의세계에서도현실과마찬가지로생각이나의지, 행위

등이 서로 부딪치는데, 이를 갈등이라고 한다. 문학에서 갈등은

등장인물들이겪게되는대립적관계로서정서, 욕망, 이념등이

일치하지않기때문에생기는현상이다. 갈등은이야기의무의미

한나열과습관적인반복에서벗어나이야기를재미있게엮는주

요한 요인 중 하나이다. 문학에서 사건이란 갈등의 발생과 전개

를의미하며, 그러한갈등이구성을지탱하는근본요소가된다.

▲칡 ▲등나무

우리는갈등을겪으며성장해나감.

문학작품은갈등을통해사건이진행됨.

작품속갈등상황을파악함으로써교훈을얻을수있음.

이단원에서학습할내용

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381②_ 4. 문학 속의 갈등

159단원의 길잡이

(1) 하늘은 맑건만 (2) 빌리 엘리엇

더 나아가기

활동 ❶ 말하는 나무(오스카 와일드)

활동 ❷ 철수는 철수다(노경실)

더 나아가기

활동 ❶ 그 정도(홍승우)

활동 ❷ 각설탕(이환경)

4. 문학속의갈등

■ 소설에 나타난 갈등의 모습 알아보기

■ 등장인물 사이에 일어난 갈등의 원인과 갈

등의 진행 과정 파악하기

■ 갈등 해결을 위해 등장인물이 취한 행동 평

가하기

■ 시나리오에 나타난 갈등의 모습 알아보기

■ 갈등의 진행과 해결 과정 파악하기

■ 등장인물의 모습에서 얻을 수 있는 삶의 의

미 탐색하기

단원의 학습 목표

[문학] 갈등의 진행과 해결 과정을 파

악하며작품을이해할수있다.

⇡서사문학과극문학의중요한특

징중하나는작중인물이자신의목

표를이루기위해노력하는과정에서

만나게 되는 여러 가지 장애물과 대

결하는과정을형상화한다는점이다.

갈등의진행과해결과정을파악함으

로써 자아와 세계의 대립을 본질로

하는 두 갈래의 특징을 이해하고 삶

의의미를탐색할수있도록하기위

해설정하였다.

갈등을 불러일으키는 요인이 무엇

이며갈등을해결하기위해등장인물

은어떻게행동하는가에초점을맞추

어작품을수용하도록지도한다.

단원의 내용 구성

(1)

하늘은

맑건만

(2)

빌리

엘리엇

4.

문학

속의

갈등

● 소설에나타난갈등의모습알아보기

● 등장인물 사이에 일어난 갈등의 원인과 갈등의

진행과정파악하기

● 갈등해결을위해등장인물이취한행동평가하기

● 시나리오에나타난갈등의모습알아보기

● 갈등의진행과해결과정파악하기

● 등장인물의 모습에서 얻을 수 있는 삶의 의미

탐색하기

활동① 갈등의원인과내용파악하기

활동② 갈등의진행과해결과정에대해생각해보기

활동① 갈등이 삶과 밀접하게 연관되어 있다는 사실 파

악하기

활동② 시나리오에나타난갈등의모습알아보기

더나아가기

더나아가기

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382 제2부 각론

160 4. 문학 속의 갈등

하늘은맑건만

다음은대중가요노랫말의일부이다. 이 노랫말을보고, 자신도이러한경험을해본적

이있는지말해보자.

1

‘하늘은 맑건만’은 문기라는 소년이 심부름하는 과정에서 생겨난 갈등을 다룬 이야

기이다. 주인공이어떤갈등을겪고있고, 그 갈등을어떻게해결해나가는지파악하

면서이소설을읽어보자.

생각열기

맨처음고백은

몹시도힘이들어라.

땀만흘리며우물쭈물

바보같으니

화를내면어쩌나

토라지면어쩌나

눈치만살피다가

한달, 두 달, 석 달

- 송창식작사, ‘맨처음고백’에서

말을해도좋을까.

사랑하고있다고

마음한번먹는데

하루, 이틀, 사흘

돌아서서말할까.

마주서서말할까.

이런저런생각에

일주일, 이주일

활동 의도

학생들이 쉽게 이해할 수 있는 노

랫말을 통해 말하는 이가 겪고 있는

갈등의 양상을 파악해 보고 이와 유

사한 자신의 경험을 말해 보는 활동

이다. 제시된 노래에서 말하는 이는

자신의마음을고백해야할지말아야

할지 망설이며 내적 갈등을 겪고 있

다. 자신의 경험에 비추어 노랫말을

이해하는 활동을 해 봄으로써‘하늘

을 맑건만’에 나타난 주인공의 갈등

양상을 이해하는 데에 도움을 줄 수

있을것이다.

지도 방법

제시된노래는송창식이가사를쓴

대중가요‘맨 처음 고백’의 일부이

다. `먼저 학생들에게 노래를 들려준

다음, 학생들로 하여금 이와 유사한

경험을 한 적이 있는지 자유롭게 이

야기해 보게 한다. 이때 꼭 내적 갈

등에만 한정하지 말고 범위를 넓혀

내적갈등및외적갈등의경험을모

두 생각해 낼 수 있게끔 유도한다.

또한 그러한 갈등을 겪으면서 느낀

점이나 해결을 위해 취했던 행동도

함께말해보게한다.

▶ 생각열기

•좋아하는친구에게마음을전하고싶은데거절당할까봐망설이다가결국말하지못한적이있다.

•친한친구와싸운후사과의말을먼저해야할지말아야할지갈등한적이있다.

구성 취지

이소단원은서사문학(소설)에나타난갈등의원인, 진행과정

및해결과정을파악해봄으로써작품의주제를좀더심도있게

이해하기위해설정하였다. 현덕의소설‘하늘은맑건만’은거스

름돈을잘못받은소년이계속해서잘못을저지르면서겪게되는

내적 갈등과 외적 갈등이 두루 드러나 있다. 따라서 일상생활에

서경험해봄직한갈등의과정및양상을파악하고그것이주는

교훈을 이해하기에 적합한 제재라고 판단하여 본문 제재로 선정

하였다.

제재 연구

이 소설은 동화 및 소년 소설 작가로 알려져 있는 현덕이 쓴

단편 소설이다. 도덕적으로 잘못된 행동을 하게 된 소년이 겪는

마음속갈등과친구와의외적갈등이동시에잘나타나있다. 작

가는잘못과거짓말을반복한후양심의가책을느끼며괴로워하

는 주인공의 이야기를 통해 우리가 지향해야 할 삶의 모습이 무

엇인지말해주고있다. 또한작가는양심에맞게살아가는것이

우리에게얼마나중요하고가치있는일인지를인물이겪는첨예

한 갈등 양상과 섬세한 심리 묘사를 통해 효율적으로 드러내고

있다.

소단원 개관

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383②_ 4. 문학 속의 갈등

161(1) 하늘은 맑건만

중문`■안 안반`

■뒤에 숨겨 둔 공이 간 데가 없다. 팔을 넣어 아무리

더듬어도빈탕이다. 문기는가슴이두근거리기시작하였다.

‘혹동네아이들이집어갔을까?̀’

도리어 그랬으면 다행이다. 만일에 그 공이 숙모 손에 들어가기나

했으면큰일이다.

문기는 아무 일 없는 태도로 전날과 다름없이 안마당에서 화초분에

물을 준다. 그러면서 연해`■숙모의 눈치를 살핀다. 숙모는 부엌에서 저

녁을 짓는다. 마루로 부엌으로 오르고 내릴 때 얼굴이 마주치는 것이

나, 문기는 자기를 보는 숙모 눈에 별다른 것이 없다 싶었다. 문기는

차츰생각을고친다.

‘필시 공은 거지나 동네 아이들이 집어 갔기 쉽지. 그렇지 않으면

작은어머니가알고가만있을리있나.’

조금후문기는아랫방으로내려갔다.

그리고 책상 서랍을 열어 보았을 때 문기는 또 좀 놀랐다. 서랍 속

에 깊숙이 간직해 둔 쌍안경이 보이질 않는다. 그것뿐이 아니다. 서랍

안이뒤죽박죽이고누가손을댔음이분명하다.

‘인제 얼마 안 있으면 작은아버지가 회사에서 돌아오시겠지. 그리고

필시일은나고말리라.’

문기는 책상 앞에 돌아앉아 책을 펴 들었다. 그러나 눈은 아물아물

가슴은두근두근도무지글이읽어지질않는다.

며칠 전 일이다. 문기는 저녁에 쓸 고기 한 근을 사 오라고 숙모에

게 지전`■한 장을 받았다. 언제나 그맘때면 사람이 붐비는 삼거리 고깃

하늘은맑건만

현덕

5

10

15

20

중문 대문 안에 또 세운 문.

안반 떡을 칠 때 쓰는 두껍

고 넓은 나무 판.

연해 계속해서.

지전 지폐.

현덕(1909~?)

소설가, 동화 작가. 본명은

현경윤. 아이들의 심리와 행

동을 사실적으로 그려 낸 작

품을 많이 썼다. 주요 작품

으로는 동화‘남생이’, ‘포도

와 구슬’등과 소설‘집을 나

간 소년’등이 있다.

날개 활동 +

•이 부분에서 짐작할 수 있는 문기

의 심리 상태는 어떠한가? ⇡ 불안

함, 두려움

•과거의사건이이어지는부분의첫

문장을쓰시오.⇡며칠전일이다.

▶ 제재

제재 핵심 정리

갈래 현대소설, 단편소설, 소년소설

성격 사실적, 동화적

배경 1930~1940년대

시점 전지적작가시점

주제 부정직하게얻은돈으로인한갈등과그극복

특징

① 우연히 거스름돈을 더 받게 되면서 주인공 소년이 겪는 갈등

이사실적으로잘드러나있다.

②당시의시대상을엿볼수있는어휘가잘나타나있다.

구성

어휘·어구 연구

■빈탕 실속이없는것을비유적으

로이르는말.

■ 만일에 그 공이 ~ 큰일이다. 문

기가 숙모에게 들키면 혼날 일을 했

음을짐작할수있다.

■화초분 화초를심는화분.

■ 눈은 아물아물 ~ 읽어지질 않는

다. 문기가 어떤 두려움에 휩싸여

있음을짐작할수있다.

■ 며칠 전 일이다. 현재 문기의 두

려움이어디에서비롯된것인지를보

여 주는 과거의 사건이 뒤에 이어지

고있다. 소설이역순행적구성방식

으로서술되어있음을알수있다.

발단

전개

주인공문기는숙모의심부름으로고기를사러갔다가고깃

간주인의실수로원래액수보다많은거스름돈을받는다.

문기는친구수만이와거스름돈을쓴뒤삼촌에게훈계를듣

고죄책감에장난감을버리고남은돈도고깃집마당에던진다.

수만이가돈을가져오라며끈질기게협박을하자문기는결

국숙모의돈을훔치고죄책감에휩싸인다.

자신의 잘못된 행동으로 괴로워하던 문기는 삼거리를 지나

다가교통사고를당해정신을잃는다.

병원에서 정신을 차린 문기는 삼촌에게 사실을 털어놓고서

야마음이맑아지는것을느낀다.

절정

결말

발단

문기의불안한심리

숙모에게말할수없는일, 떳떳하지못한일을했기때문에

문기의심리적갈등을드러냄.

문기에게안좋은일이생길것임을알수있음.

공간적배경

■

■

■

■

■ 문기는자기가숨겨둔물건들이사라지자불안해함.

위기

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:57 AM 페이지383 mac02 T

384 제2부 각론

162 4. 문학 속의 갈등

5

10

15

20

25

간이다. 한참을 기다려서 문기 차례가 왔다. 문기는 지전을 내밀었다.

뚱뚱보 고깃간 주인은 그 돈을 받아 둥구미`■에 넣고 천천히 고기를 베

어 저울에 단 후 종이에 말아 내밀었다. 그리고 그 거스름돈으로 지전

아홉 장과 그 위에 은전 몇 닢을 얹어 내주는 것이 아닌가. 문기는 어

리둥절하였다. 처음 그 돈을 숙모에게 받을 때와 고깃간 주인에게 내

밀 때까지도 일 원짜리로만 알았던 것이다. 문기는 돈과 주인을 의심

스레 쳐다보았다. 허나 그는 다음 사람의 고기를 베느라 분주하다. 문

기는 주몃주몃`■하는 사이 사람에게 밀려 뒷줄로 나오고 말았다. 그러나

다시 생각하면 정말 숙모가 일 원짜리를 준 것인지 아닌지 모르겠다.

아니라면 도리어 큰일이 아닌가. 하여튼 먼저 숙모에게 알아볼 일이

었다. 문기는 집을 향해 돌아가면서도 연해 고개를 갸웃거리며 그 일

을 생각하였다. 내가 잘못 본 것인가, 고깃간 주인이 잘못 본 것인가

하고.

골목 모퉁이를 꺾어 돌아섰다. 서너 간`■앞을 서서 동무 수만이가 간

다. 문기는쫓아가그와나란히서며,

“너집에인제가니?”

하고어깨에손을걸고,

“이거이상한일아냐?”

“뭐가말야?”

“고길 사러 갔는데 말야. 난 일 원짜리로 알구

냈는데십원으로거슬러주니말야.”

“정말야? 어디봐.”

문기는손바닥을펴돈과또고기를보였다. 수

만이는 잠시 눈을 끔벅끔벅 무슨 궁리를 하는 듯

문기얼굴을보고섰더니,

“너이렇게해봐라.”

“어떻게말야?”

“먼저잔돈만너희작은어머니에게주는거야.”

문기가 그냥 집으로 돌아가

는 이유는 무엇인가?

둥구미 짚으로 둥글고 깊게

엮어 만든 그릇.

주몃주몃 주밋주밋. 망설이

며 머뭇거리는 모양.

간 길이의 단위. 한 간은

여섯 자로, 1.81818미터에

해당한다.

문기 자신도 일 원짜리를

냈는지, 십 원짜리를 냈는

지 확신이 서지 않았기 때

문에 그냥 집으로 간 것이

다.

문기는숙모의심부름으로고기를사러갔다가고깃간주인의실수로원래액수보다많은거스름돈을받는다. 발단

날개 활동 +

•‘발단’부분에서 일어난 중요 사건

은무엇인가?⇡며칠전숙모의심부

름으로고기를사러갔다가거스름돈을

더받음. / 중문 안 안반뒤에숨겨둔

공과서랍속쌍안경이없어짐.

•‘발단’부분에서 시대적 배경을 알

수 있는 어휘들에는 무엇이 있는가?

⇡ 중문, 안반, 지전, 고깃간, 둥구미,

은전, 일원

날개 활동 안내

학생들이자유롭게의견을말할수

있도록 한다. 문기의 행동의 원인을

파악하고이를토대로문기의성격도

추론해볼수있도록한다.

어휘·어구 연구

■문기는 주몃주몃하는 사이 ~ 나오

고 말았다. 문기는 거스름돈을 더

많이받아어리둥절해하고있다.

■먼저 잔돈만 ~ 주는 거야. 일원

으로고기를샀을때남는돈만주고

숙모의 반응을 보려는 것이다. 만약

숙모가 구 원을 더 달라고 하면 십

원을받았던것이므로거스름돈을제

대로받은것이고, 숙모가잔돈만받

으면 고깃간 주인이 잘못 거슬러 준

것임을알게될것이라는생각이다.

숙모가십원짜리를주었다면고깃간주인이맞게거슬러준것이므로

사건의실마리가되는소재(갈등의원인)

거스름돈을더많이받아당황한문기

문기도일원짜리를냈는지, 십원짜리를냈는지확신이서지않아서그냥집으로간것임.

남은돈을쓸궁리

수만이의약삭빠른성격을짐작하게함.

거스름돈을더받고이상하다고생각하며집으로돌아온문기

전개1

■

새로운인물의등장→사건을새로운국면으로이끎.

■

소설구성의유형

•단일구성: 하나의사건으로이야기가전개되는구성이다.

•복합구성: 둘이상의사건이복잡하게전개되는구성이다.

•평면적구성: 사건이일어난순서에따라전개되는구성이다.

•입체적 구성: 시간이 뒤섞여 전개되는 구성으로, 현대 소설에

서많이나타나며, 특히심리소설에서주로사용한다.

•피카레스크식 구성: 동일한 주제로 서로 다른 각각의 이야기가

엮어져전개되는구성이다.

•액자식 구성: 하나의 이야기 속에 또 다른 이야기를 지니는 구

성으로내화와외화로이루어진다.

소설의구성단계에따른갈등의진행양상

발단

전개

절정

결말

위기

인물과 배경이 제시되고 사건과

주제가암시된다.

적극적인 행동이 일어나고 사건

이구체적으로진행된다.

전환의 계기를 마련하는 단계

로, 새로운사태가발생한다.

주제가 선명하게 부각되는 부분

으로, 결말의계기가마련된다.

모든 사건이 끝나고 주인공의

운명이분명해진다.

갈등의 원인과 사건의 실

마리가제시된다.

갈등이 본격적으로 시작되

면서사건이전개된다.

갈등이 심화되고 긴장이

고조된다.

갈등이 최고조에 이르러

극적인변화를일으킨다.

갈등이 해소되며, 사건이

마무리된다.

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:57 AM 페이지384 mac02 T

385②_ 4. 문학 속의 갈등

163(1) 하늘은 맑건만

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“그러고어떡해?”

“그리고아무말없거든내게로나와. 헐 일이있으니.”

“무슨헐일?”

“글쎄, 그러구만나와. 다 좋은일이있으니.”

마침내 문기는 수만이가 이르는 대로 잔돈만 주머니에서 꺼내 놓았

다. 숙모는 그 돈을 받아 두 번 자세히 세어 보고 주머니에 넣고는 아

무 말 없이 돌아서 고기를 씻는다. 그래도 문기는 한동안 머뭇머뭇 눈

치를 보다가 슬며시 밖으로 나갔다. 그리고 문밖에는 수만이가 이상한

웃음으로그를맞이하였다.

수만이가 있다던 좋은 일이란 다른 것이 아니었다. 거리에서 보고

지내던 온갖 가지고 싶고 해 보고 싶은 가지가지를 한번 모조리 돈으

로바꾸어보자는것이다.

그러나문기는,

“돈을쓰면어떻게되니?”

“염려없어. 나 하는대로만해.”

하고 머뭇거리는 문기 어깨에 팔을 걸고 수만이는 우쭐거리며 걸음을

옮긴다.

하기는 문기 역시 돈으로 바꾸고 싶은 것이 없지 않은 터, 그리고

수만이가 시키는 대로 끌려 하기만 하면 남이 하래서 하는 것이니까

어떻게 자기 책임은 없는 듯싶었다. 그리고 수만이는 수만이대로 돈은

문기가 만든 돈, 나중에 무슨 일이 난다 하여도 자기 책임은 없으니까

또안심이었다. 이래서두소년은마침내손이맞고`■말았다.

그래도 으슥한 골목을 걸을 때에는 알 수 없는 두려움에 가슴이 두

근거리었으나 밝은 큰 한길`■로 나오자 차차 다른 기쁨으로 변했다. 길

좌우편 환한 상점 유리창 안의 온갖 것이 모두 제 것인 양, 손짓해 부

르는 듯했다. 드디어 그들은 공을 샀다. 만년필을 샀다. 쌍안경을 샀

다. 만화책을 샀다. 그리고 활동사진`■구경도 갔다. 다니며 이것저것

군것질도했다.

내가 문기라면 이 상황에서

어떻게 하겠는가?

손이 맞고 의견이 맞고.

한길 사람이나 차가 많이

다니는 넓은 길.

활동사진 ‘영화’의 옛 용어.

친구의 말을 듣지 않고 곧

바로고깃간주인에게돈을

돌려줄것이다.

날개 활동 +

•잘못 받은 거스름돈을 쓸 때 문기

의 심리는 어떻게 변하는가? ⇡ 처음

에는 죄책감이 들기도 하였지만 점차

색다른기쁨을맛본다.

어휘·어구 연구

■숙모는 ~ 고기를씻는다. 숙모가

문기에게일원짜리를주며심부름을

시켰음을알수있다.

■그리고 문밖에는 ~ 그를 맞이하였

다. 고깃간 주인이 실수로 돈을 더

준 것임을 확신한 수만이가 그 돈을

문기와함께쓸수있다는생각에기

분이좋아웃은것이다.

■ 그래도 으슥한 ~ 기쁨으로 변했

다. 처음에는 돈을 쓰는 것을 두려

워하던문기가친구수만이의꾐으로

돈을 쓰게 되면서 기쁨을 느끼는 부

분이다.

날개 활동 안내

갈등이시작될때의인물의처지와

심리를학습자자신의경험과연결시

켜이해해보는활동이다. 문기와같

은 상황에 처했을 때 어떠한 행동을

취할 수 있을지 학생들이 자신의 경

험에 비추어 자유롭게 이야기할 수

있도록한다.

‘하늘은맑건만’의구성 - 과거와현재를넘나드는역순행적구성

소설에서 과거에서 현재로 이어지는 시간의 흐름을 따라 사건

을배열하는방식을‘순행적구성’이라고한다. 반대로시간의흐

름을 바꾸어 과거로 거슬러 올라가는 방식을‘역행적 구성’이라

고 한다. 또한 두 가지가 섞인 형태를‘역순행적 구성’또는‘복

합적구성’이라고한다.

이소설의첫장면은‘문기’가잘못받은거스름돈으로몰래산

공과 쌍안경을 삼촌에게 들킬까 봐 조마조마해하는 모습(현재)이

그려져있다. 그리고바로이어서‘문기’가그것을얻게되기까지

의과정(과거)이드러난다. 또한과거회상이끝난이후에는소설

이다시시간의순서에따라진행이되는것을볼수있다.

‘하늘은맑건만’은이처럼‘역순행적구성’의형태를취하여문

기의현재상황을며칠전상황과관련하여효과적으로제시하고

있다.

■

■

■

현재

중문 안 안반 뒤

에 숨겨 둔 공을

찾으며 불안해하

는문기

과거

숙모의 심부름을

하던 중 수만이의

꾐에넘어간문기

현재

삼촌에게 꾸중을

들으며 잘못을 반

성하는문기

수만이를만나사정이야기를하는문기

숙모에게잔돈만주고나머지돈을가지고나오는문기

문기의첫번째실수: 잘못받은거스름돈을돌려주지않음.

숙모가아무말도안하면고깃간주인이거스름돈을더준것이므로함께그돈을쓰자는의도를드러냄.

문기의소극적인성격을알수있음.

수만이의적극적인성격을알수있음.

자신의행동을합리화하는문기

↙문기의심리변화

수만이도자신의행동을합리화하고있음.

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386 제2부 각론

164 4. 문학 속의 갈등

환등기계와활동사진

우리나라에활동사진이들어온것은대략 1890~1900년 사이로

알려져 있다. 활동사진이란 영화의 옛 이름으로‘살아 움직이는 그

림(motion picture)’이라는뜻이다.

1903년 6월 23일“황성신문(皇城新聞)”에는 활동사진에 대한 최

초의 광고가 실린다. 동대문의 한 전기 회사에서 국내 및 외국의

도시 풍경을찍은 활동사진을갖추어상영했다는것이었다. 관람료

는 10전이었다. 사람들은 이 활동사진을 보기 위해 몰려들었고 전

기회사는곧‘동대문활동사진소’라는이름을얻으며큰인기를끌

게 된다. 그리하여 처음에는 특별한 시설 없이 야외 상영장의 모습

으로 출발했던 최초의 활동사진소는 2~3년 지나는 동안 점차 극

장시설을갖추게된다.

동대문 전기 회사의 이러한 성공 이후 다른 회사들도 다투어 활

참고 자료

▲환등기계

▲최초의여배우, 이월화▲동대문활동사진소

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지386 mac02 T

387②_ 4. 문학 속의 갈등

165(1) 하늘은 맑건만

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그리고 그 나머지 돈으로 또 한 가지 즐거운 계획이 있었다. 조그만

환등 기계`■한 틀을 사자는 것이다. 이것을 놀려`

■아이들에게 일 전씩

받고 구경을 시킨다. 그리고 여기서 나오는 것으로 두고두고 용돈에

주리지`■않도록 하자는 계획이다. 하고 오늘 저녁부터 그 첫 착수를 하

자는약조`■였다.

그러나 이 즐거운 계획을 앞두고 이내 올 것이 오고 말았다. 안방에

서 저녁상을 받고 앉았던 삼촌은 문기를 불렀다. 두 번 세 번 문기야,

소리가 아랫방 창을 울린다. 방 안에서 문기는 못 들은 양 대답하지

않는다. 그러나네번째는안방미닫이`■를 열고삼촌은,

“문기아랫방에없니?”

댓돌`■위에 신이 놓여 있는데 없는 양할 수는 없다. 기어이 문기는

그 삼촌 앞에 나가 무릎을 꿇고 앉지 않을 수 없었다. 삼촌은 잠잠히

식사를계속한다. 그 상밑에안반뒤에숨겨두었던공이와있다. 상

을물릴임시에`■삼촌은입을열었다.

“`너 요새학교에매일갔었니?”

“`네.”

삼촌은상밑에그공을굴려내며,

“이거웬공이냐?”

“수만이가준공이에요.”

“이것두?”

하고삼촌은무릎밑에서쌍안경을꺼내들었다.

“네.”

“수만이란뭣하는집아이냐?”

문기는 고개를 숙이고 앉아 말이 없다. 삼촌은 숭늉을 마시고 상을

물렸다.

“`네 입으로 수만이가 줬다니 네 말이 옳겠지. 설마 네가 날 속이기

야하겠니? 하지만남이준다고아무것이고덥적덥적`■받는다는것두

좀생각해볼일이거든.”

환등 기계 강한 불빛을 사

진 필름에 비추어 확대경을

통해 영상이 크게 보이게 하

는 장치.

놀려 기구나 도구를 사용하

여, 즉 이용하여.

주리지 원하는 것을 얻지

못하여 몹시 아쉬워하지.

약조 조건을붙여서약속함.

미닫이 문이나 창 따위를

옆으로 밀어서 열고 닫는 방

식. 또는 그런 방식의 문이

나 창을 통틀어 이르는 말.

댓돌 섬돌. 집채의앞뒤에오

르내릴수있게놓은돌층계.

임시에 대략 어떤 시기와

일치하는 즈음에.

덥적덥적 무슨 일에나 가리

지 않고 행동하는 모양.

어휘·어구 연구

■ 방 안에서 ~ 대답하지 않는다.

삼촌에게 자신이 한 행동을 들킬까

봐 두려워하는 문기의 심리가 잘 드

러나있다.

날개 활동 +

•‘전개 1’에서 수만이는 어떤 역할

을 하는 인물인가? ⇡ 문기가 양심에

어긋나는 행동을 하도록 부추기고, 그

러한행동에적극적으로동참하는인물

이다. 문기는 이러한 수만이에게 잘못

을 전가함으로써 잠시나마 죄책감에서

벗어나려한다.

•‘전개 1’에서 문기의 심리 변화를

반영하고 있는 공간은 어디인가?

⇡ 잘못 받은 거스름돈을 마음껏 쓰기

로 작정한 문기는 으슥한 골목길 안에

서 두려움을 느끼다가 밝은 큰 한길로

나오면서곧기쁨을느낀다.

•삼촌이공과쌍안경의출처를물어

볼때문기의심정은어떠했을까?

⇡ 자신의 잘못이 들통날까 봐 두려운

한편 양심의 가책을 느껴 괴로웠을 것

이다.

문기와수만이는남은돈으로갖고싶은물건을마음껏산다.전개1

■

수만이의꾐에빠져나머지돈으로물건을사는문기

전개2

과거에서현실로돌아오는부분

삼촌의꾸중환등기계를사서용돈을벌자는계획

문기가숨겨둔공을삼촌에게들킴.

삼촌께거짓말을함.

삼촌은문기를믿고있음. →문기의죄책감을심화시킴.

동사진상영에나서면서한국대중은영화라는근대적인매체에눈

뜨기시작한다.

이 소설 속에서도‘문기’와‘수만’이는 거스름돈으로 환등 기계를

사기로 한다. 환등 기계는 활동사진을 스크린이나 벽에 비추는 데

사용되는 장치이다. 친구들에게 활동사진을 보여 주고 돈을 받아

용돈을 벌고자 했던 것이다. 이들의 이러한 행동은 당시 활동사진

의인기가어느정도였는지를가늠하게한다.

- 김미현편, “한국영화사”(커뮤니케이션북스, 2006)에서부분인용

현덕의아동문학

현덕은 1938년“조선일보”신춘 문예에 소설‘남생이’가 당선되

면서 문단에 나왔다. 당시 문단은 이 신인 작가의 탄생에 흥분했

다. 작가이자 평론가인 안회남은“우리 조선 문단을 톡톡 털어놓아

도 그중‘남생이’일편이 우리의 전(全) 문학적 수준을 대표할 만한

작품이라고백번믿는다.”고했다.

이후현덕은 2년간단편소설 8편과동화 40여 편을쏟아낸다.

그러나 1940년 8월“조선일보”가 폐간된 이후 작품 활동을 하지

않는다. 발표할 지면이 사라졌기 때문이다. 광복 후 작품집을 출간

했으나 6·25 전쟁 때 월북한 뒤 남쪽에서는 더 이상 그의 작품을

볼 수 없었다. 하지만 현덕은 지금까지 한국 아동 문학의 최고 작

가로평가되고있다.

- “조선일보”(2007.12.1.)

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지387 mac02 T

388 제2부 각론

166 4. 문학 속의 갈등

삼촌은다시말을계속한다.

“`말 들으니너요샌저녁두가끔나가먹는다더구나. 그것두수만이

에게얻어먹는거냐?”

문기는 벌겋게 얼굴이 달아 수그리고 앉았다. 삼촌은 잠시 묵묵히

건너다만보고있더니음성을고쳐엄한어조로,

“어머님은 어려서 돌아가시구 아버지는 저 모양이시구, 앞으로 집안

을 일으킬 사람은 너 하나야. 성실치 못한 아이들하고 어울려 다니

다 혹 나쁜 데 빠지거나 하면 첫째 네 꼴은 뭐구 내 모양은 뭐냐?

난 너 하나는 어디까지든지 공부도 시키구 사람을 만들어 주려구 애

를쓰는데너두그뜻을받아주어야사람이아니냐.”

그리고 삼촌은 이렇게 뒤뚝`■맘 한번 잘못 가졌다가 영 신세를 망치

고 마는 예를 이것저것 들어 말씀하고는 이후론 절대 이런 것들을 받

아들이지말라는단단한다짐을받은후문기를내보냈다.

문기는 아랫방에 내려와 혼자 되자 삼촌 앞에서보다 갑절 얼굴이 달

아올랐다. 지금까지 될 수 있는 대로 생각지 않으려고 힘을 써 오던

그편에 정면으로 제 몸을 세워 놓고 보지 않을 수 없었다. 그러자 자

기라는 몸은 벌써 삼촌의 이른바 나쁜 데 빠지고 만 것이다. 그야 자

기는 수만이가 시켜서 한 일이니까 잘못이 없다는 것이지만, 당초에

그것은 제 허물을 남에게 미루려는 얄미운 구실이 아니고 뭐냐. 그리

고 문기는 이미 삼촌을 속이었다. 또 써서는 아니 될 돈을 쓰고 말았

다. 아아, 일찍이 어머니를 여의고 아버지란 사람은 일상 천 냥 만 냥

하고 허한`■소리만 하면서 남루한`

■주제에 거처가 없이 시골, 서울로 돌

아다니는 사람이고, 어려서부터 문기를 길러 낸 사람이 삼촌이었다.

그리고 조카의 장래를 자기의 그것보다 더 중히 알고 염려하며 잘되어

주기를 바라는 삼촌이었다. 그 삼촌의 기대에 어그러지지 않는 인물이

되어 보이겠다고 엊그제도 주먹을 쥐고 결심하던 문기가 아니냐. 생각

할수록낯이뜨거워지는일이다.

마침내 문기는 공과 쌍안경을 집어 들고 문밖으로 나갔다. 어둑어둑

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삼촌에게 꾸중을 듣고 난 뒤

문기가 겪는 갈등의 내용을

말해 보자.

뒤뚝 몸이 중심을 잃고 한

쪽으로 기울어지는 모양. 여

기서는‘자칫’의 뜻.

허한 속이 빈. 참되지 않고

터무니없는.

남루한 옷 따위가 낡아 해

지고 차림새가 너저분한.

수만이가시켜서한일이니

잘못이없다는것과써서는

안될돈을썼다는것

문기는삼촌에게남의물건을함부로받지말라는꾸중을듣는다.전개2

날개 활동 +

•문기가처한환경을알수있게하

는부분은어디인가? 또한이를통해

짐작할 수 있는 문기의 상황은 어떠

한가? ⇡ 삼촌이‘어머님은 어려서 돌

아가시구 아버지는 저 모양이시구’,

‘난너하나는어디까지든지공부도시

키구 사람을 만들어 주려구 애를 쓰는

데’라고 언급한 것을 보아 문기가 어려

운 집안 형편 때문에 삼촌 집에 얹혀

살고있음을알수있다.

•삼촌이문기를꾸중하는이유는무

엇인가? ⇡ 문기가 열심히 공부해서

집안을 일으킬 생각은 하지 않고 성실

하지 못한 아이들과 어울려 다니며 나

쁜길로빠질까봐걱정되었기때문이다.

날개 활동 안내

인물의심리상태를정확하게파악

하고 있는지 묻는 질문이다. 삼촌에

게꾸중을들은후문기의생각이어

떻게달라졌는지알아본다.

어휘·어구 연구

■ 지금까지 될 수 있는 ~ 않을 수

없었다. 지금까지 문기는 자신의 잘

못을 수만이를 핑계로 합리화하였지

만, 삼촌에게훈계를들은후양심의

가책을 느끼기 시작한다. 문기의 내

적갈등이본격화되는부분이다.

‘하늘은맑건만’의시점 - 전지적작가시점

이 소설은 등장인물과 사건에 대한 모든 사실을 알고 있는 화

자가이야기를전달하고있다. 이러한이야기전달방식을‘전지

적작가시점’이라고한다. 전지적작가시점에서‘전지적’이라는

말은, 인간의과거와현재와미래를총괄적으로볼수있는신의

능력을지칭하는것이다.

전지적시점을취한작가는등장인물의행동과태도는물론그

의내면세계까지도분석하고설명하며이야기를이끌어간다. 또

한 서술의 각도를 자유롭게 이동시켜서 인생의 총체적인 모습을

다각적으로그려나갈수있게된다.

전지적 작가 시점으로 쓰인 소설을 읽을 때 읽는 이는 인물의

처지와 사건의 전개를 좀 더 쉽고 분명하게 알아차릴 수 있다.

하지만 다른 한편으로 전지적 작가 시점은 읽는 이의 다양한 상

상을 방해하기도 한다. 작가가 지나칠 정도로 독자 앞에 나서서

모든 사실을 설명하면 독자들이 알아듣기는 쉽지만 소설 속으로

빨려 들어가 작중 인물과 호흡을 같이 하고 함께 긴장하는 공감

대를 형성하기 어려운 까닭이다. 대부분의 고전 소설이 전지적

작가시점을활용하고있는것과달리, 현대소설에서전지적시

점이점차줄어들고있는이유가바로여기에있다.

■

양심의가책을받고있음.

삼촌의말을듣고난뒤양심의가책을느끼며, 내적갈등이시작되고있음.

부끄럽고양심의가책을느낌.

문기가저지른잘못두가지

삼촌에대한고마움과자신의행동에대한부끄러움을느낌.

삼촌에게숨겨둔공과쌍안경을들키고꾸중을듣는문기

삼촌에게엄하게꾸중을듣는문기

『』: 문기의가정형편을알수있음.

『

』

전개3

『』: 삼촌의성격- 엄격함

『

』

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389②_ 4. 문학 속의 갈등

167(1) 하늘은 맑건만

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저물어 가는 한길이다. 문기는 골목으로 들어섰다. 대낮에 많은 사람

가운데에서 거리낌 없이 가지고 놀던 그 공이 지금은 사람이 드문 골

목 안에서도 남이 볼까 두려워졌다. 컴컴해질수록 더 허옇게 드러나

보이는 커다란 공을 처치하기에 곤란해 문기는 옆으로 꼈다 뒤로 돌렸

다 하며 사람의 눈을 피한다. 쌍안경이 든 불룩한 주머니가 또 성화`■

다. 골목 하나를 돌아서 나올 즈음 문기는 모르고 흘리는 것인 양 슬

며시 쌍안경을 꺼내 길바닥에 떨어뜨렸다. 그리고 걸음을 빨리하여 건

너편 골목으로 들어간다. 개천가 앞에 이르렀다. 거기서 문기는 커다

란공을바지앞에품고앉아서길가는사람이없기를기다린다.

자전거가 가고 노인이 오고 동이 뜬`■그 중간을 타서 문기는 허옇게

흐르는 물 위로 공을 던져 버렸다. 이어 안주머니에 간직해 두었던 나

머지 돈을 꺼내 들었다. 그것도 마저 던져 버리려다가 문득 들었던 손

을 멈춘다. 그리고 잠시 둥실둥실 물을 따라 떠나가는 공을 통쾌한 듯

바라보다가는돌아서걸음을옮긴다.

문기는 삼거리 고깃간을 향해 갔다. 그리고 뒷골목으로 돌아가 나머

지돈을종이에싸서담너머로그집안마당을향해던졌다.

그제야 문기는 무거운 짐을 풀어 놓은 듯 어깨가 거뜬했다. 아까 물

위로둥실둥실떠가던그공, 지금은벌써십리고이십리고멀리떠

갔을 듯싶은 그 공과 함께 문기는 자기의 허물도 멀리 사라져 깨끗이

벗어난듯속이후련했다. 그리고,

‘다시는, 다시는…….’

하고 문기는 두 번 다시 그런 허물을 범하지 않겠다고 백 번 다지며

집을향해돌아간다.

그러나 문기는 그것만으로는 도저히 자기 허물을 완전히 벗을 수 없

었다. 그가 자기 집 어귀에 이르렀을 때 뜻하지 않은 것이 기다리고

있다나타났다.

“너어디갔다오니?”

하고컴컴한처마밑에서수만이가튀어나오며반긴다.

삼촌에게 꾸중을 들은 문기

가 마음속 갈등을 해결하기

위해 한 행동은 무엇인지 말

해 보자.

성화 몹시 귀찮게 구는 일.

동이 뜬 사이가 조금 생긴.

쌍안경은사람이드문골목

을 빠져 나오며 길바닥에

떨어뜨렸고공은흐르는강

물 위에 던져 버렸다. 그리

고 남은돈은고깃간집담

너머 안마당을 향해 던졌

다.

날개 활동 안내

인물이내적갈등을해결하기위해

취한 행동을 파악하는 활동이다. 해

당 내용을 읽기 전에 자신의 행동을

뉘우친 문기가 어떤 행동을 할지 학

생들이 추측해 보도록 할 수 있다.

또 이로 인해 앞으로의 상황이 어떻

게전개될지도짐작해보도록한다.

어휘·어구 연구

■ 대낮에 많은 사람 가운데에서 ~

불룩한 주머니가 또 성화다. 문기는

양심의가책을느끼면서공과쌍안경

을부담스럽게생각한다.

■ 그제야 문기는 ~ 어깨가 거뜬했

다. 일부의 돈이라도 돌려주었다는

생각에마음이가벼워진것이다.

■그가 자기 집 ~ 기다리고 있다 나

타났다. 문기의 갈등이 완전히 해소

되지 않을 것임을 짐작하게 하는 부

분이다.

소설속등장인물의유형① - 입체적인물과평면적인물

작품에나타나는인물의유형은인물의성격변화여부에따라

‘입체적인물’과‘평면적인물’로나눌수있다.

•입체적 인물: 작품이 진행됨에 따라 성격이나 심리가 발전하고

변화하는인물을말한다. ‘극적인물’, ‘발전적인물’, ‘복합적

인물’이라고도 불린다. 인물의 성격을 변하게 하는 요인은 보

통 인물의 내면적 요인이거나 인물이 처한 환경 또는 운명이

다. 현대 소설의 인물들은 입체적 인물인 경우가 많다. 이 소

설의‘문기’역시심리의변화가심한인물로, 잘못을저지르고

그것을고백하는과정에서기쁨, 두려움, 불안함등을느낀다.

•평면적 인물: 작품 속에서 처음부터 끝까지 성격이 변하지 않

고 주위의 어떠한 변화에도 영향을 받지 않는 인물을 말한다.

‘정적(靜的) 인물’이라고도 하며 고전 소설의 주인공이 주로 여

기에 해당된다. 예를 들어‘흥부전’의 흥부는 처음부터 끝까지

선한 마음을 지니는 평면적 인물로 그려진다. 즉 평면적 인물

은 성격이 고정되어 있어 환경의 변화에도 영향을 받지 않고

하나의 성격을 일관성 있게 유지한다. 따라서 독자는 인물에

대해서 쉽게 파악할 수 있다. 이 소설에서‘수만’, ‘삼촌’, ‘숙

모’는 심리 변화가 거의 나타나지 않고 있어 이 유형에 속한다

고할수있다.

■

■

■

공과쌍안경을버린뒤남은돈을고깃간마당에던지고후련해하는문기

양심의가책을느끼는문기의심리

문기의양심의가책이드러나는행동

죄책감에서벗어난문기의심리②

죄책감에서벗어난문기의심리③

거짓된행동을하지않겠다는결심

수만

죄책감에서벗어난문기의심리①

『』: 또다른갈등이시작됨.

『

』

날개 활동 +

•남은거스름돈을고깃간집안마당

에던질때문기의심리는어떻게달

라지는가? ⇡ 무거운 짐을 내려놓은

듯마음이개운하고속이후련해졌다.

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지389 mac02 T

390 제2부 각론

168 4. 문학 속의 갈등

“지금느이집에다녀오는길이다.”

그리고문기어깨에팔하나를걸고한길을향해돌아서며,

“어서가자.”

약조한 환등 틀을 사러 가자는 것이다. 극장 앞 장난감 가게에 있는

조그만 환등 틀을 오고 가는 길에 물건도 보고 가격도 보아 두었던 것

이다. 그리고오늘낮에도보고온것이었건만수만이는,

“그새팔리지나않았을까?”

하고 걸음을 재촉한다. 문기는 생각 없이 몇 걸음 끌려가다가는 갑자

기그팔을쳐내리며물러선다.

“난싫다.”

수만이는어리둥절해쳐다본다.

“뭐말야? 환등틀사기싫단말야?”

“난인제돈가진것없다.”

“뭐?”

하고 수만이는 의외라는 듯 눈이 둥그레지다가는 금세 능청스러운 웃

음을지으며,

“너혼자두고쓰잔말이지. 그러지말구어서가자.”

“정말 없어. 지금 고깃간 집 안마당으로 던져 주고 오는 길이야. 공

두쌍안경두버리구.”

하고 문기는 증거를 보이느라고 이쪽저쪽 주머니를 털어 보이는 것이

나수만이는흥하고코웃음을친다.

“누군너만못약을줄아니?”

그리고연신빈정댄다.

“고깃간집마당으로던졌다? 아주핑계가됐거든.”

“거짓말아니다. 참말야.”

할 뿐, 문기는 어떻게 변명할 줄을 몰라 쳐다보기만 하다가 고개를 떨

어뜨리고울상을한다.

“오늘 작은아버지에게 막 꾸중 듣구. 그리고 나두 인젠 그런 건 안

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20

25

날개 활동 +

•집근처에서갑자기수만이를만났

을 때 문기의 심정은 어땠을지 생각

해 보자. ⇡ 수만이와의 약속을 어겨

미안한마음이들면서도수만이가무슨

말을할지걱정이되었을것이다.

•‘문기는 어떻게 변명할 줄을 몰라

쳐다보기만 하다가 고개를 떨어뜨리

고 울상을 한다.’에서 알 수 있는 문

기의 성격은 어떠한가? ⇡ 소극적인

성격이다.

소설속등장인물의유형② - 주동인물과반동인물

소설 속 인물의 종류는 중요도, 역할, 성격 등에 따라 구분할

수있다. 중요도를기준으로하면주요인물과주변인물로나누

어지고, 성격을 기준으로 하면 전형적 인물과 개성적 인물로 나

뉜다. 또한작품에서의역할에따라주동인물과반동인물로나

눌수있다.

•주동(主動) 인물: 작품의 주인공으로서 작품 속에서 주동적 역

할을수행하는인물이다. 작가의주제의식을실천하는인물이

라고도 할 수 있다. 주동 인물이 반드시 착한 인물이어야 할

이유는 없다. 필요에 따라 주동 인물은 악한 인물이 될 수도

있다. ‘흥부전’에서는‘흥부가’, ‘춘향전’에서는‘춘향’과‘이도

령’이 주동 인물에 해당된다. 그리고‘하늘은 맑건만’의 주동

인물은‘문기’이다.

•반동(反動) 인물: 주인공과 대립하여 갈등을 조장하는 인물이

다. 반동 인물은 대부분 작품의 주제가 지향하는 바와 반대되

는인물이다. ‘흥부전’에서는흥부와다툼을빚는‘놀부’가, ‘춘

향전’에서는 춘향을 괴롭히는‘변 사또’가 반동 인물이 된다.

반동 인물은 주동 인물과 함께 이야기에서 중요한 역할을 한

다. ‘하늘은맑건만’에서는‘문기’를꾀어내고협박하는‘수만’

이가반동인물에해당된다.

어휘·어구 연구

■ 문기 어깨에 ~ 돌아서며 수만이

가문기에게친근감을보이는행동으

로, 문기의돈으로함께환등기를살

생각에그런것이다.

■ 고깃간 집 ~ 핑계가 됐거든. 문

기는 계속해서 고깃간 집 주인에게

돈을 돌려주었다고 말하지만 수만이

는문기의말을믿지않고문기가혼

자서 돈을 다 쓰려고 거짓말을 한다

고생각한다.

문기의말을믿지않고문기가혼자쓰려고거짓말을하고있다고생각함.

문기는남은돈이없다고주장하지만수만이는믿지않음.

문기의소극적인성격을알수있음.수만이를만나물건을버리고돈을돌려주었음을밝히는문기

■

■

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391②_ 4. 문학 속의 갈등

169(1) 하늘은 맑건만

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25

헐작정이다.”

“그래도 나하고 약조헌 건 실행해야지. 싫으면 너는 빠져도 좋아.

그럼돈만이리내.”

하고턱밑에손을내민다.

“정말없대두그래.”

수만이는내밀었던손으로대뜸멱살을잡는다.

“이게그래두느물`■대거든.”

이런 때 마침 기침을 하며 이웃집 사람이 골목으로 들어서자 수만이

는슬며시물러선다. 그러나,

“낼은안만날테냐. 어디두고보자!”

하고피해가는문기등을향해소리쳤다.

이튿날 아침이다. 학교를 가는 길에 문기가 큰 한길로 나오자 맞은

편 판장`■에 백묵으로 커다랗게‘김문기는’하고 그 밑에 동그라미 셋을

쳐‘◯`◯`◯`했다’하고 써 있다. 그리고 학교 어귀에 이르러 삼거리 잡

화상 빈지판`■에도 같은 것이 씌어 있는 것이다. 문기는 이번에도 무춤

하고`■보다가는 얼른 모자를 벗어서 이름자만 지워 버렸다. 그러는 것

을 건너편 길모퉁이에서 수만이가 일그러진 웃음으로 보고 섰다. 그리

고문기가앞으로지나가자,

“왜겁이나니? 지우게.”

하고뒤를오면서작은소리로,

“그래, 정말돈너만두고쓸테냐. 그럼요건약과다.”

그리고수만이는추군추군하게`■쫓아다니며은근히골리었다.

철봉 틀 옆에 정신없이 선 문기를 불시에 다리오금`■을 쳐 골탕을 먹

게 하였다. 단거리 경주 연습을 하는 척 달음박질을 하다가는 일부러

문기앞으로달려들어몸째부딪는다.

그리고으슥한곳에서단둘이만나는때면수만이는,

“너 네 맘대루만 허지. 나두 내 맘대루 헐 테다. 내 안 풍길`■줄 아

니? 풍길테야.”

느물 속으로는 엉큼한 마음

을 숨기고 겉으로는 천연스

럽게 구는 태도.

판장 판판하고 넓게 켠 나

무판자.

빈지판 한 짝씩 끼웠다 떼

었다 할 수 있게 만든 문. 흔

히 가게에서 문 대신 씀.

무춤하고 놀라거나 어색하

여 동작을 갑자기 멈추고.

추군추군하게 몹시끈질기게.

다리오금 무릎 뒤쪽의 오목

한 부분.

풍길 소문 낼.

문기와 수만이는 무엇 때문에

갈등하고 있는지 말해 보자.

•문기가 남아 있던 돈을

모두 고깃간 집 마당에 던

져 버려 환등 기계를 사기

로했던수만이와의약속을

지키지못했기때문이다.

•문기는이제양심에어긋

난행동을할수없다고주

장하지만 수만이는 그것이

돈을 혼자 쓰려는 문기의

술수라생각했기때문이다.

날개 활동 +

•수만이에게협박을받을때문기의

심리는 어떠할지 추측해 보자. ⇡ 수

만이가 자기가 한 행동을 다른 사람들

에게알릴까봐두려울것이다.

•‘○○○했다’에서‘○○○’에 들어

갈말은무엇일지추측해보자.

⇡도적질

날개 활동 안내

인물이겪는갈등의원인을알아보

는활동이다. 인물이외부세계와겪

는 외적 갈등과 인물의 마음속에서

일어나는 내적 갈등을 비교해 볼 수

있도록지도한다.

작가의유년시절과소년주인공

현덕의 소설 속에는 힘들게 살아가는 소년의 모습이 자주 등장한

다. ‘하늘은 맑건만’의 문기는 어려운 가정 환경 때문에 삼촌의 집

에 살고있고, ‘나비를 잡는 아버지’의바우나‘월사금과스케이트’

의 동훈이도 집이 가난하여 학교에 가지 못하거나 일을 해야 하는

상황에 처해 있다. 이러한 작중 인물들의 삶은 작가 자신의 삶과

무관하지 않다. 현덕의 회고에 따르면 그의 가족은 어려운 집안 형

편 때문에 이십여 회나 이사를 다녔고 결국 뿔뿔이 흩어져 살게 되

었다고 한다. 모친이 어렵게 생계를 이으면서 그는 어린 시절 대부

도와 인천 등의 친척집을 떠돌아야 했다. 대부도 당숙 집에서 보통

학교를다니고서울집으로옮겨제일고보를다니면서도그는한동

안 인천을 오갔다고 한다. 인천 부두를 배경으로 쓴 그의 대표작

‘남생이’와 안산 일대가 보이는 대부도 근방의 농촌을 배경으로 한

‘경칩’은당숙의집에서살았던체험과관계가있다. 현덕 역시‘문

기’처럼 가족과 떨어져 삼촌의 집에 머무르며 유년 시절을 보내야

했던것이다.

- 현덕, ‘자서소전’, “월북작가대표문학4”(서음출판사, 1989)

참고 자료

문기가돈을고깃간집에돌려주었다고하자수만이가문기에게화를낸다. 전개3

어휘·어구 연구

■수만이는 ~ 멱살을 잡는다. 문기

와수만이사이의갈등이본격적으로

시작되는부분이다.

■ 철봉 틀 옆에 ~ 몸째 부딪는다.

수만이가약속을저버린문기에게앙

갚음을하는행동이다.

■

■

문기의 말을 믿지 않고 돈을 내놓으라는수만

돈을내놓으라고문기를괴롭히는수만

위기1

앞으로더심하게괴롭힐것임.

소문을낼테야.

환등기계를사자고약속한것

앞으로수만이가문기를괴롭힐것을암시함.

도적질

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지391 mac02 T

392 제2부 각론

170 4. 문학 속의 갈등

하고손을들어꼽는다.

“풍기기만 하면, 첫째, 학교에서 쫓겨날 것이요, 둘째, 너희 집에서

쫓겨날 것이요, 그리고 남의 걸 훔친 거나 일반이니까 또 그런 곳으

로붙들려갈것이오.”

하고는또,

“풍길테다.”

사실 그다음 시간 교실을 들어갔을 때 문기는 크게 놀랐다. 칠판 한

가운데, ‘김문기는 ◯`◯`◯`했다.’가 커다랗게 씌어 있다. 뒤미처 선생님

이 들어왔다. 일은 간단히 선생님이 한번 쳐다보고 누구 장난이냐 하

고 쓱쓱 지워 버리고는 고만이었지만 선생님이 들어오고 그것을 지우

기까지의그동안문기는실로앞이캄캄했다.

그러나 수만이는 그것으로 그만두지 않았다. 학교가 파해`■거리로 나

와서는 한층 심했다. 두어 간 문기를 앞세워 놓고 따라오면서 연해 수

5

10

파해 어떤 일을 마치거나

그만두어.

날개 활동 +

•수만이가한낙서의내용은무엇일

지추측해보자.⇡문기의잘못을고

발하는내용이었을것이다.

어휘·어구 연구

■ 일반(一般) (주로‘일반이다’꼴

로 쓰여) 한 모양이나 마찬가지의 상

태. 예⃝ 사람 마음은 다 일반이다. /

이러나저러나죽기는일반이다.

■ 일은 간단히 ~ 앞이 캄캄했다.

문기의 긴장감이 최고조에 이르렀음

을알수있다.

■ 연해(連-) ① 잇닿아 있는 또는

잇대어있는. 예⃝ 그의인맥은권력자

에게 연해 있다. / 국토의 삼면이 바

다에 연해 있다. ② 행위나 현상이

끊이지 않고 계속 이어지는. (여기에

서는②의뜻)■

■

■

수만이때문에괴로워하는문기

현덕의소설에나타난특징

현덕의 소설에 나오는 인물들은 거의 도시에서 학교를 다니는

아이들이다. 그러나현덕은그아이들가운데에서어렵고힘들게

살아가는 아이들을 따뜻한 시선으로 돌아보고 관심을 기울인다.

‘잃었던 우정’에 나오는 명희나‘나비를 잡는 아버지’에 나오는

바우, ‘군밤 장수’의 성만이, ‘월사금과 스케이트’의 동훈이 같은

아이들을 보면 알 수 있다. 모두들 학교 다닐 나이에 집이 가난

하여 학교에 가지 못하고 일을 해야 하는 처지에 있는 아이들이

다. 그러나이들은꿈을잃지않고열심히살아간다. 특히‘나비

를 잡는 아버지’에 나오는 바우는 어떤 상황에서도 뚜렷한 주관

을가지고삶을헤쳐나가는건강한어린이다.

또한현덕은어려운동무를도와주고싶어하고착하게살려는

어린이의 깨끗한 마음을 잘 그리고 있다. ‘잃었던 우정’이나‘군

밤 장수’, ‘월사금과 스케이트’같은 동화에 나오는 주인공들이

비록스스로자신의문제를풀지못하고결국은잘사는아이들의

도움으로문제가해결된다는점에서한계를드러내고있지만, 그

작품속어린이들의따뜻한우정이매우감동스럽다. 그리고‘하

늘은 맑건만’, ‘권구 시합’에서 실수로 저지른 잘못 때문에 괴로

워하며착하게살려고애쓰는주인공의깨끗한마음을보면동화

를읽는사람의마음도따뜻해진다.

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393②_ 4. 문학 속의 갈등

171(1) 하늘은 맑건만

5

10

만이는,

“앞에가는아이는공공공했다지.”

그리고점점더해나중엔도적질을거꾸로붙여서,

“앞에가는아이는‘질적도’했다지.”

하고거리거리외며따라오는것이다.

문기 집 가까이 이르렀다. 수만이는 문기 앞으로 다가서며 작은 음

성으로조졌다`■.

“너 지금으로 가지고 나오지 않으면 낼은 가만 안 둔다. 도적질했다

하구똑바루써놓을테야.”

문기는 여전히 못 들은 척 걸음만 옮긴다. 자기 집 마당엘 들어섰

다. 숙모는뒤꼍에서화초모종을하는지,

“여기심어라, 저기심어라.”

하고 아랫집 심부름하는 아이와 이야기하는 소리가 날 뿐 집 안엔 아

수만이의 협박에 문기는 어

떻게 대응할지 짐작해 보자.

또 만일 나라면 어떻게 대응

할지 생각해 보자.

조졌다 일이나 말이 허술하

게 되지 않도록 단단히 단속

했다.

•문기는 수만이의 요구를

결국은들어줄것이다.

•나라면선생님께나와수

만이의잘못을고백하고함

께벌을받을것이다.

어휘·어구 연구

■“너 지금으로 ~ 써 놓을 테야.”

수만이가 문기에게 돈을 가져오라며

협박하는부분으로, 수만이의비열한

성격이드러나있다.

■ 집 안엔 아무도 없다. 숙모가 뒤

꼍에서 점순이와 일을 하느라 비어

있는집안은문기가무슨일을저지

를것같은분위기를암시한다.

날개 활동 안내

갈등이고조되고있는상황에서인

물의 대응 방식에 대해 생각해 보는

활동이다. 이야기의 전개 상황, 소설

속에드러난문기의성격을바탕으로

학생들이문기가어떤행동을취할지

생각해보도록한다. 또한자신의경

험에 비추어 갈등 상황을 헤쳐 나갈

수있는방법을모색해보게한다.

■

점점괴롭힘이심해짐.

문기에게돈을내놓으라고협박하는수만

집뒤에있는마당이나뜰.

■

현덕의소설이갖는한계

현덕의 소설은 언제나 마지막 부분이 주인공 스스로 자기 문제를

풀지못하고부유한친구나어른들이도와주어문제를푸는것으로

마무리되고있다. ‘군밤장수’는가난한성만이가동무기수의도움

을 받아 회사에 취직하는 것으로, ‘집을 나간 소년’은 가출을 하려

고마음먹었던인환이가동경유학생인친구의큰형님의훈계를듣

고 생각을 바꾸는 것으로 이야기가 끝난다. 이는 물론 작중 인물들

이 스스로 삶의 방향을 결정하기 어려운 어린 소년인데서 기인한

것일 수도 있지만, 주인공들이 문제의 해결을 위해 노력하는 모습

을 끝까지 보여 주지 못한다는 점에서는 일정 부분 한계를 보이고

있다.

현덕 소설의 또 다른 한계는 특정 계층의 사람들만이 겪는 삶을

보여 주는 경우가 많아 글이 자연스럽게 읽히지 않는다는 것이다.

일제 강점 말기나 광복 바로 뒤에 쓴 동화들에 스케이트를 사러 다

니는 아이들이 주인공으로 나오거나, 쌍안경, 환등 틀, 사진 기계

같은 소재가 등장한다. 그 당시 많은 아이들은 구경조차 못 했을

물건들이다.

또한 구성도 거의 비슷한 틀에서 벗어나지 못하고 있다. 거의 모

두 등장인물 두세 명이 서로 갈등하다가 문제를 풀거나, 잘사는 집

안 아이들 한두 명이 가난한 아이 한 명을 무조건 도와준다는 방식

으로 구성되어 있다. 이는 역사 인식과 사회 인식이 부족한 작가

정신의한계로볼수있다. - 이희동, “경인일보”(2005.8.25.)

참고 자료

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지393 mac02 T

394 제2부 각론

172 4. 문학 속의 갈등

무도없다.

그리고 눈앞에 보이는 붓장`■안

앞턱에 잔돈 얼마와 지전 몇 장이

놓여 있다. 그리고 문밖엔 지금 수

만이가 돈을 가지고 나오기를 기다

리고 섰다. 여기서 문기는 두 번째

허물을범하고말았다.

“진작듣지.”

하고 빙그레 웃는 수만이 얼굴에다

뺨을 때리듯 돈을 던져 주고 문기

는달아났다.

급한걸음으로문기는네거리하

나를지났다. 또 하나를지났다.

또 하나를 지났다. 걸음은 차차

풀이 죽는다. 그리고 문기는 이런

생각을하였다.

‘나는 몰래 작은어머니 돈을 축냈다. 그러나 갚으면 고만 아니냐.

그 돈 값어치만큼 밥도 덜 먹고 학용품도 아껴 쓰고 옷도 조심해 입

고이렇게갚으면고만아니냐.’

몇 번이고 이 소리를 속으로 되뇌며 문기는 떳떳이 얼굴을 들고 집

으로 들어갈 수 있을 만한 뱃심`■을 만들려 한다. 그러나 일없이`

■공원으

로거리로돌며해를보낸다.

날이 저물어서 문기는 풀이 죽어 집 마루에 걸터앉았다. 숙모가 방

에서나오다보고,

“너학교에서인제오니?”

그리고이어,

“너혹붓장안의돈봤니?”

하다가는채문기가입을열기전에숙모는,

5

10

15

20

25붓장 무엇을 보관하는 장의

한 가지.

뱃심 용기.

일없이 아무런 까닭이나 실

속 없이.

돈을내놓으라는수만이의협박에못이겨, 문기는숙모의돈을훔친다.위기1

날개 활동 +

•수만이는문기의돈을빼앗기위해

어떤 행동을 하였는가? ⇡ 한길 맞은

편 판장이나 교실 칠판에 문기에 대한

낙서를 하거나 소문을 낼 것이라고 협

박을하였다.

•문기가 수만이의 협박에 대응하는

방식을 볼 때 문기의 성격은 어떠하

다고 할 수 있겠는가? ⇡ 소심하다,

겁이많다, 경솔하다

어휘·어구 연구

■ 두 번째 허물을 범하고 말았다.

고깃간아저씨로부터더받은거스름

돈을돌려주지않고써버린잘못외

에 또 붓장 안에 있는 돈을 훔치는

잘못을범하고말았다.

■ 빙그레 웃는 ~ 문기는 달아났다.

분한 마음을 직접 말하지 못하는 문

기의소심한성격이간접적으로드러

나있다.

■몇 번이고 이 소리를 ~ 해를 보낸

다. 얼굴을 떳떳이 들고 집으로 돌

아갈 자신이 없어 거리를 헤매고 있

다. 걱정에휩싸인문기의행동이간

접적으로나타나있다.

■

■

■

‘하늘은맑건만’의시대적배경

이소설에는시대적배경이자세히나와있지않다. 다만내용

중에 나오는 생활 용어나 화폐 단위를 보고, 대략 1930~40년

대로추정할수있을뿐이다. 당시는일제의억압적통치가날로

가혹해지고 있던 때였다. 전 세계적인 경제 공황으로 위기에 직

면한 일제는 만주 침략 전쟁을 계획하였는데, 전쟁 물자를 확보

하는 과정에서 식민지 조선의 인적 자원과 물적 자원을 강제로

착취했을 뿐만 아니라 독립운동 역시 가차 없이 탄압하였다. 이

러한 시기에‘양심’을 중시하는 이 소설이 발표되었다는 사실은

매우의미심장하다.

일제강점기의화폐단위

일제는 1911년 조선은행법을 공포

하고, (구)한국은행을 조선은행으로 개

칭하였다. 한국은행권 역시 조선은행

권으로 인정하고, 1914년에는 100원

권, 1915년에는 1원권, 5원권, 10원

권을 발행하였다. 이후 조선은행권은

계속 발행되어 만주와 중일 전쟁 당시

에는중국본토에서도유통되었다. ▲일제강점기의화폐

붓장에서돈을훔쳐수만이에게주는문기

숙모의돈을훔치고괴로움에거리를헤매는문기

자신이또다시잘못을저지르게된것을깨닫고기운이없어짐.

위기2

『』: 죄책감에서벗어나려고애써위안함.

『

』

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지394 mac02 T

395②_ 4. 문학 속의 갈등

173(1) 하늘은 맑건만

5

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15

“학교서 지금 오는 애가 알겠니. 참 점순이 고년 앙큼헌 년이드라.

낮에 내가 뒤꼍에서 화초 모종을 내고 있는데 집을 간다고 나가더니

글쎄돈을집어갔구나.”

문기는 잠잠히 듣기만 한다. 그러나 속으로는 갚으면 고만이지 소리

를또한번외어본다.

그날 밤이었다. 아랫방 들창 밑에 훌쩍훌쩍 우는 어린아이 울음소리

가 났다. 아랫집 심부름하는 아이 점순이 음성이었다. 숙모가 직접 그

집에가서무슨말을한것은아니로되자연그말이한입건너두입

건너 그 집에까지 들어갔고, 그리고 그 집 주인 여자는 점순이를 때려

쫓아낸 것이다. 먼저는 동네 아이들이 모여 지껄지껄하더니 차차 하나

가고 둘 가고 훌쩍훌쩍 우는 그 소리만 남는다. 방 안의 문기는 그 밤

을뜬눈으로새웠다.

이튿날 아침이다. 문기는 밥을 두어 술 뜨다가는 고만둔다. 그 돈을

갚기 위한 그것이 아니다. 도무지 입맛이 나지 않았다. 학교에 갔다.

첫 시간은 수신`■시간, 그리고 공교로이 제목이‘정직’이다. 선생님은

뒷짐을 지고 교단 위를 왔다 갔다 하며 거짓이라는 것이 얼마나 악한

점순이의 울음소리를 들었을

때 문기의 심리는 어떠했을

지 추측해 보자.

수신(修身) 일제 강점기의

‘도덕’과목.

점순이에게 억울한 누명을

쓰게 한 자신의 행동을 후

회하며더욱더괴로운마음

이들었을것이다.

붓장안의돈을훔친문기는죄책감을느끼고점순이가자기대신범인으로몰리자더욱더괴로워하게된다.위기2

날개 활동 +

•숙모의돈을훔쳐수만이에게건네

준 후 문기는 어떻게 행동하였는가?

⇡ 훔친 돈이야 갚으면 되지 않겠냐고

되뇌이며떳떳이집에들어가려하지만

죄책감 때문에 공원과 거리만 배회한

다. 날이 저물어서야 한껏 풀이 죽어

겨우집에들어간다.

•누명을쓰고쫓겨난점순이의심정

은어땠을까?⇡잘못한것도없이누

명을 쓰고 집 주인에게 쫓겨나 억울하

고암담한마음이들었을것이다.

날개 활동 안내

인물의심리를추리해보는활동이

다. 자기대신도둑으로몰린점순이

의 울음소리를 듣고 밤을 뜬눈으로

새운 문기의 행동을 통해 그 심정을

추측해볼수있게한다.

어휘·어구 연구

■ 방 안의 ~ 뜬눈으로 새웠다. 자

기 대신 누명을 쓴 점순이의 처지에

괴로워하는 문기의 모습이 간접적으

로드러나있다.

소설에서인물의심리제시방법

소설에서인물의성격이나심리를나타내는방식에는‘직접제

시’와‘간접제시’가있다.

•직접 제시: 서술자가 등장인물의 성격이나 심리를 직접적으로

말해 주는 방법을 말한다. 직접 제시는 서술자가 인물의 성격

을 말해 주기 때문에 독자들은 이야기 속의 인물에 대해 쉽게

이해할수있다.

예⃝날이저물어서문기는풀이죽어집마루에걸터앉았다.

⇡우울한문기의마음을직접적으로설명한부분

•간접 제시: 서술자가 자신이 개입한 흔적을 지우고 객관적, 비

개성적, 극적으로소설속정보를제시하는방법을말한다. 예

를 들어 작가는 인물의 말과 행동, 표정 등을 통해 성격이나

심리를 간접적으로 드러낼 수 있다. 간접 제시가 사용된 부분

을 읽을 때 독자는 보다 능동적인 독서를 할 필요가 있다. 작

중인물의성격이나심리를주의깊게살펴보아야하는것이다.

예⃝ 방 안의 문기는 그 밤을 뜬눈으로 새웠다. 이튿날 아침이

다. 문기는밥을두어술뜨다가는고만둔다.

⇡행동을통해문기의괴로움과죄책감을드러낸부분

■

절정

숙모는문기가돈을훔쳤다고생각하지않음.

점순이가돈을훔쳤다는말

관련속담: 가는날이장날이다.

이작품의주제와관련됨.

죄책감을덜어보려는문기의행동

돈이없어진것을알고점순이를의심하는숙모

점순이의울음소리를듣고괴로워하는문기관련한자성어: 전전반측(輾轉反側)

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지395 mac02 T

396 제2부 각론

174 4. 문학 속의 갈등

것이고 정직이 얼마나 귀하고 중한 것인가를 누누이 말씀한다. 그리고

안경 쓴 선생님의 그 눈이 번쩍 하고 문기 얼굴에 머물렀다 가고 가고

한다. 그럴 때마다 문기는 가슴이 뜨끔뜨끔해진다. 문기는 자기 한 사

람에게만 들리기 위한 정직이요, 수신 시간인 듯싶었다. 그만치 선생

님은제속을다들여다보고하는말인듯싶었다.

운동장에서도 문기는 풀이 없다. 사람 없는 교실 뒤 버드나무 옆 그

런 데만 찾아다니며 고개를 숙이고 깊은 생각에 잠기거나 팔짱을 찌르

고 왔다 갔다 하기도 한다. 그러다 누가 등을 치면 소스라쳐 깜짝깜짝

놀란다.

언제나 다름없이 하늘은 맑고 푸르건만 문기는 어쩐지 그 하늘조차

쳐다보기가 두려워졌다. 자기는 감히 떳떳한 얼굴로 그 하늘을 쳐다볼

만한사람이못된다싶었다.

언제나 다름없이 여러 아이들은 넓은 운동장에서 마음대로 뛰고 마

음대로 지껄이고 마음대로 즐기건만 문기 한 사람만은 어둠과 같이 컴

컴하고 무거운 마음에 잠겨 고개를 들지 못한다. 무엇보다도 문기는

전날처럼 맑은 하늘 아래서 아무 거리낌 없이 즐길 수 있는 마음이 갖

고싶다. 떳떳이하늘을쳐다볼수있는, 떳떳이남을대할수있는마

음이갖고싶었다.

오후 해 저물 녘이다. 문기는 책보를 흔들흔들 고개를 숙이고 담임

선생님 집 앞을 왔다가는 무춤하고 섰다가 그대로 지나가고 그대로 지

나가고 한다. 세 번째는 드디어 그 집 문 안을 들어서서 선생님을 찾

았다. 선생님은 문기를 안방으로 맞아들였다. 학교에서 볼 때 엄하고

딱딱하던 선생님은 의외로 부드러이 웃는 낯으로 문기를 대한다. 문기

는 선생님 앞에 엎드려 모든 것을 자백할 결심이었다. 그런데 선생님

의 부드러운태도에도리어문기는말문이열리지않았다. 다음은건넌

방`■에서 어린애가 울어 못 했다. 다음은 사모님이 들락날락하고 그리고

다음엔 손님이 왔다. 기어이 문기는 입을 열지 못한 채 물러 나오고

말았다.

5

10

15

20

25

건넌방 안방에서 대청을 건

너 맞은편에 있는 방.

날개 활동 +

•문기가하늘을제대로쳐다보지못

하는 이유는 무엇인가? ⇡ 정직하지

못한 자신의 행동 때문에 떳떳한 마음

이 들지 않는 데다가 점순이에게 도둑

누명까지 씌웠다는 자책감으로 마음이

무거워고개를들지못하고있다.

어휘·어구 연구

■ 언제나 다름없이 ~ 못 된다 싶었

다. 맑은하늘과죄책감으로마음이

무겁고 어둡기만 한 문기의 처지가

대조되고 있다. 문기는 죄책감 때문

에 하늘을 떳떳이 쳐다보지 못하고

있다.

■ 맑은 하늘 ~ 즐길 수 있는 마음

죄책감이없는마음, 맑고깨끗한마

음, 즉양심을의미한다.

■ 문기는 책보를 ~ 지나가고 한다.

문기는선생님께모든것을고백하고

자하지만계속망설인다.

■ 무춤하다. 놀라거나 어색한 느낌

이 들어 하던 짓을 멈추다. 예⃝ 그는

깜짝놀라무춤하다가그녀의팔목을

잡았다.

소설제목의다양한역할

작가가 작품을 쓸 때 가장 신경을 쓰는 것 중 하나가 작품의

제목이다. 제목은독자들에게기대감과호기심을갖게하며작품

의 첫인상을 결정짓기 때문이다. 작가는 제목을 통해 시공간적

배경을제시하거나등장인물의특징, 주제를암시하기도한다.

①시공간적배경을드러내는제목

②등장인물의특징을드러내는제목

③제목‘하늘은맑건만’에담긴의미

이제목은문기의정직하지못한상황과대조적인의미를지녀

죄책감 때문에 괴로워하는 문기의 심리 상태를 나타내는 것이라

할수있다. 즉이소설의제목인‘하늘은맑건만’은자신의욕심

때문에양심을속인소년의죄책감을상징적으로보여준다.

■

■

현진건의

‘고향’

황석영의

‘삼포가는길’

일제강점기에고향을빼앗기고유랑민이된한사나이의

이야기를담아낸소설

삼포로향하는두부랑노무자의귀향길을작품화한소설

채만식의

‘이상한선생님’

전광용의

‘꺼삐딴리’

못생기고 성격이 괴팍한 박 선생님과 키가 크고 성격이

온화한강선생님을아이들의시선으로바라본소설

‘꺼삐딴’은‘캡틴’의러시아식호칭. 일제, 소련군, 미군

등 권력자에게 빌붙은 기회주의자 이인국 박사의 이야

기를그려낸소설

관련속담: 도둑이제발저리다.

시간적배경의변화: 새로운사건을예비함.

갈등을해결하기위해담임선생님을찾아가자신의잘못을털어놓으려고함.

담임선생님께고백하러갔다가고백을못하고돌아오는문기

자신이저지른행동때문에학교에서도괴로워하는문기

■

■

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397②_ 4. 문학 속의 갈등

175(1) 하늘은 맑건만

5

10

15

먼저보다 갑절 무겁고 컴컴한 마음이었다. 도저히 문기의 약한 어깨

로는 지탱하지 못할 무거운 눌림이다. 걸음은 집을 향해 가는 것이지

만 반대로 마음은 멀어진다. 장차 집엘 가서 대할 숙모가 두려웠고 삼

촌이두려웠고더욱이점순이가두려웠다.

어느덧 걸음은 삼거리를 지나고 있었다. 문기 등 뒤에서 아주 멀리

뿡뿡 하고 자동차 소리와 비켜라 비켜라 하는 사람의 소리가 나는 듯

하더니 갑자기 귀밑에서 크게 울린다. 언뜻 돌아다보니 바로 눈앞에

자동차 머리가 달려든다. 그리고 문기는 으쓱하고 높은 데서 아래로

떨어지는듯싶은감`■과 함께정신을잃고말았다.

얼마 동안을 지났는지 모른다. 문기가 어렴풋이 눈을 떴을 때 무섭

게 전등불이 밝아 눈이 부시었다. 문기는 다시 눈을 감았다. 두 번째

문기는 눈을 뜨자 희미하게 삼촌의 얼굴이 나타나며 그것이 차차 똑똑

해지더니삼촌은,

“너내가누군지알겠니?”

하고 웃지도 않고 내려다본다. 문기는 이것도 꿈인가 하고 한번 웃어

문기가 갈등을 해결하기 위

해 그동안 취한 행동들을 정

리해 보자.

감(感) 느낌과 생각.

•잘못 받은 거스름돈으로

산 공과 쌍안경을 버리고,

남은 돈은 고깃간 집 마당

에던졌다.

•수만이의협박을못이겨

붓장안의돈을훔친뒤수

만이에게줬다.

•담임선생님께자백할결

심으로선생님집에찾아갔

다.

어휘·어구 연구

■ 먼저보다 갑절 무겁고 ~ 무거운

눌림이다. 문기는 거스름돈을 마음

대로써버린것도모자라붓장안의

돈을 훔치고 점순이가 누명을 쓰고

쫓겨나는 상황을 지켜만 보았다. 이

처럼 시간이 지날수록 상황은 점점

악화되었고문기의괴로움도점점심

해졌다. 이 구절에는 문기의 괴로움

의 정도가 잘 나타나 있다. 그것은

어린소년인문기가감당하기에는너

무큰것이었다.

■ 문기 등 뒤에서 ~ 크게 울린다.

죄책감과두려움에빠져있어문기는

자동차소리와사람들이비키라고하

는소리를듣지못한다.

날개 활동 안내

갈등의 해결 과정에서 등장인물이

취한행동을알아보는활동이다. 소설

내용을바탕으로말해보도록한다.

■

■

집으로 돌아오는 길에 교통사고를당하는문기

결말

계속자신의잘못된행동을괴로워하던문기는삼거리를지나다가교통사고를당해정신을잃는다.절정

자신의허물을지닌채로숙모와작은아버지를볼면목이없어서

현덕의작품‘고구마’의줄거리

6학년학생들이실습으로심은고구마밭에도둑이들자, 인환

이를비롯한여러친구들은가난한수만이를의심한다. 수만이는

학교수업료를벌기위해매일아침교장선생님댁의마당을쓰

는가난한아이였다. 어느날, 아이들은수만이가주머니에서무

언가를 몰래 꺼내어 먹는 것을 보고 고구마 도둑으로 몰아가고,

결국은힘으로수만이를제압하여주머니를뒤진다. 그러나거기

에서나온것은고구마가아니라딱딱하게굳어버린밥한덩어

리였다. 그것을보고자신들의잘못을뉘우친아이들은수만이에

게진심으로사과한다.

현덕의작품‘나비를잡는아버지’의줄거리

방학을 맞아 집에 돌아온 마름 집 아들 경환이는 나비를 잡는

다면서 아이들을 몰고 다니며 한껏 폼을 잡는다. 바우는 경환이

와한동네에살지만바우네는가난때문에마름집눈치를보며

겨우 땅을 얻어 농사를 짓는 처지이다. 어느 날 샘이 난 바우는

기회를틈타경환이를골려주고, 이 일을계기로바우네는농사

지을 땅을 빼앗길 위기에 처한다. 바우의 아버지는 나비를 잡아

다 주어 경환이의 마음을 풀어 주자고 하지만 바우는 말을 듣지

않는다. 결국아버지는홀로밭에서힘겹게나비를잡는다. 바우

는그런아버지를보고마음이뭉클함을느낀다.

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398 제2부 각론

176 4. 문학 속의 갈등

주려면서 그대로 맑은 정신이 났다. 문기는 병원 침대 위에 누워 있었

다. 어디 아픈 데는 없으면서도 몸을 움직일 수는 없다. 삼촌은 근심

스러운얼굴로내려다본다.

“작은아버지.”

하고문기는입을열었다. 그리고

“저는마땅히받아야할벌을받은거예요.”

하고 문기는 눈을 감으며 한 마디 한 마디 그러나 똑똑하게 처음부터

끝까지 먼저 고깃간 주인이 일 원을 십 원으로 알고 거슬러 준 것, 그

돈을 써 버린 것, 그리고 또 붓장 안의 돈을 자기가 훔쳐 낸 것, 이렇

게 하나하나 숨김없이 자백`■을 하자 이때까지 겹겹으로 싸고 있던 허물

이 한 꺼풀 한 꺼풀 벗어지면서 마음속의 어둠도 차차 사라져 가며 맑

아지는 것을 문기는 확실히 깨달을 수 있었다. 마음이 맑아지며 따라

몸도 가뜬해진다`■. 내일도 해는 뜨고 하늘은 맑아지리라. 그리고 문기

는그하늘을떳떳이마음껏쳐다볼수있을것이다.

5

10

자백 자기가 저지른 죄나 자

기의 허물을 남들 앞에서 스

스로 고백함. 또는 그 고백.

가뜬해진다 마음이 가볍고

상쾌해진다.

날개 활동 +

•삼촌에게자백을한문기의심리가

드러나 있는 구절을 찾아보자. ⇡ 이

때까지 겹겹으로 싸고 있던 허물이 ~

확실히깨달을수있었다.

•문기의자백을들은삼촌의반응이

어떠할지 상상해서 써 보자. ⇡ 놀랐

을 것이다. / 이제까지 괴로워했을 문

기를안쓰러워하며감싸줬을것이다. /

화가나서문기를내쫓았을것이다.

병원에서정신을차린문기는삼촌에게그동안의일을모두고백한다. 결말

‘하늘은맑건만’에나타난갈등의해결과정

이 소설에서 문기의 갈등은 교통사고 후에 삼촌에게 그동안의

모든일을털어놓는것으로한번에해결되고있다. 즉 잘못받은

거스름돈 때문에 겪었던 마음속 갈등이나 수만이와의 외적 갈등

이 문기의 고백으로 한꺼번에 해결되는 것이다. 주인공 문기는

삼촌에게고백을모두한다음에는맑은하늘을부끄러워하지않

고마음껏쳐다볼수있을정도로마음이환해짐을느끼고있다.

이는 다소 밋밋한 해결 과정으로도 볼 수 있다. 따라서 이 소설

을읽을때에는결말을비판적으로바라보고, ‘문기’의입장에서

서갈등해결을위한보다적극적인방식을모색해볼수도있다.

작품을비판적으로읽는방법

읽기는문자를해독하는행위가아니라글에새겨져있는작가

의 사고에 접근하고 이를 평가하는 행위이다. 그러므로 비판적

읽기란작품에드러난작가의사고를파악하고이를평가하며읽

는것을의미한다. 따라서우리는작품을읽을때작가의사고와

의동일성과차이점을검토하고, 작가의의식과표현이명료하며

깊이가있는지를평가해볼필요가있다. 다만비판과비난은구

분하여, 비판적독서란작품의흠을발견해내는것이아니라작

품에나타난주제의식을평가하고이를바탕으로자신의생각도

교정해나가는열린태도를말함을명심해야한다.

진심으로잘못을뉘우침.

마음이가볍고상쾌해짐.

어휘·어구 연구

■ 저는 마땅히 ~ 받은 거예요. 문

기가자신의잘못을뉘우치고그동안

의괴로웠던심정을밝히는대목이다.

■내일도 해는 ~ 쳐다볼 수 있을 것

이다. 자신의잘못을사실대로고백

한 뒤의 문기의 후련한 심정이 나타

나 있는 구절로, 제목인‘하늘은 맑

건만’과 연결되면서 소설이 마무리되

고있다. 문기가하늘을마음껏쳐다

볼 수 있게 되었다는 것은, 하늘이

맑아도죄책감때문에제대로쳐다볼

수없었던갈등이모두해소되었다는

것을의미한다.

■

■

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399②_ 4. 문학 속의 갈등

177(1) 하늘은 맑건만

‘하늘은맑건만’의내용을생각하며, 다음활동을해보자.

(1)다음두인물을간략하게소개해보자.

(2)사건이진행됨에따라문기의심리상태가어떻게변하는지정리해보자.

1

처음에는두려웠으나차츰색다른기쁨을느낌.

무거운짐을내려놓은듯마음이개운하고속이후

련함.

밤새잠을자지못할정도로심한죄책감을느낌.

문기를꼬드겨서이득을보고자하는욕심많은아이다. 문기가돈을

주지않자비겁하게문기를괴롭힌다.

문기

수만

잘못 받은 거스름돈을

쓸때

삼촌에게 꾸중을 듣고

난뒤

남은 거스름돈을 고깃

간집안마당에던질때

수만이에게 협박을 받

을때

붓장 안의 돈을 훔치

고난뒤

쫓겨난 점순이의 울음

소리를들을때

삼촌에게 모든 것을

털어놓은뒤

어려서부터 삼촌 집에서 자랐다. 친구의 꾐에 넘어가 거스름돈의 일부를 써

버린뒤양심의가책을받고괴로워한다.

자신에대한부끄러움을느낌.

걱정으로우울해짐. 조마조마함.

들킬까봐조마조마해하며풀이죽음.

마음속이환해짐을느낌.

활동 의도

본문의 내용을 정확하게 이해하고

있는지 확인하기 위한 활동이다. 학

생들이주요등장인물들의정보와사

건진행에따른인물의심리변화양

상을말해볼수있도록지도한다.

▶ 학습활동 - 활동①

지도 방법

(1) 문기는 사건을 이끌어 가는 주동

인물이다. 학생들이 문기의 말과 행

동을드러내는구절을글에서찾아보

고 그것을 토대로 문기에 대해 소개

할수있도록지도한다.

(2) 사건이 진행됨에 따라 문기의 심

리가어떻게변하는지하나씩점검하

게 한다. 이러한 확인 작업을 통해

소설 속 사건을 다시 한 번 떠올려

보고 주인공의 심경을 헤아릴 수 있

어야 한다. ‘하늘은 맑건만’에는 문

기를 둘러싼 여러 가지 사건이 다소

복잡할만큼다양하게나타나기때문

에 사건을 순서대로 나열해 보는 활

동을진행할수도있다. 이러한활동

을통해소설속에서문기가겪는갈

등의양상을명확하게이해하도록할

수있다.

학습활동 +

사건순서대로나열해보기

①수만이가문기를협박한다.

②문기가남은거스름돈을고깃간집안마당에던진다.

③삼촌이수상함을느끼고문기를혼낸다.

④문기가잘못받은거스름돈을쓰기로결심한다.

⑤문기가자신대신누명을쓴점순이의울음소리를듣는다.

⑥붓장안의돈을훔친다.

⑦삼촌에게모든것을고백한다.

예시답: ④ - ③ - ② - ① - ⑥ - ⑤ - ⑦

작품의짜임새 - 줄거리와구성

줄거리(스토리)는 시간의 순서에 따라 사건을 배열하는 서술을

말한다. 예를들면, ‘왕이죽었다. 그리고왕비가죽었다.’와같은

경우이다. 반면, 구성(플롯)은 인과 관계에 중점을 둔 사건의 서

술을가리킨다. 이야기의내용을효과적으로표현하기위하여사

건을 유기적으로 질서 있게 배치하는 방법이다. 예를 들면, ‘왕

이죽었다. 그로인해슬퍼서왕비도죽었다.’와같은경우이다.

‘하늘은 맑건만’에서‘수만이의 협박에 못 이겨 문기는 숙모의

돈을 훔쳐 수만이에게 준다.’처럼 원인과 결과에 의해 사건을 배

열한것을구성이라고한다.

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지399 mac02 T

400 제2부 각론

178 4. 문학 속의 갈등

갈등의 원인

문기의 마음속 갈등 문기와 수만이의 갈등

갈등의 진행과 해결 과정에 주목하여‘하늘은 맑건만’을 읽고, 다음 활동을 해

보자.

(1)이글에나타난갈등의원인과갈등내용을다음과같이정리해보자.

2

(2) 다음은 이 글에서 문기가 취한 행동에 대해 학생들이 나눈 대화이다.

인성이와수현이의말을이어서써보자.

문기는 잘못 받은 거스름돈을 고깃간 집 마당에 던져 버렸지.

하지만주인에게직접돌려주고사과를했어야한다고생각해.중기

문기가 계속해서 실수를 하기는 했지만, 마지막에 삼촌에게 모

든잘못을털어놓은것은잘한일이야. 소영

문기는수만이의협박이무서워돈을훔치기까지했어.

인성

선생님의 집에 찾아갔을 때도 문기는 아무 말도 하지 못하고 그

냥돌아왔지. 그때수현

활동 의도

학습 목표를 정확히 알고 있는지

확인하는활동이다. 학생들이소설에

나타난갈등의원인과내용, 갈등해

결을 위해 인물이 취하는 행동을 정

확히파악할수있도록지도한다.

▶ 학습활동 - 활동②

지도 방법

(1) 소설에 나타난 갈등의 원인과 내

적 갈등, 외적 갈등을 파악하게 한

다. 그리고이러한갈등이완전히분

리된 것이 아니고 서로 영향을 미치

고있음을설명한다.

(2) 갈등의 진행과 해결 과정에서 주

인공이취한행동을비판적으로평가

해보는활동이다. 제시된내용을바

탕으로 문기가 택한 방법이 옳은지

그른지판단하고, 그보다더나은방

법을생각해볼수있도록지도한다.

자신이문기라면어떻게갈등을해결

했을지말해보는활동을해보는것

도좋다.

잘못받은거스름돈을씀. / 붓장안의돈을훔침.

담임 선생님께 그동안 자신이 저지른 잘못

을솔직하게말할지말지갈등한다.

문기는 돈을 가지고 있지 않은데 수만이는

계속돈을달라고문기를협박한다.

협박이무서웠다고해도더이상나쁜행동을하지는말았어야해.

아무리

선생님께 잘못을 고백하고 수만이와 함께 정당한 벌을

받았어야해.

■활동 2 지도방법 +

교사가 갈등 요소가 없는‘재미없는’이야기와 갈등이 잘 드러

나는‘재미있는’이야기를모두들려주고서사문학안에서갈등

의 역할이 중요하다는 사실을 학생들에게 인식시키는 활동을 할

수있다.

재미없는이야기

옛날옛적에호랑이가한마리살았어. 무섭지?

그런데그호랑이가어느날죽고말았어. 슬프지?

이게이야기의끝이야. 재밌지?

재미있는이야기

옛날 옛적 어떤 고갯마루에 귀신이 나온다는 공동묘지가 있었

어. 사람들은귀신을만날까두려워그근처에얼씬도하지않았

는데, 하루는 한 남자가“세상에 귀신이 어디 있냐?”고 하며 고

개를넘어가기시작했대. 드디어공동묘지근처. 살짝겁을먹은

남자가 조심조심 묘지를 지나가는데 귀신이 나타나서“꼼짝 마!

움직이면 죽는다!”했다는 거야. 남자가 귀신의 말을 따르기로

하자 귀신은 남자에게 명령을 했어. “앞으로 세 발짝.”터벅 터

벅 터벅. “오른쪽으로 새 발짝”터벅 터벅 찍. 갑자기 귀신이 즐

겁다는듯이소리쳤어. “똥밟았대요!”

■

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지400 mac02 T

401②_ 4. 문학 속의 갈등

179(1) 하늘은 맑건만

(3)이 글의 마지막 부분을 다시 읽고,‘`하늘’이 어떤 의미를 지니는지 말해

보자.

(4)이글에서우리가얻을수있는교훈은무엇인지생각해보자.

“작은아버지.”

하고문기는입을열었다. 그리고

“저는마땅히받아야할벌을받은거예요.”

하고 문기는 눈을 감으며 한 마디 한 마디 그러나 똑똑하게 처음부터 끝

까지 먼저 고깃간 주인이 일 원을 십 원으로 알고 거슬러 준 것, 그 돈을

써버린것, 그리고 또붓장 안의 돈을자기가 훔쳐 낸것, 이렇게하나하

나 숨김없이 자백을 하자 이때까지 겹겹으로 싸고 있던 허물이 한 꺼풀

한 꺼풀 벗어지면서 마음속의 어둠도 차차 사라져 가며 맑아지는 것을 문

기는 확실히 깨달을 수 있었다. 마음이

맑아지며 따라 몸도 가뜬해진다. 내일

도 해는 뜨고 하늘은 맑아지리라. 그

리고 문기는 그 하늘을 떳떳

이 마음껏 쳐다볼 수 있을

것이다.

(3) 학생들이 본문의 내용을 바탕으

로‘하늘’이 어떠한 의미를 지니는지

이야기해 볼 수 있도록 지도한다.

‘하늘은 맑건만’이라는 제목에서도

알 수 있듯이 소설 속에서‘하늘을

바라보는 것’과‘하늘을 바라볼 수

없는 것’은 문기의 심리 상태와 긴밀

히 연관되어 있다. 학생들이 이러한

양상을파악할수있도록이끈다.

(4) 갈등을 겪고 그것을 해결하기 위

해 노력하는 문기의 행동에서 얻을

수 있는 교훈을 찾아보는 활동이다.

학생들이문기를통해무엇을깨달았

는지자유롭게이야기해보도록유도

한다.

큰잘못을저지른문기는맑은하늘아래에서는자신의허물을감출수없다고생각했기때문에

하늘을떳떳이쳐다볼수없었다. 그러다가삼촌에게모든잘못을고백한후에야맑은하늘을떳

떳이마음껏쳐다볼수있을정도로마음이환해짐을느낀다. 따라서‘하늘’은문기의마음을비

추어주는거울이자양심을상징한다.

사람들은 잘못을 저질렀을 때 그것을 숨기고 거짓

말을하기도한다. 거짓말은순간의위기를모면할

수있는손쉬운방법이지만그후에는문기와같이

불안한 마음으로 살아갈 수밖에 없게 된다. 반면

잘못을 고백하고 용서를 구하기 위해서는 큰 용기

가필요하지만이러한행동을취할때우리는떳떳

한사람으로거듭날수있다. 이소설에나타난문

기의 고민과 갈등은 양심적으로 살아가는 것이 얼

마나중요한일인지를우리에게알려준다.

■제목‘하늘은맑건만’과연관된고사

‘하늘은 맑건만’은 맹자의‘군자삼락(君子三樂)’에 얽힌 고사와

연관되어있다. 맹자는“군자에게는세가지즐거움이있으나천

하의 왕이 되는 것은 여기에 들어 있지 않다. 첫째 즐거움은 부

모님과 형제가 살아 계시고 무고한 것이요, 둘째 즐거움은 하늘

과 다른 사람에게 부끄러움이 없는 것이요, 셋째 즐거움은 천하

의 영재를 얻어 교육하는 것이다.”라고 말하였는데, ‘하늘은 맑

건만’은여기에서둘째즐거움과연관되는것이다. ‘하늘을우러

러 한 점 부끄러움이 없기를’이라고 시작되는 윤동주의‘서시’에

서도이러한생각을읽을수있다.

죽는날까지하늘을우러러

한점부끄럼이없기를,

잎새에이는바람에도

나는괴로워했다.

별을노래하는마음으로

모든죽어가는것을사랑해야지.

그리고나한테주어진길을

걸어가야겠다.

오늘밤에도별이바람에스치운다. - 윤동주, ‘서시’

■

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지401 mac02 T

402 제2부 각론

갈등의의미

소설이나 희곡, 시나리오 같은 문학 작품에서 어떤 문제를 둘러싸고 벌어지

는 대립을 갈등이라고 한다. 문학 작품 속에서 일어나는 갈등은 인물의 생각이

나욕구, 욕망등이대립하는데서비롯된다.

갈등의종류

갈등의 종류는 그것을 일으키는 원인에 따라 크게 내적 갈등과 외적 갈등으

로나뉜다. 인물의내부에서일어나는갈등을내적갈등이라고하고, 인물외부

에서일어나는갈등을외적갈등이라고한다.

내적갈등

한 인물의 마음속에 서로 다른 마음이 대립하는 것으로, 보통 참과 거짓, 선

과 악, 이익과 손해 가운데 선택을 해야 하기 때문에 생긴다. ‘하늘은 맑건만’

은내적갈등이잘드러난작품이다. 문기의마음속갈등이이야기의중심을차

지하며, 수만이와 문기의 외적 갈등이 부분적으로 등장하여 이야기에 긴장감을

더해준다.

갈등과작품의주제파악

● 문학 작품의 주제를 분명하게 이해하기 위해서는 어떤 인물이 갈등을 겪고

있는지, 무엇 때문에 갈등이 일어나는지, 갈등이 어떻게 진행되고 해결되는

지눈여겨보아야한다.

● 문학 작품의 주제는 대체로 인물이 갈등을 극복하기 위해 취하는 행동과 연

결되어있다.

180 4. 문학 속의 갈등

지도 방법

이 소단원에서는 소설‘하늘은 맑

건만’을 통해 서사 문학에 나타난 갈

등의 원인과 양상, 진행 및 해결 과

정을파악하는활동을하였다. 이 소

설에는부정직하게얻은돈으로인해

한소년이겪는내적갈등과외적갈

등이 동시에 잘 나타나 있다. 또한

잘못된행동으로양심의가책을느끼

며괴로워하는주인공의모습에서독

자들은양심적으로살아가는삶의가

치를깨달을수있다.

‘알고 가기’에서는 갈등의 의미와

종류, 갈등과 주제의 연관성을 설명

하고 있다. 학생들이 갈등의 기본적

인 개념을 숙지할 수 있도록 지도하

고, 갈등이 크게 내적 갈등과 외적

갈등으로구분된다는사실을여러작

품의예를들어알기쉽게전달한다.

‘하늘은 맑건만’에는 두 가지 갈등이

모두 드러나는데, 내적 갈등이 주가

된다는 사실 역시 인지시킬 필요가

있다. 더불어갈등의진행과해결과

정을 파악하면 주제를 좀 더 선명하

게 이해할 수 있다는 사실을 설명해

준다.

▶ 알고가기

작품속갈등을파악하는방법

작품에 나타난 갈등을 파악하기 위해서는 먼저 의견이 대립되

고있거나서로맞서서미워하고있는등장인물들이누구인지살

펴본다. 그리고 그런 갈등을 느끼고 있는 등장인물들의 생각을

말과행동을통해추리해본다. 또한갈등의원인이되는매개물

이나 사건과 사람이 무엇인지 찾아낼 수 있어야 한다. 마지막으

로갈등이어떻게시작되고있으며어떻게결말을짓는지확인해

본다. 갈등의 내용과 진행 양상을 이해하는 이러한 활동을 통해

독자는 작품의 주제와 의도, 더 나아가 삶의 의미를 이해할 수

있게된다.

1. 문학 작품 안에서 어떤 문제를 둘러싸고 벌어지는 대립을

이라한다.

2. 갈등의종류에는 과외적갈등이있다.

3. 내적 갈등은 한 인물의 마음속에 서로 다른 마음이 대립하는

것이다. ( ○ / × )

4. 문학 작품의 주제는 갈등의 진행 및 해결 과정과는 관련이

없다. ( ○ / × )

갈 등

내 적 갈 등

확인 문항

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지402 mac02 T

403②_ 4. 문학 속의 갈등

181(1) 하늘은 맑건만

다음은오스카와일드의‘말하는나무’라는동화이다. 글을 읽고, 아래의활동을해

보자.

1

아이들은주인없는마당에서하루종일즐겁게놀았습니다. 먼 데서

거인이 돌아오기 전까지는요. 거인은 자기 마당에서 노는 아이들을 놀

란듯바라보았습니다.

거인은 자기가 아끼던 동상에 금이 가

고, 깨끗하던 담장이 낙서로 뒤덮인 것

을보았습니다.

“이건 말도 안 돼! 내 마당에 들어

와서이렇게함부로놀다니!”

“모두들내마당에서나가버려!”

거인은 무섭게 화를 내며, 아이들을 모

두쫓아버렸습니다.

이제 거인의 마당은 깨끗하고 조용해졌습니다. 너무 지나치게 깨끗

한게흠이었지만…….

거인은좀쓸쓸한기분이들었습니다.

“내마당을새로단장해야지.”

거인은 콧노래를 흥얼거리며 벽을 높이 세우고, 오렌지빛으로 칠했

습니다. 제일마음에든일은문앞에‘아무도못들어감’이라는병정간

판을세운것이었습니다. 거인은이모든게너무나마음에들었습니다.

“아, 조용하고참좋다!”

거인은 너른 마당에서 물구나무서기도 하고, 혼자 맘껏 뒹굴기도 하

고, 예쁜 옷을 입고 나와 뽐내기도 했습니다. 하지만 이상하게도 이 모

든일이별로재미있지않았습니다.

‘아이들이다시오면좋겠다.’

거인은생각했습니다.

‘하지만내담장을더럽히고, 동상을망치는건싫어.’

거인은다시생각했습니다.

‘그래, 얌전한아이들만입장료를받고들여보내야지.’

거인은하루종일‘얌전한아이들’을기다렸습니다. 하지만단한명의

활동활동 의도

갈등은인간의마음속에서어떤감

정이나목적이다른감정이나목적과

충돌할 때 겪게 된다. 한 편의 외국

동화를통해등장인물이겪는갈등을

파악해보게함으로써갈등이란무엇

이며, 어떤 상황에서 발생하는지 점

검해볼수있다.

▶ 더나아가기 - 활동①

제재 핵심 정리

갈래 동화 성격 환상적, 서정적, 교훈적

제재 말하는나무

주제 사람들과 어우러져 살아가는 참다운 삶의 아름다움(다른

사람과교류하는인간관계의소중함)

특징

① 인간의 고독과 인간관계라는 무거운 주제를 상징적인 소재를

통해나타낸다.

② 인간관계를 유지하기 위해서는 서로 교류해야 한다는 교훈을

준다.

오스카와일드(Oscar Wilde, 1854~1900)

아일랜드 더블린 출생. 아버지는 유명한 안과의사·고고학자였

고, 어머니는 시인이었다. 더블린의 대학을 거쳐 옥스퍼드 대학에

서 배우고, 재학 중 이탈리아의 마을 라벤나를 노래한 시로‘뉴디

기트’신인상을 받았다. 또 이 무렵부터‘예술을 위한 예술’을 표어

로 하는 탐미주의를 주창하였고 그 지도자가 되었다. 대학을 졸업

한 후 작가 생활을 시작하였다. 1895년 동성연애 혐의로 기소되

어 유죄 판결을 받고 2년 동안 레딩 교도소에 수감되었다가 1897

년 1월 19일에 출옥하여 대부분 파리에서 몇몇 친구의 도움을 받

으며빈궁하게살다가죽었다. - 네이버백과사전

■

■

어휘·어구 연구

■아이들이다시오면좋겠다. 아이

들과 어울려 놀고 싶어 하는 거인의

마음을짐작할수있다.

■하지만 내 담장을 ~ 망치는 건 싫

어. 마당이 망가지는 것을 싫어하

고, 혼자 조용히 지내고 싶어 하는

거인의마음이드러난다.

마당에서노는아이들을쫓아낸거인

모든일이재미없어진거인

병정모양을한간판.

거인의내적갈등

참고 자료

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지403 mac02 T

404 제2부 각론

182 4. 문학 속의 갈등

아이도오지않았습니다. 아이들은이미거인의뜰을잊어버린것입니다.

거인은 기다리고 또 기다렸습니다. 그 기다림은 평생이 걸리는 아주

길고지루한기다림이었습니다.

“내가 아이들을 쫓아 버렸어. 그렇게 심하게 화를 내는 게 아니었는

데…….”

거인은 자기가 화를 낸 걸 후회했습니다. 후회는 점점 더 커지고 그

후회가병이되어거인은앓아눕게되었습니다.

그렇게앓던거인은, 어느날자기마당에누워조용히숨을거두었습니

다. 이제마을에는거인을기억하는아이들도, 거인의뜰을기억하는아이

들도없었습니다. 그렇게몇달이흘렀는지, 몇년이흘렀는지모릅니다.

어느날, 한 아이가지나다가허물어진오렌지빛담장을보았습니다.

“여긴뭐가있을까?”

아이는 담장에 난 구멍으로 안을 살펴보았습니다. 안에는 아름다운

뜰이펼쳐져있었습니다. 아이는끌리듯안으로들어갔습니다.

뜰 안에는 야릇하게 생긴 나무 한 그루가 있었는데, 바람이 불 때마

다이런소리를내는것이었습니다.

“난 이백오십 년 동안 여기 서서 널 기다렸단다. 이젠 화내지 않아.

여기서맘껏놀렴.”

아이는말하는나무를신기한듯오래바라보았습니다.

그건바로죽은거인의심장에서자라난나무였습니다.

(1)이글에서갈등관계에있는사람은누구와누구이며, 갈등의원인은무

엇인지파악해보자.

(2)거인의마음속갈등은무엇인지말해보자.

갈등 관계

갈등의 원인

지도 방법

(1) 이야기를 통해 소설 속의 갈등이

나타나는 방식을 이해하도록 한다.

사건 속에서 여러 인물 간에 벌어지

는갈등을이해함으로써이야기의중

심 내용을 파악하는 데 도움이 된다

는것을인식시킨다.

(2) 거인이 겪는 내적 갈등의 원인을

파악함으로써거인의심리상태를헤

아려 보도록 하고 이 글의 주제와도

연결지어생각해보게한다.

오스카와일드의대표작, ‘행복한왕자’

오스카 와일드가 1888년 발표한 동화‘행복한 왕자’는 19세기

말물질주의가만연한영국사회에사랑의고귀함을강조하는이

상주의를 아름다운 문체로 그려 낸 작품으로 유명하다. 그 줄거

리를살펴보면다음과같다.

도시 한가운데 온몸이 보석으로 감싸인 행복한 왕자의 동상이

있었다. 남쪽으로내려가려다잠시왕자의발밑에서쉬게된제

비 한 마리가 왕자의 우는 모습을 보았다. 왕자는 동상이 되어

서 있으면서 가난한 사람들을 매일 보고 있었던 것이다. 왕자는

자기 몸에 있는 루비와 사파이어들을 뽑아 그 사람들에게 주고

싶어 했다. 제비는 이러한 왕자의 마음씨에 감동하여 남쪽으로

가는 것을 미루고 매일 왕자의 부탁을 들어주었다. 왕자의 몸에

마지막남은금조각까지다전해주었을때에는차마왕자를두

고떠날수가없었다. 결국제비는왕자곁에남기로했다. 곧추

운겨울이왔고제비는왕자의발밑에서얼어죽고말았다. 이것

을본왕자의가슴이쩍하고갈라졌다. 사람들은흉해진왕자의

동상을 녹이려고 했지만 왕자의 심장만은 녹지 않았다. 그러자

사람들은제비의시체와함께왕자의심장을쓰레기더미에버렸

다. 이때천사가내려와이들을천국으로데리고갔다.

아이들과거인

아이들은거인의집마당에서놀고싶어하지만마당을더럽히는아이들을

못마땅하게생각한거인이아이들모두를쫓아냄.

아이들이다시왔으면좋겠지만아이들이자신의마당을더럽히는것은싫다.

어휘·어구 연구

■난 이백오십 년 ~ 맘껏 놀렴. 아

이들을마당에서쫓아냈던거인이후

회하는심정이드러난다. ■

아이들을쫓아버린것을후회하며숨을거둔거인

거인의심장에서자라난, 말하는나무

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405②_ 4. 문학 속의 갈등

183(1) 하늘은 맑건만

다음은 노경실의‘철수는 철수다’라는 소설의 일부분이다. 글을 읽고, 아래의 활동

을해보자.

2

앞부분의줄거리

철수는학교성적이좋지않아늘어머니에게야단을맞는다. 철수의교육을

위해 이사까지 한 철수의 가족은 우등생 준태와 이웃사촌이 된다. 그 후 어머

니는철수와준태를비교하기시작한다. 기가 죽은철수는부모님이시키는대

로공부를하지만성적은점점떨어진다.

시험 성적을 이메일로 받은 엄마는 역시 이번에도 집에 일찍 들어왔

다. 엄마의 손에는 아주 두꺼운“제인 구달 평전”한 권이 들려 있었

다. 드디어책이나온모양이다.

“책나왔어요?̀”

나는무심한듯물었다.

“됐고, 오늘은아무래도결판을내야할것같다.”

엄마와 나는 또다시 거실 탁자에 마주 앉았다. 나로서는 한 달에 한

번씩겪는굴욕의순간이다.

“네가 속성 학원 보내 달라 해서 보내 주었고, 시험 기간에 먹고 싶

다는 거 다 사 줬어. 또 시험 기간 동안 네 비위 맞추느라 숨 한 번

크게 못 쉬었어. 아빠는 회사 동료들 이해시키며 회식도 안 했어. 그

런데도성적이또이정도야. 자, 누구잘못이지?̀”

내가속으로한대답

- ‘누구의 잘못도 아닙니다. 그냥 성적

이잘못나왔을뿐입니다. 이건 사람의잘

못이아닙니다.’

그러나입에서나온대답

- “잘못했어요. 제 잘못이에요.”

“이제어떡할까?”

활동활동 의도

다양한이야기에서갈등구조를파

악해보는활동이다. 이 소설속에는

우리가삶속에서흔하게겪을수있

는갈등이드러나있다. 교과서수록

부분은‘철수는 철수다’에서 철수가

자신의 이야기를 소재로 학교에 써

낸 소설의 일부분이다. 철수가 엄마

에게 자신의 속내를 솔직히 말할지

숨길지 갈등하는 양상을 그려 내고

있다. 이 소설을 통해 갈등이 어떤

형태로나타나는지그것을해결할수

있는 방법은 무엇인지 생각해 볼 수

있게한다.

▶ 더나아가기 - 활동②

제재 핵심 정리

갈래 장편동화

배경 •시간: 현대•공간: 서울

시점 1인칭주인공시점

줄거리‘엄친아’준태와항상비교를당하며학교와학원을오가

는 이 시대의 평범한 중학교 1학년 김철수의 이야기이다. 철수

네 가족은 철수에게 더 나은 교육을 하기 위해 이사까지 했지만

철수의 성적이 계속 떨어지면서 엄마와 철수는 늘 다툰다. 엄마

는매번이웃사촌우등생준태와철수를비교하고그때마다철수

는속이상한다. 고민끝에철수는자신의이야기를담은소설을

써서 학교 대회에서 입상을 하고 그 과정에서 엄마도 철수의 고

민을조금은이해하게된다.

노경실 (1958~ )

동화 작가. 1992년“한국일보”신춘문예

소설 부문에‘오목렌즈’가 당선되어 작가

활동을 시작한 후‘철수는 철수다’(2010),

‘사춘기 맞짱 뜨기’(2011), ‘다를 뿐이지

이상한게아니야’(2012) 등 청소년을위한

동화및에세이를활발하게창작하고있다.

엄마와철수의갈등이예고됨.

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지405 mac02 T

406 제2부 각론

184 4. 문학 속의 갈등

내가속으로한대답

- ‘죽이든 살리든 엄마 하고 싶은 대로 하세요. 나도 할 만큼 했어

요. 공부 못했다고 엄마한테 맞아 죽은 자식이 있다면 나, 김철수일

겁니다.’

그러나입에서나온대답

- “무조건엄마가시키는대로할게요. 잘못했어요.”

“준태는성적이이번에도어떻게나온줄알아?”

속으로한대답

- ‘준태 성적 아무 관심 없거든요. 엄마 혼자 알고 계세요. 혹시 준

태가엄마아들아닌가요?̀’

그러나입에서나온대답

- “준태는똑똑하니까잘했겠죠. 준태는우등생이잖아요.”

“그런데 왜 너는 준태처럼 못하는 거야? 네가 어디가 못나서? 네가

머리가 모자라? 몸이 아파? 책이 없어? 학원엘 안 다녀? 귀찮게 하

는 동생이 있어? 병든 부모를 돌봐? 모든 조건이 준태랑 똑같은데

왜못해? 왜? 준태는신의아들이야? 왜 그렇게잘해?̀”

속으로한대답

- ‘그만하세요. 이제 준태 이름만 들어도 머리가 돌 것 같아요. 그

렇게 준태가 좋으면 데려다 키우세요. 입양하시라고요. 그리고 나는

다른집아들로주고요. 그럼되잖아요!̀’

그러나입에서나온대답

- “`다음부터진짜잘할게요. 더 열심히할게요.”

그순간, 며칠전아빠의말이떠올랐다. 아빠가농담처럼했던말,

“철수야, 우리집안평화가몽땅너하나에달려있다. 알았지.”

아빠의목소리가생생했다. 눈물이나왔다. 처음엔한두방울흐르더

니금방빗물처럼흘러내렸다.

이야기속에서‘갈등’의기능

•인물을정신적, 심리적으로혼란에

빠뜨리거나 고통스럽게 만들기도

하면서 주인공의 내적, 외적 관계

를규정해준다.

•모순되는두세력의갈등이고조되

고해소되는과정에서주제가자연

스럽게 드러나기도 하고, 상징적

수법으로암시되기도한다.

노경실작가의다른작품- ‘다를뿐이지이상한게아니야’(2012)

이 작품에는 피부색이 달라 친구들과 어울리지 못하는 세종이

의이야기가그려져있다. 작중에서세종이와, 또 비슷한처지의

아스마가 겪는 갈등은 다문화 시대에 접어든 우리 사회가 안고

있는문제점을보여준다. 작품의줄거리는다음과같다.

세종이의 엄마는 파키스탄 사람이다. 학교에 입학한 세종이는

어릴 때 몰랐던 사실을 알게 된다. 바로 자신의 얼굴이 까맣고

엄마가 다른 엄마들과 다르다는 것. 그러한 이유로 놀림을 받게

된 세종이는 친구들과 싸우며 외롭게 하루하루를 보낸다. 그런

세종이에게 유일한 친구가 되어 준 사람은 엄마가 인도 사람인

아스마뿐이다. 그러던어느날세종이의엄마와아스마의엄마는

각각 자기 나라의 전통옷을 입고 학교에 와서 영어도 하고 자원

봉사도하게된다. 예쁜전통옷을입은세종이와아스마의엄마

를본친구들은마음을열게된다.

엄마말대로공부를열심히하라는의미 / 엄마께반항하지말라는의미

『』: 철수와의갈등을심화시킴.

『

』

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407②_ 4. 문학 속의 갈등

185(1) 하늘은 맑건만

(1)이글에나타나는등장인물들의갈등을다음과같이정리해보자.

외적

갈등

내적

갈등

(2)이글에서엄마와철수가갈등을겪는원인은무엇인지말해보자.

(3)이글에나온엄마의말을참고로하여엄마와철수의갈등이더욱심해

진이유를말해보자.

(4)엄마와 철수 사이에 일어난 갈등을 해결할 수 있는 방법에 대해 친구들

과이야기해보자.

엄마와철수사이에서일어난갈등

철수의마음속에서일어난갈등

엄마가철수와준태를비교해서갈등이심해졌다.

•철수의성적이점점떨어져서갈등이빚어졌다.

•시험성적으로만잘잘못을따지는엄마의사고와태도때문에갈등이빚어졌다.

•철수가자신의속마음을엄마께털어놓는다.

•철수가더공부를열심히해서엄마를기쁘게해드린다.

지도 방법

(1) 이 글에 나타난 갈등의 양상을

학생들이 정확히 파악할 수 있도록

지도한다. 특히‘내가 속으로 한 대

답’과‘그러나 입에서 나온 대답’의

차이가철수의내적갈등을반영하고

있음을알게한다.

(2) 학생들이 글에 제시된 정보를 통

해 엄마와 철수 사이에서 일어난 갈

등의 원인이 무엇인지 찾아볼 수 있

도록지도한다.

(3) 갈등을 진행, 심화시킨 엄마의

말(구절)을 학생들이 찾도록 지도하

고 그것이 왜 심한 다툼을 유발하는

지자유롭게이유를말해보게한다.

(4) 4~5명으로 한 모둠을 구성하고

모둠원들의토의를통해철수가겪고

있는갈등의해결방법을이야기해보

도록 지도한다. 철수가 겪는 갈등은

우리가일상에서자주맞닥뜨리는것

이기도하므로자신의경험을바탕으

로해결책을제시할수있도록한다.

학습활동 +(소설이어쓰기)

철수가겪고있는갈등의해결방법을학생들이스스로생각해

볼수있도록지도한후, 이를바탕으로소설의뒷부분을상상하

여이어써보게한다. 이때갈등을해결하려는주인공의노력이

잘드러나도록대화와행동을배치할수있어야한다. 완성된작

품을주변친구들과돌려읽거나발표를해보는것도좋다.

예⃝ 아빠의 말처럼 우리 집안의 평화를 위해서는 내가 희생해야

할지도모른다. 하지만나도더이상은참기힘들다는생각이들

었다. 그래서 아빠에게 이 사실을 알리고 도움을 요청하기로 했

다. 나는 편지를 썼다. 내가 정말 하고 싶은 일이 무엇인지, 왜

괴로운지빠짐없이종이에적었다. 편지를쓰면서도눈물이났다.

그날밤아빠가퇴근하셨을때나는내가쓴편지를아빠께드

렸다. 아빠는 묵묵히 편지를 읽으셨다. 한참이 지난 후 아빠는

한숨을쉬며나를안아주셨다.

“철수야, 네가 이렇게 힘들었는지 아빠는 미처 몰랐다. 엄마를

설득하는 일이 쉽지는 않겠지만 아빠도 네 편이 되어 엄마를

설득해줄게.”

그 후 아빠는 엄마가 나를 혼낼 때마다 나의 장점을 이야기하

며나를옹호해주셨고, 엄마도아빠의말이일리가있다고생각

하셨는지조금씩나를이해하게되셨다.

(208교과377~407)-4OK 2012.7.18 3:58 AM 페이지407 mac02 T

408 제2부 각론

186 4. 문학 속의 갈등

빌리엘리엇

다음인물들의공통점이무엇인지말해보자.

2

‘빌리 엘리엇’은 빌리라는 한 소년이 사회적 편견을 극복해 나가는 과정을 그려 낸

영화의시나리오이다. 주인공이어떤갈등을겪고있고, 이를 해결하기위해어떤노

력을하고있는지에주목하여이시나리오를감상해보자.

생각열기

활동 의도

제시된그림을보고묘사된인물들

이 지닌 공통점을 찾아보는 활동이

다. 제시된그림속인물들은앞으로

살펴보게 될‘빌리 엘리엇’의 주인공

빌리와마찬가지로사회적편견을극

복한 사람들로서, 이들에 대해 생각

해 보는 것은 작품에 드러난 갈등과

심리를 이해하는 데에도 도움이 될

것이다.

지도 방법

제시된 그림 속 인물들은 각각 여

자 조종사, 남자 간호사, 여자 소방

관으로, 남성과 여성에게 어울리는

직업이따로있다고생각하는사회적

편견을극복하고꿈을실현한인물들

이다. 학습자가 그림을 보고 이러한

맥락을짚어낼수있도록지도한다.

먼저 학생들이 그림에 대한 자신의

의견을 자유롭게 이야기해 보게 한

다음, 선입관을갖는것이위험한일

이며 그것을 극복해 내는 것은 어렵

지만숭고한일임을알게한다.

▶ 생각열기

우리사회에는직업이성별에따라정해져있다는생각이널리퍼져있다. 그런데사진속의인물들은

여자조종사, 남자간호사, 여자소방관으로모두이러한사회적편견을극복한사람들이다.

구성 취지

이 소단원은 극 문학(시나리오)에서 갈등이 어떻게 드러나는지

알아봄으로써, 소설 문학과는 또 다른 갈등의 형상화 방식을 이

해하기위해설정하였다.

리 홀이 쓴 시나리오‘빌리 엘리엇’은 남성이 발레를 할 수 없

다는편견에맞서굴하지않고꿈을펼쳐나간한소년의이야기

를 다룬 작품이다. 따라서 갈등의 양상과 그것을 해결하려는 주

인공의 노력을 이해하기에 적합한 제재라고 판단하여 본문으로

선정하였다.

제재 연구

발레리노를 꿈꾸는 탄광촌 소년이 가족의 반대를 무릅쓰고 런

던의 로열발레학교에 입학하기까지의 내용을 그린 영국 영화의

시나리오이다. 이 시나리오는 개인 대 사회의 외적 갈등을 중심

적으로보여준다. 표면적으로는발레를배우려는빌리와그것을

반대하는아버지사이의갈등이나타나고있지만, 여기에서아버

지는남성과여성에게각기걸맞은직업이있다고생각하는사회

의 편견을 대변하고 있다. 따라서 이 시나리오에서 두드러지는

갈등은 빌리와 아버지(개인 대 개인의 갈등), 빌리와 사회(개인

대사회)의갈등이라할수있다.

소단원 개관

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:0 AM 페이지408 mac02 T

409②_ 4. 문학 속의 갈등

187(2) 빌리 엘리엇

빌리 엘리엇은 잉글랜드 더럼 주의 탄광 마을에 살고

있다. 광부인 아버지와 형 토니는 마을에서 벌어지는 파업

시위로 정신이 없다. 빌리는 아버지의 권유로 조지 선생님에게

권투를 배우기 시작하지만 흥미를 느끼지 못한다. 그러던 어느 날, 발레를

가르치는 윌킨슨 선생님이 학생들을 데리고 권투 도장 한쪽에서 교습을 시

작한다.

권투도장 (낮)

샌드백`■을치는빌리를권투코치조지가감독하고있다.

조지 제대로할때까지집에못갈줄알아!

빌리가 신경질적으로 샌드백을 치자 샌드백이 크게 흔들린다. 권투 도장

한쪽에서는 발레 수업이 시작되어 음악이 들려오고 있다. 빌리는 마음을

진정하고 샌드백을 제대로 치기 시작한다. 조지는 빌리에게 도장의 열쇠를

던지고빌리가그것을받아든다.

조지 연습이 끝나면 윌킨슨 선생님께 열쇠를 드려라. 그럼 다음 주에

만나자.

빌리가 음악에 맞춰 샌드백을 치기 시작한다. 점점 신이 나서 샌드백을

친다. 빌리의행동은꼭작은‘춤’같다.

`

빌리엘리엇

리홀각본

샌드백 권투에서, 치는 힘

을 기르고 치는 방법을 연습

하기 위하여 천장에 매단 모

래주머니.

리 홀(1966~ )

시나리오 작가. 잔잔한 감동

과 재미를 주는 작품들로 많

은 이들의 사랑을 받고 있

다. 주요 작품으로 시나리오

‘가브리엘과 나’, 희곡‘광부

화가들’등이 있다.

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15

날개 활동 +

•“빌리가 음악에 맞춰 샌드백을 치

지시작한다. ~ 빌리의행동은꼭작

은‘춤’같다.”에서 알 수 있는 것은

무엇인가? ⇡ 빌리가 무용에 재능이

있음을짐작할수있다.

▶ 제재

제재 핵심 정리

갈래 시나리오

성격 희망적, 감동적

배경 •시간: 1984년

•공간: 잉글랜드북동부더럼주의탄광마을

주제 사회적편견을넘어선꿈을향한열정과노력

특징

①한소년이자신의꿈인발레리노가되기까지의과정을감동적

으로그려내고있다.

②당대의시대적배경이사실적으로드러나고있다.

③대사와행동을통해인물의심리와갈등양상이나타나고있다.

④장면번호나시나리오용어가나타나있지않다.

등장인물의성격

빌리

아버지

형

윌킨슨

선생님

어려운환경에처해있지만좌절하거나체념하지않고자신의

꿈을이루기위해노력한다.

무뚝뚝하지만아들을사랑한다.

반항적이지만가족을위하고아낀다.

학생들의 재능을 발견하고 그것을 키워 줄 수 있는 능력을 지

니고있다.

■

발단

권투에흥미를느끼지못한빌리는연습을열심히하지않아남아서연습하게됨.

■

어휘·어구 연구

■빌리엘리엇은~ 정신이없다. 이

영화의배경이드러나있다. 이 영화

는 1984년탄광노동자의파업이격

렬하게 일어나고 있을 때를 시대적

배경으로 한 것으로, 영국 북동부의

한 가난한 탄광촌인 더럼 주의 탄광

마을이공간적배경이다.

■빌리가음악에맞춰~ 작은‘춤’같

다. 억지로 권투 연습을 하던 빌리

가음악에맞춰춤을추듯권투를하

는 장면이다. 빌리가 무용에 재능이

있음을간접적으로보여준다.

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:0 AM 페이지409 mac02 T

410 제2부 각론

188 4. 문학 속의 갈등

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오프신(off̀-s̀cene)̀■

윌킨슨 선생님 좋아, 얘들아. 왼손을 바에 올려라. 반주자님, 다시 연

주해 주세요. 팔은 우아하게, 엉덩이는 넣고. 수잔, 어딜 보니? 음

악을듣고, 음악을느껴. 박자에맞춰, 데비. 하나, 둘, 셋, 넷,̀…….

빌리는 샌드백 치기를 멈추고 살금살금 발레 수업하는 쪽으로 다가간다.

빌리는발레하는소녀들의모습을홀린듯바라본다.

권투도장 (잠시후)

소녀들이바를잡고발레연습을하고있다.

윌킨슨 선생님 셋, 넷, 그리고`…… 데비 다리를 쭉 펴야지. 일곱, 여

덟. 다시하나, 둘, 셋, ̀……

소녀들사이에빌리가보인다. 함께발레를연습하고있다.

윌킨슨 선생님 준비하고`…… (춤추는 여자아이들 사이를 걸으며) 하나,

둘, 셋, 넷, 다섯, 여섯, 일곱, 여덟. 그리고 멈추고. 그대로 멈춰!

들고 있어. (돌아서서 빌리를 보며) 들고 있으라니까! (몸을 구부리며)

여기 이게 뭔가? 발목 빼고, 엉덩이 내려. 좋아. (빌리의 자세를 바로

잡아주며) 다리는곧게펴야지. 선이좋구나.

오프신(off̀-`scene) 출연자

모습이 화면에 나오지 않은

상태. 대체로 화면에 나오지

않은 상태에서 대사가 나갈

때를 지칭한다.

날개 활동 +

•빌리의 가족은 어떠한 일을 하며

현재는어떤상황에처해있는가?

⇡ 빌리의 형과 아버지는 탄광에서 일

을 하는 광부인데 지금은 마을에서 벌

어지는파업에참여하고있다.

•빌리가 발레 연습에 참여하게 된

계기는 무엇인가? ⇡ 빌리는 자신이

다니는 권투 도장에서 발레 연습을 하

던윌킨슨선생님과학생들을구경하다

가흥미를느껴연습에참여하게된다.

어휘·어구 연구

■빌리는발레하는~ 홀린듯바라본

다. 발레에 대한 빌리의 관심을 보

여준다.

■ (돌아서서 빌리를 보며) ~ 선이 좋

구나. 윌킨슨 선생님은 춤추는 여자

아이들 사이에 끼어 발레 연습을 하

고 있던 빌리의 모습을 보고 빌리의

재능을발견하게된다.

가난한빌리는권투를배우다가, 어느날발레교습을보고발레에흥미를느끼게된다.발단

■

■

빌리의재능을발견한윌킨슨선생님

영화‘빌리엘리엇(Billy Elliot)’

시대적 배경은 대처 총리가 집권하던 1984년으로, 탄광 노동자

의파업이격렬하게일어나고있을때다. 11살빌리는광부인아버

지와 형, 할머니와 함께 살고 있지만 탄광의 파업 때문에 생활이

그리 넉넉하지못하다. 체육관에서 권투를배우던빌리는 체육관을

나눠 쓰고 있던 발레 교실에 조금씩 관심을 가지게 되고, 윌킨슨

선생님의 독려로 본격적인 발레 교습을 받게 된다. 그러나 힘든 노

동과 시위로 평생 살아온 아버지와 형은 남자가 발레를 한다는 것

은 수치스럽다면서단호하게반대한다. 이런 상황 속에서도 빌리는

런던의 로열발레학교 입학시험을 위해 오디션을 준비한다. 성탄절

우연히 빌리가 체육관에서 혼자 춤추는 것을 본 아버지는 자신의

아들이진정으로원하는 것이발레이며, 발레만이 빌리를 탄광에서

벗어나게하는 유일한탈출구라는사실을깨닫고, 아들을 런던으로

보내기위해돈을모으기시작한다.

영화는 시나리오 작가인 리 홀(Lee Hall)이 1970~1980년대에

직접영국북부에서자라난경험을토대로완성한시나리오를바탕

으로 만들어졌으며, 사회적으로 강제되는 남성다움, 여성다움에 대

한 반항과 함께, 탄광 노동자들의 파업 사태를 소재로 삼아 평론가

들로부터 좋은 평가를 받았다. 2001년 아카데미상에서 감독상, 각

본상, 여우조연상(줄리월터스) 등 3개부문에후보로올랐다.

- 네이버백과사전

참고 자료

발레연습에사용되는긴막대.

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:0 AM 페이지410 mac02 T

411②_ 4. 문학 속의 갈등

189(2) 빌리 엘리엇

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발레가 마음에 든 빌리는 아버지 몰래 권투 대신 발레를 배우게 된다.

그리고 연습장에서나 집에서나, 길을 걸을 때도 발레 연습을 할 만큼 발레

의매력에점점빠져든다. 그러던어느날, 발레를배우는것을아버지에게

들키고만다.

빌리의집 (아침)

식탁을 가운데에 두고 빌리와 아버지가 마주 앉아 있다. 할머니는 둘 사

이에앉아파이를먹는다. 빌리와아버지는한참동안서로노려본다. 아버

지는빌리가반성하기를기다리는듯하다.

아버지 발레구나.

빌리 발레가어때서요?

아버지 발레가어떠냐고?

빌리 지극히정상적이에요.

아버지 지극히정상적?

할머니 나도예전엔발레를했었다.

빌리 봐요.

아버지 그래, 할머니에겐`…… 여자들에겐 정상적이지만, 남자는

아니야, 빌리. 남자들은 축구나`…… 권투나`…… 레슬링을 하

는거야. 발레는남자가하는게아니야.

빌리 무슨남자가레슬링을하죠?

아버지 말대꾸하지마.

빌리 난잘못된건없다고봐요.

아버지 뭐가잘못됐는지너도잘알고있어.

빌리 몰라요!

아버지 알고있어!

빌리 모른다니까요.

아버지 정말잘알고있다니까!

날개 활동 +

•아버지에게 혼이 난 빌리는 어떤

감정을 느꼈을까? ⇡ 자신의 꿈을 이

해해주지않는아버지때문에화가나

고속이상했을것이다.

어휘·어구 연구

■ 지극히 정상적? 남자가 발레를

하는것이정상적이지않다고생각하

는아버지의심리가드러나고있다.

■ 그래, 할머니에겐 ~ 남자가 하는

게 아니야. 여자와 남자에게 어울리

는 운동이 따로 있다고 생각하는 사

회적편견을반영한다.

시나리오의특성

시나리오란영상매체를염두에쓰고쓴영화나드라마의대본

을 말한다. 시나리오는 장면(scene)을 기본 단위로 하며 대사와

지시문을 통해 이야기를 표현한다. 또한 촬영과 편집을 위한 특

수한용어가사용된다. 한편시나리오는장면의전환이자유롭고

등장인물 수의 제약을 받지 않으며, 시간과 공간의 배경 설정에

도거의제한이없다는장점을지닌다.

대개촬영대본작가는시나리오에나타나는카메라지시에따

라 각 장면마다 카메라의 위치와 방향을 정한다. 다만 오늘날에

는 촬영에 소요되는 시간과 장면에 사용될 음향 효과와 음악을

묘사한 자세한 시나리오를 사용하는 대신에‘빌리 엘리엇’과 같

이 감독이 자유롭게 연기하고 연출할 수 있도록 대사와 몸짓이

포함된총괄촬영형식의시나리오를활용하고있다.

시나리오의구성단계

발단 상승 절정 하강 결말

인물과 배경

소개, 사건

의 원인이

제시된다.

사건이 본격

적으로 일어

나면서 인물

간의 갈등이

시작된다.

갈등이 최고

조에 이르

고, 주제가

드러난다.

갈등이 완화

되면서 결말

을준비한다.

갈등이 해소

되고 주인공

의 운명이

결정된다.

■

■

빌리와아버지사이에갈등이전개될것임을짐작할수있음.

상승

사회적편견을대변하는아버지의생각

권위적인아버지의성격이드러남.

빌리는운동과성별이관계없다는자신의생각을아버지에게알리고자함.

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:0 AM 페이지411 mac02 T

412 제2부 각론

190 4. 문학 속의 갈등

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빌리 뭐요? 무슨말씀을하고싶은거죠?

아버지 네가매를맞고싶은가보구나.

빌리 정말로아니에요.

아버지 맞아, 빌리.

빌리 계집아이 같은 남자만은 아니에요. 발레 무용수도 운동선수라고

요. 웨인슬립`■을 봐요. 발레무용수였어요.

아버지 웨인슬립?

빌리 그래요.

아버지 잘 들어. 지금부터 발레는 깨끗이 잊어. 권투고 뭐고 다 그만

둬. 난 그 50센트를 벌겠다고 뼈 빠지게`……. 이제부터 집에 있으

면서할머니나돌봐드려. 알았지?

아버지에게 심하게 혼이 난 빌리. 하지만 발레를 잊을 수 없던 빌리는

윌킨슨선생님을찾아간다.

차안(̀낮)

차가버려진공터에서멈춰선다.

윌킨슨선생님 자, 다 왔다.

빌리 (차에서내려선생님을향해) 선생님, 저는어떻게해야하죠?

윌킨슨 선생님 이상하게 들릴지 모르겠지만, 빌리야`……. 난 한동안

왕립발레학교입학을생각해왔단다.

빌리 그러기엔나이가좀많으신거아닌가요?

윌킨슨 선생님 나 말고, 너 말이야. 난 선생님이잖니. 곧 입학을 위한

오디션이있을거야.

빌리 전실력이안돼요. 아직하나도모른다고요.

윌킨슨 선생님 네가 발레를 얼마나 아는지는 별로 중요한 게 아니야.

거기서 널 가르칠 거야. 그러니까 발레 학교지. 중요한 건 네가 어

웨인 슬립 영국의 현대 무

용가 겸 안무가. 로열발레단

에서 공연하였으며 대표작으

로‘캣츠’, ‘노래와 무용’등

이 있다.

날개 활동 +

•발레 교습을 하고 있다는 사실을

들킨 후 빌리와 아버지의 사이는 어

떻게 변하였는가? ⇡ 남자가 발레를

하는 것을 반대하는 아버지와 발레를

계속하고싶어하는빌리사이에마찰

이생겨다툼이벌어졌다.

•아버지가발레교습을금지하자빌

리는 어떻게 행동하였는가? ⇡ 빌리

는 윌킨슨 선생님을 찾아가 조언을 구

하였다.

어휘·어구 연구

■ 난 그 50센트를 벌겠다고 뼈 빠지

게……. 아버지의 말을 통해 빌리의

집안형편이넉넉하지못하다는사실

을알수있다.

■ 난 한동안 왕립 발레 학교 입학을

생각해 왔단다. 윌킨슨 선생님은 빌

리의 재능을 아껴 더 좋은 환경에서

교육받을수있도록도와주려고한다.

■

■

영국의화폐단위.

아버지의독단적이고권위적인태도가드러남.

윌킨슨선생님께조언을구하는빌리

가수, 탤런트, 배우등을뽑기위한실기시험

시나리오와소설의비교 •소설은 상대적으로 인물의 대사보다는 묘사나 서사가 주를 이

루며, 시나리오는주로대사로이야기가전개된다.

•소설은 언어로 서술되어 이야기가 전개되지만, 시나리오는 장

면에따라이야기가전개된다.

•소설은 독자의 상상 속에서 인물들이 움직이지만, 시나리오는

영상을통해직접볼수있다.

•소설에는 말하는 이(서술자)가 있지만 시나리오에는 없는 경우

가더많다.

•소설과 달리 시나리오에서는 효율적으로 영상을 보여 주기 위

한여러가지기법이동원된다.

시나리오 소설

공통점

차이점

•꾸며낸이야기임.

•인물, 사건, 배경으로구성됨.

•인생의진실을추구함.

•갈등중심으로사건이전개됨.

•드라마나 영화 상영을 목

적으로함.

•영상으로전달함.

•대사와지시문으로표현

•작가의개입불가능

•현재시제를씀.

•독자에게 읽히는 것을 목

적으로함.

•언어로전달함.

•서술, 묘사, 대화로표현

•작가의개입가능

•시제의제한을받지않음.

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:0 AM 페이지412 mac02 T

413②_ 4. 문학 속의 갈등

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191(2) 빌리 엘리엇

떻게움직이고, 어떻게너자신을표현하는가하는거야.

빌리 뭘표현해요?

윌킨슨선생님 넌오디션을볼만큼실력이있어.

빌리 (다시차에오른다.)

윌킨슨선생님 하지만엄청나게많은연습이필요할거야.

빌리 하지만아빠가못하게해요.

윌킨슨선생님 네아빠랑이야기해봐야겠다.

빌리 안돼요!

윌킨슨선생님 너를개인교습해줄수도있어.

빌리 학비를감당할수없어요.

윌킨슨선생님 돈때문에이러는게아니야.

빌리 하지만아빠는요?

윌킨슨선생님 아빠는모르셔도돼.

빌리 그럼권투는요?

윌킨슨선생님 그렇게일일이다신경쓰려거든네마음대로해라.

빌리 알겠어요. 그럼개인수업을하는거예요?

윌킨슨선생님 너랑나, 단둘이서. 월요일에보자.

빌리는 윌킨슨 선생님의 지도에 따라 열심히 발레를 배운다. 하지만 그

것도잠시, 몇 달째이어지는탄광파업중에형이경찰에체포되고, 그 일

로 인해 빌리의 발레 수업은 다시 중단된다. 윌킨슨 선생님은 빌리의 가족

을설득하기위해빌리의집에찾아간다.

윌킨슨 선생님이 빌리를 도

우려는 이유를 생각해 보자.

날개 활동 안내

빌리가갈등을극복하기위해노력

하는 과정에서 결정적인 도움을 준

윌킨슨선생님의심리와행동을이해

해보는활동이다. 글의내용을바탕

으로윌킨슨선생님이빌리를도와주

려고하는이유를생각해보도록한다.

어휘·어구 연구

■ 너를 개인 교습해 줄 수도 있어.

어떻게든빌리가발레를그만두는것

을 막고자 하는 윌킨슨 선생님의 마

음이드러나있다.

■ 몇 달째 이어지는 ~ 다시 중단된

다. 빌리의 가정 형편이 점점 더 나

빠지고있음을암시한다.

날개 활동 +

•빌리가왕립발레학교에가는것을

망설이는 이유는? ⇡ 빌리는 아버지

의반대와힘든가정형편때문에왕립

발레학교에가는것을망설이게된다.

윌킨슨선생님은빌리의재

능과열정을알아보고빌리

가꿈을키울수있도록도

와주고자한다.

빌리는발레를반대하는아버지에게혼이나지만발레를포기하지않는다.상승

영화속인물형상화방식

영화는화면을통해인물을보여줌으로써인물의성격과심리

를드러낸다. 그러므로영화속인물형상화방식을알려면다음

을잘살펴볼필요가있다.

•인물의말이나표정, 행동등을살펴본다.

•인물의내레이션이나오는경우그내용이나어조에주목한다.

•인물의직업과환경을염두에둔다.

•카메라움직임에따른화면구성을살펴본다.

•영상에해당하는효과음과배경음악을살펴본다.

•영화속에자주등장하는공간적배경이나소도구를유심히본다.

예⃝카메라움직임과인물의성격- 로우앵글(low angle)을 사용

하여인물의권위와힘표현하기

로우 앵글은 피사체를 밑에서 바

라보는 각도를 의미한다. 관객은

화면속인물이자신을내려다보고

있다는 느낌을 받는다. 혹은 화면

속 인물을 올려다보며 우상화하게

된다. 따라서 로우 앵글은 인물의

위압감, 영웅적 면모, 힘, 권위 등

을드러낼때종종사용된다.

■

■

빌리를격려하는윌킨슨선생님

아버지와의갈등을걱정하는빌리

절정

▲영화‘시민케인’

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:0 AM 페이지413 mac02 T

414 제2부 각론

192 4. 문학 속의 갈등

빌리의집

아버지, 토니, 빌리, 윌킨슨 선생님이 한자리에 모여 있다. 그들은 테이

블을둘러싸고대치중이다.

윌킨슨 선생님 여러모로 힘드신 줄 압니다. 하지만 오늘 빌리가 무척

중요한오디션을놓쳤어요.

잠시침묵이흐른다.

토니 오디션요?

윌킨슨선생님 왕립발레학교의오디션이었어요.

아버지는얼굴을감싸쥔다. 모두말이없다.

토니 왕립발레라뇨?

윌킨슨선생님 학교예요. 발레를가르치는곳입니다.

토니 (어이없다는 표정을 짓더니 곧 신경질적으로 웃음을 터뜨리며) 지금

농담해요?

윌킨슨선생님 아뇨. 아주진지하게하는말이에요.

토니 우리 상황이 어떤지는 알아요? 난 감옥에서 밤을 보냈는데 이게

갑자기 무슨 소리야. (빌리를 바라보며) 그리고 너! 뭐? 발레? (다시 윌

5

10

15

날개 활동 +

•윌킨슨선생님이빌리의집을찾아

갔을 때 어떠한 상황이 벌어졌는가?

⇡ 아버지와 형은 빌리가 발레를 하고

있었다는 사실에 충격을 받고 윌킨슨

선생님과다툰다.

•토니는 빌리가 발레를 하는 것에

대해 어떻게 생각하는가? ⇡ 아버지

와마찬가지로빌리가발레를하는것을

어이없어 하며 반대한다. 더군다나 어

려운 가정 형편은 생각지 않고 빌리가

발레를배우려한다고화를내고있다.

어휘·어구 연구

■ 아버지는 얼굴을 감싸 쥔다. 모두

말이없다. 빌리가자신의반대를무

릅쓰고 발레를 계속 해 왔다는 사실

에 놀라고 실망한 아버지의 감정이

드러난부분이다. 형 역시예상치못

한상황에놀라고있다.

■ 난 감옥에서 ~ 무슨 소리야. 파

업시위에참여한형토니는결국경

찰서에연행되어감옥에갇혔다가풀

려나온다. 토니는이렇게어려운상

황에서도 집안 형편은 생각지 않고

발레를하려는빌리를탓하고있다.

■

■

시나리오의구성요소 영화에서배경음악의역할

영화를전달하는방식에있어대사와영상만이아니라배경음

악이나 음향 효과도 중요한 역할을 한다. 주인공이 악당을 추격

하는 장면에서 낭만적이고 느린 곡조의 음악이 흘러나온다면 어

떻게느껴질까? 영화를보다가사랑하는연인이헤어지는장면에

서 배경 음악 소리를 줄이면 이별의 안타까운 감정을 좀처럼 느

끼기힘들것이다. 공포영화를볼때는긴장감을더해주고, 애

절한 상황에서는 애절함을 더해 주듯이, 영화에서 배경 음악은

영화의강약과빠르기를조절해주는힘을주고기쁨과슬픔, 공

포와환희를더효과적으로느끼게해주는역할을한다.

해설

지시문

대사

장면표시

첫머리에서등장인물, 배경, 무대장치를설명

예⃝아버지, 토니, 빌리, 윌킨슨선생님이한자리에모여있다.

그들은테이블을둘러싸고대치중이다.

•배경지시문: 배경, 무대장치, 분위기등을지시

예⃝잠시침묵이흐른다.

•동작지시문: 등장인물의행동, 표정, 심리, 말투, 등장·퇴

장시기등을지시

예⃝ (신경질적으로웃음을터뜨리며)

등장인물끼리주고받는말이나혼잣말

사건의배경이되는장면의설정이나장면번호

심화된갈등이전개될것임을암시

빌리의형도아버지처럼빌리가발레를하는것을반대함.

서로생각이달라맞서며갈등함.

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:0 AM 페이지414 mac02 T

415②_ 4. 문학 속의 갈등

193(2) 빌리 엘리엇

5

10

15

20

킨슨 선생님을 바라보며) 애 신세 망치고 싶어요? 빌리는 아직 어린애

라고요.

빌리 발레는어릴때부터시작해야해.

토니 조용히못해?̀ 더군다나당신에게갖다줄돈도없어요.

윌킨슨선생님 이봐요, 돈 때문에이러는게아니에요.

토니 대체발레가이애한테무슨득이되겠어요?

빌리 난발레무용수가되고싶어.

토니 그리고무슨자격으로애한테이러는거예요?

윌킨슨선생님 이봐요, 난 자격문제를따지러여기온게아니에요.

토니 당신은정말이해할수없는사람이군요!

윌킨슨선생님 젊은이, 진정좀하시죠.

토니 빌리가 춤을 출 수 있다고 했죠? 그래, 빌리, 어디 한번 춤을 춰

봐. (빌리를 들어 테이블 위에 올려놓으며) 빌리, 네가 발레 무용수라면

할수있을거아냐.

빌리 (춤을추지못하고사람들을둘러본다.)

토니 안 해? 이것 봐요. 어서 가요. 빌리는 더 이상 발레를 하지 않을

거니까.

결국 빌리의 발레 연습은 중단되고 시간은 흘러간다. 그사이 빌리의 집

안 형편은 더욱더 어려워진다. 우울한 크리스마스, 빌리는 친구 마이클과

발레연습장으로향한다.

어휘·어구 연구

■더군다나당신에게갖다줄돈도없

어요. 토니는 윌킨슨 선생님이 돈을

벌기 위해 어린 빌리를 이용하고 있

다고생각하고있다.

■ 대체 발레가 이 애한테 무슨 득이

되겠어요? 토니역시아버지처럼발

레무용수가남성에게어울리는직업

이아니라고생각하고있다.

날개 활동 +

•이 부분에 나타난 갈등 양상을 말

해 보자. ⇡ 빌리가 발레를 계속하기

를 바라는 윌킨슨 선생님과 이를 반대

하는 아버지와 형 토니의 외적 갈등 /

발레를 하고 싶은 빌리와 이를 반대하

는가족과의외적갈등

•윌킨슨선생님과가족들앞에서테

이블 위에 올라 춤을 추도록 강요당

한빌리는어떤심정이었을까?⇡당

황스럽고부끄러운마음이었을것이다.

시나리오의대사 시나리오용어

•NAR(narration): 해설.

•S#(scene number): 장면번호.

•E. (effect): 효과음(음향효과).

•F.I(fade in): 어두운화면이점점밝아지는것.

•F.O(fade out): 밝은화면이점점어두워지는것.

•C.U.(close up): 어떤인물이나장면을크게확대하여찍는것.

•Insert: 삽입 화면. 장면을 집중 확대하거나 장면과 장면을 잇

기위해넣는장면.

•O.L(over lap): 두가지화면이겹쳐지는것.

■

■

기능

특징

요건

•사실을알려준다.

•사건을전개시킨다.

•등장인물의심리와성격을나타낸다.

•압축성: 간결하고함축성이높은대사

•적절성: 인물의신분, 성격, 심리등에어울리는대사

•속도감: 극적진행의속도감을살필수있는대사

•참신성: 상투적인느낌을피하고선명한인상을주는대사

•현재형이어야한다.

•현장감이있어야한다.

•성격과심리가나타나야한다.

발레를하고싶다는자신의생각을직접적으로주장하는빌리

화가나서빌리를다그치는토니

탄광파업이계속되고있음.

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:0 AM 페이지415 mac02 T

416 제2부 각론

194 4. 문학 속의 갈등

발레연습장

빌리와마이클이살금살금들어와불을켠다. 빌리가음악을튼다.

마이클 여기너무추운데.

빌리 (튀튀`■를 주며) 여기 있

어.

마이클 뭐야?

빌리 그냥 입어 봐. 발레 스

커트야. 처음엔플리에`■야.

마이클 플리에가뭐야?

빌리 프랑스말이야.

마이클 왜프랑스말이야?

빌리 나도 몰라. (마이클의 자세를 잡아 주며) 두 번째는 공주처럼 내려

가고, 다시 처음 동작을 반복해. 다섯 번째,̀…… 어깨를 내리고 목

을길게뽑아.

빌리가 음악에 맞춰 춤을 추기 시작하는데 아버지가 들어온다. 아버지를

맞닥뜨린 빌리는 놀라서 잠시 동작을 멈춘다. 하지만 곧 빌리는 다시 춤을

추기 시작한다. 처음에는 머뭇거리지만 음악 소리가 커지면서 자신감을 얻

는다. 춤 동작은 최고조에 이르고, 빌리는 아버지를 바라보며 마지막 힘을

다하여 춤을 춘다. 빌리가 아버지 앞에 멈춘다. 마이클이 박수를 친다. 아

버지는밖으로달려나간다.

5

10

15

20

튀튀(tutu) 발레를 할 때 입

는, 주름이많이잡힌스커트.

플리에(plie′) 발레에서 꼿꼿

한 자세로 두 무릎을 굽히는

동작.

날개 활동 +

•빌리가 크리스마스에 발레 연습장

을 찾은 이유는 무엇인가? ⇡ 빌리에

게는발레가우울한크리스마스를이겨

낼수있는유일한위안이었기때문에

•발레연습장에서아버지를만난빌

리는어떤행동을취하였는가?⇡아

버지에게 발레에 대한 자신의 열정을

보여주기위해최선을다해춤을췄다.

•빌리의 춤을 본 아버지가 밖으로

달려나간이유를생각해보자.⇡빌

리의춤추는모습에감동하였기때문이

다.

어휘·어구 연구

■ 아버지를 맞닥뜨린 빌리는 ~ 다시

춤을 추기 시작한다. 아버지에게 혼

이 날까 두려워 머뭇거리던 빌리는

곧 용기를 내어 아버지 앞에서 최선

을다해춤을춘다.

빌리는춤을통해아버지에게자신의열정을보여주고마침내인정을받는다.절정

■

아버지에게자신의뜻과의지를보이기위한빌리의행동

단점을극복하고최고의발레리노가된웨인슬립

영화 속에서 빌리가 언급했던 웨인 슬립은 자신의 신체적 어려움

을 극복하고 최고의 발레리노가 된 인물이다. 그는 1966년 열두

살에 로열발레단에 입단했지만 다른 무용수들에 비해 키가 작다는

단점을가지고 있었다. 그러나 외향적이고쾌활한성격으로자신의

단점을 보완하여 1973년부터는 발레단의 주역 무용수로 활동하게

된다. ‘엘리트 싱코페이션’(1974)을 공연할 때는 무용단에서 가장

키가 큰 여자 무용수와 2인무를 추기도 했다고 알려져 있다. 또

1980년에는 순회 무용 그룹 대쉬(Dash)를 조직하고 고전 및 현대

무용과 재즈·탭·디스코 등을 결합한 공연을 내세워 성공을 거두

기도 했다. ‘빌리 엘리엇’에서 유독 웨인 슬립의 이름이 거론된 것

은, 이처럼 그 역시 자신이 맞닥뜨린 고난을 극복하고 성공한 인물

이었기때문이다.

- 네이버백과사전

참고 자료

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:1 AM 페이지416 mac02 T

417②_ 4. 문학 속의 갈등

195(2) 빌리 엘리엇

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15

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윌킨슨선생님의집 (밤)

아버지 비용이얼마나드는겁니까?

윌킨슨 선생님 즐거운 성탄절 되기를. (고개를 저으며) 생각

만큼 많이 들지는 않아요. 아마도 2천 파운드만 있으면

될거예요. 어쩌면시에서장학금을줄지도`…….

아버지 (중간에말을자르며) 2천 파운드? 난 지금오디션에

대해말하고있는겁니다.

윌킨슨 선생님 런던까지 갈 차비만 있으면 돼요. 그건 내

가내줄수있어요.

아버지 누가구걸하러온줄알아요?

윌킨슨선생님 그런뜻이아니잖아요. 바보같이굴지마요.

아버지 제가요?

윌킨슨선생님 그래요!

아버지 (고개를 끄덕이고 한숨을 쉬며) 빌리를 위해 애써 주신 것 감사합

니다. 하지만빌리는내아들이니까내가알아서하겠어요.

큰소리를 치긴 했지만 돈이 없어서 막막한 아버지. 결국 아버지는 파업

시위를포기하기로결심하고시위대행렬에참여하지않는다.

시위대행렬

토니가 탄광으로 가는 버스를 탄 아버지를 바라본다. 토니의 얼굴은 놀

라면서도화가난표정이다.

토니 아버지! 여기서뭐하시는거예요?

아버지 나도어떻게해야할지모르겠다.

토니 지금포기하시면안돼요!

아버지 우리꼴을봐! 우리가그녀석에게뭘해줄수있겠니?

빌리의 아버지가 윌킨슨 선

생님을 찾아간 이유는 무엇

인지 말해 보자.

날개 활동 안내

빌리의 춤을 본 아버지의 심리 변

화를 이해해 보는 활동이다. 아버지

가 윌킨슨 선생님을 찾아간 이유를

말해 보고, 그것을 바탕으로 아버지

의생각이어떻게달라졌는지생각해

보도록한다.

어휘·어구 연구

■비용이얼마나드는겁니까? 아버

지가 빌리를 지원해 주기로 마음을

바꾸었음을알수있다.

■ 누가 구걸하러 온 줄 알아요? 자

존심이강한아버지의성격이드러난

다.

■ 지금 포기하시면 안 돼요! 지금까

지어려운상황에서도포기하지않고

파업 시위에 참여해 온 토니는 시위

를그만두려는아버지를보며놀라움

과분노를느낀다.

■ 우리 꼴을 ~ 해 줄 수 있겠니?

아버지가빌리를위해파업을포기하

려한다는사실을알수있다. 아버지

의강한부정(父情)을느낄수있다.

최선을 다해 춤을 추는 빌

리의모습에감동한아버지

는빌리가오디션에참가할

수있도록도와주고싶었을

것이다. 그래서 그 방법을

알아보기위해윌킨슨선생

님을찾아간다.

■

■

■

■

‘빌리엘리엇’과영국의광부파업

‘빌리 엘리엇’은 1984년에 벌어진 전국 광부 조합 파업 사건을

배경으로 하고 있다. 당시 영국 정부가 경제성이 떨어진 탄광을 폐

쇄하고 인력을 감축하는 정책을 발표하자 전국 광부 조합은 전면

파업을 선언하고 작업을 중단하였다. 이 시기에 영국은 전기 생산

의 75퍼센트를 석탄에 의존하고 있었기 때문에 파업의 장기화는

전기 생산에 큰 타격을 주었다. 오랫동안 임금을 받지 못한 파업

광부들은어려운생활을이어갔으나그런속에서도정부와노조사

이의 갈등은 좀처럼 해결되지 않았고, 탄광 노조의 파업은 결국 실

패로돌아가탄광은폐쇄되고수만명의탄광노동자들은일자리를

잃고말았다. 이러한상황은‘빌리엘리엇’에서빌리의가정환경을

통해잘드러나고있다.

- “한국경제”(2011.4.1.)

참고 자료

하강

파업시위를포기하고탄광에서다시일하여야만돈을벌수있기때문에

어려운형편에서도아버지로서의자존심을지키고싶어하는아버지

빌리

▲ 영화 속에서 광부로 등장하는 빌리의 형 토니(왼

쪽)와 아버지(오른쪽)

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:1 AM 페이지417 mac02 T

418 제2부 각론

196 4. 문학 속의 갈등

토니 이러시면 안 돼요! 지금은 안 돼요! 여태 고생한 게 물거품이

돼요!

아버지 빌리를위한거야! 어쩌면빌리는발레에천재적일지도몰라.

토니 말도 안 돼요, 아버지. 지금 이러시면 안 돼요! 그 아이는 겨우

열한살이에요. 그저어린애라고요.

아버지 미안하다.

토니 제발이러지마세요!

아버지 미안하다, 토니. 우린 끝났어! 무슨 선택이 있니? 빌리에게 기

회를주자꾸나!

토니 제발요. 제발 이러지 마세요, 아버지. 돈을 구해 보자고요. 빌리

를위해구해봐요.

빌리를 위해 돈을 모으기로 마음먹은 아버지와 형. 아버지는 어머니가

유품으로 남긴 예물까지 전당포`■에 잡혀 돈을 마련한다. 그렇게 모은 돈으

로빌리는아버지와함께왕립발레학교의오디션에참가한다.

5

10빌리의 아버지가 시위에 참

여하지 않은 이유를 말해

보자.

전당포 물건을 잡고 돈을

빌려 주어 이익을 취하는 곳.

날개 활동 안내

빌리를지원하기위해아버지가택

한 행동에 대해 알아보는 활동이다.

아버지의이러한행동에는빌리에대

한사랑이담겨있다.

날개 활동 +

•윌킨슨 선생님으로부터 비용에 대

해 이야기를 들은 아버지는 어떠한

행동을 취하였는가? ⇡ 시위에 참여

하던 것을 그만두고 탄광에 가서 돈을

벌고자한다.

•아버지의행동을본토니의반응은

어떠하였는가?⇡탄광으로가는버스

를탄아버지를본토니는놀라움과분

노를느껴아버지에게화를낸다.

•빌리의가족은빌리를지원하기위

해어떻게돈을준비하였는가?⇡어

머니가 유품으로 남긴 예물을 팔아 비

용을마련하였다.

어휘·어구 연구

■ 어쩌면 빌리는 발레에 천재적일지

도몰라. 아버지가빌리의재능을인

정하게되었다는사실을보여준다.

‘빌리엘리엇’의또다른갈등양상

‘빌리 엘리엇’에는 아버지와 빌리 사이에서 벌어지는 갈등 외

에도다음과같은크고작은갈등의양상이나타나있다.

•빌리의교육을둘러싼윌킨슨선생님과빌리가족의갈등

윌킨슨 선생님이 빌리의 집을 찾아오면서 선생님과 빌리 가족

사이에서 갈등이 발생한다(교과서 192~193쪽). 빌리가 발레를

계속배우고있었다는사실을몰랐던빌리가족은윌킨슨선생님과

대화를나누면서당황하고분노한다. 여기에서갈등의원인은빌리

의발레교습이고갈등의주체는윌킨슨선생님과토니(형), 아버지

이다. 이들의대립은좁혀지지못하고결국심한다툼으로이어진다.

•시위참여문제에서비롯된아버지와형의갈등

빌리의 춤을 보고 감동을 받은 아버지는 빌리를 왕립 발레 학

교에보낼비용을마련하고자한다. 그러기위해파업시위에참

여하는 대신 탄광에 가서 일을 하는 쪽을 택한다. 형 토니는 그

러한 아버지의 행동을 반대하며 탄광행 버스에 올라타려는 아버

지를 막아선다(교과서 195~196쪽). 지금 시위를 그만두면 지금

까지의 노력이 헛수고가 된다는 사실을 잘 알고 있기 때문이다.

이때 갈등의 원인은 시위 참여 문제이고, 갈등의 주체는 아버지

와형이다. 이들은결국시위에참여하면서빌리를도울수있는

방법을생각해내고갈등은해결된다.

■

아버지는 빌리가 오디션을

볼 수 있도록 돈을 마련해

주고자 한다. 그러나 파업

시위에계속참여하면돈을

벌 수 없기 때문에 아버지

는 시위에 참여하지 않은

것이다.

빌리의모습에감동한아버지는빌리를위해시위참여를그만두려한다.하강

빌리의가족은어렵게돈을마련하여빌리를오디션에참가시킨다.대단원

지금까지파업에참여한게

왕립발레학교의오디션에참가할기회

대단원

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:1 AM 페이지418 mac02 T

419②_ 4. 문학 속의 갈등

197(2) 빌리 엘리엇

‘빌리엘리엇’의내용을생각하며, 다음활동을해보자.

(1) 다음은‘빌리 엘리엇’에 나오는 장면들이다. 이 장면들을 시나리오 속

상황에맞게순서대로배열해보자.

1

➞

빌리는 아버지의 말을 듣고

권투를 배우지만, 오히려 발레

수업에 더 관심을 갖는다.

빌리는 발레를 배우고 싶어

하지만 아버지의 반대에 부딪히

게 된다.

1⃞ 2⃞

➞ ➞

아버지가 파업 시위에 참여하

지 않고 탄광으로 향하고, 이를

토니가 보게 된다.

빌리는 아버지 앞에서 최선을

다해 춤을 추고, 아버지는 그런

빌리의 모습에 감동을 받는다.

3⃞ 4⃞

시나리오의장면단위

•컷(cut): 카메라가화면을찍기시작한시점에서정지되는시점

까지

•신(scene): 장면이 바뀌는 단위. 같은 시간, 같은 장소에서 하

나의 사건을 찍은 장면들을 모아 놓은 것. 한 신이 한 장면으

로이루어지는경우도있다.

•시퀀스(sequence): 영화를구성하는짧은줄거리의단위. 대개

한 영화는 큰 이야기 안에 작은 이야기들을 담고 있는데, 그

작은 이야기의 단위를 시퀀스라 부른다. 시퀀스는 여러 개의

신이 모여 만들어지는데, 신이 때와 장소에 따라 정해진다면

시퀀스는이야기의단락에따라정해진다.

시나리오의서사구조파악하기

①사건이발생한시간과공간을찾아본다.

② 시나리오(영화)에 그려진 여러 가지 사건을 통해 갈등의 전개

과정을이해하고그해결과정에주목한다.

③핵심적사건과부수적사건을파악하여핵심적사건을중심으

로파악한다.

`•핵심적사건: 전체적인이야기를이해하는데꼭필요한사건.

`•부수적사건: 생략해도큰지장이없는사건.

활동 의도

본문에 제시된 내용, 인물이 처한

환경, 인물의 역할을 파악해 봄으로

써 내용을 정확히 숙지하고 있는지

알아보는활동이다.

▶ 학습활동 - 활동①

지도 방법

(1) 본문의 각 구성 단계를 참고하여

학생들이주어진장면을순서대로배

치해 볼 수 있도록 지도한다. ①은

발단부분에해당되는것으로빌리가

발레에 관심을 갖게 된 계기를 보여

주는 장면이다. ②는 상승 부분으로

발레교습을둘러싸고빌리와아버지

가대립하는모습을보여준다. 갈등

내용이 드러나는 부분이다. ③은 하

강부분에해당되며아버지가빌리의

발레 공부를 지원하기 위해 파업 시

위를포기하고탄광으로향하는부분

이다. ④는절정부분의한장면으로

발레연습장에서빌리가아버지앞에

서최선을다해춤을추는장면이다.

1 2 4 3

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:1 AM 페이지419 mac02 T

420 제2부 각론

198 4. 문학 속의 갈등

(2)‘빌리엘리엇’의내용을떠올려보고, 아래의빈칸을채워보자.

(3)이시나리오에서윌킨슨선생님은어떠한역할을하는지말해보자.

왕립 발레 학교 지원서

이름: 빌리엘리엇

성별: 남자

①사는곳

②가족관계

③발레에관심을갖게된계기

잉글랜드더럼주의탄광마을

윌킨슨선생님은`……

■활동 1-(2), (3) 지도방법 +

•인물 탐구하기: 작가가 직접 묘사한 대화, 행동, 생각 등을 바

탕으로 직접 묘사되지 않은 인물의 성격까지 추측하면서 인물

의가치관이나특성을파악하기

•인물분석망그리기: 인물의탐구와분석과정을도식화하여그

증거를작품에서찾아쓰기

①탐구대상으로선정한인물의이름을중앙에적는다.

② 중앙의 인물 이름에서 각각 방사선 형태로 줄을 그어 가며

그인물의성격이나특성을적는다.

③ 자신이 적은 인물의 성격이나 특성에 대해 각각 왜 그렇게

생각하게되었는지를뒷받침해줄근거나예를찾아적는다.

④ 그작품의다른인물(주동인물, 반동인물)도 이와같은방

법으로분석하여서로비교해본다.

•인물 이력서 쓰기: 인물에 대해 탐구한 결과를 일반 이력서 양

식을이용해나타내기

•인물소개서쓰기: 자신이작품속인물이되어작품내용을근

거로하여그의취미, 특기, 성장과정, 좌우명등을쓰기

•등장인물비교하기: 다른등장인물과가치관, 태도등의공통점

과차이점비교하기

•갈등비교하기: 인물간의갈등을찾아내고그요인분석하기

할머니, 아버지, 형

아버지의권유로권투를배우던중권투도장한

편에서시작된발레교습을보고마음을빼앗겼다.

발레에 대한 빌리의 재능과 열정을 눈여겨보고, 빌리가

아버지와의갈등을극복하고무용수가될 수있도록돕

는역할을한다.

(2)학생들이본문의내용을떠올리며

빈칸을채워볼수있도록지도한다.

(3) 빌리가 갈등을 극복하고 자신의

꿈을향해나아가는과정에서윌킨슨

선생님이좋은조력자의역할을하였

음을학생들이알수있도록지도한다.

■

■

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:1 AM 페이지420 mac02 T

421②_ 4. 문학 속의 갈등

199(2) 빌리 엘리엇

아버지 발레구나.

빌　리 발레가어때서요?

아버지 발레가어떠냐고?

빌　리 지극히정상적이에요.

아버지 지극히정상적?

할머니 나도예전엔발레를했었다.

빌　리 봐요.

아버지 그래, 할머니에겐`…… 여자들에겐 정상적이지만, 남자는 아니야,

빌리. 남자들은 축구나`…… 권투나`…… 레슬링을 하는 거야. 발레는

남자가하는게아니야.

‘빌리엘리엇’에나타난갈등상황과진행과정에주목하여, 다음활동을해보자.

(1)다음장면은아버지와빌리의갈등상황을잘보여준다. 아버지와빌리

가무엇때문에갈등을겪고있는지말해보자.

2

(2) (1)의 활동을 바탕으로 아버지의 말에서 찾아볼 수 있는 사회적 편견은

무엇인지생각해보고, 이에대한자신의의견을말해보자.

활동 의도

시나리오에 나타난 갈등의 원인과

해결 과정을 알아보고 그에 대한 자

신의의견을말해보는활동이다.

▶ 학습활동 - 활동②

지도 방법

(1) 시나리오에 그려진 중심적인 갈

등을 파악하는 활동이다. 학생들로

하여금빌리와아버지의갈등을중심

으로내용을파악하게한다. 또 그러

한갈등을촉발시킨원인이무엇인지

생각하도록한다.

(2) 시나리오에 나타난 갈등은 빌리

와 아버지 사이에서 빚어진 것이지

만, 아버지는 사회적 편견을 반영하

는 인물이기도 하다. (1)의 대사에

드러난아버지의생각이어떠한사회

적 편견을 보여 주는지, 또 그것을

왜 편견이라 할 수 있는지 학생들이

각자생각해볼수있도록유도한다.

더불어 다양한 사례를 통해 자신의

견해를발표할수있도록한다.

발레는 남자가 하는 게 아니라고 생각하는 아버지는 빌리가 발레를 그만두기를 원한다. 하지만

남자도발레를할수있다고생각하는빌리는발레를계속배우고싶어한다.

•아버지는성별에따라가질수있는직업과할수있는일이정해져있다고믿는사회적편견

을보여준다.

•나는 직업과성별은상관관계가없다고생각한다. 우리 엄마는버스기사님이다. 사람들은보

통남자들만버스를몰수있다고생각하지만우리엄마와같이친절하고상냥한여자버스기사

님도많이계신다.

남녀 차별이라는 사회적 편견을 극복한, 또 다른 인물을 그린 영화

- ‘철의여인’

‘철의 여인’은 영국에서 배출된 최초

의여성총리마거릿대처(1925~ )의

삶을 담아낸 영화이다. 마거릿 대처는

영국의 정치가로 교육·과학장관 등을

지내고 보수당 당수를 거쳐 영국의 총

리가 되었다. 긴축 재정으로 경제 부

흥을 이루고 획기적인 정책 추진과 독

단적인정부운영으로‘철의여인’이라

불리며3기라는최장기집권을하였다.

마거릿대처가활동할당시영국에서는여성이정치활동을하

는 것을 극도로 꺼려했다. 따라서 정치인이 되고자 하는 여성들

은커다란사회적편견에부딪혀야했다. “난평생나자신과싸

우고, 편견과싸우고, 차별과싸워야했다. 매일매일이전쟁터였

다.”라는 영화 속 대사는 그녀가 겪어야 했던 고난이 얼마나 큰

것이었는지를짐작하게한다. 그럼에도모든역경을극복한마거

릿대처는최초의여성총리라는영예로운자리에오르게된다.

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:1 AM 페이지421 mac02 T

422 제2부 각론

200 4. 문학 속의 갈등

(3) |보기|의 장면은아버지와빌리의갈등전개과정에서어떠한역할을하

는지말해보자.

(4) 내가 빌리와 같은 상황에 처한다면 갈등을 어떻게 해결할지 친구들과

함께이야기해보자.

보기

빌리가 음악에 맞춰 춤을 추기 시작하는데 아버지가 들어온다. 아버지

를 맞닥뜨린 빌리는 놀라서 잠시 동작을 멈춘다. 하지만 곧 빌리는 다시

춤을 추기 시작한다. 처음에는 머뭇거리지만 음악 소리가 커지면서 자신

감을 얻는다. 춤 동작은 최고조에 이르고, 빌리는 아버지를 바라보며 마

지막 힘을 다하여 춤을 춘다. 빌리가 아버지 앞에 멈춘다. 마이클이 박수

를친다. 아버지는밖으로달려나간다.

(3) 갈등의 해결을 위해 인물이 취한

행동을 알아보는 활동이다. 빌리의

춤이 아버지와 빌리 사이의 갈등을

해소시키는 결정적인 계기가 되었음

을 학생들이 이해할 수 있도록 지도

한다. 또한‘빌리 엘리엇’에서는 지

시문(행동)을 통해 인물의 노력이 제

시됨으로써갈등의해결과정이보다

극적으로그려질수있었다는사실을

파악할수있어야한다.

(4) 학생들이 자신의 입장에서 빌리

의삶과갈등을이해할수있도록이

끈다. 또 자신이유사한상황에처했

을 때 어떻게 행동할지 모둠을 이루

어자유롭게발표해보도록한다. 학

습 활동에 제시된 것 외에도 등장인

물과 인터뷰하기나 등장인물에게 편

지 쓰기, 자신의 경험을 글로 쓰기

등의활동을병행할수있다.

이부분에는갈등을극복하기위한주인공의노력이몸짓과행동을통해드러나있다. 춤을추다

가우연히아버지를만난빌리는잠시당황하지만곧최선을다해춤을춘다. 아버지또한그러

한빌리의모습에감동을받으면서갈등은해소될조짐을보인다.

•내가빌리라면부모님께비밀로하고선생님과몰래오디션을보러갔을것이다. 오디션에합

격하면부모님도인정을해주실것이분명하기때문이다.

•내가 빌리라면 아버지를 위해 내 꿈을 접었을 것이다. 어려운 상황에서 가족들을 고생시키고

싶지는않기때문이다.

빌리 엘리엇의 실제 모델인 필립 마스덴(Philip

Marsden)

‘빌리엘리엇’의주인공빌리는로열발레단의댄서필립마스덴을

모델로 하여 만들어진 인물이다. 시나리오를 쓴 리 홀은 실감 나는

이야기를 만들기 위해 여러 가지를 취재 하던 중 우연히 필립 마스

덴을 만났고, 그의 삶에 영감을 받아 각본을 완성하게 되었다고 한

다. 필립 마스덴은 춥고 우울했던 영국 북부의 탄광촌에서 성장했

으며 그의 가족은 실제로 광산 파업을 하던 중이었다고 한다. 영화

속에서 자신의 꿈을 이해하지 못하는 가족들의 반대에도 불구하고

피나는 노력 끝에 왕립 발레단의 단원이 되는 빌리의 이야기는 이

러한필립의실제삶을바탕으로만들어진것이었다.

- ‘꿈을잃은삶은날개잃은새’- 빌리엘리엇, “문화일보”(2009.10.7.)

영국로열발레단

1931년 영국 런던에서 니네뜨 드 발루

아(Ninette de Valois)의 주도로 설립된

발레단으로, 마고트 폰테인(Margot

Fonteyn)과 모이라 시어러(Moira

Shearer) 등 유명 발레리나들을 배출했

다. 1957년부터 로열발레단이라는 지금

의명칭을얻게되었다. - 네이버지식사전

참고 자료

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423②_ 4. 문학 속의 갈등

갈등의유래

갈등에서‘갈’은 칡을, ‘등’은 등나무를 각각 뜻한다. 칡은 왼쪽 방향으로,

등나무는 오른쪽 방향으로 자라는 특성을 지니고 있다. 그래서 두 나무가 서로

맞닿아 있으면 풀 수 없을 만큼 단단히 얽히게 된다. 갈등은 이러한 모양에서

비롯된 말로 한 인물의 마음속이나, 인물과 인물의 관계가 복잡하게 뒤엉킨 상

태를의미한다.

외적갈등

● 외적 갈등은 인물과 인물 사이에서 일어날 수 있다. 인물과 인물은 어떤 문

제 앞에서 성격이나 생각의 차이 때문에 갈등을 겪게 된다. 이 갈등은 보통

주인공과주인공에맞서는인물사이에서일어난다.

● 외적 갈등은 인물과 그를 둘러싼 사회 사이에서 일어날 수도 있다. 인물은

자신이살아가는사회와가치관의차이때문에갈등을겪게된다.

●‘빌리 엘리엇’에서는 인물과 인물 사이, 즉 빌리와 그의 아버지를 중심으로

갈등이전개되지만빌리와그를둘러싼사회의갈등도드러나있다.

소설과시나리오에서의갈등제시방법

● 시나리오는영상으로상연되어야하는특성상소설과달리정해진시간내에

이야기가 끝나야 한다. 따라서 시나리오에서의 갈등은 더 짜임새 있고 긴밀

하게나타난다.

● 소설에서는 서술자가 갈등의 내용을 설명해 주거나 보여 준다. 반면에 시나

리오에서는 서술자가 아니라 등장인물의 말과 행동, 표정 따위를 통해 갈등

이드러난다.

201(2) 빌리 엘리엇

지도 방법

이 소단원에서는 시나리오‘빌리

엘리엇’을 통해 극 문학에 나타난 갈

등의 양상과 원인, 진행 및 해결 과

정을파악하는활동을하였다.

이 시나리오는사회적편견에도굴

하지 않고 자신의 꿈을 위해 노력하

는소년의모습을통해우리의삶안

에 가로놓여 있는 갈등의 모습과 그

것을 해결함으로써 얻을 수 있는 인

생의 의미와 교훈을 생각하게 한다.

이러한 사항들을 학생들에게 주지시

키면서‘알고 가기’의 내용을 정리하

게한다.

‘알고 가기’에서는 갈등이라는 낱

말의 유래, 외적 갈등의 종류와 의

미, 소설과 시나리오에서 갈등을 제

시하는 방법을 설명하고 있다. 갈등

의 유래를 설명할 때에는 관련 이미

지자료를이용하여학생들의이해를

돕고, 외적 갈등에 대해서는‘빌리

엘리엇’의 내용을 예로 제시하여 알

기쉽게전달한다. 또한다양한문학

작품을 활용하여 소설과 시나리오에

서 갈등이 다르게 제시된다는 점을

숙지시킨다. ‘더 나아가기’활동을

통해 이에 대한 학습을 보다 체계적

으로수행할수있도록한다.

▶ 알고가기

문학작품속에서갈등이하는역할

문학 작품 속에서 갈등은 기본적으로 사건을 전개시키고 이야

기에 긴장감을 부여하는 역할을 한다. 독자는 갈등이 만들어 내

는긴박한상황들에몰입함으로써보다관심과흥미를가지고작

품을읽을수있게된다.

갈등은또한진행과정에서등장인물의성격이어떠한지, 혹은

그러한 성격이 어떻게 변화하는지를 보여 주기도 한다. 또한 그

러한인물이갈등을해결해나가는과정을통해주제가암시되기

도 한다. 따라서 서사 문학이나 극 문학을 읽을 때는 핵심적인

갈등이무엇인지숙지할필요가있다.

1. 갈등에서‘갈’은 을, ‘등’은 등나무를 뜻한다. 갈등은

이두나무가단단히얽힌모양에서비롯된말이다.

2. 외적 갈등의 종류로는 인물과 인물 사이의 갈등, 인물과 자

신이살아가는 사이의갈등등이있다.

3. 시나리오에서의 갈등은 소설보다 더 짜임새 있고 긴밀하게

나타나야 한다. 또한 시나리오에서는 갈등이 서술자가 아니라

의말과행동, 표정을통해드러난다.

확인 문항

칡

회사

장등 물인

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424 제2부 각론

202 4. 문학 속의 갈등

일상생활에서자주일어나는갈등상황이드러나있는만화를보고, 아래의 활동을

해보자.

1활동활동 의도

갈등이우리의삶과밀접하게연관

되어 있다는 점을 이해하기 위해 설

정한 활동이다. 만화를 통해 일상생

활에서 겪는 갈등을 파악해 보게 함

으로써갈등이란무엇이며어떤상황

에서발생하는지알게한다. 또한그

것을 바탕으로 자신의 삶을 돌아볼

수있도록지도한다.

▶ 더나아가기 - 활동①

만화의내용요약

몸이 아픈 아이는 학교에 가고 싶

어하지않지만엄마는견딜수있는

정도라고생각하고아이를억지로학

교에보낸다. 결국아이의상태는악

화되고 엄마는 당황한다. 엄마와 아

이는 병원에 다녀온 후 함께 잠자리

에누워화해를한다.

■‘그정도’, “비빔툰”

“비빔툰”은 1999년부터“한겨레”신문에 연재되고 있는 만화

이다. “비빔툰”은 어린이를 위해 그린 만화는 아니다. 신문 독자

인어른들을위해그린만화다. 하지만작가홍승우는오히려어

린이들의마음을잘읽어내고, 짧은만화에잘표현하고있다.

“비빔툰”1, 2권은 정보통과 생활미의 신혼 생활과 아들 정다

운의 출생에 대한 이야기다. 3권에서는 딸 정겨운이 태어나면서

정보통씨네가족은네명이된다. “비빔툰”8권은초등학교3학

년이 된 다운이 이야기다. 위의 만화는 8권에 나오는‘그 정도’

라는제목의만화이다.

갈등의종류

내적갈등

외적갈등

한 인물의 마음속에서 서로 반대되는 두 가지 심리가 대립

하는갈등

•인물과인물간의갈등: 성격이나생각이대립되는두인

물사이의갈등을가리키는것으로, 주동인물과반동인

물사이의갈등이대표적임.

•인물과 사회와의 갈등: 한 인물이 살아가면서 사회 윤리

나제도에의해서겪게되는갈등

•인물과 운명과의 갈등: 인물이 타고난 운명에 의해서 겪

게되는갈등으로, 영웅소설이나신화등에서주로나타

남.

•인물과 자연과의 갈등: 등장인물과 이들의 행동을 방해

하는자연현상과의갈등

■

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425②_ 4. 문학 속의 갈등

203(2) 빌리 엘리엇

(1)이만화에나타난갈등내용이무엇인지말해보자.

(2)자신이최근에겪었던갈등을떠올려보고, 아래와같이갈등일기를써

보자.

갈등 일기

시간 장소

관련 인물

갈등이

일어난

원인

갈등 내용

갈등

해결을

위한

노력

지난주일요일

누나와나

리코더연습

지난주일요일에나는내방에서리코더를불고있었다. 그다음날학교에

서리코더연주를하기로해서연습을하였던것이다. 그런데갑자기누나가

방문을 열고 들어오더니 시험 공부를 해야 한다며 리코더를 그만 불라고 말

했다. 시험 때문에 스트레스를 받았는지 그날따라 누나가 더 쌀쌀맞게 느껴

져서나는누나의말을못들은척하고계속리코더를불었다. 화가난누나

가 그만 하라고 소리를 질렀지만 나 역시 화가 나서 리코더를 더 크게 불었

다. 누나는문을꽝닫고나가버렸다.

한참 리코더를 부는데 엄마가 들어와서 오늘 누나가 몸이 아픈데 시험 공

부까지해야해서많이힘든모양이라고이야기해주셨다. 나는미안한마음

이들어서누나에게유자차를타다주었다. 누나는내덕분에기분이좋아졌

다며고맙다고했다. 나도기분이좋았다.

우리집

지도 방법

(1) 학생들이 만화 속에 드러난 갈등

의종류와원인, 해결과정을파악하

게한다.

(2) (1)의 활동을 바탕으로 학생들이

자신이 직접 겪었던 갈등에 대해 써

볼 수 있도록 이끈다. 특히 어떠한

노력을 통해 갈등을 해결했는지, 그

것을통해어떠한교훈을얻었는지에

초점을맞춰일기를쓸수있도록지

도한다.

몸이아파서학교에가고싶어하지않는아이와큰병이아니라고생각해아이를학교에보내려

고하는엄마사이에서갈등이발생하고있다.

학습활동 +

갈등역할극

모둠을나눠만화에서처럼가정에서부모님과학생사이, 또는

학교에서 친구들 사이에서 일어나는 갈등 상황을 역할극으로 재

연해볼수있다.

역할극이란 가상적인 상황을 설정해 놓고 짤막한 인간관계의

장면을연출하는극을말한다. 역할극의장점으로는집단구성원

간의 친근감이 증대된다는 점, 문제를 해결하는 보다 나은 방법

을모색할수있다는점등이있다.

참고로역할극은건전한집단태도개발에아주중요한역할을

한다는 것이 입증되어, 정신 분석이나 심리 분석 치료에서 치료

요법으로많이이용된다.

예⃝ 자신의 장래 희망과 부모님이 원하는 장래 희망이 달라 갈등

하는상황

학생 엄마, 나마술사되고싶어요.

엄마 말도안돼! 마술은취미로하고의사를하렴.

예⃝보충수업시간에학교앞피시방에서놀자는친구와보충수

업에참여해야한다는친구사이의갈등상황

학생1 우리보충수업땡땡이치고피시방가서놀까?

학생2 선생님이오늘수업빠지면각오하랬어. 그냥수업듣자.

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426 제2부 각론

204 4. 문학 속의 갈등

다음은영화시나리오‘각설탕’의일부분이다. 주인공인‘시은’의태도변화에주목

하여이글을읽고, 아래의활동을해보자.

2

앞부분줄거리

제주도 목장에서 태어나고 자란 시은은 태어나자마자 엄마를 잃은 말, ‘천둥’에게

각별한애정을갖는다. 어느날천둥이다른곳으로팔려가면서시은은‘천둥’과이

별하게되지만, 기수교육을받던시은은우연히천둥과다시만난다. ‘천둥’은시은

의사랑과지도로점차경주마로서실력을갖추고, 경마대회에서좋은성적을거둔

다. 하지만, 단순한 감기인 줄 알았던‘천둥’은 수술을 받지 않으면 안 되는 상태였

고, 윤 조교사는이러한‘천둥’의상황을시은에게말하지않는다.

활동

윤 조교사 (씁쓸한 얼굴로) 수술하면 살 순

있어?

수의사 해봐야지, 뭐.

윤조교사 뛸수있겠니?

수의사 뛴다고? 지금까지 뛴 것만 해도 기

적이야.

시은 천둥아, 넌 안 떨리니? 사실 누나는

무지 떨리는데`……. 이번 경주에서 꼴찌

를 하면 어떡하나`……. 솔직히 나, 우승

보다도철이는꼭한번이겨보고싶거든.

(이때, 천둥의 발 아래로 뚝뚝 떨어지는 코피.

시은, 놀란눈으로천둥을바라본다.)

활동 의도

교과서에는 시나리오‘각설탕’중

주인공시은이천둥이의수술과시합

출전을 두고 갈등하는 내용이 담겨

있다. 이 활동에서는갈등이어떤형

태로나타나며주인공이그것을해결

하기 위해 어떠한 선택과 판단을 하

는지파악해보도록한다. 또한학생

들이인물의행동을평가해볼수있

도록 이끈다. 시나리오를 감상할 때

는 인물들의 가치관이나 사고방식을

무비판적으로 수용해서는 안 된다.

자신의 주관적인 관점에서 비판적으

로접근해야시나리오의의미를더욱

분명히이해할수있다.

▶ 더나아가기 - 활동②

영화매체의특성

영화란 스크린 위에 움직이는 영상과 음향으로 이루어진 예술

을 일컫는다. 한마디로 움직이는 그림, 즉 활동사진이다. ‘종합

예술’이며‘기계 복제 예술’이라고도 불리는 영화 매체의 특성을

정리하면다음과같다.

•사실성: 영화는 눈으로 보여 주는 영상 매체이므로 관객으로

하여금 모두 사실로 받아들이게 한다. 과학의 발전과 더불어

비사실적인장면에있어서조차도사실성을보여줄수있게되

었다.

•대중성: 여러 벌로복제되어동시에다발적인상영이가능하고

몇번이고완벽한재생도가능하여누구나쉽게즐길수있다.

•상업성: 제작에 집단적 노력이 필요하고 흥행에 따라 많은 경

제적부가가치를생산하게된다.

•정치성: 어떤집단의이데올로기를표현하는수단이되기도한다.

•예술성: 아름다운 영상과 음향, 내용이 조화를 이루는 예술의

한장르이다.

•지속성: 과학적 자료 저장 매체(필름, LD, VTR 등)에 의해 영

구보존이가능하다.

•유연성: 컴퓨터 그래픽의 도입과 필름 광학적 연구의 성과로

영화는무한한표현가능성을만들어냈다.

시은의라이벌상대

천둥의건강상태가심각함을드러냄.

■

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427②_ 4. 문학 속의 갈등

205(2) 빌리 엘리엇

시은 저, 죄송한데요, 우리천둥이가`…….

수의사 아!̀ 결정하기힘들었을텐데잘했어.

아마 수술하는 게 나을 거야. 정도 많이

들었을텐데`…….

시은 경주만 끝나면 다 끝나는 건가요? 천

둥인어떻게되든지상관없다는거예요?

윤조교사 아니, 그게아니라`…….

시은 그게아니면요, 그게아니면뭐죠? 다

필요없어요. 천둥이수술시킬거예요.

(천둥이는 수술하기로 한 날에 마구간을 빠져

나와 마치 시은을 기다렸다는 듯이 경기장에서

꼼짝 않고 서 있다. 이를 본 시은이 눈물을 글썽

인다.)

윤 조교사 기수나 경주마나 어차피 달리는

걸 운명으로 태어났다면 달릴 수 있을 때

까지 달리는 것도 행복하겠구나, 그런 생

각이들었습니다.

시은의아버지 …….

■영화‘각설탕’

장르 가족드라마

감독 이환경

출연 임수정(시은), 박은수(익두),

유오성(윤조교사) 등

개봉연도 2006년

상영시간 124분

『』: 시은의생각이바뀌는계기가됨.

『

』

『』: 윤조교사는천둥을경주에내보내고싶어함.

『

』

영화‘각설탕’

이영화는말이매우좋아하는간식‘각설

탕’을 매개로, ‘시은’과‘천둥’의 가장 행복

했던추억과꿈을동시에그리고있다.

이 영화는 국내 최초로 사람과 동물 간의

우정을소재로하여더욱주목받았다. 컴퓨

터 그래픽 작업을 통해 인위적으로 동물의

표정을 그리거나 스토리의 영웅적 면모를

강조하는 것이 아니라, 사람과 동물 간의 자연스러운 교감을 통해

더큰감동을이끌어내고있다.

‘각설탕’의 촬영은 주로 제주도와 서울 경마 공원에서 이루어졌

다. 천둥은 1천대 1의 경쟁률을 뚫고 찾아낸, 동작이 경쾌하고 속

력이 빠른 서러브레드(Thorough-bred) 종으로 당시 나이는 2년

6개월. 윤기 나는 밤색 털과 이마의 흰색 다이아몬드 문양이 매력

적으로 빛나는 명마다. 캐스팅 이후 본격적으로 진행된 천둥의 연

기 지도에는 KRA(한국마사회)의 마필 관리 감독 황경도 반장이 투

입됐으며경주장면에관해서는김효섭기수가레이싱디렉터로참

여하였다. 한국마사회의적극적인지원을받아과천에위치한 35만

평의 경마 공원에서 펼쳐진 경주 장면이 명장면으로 꼽힌다. 천둥

은시지(CG) 없이섬세한표정연기를선보였다.

- “매일신문”(2012.5.19.)

참고 자료

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:1 AM 페이지427 mac02 T

428 제2부 각론

206 4. 문학 속의 갈등

시은 천둥아. 이제 됐어`……. 이젠 안 일어

나도돼. 괜찮아, 천둥아`……괜찮아`…….

(시은, 갑자기 양쪽 주머니를 뒤적대며 무언가

를꺼내려한다. 순간, 천둥이눈을감는다. 주머

니속에서우수수떨어지는한움큼의각설탕.)

(천천히 한 발 한 발 모래를 밟아가는 시은의

발. 조금씩걸음이빨라지기시작하여마치자신

이 천둥이가 된 양 가쁜 숨을 내쉬며 있는 힘껏

경기장을달린다.)

(천둥은 시은을 위한 마지막 힘을 다한다. 죽

을 힘을 다해 달려 나가는 천둥. 결승선을 통과

하고관중들의함성소리가극에달한다.)

(승리의 기쁨도 잠시. 천둥과 시은은 모래로

곤두박질친다. 피와 눈물, 그리고 젖은 모래로

범벅이된시은.)

지도 방법

교과서수록부분은갈등의진행과

해소과정이감동적으로그려진영화

시나리오의 일부분이다. ‘각설탕’에

서는갈등의해결방식이대사보다는

인물의행동묘사를통해드러난다는

점에유의할필요가있다. 따라서갈

등에 봉착한 시은의 심리나 시은을

설득하려는듯한천둥의모습을동영

상을 통해 직접 학생들에게 보여 주

도록한다.

‘각설탕’의전체줄거리

제주도 푸른 목장에서 태어나고 자란‘시은’(임수정)은 어릴 적

부터 유난히 말을 좋아하고 말과 친하게 지낸다. 특히 태어나자

마자엄마를잃은말‘천둥’에대한애정은누구보다각별하여시

은은 늘 천둥을 아끼고 천둥과 함께 성장한다. 자신 또한 엄마

없이 외롭게 자랐기 때문에 천둥을 분신처럼 느꼈던 것이다. 그

러던 어느 날, 천둥이가 다른 곳으로 팔려 가면서 둘은 원치 않

는이별을하게된다.

2년이흐른후과천에서생활하며여자기수의꿈을키워오던

시은은 우연히‘천둥’과 마주하게 되고 둘은 서로를 알아보며 감

격적으로재회한다. 시은의각별한지도로천둥이는조금씩경주

마로서 실력을 갖추게 되고 둘은 경마 대회에 함께 출전해 계속

해서좋은성적을거두지만시은은천둥이가수술을받지않으면

곧죽게된다는사실을알게된다.

이에 시은은 천둥을 위해 경주를 포기하고 수술을 결심한다.

하지만수술하기로한날에마구간을빠져나와경기장에서시은

을기다렸다는듯이서있는천둥을보며경주에나가기로한다.

마지막으로시은을태우고혼신의질주를한천둥은대회우승과

함께결국숨을거둔다.

『』: 천둥을경주에내보낼것인지갈등하는시은의모습

『

』

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429②_ 4. 문학 속의 갈등

207(2) 빌리 엘리엇

(1)이글에나오는윤조교사와시은의생각은서로어떻게다른지말해보

자.

(2)윤 조교사와 갈등을 겪던 시은이 결국 윤 조교사의 생각에 따르게 된 계

기는무엇인지말해보자.

(3)시은의결정이옳았는지모둠별로토론해보고, 자신의생각을근거와함

께써보자.

•윤조교사의생각: •시은의생각:

시은의 결정에

대한 나의 생각

그렇게 생각한

근거

(1) 제시된 대사와 지문을 보고 윤

조교사와시은의생각이어떻게다른

지 말해 보게 한다. 이러한 견해 차

이에서갈등이유발되고있다는점을

인지시킬필요가있다.

(2) 시은의 갈등은 결국 시은이 윤

조교사의생각을따르면서해결된다.

천둥의수술을고집하던시은이생각

을 바꾸게 된 이유를 학생들이 찾아

볼수있도록지도한다.

(3) 갈등 상황에 처한 등장인물의 행

동을 평가해 보는 활동이다. 시은의

생각에찬성하는모둠과반대하는모

둠으로 나누어 토론을 진행한다. 그

후 자신의 생각을 정리하여 그렇게

생각한근거를써볼수있도록지도

한다.

천둥을 수술시키는 것보다 시은이와 함께

달릴수있게하는게좋겠다.

시은이천둥과경주에나가기로한결정은옳지않았다고생각해.

동물은말을할수가없잖아. 수술을받을정도로큰병이었다면분명

많이 아팠을 거야. 그런 천둥을 데리고 경기에 나간 것은 옳지 못한

행동이야.

경주에 못 나가도 좋으니 천둥이가 수술을

받았으면좋겠다.

시은은천둥을수술하기로한날천둥이경기장에꼼짝않고서있는모습을보게된다. 그모습

에마음이움직인시은은결국천둥이와마지막경주를하기로결심한다.

각설탕의주연배우‘천둥’

경기도 과천에 위치한 서울

경마 공원에는‘마혼비’가 있

다. ‘마혼비’란 죽은 경주마의

영령을 추모하고 현재 활동하

는 경주마의 무사고를 기원하

기 위해 만든 비석을 의미한다. 서울 경마 공원은‘각설탕’에 주

인공으로 출연했던 천둥이가 잠들어 있는 곳이기도 하다. 2003

년에태어난천둥이는2006년영화에출연한후2007년갑작스

럽게죽음을맞아팬들을안타깝게했다.

소녀와말의우정을그려낸또다른영화 - ‘드리머’(2005)

11살 소녀 케일(다코다 패닝)의 아빠는

경마장의 사육사로, 어느 날 부상당한 말

소냐도르를 데리고 집에 온다. 소냐도르는

명마였지만 주인의 욕심으로 인해 컨디션

이좋지않은상태에서시합을나갔다가다

리가부러진것이다. 케일은소냐도르를가

족처럼 대하며 간호한다. 벤은 그런 딸 아

이를위해소냐도르를다시시합에내보내고, 소냐도르는경주에

서당당히우승을한다.

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:1 AM 페이지429 mac02 T

430 제2부 각론

이 단원에서는 문학 작품 속에 나타난 다양한 갈등의 모습을 알아보는 활동을 하였

다. 또한 갈등을 해결하기 위해 노력하는 인물의 모습을 통해 삶의 의미를 탐색해 보았

다. 이 단원에서 배운 어휘를 더 익혀 보고, 지금까지의 활동을 통해 학습한 내용을 정리

해 보자. 그리고 자신의 실력이 학습 목표에 도달했는지 스스로 점검해 보자.

208 4. 문학 속의 갈등

2 다음 뜻풀이와 초성을 참고하여, 이를 나타내는 단어를 써 보자.

1 다음 각 문장의 빈칸에 들어갈 알맞은 단어를 |̀보기|̀에서 찾아 넣어 보자.

(1) ( ) 아지랑이가피어오르다.

(2) ( ) 땅거미가내리고있었다.

(3) 이삿짐때문에집안이 ( )이다.

(4) 배 한척이바닷가로 ( ) 떠내려왔다.

(5) 그는처음보는사람과도 ( ) 잘 사귀어금세친해진다.

어휘다지기

(1): ______________ (2): ______________ (3): ______________ (4): ______________

보기 둥실둥실　 어둑어둑　　 아물아물　　　뒤죽박죽　 덥적덥적

뜻풀이 초성

마음에즐거운느낌이있다.

어떤대상을무서워하여마음이불안하다.

답답하거나갑갑하여언짢던것이풀려마음이시원하다.

견디기어렵도록애가타는마음이있다.

(1)

(2)

(3)

(4)

ㄱ ㅃ ㄷ

ㄷ ㄹ ㄷ

ㅎ ㄹ ㅎ ㄷ

ㅇ ㅈ ㅎ ㄷ

■둥실둥실: 물체가 공중이나 물 위에 가볍게 떠서 잇따라 움직

이는모양. 예⃝ 몸이공중으로구름을타고둥실둥실올라가는

듯했다.

■어둑어둑: 사물을똑똑히알아볼수없을만큼어두운모양.

■아물아물: 작거나희미한것이보일듯말듯하게조금씩자꾸

움직이는모양. 예⃝산마을엔아물아물저녁연기가피어올랐다.

■뒤죽박죽: 여럿이마구뒤섞여엉망이된모양. 또는그상태.

예⃝머릿속이뒤죽박죽이어서생각이도무지떠오르지않는다.

■덥적덥적: 남에게 자꾸 붙임성 있게 구는 모양. 예⃝ 그는 낯선

사람에게도덥적덥적하는성품때문에친구가많다.

1. 문학작품속에서갈등이하는역할은무엇인지말해보자.

⇡문학 작품 속에서 갈등은 기본적으로 사건을 전개시키고 이야기에

긴장감을 부여한다. 또한 갈등은 진행 과정에서 등장인물의 성격이

어떠한지, 그러한 성격이 어떻게 변화하는지를 보여 준다. 그리고

인물이갈등을해결해나가는과정을통해주제를드러내기도한다.

2. 서사문학에서갈등을파악하는방법에대해생각해보자.

⇡서로의견이대립하거나맞서미워하는인물을찾는다. 그리고인물

이 왜 갈등하는지 원인을 생각해 보거나 인물 간의 대립이 어떻게

시작되었는지정리하고, 대립되는말과행동을찾는다.

대단원 점검 문항

아물아물

어둑어둑

뒤죽박죽

둥실둥실

덥적덥적

기쁘다 두렵다 후련하다 애절하다

활동 의도

이 단원에서 배운 어휘 가운데 의

태어들과 인물의 심리, 태도와 관련

된말들을익혀보는활동이다.

▶ 단원의마무리 - 어휘다지기

지도 방법

1. |보기|에 제시된 다섯 단어는 국

어에서 자주 활용되는 어휘들이다.

각각이의미하는바를파악하여빈칸

에알맞은단어를넣을수있도록지

도하고, 아울러 이러한 어휘들이 문

학작품안에서상황을실감나게묘

사하기 위해 자주 활용된다는 점을

구체적인예를통해설명해준다.

2. |보기|의 (1)~(4)는 등장인물의

심리를 보여 주는 말들이다. 제시된

뜻풀이 및 초성을 통해 적절한 어휘

를써보고이것이의미하는바를다

시 한 번 정확히 숙지할 수 있도록

지도한다. 또한 본문 속에서 이러한

어휘들을더찾아보게한다.

■ ■ ■ ■ ■

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:1 AM 페이지430 mac02 T

431②_ 4. 문학 속의 갈등

(1) 하늘은 맑건만

•‘하늘은 맑건만’은 문기라는 소년이 을 하는 과정에서 겪게 된 갈등을 그려

낸소설이다.

•문학 작품에 나타나는 갈등은 그것을 일으키는 원인에 따라 크게 두 가지 종류로 나눌

수 있다. 한 인물의 마음속에서 서로 다른 생각이 충돌하여 생겨나는 갈등을

갈등이라고 하고, 한 인물이 다른 인물이나 사회와 부딪치면서 생겨나는

갈등을 갈등이라고한다.

(2) 빌리 엘리엇

•‘빌리 엘리엇’은 영국의 한 소년이 남자는 를 해서는 안 된다는 사회의 편

견을극복해나가는과정을그려낸시나리오이다.

•소설과 시나리오에서는 각기 다른 방식으로 갈등의 내용을 드러낸다. 에서

는 서술자가 갈등의 내용을 설명해 주지만 에서는 대사와 지시문을 통해 갈

등이드러난다.

자기 점검

문학작품속에서갈등을경험하는인물이누구인지알수있다.

갈등이무엇때문에일어나는지알수있다.

갈등해결을위해등장인물이어떤노력을하는지알수있다.

예 아니요

학습내용정리하기

209단원의 마무리 209

심부름

내적

외적

발레

시나리오

소설

활동 의도

각 소단원의 제재에 대한 감상과

학습 목표에 대한 이해가 올바로 이

루어졌는지점검해보는활동이다.

▶ 학습내용정리하기

지도 방법

소설‘하늘은 맑건만’과 시나리오

‘빌리 엘리엇’의 내용 및 각 작품에

드러난 갈등의 양상과 해결 방식을

떠올리며 빈칸을 채워 넣는다. 학습

자가 각각의 작품에 나타난 갈등의

종류를숙지하고, 소설과시나리오의

갈래상의특징이갈등의형상화방식

에영향을준다는점을이해할수있

도록지도한다.

자기점검문항에서모두‘아니요’

를 택한 경우, 각 소단원의 학습 활

동을 다시 보며 소설 및 시나리오의

전체 내용과 갈등의 모습을 파악할

수있도록한다.

3.‘하늘은 맑건만’의 구성 방식상의 특징을 밝히고, 이와 같은

구성방식을통해얻을수있는효과를간략하게써보자.

⇡이 소설의 첫 장면은‘문기’가 공과 쌍안경을 삼촌에게 들킬까 봐

조마조마해하는 현재의 모습이 그려져 있고, 바로 이어서‘문기’가

그것들을얻게되기까지의과정이드러난다. 또한과거회상이끝난

이후에는다시현재로돌아와시간적순서에따라진행되고있는데,

이러한구성방식을역순행적구성이라고한다. 이는독자들에게궁

금증을불러일으키는효과를줄수있다.

4.‘하늘은 맑건만’의 결말 부분에서 문기가 삼촌에게 고백하지

않았다고 가정할 때 등장인물들이 어떻게 행동할지 상상해

보자.

⇡•문기: 계속양심의가책을받으며혼자속으로앓음.

•수만: 사실을아무에게도말하지말라고매일문기를협박함.

•삼촌: 아무것도모르고점점풀이죽고약해지는문기를걱정함.

5.‘빌리 엘리엇’에서 아버지는 결국 빌리가 발레리노가 되도록

도와준다. 아버지가 마음을 돌린 계기가 나타난 장면을 찾

고, 그 이유를말해보자.

⇡친구마이클과함께연습장을찾아열정적으로춤을추는빌리의모

습을아버지가지켜보는장면 / 열심히춤을추는빌리의모습을본

뒤에 윌킨슨 선생님을 찾아가 빌리가 오디션에 참가할 것이라고 말

하고있기때문에

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432 제2부 각론

구성 취지

이단원에서는서사문학과극문학을감상하면서서사구조를지탱하는갈등의양상을이해하는활동을하

였다. ‘더 읽을 거리’에서는 이금이의 소설‘햄, 뭐라나 하는 쥐’를 통해 현대 사회에서 빈번하게 발생할 수

있는 세대 간 갈등의 모습을 알아본 후, 타인과 소통하고 타인을 이해할 수 있는 적절한 방법을 모색해 보도

록한다.

제재 정리

햄, 뭐라나 하는 쥐 _이금이

갈래 단편동화

제재 햄스터

주제 세대간의갈등과그것을넘어서는가족애

특징

①현대사회에만연해있는세대간갈등의문제가잘드러나있다.

②최근보기힘들어진대가족의모습을형상화하고있다.

제목의 의미‘햄, 뭐라나하는쥐’는할아버지가햄스터를부르는이름이다. 여기에는손녀가햄스터를키우

는것을탐탁지않게생각하는할아버지의생각이반영되어있다.

▶ 더 읽을 거리

이금이(1962~ )

충북 청원에서 태어나 서울에서 성장하여, 1984년‘새벗문학상’과 1985년‘소년중앙문학상’에 동화가 당선되

어 작가로 활동하기 시작하였다. ‘이 시대의 가장 진솔한 이야기꾼’이라는 별명을 갖고 있는 작가는 문단 데뷔 이

후 최근에 이르기까지 펴낸 20여 권의 작품집을 통해 따뜻한 휴머니티와 진정성이 강한 작품 세계를 보여 주고

있다. ‘너도 하늘말나리야’, ‘밤티 마을 큰돌이네 집’, ‘유진과 유진’등은 아이로부터 어른에 이르기까지 폭넓은

독자층을 가지고 있는 보기 드문 책들이다. 그 밖의 주요 작품으로‘도들마루의 깨비’, ‘꽃바람’, ‘나와 조금 다를

뿐이야’, ‘밤티 마을 영미네 집’, ‘밤티 마을 봄이네 집’, ‘영구랑 흑구랑’, ‘맨발의 아이들’, ‘쓸 만한 아이’, ‘땅은

엄마야’등이있다. 현재‘푸른아동문학아카데미’에서미래의동화작가들을위해동화창작을강의하고있다.

지금까지 펴낸 20여 권의 작품들은 한결같이 우리의 삶을 진실되게 보여 주어 독자들로부터 널리 사랑을 받고

있다. 또한어떤새로운이야기나특별한구성과문체로다가서려고하기보다는독자들의마음을저절로움직이는

문체로 마음을 사로잡는다. 동화 속에서 이금이 작가는 오늘을 살고 있는 우리 아이들이 현실에서 부딪히는 고민

과 문제들을 이야기하고 있다. 이금이 작가는 요즘 아이들이 고민하는 삶의 문제들은, 아이들의 마음을 이해하지

못하는어른들의이기심과소통의단절에서온다고말하고있다. - 푸른책들(2009)

참고 자료

(208교과408~432)-4OK 2012.7.18 4:1 AM 페이지432 mac02 T