Educatia La Distanta

7/28/2019 Educatia La Distanta

1/19

EDUCAIA LA DISTAN

Conf. Dr. CRISTEA BOBOIL


2/19

1. Introducere nvmntul la distan este un proces de nvarecare se bazeaz pe tehnologiile informaiei i comunicaiei

(TIC) cu resurse multimedia (text, grafic plan sau spaial, sunet, imagine, animaie i chiar resurse video).

Se favorizeaz abordarea pedagogic, utilizarea unor metode mai competitive, n care interactivitateajoac unrol important, n sensul diversificrii instrumentelorfolosite, adaptrii mai bune la procesul de nvare a elevului.

Elevul se poate forma n ritmul su propriu, n funcie de necesitile i disponibilitilesale, ceea ce se dovedetecu adevrat important ntr-o epoc n care formarea este continu, de-a lungul ntregii viei.

TIC-urile sunt rezultatul convergenei a trei tehnologii: informatica, telecomunicaiile i audiovizualul, iar acestetrei domenii se interfereaz prin intermediul calculatorului conectat la reeaua Internet.

n educaia la distan prin Internet, computerul este folosit ca instrument de acces la resurse variate, pregtitesau selectate i puse la dispoziie de ctre echipe de educatori pentru un grup int eterogen din punctul devedere al localizrii geografice.

Accesul este asigurat prin intermediul unui calculator conectat la reeaua Interneti echipat cu un navigator Web,folosit i pentru activiti de cercetare, informare, ntreinere, servicii variate, comer electronic, pot electronic etc.

Cursantul poate, n funcie de centrele sale de interes, s acceseze bnci de date pentru completarea lecturii saus stabileasc un contact imediat cu redactorul unui articol, cu ali cititori cu care se poate angaja n dialog.

Materialele de nvare sunt prezentate ntr-o form multimedia, un model structural n care accesul la alte informaiise realizeaz prin legturi (pagini) multiple, permind accesarea, revenirea, aprofundarea informaiilor.

Formare la distan, formare on-line, e-learning, tele-nvmnt sunt termeni cu semnificaie aparent similar,care prezint aspectele specifice ale unei noi tehnologii educative cuparticulariti, avantaje i limite.


3/19

1. Introducere nvmntul la distan este un proces de nvarecare se bazeaz pe tehnologiile informaiei i comunicaiei

(TIC) cu resurse multimedia (text, grafic plan sau spaial, sunet, imagine, animaie i chiar resurse video).

Se favorizeaz abordarea pedagogic, utilizarea unor metode mai competitive, n care interactivitateajoac unrol important, n sensul diversificrii instrumentelorfolosite, adaptrii mai bune la procesul de nvare a elevului.

Elevul se poate forma n ritmul su propriu, n funcie de necesitile i disponibilitilesale, ceea ce se dovedetecu adevrat important ntr-o epoc n care formarea este continu, de-a lungul ntregii viei.

TIC-urile sunt rezultatul convergenei a trei tehnologii: informatica, telecomunicaiile i audiovizualul, iar acestetrei domenii se interfereaz prin intermediul calculatorului conectat la reeaua Internet.

n educaia la distan prin Internet, computerul este folosit ca instrument de acces la resurse variate, pregtitesau selectate i puse la dispoziie de ctre echipe de educatori pentru un grup int eterogen din punctul devedere al localizrii geografice.

Accesul este asigurat prin intermediul unui calculator conectat la reeaua Interneti echipat cu un navigator Web,folosit i pentru activiti de cercetare, informare, ntreinere, servicii variate, comer electronic, pot electronic etc.

Cursantul poate, n funcie de centrele sale de interes, s acceseze bnci de date pentru completarea lecturii saus stabileasc un contact imediat cu redactorul unui articol, cu ali cititori cu care se poate angaja n dialog.

Materialele de nvare sunt prezentate ntr-o form multimedia, un model structural n care accesul la alte informaiise realizeaz prin legturi (pagini) multiple, permind accesarea, revenirea, aprofundarea informaiilor.

Formare la distan, formare on-line, e-learning, tele-nvmnt sunt termeni cu semnificaie aparent similar,care prezint aspectele specifice ale unei noi tehnologii educative cuparticulariti, avantaje i limite.


4/19

2 Prezentarea formrii la distan /nvmntul la distan

Vom lua n consideraie i vom analiza urmtoarele aspecte:

2.1 Consideraii teoretice;

2.2 Consideraii de ordin practic;

2.3 Managementul programelor de educaie la distan;

2.4 Bariere n implementarea educaiei la distan;

2.5 Politici instituionale;

2.6 Politici locale sau naionale;

2.7 Navigarea pe Internet. Primii pai spre un demers contientizat;

2.8 Avantajele i dezavantajele nvmntului la distan;

2.9 Particulariti ale educaiei la distan;

2.10 Instrumentele instruirii la distan;


5/19

2.1 Consideraii teoretice Cadrul contextualn continu schimbare ne sugereaz o reconsiderare a strategiilor noice se prefigureaz ncadrul formelor actuale de instruire.

Imaginarea unui sistem educativ avnd ca suport computerul pare naturaldatorit integrrii reelelelor decalculatoaren activiti variate, de la evidena contabil la achiziionare prin Internet sau colaborare n timp real.

Satisfacerea necesitilor educativeadaptate civilizaiei contemporane se bazeaz pe conceptul de educaie ladistani, n cadrul acesteia, educaia bazat pe multimedia.

n sens mai larg, despre educaie la distanse vorbete atunci cnd educatorul i studenii si sunt separai dedistana fizici tehnologia este folosit pentru a media aceast distan.

Opiunile tehnologice se mpart n patru categorii: Tehnologii audio: benzi magnetice, casete, radio etc.; Tehnologii video: benzi video, filme, video-conferine etc.; Cursuri i texte tiprite sau printate; Noile tehnologii informatice: IAC(softuri educaionale, exersare, simulare, rezolvare de probleme),

comunicare mediat de calculator(e-mail, tele i video-conferine), educaie bazat pe multimedia.

Educaia la distanintegreaz grafic, text, posibiliti audio i video, puternice i sofisticate aplicaii informatice.Cadrul acestui tip de instrucie este World Wide Web, un cadru virtual, interfaa reelei Internet.

Internetuleste cea mai puternic reea de comunicaii informatice, conectnd calculatoare personale, variatereele locale i superccalculatoarede mare vitez din ntreaga lume.

WWW ofer utilizatorilor un mediu prietenos, cel mai convenabil mod de a accesa resursele vaste ale Internetului.Prezentarea se face prin intermediul paginilor (site-urilor) Webcu abilitii de a integra animaie, sunet, grafic itext.


6/19

2.2 Consideraii de ordin practic

Prin raportare la educaia tradiional, se pot reliefa cteva particulariti ale educatiei bazate pe multimedia,considernd-o aplicabil, cel putin deocamdat, nnvmntul universitar, dup modelul universitilor dinrile tehnologizate:

n primul rnd, toate resursele care constituie obiectul cursului pot fi accesibile;

Scopul curriculumului va fi mai cuprinztordect cel curent, oferind modaliti multiple pentru achiziiide nalt nivel n toate domeniile culturii;

Audiena este considerabil crescut, educaia la distan putnd cuprinde i studeni care nu pot participala cursurile din sistemul tradiional.

Accesul la reelele locale, regionale i nationaleleag studenii din diferite medii sociale, culturale,economice, i cu experiene variate;

Este facilitatnvarea ntr-un ritm propriu, ntr-un stil personal, parcurgerea sau audierea cursurilorputnd fi fcut treptat i repetat.

Computerele ncorporeaz variate pachete de produse software extrem de flexibile, studentul avnd uncontrol maximal informaiilor de coninut.

Interaciunile sincronizate i cele asincronizate dintreprofesor i studenise pot complementariza. Exist posibilitatea constituirii unui grup pedagogic(team teaching) pentru transmiterea cunotinelor

unui anumit domeniu i antrenarea unor educatoricare n mod curent nu sunt disponibilidin variate motive. Tehnologiile sunt interactive, permind un feed-back total, n timp real, i evaluri formative sau

sumative, cantitative sau calitative ntr-un mod facil i de ctre evaluatorii cei mai avizai.


7/19

2.3 Managementul programelor de

educaie la distan Activitile de management n educaia la distanau loc la dou niveluri:

nivelul continuitii, care se ocup de funciile specificecare menin un program sau o organizaie, i nivelul discontinuitii, care priveteplanificarea necesarpentru a rspunde provocrilor i schimbrii.

Se acord o atenie din ce n ce mai mare conceptului de management strategicca un mod de a rspunde unormedii complexe i dinamicen care opereazprogramele i sistemele de educaie la distan.

Funciile specificemanagementului includ: recrutarea, pregtirea i sprijinul instructorilor;

proiectarea i dezvoltarea cursurilor, a materialelor i mijloacelor de nvare; admiterea, nscrierea, sprijinul studenilor, i pstrarea nregistrrilor; operaii bugetare; achiziionarea i meninerea echipamentului; diseminarea materialelor de nvare i evaluarea programului.

O selecie eficace i pregtirea instructorilorprin nfiinarea unor centre specializate de recrutare poatereprezenta factorul cel mai important n asigurarea succesului programului de educaie la distan.

Instructorii care predau la distan vor avea nevoie de o orientare n mediul particular sau n mijloacele folosite, de

asistenn a nva cum s dezvolte i s susin un dialog cu studenii la distan. Procesul de dezvoltare a cursuluiimplic adecvarea cunotinelor i competenelorla specificul activitii de

instruire la distan. n mod ideal, instructorul va lucra ntr-o echip compus dintr-un designer instrucional, aliinstructori, tehnicieni, artiti grafici, web-developeri, specialiti n marketing i personal de distribuie etc.

Managementul procedurilorde admitere, nscriere, suport acordat studenilor i arhivarea/gestionarea datelorvadepinde de structura i politicile instituionalen care rezid departamentul de educaie la distan.

Planificarea bugetarimplic asigurarea unorfonduri adecvate pentru ndeplinirea obiectivelor programului.Elaborarea bugetuluipornete adesea de la determinareapunctului de echilibru(fr pierderi i fr profit).


8/19

2.4 Bariere n implementarea

educaiei la distan Dei educaia la distanofer numeroase beneficiiinstituiilor care doresc s ofere programe eficace de educaie

i instruire, totui, implementarea programelore adesea obstrucionat de o varietate de bariere: atitudini negative,

constrngeri tehnologice,

proceduri instituionale inflexibile i

politici locale sau naionale restrictive.

Atitudinile negativefa de educaia la distan rezult adesea din preocuparea pentru calitatea educaiei: nivelul sczut al interaciunii dintre studeni i instructor i lipsa serviciilor de sprijin pentru cei ce nva la distan;

gradul de implicare sau de calitate al studenilor la distan.

frica de a pierde autonomia, nevoia de a schimba metodele de instruire;

suport inadecvat pentru planificare sau pentru reproiectarea cursurilor;

poteniale efecte negative n ce privete avansarea profesional.

Aspectele tehnice includ:

lipsa de standarde industriale pentru echipamente i software, schimbarea tehnologic rapid prin care se foreaz cheltuieli suplimentare asociate upgradrii sistemelor,

aspecte referitoare la modul de comunicare prin conferine computerizate din accesul la o reea sistem.

Strategiile de depire a acestor barierear trebui s se centreze pe: cercetri iniiale pentru adoptarea noilor tehnologii, discuii preliminare cu furnizorii de sisteme de nvare la distan;

vizite la instituii ce folosesc asemenea sisteme;

evaluarea infrastructurii interne; acerinelor hardware, software i a ofertei de servicii ale furnizorilor;

interviuri cu consultani, instructori i designeri experimentai de sisteme de educaie la distan.


9/19

2.5 Politici instituionale

Finanarea insuficient pentru cumprarea echipamentelor de comunicarereprezint o bariermajor n calea implementrii acestora, iar pentru a asigura servicii eficiente, instituiile vor trebuis planifice o finanare a infrastructurii tehnologice necesare pe operioad mai lung de timp.

Alte situaii presupun constituirea unor fonduri speciale de investiii pentru a asigura asisteninstituionaln vederea procurrii tehnologiei i adoptarea unei strategii de schimbare instituionalevolutiv.

Schimbarea instituionalcreeaz bariere pentru educaia la distan atunci cnd:

mijloacele tradiionalese dovedesc depite; se studiaz i se trgneaz excesiv rezolvarea problemelor; instituia reacioneaz n situaii deja scpate de sub control; se prefer centrarea pe simptome, i nu pe cauze; lipsete fermitatea conducerii;

se ignor nevoile studentului; se protejeaz propriile interesen loc s creeze unparteneriat; se ncearcndeplinirea mai multe misiuni simultan, fr efecte notabile; se ncearc rezolvarea problemelor instituionale cu soluii tehnice de succes n alte

organizaii, darneadecvate pentru organizaia proprie;


10/19

2.6 Politici locale sau naionale

Politicile locale sau naionalelimiteaz adesea iniiativele de educaie la distan.

Iat cteva obstacole majore n calea adoptrii programelor de educaie la distan:

dotarea minim; limitrile creditelor pentru formare;

aspectele de echivalare a creditelor.

Strategiile de depire a acestor bariere, includ: dezvoltarea reelei de telecomunicaii regionale i naionale;

presiuni pentru adoptarea de politici educaionale coerente i permisive;

crearea de standarde pentru o bun practic a educaiei la distan;

nfiinarea unui consoriu de dezvoltare de software i programe specifice.


11/19

2.7 Navigarea pe Internet. Primii paispre un demers contientizat

Costurile navigrii pe Internet generate complexitatea posibilitilor de obinere a informaiei cu caracter de noutate ipot fi reduse substanial dac navigatorul i va proiecta demersul avnd n vedere urmtoarele jaloane orientative:

1) Dezvoltarea unui plan pentru navigare. ntrebri nainte de navigare:

Care sunt informaiile de baz care m vor ajuta n urmrirea temei/problemei propuse? Ex.: Care suntsubiectele /conceptele principale, domeniile de interferen, legturile relevante, cuvintele cheie?

Care este direcia de navigare? Ex.: Caut elemente teoretice, exemple concrete, surse de referin? Cu ce se ncepe? Ex.: Cu ce aspect al temei s ncep? Ce motor de cutare s folosesc? De ce interes se bucur pe Internet tematica pe care o studiez? Care este timpul disponibil pentru navigare?

2) Meninerea (reglarea) acestui plan. ntrebri n timpul navigrii:

Care este situatia de moment? Ex.: Navigarea corespunde cu proiectul iniial, mulumit de modul de lucru? Aceasta este calea cea bun? Ex.: Site-urile vizitate mi ofer informaiile de care am nevoie? Care este procedura de continuare? Ex.: Ar trebui s revin la site-ul iniial? S reorientez navigarea?

Care sunt informaiile demne de reinut? Ex.: Care sunt cuvintele-cheie pe care trebuie reinute? Se impune o reorientare? Ex.: Trebuie s caut elemente mai concrete? Alte surse de informare?

Este necesar o ajustare a demersului n funcie de dificultile aprute? Dac apare o nenelegere? Ex.: Exist referine pe Web mai sugestive, exist persoane de contact (direct sau

prin e-mail) pentru sprijin?


12/19

Navigarea pe Internet. Primii pai spreun demers contientizat-continuare

3) Evaluarea progresului realizat. ntrebri dup navigare:

Navigarea s-a desfurat de o manier satisfctoare? Prin maniera n care am navigat am obinut ceea ce m ateptam? Ce a fi putut face altfel, pentru ca rezultatul s fie mai bun? A putea aplica acest mod de a proceda, de a raiona i la alte probleme? Este necesar revenirea pe Web pentru completarea informaiilor necesare?

Elementele enumerate 1), 2), 3) evideniaz faptul c navigatoruluii se ofer un instrument simplucu ajutorul cruiaacesta i poate contientiza propriile cunotine, precum i controlul asupra propriului sistem cognitiv.

Acest tip de activitatese bazeaz pe capacitatea subiectului de auto-observare i de identificare a propriilor activitimentalei poart numele de metacogniie.

Studiul de fezabilitaten vederea implementrii uneia dintre formele de educaie la distan, bazat pe metacogniiepoate evidenia serie de indicatori ce caracterizeaz o paradigm a nvmntului la distan:

scala - numrul participanilor implicai ntr-o activitate de nvare pe o durat determinat; simetrie - gradul n care se poate focaliza atenia pe fiecare participant (invers proporional cu mrimea clasei); percepie - calitatea tehnic a materialelor primite de participani; interactivitate - durata de timp minim n care se poate obine un rspuns ntr-o interaciune; co-locaie - distana fizic ce desparte participanii; mijloace - evantaiul de mijloace/instrumente de lucru de care dispun participanii pentru nvare i comunicare; costuri- cheltuielile unui cursant pentru atingerea unui set stabilit de obiective; timp - nivelul de control al timpului necesar unui cursant pentru a atinge un obiectiv de nvare.


13/19

2.8 Avantajele i dezavantajelenvmntului la distan

Printre avantajele nvmntului la distan se pot enumera: Formarea este "deschis" oricrei persoane, indiferent de vrst, pregtire, categorie socioprofesional etc.; Accesul la informaii, la cunotine i manipularea acestora se face fr restriciile impuse de distan; Favorizeaz creativitatea i spiritul de descoperire a unor noi entiti i nuane; Permite accesul la noile competene indispensabile astzi, mai mult ca oricnd, exigenelor vieii moderne; Faciliteaz formarea fr deplasri ceea ce favorizeaz un ctig de timp, o economie financiar i condiii

optime de formare (acas, de exemplu), iar acest avantaj este foarte benefic pentru persoane cu handicap; Un formator se poate adresa unui numr nsemnat de elevi asigurnd totodat o relaie individualizat; Permite o reducere sensibil a costurilor fa de formarea n mod prezenial, de transport i cazare etc. Timpul individual de nvare este redus prin dirijarea studiului, n acest fel studentul se formeaz mai rapid; Studenii beneficiaz de cunotinele i experiena formatorilor de notorietate internaional; Asigur autonomia formrii: condiiile de spaiu i timp ale formrii sunt alese de ctre elev; Permite alegerea temelor dorite, planificarea cursurilor, definirea orientrilor de formare i adaptarea

obiectivelor la exigenele elevului potrivit dorinelor, nivelului actual, calitatea profesional, exigena muncii etc.; Studentul este n centrul ateniei i nu formatorul, cum este cazul nvmntului tradiional. Itinerarul studentului este personalizat i nu se generalizeaz asupra ntregului grup; Sprijin crearea unui sentiment de libertate i ncredere n el nsui, el studiaz singur, n faa calculatorului; Creterea rapid a numrului de elevi i studeni reprezint o problem la nivelul infrastructurilor de nvmnt

(numr redus de instituii de nvmnt, timp de formare limitat, numr sczut de formatori, numr despecializri n cretere etc.), iar nvmntul la distan elimin o mare parte a acestei probleme.

Calitatea i cantitatea informaiilor i cunotinelor evolueaz foarte rapid, iar mijloacele actuale de formaretradiional nu permit accesarea acestor informaii n totalitate, mai ales dac sunt repartizate oriunde n lume,aspect care este posibil prin intermediului formrii la distan.

Deoarece informaiile culese prin intermediul formrii la distan sunt actualizate n mod constant, ultimelenouti ale cercetrilor sunt detectate cu rapiditate.


14/19

2.8 Avantajele i dezavantajelenvmntului la distan - continuare

Dup cum s-a vzut, formarea la distanpare s prezinte multe avantaje. Totui, aceasta nu constituieo soluie miraculoas, destinat s nlocuiasc formarea prezenial, chiar i pe termen scurt.

ntr-adevr, numrul acceselor la Interneteste nc relativ sczut, mai ales n rile n curs dedezvoltare, unde calitatea coninuturilor pedagogice pentru formarea la distanlas uneori de dorit.

Iat i cteva dezavantaje ale formrii la distan:

Absena fizic a elevului, cu ncrctura sa emoional, de autoritate i de expresivitate uman; Problemele tehnice aferente funcionrii sistemelor de formare (perturbarea reelei de

comunicaie, defectarea calculatoarelor, terminalelor sau serverelor, atacuri asupra documentelorelectronice de curs prin virui sau piraterie etc.).

Tehnologia informaional nou de instruirereprezint procesul de preluare de ctre elevi istudeni a cunotinelor, care nu este bazat numai pe comunicarea cu profesorul, ci pe folosireametodelor noi de utilizare a mijloacelor computerizate i audio, video-tehnicii.

Particularitile i performaneleacestuia n comparaie cu formele tradiionale sunt:

Computerizarea atinge nu numai anumite discipline de studiu, darvolumul ntreg de discipline,inclusiv i disciplinele fundamentale;

Divizarea tradiional a procesului instructiv n forme de lecie, seminar, lucru independent cumanualulse schimb ntr-un unic sistem instructiv bazat pepurttori magnetici, video-, audio etc.

Toate disciplinele sunt unite ntr-un mediu informaional unic.


15/19

2.9 Particulariti ale educaiei la distan

Educaia la distanpresupune nscrierea i studiul la o instituie educaional, care asigur materialeledidactice pregtite ntr-o ordine secvenial i logic pentru ca studenii s studieze pe cont propriu. Prin schimbulde informaii se asigur o relaie student-profesor personalizat.

Dac n trecut educaia la distan a nsemnat studiul prin coresponden, astzi ea cuprinde diferite modalitisau tehnologii (coresponden/ tiprituri, audio, video, computer) de furnizare a instruciei, ce presupunedeprtarea fizic a actorilor educaiei (profesor-student), n procesul de predare-nvare

Programele de educaie la distanofer aduliloro a doua ans de a studia, ele elimin dezavantajele de timp

limitat, dezabilitii fizice i de distan sau aduce la zi baza de cunotine a oamenilor la locurile lor de munc . Elementele definitoriiale educaiei la distan:

separarea dintre profesor i elevpe durata cel puin a unei majoriti din timpul fiecrui proces de instrucie; folosirea mass-media(n scopuri educaionale) pentru a pune n legtur pe student cu profesoruli ca

suport de transmitere a coninutului cursului; asigurarea unei comunicri n dublu sens ntreprofesor/tutore sau agentul educaiei i cel ce nva.

Utile pentru nelegerea mai adecvat a educaiei la distansunt i anumite delimitri conceptuale:

Delimitarea de conceptul general de educaie: Educaia la distaneste tot educaie (neleas ca proces), dar se realizeaz la distan i folosete doarunele modaliti de furnizare a instruciei prin tehnologii (coresponden, video, audio, calculator)

Ideea c studenii se pot nscrie la cursuri sau programe fr constrngeri i c pot alege s studieze oricesubiect dorescei nu se confund cu termenul denvare deschis.

Delimitarea de termenul denvare la distancare este rezultatul dorit al educaiei la distan, deoareceinstituiile/instructorii controleaz furnizarea educaiei, n timp ce studentul este responsabil de nvare.

Delimitarea de conceptul de educaie distribuit, care cu scopul unei instrucii i nvri optime poateutiliza n amestec mai multe moduri de furnizare a instruciei

Modelul educaiei la distan, spre deosebire de alte modele n care studentul este plasat n centru, plaseazstudentul ntr-o relaie echidistant cu toate celelalte componente (expert, resursele de nvare) sugernd astfelideea c i celelalte componente sunt la fel de importante


16/19

2.10 Instrumentele instruirii la distan

n ceea ce privete elementele de o importan esenial pentru eficacitatea oricrui program de educaie ladistanspecialitii n domeniu au puncte de plecare diferite.

Sintetiznd ns opiniile se constat c absolut toate elementele care fac parte din educaia la distanjoac unrol mai mult sau mai puin important n atingerea scopurilor ei, c toi factorii implicai i spun cuvntul:

Resursele umane: studenii (cu motivaia, pregtirea lor anterioar i capacitile lor); facultatea (instructorulcare trebuie s dezvolte o nelegere a caracteristicilor i a nevoilor studenilor, s-i

adapteze stilul de predare, s tie s foloseasc tehnologia, s fie n acelai timp i un facilitator al nvrii iun furnizor de informaii, dar i pregtirea/antrenarea instructorului); facilitatorii(trebuie s acioneze ca o punte ntre profesor i student, s instaleze echipamentul, s colecteze

evalurile/testele i s acioneze ca ochii i urechile instructorului de site); personalul (de sprijin) auxiliar(care nregistreaz studenii, multiplic i distribuie materialele, comand

manualele, asigur protecia copyright, planific facilitile, face rapoarte de desfurare pe nivele,organizeaz resursele tehnice, ei de fapt reprezint eroii din umbr ai educaiei la distan);

administratorii.

Suportul tehnologic: tehnologiile selectate, (pe baza soluiilor care rspund nevoilor identificate intr-omanier eficient sub raportul costului);

Factori ce in de managementul programuluienumerai n Abecedarul Educaiei la Distan:managementul programului care trebuie s rspund nevoilor studenilor, s asigure resursele necesare,echipamentul necesar i serviciile de sprijin a studenilor.

Alte aspecte manageriale includ: folosirea programei;

integrarea educaiei la distan n curriculum; dezvoltarea facultii, asigurarea rezolvrii sarcinilor de lucru date de instructor;

compensarea i stimulentele instructorului, antrenarea facilitatorilor; designul cursului, evaluarea programului.


17/19

3 Evoluia istoric a formrii la distan Evoluia formrii la distan a evoluat de la utilizarea corespondenei pe hrtie, pota sau fax-ul, apoi casetele

audio i video, difuziunea fascicolelor hertziene prin unde radio i emisiile specializate ale canalelor de televiziune,ajungndu-se la nvmntul asistat de calculator.

Prima generaie: nvmnt prin coresponden Primul curs prin coresponden realizat n 1840 n Anglia marcheaz debutul nvmntului la distan. Este

vorba mai ales de nvmnt de "ansa a doua" pentru adulii care nu au apucat s urmeze cursurilenvmntului preuniversitar sau universitar.

ncepnd cu anul 1920, n Europa sunt radiodifuzate programe educative-n special cele universitare.

n 1939, n Frana a fost creat Centrul Naional pentru nvmnt la Distan care furnizeaz i astzi cursuriprin coresponden.

A 2-a generaie: nvmnt televizat i model industrial A doua generaie de nvmnt la distan s-a dezvoltat ntr-un context dominat de concepiile "behavioriste"

asupra nvmntului. Materialele imprimate constituie suportul media de baz, dar audiovizualul joac un rol pedagogic cresctor. Interaciunea rmne limitat la corectarea lucrrilor prin coresponden utiliznd uneori i telefonul ntre

cursani i tutore.

A 3-a generaie: nvmnt la distan interactiv Primele sisteme de nvmnt asistat de calculatorau aprut n anii '70. Obiectivul era n primul rnd

nvarea i apoi transferul de cunotine. Cercetrile efectuate au condus la o nou generaie de sisteme numite tutoriale inteligente care ofer

posibilitatea generrii dinamice a exerciiilor, adaptri ale nivelului de dificultate potrivit performanelorstudentului, analiza interpretrii comportamentului studentului.

A treia generaie de formare la distaneste caracterizat prin: tehnologii educative interactive;

convergen a modurilor de nvmnt prezenial i la distan;

concuren a instituiilor de nvmnt la distan la nivel mondial.


18/19

4 Situaia actual a formrii la distan n Statele Unite, formarea la distancrete ntr-un mod vertiginos i prin implicarea agenilor economici care

investesc n nvmntul la distan; exist zeci de universiti virtualecare ofer o varietate de cursuri on-line.

n Australia, se implementeazprogramul naional australian de educaie i formare flexibil, iar acreditarea icalificarea edificii de nvmnt aferente sunt stabilite de ctre un organism naional.

n Noua Zeeland, guvernul a creat un comitet de pilotaj pentru e-learning, compus din experi avizeaz aciunilede dezvoltare i coordonare a nvmntului la distan.

n Canada, educaia, incluznd e-learning, este o competen provincial, prin care colegiile i universitilecanadiene ofer cursuri on-line

n Japonia, Parlamentul a votat o lege organic asupra formrii ntr-o societate n reeai a adresat recomandriuniversitilor pentru promovarea ntr-o manier satisfctoare a formrii la distan prin intermediul TIC-urilor.

n Marea Britanie, guvernul britanic a investit din greu, concentrndu-se asupra a dou iniiative: un instrument naional pentru formarea salariailor britanici, asigurarea formrii iniiale i continuepe plan internaional prin asociere cu ntreprinderi pentru a oferi servicii

de formare la distan pentru unitile partenere britanice, americane sau australiene. Comunitatea Europeana elaborat un plan de aciune e-learning: "a gndi educaia de minecare vizeaz

stabilirea obiectivelor viitoare concrete ale sistemelor educaiei i formrii.

Aplicarea de metode si mijloace moderne i novatoare n nvmntul de toate gradele, cum ar finvmntul la distanconstituie una din direciile de modernizare anvmntului romnesc.

nvmntul la distan (ID) la Universitatea din Craiova s-a organizat, din anul universitar 1999-2000, pe bazaplanurilor de nvmnt ale facultilorprecum i pe domenii, discipline, teme, conform contractelor ncheiate.


19/19

5 Concluzii

Epoca vitezei sauEra comunicaiei, a transformat radical societatea uman i mai ales individul nparticular. Faptul c trim ntr-o societate complexnu ne permite s fim simpli pioni ai unui domeniu.

Educaia la distaneste unul dintre cele mai la ndemn mijloace de perfecionare ale individului caretrebuie s fac fa att exigenelor unei societi n plin progres ct i provocrilor lansate de aceasta.

Educaia la distaneste o bun metod de autoeducaie. Cel care apeleaz la ea o face din propriaconvingere, cu responsabilitate i cu un scop bine definit, pentru c el caut n mod deosebit informaiade care are nevoie sau care l pasioneaz.

n Romnia, sistemul E-Learningeste ntmpinat cu oarecare reticen n primul rnd din cauza lipseimijloacelor necesarepentru a face acest sistem s funcioneze la o capacitate optim.

Se pot identifica trei obiective importante cu privire la utilizarea TIC-urilor n cadrul formrii la distan: Utilizarea TIC-lorpentru cutarea informaiei, ceea ce presupune capacitate de analiz, control

metodologic i exerciiul spiritului critic. Realizarea activitii intelectualede redactare a sintezelor, adic combinarea, ierarhizarea i

reformularea informaiilor achiziionate prin instrumente de producere a documentelor multimedia; Capabilitatea de a comunica i lucra la distan prin intermediul noilorinstrumente de comunicare,

ceea ce modific sensibil modalitile de manifestare a actului pedagogic.

Formarea presupune diversitatea suporturilor de informaie, unele pot fi virtuale, dar i obiecte reale:cri, ziare, reviste, cu un rol important n nvmnt;

Problema nlocuirii profesorului cu o main este fals, deoarece c nici-un sistem automatizat, "motorde cutare" sau "agent inteligent" nu poate compensaintermedierea dintre profesor i sursa de informaie.

n etapa actual de formare, caracterizat prin apariia TIC-urilor, cunotinele nu mai sunt monopolul

profesorului, informaia se disociaz de profesor i devine un al treilea actor al procesului de formare.

Date post:	03-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	roxana-dusca
View:	226 times
Download:	5 times

Educatia La Distanta

Documents