educationΜΗΝΙΑΙΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΥΧΟΣ 3Ο - ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2011

• Πτώση των βάσεων σελ.7

• Βραβείο σε Έλληνες φοιτητές σελ.11

• Ενδοσχολικά απολυτήρια σελ.12 • ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΑ ΑΕΙσελ. 8-10

• αφιέρωμα

Ημέρες μνήμης για τη ΝΟΡΒΗΓΙΑ

• αφιέρωμα

educationΜΗΝΙΑΙΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΥΧΟΣ 4Ο - ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2011

• Ψηφιακό σχολείο σελ.8

• Formula student 2011σελ.10

• Τσιγάρο και εφηβείασελ.14

• Σχολική τσάντα: συνέπειεςσελ.15

• Πράσινη ενέργειασελ.16-17

• Ancient Education in Spartapg.30

28η ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ σελ.18

Αφροδίτης 39,

Παλαίο Φάληρο

210-9882182 210-9882149

Κάθε Κυριακή

με πλούσιο Buffet με 20 διαφορετικά πιάτα

μόνο με 15€ ανά άτομο και 8€ ανά παιδί

σας περιμένουμε

Αναλαμβάνουμε

με ειδικές τιμές

ομαδικά γεύματα

Δωρεάν Διανομή*

*για παραγγελίες άνω των 60δώρο 1 πιάτο της αρεσκείας σας

€

Καθημερινά 12:00-24:00 Τηλ.: 210 93 73 868 < Ν. Πλαστήρα 69, Ν. Σμύρνη,

Chinese RestaurantChinese RestaurantChinese Restaurant

LOU WAI LOULOU WAI LOULOU WAI LOU

Η « » ιδρύθηκε το 1984 από τον κ.

Αναστάσιο Γεωργακόπουλο. Κοντά στα 30

χρόνια η επιχείρηση αναπτύχθηκε και

εξελίχθηκε σε πρωτοπόρο δύναμη στην

αγορά και πώληση αξεσουάρ μαλλιών και

ψευδοκοσμημάτων, όπως επίσης ποστίς

και εξτένσιονς.

Έχοντας ως βάση την Αθήνα με 2 κατα-

στήματα χονδρικής και λιανικής, είναι οι

κύριοι προμηθευτές πολλών επιχειρή-

σεων του είδους, σε όλη την Ελλάδα.

Είναι γνωστό ότι η ποιότητα και η μονα-

δικότητα των προϊόντων της επιχείρησης

« » μαζί με τις χαμηλές τιμές έχουν

προσελκύσει ένα εξαιρετικό πελατολόγιο.

Τα εμπορεύματα « » προέρχονται

από διάφορες χώρες του εξωτερικού και

συγκεκριμένα της Ευρώπης και της Ασίας

Η οικογένεια Γεωργακόπουλου θέτει τα

θεμέλια και τις τάσεις στην αγορά και έχει

καθιερωθεί ως βασικός εισαγωγέας του

είδους τα τελευταία χρόνια, έχοντας δη-

μιουργήσει πλέον ουσιαστική παράδοση

στον χώρο.

Τα προϊόντα « » θα έχετε την

ευκαιρία να θαυμάσετε και να αγοράσετε

από το νέο κατάστημα λιανικής πώλησης

στην οδό Κολοκοτρώνη 45β στο κέντρο

της Αθήνας, σε ένα διώροφο πολυτελές

οίκημα.

NOVITA

NOVITA

NOVITA

.

NOVITA

ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ ΓΕΩΡΓΑΚΟΠΟΥΛΟΣ Ε.Ε.

ΜΙΛΤΙΑΔΟΥ 4, , ΤΗΛ.: 210 32 33 204, FAX: 210 32 33 791

ΜΙΛΤΙΑΔΟΥ 4, FAUX BIJOUX, ΠΟΣΤΙΣ-EXTESIOΝ, ΤΗΛ.: 210 33 19 069, 105 60 ΑΘΗΝΑ

e-mail: info@e-novita.gr, www.e-novita.gr

HAIR ACCESSORIES

4

education

EDITORIALΤα σχολεία άνοιξαν, οι μαθητές δεν πήραν βιβλία, στα πανεπιστήμια οι διαφωνίες για το νέο νόμο και τις κατα-λήψεις συνεχίζονται, η 6η δόση έρχεται όπως και τα νέα φοροεισπρακτικά μέτρα και η Ελλάδα βαδίζει εν πλήρη κοινωνική σύγχυση για το τι μέλλει γενέσθαι. Σε αυτό το τεύχος εμείς επιλέξαμε με τη θεματολογία μας να δώσουμε μια άλλη ταυτότητα στη γκρίζα ελληνική πραγματικότητα. Το ψηφιακό σχολείο συνιστά πλέον μια νέα προοπτική για το μέλλον της εκπαίδευσης. Η πράσινη ενέργεια ανοίγει νέους δρόμους οικονομικής ανάπτυξης και φυσικά έρχεται να καλύψει τις ενεργεια-κές ανάγκες του πλανήτη για τον αιώνα που διανύου-με χωρίς περιβαλλοντικές συνέπειες. Η αντίσταση της ελληνικής νεολαίας στα χρόνια της κατοχής, θα θυμίζει τόσο σε εμάς όσο στους συμμάχους μας, ότι η χώρα αυτή ξέρει πάντα να αντιστέκεται. Οι φοιτητές του Πα-νεπιστημίου Θεσσαλίας θα δικαιώνουν τις «προδιαγρα-φές» μας, παίρνοντας την πρώτη θέση στον διαγωνισμό

Formula Student SAE 2011, ενώ οι κάθε λογής πρίγκιπες και εμίρηδες εξ ανατολής θα συνεχίσουν να έρχονται για να «αναβαθμίσουν» το ελληνικό ποδόσφαιρο. Με λίγα λόγια σε κάθε στιγμή της ζωής μας θα υπάρχουν πάντα δύο σκέψεις. Μια αισιόδοξη και μια απαισιόδοξη. Αυτές οι δύο σκέψεις θα μας οδηγούν υποχρεωτικά και σε δύο επιλογές. Η μια επιλογή έχει να κάνει με την άρ-νηση και τη μοιρολατρία, ενώ η άλλη έχει να κάνει με την πράξη και την ελπίδα.Η τελευταία επιλογή θα είναι όμως πάντοτε αυτή που θα χαράσσει δρόμους και θα γράφει ιστορία.

Γιατί όπως λένε και οι φιλόσοφοι…Στη ζωή υπάρχουν δύο είδη ανθρώπων: οι αισιόδοξοι και οι απαισιόδοξοι. Οι απαισιόδοξοι έχουν συνήθως δίκιο. Αν όμως η ανθρωπότητα έφτασε ως εδώ, αυτό το χρωστάει στους αισιόδοξους (Carl Popper, Αυστρια-κός Φιλόσοφος).

Ο δρόμος έχει πάντα τη δική του ιστορία

Μη ξεχάσετε αυτό το μήνα•2 Οκτωβρίου: Παγκόσμια ημέρα της μη βίας.•3-31 Οκτωβρίου: ΤΟ ΑΣΤΡΟ ΤΗΣ ΗΜΕΡΑΣ (Προβολή για Σχολεία) Ίδρυμα Ευγενίδου.

•5 Οκτωβρίου: Παγκόσμια ημέρα Εκπαιδευτικών.•7-9, 14-16 Οκτωβρίου: Το μεγάλο αφιέρωμα στο Νίνο Ρότα με τίτλο «Η Xάρις Αλεξίου στο σινεμά του Νίνο Ρότα» στο «ΘΕΑ-ΤΡΟΝ» του Κέντρου Πολιτισμού «Ελληνικός Κόσμος» για 6 μόνο παραστάσεις.

•9 Οκτωβρίου: Οι δωρεάν ξεναγήσεις από τον Δήμο Αθηναί-ων. Επιστρέφουν ξανά προσφέροντας ευκαιρίες για να γνωρίσετε την πόλη και τα μνημεία της. Πληροφορίες: 210 3231841 & 210 3240762.

•11 Οκτωβρίου 2011: 1ο Συνέδριο για την προώθηση της νεανικής επιχειρηματικότητας στην Ελλάδα στο αμφιθέατρο του Ιδρύματος «Μιχάλης Κακογιάννης».

•15 Οκτωβρίου: Για δεύτερη φορά η «Τεχνόπολις» του Δήμου Αθηναίων ανοίγει τις πύλες της στο κοινό το Σάββατο 15/10/2011 για την εκδήλωση 2o Athens Tango Day «Η Αθήνα χορεύει Tango» (Αίθουσα «Άγγελος Σικελιανός», Πειραιώς 100, Γκάζι).

•16 Οκτωβρίου: Οι ECLIPSIS επιστρέφουν live στα πλαίσια του «3rd BAND FESTIVAL» - Λεπενιώτου 26, Ψυρρή.

•17 Οκτωβρίου: Διεθνής Ημέρα για την Εξάλειψη της Φτώχειας.•17 Οκτωβρίου: Το μεγάλο αφιέρωμα στον θρυλικό μουσικό Ray Charles στο Μέγαρο Μουσικής, που σφράγισε με τα τραγούδια του μια ολόκληρη εποχή και ταύτισε όσο κανένας άλλος το όνομά του με την τζαζ. Ερμηνεύει η ντίβα της τζαζ Madeline Bell.

•18 Οκτωβρίου: Μέχρι τις 18 Οκτωβρίου θα είναι ανοικτή η έκθεση στην Ελληνοαμερικανική Ένωση που είναι αφιερωμένη στη ζωή και το έργο του Έρνεστ Χεμινγουέι.

•18 Οκτωβρίου: Το ρεσιτάλ του Κώστα Χατζή στο Μέγαρο Μουσικής.•19 Οκτωβρίου: Διπλή έκθεση για τους δυο «κωφούς Τιτάνες» της ιστορίας (ο ζωγράφος Φρανσίσκο Γκόγια και ο συνθέτης Λούντβιχ Βαν Μπετόβεν στο Τελλόγλειο στο Ίδρυμα Τεχνών του ΑΠΘ).

•20-26 Οκτωβρίου: στον κινηματογράφο «Τριανόν» τις ταινίες μικρού μήκους που προβλήθηκαν στο φεστιβάλ Δράμας.

•28 Οκτωβρίου: Να αποδώσετε φόρο τιμής στους ήρωες του 1940.•30 Οκτωβρίου-2 Νοεμβρίου: O βιρτουόζος του ηλεκτρικού jazz, Steve Swallow, έρχεται στην Αθήνα με την Carla Bley και τους Quintet.

ΥΓ: Εκ παραδρομής δεν αναφέρθηκε στο προηγούμενο τεύχος το λογότυπο και η διεύθυνση του ΠΑΙΔΙΚΟΥ ΕΡΓΑΣ-ΤΗΡΙΟΥ στα σχετικά άρθρα στις σελίδες 22 και 26.

5

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

educationΕΚΔΟΤΗΣ

ΚΩΝ/ΝΟΣ ΛΟΥΚΑΪΔΗΣ

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ ΣΥΝΤΑΞΗΣΣΤΑΘΗΣ ΠΑΝΤΑΖΗΣ

ΑΡΧΙΣΥΝΤΑΚΤΗΣΒΑΡΒΑΡΑ ΜΟΥΤΣΑΚΗ

ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ MARKETINGΑΒΡΑΑΜ ΛΟΥΚΑΪΔΗΣ

ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ ΥΛΗΣΜΑΡΙΑ-ΔΑΦΝΗ ΓΚΙΖΕΛΗ

ΣΥΝΕΡΓΑΤΕΣΕΛΕΝΗ ΔΑΣΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ

ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΓΚΑΝΙΑΜΑΡΙΑΝΙΝΑ ΠΑΝΤΑΖΗ

ΕΚΤΥΠΩΣΗ - ΒΙΒΛΙΟΔΕΣΙΑΚΑΜΠΥΛΗ ΑΕΒΕ

ΤΗΛ: 210-5156820info@kambili.grwww.kambili.gr

Απαγορεύεται η αναδημοσίευ-ση και γενικά η αναπαραγωγή με οποιοδήποτε μέσο του παρόντος (μέρους ή συνόλου), σύμφωνα με της διατάξεις του Ν.2121/93 και τη διεθνή σύμβαση Βέρνης - Παρι-σιού.

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚολοκοτρώνη 24 - Π. Φάληρο 17563Τηλ: 212-1008558 & 210-2280300

FAX: 212-2134578e-mail: educationlifegr@gmail.com

ΔΙΑΦΗΜΙΣΤΙΚΟ ΤΜΗΜΑΤΗΛ: 212-1008558 & 210-2280300email: educationlifegr@gmail.com

ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑΔΙΑΛΕΞΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝΟΔΙΚΗ ΒΟΗΘΕΙΑσελ. 6

ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑΗ ΕΤΗΣΙΑ ΕΚΘΕΣΗ ΤΟΥ ΟΟΣΑΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗσελ. 7

ΕΠΙΣΤΗΜΗ • ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ Η ΜΙΚΡΟΤΕΡΗ ΜΗΧΑΝΗ ΣΤΟ ΚΟΣΜΟ σελ. 10

ΕΠΙΣΤΗΜΗ • ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΝΕΟ ΨΗΦΙΑΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑΑΠΟ ΤΟ ΑΠΘσελ. 10

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΗΠΙΑσελ. 12

ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑΤΕΛΕΥΤΑΙΑ Η ΕΛΛΑΔΑ ΣΤΟ E-GOVERNMENTσελ. 6

ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΜΗΝΑΨΗΦΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟσελ. 8

ΕΠΙΣΤΗΜΗ • ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΠΡΩΤΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΘΕΣΣΑ-ΛΙΑΣ - FORMULA STUDENT 2011σελ. 10

ΑΡΘΡΟΓΡΑΦΙΑΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣσελ. 11

ΑΡΘΡΟΓΡΑΦΙΑΜΙΛΩΝΤΑΣ ΜΕ ΤΑ ΜΑΤΙΑ ΚΑΙ ΦΩΝΑ-ΖΟΝΤΑΣ ΜΕ ΤΟ ΝΟΥ ΣΤΟ ΑΥΤΙ...σελ. 13

ΥΓΕΙΑΗ ΒΑΡΕΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΣΑΝΤΑΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΤΗΣσελ. 15

ΜΝΗΜΕΣΗ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣσελ. 17

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΑ • ΨΥΧΑΓΩΓΙΑΤΟ ATTENBERG ΤΗΣ ΑΘΗΝΑΣ-ΡΑΧΙΛ ΤΣΑΓΓΑΡΗσελ. 20

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΤο ΓΑΣΤΡΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΞΕΝΟΔΟ-ΧΕΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ LES CHEFS mlσελ. 23

ΑΘΛΗΤΙΚΑΜΟΝΑΔΙΚΟ ΘΕΑΜΑ ΣΤΗ ΣΑΝΤΟΡΙΝΗσελ. 26

ENGLISHANCIENT GREEK EDUCATION IN SPARTAσελ. 30

ΥΓΕΙΑΤΣΙΓΑΡΟ ΚΑΙ ΕΦΗΒΕΙΑσελ. 14

ΑΦΙΕΡΩΜΑΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ & ΠΡΑΣΙΝΗ ΕΝΕΡΓΙΑσελ. 16-17

ΑΡΘΡΟΓΡΑΦΙΑΔΕΝ ΘΕΛΩ ΝΑ ΠΑΩ ΣΧΟΛΕΙΟσελ. 19

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΑ • ΨΥΧΑΓΩΓΙΑΤΑΙΝΙΕΣ - ΣΥΝΑΥΛΙΕΣσελ. 22

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΑΤΤΙΚΟ ΖΩΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΡΚΟσελ. 24

ENGLISHMULTICULTURAL CLASSROOMSσελ. 28

ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ

6

ΔΙΑΛΕΞΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΔΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣτο πλαίσιο των εκδηλώσεων για την οδική ασφάλεια για το έτος 2011, το Τμήμα Τροχαίας Αττικής Οδού προτίθεται να πραγματοποιήσει σειρά διαλέξεων για τους οδηγούς των Σχολικών και των τουριστικών Λεωφορείων που μισθώνονται και χρησιμοποιούνται για τη μεταφορά μαθητών.Παράλληλα, πραγματοποιήθηκαν έλεγχοι σε σχολικά και μισθωμένα λεωφορεία μεταφοράς μα-θητών από την Διεύθυνση Τροχαίας Αττικής για την διαπίστωση της νόμιμης κυκλοφορίας και οδήγησης αυτών καθώς και της ασφαλούς μεταφοράς των μαθητών.Βεβαιώθηκαν συνολικά 70 παραβάσεις για μη χρήση ζώνης, για υπεράριθμους μαθητές, για στέ-ρηση της απαιτούμενης άδειας ικανότητας οδήγησης των οδηγών (παράβαση), για ταχογράφο, κλπ.Οι έλεγχοι θα εξακολουθήσουν να πραγματοποιούνται σε καθημερινή βάση, καθ΄ όλη τη διάρκεια της σχολικής περιόδου.

Αύξηση θητείας προωθεί το ΥΕΘΑ Την αύξηση της στρατιωτικής θητείας εξετάζει το υπουργείο Αμύνης για να καλύψει τα κενά που διαπιστώνονται στις τάξεις των Ενό-

πλων Δυνάμεων. Το ενδεχόμενο αυτό το επιβεβαίωσε ο ίδιος ο υπουργός Αμύνης κ. Πάνος Μπεγλίτης. Ο ίδιος, μάλιστα, άφησε ανοιχτή και την πιθανότητα της υποχρεωτικής στράτευσης των νέων στα 18 χρόνια, σενάριο το οποίο έχει ουκ ολίγες φορές εξεταστεί στο παρελθόν αλλά ουδέποτε έχει εφαρμοστεί.Στα ΚΕΠ πλέον οι διαδικασίες στρατολογίας Στα ΚΕΠ θα διεκπεραιώνονται πλέον οι διαδικασίες που αφορούν τη Διεύθυνση Στρατολογίας, προκειμένου να μειωθεί η γραφειοκρα-τία αλλά και οι ατέλειωτες ουρές των πολιτών.

Τελευταία η Ελλάδα στο e-Government Απογοητευτικά είναι τα στοιχεία που έδωσε η Ευρωπαϊκή Επιτροπή για την προώθηση της ηλεκτρονικής διακυβέρνησης στην Ελλάδα. Συγκεκριμένα, η χώρα μας βρίσκεται στην τε-λευταία θέση της λίστας των 27 χωρών της Ευρωπαϊκής Ένωσης με 37,5%, την ώρα που ο ευρωπαϊκός μέσος όρος είναι στο 84%. Όπως αναφέρει η αντιπρόεδρος της Επιτροπής κ. Νέλι Κρουζ, «Μόλις το 13,4% των Ελλήνων χρησιμοποιούν το διαδίκτυο για συναλλαγές με τις δημόσιες αρχές, όταν ο ευρωπαϊκός μέσος όρος ανέρχεται στο 41%». Συγκεκριμένα, η Ελλάδα παρουσιάζεται να επενδύει το 3,7% (780 εκ. ευρώ) των συνολικών διαθέσιμων πόρων της για αυτό τον σκοπό.

Προγράμματα εξ’ αποστάσεως

Distance Learning από το Mediterranean CollegeΤο Mediterranean College (www.medcollege.edu.gr), ανταποκρινόμενο στις ανάγκες των φοιτητών που μένουν μακριά από τα αστικά κέντρα της Αθήνας και της Θεσσαλονίκης, για πρόσβαση σε ποιοτικές πιστοποιημένες σπουδές, προσάρμοσε κάποια δημοφιλή προ-γράμματα του με τρόπο ώστε να μπορούν να προσφέρονται και με τη μέθοδο της φοίτησης εξ’ αποστάσεως (distance learning). Με τη μέθοδο Distance Learning προσφέρονται τα παρακάτω πιστοποιημένα προγράμματα σπουδών:α. Higher National Diploma (HND): 1. HND in Counselling and Psychology (Συμβουλευτική Ψυχολογία), 2. HND in Learning Difficulties (Μαθησιακές Δυσκολίες), β.Professional Diploma in Speech Therapy (Λογοθεραπεία), γ. Executive Diploma (E.D.): 1. Executive Diploma (E.D.) in Management, 2. E.D. in Marketing, 3. E.D. in Human Resources Management, 4. E.D. in Banking & Finance, 5. E.D. in Logistics, 6. E.D. in Shipping, 7. E.D. in Journalism & Management, 8. E.D. in Sports Journalism, 9. E.D. in Production & Operations Management, 10. E.D. in Small Business Management, 11. E.D. in Public Relations, 12. E.D. in Education Leadership & Management, 13. E.D. in Health Management, 14. E.D. in Accounting Management. Info: Mediterranean College, Aθήνα: Πατησίων 107 & Πελλήνης 8, τηλ: 210-8899600, Θεσσαλονίκη: Βαλαωρίτου 9, Τηλ: 2310-287779 , www.medcollege.edu.grΠληροφορίες: Για περισσότερες πληροφορίες παρακαλώ επικοινωνήστε με τον κο Βασίλη Γαλάνη, Marketing Director & Υπεύθυνο Γραφείου Τύπου, τηλ.: 210-8899603, e-mail: vgalanis@medcollege.edu.gr

ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ

Σύμφωνα με τη έκθεση διαπιστώνονται τα ακόλουθα:• Η Ελλάδα έχει καταβάλει σημαντικές προσπάθειες για την αύ-ξηση του μορφωτικού επιπέδου τα τελευταία χρόνια. Το 1997, το 56% των Ελλήνων είχε ολοκληρώσει την πρωτοβάθμια εκπαί-δευση, το 29% τη δευτεροβάθμια και το 16% την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Δώδεκα χρόνια αργότερα, οι αριθμοί ήταν πολύ διαφορετικοί: το 39% είχαν ολοκληρώσει την πρωτοβάθμια εκ-παίδευση, το 38% τη δευτεροβάθμια και το 24% την τριτοβάθμια εκπαίδευση (από 25 έως 64 ετών). Παρά τις βελτιώσεις αυτές, η Ελλάδα εξακολουθεί να υστερεί σε σχέση με το μέσο όρο του ΟΟΣΑ κατά έξι ποσοστιαίες μονάδες στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Λύκειο) αλλά και στην ανώτερη και ανώτατη εκπαίδευση.

• Τα αποτελέσματα για τη Διεθνή Αξιολόγηση των Μαθητών (PISA) δείχνουν επίσης την ανάγκη για επείγουσα βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στην Ελλάδα. Σχεδόν οι μισοί (46,9%) Έλληνες μαθητές (μέχρι 15 ετών) δεν πέτυχαν επάρκεια στο τεστ PISA.

• Μακροπρόθεσμα ένα πτυχίο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης προ-σφέρει καλύτερες προοπτικές απασχόλησης και υψηλότερους μι-σθούς. Τα ποσοστά απασχόλησης ατόμων ηλικίας 25-64 ετών με πτυχίο ανώτερης ή ανώτατης σχολής ανέρχονται σε 82,2%, που είναι λίγο χαμηλότερο από το μέσο όρο των χωρών του ΟΟΣΑ.

Το 2009, το 6,7% των πτυχιούχων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ήταν άνεργοι σε σύγκριση με το 9,2% αυτών της δευτεροβάθμι-ας εκπαίδευσης, ενώ οι άνεργοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι 8,8%. Θα πρέπει όμως να σημειωθεί ότι το μικρό ποσοστό των ανέργων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πιθανόν να οφεί-λεται στο γεγονός της αδήλωτης εργασίας που είναι πολύ συχνό φαινόμενο στη χώρα μας.

Το κόστος εργασίαςΤο κόστος εργασίας στην Ελλάδα είναι σημαντικά χαμηλότερο από το μέσο όρο του ΟΟΣΑ. Για ένα εργαζόμενο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ανέρχεται στα 21.000 δολάρια, για ένα εργαζόμενο Λυκείου ανέρχεται στα 27.000 δολάρια και για ένα εργαζόμενο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στα 40.000 δολάρια. Η Ελλάδα είναι ανάμεσα στις χώρες όπου οι γυναίκες αμείβονται πολύ λιγότερο από τους άνδρες.

Το ελληνικό σχολείοΗ Ελλάδα προσφέρει περιορισμένη λογοδοσία σε ότι αφορά την παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών και συγκαταλέγεται στις χώρες με σχετικά μικρή σχολική αυτονομία. Το ελληνικό εκπαι-δευτικό σύστημα θεωρείται από τα πιο κεντρικά σχεδιασμένα εκπαιδευτικά συστήματα μεταξύ των χωρών του ΟΟΣΑ.

Η ΕΤΗΣΙΑ ΕΚΘΕΣΗ ΤΟΥ ΟΟΣΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΜΗΝΑ

8

Σύγχρονο σχολείο:

Το ψηφιακό σχολείο συνιστά μια νέα πραγματικότητα που θα απασχολή-σει την εκπαιδευτική κοινότητα τα επόμενα χρόνια. Κανείς δε μπορεί να αρνηθεί ότι κάθε καινοτομία, έχει πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Δεν έχει πιστεύουμε τόσο σημασία η καταγραφή τους, αλλά κατά πόσο οι νέες εφαρμογές θα αναδείξουν τα πλεονεκτήματα και θα μετριάσουν τα μειονεκτήματα. Γιατί δε πρέπει ποτέ να ξεχνάμε ότι σημασία δεν έχει το μέσο αλλά η χρήση του μέσου. Η ιστορία έχει δείξει πάντως ότι κα-μιά καινοτομία δε μπόρεσε να μην εφαρμοστεί, αλλά και ότι οι «πατρο-παράδοτες» τεχνικές δεν εξαφανίστη-καν. Όλα επιβιώνουν παράλληλα και μάλιστα συνδυάζονται για να δώσουν πιο θετικές προοπτικές σε αρκετούς τομείς της καθημερινότητας μας. Το διαδίκτυο συνιστά έναν άπειρο κόσμο γνώσης που πρέπει όμως να ιεραρχείται, να διασταυρώνεται και να συνδυάζει όλα τα μέσα της γνώ-σης. Αυτό είναι απαραίτητο για να μην μεταμορφωθεί ο άπειρος κόσμος της γνώσης σε ένα επιφανειακό κό-σμο εφήμερης ενημέρωσης.Το διαδίκτυο είναι ένας χρήσιμος οδηγός που ανοίγει παράθυρα, αλλά πάντα για να οδηγούμαστε στην αλή-θεια, πρέπει να αναζητούμε το «βά-θος». Γιατί αυτοί οι πρόγονοι μας που τα είπαν όλα, είπαν και αυτό: «Στην πραγματικότητα δε γνωρίζουμε τίποτα. Η αλήθεια βρίσκεται στο βάθος». ΔΗΜΟΚΡΙΤΟΣ

Το Ψηφιακό Σχολείο είναι βασικό συστατικό του οράματος του Νέου Σχολείου. H χρήση των Νέων Τεχνολογιών γίνεται ο καταλύτης για την αλλαγή:

α) του περιεχομένου των Προγραμμάτων Σπουδών και της σχολικής γνώσηςβ) της διδασκαλίας και της μάθησηςγ) της σχέσης εκπαιδευτικών και μαθητώνδ) της σχέσης γονιών και σχολείου.

Η δημιουργία του ψηφιακού σχολείου αποτελεί υψηλή προτεραιότητα για να ανακτήσει το ελληνικό σχολείο την ανταγωνιστικότητά του στον ευρωπαϊκό χώρο. Η βασική πρόκληση που καλείται αυτό να αντιμετωπίσει σήμερα είναι η ουσιαστική ενσωμάτωση των νέων τεχνο-λογιών στη διδασκαλία όλων των μαθημάτων αλλά και στη σχολική ζωή ευρύτερα.

Η ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΠΟΥ ΕΠΙΚΡΑΤΕΙ ΣΗΜΕΡΑΕνδεικτικά αναφέρεται ότι αυτή τη στιγμή στην Ελλάδα:

• 35% των εκπαιδευτικών δηλώνουν ότι έχουν χρησιμοποιήσει τις τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας (ΤΠΕ) για τα μαθήματά τους (μέσος όρος στην Ε.Ε. 74%).

• 31% των εκπαιδευτικών δηλώνουν ότι δεν έχουν καμία ή σχεδόν καμία εμπειρία στη χρήση των ΤΠΕ (μέσος όρος στην Ε.Ε. 7%).

• 40% των σχολείων έχουν δική τους ιστοσελίδα (εκτιμάται ότι μόλις το 10-15% είναι ενεργές).• Μόλις το 1,4% των εκπαιδευτικών της Α/θμιας και το 3,7% της Β/θμιας έχουν ενεργή ιστοσε-λίδα στο Πανελλήνιο σχολικό δίκτυο (ΠΣΔ).

ΠΩΣ ΥΛΟΠΟΙΕΙΤΑΙ Υλοποιείται με μια σειρά δράσεων που οργανώνονται σε πέντε βασικούς άξονες:• Ενίσχυση των υποδομών δικτύου και του ηλεκτρονικού εξοπλισμού των σχολείων με στό-χο τη δημιουργία της ψηφιακής τάξης. Η ψηφιακή τάξη έχει γρήγορη σύνδεση με το διαδίκτυο, είναι εξοπλισμένη με διαδραστικά συστήματα διδασκαλίας (π.χ. διαδραστικούς πίνακες), ενώ ο εκπαιδευτικός και οι μαθητές αλληλεπιδρούν με δυναμικό τρόπο με τη χρήση όλων των σύγχρονων εργαλείων των ΤΠΕ.

• Πλούσιο διαδραστικό και αντιστοιχισμένο με τα προγράμματα σπουδών ψηφιακό εκ-παιδευτικό περιεχόμενο (e-books) για όλες τις τάξεις και τα μαθήματα.• Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην εκπαιδευτική αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών. • Ολοκληρωμένο σύστημα ηλεκτρονικής διοίκησης της εκπαίδευσης και διαχεί-ρισης εκπαιδευτικών δεδομένων.

• Οριζόντιες υποστηρικτικές δράσεις.

Σε σχέση με τους παραπάνω άξονες έχουν δρομολογηθεί:Συστήματα διαδραστικής διδασκα-λίας (διαδραστικούς πίνακες, data-projectors), Φορητό εργαστήριο Η/Υ αποτελούμενο από 15 Η/Υ, 1 Wifi, 30 USB memory sticks, ερμάριο τροχή-λατο για τα 800 ολοήμερα δημοτικά και όλα τα Γυμνάσια, 1 Η/Υ σε 400 σχολεία σε απομακρυσμένων περι-οχών, 1300 σχολεία σε 57 Δήμους αποκτούν ευρυζωνική σύνδεση μέσω Μητροπολιτικών Αστικών Δικτύων (οπτικών ινών).

Μαθήματα χωρίς σύνοραΨηφιακό σχολείο

9

ΕΠΙΣΤΗΜΗ/ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ

10

ΝΕΟ ΨΗΦΙΑΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΠΟ ΤΟ ΑΠΘΕνιαίο ψηφιακό σύστημα δημιουργήθηκε από ομάδα ερευνητών του Αριστοτέλειου Παν/μίου Θεσσαλονίκης. Επικεφαλής της ερευ-νητικής ομάδας είναι ο καθηγητής του τμήματος Ιστορίας και Αρχαιολογίας, Κωνσταντίνος Κωτσάκης. Το νέο ψηφιακό σύστημα εφαρμόζεται για πρώτη φορά στην αρχαιολογική έρευνα της Ελλάδας, με στόχο τη διαχείριση του συνόλου των δεδομένων των αρχαιολογικών ανασκαφών. Σχεδιάστηκε και εφαρμόστηκε αρχικά στην πανεπιστημιακή ανασκαφή των Παλιαμπέλων Κολινδρού. Εφαρμόζει τεχνολογία Γεωγραφικών Συστημάτων Πληροφοριών (GIS) σε συνδυασμό με τρισδιάστατη φωτογραμμετρία και λεπτο-μερείς ψηφιακές βάσεις δεδομένων. Παράλληλα, παράγει με εύκολο τρόπο τρισδιάστατες εικόνες της ανασκαφής, στις οποίες συνδυάζει σχεδιαστικές αποτυπώσεις, τη θέση των ευρημάτων και ψηφιακή φωτογραφία.Το μεγάλο πλεονέκτημα του είναι ότι μειώνει σημαντι-κά τον απαιτούμενο χρόνο εργασίας και παράλληλα βελτιώνει κατακόρυφα την ακρίβεια και την ποιότητα της τεκμηρίωσης. Αυτό έχει ιδιαίτερη σημασία για τις σωστικές ανασκαφές που αποτελούν το μεγαλύτερο όγκο των ανασκαφών που γίνονται στην Ελλάδα.Τα αποτελέσματα των ερευνών της ομάδας παρουσι-άσθηκαν για πρώτη φορά, στο περίπτερο 13 (Stand 79) της Επιτροπής Ερευνών του Α.Π.Θ., στην 76η ΔΕΘ, από τις 10 έως τις 18 Σεπτεμβρίου 2011.

Η ΜΙΚΡΟΤΕΡΗ ΜΗΧΑΝΗ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟΧημικοί του πανεπιστημίου Ταφτς στις ΗΠΑ κατασκεύασαν το μικρότερο ηλεκτρικό μοτέρ στον κόσμο, το οποίο συνίσταται σε ένα και μόνο μόριο. Το επίτευγμα -το οποίο θα υποβληθεί για καταχώρηση στο βιβλίο των ρε-κόρ Γκίνες- μπορεί να ανοίξει το δρόμο για τη δημιουργία μιας νέας γενιάς νανομηχανών, που θα μπορούν να αξιοποιηθούν μελλοντικά σε διάφορες εφαρμογές από την ιατρική ως την μηχανολογία.Οι ερευνητές, με επικεφαλής τον καθηγητή χημείας Τσαρλς Σάικς, που δημοσίευσαν τη σχετική μελέτη στο περιοδικό νανοτεχνολογίας «Nature Nanotechnology», ανέφεραν ότι ο ηλεκτροκινητήρας τους έχει πλάτος μόλις ένα νανόμετρο (ένα δισεκατομμυριοστό του μέτρου), ξεπερνώντας κατά πολύ το προηγούμενο ρεκόρ που ήταν 200 νανόμετρα (συγκριτικά, μια ανθρώπινη τρίχα έχει πλάτος περίπου 60.000 νανομέτρων).Τα τελευταία χρόνια, έχουν γίνει συνεχείς πρόοδοι στην ανάπτυξη μικροσκοπικών μοριακών μηχανών, που τροφοδοτούνται από το φως ή από χημικές αντιδράσεις, είναι όμως η πρώτη φορά που ένας τέτοιος νανοκινητήρας κινείται με ηλεκτρική ενέργεια. «Αποδείξαμε ότι είναι δυνατό να παρέχεις ηλεκτρισμό σε ένα μοναδικό μόριο και να το βάλεις να κάνεις κάτι που δεν είναι τυχαίο», δήλωσε ο Σάικς.

ΠΡΩΤΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ στο διαγωνισμό FORMULA STUDENT 2011Tην πρώτη θέση κατέκτησε ομάδα φοιτητών του Τμήματος Μηχανολόγων Μηχανικών του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας που συμμετείχε στον διαγωνισμό Formula Student SAE 2011, που πραγματοποιήθηκε στην Ιταλία. Στον διαγωνισμό συμμετέχουν φοιτητικές ομάδες Πολυτεχνικών Σχολών απ’ όλο τον κόσμο, με στόχο τη μελέτη, τον σχεδιασμό και την κατασκευή μονοθέσιου αγωνιστικού αυτοκινήτου, με κριτήρια αξιολόγησης τα στοιχεία πρωτοτυπίας, καινοτόμες σχεδιαστικές προτάσεις και τεχνολογικές λύσεις, κόστος κατα-σκευής, κλπ.Η ομάδα «Centaurus» αποτελείται από τους Έλληνες φοιτητές Στέφανο Αθανασιάδη, Από-στολο Βεντούρα, Πέτρο Επισκόπου, Λάμπρο Μπίζα, Κωνσταντίνα Γιακουμή, Ανδρέα Λε-βεντάκη, Στέφανο Μανιό, Αθανάσιο Τσαπερλή και Χρήστο Καραναστάση, με συντονιστή τον λέκτορα του Τμήματος Μηχανολόγων Μηχανικών Αλέξη Κερμανίδη. Ο επόμενος στόχος της ομάδας είναι η συμμετοχή στο επίπεδο Class 1 του διαγωνισμού, που αφορά την κατασκευή του αυτοκινήτου και τον έλεγχό του σε στατικές και δυναμικές δοκιμασίες, που προβλέπονται από τους κανόνες του διαγωνισμού.

11

Δρ Μαρία Βουλγαρίδου Σύμβουλος Οικογένειας – Ζεύγους ΠαιδαγωγόςΑφροδίτης 39 – Παλαίο Φάληρο Τηλ: 210-9882182 / 210-9882149

Μαθησιακές Δυσκολίες: Προκλήσεις που έχουν απαντήσεις.Η μέθοδος του «Παιδικού Εργαστηρίου»Τα προγράμματα αντιμετώπισης μαθησιακών δυσκολιών που εφαρμόζονται στο Παιδικό Εργαστήρι, απευθύνονται κυρίως σε παιδιά σχολικής ηλικίας (αλλά και προσχολικής όπου κρίνεται απαραίτητο) που παρουσιάζουν δυσκολίες στην ανάπτυξη και στην εκμάθηση γνωστικών και ψυχοκοινωνικών δεξιοτήτων. Συγκεκριμένα απευθύνονται σε παδιά που παρουσιάζουν ψυ-χοκοινωνική καθυστέρηση, συναισθηματική ανωριμότητα, κι-νητικές δυσκολίες, διάσπαση προσοχής και υπερκινητικότητα, διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή και σε παιδιά με διάφορα σύν-δρομα που σχετίζονται με αναπτυξιακή καθυστέρηση. Επίσης αφορούν παιδιά με δυσλεξία και άλλες συναφείς μαθησιακές δυσκολίες.Ο ειδικός παιδαγωγός, μετά την αρχική εκτίμηση και διάγνωση του επιστημονικά υπεύθυνου παιδοψυχιάτρου, και πάντα σε συ-νεργασία μαζί του, αξιολογεί το παιδί γνωστικά και συναισθη-ματικά και προσδιορίζει τους στόχους. Ο πρωταρχικός στόχος του είναι να υποβοηθήσει το παιδί να κατακτήσει καινούργιες δεξιότητες στους τομείς που υπολείπεται και σταδιακά να μπο-ρέσει να ενταχθεί και να συμμετέχει στο εκπαιδευτικό πλαίσιο του σχολείου. Η δημιουργία διαφοροποιημένων προγραμμάτων και η εφαρμογή εξειδικευμένων διδακτικών και θεραπευτικών μεθόδων για την πραγματοποίηση των στόχων που έχουν τεθεί είναι η βασική προϋπόθεση για την επιτυχία της προσπάθειας. Ο αμέσως επόμενος στόχος είναι η προσπάθεια ωρίμανσης του παιδιού, σε βασικά θέματα συμπεριφοράς, έτσι ώστε το παιδί να μπορέσει να επενδύσει στη μαθησιακή διαδικασία. Οι τακτικές συνεδρίες, σε εβδομαδιαία βάση, της διεπιστημο-νικής - θεραπευτικής ομάδας του Παιδικού Εργαστηρίου που αποτελείται από ειδικό παιδαγωγό, ψυχολόγο λογοθεραπευτή και εργοθεραπευτή, αποτελούν και αυτές μέρος της διορθωτικής αγωγής του προγράμματός μας. Σκοπός είναι η κατά το δυνατόν πληρέστερη και ολιστική αντιμετώπιση των προβλημάτων κάθε παιδιού ξεχωριστά.Ο Κ. είναι σήμερα μαθητής της Β΄τάξης Δημοτικού. Ήλθε στο Παιδικό Εργαστήρι όταν φοιτούσε ακόμα στο νηπιαγωγείο. Το αίτημα των γονιών ήταν διττό: Η αντιμετώπιση προβλημάτων στην εκφορά του λόγου ιδιαίτερα του –ρ- και η βελτίωση της συ-νασθηματικής ωριμότητάς του, δεδομένου ότι ήταν ένα ιδιαίτερα ανώριμο για την ηλικία του παιδί.Η παιδοψυχιατρική εκτίμηση διεύρυνε την εικόνα αποκαλύπτο-ντας αγχώδη διαταραχή που εκφραζόταν με φοβικές συμπε-ριφορές, άγχος αποχωρισμού και ελλειμματική προσοχή. Σε συνεργασία με τους γονείς το παιδί εντάχθηκε σε θεραπευτικό πρόγραμμα που περιελάμβανε λογοθεραπεία, συναισθηματική και ψυχοπαιδαγωγική στήριξη. Παράλληλα οι γονείς συμμετεί-χαν σε πρόγραμμα συμβουλευτικής γονέων με στόχο την ενί-σχυση και εφαρμογή των θεραπευτικών στόχων και στο οικο-γενειακό περιβαλλον. Η επιστημονική ομάδα σε συνεργασία με τον παιδοψυχίατρο, έθεσε κοινούς και αλληλοσυμπληρούμενους

θεραπευτικούς στόχους. Οι λογοθεραπευτικές ασκήσεις προχω-ρούσαν παράλληλα και σε συνδυασμό με το ψυχοπαιδαγωγικό πρόγραμμα που είχε ως στόχο τη βελτίωση της ικανότητάς του για οριοθέτηση, ολοκλήρωση έργου, συντονισμό και προσαρμο-γή σε σχολικό περιβάλλον. Η συναισθηματική στήριξη συμπλή-ρωνε την προσπάθεια, με τη διαχείριση των φοβικών διαταρα-χών μέσα από το θεραπευτκό παιχνίδι αλλά και τη χρήση άλλων τεχνικών, δόκιμων για την ηλικία του παιδιού.Στο τέλος του σχολικού έτους έγινε εκ νέου εκτίμηση του παιδιού από τον παιδοψυχίατρο και του χορηγήθηκε το τεστ Σχολικής Ετοιμότητας το οποίο έδωσε ικανοποιητικά αποτελέσματα για τη φοίτησή του στην Α΄Δημοτικού. Από την αρχή της φοίτησής του στην Α Δημοτικού, με κοινή απόφαση της διεπιστημονικής ομά-δας και του παιδοψυχιάτρου και σε συνεργασία με τους γονείς, δόθηκε έμφαση στο ειδικό παιδαγωγικό πρόγραμμα και τη λογο-θεραπεία. Στο πρόγραμμα της λογοθεραπείας στόχο αποτέλεσε η αυτοματοποίηση της εκφοράς του –ρ- όπου και εστιαζόταν το κύριο πρόβλημα καθώς και στην ενίσχυση της διάκρισης των συμφωνικών συμπλεγμάτων. Στο ειδικό παιδαγωγικό, οι στόχοι αφορούσαν την ενίσχυση και βελτίωση της γνωστικής ικανότη-τας του παιδιού και την εμπέδωση των μαθησιακών δεδομένων του σχολείου. Εφαρμόστηκε πρόγραμμα βελτίωσης της μνήμης με τη χρήση πολυαισθητηριακών μεθόδων στην εκμάθηση της γραφής, με ασκήσεις πολλαπλής επιλογής γραμμάτων καθώς και με σταθερή συχνότητα επαναλήψεων. Επειδή παρουσιάστηκε μια έντονη δυσγραφία, προτάθηκε ένα περιορισμένης χρονικής διάρκειας πρόγραμμα εργοθεραπείας, παράλληλα με το βασικό ειδικό παιδαγωγικό. Επίσης, (παράλ-ληλα με τη λογοθεραπεία), στη διάρκεια της σχολικής χρονιάς και κατά την εξέλιξη των γλωσσικών μαθημάτων, δόθηκε έμφαση σε φωνήματα που μοιάζουν μεταξύ τους, με καταλόγους λέξεων και ασκήσεις οπτικής μνήμης. Σήμερα, στη Β΄Δημοτικού, το παιδί είναι σε θέση να παρακολουθήσει με σχετική επάρκεια την εξέλι-ξη των μαθημάτων στο σχολείο και η βοήθεια του κέντρου εστι-άζεται στην εμπέδωση και αυτοματοποίηση των νέων γνώσεων.Στο Παιδικό Εργαστήρι προσπαθούμε, εκτός από την εξατομι-κευμένη και διεπιστημονική σύνθεση της πορείας της διορθωτι-κής αγωγής, να δημιουργήσουμε το κατάλληλο ψυχολογικό κλίμα για κάθε παιδί, μέσα από επιστημονικό διάλογο και προβλημα-τισμό. Να δημιουργήσουμε και να χρησιμοποιήσουμε διδακτικό υλικό κατάλληλα προσαρμοσμένο σε κάθε παιδί, ώστε να οδηγού-νται οι μαθητές μας σε συγκεκριμένα και απτά αποτελέσματα, τα οποία θα βελτιώνουν όχι μόνο τη μαθησιακή τους επίγνωση αλλά και την ψυχολογική τους αυτοεικόνα. Οι συνεργάτες μας, εξειδικευμένοι επιστήμονες με εμπειρία και αγάπη για τη δουλειά τους, διερευνούν και εργάζονται με ευε-λιξία, ανταποκρινόμενοι στις ιδιαίτερες ανάγκες και δυνατότητες κάθε παιδιού ξεχωριστά. Πάντα σε συνεργασία με τους γονείς του παιδιού, αλλά και του σχολείου εφ όσον ζητηθεί από τους γονείς, επιδιώκουμε το βέλτιστο δυνατό αποτέλεσμα, μέσα σε ένα ολιστικό διεπιστημονικό και υποστηρικτικό πλαίσιο, χρησι-μοποιώντας όλες τις τεχνικές ώστε να αναδείξουμε και να αξιο-ποιήσουμε τις δυνατότητες και ικανότητες του κάθε παιδιού.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ

12

Λόγια της πλώρηςΤα «θετικά» της οικονομικής κρίσης

Σήμερα όλοι διαμαρτύρονται και δι-καιολογημένα για την οικονομική κρίση που βιώνουμε όχι μόνο εμείς, αλλά οι πε-ρισσότερες χώρες του κόσμου. Παρόλα αυτά, η οικονομική κρίση έχει και θετικές επιδράσεις για ορισμένους. Θετικές επιδράσεις για την οικονομία των λίγων, αλλά και για την υλοποίηση των δο-μών της «νέας» κοινωνίας.Με την πρόσφατη κρίση που βιώνει η χώρα μας, οι τιμές των μετοχών υποτιμή-θηκαν, συνεπώς αποτελούν μια εύκολη λεία για αυτούς που θα διαθέτουν ρευστό-τητα στον κατάλληλο χρόνο. Τα ολιγοπώ-λια ισχυροποιήθηκαν περισσότερο, αφού μόνο λίγοι και φυσικά οι μεγάλοι μπορούν να αντέξουν την παρατεταμένη ύφεση της ελληνικής οικονομίας. Οι «μικροί» δεν είναι διατεθειμένοι να αφήσουν το μικρό μερίδιο της αγοράς που τους αναλογεί σε περιόδους οικονομικής άνθησης. Αντίθετα μια παρατεταμένη ύφεση θα τους εξο-ντώσει και θα τους οδηγήσει σε κλείσιμο. Οι εμπορικές αξίες θα υποβαθμιστούν και αυτό συνιστά χαράς ευαγγέλια για αυτούς που διαθέτουν ζεστό χρήμα σε αυτά τα «πέτρινα» χρόνια. Εργασιακά και ασφαλιστικά δικαιώματα θα εξαλειφθούν, παρέχοντας μεγαλύτερη άνεση στην εργοδοτική πλευρά να απο-κομίσει περισσότερη εργασιακή υπεραξία υπό την απειλή μη επέλευσης των χειρό-τερων. Δε μπορείς εύκολα να επιβάλλεις στον εργατικό κόσμο μειώσεις μισθών και ασφαλιστικών παροχών, εντός καταστά-σεων οικονομικής ανάπτυξης. Τα επιτόκια δανεισμού των κρατών αυ-

ξάνονται και είναι έτοιμα να χαρίσουν στο μέλλον μεγαλύτερα κέρδη, από την αυξημένη φορολογία. Οι στρατιωτικοί εξοπλισμοί υπογείως αυξάνονται, γιατί οι οικονομικές κρίσεις εγκυμονούν πάντοτε κινδύνους εδαφικών διεκδικήσεων. Μια αδύναμη ιδιωτική οικονομία θα «ανα-καλύψει» ξαφνικά και το πρόβλημα. Την «προβληματική» κρατική οικονομία. Οι κοινωνικές παροχές υποχρεωτικά θα μει-ωθούν και σημαντικά αγαθά όπως η υγεία, η εκπαίδευση, η πρόνοια, θα αποτελέσουν νέα επενδυτικά εργαλεία όταν κάποια στιγμή θα αρχίσει η ανάκαμψη. Εκτός βέβαια από τα παραπάνω «θετικά» που φέρνει μια παρατεταμένη οικονομική ύφεση, επιπλέον επιτυγχάνονται και δυο σημαντικές επικοινωνιακές λειτουργίες. Η πρώτη, έχει να κάνει με την υπαγωγή των λαών σε μονοδιάστατες πολιτικές επιλογές, ακόμα και αν η κοινή λογική βρίσκεται σε πλήρη αντίθεση μαζί τους. Ενώ σήμερα οι περισσότερες χώρες του κόσμου αντιμετωπίζουν τον εφιάλτη της χρεωκοπίας εξαιτίας ενός υπέρογκου δημόσιου και ιδιωτικού χρέους, παρόλα αυτά οι κυβερνήσεις καθημερινά διαμη-νύουν προς κάθε κατεύθυνση ότι με έναν επιπλέον δανεισμό που στηρίζεται σε όλο και μεγαλύτερα επιτόκια θα επιστρέψουμε στην ανάκαμψη.Η δεύτερη, έχει να κάνει με την «αμνη-σία». Με την εφαρμογή της κενσϋανής οι-κονομικής θεωρίας που φάνηκε ιδιαίτερα πολύτιμη μετά τη κρίση του 1929, άνοιξε ο δρόμος του κοινωνικού κράτους. Κατο-χυρώθηκε η προστασία της αγοραστικής δύναμης, ως αναγκαία προϋπόθεση για την ομαλή λειτουργία, αλλά και την ανά-πτυξη της οικονομίας. Η οικονομία δεν θα μπορούσε να αναπτυχθεί εάν δεν εξασφά-λιζε αγοραστική δύναμη στο ευρύ κατα-ναλωτικό κοινό. Η οικονομική κρίση του 1929 που οφείλονταν κύρια στη μη αξιο-ποιήσιμη πλεονάζουσα παραγωγή, έδειξε, ότι οι κλυδωνισμοί του συστήματος είναι αναπόφευκτοι όταν η κοινωνία βρίσκεται εκτός αγοράς. Σήμερα, μήπως έχει αλλάξει κάτι;

ΣΤΑΘΗΣ ΠΑΝΤΑΖΗΣ

Ιστοσελίδες για τα νήπια…

Τα νήπια της Ελλάδας είναι παρόντα στο Facebook και τα άλλα κοινωνικά δίκτυα, σύμφωνα με διαδικτυακή έρευνα που πραγματοποίησε η Δράση Ενημέρωσης Saferinternet.gr του Ελληνικού Κέντρου Ασφαλούς Διαδικτύου, κατά την περίοδο 10/5-25/9/2011.Η έρευνα, με τη συμβολή και συνεργασία του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου, είχε ως αποδέκτες τους εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης, και σε αυτήν ανταποκρίθηκαν 2.319 εκπαιδευτικοί από όλη την Ελλάδα.

-1 στα 10 νήπια χρησιμοποιεί το Διαδίκτυο εκτός σχολείου. Σε 1 από 4 νηπιαγωγεία, τα 3 στα 10 νήπια χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο, ενώ γενικότερα το 50% των νηπίων κάνει χρήση του Διαδικτύου εκτός σχολείου.

-Στο 10% των νηπιαγωγείων, 1 στα 10 νήπια έχει δικό του κινητό τηλέφωνο.

-Στο 14% των νηπιαγωγείων, 1 στα 2 νήπια έχουν ήδη προφίλ σε κάποιο ιστοχώρο κοινωνικής δικτύωσης.

-Σε περισσότερα από τα μισά δημοτικά (56%), τουλάχιστον 5 στα 10 παιδιά χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο εκτός σχολείου, ενώ τα παιδιά που χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο εκτός σχολείου είναι από 8-10 ετών.

-Σε 2 από τα 10 δημοτικά σχολεία τουλάχιστον, οι μισοί μαθητές έχουν προφίλ σε κάποιο ιστοχώρο κοινωνικής δικτύωσης, όπως το Facebook.

Τα παραπάνω στοιχεία, σύμφωνα με το Ελληνικό Κέντρο Ασφαλούς Διαδικτύου, καταδεικνύουν την άμεση ανάγκη να ασχοληθούν οι κηδεμόνες των ανήλικων χρηστών με τις διαδραστικές τεχνολογίες. Έτσι ώστε να γνωρίζουν τα οφέλη και τους δυνητικούς κινδύνους και να κατανοήσουν τους λόγους που ωθούν τους ανήλικους χρήστες από τόσο μικρή ηλικία στη χρήση του Διαδικτύου.

13

Δρ. Θεοδώρα ΠαπαδοπούλουΓλωσσολόγος, Ακαδημαϊκή Διευθύντρια του Τομέα της Ειδικής του New York College210-3225961theodora.papadopoulou@gmail.com

Τα παιδιά ‘μιλούν’ διαλέγοντας κάθε φορά διαφορετικούς τρόπους για να εκφράσουν τους φόβους, τις επιθυμίες και τέλος της προσδο-κίες τους από εμάς.Με γενναιότητα ψυχής μας εισάγουν στο κόσμο τους και περιμένουν από εμάς αρχικά να κατανοήσουμε και να σεβαστούμε τις ανάγκες τους και στη συνέχεια να βρούμε τρόπους να στηρίξουμε τα όνειρα τους.Ο ρόλος μας, από όποια σκοπιά και εάν τον δούμε, είναι καθοριστι-κός. Η αποδοχή της ευθύνης όμως δεν είναι αρκετή για να πετύχουμε το επιθυμητό αποτέλεσμα.Η σχέση πομπού-δέκτη αντιπροσωπεύει τη σχέση δασκάλου-μαθη-τή. Και οι δύο πρέπει να είναι ευαίσθητοι στη πρόσληψη ερεθισμά-των.Σε ακαδημαϊκό επίπεδο, ο δάσκαλος έχει μια πληθώρα εναλλακτικών τρόπων για να αξιολογήσει την επίδοση των μαθητών του. Γραπτές ή προφορικές εξετάσεις, εργασίες και παρουσιάσεις συνθέτουν μια αντικειμενική και πολύπλευρη προσέγγιση αναγνώρισης των ακαδη-μαϊκών προσόντων που έχουν κατακτήσει οι μαθητές του.Πόσο καθοριστικός παράγοντας όμως για μια επιτυχημένη σταδι-οδρομία στη ζωή είναι η κατάκτηση υψηλών βαθμών στις σχολικές αξιολογήσεις; Μήπως εστιάζοντας στο τρόπο κατάκτησης αριστείων που αφορούν ακαδημαϊκά επιτεύγματα, παραμελούμε ίσως τα μόνο προσόντα που καθορίζουν την επιτυχημένη πορεία μας στο ταξίδι της ζωής, μιας και ποτέ δεν ταξιδεύουμε μόνοι μας;Αναφέρομαι στην ανάπτυξη κοινωνικών προσόντων/δεξιοτήτων και

την συναισθηματική ανάπτυξη του ατόμου που καθορίζει στάσεις, πυροδοτεί αντιδρά-σεις και θέτει τα θεμέλιας μιας ομαλής συνύ-παρξης με τους συνανθρώπους μας.Είναι γνωστό ότι τα παιδιά μαθαίνουν κα-λύτερα με την εμπλοκή των συναισθημάτων στην μαθησιακή διαδικασία. Το συναίσθη-μα αποτελεί το μέσο για την κατάκτηση γνώ-σεων, ενδυναμώνει την κριτική ικανότητα και συμβάλλει στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων.

Μέσα από στοχευμένες δραστηριότητες που εντάσσονται σε ένα ευρύ πρόγραμμα ανάπτυξης της συναισθηματικής νοημοσύνης, τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν τόσο τα δικά τους συναισθήμα-τα όσο και των ομολόγων τους, να εκφράζουν τις επιθυμίες τους σε-βόμενοι τις επιθυμίες των άλλων και να διεκδικούν αυτό που επιθυ-μούν μέσα σε μια κοινωνία δικαίου όπως οφείλει να είναι το σχολείο.Το πιο σημαντικό όμως είναι η κατάκτηση της ικανότητας να ‘βλέπεις’ μέσα από τα μάτια του άλλου, να αναγνωρίζεις το δικαίωμα της δια-φορετικής προσέγγισης των θεμάτων και να στοχεύεις στην επίλυση των διαφορών απαλλαγμένος από καχυποψία και φόβο απέναντι στη διαφορετικότητα.

Πρέπει να επισημάνουμε όμως ότι η ενσυναίσθηση, όπως και οι υπόλοιπες κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες δεν είναι εγ-γενείς. Κατακτώνται μέσω της μάθησης και της βιωματικής εμπειρίας που λαμβάνει χώρα τόσο στο σπίτι όσο και το σχολείο.Ένας αποτελεσματικός δάσκαλος πρέπει να εμπλουτίζει το μάθημα του με δραστηριότητες που προωθούν τη συνεργασία, αναδεικνύ-ουν τον πολύτιμο ρόλο όλων των μαθητών στη τάξη και προσφέρουν ευκαιρίες επιβράβευσης που αφορούν όχι μόνο το αποτέλεσμα αλλά και την προσπάθεια, την αφοσίωση στο στόχο και τη συνεργατικό-τητα. Με αυτόν τον τρόπο διδάσκουμε στους μαθητές μας ότι ο ηγε-

τικός ρόλος συμπεριλαμβάνει την ικανότητα ανάθεσης αρμοδιοτήτων και αξιολόγησης διαφορετικών προ-σεγγίσεων. Τα παιδιά μαθαίνουν να μοιράζονται όχι μόνο τον κόπο αλλά και τη χαρά της επίτευξης που δεν αποτελεί προσόν ενός μεμονωμένου ατόμου στην ομάδα.Αναρωτιόμαστε για την ύπαρξη βίας στα σχολεία. Πόσο χρόνο όμως έχουμε επενδύσει στην ανάπτυξη κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων έτσι ώστε να προσδο-

κούμε από τα μέλη μιας κοινωνίας όπως είναι το σχολείο να ανα-γνωρίσουν, να σεβαστούν και να αλληλεπιδράσουν με κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους με τους ομολόγους τους;Πόσο μακριά από την πραγματικότητα είμαστε όταν απαιτούμε από τους μαθητές μας να συμπεριφερθούν ‘σωστά’ όταν το ρητό που επι-κρατεί στην κοινωνία μας είναι ‘ο σκοπός αγιάζει τα μέσα’; Μέσα από την 20ετή πείρα μου στις τάξεις και χωρίς τη χρήση τίτλων και ειδικοτήτων, θα ήθελα να προτείνω στους αξιόλογους συναδέλ-φους μου να εντάξουν στο ημερήσιο διδακτικό τους πρόγραμμα, δρα-στηριότητες που στοχεύουν στην συναισθηματική ενδυνάμωση που οδηγεί στην ανάπτυξη της συναισθηματικής νοημοσύνης του ατόμου.Η ενδυνάμωση της ενσυναίσθησης είναι ο μόνος καταλύτης ενάντια στην ενδοσχολική βία και τον κοινωνικό αποκλεισμό. Η ενδοσχολική βία δεν είναι τίποτε άλλο από το φυσικό αποτέλεσμα μιας κοινωνίας που επιβραβεύει μόνο το αποτέλεσμα, επευφημεί το αψεγάδιαστο και επενδύει χρόνο και κόπο στη θεωρία, αποδεικνύο-ντας ότι η υλοποίηση είναι ένα επίπονο και ακατόρθωτο επίτευγμα.

Ενδεικτική Βιβλιογραφία1. Goleman, D. (1997) Emotional Intelligence. Bantam Book.2. Petrides, K. V., & Furnham, A. (2000b). On the dimensional structure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences, 29, 313-320.3. Freudenthaler, H. H., & Neubauer, A. C. (2003, July). The localization of emotional intelligence within human abilities and personality. (ISSID), Graz, Austria.

H Δρ. Θεοδώρα Παπαδοπούλου, ως συνεργάτης του περιοδικού «Education Life», δέχεται ερωτήσεις/σχόλια/προτάσεις και απαντά μέσω e-mail σε θέματα που αφορούν γενική και ειδική εκπαίδευση. e-mail: theodora.papadopoulou@gmail.com

Μιλώντας με τα μάτια και φωνάζοντας με το νού στο αυτί του δασκάλου μου!

ΥΓΕΙΑ

14

Τσιγάρο και EφηβείαΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Θ. ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΥΛΟΣΕιδικός ΠαθολόγοςΣυνεργάτης Ογκολογικού Τμήματος Ευρωκλινικής Αθηνών210-2772821 – e-mail: kostastheodo@yahoo.com

Στην Ελλάδα είμαστε εξοικειωμένοι με την εικόνα του εφήβου που καπνίζει, αν και υπάρχει πλέον η επιβεβαιωμένη ιατρική γνώση ότι το κάπνισμα οδηγεί σε καρκί-νο, καρδιοπάθειες, πνευμονοπάθειες και αγγειακά επεισόδια. Τα επιδημιολογικά στοιχεία τεκμηριώνουν ότι 1 στους 3 καπνιστές θα πεθάνει από τις συνέπειες του καπνίσματος και ότι ο καπνός σκοτώνει σχεδόν 3.000 παθητικούς καπνιστές κάθε χρόνο, λόγω καρκίνου των πνευμόνων.Το 70-90% των ενήλικων καπνιστών έχουν αρχίσει το τσιγάρο πριν από τα 18. Η κρίσιμη ηλικία που τα παιδιά δοκιμάζουν το κάπνισμα είναι τα 12-13 χρόνια, όπως προκύπτει από ελληνικές και ξένες έρευνες. Το τραγικό είναι ότι οι δοκιμές αυτές μπορεί να έχουν ως αποτέλεσμα τον εθισμό στη νικοτίνη, γιατί είναι πια αποδε-δειγμένο ότι η νικοτίνη είναι έντονα εθιστική και εξαρτησιογόνος ουσία, και δρα στο οργανισμό με τον ίδιο τρόπο που δρουν η ηρωίνη, η κοκαΐνη και το αλκοόλ. Μεταξύ των νεαρών καπνιστών, η μετάβαση -από τον πειραματισμό στην εξάρτηση- συμβαί-νει το ίδιο συχνά όπως και μεταξύ των χρηστών ηρωίνης και κοκαΐνης. Στην ηλικία των 12-13 χρόνων, λίγα μόνο τσιγάρα προκαλούν εθισμό. Το κάπνισμα σε νεαρή ηλικία αυξάνει σημαντικά τις πιθανότητες προσβολής από καρκίνο των πνευμόνων. Ο κίνδυνος ενός ανθρώπου να προσβληθεί από την πλειοψηφία των υπολοίπων μορφών καρκίνου, που σχετίζονται με το κάπνισμα, επίσης αυξάνεται ανάλογα με το χρονικό διάστημα κατά το οποίο καπνίζει.Τα τελευταία χρόνια, η χρήση καπνού «μειωμένης» νικοτίνης από τη νεολαία παίρνει ανεξέλεγκτες διαστάσεις, λόγω της πληθώρας ακριβών και καλοστημένων διαφημίσεων. Δεδομένα από πρόσφατες έρευνες σε σχολεία δείχνουν πως περίπου ένας στους πέντε μαθητές -μεταξύ τρίτης Γυμνασίου και τρίτης Λυκείου- χρησιμοποιεί «mild» ή «light» τσιγάρα. Όμως, ο καπνός «μειωμένης» νικοτίνης προκαλεί ασθένειες των ούλων και καρκίνο του στόματος, του φάρυγγα και του οισοφάγου και αυξάνει τον κίνδυνο καρδιακών παθή-σεων και εγκεφαλικού.

Οι παράγοντες που οδηγούν τα παιδιά στο κάπνισμα είναι πολλοί και δρουν σε πολλαπλά επίπεδα: περιέργεια, αίσθηση ανεξαρτησίας, κοινωνικοποίηση. Πολλοί έφηβοι καπνίζουν διότι νομίζουν ότι θα τους βοηθήσει να ξεπεράσουν τα άγχη τους, χωρίς να γνωρίζουν ότι η εξάρτηση προκαλεί επιπλέον άγχος. Βασικά, το κάπνισμα στην εφηβική ηλικία ξεκινά ως μια μιμητική ενέργεια με την οποία ο έφη-βος προσπαθεί να επιβεβαιωθεί στον εαυτό του και στον κοινωνικό του περίγυρο. Το κάπνισμα των καθηγητών του και των γονέων του αποτελεί αναμφίβολα μια από τις ισχυρότερες δυνάμεις ώθησης προς την παγίωση του δικού του καπνίσματος.Για τους γονείς, η μεγάλη πρόκληση είναι να καταφέρουν να δημιουργήσουν εκείνες τις συνθήκες που θα αποτρέψουν τα παιδιά τους να θυματοποιηθούν από τον καπνό και την οικονομική βιομηχανία που αναπτύσσεται γύρω από αυτόν. Η ενημέρωση των παιδιών, με ήρεμο διάλογο, για τις αρνητικές συνέπειες του καπνίσματος πρέπει να ξεκινά από την πρώιμη παιδική ηλικία. Οι εξωσχολικές δραστη-ριότητες, η σωματική άσκηση και η υγιεινή διατροφή συμβαδίζουν με έναν αντικαπνιστικό τρόπο ζωής. Οι έφηβοι που καπνίζουν παρουσιάζουν υπολειπόμενη ανάπτυξη του αναπνευστικού συστήματος, μειωμένη άμυνα του οργανισμού τους στις διάφορες λοιμώξεις, αλλά και συχνά επεισόδια βρογχίτι-δας, κρίσεις άσματος και ωτίτιδες. Έρευνες πιστοποιούν ότι τα παιδιά δεν ενδιαφέρονται ή δεν κατα-νοούν τις τραγικές -για την διάρκεια και την ποιότητα της ζωή τους- συνέπειες του καπνίσματος. Άρα πρέπει ο γονιός να ρίξει το βάρος στα πιο άμεσα αποτελέσματα του καπνίσματος: δύσοσμη αναπνοή, κίτρινα δόντια, μυρωδιά τσιγάρου στα μαλλιά και στα ρούχα, εύκολη κόπωση και χρόνιος βήχας. Ο καπνός προκαλεί απώλεια των αισθήσεων της όσφρησης και της γεύσης, προκαλεί κοκκίνισμα και φαγούρα στα μάτια καθώς και ερεθισμό των δακρυϊκών αδένων. Συμπερασματικά, μπορούμε να πούμε ότι το κάπνισμα εντάσσεται στο γενικότερο πλαίσιο παιδείας και πολιτισμού που διακρίνει μια κοινωνία ως σύνολο, καθώς υποδεικνύει έλλειψη σεβασμού προς τον εαυτό και τους συνανθρώπους μας. Μόνο έτσι θεωρώντας το κάπνισμα μπορούμε να αντισταθού-με στον ορυμαγδό της διαφήμιση και στην έντεχνη προώθηση του τσιγάρου και να προστατέψουμε και τα παιδιά μας. Άλλωστε αυτό είναι κάτι που τους το οφείλουμε.

ΥΓΕΙΑ

Η ΒΑΡΕΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΣΑΝΤΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΤΗΣΑντώνης Γ. Αγγουλές MD, PhD - Χειρουργός Ορθοπαιδικός Διδάκτορας της Ιατρικής του Πανεπιστημίου Αθηνών και μετεκπαιδεύθηκε στη Μεγάλη Βρετανία, στο Academic Unit of Orthopaedic and Trauma Surgery, Leeds General Infirmary. Τηλ: 210-6777648 - website: www.orthotrauma.gr

Η βαρειά σχολική τσάντα προκαλεί πόνους στη μέση και στη ράχη των παιδιών, ιδιαίτερα σε παιδιά με κάποια προδιάθεση για εμφάνιση οσφυαλγίας. Για παράδειγμα, σε παιδιά με υπολλει-πόμενη ανάπτυξη μπορούν να εμφανιστούν πόνοι μυοσκελετικού τύπου, ήπιας ευτυχώς έντασης από καταπόνηση των μυοσυνδεσμικών στοιχείων της σπονδυλικής στήλης. Εκτός από την πε-ριοχή της μέσης (οσφυαλγία), ενοχλήσεις μπορούν να υπάρχουν και στον αυχένα ή τη μέση των παιδιών. Όσο βαρύτερη είναι η τσάντα του παιδιού και όσο περισσότερη ώρα την κουβαλάει στην πλάτη του, τόσο πιο συχνά εμφανίζονται οι πόνοι αυτοί.Να σημειωθεί όμως ότι σύμφωνα με τα σύγχρονα επιστημονικά δεδομένα, η σχολική σάκα όσο βαρειά και να είναι δεν μπορεί να προκαλέσει σκελετικές παραμορφώσεις όπως σκολίωση ή να επιβαρύνει προυπάρχουσες παραμορφώσεις.Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι το βάρος της σχολικής τσάντας είναι καλό να είναι μικρότερο από το 10% του σωματικού βάρους του παιδιού και σε καμιά περίπτωση να μην υπερβαίνει το 15%.Η τσάντα να κρεμιέται και στους δύο ώμους και να έχει τόσο ενισχυμένα λουριά στους ώμους όσο και μια ζώνη γύρω από τη μέση ώστε να μην επιβαρύνονται από το βάρος μόνο οι ώμοι αλλά μέρος του βάρους να μοιράζεται και στη μέση.Τα βιβλία να είναι όσο το δυνατό ελαφρύτερα, να μεταφέρονται μόνο τα απαραίτητα κάθε φορά από αυτά, και αν είναι δυνατόν, να μένουν κάποια από αυτά στο σχολείο. Τα σύγχρονα οπτικοακουστικά μέσα διδασκαλίας, όπως τα CD, DVD κτλ, μπορούν να βοη-θήσουν στη σημαντική μείωση του βάρους της σχολικής τσάντας.Επίσης, τσάντες με ρόδες και από ελαφρύ υλικό (πχ ύφασμα αντί για δέρμα) είναι χρήσιμες.Σε κάθε περίπτωση, επειδή στα παιδιά τα αναφερόμενα προβλήματα όπως η οσφυαλγία, μπορεί να είναι αποτέλεσμα κάποιου σοβαρού -σπάνια ευτυχώς- αιτίου, αν οι ενοχλήσεις είναι έντονες και επιμένουν για αρκετό χρονικό διάστημα, πρέπει να ζητείται η συμβουλή κάποιου ειδικού.

Ο Δημήτρης και ο Γιάννης ή ο Γιάννης και ο Δημή-

τρης… Δύο νέοι άνθρωποι οι οποίοι με ένα μόνιμο

χαμόγελο, επί μια 15ετία και πλέον, υποδέχονται στο

Κομμωτήριο «DJ» τους πελάτες τους.

Στο κομμωτήριο προσφέρουν όλες τις υπηρεσίες που

έχουν σχέση με την τάση της μόδας, στο κούρεμα, τo

βάψιμο των μαλλιών, την τοποθέτηση εξτένσιονς και

άλλων τεχνικών κομμωτικής. Όπως επίσης μανι-

κιούρ spa, πεντικιούρ spa, απο-

τρίχωση και μακιγιάζ, σε ένα υπέ-

ροχο, φιλικό, μα πάνω απ' όλα

καθαρό και αποστει ρωμέ νο

περιβάλλον.

Ελ. Βενιζέλου 205, 171 23 Νέα Σμύρνη, τηλ. 210 9310747

ΚΟΜΜΩΤΗΡΙΟ

ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Το περιβάλλον αποτελεί τη βασικότερη προϋπόθεση λειτουργίας της δημόσιας υγείας σε μια χώρα και χαρακτηρίζει το βιοτικό επίπε-δο των πολιτών της. Τις τελευταίες τρεις δεκαετίες, η απαίτηση των πολιτών για την αναβάθμιση της ποιότητας του αστικού περιβάλλο-ντος (ποιότητα ατμόσφαιρας, υγιές πόσιμο νερό, αποχέτευση και επεξεργασία λυμάτων, αποτελεσματική διαχείριση στερεών απο-βλήτων, προστασία αστικού και περιαστικού πρασίνου, διασφάλι-ση κοινόχρηστων χώρων και χώρων αναψυχής) προβάλει όλο και πιο επιτακτική. Σε αυτό συνέβαλλαν σημαντικά τρεις παράγοντες:

• Η αύξηση του μέσου διαθέσιμου εισοδήματος που βελτίωσε το γενικό πολιτισμικό επίπεδο. Το υψηλότερο πολιτισμικό επίπεδο με τη σειρά του αύξησε τις κοινωνικές απαιτήσεις για τη διαμόρφωση περιβαλλοντικών υποδομών υψηλής ποιότητας, αλλά και τη κατοχύ-ρωση θεσμών προστασίας του φυσικού περιβάλλοντος.

• Η αυξανόμενη επιβάρυνση του παγκόσμιου περιβάλλοντος που ήταν ιδιαίτερα έντονη λόγω της οικονομικής ανάπτυξης που σημει-ώθηκε τα τελευταία τριάντα χρόνια.

• Η ανάπτυξη παγκόσμιων οικολογικών κινημάτων που ευαισθητο-ποίησαν τους πολίτες

Η ΕΛΛΑΔΑ Για την Ελλάδα διαμορφώνονται δύο βασικές προοπτικές σε ότι αφορά την περιβαλλοντική της πολιτική. Από τη μια μεριά υπάρ-χει ένα παρελθόν που έχει να κάνει με μεγάλες επιβαρύνσεις του φυσικού περιβάλλοντος λόγω ανεπανόρθωτων καταστροφών του δασικού της πλούτου, αλλά και μια άναρχη ανάπτυξη που ακολου-θήθηκε, τόσο σε αστικές όσο και ημιαστικές περιοχές. Από την άλλη υπάρχουν τεράστιες δυνατότητες της χώρας να εκμεταλλευτεί την πράσινη ενέργεια και τα φυσικά της κοιτάσματα, όχι απλά για να παρακολουθήσει τις ευρωπαϊκές εξελίξεις, αλλά για να διαμορφώ-σει προοπτικές οικονομικής ανάπτυξης.Η Ελλάδα, παρά τη σχετική υστέρηση εισοδημάτων σε σχέση με τις πλέον ανεπτυγμένες χώρες της Ε.Ε, έχει από πολλού απωλέσει την ανταγωνιστικότητα της, εξαιτίας κυρίως της μη προσαρμογής της εγχώριας παραγωγής στις τεχνολογικές εξελίξεις. Η στροφή της σε παραγωγή προϊόντων και υπηρεσιών υψηλής προστιθέμενης αξίας με ενσωματωμένη γνώση και καινοτομία, αποτελεί πλέον επιτακτικό στόχο στην προσπάθεια για αναζήτηση σταθερού ρόλου και προο-πτικής της χώρας στην ευρωπαϊκή και παγκόσμια οικονομία.

ΤΟ ΜΕΛΛΟΝΟι βασικοί τομείς οικονομικής δραστηριότητας, στους οποίους η χώρα έχει να παρουσιάσει σοβαρά συγκριτικά πλεονεκτήματα και από τους οποίους αντλεί οικονομικές υπεραξίες, είναι ο Τουρισμός και ο Πολιτισμός. Η πολιτική για το περιβάλλον αποτελεί το κλει-δί για την ορθολογική και μακροπρόθεσμα βιώσιμη (διατηρήσιμη) ανάπτυξή τους. Η οικονομική απόδοση των τομέων αυτών και η ελκυστικότητά τους για επενδύσεις (ξένες ή εγχώριες) επηρεάζεται καθοριστικά από την ποιότητα του φυσικού και του ανθρωπογενούςπεριβάλλοντος. Τόσο το περιβάλλον όσο και η εκπαίδευση συνι-στούν βασικές υποδομές στήριξης της οικονομικής προοπτικής της χώρας, αν αναλογιστεί κανείς ότι το παγκόσμιο οικονομικό περι-βάλλον θα γίνεται συν το χρόνο όλο και πιο ανταγωνιστικό.

ΗΠΙΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣΟι ήπιες μορφές ενέργειας (ή ανανεώσιμες πηγές ενέργειας [ΑΠΕ] ή νέες πηγές ενέργειας, ή πράσινη ενέργεια) είναι μορφές εκμεταλλεύ-σιμης ενέργειας που προέρχονται από διάφορες φυσικές διαδικα-σίες, όπως ο άνεμος, η γεωθερμία, η κυκλοφορία του νερού, ο ήλιος και άλλες. Ο όρος «ήπιες» αναφέρεται σε δυο βασικά χαρακτηρι-στικά τους. Καταρχήν, για την εκμετάλλευσή τους δεν απαιτείται κάποια ενεργητική παρέμβαση, όπως εξόρυξη, άντληση ή καύση, όπως γίνεται με τις μέχρι τώρα χρησιμοποιούμενες πηγές ενέργειας, αλλά απλώς η εκμετάλλευση της ήδη υπάρχουσας ροής ενέργειας στη φύση. Δεύτερον, πρόκειται για «καθαρές» μορφές ενέργειας, πολύ «φιλικές» στο περιβάλλον, που δεν αποδεσμεύουν υδρογο-νάνθρακες, διοξείδιο του άνθρακα ή τοξικά και ραδιενεργά απόβλη-τα, όπως οι υπόλοιπες πηγές ενέργειας που χρησιμοποιούνται σε μεγάλη κλίμακα. Έτσι οι ΑΠΕ θεωρούνται από πολλούς μία αφετη-ρία για την επίλυση των σύγχρονων οικολογικών προβλημάτων. Οι ΑΠΕ αποτελούν τη βάση του μοντέλου οικονομικής ανάπτυξης της πράσινης οικονομίας και κεντρικό σημείο εστίασης της σχολής των οικολογικών οικονομικών.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΟι πανεπιστημιακές σχολές με αντικείμενο σπουδών το περιβάλλον αυξάνονται. Τα τμήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που παρέχουν προπτυχιακές και μεταπτυχιακές σπουδές σε θέματα περιβάλλο-ντος και πράσινης ενέργειας στοχεύουν:

• στη μελέτη περιβαλλοντικών προβλημάτων με έμφαση σε ζητήματα που σχετίζονται με ενεργειακές εφαρμογές και

• σε θέματα που αφορούν την ορθολογικότερη χρήση ενέργειας με την παράλληλη μελέτη εναλλακτικών μορφών ενέργειας.

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ & ΠΡΑΣΙΝΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑΑΦ

ΙΕΡ

ΩΜ

Α

ΗΛΙΑΚΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑΗ ύπαρξη ζωής στη γη οφείλεται στον ήλιο. Τα φυτά για τη φωτο-σύνθεση χρειάζονται ηλιακό φως. Τα φυτοφάγα ζώα τρέφονται με φυτά, τα σαρκοφάγα με φυτοφάγα, άρα όλα εξαρτώνται από τον ήλιο. Ο άνθρωπος εκμεταλλεύεται την ηλιακή ενέργεια χρησιμοποι-ώντας ηλιακά ηλεκτρικά στοιχεία, πλαίσια ηλιακών κυψελίδων και γιγάντια κάτοπτρα. Έτσι θερμαίνεται νερό και παράγεται ηλεκτρική ενέργεια. Η εκμετάλλευση της ηλιακής ενέργειας έχει πάρα πολλά θετικά στοιχεία, γιατί θα υπάρχει για πάντα και δεν μολύνει καθό-λου την ατμόσφαιρα της γης. ______________________________________________________O ήλιος μας παρέχει 1000 Watt ανά ώρα στο τετραγωνικό μέτρο! Η ηλιακή ενέργεια που φθάνει σε όλη τη γη σε ΜΙΑ ώρα καλύπτει τις ενεργειακές ανάγκες του πλανήτη για όλο το έτος. ______________________________________________________

Έως το 2060 οι φωτοβολταϊκές και οι ηλιοθερμικές μονάδες έχουν τη δυνατότητα να καλύψουν το 80% των παγκόσμιων αναγκών σε ηλεκτρισμό. Μόλις 21% υπόσχονταν οι προηγούμενες μελέτες που έκαναν λόγο για κάλυψη των αναγκών σε ηλεκτρισμό από τον ήλιο ως το 2050. Τα ευρήματα της έρευνας της ΙΕΑ για τις δυνατότητες εκμετάλλευσης της ηλιακής ενέργειας θα συμπεριληφθούν σε ανα-φορά που θα δημοσιευθεί στο τέλος του έτους.Σύμφωνα με το σχέδιο στρατηγικής ανάπτυξης, έως το τέλος του 2012 πρόκειται να τεθεί σε λειτουργία το εργοστάσιο παραγωγής ηλεκτρικής ενέργειας, συνολικής ισχύος 119 MWe, στους Αγίους Θεοδώρους Κορινθίας, ενώ προστιθέμενη αξία στη δυναμική της προσδίδουν τα 30 φωτοβολταϊκά πάρκα, συνολικής εγκατεστημέ-νης ισχύς 1,2 MW, που ήδη λειτουργούν στο νομό Κοζάνης.

ΦΩΤΟΒΟΛΤΑΪΚΑ Με τον γενικό όρο φωτοβολταϊκά χαρακτηρίζονται οι βιομηχα-νικές διατάξεις μετατροπής της ηλιακής ενέργειας σε ηλεκτρική. Στην ουσία πρόκειται για ηλεκτρογενήτριες που συγκροτούνται από πολλά φωτοβολταϊκά στοιχεία σε επίπεδη διάταξη. Το φω-τοβολταϊκό (Φ/Β) φαινόμενο ανακαλύφθηκε το 1839 από τον Ανρί Μπεκερέλ (Becquerel). Πρόκειται για την απορρόφηση της ενέργειας του φωτός από τα ηλεκτρόνια των ατόμων του Φ/Β στοιχείου και την απόδραση των ηλεκτρονίων από τις κανονικές τους θέσεις με αποτέλεσμα την δημιουργία ρεύματος. Το ηλεκτρι-κό πεδίο που προϋπάρχει στο Φ/Β στοιχείο οδηγεί το ρεύμα στο φορτίο.

Οι δυνατότητες που προσφέρονται σήμερα για την εκμετάλλευ-ση της ηλιακής ενέργειας γίνονται όλο και περισσότερες. Τα φωτοβολταϊκά συστήματα βελτιώνονται όλο και περισσότερο. Τα κτίρια (οικίες, σχολεία, υπηρεσίες, κλπ) που χρησιμοποιούν φωτοβολταϊκά εκτός από την εξοικονόμηση δαπανών για την παροχή ενέργειας, εξοικονομούν χρήματα τα οποία μπορούν να χρησιμοποιήσουν για άλλες δραστηριότητες. Η επένδυση για την εγκατάσταση φωτοβολταϊκών συστημάτων επιδοτείται και η ΔΕΗ υποχρεωτικά αγοράζει το ρεύμα, καταβάλλοντας στο λογαριασμό του δικαιούχου το σχετικό αντίτιμο. Η Ελλάδα, η χώρα του ήλιου, παρέχει τεράστιες δυνατότητες για την χρήση φωτοβολταϊκών συστημάτων, αν σκεφθεί κανείς ότι έχει τη μεγα-λύτερη ηλιοφάνεια από όλες τις Ευρωπαϊκές χώρες. Πλέον του 85% ετησίως.

Η εκπαίδευση, οι προοπτικές της χώρας μας στα πλαίσια αξιο-ποίησης των ανανεώσιμων πηγών ενέργειας και η τεχνογνωσία, είναι οι «λύσεις» της χώρας μας για τον 21ο αιώνα.

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ & ΠΡΑΣΙΝΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑ

27 Απριλίου 1941Η πρώτη αντιστασιακή πράξη που σημειώθηκε στη χώρα μας κινείται μεταξύ μύθου και πραγματικό-τητας. Άλλοι θεωρούν ότι έγινε, ενώ άλλοι θεωρούν ότι δεν έγινε ποτέ. Πρόκειται για την περίπτωση του Κωνσταντίνου Κουκίδη, που λέγεται ότι ήταν φρουρός στην Ακρόπολη στις 27 Απριλίου του 1941, δηλαδή την πρώτη ημέρα παρουσίας των Γερμανών στην Αθήνα. Όταν ένα γερμανικό απόσπασμα ανέβηκε στην Ακρόπολη για να αναρτήσει την γερμανική σημαία, ζήτησε από τον Κουκίδη να υπο-στείλει την ελληνική. Σ’ αυτό το σημείο, σύμφωνα με μια εκδοχή, ο Κουκίδης βουβός και βουρκωμένος κατέβασε την ελληνική σημαία, τύλιξε το κορμί του μ’ αυτή και πήδηξε από την Ακρόπολη.31η Μαΐου 1941Δυο 19χρονοι φοιτητές αποφασίζουν την πρώτη αντιστασιακή πράξη στην κατεχόμε-νη Ευρώπη. Πρόκειται για τον Λάκη Σάντα, φοιτητή της Νομικής και τον Μανώλη Γλέ-ζο, φοιτητή της Ανωτάτης Εμπορικής, που αποφασίζουν να κατεβάσουν από τον ιερό βράχο το σύμβολο του ναζισμού. Αρχίζουν να ψάχνουν τρόπους για να προσεγγίσουν την κορυφή της Ακρόπολης χωρίς να γίνουν αντιληπτοί από τους Γερμανούς. Κατόπιν μελέτης, ανακαλύπτουν ένα σπήλαιο, το “Πανδράσειον άντρον”, που ξεκινά από κάποιο σημείο του Ιερού Βράχου και οδηγεί σ’ ένα άνοιγμα δίπλα στο Ερεχθείο. Αποφασίζουν το τόλμημα τη νύχτα της 30ης προς την 31η Μαΐου του 1941. Κόβουν τα συρματόσκοινα από τους κρίκους και... η ναζιστική σημαία κατεβαίνει από τον Ιερό Βράχο της Ακρόπολης. Το νέο διαδίδεται αστραπιαία σ’ ολόκληρη την Ελλάδα αλλά και στην Ευρώπη. Το Κάϊρο -όπου εδρεύει το Συμμαχικό Στρατηγείο Μέσης Ανατολής- αλλά και το Λονδίνο, αναφέρονται με επαινετικά σχόλια στους Έλληνες πατριώτες που τόλμησαν το εγχείρημα. Η πράξη χαρακτηρίζεται αργότερα ως “η πρώτη αντιστασιακή ενέργεια στην κατεχόμενη Ευρώπη”.

1η Αυγούστου 1941Την 1η Αυγούστου 1941, δύο μόλις μήνες μετά την ηρωική ενέργεια της Ακρόπολης, ο δεκαοκτάχρονος Ηλίας Τσάγκλας από το χωριό Πεύκες, κατεβάζει τη σβάστικα από το χώρο της Αρχαιολογικής Σχολής στην Αρχαία Ολυμπία. Η πράξη του δεν έγινε γνωστή σε αντίθεση με την ηρωϊκή πράξη του Γλέζου και του Σάντα.

Την 28η Οκτωβρίου του 1941, πρώτη επέτειο του πολέμου στην κατοχική Αθήνα, το Πανεπιστή-μιο είναι σε αναβρασμό. Από την παραμονή πραγματοποιούνται αντιστασιακές εκδηλώσεις στο προ-αύλιο, όπου συγκεντρώνονται οι φοιτητές, φωνάζοντας συνθήματα κατά των κατακτητών και καλούν το ελληνικό λαό να αντισταθεί, ενώ ομάδες φοιτητών καταθέτουν στεφάνι στο μνημείο του Άγνωστου Στρατιώτη. Στις 27 Οκτωβρίου του 1941, ο καθηγητής Κωνσταντίνος Τσάτσος εκφωνεί μια ομιλία που του στοιχίζει την απόλυσή του. Αυτή η ομιλία, εκτός από την απόλυση του, στάθηκε και η αιτία για να διαταχθεί από τις κατοχικές αρχές η σύλληψη του. Στις 17 Νοεμβρίου του 1941 έγινε και η πρώτη απεργία φοιτητών του Πολυτεχνείου με 4.000 συμμετέχοντες. Η παραπάνω ημερομηνία αποτέλεσε ορόσημο για τους Έλληνες φοιτητές και μαθητές, που στις 17 Νοεμβρίου του 1973, μετά από 32 χρόνια πραγμάτωσαν την πρώτη και μοναδική συλλο-γική πράξη αντίστασης κατά τα χρόνια της επτάχρονης δικτατορίας. Στις 5 Μαρτίου του 1943, πραγματοποιήθηκε στην κατοχική Αθήνα, διαδήλωση εναντίον της πολιτικής επιστράτευσης, που κατόρθωσε να ματαιώσει την αποστολή Ελλήνων στα στρατόπεδα καταναγκαστικής εργασίας. Φυσικά οι αντιστασιακές πράξεις της χώρας μας στα χρόνια της Κατοχής δεν εξαντλούνται σε μια σελίδα. Αναφέραμε μόνο μερικές. Οι Έλληνες τότε -όλοι μαζί- στα βουνά, στις πόλεις, στην ύπαιθρο, στην Μέση Ανατολή, έδειξαν σ’ όλο το κόσμο ότι οι νίκες είναι στη ψυχή και όχι στους αριθμούς.

Στα κατοχικά χρόνια η ελληνική νεολαία έδωσε δείγματα ηρωισμού που θεωρήθηκαν πρωτοφανή για την τότε κατακτημένη Ευρώπη. Πέρα από τις μεμονωμένες ηρωικές πράξεις, η μαθητιώσα και σπου-δάζουσα νεολαία της εποχής, ορ-γάνωσε πορείες, διένειμε έντυπο υλικό και προέβη σε συμβολικές πράξεις αντίστασης αγνοώντας τον κατακτητή. Φυσικά, θα πρέπει να θυμίσουμε σε κάποιους που ξεχνούν πολύ γρήγορα, ότι ο Ελλη-νικός λαός πέτυχε την πρώτη νίκη κατά των στρατευμάτων του Άξονα και καθυστέρησε την επίθεση των Γερμανών στη Ρωσία, που αποδεί-χθηκε σημαντική για την επιτυχή έκβαση του πολέμου, όπως έχουν υποστηρίξει σημαντικοί ευρωπαϊ-κοί ιστορικοί. Με την είσοδο των στρατευμάτων κατοχής στη χώρα μας, τα πράγμα-τα στην παιδεία έγιναν τραγικά. Οι κατακτητές επίταξαν για τις ανάγκες τους 8.345 σχολικά κτίρια, αφήνο-ντας μόνο 719 απείραχτα. Πολλά κάηκαν, άλλα γκρεμίστηκαν ή έπαθαν σοβαρές ζημιές και αρκετά εγκαταλείφθηκαν. Το σχολικό έτος 1940-41 κράτησε μόνο 3 μήνες και το 1941-42 μόνο 20 μέρες. Στα χρό-νια της Κατοχής, 600.000 παιδιά δεν φοίτησαν καθόλου στο σχολείο, ενώ αρκετά ορφανά στάλθηκαν σε αγροτικές οικογένειες, με τη φροντί-δα του Ερυθρού Σταυρού. Στις αρ-χές της δεκαετίας του ‘50, η εκπαι-δευτική κατάσταση του πληθυσμού ήταν τραγική. Τα 2/3 του αγροτικού πληθυσμού ήταν αναλφάβητοι. Στην ύπαιθρο, από τα 100 παιδιά τα 95 δεν συνέχιζαν γυμνασιακές σπουδές. Στο γενικό πληθυσμό το 40% ήταν αναλφάβητοι, με μόλις το 1% να είναι πτυχιούχοι πανεπιστη-μιακών σχολών.

Η ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΣΤΑ ΧΡΟΝΙΑ ΤΗΣ ΚΑΤΟΧΗΣ

ΜΝΗΜΕΣ

18

19

«Δεν θέλω να πάω σχολείο…»Κάθε χρόνο λίγο μετά την έναρξη της σχολικής χρονιάς παρουσιάζονται περιστατικά άρνησης για το

σχολείο. Αρκετά παιδιά ξαφνικά παραπονιούνται πως δεν θέλουν να πάνε στο σχολείο είτε αυτό είναι για πρώτη φορά (νήπιο- παιδικό σταθμό- πρώτη δημοτικού) είτε και σε άλλες ηλικίες. Τα

συμπτώματα που παρουσιάζουν είναι άρνηση να πάνε στο σχολείο, κλάμα, πολλές φορές ψεύτικα συμπτώματα (όπως: πονάει η κοιλιά μου) ή ψέματα γενικώς ως δικαιολογίες (με χτυπάει η δασκάλα κ.α.). Το παιδί άλλοτε αρνείται κατηγορηματικά και άλλοτε παρουσιάζει συμπτώματα αντικοινωνικής συμπεριφοράς, όπως επιθετικότητα, υπερκινητικότητα, ιδιο-τροπίες στο φαγητό ή και άρνηση να φάει. Δεν λείπουν και οι ψυχοσωματικές διαταραχές, όπως πονόκοιλοι, εμετοί, πονοκέφαλοι, ενούρηση, εφιάλτες σχετικά με το σχολείο κλπ. Πολ-

λές φορές γίνονται πολύ επίμονα στην άρνησή τους και φτάνουν σε σημείο εξάντλησης του εαυτού τους για να μην πάνε στο σχολείο. Ίσως ακόμα, παρουσιάσουν ασθένειες που θα τα

κρατήσει μακριά από τα θρανία. Αυτά τα συμπτώματα συνήθως υποχωρούν τα Σαββατοκύρια-κα, στις Αργίες και γενικώς στις Διακοπές, όπου το άγχος για το σχολείο εξαφανίζεται.

Ένα μεγάλο ποσοστό από τα παιδιά που παρουσιάζουν σχολική άρνηση, είναι φοβισμένα και συνε-σταλμένα έξω από το σπίτι. Εντελώς αντίθετη είναι η συμπεριφορά τους όταν βρίσκονται στο σπίτι με τους

δικούς τους. Τότε εμφανίζονται πεισματάρικα και απαιτητικά και φτάνουν μέχρι το σημείο να δυσκολεύουν τους γονείς τους. Αυτό βέβαια δεν σημαίνει πως δεν μπορεί να παρουσιάσει άρνηση για το σχολείο ένα παιδί που είναι κοινωνικό και δημοφιλές. Σε κάποιες περιπτώσεις αυτές οι ενδείξεις υποχωρούν γρήγορα (μέσα σε μια βδομάδα) και το συμβάν θεωρείται φυσιολογικό μέσα στα πλαίσια της προσαρμογής που χρειάζεται κάθε παιδί.. Όταν όμως αυτό επιμένει και γίνεται όλο και πιο έντονο τότε οι γονείς πρέπει να δείξουν κατανόηση, υπομονή, και να ενημερώσουν άμεσα το δάσκαλο . Αν το παιδί τους δηλώνει ότι δεν αισθάνεται καλά, γι’ αυτό και δεν θέλει να πάει στο σχολείο, δεν έχουν παρά να ελέγξουν αν λέει την αλήθεια. Αν τους λέει ψέματα, μπορούν μέσα από την συζήτηση και απ’ όσα ξέρουν για την προσωπικότητα του παιδιού τους να διερευνήσουν τους λόγους που κάνουν το παιδί τους να μη θέλει να πάει σχολείο. Μ’ αυτό τον τρόπο πιθανόν να ανακαλύψουν κάποιους φόβους του παιδιού ή κάποια υπερευαισθησία που εύκολα μπορεί να ξεπεραστεί με την ενθάρρυνση του παιδιού από τους ίδιους ή από τον δάσκαλο.Επιπλέον, το παιδί πιθανόν να υποφέρει από άγχος σε σχέση με πολλά άλλα ζητήματα. Όπως να νιώθει άγχος για τις καθημερινές ρουτίνες του σχολείου, τις εξετάσεις, τη πιθανή αποτυχία στα μαθήματα, τις κακές σχέσεις με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές, τις υπερβολικές πιέσεις και προσδοκίες των γονιών, τις μαθησιακές δυσκολίες κ.ά. Τα παιδιά όμως μπορεί στην πραγματικότητα να μη φοβούνται τίποτε από τα παραπάνω. Σε πολλές περιπτώσεις είναι ο φόβος να αποχωριστούν τη μητέρα τους περισσότερο, και όχι ότι υπάρχει κάτι στο σχολείο που τα ενοχλεί. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το παιδί σε αυτή την κατάσταση βιώνει το ψυχικό και σωματικό μαρτύριο μιας αγχώδους κρίσης και το μαρτύριο αυτό είναι πραγματικό, άσχετα αν οι γονείς πιστεύουν ότι οι φόβοι του δεν ευσταθούν.Οι περισσότερες περιπτώσεις των παιδιών που αρνούνται να πάνε στο σχολείο είναι επιδεκτικές θεραπευτικής αγωγής. Όσο νωρίτε-ρα αρχίζει η θεραπεία τόσο καλύτερα και μονιμότερα είναι τα αποτελέσματα και τόσο γρηγορότερα εξαφανίζονται τα συμπτώματα. Η άμεση παρέμβαση και η αναζήτηση βοήθειας απ’ τους ειδικούς είναι μια σωστή ενέργεια, ιδιαίτερα όταν οι γονείς και οι διδά-σκοντες δεν γνωρίζουν πώς ακριβώς να αντιμετωπίσουν την κατάσταση. Εξάλλου είναι πολλά τα προβλήματα που δημιουρ-γούνται από την παρατεταμένη απομάκρυνση του παιδιού από το σχολείο: οι γονείς αγχώνονται, το παιδί ταλαιπωρείται, χάνει πολλά μαθήματα, που δύσκολα αναπληρώνονται, ενώ είναι εξαιρετικά παρακινδυνευμένο να βασιστούμε στην πιθανότητα πως τα συμπτώματα θα περάσουν με το πέρασμα του χρόνου.

Η συνεργάτιδα του ΚέντρουΓεωργία Πατρινού ΨυχολόγοςΟικογενειακή Ψυχοθεραπεύτρια

Υψηλάντου 27, ΓλυφάδαΤηλ: 210-9636400

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΑ/ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ

20

Το παραμύθι της ΚυριακήςΤα παιδιά από 5 έως 12 ετών θα έχουν τη χαρά να παρακολουθήσουν στις 9/10 στο Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο ιστορίες από την αρχαία ελληνική μυθολογία και λαϊκά παραμύθια για το νερό υπό τους ήχους κρουστών και έγχορδων οργάνων. Η εκδήλωση εντάσσεται στo πλαίσιο της Πανελλήνιας Εκστρατείας του υπουργείου Πολιτισμού με θέμα «Περιβάλλον και Πολιτισμός 2011». Αφηγείται η Νίκη Κάπαρη, ενώ η μου-σική επένδυση είναι του Γιάννη Ψειμάδα. Μετά το παραμύθι, θα γίνει προβολή της αρχαιολογικής ταινίας μικρού μήκους με τίτλο «Σιντριβάνι, ο ήχος του νερού», καθώς και παιχνίδι «θησαυρού» με τίτλο «Ένα ποτάμι γεμάτους θησαυρούς» στις συλλογές του Μουσείου.Το πρόγραμμα έχει διάρκεια 50 λεπτά και οι ώρες διεξαγωγής είναι 11:00 -11:50 π.μ. και 12:00-12:50 μ.μ. Η είσοδος είναι ελεύθερη, αλλά είναι απαραίτητες οι δηλώσεις συμμετοχής. (τηλ. 210 8217 724 -210 8217 717).

Έρνεστ Χεμινγουέι, ο μύθοςΠενήντα χρόνια μετά τον θάνατό του, η Ελληνοαμερικανική Ένωση διοργανώνει μια έκθεση αφιερωμένη στη ζωή και το έργο του νομπελίστα συγγραφέα. Ο επι-σκέπτης της έκθεσης θα έχει την ευκαιρία να δει για πρώτη φορά φωτογραφίες που παρουσιάζονται στην Ελλάδα, καθώς και οπτικοακουστικό υλικό. Τόσο οι φωτογραφίες αλλά και το οπτικοακουστικό υλικό παρουσιάζουν σπάνιες στιγμές από την πολυτάραχη ζωή του. Μια ζωή που κινήθηκε μέσα στην μυθοπλασία, τις πολεμικές ανταποκρίσεις, τον ισπανικό εμφύλιο, τους έρωτες και το αλκοόλ. Για τη σημαντική προσφορά του στη παγκόσμια λογοτεχνία τιμήθηκε το 1954 με Νόμπελ λογοτεχνίας, ενώ η νουβέλα «Ο γέρος και η θάλασσα» του χαρίζει το βραβείο Πούλιτζερ.Ελληνοαμερικανική Ένωση έως τις 18 /10. Είσοδος ελεύθερη.

ΕΚΘΕΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΑΕΡΟΔΡΟΜΙΟΓια έκτη χρονιά, η Έκθεση Περιβαλλοντικής Ευαισθητοποίησης για την Οικο-λογική Μετακίνηση φιλοξενείται στο Διεθνή Αερολιμένα Αθηνών. Από τη Δευτέρα 3 Οκτωβρίου και για τρεις μήνες, δημιουργίες μαθητών από όλη την Ελλάδα φιλοξενούνται στον ειδικά διαμορφωμένο εκθεσιακό χώρο «Τέχνη και Περιβάλλον», στο επίπεδο Αναχωρήσεων του αεροδρομίου «Ελευ-θέριος Βενιζέλος». Τα παιδιά αποτυπώνουν στα έργα τους, μέσα από μακέτες, video, φωτογραφι-κό υλικό, έντυπα και πρωτότυπες κατασκευές, τα περιβαλλοντικά προβλήματα των μεγάλων αστικών κέντρων, καθώς και την εικόνα της πόλης που ονειρεύ-ονται, χωρίς καυσαέρια και νέφος. Τα έργα φιλοτεχνήθηκαν κατά τη διάρκεια της σχολικής περιόδου 2010-11 για να εμπλουτίσουν τις παρουσιάσεις των προτάσεων και των εργασιών των ομάδων των μαθητών, στο πλαίσιο της πε-ριβαλλοντικής εκστρατείας ΕCOMOBILITY ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΗ ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ.

Το Attenberg της Αθηνάς-Ραχήλ Τσαγγάρη η ελληνική υποψηφιότητα για τα Όσκαρ Tο Attenberg της Αθηνάς-Ραχήλ Τσαγγάρη είναι η ταινία η οποία θα εκπροσωπήσει την Ελλάδα στα ‘Οσκαρ της Αμερικανικής Ακαδημίας Κινηματογράφου, με απόφαση του Υπουργού Πολιτισμού και Του-ρισμού Παύλου Γερουλάνου, κατόπιν εισήγησης της αρμόδιας Επιτροπής.Η ταινία έχει ήδη ταξιδέψει σε πολλά κινηματογραφικά φεστιβάλ στον κόσμο και έχει αποσπάσει βρα-βεία.Αξίζει να σημειωθεί, ότι η σκηνοθέτης Αθηνά-Ραχήλ Τσαγγάρη είναι η παραγωγός της ταινίας «‘Αλ-πεις» (σκηνοθέτης Γ. Λάνθιμος) που το σενάριό της βραβεύτηκε πριν λίγο καιρό στο κινηματογραφικό Φεστιβάλ της Βενετίας.

22

ΠΡΟΣΕΧΩΣ νέες ταινίεςΟΙ ΤΡΕΙΣ ΣΩΜΑΤΟΦΥΛΑΚΕΣΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ - Πρεμιέρα: Πέμπτη, 6/10

Στη νέα, ιλιγγιώδη και γεμάτη θεαματική δράση περιπέτεια, ο νεαρός και παράτολμος Ντ΄ Αρ-τανιάν ενώνει τις δυνάμεις του με τους τρεις βετεράνους σωμα-τοφύλακες. Μαζί βάζουν σκοπό να σταματήσουν τις βλέψεις του μοχθηρού καρδινάλιου Ρισελιέ για το θρόνο της Γαλλίας και να τον εμποδίσουν να βυθίσει την Ευρώπη στον πόλεμο.

ΜΕΣΑΝΥΧΤΑ ΣΤΟ ΠΑΡΙΣΙΡΟΜΑΝΤΙΚΗ ΚΟΜΕΝΤΙ - Πρεμιέρα: Πέμπτη, 6/10

Η νέα ταινία του Γούντι Άλεν εί-ναι μια ρομαντική κομεντί που εκτυλίσσεται στην Πόλη του Φω-τός. Η ταινία αφηγείται το μεγάλο έρωτα ενός νέου άνδρα για μια πόλη -το Παρίσι- και για τους ανθρώπους που έχουν την ψευ-δαίσθηση ότι αν είχαν μια άλλη ζωή, διαφορετική από τη δική τους, θα ζούσαν πολύ καλύτερα.

CONTAGIONΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ ΦΑΝΤΑΣΙΑΣ - Πρεμιέρα: Πέμπτη, 20/10

Μια ταξιδιώτισσα παίρνει ξηρούς καρπούς από ένα μπολ στο μπαρ του αεροδρομίου, πριν δώσει την πιστωτική της κάρτα στον σερβι-τόρο. Μια επαγγελματική συνά-ντηση ξεκινά με ανταλλαγή χει-ραψιών. Ένας άνδρας βήχει σε ένα κατάμεστο λεωφορείο... μια επαφή... μια στιγμή... και ένας φονικός ιός έχει ήδη εξαπλωθεί.

ΤHE SKIN I LIVE INΔΡΑΜΑ - Πρεμιέρα: Πέμπτη, 20/10

Η νέα ταινία του ΠΕΔΡΟ ΑΛΜΟ-ΔΟΒΑΡ. Με τη γυναίκα του να έχει υποστεί καθολικά εγκαύματα σε ένα αυτοκινητιστικό δυστύχη-μα, ο Δρ. Ρομπέρ Λεντγκάρντ, δι-απρεπής πλαστικός χειρούργος, προσπαθεί να δημιουργήσει ένα νέο δέρμα. Εκτός από τα χρόνια και τα χρήματα που ξοδεύει στην έρευνα και τα πειράματά του, ο Ρομπέρ χρειάζεται τρία ακόμα πράγματα…

ΣΥΝΑΥΛΙΕΣ ΟκτώβριοςΜίμης Πλέσσας: 7- 8/10, Θέατρο Badminton

Ένας από τους μεγαλύτερους και ο πο-λυγραφότερος συνθέτης του Ελληνικού Κινηματογράφου θα κλείσει το Φεστιβάλ «Στο πανί και στο γυαλί» που πραγματο-ποιήθηκε με μεγάλη επιτυχία από τις αρ-χές Ιουνίου ως το τέλος Σεπτεμβρίου στο Προαύλιο του Badminton, σε δυο πολύ μεγάλες συναυλίες.

Εlvis Costello: 26/10, Μέγαρο ΜουσικήςΟ πολυβραβευμένος ιρλανδικής κατα-γωγής, Βρετανός συνθέτης και από τους κύριους εκπροσώπους του New Wave έρχεται στην Ελλάδα για να μας πα-ρουσιάσει τις μεγάλες επιτυχίες του. Το πρώτο του άλμπουμ του κυκλοφόρησε το 1977 (True).

APOCALYPTICA: 29/10, Ταε Κβο Ντο, Φάληρο Οι Apocalyptica, ύστερα από τις εμφανί-σεις τους σε όλα τα μεγάλα ροκ φεστιβάλ σε Ευρώπη και Αμερική, έρχονται και στη χώρα μας, ως guest stars στον 1ο Eurock Marathon. Οι διάσημοι Σκανδι-ναβοί ρόκερς με τα τσέλα θα δώσουν τη δική τους συναυλία με ένα set-list που θα περιλαμβάνει ότι καλύτερο μας έχουν δώσει στην καριέρα τους.

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΑ/ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ

Η XΑΡΙΣ ΑΛΕΞΙΟΥ ΣΤΟ ΣΙΝΕΜΑ

ΤΟΥ ΝΙΝΟ ΡΟΤΑΈνα μεγάλο αφιέρωμα στο Νίνο Ρότα με τίτλο «Η Xάρις Αλεξίου στο σινεμά του Νίνο Ρότα» παρουσιάζει το «ΘΕΑΤΡΟΝ» του Κέντρου Πολιτισμού «Ελληνικός Κόσμος» για 6 μόνο παραστά-σεις, στις 7, 8, 9 και 14, 15, 16 Οκτωβρίου 2011.

Ο Νίνο Ρότα υπήρξε ο άνθρωπος που ανέ-δειξε την ιταλική μου-σική στον 20ο αιώνα, μέσα από τον κινημα-τογράφο.Από τον Φεντερίκο Φελίνι -του οποίου υπήρξε το μουσικό

alter ego- έφτασε μέχρι το Χόλιγουντ για να κατακτήσει την πα-γκόσμια καταξίωση αφού πήρε το όσκαρ μουσικής με το «Νονό Νο 2» το 1975. Από το 1933, που πρωτοέγραψε μουσική για το σινεμά –και συγκεκριμένα για την ταινία “Treno popolare” του Ραφαέλο Ματεράτσο– έως το 1979, που έφυγε από τη ζωή, ο Ρότα συνέθεσε μουσική για πάνω από 150 ταινίες.

Το νέο ΓΑΣΤΡΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΞΕΝΟΔΟΧΕΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ LES CHEFS ml της Μαρίας Λόης

Το νέο ΚΕΝΤΡΟ ΓΑΣΤΡΟΝΟΜΙΚΏΝ ΚΑΙ ΞΕΝΟΔΟΧΕΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ LES CHEFS ml άνοιξε τις πύλες του και είναι έτοιμο να μοιραστεί το όραμα του για καταξιωμένες σπουδές στο χώρο με όλους εσάς. H LES CHEFS ml ιδρύθηκε από τους γνωστότερους και ικανότερους επαγγελματίες του χώρου της τουριστικής αγοράς που για πολλά χρόνια αποτελούν στελέχη ανώτατης βαθμίδας σε ξενοδοχεία, εστιατόρια, catering, bar, αλλά και με πολύχρονη εμπειρία στο χώρο της τουριστικής εκπαίδευσης.Στο Κέντρο LES CHEFS ml, οι απόφοιτοι σχολών γαστρονομικής εκπαίδευσης μπορούν με ένα επιπλέον έτος ειδικών σπουδών να εργαστούν ως διοικητικό στελέχη σε μια επιχείρηση .Το οκταόροφο κτήριο των 2000 τμ στο οποίο στεγάζεται η LES CHEFS ml είναι από τα πλέον σύγχρονα στην Ελλάδα, παρέχοντας τόσο στους σπουδαστές της σχολής όσο και στους καθηγητές ένα ασφαλές, εύκολα προσβάσιμο, ευχάριστο και άνετο και για ΑΜΕΑ περιβάλλον εκπαίδευσης.

• Ο κλάδος της εστίασης στην Ελλάδα τα τελευταία χρόνια έχει αναπτυχθεί με μεγάλα άλματα. Πολλά και ωραία εστιατόρια στις μεγάλες πόλεις αλλά και στην επαρχία δεσπόζουν και εντυπωσιάζουν. Βέβαια σήμερα η οικονομική κρίση έχει φέρει σε δύσκολη θέση τους εστιάτορες. Παρόλα ταύτα η παροχή υπηρεσιών είναι σε μέτριο επίπεδο συγκρινόμενη με αυτή της υπόλοιπης Ευρώπης.

• Σίγουρα η δύσκολη οικονομική κατάσταση της χώρας μας έχει επηρεάσει την απόφαση πολλών μαθητών να γραφτούν σε ιδιωτικές σχολές οποιουδήποτε κλάδου. Βέβαια η επιλογή των τουριστικών επαγγελμάτων είναι από τις πρώτες, λόγω της ανάπτυξης του τουρισμού μας και από τους λίγους εναπομεί-ναντες επαγγελματικούς προορισμούς. Η επιλογή της σωστής απόφασης σήμερα από ένα σπουδαστή σε ποια σχολή θα φοιτήσει , είναι κυρίαρχη για το μέλλον του. Συμβουλεύω τους σπουδαστές αλλά και τους γονείς να κάνουν έρευνα αγοράς και να αποφασίζουν αφού πρώτα έχουν συγκρίνει τα ποιοτικά αλλά και τα εκπαιδευτικά χαρακτηριστικά κάθε σχολής. Επίσης η επαγγελματική αποκατάσταση που μπορεί να προσφέρει μια σχολή να είναι κύρια προτεραιότητα της επιλογής τους.

η Μαρία Λόη με τη Martha Stewart

η Μαρία Λόη με τους Emeril Lagasse και Daniel Boulud

Το στρατηγικό σημείο στο οποίο βρίσκεται η σχολή μας καθιστά εύ-κολη την πρόσβαση με όλα τα Μέσα Μαζικής Μεταφοράς (Μετρό, Τραμ, Λεωφορείο) ακόμα και για άτομα με ειδικές ανάγκες. Εκεί βρήκαμε τη Μαρία Λόη, σε ένα από τα σύντομα ταξίδια της στην Ελλάδα, αφού πλέον μένει στο κέντρο του κόσμου στο Μανχάταν στη Νέα Υόρκη. Εκεί έχει ανοίξει το δικό της εστιατόριο, το LOI, παρευρί-σκεται σε μεγάλες εκδηλώσεις και φεστιβάλ όπου μαγειρεύει μαζί με διάσημους σεφ όπως ο Emeril Lagasse, o Jacques Pepin, o Daniel Boulud και η Martha Stewart και τέλος εμφανίζεται σε μεγάλα τηλεο-πτικά δίκτυα σε εκπομπές μαγειρικού περιεχομένου. Σε αυτό της το ταξίδι, την συναντήσαμε στη LES CHEFS ML με την οποία συνεργάζεται και παραδίδει ειδικά σεμινάρια σε τακτά χρονικά διαστήματα. Μας έδειξε τις εγκαταστάσεις της σχολής σαν καλή οικο-δέσποινα και απαντώντας σε ερωτήσεις μας, μας είπε μεταξύ άλλων και τα εξής:

• Η δημιουργία σχολής με γαστρονομικό και ξενοδοχειακό εκπαιδευτι-κό περιεχόμενο ήταν στη σκέψη μου εδώ και πολλά χρόνια. Δεν ήθε-λα όμως να κάνω μια σχολή στο μέγεθος και στη φιλοσοφία, αυτών

που υπάρχουν σήμερα. Ως εκ τούτου με βρήκε απόλυτα σύμφωνη η πρόταση για συνεργασία με τη Les Chefs ML και σε σύμπραξη με την Λέσχη Αρχιμαγείρων Ελλάδος, επιλέξαμε να προσπαθήσουμε να αλλάξουμε την αγορά της τουριστικής εκπαίδευσης, προσφέροντας ποιοτικές σπουδές, δημιουργώντας ένα χώρο με πολύ πρακτική εργαστηριακή εκπαίδευση για τους μαθητές αλλά και εκσυγχρονισμένη θεωρητική εκμάθηση με άνετες αίθουσες διδασκαλίας, διαδραστικούς διαδικτυακούς πίνακες και σύγχρονα βιβλία εκπαίδευσης.

24

Το Αττικό Ζωολογικό Πάρκο αποτελεί σή-μερα το μοναδικό ζωολογικό πάρκο στην Ελλάδα, φιλοξενώντας κάθε χρόνο εκατο-ντάδες χιλιάδες επισκέπτες όλων των ηλι-κιών, από όλη τη χώρα.

Το εγχείρημα της δημιουργίας ενός ζωολο-γικού πάρκου, όπου η ενημέρωση και η ψυ-χαγωγία θα οδηγεί στην ευαισθητοποίηση του κοινού για την προστασία των ζώων και του περιβάλλοντος, ξεκίνησε τον Μάιο του 2000, αρχικά ως Ορνιθολογικό Πάρκο φιλοξενώντας την τρίτη μεγαλύτερη συλλο-γή πουλιών στο κόσμο (1.100 πουλιά από 300 διαφορετικά είδη). Έντεκα χρόνια μετά την έναρξη της λειτουργίας του, προσφέρει στους επισκέπτες του ένα μοναδικό ταξίδι στις πέντε ηπείρους, μέσα από τη ζωή πε-ρισσότερων των 2000 ζώων από 400 είδη, που φιλοξενούνται στις εγκαταστάσεις του, σε μια έκταση άνω των 200 στρεμμάτων.

Για τους επισκέπτες, οι ζωολογικοί κήποι αποτελούν ένα χώρο διασκέδασης και χαλάρωσης. Στο Αττικό Ζωολογικό Πάρκο επιδίωξη είναι να αποτελεί ταυτόχρονα και πρώτιστα, χώρο εκπαίδευσης για το κοινό και προστασίας και διατήρησης για τα ζώα.

ΑΤΤΙΚΟ ΖΩΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΡΚΟ

ΤΟΠΟΣ: Θέση Γιαλού, Σπάτα 19004ΩΡΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ: 9:00 π.μ ως τη δύση του ηλίου

ΠΡΟΣΒΑΣΗΜε λεωφορείο: 319 από Δουκίσης ΠλακεντίαςΑπό Αττική οδό: Έξοδος 18 για Σπάτα (από αεροδρόμιο) Έξοδος 16 Ρ για Ραφήνα (από Ελευσίνα)Τηλέφωνο: 210 6634724e-mail: zoo@atticapark.grWebsite: www.atticapark.com

ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΚεντρική έννοια στη φιλοσοφία του Αττικού Ζωολογικού Πάρκου είναι η επιμόρφωση του κοινού παράλληλα με την ψυχαγωγία. Η ενημέρωση του κοινού γύρω από το ζωïκό βασίλειο καθώς και η προσπάθεια διατήρησης και αναπαραγωγής των απειλούμενων ειδών - ένα 30% περίπου των ζώων του Πάρκου είναι σπάνια ή ακόμα και υπό εξαφάνι-ση - αποτελούν βασικούς στόχους του.ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑΜέσα σ’ αυτό το πλαίσιο, πραγματοποιούνται εκπαιδευτικά προγράμματα σε ομάδες μαθητών και ξεναγήσεις κατά την διάρκεια επισκέψεως των σχολείων. Μόνο το 2010, περισσότεροι από 75.000 μαθητές από όλη την Ελλάδα επισκέφτηκαν τις εγκαταστάσεις του Πάρκου, συμμετέχοντας στα 15 εκπαιδευτικά προγράμματα που εκπονούνται ειδικά για τα σχολεία.ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΑ ΣΧΕΔΙΑΣτα μελλοντικά σχέδια, περιλαμβάνεται η δημιουργία της «Δεινοσαυρόπολις» - ένα μο-ναδικό Μουσείο Εξέλιξης των Ειδών με έμφαση στην εποχή των Δεινοσαύρων, καθώς και την «Ωκεανόπολις», ένα Πρότυπο Ενυδρείο, καθιστώντας κατά αυτό τον τρόπο το Αττικό Ζωολογικό Πάρκο το μεγαλύτερο ζωολογικό πάρκο της Νοτιοανατολικής Ευρώπης και ένα παγκόσμιας εμβέλειας θεματικό πάρκο για την προστασία της βιοποικιλότητας.

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣΤο Πάρκο είναι μέλος της EAZA (Ευρωπαϊκή Ένωση Ζωολογικών Κήπων και Ενυδρείων) και ως μέλος της τηρεί όλες τις αυστηρές προδιαγραφές που απαιτούνται για την ευημε-ρία των ζώων.Σε συνεργασία με την ΕΑΖΑ το ΑΖΠ συμμετέχει ενεργά σε 15 Ευρωπαϊκά προγράμματα αναπαραγωγής απειλούμενων ειδών (ΕΕP), και 29 είδη παρακολουθούνται και ελέγ-χονται μέσω Βιβλίων γενεαλογίας και αναπαραγωγής (ΕSB). Επίσης από την αρχή του 2004 το ΑΖΠ χρησιμοποιεί το Διεθνές σύστημα πληροφοριών πανίδας (ΙSΙS) όπου κατα-χωρούνται όλα τα δεδομένα των ζωολογικών κήπων της ΕΑΖΑ και της WAZA (Παγκόσμια Ένωση Ζωολογικών Κήπων και Ενυδρείων). Μέσω αυτού του συστήματος μπορούμε να έχουμε πολύτιμες πληροφορίες για όλα τα ζώα που φιλοξενούνται σε ζωολογικούς κήπους διεθνώς.

ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ• Άνοιξε για το κοινό τον Μάιο του 2000• Συνολική έκταση: 200 στρέμματα• Αριθμός επισκεπτών: Το 2000: 45.000 Το 2010: 332.000

Ετήσια κατανάλωση τροφίμων για τα ζώα:180 τόνοι φρούτα και λαχανικά, 80 τόνοι τριφύλλι, 25 τόνοι στάρι/καλαμπόκι, 40 τό-νοι διάφοροι σπόροι, 2,5 τόνοι κρέας, 25 τόνοι κρέας κοτόπουλου, 53 τόνοι ψάρια, 14 τόνοι διάφορα πρόσθετα τροφής, κλπ.

25

ΑΘΛΗΤΙΚΑ

26

ΑΘΛΗΤΙΚΑ

Ένας πρίγκηψ για τονΠαναθηναϊκό...

Νέοι επενδυτές εμφανίστηκαν και πάλι στο προσκήνιο και μάλιστα εξ ανατολής έτοιμοι να αναβαθμίσουν το ελληνικό ποδόσφαιρο. Νέες ελπίδες γεννήθηκαν από το πουθενά για να διώξουν το μαύρο σκοτάδι που έχει σκεπάσει τα ελληνικά γήπεδα εδώ και αρκε-τό καιρό. Και φυσικά δε λείπουν και οι νέες ατάκες που ακούγονται και πάλι στα καφε-νεία των φιλάθλων, γεμάτες αυτοπεποίθη-ση σε μια Ελλάδα που στα γήπεδα αναστε-νάζει, όπως είχε τραγουδήσει πριν κάμποσα χρόνια ο Διονύσης Σαββόπουλος.Όλα νέα, σαν τον παλιό καιρό…Κάποτε συνταξίδευα με κάποιους Ισπανούς που ήταν φίλαθλοι της Μπαρτσελόνα. Όταν τους ρώτησα ποιος ήταν ο πρόεδρος της ομάδας, σχεδόν δεν ήξεραν. Το μόνο που ήξεραν ήταν οι παίκτες της ομάδας και πότε παίζει η ομάδα στο γήπεδο της, γιατί είχαν κόψει εισιτήρια και περίμεναν πώς και πώς να παρακολουθήσουν τον αγώνα. Μάλιστα, μου είπαν ότι οι ίδιοι είναι και μέτοχοι της ομάδας. Αργότερα έμαθα ότι στο μετοχικό κεφάλαιο της Μπάρτσα βρίσκονται πάνω από ένα εκατομμύριο Καταλανοί. Τότε κα-τάλαβα αμέσως πως γίνονται οι μεγάλες ομάδες. Οι μεγάλες ομάδες γίνονται από τον κόσμο. Το ποδόσφαιρο εκ της γεννήσεως του υπήρ-ξε λαϊκό άθλημα. Για αυτό και πίσω από όλες τις μεγάλες ομάδες, θα κρύβεται πάντα μια μεγάλη κινητήρια δύναμη. Πιστεύω να την καταλάβατε, αυτές τις δύσκολες ώρες, όπου «οι πρίγκιπες πάνε να την κάνουν με ελαφρά πηδηματάκια». Πίσω από τις μεγά-λες ομάδες κρύβονται υποδομές, μικρά παι-δάκια που παίζουν ποδόσφαιρο και φίλαθλοι που αγαπάνε το άθλημα. Όσοι πιστεύουν ότι πίσω από τους παγκόσμιους πρωταθλητές βρίσκονται μόνο τα λεφτά, ας ψάξουν τώρα να τα βρουν. Έστω και στην έρημο.

Στάθης Πανταζής

Στόχος επετεύχθη για τις γυναίκες!Με δύο νίκες και μια ήττα η Εθνική επιτραπέζιας αντισφαίρισης των γυ-ναικών πέρασε στα προ-ημιτελικά της Challenge Division, εξασφαλίζοντας την παραμονή της στη 2η Κατηγορία του Ευρωπαϊ-κού Πρωταθλήματος.Στην Πολωνία, όπου βρί-

σκεται σε εξέλιξη η διοργάνωση, οι Ελληνίδες έφτασαν εύκολα στο 3-0 επί του Κοσόβου και κατέλαβαν την 2η προνομιούχο θέση του γκρουπ που τις έστειλε στην επόμενη φάση.Η αναμέτρηση δεν αντέχει σε κριτική καθώς οι αθλήτριες του Γιώργου Καρύ-τσα ήταν πολύ ανώτερες, με την Κατερίνα Τόλιου να επικρατεί με 3-0 κόντρα στη Νεχάρ Γιάνζεβα (11-8, 13-11, 11-8), την Μαρία Χριστοφοράκη να ολοκλη-ρώνει τον αγώνα με το ίδιο σκορ κόντρα στην Αρμπάν Γιάνζεβα (11-4, 11-5, 11-5) και τη Φιλαρέτη Εξάρχου να νικά την Αμάρ Γιάνζεβα επίσης με 3-0 (11-5, 11-6, 11-4). Πλέον, η Εθνική περιμένει την κλήρωση προκειμένου να μάθει τον επόμενο αντίπαλό της.

Moναδικό θέαμα στη Σαντορίνη!

Το Σάββατο (8/10) πραγματοποιήθηκε στην Σαντορίνη ένας μοναδικός αγώ-νας από αθλητές Parkour και FreeRunning με τον τελικό του Red Bull Art of Motion να τραβάει τα βλέμματα.Το Parkour ή «Η Τέχνη της Φυγής», είναι μια γαλλικής καταγωγής μη-ανταγωνιστική σωματική και πνευματική τέχνη που έχει ως στόχο την ταχύ-τατη και βέλτιστη δυνατή μετακίνηση από οποιοδήποτε σημείο Α σε σημείο Β, χρησιμοποιώντας μόνο τις ανθρώπινες σωματικές ικανότητες. Δηλαδή, η υπερπήδηση φυσικών και τεχνητών εμποδίων, όπως βράχοι, ποτάμια, κλα-διά, τοίχοι, πεζούλια, ή κάγκελα. Οι μαθητές του Parkour ονομάζονται traceurs και οι μαθήτριες traceuses.Η καλντέρα της Σαντορίνης είχε την τιμητική της για το Red Bull Art of Motion, καθώς αθλητές από 11 χώρες βρέθηκαν στο μαγευτικό νησί του Αιγαίου. Ο Pavel Petkuns από την Λετονία ήταν ο νικητής στο Parkour λέγοντας «Είμαι πολύ ενθουσιασμένος, ήταν για μένα μια απίστευτη εμπειρία σε μια μαγική πίστα. Σήμερα νιώθω ότι είμαι κυρίαρχος του κόσμου, νιώθω ότι πετάω!» Από ελληνικής πλευράς, ο 19χρονος Zaza Markoulia ήταν το μέλος της ομάδας ΝSA που κατέκτησε την 15η θέση και δήλωσε για τον αγώνα: «Ήταν κάτι μοναδικό, υψηλού επιπέδου αθλητές, δύσκολη πίστα και πανέμορφο τοπίο. Πραγματικά είμαι πολύ χαρούμενος που ήμουν μέρος αυτού του αγώνα.»

ΑΘΛΗΤΙΚΑ

ΑΘΛΗΤΙΚΟ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ ΠΗΓΗ: ΠΣΑΣ6 ΤΑΕΚΒΟΝΤΟ: Ευρωπαϊκό Πρωτ. Ε/Ν, Πάφος (έως 9)7 ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ: Προκρ. EURO 2012, Ελλάδα-Κροατία 8-16 ΕΝΟΡΓΑΝΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ: Παγκ. Πρωτ. Α/Γ, Τόκιο 8 ΞΙΦΑΣΚΙΑ: Παγκ. Πρωτ. Α/Γ, Κατάνια (έως 16)8-16 ΠΙΝΓΚ ΠΟΝΓΚ: Ευρωπαϊκό Πρωτ. Α/Γ, Γκντανσκ9 ΦΟΡΜΟΥΛΑ ΕΝΑ: 16ος αγώνας, Σουζούκα, Ιαπωνία12-17 ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ: Προκρ. Ευρω. Πρωτ. U17 Ισραήλ 14-30 ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Παναμερικανικοί Αγώνες, Μεξικό 16 ΦΟΡΜΟΥΛΑ ΕΝΑ: 17ος αγώνας, Γέονγκαμ-Νότια Κορέα16-23 ΠΥΓΜΑΧΙΑ: Ευρω. Πρωτ., Ολλανδία 16 MOTOGP: 16ος αγώνας Παγκ. Κυπέλλου, Αυστραλία16 ΣΤΙΒΟΣ: Λασσάνειος Δρόμος, Κοζάνη19 ΧΑΝΤΜΠΟΛ: Προκρ. Πανευρωπαϊκού Γ (έως 23)18-19 ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ: Champions League, 3η ημέρα20 ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ: Europa League, 3η ημέρα ομίλων20-23 ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ: 12ος Παγκ. Πρωτ WRC, Ισπανία 21-26 ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ: Προκρ. Ευρω. Πρωτ. U19, Αρμενία 23 RUGBY: Παγκόσμιο Κύπελλο, Τελικό, Νέα Ζηλανδία23 MOTOGP: 17ος αγώνας Παγκ. Κυπέλλου, Μαλαισία24 ΤΕΝΙΣ: Masters WTA - Κωνσταντινούπολη (έως 30)27 ΣΤΙΒΟΣ: Μίτινγκ Νεστόρεια, Ιεράπετρα28 ΣΚΟΥΟΣ: Παγκ. Όπεν, Ρότερνταμ-Ολλανδία (έως 6/11)28-30 ΠΙΝΓΚ ΠΟΝΓΚ: Παγκ. Κύπελλο Γ, Σιγκαπούρη 29-30 ΞΙΦΑΣΚΙΑ: Ευρω. Κύπελλο Εφήβων, Φλώρινα 30 ΦΟΡΜΟΥΛΑ ΕΝΑ: 18ος αγώνας, Νέο Δελχί, Ινδία

Η εμπειρία, το ήθος και η επαγγελματικότητα διακρίνουν τον κ. Αντώνη Αδαμόπουλο, ο οποίος από το 1985 προπονεί στο Τένις αρχάριους, προχωρημένους και groups.

Παράλληλα, προετοιμάζει και παίκτες για αγώνες.

Τα γήπεδα βρίσκονται στις εγκαταστάσεις Halandri Tennis Club, στο Χαλάνδρι.

Περισσότερες πληροφορίες στο τηλέφωνο 6944-275019. Halandri Tennis Club

Γαρρητού 13, 152 32 Χαλάνδρι

28

ENGLISH

by Dr. Theodora Papadopoulou Linguist- Program Manager of Special Education Courses at New York College 210-3225961 - e-mail: theodora.papadopoulou@gmail.com

Over the last years, Greece has accepted a significant number of immigrants who crave for a better quality of life and more opportunities that will give them the chance to develop their abilities and prove their strengths in many sectors including education. Greece has welcomed people from various parts of the world who come from various social and financial levels. They all share the same wish: equal opportunities and acceptance.The new reality has brought major changes in the educational system. The school environment has definitely become a multicultural one that needs new teaching methods and a new curriculum in order to satisfy all students’ needs. Τeachers have to face this new challenge since classes have been enriched with students who come from different countries and have been educated in a different learning environment. The big challenge is to make them fully absorb the new information, participate in every activity that takes place in the classroom, successfully interact with both teachers and peers and on top of everything, fully accept and enjoy the new learning experiences.Every student is a unique personality who carries strong beliefs, is culturally shaped and has set boundaries that need to be respected. We can’t approach this student without showing respect to his/her beliefs and experiences. Accepting a student in our class means accepting everything about him/her. We should gradually introduce him/her to the new learning environment and give him/her time to adjust. It is completely disastrous to reject all his/her past and demand a quick adjustment.Although the new generation of students is less affected by signs of xenophobia, it would be unrealistic to believe that all students are ready to embrace everyone who thinks, acts and looks different than them. It is the teacher’s role not to allow such behaviours to find room to grow in the school environment. The teacher should foster warm, welcoming and caring environments where all children will develop their abilities. A basic factor that should not be taken lightly is ‘safety’. Students become more committed and do their best in any environment that protects and supports their individual needs. Students interact better with teachers who are friendly, approachable, supportive and fair. The teacher should not be an aloof authority figure. He/she should be the coach, the supporter, the person who has the solution to any problem that may arise in the classroom. The teacher is the one who sets the rules and expects all students to follow. There are basic principles that teachers who teach in multicultural classrooms should have in mind in order to increase the level of performance of their students. Some of them are listed below:

• Collect information about your students’ interests and experiences so as to prepare appropriate and familiar material for pair work and other classroom activities that will draw all students’ attention.

• Encourage students to respond to each others’ questions and comments, not just your own, to foster a sense of community.

• Show trust and respect to students who come from other countries. The rest of the class will imitate your actions and embrace them as respectful members of the school community.

• Give every student a role in the classroom.• Provide guidelines for group discussions so as to create an environment where students will feel safe voicing their opinions.

• Turn the lesson into a multisensory one!

Many teachers wonder whether it is feasible to familiarise these students with the content of the book and initiate them to take part in all the activities that take place in the classroom. The answer is simple and always effective ! Take the lesson out of the book and give them the chance to actively participate to the learning process. Students love being given initiatives. You can ask your students to guess and predict the end of the stories that are presented in the books, write new dialogues and what’s more act these dialogues out in the classroom in the form of role plays. If the teacher wants to have

Multicultural classrooms!A new challenge for all educators!

29

ENGLISH

Are you a student between the ages of 10 and 15? Are you interested in science? Take part in our innovative School Lab programme and enter the fascinating world of science!The ten best participants will win free seminars run by our FameLabbers/science communicators aimed at introducing young students to science research and improving their communication skills.

WHAT IS SCHOOL LAB?The programme is an innovative method of promoting science to young primary and secondary school students throughout Greece. Through School Lab young students will:- understand the exciting challenges faced by scientists and researchers through meeting them face-to-face

- develop critical and creative thinking through innovative activities - gain the confidence and skills required to present their ideas - and establish an online platform for exchanging ideas and networking that will bring students and teachers together.

Participants will choose a scientific topic, either on their own or in collaboration with their teachers. During this process they will be able to communicate with young scientists and experts in science communication through the new online platform.

A group of young scientists, finalists and talented science communicators will guide the students through the techniques of science communication via webinars andvia seminars in Thessaloniki and Athens. With their help and support, participants will develop their chosen scientific topic while becoming familiar with the research process. They will then upload a 3–5 minute video presenting their scientific topic onto the electronic platform. A committee will vote on the participants’ presentations and the ten best entries will subsequently present their topics in front of a committee comprised of well-known personalities from the fields of science, technology and the media.

INFORMATION: Contact Anastasia Andritsou: 210-3692334 e-mail: Anastasia.Andritsou@britishcouncil.gr

a more target- focused activity, he/she can ask students who work in pairs to write the dialogues themselves, using specific vocabulary that is given to them. In this way, the teacher is always able to understand whether the new information is successfully understood and thus correctly used. Students, on the other hand, will have the chance to absorb new material through strong associations that are strengthened by the participation of all senses.Students should not be passive learners. In cases of multicultural classrooms, students easily adjust to a multisensory learning environment. It is a totally new experience that they are not afraid to explore. Proper material, well designed activities, guidance, and clear goals are the keys to successful multisensory lessons. Schools are designed to welcome and serve any individual who wishes to learn. The teacher’s role is to help every student overcome the obstacles that prevent him/her from learning and make all the appropriate adjustments that will help him feel safe and protected in the school environment. Constant support, guidance, and chances to exchange personal experiences and information in the classroom- in forms of classroom activities- will give the chance to all students to familiarise themselves with the new reality, learn from each other and develop a different opinion towards diversity. Multicultural education is the beginning of a new era that helps all citizens of the world comprehend the importance of co-existing with people who think differently, express themselves differently, look differently but wish, desire and learn in the same way.

Indicative Bibliography- Banks, J. A., & Banks, C. A. M. G. (Eds.). (2001). Multicultural education: Issues and perspectives. New York: John Wiley.- Gay, G. (2000). Culturally responsive teaching theory, research and practice. New York: Teachers College Press.Dr. Theodora Papadopoulou, as a collaborator to the “EDUCATION LIFE” magazine, accepts questions/comments/proposals and will reply to subjects concerning general and special education through her e-mail: theodora.papadopoulou@gmail.com

Multicultural classrooms!A new challenge for all educators!

SCHOOL LAB: COMMUNICATING SCIENCE IN SCHOOLS

30

ENGLISH

The Greek Gods were much more down-to-earth than the distant gods of the East and closer to man as they were endowed with human qualities and represented aspects of the physical world (e.g. the sun, moon and sea). The Greek city-states could therefore develop a secular life free from the domination of a priesthood while their goal of education was to prepare the child for adult activities as a citizen. Sparta was one of the city-states that was very different from the others. The word

“Spartan» means self-denial and simplicity and this is what Spartan life was all about: to be healthy and prepared to wage war for whatever reason touches the interests of his homeland.This process began in infancy. When a Spartan baby was born, soldiers examined it to determine how strong it was and it was bathed in wine to see its reaction. If the baby was rejected it was thrown out to

die in the hills. At age seven the boy left his home for the agoge, the public school for boys, along with other Spartan kids. Life was hard here. Their heads were shaved and their shoes taken away, they wore the same thin tunic in summer and winter. They were taught not to flinch from punishment or show any expression of pain or fear, they learned to handle weapons and to survive in invidious conditions and to tenaciously protect their fellow soldiers. This was no sideline pastime, nor an occasional drill

or two within a season of other bread-winning occupations. A Spartan had no other occupation than that of war.Boys were also kept hungry and told to steal food. If they were caught they were beaten as an incentive to steal more skillfully in the future. This was to make them into more cunning soldiers. Legend has it that a young Spartan boy once stole a live fox, planning to kill it and eat it. He noticed some Spartan soldiers approaching him so he hid the fox beneath his shirt. When confronted, to avoid the punishment he would receive if caught stealing, he allowed the fox to chew into his stomach rather than confess he had stolen a fox, and did not allow his face or body to express his pain. At the age of 20 or so, they had to pass a rigorous

test to graduate and become full citizens. If they failed their tests they never became citizens, but became the middle class. So to some extent class was based on merit rather than birth. Girls were also removed from the home at age 7 and sent to school. Here they endured wrestling and gymnastics and other physical training, as Spartans believed that strong mothers produced strong children. At age 18, if a Sparta girl passed her skills and fitness test, she would be assigned a husband and

be allowed to return home. If she failed, she would lose her rights as a citizen and became a perioikos, a member of the middle class. Marrying later than other Greek women, Spartan women produced stronger children but were not as close to their children as other Greek women, but a Spartan mother had pride in her son’s stature as a courageous and strong soldier. “Either carry it or be carried on it” was the advice mothers gave their sons as they went off to war.

Ancient Greek Education in Sparta