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El ser y el hacer de la organización educativa

GESTIÓN EDUCATIVA

AbstractThe presence of women at managerial positions continues being one of the biggest challenges for thisgroup. In this article we intend to show that situation, through a descriptive research made at Universi-dad de Granada, Spain, with a group of men and women who have high institutional positions as Deans,First Secretaries, or Directors. We did this work by reviewing each students group’s memories at the Uni-versity, from 1990 until 2005.

This study includes, on one hand, a diachronical perspective, understood as the evolution of all depart-ments and faculties at Universidad de Granada with female presence in managerial positions during thelast fifteen years. On the other hand, from a synchronic perspective, this research intends to focus speci-fically on women’s situation in managerial positions at the various Departments that compose the Facultyof Educational Science.

Key words: Superior Education, Educational Management, leadership, gender studies, Universidad de Granada.

El liderazgo femenino en los cargos directivos: un estudio longitudinal en la Universidad de Granada (1990-2005)

Women leading managerial positions: a longitudinal study at Universidad de Granada (1990–2005)

Doctor en Ciencias de la Educación, Universidad de Granada, España.Profesor, Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Ciencias de la Educación,Universidad de Granada, Españ[email protected]

Manuel Lorenzo Delgado

Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, UNAD, España.Profesor Titular, Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Ciencias de la Educación,Universidad de Granada, Españ[email protected]

Tomás Sola Martínez

Investigadora, Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Ciencias de la Educación.Universidad de Granada, Españ[email protected]

Mª Pilar Cáceres Reche

Facultad de Ciencias de la Educación, Campus Universitario de Cartuja s/n,C. P. 18071, Universidad de Granada

Dirección de los autores:

ResumenLa presencia de la mujer en los cargos directivos sigue siendo hoy uno de los grandes retos para este colectivo.En este artículo se pretende mostrar esa realidad, a través de un estudio descriptivo realizado en la Universi-dad de Granada, sobre el número de hombres y mujeres que desempeñan los cargos de más alta representacióninstitucional, como pueden ser el de Decano/a, Secretario/a o, para el caso de los departamentos, el de Direc-tor/a y el de Secretario/a, a través de la revisión de las memorias universitarias de cada curso académico, desde1990 hasta el 2005. El estudio abarca, por una parte, una perspectiva diacrónica, entendida como la evolu-ción seguida en los distintos centros o facultades de la Universidad de Granada, de la presencia femenina enlos cargos directivos de los últimos quince años. Por otra, partiendo de una visión sincrónica, trata de centrar-se de un modo más específico en analizar, con una mayor profundidad y precisión, la posición de la mujer enlos cargos directivos de los diversos departamentos que integran la Facultad de Ciencias de Educación.

Palabras clave: educación superior, administración educativa, liderazgo, estudios de género, Universidad de Granada.

Fecha de Recepción: 05-III-2007 • Fecha de Arbitraje: 02-IV-2007 ISSN 0123-1294. educ.educ., 2007, Volumen 10, Número 2, pp. 177-194

Manuel Lorenzo Delgado / Tomás Sola Martínez / Mª Pilar Cáceres Reche

178 Universidad de La Sabana, Facultad de Educación

IntroducciónLa igualdad de oportunidades, que se recoge en

el Art. 14 de la Constitución española (1978),parece ser un principio tan obvio, que probable-mente se desestime su consideración y estudio. Noobstante, en los últimos años es frecuente el incre-mento de normativas orientadas a este fin, comoes el caso del reciente I Plan de Igualdad entreHombres y Mujeres, impulsado desde la Comuni-dad Andaluza. En él se introducen dos aportacio-nes significativas. Por una parte, se plantea lanecesidad de introducir cambios en el modeloeducativo, en los que se ven implicados los profe-sores y una formación inicial sustentada en la con-ciencia coeducativa, es decir, en evitar estereotiposde dominación y dependencia presentes en nues-tra cultura, así como valorar las aportaciones delas mujeres a lo largo de la historia. Y por otra, laurgencia de este tipo de medidas, en este casodesde la coeducación, constituye un posible refle-jo de una realidad social desigual y, ante todo,discriminatoria, en función de la variable género.En los últimos años, los estudios de género hanexperimentado un gran auge, probablemente porel cambio de mentalidad al que estamos asistien-do, vinculado a la nueva redefinición de roles enlas familias, y la incorporación de la mujer al mer-cado laboral. Por ello, es de sumo interés indagaren la vida laboral, como es el caso de la institu-ción universitaria, y más concretamente analizar,desde una perspectiva descriptiva, el número dehombres y mujeres que ocupan cargos directivosen los departamentos y equipo de gobierno en lasfacultades y escuelas que integran la Universidadde Granada, así como tratar de racionalizar de unmodo comprensivo los resultados obtenidos, bus-cando explicaciones que aborden el problema deinvestigación desde una vertiente cualitativa.

De esta forma se podrá conocer, en los nivelesde la educación superior, la presencia de situacio-nes de desequilibrio y discriminación por razón de

género, y con ello articular los mecanismos nece-sarios para trabajar el contenido coeducativodesde la enseñanza universitaria, esto es, desde laformación y perfeccionamiento de los futurosdocentes (en el caso de las facultades de educa-ción) y todos aquellos que se vayan a dedicar a laenseñanza desde otros ámbitos profesionales.

Es fundamental continuar realizando estudiose investigaciones en la Universidad, y en nuestrocaso, tratando de conocer qué porcentaje de hom-bres y mujeres poseen cargos representativos, depoder o prestigio (directores de departamento,decanos y secretarios de las facultades, etc.), enesta institución, estudiando el posible liderazgofemenino existente, ya que esta es consideradacomo un espacio que proyecta la organización ymecanismos propios de la estructura social y eli-tista, lo que permitirá saber en qué grado o cómose ha conseguido una auténtica igualdad de opor-tunidades con base en el género, comprobando enqué medida la imagen generalizada de que lamujer ha logrado la igualdad absoluta en relacióncon el hombre es una realidad, o una ideologíafantasiosa, que progresa de forma desajustada conla práctica diaria.

Otros elementos justificativos para llevar acabo este trabajo de investigación, sobre el lide-razgo femenino en el contexto universitario, son:• Lo novedoso y original de sus aportaciones

para la comunidad científica, ya que se tratade un tema insuficientemente trabajado.

• Conocer, como ya se ha descrito, las posibili-dades de la mujer, con base en posicionesfuturas de poder en la Universidad, por serun colectivo que ha sido fuertemente casti-gado históricamente. Tal situación sevivencia con gran realismo en las palabrasde Blas Infante (1982: 45) en una de susobras, Ideal andaluz: (...) “He sentido indig-nación al ver que sus mujeres se deformanconsumidas por la miseria de las rudas fae-

El liderazgo femenino en los cargos directivos

179Educación y Educadores, Volumen 10, No. 2

nas del campo; al contemplar cómo sushijos perecen faltos de higiene y de pan,cómo sus inteligencias se pierden atrofia-das por la virtud de una bárbara pedagogía,que tiene un templo digno en escuelascomo cuadras; o permaneciendo totalmen-te incultas, requerida toda la actividad,desde la más tierna niñez (...)”.

• Estas aportaciones pueden servir de instru-mento de política de igualdad social degénero, en el sentido de controlar e igualarel currículum vitae entre hombres y mujeres.

• Necesidad de detectar, de acuerdo con Gar-cía de León y García de Cortázar, los posi-bles costes en sí de la vida estudiantil paralas mujeres, y como costes diferencialesrespecto a los hombres, toda una serie dedatos de la vida privada y familiar (muchosmás índices de divorcio en las mujeres pro-fesionales, soltería, cuidado de los hijos,etc.), según los resultados para ambos sexosde la investigación internacional Compara-tive Leadership Study.

• Interés por desarrollar una investigacióncontra la norma, es decir, centrarse en estu-diar las desigualdades por razón de génerodesde la élite feminista. Y no como tradi-cionalmente se había venido haciendo,tomando como objeto de estudio, sobretodo, a colectivos deprimidos, mujeres enmalas condiciones sociales de existencia y,muy característicamente, temas de margi-nación social, es decir, las antípodas de laproblemática de las élites femeninas.

• Descubrir si, efectivamente, se cumple laimagen de que la Universidad, en nuestrosdías, está muy feminizada, esto es, si laUniversidad es un universo conquistadopor la igualdad, en este campo concreto delliderazgo y del ejercicio del poder, sabien-do, por la aportación de algunos estudios,

que el liderazgo o poder académico es pro-fundamente androcéntrico, incluso másque el poder político.

• El hecho de llevar a cabo estudios de géne-ro produce una mayor confluencia de líneasde investigación: sociológicas (liderazgo,roles sociales por razón de sexo; construc-ción de identidad social, estereotipos...);psicológicas (estudio de grupos humanos,prejuicios, sexismo, conductas discrimina-torias, etc.); históricas (evolución delfeminismo y defensa de igualdad de opor-tunidades); educativas (intervenciones,actuaciones que se deberían introducir desdela educación formal (escuela) y no formal(medios de comunicación, familia, etc.), coe-ducación, educar para la igualdad, etc.

• Posibilidad de poner a prueba ciertos mitoso tópicos sobre el escaso liderazgo de lamujer en puestos de responsabilidad, comoson, por una parte, la afirmación del absen-tismo femenino en la actividad pública yprivada como un hecho incuestionable,ligado a las “cargas familiares” de la mujerestudiante. Y por otra, la explicaciónandrocéntrica dada a las mujeres al noalcanzar posiciones de poder, basada en elefecto temporal (no ha habido tiempo, aca-báis de llegar, sed pacientes), tratando asíde calibrar hasta qué punto se combina elfactor tiempo y el discriminatorio.Se intentará, por una parte, exteriorizar las

dificultades, limitaciones u obstáculos sociales,económicos, ideológicos, psicológicos y culturalesque integran este proceso de ascenso a puestos“privilegiados”, en este caso en la Universidad deGranada, según la opinión de diferentes autores,teniendo en cuenta la variable género. Así, serámás fácil intervenir desde “los templos culturalesy educativos” dando ejemplo, al corregir determi-nadas prácticas discriminatorias hacia la mujer, y



sirviendo como modelo difusor a otras entidadesde poder, como la política, centros escolares,ámbito empresarial, etc. Y por otra, adoptar posi-bles medidas o vías de intervención centradas enla escuela (coeducación), además de otras decarácter político, social, etc., pues la escuela,mediante la educación, constituye una clave esen-cial para incidir, desde los inicios del proceso for-mativo de los niños, en la configuración para elfuturo de una sociedad más justa y equitativa. Deaquí que sea imprescindible apoyarse en una filo-sofía preventiva, más que remedial; esto es, noesperar a encontrarnos con problemas de este tipo,en este momento, de rechazo hacia otros porrazón de sexo, raza, etc., sino, como ya se ha estu-diado su presencia y se sabe cómo intervenir paraminimizarlo o evitar que suceda, promover lasacciones y medios necesarios orientados a talefecto, puesto que, ya lo decía Kant en el sigloXIX, “el hombre no es más que lo que la educa-ción hace de él”.

1. Planteamiento del problemaEste trabajo se orienta al estudio del siguiente

problema de investigación, en un intento de apro-ximación teórico y metodológico y de la consecu-ción de unos objetivos concretos:

“Estudio descriptivo del liderazgo femeninocon base en la presencia de la mujer en cargosdirectivos de los departamentos (directores,secretarios) y del equipo de gobierno (decanos ysecretarios) de las distintas facultades pertene-cientes a la Universidad de Granada, desde losaños noventa hasta nuestros días”.

2. Objetivos de la investigaciónLas finalidades que orientan el proceso de

investigación que se va a desarrollar se corres-ponden de un modo operativo con las siguientes:

Conocer los estudios realizados sobre el lide-razgo universitario, en función del género.

• Determinar, desde una perspectiva cuantita-tiva, el porcentaje de hombres y mujeres quedesempeñan puestos de dirección, tanto enlos departamentos (de la Facultad de Cien-cias de la Educación) como en el equipodecanal de las facultades que integran laUniversidad de Granada y, desde una ópticacualitativa, indagar en las características,rasgos o perfiles demandados para el ejerci-cio de la dirección en estos ámbitos.

• Analizar la evolución de la mujer en eldesempeño de la dirección en la Universi-dad, desde la década de los noventa hasta laactualidad, a partir de una perspectiva dia-crónica.

• Contextualizar histórica y teóricamente lasaportaciones realizadas por los estudiosexistentes referidos al liderazgo y la direc-ción u organización de instituciones, asícomo las reivindicaciones del movimientofeminista ante posibles manifestacionessexistas en la sociedad.

• Establecer la relación existente entre lasáreas de conocimiento de los departamentoso facultades en donde se muestre una mayorpresencia femenina en sus cargos directivos.

• Describir el estado del liderazgo femenino enla Universidad de Granada e inferir posiblesexplicaciones o variables, con base en otrosestudios realizados, que se aproximen com-prensivamente al problema de investigaciónplanteado.

• Diseñar una serie de directrices o referentesque sirvan de guía para futuras líneas deinvestigación orientadas a una mayor pro-fundización sobre este estudio.

• Reflexionar sobre las implicaciones socioe-ducativas, en general, y sobre la escuela, enparticular, en relación con el papel que lacoeducación puede desempeñar en la forma-ción de la sociedad desde las primeras eda-



des, para evitar situaciones de discrimina-ción u opresión por razón de género.

3. MetodologíaPara aproximarnos al problema propuesto se

necesita una vía de investigación que se debeseguir, un camino para acceder a la información yel conocimiento más preciso de la realidad. Senecesita, por lo tanto, delimitar la forma de abor-dar el campo de estudio en cuestión.

De acuerdo con los paradigmas de investiga-ción que señalan las disciplinas científicas (cuan-titativo, cualitativo y crítico), la realidad seentiende de un modo diferente, y en función decómo se perciba un determinado fenómeno se pla-nificarán distintas estrategias o procedimientospara desarrollar la investigación.

En relación con el tema que nos ocupa, se lle-vará a cabo una metodología constructivista, perte-neciente al paradigma cualitativo, con un carácterhermenéutico-dialéctico; llamase así por su carác-ter interpretativo y dada a comparar y contrastarconstrucciones divergentes, en un esfuerzo porlograr una síntesis de las mismas. Se centra en laelaboración y reconstrucción de los procesos socia-les. La naturaleza social y dialógica de la investiga-ción es una idea central del pensamiento construc-tivista. La metodología requiere atender tanto a laspropias construcciones del investigador como a laconstrucción social de los actores. Los diseños sonflexibles y se configuran a medida que se obtiene lainformación; se utilizan estrategias como el estudiode casos o, en este caso, el análisis de la informa-ción, recopilada a través de una serie de documen-tos, como las memorias académicas o guías de laUniversidad de Granada, en las que se presentan loscargos directivos que se van a investigar, en fun-ción de la variable género.

El proceso que se seguirá en la investigación secaracteriza por ser holístico-inductivo-ideográfi-co, buscando una comprensión global de los fenó-

menos y citaciones que estudia. Utilizando la víainductiva, los conceptos, la comprensión de larealidad y las interpretaciones se elaboran a partirde la información.

No obstante, uno de los inconvenientes relati-vos al investigador se refiere al análisis de lassituaciones desde su propio marco referencial,introduciendo la variable subjetiva, inherente a lainterpretación de la información. Aunque, debidoal interés más bien de sondeo sobre el estado de lacuestión, desde una vertiente práctica, las conclu-siones que se van a obtener serán bastante limita-das, al no contar con otras estrategias de investi-gación complementarias, como pueden ser el usode la entrevista, de carácter cualitativo, instru-mentos pertenecientes al paradigma cuantitativo(cuestionario).

A continuación se presentan las característicasmás significativas de la metodología constructi-vista, que constituyen los ejes principales de lainvestigación que se va a seguir:

4. MuestraEsta investigación se desarrolla con el sector

profesorado y los cargos directivos que desempe-ñan tanto en los departamentos (Director y Secre-tario) de la Facultad de Ciencias de la Educacióncomo en el gobierno de cada una de las facultades(Decano y Secretario) que forman parte de la Uni-versidad de Granada, desde los años noventahasta nuestros días.

Lo ideal sería haber extendido la muestra atodos los departamentos de las diferentes faculta-des de la Universidad, pero la falta de tiempo y elinicio aproximativo al campo de la investigacióndel presente trabajo nos orientan hacia metas nodemasiado ambiciosas, sino más bien asentar lospasos principales para el diseño y desarrollo delcampo de estudio fijado. No obstante, el desarro-llo de un estudio más amplio y profundo podríaconstituirse en una futura línea de investigación.



Se pretende, por una parte, delimitar el por-centaje de hombres y mujeres en los cargos direc-tivos de la Universidad, desde un punto de vistasincrónico, puntual y diacrónico, esto es, conocerla evolución de este tipo de puestos de responsa-bilidad a lo largo del tiempo, en la última década.

Y por otra, el motivo de haber elegido estamuestra para el desarrollo del estudio es sensibili-zar al profesorado universitario sobre las ventajaso dificultades para el acceso o aspiraciones haciaposiciones de prestigio, responsabilidad o autori-dad, con el propósito de aprovechar su situaciónde poder, estratégica para:• Promover, desde su intervención en el ámbi-

to político, una serie de propuestas de mejo-ra para paliar posibles situaciones de discri-minación por razón de género que se hayandetectado.

• Aprovechar su influencia en los futurosprofesionales (estudiantes universitarios),desde su desempeño docente, para orientara las jóvenes generaciones en unos valores,enseñanzas, así como directrices que debenconsiderarse como referentes para formar alas generaciones venideras, basadas en laigualdad y la no discriminación, valorandoequitativamente los roles masculinos yfemeninos.Es, en definitiva, una forma de actuar par-

tiendo desde la propia sede del poder, para“tomar las riendas” tanto de procesos de ascensodirectivo como de la posibilidad de transformarlos valores sociales de una comunidad, por medio

de diversas líneas de actuación directas (estudian-tes universitarios, funcionamiento de políticasuniversitarias) e indirectas (alumnos de enseñan-zas no universitarias, destinatarios de los futurosprofesionales universitarios y la relación con losavances de investigación integrados en la vidasocial).

5. Recogida de la informaciónEn principio, el propósito descriptivo de este

trabajo de investigación se satisface por medio dela recopilación de una serie de datos, esto es,detectar el número de hombres y mujeres quedesempeñan cargos directivos en el ámbito uni-versitario granadino, desde una perspectiva dia-crónica, partiendo de los años noventa hasta hoy.El principal recurso empleado ha sido la recopila-ción de todas y cada una de las memorias y guíasacadémicas de la Universidad de Granada, desde1989 hasta la fecha actual (2005), puesto que enellas se presentan los datos de interés que se vana analizar posteriormente. De todas estas guías ymemorias se fue realizando un proceso de revisióny extracción de aquella información relacionadacon los departamentos, los directores y secretariosque desempeñaron estos cargos, de la Facultad deCiencias de la Educación y los decanos y secreta-rios correspondientes a cada uno de los centros dela Universidad de Granada.

Cada una de estas fases o pasos decisivos delmarco práctico o empírico del trabajo se puedensintetizar en el siguiente esquema, que resume elproceso realizado en el diseño de la investigación:



El contenido esencial de la investigaciónconsta de un estudio con una doble línea deindagación, centrada en un doble cometido. Poruna parte, conocer desde una perspectiva diacró-nica la evolución seguida en los distintos centroso facultades de la Universidad de Granada, sobrela presencia femenina en los cargos directivos,

desde los años noventa hasta ahora. Y por otra,partiendo de una visión sincrónica, centrarnos deun modo más específico en analizar, con unamayor profundidad y precisión, la posición de lamujer en los cargos directivos de los diversosdepartamentos que integran la Facultad de Cien-cias de Educación.

Sensibilización (género) del profesorado Universitario

Planteamiento del problema

Objetivos

Metodología

Recogida de información

Memorias académicas desde 1990-2005

Análisis e interpretación de información

Propuestas de mejoraDimensión política y docente Proyección de nuevos valores sociales

PERSPECTIVA DIACRÓNICA

FACULTADES

Facultad de Ciencias

de la Educación

Departamentos Estudio sincrónico

Universidad de Granada

1990 2005



6. Análisis e interpretación de los datosLa información obtenida sobre los cargos

directivos de los departamentos de la Facultadde Ciencias de la Educación y de los equipos degobierno de las facultades de la Universidad deGranada se han registrado en dos tablas, en lasque se sintetizan los datos más relevantes, comoson: los cursos académicos, correspondientes alos puestos de dirección de cada momento, desde1990 hasta el 2005, con el fin de realizar unestudio descriptivo a lo largo del tiempo (dia-crónico), junto con otro, comparativo del núme-

ro de hombres y mujeres pertenecientes bien alos diferentes departamentos de la Facultad deEducación o bien entre los distintos centros de laUniversidad de Granada. Otro dato de interésfundamental es especificar el puesto o cargodirectivo en cuestión, para el caso del departa-mento (directores o secretarios) y referido a lasfacultades (decanos o secretarios), unido a lavariable género (hombre o mujer), cometidoprincipal del presente estudio.

Toda esa información se presenta de formaesquemática en las tablas 1 y 2.

TABLA 1. Cargos directivos de la Facultad de Ciencias de la Educación desde los años noventa

* Ubicación antigua de las áreas de conocimiento en la primera década de 1990.

DEPARTAMENTOS

Didáctica de las Cien-

cias Experimentales

(E.U. del Profesorado

de EGB)*

Didáctica de las Cien-

cias Sociales

Didáctica de la Expre-

sión Musical, Plástica y

Corporal (E.U. del Prof.

EGB

Didáctica de la Lengua

y la Literatura (E.U. del

Prof. EGB)

Didáctica de la Mate-

mática (E.U. del Profe-

sorado de EGB)*

Didáctica y Organiza-

ción Escolar (E.U. del

Profesorado de EGB)*

Pedagogía (Facultad de

Filosofía y Letrass.

Psicología Evolutiva y

de la Educación (E.U.

del Profesorado de

EGB)*

1989

1990

1990

1991

1991

1992

1992

1993

1993

1994

1994

1995

1995

1996

1996

1997

1998

1999

1999

2000

2000

2001

2001

2002

2002

2003

1989

1990

1989

1990

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Retomando los objetivos que guían este tra-bajo de investigación, uno de ellos se interesa-ba, desde una perspectiva cuantitativa, en cono-cer el porcentaje de hombres y mujeres queostentaban algún puesto de representación,tanto en la Facultad de Ciencias de la Educacióncomo en la Universidad de Granada.

Como se puede observar en las tablas, se daun mayor número de hombres (H) que de muje-res (M), aunque el porcentaje varía según lasfacultades (Letras, Ciencias, Salud, etc.).

En las páginas siguientes se describen demanera pormenorizada cada uno de estos aspec-tos, con el fin de tener una visión analítica ycomplementaria con la síntesis de resultados que

se muestran en las tablas. Primeramente se abor-dará un análisis minucioso de porcentajes, enfunción del género, de los diferentes centros ofacultades de la Universidad de Granada, y actoseguido, el mismo procedimiento se seguirá cen-trándonos en una de esas facultades (Ciencias dela Educación) y en la representación que hom-bres y mujeres ostentan en los puestos de res-ponsabilidad del departamento (Director ySecretario), desde los años noventa hasta nues-tros días.

Facultades de la Universidad de Granada (UGR)

La presencia femenina en los puestos dedirección del gobierno de las diversas facultades

TABLA 2. Cargos directivos en las facultades pertenecientes a la Universidad de Granada desde 1990

1990

1991

1991

1992

1992

1993

1993

1994

2004

2005

1994

1995

1995

1996

1996

1997

1998

1999

1999

2000

2000

2001

2001

2002

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2003

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FACULTADES

F. Bellas Artes

F. de Ciencias

F. de Derecho

F. de CC Económicas

F. de Farmacia

F. de Filosofía y L.

F. de Medicina

F. de CC Políticas

F. de Odontología

Inef. (F. Actividid. F.)

F. de Psicología

F. de CC de Educac.

F. de Traduc. e Int.

F. de Biblio. y Doc.



(decanos/secretarios) es bastante minoritaria. Elmayor porcentaje de representación en este tipode cargos recae en la figura masculina. Aunque,dependiendo de cada facultad, el porcentajefemenino en los cargos directivos varía, y tien-de a ser más o menos significativo, en funciónde los porcentajes correspondientes al resto defacultades de la Universidad de Granada.

Así como botón de muestra, podemos destacarla Facultad de Farmacia como aquella que poseeuna mayor representatividad femenina en el Equi-po de Gobierno, como decanas y secretarias(43,34%), y las facultades de Derecho, CienciasPolíticas, Ciencias de la Actividad Física y delDeporte y Traducción e Interpretación como lasque menor presencia femenina ostentan (13,34%)en los cargos directivos de los correspondientesequipos decanales, con un mayor dominio mascu-lino en este tipo de cargos (86,66%) (tabla 3),

Una vez conocido el porcentaje de hombres ymujeres en el desempeño de las funciones de direc-ción en las facultades de la Universidad de Grana-da, en un intento por determinar de un modo máspreciso el porcentaje de mujeres que se ubican encada cargo directivo en concreto, esto es, deca-nos/as y secretarios/as, se presenta la tabla 4. Enella se puede apreciar, por una parte, cómo la pre-sencia de la mujer en las posiciones de poder, seasienta de forma generalizada en el cargo deSecretaria, como sucede en la Facultad de BellasArtes, en la que el 20% de participación femeninaen los cargos directivos se corresponde con lospuestos de Secretaria; o en la Facultad de Cien-cias, con un 33,34% destinado también a este tipode cargos de menor responsabilidad y representa-tividad. En la misma situación se encuentran laFacultad de Ciencias Económicas, donde es mayo-ritario el número de mujeres secretarias que deca-

TABLA 3. Presencia femenina en el equipo decanal de las facultades de la UGR, en porcentajes (1990-2005)

FACULTADES MUJERES HOMBRES% %

FACULTAD DE BELLAS ARTES 20 80

FACULTAD DE CIENCIAS 33,34 66,66

FACULTAD DE DERECHO 13,34 86,66

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS 30 70

FACULTAD DE FARMACIA 43,34 56,66

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 26,67 73,33

FACULTAD DE MEDICINA 16,67 83,33

FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS 13,34 86,66

FACULTAD DE ODONTOLOGÍA 26,67 73,33

FACULTAD DE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE 13,34 86,66

FACULTAD DE PSICOLOGÍA 33,34 66,66

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 23,34 76,66

FACULTAD DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN 13,34 86,66

FACULTAD DE BIBLIOTECONOMÍA Y DOCUMENTACIÓN 16,67 83,33



nas, o Medicina (30% secretarias), Odontología(30% secretarias), Ciencias de la Actividad Física ydel Deporte (29,98% secretarias), Ciencias de laEducación (30% secretarias).

Por otra parte, destacan facultades que poseenun número mayor de mujeres decanas que secre-tarias, aunque son una minoría, como son laFacultad de Farmacia, de Ciencias Políticas, dePsicología y, sobre todo, la de Filosofía y Letras,junto con la de Biblioteconomía y Documenta-ción, cuya participación femenina en el gobiernode sus centros se corresponde única y exclusiva-mente con la de decanas. E incluso es destacableel caso de facultades como la de Traducción eInterpretación, en la que el porcentaje de mujeresdecanas y secretarias ha sido equiparable a lolargo de los últimos quince años.

La variable temporal es un elemento tambiéndecisivo en el análisis e interpretación de todos

estos datos. Así pues, la presencia o no de la mujeren posiciones estratégicas de poder podrá contex-tualizarse teniendo en cuenta la duración que esasituación se ha mantenido, o ha permanecido a lolargo de los años, como se muestra en las faculta-des de Bellas Artes, de Ciencias, Derecho, Odonto-logía, Psicología, Ciencias de la Educación y Tra-ducción e Interpretación, en las que la mujer haocupado puestos de responsabilidad de forma máso menos prolongada en el tiempo, identificándosecon dos períodos: uno a principios de los añosnoventa y otro desde finales de los noventa hastalos primeros años del 2000. A estos dos períodossuceden unos años de ausencia femenina en laescena “política”, que suelen comprender entrecinco y siete cursos académicos.

En este sentido, la Facultad de Filosofía yLetras es uno de los centros que cuentan conuna mayor estabilidad y permanencia de la

TABLA 4. Cargos directivos desempeñados por la mujer en las facultades de la UGR(1990-2005)

FACULTADES DECANAS SECRETARIAS% %

CARGOS DIRECTIVOS

FACULTAD DE BELLAS ARTES - 20

FACULTAD DE CIENCIAS - 33,34

FACULTAD DE DERECHO - 13,34

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS 6,66 23,33

FACULTAD DE FARMACIA 16,15 13,84

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 47,99 -

FACULTAD DE MEDICINA - 30

FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS 22,48 7,49

FACULTAD DE ODONTOLOGÍA - 30

FACULTAD DE ACTIVIDAD FÍSICA (INEF.) - 29,98

FACULTAD DE PSICOLOGÍA 22,23 17,99

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - 30

FACULTAD DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN 14,99 14,99

FACULTAD DE BIBLIOTECONOMÍA Y DOCUMENTACIÓN 30 -



mujer en posiciones de poder. En el primerperíodo que comprende 1990-1996, desarrollasus funciones durante seis cursos académicos, yel segundo período, cuando retoma esos cargos,será del 2003 hasta el 2005, lo que supone untotal de ocho cursos académicos, aunque separa-dos por un período de siete años en los que lapresencia femenina en el gobierno del centro hasido inexistente.

El resto de facultades apuntan a un únicoperíodo temporal más o menos variable, depen-diendo de cada una de ellas, en el que la mujerha formado parte del gobierno de sus centros.Tal es el caso de las facultades de Ciencias Eco-

nómicas (1998-2005), de Farmacia (1990-1997),Medicina (2000-2005), Ciencias Políticas (2002-2005), Ciencias de la Actividad Física y delDeporte (2001-2005), Biblioteconomía y Docu-mentación (2000-2005). De todas ellas, cabemencionar las dos primeras (Ciencias Económi-cas y Farmacia), al albergar la mayor presenciafemenina en estos cargos, con un continuismode siete cursos académicos en relación con lasotras facultades.

Estos y otros aspectos pueden ser observadosdetenidamente en la tabla 5.

Tras este breve estudio descriptivo, podemosverificar, atendiendo a los porcentajes presenta-

TABLA 5. períodos de presencia femenina en el gobierno de las facultades de la UGR

FACULTADES

Bellas artes

Ciencias

Derecho

C. Económicas

Farmacia

Filos. Y letras

Medicina

C. Políticas

Odontología

C. Activ. Física

Psicología

C. Educación

Trad. e inter.

Biblio. y docum.

X X X X X X

X X X X X X X X X X

X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X

X X X

X X X X X X X X

X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X

X X X X X

90

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91

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92

93

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02

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03

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05



dos, las facultades que mayor índice de participa-ción o presencia de mujeres poseen en puestos deprestigio, poder y significatividad, en el gobiernode sus centros, como son el desempeño de laslabores como Decano/a y Secretario/a.

Así pues, la facultad con mayor porcentaje demujeres en su equipo decanal, desde 1990 hasta el2005, es la de Farmacia (43,34%), como ya se dijoanteriormente, seguida de Ciencias y Psicología(33,34%), Ciencias Económicas (30%), Filosofía yLetras (26,67%) Odontología (26,67%) y Cienciasde la Educación (23,34%) (tabla 6).

De igual modo, también se pueden deduciraquellas otras facultades que, por el contrario,muestran una menor presencia femenina en loscargos directivos de su organización. Son cuatrolos centros que comparten esa característica, alcoincidir con un porcentaje idéntico de mujeres enel gobierno de cada una de ellas. Estas facultadesson: Derecho, Ciencias Políticas, Ciencias de laActividad Física y del Deporte y Traducción eInterpretación, con un 13,34%, continuando conla Facultad de Medicina (16,67%), Bibliotecono-mía y Documentación (16,67%) y la Facultad de

TABLA 6. Facultades de la UGR con mayor índice de participación femenina en los cargos directi-vos (1990-2005)

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, 23,34%

ODONTOLOGÍA, 26,67%

FILOSOFÍA Y LETRAS, 26,67%

CIENCIAS ECONÓMICAS, 30%

PSICOLOGÍA, 33,34%

CIENCIAS, 33,34%

FARMACIA43,34%

F



Bellas Artes (20%), que presentan un porcentajemayor, aunque no deja de ser escasamente signi-ficativo (tabla 7).

Departamentos de la Facultad de Ciencias dela Educación de la Universidad de Granada(UGR)

El mismo hilo conductor o estructura explica-tiva seguida para analizar e interpretar los datosextraídos de las memorias académicas y guías dela facultad, en relación con las distintas facultadespertenecientes a la Universidad de Granada, seemplea ahora para comentar los aspectos decisi-vos en todo este trabajo de investigación, vincu-lado con la vida organizativa de una de esas

facultades, Ciencias de la Educación, y concreta-mente el porcentaje de mujeres presentes en loscargos directivos (directores/as y secretarios/as),de la diversidad de departamentos que integraneste centro.

Del mismo modo que ocurría en las facultadesde la UGR, en los departamentos de la Facultad deCiencias de la Educación se plantea una escasapresencia de mujeres en posiciones de poder.Desde una perspectiva más analítica, se puededecir que entre los departamentos con mayorrepresentatividad femenina en sus cargos directi-vos se encuentran el Departamento de CienciasSociales (46,66%), seguido del Departamento de laExpresión Musical, Plástica y Corporal (40%) y el

TABLA 7. Facultades de la UGR con menor índice de participación femenina en los cargos directivos(1990-2005)

DERECHO, 13,34%

CIENCIAS POLÍTICAS, 13,34%

CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE, 13,34%

TRADUCCIÓN E INTERPRET., 13,34%

MEDICINA, 16,67%

BIBLIOTECONOMÍA YDOCUMENTACIÓN,

16,67%

BELLAS ARTES



de Psicología Evolutiva y de la Educación(33,34%) (tabla 8).

Resulta asombroso destacar la existencia dedepartamentos, como el de Didáctica y Organiza-ción Escolar, con un porcentaje de 0% de presen-cia de mujeres en su gestión y liderazgo organiza-tivo, con lo cual se hace notable el dominio totaldel hombre en este tipo de cargos directivos. Enesta misma línea, el Departamento de CienciasExperimentales posee un 3,34% de representaciónfemenina, por lo que ambos departamentos, en losúltimos quince años, han sido “gobernados” ple-namente por figuras masculinas.

A pesar de que el número de mujeres es esca-so, como se puede comprobar en la tabla 8, sí escierto que, a diferencia de las facultades, en losdepartamentos de Ciencias de la Educación esepequeño porcentaje de mujeres en los cargosdirectivos se corresponde mayoritariamente con ladirección del departamento, y en menor medida sedestaca el desempeño del cargo de Secretario/a.

Así, el Departamento de Ciencias Sociales, queera el que mayor porcentaje de mujeres poseía, encomparación con el resto, ostenta una dedicaciónexclusiva en el cargo de directoras del departa-mento, junto con el de Didáctica de la Matemáti-

TABLA 8. Presencia femenina en los cargos directivos de los departamentos de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada, en porcentajes (1990-2005)

TABLA 9. Cargos directivos desempeñados por la mujer en los departamentos de la Facultad deCiencias de la Educación, Universidad de Granada (1990-2005).

DEPARTAMENTOS MUJERES HOMBRES% %

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 3,34 96,66

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 46,66 53,34

DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL 40 60

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 26,66 73,34

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 16,66 83,34

DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR 0 100

PEDAGOGÍA 10 90

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN 33,34 66,66

DEPARTAMENTOS MUJERES HOMBRES% %

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES - 3,34

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 46,66 -

DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL 66,66 33,34

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 50 50

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 16,66 -

DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR 0 0

PEDAGOGÍA 10 -

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN 20 80



ca o Pedagogía. También el Departamento deDidáctica de la Expresión Musical, Plástica y Cor-poral destaca por un porcentaje mayor de directo-ras que de secretarias, o el de Didáctica de la Len-gua y la Literatura, en el que tanto las directorascomo las secretarias, desde los noventa hastanuestros días, se han equiparado en número. Encambio, el Departamento de Psicología Evolutivay de la Educación es el único que representa elcaso contrario, en el que el número de mujeressecretarias es superior al de directoras, en todoeste tiempo (tabla 9).

Los porcentajes representados en la siguientetabla se han obtenido al realizar el tanto por cien-to, tomando como referentes los porcentajes gene-rales de la tabla 8.

En los departamentos, tal como sucedía en lasfacultades de la UGR, el período temporal en el quepermanecen los cargos directivos muestra ciertoparalelismo con el funcionamiento de los departa-mentos. De esta forma, algunos de ellos, como elde Didáctica de las Ciencias Sociales (1990-2005),junto con el de Didáctica de la Expresión Musical,Plástica y Corporal (1990-1997), son los quemayor estabilidad y permanencia muestran de lamujer en los cargos directivos. También destacanotros, como el de Psicología Evolutiva y de la Edu-cación, que divide ese tiempo en dos períodos,desde 1990 hasta 1997, y desde 2001 hasta 2005,con tres cursos académicos sin representaciónfemenina, pero, no obstante, con un extensodesempeño en las funciones directivas (tabla 10).

TABLA 10. Períodos de presencia femenina en los cargos directivos de los departamentos de laFacultad de Ciencias de la Educación de la UGR (1990-2005)

DEPARTAMENTOS

Didáctica de las ciencias

experimentales

Didáctica de las ciencias

sociales

D. Expresión musical, plás-

tica y corporal

Didáctica de la lengua y la

literatura

Didáctica de la matemática

Didáctica y organización

escolar

Pedagogía

Psicología evolutiva y de la

educación

X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X

X X X X X

X X

X X X X X X X X X X X

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00

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01

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03

03

04

04

05



El análisis descriptivo de cada una de estasvariables, que inciden en la presencia, desempeñoy duración de una determinada posición estraté-gica, en este caso referido a la mujer, nos permi-te sintetizar en parte toda esa información, iden-tificando aquellos departamentos que contienenlos mayores índices de participación femenina ensus cargos directivos. De entre ellos, cabe men-cionar el Departamento de Didáctica de las Cien-cias Sociales (46,66%), el de Didáctica de laExpresión Musical, Plástica y Corporal (40%),Psicología Evolutiva y de la Educación (33,34%)y el de Didáctica de la Lengua y la Literatura(26,66%).

A diferencia de las facultades, en las que todasellas, en mayor o menor medida, destacaba unporcentaje en cargos directivos encarnados pormujeres, para el caso de los departamentos, des-taca el de Didáctica y Organización Escolar, conuna nula representación de mujeres durante elperíodo de tiempo estudiado (1990-2005), juntocon otros, cuyo margen de participación femeni-na en posiciones de poder es bastante bajo, como

son: el Departamento de Ciencias Experimentales(3,34%), el Departamento de Pedagogía (10%) y elde Didáctica de la Matemática (16,66%).

7. Algunas conclusionesEl estudio descriptivo presentado, en nuestro

caso, nos ha descubierto una realidad, que aun-que era ya presumible no se había constatadorigurosamente, como es el dominio mayoritariodel hombre en el poder, desde los años noventahasta nuestros días, en los cargos directivos másaltos del conjunto de facultades que conformanla Universidad de Granada, en general, y en losdepartamentos de la Facultad de Ciencias de laEducación, en particular.

Una vez verificado este hecho, cabría buscarteorías explicativas para una mejor comprensióny una forma eficaz de intervenir. Esta sería, sinduda, una de las futuras líneas de investigaciónque se podrían llevar a cabo, en un intento poresclarecer y profundizar en las causas que indu-cen a obtener estos datos tan desiguales en elpoder de la Universidad, en función del género.

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