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8/17/2019 Ensenanza Comunicativa Mediante Tareas
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La Enseñanza Comunicativa Mediante TAREAS: un paso más hacia los
procesos de comunicación.
Contenidos:
Definición de "tarea"
Objetivo de la enseñanza mediante tareas
Enseñanza comunicativa y tareas
Enseñanza para la comunicación y mediante la comunicación
Esquema de una tarea
Manuales organizados mediante tareas: Gente; Planet@.
* * *
Introducción. Definición de "tarea"
La Enseñanza Mediante Tareas nace en los años 80, como intento de buscar la
comunicación real en el aula para las personas que estudian un lengua extranjera
que no tienen la oportunidad de usarla en situaciones auténticas. Nace como
propuesta innovadora en el diseño de la Enseñanza Comunicativa de lenguas
extranjeras y se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a cabo las
actividades de aprendizaje en el aula. El profesor organiza el trabajo en el aula,
pero no es una escenificación de una situación ficticia sino como marco de
actuación en el que tiene lugar el intercambio comunicativo. El uso del español
en la clase se convierte en objetivo del curso.
La Enseñanza de las lenguas extranjeras mediante Tareas trae un cambio
fundamental: la enseñanza y el aprendizaje a partir de la realidad del aula.
Citamos a D. Nunan (1989: 10)1 para dar una definición más específica de
"tarea": "Una unidad de trabajo en el aula que implique a los aprendices en la
comprensión, manipulación, producción o interacción en la L2 mientras su
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atención se halla concentrada prioritariamente en el significado más que en la
forma".
Existen diferentes versiones en la Enseñanza Mediante Tareas que difieren en
cuanto a la dinámica del trabajo y a la implicación de los alumnos.
Los tres planteamientos principales son:
- Las tareas;
- Los proyectos;
- La simulación.
En el primero, cada unidad está organizada en torno a una tarea final (por
ejemplo hacer una guía turística o un libro de recetas de cocina). Diferentes tipos
de tareas preceden la tarea final para asimilar los elementos necesarios a su éxito.
Se utilizan diferentes materiales: libro de texto, material auténtico, internet, video,
casetes.
Mientras que la tarea generalmente no abarca más que dos o tres sesiones
de clase el proyecto se organiza a veces a lo largo de todo un curso. En el
desarrollo de un proyecto, Internet representa un útil medio para obtener material
auténtico en lengua meta.
La simulación es una técnica de trabajo y como dice M. Roldán2: "A
partir de un centro de interés, se desarrollan una serie de tareas comunicativas
encadenadas de forma que se van integrando las diferentes destrezas. En este
trabajo adquieren gran importancia técnicas como la creatividad, los juegos de
rol y la búsqueda de ideas". En fin, la simulación (global) representa una propuesta creativa dentro del Enfoque por Proyectos.
¿Por qué enseñar mediante tareas?
1 Nunan D., Designing Task for the Communicative Classroom, Cambridge. Cambridge University Press.2 Roldán, M., Tareas. S de simulación, Barcelona, Ed. Difusión, 1997, p. 15.
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Los profesores y los alumnos pocas veces han tomado decisiones acerca de los
objetivos y de los contenidos de sus cursos ya que tradicionalmente venían
marcados por el programa de estudios y recogidos en los libros de texto. Suelen
en cambio intervenir en la organización de las actividades del aula. Siguiendo
criterios personales, unos profesores siguen al pie de letra el libro de texto, otros
intervienen personalizando las actividades del libro. En cuanto al comprobar si
los objetivos fijados han sido logrados, generalmente se hacía al final del
proceso o a veces en tramos intermedios.
Con la enseñanza mediante tareas se propone una nueva aproximación didáctica
a los cuatro ámbitos de la enseñanza: objetivos, contenidos, metodología y
evaluación. Profesores y alumnos son los verdaderos protagonistas y toman
decisiones acerca de cada uno de los cuatro ámbitos. Además, la enseñanza
mediante tareas, se desarrolla como una profundización y consolidación de la
orientación comunicativa en la enseñanza de idiomas.
Enseñanza comunicativa y tareas
Hay que tener presente los siguientes puntos:
- Hablar de comunicación no significa hablar sólo de intercambios orales. Hay
comunicación cuando se lee cualquier tipo de texto, cuando se escribe (una
carta, un mensaje, etc.), cuando se escucha (la radio, una conferencia, etc.).
- La lengua usada fuera del aula sirve para conseguir algo. Lo que se quiere
obtener, como por ejemplo presentar alguien a alguien y presentarse, pedir ydecir la hora, etc., son las nociones y funciones que encontramos en los
índices de los libros de texto. En el mundo externo queremos obtener una
información porque tenemos una determinada necesidad. Esto quiere decir
que:
- Toda actividad de comunicación se activa cuando hay un interés que nos
empuja a realizarla.
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- Obtenida la información, no la aparcamos en nuestra mente, sino que la
utilizaremos nuevamente por la consecución de nuestro propósito.
Hay que tener presente también que la comunicación es un proceso
dinámico, a diferencia de los contenidos de los programas es decir la gramática,
el vocabulario, la fonética, que son sistemas estáticos. Por eso para aprender los
contenidos, tenemos que estudiarlos y practicarlos, mientras que para desarrollar
la comunicación es necesario ejercitarla. Los contenidos representan nuestros
conocimientos; la comunicación depende de nuestras capacidades. Cuando las
estructuras gramáticales fueron substituidas por las nociones y las funciones se
dio un importante paso en el desarrollo de la enseñanza comunicativa. Pero las
nociones y las funciones por sí mismas no representan procesos de
comunicación que en cambio pueden ser realizados a través de las tareas.
Actividades y tareas
Es importante poder establecer cómo son las actividades que realizan los
alumnos, en particular si una determinada actividad se aproxima a lo que es una
enseñanza comunicativa. Tomamos como ejemplo unos ejercicios que se hacen
en clase. Analizamos estos ejercicios y contestamos a las siguientes preguntas:
Para realizar estos ejercicios los alumnos:
1) A. no necesitan entender el sentido de las frases
B. no pueden prescindir del significado de las frases
2) A. tienen que producir frases identicas
B. Pueden producir frases diferentes
3)A. pueden practicar las frases al margen de lo que ellos piensen
B. reflejan sus opiniones o puntos de vista
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4)A. si cometen errores puede afirmarse que no se ha conseguido el objetivo del
ejercicio
B. el objetivo del ejercicio se puede alcanzar aun cuando cometan algunos
errores
5)A. la respuesta del compañero es indiferente
B. la respuesta del compañero es necesaria para continuar con el resto de las
actividades.
Si las respuestas A son más que las B la actividad contiene pocos rasgos de una
enseñanza comunicativa, mientras que si las respuestas B son la mayoría la
actividad se acerca a la enseñanza comunicativa.
I Ejercicio. Para leer y hablar.
(de Planet@ 3) Lee este texto, que corresponde al diálogo anterior, y di con
quién estás de acuerdo y en qué lo estás.
Ana: ¿Conocéis este libro? Es el I Ching , un libro que se puede utilizar para
interpretar en qué momento estás, qué va a pasar … Es interesantísimo.
Sara: Yo, la verdad, estoy cada vez más sorprendida de la cantidad de gente que
va a que le echen las cartas, a que le adivinen el futuro, a … no sé, cosas un
poco esotéricas, ¿no?Luis: Sí, es verdad. En la televisión hay varios programas en los que salen
videntes.
Sara: Yo creo que lo que pasa es que estamos en una época en la que se ha
perdido la confianza en la ciencia.
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Ana: Hombre, yo no lo veo así. Yo tengo la impresión de que cada vez
conocemos más cosas de otras culturas, qué sé yo, por ejemplo, de la cultura
china, de la cultura india … Y eso me parece muy bien.
Ejemplo: “Yo estoy de acuerdo con Sara en lo de que hemos perdido la confianza en la ciencia.”
II Ejercicio. Practica con tu compañero según el ejemplo:
A: Compra el periódico, por favor .
B: ¿Cómo dices?
A: Que compres el periódico.
A: Come la pasta.
B: ………
A: ………
A: Canta una canción.
B: ………
A: ………
A: Bebe un vaso de agua.
B: ………
A: ………
A: Escribe una carta
B: ………
A: ………
Ejercicio 3. Pide consejo (De Vamos a ver )
1. A un amigo que entiende mucho de cine,
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una película para ver:
El perro andaluz , de Buñuel.
El imperio de los sentidos, de Oshima.
Carmen, de Saura.
La guerra de la galaxia , de Lucas.
2. A un español que encuentras en el avión,
una zona española para pasar las vacaciones:
En las Rías Gallegas.
En la Costa del Sol.
En Madrid.
En los Pirineos.
3. A un profesor chileno de literatura,
una novela hispanoamericana:
Cien años de soledad , de García Márquez.
Rayuela, de Cortázar.
El siglo de las luces, de Carpentier.
El Aleph, de Borges.
4. A alguien que conoce muy bien la ciudad,
un restaurante típico:De cocina vasca.
De cocina argentina.
De cocina castellana.
De cocina mejicana.
Ejercicio 4. Completa las frases con Hay / Está / Están.
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En Madrid …… muchos bares y muchas iglesias.
Madrid …… en el centro de España.
La mayoría de los cines …… en el centro.
Al lado de micasa …… un gran centro comercial.
…… buzones para las cartas en toda la ciudad.
En el campo …… mucha tranquilidad.
Madrid …… a 600 Km de Barcelona.
Ejercicio 5. Para hablar.
En la Cafetería. Escucha y, a continuación, completa el siguiente diálogo
ayudándote con la carta de la cafetería.
Ca: Buenos días, ¿Qué desean los señores?
Cl: Una cerveza, por favor.
Ca: ¿Tubo o botellín?
Cl: Botellín, si puede ser.
Ca: Por supuesto, señor. ¿Y para usted, caballero?
Cl: un café con leche y un bocadillo de jamón.
Ca: ¿Jamón serrano y tomate?
Cl: Sí, por favor.
Los alumnos escucharán el diálogo entre el camarero y el cliente y luego
completarán otro con la ayuda de una carta:
Ca: Buenas ……… ¿………………… las ………………?Cl: Un …………………
Ca: ¿Solo o con leche?
Cl: …………………………
Ca: ¿Y para la ………………?
Cl: Un ……… tinto y un …………… de queso.
Cl: ¡Buena idea! Yo también quiero un …………… pero de tortilla.
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Ca: ¿……………… o …………………?
Cl: Española, por supuesto.
Ca: Ahora mismo.
Para poder evaluar estos ejercicios, mientras que para decidir sobre los puntos
1-4 es suficiente observar la actividad en sí misma, para el punto 5 es necesario
observar otras actividades que siguen la actividad en cuestión.
Esto es lo que caracteriza a las tareas: todo lo que se realiza en la ejecución de la
tarea existe no sólo por la simple práctica de un componente de la actividad
lingüística (pronunciación, vocabulario, estructuras gramaticales, las nociones y
funciones, etc.), sino para la realización de un producto final en el cual es
necesario utilizar la lengua meta. Así, todos los ejercicios que hemos analizado
pueden ser parte de una misma tarea si resultan ser necesarios para la elaboración
de la tarea propuesta.
Hay también que pensar en el porqué de las actividades de clase. ¿Por qué
escogemos determinadas actividades y no otras? ¿Por qué decidimos un
determinado orden? ¿Qué intereses despierta en los alumnos una determinada
actividad? El porqué se relaciona no sólo con los objetivos del programa, sino
también con el tema de la actividad y con los procesos que promoverá el
aprendizaje.
Enseñanza para la comunicación
En los años 70 se empieza a abandonar la orientación conductista que insistía en
la repetición de hábitos para la adquisición de la capacidad de uso. Los objetivos
de los programas de aprendizaje empiezan a referirse a las acciones que el
alumno conseguirá sirviéndose de la lengua que ha aprendido.
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En este momento el Consejo de Europa publica los Niveles Umbral que definen
el nivel de dominio de la lengua, establecido en términos de comportamiento que
pueden ser comunes a cualquier lengua. Con los Niveles Umbral se llega a
formular por primera vez los objetivos del programa en términos de
comportamiento: nace así una propuesta, transversal a todas las lenguas
europeas, que iban incorporándose al modelo, de enseñar lenguas para la
comunicación.
Así, la selección de los objetivos fijados en términos de comportamiento
depende de las situaciones en que se preve que se encontrará el alumno. En el
análisis de la lengua se interviene con una nueva perspectiva: la pragmática, que
analiza la lengua como actuación en un plano que integra los anteriores, es decir
el fonético, el gramatical y el semántico. Las nuevas unidades lingüística son las
nociones y las funciones, que constituyen las listas de los Niveles Umbral, y que
también son comunes a las diferentes lenguas. Estas nuevas unidades (por
ejemplo: expresar gustos y preferencias, dar y pedir información, pedir una
consumición y pagar) no están ligadas a una única forma lingüística, sino que los
hablantes pueden utilizar varias formas no previsibles para realizar estas
acciones. Sin embargo existen en cada lengua las estructuras sintácticas y un
determinado vocabulario que nos permiten realizar las nociones y funciones. En
cuanto a la metodología no hay una propuesta concreta, lo que encontramos en
los libros basados en esta orientación son técnicas de trabajo parecidos a los
anteriores.
Aprendizaje mediante la comunicación
Con la aparición de los enfoques comunicativos hubo unos cambios
sustanciales: la definición de nuevas unidades lingüísticas, la insuficencia de la
frase como unidad de trabajo substituidas por los textos, la consideracíon de
elementos socioculturales peculiares de cada comunidad lingüística y el cambio
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más importante que fue la nueva comprensión de la lengua como capacidad y
como comportamiento.
El nuevo problema por resolver es sobre la metodología: ¿ahora que se
promueve el desarrollo de las capacidades, se puede continuar trabajando en
clase de la misma forma que antes, cuando nuestro objetivo estaba formulado en
términos de conocimientos?
Mientras que los conocimientos pueden adquirirse mediante la observación, las
capacidades se desarrollan mediante su ejercitación.
El significado de una frase tiene distintos planos: el primero es el significado
literal, el cual se comprende de lo que dicen las palabras y es invariable en todos
los contextos posibles; pero en la comunicación no es suficiente conocer el
significado de las palabras sino que tenemos que entender lo que las personas
quieren decirnos con aquellas palabras. Mientras que a través del conocimiento
de la lengua entendemos el significado literal de las oraciones, la capacidad de
usarla nos permite descubrir las intenciones de las personas que están
formulando aquellas frases. La capacidad de uso se refiere siempre a frases en
un contexto. Para obtener esta comprensión más profunda no es suficiente el
recurso a unos conocimientos: se requiere la aplicación de unos procesos.
Los procesos de comunicación son muy complejos pero podemos sintetizar
diciendo que son actividades mentales que permiten establecer una relación entre
lo que se dice, se lee o se oye, y la situación en que se producen las
manifestaciones lingüísticas; elementos fundamentales son las intenciones de losque participan en la comunicación y los conocimiento comunes sobre el tema.
Tomamos como ejemplo esta frase: Yo, todas las mañanas paso por la Gran
Vía. Esta frase podría ser descrita, en términos nocional-funcionales, como “dar
información sobre costumbres y rutinas”. Podemos también preguntarnos: ¿en
qué ocasiones y con que finalidad damos esta información? Puede ser en una
conversación entre amigas o una información solicitada por un juez o por otras
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muy diversas razones. Podemos conocer la veradera razón sólo conociendo el
contexto de la situación.
Julia y Juan están hablando de la necesidad de hacer las compras la mañana
siguiente. Julia dice esta frase (“Yo, todas las mañanas paso por la Gran
Vía”) para dar a entender a Juan que se ofrece ir al Corte Inglés que está en
la Gran Vía, y así lo interpreta Juan. Lógicamente condición necesaria es que
Juan y Julia sepa que en la Gran Vía está el Corte Inglés. En este contexto,
podemos afrimar que Julia informa de un hábito cotidiano como ofrecimiento
para realizar una acción.
A través de los procesos de comunicación los interlocutores establecen una
relación entre las frases y la situación en que se encuentran dándole un
significado relevante para la situación.
Podemos concluir que en la comunicación hay unos contenidos y unos
procesos. La enseñanza comunicativa de los primeros años, que era una
enseñanza para la comunicación, trabajaba con los contenidos necesarios
para la comunicación; ahora se trata de trabajar con procesos de comunicación:
es la enseñanza mediante la comunicación.
Objetivo de las tareas es ejercitar en clase los procesos de comunicación,
incluyendo el uso de los contenidos necesarios para la comunicación misma.
A través de las tareas se consigue facilitar la creación en clase de contextos de
uso de la lengua, que permiten:
- entender cuál es la relación entre formas y funciones lingüísticas ("Estoy
totalmente de acuerdo", "Yo creo que no es así", "Tienes razón", "eso no es
verdad", como forma para expresar acuerdo y desacuerdo),
- activar los procesos que nos permiten relacionar lo que decimos con lo que
conocemos acerca del contexto particular de uso,
- entendernos con nuestro interlocutor, en fin: comunicarnos.
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Hay que añadir que una característica que debe tener toda tarea es que muestre
procesos comunicativos de la vida real, que sea cooperativa y realizada en
parejas o grupos. Las tareas han de ser interesantes para los alumnos,
motivadoras y próximas a su realidad. Su objetivo es el de presentar y fomentar
el uso del español para hacer cosas reales y vivas con la lengua.
Esquema de una tarea
Podemos analizar tres puntos principales en una tarea: a) el objetivo; b) su
estructura; c) su secuencia.
A) El objetivo
El objetivo es lo que queremos que nuestro alumnos aprenden. El objetivo de
una tarea puede ser también un objetivo intermedio, no necesariamente lo que los
alumnos serán capaces de hacer al final del curso. Puede, por ejemplo, consistir
en un mejor conocimiento de las propias habilidades en el estudio y aprendizaje
de la lengua, reforzar la cohesión del grupo, etc.
Todas las decisiones que se tomarás sucesivamente, dependen de la decisión
sobre el objetivo de la tarea.
B) La estructura
La estructura incluye todo lo que tenemos que organizar: el producto, las
fuentes, el tema, las actividades, los contenidos y los agentes.
Producto
Será el resultado de todo el trabajo. Los productos pueden ser muy diferentes:
puede ser un texto escrito, un vídeo, un informe estadístico … o puede tratarse
de un intercambio oral, una coversación, una representación teatral …
Fuentes
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Son todos los materiales utilizados para la realización de la tarea. Son el punto de
partida de las tareas y de sus distintas partes. Se pueden utilizar todo lo que
proporciona datos, estímulos, ideas para la realización de la tarea: documentos
textuales o sonoros, por ejemplo una canción, una música, un artículo, etc.
Tema
Es el asunto o la materia de la que trata el producto. Es importante que el tema
sea interesante e que motive a los alumnos.
Actividades
Las actividades representan el desarrollo de la tarea. Pueden ser muy diferentes:
observación y práctica de componentes lingüísticos, comprensión de textos,
intercambio de opiniones o de informaciones, etc.
Es aconsejable estudiar bien la secuencia de las actividades empezando por las
actividades que ayudan la motivación y la familiarización con el tema y continuar
con las que capacitan la producción de textos. Las tareas resultan ser más
efectivas desde el punto de vista del aprendizaje cuanto mejor se consiguen
alternar los momentos de atención al significado con los momentos de atención a
la forma.
Contenidos
El vocabulario, la pronunciación y entonación, las esructuras gramaticales, lasnociones y funciones, es decir la partes del sistema lingüístico que necesitamos
para la realización de la tarea.
Agentes
Los alumnos que realizan la tarea, que pueden ser también en parejas o grupos.
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C) La secuencia
Las actividades que permiten la ejecución de la tarea se pueden agrupar en tres
fases: planteamiento, preparación, realización. A estas hay que añadir las
actividades de evaluación que realizan durante todo el desarrollo de la tarea.
Planteamiento
En esta fase se desarrollan todas las actividades iniciales de la tarea para:
- decidir sobre el tema, el producto y la organización del trabajo;
- crear motivación para la ejecución de la tarea y familiarizarse con el tema.
Preparación
Las actividades de preparación preparan a los alumnos para la realización de la
tarea. En particular hay que preparar a los alumnos a:
- dominar los contenidos lingüísticos necesarios.
- ejercitarse en las destrezas que utilizarán sucesivamente.
A través de los procedimientos de autoevaluación, los alumnos descubren donde
tienen más carencias y reconocen las áreas que necesitan reforzar. Para poner
rimedio a estas carencias, se ejercitan sobre estas áreas con diferentes
actividades.
Además que descubrir las carencias, los alumnos pueden individuar
determinadas áreas de dominio de la lengua que desean ampliar o profundizar. Se
puede así decidir de programar nuevas actividades, llamadas "post-tarea",relacionadas con el tema, como por ejemplo lectura de nuevos textos o
ampliación de vocabulario, etc.
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Realización
En esta fase se lleva a cabo la elaboración del producto. Durante la realización se
desarrollan principalmente actividades de uso de la lengua: de comprensión,
expresión e interacción.
Las actividades que se desarrollan en esta fase a veces son semejantes a las de la
fase de preparación, pero la intervención del profesor será menor y tendrán un
carácter más espontáneo hasta aproximarse siempre más a las condiciones de
uso real de la lengua.
Una tarea a veces coincide con una unidad, una lección o una actividad del libro
pero puede ser también que el profesor organize en el aula una actividad global
que agrupa un conjunto de actividades y ejercicios del libro. Lo importante de la
tarea es, por tanto, su carácter de unidad de trabajo en el aula.
Los nuevos papeles de profesores y alumnos
Con la Enseñanza Comunicativa Mediante Tareas tiene que cambiar también el
papel que desempeñan el profesor y los alumnos.
Los profesores dejan su vieja impostación que los veía únicamente como
suministradores de informaciones y amplían su campo de actuación
transformándose en organizadores, guías, directores, coordinadores.
Los alumnos ya no son receptores pasivos del saber del profesor sino que se
transforman en personas activas, que toman la iniciativa también en las
decisiones para su proceso de aprendizaje. En un primer momento puederesultarles raro participar en la toma de decisiones y también a los profesores
costará trabajo abituarse en que no siempre todo está bajo control, pero la
experiencia y el éxito que tendrán les dará gratificación y los dos, profesores y
alumnos se irán acostumbrando a estos nuevos procedimientos.
Manuales organizados mediante tareas
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Gente
El primer manual organizado mediante tareas, editado por Difusión, se
intitula Gente.
Gente 1 se publica en 1997, bajo el título "curso comunicativo basado en el
enfoque por tareas" y sus autores, E. Martín y N. Sans afirman en la
Presentación del libro que quieren afrontar "el reto de plasmar en un manual el
enfoque mediante tareas, como medio para generar en el aula actividades
significativas, capaces de provocar la activación de procesos de comunicación"
Además del Libro del alumno hay una Carpeta de audiciones con un casete en
el cual se pueden escuchar textos espontáneos de hablantes que reflejan diversas
variantes dialectales de España y de Hispanoamérica y el Libro de trabajo y
resumen gramatical para consolidar los conocimientos y las destrezas
lingüísticas que se han desarrollado con las actividades del Libro del alumno.
Los estudiantes y los profesores pueden seleccionar los ejercicios según sus
necesidades e intereses. Hay también un apartado dedicado al desarrollo de la
autonomía y de las estrategias de aprendizaje, con una autoevaluación del
aprendizaje y un consultorio lingüístico.
Además de incorporar en su concepción los procesos de comunicación, los
autores afirman que el manual resulta ser también un "medio de integrar y
contextualizar los actos de habla en unidades discursivas más extensas". De esta
forma el desarrollo de los procesos de comunicación en el aula representa el eje
del aprendizaje. El aula y los alumnos son el contexto "en el que se llevarán acabo las actividades de comunicación en forma de tareas".
En Gente se proponen unas tareas que se transformarán en productos
elaborados a través de la cooperación de los alumnos. Estos productos "son en
su mayoría textos - orales o escritos - que reflejan decisiones, acuerdos o
propuestas de los grupos de trabajo en que se ha distribuido la clase, y que
versan sobre temas que se han considerado potencialmente motivadores e
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interesantes". Los temas tratados en el Libro del alumno, de hecho, se acercan
mucho al mundo del alumno; los títulos de las secuencias son por ejemplo:
"gente que estudia español", "gente de compras", "gente en forma", "gente que
come bien", etc.
Gente, en el Libro del alumno, se estructura con una serie de secuencias: cada
secuencia está constituida por cuatro lecciones y tiene como eje la realización de
una tarea globalizadora.
Precede la primera lección una introducción a la secuencia donde encontramos
los objetivos de la secuencia y hay también actividades de "precalentamiento".
Tomamos como ejemplo la primera secuencia "gente que estudia español". En la
introducción los objetivos son: 1) tener un contacto con el español y los países
en los que se habla; 2) conocer a los compañeros de la clase. Como
"precalentamiento" hay una actividad de acercamiento a los sonidos "nuevos"
del español.
La primera lección contiene diferentes tipologías de textos, que presentan
contextualizados los recursos lingüísticos que los alumnos necesitarán para
realizar la tarea. Se practica prevalentemente la comprensión.
En la segunda lección se presentan y practican los aspectos formales
(morfosintácticos, nocio-funcionales, etc.) que preparan a los alumnos para la
realización de las tareas de la lección siguiente. En la Enseñanza Mediante Tareas
el contenido lingüístico no se define de antemano, son las tareas finales las que
determinan los elementos necesarios para su realización. Por ejemplo en "genteque estudia español" entre otras actividades, se proponen un juego con los
números y otra actividad en la cual hay que situar unos países en el mapa de sur
América. Se propone también el estudio de verbo ser, del artículo, del alfabeto y
se dan alguna formulas útiles para la comunicación en clase:
¿Cómo se escribe? Se escribe con hache / be / uve …?
¿Cómo se dice … en español?
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¿Cómo se pronuncia … ?
¿Qué significa …?
Son todas actividades que tendrán que preparar al alumno para la realización de
las tareas de la lección siguente.
La tercera lección es el nucleo de la secuencia. Potencia al máximo el
desarrollo de la competencia comunicativa, movilizando los recursos vistos hasta
el momento. Encontramos por ejemplo un ejercicio sobre los nombres y
apellidos:
Ej.: Puedes clasificarlos en dos cajas (nombres / apellidos)? Piensa en
personajes famosos, en nombres parecidos en tu lengua … Compara, después,
tu lista con las de dos compañeros.
Carlos Pablo
García Miguel
Márquez Castro
Susana Felipe
María González
y para ejercitar la comunicación:
A. ¿González es nombre o apellido?
B. No sé …
C. Apellido: Felipe González, por ejemplo
La cuarta y última lección propone a los alumnos textos y actividades
destinadas al desarrollo, en el aula, de la conciencia intercultural.
Las tareas globalizadoras son por ejemplo "elegir entre varias ofertas para las
vacaciones y planificarlas en grupo" o "simular la visita a una familia española en
su casa".
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Planet@
Otro manual, publicado el año siguiente, en el 1998, que se estructura
también con actividades organizadas en torno a una tarea final es Planet@, de M.
Cerrolaza, Ó. Cerrolaza y B. Llovet (ed. Edelsa Grupo Didascalia).
Planet@ difiere de Gente en cuanto al concepto pedagógico en el ámbito de la
enseñanza de idiomas porque según la opinión de sus autores "tomando como
base el enfoque comunicativo, acoge nuevos impulsos procedentes de la
revalorización del sujeto-aprendiz y, por otra parte, del reconocimiento de la
dimensión psicológica y emocional del aprendizaje y de la pedagogía de lo
positivo".
El manual Planet@ 1 gira en torno a cinco unidades temáticas: "La diversidad:
todos somos extranjeros"; "La calidad de vida: por un hábitat mejor"; "El
bienestar: consumidores conscientes"; "La solidaridad: voluntarios sin fronteras"
y "El respeto: mujeres y hombres, coprotagonistas del futuro". En las tareas
finales se trata por ejemplo de organizar un itínerario de tres días o rellenar un
formulario de solicitud de permiso de residencia para extranjeros.
Para los autores del libro un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje
de una lengua extranjera es tomar conciencia de la pertenencia a la propia cultura
y, de ahí, ser capaz de percibir semejanzas y diferencias entre las propia cultura y
la del país de la lengua que se está aprendiendo. Por eso, a través de las
actividades propuestas los autores intentan sensibilizar la conciencia interculturaly potenciar el compromiso social.
“VERIFICA DEL MODULO ”
Señale si está o no de acuerdo con estas opiniones, indicando el número
correspondiente y comente brevemente, al final, una de estas opiniones:
1= estoy completamente de acuerdo
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2= estoy parcialmente de acuerdo
3= No estoy de acuerdo
4= No es relevante
a) La Enseñanza Mediante Tareas se centra en la forma de organizar, secuenciar
y realizar las actividades en clase.
b) Una buena enseñanza comunicativa practica acciones comunicativas y no
estructuras gramaticales.
c) Toda tarea propone la ejecución de una actividad representativa de las
realizadas en el mundo externo al aula, mediante el uso de la lengua.
d) En toda buena tarea lo único importante es su objetivo.
e) Las tareas no son compatibles con la existencia de una programación
establecida y la utilización de un manual.
f) En una tarea se distinguen su objetivo, su estructura y su secuencia.
