Congreso Virtual Mundial de e-Learning

Enseñanza virtual, universidad y EESS:avances y limitaciones

Julia Martínez Fernández

www.congresoelearning.org

1. Introducción

• TICs y herramientas para la enseñanza virtual, componente importante de la adaptación de la enseñanza universitaria al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

• ¿En qué medida se complementan las herramientas presenciales y virtuales en la enseñanza universitaria oficial?

•Dos experiencias de adaptación de asignaturas oficiales presenciales de la licenciatura de Ciencias Ambientales: Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible (asignatura optativa) y Evaluación de Impacto Ambiental (asignatura troncal).

•Experiencias en docencia semi-presencial en asignaturas y Másters universitarios

2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible”

2.1. Descripción de la asignatura

• Requiere un trabajo muy tutelado por el profesorado. Claves de la adaptación:

• Reducción de temas teóricos (clases magistrales presenciales, 30% de reducción) y sustitución de dichas horas por trabajo no presencial y tutorías.

•Uso generalizado de una plataforma virtual (SUMA)

2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible”

2.1. Descripción de la asignatura

Plataforma virtual utilizada para:

•Depósito de contenidos

•Tutorías virtuales a través de correo electrónico

•Tablón de anuncios

•Convocatorias de exámenes y calificaciones

•Convocatoria de actividades relacionadas con la asignatura: mesas redondas, charlas…

•Coordinación y comunicación interna entre el profesorado

2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible”

2.2. Resultados obtenidos

•Plataforma SUMA, importante avance como herramienta de coordinación

• Plataforma virtual como Repositorio de Contenidos, una de las funcionalidades de más amplia y rápida aceptación

2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible”

2.2. Resultados obtenidos

•Herramienta Tablón de anuncios, elevada respuesta. 49 estudiantes (98%) leyeron los anuncios. Comunicación rápida y efectiva de información importante

•Tutorías telemáticas a través de correo electrónico, se ha registrado un incremento importante en relación a cursos anteriores, aunque aún resulta poco importante: Sólo 11 estudiantes (22% del total) crearon tutorías a través de SUMA

•Tutorías por correo electrónico, no han contribuido a mejorar la calidad de la experiencia educativa de los alumnos

2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible”

2.2. Resultados obtenidos

•Dificultades de las tutorías por correo electrónico:

-Baja cultura participativa de los alumnos

-Ausencia de interacción ágil profesor-alumno, como en la tutoría presencial

-Tutoría virtual por correo electrónico, percibida como vía para aligerar la tarea de aprendizaje y trabajo autónomo (demandas y solicitud de respuestas sin un suficiente trabajo previo por parte del alumno). Menor nivel de exigencia frente a otro tipo de tutorías. Las tutorías presenciales individuales no han sido utilizadas por los alumnos.

-Resultados similares en otras experiencias (Ecología, Universidad Miguel Hernández de Elche)

2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible”

2.2. Resultados obtenidos

•Enseñanza centrada en el aprendizaje autónomo (convergencia en el EEES), requiere plena utilización de las TICs y las herramientas virtuales y – aunque resulte paradójico – un sustancial incremento de las tutorías presenciales, como espacio privilegiado para la interacción profesor-alumno

•Generan valor añadido tanto a las clases magistrales – que han de evolucionar desde la cantidad a la calidad – como a las herramientas virtuales, al servicio de itinerarios de aprendizaje autónomo bien establecidos

•Las tutorías presenciales, cuando son posibles, pueden generar economías de tiempo tanto para el profesor como para el alumno, en comparación con las tutorías virtuales, especialmente en su formato de correo electrónico.

2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible”

2.2. Resultados obtenidos

•Calificaciones muy similares a las de cursos anteriores. No diferencias a corto plazo en grado de conocimientos

2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible”

2.2. Resultados obtenidos

•Grado de satisfacción de los alumnos según encuestas, similar a cursos anteriores, aunque ligeramente inferior.

Ítems Media Mediana1. He sido informado previamente de los objetivos del curso

4,0 (4,3) 4 (4)2. El momento de realización del curso me parece adecuado

3,8 (4,1) 4 (4)3. La programación del curso ha sido adecuada

3,6 (3,9) 4 (4)4. Las metodologías didácticas utilizadas por los profesores me han resultado adecuados

3,0 (3,7) 4 (4)5. La duración del curso me ha parecido suficiente para los contenidos a tratar

3,9 (4,0) 4 (4)6. Los contenidos se han ajustado a los objetivos del curso

3,8 (4,1) 4 (4)7. Estoy satisfecho con la documentación y materiales utilizados

3,5 (3,5) 4 (4)8. La atención prestada a los estudiantes durante la realización del curso ha sido adecuada

3,8 (3,8) 4 (4)9. El lugar de realización del curso está bien acondicionado para su desarrollo

4,1 (3,4) 4 (3)10. Consideras que el aprendizaje de la asignatura alcanzado con la metodología ECTS es mayor que con los métodos tradicionales (clase magistral y examen final)

3,4 (3,7) 3,5 (4)11. Valora el grado de dificultad para aprobar la asignatura con la metodología ECTS en relación a los métodos tradicionales

3,0 (2,5) 3 (3)12. En general estoy satisfecho con el curso

3,5 (4,0) 3 (4)13. Lo recomendaría a otros estudiantes

3,3 (4,1) 3,5 (4)Si hay alguna sugerencia que nos quiera hacer cumplimente este apartado:

   En negrilla curso 2008/2009; entre paréntesis curso 2006/2007

2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible”

2.2. Resultados obtenidos

•Volumen de trabajo del alumno. Sin cambios sustanciales: 80% del inicialmente estimado (2 horas no presenciales por cada hora presencial, frente a estima de diseño de 2,5 : 1)

• Mayor dedicación a tutorías en este último curso 2008-09, pese a lo cual constituye una dedicación muy escasa,

4 0 , 4 2

3 8 , 3 8

6 , 2 1

4 2 , 5

3 6 , 2

1

0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0

T eoría

Prácticas

Tutorías

Nº

ho

ras

2 0 0 8 / 2 0 0 9 2 0 0 6 / 2 0 0 7

2. Adaptación de “Elementos de Política Ambiental y Desarrollo Sostenible”

2.3. Conclusiones preliminares adaptación EPADS

•Sin cambios significativos en el nivel de competencia(calificaciones) ni en el nivel de satisfacción o carga de trabajo de alumnos

•Plataforma virtual, herramienta eficaz para la coordinación y gestión, el acceso estructurado a contenidos docentes (repositorio) y la comunicación de información importante profesor-alumno (tablón de anuncios).

•Tutorías virtuales por correo electrónico, poco usadas y con resultados más pobres (menor calidad interacción profesor-alumno, menor nivel de exigencia para el alumno).

•Se requiere asumir un cambio de enfoque por parte de profesores y alumnos hacia el aprendizaje autónomo, clave de la adaptación EEES, donde las tutorías cobran su pleno sentido.

2. Adaptación de “Evaluación de Impacto Ambiental”2.1. Descripción de la asignatura

•Asignatura troncal. 9 créditos ECTS. Ultimo curso del Grado en Ciencias Ambientales.

•Adaptación durante 4 años con las siguientes señas de identidad:

•enfoque formativo profesionalizador

•Visión interdisciplinar (interacción profesores Ecología y Economía)

•Aprendizaje equilibrado entre lo presencial y lo no presencial; entre lo autónomo y lo dirigido; entre lo individual y el trabajo en grupo.

•Incorporación de las TICS y herramientas virtuales

2. Adaptación de “Evaluación de Impacto Ambiental”2.1. Descripción de la asignatura

• Espacio virtual SUMA utilizado para:

• Repositorio de contenidos teóricos (presentaciones, legislación…)

•Resolver de forma eficaz el acceso a la ingente cantidad y diversidad de documentos y fuentes de información necesarios para las prácticas (realización de un Estudio de Impacto Ambiental real)

• Actualización permanente en la materia mediante enlaces a páginas web (congresos, asociaciones profesionales, etc, consiguiendo una actualización continua de la legislación vigente y otros aspectos

•Comunicación eficiente a los alumnos de novedades e información sobre la asignatura (tablón de anuncios

2. Adaptación de “Evaluación de Impacto Ambiental”2.2. Resultados y Conclusiones preliminares

•La utilización del espacio virtual suma como repositorio de contenidos, clave en la adaptación al EEES

•Más de 150 documentos de elaboración propia

1 21 21 2

2. Adaptación de “Evaluación de Impacto Ambiental”2.2. Resultados y Conclusiones preliminares

•Sin el apoyo de esta plataforma virtual como repositorio de contenidos, el volumen de información para un EIA real sería impracticable

•Contenidos específicos de prácticas más interactivos, apoyados en las posibilidades que proporciona internet

2. Adaptación de “Evaluación de Impacto Ambiental”2.2. Resultados y Conclusiones preliminares

•Otras herramientas virtuales, como las tutorías telemáticas, mucho menos utilzadas.

•Tendencia a la mejora en las calificaciones

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

03-04 04-05 05-06 06-07 07-08 08-09

SOB

NOT

APR

SUS

NP

2. Adaptación de “Evaluación de Impacto Ambiental”2.2. Resultados y Conclusiones preliminares

•Esfuerzo del alumno similar (ligeramente superior): 60-70 horas presenciales y 175-195 no presenciales).

•Grado de satisfacción elevado, superior a la media en Ambientales.

•Buenos resultados facilitados por ser una asignatura del último curso: mayor madurez, responsabilidad y capacidad de trabajo autónomo, aptitudes esenciales en el marco del EEES.

3. Docencia semi-presencial y virtual

•Máster en Gestión Fluvial y Gestión Integrada de Aguas. IV edición

•Profesorado de 10 Universidades y 5 centros de investigación e instituciones de gestión

3. Docencia semi-presencial y virtual

•Reto para su coordinación y gestión

•Muy facilitado por la herramienta Moodle, del espacio virtual de la Universidad Internacional de Andalucía

•3 ediciones previas, carácter básicamente presencial. Herramientas virtuales para:

•Coordinación y gestión del propio Máster (15 instituciones distintas de toda España; procedencia de los alumnos de distintos puntos de España…)

•Herramienta de comunicación ágil con los alumnos sobre información importante del Máster (Tablón de anuncios).

3. Docencia semi-presencial y virtual

•Repositorio de contenidos docentes previos y posteriores a las sesiones presenciales (lecturas obligatorias, complementarias…)

3. Docencia semi-presencial y virtual

•Resto de herramientas virtuales de Moodle (tutorías a través de correo electrónico, chat, blogs, foros, incluyendo espacios exclusivos para los alumnos...) apenas utilizadas. Posibles factores:

•percepción de dichas herramientas virtuales (tutorías telemáticas, chat, blogs, foros…) como poco útiles o no esenciales para el proceso de aprendizaje

•escaso hábito de los alumnos (post-graduados y profesionales diversos) en el uso de este tipo de herramientas virtuales como el entorno Moodle, percibido como complejo y poco amigable o atractivo

3. Docencia semi-presencial y virtual

•Edición actual, formato semi-presencial. Contenidos teóricos virtuales y contenidos prácticos presenciales. Requiere:

•Itinerario de auto-aprendizaje bien organizado y estructurado

•Seleccionar las herramientas virtuales (qué se utiliza y para qué tareas y objetivos específicos).

•Una excesiva proliferación de herramientas y elementos de atención poco planificados, puede generar saturación y frustración de alumnos y profesores

•Puede contribuir a la dispersión y dificultar la conentración y reflexión en los aspectos clave de la asignatura

•Puede generar una percepción del espacio virtual como complejo o poco amigable

3. Docencia semi-presencial y virtual

•Las asignaturas virtuales, sustentadas en:

•Documento de síntesis de los contenidos esenciales de la asignatura y guía general de la misma

•2-3 documentos de lectura obligatoria

•lecturas complementarias

•presentación de diapositivas de la asignatura

•temporalización detallada del trabajo virtual

3. Docencia semi-presencial y virtual

•Desarrollo asignatura virtual

•Una semana intensiva por asignatura, secuenciadas cronológicamente.

•Los alumnos deben manejar la presentación, el documento-guía de la asignatura, las lecturas obligatorias y las lecturas complementarias.

•Celebración en dicha semana de una sesión online con todos los alumnos para una interacción a tiempo real con los mismos para:

•Discutir elementos clave de la asignatura y aclarar dudas

•Interacción y contribuciones de los alumnos

•Participación alumnos: criterios para su evaluación (nivel de conocimientos, grado de participación, sentido crítico y madurez, elaboración personal del alumno...)

3. Docencia semi-presencial y virtual

•Otras experiencias semi-presenciales en docencia oficial de Grado: Ecología de Aguas Continentales. Optativa de Biología

•Teoría virtual y prácticas presenciales

• Tutorías apenas utilizadas

•Muchos alumnos, con dificultades para realizar un uso correcto de las TICs, como en la búsqueda de bibliografía científica.

•Pese a que los alumnos viven inmersos en una cultura multimedia y tecnológica, no siempre tienen la formación necesaria para aplicar de forma eficiente tales recursos en su proceso formativo.

•Ausencia de hábitos de trabajo personal y autónomo por parte de los alumnos, factor estrechamente conectado con la baja utilización de las tutorías, que sólo cobran sentido cuando tiene lugar un trabajo autónomo significativo.

4. Conclusiones

•En asignaturas básicamente presenciales, las funciones más utilizadas de las herramientas virtuales son las de coordinación y gestión general, repositorio de contenidos y comunicación de información (tablón de anuncios).

•Por el contrario, las tutorías virtuales y otras herramientas como los blogs, foros, etc, apenas son utilizados.

•Importante seleccionar qué herramientas virtuales se utilizarán y para qué tareas y objetivos específicos. Una oferta excesiva y mal planificada (tutorías por correo electrónico, chats, foros, blogs, oferta excesiva de recursos multimedia poco abarcable…), podría generar dispersión y dificultar la concentración y capacidad de reflexión en torno a la asignatura.

•Además, dicha dispersión podría contribuir a percibir estos espacios virtuales como complejos o poco amigables.

4. Conclusiones

•Las tutorías, centrales en la adaptación EEES. Su escasa utilización indica que los alumnos con frecuencia siguen manteniendo una relación pasiva frente al aprendizaje, propio de enfoques tradicionales

•En la docencia básicamente presencial, las clases magistrales deben seguir teniendo un papel importante en las enseñanzas presenciales, pero es necesaria una evolución desde criterios que priman la cantidad a criterios que primen la calidad.

•Menores clases magistrales y de alta calidad como espacio privilegiado para organizar, y orientar el proceso de aprendizaje autónomo,

•con fuerte protagonismo de tutorías presenciales y

•con herramientas virtuales de apoyo.

4. Conclusiones

•Tutorías virtuales en formato de correo electrónico, poco utilizadas y con resultados más pobres. Factores:

i) la interacción directa profesor-alumno es de mayor calidad en la tutoría presencial

ii) en ocasiones los alumnos utilizan la tutoría virtual en su formato de correo electrónico como una opción que implica un menor nivel de exigencia personal en el proceso de aprendizaje autónomo (planteamiento de cuestiones y solicitud de demandas al profesor en temas que no han sido madurados suficientemente con un trabajo personal, etc).

Tutorías presenciales, interacción profesor-alumno de mayor calidad, mayores niveles de implicación activa del alumno y con fecuencia suponen economías de tiempo tanto para el profesor como para el alumno respecto a las tutorías virtuales en correo electrónico.

4. Conclusiones

•En la docencia semi-presencial o virtual, las tutorías virtuales sí son imprescindibles para la interacción profesor-alumno

•Se deberían primar formatos lo más cercanos posible a la experiencia presencial, buscando

i) una mayor proximidad a la calidad de la interacción profesor-alumno de la experiencia presencial

ii) un elevado nivel de exigencia e implicación activa del alumno

Bajo este criterio, de mayor a menor interés:

1º) comunicación por vídeo

2º) comunicación por voz

3º) chat

4º) correo electrónico

4. Conclusiones

•Un elemento fundamental para el éxito en la enseñanza virtual no es tecnológico sino aptitudinal: La adaptación al EEES y la optimización de las herramientas de aprendizaje virtual requiere de alumnos con grados adecuados de madurez, responsabilidad y capacidad de trabajo autónomo

• Estas aptitudes deben ser fomentadas a lo largo de todo el sistema educativo.

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Resolución N° 75.469-D-2012

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