QUÍMICA DE LA MADERA

Polímeros

PRÁCTICA DOCENTETransmisión de conceptos equívocos o

tergiversados aprehendidos de generación en generación

Alejandra Romahn de la VegaJosé Antonio Anaya Roa.

Temática:Temática:

1. Trasmitir conceptos no claros para el docente:

• Formación disciplinar.• Imprinting cultural• Ideas normalizadas

2. Práctica discursiva no adecuada al nivel de abstracción del alumno:

• Relación “input/intake/output”.

3. Enseñanza disciplinar:

• Docencia Transdisciplinar:

“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo

viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo,

con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida”: .

José Martí

EducaciónEducación

Trasmisión conceptos no claros Trasmisión conceptos no claros para el docentepara el docente

"Apuntan conceptos imprecisos y diversos en relación al objeto de estudio, lo que

refleja una confusa concepción disciplinar y escasa reflexión teórica acerca de su

definición, abordaje y campo de estudio

Gladys Schwartz

. La conceptualización incompleta de saberes en los propios profesores, es uno de los principales obstáculos para una práctica docente eficiente y adecuada formación del alumno

Miguel Campos

Trasmisión conceptos no claros Trasmisión conceptos no claros para el docentepara el docente

• Ideas y definiciones aprehendidas que se repiten una y otra vez.

• Procesos discursivos tradicionales y memorísticos

• Estilo pedagógico tradicional, autoritario, disciplinario y descontextualizado del conocimiento y de la realidad social, no autónomos y poco creativosc

Práctica Docente Tradicional:Práctica Docente Tradicional:

• Formación deficiente en los estudios de origen

• Formación disciplinar

• Una educación alienada.

• Esquemas normalizados que determinan estereotipos académicos “imprinting cultural”

• Docencia de tiempo parcial

• Docencia por “pecunia et laudis cupiditas”.

Causas:Causas:

• Transición de las universidades de centros de enseñanza de filosofía escolástica y de humanidades al mundo de disertación de la naturaleza física.

• Se simplificó toda realidad a lo físico para dar origen al fisicalismo o positivismo y posteriormente al reduccionismo.

• Emergen conceptos: “teoría”, “hipótesis”, “corroboración experimental” y otros.

Los inicios de la práctica disciplinar Los inicios de la práctica disciplinar Modelo de investigación Alemana Siglo XIX

• Cada rama de investigación científica cristalizó en una “disciplina” independiente de la filosofía.

• Ciencias positivas que modificaron la exposición y transmisión del conocimiento.

Friedrich PaulsenBen-David y Zlockzower

Los inicios de la práctica disciplinar Los inicios de la práctica disciplinar Modelo de investigación Alemana Siglo XIX

La idea alemana de la Universidad

• Catedrático: “amor sciendi”

• Búsqueda desinteresada del saber

• Subdivisión y despegue de nuevas áreas y campos de investigación (Walter Metzger).

Universidad de ÉliteUniversidad de Élite

Crecimiento Reactivo (Walter Metzger)

• Posterior a la II Guerra Mundial

• Desarrollo tecnológico e industrial.

• Transformación de la estructura universitaria

• Oportunidades de las clases.

La Universidad de MasasLa Universidad de MasasCausas

Docencia universitaria disciplinar

• Catedrático-profesor

• Profesionales-catedráticos

• Profesor de carrera

• Ayudantes de profesor de carrera

• Profesores de asignatura

• Ayudantes de profesor de asignatura

• Técnicos académicos

La Universidad de MasasLa Universidad de Masas

La Universidad de MasasLa Universidad de Masas

La docencia como profesión

•Crecimiento de Centros Educativos a nivel medio y superior.

•Improvisación y precarización de la función estatal educativa.

•Expansión de la matrícula estudiantil sin planeación por el gobierno mexicano

•Intensificación del mercado laboral docente

•Docencia: Fuente de trabajo privilegiado.

Consecuencias de la Consecuencias de la masificación del masificación del sistema de educación superiorsistema de educación superior

Contratación de profesionales universitarios:

•Sin experiencia laboral

•Sin experiencia docente y pedagógica

•Carentes de capital social y cultural

•Con conocimientos imprecisos y/o confusos

•Trasmisión de saberes disciplinarios teóricos

•Que incursionan en la docencia por “pecunia et laudis cupiditas”

Walter Ruegg

Consecuencias de la Consecuencias de la masificación del masificación del sistema de educación superiorsistema de educación superior

Política Neoliberal y de Exclusión Estatal Política Neoliberal y de Exclusión Estatal

Educación de Mercado

•Sistemas educativos rentables y al servicio del sector privado y la industria.

•Esquemas de evaluación, eficiencia terminal, reducción y control de costos, competencias y pertinencia como parámetros de calidad

•Búsqueda de fuentes alternativas de financiamiento.

La Educación Alienada

•Imprinting cultural normalizado por el Estado

•Nulificar el pensamiento crítico de las comunidades educativas

•Anular la formación humana, los valores, la cultura… la realidad social.

•Espacio para reproducir el sistema capitalista y arraigar la práctica del consumismo.

Política Neoliberal y de Exclusión Estatal Política Neoliberal y de Exclusión Estatal

La Educación Alienada

•Sentir (y ser) lo mismo que el profesor alienado donde todo lo transmitido es correcto y no amerita la duda y el cuestionamiento,

•De aceptar como normal y verdadero todo el mundo ideal y perfecto aprehendido en el aula cuando estudiante.

•Negar la existencia de pensar y ser distintos.

Política Neoliberal y de Exclusión Estatal Política Neoliberal y de Exclusión Estatal

El profesor alienado:El profesor alienado:

• Se enseña a pasar exámenes más no a pensar por sí mismos.

• Un examen sólo mide la capacidad de repetir.

• “Si una men-tira se repite sufi-cien-temente, acaba por con-ver-tirse en verdad”

Cesar Carrizales

EL ESTADO DE EL ESTADO DE CONFORMIDADCONFORMIDAD

El Imprinting Cultural

“Podemos ver en las altas esferas soberbios ejemplos de conformismo, de cuyas

convicciones y creencias se impregna una sociedad como fuerza normalizadora que

elimina lo que debe discutirse para (intentar) comprender la naturaleza y los fenómenos

(realidad social)”

Rodra Aguirre

La Educación Alienada

La alienación es tan potente que logra hacer creer que vivimos una realidad envidiable, a

pesar de las inobjetables tragedias de pobreza, desempleo, desnutrición que

vivimos en la realidad:

EL ESTADO DE EL ESTADO DE CONFORMIDADCONFORMIDAD

La Sociedad de la InformaciónLa Sociedad de la Información

Las universidades cumplen el noble papel de productoras de bienes y servicios, incluyendo recursos humanos, para una sociedad que todo resuelve a través de las bondadosas “fuerzas naturales” del mercado.

Se adoptan conceptos y procedimientos propios del mundo de los negocios: posicionamiento, calidad total, excelencia, competitividad, productividad.

Luis Porter

“...Vivimos en un tiempo tan brutal, tan despiadado, que tenemos que preguntarnos

continuamente si no estamos soñando.

Incluso cuando reconocemos el dolor y la desesperación de tantos que viven en un estado de desequilibrios nacionales e internacionales, y

aunque nos espantamos ante el grado de explotación capitalista y la degradación ambiental

de nuestro mundo contemporáneo, permanecemos prisioneros de la ilusión de que vivimos en el mejor

de los mundos posibles...”

Peter McLaren

Normal de Ayotzinapa

Cuna de estudiantes críticos e informados. maestros formados para enfrentar la realidad rural... su lucha por oportunidades educativas, la reflexión del presente y el futuro de un país

donde los gobernantes "hacen negocios" e imprimen una educación alienada a sus conveniencias para servir a empresas y corporativos, es reprimida con violencia

El Estado Represor de la EducaciónEl Estado Represor de la Educación

El Estado Represor de la EducaciónEl Estado Represor de la Educación

Práctica discursiva no adecuada al nivel de abstracción del alumno

La práctica docente no es solo transmitir y difundir conceptos y definiciones para que el alumno los capte fielmente

Es ayudar a la comprensión crítica de hechos, mecanismos y modelos que le permita innovar, crear, producir.

El papel del docente es ayudar a modificar las ideas elementales previas hacia ideas más profundas, más generales y, por tanto, más comprensivas.

Se requiere una estrategia de motivación del alumno y usar el lenguaje adecuado para facilitar la comprensión, es decir, facilitar un proceso de divulgación o vulgarización:

"exponer una ciencia o una técnica cualquiera, en forma fácilmente asequible al vulgo",

Vulgo: "conjunto de las personas que en cada materia no conocen más que la parte superficial"

Práctica DiscursivaPráctica Discursiva

“no son los actos los que estremecen a la humanidad, son las palabras que los

describen”.

Epicteto

Práctica DiscursivaPráctica Discursiva

Todo mensaje posee dos significados:

1.Denotativo: es el significado de la palabra en sí, el que expresa el diccionario y es común a todas las personas.

2.Connotativo: es el que el transmisor desea atribuir a un término, o a una expresión, que puede ser de fondo positivo, negativo o aun jocoso.

Práctica DiscursivaPráctica Discursiva

Práctica DiscursivaPráctica Discursiva

Saussure

Ogden y Richards

. Proceso de transmisión de Proceso de transmisión de conocimiento conocimiento y saberes y saberes objeto de enseñarobjeto de enseñar

(Krashen) (Chaudron)

(Gass, Schmidt, Sharwood , Swain)

FOTOSÍNTESISFOTOSÍNTESIS

Deficiencias Conceptuales Deficiencias Conceptuales en profesoresen profesores

FOTOSÍNTESISFOTOSÍNTESIS

Test practicado a futuros profesores en especialidad de Ciencia

(Astudillo y Gene)

Ambigüedades e imprecisionesAmbigüedades e imprecisiones«Tabla de elementos químicos»

¿símbolo, elemento, átomo o molécula?

I2

Molécula

ISímbolo

Ambigüedades e imprecisionesAmbigüedades e imprecisiones

Ambigüedades e imprecisionesAmbigüedades e imprecisionesla “pequeña «p» del pH”

Sørensen 1909

No indica ENERGÍA o POTENCIA o POTENCIAL

Ambigüedades e imprecisionesAmbigüedades e imprecisionesla “pequeña «p» del pH”

Errores en artículos Errores en artículos (Revistas Científicas y Libros)

Distorsión de conceptos y modelosDistorsión de conceptos y modelos léxico, tipografía e ilustraciones:

“No basta sólo el conocimiento, hay que ir a lo más profundo, a la vida

misma para aprender a vivirla”

José de la Luz y Caballero

Introducir dinámicas catalizadoras e impregnadas de un nuevo sentido, es

una necesidad relevante en la construcción del futuro que la

humanidad debe asumir como su responsabilidad con la historia y, por

supuesto con la educación”.

García Márquez

Los docentes deben transitar hacia una educación cuyo fin sea formar hombres con

ciencia y con conciencia, futuros docentes en campos transdisciplinares que den

importancia a la historia, a la filosofía, a la epistemología de la ciencia , a la

sustentabilidad ambiental y viabilidad del ser humano.

Edgar Morin

Gracias