INSTRUCTIVO PRACTICA DOCENTE II

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Plan de curso – Práctica Docente II (Cód 472) Elaborado por Prof Luz Marina Granados, Prof Florymar Robles – UNA 20008-2

(Sobre el original elaborado por: Prof. Mirna Castillo de H y Prof. Luz Marina Granados, 2006)

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO AREA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL

PLAN DE CURSO I. Identificación Nombre: PRÁCTICA DOCENTE II Código: 472 U.C: 03 Carrera LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL (Plan de Estudios vigente y Plan actualizado) Código: 440 Semestre: VI Prelaciones: PRÁCTICA DOCENTE I Requisito: 46 UC Aprobadas Autoras: Prof. Luz Marina Granados. Prof. Florymar Robles Evaluadora: Lic. Isaliv Matheus Spíndola Asesoría en Diseño Académico: Prof. Noret Calzadilla R.

Nivel Central

Caracas, julio 2008

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II. FUNDAMENTACIÓN

El Licenciado en Educación Integral, es un profesional que se encargará de la formación de los estudiantes que se encuentran dentro del Sistema Educativo formal, contemplando las siguientes funciones: Acción Docente, Comprensión del Hecho Educativo, Promoción de Cambio, Autodesarrollo y Gestión de los Procesos Educativos.

El componente de Prácticas Profesionales de la Carrera de la Licenciatura en

Educación Integral (Cód. 440) busca proporcionar al estudiante de la UNA espacios específicos de actuación docente, coloca a la formación de éste ante la necesidad de orientarse en el análisis de los fundamentos teóricos y la pertinencia de su aplicación, su coherencia con lo que se pone en práctica y con lo que generalmente se lleva a cabo, a fin de resolver situaciones problemáticas detectadas en ese particular ámbito, entre otras acciones. El compromiso es formar docentes críticos, responsables, reflexivos, éticos y capaces de generar saber pedagógico.

De acuerdo con el Currículum de la Actualización de la Carrera de Licenciatura en

Educación Integral (2006), las Prácticas Docentes tiene como propósito: “Aplicar e integrar de manera sistemática la formación recibida en el resto de los componentes”. Al respecto, Sayazo, Z. y Chacón, M. (2006)1 determinan que “las Prácticas Profesionales constituyen una estructura coherente e interdependiente dentro del currículum de formación docente;

permiten [vincular] al sujeto practicante con acciones institucionalizadas dentro y fuera del ámbito universitario, producidas en variedad de escenarios en los cuales observa, interviene, reflexiona, reconstruye y valora realidades en su complejidad; circunstancia que precisa de una serie de herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales con la intención de ir construyendo su identidad como docente” (p. 57).

Es en el ámbito de las Prácticas Docentes donde los estudiantes aplicarán e

integrarán de manera sistemática la formación recibida en los restantes componentes que caracterizan el diseño curricular de esta Carrera (Formación General, Formación Pedagógica y Formación Especializada). De esta manera, se articula la formación teórica obtenida a lo largo de aquélla con el mundo real del trabajo, permitiendo aplicar las capacidades, habilidades y destrezas que el estudiante ha desarrollado.

El componente de las Prácticas Docentes de la Carrera de Licenciatura en Educación

Integral, está conformado por cinco (5) asignaturas denominadas Práctica Docente I (Cód: 471), Práctica Docente II (Cód: 472), Práctica Docente III (Cód: 473), Prácticas Docente IV (Cód: 474) y Práctica Docente V (Cód: 475). Éstas han sido concebidas como elementos de un componente que se integran e interrelacionan de manera que el estudiante se conduce en

1 Sayazo, Z. y Chacón, M. (Enero-Marzo, 2006). Las prácticas profesionales en la formación docente: hacia un nuevo diario de ruta. Educere. Año 10, Nº 3. Venezuela: ULA.

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las mismas, desarrollando un proceso donde adquiere y afianza conocimientos por medio del contraste teoría-praxis educativa.

Estas asignaturas tienen un carácter eminentemente práctico que le van a permitir al

alumno el diseño y ejecución de actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas y colaborativas que promuevan la interacción entre el estudiante y su entorno generando el aprendizaje y la reflexión. Desde esta perspectiva y de acuerdo con las nuevas tendencias en formación de docentes, las Prácticas Profesionales se enmarcan en el enfoque hermenéutico reflexivo (crítico), comprensivo interpretativo, donde se hace énfasis en la construcción y aplicación de conocimientos, ejecución de técnicas y procedimientos, enfoque que se intenta incorporar a las prácticas docentes.

Para De Lella (2003)2 en este enfoque: “el estudiante se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolíticas), que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales, y luego vuelve a la práctica para modificarla. Se dialoga con la situación interpretándola, tanto con los propios supuestos (prácticos, teóricos) como con otros sujetos reales y virtuales (alumnos, colegas, autoridades, autores). Los textos son pre textos, que posibilitan y generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada situación original, que también se transforma. Se llega así a un conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta de aquella práctica primera, ahora ya enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo dinamismo transformador”. La idea es superar el referente pedagógico utilizado desde hace tiempo, donde se da

importancia solo a la aplicación de conocimientos, ejecución de técnicas y procedimientos de enseñanza, es decir, aproximarse a la construcción del saber pedagógico validado y sistematizado a través de la práctica.

El componente de Prácticas Profesionales en el marco de este nuevo enfoque, se define según los siguientes referentes conceptuales:

Epistemológico: el proceso de construcción del conocimiento es concebido como una actividad problemática de situaciones reales, de búsqueda de soluciones, de análisis, de discusión y de toma de decisiones por toda la comunidad educativa. El estudiante se enfrenta necesariamente a la tarea de generar nuevo conocimiento para interpretar y comprender la específica situación en que se mueve, para ello se requiere propiciar climas de vivencias e intercambios que facilitan la reflexión, el contraste y la reconstrucción personal relativamente autónoma. Por lo tanto, se hace necesario que el estudiante lleve un registro de todo el proceso en el cual se encuentre inmerso durante el desarrollo de la práctica.

Pedagógico: se refiere a los diferentes estilos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje, técnicas, actividades e insumos que están al servicio de la propia práctica y al alcance del aprendizaje del estudiante. El nuevo enfoque implica la práctica reflexiva donde se construye personal y colectivamente: se parte de situaciones concretas que el alumno

2 De Lella, C. (2003). El modelo hermenéutico reflexivo y la práctica profesional. Revista DECISIO, Formación de Formadores, Nº 5, Argentina. En: http:tariacuri.crefal.edu.mxl/decisio/d5/sab3/php

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intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la práctica para modificarlas. Implica la reconstrucción de la propia práctica y del propio pensamiento, de tener una visión prospectiva de su accionar pedagógico. Según Barnett, (1992)3, citado por Castillo y Cobrerizo (2006), “la práctica reflexiva es el medio por el que se puede estimular al estudiante para que desarrolle su capacidad de observación sobre su propio quehacer y entable diálogos críticos consigo mismo en relación a su pensamiento y a su acción” (pag.185).

Ontológico: el estudiante asume su compromiso ético no sólo con la profesión docente sino con la institución donde realiza la práctica y con los demás miembros de la comunidad educativa. Debe tener una participación activa que le permita el desarrollo de actitudes y valores vinculados a la profesión para afrontar los cambios o procesos, ejercer el liderazgo y asumir una actitud reflexiva y crítica hacia su tarea, así como la actitud positiva hacia el cambio y la innovación.

En el marco de estos referentes, el estudiante abordará cada una de las asignaturas que integran el componente de Prácticas Docentes de la Carrera de Licenciatura en Educación Integral, en el contexto de una institución educativa donde realizará un conjunto de actividades vinculadas a la administración educativa y a la gestión del maestro en la comunidad, en la escuela y en el aula. Para ello realizará la observación sistemática de todos los elementos administrativos y de la acción docente que le permitan contextualizarlos y determinar en forma muy específica cómo se encuentran esos elementos a través de la descripción, reflexión, e interpretación de su propio contexto. Con el producto obtenido, el estudiante contrasta la teoría con la realidad educativa encontrada en la escuela, la interpreta, tanto con los propios supuestos prácticos-teóricos, como con otros sujetos (alumnos, docentes, autoridades, grupos de la comunidad) y luego vuelve a su práctica para transformarla, producir conocimiento válido y transformar la realidad colectiva e individual a través de la propuesta de soluciones que impulsen verdaderas transformaciones en la escuela y la comunidad.

En este sentido, las Prácticas Docentes se organizan en los siguientes términos:

La Práctica Docente I tiene como finalidad involucrar y comprometer al estudiante con los procesos técnicos-pedagógicos que se llevan a través de las funciones administrativas en una institución educativa: Planificación, Dirección, Coordinación, Supervisión y Evaluación. El estudiante determinará cómo se llevan a cabo las funciones administrativas en el centro escolar, examinará lo observado contrastando con la teoría y generará propuestas que orienten y faciliten la implementación y la relevancia de las funciones administrativas en el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje.

La Práctica Docente II está orientada al diagnóstico de los elementos que interactúan en el proceso educativo: la Comunidad, la Escuela y el Currículo Escolar. En esta práctica el estudiante, observará el comportamiento de los elementos técnico-pedagógicos involucrados, reflexionará sobre la dinámica encontrada y la vinculación que hay entre ellos, detectará situaciones problemáticas en esos contextos y

3 Castillo A. S. y Cobrerizo, D (2006). Formación del profesorado en Educación Superior. McGraw-Hill/Interamericana de España. Vol.1

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propondrá actividades orientadas a la solución de las mismas incorporando los aportes del proceso administrativo abordados en la Práctica Docente I.

La Práctica Docente III tiene como propósito que el estudiante desarrolle actividades que integren a todos los miembros del centro escolar y los grupos que conforman la comunidad circundante, en un intercambio de experiencias, de diálogo, de compromiso, de visión, de construcción de espacios que permitan el análisis y reflexión de todos para lograr consenso en las acciones propuesta. Las actividades a desarrollar estarán de acuerdo con las propuestas de soluciones formuladas en la Práctica Docente II en función de las necesidades, recursos, fortalezas, debilidades y características específicas encontradas que le permitan al estudiante formular acciones pedagógicas, culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, entre otras, en el marco de una acción cooperativa para transformar la institución escolar en un espacio para toda la comunidad.

La Práctica Docente IV busca que el estudiante desarrolle sus funciones de acción docente en la realización de actividades orientadas a la transformación de la práctica pedagógica donde integre en forma global los cuatro elementos del currículo escolar: alumno, docente, ejes transversales o integradores y contenidos, en torno a situaciones, intereses o problemas detectados en la Práctica Docente II que le permitan llevar a cabo sus propuestas de solución. El estudiante orientará las actividades hacia la búsqueda de soluciones a problemas de tipo pedagógico, donde tendrá la oportunidad de organizar, programar y desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje que giren en torno a aspectos tales como: qué se enseña, cómo se enseña, cómo aprende el alumno, cómo se evalúa su aprendizaje, entre otros.

La Práctica Docente V tiene como objetivo impulsar la investigación como soporte de la práctica docente y enfatizar el proceso de investigación como una vía para la construcción del aprendizaje dentro del espacio mismo de la experiencia de los alumnos. El estudiante, realizará las actividades correspondientes a la propuesta de solución expresada en la Práctica Docente II. En ellas le proporcionará a todos los miembros de la comunidad educativa insumos para analizar, comprender y explicar preguntas investigativas que emergen de la dinámica Escuela-Contexto-Comunidad, abordando conjuntamente con sus miembros el estudio de situaciones problemáticas relacionadas con la realidad, favoreciendo la construcción de respuestas a las interrogantes formuladas por ellos. Se trata de actividades de investigación donde todos problematicen, interroguen y busquen respuestas que le permitan conectarse con asuntos de la vida diaria.

A fin de atender las políticas públicas en Educación y para la construcción de una nueva escuela, participativa, colaboradora, consustanciada con su contexto socio-natural esta Práctica Docente II va dirigida a la integralidad de los elementos que interactúan en el proceso educativo: la Comunidad, la Escuela y el Currículo Escolar. Es en esta práctica donde se diagnosticarán las necesidades, las debilidades, las fortalezas, los recursos y las características específicas de cada uno de los elementos antes mencionados y a partir de los resultados obtenidos, el estudiante propondrá posibles acciones pedagógicas, científicas, deportivas, artísticas, sociales, entre otras que vayan en beneficios de dichos elementos.

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Estos diagnósticos se obtendrán a través de instrumentos creados para tal fin y tomando en consideración las tres premisas establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación. Dichas premisas son:

• “Integralidad: la institución y la gestión educativa es un espacio y un proceso integral;”

• “Heterogeneidad: el plantel y la gestión educativa es un proceso en el cual interactúan diversos actores y autores;”

• “Construcción compartida: la gestión del plantel es un proceso de construcción colectiva y permanente de los distintos actores que conforman la institución.”

La Práctica Docente II se caracterizará por los siguientes rasgos: • Esta asignatura, junto a las restantes Prácticas Docentes, se inserta en el Componente de

Formación Práctica de la Licenciatura en Educación Integral. Es decir, son asignaturas que exigen la supervisión por parte del Asesor UNA, ya que los estudiantes al actuar en escenarios concretos representan la imagen de nuestra Carrera y de nuestra Institución.

• Se administra a través de tres (3) etapas: Inicio, Desarrollo y Cierre. • Se asesora, monitorea y evalúa en un proceso de constante intercambio entre el

estudiante, el docente del centro escolar elegido (Docente-guía) y el Asesor de la Práctica Docente II.

• Se evalúa a través de un (1) Informe Final escrito con los resultados del diagnóstico realizado a la Comunidad, la Escuela y el Currículo Escolar y el Plan de Acción con posibles soluciones que permitan desarrollar los distintos proyectos.

El mencionado informe deberá ser entregado al Asesor por el estudiante en los momentos señalados en el instructivo que se encuentra al final de este documento.

El componente de Prácticas Profesionales de la Carrera de la Licenciatura en Educación Integral (Cód. 440) es objeto de un proceso de actualización con la finalidad de adaptarlo a los cambios ocurridos en la praxis educativa como consecuencia de los cambios curriculares emanados por las políticas de Estado, el proceso de actualización que se viene llevando a cabo en la Carrera de Licenciatura en Educación Integral y las retroalimentaciones dadas por los Asesores y estudiantes que ejecutan dichas prácticas.

Estas modificaciones se realizarán durante los períodos 2008–2, 2009-1 y 2009-2, por lo cual este plan de curso se mantendrá durante estos tres lapsos académicos, permitiendo que al ser administradas por los Asesores y la Comisión Técnica para la Administración y el Seguimiento del Componente de Formación Práctica (COMTFORPRA), se atienda a la realidad de los Centros Locales, respetando los objetivos y criterios de Evaluación sugeridos en este documento.

IMPORTANTE

Se exige para la aprobación de la Práctica Docente II que el estudiante cumpla con todas las etapas que integran la misma, por lo cual la inscripción de la Práctica Docente III, no podrá solicitarse en paralelo sino en el lapso académico siguiente a la aprobación de la Práctica Docente II.

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8/36 III. PLAN DE EVALUACION

MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO ASIGNATURA: PRÁCTICA DOCENTE II COD: 472 CRÉDITOS: 03 - LAPSO: 2008-2 Semestre: VI CARRERA: LICENCIATURA EDUCACIÓN INTEGRAL Responsable: Prof. Luz Marina Granados. Evaluadora: Prof. Isaliv Matheus Spíndola Horario de atención: Lunes a Viernes 8:30 a 4:30 Teléfono: 555-2268 y 555-2269 Correo electrónico: [email protected]/ [email protected]

Trabajo Práctico 1

M: Único U: Única

M U O OBJETIVOS

- - 1 Determinar un conjunto de acciones que den respuestas a las necesidades detectadas en la evaluación de la dinámica escolar.

Nota: La calificación del estudiante será colocada por el Asesor en función de la tabla de

conversión de calificación que aparece al final de este documento.

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ORIENTACIONES GENERALES A continuación te presentamos una serie de orientaciones de carácter general que te guiarán en la preparación y conducción de la Práctica Docente II: • Lee con detenimiento el Plan de Curso y el Plan de Evaluación en donde encontrarás informaciones sobre cómo

desarrollar cada una de las etapas de la Práctica Docente II. Consúltalos constantemente. • Establece contacto permanente con el Asesor de la Práctica Docente II, los miembros de la COMTFORPRA, y el

Docente-guía del centro escolar en el que realizarás las acciones propuestas para la Práctica, a los fines de mantener una comunicación fluida para el desarrollo óptimo de la misma.

• Verifica que en la planificación general y cronograma de actividades se incluyan todas las acciones propuestas y planificadas con tu Asesor y por los miembros de la COMTFORPRA).

• Revisa diariamente el cronograma de actividades para que no quede ninguna de éstas sin realizar. • Utiliza las técnicas de estudios: subrayado, toma de notas, entre otras, para recabar las informaciones necesarias

para la elaboración de tu Informe Final. • Lleva un cuaderno de anotaciones o un “registro de práctica” que te ayudará a llevar un control de tus acciones,

observaciones, interacciones y apreciaciones de las actividades que estás realizando y te servirá de apoyo para la elaboración del informe final.

• Utiliza una carpeta para resguardar toda la producción “Portafolio de productos” que vayas generando a lo largo del desarrollo de la Práctica. La misma será considerada al momento de la evaluación.

• Presta atención a las indicaciones, observaciones y sugerencias del Asesor, de los miembros de la COMTFORPRA y del Docente-guía.

• Recuerda tomar en consideración para la entrega del Informe Final su presentación, coherencia en la redacción y los aspectos formales de la escritura, ya que serán evaluados.

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10/36 IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Objetivo Contenido

• Procedimientos administrativos • Planificación. Planificación general. Planificación semanal. • Instrumentos para recolección de datos. Flujograma Situacional.

Matriz F.O.D.A. • Diagnóstico. Tipos de Diagnósticos

• Funcionamiento de un Centro Escolar • Factores que intervienen en el funcionamiento de un Centro Escolar • Características de un Centro Escolar • Contextos de un Centro Escolar

• Elementos del Currículo. • Características de los elementos del Currículo • Trabajo de aula a través del Currículo

1. Determinar un conjunto de acciones que den respuestas a las necesidades detectadas en la evaluación de la dinámica escolar.

• Informe. Tipos de Informes. • Estudios y análisis de diagnósticos • Elaboración de Informes • Criterios para elaborar propuestas de acción

Objetivo general: Evaluar la dinámica del centro escolar a través de la interacción de los actores del proceso educativo: comunidad, escuela y currículo.

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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES/ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

Has culminado la Práctica Docente I en donde te preparaste con todo lo concerniente a los procesos administrativos aplicados en un Centro Escolar y pudiste comprobar si estos se cumplen con rigurosidad en la institución donde desarrollaste tu primera práctica o en el centro escolar donde ya ejerces tu profesión.

La administración de la Práctica Docente II será guiada por el Asesor de la Práctica Docente II, los miembros de la Comisión Técnica para la Administración y el Seguimiento del Componente de Formación Práctica (COMTFORPRA) y un Docente (Docente-guía) del centro escolar seleccionado. El Asesor será el profesional asignado por la Universidad Nacional Abierta (UNA), que con ayuda de los miembros de la COMTFORPRA, implementará acciones de: planificación, organización, ejecución, seguimiento y evaluación de la Práctica Docente II, quien supervisará la actuación del estudiante mediante una comunicación periódica con el Docente-guía, y visitas, de ser posible, al centro escolar seleccionado.

El Docente-guía será el maestro del centro escolar seleccionado que acompañará al estudiante durante su Práctica Docente, al mismo tiempo mantendrá una comunicación periódica con el Asesor para intercambiar ideas sobre la actuación del estudiante y el cumplimiento del cronograma de actividades planificadas.

Recuerda que en todo momento serás la imagen de la Universidad donde te formaste, por lo tanto debes dejarla muy en alto.

Ahora prepárate para iniciar la Práctica Docente II, donde elaborarás los diagnósticos de la Comunidad, la Escuela y el Currículum Escolar y cuyos resultados te permitirán elaborar propuestas de soluciones para cada uno de los elementos mencionados.

La Práctica Docente II se desarrolla en tres etapas: inicio, desarrollo y cierre, que se presentan de manera consecutiva.

Formativa: El estudiante UNA: a. Llevará un registro

detallado de las observaciones, reflexiones, juicios críticos y aplicaciones de las actividades inherentes al desarrollo de la práctica en su cuaderno “Registro de práctica”.

b. Archivará toda la información que va generando a través del desarrollo de su práctica en el “Portafolio de productos”

Sumativa: Informe Final Objetivo 1 al 4

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EVALUACIÓN En esta primera etapa trabajarás con el Asesor UNA y el Docente-

Guía y conjuntamente ejecutarán un conjunto de actividades orientadas a la preparación inicial del desarrollo de la Práctica Docente II. En tal sentido realizarán las siguientes tareas:

ASESOR UNA

1. Seleccionará el/los Centro(s) Escolar(es) donde el estudiante UNA realizará la práctica, para ello se el Asesor deberá ponerse en contacto con la COMTFORPRA y solicitarle el listado de los centros escolares que apoyan el desarrollo de las asignaturas administradas por dicha Comisión, lo cual le facilitará la selección de dichos centros.

2. Se entrevistará con el Director del Centro Escolar seleccionado para: a. Explicarle las características de la Práctica Docente II y las funciones

del Docente-guía. b. Entregarle el Convenio de Interacción Docente (Anexo Nº 1), la

Solicitud del Docente-guía (Anexo Nº 2) y la Constancia de Aceptación del Docente-Guía (Anexo Nº 3) que valida la aprobación de éste.

3. Se entrevistará con el Docente-Guía para planificar las actividades de seguimiento y evaluación del alumno en el desarrollo de la Práctica Docente. Asimismo, hará entrega del Plan de Evaluación de la Práctica Docente.

4. Programará encuentros con el estudiante para orientarlo en el desarrollo de las actividades que llevará a cabo en el transcurso de la Práctica Docente estas son: a. La planificación general de la Práctica Docente b. La revisión de los documentos de la formalización de la Práctica

Docente ante la Dirección del Centro Escolar. c. La revisión, discusión y aprobación del Cronograma semanal

elaborado por el estudiante, conjuntamente con el Docente-Guía. d. Las orientaciones pertinentes a la elaboración de instrumentos de

recolección de datos, Matriz D.O.F.A. y el Análisis Situacional. Dará las pautas y aclarará dudas sobre la elaboración del Informe Final de la

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EVALUACIÓN Práctica Docente II. DOCENTE-GUÍA 1. De acuerdo a la dinámica del Centro Escolar seleccionado, el Docente-

Guía hará sugerencias al Asesor UNA sobre las posibles actividades a realizar por el estudiante, las cuales quedarán plasmadas en la Planificación General de la Práctica Docente.

2. Elaborará conjuntamente con el estudiante, el Cronograma Semanal de Actividades

3. Planificará con el Asesor UNA, la evaluación formativa/sumativa que hará al estudiante durante el desarrollo de la Práctica Docente.

4. Revisará en el Plan de Evaluación de la Práctica Docente las actividades a realizar en su rol de Docente-Guía.

ESTUDIANTE UNA

1. Te presentarás en el Centro Local de tu localidad con el propósito de conocer al Asesor encargado de la Práctica Docente II, los miembros de la COMTFORPRA con quienes precisarás cuáles son los procedimientos para el desarrollo de las actividades relativas en ésta práctica.

2. Te reunirás con el Asesor del Centro Local para precisar los procedimientos administrativos inherentes a la ejecución de la Práctica Docente II en el Centro Escolar, tales como: a. Elaboración de la Planificación General de la Práctica Docente II. b. Revisión de los documentos necesarios para formalizar el compromiso

entre las partes involucradas en la Práctica Docente: Universidad, Centro Escolar, estudiante, cuyos formatos aparecen en los anexos Nº 2 y 3 de este Plan.

3. Investigarás todo lo referente a: a. La metodología por Proyecto. b. Los diferentes tipos de diagnósticos. c. Flujograma Situacional y Matriz F.O.D.A. d. Instrumentos de recolección de datos.

4. Te reunirás con el Docente-Guía para elaborar el Cronograma Semanal

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EVALUACIÓN de las actividades a desarrollar en el Centro Escolar, tomando en consideración la Planificación General de la Práctica Docente II.

5. Presentarás al Asesor en el Centro Local el Cronograma Semanal elaborado conjuntamente con el Docente-Guía.

6. Recibirás las orientaciones relacionadas con la construcción de instrumentos de recolección de datos, Matriz F.O.D.A. y el Análisis Situacional y la elaboración del Informe Final.

7. Realiza las distintas técnicas de recolección de datos para ir detectando las distintas problemáticas presentadas en el Centro Escolar y su entorno.

8. Elabora un informe con los resultados, éste te servirá de insumo para la planificación de las acciones a tomar.

9. Presenta el informe al Asesor y al Docente-Guía para su revisión y sugerencias.

10. Revisa constantemente el Instructivo de la Práctica Docente II al final de este documento.

Ya tienes preparadas las planificaciones de las actividades que vas a realizar durante tu Práctica Docente II y deberás tener listo también, los instrumentos que aplicarás para iniciar los diagnósticos pertinentes en este primer objetivo como es el de detectar la problemática del entorno del centro escolar seleccionado por el Asesor UNA, tomando en consideración sus características físicas, sociales, culturales y económicas. Recuerda que debes ir archivando en una carpeta “Portafolio de productos” todos los documentos e instrumentos que utilices para presentarlos al final. También, debes llevar todas las anotaciones de tus acciones, observaciones, interacciones y apreciaciones de las actividades que realizaste durante la práctica en el “Registro de Práctica” esto te será de gran ayuda en el momento de realizar tu informe final. Continuarás con el desarrollo de las acciones que realizas relacionadas con el cumplimiento del objetivo de la Práctica Docente II. En este sentido, llevarás a cabo las siguientes actividades.

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EVALUACIÓN 1. Consultarás el material bibliográfico y considerarás las orientaciones

señaladas por el Asesor UNA para la elaboración de los instrumentos a utilizar.

2. Elaborarás los instrumentos para realizar el diagnóstico respectivo del centro escolar, conociendo así sus fortalezas, sus oportunidades, sus debilidades y sus amenazas en relación a: clima organizacional, recursos humanos y materiales, condiciones de la infraestructura, ámbito geográfico, supervisión escolar, entre otros.

3. Validarás, conjuntamente con el Asesor UNA y el Docente-Guía los instrumentos elaborados.

4. Realizarás actividades de motivación y sensibilización que promuevan la discusión, en cuanto a la identificación del problema, búsqueda de soluciones entre otros, sobre la realidad de la institución escolar e incentivarlos al cambio que se persigue en el ámbito educativo.

5. Programarás con el Docente-Guía, en función del Cronograma elaborado con anterioridad, la aplicación de los instrumentos.

6. Aplicarás los instrumentos en el día y la hora señalados en el Cronograma al personal involucrado.

7. Organizarás los resultados obtenidos, preferiblemente a través de una Matriz F.O.D.A. (Anexos Nº 4 y 5).

8. Analizarás los resultados a través de la técnica de análisis Flujograma Situacional (Anexo Nº 6) establecerás la red causal del problema entre los componentes y constituirá los “nudos críticos” de la situación problema.

9. Presentarás para su revisión ante el Asesor UNA y el Docente-Guía, el informe relacionado con los resultados obtenidos en el diagnóstico.

10. Revisa constantemente el Instructivo de la Práctica Docente II al final de este documento.

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EVALUACIÓN Como podrás observar, se anexan a este Plan de Curso modelos de los documentos que deben ser enviados al Centro Escolar seleccionado, así como algunas lecturas que te servirán de complemento en el momento de realizar tu investigación sobre Metodología por Proyectos, Flujograma Situacional y Matriz F.O.D.A. El diagnóstico a realizar está referido a la detección de la dinámica del funcionamiento de los componentes del currículo: alumnos, docentes, ejes transversales y contenidos. En consecuencia, se pretende que establezcas la relación entre los elementos antes mencionados. Los resultados obtenidos darán el insumo para la elaboración de los distintos proyectos.

A continuación te presentamos un conjunto de actividades que debes realizar:

• Elabora los instrumentos de recolección de datos que consideres pertinentes y valídalos con el Asesor del Centro Local y con el Docente-Guía. Te recomendamos utilizar la Matriz FODA

• Elabora con el Docente-Guía un programa de actividades para preparar, motivar e involucrar a los docentes y alumnos en el proceso del diagnóstico

IMPORTANTE

Si en el Centro Escolar seleccionado para desarrollar la Práctica Docente II, ya se hubiese realizado el diagnóstico, e incluso desarrollado actividades orientadas a la solución de problemas detectados, el estudiante UNA deberá validar o actualizar los mismos, si éstos hubiesen perdido vigencia para el momento del inicio de dicha práctica.

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EVALUACIÓN • Validarás, conjuntamente con el Asesor UNA y el Docente-Guía los

instrumentos elaborados. • Realizarás actividades de motivación y sensibilización que promuevan

la discusión, en cuanto a la identificación del problema, búsqueda de soluciones entre otros, sobre la realidad de la institución escolar e incentivarlos al cambio que se persigue en el ámbito educativo.

• Programarás con el Docente-Guía, en función del Cronograma elaborado con anterioridad, la aplicación de los instrumentos.

• Aplicarás los instrumentos en el día y la hora señalados en el Cronograma al personal involucrado.

• Organizarás los resultados obtenidos, preferiblemente a través de una Matriz F.O.D.A. (Anexos Nº 4 y 5).

• Analizarás los resultados a través de la técnica de análisis Flujograma Situacional (Anexo Nº 6) para establecer la red causal del problema entre los componentes del currículo escolar y así constituirás los “nudos críticos” de la situación problema.

• Elabora un informe con los resultados, éste te servirá de insumo para la planificación de las acciones a tomar.

• Presenta el informe al Asesor y al Docente-Guía para su revisión y sugerencias.

• Recuerda que debes ir archivando en una carpeta todos los documentos que utilices para presentarlos al final de la Práctica Docente.

• Revisa constantemente el Instructivo de la Práctica Docente II al final de este documento.

Finalmente, se pretende que de acuerdo a los resultados de los diferentes

diagnósticos, elabores un conjunto de sugerencias orientadas a dar respuestas a las necesidades detectadas en el entorno del centro escolar, en el funcionamiento del centro escolar y el currículo. A continuación te presentamos un conjunto de actividades que debes realizar:

• Analiza los resultados de los diferentes diagnóstico a través de la

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EVALUACIÓN técnica de análisis Flujograma Situacional

• Establece la red causal del problema entre los elementos: comunidad, escuela y currículo

• Determina los nudos críticos de la situación problema en cada diagnóstico.

• Elabora el informe con los resultados del diagnóstico de la comunidad, la escuela y el currículo.

• Presenta el informe al Asesor y al Docente-Guía para su revisión y sugerencias.

• Elabora el plan contentivo de las propuestas de solución a las necesidades detectadas en cada uno de los diagnósticos realizados.

• Haz una presentación del Informe Final en el Centro Escolar a los miembros de la Comunidad Educativa para hacer de su conocimiento, los resultados de tu participación en las diferentes etapas de esta Práctica.

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V. BIBLIOGRAFÍA

Obligatoria

1. Plan de Curso de la Asignatura y Plan de Evaluación. Lapso Académico 2007-

2. Práctica Docente II (Cód.: 472) (Este documento debe ser consultado constantemente)

Complementaria 1. Puedes consultar las siguientes direcciones electrónicas: http://www.degerencia.com/articulo/deficiencias_en_el_uso_del_foda_causas_y_sugerencias http://www.uventas.com/ebooks/Analisis_Foda.pdf www.yadranca-bauer.com/Documentos%20Word/TALLER%20DE%20PEIC.ppt http://www.imacmexico.org/file_download.php?location=S_U&filename=11562999

041Participaci%F3n_y_proyectos.pdf http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0100/123.ASP

http://redenlaces.ucv.cl/coordinadores/seminarios/S19/Aprendiz/Desarrollo/Anexo8_Metodologia_por_Proyectos_en_el_aula_de_clases.pdf

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Plan de curso – Práctica Docente II (Cód 472) Elaborado por Prof Luz Marina Granados, Prof Florymar Robles –

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VI. INSTRUCTIVO PARA LA EJECUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE II

La administración de la Práctica Docente II será guiada por la Comisión Técnica para la Administración y el Seguimiento del Componente de Formación Práctica (COMTFORPRA), el Asesor y un Docente (Docente-guía) del centro escolar seleccionado.

La Comisión Técnica para la Administración y el Seguimiento del Componente de Formación Práctica (COMTFORPRA) es la que está encargada de: “... la asesoría, administración, ejecución, seguimiento y evaluación de las actividades de las asignaturas de atención permanente…” (p.16)

El Asesor será el profesional asignado por la Universidad Nacional Abierta (UNA) para implementar acciones de: planificación, organización, ejecución, seguimiento y evaluación de la Práctica Docente I, quien supervisará la actuación del estudiante mediante una comunicación periódica con el Docente-guía, y visitas, de ser posible, al centro escolar seleccionado.

El Docente-guía será el maestro del centro escolar seleccionado que acompañará al estudiante durante su Práctica Docente, al mismo tiempo mantendrá una comunicación periódica con el Asesor para intercambiar ideas sobre la actuación del estudiante y el cumplimiento del cronograma de actividades planificadas.

La Práctica Docente II busca que el estudiante realice las siguientes acciones: • Detectar la problemática del centro escolar seleccionado, en función de las

características físicas, sociales, culturales y económicas de su entorno. • Determinar los factores que inciden en el funcionamiento del centro escolar de

acuerdo a las características del mismo. • Determinar el desarrollo de los elementos del currículo, alumnos, docentes,

ejes transversales y contenidos, vinculados al trabajo de aula. • Establecer las acciones que den respuestas a las necesidades detectadas en

los diagnósticos realizados.

Para el cumplimiento de estas acciones se propone desarrollar la práctica en tres etapas: inicio, desarrollo y cierre, que se presentan de manera consecutiva: ETAPA DE INICIO • Tiempo estipulado: Dos (2) semanas • Responsables: Asesor de la Práctica Docente II, miembros de la

COMTFORPRA, Director del Centro Escolar seleccionado, Docente-guía y el Estudiante.

• Actividades a realizar: Esta etapa el Asesor UNA, el Docente-Guía y el estudiante ejecutarán un

conjunto de actividades orientadas a la preparación inicial del desarrollo de la Práctica Docente II. En tal sentido realizarán las siguientes tareas:

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ASESOR UNA

1. Seleccionará el/los Centro(s) Escolar(es) donde el estudiante realizará la práctica, para ello se le sugiere al Asesor contactar a la COMTFORPRA y solicitarle el listado de los centros escolares que apoyan el desarrollo de las asignaturas administradas por dicha Comisión, lo cual le facilitará la selección de dichos centros.

2. Se entrevistará con el Director del Centro Escolar seleccionado para: c. Explicarle las características de la Práctica Docente y las funciones del

Docente-guía. d. Entregarle el Convenio de Interacción Docente (Anexo Nº 1), la Solicitud del

Docente-guía (Anexo Nº 2) y la Constancia de Aceptación del Docente-Guía (Anexo Nº 3) que valida la aprobación de éste.

3. Se entrevistará con el Docente-Guía para planificar las actividades de seguimiento y evaluación del alumno en el desarrollo de la Práctica Docente. Asimismo, hará entrega del Plan de Evaluación de la Práctica Docente.

4. Programará encuentros con el estudiante para orientarlo en el desarrollo de las actividades que llevará a cabo en el transcurso de la Práctica Docente y en las que se encuentran las siguientes: a. La planificación general de la Práctica Docente b. La revisión de los documentos de la formalización de la Práctica Docente

ante la Dirección del Centro Escolar. c. La revisión, discusión y aprobación del Cronograma semanal elaborado por

el estudiante, conjuntamente con el Docente-Guía. d. Las orientaciones pertinentes a la elaboración de instrumentos de

recolección de datos, Matriz D.O.F.A. y el Análisis Situacional. e. Dará las pautas y aclarará dudas sobre la elaboración de los Informes

Finales de la Práctica Docente II.

DOCENTE-GUÍA 1. De acuerdo a la dinámica del Centro Escolar seleccionado, el Docente-Guía

hará sugerencias al Asesor UNA sobre las posibles actividades a realizar por el estudiante, las cuales quedarán plasmadas en la Planificación General de la Práctica Docente.

2. Elaborará conjuntamente con el estudiante, el Cronograma Semanal de Actividades

3. Planificará con el Asesor UNA, la evaluación formativa/sumativa que hará al estudiante durante el desarrollo de la Práctica Docente.

4. Revisará en el Plan de Evaluación de la Práctica Docente las actividades a realizar en su rol de Docente-Guía.

ESTUDIANTE UNA

1. Se reunirá con el Asesor del Centro Local para precisar los procedimientos administrativos inherentes a la ejecución de la Práctica Docente II en el Centro Escolar, tales como:

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a. Elaboración de la Planificación General de la Práctica Docente II. b. Revisión de los documentos necesarios para formalizar el compromiso

entre las partes involucradas en la Práctica Docente: Universidad, Centro Escolar, estudiante, cuyos formatos aparecen en los anexos Nº 1, 2 y 3 de este Plan.

2. Se reunirá con el Docente-Guía para elaborar el Cronograma Semanal de las actividades a desarrollar en el Centro Escolar, tomando en consideración la Planificación General de la Práctica Docente II.

3. Presentará al Asesor en el Centro Local el Cronograma Semanal elaborado conjuntamente con el Docente-Guía.

4. Recibirá las orientaciones relacionadas con la construcción de instrumentos de recolección de datos, Matriz F.O.D.A. y el Análisis Situacional y la elaboración del Informe Final.

ETAPA DE DESARROLLO • Tiempo estipulado: Diez (10) semanas • Responsables: Asesor de la Práctica Docente II, Docente-Guía y Estudiante. • Actividades a realizar:

Esta etapa de la práctica constituye el desarrollo de las acciones que realiza el estudiante relacionadas con el cumplimiento de los objetivos de la Práctica Docente II. En este sentido, el estudiante, llevará a cabo las siguientes actividades. 1. Consultará el material bibliográfico y considerará las orientaciones señaladas

por el Asesor UNA para la elaboración de los instrumentos a utilizar. 2. Elaborará los instrumentos para realizar los diagnósticos respectivos de los

elementos del proceso educativo: comunidad, escuela y currículo, conociendo así sus debilidades, sus oportunidades, sus fortalezas y sus amenazas.

3. Validará, conjuntamente con el Asesor UNA y el Docente-Guía los instrumentos elaborados.

4. Realizará actividades de motivación y sensibilización que promuevan la discusión, en cuanto a la identificación del problema, búsqueda de soluciones entre otros, a través de los elementos involucrados en el proceso: la comunidad, la escuela y el currículo escolar, sobre la realidad de la institución escolar e incentivarlos al cambio que se persigue en el ámbito educativo.

5. Programará con el Docente-Guía, en función del Cronograma elaborado con anterioridad, la aplicación de los instrumentos.

6. Aplicará los instrumentos en el día y la hora señalados en el Cronograma. 7. Organizará los resultados obtenidos, preferiblemente a través de una Matriz

F.O.D.A. (Anexos Nº 4 y 5). 8. Analizará los resultados a través de la técnica de análisis Flujograma

Situacional (Anexo Nº 5) obtenidos de los diferentes diagnósticos (comunidad, escuela y currículo), establecerá la red causal del problema entre los componentes y constituirá los “nudos críticos” de la situación problema en cada diagnóstico, para la formulación de propuestas de solución para cada uno de esos elementos.

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9. Escribirás en su “Registro de Prácticas” las distintas anotaciones de tus acciones, observaciones, interacciones y apreciaciones de las actividades que realizaste durante la práctica.

10. Presentará para su revisión ante el Asesor UNA y el Docente-Guía, el informe relacionado con los resultados obtenidos de cada uno de los diagnósticos.

11. Presentará a través de un (1) Informe Final escrito los resultados del diagnóstico realizado a la Comunidad, la Escuela y el Currículo Escolar y el Plan de Acción con posibles soluciones que permitan desarrollar el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) en la Práctica Docente III.

El mencionado informe deberá ser entregado al Asesor por el estudiante en los momentos señalados en el Plan de Evaluación.

IMPORTANTE Si en el Centro Escolar seleccionado para desarrollar la Práctica Docente II, ya se hubiese realizado el diagnóstico, e incluso desarrollado actividades orientadas a la solución de problemas detectados, el estudiante UNA deberá validar o actualizar los mismos, si éstos hubiesen perdido vigencia para el momento del inicio de dicha práctica. ETAPA DE CIERRE • Tiempo estipulado: dos (2) semanas • Responsables: Asesor de la Práctica Docente, Docente-Guía y Estudiante • Actividades a realizar:

Esta etapa tiene como propósito establecer una comunicación directa entre el Asesor de la Práctica Docente, el Docente-Guía y el estudiante para evaluar el proceso de las actividades desarrolladas en la Práctica Docente II y los logros obtenidos en la realización de la misma. En tal sentido, se despliegan las acciones a cumplir por cada actor social del proceso educativo.

ASESOR UNA 1. Entregará el Comprobante de Recepción del Informe Final para la Evaluación

de la Práctica Docente al estudiante (Anexo Nº 6) 2. Realizará la evaluación del Informe Final, utilizando la tabla de Criterio para

la Evaluación del Informe Final, que aparece al final de este documento. 3. Revisará, conjuntamente con el Docente-Guía, el Informe de la Actuación del

Alumno en el Centro Escolar durante el Desarrollo de la Práctica Docente II (Anexo Nº 7).

4. Verificará la presentación del Informe Final en el Centro Escolar por parte del estudiante.

5. Informará y discutirá la calificación definitiva con el estudiante 6. Consignará ante el responsable de la Unidad de Evaluación y Unidad

Académica del Centro Local, la calificación del estudiante.

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7. Remitirá al Nivel Central la información sobre los resultados y funcionamiento de la Práctica Docente II en este Lapso Académico con sus sugerencias para mejorarla.

DOCENTE-GUÍA 1. Entregará al estudiante y al Asesor UNA la evaluación realizada sobre el

desarrollo de la práctica. 2. Recibirá el Informe Final con los resultados obtenidos en los diagnósticos y la

propuesta de solución. 3. Coordinará con el estudiante la presentación del Informe Final en el Centro

Escolar. 4. Sugerirá acciones o estrategias para mejorar las actuaciones de futuros

practicantes.

ESTUDIANTE UNA 1. Entregará el “Registro de Práctica” y el “Portafolio de Productos” con el objeto

de dejar constancia del progreso de su aprendizaje. 2. Entregará el Informe Final al Asesor de la Práctica Docente II, incluyendo como

anexos: la Planificación General, Cronograma de Actividades y los instrumentos de recolección de datos elaborados en originales. Se recomienda guardar una copia.

3. Entregará al Docente-Guía una copia del Informe Final, el cual será un aporte para la continuidad de los proyectos en el Centro Escolar.

4. Hará una presentación del Informe Final en el Centro Escolar a los miembros de la Comunidad Educativa, para hacer de su conocimiento, los resultados de su participación en las diferentes etapas de esta Práctica.

5. Entregará al Asesor de la Práctica Docente, el Instrumento de Evaluación del Proceso de la Práctica Docente II (Anexo Nº 8).

6. Recibirá por parte del Asesor UNA los resultados de su evaluación final.

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VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación formativa se sugiere realizar un seguimiento de la ejecución de la planificación general y del cronograma de actividades, así como de la información que el estudiante va generando mediante el cuaderno “Registro de Práctica” y el “Portafolio de productos”. Para ello, debiera tomar en cuenta, los Criterios para la Evaluación del Informe Final. Dada la modalidad a distancia y que en esta práctica la evaluación formativa no cumplirá su función de proporcionar información para reconducir, orientar y regular el aprendizaje, la evaluación formadora sería la más apropiada ya que ésta: es iniciativa del propio estudiante, surge de la observación, interpretación, comprensión, análisis y reflexión que hace el estudiante de los elementos objeto de estudio en el desarrollo de la Práctica. Se trata de que el estudiante pueda crear sus propias estrategias e instrumentos, aprenda a regular su propio aprendizaje y ejerza el control metacognitivo guiado por el docente quien le ayuda en la reflexión sobre sus propios progresos y errores. En consecuencia, se debe orientar al alumno y sugerir estrategias, así como utilizar diferentes formas de motivar y promover la autonomía del estudiante. Es importante que el alumno conozca la importancia de esta evaluación y lo útil parta llevar a cabo el proceso de observación y reflexión, aún cuando no será tomada en cuenta para su calificación El material producto de la estrategia utilizada sí debe ser revisado conjuntamente con el asesor (coevaluación), así como motivar al estudiante que tome conciencia de lo que está haciendo y participe en su propia valoración y desarrolle una actitud crítica y reflexiva (autoevaluación).

La evaluación sumativa, consiste en un (1) Informe Final que integra toda la información procesada y los documentos que evidencian el desarrollo de la práctica.

Momentos de Evaluación: El Informe Final, será entregado en la 13ª semana después de iniciado el lapso académico 2008-2.

Criterios para la Evaluación del Informe Final:

El Asesor elaborará los instrumentos de evaluación que considere convenientes, dándoselos a conocer al estudiante, esto permite que cada criterio se amplíe en forma de indicadores, manteniendo la proporcionalidad que se sugiere en la Tabla de Criterios para la Evaluación del Informe Final, de

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modo tal que se evidencie de manera precisa y detallada la calificación obtenida por el estudiante en cada uno de ellos.

Aspectos Formales: • Presentación del Informe Final; • Redacción; • Coherencia y secuencia de las ideas; • Uso del lenguaje adecuado;

Desarrollo de la Práctica Docente II:

• Cumplimiento de las actividades planificadas; • Claridad y precisión en el desarrollo de las mismas; • Aplicación adecuada de los instrumentos; • Pertinencia de la sistematización de la información; • Consistencia de las conclusiones y de las recomendaciones con la

información presentada y la actuación del estudiante durante la práctica.

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Tabla de Criterios para la Evaluación del Informe Final

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTAJE ASIGNADO

PUNTAJE OBTENIDO

1. Aspectos Formales 1.1. Aplica los aspectos formales de la escritura y la redacción. 5 1.2. Presenta las ideas ordenadas y en forma lógica 5 1.3. Usa los términos técnicos en función del contenido. 5 1.4. Mantiene la coherencia de ideas a través de todo el informe 5

Subtotal 1: 20 2. Desarrollo de la actividad 2.1. Los instrumentos seleccionados contemplan los aspectos relacionados

con los elementos que interactúan en el proceso educativo: la comunidad, la escuela y el currículo.

10

2.2. La presentación de la información describe las debilidades, las oportunidades, las fortalezas y las amenazas detectadas en cada componente del proceso educativo.

10

2.3. En el análisis de los resultados parciales se muestra la red causal y los nudos críticos de la situación problema en cada diagnóstico de los elementos comprometidos en el proceso educativo: la comunidad, la escuela y el currículo.

15

2.4 El análisis de los resultados refleja las necesidades y problemáticas de cada uno de los elementos involucrados en el proceso educativo.

10

2.5. Las conclusiones son pertinentes con la realidad presentada en los resultados del diagnóstico.

10

2.6. Las propuestas de solución para cada uno de los elementos involucrados son coherentes y factibles con la realidad que muestran los resultados.

15

2.7. Las sugerencias constituyen un aporte para la resolución de las necesidades y problemas de cada uno de los elementos que interactúan en el proceso educativo.

10

Subtotal 2: 80 TOTAL: 100

Puntuación Máxima: 100 puntos. Puntuación Mínima Aprobatoria: 80 puntos

Conversión de la Calificación: Puntuación Obtenida Calificación

1-12 1 13-24 2 25-36 3 37-48 4 49-59 5 60-69 6 70-78 7 79-86 8 87-94 9

95-100 10

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ANEXO 1 (MODELO)

CONVENIO DE INTERACCIÓN DOCENTE

Este material entendido como CONVENIO se orienta a establecer una línea de relaciones y comunicación entre el Centro Escolar, el Centro Local y el Participante de la Práctica Docente de la Carrera de Educación Integral. Para operacionalizar el referido Convenio se producen los siguientes acuerdos:

A. DEL CENTRO ESCOLAR: El Centro Escolar representado por su Director o un delegado de éste, brindará apoyo al estudiante UNA en la siguiente forma: a. Propicia en el Centro Escolar un ambiente psicológico y físicamente

favorable al desarrollo de todas las actividades relacionadas con la Práctica Docente

b. Establece los canales de comunicación que faciliten la interacción del alumno UNA con los demás miembros del Centro Escolar y de la comunidad local, que tengan inherencia en las actividades que éste cumplirá en relación con la Práctica Docente.

c. Facilita la observación de las dependencias, actividades desarrolladas y materiales en atención a las exigencias de la Práctica Docente.

B. DEL CENTRO LOCAL: a. El Centro Local, representados por el Asesor UNA, asesorará al

estudiante UNA en el proceso y control de la misma. b. Establece los canales de comunicación con el Centro Escolar donde se

realizará la Práctica Docente. c. Establece comunicación con el Docente Guía durante el desarrollo de

las actividades de la Práctica Docente para retroalimentar al Estudiante UNA cuando sea necesario.

d. Evalúa los resultados de la Práctica Docente

C. DEL ESTUDIANTE UNA: a. Asumir el compromiso del rol que desempeñará durante el proceso de la

Práctica Docente. b. Transferir sus conocimientos, habilidades y destrezas a los procesos

que se cumplen en el Centro Escolar. c. Ser crítico y anticrítico de los diferentes procesos que se cumplen en el

Centro Escolar.

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Este Convenio tendrá vigencia por el tiempo que dure el proceso de la Práctica Docente. El original reposará en el Archivo del Centro Local.

En a los días de de 200

El Director del Centro Escolar El Asesor UNA El estudiante UNA

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ANEXO 2 (MODELO)

COMUNICACIÓN DE SOLICITUD DEL DOCENTE GUÍA ANTE EL DIRECTOR

DEL CENTRO ESCOLAR

Ciudad, fecha

Ciudadano(a)

Director(a) de la Escuela

Ciudad. La Universidad Nacional Abierta por intermedio de su Centro Local ubicado en ______________________________________ solicita su valiosa colaboración a los fines de asignar un Docente Guía para la orientación del Estudiante UNA en el desarrollo de su Práctica Docente en ese Centro Escolar a su cargo. Consciente de su preocupación por el desarrollo profesional del magisterio venezolano, estamos seguros de poder contar con su participación en esta magna labor.

Atentamente

Coordinador del Centro Local

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ANEXO 3 (MODELO)

CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN DEL DOCENTE GUÍA

Yo, ________________________________ docente asignado al Centro Escolar __________________________________________, acepto cumplir el rol de Docente Guía para orientar al Estudiante UNA ____________________________________ en el desarrollo de la Práctica Docente de la Licenciatura en Educación Integral de la Universidad Nacional Abierta. Desempeñaré las funciones referidas en el Convenio de Interacción Docente, así como las señaladas en el Plan de Evaluación de la Práctica Docente en cada una de sus etapas. En a los días de 200

Firma DOCENTE GUÍA

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ANEXO 4 ANÁLISIS DOFA. www.monografías.com La etapa comparativa del marco analítico de formulación de estrategias incluye las matrices DOFA, PEEA, GCB, IE y de gran estrategia. Estas herramientas se fundamentan en información de entrada provenientes de las matrices de evaluación de factor interno, externo y de perfil competitivo. La cotejación de las debilidades y fortalezas internas con las amenazas y oportunidades externas originan estrategias o alternativas factibles. La matriz DOFA es una importante herramienta de formulación de estrategias que conduce al desarrollo de cuatro tipos de estrategias: FO, DO, FA, DA. Las letras D.O.F.A significan debilidad, oportunidad, fortaleza y amenaza, las estrategias FO se basa en el uso de las fortalezas internas de una firma con el objeto de aprovechar las oportunidades externas. Para una empresa sería ideal poder utilizar sus fortalezas y así mismo explotar sus oportunidades externas. Ella podría partir de sus fortalezas y mediante el uso de sus recursos aprovecharse del mercado para sus productos y servicios. Generalmente las organizaciones utilizan estrategias DOFA o DA, para llegar a una situación en la cual puedan aplicar una estrategia FO, cuando una empresa afronta debilidades importantes, tratará de vencerlas y convertirlas en fortalezas, cuando se ve enfrentado a una amenaza grave luchará por evitarla y concentrarse más en oportunidades. Las estrategias DO tienen por objetivo la mejora de las debilidades internas valiéndose de las externas. A veces una empresa disfruta de oportunidades externas decisivas, pero presenta debilidades internas que le impiden explotar dichas oportunidades. La FA se basa en la utilización de las fortalezas de una empresa para evitar o reducir el impacto de las amenazas externas, este objetivo consiste en aprovechar las fortalezas de la empresa reduciendo al mínimo las amenazas externas; esto significa que una empresa grande deba siempre afrontar las amenazas del ambiente en forma frontal. La estrategia DA tiene como objetivo derrotar debilidades internas y eludir las amenazas ambientales, se intenta minimizar debilidades y amenazas mediante estrategias de carácter defensivo, pues un gran número de amenazas externas y debilidades internas pueden llevar a la empresa a una posición muy inestable, enfrentada a una situación como la descrita tendrá que luchar por su supervivencia, fusionándose o declarándose en quiebra. Pasos para construir una Matriz DOFA

1. Hacer una lista de fortalezas internas claves 2. Hacer una lista de debilidades internas decisivas 3. Hacer una lista de oportunidades externas importantes 4. Hacer una lista de las amenazas externas claves 5. Comparar las fortalezas internas con las oportunidades externas y registrar las estrategias

FO resultantes en una casilla apropiada. 6. Cotejar las debilidades internas con las oportunidades externas y registrar las estrategias

DO resultantes 7. Comparar las fortalezas internas con las amenazas externas y registrar las estrategias DA

resultantes

La parte más complicada en el desarrollo de una Matriz DOFA es la comparación de los factores internos y externos claves, dicho proceso requiere de un buen juicio y criterio para su realización.

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Al desarrollar la matriz es imperativo adaptarla a las necesidades específicas de la organización para obtener un resultado adaptable a la empresa.

ANEXO 5 Romero Pérez, A. (2004) Flujoframa situacional. La Participación del Voluntariado en el Desarrollo de la

Comunidad Local. Colección “A Fuego Lento”, Cuaderno N° 5, pp.68-69 (Adaptado de O’Shanahan, J. J. (2001): “Apuntes Curso: “Experto en Metodologías participativas Ciudadanía”). En www.plataformavoluntariado.org/pdf/3020/-05.pdf

El flujograma situacional es una técnica de análisis que nos permite establecer situaciones de causa –efecto entre distintas situaciones o problemas en una realidad determinada. Se desarrolló en el ámbito de la Planificación Estratégica Situacional (PES) y puede ser aplicada a múltiples campos. Esta técnica parte del supuesto que en toda realidad los hechos, eventos o situaciones que la caracterizan se encuentran formando un sistema complejo de relaciones entre ellos. La tarea de análisis consiste en ir estableciendo de manera sistemática estas relaciones con el fin de establecer qué variables o elementos son los más determinantes a la hora de producir la situación en su conjunto (lo que se denominan los puntos críticos de la situación). La pregunta crucial es siempre la misma: ¿la situación X afecta directamente a la situación y? Si la respuesta es afirmativa establecemos esa relación mediante una flecha entre ambas. En caso contrario no. Y así continuamos hasta completar todas las posibles relaciones entre los elementos que tengamos. Esta técnica puede ser muy útil para determinar cuál debe ser el foco de nuestra atención y establecer estrategias de acción para enfrentarlo. EL FLUJOGRAMA SITUACIONAL PASO A PASO

1. Cada participante formula por escrito los problemas o factores que considera están influyendo o determinando el problema estudiado*. Se identificarán los problemas de tipo técnico, administrativo, de organización, presupuestarios, políticos, etc. Que de un modo directo e indirecto dificultan o impiden que el problema no se pueda resolver o controlar; o factores que considera están influyendo o determinando el problema estudiado.

2. Los miembros del grupo recogerán los problemas formulados y los agruparán de modo homogéneo. Después transcribirán los problemas resultantes, que se denominan Nudos Explicativos, ocupando toda la cartulina.

3. Con los nudos explicativos ya identificados se procederá a establecer las relaciones de causalidad entre ellos a través de la participación de todos los miembros del grupo. Nos preguntamos: ¿el problema 1 es causa del 2? y así sucesivamente. Se establecerán tres magnitudes en cada relación utilizando un trazo de diferente grosor. Es conveniente repasar este momento y cuestionar nuevas relaciones que a veces pasan desapercibidas en una primera aproximación.

4. Una vez finalizado el momento anterior se procederá a sumar el número (por el valor) de las flechas que entran y que salen de cada nudo explicativo, utilizando la tabla adjunta.

5. Los nudos explicativos con mayor cantidad de vectores de salidas (mayor valor motriz) constituirán los llamados Nudos Críticos del problema de estudio: “Es el nudo cuyo cambio cuantitativo o cualitativo origina una alteración significativa de las características del vector de definición del problema explicado”

6. Estos nudos críticos son los problemas que resumen o sintetizan el problema estudiado. Son los que causan más problemas en relación con el resto. Son los que más influyen en la globalidad de la situación.

7. Aquellos nudos con un mayor número de vectores de entrada (mayor valor dependiente) son problemas pasivos sin valor estratégico de cambio, porque son más un síntoma que una causa de la situación.

* Plantearse como causas del problema: de tipo técnico (tipo y acceso a información disponible, marco teórico; nivel y tipo de formación de los profesionales y de la población afectada, etc.) de tipo económico – administrativo (capacidad de influir o de acceder a los presupuestos, disponibilidad presupuestaria, circulación del dinero o flujos económico- financieros; relaciones económico – políticas; aspecto del desarrollo organizativo; cultura de la organización /es o instituciones etc.) de tipo político (capacidad de movilización; capacidad de influir en el gobierno municipal, insular, autonómico para producir normativas o decisiones, etc,;

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intereses o valores corporativos). Otras cuestiones culturales, sociales, individuales o de tipo psicológico, biológico, ambiental.

ANEXO 6

(MODELO)

COMPROBANTE DE RECEPCIÓN DE EL/LOS INFORME (S) FINAL (ES)

DEL ESTUDIANTE UNA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

Certifico haber recibido el original del (los) Informe (s) arriba citado (s), elaborado (s) por el Estudiante UNA _____________________________________________________________ Cédula de Identidad N° _________________________________.

En a los días de 200

Fecha: Firma del Asesor UNA

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ANEXO 7

INFORME DEL DOCENTE GUÍA SOBRE LA ACTUACIÓN DEL

ESTUDIANTE UNA EN EL DASARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

NOMBRE DEL ESTUDIANTE UNA _____________________________________________ CÉDULA DE IDENTIDAD______________________________________________________ NOMBRE DEL DOCENTE GUÍA _______________________________________________

ASPECTOS OBSERVADOS ESCALA

Cumplimiento en la elaboración del Plan de Trabajo

Organización del tiempo Cumplimiento del Plan de Trabajo Responsabilidad Interés y Motivación

SIGNIFICACIÓN DE

LA ESCALA

0 No observado 1 Deficiente 2 Regular 3 Bueno 4 Muy Bueno 5 Excelente

En a los días de 200

Firma:_______________________________________ Docente Guía

(Sello del Plantel)

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ANEXO 8

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE UNA

INTRODUCCIÓN: El presente instrumento tiene como propósito conocer tu opinión acerca del desarrollo de la Práctica Docente así como tus sugerencias para mejorar dicho proceso. Ello nos permitirá conjuntamente con tu valioso aporte, enriquecer y optimizar las futuras Prácticas Docentes. El instrumento es anónimo, sólo se requiere que respondas a todas las preguntas con el interés de un futuro Docente Integral en mejorar la praxis educativa.

INSTRUCCIONES: En el instrumento se presentan una serie de aspectos relacionados con el desempeño del Asesor UNA y del Docente Guía durante el desarrollo de la Práctica Docente. De acuerdo con las experiencias adquiridas y compartidas con las personas antes mencionadas, tilde la categoría que se relaciona con la escala que según su juicio crítico se corresponde con la realidad de la Práctica Docente.

Significado de la Escala 1 Nunca 2 Raras veces 3 A veces 4 Generalmente 5 Siempre

ASPECTOS A CONSIDERAR Escala

5 4 3 2 1 1. Asesor UNA 1.1 Orientó al Estudiante UNA en todas las actividades de inducción para el buen desenvolvimiento del mismo.

1.2 Propició encuentros con el Estudiante UNA para el seguimiento de la Práctica Docente a través del cumplimiento del Plan General de la Práctica y el Cronograma Semanal.

1.3 Orientó al Estudiante UNA en los procedimientos necesarios para la aplicación de la Matriz DOFA y del Flujograma Situacional.

1.4 Facilitó al Estudiante UNA la elaboración de los informes Finales a través de las orientaciones pertinentes.

1.5 Discutió con el Estudiante UNA los resultados de sus evaluaciones de acuerdo a los criterios previstos en el Plan de Evaluación.

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ASPECTOS A CONSIDERAR Escala 5 4 3 2 1 1.6 Consignó a la Unidad de Evaluación y Unidad Académica en el tiempo estipulado la calificación definitiva del Estudiante UNA.

2. Docente Guía 2.1 Facilitó el desenvolvimiento del Estudiante UNA en el desarrollo de las actividades correspondientes a la Práctica Docente

2.2 Proporcionó las orientaciones necesarias para la elaboración del Cronograma Semanal de Actividades a realizar en el Centro Escolar

2.3 Informó al Estudiante UNA los criterios de evaluación establecidos en el Plan de Evaluación de la Práctica Docente

2.4 Participó con el alumno en la validación de los instrumentos de recolección de datos

2.5 Participó en las diferentes actividades de preparación y motivación para cada uno de los diagnósticos facilitando al Estudiante UNA su desenvolvimiento en el Centro Escolar.

2.6 Suministró las recomendaciones necesarias al Estudiante UNA para la elaboración de los Informes Finales de la Práctica Docente.

2.7 Valoró el aporte que constituyen los diagnósticos y propuestas de solución para el Centro Escolar

PREGUNTAS Y SUGERENCIAS 1. ¿Qué problemas confrontó?: En la etapa de Inicio:

En la etapa de Desarrollo:

En la etapa Final:

2. ¿Cuáles fueron tus logros en el desarrollo de la Práctica Docente?

3. ¿Qué sugerencias harías para mejorar la Práctica Docente?

Lugar: ___________________________ Fecha: ______________

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INSTRUCTIVO PRACTICA DOCENTE II

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