rea. Aspectos curriculares

1.- Daz-Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Captulo 2. Mxico. Mc Graw Hill, pp. 23-61.

Captulo 02. Constructivismo y aprendizaje significativo. En el captulo segundo se hace una revisin de la aproximacin constructivista del aprendizaje escolar, en el que se enfatiza la labor de (re)construccin significativa que debe hacer el aprendiz de los contenidos o saberes de la cultura a la cual pertenece, y se postul que la finalidad de los procesos de intervencin educativa es ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados. Establece, asimismo, que el aprendizaje significativo ocurre slo si se satisfacen una serie de condiciones, tales como que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los materiales o contenidos de aprendizaje posean significado potencial o lgico. En este sentido, los autores sealan: El significado es potencial o lgico cuando nos referimos al significado inherente que posee el material simblico debido a su propia naturaleza, y solo podr convertirse en significado real o psicolgico cuando el significado potencial se haya convertido en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un sujeto particular (p.41).

2.- Meece, J. (1997). Desarrollo del nio y del adolescente. Mxico. Mc Graw Hill, p. 306.

des sociales tambin presentaban una reduccin de la agresin, no mostraban un aumento equivalente en el rendimiento acadmico. En general, los estudios indican que los programas de intervencin ms prometedores y duraderos constan de los siguientes elementos: Comienzan en los primeros aos de la instruccin escolar.4 Se ocupan de la conducta agresiva. Se centran en la adquisicin de habilidades sociales y acadmicas. Incluyen un componente de entrenamiento para los padres y los profesores, a fin de garantizar que todos los cuidadores en el ambiente social del nio reaccionen uniformemente ante los problemas de conducta.En los Estados Unidos se han implantado ya varios programas de este tipo (Reid,1993). Algunos se dirigen al individuo y otros se aplican en el aula o en la escuela. Cualquiera que sea la estrategia, los que adoptan un enfoque global se basan en la siguiente suposicin: podremos cambiar el desarrollo de la conducta agresiva, si logramos ensearles a los nios formas ms adecuadas de interactuar con los compaeros y los adultos, de mejorar sus habilidades acadmicas para que tengan xito en la escuela y si logramos crear un ambiente social favorable para el aprendizaje de todo esto (Reid, 1993).

DESARROLLO MORALLa escuela es un campo propicio de entrenamiento donde el nio aprende algunas ideas sobre la conducta moral y los valores ticos. En ella los alumnos afrontan casi diariamente problemas ticos. Deben devolver el reloj que encontraron en el patio de juego? Deben denunciar a alguien por haber hecho trampa en un examen?Deben golpear cuando estn enojados? Debe castigarse a todo el grupo cuando un alumno se porta mal? Pueden faltar a la escuela? Cundo debera expulsarse a un alumno? Muchas materias plantean al nio cuestiones morales para discusin y debate: conviene usar animales en la investigacin cientfica?, los Estados Unidos debieron emplear las armas nucleares en la Segunda Guerra Mundial? Algunas novelas como Huckleberry Finn, Cry the Beloved Country, The Crucible y el Diario de Arma Frank presentan problemas morales a considerar. En una palabra, la escuela tiene muchas oportunidades de ensear los principios democrticos y los valores ticos como justicia, honestidad, civilidad y respeto a la vida (Lickona, 1991).En esta ltima seccin examinaremos el desarrollo del razonamiento moral en el nio. Nos serviremos de la teora del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg (1969) para entender los cambios en la forma de concebir las reglas y la justicia. Despus explicaremos cmo el profesor puede crear un aula donde el respeto, la responsabilidad, el inters por los dems y la equidad formen parte del programa de actividades diarias.Teora del desarrollo moral de KohlbergEn parte, la teora de Kohlberg (1969) se basa en las ideas expuestas por Piaget en El juicio moral del nio, obra que se public en 1932. Un aspecto se centraba en cmo aprenden los nios a respetar las reglas y un sentido de solidaridad social en los juegos que realizan entre ellos. Piaget descubri una transicin del respeto unilateral al respeto mutuo de las reglas. El nio de corta edad piensa que las reglas son.

3.- pdf en descargar + 29-49 y 99-103. paginashttp://books.google.com.mx/books?id=Q4CW-7dTOWgC&lpg=PA29&hl=es&pg=PA29#v=twopage&q&f=false4.- Woolfolk, Anita. (1999). Psicologa educativa. (7a ed.). Mxico, Prentice Hall, pp. 63-73. Dotados de muchas habilidades y comienzan a descubrir nexos entre su yo pasado, presente y futuro. Con los aos, al volverse ms introspectivos ejercen una mayor autocrtica y conciencia de s mismos. En los Primeros aos de escuela, la autoestima se acrecienta A medida que logran xito en las relaciones con los Compaeros. Aunque su autoestima muestra gran estabilidad en los ltimos aos de la primaria, el ambiente escolar contribuye mucho a que los nios y losAdolescentes conserven su autoestima. En sta influyen negativamente las escuelas y las aulas muy esTructuradas, que ejercen riguroso control y son competitivas.

3. Las percepciones y las evaluaciones de los estudiantes sobre sus habilidades influyen en el rendimiento acadmico. el xito en la escuela fortalece su autoestima, lo cual, a la vez, afecta a su desempeo posterior. una vez establecido firmemente el sentido de la habilidad, puede repercutir ms profundamente en el desempeo acadmico que las calificaciones, las puntuaciones de las pruebas estandarizadas u otras medidas.

4. la identidad de los papeles sexuales es un elemento esencial del yo. Durante la etapa escolar, los nios llegan a saber lo que significa ser hombre o mujer en su sociedad. por lo tanto, las conductas relacionadas con los papeles y con las actitudes sociales de los nios pequeos tienden a ser muy sexistas. el auto concepto de los estudiantes sobre las habilidades reflejalos estereotipos sexuales tradicionales. Los varones son mejores en las actividades fsicas, matemticas y tcnicas; las mujeres destacan en las actividades verbales, sociales y domsticas. con la madurez cognoscitiva, los conceptos relativos a los papeles sexuales se tornan ms flexibles y menos obsoletos. los adolescentes que presentan una combinacin de rasgosmasculinos y femeninos (es decir, andrginos) suelen tener una gran autoestima, auto concepto positivo y buenas habilidades de enfrentamiento.

>. las conductas y actitudes relacionadas con los papeles sexuales se aprenden en el ambiente a travs de un proceso de socializacin. Los padres son agentes muy influyentes de las normas sexuales. Muchas investigaciones indican que modelan las conductas sexuales estereotipadas, alientan a sus hijos e hijas a realizarlas y dan un trato diferente a unos y a otras.

Junto con la familia y los medios masivos, la escuela es un factor central en la socializacin de los papeles sexuales. En los libros y programas de televisin, los personajes de ambos sexos siguen realizando trabajos y papeles domsticos estereotipados segn el sexo. La escuela es un lugar muy influyente que confirma y consolida las concepciones relacionadas con los papeles sexuales. Desafortunadamente, siguen estereotipadas las imgenes de masculinidad y feminidad a las que los nios estn expuestos en la escuela.

6. los nios comienzan a percatarse de las diferencias tnicas desde la infancia temprana. a los 3 aos de edad, identifican correctamente el color de la piel y su grupo racial. debido a los prejuicios y estereotipos raciales, a los nios de minoras tnicas les es difcil tener sentimientos positivos de competencia y autoestima. segn las primeras investigaciones, un porcentaje mayor de nios afroamericanos e indios que de blancos se identifica errneamente con su grupotnico. se supone que este error se debe a la poca autoestima y al odio a s mismo; sin embargo, los trabajos actuales demuestran que esos resultados probablemente provengan de suposiciones equivocadas. En general, segn los trabajos recientes se dan pocas diferencias en las auto percepciones de los nios blancos y afroamericanos, si tienen xito en la escuela y si gozan del aprecio de sus padres y compaeros. la composicin racial de la escuela influye notablemente en el auto concepto y en la autoestima de los adolescentes de las minoras tnicas.

7. generalmente, durante la adolescencia se realiza el proceso de adquirir una identidad tnica. Los jvenes de las minoras disponen de cuatro medios para resolver los problemas de identidad: 1. asimilarse a la cultura dominante 2. convertirse en miembros marginales de ella, 3. asociarse slo a su grupo cultura4. Volverse biculturales si mantienen los nexos con ambas culturas a travs de un proceso de cambio de cdigo. Desafortunadamente, algunos resuelven la crisis de identidad creando una identidad negativa.

Subrea. Propsitos educativos y enfoques didcticos1.- SEP (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Formacin Cvica y tica. Mxico pagnas 13 y 14

Propsitos del estudio de la Formacin cvica y tica en la educacin bsica

Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos:

Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.

Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.

Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.

Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del anlisis y prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia prxima y mediante la comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participacin democrtica, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia.

Propsitos del estudio de la Formacin cvica y tica en la educacin secundariaCon el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:

Pgina 18 y 19

Pg, 25-27

Pg, 79Enfoque del campo de formacin

Pg, 89-93Nociones y capacidades

2.- 43-44

dfg

SUBREA. CONTENIDOS DEL CURRCULUM VIGENTE

1. SEP (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Formacin Cvica y tica. Mxico, pp. 13-14, 19, 21, 41-53, 85, 89-93, 96.

Pagina 21.

Pgina 41 a 53

BLOQUE III. IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD PARA UNA CIUDADANA DEMOCRTICA BLOQUE IV. PARTICIPACIN Y CIUDADANA DEMOCRTICABLOQUE V. HACIA UNA CIUDADANA INFORMADA, COMPROMETIDA Y PARTICIPATIVAPgina 85.

Pgina 96.

Pgina 103-133Orientaciones para la planificacin la didctica y la evaluacin

Segundo gradoOrientaciones generales por bloque

Conviene concluir estas actividades con una reflexin final que invite al alumnado a la accin o a que se involucren en la resolucin del problema.

El anlisis de los problemas sociales y los desafos de las sociedades contemporneas contribuye a que el alumnado fortalezca su perspectiva tica y construya criterios para orientar sus actos y decisiones a partir de los valores universales, los derechos humanos y la democracia.

EvaluacinSe recomienda evaluar los aprendizajes esperados en el bloque mediante la generacin de propuestas para mejorar la convivencia escolar y la resolucin de conflictos. Preferentemente deben ser colectivas y expresarse en acciones a las que pueda darse seguimiento. Los criterios ticos y cvicos que se espera orienten la convivencia social pueden servir como criterios de evaluacin.

EvaluacinUna posibilidad para valorar las nociones centrales de este bloque es la elaboracin de mapas mentales en los que se expresen los principales elementos que componen nociones como la democracia y los derechos humanos, as como vnculos entre stos. Estos productos dan cuenta de la forma en que cada alumno est construyendo y comprendiendo las nociones centrales del bloque.

Es conveniente destacar y recordar con el grupo los logros previos, las actitudes que han favorecido la convivencia en todo el curso y las reglas bsicas que conviene respetar.

EvaluacinLa evaluacin de los proyectos requiere articular tanto procesos como productos: cmo se realiz el trabajo, qu condiciones lo favorecieron, qu habilidades se pusieron en prctica. Es central una autoevaluacin grupal mediante discusin abierta o con apoyo de una rbrica previamente elaborada, que ayude a evaluar aspectos especficos, integre aprendizajes generados a lo largo de todos los bloques y sirva como cierre del ciclo escolar.

ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE

2. Salazar, L. y Woldenberg, J. (2001). Principios y valores de la democracia. (5a ed.). Instituto Federal Electoral. Mxico.

3. 3. Barba Jos Bonifacio (1997). "Los derechos humanos", en Educacin para los derechos humanos. Los derechos humanos como educacin valoral, Fondo de Cultura Econmica. Mxico, pp.31-39.

4. Constitucin poltica de los estados unidos mexicanos. Disponible en: 5. Artculo 1o.En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas gozarn de los derechos humanos reconocidos en esta Constitucin y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, as como de las garantas para su proteccin, cuyo ejercicio no podr restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que esta Constitucin establece

Artculo 2o.La Nacin Mexicana es nica e indivisible.

Artculo 3o.Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias.

Artculo 4o.El varn y la mujer son iguales ante la ley. Esta proteger la organizacin y el desarrollo de la familia.Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el nmero y el espaciamiento de sus hijos.Artculo 30.La nacionalidad mexicana se adquiere por nacimiento o por naturalizacin.

Artculo 31.Son obligaciones de los mexicanos:I. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas pblicas o privadas, para obtener la educacin preescolar, primaria, secundaria, media superior y reciban la militar, en los trminos que establezca la ley.

6. 5. Declaracin universal de los derechos humanos. Disponible en: http://www.cinu.mx/onu/documentos/declaracion-universal-de-los-d/

La Asamblea Generalproclama la presenteDeclaracin Universal de Derechos Humanos como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.Artculo 1Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.Artculo 21. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de soberana.Artculo 3Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.Artculo 4Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas.Artculo 5Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.Artculo 6Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.Artculo 7Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin.Artculo 8Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.Artculo 9Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.Artculo 10Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.Artculo 111. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las garantas necesarias para su defensa.2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito.Artculo 12Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.Artculo 131. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.Artculo 141. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas.2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.Artculo 151. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.Artculo 161. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio.2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio.3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado.Artculo 171. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.Artculo 18Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia.Artculo 19Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.Artculo 201. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.Artculo 211. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos.2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas.3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.Artculo 22Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.Artculo 231. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.1. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.Artculo 24Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.Artculo 251. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.Artculo 261. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos.Artculo 271. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.Artculo 28Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.Artculo 291. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.

REA. INTERVENCIN DIDCTICASUBREA. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

LA FORMACIN CVICA Y TICA EN SECUNDARIA.SU APORTE ESPECFICO

SEP (2007). FORMACIN CVICA Y TICA. ANTOLOGA. MXICO, PP. 123-130.Los proyectos de trabajo.Una forma de organizar los conocimientos escolares*

Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Formacin Cvica y tica, pp. 16, 22, 30-34, 42, 64-70, 84, 92

Papel del docente y procedimientos formativos

Bloque II. Los adolescentes y sus contextos de convivencia

Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia.

La participacin de los jvenes en actividades orientadas al bienestar comn fortalece su sentido de pertenencia a la comunidad y su condicin de ciudadano capaz de contribuir de manera individual y organizada al mejoramiento de su entorno.

La violencia sexual y por razones de gnero

La violencia externa: las consecuencias de las bandas, las situaciones de conflicto, las armas y las peleas

Diez esferas de accin para poner fin a la violencia en la escuela

Cascn, P. (2001). Educar en y para el conflicto. Espaa. 8-29.

A continuacin vamos a plantear algunas cosas a trabajar en cada uno deestos 3 apartados:

Metodologa:La herramienta principal para trabajar todos los aspectos mencionados sern las tcnicas de visualizacin (juegos de roles, juegos de simulacin, teatro, marionetas,...), que como su propio nombre indica, son tcnicas que nos permiten visualizar el/los conflictos con unas caractersticas propias:

Prevencin y deteccin de los trastornos de la conducta alimentaria desde el contexto escolar

http://sep.gob.mx/work/appsite/basica/tca_5_pasos.pdf

pgina 73-74

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Qu tipos de ambientes existen?Esto depende del autor que sealemos

Encontramos cuatrotipos principales de aprendizaje:-En la prctica:Aprendemos cmo desenvolvernos en la realidad, cmo funcionan las cosas. El vehculo principal es la actividad guiada por los adultos, los compaeros aprendemos de los dems por medio de la observacin, la imitacin, y la prctica. Por ejemplo: Caminar, atravesar la calle, preparar la comida, cazar, etc.-En la vida social.El conocimiento del mundo social se realiza participando en esa vida social, gracias a la relacin con los dems, cuando nos relacionamos con los otros. El vehculo principal por el cual se desarrolla este tipo de conocimiento es la actividad social, la actividad guiada por los adultos, y las narraciones. Es muy importante para la vida, y la pervivencia de un grupo social que se mantengan las reglas sociales (morales, jurdicas, costumbres, etc.), que hagan posible el intercambio entre individuos. Por ejemplo: Rituales, ceremonias, normas de cortesa, etc.- Significado de la vida:Son aquellas explicaciones sobre el porqu de las cosas, cuyos vehculos son las narraciones y los rituales sociales. Por ejemplo: Explicaciones de la vida, sobre el mundo, la historia oficial del grupo, la religin- Teoras cientficas:Es el conocimiento universal, sistemtico, enfocado a buscar las causas, y los principios generales. Los alumnos tienden a adquirirlo por medio de la repeticin y la memorizacin de enunciados, que frecuentemente no entienden. El vehculo conductor es la actividad que se desarrolla en la escuela, las lecturas y la transmisin de los otros[1].

Ambiente formal de aprendizaje:se concibe como un sistema con experiencia de aprendizaje que se lleva a cabo dentro de un currculo escolar oficial: prescolar, primaria, secundaria, preparatoria, profesional y posgrados.

Ambiente informal de aprendizaje:se concibe como un sistema con experiencia de aprendizaje que no son parte de un currculo oficial o escolar.

Ambientes centrados en quien aprendeCuando usamos el trmino centrado en quien aprende, nos referimos a ambientes que ponen atencin cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este trmino incluye prcticas de aprendizaje que han sido llamadas culturalmente sensibles, culturalmente apropiadas, culturalmente compatibles y culturalmente relevantes (Ladson-Billings, 1995). El trmino tambin se adapta al concepto de enseanza diagnstica (Bell et al., 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relacin con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982a: 7). Los maestros que estn centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al saln de clases (vanse captulos 3 y 4).

Ambientes centrados en el conocimientoLos ambientes que estn centrados slo en el que aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad. La capacidad de los expertos para pensar y resolver problemas no se debe nada ms a una serie genrica de habilidades del pensamiento o a estrategias, requiere de conocimientos bien organizados que apoyen la planeacin y el pensamiento estratgico. Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia.Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una interseccin con los ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseanza comienza con un inters por las concepciones iniciales de los estudiantesLos ambientes centrados en el conocimiento tambin se enfocan en los tipos de informacin y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensin de las disciplinasLos ambientes centrados en el conocimiento tambin incluyen un nfasis sobre la construccin de sentido, ayudando a los estudiantes a transformarse en metaconocedores que esperan que la nueva informacin tenga sentido y quepreguntan para aclarar cuando no lo

Ambientes centrados en la evaluacinAdems de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes de aprendizaje diseados eficientemente tambin deben centrarse en la evaluacin. Los principios bsicos de la evaluacin son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentacin y de revisin, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluacin. El primero, la evaluacin formativa involucra el uso de la evaluacin (frecuentemente administrada en el contexto del saln) como fuente de retroalimentacin para mejorar la enseanza y el aprendizaje. El segundo, evaluacin aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje.

Ambientes centrados en la comunidadLos nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje sugieren que tambin es fundamental el grado en que los ambientes de aprendizaje estn centrados en la comunidad. Las normas son especialmente importantes para que las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera continua. Usamos el trmino centrado en la comunidad para referirnos a diversos mbitos incluyendo al saln de clases, a la escuela y al grado; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades ms amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nacin y aun el mundo.Comunidades en el saln y en la escuelaEn el nivel de los salones y de las escuelas el aprendizaje parece estar impulsado por normas sociales que valoran la bsqueda de la comprensin y dan a los estudiantes (y a los maestros) la libertad de cometer errores con el fin de aprenderEl sentido de comunidad en un saln de clases tambin se afecta por prcticas en las calificaciones, que pueden tener efectos positivos o negativos dependiendo de los estudiantes.