GUÍA DIDÁCTICA DE LITERATURA

EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

Ediciones Guillermo Castilla: Plza. Uncibay, 5 ‐ 1º Plta. ‐ 29008 Málaga ‐ Tel./Fax: 952 215 880 Título: Guía Didáctica de Literatura en Educación Primaria Depósito Legal: MA 2368‐2008 ISBN‐13: 978‐84‐612‐8824‐3 Diseño de Portada: Eva Correa Mira Maquetación e Impresión: La Prensa (Tel. 952 392 000)

COAUTORES: CAMPOS FERNÁNDEZ, ELIXABET

CAÑO BUENO, MARÍA

CARRIÓN ESPADA, DANIEL

DÍAZ CHACÓN, TATIANA ALEJANDRA

GALLARDO ARAGÓN, CRISTINA

GARCERÁN RODRÍGUEZ, BEATRIZ

GARRIDO GARCÍA, MARIA CARMEN

GÓMEZ ÁLVAREZ, MARÍA AGUSTINA

GONZÁLEZ SABORIDO, ISAAC MANUEL

INFANTE CAÑETE, Mª JESÚS

LÓPEZ MARTÍ, PATRICIA INMACULADA

MÁRMOL CAÑETE, DANIEL

MARTÍN ALDANA, Mª LUISA

MARTÍNEZ MARTÍN, Mª JOSÉ

NACIMIENTO AGUILAR, FRANCISCA

ORDÓÑEZ GUZMÁN, CRISTINA

PALOMO PENDÓN, SERGIO

PORRAS BURGUEÑO, Mª YOLANDA

RUÍZ LÓPEZ, MARÍA SANDRA

RUIZ RUIZ, JAVIER

SÁNCHEZ MARTÍN, INMACULADA C.

SENCIALES BAREAS, JUAN JOSÉ

SOLER GONZÁLEZ, Mª DEL PILAR

TEJERA LUQUE, JUAN

VALADEZ LÓPEZ, MARINA

COORDINA: BUIL MARTÍNEZ, SONIA

1

ÍNDICE INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 2

LA LITERATURA EN EL CONTEXTO ESCOLAR ............................... 5

GENEROS LITERARIOS EN EDUCACION PRIMARIA ...................... 11

FUNCIÓN DEL PROFESORADO DE LITERATURA ........................... 17

ESTRAGIAS Y TÉCNICAS DE UTILIZACIÓN DE LA

LITERATURA JUVENIL .......................................................................... 22

BIBLIOTECA ESCOLAR: COMO ORGANIZARLA ............................. 25 EL JUEGO DIDÁCTICO ........................................................................... 31

CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y

NARRAR CUENTOS ................................................................................ 40

TÉCNICAS DE NARRACIÓN ................................................................ 44

ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO ........................................... 47

1. CUENTO .................................................................................... 49

2. NARRATIVA Y SU COMPRESNSIÓN LECTORA ............... 60

3. SOPA DE LETRAS ................................................................... 63

4. ADIVINANZAS .......................................................................... 65

5. POESÍA ....................................................................................... 68

6. BIBLIOTECA INFANTIL .......................................................... 70

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 79

2

INTRODUCCIÓN

3

A pesar de que la literatura infantil es uno de los temas que más teorías ha

suscitado, sigue siendo de difícil definición. La historia del niño como destinatario de la

palabra escrita data del siglo VI de nuestra era. Mucho tiempo llevamos contándonos

cuentos los unos a los otros. Pero sin embargo, aún no nos hemos puesto de acuerdo

sobre qué es la Literatura Infantil. Aún siendo muchos los autores, los que han

coincidido en la importancia que tiene la lectura en el desarrollo global del niño.

A grandes rasgos, todos sabemos que la lectura no es un gen que se hereda, es un

hábito, se aprende de otros; por imitación, por decisión, o por instinto. Los niños que

ven leer a sus padres, a sus hermanos, parientes u otras personas significativas en su

vida, se interesan por los libros y tienen la necesidad de saber qué dice ese escrito, qué

encierra, o qué puede descubrir y tal vez sus mayores le estén ocultando.

El niño de corta edad juega a leer cuando aún no ha aprendido a hacerlo, inventa

el texto y hace “como si” leyera. Cuando comienza a incorporar las letras y empieza a

combinarlas nos “atormenta” leyéndonos todo cuanto puede deletrear. Pero si esa

actividad no le provoca interés o la realiza sólo por obligación, con el tiempo la

desecha. Por ello, a los adultos nos cabe una enorme responsabilidad, de no privar a

nuestros niños del indescriptible placer literario.

Seguramente coincidiremos en el convencimiento que una de las mejores

herencias que puede dejar un colegio a sus alumnos es el hábito y el gusto por la

Lectura. El placer por la Literatura comienza a gestarse en el hogar, pero corresponde a

la Escuela despertar ese amor y ese gusto, cuando no existe, e intensificarlo, cuando ya

ha echado raíces.

Desde antes de la Edad Media, ya podíamos elegir qué leerles o qué ofrecerles

para leer a nuestros niños, puesto que son muchas las posibilidades de lecturas que les

podemos ofrecer. Desde los cuentos clásicos y/o tradicionales hasta los más

vanguardistas, rimas, poemas, leyendas y fábulas; entre otras.

La finalidad de la Educación Primaria es promover la socialización de los niños y

niñas, favorecer su incorporación a la cultura y contribuir a la progresiva autonomía en

su medio. Basándose en estas directrices, tenemos que tener cuenta que la literatura

infantil, como toda literatura tiene su función más valiosa en ofrecer el entretenimiento

4

y deleite por sí mismos. Más allá de cualquier otra finalidad estrechamente formativa,

su función primaria es puramente estética, la de:

“promover en el niño el gusto por la belleza de la palabra,

el deleite ante la creación de mundos de ficción”.

(Merlo, 1976,78)

El niño vive en un mundo que necesita descodificar. Los signos de la más variada

índole que se ofrecen al niño-a actúan como estimulante de su potencial cognitivo, y

este potencial va adquiriendo forma y consistencia con el paso del tiempo y con el

refuerzo afectivo que recibe de los-as adultos-as o del mismo entorno.

El niño ya sabe leer mucho antes de aprender a descodificar el signo alfabético.

Pasa por tres procesos esenciales y complementarios, tanto para el desarrollo de la

sensibilidad emotiva como para el de las sensibilidad estética. Se trata de los procesos:

1. Identificación: Individualización del signo del resto de estímulos visuales.

2. Recognición: Proyección de la experiencia significativa.

3. Imaginación: Combinación que permite concatenar factores de la realidad

con productos de la fantasía, y obtiene nuevas resultantes simbólicamente

significativas.

La función lectora consiste en "la adquisición gratificante de estas 3 funciones

inteligentes". Funciones que el libro posibilita y desarrolla.

El chico que ha aprendido a disfrutar de ella apreciará el valor de la palabra

escrita, tendrá la posibilidad de desplegar sus alas y volar junto a la imaginación del

autor de su objeto de deleite, desarrollando así su propia imaginación. Cada obra le

proporcionará un universo de nuevas imágenes, enriquecerá su vocabulario, contribuirá

a formarlo social y culturalmente, a reafirmar sus valores, a confrontar su propio sentir

con el de los personajes y a -lo que a mi modo de ver es mucho más importante aún-

desarrollar su sensibilidad al enfrentarlo con las emociones de los protagonistas de sus

cuentos.

5

LA LITERATURA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

6

Los objetivos, según el RD. 1513/06 que establece el currículo de mínimos para

Educación Primaria en España, son los siguientes:

1. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la

lectura de textos.

Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender

información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar,

normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así

como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas

en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o

identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.

En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales

de algunos poemas cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para

reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones

entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explícita- o la

anticipación de algunos acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas para

utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la

identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en

portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos;

etc.

2. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos

utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en

los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se

realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del

texto, revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más

completo y adecuado a la intención comunicativa.

En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así

como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar

la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la

presentación de textos.

7

3. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al

ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad

de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma

con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el

sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas,

como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.

Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad

propia de la vida cotidiana.

Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples,

siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación.

4. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización

y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

El contenido literario es el tercer bloque de los contenidos del área, que posee,

cuatro, como vimos en el tema del área. Este contenido es el siguiente de forma

general y por ciclos:

a. De forma general:

Los contenidos que agrupa el bloque 3, Educación Literaria. La educación

literaria se concibe como una aproximación a la literatura desde sus expresiones más

sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, la práctica de juegos

retóricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al

desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa,

y como un acercamiento a la expresión artística y al valor patrimonial de las obras

literarias. La literatura posee características propias y convenciones específicas que se

deben conocer para que el lector pueda crear el contexto adecuado. En esta etapa el

currículo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreación

de textos literarios. Se acerca a niños y niñas a la representación e interpretación

simbólica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hábito lector.

Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las

convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía y la narración,

8

y, por otra, a la aplicación de informaciones acerca del contexto lingüístico, histórico y

cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos

sean significativos para la interpretación del texto y de acuerdo con las expectativas de

un lector de esta etapa escolar.

b. Por ciclos:

1er Ciclo:

Bloque 3: Educación Literaria

- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz

alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar

progresivamente a la autonomía lectora.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos,

por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto

literario como recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo

documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético

(adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

- Dramatización de situaciones y de textos literarios.

2º ciclo.

Bloque 3. Educación literaria

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

9

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y

textos y de expresión de las preferencias personales.

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación,

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso

de disfrute personal.

- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación

en actividades literarias.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de

algunos modelos.

- Dramatización de situaciones y textos literarios.

3º ciclo.

Bloque 3. Educación literaria

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta

las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos

temas y motivos recurrentes.

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y

textos y de expresión de las preferencias personales.

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación,

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho

cultural y como recurso de disfrute personal.

10

- Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de

algunos modelos.

- Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

11

GENEROS LITERARIOS EN EDUCACION PRIMARIA

12

Para dar comienzo a este apartado, debemos de referirnos, primeramente a la

palabra “género”. La palabra género, procede del latín genus y significa clase,

especie,… Tanto en Literatura como en otros apartados, el género es un criterio que

permite la distinción y clasificación, además de ser uno de las categorías en que se

puede agrupar obras que poseen características esenciales y se acogen a reglas comunes

agrupándose en grandes clases. Los géneros se manifiestan en un periodo histórico

concreto y se van constituyendo a la largo de la historia.

Para que un aprendizaje sea significativos debemos de partir de los elementes ya

existentes en la literatura significativa del alumno, pues, saber una serie de datos sobre

un autor y su obra sin haber experimentado su lectura puede considerarse información

pero nunca cultura literaria.

Siguiendo los criterios psicopedagógicos, es el equipo docente quien debe

perfilar y ajustar el modelo curricular general, así como las técnicas de instrucción que

constituya una mejora para el aprendizaje de los diferentes géneros literarios. La

mayoría de los alumnos y alumnas apenas muestran interés por leer un libro o entender

plenamente un relato, por ello, lo que se debe conseguir es que el alumno alumna deje

de ver un libro como una herramienta de trabajo literario y empiece a disfrutar y a

introducirse en el mundo de la lectura.

Algunos de los principales géneros literarios que se trabajan en primaria son:

DIDÁCTICO

• Refranes

• Prensa

• Revista

• Historia

- historias locales

- historias particulares

- historia universales

• Memorias

• Crónicas

13

ORATORIA

• Espontánea

• Política

• Popular

• Discurso

NARRATIVAS

• En verso

- Poemas menores

Cantares épicos

Fábulas

- Poemas didácticos

Romances épicos

Leyendas

Baladas

- Satíricos

Narrativos

Sátira épica

- Populares

Chistes

Adivinanzas

Trabalenguas

- Poemas mayores

Romances populares

Poesía heroica

Epopeya

• En prosa

- Novela

- Cuento

Tradicional

Fantástico

• En lírica

- Copla

14

- Cantares populares

- Villancicos

- Serranilla

- Soneto

- Oda

• Dramática

- Menores

Sainete

- musicales

Zarzuela

Ópera

- Mayores

Comedia

Tragedia

Drama

Uno de los géneros literario más utilizados en educación primaria es el género

lírico. Éste género se caracteriza por una exaltación emocional. El autor lírico solo

testimonia vivencias propias, su entrega en su yo y debido a la exaltación recrea la

realidad de una forma subjetiva.

También se va a trabajar con los poemas seleccionando el vocabulario a su nivel

léxico. Una vez que los alumnos y alumnas comprendan el poema, se les pedirá que

traten de escribir uno, con esto se pretende que los alumnos traten de expresar cualquier

sentimiento o idea.

Se puede utilizar poemas como por ejemplo:

…,El cerdito le dijo:

-Saca la pata,

pata hermosa.

Y la pata patera

le dio una rosa,…

15

Otro de los géneros literarios que vamos a utilizar va a ser el trabalenguas, que

son una combinación de versos muy breves y con un efecto sonoro gracioso y divertido.

Los trabalenguas incluyen palabras, expresiones, o locuciones de pronunciación

complicada.

Un trabalenguas podría ser:

Había una caracatrepa

con tres caracatrepitos.

Cuando la caracatrepa trepa,

trepan los tres caracatrepitos.

La adivinanza también es un método muy divertido para trabajar con los

discentes. Son acertijos juguetones que tiene como finalidad entretener a los niños

ejercitando su mente ya que se debe de descifrar el sentido de la adivinanza.

Por ejemplo:

Somos verdes y amarillas,

también somos coloradas,

es famosa nuestra tarta.

También puedes comernos

sin que estemos cocinadas.

Referente a los cuentos, decir que el cuento fantástico narra acciones cotidianas,

comunes y naturales; pero en un momento determinado aparece un hecho sorprendente

e inexplicable desde el punto de vista de las leyes de la naturaleza. Un relato fantástico

se basa en lo irreal y causa un efecto de realidad, por lo que el lector encuentra una

lógica a lo que está leyendo. El personaje no distingue lo que es real de lo que es irreal.

Dentro de éste género lo imposible es posible. El espacio en el que viven los

personajes es ilógico y sigue normas irracionales, como en "Alicia en el país de las

maravillas".El cuento fantástico es aquel que, por la suma de elementos reales y de

elementos extraños e inexplicables, hace vacilar entre una explicación natural o una

sobrenatural y deja al lector sumido en la incertidumbre.

En cuanto los cuentos tradicionales saber que se han transmitido de generación

en generación, sufriendo con el tiempo muchas alteraciones debido a las

16

incorporaciones o eliminaciones que realizaban los narradores. Cuentos tradicionales

son por ejemplo caperucita roja, los tres cerditos,…

Para finalizar este apartado decir que el objetivo principal es tratar que los

alumnos y alumnas sientan interés por la lectura. Que sepan que por medio de los

géneros literarios la lectura puede ser muy divertida e imaginativa, que por medio de

ellas pueden aflorar sentimientos, pueden interpretar,… en definitiva puede abrirle

muchos caminos para el futuro.

17

FUNCIÓN DEL PROFESORADO DE LITERATURA

18

Un libro es una cosa entre las cosas, un volumen perdido entre los volúmenes

que pueblan el indiferente universo, hasta que da con su lector, con el hombre destinado

a sus símbolos. Ocurre entonces la emoción singular llamada belleza, ese misterio

hermoso que no descifran ni la psicología ni la retórica.

J. L. Borges, Palabras preliminares a su «Biblioteca del autor», Alianza. Madrid. 1997

Un texto literario puede tener varias funciones, tanto en el proceso de "formación

literaria", como en el aula de español como lengua extranjera. Como profesores de

literatura, el docente sabe que tiene un público que presenta una doble característica:

• En primer lugar, es un alumno que comienza a sentir curiosidad por esta materia,

por lo que necesita recibir una formación literaria apropiada.

• Por otra parte son alumnos que comienzan a leer y por ello debemos potenciar

ese hábito.

Por lo anteriormente citado, las necesidades del alumnado debe condicionar nuestro

trabajo: pensando en él tenemos que reflexionar sobre los objetivos y la metodología

que utilizaremos en la enseñanza de la Literatura. En este trabajo, partimos de hipótesis

sobre las diversas funciones que la literatura puede asumir en la enseñanza/aprendizaje

de la lengua española como lengua extranjera.

Se puede observar que la enseñanza tradicional de la literatura se ha basado hasta

ahora en la historiografía literaria, ocupándose solamente de vidas de autores y listas de

obras estudiadas superficialmente y, en muchos casos, hemos podido percibir que el

texto literario se suele estudiar con un carácter meramente anecdótico. En general no se

desarrollan debidamente las competencias lectora y literaria de los discentes. Por ello,

creemos que se puede cambiar la forma de impartir la clase sin tener que obligar a los

alumnos y alumnas a estudiar simplemente sin comprender los textos literarios y la vida

de los autores.

Un texto literario puede tener varias funciones:

• Tanto en el proceso de "formación literaria" con el iniciamos a los alumnos en la

apreciación estética, formamos lectores, presentamos géneros literarios,

comentamos diferentes estilos, viajamos por la historia de la literatura,

19

contemplamos culturas distintas, establecemos relaciones con las demás artes,

estimulamos la creatividad, etc.

• También abordamos cuestiones lingüísticas, enseñamos nuevas palabras,

incitamos a una producción oral o escrita, y realizamos una infinidad de

actividades para que nuestro alumno perfeccione cada vez más su conocimiento

de la lengua y de la literatura. También lo afirman Marie Gilroy y Brian

Parkinson (1996:215)

El profesor de literatura debe de tener en cuenta las diversas funciones que la

literatura puede asumir en la enseñanza/aprendizaje. Algunas de estas funciones pueden

ser:

• Se puede desarrollar un modelo didáctico para mejorar la comunicación, la

lectura literaria, pragmática y el conocimiento cultural en la lengua a través de la

literatura.

• La capacidad del profesora que imparte la asignatura de literatura sea buena y

eficaz.

Actualmente, la mayoría de los alumnos no están preparados para el dominio de los

diferentes textos literarios por lo que sería conveniente que los docentes se planteen

cambiar su método didáctico.

El docente debe pretender que los alumnos adquieran conocimientos actualizados

sobre los diferentes géneros literarios durante la etapa de educación primaria. Algunos

objetivos que se llevan a cabo en el currículum son:

• Diferenciar de forma clara lo que es saber leer y saber escribir para dar

comienzo y poder trabajar con los textos literarios.

• Familiarizar a los alumnos con material de prelectura literatura.

• Observar de forma crítica y establecer relaciones entre los diferentes géneros

literarios.

• Interpretar la lectura como un proceso interactivo texto-lector.

• Identificar diversas técnicas y estrategias para lograr un progreso y

perfeccionamiento adecuado en el proceso de la literatura a lo largo de todos los

cursos de la Educación Primaria.

20

• Ofrecer al alumno una serie de aspectos teóricos y prácticos, así como recursos

didácticos y materiales para la enseñanza de la expresión lectora.

• Valorar la ortografía como un aspecto más de lo escrito.

• Familiarizar al alumno con el funcionamiento de la biblioteca escolar y de aula y

proporcionarles técnicas y recursos.

• Conocer las principales dificultades y sus causas en el aprendizaje de textos

literarios.

• Conocer el modo de llevar a cabo un comentario de texto eficaz según la edad de

los niños.

• Apreciar el cuento, la poesía y el teatro como valores estéticos y como recursos

para trabajar la literatura en el aula.

Para que los objetivos anteriormente citados se puedan llevar a cabo podemos

recurrir a algunos métodos de enseñanza-aprendizaje, he aquí algunos:

• Participar activamente en el desarrollo del proceso de aprendizaje

• Trabajar en equipo.

• Autoevaluarse y evaluar el trabajo de sus compañeros de equipo y el del resto de

equipos.

• Desarrollar actitudes críticas en relación a su propio proceso de aprendizaje.

• Desarrollar la interacción comunicativa dentro del aula para favorecer el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

• Aplicar la creatividad en la elaboración de textos literarios.

• Exposición oral de algún cuento o poesía,… realizado por el alumnos.

Para ir concluyendo este apartado, hacer una pequeña mención a los primeros libros

destinados a los niños, éstos fueron, en su mayoría diseñados por pedagogos encargados

de la instrucción de los hijos de los nobles y de las familias ricas. Estos libros didácticos

se enfrentaban, en aquel entonces, a las leyendas y cuentos folclóricos que, a pesar de su

rudeza, capturaban la imaginación del niño.

Desde entonces, la batalla por la hegemonía entre el propósito didáctico y la

finalidad estética, en la literatura infantil, continúa. De un lado están los que piensan

que el propósito esencial de la literatura para niños debe ser didáctico. Según quienes

21

así piensan, la función primordial de los cuentos y poemas es la de trasmitir

conocimientos e instruir. Por otro lado, están los que consideran que la principal función

de la literatura infantil es ser disfrutada.

La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes

de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con

sus propias experiencias y valores. A través de la obra literaria éste puede vivir las

peripecias de los personajes: participar con ellos de la alegría, del peligro, del dolor, del

triunfo, etc. sin recibir un sólo rasguño. En otras palabras, la literatura le ayuda a

teorizar su vivir; pues, con ella aprende a evaluar situaciones, a valorar

comportamientos y a predecir consecuencias.

En definitiva, la lectura ayuda al niño a desarrollar destrezas de Pensamiento

Conceptual: destrezas que utilizamos para solucionar un problema o tomar una decisión.

La literatura va aún más allá, pues lo ayuda a desarrollar destrezas de Pensamiento

Creativo: destrezas que nos permiten no solo solucionar problemas y tomar decisiones

sino crear una, -nueva y original-, relación conceptual; con elementos, hechos y

situaciones no vinculados anteriormente. La creatividad es la destreza de pensamiento

más compleja, pues, en ella se combinan la intuición, el concepto y la imaginación. La

misma, como toda destreza, puede ser adquirida y desarrollada.

22

ESTRAGIAS Y TÉCNICAS DE UTILIZACIÓN DE LA

LITERATURA JUVENIL

23

El juego, como método de enseñanza, es mucho mejor cuando se realiza de

manera divertida. Es muy antiguo, ya que en tiempos primitivos era utilizado para el

desarrollo de habilidades en los niños y jóvenes que aprendían de los mayores la forma

de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitían de generación en

generación. De esta forma los niños lograban asimilar de una manera más fácil los

procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.

A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigación psicológica por

parte de K. Groos, quien define una de las tantas teorías acerca del juego, denominada

Teoría del Juego, en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para

futuras capacidades serias.

A partir de los estudios efectuados por filósofos, psicólogos y pedagogos, han

surgido diferentes teorías que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego.

Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de

dramatización, juegos de creación, juegos de roles, juegos de simulación, y juegos

didácticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos didácticos y surgieron

antes que la propia Ciencia Pedagógica.

El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para

desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes,

por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.

La idea de aplicar el juego en la institución educativa no es una idea nueva, se

tienen noticias de su utilización en diferentes países y sabemos además que en el

Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilización de la actividad lúdica

en la preparación de los futuros profesionales se aplicó, en sus inicios, en la esfera de la

dirección y organización de la economía. El juego, como forma de actividad humana,

posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con

fines docentes, fundamentalmente en la institución educativa.

Los juegos van cambiando, según los intereses propios de cada edad, por

ejemplo, los niños pequeños juegan para ensayar y probar nuevas formas de

movimiento, de acción, de conocimiento

Entre el juego y el aprendizaje hay una relación estrecha, tanto que jugando

aprendemos y aprendemos jugando. Por ejemplo, cuando el niño representa personajes

24

de cuentos, situaciones,… puede conocerse más a sí mismo, puede establecer un mejor

contacto con los demás, resolver problemas con imaginación.

Los juegos con otros, sean éstos niños o adultos, favorecen el desarrollo del

lenguaje, ya que durante el juego los niños hablan y se expresan. Jugando van

enriqueciendo su vocabulario, su expresión oral y corporal.

El juego es también una actividad creadora en la que el niño valoriza el producto

de su juego, por ejemplo, el hacer un avión con papel doblado, el dibujar una flor, el

construir una máscara o el inventar una poesía. En las actividades creadoras los niños

aprenden a pensar, se expresan, desarrollan habilidades, investigan, descubren, se

vuelven más independientes.

CONAFE. Aprender jugando. Serie Guías de orientación y trabajo. México, 1984.

25

BIBLIOTECA ESCOLAR: COMO ORGANIZARLA

26

Junto a la historia de la educación nos encontramos paralela a ella, la historia de

las bibliotecas escolares. Tanto a finales del siglo XIX como al principio del XX,

pedagogos como Decroly o Freinet son creadores de las bibliotecas escolares como

centros de recursos bibliográficos

En España, fue la II República la que dio un impulso como no se había conocido

hasta entonces en el campo de la educación y la cultura, se decidió crear bibliotecas

escolares, tanto para el niño como para el adulto. Las bibliotecas serían públicas y se

estableció que toda escuela primaria poseería una. Los libros preferidos por los niños

eran de Grimm, Anderen, Swift, Poe, Mayne, Verne y biografías de hombres ilustres.

Hoy en día, se nos muestra la Biblioteca Escolar como un espacio educativo de

gran importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que desde una

concepción moderna de la misma, la biblioteca escolar es el gran centro de recursos que

pone a disposición de profesorado y alumnado todos los medios disponibles, de muy

variado tipo, necesarios para el desarrollo de ese proceso. Siendo esencial la creación de

un rincón acogedor, agradable y accesible en todo momento, que no sea solo el lugar

donde se va cuando se ha terminado el trabajo, sino un espacio con entidad propia, en el

que se llevan a cabo actividades varias: narración, recitación, lectura...

Según la legislación actual, el niño en la Educación Primaria, debe utilizar la

exploración bibliográfica como técnica de recogida de información, por lo que destaca

el uso de la biblioteca en:

- La consulta de documentos.

- La elaboración de la información.

- El uso de archivos, gráficos y otros medios de representación.

Realiza también observaciones en las que indica que, si hasta ahora el niño se ha

habituado al uso de la biblioteca de aula y de centro, a partir de este momento se le

motivará hacia la utilización de las bibliotecas fuera del centro escolar. El uso de la

biblioteca se considera básico para el desarrollo de las estrategias de búsqueda y

selección de la información y se potenciará la creación de las bibliotecas de aula y de la

biblioteca del centro.

27

a. Principios básicos de la biblioteca escolar

1. La biblioteca es, ante todo, un lugar de aprendizaje, de encuentro y

comunicación, integrada en el proceso pedagógico para favorecer la autonomía y

responsabilidad del alumno.

2. La biblioteca recoge todos los recursos bibliográficos, informativos y didácticos

en general: no sólo encontraremos documentos impresos en papel (libros,

revistas, periódicos), sino todos aquellos soportes en los que hallar información.

3. La gestión de la biblioteca ha de ser centralizada, si bien en permanente contacto

y colaboración con las bibliotecas de aula.

4. La biblioteca ha de estar abierta al exterior, relacionándose con su entorno social

y cultural, colaborando con otras instituciones y utilizando las nuevas

tecnologías que le permiten estar en conexión con cualquier otra biblioteca o

centro educativo.

b. Objetivos de la biblioteca escolar

1. Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e

impulsar el cambio educativo.

2. Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.

3. Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar una gran

diversidad de recursos.

4. Habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,

informativas y de educación permanente.

c. Funciones de la biblioteca escolar

1. Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales

y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.

2. Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables.

Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información

centralizado.

3. Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo,

contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna.

28

4. Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para

satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles

asistencia y orientación.

5. Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades

necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Colaborar con los

profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con

este aspecto.

6. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y

de información.

7. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y

fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.

8. Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales

y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.

9. Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables.

Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información

centralizado.

10. Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo,

contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna.

11. Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para

satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles

asistencia y orientación.

12. Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades

necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Colaborar con los

profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con

este aspecto.

13. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y

de información.

14. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y

fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.

d. La figura del profesor bibliotecario

Las funciones que ha de cumplir la biblioteca se basan inexcusablemente en la

existencia de un bibliotecario que tiene una labor no sólo técnica sino también

29

pedagógica, ofreciendo a los alumnos todas las oportunidades para el uso adecuado de

las fuentes de información y el acceso a la lectura como forma de entretenimiento y

medio de enriquecimiento personal.

Así, las funciones del bibliotecario, según indica el Reglamente Orgánico de

Centros, serán:

1. Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos

documentales y de la biblioteca del centro.

2. Difundir, entre los maestros y los alumnos, materiales didácticos e información

administrativa, pedagógica y cultural.

3. Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar, favoreciendo la

utilización de diferentes recursos documentales.

4. Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a

diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.

5. Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información,

entretenimiento y ocio.

6. Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.

Son varias las actividades realizadas en las bibliotecas escolares, con la intención

de potenciar la animación a la lectura, siendo éstas algunas destacadas:

- Visitas escolares.

- Exposiciones bibliográficas.

o Temas monográficos.

o Nuevas adquisiciones.

- Juegos y concursos relacionados con los libros.

- Cine en la biblioteca.

- Cursos sobre temas concretos (teatro, encuadernación, fotografía, etc.).

- Libroforum.

- Visita de autores.

- Hora de encuentro.

- Guías de lectura.

- Club de lectura.

- Debates sobre temas de actualidad.

30

- Creación literaria y plástica.

- Confección de un periódico.

Las bibliotecas de aula es aquella colección de libros que están ubicados en la propia

aula independientemente de la biblioteca del centro. Esta biblioteca cuenta con una serie

de ventajas:

o Rapidez de consulta.

o Uso permanente.

o Buenos conocimientos de la colección por parte del profesor y de los alumnos.

o Los alumnos cuidan y usan la colección ellos mismos.

Pero también presenta algunos inconvenientes:

o Reducido número de libros.

o Dificultad para atender los distintos niveles de lectura.

o Dificultad de realizar búsquedas.

o No hay lugar para la comparación de fuentes.

o No favorece que el mismo alumno se dirija a la biblioteca a buscar lo más le

interesa.

Esta biblioteca es la biblioteca escolar propiamente dicha. Es el conjunto de libros

organizados y clasificados y que responden a las necesidades educativas de ese centro

atendiendo a todos los niveles y etapas.

Con respecto a la biblioteca de aula, la de centro presenta una serie de ventajas:

o No hay repetición de gastos.

o Permite una mayor variedad en las consultas.

o Facilita la lectura y la consulta en horas extraescolares.

o Centraliza el préstamo en todo el colegio.

o Favorece la convivencia entre lectores de distintas edades.

o Permite la elaboración de trabajos interdisciplinares.

o Facilita la investigación del alumno y la máxima explotación de los recursos.

o Ofrece mejor ambiente y libertad de elección.

31

EL JUEGO DIDÁCTICO

32

Es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los

estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con

un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la

adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además

contribuye al logro de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma de

trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento

de los estudiantes en la toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas.

El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la

personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad

pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos

intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica.

Para tener un criterio más profundo sobre el concepto de juego tomaremos uno de sus

aspectos más importantes, su contribución al desarrollo de la capacidad creadora en los

jugadores, toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales:

intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes.

• En el intelectual-cognitivo se fomentan la observación, la atención, las

capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación

científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador,

etc.

• En el volitivo-conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la

iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la

responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el

compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la

emulación fraternal, etc.

• En el afectivo-motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por

la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.

Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y

métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la

organización escolar.

Entre los aspectos a contemplar en este índice científico-pedagógico están:

• Correspondencia con los avances científicos y técnicos

33

• Posibilidad de aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos.

• Influencia educativa.

• Correspondencia con la edad del alumno.

• Contribución a la formación y desarrollo de hábitos y habilidades.

• Disminución del tiempo en las explicaciones del contenido.

• Accesibilidad

Algunas ventajas que ofrece el juego didáctico son:

• Garantizan en el estudiante hábitos de elaboración colectiva de decisiones.

• Aumentan el interés de los estudiantes y su motivación por las asignaturas.

• Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los

estudiantes, éstos rectifican las acciones erróneas y señalan las correctas.

• Permiten solucionar los problemas de correlación de las actividades de

dirección y control de los profesores, así como el autocontrol colectivo de

los estudiantes.

• Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden práctico.

• Permiten la adquisición, ampliación, profundización e intercambio de

conocimientos, combinando la teoría con la práctica de manera vivencial,

activa y dinámica.

• Mejoran las relaciones interpersonales, la formación de hábitos de

convivencia y hacen más amenas las clases.

• Aumentan el nivel de preparación independiente de los estudiantes y el

profesor tiene la posibilidad de analizar, de una manera más minuciosa, la

asimilación del contenido impartido.

A los alumnos y alumnas siempre les ha costado mucho entender la literatura,

para ello podemos ver algunas formas de juegos para poder hacer ese aprendizaje

mucho mas meno y divertido, a la vez que potenciamos (como anteriormente hemos

citado) la creatividad.

Por ejemplo:

• Una de las primeras funciones que nos encontramos en la escuela en los

primeros cursos de primaria, es enseñar a los niños y niñas los códigos

34

alfabéticos para ello debemos potenciar la grafía del alumno alumna y un

método muy acertado es realizar la actividad por medio de pictogramas,

siendo la primera letra de nuestro animal, cosa,… el signo gráfico de la

letra que queremos enseñar.

Podemos utilizar también diferentes métodos para narraciones:

• Los libros de textos argumentales son mas complejos que los pictográficos

porque ya aparecen un pequeño argumento.

• En los libros de conocimiento se refuerza el aprendizaje cognitivo del

alumno y alumna.

• Los álbumes son solamente libros con imágenes. Aunque podemos

encontrar álbumes excelentes para los niños y niñas de muy corta edad, se

puede llegar al error de potenciar en niños y niñas algo mas grandes la

lectura visual.

En la etapa de la Ed. Primaria predomina la transmisión oral del cuento, no sólo

porque los-as niños-as no han alcanzado aún el dominio lector, sino porque la lectura o

relato por parte de un adulto está cargado de connotaciones expresivas y afectivas que

captan el interés del niño-a con mayor intensidad.

Cuando hablamos de poesía, muchos autores (Lacan, Freud, etc.) defienden que

la función del lenguaje no es informar sin evocar; sin embargo, cada día va

prevaleciendo más el lenguaje informativo de los medios de comunicación sobre el

lenguaje materno evocador.

La introducción de la poesía de tradición oral (folklore) en la escuela no tiene

discusión. Favorece el desarrollo intelectual y lingüístico, sin descuidar la dimensión

imaginativa, jugando además un papel fundamental en la relación afectiva niño-a/

adulto-a. Existen otros motivos de peso para trabajar la poesía de tradición oral en este

período de la educación:

• Podemos empezar con la canción, trabalenguas, adivinanza o retahíla que

conozca alguno de los niños-as. Constituyen un vehículo de comunicación

escuela-familia.

35

• Se trata de poesías que por su brevedad, ritmo y rima son muy pedagógicas

y fácilmente memorizables.

• Por su vocabulario básico y estructurado simplemente no suelen plantar

problemas de comprensión.

Se trata en su mayoría de rimas muy breves, que acompañan a cada acción

infantil, con lo que fácilmente pueden ir acompañadas de cualquier expresión corporal,

convirtiéndola por parte del lenguaje en un ritual: retahílas, cantinelas para echar suerte,

trabalenguas, adivinanzas, romances.

El acercamiento a la poesía debe constituir una actividad lúdica a base de

escuchar, decir, jugar con el poema; el elemento fónico con ritmo, con su rima, con su

melodía y sus movimientos participativos, con sonidos que forman palabras o que

simplemente se suceden de forma arbitraria en apariencia, es preponderante.

Poco a poco, jugando con las palabras muy creativa y hasta ilógicamente a veces

llegaremos a poder ver, oler, palpar, saborear esas palabras.

En la educación primaria el aprendizaje de los poemas ha de hacerse por vía

oral. La-el maestra-o recitará con voz alta y matizada; lentamente, con sentido, con

emoción y sentimientos.

Es importante que la recitación en este proceso, que si conseguimos dar vida al

poema con la voz, el niño-a irá a la poesía en busca de algo vivo, atractivo, lleno de

sonidos emociones, de sensaciones.........

Podemos recitar marcando palmadas al inicio de cada sílaba, podemos hacerlo

sin voz, sólo mímicamente, interiorizando el poema, podemos hacerlo con voz y gesto,

dramatizándolo, podemos cantarlo...

Hacer juegos con palabras basados en el poema resulta de una enorme

importancia.

Entre los principales géneros de literatura infantil podemos mencionar la

siguiente clasificación:

- Libros de ficción.

36

- Diccionarios/enciclopedias.

- Cómic.

- Libro documental.

- Publicaciones periódicas.

La característica general es la búsqueda de la proporción entre el libro de

imágenes o álbumes, libro de ficción con presencia de texto y el libro documental.

En cuanto al cuento, la mayoría de los autores y profesionales ponen de

manifiesto la importancia que éstos tienen en el desarrollo psicológico del niño-a, así

como en la transición de una herencia cultural que perdura a través de las generaciones.

- Favorecen el desarrollo del lenguaje.

- Ayudan al desarrollo afectivo y social.

- Permita momentos de comunicación y entretenimiento del niño-a en

una atmósfera tranquila y relajada.

A la hora de enseñar y mostrar el cuento, éste debe de ajustarse a las

características psicoevolutivas del alumno – alumnaza que en las edades comprendidas

de:

- De 1-3 años predomina el interés por la palabra y el movimiento.

- De 3-5 años, los-as niños-as tienden a atribuir características

humanas a todos los seres.

- De 5-8 años predomina el interés por la fantasía, el mundo de lo

maravilloso.

Los cuentos deben ser sencillos y claros, tanto en el lenguaje empleado como en

su estructura.

Ana Pelegrín clasifica los cuentos atendiendo a la adecuación del cuento a

diferentes edades. Esto es la que vamos a exponer, por entender que es la de mayor

utilidad para el educador.

37

a) Cuentos de fórmula (de 2-5 años): Estos cuentos están vinculados a

las estructuras líricas y constituyen un magnífico material de juego y

de ejercitación de la memoria y el ritmo:

◦ Cuentos mínimos: Son cuentos cuyo final llega apenas han

comenzado: "Este es el cuento de la banasta, y basta que basta".

◦ Cuentos de nunca acabar: Son cuentos breves que terminan

con una interrogación, y sea cual sea la respuesta del oyente, el

cuento se repite otra vez.

◦ Cuentos acumulativos y de encadenamiento: En éstos se van

añadiendo sucesivamente nuevos personajes, encadenándose

según diferentes fórmulas.

b) Cuentos de animales (De 4-7 años): Guardan una estrecha relación

con las fábulas. Los animales actúan como las personas y tipifican

algún rasgo de su carácter. Los pequeños suelen identificarse con el

más fuerte al comienzo del relato, pero cambian rápidamente antes del

desenlace. En esta edad, son muy frecuentes y útiles la utilización de

cuentos con pictogramas.

c) Cuentos maravillosos (De 5-7 años): Estos cuentos comienzan

usualmente con una fechoría que el antagonista realiza al héroe, o por

una carencia, una búsqueda que desencadena la acción. Algunos

autores, como André Brauner, son claros detractores de los cuentos de

hadas o maravillosos. Consideran que no debe engañarse a los-as

niños-as mostrándoles personajes cuyos poderes contradicen

claramente las leyes de la naturaleza y del universo que nos rodea.

Otros lo rechazan por la violencia que encierran. Sin embargo, las

investigaciones de Bruno Bettelheim, cuyos resultados se recogen en

su libro "psicoanálisis de los cuentos de hadas", parecen haber zanjado

la polémica a favor de los cuentos de hadas. Los personajes y

situaciones son una clara representación del inconsciente del niño-a y

le ayudan a superar angustias y ansiedades.

38

d) Cuentos de la vida real (De 8 años en adelante): Son cuentos cuyo

argumento podrá suceder en la realidad. En este tipo de cuentos, la

ilustración tiene un valor que va más allá de lo puramente decorativo,

recayendo sobre ella toda la función comunicativa y toda la carga

educativa que puede conllevar.

Antonio Rodríguez Almodóvar propone otro tipo de cuentos, que son:

Los cuentos de costumbres. Éstos hablan de peripecias de personajes reales, y

están basados en hechos de la vida real. En general desarrollan un argumento a veces

satírico y humorístico.

El relato desempeña diferentes funciones de crecimiento de la personalidad

infantil a la vez que educa en múltiples valores:

Fomenta la capacidad de escuchar.

Es motivador de actividades lingüísticas.

Difunde un efecto terapéutico al proyectar al niño sus conflictos en la

actividad de recreación espontánea o de la invención de relatos cortos

con los que el niño-a expresa y distancia sus tensiones.

Intensifica el sentido de la observación y la búsqueda en el retorno, con

lo cual va despertando a la realidad.

Asimismo, el niño-a nace a la crítica porque intuye valores que cuida y

defectos que rechaza.

Incluso la creación de un relato, por mínimo que sea en esta edad, es un

juego profundo que da seguridad, pues el niño-a se constituye en

ordenador del caos.

Juego profundo, pero también juego total, ya que con la repetición

personal, la recreación o la ideación original de un cuento se divierte la

inventiva.

39

El cuento permite globalizar, dramatizar lo escuchado, dibujar acciones

o personajes, esto es, traducir a otros lenguajes.

Favorecen el desarrollo cognitivo de los-as niños-as.

Los cuentos favorecen la estructuración temporal.

Escuchar cuentos capacita a los-as niños-as para mantener la atención

por espacios de tiempos cada vez más prolongados.

A través de los cuentos, los-as niños-as enriquecen su vocabulario y su

capacidad de expresión.

Los cuentos sirven también para provocar una catarsis de sentimientos,

la identificación con los modelos de acción y la modificación de la

propia conducta.

Los cuentos favorecen la adquisición de hábitos de reflexión e

introspección.

A través de los cuentos, los-as niños-as entran en contacto con otras

culturas, otros pueblos y otras razas con sus correspondientes formas

de vida.

Oír cuentos, verlos, tocarlos, supone un primer contacto lúdico y

placentero con el mundo de la literatura, que favorecerá la posterior

adquisición de hábitos lectores.

Los cuentos ayudan a los-as niños-as a incorporar y asumir la cultura a

la que pertenecen.

Favorecen la asunción de pequeñas normas y la distinción entre lo que

está bien y lo que está mal.

Satisfacen sus ansias de acción y de saber.

Los cuentos sensibilizan respecto a la belleza.

Es un importante recurso didáctico.

40

CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y

NARRAR CUENTOS

41

a. Teniendo en cuenta la capacidad del conocimiento para comprender.

• Sistematización lógica: Presentar cuentos de fácil comprensión. Presenta

la ventaja del mínimo esfuerzo y la progresión en las dificultades, y el

inconveniente es de tipo psicológico y crece según aumenta la edad del

niño-a, pues todo conocimiento demasiado fácil llega a aburrir al eliminar

el placer del obstáculo vencido.

• Penetrabilidad: es la cualidad que tienen las obras orales o escritas para

estimular con un nuevo obstáculo para romper la limitación de lo fácil y

plenamente conocido, para transportarle a un mayor esfuerzo mental y

sensitivo.

b. En cuanto a la relación con la exigencia de elevación moral y social.

Los cuentos se caracterizan por:

- Contener valoración de las personas por la inteligencia, los

sentimientos, la voluntad y la fortaleza de carácter.

- Evitar la valoración exclusiva de la fuerza física y muscular, y el

cultivo en exceso de la belleza externa.

- Evitar el personaje sin defecto, por lo que tiene de

deshumanizado.

- Que rechacen las burlas a los débiles.

- Que aborden temas de trabajos profesionales, amor, el mal, las

relaciones sociales.

- No ocultar realidades de la vida más próximas al niño-a y a su

capacidad de asimilación de las mismas.

- Dejar en buen lugar las costumbres positivas.

- Tener en cuenta la familia, el colegio, la calle, el barrio.

42

- Preparar al niño-a para la vida real sin abrumarle con aventuras y

fantasías, pues el niño-a se mueve en ambientes concretos, y pasa

penas y alegrías.

- Que procuren actividad creativa para que el niño-a satisfaga sus

intereses y aficiones.

c. En relación con la edad.

Fundamentalmente, en esta edad se empleará el cuento oral y se seleccionarán

los que aludan a personajes con los que el niño-a esté familiarizado recordando que el

niño-a está en una etapa animista.

- Para 2 o 3 años: Cuentos mínimos orales y rítmicos.

- 3 a 5 años: sigue el libro-imagen para la actividad individual del

niño-a, y el cuento oral para la recepción de historias un poco

más amplias que la anécdota.

- Hacia los 6 años se pueden introducir aventuras, mayor número

de personajes, más atención a actividades de diversas profesiones

que fácilmente pueda comprobar el niño-a en su entorno.

A las notas que apuntamos anteriormente, habrá que añadir las siguientes a la

hora de su elección:

- Extrema sencillez y linealidad en la narración.

- Un reducido número de personajes muy tímidamente

caracterizados.

- Gracia, frescura y riqueza de un lenguaje rápido y esencial. Hay

que propiciar el amor por lo bello.

- Buscaremos en ocasiones lo no familiar, historias que estimulen

siempre la imaginación.

- No debemos introducir elementos que produzcan miedo.

43

- Historias en las que se manejen sentimientos.

44

TÉCNICAS DE NARRACIÓN

45

• Leer varias veces el cuento o escucharlo antes de contarlo a los-as niños-as

• Ordenar mentalmente la progresión del cuento.

• Visualizar a los personajes.

• Memorizar fórmulas verbales.

• Sonorizar el cuento realizando onomatopeyas.

• Inventar melodías.

• Inventar ruidos.

• Dar expresividad a la voz.

• Según el número de oyentes, distribuir el espacio organizando el lugar de los

espectadores en semicírculo, dejando un sitio para el narrador.

• Establecer un clima relajado.

• Esperar que se haga el silencio.

• Procurar la participación de los-as niños-as en las onomatopeyas.

• El narrador-a puede recurrir a las perspectivas de: la 3ª persona, la primera

persona protagonista, la primera persona testigo.

• Hablar a través de títeres o muñecos.

• Usar varios muñecos.

• El narrador acciona, mima o dramatiza en un espacio no muy amplio al tiempo

que simula las voces.

• Cuidar especialmente la expresividad de la voz. Los elementos de una voz dúctil

y expresiva son: la entonación, el ritmo. El volumen y el timbre.

El narrador-a debe ser básicamente una persona generosa. Cuenta su historia sin

ningún fin premeditado, sin pedir nada a cambio, simplemente para agradar.

46

Extraordinario entretenimiento para el lenguaje es la historia contada y

recontada una y otra vez a los-as pequeños-as.

Podemos utilizar la narración como técnica de animación a la lectura además de

para distender la atmósfera de la clase con aquel cuento que nace en un momento

determinado, motivado por cualquier incidente, o por el centro de interés que se esté

tratando y también para reforzar la corriente de confianza.

47

ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO

48

El cuento es una actividad en sí misma, pero no debe desaprovechar su potencial

motivador y desencadenante de multitud de actividades que pueden desarrollarse a raíz

del cuento contado o leído por el adulto, o de la lectura de libros de imágenes por parte

de los-as niños-as.

- Los niños se convierten en narradores.

- Recrear cuentos.

- Mimar las acciones de los personajes, modos de andar o moverse

de diferentes animales.

- Dramatizaciones del cuento o fragmentos del cuento.

- Dibujar algún personaje o escenas del cuento.

- Elaboración de cuentos.

- La propia historia de cada niño-a, realizada a través de fotografías

pegadas en cartulinas y convenientemente encuadernadas.

- Asociar palabras o frases a los dibujos realzados y construir

murales con ellos.

- Repetir cuentos mínimos con variaciones de velocidad,

entonación.

- Inventar cuentos mínimos.

Una vez realizada la parte teórica, podemos ejemplarizar algunos ejercicios

apropiados para el aprendizaje literario.

Cada docente, debe tener presente que los ejercicios se tienen que modificar y

adaptar teniendo en cuenta el currículum de sus alumnos-clase.

Los talleres se proponen el acercamiento de los niños y jóvenes a los libros y a la

biblioteca; que se familiaricen con la lectura y con el “libro objeto”. A través de

distintas actividades se fomentará el gusto por la lectura y el apropiamiento de la

biblioteca como espacio familiar.

49

Otro de los objetivos de los talleres es que las lecturas sean disparadoras del

proceso de creación literaria. Se estimularán las distintas capacidades interpretativas en

un ambiente de libertad para la imaginación tanto durante la lectura como durante la

producción.

He aquí el índice de las actividades que vamos a llevar a cabo:

1. Cuentos.

2. Narrativa y su compresión lectora.

3. Sopa de letras.

4. Adivinanzas.

5. Poesías.

6. Biblioteca infantil.

1. CUENTOS

ESCRIBIR UN CUENTO

La actividad se desarrolla del siguiente modo:

1. Elegir un cuento no conocido por los alumnos.

2. Leerles el cuento sin el título ni el final.

3. Imaginar ellos en la 1ª sesión el final del cuento.

4. Proponer un título al cuento en la 2ª sesión.

5. Leer al final el cuento completo:

1º como era en realidad

2º como ellos ha creado.

Los objetivos son:

1. Desarrollar la atención y capacidad de escucha.

2. Fomentar la imaginación.

3. Formular hipótesis creativas.

Materiales utilizados:

- Cuentos.

EL CUENTO DE MI AMIGO

La Actividad se desarrolla del siguiente modo:

1. Intercambiar cuentos entre los distintos niveles.

50

2. La actividad se desarrolla del siguiente modo:

Los niños de seis años por equipos prestan sus cuentos a los niños de 7 años,

éstos a los niños de 8 años y éstos a su vez a los de 9 años.

Los objetivos son:

1. Aprender a compartir cuentos con niños de otras clases.

2. Intercambiar gustos lectores

3. Responsabilizar a los niños en el cuidado de los cuentos ajenos.

Materiales utilizados:

- Cuentos.

CUENTO PICTOGRÁFICO.

La Actividad se desarrolla del siguiente modo:

1. Elegimos un cuento infantil adecuado, que no sea extenso.

2. Sustituimos palabras claves del cuento por dibujos pictográficos.

Los objetivos son:

1. Mejorar la atención y la motivación.

2. Ayudar a la comprensión lectora, dando claves temáticas a través de

ilustraciones.

3. Representar visualmente secuencias y estructuras verbales y/o literarias.

4. Simular situaciones a través de escenas, murales, etc.

5. Ayudar a memorizar enlaces y otros elementos de apoyo, interaccionando la

memoria verbal y la memoria icónica (vocabulario ilustrado).

Ejemplo:

ERASE UNA VEZ UNA NIÑA LLAMADA . UNA MAÑANA DE SALIÓ DE

SU LLEVANDO UNA CON PAN, TORTAS Y UNA JARRITA DE MIEL

51

PARA SU QUE ESTABA ENFERMA Y VIVÍA EN EL CORAZÓN DEL

.

EN MEDIO DEL SE ENCONTRÓ CON EL QUE LA ENGAÑÓ

PARA IR POR EL CAMINO MAS LARGO Y ASÍ ÉL LLEGAR ANTES A DE

LA .

EL ENTRÓ EN DE LA Y ELLA DE UN SALTO SE ESCONDIÓ

EN EL .

EL SE DISFRAZÓ DE Y SE METIÓ EN LA , ESPERANDO A

QUE LLEGARA PARA COMÉRSELA. CUANDO POR FIN LLEGÓ MUY

ASOMBRADA

EXCLAMÓ:

- AY! QUE MAS GRANDES TIENES.

SON PARA VERTE MEJOR NIETECILLA.

-AY! QUE MAS GRANDES QUE TIENES.

52

SON PARA OIRTE MEJOR .

- AY! QUE MAS GRANDE TIENES.

¡¡¡ ES PARA COMERTE MEJOR!!!

DE UN SALTO EL SE ABALANZÓ SOBRE QUE SALIÓ GRITANDO

DEL SUSTO, LLAMANDO LA ATENCIÓN DEL Y SU QUE PASABAN

POR ALLI.

RÁPIDAMENTE EL CON SU DISPARÓ, ¡BANG, BANG!, DIO SU

MERECIDO AL

Y FUE TAN GRANDE EL ESCARMIENTO QUE JAMÁS VOLVIMOS A

SABER DE ÉL, Y COLORÍN COLORADO

ESTE SE HA ACABADO.

FIN.

¿QUÉ PASARÁ MAÑANA?

La Actividad se desarrolla del siguiente modo:

1. Elegir un cuento o un libro, que sea desconocido por los alumnos/as.

2. Leerles un fragmento del mismo, interrumpiéndolo en un momento

interesante, que provoque la intriga y curiosidad en el grupo. Dividiremos el

cuento en dos ó tres fragmentos para dos o tres días distintos.

53

3. Si lo que hacemos es contárselo, sería interesante que al hacerlo tuviéramos

delante el libro, para que ellos puedan identificar la historia que oyen con un

libro, lo cual serviría más delante de motivación para acudir a la biblioteca

de aula o de Centro a por ese libro.

4. Después de haber escuchado la narración, les invitamos a que cada uno

realice un dibujo en el que reflejen lo que más les ha gustado de lo que han

oído.

5. Terminado el dibujo, se inicia una puesta en común del grupo, para que cada

niño/a diga lo que cree que va a pasar en la historia el próximo día. Hay que

procurar que todos participen. Todo lo que digan es válido, y por supuesto,

nunca se debe desvelar lo que va a pasar en realidad, para mantener el interés

por la próxima sesión.

6. Colocar las sillas o mesas, o los propios niños/as de forma que todos puedan

verse (círculo, cuadrado, etc.), ya que esto estimula participación en un plano

de igualdad.

7. Al finalizar las dos o tres sesiones, los niños grapan los dibujos de cada día,

junto con una portada (título del cuento, dibujo general, etc.), que bien les

facilita el profesor/a, o que ellos mismos crean.

8. El libro se lo lleva el profesor/a cada día hasta que termine la lectura, para

evitar que descubran por azar lo que sucederá en el próximo capítulo. Una

vez finalizada la lectura, el libro se deja en la biblioteca de aula para permitir

que los niños lo cojan, lo ojeen, etc.

Los objetivos son:

1. Desarrollar la atención y la capacidad de escucha.

2. Plasmar a través de un dibujo las opiniones.

3. Formular hipótesis creativas para continuar una narración

Materiales utilizados:

- Texto (cuento, libro de literatura infantil, etc.)

- Material para dibujar

- Portada (tantas fotocopias como niños haya, si se la proporcionamos

nosotros).

JUEGO DE MEMORIA

54

La Actividad se desarrolla del siguiente modo:

1. Elegir 4, 5 ó 6 cuentos (el número de cuentos variará en función del nivel) de

los representados en el Museo. (Ver relación de cuentos).

2. Proporcionar a cada niño un folio o cartulina con cuatro dibujos (personajes,

objetos, escenarios…) pertenecientes a un cuento. (Formato carta de baraja).

3. Colorear y recortar los dibujos.

4. Elaborar una baraja para hacer juegos de memoria.

5. El juego consiste en colocar las cartas hacia abajo, tomar dos cartas y ver si

pertenecen al mismo cuento, en este caso se ganan las cartas; si no es así, se

devuelven y los jugadores deberán recordar el lugar en el que se deja la carta

que les interesa.

6. Se jugará por parejas.

Los objetivos son:

1. Desarrollar la memoria visual.

2. Fomentar el trabajo en equipo.

3. Aprender conceptos de forma lúdica.

4. Desarrollo de la atención.

5. Desarrollo de la orientación espacial.

Materiales utilizados:

- Cartulinas.

- Folios.

- Cuentos.

- Tijeras.

- Pinturas

- Rotuladores

CUENTOS DE ESTRUCTURA PARALELA.

La Actividad se desarrolla del siguiente modo:

1. Estudiar el cuento "Los tres ositos".

2. Conversar sobre el contenido.

3. Hacer dibujos de los personajes y uno de ellos con plastilina.

4. Escuchar el cuento inventado por mí, con la misma estructura que el anterior.

5. Inventar un título.

55

6. Abril un pequeño debate; diferencias, semejanzas, ubicación, fantasía,

realidad.

Los objetivos son:

1. Que los niños lleguen a la conclusión de que a través del conocimiento de los

cuentos tradicionales, ellos también pueden llegar a crear su propio cuento.

PERIÓDICO MÁGICO

La Actividad se desarrolla del siguiente modo:

1. Los niños salen de casa con la mochila (periódico), empieza a llover

(periódico en cabeza).

2. Se forman charcos y chapotean (periódico charcos), deja de llover, juegan al

balón.

3. Hace calor, se limpian (periódico toalla), el sol calienta (periódico gorro).

4. Sube a la montaña (periódico tienda) , se tapa con la manta (periódico).

5. Baja de la montaña (periódico mochila), llegan a casa y comen (fruta).

6. Cuando acaban tiran la basura y descansan (periódico a la papelera).

Los objetivos son:

1. Conocer el periódico: Noticias, anuncios.

2. Recopilar distintos tipos de periódicos.

3. Aprovechar el material que nos proporciona el periódico para hacer un cuento.

Materiales utilizados:

- Periódicos.

PINOCHO

La Actividad se desarrolla del siguiente modo:

1. Presentación del título del cuento.

2. Identificación de las diferentes partes del cuento.

3. Temporalización ¿Cuándo ocurren las cosas?

4. Buscar cosas parecidas que ocurren en otros cuentos.

5. Captura de palabras clave, riqueza de vocabulario.

Los objetivos son:

1. Desarrollo de la creatividad.

2. Conocer las partes de un cuento

56

3. Crear cuentos para la clase.

4. Desarrollo de la participación.

Materiales utilizados:

- Libro del cuento Pinocho, o el que se elija.

- Folios, lápices, lápices de colores, cola.

- Diccionarios

VAMOS A RECORDAR

La Actividad se desarrolla del siguiente modo:

1. Visitar el "Museo de los Cuentos" en grupo.

2. Recordar los objetos y personajes que han visto.

3. Recordar a qué cuentos pertenecían.

4. Dar a los niños láminas en las que aparezcan objetos y personajes de

distintos cuentos para colorear y picar.

5. Discriminar, seleccionar y agrupar para formar distintos cuentos.

Los objetivos son:

1. Desarrollar la fantasía.

2. Plasmar sus ideas a través de un dibujo.

3. Identificar cuentos con sus personajes, objetos y escenarios.

4. Manipular materiales diversos.

5. Desarrollar el interés por los cuentos.

Materiales utilizados:

- Folios.

- Papel continuo o cartulinas.

- Pinturas.

- Rotuladores.

- Pegamento.

VOY A REGALAR UN LIBRO

1. Ir a la Biblioteca de aula.

2. Fijarse en el título de los libros, ilustraciones de la portada e interior.

3. Fijarse en el tipo y tamaño de letra.

4. Determinar el tema a partir de las ilustraciones.

57

5. Elegir el libro apropiado para un amigo.

6. Hacer grupos de 4 ó 5 niños.

7. La profesora deberá elegir los libros que deberán ser “regalados”.

8. Escribirá las instrucciones necesarias para encontrarlos y se las dará a cada

grupo.

9. En esas instrucciones determinará el tipo de letra, el tema, ilustraciones,

alguna palabra del título, etc,…

10. Cuando el grupo haya elegido el libro lo presentará a la clase y explicarán

cuál es el argumento que ellos imaginan a parir de las ilustraciones y por qué lo

han elegido.

Los objetivos son:

1. Conocer los libros d e la Biblioteca.

2. Manipular libros.

3. Fijarse en el título, ilustraciones, tipo de letra.

4. Determinar el tema a partir de las ilustraciones.

Materiales utilizados:

- Libros que los alumnos traen.

- Libros de la Biblioteca del centro.

REPRESENTAMOS EL CUENTO

La actividad se desarrolla del siguiente modo:

3. Elegimos un cuento o libro de literatura infantil adecuado, que no sea

extenso.

4. Narramos la historia, como si la estuviésemos leyendo (con el libro delante).

5. Dividimos a los alumnos/as en pequeños grupos (según los personajes que

parezcan) y volvemos a narrar el cuento, pidiéndoles que cada uno haga lo

que hace su personaje.

6. Debe dar tiempo para que todos los niños/as participen, y realicen su

pequeña representación.

7. En 2º de Primaria, pueden incluso aprender o inventar pequeños diálogos

entre los personajes.

8. Se termina haciendo un dibujo en el que cada uno plasme lo que más le ha

gustado (personaje, escena, etc.).

58

9. Si tuviésemos en clase una caja con objetos (telas diversas, gorros, pelucas,

etc. que permitiese que cada cual se caracterizase de alguna forma del

personaje que va a interpretar, la experiencia sería más rica. Los mismos

objetos podrían servir para otras estrategias.

Los objetivos son:

1. Desarrollar la capacidad de atención y de escucha.

2. Dramatizar pequeñas escenas.

Materiales utilizados:

- Texto

- Materiales para dibujar

- Telas, gorros, pelucas, títeres, caretas, etc.

EL TEATRINO

La Actividad se desarrolla del siguiente modo:

1. Ponemos voces a los personajes del Cuento y establecemos las normas de

diálogo así como la puesta en escena. Imaginamos cómo puede ser la voz del

personaje a partir de sus características para lo cual haya que sacar datos del

cuento.

2. Grabamos algunas voces, escuchamos y elegimos una. Posteriormente

realizaremos la puesta en escena con un Teatrino. Visitar el "Museo de los

Cuentos" en grupo.

Los objetivos son:

1. Consensuar las normas de diálogo y participación necesarias para todo trabajo

grupo.

2. Analizar las características físicas de la personalidad que pueden tener los

personajes.

3. Ordenar y secuenciar los pasos a seguir en la puesta en escena.

Materiales utilizados:

- Cartulina y papel para elaborar el Teatrino, los personajes y decorarlos.

- Pinchos morunos (eliminando las puntas) o varillas para sujetar los

personajes

- Grabador.

59

UN CUENTO EN VIÑETAS

La Actividad se desarrolla del siguiente modo:

1. Visitar el "Museo de los Cuentos".

2. Recordar los cuentos que han visto.

3. Cada grupo elige uno de los cuentos y lo leen.

4. Una vez leído el cuento deciden entre todos en qué cuatro partes

fundamentales pueden dividir la historia.

5. En una cartulina colocar en la parte superior el título del cuento, después

dividir el resto en cuatro partes y dibujar y colorear en cada una las escenas

del punto anterior.

6. Escribir debajo de cada escena una frase sobre lo que representa.

7. Colocar la cartulina en la pared para que todos puedan ver todos los cuentos.

Los objetivos son:

1. Desarrollar la fantasía.

2. Fomentar el trabajo en grupo.

3. Plasmar sus ideas a través de un dibujo

4. Aprender a tomar decisiones colectivamente.

5. Identifica cuentos con sus personajes, objetos y escenarios.

6. Desarrollar la capacidad de secuenciar los acontecimientos.

Materiales utilizados:

- Rotuladores.

- Pinturas.

- Pinceles.

- Cartulina.

- Folios.

Ejemplo:

60

2. NARRATIVA Y SU COMPRESIÓN LECTORA La Actividad se desarrolla del siguiente modo:

1. Leer un cuento o texto y comentar el mismo con los niños.

2. Realizar preguntas referente al texto

Los objetivos son:

1. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

61

Materiales utilizados:

- Texto.

Ejemplo:

Los tres cerditos

En lo más profundo del bosque vivían tres cerditos. Su vida podría ser

tranquila y feliz, de no ser por el lobo feroz, que siempre que tenía hambre

intentaba comérselos. - Construiremos una casa, así podremos meternos dentro

cuando venga el lobo y estaremos a salvo de sus fauces. - dijo el mayor de ellos.

A los otros dos les pareció una buena idea, y se pusieran manos a la obra,

cada uno construyendo su casita. - La mía será de paja - dijo el más pequeño-, la

paja es blanda y se puede sujetar con facilidad. Terminaré muy pronto y podré ir a

jugar.

El hermano mediano decidió que su casa sería de madera: - Puedo encontrar

un montón de madera por los alrededores, - explicó a sus hermanos, - Construiré

mi casa en un santiamén con todos estos troncos y me iré también a jugar.

El mayor decidió construir su casa con ladrillos. - Aunque me cueste mucho

esfuerzo, será muy fuerte y resistente, y dentro estaré a salvo del lobo. Le pondré

una chimenea para asar las bellotas y hacer caldo de zanahorias.

Cuando las tres casitas estuvieron terminadas, los cerditos cantaban y

bailaban en la puerta, felices por haber acabado con el problema: - ¡No nos

comerá el Lobo Feroz! - ¡En casa no puede entrar el Lobo Feroz!

De detrás de un árbol grande surgió el lobo, rugiendo de hambre y gritando:

- Cerditos, ¡os voy a comer! Cada uno se escondió en su casa, pensando que

estaban a salvo, pero el Lobo Feroz se encaminó a la casita de paja del hermano

pequeño y en la puerta aulló: - ¡Soplaré y soplaré y la casita derribaré!

Y sopló con todas sus fuerzas: sopló y sopló y la casita de paja se vino abajo.

El cerdito pequeño corrió lo más rápido que pudo y entró en la casa de madera del

62

hermano mediano. - ¡No nos comerá el Lobo Feroz! - ¡En casa no puede entrar el

Lobo Feroz! - cantaban desde dentro los cerditos.

De nuevo el Lobo, más enfurecido que antes al sentirse engañado, se colocó

delante de la puerta y comenzó a soplar y soplar gruñendo: - ¡Soplaré y soplaré y

la casita derribaré! La madera crujió, y las paredes cayeron y los dos cerditos

corrieron a refugiarse en la casa de ladrillo del mayor.

- ¡No nos comerá el Lobo Feroz! - Cantaban los cerditos. El lobo estaba

realmente enfadado y hambriento, y ahora deseaba comerse a los Tres Cerditos

más que nunca, y frente a la puerta bramó: - ¡Soplaré y soplaré y la puerta

derribaré! Y se puso a soplar tan fuerte como el viento de invierno.

Sopló y sopló, pero la casita de ladrillos era muy resistente y no conseguía su

propósito. Decidió trepar por la pared y entrar por la chimenea. Se deslizó hacia

abajo... Y cayó en el caldero donde el cerdito mayor estaba hirviendo sopa de

nabos. Escaldado y con el estómago vacío salió huyendo hacia el lago.

Los cerditos no le volvieron a ver. El mayor de ellos regañó a los otros dos

por haber sido tan perezosos y poner en peligro sus propias vidas, y si algún día

vais por el bosque y veis tres cerdos, sabréis que son los Tres Cerditos porque les

gusta cantar: - ¡No nos comerá el Lobo Feroz! - ¡En casa no puede entrar el Lobo

Feroz!

Actividades relacionadas:

- ¿Habría sido buena idea construir una casa más grande para los tres?

- ¿Qué querían hacer los dos hermanos menores después de construir sus casas?

63

- ¿Cuál de las tres casas derribó primero el lobo?

- ¿Qué materiales usaron los tres cerditos?

- ¿Cuál fue la casa que resistió al lobo?

- ¿Qué cerdito se esforzó más en construir su casa?

3. SOPA DE LETRAS El juego consiste en un tablero lleno de letras distribuidas en filas y columnas.

Algunas de las filas, columnas o diagonales que forman las letras sobre el tablero dan

lugar a palabras sobre un tema común planteado. Estas palabras pueden ser leídas tanto

del derecho como del revés.

Las sopas de letras pueden utilizarse en los siguientes casos:

ACTIVIDAD INICIAL

Para que el alumno tome contacto con los contenidos de la unidad didáctica, nos

permite conocer el nivel de conocimientos previos de nuestros alumnos. Antes de

empezar una unidad debemos saber el nivel de conocimientos relacionados con dicho

tema que tienen o creen que tienen nuestros alumnos.

ACTIVIDAD DE REPASO

Al finalizar el tema podemos dedicar una sesión para repasar los conceptos

estudiados. Para ello podemos utilizar esta actividad ya que gusta mucho a los alumnos,

pero entonces debemos añadir una segunda parte donde expliquen el significado de cada

palabra encontrada.

Podemos citar algunos métodos de sopa de letras teniendo en cuenta el nivel de

nuestro alumnado. Por ejemplo:

• En primer lugar nos encontramos con la sopa de letras que nos muestran la

palabra y los discentes la tienen que buscar.

64

1.

Encuentra las siguientes palabras:

PAPANOEL

CAMELLO

PEPA

FINA

BELEN

• En segundo lugar se puede realizar sopa de letras de forma pictográfica, es decir,

se muestra el dibujo y cada alumno/a busca el nombre correspondiente al dibujo.

65

• En tercer lugar, para los alumnos de ciclos superiores, en vez de darle la palabra

para buscarla en la sopa de letras, se le puede dar la definición y ellos tienen que

buscar la palabra.

T Z D B T D Y D M Y R V H E O

M E D I C O E M N H Z O N P U

R S S U R Y I N N M Y A H I C

Y C D R W Z V S V L A R G F S

T R L M N H F R R A P K W E W

C I H I T H D Y U I I L L K P

B T I Y Y T R P A N A D E R O

U O O Y Y M J Y O V T F I P L

R R A M D U T R E C R A Z R I

P B D E N T I S T A M N F L C

C R T C H U J H G F Y T R D I

A B M A T T B O M B E R O Z A

M U R O F L A V Y P M G T O B

W N Z A E K B J R U A L O Y R

O T M D N J A R J N U K S A M

La persona que nos cura los dientes……………………………..

La persona que nos cura cuando estamos enfermos……………

La persona que hace el pan…………………………………….

La persona que apaga los fuegos……………………………….

La persona que escribe los cuentos …………………………….

4. ADIVINANZAS

La construcción de una adivinanza tiene mucho de imaginación. Para desarrollar

la capacidad de crear adivinanzas se puede comenzar por analizar una adivinanza ya

conocida, deduciendo las normas para su fabricación.

66

INVENTAMOS ADIVINANZAS

Elegimos una antigua adivinanza cuyo objeto a tratar será “el bolígrafo”.

A continuación aplicamos los siguientes pasos:

a) Extrañamiento

Debemos definir el bolígrafo como si lo viéramos por vez primera: «Es un

bastoncito, por lo general de plástico, que si se le frota sobre una superficie clara, deja

una señal visible».

b) Comparación

Los elementos descritos antes hay que compararlos con algo. «La superficie clara», a

un campo de nieve, o un muro blanco... «La señal visible», a un camino azul, a una

senda negra...

c) Comparación final

Ya tenemos los elementos para dar una definición metafórica del bolígrafo. «Algo

que traza un campo azul sobre un campo blanco». «Sobre campo nevado senda azul va

dejando». (El bolígrafo).

TALLER DE ADIVINANZA.

Este Taller general de adivinanza se plantea como un "catálogo" de actividades

para realizar en las aulas con nuestros alumnos y alumnas. Como es lógico no supone

una lista cerrada, sino más bien un abanico de posibilidades que se le pretenden mostrar

al profesorado para que ellos las lleven a sus aulas y les sirvan como detonantes de otras

muchas propuestas de trabajo que se les puedan ocurrir o sugerir a partir de estas.

Partiendo de la necesidad de poner en contacto los niños con la experiencia de la

creación literaria diseñaremos un taller de construcción de adivinanzas, siguiendo la

siguiente metodología:

1. Inicio del taller motivando a los alumnos a decir al grupo adivinanzas que

conozcan.

67

2. La profesora lee a los niños una muestra de las adivinanzas buscada en

Internet.

3. Se explica a través de ejemplos (con textos y dibujos) cómo se puede

construir una adivinanza.

4. Se lleva a la clase un conjunto de objetos y de dibujos que se pegan en el

tablón para que a partir de su observación los niños, de manera individual o

en equipos de 2 ó 3, construyan adivinanzas.

5. También puede elaborar cualquier adivinanza que se les ocurra. Se les

sugiere que traten de hacer otra a partir de las que se han manejado en clase.

6. Los niños leen su producción al grupo y entregan sus adivinanzas por escrito.

Se discuten y se hacen sugerencias.

Ejemplo:

Blanco por dentro,

verde por fuera;

si quieres que te lo diga,

es-pera.

(La pera)

Oro parece,

plata-no es;

el que no lo adivine,

bien tonto es.

(El plátano)

Por un caminito adelante

va caminando un bicho

y el nombre de ese bicho

ya te lo he dicho.

(La vaca).

Doce monjitas en un

comedor,

con cuartos y medias y

zapatos no.

(Las horas del reloj)

A cuestas llevo mi casa.

Camino sin tener patas.

Por donde mi cuerpo pasa

queda un hilillo de plata.

(El caracol)

Casquete sobre casquete

casquete de paño fino

no lo adivinarás en un año

y en dos porque te lo digo.

(La cebolla)

Blanco fue mi nacimiento,

verde mi niñez,

roja mi madurez

y negra mi vejez.

(La mora)

Con su cola inmensa,

vestido de gris,

busca tu despensa

en cualquier país.

(El ratón)

Este banco está ocupado

por un padre y por un hijo:

el padre se llama Juan

y el hijo ya te lo he dicho

(Esteban)

68

5. POESÍAS

El primer contacto de los niños con la poesía lo experimentan a través del

folklore. Con las retahílas, rimas, canciones de corro y juego, trabalenguas y

adivinanzas de la niñez entran de lleno en la riqueza, vigor y plasticidad de la lengua.

Este primer acercamiento oral y espontáneo, nos marca la pauta sobre como

debemos iniciar el trabajo de la poesía en clase.

ADQUISICIÓN CONCEPTO DE RIMA

Antes que el niño-a trabaje directamente en la construcción de sus propios

poemas hay que introducirle poco a poco en el concepto de rima con el fin de que le

resulte después mucho más fácil jugar con el lenguaje y encontrar los vocablos

adecuados con los que realizar sus propias creaciones. A medida que el alumno-a vaya

realizando las fichas propuestas irá dándose cuenta de la importancia de la sonoridad de

unas palabras con otras y él mismo intentará imitar las distintas opciones que se le han

presentado llegando por último a encontrar él o ella las palabras adecuadas para la

realización de sus poemas.

Ejemplo:

1. Asociar las palabras por su rima

Se trata de asociar palabras de dos columnas por su rima y formar frases con

ellas:

1.- Macarena tambor

2.- Nicerato clavel

3.- Carolina sandía

4.- Beatriz plato

5.- Nicanor lombriz

6.- Miguel berenjena

Ana María mandarina

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2. Crear un poema

Esta es una actividad para realizar la creación de un poema en grupo. En cada

sobre habrá pequeñas cartulinas -cuatro, cinco, seis o las que se quieran- con una

palabra en cada una (no tienen por qué ser necesariamente palabras rimadas). Se

reparten los sobres y se unen en grupos de 4 ó 5 alumnos-as. Con las palabras que les

han correspondido a cada uno-a, intentan crear un poema. A continuación se muestran

dos ejemplos de palabras que pueden estar incluidas en los sobres:

1º Sobre: azul, silencio, noche, mañana, blanco, despertar, ventanal, llanura,

negro, pensamientos, risa, sonrisa, llanto, conciencia y amor.

2º Sobre: alegría, lágrimas, nieve, sonreír, montañas, nube, corazón, río,

amanecer, sol, plata, corazón, ojos, cristal, labios, ola, crepúsculo.

Los poemas que hayan creado tanto en grupo como individualmente pueden

leerlos después en voz alta.

3. Completar un poema con palabras seleccionada

Se ha presentado un poema incompleto de Mª José Pedro Viejo y en un recuadro aparte

se han colocado las palabras que falta. Los niños-as deberán colocarlas correctamente

atendiendo a su rima.

Pajar, pocilga, palomar, gallinero, tejado,

establo, cristal, campo, cuadra, perrera

La paloma y el palomo

están en el _________

El perrillo en su _________

y la mosca en el __________

La rata está en el ___________

El caballito y la yegua

en la __________ a descansar.

70

Los cerdos en su ______________

comiendo sin cesar.

El gallo en el _________________

no para de gallear.

La vaca está en el _______________

La oveja en el ____________ está.

Y mientras el borriquillo

anda de aquí para allá.

4. Palabras que suenan de forma parecida

El niño-a completará con la palabra del recuadro que suene de forma parecida a la

palabra subrayada. A continuación realizará el dibujo correspondiente

Ventana

Cuna

cama

Luna ,

el niño te mira

desde su _________

Perro

Caracol

Caballo

Sol,

bajo tus rayos

pasea el _________

Luz

Cumbre

Velero

Lucero,

eres el guía

de mi _________

6. BIBLIOTECA INFANTIL

EL LIBRO QUIERE SER BIEN TRATADO

Título:

Esta animación trata de marcar las pautas para el uso del libro. Puede servirnos

como inicio del préstamo.

Participantes:

71

El número ideal de participantes oscila entre 20 y 30. Está indicada para niños

desde segundo a sexto de Primaria.

Objetivos:

1. Que el niño conozca la forma correcta de tratar los libros.

Material:

Necesitaremos un número de cartulinas igual al número de niños (el tamaño de

las cartulinas puede ser de un octavo de folio). De estas cartulinas la mitad será de color

rojo y la mitad de color verde. En las cartulinas verdes escribiremos frases que reflejen

la correcta utilización del libro (Forrar los libros). En cada cartulina roja escribiremos

una frase contraria a las cartulinas verdes (no forres los libros). Es conveniente dar un

toque humorístico a las frases.

Técnica:

1. Los niños se sientan formando un círculo.

2. Se barajan las cartulinas y se reparten.

3. Una vez repartidas se pide a los niños que todos los que tengan cartulina roja

se coloquen a la derecha del animador y todos los que tengan cartulina verde

a su izquierda.

4. El niño que esté sentado a la derecha del animador (con tarjeta roja) leerá su

cartulina. El profesor pedirá que aquel niño que tenga una tarjeta verde con

la frase contraria a la leída, lea su tarjeta y, después de comprobar que

efectivamente es la correcta, se sentará al lado del niño que anteriormente

leyó la tarjeta roja, desplazando a todos los compañeros. Se continua así

hasta que se han leído la totalidad de tarjetas.

5. Puede hacerse una segunda lectura dejando que los niños griten a coro rojo o

verde, sí o no; de acuerdo con el contenido de la tarjeta.

Tiempo:

- 25 a 30 minutos.(Dependerá del número de niños).

Interés y dificultad:

Su máximo interés está en dar a conocer al niño de una forma lúdica el trato

correcto al libro.

La dificultad puede estar en la necesidad de que los niños se muevan. Si creemos

que esto va a causar excesivo alboroto, los niños pueden quedarse en su sitio y un

secretario va recogiendo las tarjetas una vez emparejadas.

72

Evaluación:

La sesión debe resultar animada y dejar claro cómo deberán los niños tratar los

libros.

NOS APROPIAMOS DE LA BIBLIOTECA

Título:

Esta es una buena animación para dar a conocer los libros de la Biblioteca,

despertando el interés de los niños.

Participantes:

Se puede trabajar muy bien con el grupo de clase. Es apropiada para cualquier

curso de Primaria.

Objetivos:

1. Poner al niño en contacto con los libros de la biblioteca, especialmente de la

biblioteca de aula.

2. Sacar los libros de las estanterías para que el niño los sienta más cercanos y

puedan despertar su interés y llevarle a su lectura.

Material:

Los libros de una biblioteca. Si es una biblioteca muy grande podemos coger

sólo los libros de una estantería que estén dentro de los intereses y de las edades de los

niños.

Técnica:

1. Se dividen los libros de la biblioteca en cuatro grupos. Los niños se

organizarán también en cuatro equipos.

2. Cada equipo examinará un grupo de libros. Luego se irán rotando los grupos

de libros, hasta que todos los niños hayan podido ver todos los libros.

3. El equipo A anotará el título y el autor del libro o los libros que más le han

llamado la atención (no más de tres) por tener el título más curioso o

sugestivo.

4. El equipo B anotará el título y el autor del libro o los libros que tengan la

portada más bonita.

73

5. El equipo C anotará el título y el autor del libro o los libros que tengan las

ilustraciones más bonitas.

6. El equipo D anotará el título y el autor del libro o los libros que tengan el

aspecto más atractivo: tamaño, calidad del papel, colores...

7. Si los niños son muy pequeños no hace falta que anoten el título,

simplemente separarán los libros elegidos.

8. Con los libros ganadores se hará una exposición en clase.

Tiempo:

Aproximadamente una hora.

Interés y dificultad:

Es una manera fácil de que el niño pierda el miedo a los libros bien colocados

JUGAMOS CON LAS PORTADAS

Título:

Con esta animación el niño desarrolla su creatividad a través de lo que la portada

de un libro le sugiere, motivándole a su lectura para descubrir la historia del libro y

compararla con la historia que él ha creado.

Participantes:

Pueden participar todos los niños de una clase. Esta animación es apropiada para

el segundo y tercer Ciclo de Primaria.

Objetivos:

1. Motivar a la lectura del libro.

2. Observar la relación entre la portada y el contenido del libro.

3. Desarrollar la creatividad del niño.

Material:

Ejemplares suficientes del libro elegido para que pueda ser leído por todos los

niños. Al menos uno por cada dos niños.

Necesitaremos tantas copias de la portada de un libro, (a las que habremos

quitado el título y el nombre del autor), como niños participen.

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Técnica:

Se entrega una copia a cada niño y se les pide que realicen las siguientes actividades:

- Colorear.

- Inventar un título.

- Inventar una historia que corresponda a la portada y al título que han inventado.

Se deja un tiempo (media hora) para que realicen esta tarea. Luego se leen los

títulos e historias que han escrito los niños. Por último, se presenta el libro al que

corresponde la portada y se invita a los niños a leerlo para comentarlo en una sesión

posterior.

Las copias coloreadas y con las historias inventadas por los niños pueden

encuadernarse formando un libro que ocupará su lugar en la biblioteca de aula.

Cuando los niños hayan leído el libro se dedicará una sesión a comentarlo y comparar

sus historias con la historia del libro.

Tiempo:

Realizaremos la animación en dos sesiones de una hora.

Interés y dificultad:

Habrá que insistir mucho en que no es un trabajo de clase, no va haber

calificaciones, se trata de que dejen libre su imaginación para crear una historia.

El animador intentará crear una ambiente de confianza sin rechazar ninguna

historia, valorando los aspectos positivos de todas ellas.

JUGAR CON EL LIBRO ANTES DE LEERLO

Participantes:

Puede realizarse con niños de cualquier nivel.

Objetivos:

1. Realizar una toma de contacto entre los niños y el libro.

Técnica:

Enseñamos el libro y decimos su título y autor. A partir de la presentación del

libro podemos realizar las siguientes actividades:

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- Imaginar el argumento a partir del título.

- Jugar con el título: añadir palabras, sustituir palabras, quitar palabras, hacer el

título contrario.

- Decir cualidades físicas del libro: tamaño, forma, color...

- Decir materiales de los que está hecho.

- Utilidades distintas de la lectura.

- Imaginar cómo inventó la historia su autor.

- Decir qué personas han tenido que intervenir para que el libro llegue hasta

nosotros.

Tiempo:

- 30 a 60 minutos.

LLUVIA DE PALABRAS

Participantes:

Esta animación es recomendable para Tercer Ciclo de Primaria y para

secundaria.

Objetivos:

1. Desarrollar la creatividad.

2. Aumentar vocabulario.

Técnica:

1. Elegimos del libro que vamos a recomendar aquellas palabras que sean

claves (entre 5 y 10 palabras).

2. Pedimos a los alumnos que inicien una historia y que estén atentos a las

palabras que pronunciamos para introducirlas en su historia.

3. Cuando han terminado la historia (siempre poco después de decir la última

palabra) cada niño lee la suya. Una vez leídas las historias de los alumnos se

presenta el libro como resultado de la utilización de esas palabras por el

autor del mismo y se recomienda su lectura.

4. Una vez leído el libro pueden compararse sus historias con la del libro y

comentar las semejanzas y diferencias que encuentran.

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Tiempo:

Dos sesiones de 30 minutos. En la primera crearán sus historias a partir de la

lluvia de palabras, en la segunda comentarán el libro los que lo hayan leído.

CÓCTEL DE LIBROS

Participantes:

Esta actividad es adecuada a partir del Tercer Ciclo de Primaria.

Objetivos:

1. Poner al niño en contacto con los libros de la biblioteca.

2. Sacar los libros de las estanterías para que el niño los sienta más cercanos y

puedan despertar su interés y llevarle a su lectura.

Técnica:

1. Se invitará a los niños a un cóctel de libros en la biblioteca, para ello se

puede confeccionar unas invitaciones atractivas.

2. El día y la hora señalados se preparará en la biblioteca algo para comer y

beber. Los alumnos invitados asistirán a esta fiesta.

3. Algunos alumnos pasearán en bandejas libros especialmente escogidos por el

profesor (novedades, recomendados, interesantes), para que los alumnos

puedan verlos y hojearlos. Al final del cóctel cada niño se llevará un libro.

Tiempo:

Una sesión de hora (puede ser también hora y media).

LIBROS A LA CARTA

Participantes:

Esta animación es apropiada a partir del Tercer Ciclo de Primaria. Conviene

hacerla con un grupo no demasiado numeroso (máximo 20 alumnos).

Objetivos:

1. Poner al niño en contacto con los libros de la biblioteca.

2. Sacar los libros de las estanterías para que el niño los sienta más cercanos y

puedan despertar su interés y llevarle a su lectura.

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Material:

El profesor deberá preparar "los menús" a modo de cartas de restaurantes. En

estos menús se incluirá un primer plato, un segundo plato y un postre. Los menús

pueden tener títulos que se refieran a los temas de los libros.

Cada plato será un libro, elegiremos un fragmento significativo y pondremos

también el título y el autor. (Si el restaurante es autoservicio también pondremos cómo

localizarlo en la biblioteca).

El profesor será cuidadoso en la selección de libros de forma que puedan abarcar

los intereses de sus alumnos.

Se fabricarán al menos una carta por cada cuatro alumnos.

Técnica:

1. En la biblioteca se sentará a los alumnos en las mesas en grupos de cuatro.

Se les pasará la carta y se les pedirá que elijan un menú completo. Los libros

se les pueden servir en platos de plástico o papel.

2. Podrán ojear los libros y elegir de entre los tres que componen su menú el

que quieran para llevarse a casa.

3. Se puede dar opción a hacer una segunda elección si en la primera no

encuentran un libro que les llame la atención o a cambiar sus platos por los

de algún compañero.

Tiempo:

Una sesión de una hora.

TOMA, ESTO ES TUYO

Título:

En esta animación convertiremos a los niños en personajes del libro.

Participantes:

De 20 a 30 niños. Es apropiada para el Primer y Segundo Ciclo de Primaria.

Objetivos:

1. Educar la atención.

2. Favorecer la comprensión del cuento.

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3. Identificar las características de los personajes.

Material:

Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada

dos niños.

Nos hará falta una maleta o caja grande y objetos de los personajes del cuento.

Cuanto más pequeño sean los niños participantes más parecidos deberán ser los objetos

a los que aparezcan en las ilustraciones del cuento.

Técnica:

1. El animador leerá el libro en voz alta mientras los niños siguen la lectura a

través de las imágenes. (Se puede hacer que los niños lean el libro con

anterioridad.)

2. Se deja que los niños comenten lo que más les ha gustado del libro.

3. A continuación se eligen tantos niños como personajes tenga el cuento. Cada

niño representará un personaje. Volcaremos la caja o maleta y los demás

niños irán eligiendo un objeto.

4. Cada niño entregará el objeto que ha cogido al compañero que esté

interpretando al personaje al que pertenezca el objeto y le dice: Toma, esto

es tuyo.

5. Una vez repartidos todos los objetos a los personajes se comenta si están

bien y se rectifica lo que esté equivocado hasta que cada personaje tenga los

objetos correctos.

Tiempo:

Una hora.

Interés y dificultad:

La mayor dificultad se encuentra en elegir bien el libro con un número suficiente

de personajes y objetos que permita participar a todos los niños que realicen la

animación.

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BIBLIOGRAFÍA

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• Abréu, M.ª F. y otros (1977). Lengua española y literatura. Santillana.

• Andrés Díaz Marrero, 1994. Ponencia presentada en el Primer Congreso

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Mayagüez

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• Sonia Buil Martínez y Juan José Romero Vilas (2007). Temario para el

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• http://www.pequenet.com/

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• http://www.primaria.profes.net