GUIDE DE CONCEPTION DES CONSTRUCTIONS...

REPUBLIQUE DE DJIBOUTI

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

BUREAU D’EXECUTION DES PROJETS EDUCATION

PROJET D’AMELIORATION ET D’ACCES AUX ECOLES

GUIDE DE CONCEPTION

DES

CONSTRUCTIONS

SCOLAIRES

DEFINITION DES NORMES ET STANDARDS

VOLUME 1

ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

(DEUXIEME VERSION PROVISOIRE)

Daniel Dupety

Architecte DPLG

Août 2008


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

ET DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

GUIDE DE CONCEPTION DES ECOLES

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MISSION DE MAITRISE D’ŒUVRE (ETUDES ARCHITECTURALES, TECHNIQUES ET

SUPERVISION DES TRAVAUX) DU PROJET DE CONSTRUCTION D’UN COMPLEXE UNIVERSITAIRE

A DJIBOUTI

Table des matières

1.0 Introduction ................................................................................................................................................ 7

1.1 Objectifs du guide ......................................................................................................................................... 7 1.2 Destinataires et utilisateurs .......................................................................................................................... 7 1.3 Mode d’emploi .............................................................................................................................................. 7

1.3.1 Généralités .................................................................................................................................... 7

1.3.2 Répartition des sujets traités ......................................................................................................... 8

1.3.3 Explication des codes .................................................................................................................... 8

1.3.4 Fiches techniques et modèles ....................................................................................................... 9

2.0 Principes conceptuels ............................................................................................................................. 10

2.1 Programmation des espaces ...................................................................................................................... 10 2.1.1 Programmes architecturaux ........................................................................................................ 11

2.1.2 Normes d’espace ........................................................................................................................ 12

2.2 Conception et agencement des espaces ................................................................................................... 15 2.2.1 Fonctionnalité et rationalité des espaces .................................................................................... 15

2.2.2 Flexibilité en fonction de l’évolution des méthodes d’enseignement ........................................... 17

2.2.3 Qualité architecturale .................................................................................................................. 17

2.2.4 Choix des techniques et des matériaux ....................................................................................... 18

2.3 Normes et recommandations concernant les personnes handicapées ...................................................... 19 2.3.1 Définition des handicaps ............................................................................................................. 19

2.3.2 Normes de surface, dimensions et dispositions spécifiques........................................................ 20

2.3.3 Accessibilité aux espaces extérieurs, aux bâtiments et locaux ................................................... 21

3.0 Principes généraux .................................................................................................................................. 23

3.1 Normes techniques .................................................................................................................................... 23 3.2 Normes de sécurité .................................................................................................................................... 25

3.2.1 Incendie ....................................................................................................................................... 25

3.2.2 Intrusions, vols et vandalisme ..................................................................................................... 26

3.2.3 Accidents ..................................................................................................................................... 27

3.2.4 Dégradations ............................................................................................................................... 28

3.3 Normes de confort ...................................................................................................................................... 30 3.3.1 Confort thermique ........................................................................................................................ 30

3.3.2 Confort visuel .............................................................................................................................. 34

3.3.3 Confort acoustique ...................................................................................................................... 35

3.4 Normes d’hygiène ...................................................................................................................................... 37 3.4.1 Locaux et équipements sanitaires ............................................................................................... 37

3.4.2 Assainissement, fosses septiques et puisards ............................................................................ 37

3.4.3 Alimentation en eau, réserves d’eau ........................................................................................... 40

3.4.4 Ventilation des locaux ................................................................................................................. 41

3.5 Mobilier et équipements ............................................................................................................................. 42 3.5.1 Interface avec les utilisateurs ...................................................................................................... 42

3.5.2 Interface avec les bâtiments ........................................................................................................ 43

4.0 Principes particuliers ............................................................................................................................... 44

4.1 Principes liés au terrain et au choix des sites ............................................................................................. 44 4.1.1 Site .............................................................................................................................................. 44

4.1.2 Nature du terrain ......................................................................................................................... 44

4.1.3 Nature du sol ............................................................................................................................... 44

4.1.4 Coûts fonciers et aménagement des terrains .............................................................................. 45

4.2 Environnement ........................................................................................................................................... 46 4.2.1 Critères de choix environnementaux ........................................................................................... 46

4.2.2 Mesures environnementales ....................................................................................................... 46

4.3 Climat ......................................................................................................................................................... 48 4.3.1 Définition des notions de confort climatique (cf. para. 3.3.1) ...................................................... 48

4.3.2 Définition des zones climatiques ................................................................................................. 48

4.3.3 Identification des principales nuisances climatiques ................................................................... 48





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5.0 Directives et modèles par type de local ................................................................................................. 50

5.1 Locaux pédagogiques ................................................................................................................................ 50 5.1.1 Classes ordinaires ....................................................................................................................... 50

5.1.2 Bibliothèques, centres documentaires ......................................................................................... 52

5.2 Locaux d’administration .............................................................................................................................. 54 5.3 Locaux de service et locaux communs ....................................................................................................... 55

5.3.1 Locaux sanitaires ........................................................................................................................ 55

5.3.2 Circulations, halls d’accès, escaliers ........................................................................................... 56

5.3.3 Locaux annexes .......................................................................................................................... 57

5.4 Locaux d’internat et restauration ............................................................................................................... 58

5.4.1 Les internats ............................................................................................................................... 58

5.4.2 La restauration ........................................................................................................................... 59

6.0 Directives pour l’aménagement des espaces extérieurs ...................................................................... 60

6.1 Cours de récréation et préaux .................................................................................................................... 60 6.2 Circulations extérieures, parkings et plantations ........................................................................................ 60

6.3 Clôtures ...................................................................................................................................................... 61

Annexes

01 Processus de planification des constructions scolaires

02 Planification et programmation des constructions scolaires

03 Calcul des surfaces minima de terrain

04 Programmes pédagogiques du niveau primaire

05 Programmes architecturaux de l’enseignement de base

06 Programme architectural des internats

07 Fiches des locaux de l’enseignement primaire

08 Liste des Documents Techniques Unifiés applicables aux écoles de Djibouti





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Tableaux

1.1 Exemple de cartouche

2.1 Catégorie d’écoles

2.2 Ecoles primaires. Ratios M2 par place d’élève

2.3 Surfaces moyennes par élève pour les locaux d’enseignement

2.4 Surfaces minima de terrain par place d’élève

2.5 Ratio des surfaces extérieures par classe et par élève

3.1 Documents techniques Unifiés Applicables à la construction des écoles

3.2 Zones climatiques

3.3 Température et humidité moyennes

3.4 Pluviométrie moyenne

3.5 Régime des vents

3.6 Valeurs d’éclairement comparées

3.7 Facteurs de réflexion

3.8 Niveaux d’éclairement moyens recommandés

Illustrations

2.1 Directives conceptuelles

2.2 Programmation des constructions scolaires

2.3 Classe ordinaire 42 places d’élève

2.4 Exemple de schéma fonctionnel pour une école primaire

2.5 Flexibilité des locaux en fonction des méthodes d’enseignement

2.6 Dimensions des fauteuils roulants (vue de profil)

2.7 Dimensions des fauteuils roulants (vue en plan)

3.1 Orientation préférentielle des locaux d’enseignement

3.2 Confort thermique : protection solaire

3.3 Confort thermique : ventilation transversale

3.4 Confort visuel des classes

3.5 Assainissement avec eau courante

3.6 Assainissement sans eau courante

3.7 Cotes minimales entre les tables d’une classe

3.8 Cotes minimales de passage entre les tables d’une classe

3.9 Hauteurs de préhension

3.10 Hauteurs des tables et sièges

5.1 Modèle de classe ordinaire de 42 places

5.2 Schéma fonctionnel de la bibliothèque

5.3 Schéma fonctionnel de la restauration





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Sigles et abréviations

BET Bureau d'Etudes Techniques

BTP Bâtiment et Travaux Publics

BEPE Bureau d’Exécution des Projets Education

BMBE Bureau de la Maintenance des Bâtiments et des Equipements

CEM Collège d’enseignement Moyen

CES Collège d’Enseignement Secondaire

CRIPEN Centre de Recherche, d’Information et de Production de l’Education Nationale

DGAC Direction Générale de l’Administration Centrale (MENESUP)

CSTB Centre Scientifique et Technique du Bâtiment

DNPC Direction Nationale de la Protection Civile

DHU Direction de l’Habitat et de l’Urbanisme

DTU Documents Techniques Unifiés

ef, ec. Eau froide, eau chaude

eu, ev. Eaux usées, eaux vannes

IIPE Institut International de Planification de l'Education

M2HO Mètre Carré Hors Œuvre

M2Ut Mètre Carré Utile

MENESUP Ministère de l'Education Nationale et de l’Enseignement Supérieur

MOD Maîtrise d’Ouvrage Déléguée

PAAE Projet d’Amélioration et d’Accès aux Ecoles

PNUD Programme des Nations Unies pour le Développement

SMGP Service de Maintenance et de Gestion des Projets

UNESCO Organisation des Nations Unies pour l'Education, la Science et la Culture

VRD Voirie et Réseaux Divers





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Abréviations des cartouches

Cycles d’enseignement :

PR Primaire

MY Enseignement Moyen

SC Enseignement Secondaire

GR Général (tous cycles)

Chapitres Code Paragraphes

0 Références REF Listes des annexes, tableaux, figures, abréviations

1 Introduction INT

2 Principes conceptuels PE Programmation des espaces

CE Conception des espaces

NHD Normes pour handicapés

3 Principes généraux NT Normes techniques

NS Normes de sécurité

NC Normes de confort

NHY Normes d’hygiène

ME Mobilier et équipement

4 Principes particuliers PT Principes liés au terrain

PE Principes liés à l’environnement

PC Principes liés au climat

5 Directives par local LP Locaux pédagogiques

LA Locaux d’administration

LS Locaux de service

LI Locaux d’internat

6 Espaces extérieurs EE Espaces extérieurs





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1.0 Introduction

1.1 Objectifs du guide

Le présent guide a pour objet de réunir les normes, standard, directives et spécifications à prendre en compte pour la préparation et la réalisation des projets de construction, d’extension et d’amélioration des écoles primaires de l’enseignement général.

1.2 Destinataires et utilisateurs

Le présent document s’adresse à l’ensemble des intervenants dans les domaines de la planification, la programmation, la conception et la réalisation des projets d’écoles de l’enseignement général. Bien qu’étant destiné au secteur public, il peut aussi servir de guide aux responsables de l’enseignement privé. Ces intervenants sont :

(a) les concepteurs techniques et les Maîtres d’œuvre qui sont en général des Bureaux d’architectes, des Bureaux d’études techniques (BET) et des Bureaux de contrôle ;

(b) les services des administrations publiques et privées jouant le rôle de Maître d’ouvrage et/ou Maître d’Ouvrage Délégué (MOD), tels que les Directions Centrales du Ministère de l’Education Nationale et de l’Enseignement Supérieur (MENESUP) et ses services décentralisés tels que les Inspections, les administrations des enseignements privés, les bailleurs de fonds, les collectivités locales...

1.3 Mode d’emploi

1.3.1 Généralités

Pour faciliter l’utilisation de ce guide, il a été décidé de le répartir en deux documents séparés (Volumes 1 et 2) qui regroupent chacun les normes et directives par niveau d’enseignement : (i) enseignement de base (primaire) ; et (ii) enseignements moyen et secondaire. Cette répartition implique bien évidemment une répétition de nombreux éléments, spécialement en ce qui concerne les spécifications générales.

La préparation des normes, spécifications et directives du présent guide s’est appuyée sur :

- les documents existants servant de guide pour les planificateurs, les concepteurs et les responsables des travaux aux niveaux décentralisés ;

- les documents de normes et réglementations du Ministère de l’Education Nationale et de l’Enseignement Supérieur;

- les programmes d’enseignement et les programmes pédagogiques correspondants;

- l’analyse et la synthèse de documents et ouvrages concernant la construction scolaire, (notamment ceux de l’UNESCO et de l’IIPE) ;





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- l’analyse et la synthèse de documents généraux tels que les directives concernant l’intégration des handicapés.

Les normes et directives énoncées dans ce guide ne doivent pas être considérées comme des règles impératives et absolues, mais plutôt comme des recommandations que les contraintes liées à la superficie du terrain, la topographie, les possibilités d’extension, peuvent modifier.

1.3.2 Répartition des sujets traités

Les éléments du guide sont répartis en deux catégories de spécifications. La première catégorie regroupe l’ensemble des principes généraux et particuliers à respecter pour la conception des écoles et la deuxième comprend des fiches techniques avec des modèles et directives pour chaque type de local et chaque type d’établissement. La structure du guide permet ainsi deux niveaux de lecture et de référence:

(a) les informations et données générales regroupées dans les trois premiers chapitres :

- Principes conceptuels

- Principes généraux et normes

- Principes particuliers

(b) les modèles et les directives détaillées dans les deux derniers chapitres :

- Directives et modèles par type de local

- Directives pour l’aménagement des espaces extérieurs

1.3.3 Explication des codes

Pour faciliter l’utilisation du guide, des codes de référence ont été positionnés dans un cartouche situé dans le coin supérieur droit de chaque page. Ces codes permettent aux utilisateurs de trouver aisément les spécifications qu’ils recherchent. Ils sont répartis de la manière suivante :

- 1ère

case : cycle d’enseignement concerné (PR, MY, SC ou GR (général));

- 2ème

case : type de spécification (initiales des principes, normes, locaux ou établissement) ;

- 3ème

case : numéro de page.

La nomenclature des codes utilisés dans le guide est expliquée à la page N°2, dans la deuxième partie des « Sigles et abréviations ». A titre d’exemple, le cartouche ci-dessous identifie la deuxième partie (page 02) concernant un local pédagogique (LP) de l’enseignement Primaire (PR) :

Tableau 1.1

Exemple de cartouche

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PR LP 2





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1.3.4 Fiches techniques et modèles

Dans le chapitre des directives et modèles par local, chaque fiche comprend les principaux éléments nécessaires à la conception des locaux, et notamment:

- les dimensions et surfaces du local concerné, correspondant aux informations données dans programmes architecturaux ;

- la destination de l’espace et une brève description des activités prévues ;

- les liaisons avec les autres espaces de l’école et les accès à prévoir;

- la liste des équipements et mobiliers prévus, avec les différentes possibilités d’installation ou de disposition;

- un schéma fonctionnel.

De même, les directives pour les espaces extérieurs et les établissements comprennent les éléments similaires à ceux décrits ci dessus, à savoir:

- les dimensions et surfaces des terrains et espaces extérieurs ;

- la répartition des bâtiments (schéma fonctionnel);

- les accès au site, aux bâtiments et aux espaces extérieurs.





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2.0 Principes conceptuels

2.1 Programmation des espaces

L’établissement des « normes et standards » fait partie de la deuxième phase du processus de planification des constructions scolaires qui est généralement décrit comme étant composé d’un cycle de quatre phases (cf. annexe 01). Cette phase, appelée « recherche et développement » comprend la préparation des diverses normes qui permettent la conception d’écoles-type (cf. fig. 2.1 ci-dessous) qui elles mêmes, serviront de base aux futurs projets d’écoles (cf. fig. 2.2 ci-dessous).

Sécurité

incendie

vols,

vandalisme

Confort

Thermique

Visuel

Accoustique

Mobiler

Equipement

Normes

pédagogiques

Intrants

Types d’espaces

Locaux

pédagogiques

Locaux

d’administration

Locaux de

serviceInternat

Fonctionnalité

Flexibilité

Economie

Climat

Environnement

Voisinage

Services

Réseaux

Urbanisme

DIRECTIVES CONCEPTUELLES

NORMES ET STANDARDS

Critères

particuliers

(types d’espace)

Critères

particuliers

(site)

Critères généraux

Critères de

conception

Directives conceptuelles

Figure 2.1





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Programmation

Activités

administratives

Activités

pédagogiques

Gardiennage et

entretien

Locaux

administratifs

Page 1

Programmation des constructions scolaires

Locaux

pédagogiques

Locaux sanitaires

Espaces

extérieurs

aménagés

Locaux

techniques

Locaux sanitaires

Détente

rassemblement

sports

ANALYSE PRORAMMATIONDEFINITION

Activités EspacesObjectifs

Carte scolaire

Programme

pédagogique

Figure 2.2

De plus, les résultats de cette phase sont les intrants nécessaires et indispensables pour la programmation et la budgétisation des constructions scolaires du pays (cf. annexe 02).

2.1.1 Programmes architecturaux

(a) Typologie des établissements

Les dimensions des établissements, leurs capacités et les filières à prévoir ont été définies en accord avec les responsables du MENESUP sur la base des programmes pédagogiques (annexe 03), des charges horaires et des taux optima d’utilisation des locaux. Les programmes architecturaux contenus dans ce guide concernent les quatre programmes (annexe 04) qui ont été préparés pour les nouvelles écoles de 3, 5, 10 et 15 classes pédagogiques. Les catégories d’établissements ont été définies sur la base de multiples de cycles complets, définissant les petites, moyennes ou grandes écoles. Ces catégories sont définies en fonction du nombre de sections par établissement dans le tableau 2.1 ci-dessous :

Tableau 2.1 Catégories d’écoles

Niveau ou années Catégories d'écoles

cycle par rurale petite moyenne grande très grande

cycle Sections* classes sections classes sections classes sections classes sections classes

Primaire 5 0,6 3 1 5 2 10 3 15

* enseignement en multigrade pour le primaire rural





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Les programmes architecturaux s’adressant essentiellement aux nouveaux établissements, il n’est pas prévu d’établissements ayant à la fois des classes du niveau primaire et du niveau moyen. Ce type d’établissement peut exister, mais dans la plupart des cas, il est le résultat de situations qui n’ont pas été planifiées.

(b) Dimensions et capacités des classes

Il a été décidé que les dimensions des classes et la disposition des table-bancs seraient modifiées de façon à (i) permettre à tous les élèves de voir correctement le tableau ; et (ii) diminuer les surcoûts dus aux portées de plus de 7m dans les locaux pédagogiques, en diminuant la largeur des classes.

Les rangées frontales d’élèves seront donc désormais de 3 table-bancs (six élèves) au lieu des rangées de 4 table-bancs (8 élèves) qui sont appliquées actuellement et par conséquent, les capacités totales des classes deviennent un multiple de 6 élèves au lieu de 8. De plus, il a été retenu de moduler les capacités suivant les zones d’implantations des écoles et de planifier les locaux avec des groupes pédagogiques de 42 élèves pour les zones urbaines et de 36 élèves en zone rurale.

2.1.2 Normes d’espace

(a) Terminologie et définition des espaces scolaires

Fig. 2.3 Classe ordinaire 42 places

Les locaux des écoles ont été répartis en trois catégories afin de faciliter les calculs des ratios M2/ élève par type de local et de permettre ainsi une comparaison avec les ratios actuellement utilisés à Djibouti et dans d'autres pays. Ces trois catégories sont les suivantes:

- locaux d'enseignement et de support pédagogique (LP) ;

- locaux d'administration (LA)

- locaux de service et locaux communs (LS).

(b) Normes de surface des espaces bâtis

Les dimensions et surfaces des locaux pédagogiques ont été calculées en fonction des effectifs théoriques (capacités requises), des dimensions du mobilier scolaire (table-bancs), des circulations à prévoir à l’intérieur des locaux et sur la base des normes de surface par élève

généralement admises pour les classes ordinaires. Les dimensions et les surfaces des autres locaux ont été définies en fonction du nombre de personnes qui les occupent et de leurs activités. Les surfaces réservées aux circulations ont été fixées en pourcentage (21 à 25%) de la surface des locaux desservis.

Au total le Volume 1 du guide comprend 4 programmes architecturaux pour le niveau primaire de l’enseignement général (annexes 05) ainsi qu’un programme pour les internats des écoles primaires rurales (annexe 06). Les ratios M2 par place d’élève vont de 6,96 M2/élève pour 3 classes en zone rurale à 2,02

660cm

86

0cm

CLASSE ORDINAIRE 42 ELEVES





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M2/élève pour 15 classes soit une différence de 71% entre l’établissement le plus petit et le plus grand (voir résumé dans le tableau 2.2 ci-dessous et le détail en annexe 05).

Tableau 2.2

Ecoles primaires

Ratios M2/ Place d'élève

Etablissements Classes Elèves M2Ut. S/Elève M2HO

Ecole primaire 3 classes 3 96 669 6,97 749

Ecole primaire 5 Classes 5 210 497 2,37 556

Ecole primaire 10 Classes 10 420 884 2,10 990

Ecole primaire 15 Classes 15 630 1 274 2,02 1 427

(c) Normes de surface des espaces intérieurs

Pour les écoles primaires, les besoins en locaux pédagogiques sont : (i) le nombre de classes basé sur les capacités et le nombre de classes pédagogiques programmées et (ii) une bibliothèque/ salle de documentation (optionnelle) pour les nouvelles écoles, à l’exception des écoles rurales.

Le tableau 2.3 ci-dessous donne les ratios moyens en M2 Utiles par élèves pour chaque type de local d’enseignement ou de support pédagogique :

Tableau 2.3

Surfaces moyennes par élève pour les locaux d’enseignement

(M2 Utiles)

Locaux Primaire

Rural Urbain

Classe ordinaire 1,40 1,25

Bibliothèque. Salle de lecture 1,00

Les besoins en locaux d'administration et de service ont été calculés en fonction du personnel prévu et de ses activités, suivant le type et le niveau de l’établissement concerné. Pour les sanitaires, les surfaces ont été calculées sur la base des normes généralement admises pour les pays en développement, à raison d’une cabine WC pour 30 élèves pour les garçons et pour 20 élèves pour les filles.

Les cinq programmes architecturaux mentionnés ci-dessus donnent la liste des locaux, leur nombre, les Surfaces Utiles (S.Ut.) pour chaque type de local et les surfaces Hors Œuvre (SHO) par ensemble de locaux ayant le même type de fonction.

(d) Normes de surface des terrains et des espaces extérieurs

Les surfaces minima de terrain nécessaire pour chaque catégorie d’établissement sont calculées en additionnant les espaces extérieurs et les emprises des bâtiments. Le détail de ces surfaces est donné en annexe 03 et résumé dans le tableau 2. 4 ci-dessous :





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Tableau 2.4

Surfaces minima de terrain /place d'élève (M2)

Enseignement primaire

Etablissement RdC R+1

externat +internat externat

3 classes 13,8 18,9

5 classes 7,6

10 classes 6,9 7,0

15 classes 6,8 7,0

Les espaces extérieurs des écoles sont répartis en deux catégories, suivant leur destination :

- les espaces réservés aux jeux, à la détente et aux sports ;

- les espaces destinés aux circulations, au stationnement des véhicules et aux espaces verts.

Les surfaces de ces espaces sont calculées sur la base de ratios par élève et/ou par classe généralement admises pour l'enseignement général qui, pour les « espaces de détente, jeux et sport » varient suivant la taille de l’établissement (dégressif plus l’établissement est important) et qui pour les espaces de « circulations, parkings et espaces verts » sont établis en pourcentage des espaces de détente, jeux et sport (au minimum 20%). Le résumé de ces ratios est donné dans le tableau 2.5 ci-dessous :

Tableau 2.5

Ratio des surfaces extérieures par classe et par élève

(M2)

Niveau Effectif Normes Jeux, détente et

sports Circulations parkings,

espaces verts Total espaces

extérieurs

par classe minima maxima minima maxima minima maxima

Enseignement 42 par classe 189 216 57 65 246 281

primaire par élève 4,5 5,1 0,6 1,5 3,6 6,7





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2.2 Conception et agencement des espaces

2.2.1 Fonctionnalité et rationalité des espaces

La notion de fonctionnalité des espaces scolaires couvre un grand nombre de principes liés à l’adaptation aux activités prévues, aux équipements et mobiliers à installer, aux effectifs et à la taille des élèves. Ces principes peuvent être regroupés en trois catégories :

(a) Rationalité des espaces

Le concepteur, pendant la phase des études préliminaires aura à trouver un compromis entre la notion de rentabilité des espaces et celle de qualité de fonctionnement. Ce compromis pourra être atteint à l’aide de moyens conceptuels dont les plus importants sont :

- le dimensionnent adapté des espaces et des équipements en fonction des activités

prévues (cf. programmes architecturaux para 2.1.1 et Normes d’espace para. 2.1.2 ci dessus) ;

- le regroupement dans la même zone ou dans le même bâtiment des espaces suivant leurs

fonctions et leurs relations, permettant ainsi une communication facile entre ces espaces, une surveillance aisée, une économie de mise en œuvre, et un repérage facile des catégories d’activités dans l’espace scolaire ;

- la détermination du nombre optimal de locaux, suivant les effectifs, l’encombrement des

équipements et mobiliers et les besoins du programme d’enseignement et des activités annexes ;

- la limitation des espaces de circulation qui répondra à un compromis entre les nécessités de fonctionnement et de sécurité et les gains de surface possibles ;

- la polyvalence des espaces, lorsque cela est compatible avec les activités et les emplois

du temps (cf. programmes architecturaux).

(b) Schémas de fonctionnement

Chaque élément du programme fait partie d’un ensemble et/ou d’un sous-ensemble de fonctions et de locaux. Chacun de ces éléments a une relation fonctionnelle privilégiée, souhaitable ou non avec les autres éléments du programme. Les concepteurs devront donc, avant de commencer les esquisses ou les avant projets sommaires établir des schémas fonctionnels montrant clairement la répartition et les relations entre les zones ou éléments de l’établissement scolaire à construire. C’est la première phase de la conception architecturale qui vient en complément des programmes architecturaux (cf. Para. 2.11 ci-dessus) et qui permet au Maître d’œuvre d’organiser son projet et de faciliter la conception du plan masse. Un schéma fonctionnel- type est donnés en exemple dans la figure 2.1 ci-dessous :





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Exemple de schéma fonctionnel pour une école primaire

Figure 2.4

(c) Intégration des besoins

Les espaces scolaires et leur implantation au sein des établissements devront respecter un certain nombre d’impératifs destinés à améliorer l’environnement, la sécurité et le confort des écoles. Le détail des normes de confort, d’hygiène et de sécurité dont le détail est donné au chapitre 3 ci-dessous, se résume comme suit :

- les normes de confort définissent les moyens permettant de définir les espaces qui offrent

un minimum de confort aux usagers des espaces scolaires. Elles regroupent les mesures d’adaptation aux usagers et à leurs activités ainsi que les moyens d’obtenir un confort thermique, acoustique et visuel compatible avec ces activités ;

- les normes d’hygiène regroupent les directives, recommandations et mesures nécessaires

pour préserver la santé des enfants et des usagers. Elles visent à maintenir des espaces propres et sains, faciles d’entretien, avec une alimentation en eau et un assainissement (épuration et évacuation correcte des eaux usées et eaux vannes) suffisants ainsi qu’une ventilation et un éclairage suffisants ;

- les normes de sécurité décrivent les normes et les mesures à prendre pour protéger l’école

des intempéries (précipitations, ensoleillement, érosion, humidité…), des incendies, des séismes, des accidents, des vols et du vandalisme.

(d) Utilisation de techniques de construction adaptées

Cours de

récréation

Bloc de Salles de Classes

Sanit.

Cantine et

services

Préau

Admin.

Gardien Parkings

Jardin

scolaire

Logement

Directeur

Terrain de sports





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A DJIBOUTI

Le choix des techniques de construction devra se faire en fonction des diverses normes techniques en vigueur (cf. para. 3.1 ci-dessous) pour la construction des bâtiments publics à Djibouti, de la rationalité souhaitée pour les écoles (cf. para. 2.2.1(a) ci-dessus) et des recommandations énoncées ci-dessous concernant le confort, l’hygiène et la sécurité des bâtiments (cf. chapitre 3). De plus, il devra être tenu compte des critères de qualité, de durabilité et de coût qui seront fixés par le maître d’Ouvrage. En résumé, ce choix devra permettre le meilleur rapport possible entre qualité, durabilité, coûts d’investissement et coûts de fonctionnement.

2.2.2 Flexibilité en fonction de l’évolution des méthodes

d’enseignement

Le concepteur devra prévoir, dans la mesure du possible, une certaine flexibilité au niveau des espaces extérieurs aux bâtiments (extensions futures, transformations...) ainsi qu’au niveau des espaces intérieurs (polyvalence, regroupement de locaux, extensions....) afin que les espaces scolaires puissent s’adapter à une éventuelle évolution des méthodes d’enseignement, aux changements dans les contenus des programmes ou à l’augmentation des effectifs. Par exemple, les dimensions des classes ordinaires doivent permettre une certaine flexibilité dans l’agencement du mobilier afin d’adapter la répartition des élèves en fonction du type d’enseignement dispensé (cf. figure 2. 5 ci-dessous).

Tableau noir

ENSEIGNEMENT

FRONTAL

Tableau noirTableau noir

ENSEIGNEMENT EN PETITS

GROUPES

ENSEIGNEMENT EN

SEMINAIRE

Flexibilité des locaux d’enseignement

Fig. 2.5

2.2.3 Qualité architecturale

L’architecte s’attachera à concevoir une école dont la qualité architecturale pourra :

- s’intégrer à l’environnement naturel et bâti de la région ou de la localité concernée (choix

des matériaux, des techniques de construction, des formes architecturales, des teintes...) ;

- créer une ambiance agréable au sein de l’établissement obligeant les élèves et la

communauté au respect des lieux (qualité des matériaux, choix des teintes, intégration de plantations...);

- faciliter une lecture aisée des différents espaces, permettant à ses utilisateurs de s’y

identifier (regroupement des locaux selon leur destination, liaisons entre bâtiments, définition d’espaces extérieurs...);





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- former les élèves à l’apprentissage du goût, de l’esthétique et de la sensibilité (harmonie

et proportion des volumes bâtis et des éléments de façade, qualité des éléments des bâtiments...).

Sur le plan strictement architectural, l’attention des concepteurs doit porter sur des préoccupations simples qui peuvent enrichir la qualité des espaces sans toutefois augmenter les coûts :

- harmonie des volumes bâtis et des éléments de façade ;

- utilisation appropriée des matériaux et des couleurs ;

- qualité de la décoration et des aménagements extérieurs.

Comme mentionné ci-dessus, ces éléments doivent cependant s’intégrer dans le contexte bâti de la zone. Cette intégration se fera essentiellement sur les éléments extérieurs dont les principaux sont : (i) la forme de la toiture (terrasse, une, deux ou quatre pentes) ; (ii) la hauteur du bâti ; (iii) la composition volumétrique ; (iv) la composition et la texture des façades ; (v) la forme et les dimensions des ouvertures ; et (vi) les éléments décoratifs locaux.

Afin de palier au caractère neutre qui peut résulter de locaux standards répétitifs, il est utile d’accorder une attention particulière à leur aménagement intérieur (affiches, fresques, couleurs…) et extérieur (plantations, dénivelés, cheminements …). Une partie de ces actions peuvent être facilement menées par les élèves et leurs enseignants, ce qui renforcera le respect et l’intérêt pour l’école.

2.2.4 Choix des techniques et des matériaux

Les matériaux et les techniques de mise en œuvre que choisira le concepteur devront permettre :

- une solidité et une durabilité des bâtiments, mobiliers et équipements, adaptées aux

contraintes climatiques et à l’utilisation intensive des locaux par les élèves ;

- un entretien facile et peu coûteux (revêtements lavables, matériaux et pièces de rechange

disponibles localement...) ;

- la simplicité de mise en œuvre et la prise en compte des techniques largement utilisées à Djibouti ;

- l’utilisation de matériaux et de main d’œuvre locale, en prenant en compte les techniques

utilisées localement afin de rendre accessible la réalisation des travaux à des entreprises locales.





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2.3 Normes et recommandations concernant les

personnes handicapées

2.3.1 Définition des handicaps

Les handicapés susceptibles de pouvoir être intégrés aux écoles de l’enseignement général se divisent en cinq catégories suivant le type de handicap des personnes concernées. Ces catégories pour lesquelles les degrés de handicap sont variés, sont les suivantes :

- difficultés de déplacement : handicapés moteur ;

- difficultés de vue : mal voyants (ou non voyants) ;

- difficultés d’audition et/ou de parole : sourds, sourds muets ;

- difficultés d’apprentissage : retards mentaux ;

- difficultés de comportement : handicaps physiques et/ou mentaux.

A chacune de ces catégories correspond une série de mesures à prendre pour permettre autant que possible l’intégration de ces élèves (ou enseignants) à la vie de l’école :

(a) Elèves ou enseignants handicapés moteurs

Cette catégorie est celle pour laquelle les implications dans la conception des bâtiments et espaces extérieurs sont les plus importantes. Elle peut être divisée en deux sous-groupes pour lesquels les spécifications peuvent être différentes :

- les handicapés se déplaçant en fauteuil roulant pour lesquels les cheminements et les dimensions des espaces devront être adaptés ;

- les handicapés se déplaçant à l’aide de béquilles ou cannes, ne pouvant parcourir que de faibles distances et qui peuvent avoir des difficultés à gravir des marches.

(b) Elèves malvoyants

Ces personnes ont généralement des difficultés d’orientation, de mobilité et de lecture. L’orientation de certains d’entre eux peut être améliorée par une disposition simple des circulations et grâce à une lumière accrue et à l’utilisation de couleurs distinctes, suivant les activités ou les directions à emprunter.

(c) Elèves malentendants et/ou avec des difficultés de parole

Cette catégorie d’élève a des difficultés d’audition dans un environnement bruyant. Les mesures à prendre sont donc au niveau de l’acoustique des locaux, de l’éclairage (lecture sur les lèvres de l’enseignant), de la signalisation écrite et éventuellement de la qualité du son pour les messages diffusés par haut parleur.

(d) Elèves ayant des difficultés d’apprentissage

Les implications au niveau de cette catégorie sont essentiellement d’ordre pédagogique. Il est toutefois recommandé d’organiser l’environnement bâti et les espaces scolaires de façon à ce que ces élèves puissent s’orienter aisément.





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(e) Elèves ayant des difficultés gestuelles ou de comportement

Les élèves de cette catégorie ont tendance, par des gestes incontrôlés à se blesser eux même. Il est donc recommandé, pour diminuer ce risque, d’éviter les angles et coins aigus aussi bien au niveau du bâtiment que des équipements.

2.3.2 Normes de surface, dimensions et dispositions

spécifiques

(a) Dimensions et anthropométrie des handicapés en fauteuil roulant

Les dimensions des fauteuils roulants et leur encombrement sont particulièrement importants pour la conception des espaces où les handicapés auront à évoluer et étudier. Ces dimensions varient suivant le modèle de fauteuil et suivant l’âge de l’élève :

- la largeur du fauteuil est généralement de 610 à 660 mm ;

- la longueur se situe entre 1.000 et 1 250 mm.

- le rayon extérieur de braquage se situe entre 1.300 et 1.500 mm.

Les dimensions de l’espace dans lequel les handicapés en fauteuil roulant peuvent atteindre et manipuler des objets, suivant leur âge

et dimensions sont les suivantes:

Fig. 2.6

Dimensions des fauteuils roulants

(vue de profil)

entre 230 et 300 au dessus du plancher vers le bas et entre 1.100 et 1.300mm vers le haut ;

entre 300 et 400mm du bord latéral extérieur du fauteuil ;

à un minimum de 350mm à 400mm des coins.





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Fig. 2.7

Dimension des fauteuils roulants

(vue en plan)

(b) Implantation et types d’équipements sanitaires et électriques

Le choix des équipements sanitaires et électriques devra tenir compte des dimensions et de la position des handicapés. Ce choix concerne particulièrement :

des éviers (laboratoires) et des lavabos à hauteur adéquate ;

des robinets accessibles et faciles à manœuvrer ;

des interrupteurs électriques à hauteur adéquate et facilement repérables.

2.3.3 Accessibilité aux espaces extérieurs, aux bâtiments

et locaux

Les concepteurs des écoles devront impérativement prendre toutes les mesures nécessaires permettant le déplacement et l’accès des handicapés au niveau de l’école, des espaces extérieurs (détente et récréation), des bâtiments et des locaux. Dans ce but, un certain nombre de mesures sont à prendre, notamment :

(a) Pour les circulations extérieures :

- prévoir un ou des parkings spéciaux pour les handicapés moteurs utilisant des fauteuils roulants (largeur 3,80m) ;

- aménager les circulations piétonnières de façon à permettre la circulation aisée des

handicapés moteurs et des malvoyants. Pour cela, il faudra prévoir des allées permettant le croisement avec un fauteuil roulant (mini.1,60 m de largeur), sans pentes trop fortes (maxi. 1/12) , sans marches isolées et non glissantes. Si possible, différents matériaux et/ou couleurs pourraient être utilisés pour faciliter l’orientation des malvoyants ;

- éviter autant que possible les croisements des circulations des voitures et des piétons et prévoir l’abaissement des bordures de trottoir en cas de croisement ;

- prévoir une signalisation simple, claire et bien éclairée ;

- aménager les accès aux bâtiments en prévoyant des rampes en cas de soubassement élevé et un espace suffisant pour le stationnement et la circulation des fauteuils roulants.

(b) Pour les circulations intérieures :

- prévoir des portes d’accès suffisamment large pour le passage des fauteuils roulants

(0,80m minimum d’ouverture) ;

- de même que pour les circulations extérieures, les circulations intérieures devront permettre le croisement avec un fauteuil roulant, ne pas avoir de pente trop forte, éviter les revêtements glissant et les marches isolées ;

- adapter les escaliers pour qu’ils puissent être utilisés par des handicapés, en limitant la

hauteur des marches (maxi.15cm), en limitant le nombre de marche par volée (maxi.12 unités ) en prévoyant des paliers de repos, des mains courantes faciles à saisir , en arrondissant le nez des marches;

- prévoir une signalisation simple, claire et bien éclairée ;





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- lorsque les bâtiments ont plusieurs niveaux, les concepteurs devront prévoir un ensemble

de locaux d’enseignement permettant aux handicapés moteurs d’effectuer leur cursus scolaire dans les locaux à Rez de Chaussée. Lorsque cela est possible, si le terrain est en forte pente, organiser les niveaux des bâtiments pour permettre l’accès depuis l’extérieur sur deux niveaux. Pour des raisons de coûts d’investissement et de fonctionnement, il n’est pas prévu d’ascenseurs dans les écoles. Toutefois, si dans certaines écoles ce cas est envisagé, l’ascenseur sera accessible aux handicapés en fauteuil roulant (largeur mini. de la porte : 0,90m), avec des indications clairement lisibles et des boutons d’appel et de commande accessibles aux personnes assises (hauteur maxi 1,20m).

(c) Pour les locaux :

- prévoir une surface suffisante dans les locaux d’enseignement afin qu’ils puissent recevoir un ou plusieurs handicapé en fauteuil roulant ;

- prévoir une possibilité d’utilisation des tableaux noirs et tableaux d’affichage par les

élèves handicapés (hauteur, et accès) ;

- inclure une ou plusieurs toilettes équipées de poignées à hauteur adéquate dont les

dimensions (min. 1,70 x 1,70m) permettent l’accès des personnes en fauteuil roulant (largeur de porte mini. 0,90m), de celles utilisant des béquilles et de celles qui doivent être assistées d’une deuxième personne ;

- Prévoir des poignées de porte faciles à ouvrir.





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3.0 Principes généraux

3.1 Normes techniques

Les normes BTP applicables à Djibouti sont celles de la réglementation française qui sont détaillées dans les Documents Techniques Unifiés (DTU). La liste et les références des DTU qui sont applicables à la construction des Ecoles à Djibouti sont détaillées en annexe 08 et résumées dans le tableau 3.1 ci-dessous :

Tableau 3.1

Documents Techniques Unifiés

Réf. DTU Titre

Réf. DTU Titre

13 Fondations

42 Façades

20 Maçonneries

43 Toiture et étanchéité

21 Travaux béton

45 Isolation thermique

26 Revêtements et enduits

53 Revêtement des sols

32 Structures métal

58 Plafonds suspendus

34 Ouvrages de fermeture

59 Peinture et revêtement muraux

36 Fenêtres et portes

60 Plomberie sanitaire

37 Menuiseries métalliques

65 Chauffage canalisation ef. ec.

39 Miroiterie - vitrerie

68 Ventilation mécanique contrôlée

40 Eaux pluviales

70 Electricité

Les normes techniques spécifiques à appliquer aux constructions scolaires sont les suivantes :

(a) Normes pour le calcul des surcharges

(i) Locaux des logements (directeur, enseignants, gardien) 200 kg/m2

(ii) Locaux d’enseignements : 300 kg/m2

(iii) Circulations, cantine, cuisine, sanitaires… 300 kg/m2

(iv) Entrepôt, dépôt, archives 400 kg/m2

(b) Revêtements de sol :

Les revêtements de sol doivent être résistants à l’usure et facilement lavables. Le granito poli et le grès cérame sont des revêtements conseillés. Pour les galeries couvertes (non fermées), le sol sera légèrement plus bas que celui des locaux (2cm) et il aura une pente de 1% vers l’extérieur.





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(c) Revêtement des murs : ils doivent présenter les caractéristiques suivantes :

(i) Résistance à l’eau :

peinture résistante à l’eau sur une hauteur minimale de 2m pour les sanitaires et la cuisine ;

carrelage autour des appareils sanitaires (wc, éviers, bacs des labos,douches) : au minimum, 40cm de chaque côté de l’appareil sanitaire, hauteur de 1,20m pour les wc, 60cm au dessus des lavabos, éviers, bacs ; hauteur de 2m pour les douches.

(ii) Résistance spéciale à l’usure :

Dans les parties accessibles aux élèves (circulations, salles d’enseignement, préau, cantine), les murs seront protégés sur une hauteur de 1, 50m par un enduit granito lavé ou par un enduit d’une autre matière, de même résistance dont la durabilité a été éprouvée. De plus les angles des murs des zones de circulation recevront une protection renforcée.





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3.2 Normes de sécurité

3.2.1 Incendie

Les dispositions à prendre pour limiter au maximum les risques d’incendie dans les établissements scolaires et pour faciliter l’évacuation éventuelle des usagers des locaux font partie de la réglementation en vigueur à Djibouti. Cette réglementation est celle appliquée en France pour les établissements d’enseignement et colonies de vacances (Type R) qui se répartit en quatre catégories suivant les effectifs des établissements : (i) première catégorie pour les établissements dont les effectifs sont supérieurs à 1500 élèves ; (ii) deuxième catégorie pour les établissements dont les effectifs sont compris entre 700 et 1500 élèves ; (iii) troisième catégorie pour les établissements dont les effectifs sont compris entre 400 et 700 ; et (iv) quatrième catégorie pour les établissements dont les effectifs sont inférieurs à 400 élèves.

Les principales dispositions énoncées ci-dessus sont décrites dans « le règlement de sécurité contre l’incendie relatif aux établissements recevant du public (ERP) / dispositions générales et commentaires officiels » dont la dernière édition est la 7

ème, en date de 1992. Elles concernent essentiellement :

(a) La position des bâtiments et accès pour les véhicules de secours :

Les établissements scolaires doivent être suffisamment éloignés toute zone à risque d’incendie, telle que les stations services, les entrepôts de matières inflammables, les industries chimiques ou les ateliers potentiellement dangereux. En outre, l’agencement des bâtiments et des voies doit permettre (i) une détection rapide des locaux incendiés ; (ii) l’accès aisé de véhicules de secours ; (iii) l’isolement des locaux pour éviter la propagation de l’incendie ; et (iv) une canalisation des élèves et du personnel pour leur évacuation rapide et sans danger.

(b) Les dégagements

Les portes, couloirs et escaliers doivent permettre l’évacuation facile, rapide et sans danger des usagers en dehors des locaux et des bâtiments. Un bon niveau d’éclairage naturel doit être assuré et les sorties doivent être visibles et clairement indiquées. Les principales directives les concernant sont : (i) pour les portes des locaux : elles seront dimensionnées en fonction du nombre d’usagers et pour les locaux collectifs ou recevant du public, elles s’ouvriront vers l’extérieur ; (ii) pour les couloirs : ils sont linéaires, sans rétrécissements et leurs

largeurs sont dimensionnés en fonction du nombre d’usagers dans les locaux desservis (0,50m pour 100 usagers avec un minimum de 1,60m). Afin d’éviter ou de limiter la propagation de la chaleur ou des fumées, ils seront de préférence, ouverts sur l’extérieur ; (iii) pour les escaliers : ils doivent autant que possible être implantés aux

extrémités des étages. Leur nombre sera fonction de la longueur du niveau (maximum 20m à parcourir jusqu’à l’escalier) à desservir et du nombre d’usagers concernés. Ils doivent se prolonger sur tous les niveaux et être en relation directe avec la sortie principale. De plus, comme pour les couloirs, ils seront de préférence ouverts sur l’extérieur, leur largeur minimum sera de 1,60m et ils auront au minimum un palier entre chaque niveau.

(c) Techniques de construction et matériaux

En ce qui concerne la résistance au feu des composants des constructions, la législation se base sur les critères (i) de résistance mécanique ; (ii) d’étanchéité aux flammes et aux gaz inflammables ; et (iii) d’isolation thermique. Ces critères ont servi à classer les matériaux et les éléments de construction en fonction du niveau de protection requis. Dans ce domaine, les normes françaises, applicables à Djibouti concernant la sécurité incendie doivent impérativement être respectées par les concepteurs et, en complément, il leur est vivement conseillé d’utiliser d’autres documents dont le guide VERITAS qui traite de ce sujet.





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Les principales directives à prendre en compte pour les éléments de construction des écoles concernent (i) la limite de combustibilité des matériaux utilisés, en fonction de l’importance des risques, notamment pour les laboratoires et les cuisines; et (ii) la protection et la séparation des réseaux d’eau et d’électricité dans toutes les pièces d’eau (laboratoires, sanitaires, douches, locaux d’entretien). Une attention particulière est à accorder à la protection des appareils et circuits électriques afin d’éviter les départs d’incendie par un court-circuit.

(d) Equipements de lutte contre le feu

Les équipements anti-incendie sont à prévoir impérativement dans les zones à risque. Ils comprennent (i) les équipements de premier secours, normalement stockés dans l’infirmerie de l’établissement ; (ii) les bacs à sable ou tas de sable; (iii) les extincteurs à poudre ou à CO2 suivant le risque lié aux activités de la zone concernée (au moins un extincteur pour 200 M2 de surface) ; (iv) la sonnerie d’alarme qui doit être entendue dans tout l’établissement (possibilité d’utiliser la sonnerie de l’établissement).

3.2.2 Intrusions, vols et vandalisme

Des dispositions sont à prendre par les concepteurs pour limiter au maximum les risques de vols et de destruction volontaire (vandalisme). Des mesures simples peuvent être prises dès la conception de l’établissement. Les principales dispositions concernent :

(a) L’agencement des bâtiments

Ces dispositions permettent de limiter les intrusions et le vandalisme (i) en limitant l’accès au site de

l’établissement grâce à un mur d’enceinte avec une seule entrée publique, fermée par un portai l (et portillon) suffisamment haut. Le mur devra être difficile à escalader avec une hauteur de 2m et une surface lisse sans possibilité d’accrochage (les soubassements trop hauts sont à éviter). L’ajout d’une haie de buissons épineux serrés permet d’augmenter la protection du mur. Par contre, la présence d’arbres touffus près de la clôture est à proscrire car ils peuvent aider les intrus à franchir le mur et à se dissimuler ; (ii) en facilitant la surveillance à l’intérieur de l’établissement grâce à une visibilité maximale pour les surveillants et le gardien ; (iii) en implantant la loge du gardien de façon à permettre la surveillance à la fois de l’accès au site et des espaces extérieurs de

l’établissement ; et (iv) en choisissant un emplacement adéquat des aires de jeux et de récréation à l’écart des bâtiments pour éviter les graffitis et les risques de dégradation dus aux jeux de ballon.

(b) L’éclairage

L’éclairage des zones à risque constitue un moyen de dissuasion et une aide à la surveillance nocturne pour les locaux où sont entreposés des matériels coûteux tel que les locaux destiné à l’informatique, les moyens multimédia, les laboratoires, les entrepôts des cuisines, l’infirmerie…etc. Ces points lumineux devront être protégés et non accessibles.

(c) La qualité des finitions et du second œuvre

Certains éléments de finition des infrastructures sont plus particulièrement sensibles aux actes de vandalisme. Le choix des concepteurs peut apporter une contribution importante à cette lutte contre la détérioration des bâtiments, notamment grâce (i) au choix des revêtements extérieurs qui doit rendre difficile la réalisation de graffitis (enduit rugueux, peinture à l’huile) ; (ii) à la fixation et à la solidité des ouvertures qui

doivent résister aux tentatives d’effraction. Les portes extérieures seront munies de serrures de sécurité et ouvriront vers l’extérieur ; (iii) les fenêtres des locaux sensibles seront munies de grilles de sécurité ; (iv) la

solidité des toitures qui, si ce ne sont pas des dalles en béton, doivent résister aux projectiles et aux effractions ; (v) la protection des équipements électriques, avec la filerie encastrée ou sous gaine, les tubes et les lampes inaccessibles aux élèves, des grilles de protection pour l’éclairage extérieur et des prises encastrées ; (vi) la protection des équipements et réseaux sanitaires avec des canalisation difficilement accessibles aux élèves, des





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appareils sanitaires encastrés dans le sol, une bonne fixation des conduites aux appareils ; et (vii) l’enterrement des canalisation extérieures.

3.2.3 Accidents

Les dispositions à prendre pour limiter les risques d’accident corporels dans les établissements doivent être suivi par les concepteurs, notamment en ce qui concerne :

(a) L’implantation des écoles et leurs accès

Des mesures simples doivent être prises qui permettent d’éviter au maximum les risques d’accident corporels. Ces mesures incluent (i) l’éloignement des bâtiments de toutes zones à risque d’accident telles que les routes et les gares ; (ii) l’agencement des accès et sorties de l’établissement comprenant un large trottoir (minimum 3m) et un large portail ouvrant vers l’extérieur ; et (iii) une zone de parking extérieur à l’écart de l’entrée.

(b) Les dégagements

Les principales directives concernant les dégagements concernent (i) les garde-corps des couloirs d’étage qui doivent être suffisamment haut (minimum 1m), doit être composé d’un matériau particulièrement résistant et durable. Ils peuvent avoir des vides de dimensions limitées (maximum 11cm en largeur et 18 cm en hauteur) pour que personne ne puisse passer la tête. De plus, ils les barreaux horizontaux doivent être disposés de telle manière qu’ils ne permettent pas une escalade facile; (ii) les escaliers avec des paliers intermédiaires permettant de limiter les chutes et les bousculades, dont l’accès aux terrasses devra être fermé par une porte munie d’une serrure à clé pour empêcher l’accès des élèves, dont l’intervalle entre deux volées devra être limité pour éviter les chutes par-dessus le garde corps et dont les marches ne seront pas glissantes et dont la disposition permettra une circulation aisée et sure.

(c) Les plantations

Pour éviter la chute de débris de toiture, provoquée par les troncs et les branches, les plantations d’arbres devront être éloignées au minimum de 4m des bâtiments. De plus, pour empêcher l’accès des élèves, aux branches, l’élagage bas des arbres est recommandé (minimum 2,5m).

(d) Les techniques de construction et les matériaux

La qualité de la mise en œuvre ainsi que le choix des matériaux doit assurer la stabilité et la solidité des bâtiments. Cette mise en œuvre sera particulièrement vérifiée pour les éléments situés en hauteur tels que les éléments de toiture et les faux plafonds afin de s’assurer qu’aucune chute n’est à craindre. De plus les concepteurs veilleront (i) à la suppression ou la protection des angles vifs ou des parties saillantes du gros œuvre, notamment dans les circulations et les aires de jeux ; (ii) à l’emploi de vitrages résistants aux chocs ou à leur protection pour éviter les coupures en cas de bris ; et (iii) à la qualité des équipements et des réseaux électriques ainsi qu’à leur mise en œuvre afin d’éviter tout risque d’électrocution dû à de mauvaises isolations.





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3.2.4 Dégradations

(a) Protection contre les intempéries

Les facteurs de dégradation des bâtiments dus aux intempéries sont principalement (i) le soleil (revêtements extérieurs) ; (ii) l’humidité spécialement dans les zones maritimes (gros œuvre et finitions) ; (iii) vents de sable et de poussières (revêtements, menuiseries et équipements extérieurs) ; (iv) la salinité ou la présence de composants chimiques dans l’air (revêtements, enduits, peintures, charpentes métalliques) ; (v) fortes précipitations (terrassements, toitures, étanchéités) ainsi que les inondations (fondations, murs, réseaux électriques…) ; (vi) les tempêtes, bourrasques ou orages (toitures et menuiseries).

Les mesures appropriées contre les facteurs de dégradations énoncés ci-dessus concernent (i) le choix d’un terrain non inondable avec une pente suffisante pour l’évacuation des eaux de pluie ainsi que la construction d’un réseau d’assainissement adéquat et dimensionné en fonction des risques ; (ii) la conception adaptée des toitures avec des pentes suffisantes, un accès pour une inspection et un entretien réguliers, un accrochage des éléments résistant aux vents les plus violents, une bonne étanchéité et une évacuation des eaux de pluies de dimensions proportionnées aux risques encourus ; (iii) la planéité des éléments et des surfaces pour éviter .les poches de rétention d’eau, de sable ou de poussières ; et (iv) le choix adéquat de menuiseries, de revêtements, d’enduits et de peintures résistants aux intempéries et à un ensoleillement intense.

(b) Protection contre les agents biologiques

Les éléments biologiques nuisibles aux bâtiments sont essentiellement les insectes (termites et guêpes), les animaux (oiseaux et rongeurs), les champignons et moisissures résultant de la combinaison entre chaleur, humidité et obscurité.

Les mesures de protection contre les agents biologiques à prendre dès la conception des établissements concernent : (i) le nettoyage du site avant l’ouverture du chantier ; (ii) l’utilisation de matériaux résistant aux termites et/ou le traitement des éléments en bois avec des produits fongicides et insecticides ; (iii) le rebouchage ou la protection des ouvertures pouvant permettre l’accès des oiseaux ou des insectes (accès sous la toiture, ventilations, réservations pour les réseaux, fissures…) ; (iv) l’étanchéité des réseaux d’eau et d’assainissement qui peuvent attirer les insectes et les animaux ; (v) l’éloignement des arbres par rapport aux bâtiments afin d’éviter l’introduction d’animaux et les dégâts que pourraient provoquer les branches et les racines.

(c) Tremblements de terre (normes parasismiques)

Les règles de construction parasismiques applicables à la construction de bâtiments à Djibouti sont les dispositions française dites règles PS92 (DTU Réf. PS69/82). Ces règles font référence et/ou sont complétées par des textes législatifs dont les plus récents sont (i) le décret N° 200-892 portant modification du code de la construction ; (ii) l’arrêté du 29 mai 1997 relatif à la classification et aux règles de construction parasismique ; et (iii) la circulaire interministérielle du 26 avril 2002 relative à la prévention du risque sismique.

D’autre part, le Journal Officiel de la République de Djibouti fait référence à l’arrêté N°85-1357 fixant les normes antisismiques et donnant les références de la législation française applicable à Djibouti, notamment celle du zonage correspondant à l’intensité du risque sismique : (i) l’ensemble du territoire est classé en Zone II (sismicité moyenne) ; et (ii) les zones situées sur vasières (remblais hydrauliques avec risque d’amplification des mouvements sismiques) sont classées en zone III (sismicité forte).

D’une manière générale, les mesures à prendre pour la construction d’écoles dans les zones sismiques ont pour objectifs (i) d’éviter les pertes en vies humaines et en biens ; (ii) de réduire les dégâts matériels ; et (iii) de garantir la continuité du fonctionnement de l’établissement.

Pour ce faire, la résistance des bâtiments aux séismes doit être renforcée, notamment au niveau de :





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(i) la conception architecturale des bâtiments, spécialement au niveau du choix des systèmes

de construction, de la réaction dynamique des constructions et du choix des matériaux. Les concepteurs devront donc prévoir des bâtiments de formes simples, si possible monolithiques, en évitant les angles et les éléments maçonnés en porte-à-faux (acrotères, encorbellements, éléments rapportés, gargouilles…), ainsi que les systèmes mixtes (colonnes et maçonneries porteuses)

(ii) la conception technique, spécialement au niveau des structures, en prévoyant des

contreventements (éviter les contreventements dissymétriques ou décalés) pour limiter les risques dus aux efforts de torsion, et en faisant construire des chaînages complets et renforcés avec, de surcroît un renforcement des éléments de liaison des structures (nœuds d’ossature) ainsi qu’un élargissement des joints (dilatation et tassement) de 2 à 4cm pour que les bâtiments soient totalement indépendants les uns des autres ;

(iii) la qualité de exécution des ouvrages grâce à un contrôle renforcé de la réalisation et un

respect scrupuleux des dispositions constructives, tout spécialement au niveau des éléments sensibles énoncés ci-dessus, des fondations, des structures et de l’accrochage des éléments du second œuvre; et

(iv) l’adaptation adéquate des fondations à la nature géologique et géotechnique des sous

sols : les planificateurs et concepteurs d’établissements devront impérativement prendre en compte la nature des sols, notamment au moment de la sélection des terrains et au moment du choix du type de fondations à construire.





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3.3 Normes de confort

3.3.1 Confort thermique

(a) Notions de base et définitions (cf. para 4.3.1 ci-dessous)

Le confort thermique est en général le résultat de deux éléments dont (i) la sensation de confort

thermique qui résulte de équilibre entre la chaleur emmagasinée par le corps et celle qu’il a perdu ; et (ii) les éléments climatiques dont le contrôle affecte le confort des personnes concernées (rayonnement et position du soleil, température, humidité et vitesse de déplacement de l’air).

La prise en compte par les concepteurs des caractéristiques du milieu climatique dans lequel est

réalisée la construction est indispensable. Le présent guide donne des informations moyennes établies au cours des dernières années, mais ils devront donc se renseigner sur les conditions climatiques particulières de la zone du ou des projets a réaliser : (i) les températures (moyennes mensuelles des minima et maxima de la région) ; (ii) la pluviométrie (hauteurs mensuelles des précipitations) ; (iii) l’hygrométrie et (iv) les vents (rose des vents de la zone, vents dominants pour chaque saison et fréquence des vents forts et violents).

(b) Climat et variations saisonnières de Djibouti

La république de Djibouti est située dans la zone intertropicale entre 10° 55’ et 12° 45’ de latitude Nord. Elle possède un climat du type tropical, aride ou semi-aride variant selon l’altitude. L’humidité relative varie beaucoup entre 40% et 90%, mais la température moyenne de l’air varie relativement peu, de 25°C en hiver à 35°C en été. Les précipitations annuelles varient de 50 mm à 215 mm avec une moyenne de 130 mm.

Le climat de Djibouti est caractérisé par deux périodes distinctes :

(i) Une saison fraîche d’octobre à avril : caractérisée par une forte humidité relative (de 60 à 85 % dans les régions littorales) et des températures douces oscillant entre 22 et 30°C. Des pluies éparses et irrégulières suivant un régime méditerranéen variant d’une année à l’autre provoquent de grandes inondations catastrophiques dans la capitale mal drainée (692,9 mm en 1989). En revanche il arrive qu’il ne pleuve pas pendant 2 à 3 ans entraînant une rupture de l’équilibre écologique déjà précaire.

(ii) Une saison chaude et sèche de mai à septembre, caractérisée par des températures élevées (de 30 °C à 40 °C), un vent de sable violent, chaud et sec soufflant de l’ouest (le khamsin) durant 50 jours, et les pluies de la période chaude (de faible importance) suivant un régime tropical.

Les conditions climatiques de Djibouti sont généralement réparties en trois zones géographiques (zone maritime, zone continentale désertique et zone continentale d’altitude) dont les caractéristiques climatiques (l’hygrométrie et les précipitations) sont résumées dans le tableau 3.2 ci-dessous :

Tableau 3.2

Zones climatiques de Djibouti

Réf. Zones Hygrométrie Précipitations

1 Littoral Humide Pluies occasionnelles

2 Continental désertique Aride Pluies exceptionnelles

3 Continental montagneux Humide en hiver Pluies occasionnelles





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Le climat local de la ville de Djibouti est classé, dans la littérature, sous le nom de « désert maritime », une région climatique qui offre des conditions chaudes et humides en hiver et très chaudes et humides en été.

(c) Températures et humidité

Dans les déserts maritimes, les températures de l’air ne sont que légèrement en dessous de celles observées dans un désert de l’intérieur ; mais la présence d’un océan chaud, dans les environs crée un taux d’humidité élevé. Les températures de la mer, près de Djibouti, vont de 25°C en hiver à 32°C en été. Il en résulte que même les brises venant de la mer sont chaudes et humides. Ainsi un climat chaud est garanti, même en hiver et l’été est extrêmement chaud. Les moyennes annuelles des températures et d’humidité relatives sont données dans le tableau 3.3 ci-dessous :

Tableau 3.3

Température et humidité moyennes

Désignation Jan. Fév. Mar. Avr. Mai Juin Juil. Août Sep. Oct. Nov. Déc.

Température moyenne maxi (°C) 28,5 28,8 30,1 31,8 34,7 38,9 42,1 41,0 37,5 33 30,7 29,2

Température moyenne mini (°C) 21,7 22,4 23,8 25,5 27 29,4 31,2 30,5 29 25,7 23,2 21,7

Humidité relative moyenne (%) 73,8 73,7 74,4 74,8 70,9 55,9 42,2 47,1 62,5 69,1 70,8 72,0

(d) Précipitations et hydrologie

Les pluies sont rares et irrégulières. Elles tombent essentiellement aux mois d’avril, mai (début de la saison chaude), novembre et décembre (début de la saison fraîche). Les valeurs moyennes de chutes de pluie mensuelles recueillies à l’aéroport de Djibouti durant la période (1950 à 1981) sont données dans le tableau 3.4 ci-dessous.

Tableau 3.4

Pluviométrie moyenne


Pluviométrie (mm) 17 16 26 13 13 0,1 8,5 11 4 16 32 8

(e) Régime des vents

Le régime des vents, sur l’ensemble du territoire suit généralement trois périodes distinctes avec deux mois de transition (mai et septembre) pendant lesquels s’opèrent les renversements des directions du vent et qui provoquent des calmes plats, augmentant ainsi l’humidité. Ces trois périodes sont les suivantes :

(i) Pendant les mois de septembre à février, les vents dominants sont de direction Est, apportant quelques pluies. Leur vélocité peut atteindre 20 km/h ;

(ii) Pendant les mois de mars, avril et mai, les vents dominants sont de direction Nord-Est, leur vélocité peut atteindre 20 km/h ;

(iii) Pendant les mois d’été (juin, juillet, et août), les vents dominants sont de direction Ouest, leur vélocité peut atteindre 25 km/h. Ces vents sont secs et chauds (le Sabo venant du Sud Ouest et le Khamsin du Nord Ouest).





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Tableau 3.5

Direction des vents dominants


Direction E E NE NE NE* W W W E* E E E

* Mois de transition avec fréquents calmes plats

(f) Mesures d’amélioration du confort climatique

Les mesures tendant à améliorer le niveau de confort thermique dans les établissements scolaires de la République de Djibouti doivent tenir compte des saisons pour lesquelles les prescriptions techniques sont variables, suivant les zones climatiques (cf. para. 4.3.2. ci-dessous). Ces mesures peuvent être classées en deux catégories suivant qu’elles sont (i) naturelles ou passive (orientation des bâtiments, positionnement et dimensions des ouvertures, qualité des matériaux, isolation thermique, plantations à proximité des bâtiments) ; ou (ii) artificielles ou actives (moyens mécaniques ou électriques tels que la ventilation et la climatisation).

Ces mesures concernent (i) la forme et la conception des bâtiments comme, par exemple des

bâtiments de classe permettant une ventilation transversale, le choix des toitures à double pente, simple pente ou en dalle suivant l’orientation des bâtiments ; (ii) l’orientation des bâtiments par rapport à l’ensoleillement et/ou aux vents dominants pendant l’année scolaire (fig. 3.1 ci dessous) ; (iii) l’agencement et l’implantation des bâtiments, notamment la distance entre les bâtiments ou la distance entre les façades principales et le mur d’enceinte ; (iv) la qualité des matériaux suivant leur capacité thermique d’isolation ou d’inertie ; (v) le choix des teintes en fonction de leur degré d’absorption ou de réflexion des rayons solaires ; (vi) la protection des bâtiments notamment avec des débords de toitures, les persiennes, les pare-soleil, les auvents ou les galeries couvertes devant les façades; (vii) les plantations d’arbres à proximité des bâtiments afin de protéger les

façades de l’ensoleillement direct, d’atténuer les vents et de diminuer les apports de sables et poussières ; et (viii) les plantations d’arbustes et buissons sur les espaces extérieurs afin d’atténuer la réverbération vers les bâtiments.

Plus spécifiquement, pour le confort thermique pendant la saison fraîche, les concepteurs devront diminuer

ou arrêter la ventilation naturelle et veiller à maintenir une température moyenne acceptable dans les locaux, notamment grâce à (i) une bonne étanchéité des ouvrants et des huisseries, spécialement pour les zones en altitude) ; (ii) l’isolation et l’inertie thermique des parois (matériaux, épaisseur). Toutefois, pour l’hygiène et la santé des usagers des locaux, les concepteurs veilleront à assurer un taux de renouvellement de l’air minimal (fenêtres fermées en saison fraîche), notamment dans les locaux humides avec des risques de condensation sur les parois et les vitrages. Le taux de renouvellement de l’air sera variable suivant le nombre d’occupants et le type d’activité.

Fig. 3.1 Orientations préférentielles des classes

Pour le confort thermique pendant la saison chaude (été), les concepteurs devront tenir compte du

fait que les écoles sont fermées pendant une grande partie de cette période. Cependant, ils pourront agir sur (i) l’inertie thermique du bâtiment (épaisseur et matériaux des murs, des dalles…); (ii) l’orientation préférentielle des bâtiments avec une tolérance de 30% (axe principal Est-Ouest, à combiner avec l’orientation des vents dominants) ; (iii) la ventilation naturelle transversale des combles sous toiture, par des ouvertures d’aération situées sur les façades principales ; (iv) les protections solaires extérieures mentionnées ci-dessus, permettant d’éviter l’ensoleillement direct des locaux (débords de toitures, persiennes, pare-soleil, auvents ou galeries couvertes) ; (iv) les protections solaires intérieures telles que les stores ou les rideaux (locaux d’administration et logements) ; et (iv) le brassage mécanique de l’air et la ventilation naturelle (superficie des ouvertures égale au minimum à 15% de la surface du local).

AA

BB

30°

N

Orientation préférentielle Nord Sudavec tolérance de 30°

AA

BB

30°

N

Orientation préférentielle Nord Sudavec tolérance de 30°





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Isolation

thermique Faux

plafond

Ventilation

des

combles

Claustras

(ventilation

sous dalle)

Débord de

dalle

(protection

solaire)

CONFORT THERMIQUE: PROTECTION SOLAIRE

Fig 3.2

Isolation

thermique Faux

plafondClaustras

(ventilation

sous dalle)

Débord de

dalle

(protection

solaire)

Ventilation

des

combles

CONFORT THERMIQUE: VENTILATION TRANSVERSALE

Fig. 3.3

Etant donné le grand nombre de jours d’ensoleillement à Djibouti et les températures moyennes relativement élevées, les concepteurs devront impérativement prévoir des toitures qui permettent de maintenir une température confortable à l’intérieur des locaux. Le choix principal se situe entre une solution en toiture légère (tôles, bacs alu, bacs acier…) ou une structure plus lourde (dalles, poutrelles et hourdis…). L’étude et l’analyse de ces deux solutions permettront aux concepteurs de faire ce choix en fonction des impératifs de fonctionnement, d’entretien et de budget :

(i) Les toitures en tôle doivent inclure des combles suffisamment importants pour permettre une bonne ventilation transversale grâce à des ouvertures de ventilation de part et d’autre du bâtiment, situées sur les façades principales sous les débords de toiture. Cette solution doit cependant s’accompagner de la pose d’un faux plafond relativement étanche, d’une bonne orientation du bâtiment (perpendiculaire aux vents dominants de la saison chaude) et d’une protection des ouvertures de ventilation par des grilles à mailles fines en métal déployé et/ou des moustiquaires afin d’éviter les intrusions d’oiseaux et/ou d’insectes dans les combles ;

(ii) Les toitures en dalle BA ou en hourdis doivent impérativement comprendre un élément d’isolation thermique important afin d’atténuer l’accumulation et la transmission par convection de la chaleur du rayonnement solaire à l’intérieur des locaux. De plus, bien qu’à Djibouti les pluies soient faibles et peu fréquentes, cette isolation devra être protégée par une étanchéité efficace. Cette solution, si elle est correctement exécutée

1, est plus onéreuse et plus difficile à

mettre en œuvre que la précédente parce qu’il est souvent difficile de trouver de véritables étancheurs dans le pays.

1 A Djibouti, la plupart des constructions de toitures en dalle n’ont pas d’isolation thermique, l’étanchéité est très sommaire et

souvent mal exécutée.





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3.3.2 Confort visuel

Le confort visuel est obtenu grâce à des dispositifs d’éclairage à l’intérieur des bâtiments qui permettent à l’œil de travailler dans de bonnes conditions en lui procurant une sensation de lumière optimale. Pour mesurer la qualité de l’éclairage d’un plan de travail, l’éclairement donne la valeur du flux lumineux exprimé en « lux ». A titre de comparaison, le tableau 3.6 ci-dessous donne les valeurs d’éclairement dans quelques situations significatives.

Tableau 3.6

Valeurs d'éclairement comparées

Situation Eclairement (lux)

Extérieur, plein soleil à midi 80.000 à 100.000

Intérieur, près d'une fenêtre, par temps clair :

- à 0,50 m 2000 à 4000

- à 1,50 m 700 à 900

Sur surface plane avec lampe 60W à 0,60 m 500 à 700

Comme pour les mesures concernant le confort thermique, les mesures concernant le confort visuel peuvent être classées en deux catégories suivant qu’elles sont naturelles (orientation des bâtiments, positionnement et dimensions des ouvertures, choix des couleurs, plantations à proximité des bâtiments) ou artificielles (lampes et tubes luminescents, occultations des ouvertures). D’autre part, l’éclairement est assuré par des sources directes mais aussi par des sources indirectes que sont les surfaces réfléchissant une partie des

flux lumineux qui les frappent. A titre d’exemple, le tableau 3.7 ci-dessous donne les valeurs de réflexion en pourcentage du flux direct d’origine, pour quelques matériaux usuels.

Tableau 3.7

Facteurs de réflexion

Matériaux %

Plâtre 85

Papier blanc 84

Peinture blanche 75

Ciment 55

Pierre de taille 50

Bois naturel clair 33

Brique rouge 20

Pour le bon déroulement des activités scolaires et pour la préservation de l’acuité visuelle des élèves et du personnel, les concepteurs des écoles devront prendre les mesures nécessaires pour assurer le confort visuel requis. Dans la mesure du possible, il faudra utiliser la lumière naturelle et réserver la lumière artificielle pour l’enseignement en fin de journée et/ou pour les activités spécifiques nécessitant un éclairage particulier.

Les mesures à prendre, dès la conception des établissements concernent : (i) l’agencement des bâtiments (distance minimum entre les façades en vis-à-vis) ; (ii) les ouvertures (nombre et dimension des fenêtres permettant une répartition homogène de la lumière naturelle) ; (iii) le choix des couleurs (couleurs

claires aux murs et plafonds intérieurs, couleurs foncées au sol) et du type de peinture qui détermine les effets de réflexion et donc de la luminosité du local ; (iv) la plantation d’arbres à proximité des ouvertures pour limiter l’intensité de la lumière et éviter l’éblouissement ; (v) l’éclairage artificiel dont la lumière doit être répartie

uniformément et dont la puissance lumineuse sera définie en fonction du type d’activité ; (vi) le respect des normes minima à l’intérieur des salles d’enseignement, comprenant une distance maximum de 9m et une distance minimum de 2m des élèves par rapport au tableau ainsi qu’un angle de vision inférieur à 30° (cf fig 3.4(a) et 3.4(b) ci-dessous) ; et (vii) l’orientation des classes avec la lumière naturelle la plus importante venant de la gauche des élèves afin que l’ombre portée de leur main ne couvre pas l’espace sur lequel ils écrivent.





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660cm

86

0cm

CONFORT VISUEL D’UNE


30Tableau noir

Angle de vision

minimum

30°

CONFORT VISUEL D’UNE


Tableau noir

868cm

92

0cm

22

Angle de vision 22°

Minimum acceptable 30°

Distance minimum

= 2.00 m

Distance minimum

= 2.00 m

26

5c

m

81

2c

m

23

0c

m

88

7c

m

Distance maximum

= 9.00 m

Distance maximum

= 9.00 m

Confort visuel des classes

Fig. 3.4

D’une manière générale, les taux d’éclairement optima, exprimés en lux, sont définis suivant la

destination du local, la nature du travail ou des taches à accomplir, de l’ambiance lumineuse, de la durée et/ou de la période d’utilisation. Suivant ces divers paramètres, les niveaux d’éclairement moyens recommandés pour les écoles sont pour les salles de classe de 300 à 400 lux au niveaux des tables de travail et de 500 lux sur les tableaux, pour les laboratoires de 400 à 500 lux au niveau des paillasses, pour les bureaux de 600 à 700 lux et pour les dépôts ou magasins de 150 lux. Ce niveau d’éclairement sera assuré à la fois par les sources directes naturelles ou artificielles, et par les sources indirectes mentionnées ci-dessus.. D’autre part, dans le cas des éclairages artificiels, le non éblouissement (direct ou par réflexion) doit être garanti par un bon positionnement

et un bon choix des luminaires. De même l’éblouissement direct par la lumière naturelle doit être évité, notamment sur le tableau. Le tableau 3.8 ci-dessous donne les niveaux d’éclairement recommandés pour les écoles.

Tableau 3.8

Niveaux d'éclairement moyens recommandés

Locaux Eclairement (lux)

Magasins, dépôts, archives 150

Classes, classes spécialisées 300 à 500

Laboratoires 400 à 500

Bureaux d'administration 600 à 700

3.3.3 Confort acoustique

La qualité acoustique est une propriété essentielle des espaces éducatifs où la communication verbale est l’outil principal de la transmission du savoir. Pour qu’elle se fasse de manière satisfaisante, cette communication doit se faire à l’abri des bruits extérieurs et elle ne doit pas être gênée par des réverbérations qui en diminueraient la qualité.

Le niveau de confort acoustique à établir dans les établissements scolaires dépend de la définition des conditions minima d’écoute ou de travail de chaque local. Pour atteindre ces niveaux de confort, les concepteurs devront prendre les mesures nécessaires pour atténuer (i) les bruits de fonds générés par les occupants du local concerné ou des locaux voisins; (ii) les bruits générés par l’école elle même (activités bruyantes des salles spécialisées, des terrains de sport, des préaux et cours de récréation, des ateliers) ; (iii) les bruits extérieurs à l’école tels que ceux de la circulation, des industries voisines, des marchés et commerces ; (iv) les bruits naturels (pluie et vents).





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Ces nuisances sonores font appel à une série de mesures qui porteront sur (i) le traitement acoustique des espaces intérieurs (diminution du temps de réverbération) ; (ii) l’isolement entre espaces intérieurs

(exprimé en Décibels pondérés, l’isolement entre deux salles d’enseignement devrait être de 40 dBA) ; et (iii) l’isolement par rapport aux bruits extérieurs (entre 30 et 45 dBA d’isolement suivant la nature du bruit et leur proximité).

Les principales mesures tendant à améliorer le niveau de confort acoustique dans les établissements scolaires concernent (i) l’implantation des bâtiments qui doivent être suffisamment éloignés de toute source sonore élevée (routes, aéroport, marchés, gares) ; (ii) l’aménagement de l’espace extérieur avec des zones

tampon entre les zones bruyantes (récréation, musique, éducation physique…) et les zones ayant besoin de calme (cours, travaux pédagogiques…) , l’orientation des façades principales perpendiculairement aux zones sonores ; (iii) la qualité des matériaux et des techniques de mise en œuvre, comme les revêtements atténuant

les bruits internes, les revêtements de sol atténuant les bruits d’impact, le rebouchage des percements des murs pour les réseaux , les maçonneries s’élevant au-delà des faux plafonds, l’utilisation de blocs alvéolés pour les murs; (iv) les plantations d’arbres et d’arbustes dont le feuillage dense atténue les bruits, s’ils sont correctement

situés au pourtour des zones nécessitant un certain calme.





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3.4 Normes d’hygiène

Une attention particulière doit être accordée à la conception, l’implantation et la réalisation des équipements sanitaires et des ouvrages d’assainissement afin de limiter les risques de propagation de maladies. Les principales mesures à prendre concernent (i) la préservation et la qualité des eaux de surface et de la nappe phréatique grâce à un drainage suffisant des sites d’implantation, la surélévation des ouvrages et la bonne étanchéité des fosses, regards et canalisations pour éviter toute infiltration des eaux usées dans les sols ; (ii) la protection contre les insectes et petits animaux qui sont des vecteurs importants de maladies, grâce à une bonne ventilation et un bon éclairage des locaux, l’absence de fissures, le calfeutrement des joints ainsi que la protection des ouvertures de ventilation des locaux et des combles.

3.4.1 Locaux et équipements sanitaires

(cf. para. 5.3.1 locaux sanitaires)

3.4.2 Assainissement, fosses septiques et

puisards

Il y a dans les écoles trois types d’eaux à évacuer : (i) les eaux vannes (ev.) ou effluents des sanitaires ; (ii) les eaux usées (e.u.) en provenance des lavabos, douches, éviers, bacs de laboratoire ainsi que des cuisines et salles de bains des logements ; et (iii) les eaux pluviales (ep) en provenance des toitures, des terrasses et des sols.

(a) Les canalisations

Les principaux points à respecter pour l’installation des canalisations concernent :

les siphons dont doivent être munis tous les appareils sanitaires afin d’empêcher les remontées des odeurs et d’éviter le passage de déchets trop importants qui obstrueraient les canalisations. Ces siphons doivent être démontables afin de faciliter leur entretien ;

les pentes des collecteurs qui doivent être constantes, sans variation, de 2 à 2,5% pour les pour les ev. et ep. et de 3 à 3,5% pour les eaux usées. Pour cette raison le concepteur prévoira des fosses septiques situées à proximité des WC qu’elles desservent afin de réduire les travaux de terrassement qui seraient la conséquence d’une trop grande distance à parcourir avec une pente de 3%;

les diamètres qui doivent être au minimum de 100 mm pour les canalisations recevant des eaux vannes et de 63 mm pour les eaux usées des logements et 80 mm pour les eaux usées des sanitaires communs.

les raccordements qui doivent se faire en Y et les coudes de changements de direction qui ne doivent pas excéder 30% (sauf avec regard)

les regards (tampons de visite) à prévoir à chaque pied de chute (ev. et eu.) ou de descente (ep) et à chaque changement de direction des collecteurs ;

les ventilations de chutes pour les bâtiments avec des sanitaires à l’étage ;

(b) Le traitement des eaux

Si la zone du projet d’école n’a pas de réseau public d’assainissement (égout collectif), le concepteur devra prévoir un système autonome comprenant (i) des fosses septiques et (ii) des puisards (ou puits perdus) ;





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ou (iii) un système d’épandage, lorsque la construction de puisards n’est pas possible, notamment lorsque la nappe phréatique est trop proche de la surface du sol ou que le sol est trop imperméable.

Pour les systèmes autonomes, la séparation des eu. et des ev. est généralement appliquée dans les pays en développement, avec des eaux usées allant directement dans les puisards (avec éventuellement le passage par un dégraisseur pour les eaux des cuisines et labos), alors que les eaux vannes passent par une fosse septique avant d’être envoyée dans les puisards. Ce dispositif permet de diminuer le volume d’eau à traiter par les fosses septiques et d’éviter les rejets de produits acides ou détergents qui détruisent les bactéries.

Toutefois, depuis une quinzaine d’années, l’arrivée sur le marché de produits biodégradables (savons et lessives) se décomposant naturellement permet le rejet des eu dans les fosses septiques sans dommage pour le lit bactérien. Si l’utilisation de ces produits peut être contrôlée, il serait donc théoriquement possible de traiter les eu et les ev dans une fosse « toutes eaux » dont le volume devra cependant être plus grand. Cette option suppose aussi une surveillance accrue du fonctionnement du lit bactérien et le renouvellement plus fréquent des bactéries.

Assainissement avec eau courante

Fig 3.5

Les fosses septiques ont pour but de liquéfier et filtrer les eaux vannes avant leur rejet dans un puisard

ou dans un système d’épandage. Elles utilisent un processus de liquéfaction (bactéries) qui a lieu dans un premier compartiment (et éventuellement aussi dans un deuxième compartiment). Quand les ev sont suffisamment liquides, elles passent par l’intermédiaire d’un siphon dans un autre compartiment (épurateur) où elles sont filtrées par des matériaux tels que la pouzzolane, le gravier et/ou le sable pendant que leurs substances dangereuses sont neutralisées par la flore microbienne « aérobie » dans les porosités des matériaux.

Les principaux points à respecter pour la construction des fosses septiques concernent :

les dimensions et les éléments des fosses septiques qui sont calculés en fonction du nombre d’utilisateurs. Pour les écoles, l’estimation du volume par élève est d’environ 200 litres, et la surface par élève pour le lit bactérien est de 0 ,04m2 ;

l’étanchéité des parois (Sikalite pour le béton, enduit lisse, couche de produit noir…) ;

le siphon à prévoir entre le dernier compartiment de liquéfaction et le compartiment de filtrage ;

les regards de visite fermés par des dallettes aisément manœuvrables et permettant l’entretien des fosses, le renouvellement du lit bactérien et le remplacement des filtres ;

les ventilations hautes et basses de la fosse suffisamment protégée des insectes, animaux et élèves;

la mise en service avec l’apport initial de bactéries.

Bloc sanitaire

WC + chasses

alimentées par

réseau

Bacs /lavabo +

robinets

alimentés par

réseau

Fosse septique

Puisard

Epandage

souterrain

Alimentation en

eau courante

(réseau public)

Bâtiment

Réseau et infrastructures d’assainissement

SANITAIRES AVEC EAU COURANTE





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A la sortie de la fosse septique, l’effluent obtenu à partir des eaux vannes peut être rejeté dans la nature par l’intermédiaire d’un puisard, d’un épandage ou d’un plateau absorbant. Il s’agit pour les deux premières solutions de répartir l’effluent sur une grande surface de sol car c’est en effet, le sol qui achève la neutralisation de l’effluent. Le plateau absorbant quant à lui est utilisé dans les régions où l’eau est rare. C’est un bac étanche qui recueille les effluents afin de faire pousser des végétaux qui eux-mêmes jouent le rôle d’épurateur.

Les puisards sont creusés dans le sol et leurs parois doivent être ajourées afin de laisser passer les

effluents qui seront filtrés par la terre. Ils sont généralement remplis de pierres, cailloux, graviers, gravillons et gravats qui permettent d’opérer un filtrage sommaire et de répartir les effluents sur l’ensemble des parois. Les principaux points à respecter pour la construction de puisards sont :

leurs dimensions qui sont calculées en fonction du nombre d’utilisateurs ;

la distance minimum de 10 m à respecter par rapport aux bâtiments afin d’éviter toute infiltration d’eau dans les fondations ;

la distance minimum de 30 à 40 m à respecter par rapport aux puits ou forage afin d’éviter leur pollution ;

le regard de visite fermé par une dallette, aisément manœuvrable, permettant l’entretien du puisard et son éventuelle vidange ;

l’analyse du sol qui, s’il est trop imperméable, devra orienter le concepteur vers une solution d’épandage souterrain avec l’utilisation de drains filtrants, en général plus complexes et plus couteux que les puisards.

L’épandage souterrain permet, après la liquéfaction et l’épuration de la fosse septique, une épuration

complémentaire grâce aux nombreuses bactéries situées dans la partie superficielle du sol. Ce dispositif est généralement constitué de canalisations en PVC perforé, d’un diamètre de 100 mm, situées à 30 cm de la surface du sol, dans des tranchées de 50 cm de large, remplies de gravier et de sable. Les principaux points à respecter pour la mise en place d’un épandage souterrain sont :

Fig 3.6

Assainissement sans eau courante

l’estimation de la longueur des canalisations à placer dans les tranchées, en fonction de la quantité d’effluent à évacuer et de la perméabilité du sol ;

l’implantation du réseau d’épandage qui doit être à l’écart de toute circulation de véhicule, pour éviter les dégâts ;

la plantation de verdure (gazon, plantes, arbustes) à l’exclusion d’arbres dont les racines risqueraient de causer des dégâts ;

(c) Fosses étanches

Dans le cas des écoles primaires rurales, s’il n’y a pas d’eau disponible ou si les ressources en eau de la zone sont limitées, le concepteur devra envisager la construction de latrines sèches avec fosses étanches. Ces fosses sont construites en partie sous les cabines des latrines de façon

Bloc sanitaire

Latrines sêches

Bacs /lavabo +

robinets

alimentés par

réservoir

Fosse étanche

Vidange (camions,

tranchées ou

compostières)

Tranchées

d’infiltration

Absence

d’alimentation en

eau courante

(puits /forage)

Bâtiment

Système d’assainissement

SANITAIRES SANS EAU COURANTE





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à aménager, à l’extérieur du bâtiment des regards suffisamment larges pour les vidanges et l’entretien. Les fosses étanches peuvent être de deux types : (i) les fosses ordinaires, moins onéreuses mais moins faciles à vidanger ; et (ii) les fosses doubles à usage alterné qui permettent l’utilisation alternée de deux fosses pour chaque cabine, grâce à deux orifices dont l’un reste fermé pendant la période de décomposition et de séchage des excréments. La vidange des fosses se fait donc lorsqu’il n’y a plus aucun risque de propagation de maladie. De plus, la matière une fois séchée peut être utilisée comme compost et engrais pour le jardin scolaire, sans que l’école ne soit importunée par les odeurs. Les principaux points à vérifier pour la construction de fosses étanches sont :

les dimensions des fosses qui doivent correspondre aux nombre de cabines desservies ;

la profondeur qui ne devrait pas excéder 2 m. Au-delà, la fréquence des vidanges diminue, mais le coût d’investissement est plus élevé ;

l’étanchéité absolue de la fosse, afin d’éviter la pollution de la nappe phréatique ;

la dimension des regards qui doivent permettre une vidange et un entretien facile ;

les ventilations qui doivent être protégées contre les insectes, les animaux et les élèves ;

l’implantation des latrines qui doit être éloignée des autres bâtiments de l’école ;

3.4.3 Alimentation en eau, réserves d’eau

Une attention particulière doit être accordée à la conception, l’implantation et la réalisation des équipements et réseaux d’alimentation en eau. L’approvisionnement constant en eau propre des écoles est indispensable à la bonne hygiène et à la santé des élèves.

Les principales mesures à prendre concernent (i) la préservation et la qualité des eaux de la nappe phréatique surtout si l’école est alimentée par un puits ou un forage ; (ii) le respect des normes concernant les quantités minimale d’eau à fournir ; (iii) au niveau des canalisations, le respect des sections en fonction du nombre d’appareil à desservir ; (iv) le choix des appareils et de la robinetterie pour leur robustesse (utilisation intensive) leur résistance au chocs, aux rayures et pour leur besoins minima en entretien ; (v) le positionnement judicieux des robinets d’arrêts (général et secondaires) de façon à palier au manque d’entretien et aux fuites ; (vi) la standardisation et l’accessibilité des appareils, robinets, circuits et organe divers pour faciliter leur remplacement.

(d) Quantités d’eau à fournir

Les normes moyennes concernant l’alimentation en eau des établissements scolaires sont généralement établies sur la consommation par élève et par jour. Cette consommation moyenne qui peut cependant augmenter de 20 à 30% pendant la saison chaude, est la suivante:

- 1,5 litre par élève et par membre du personnel par jour pour la consommation en eau potable ;

- 6,0 litres par élève par jour pour le lavage et les toilettes des élèves externes et ceux du personnel;

- 10 litres par place et par jour pour les laboratoires ;

- 50 à 75 litres par élève interne et par jour, y compris pour les douches.

(e) Types d’alimentation

Les alimentations en eau des écoles Djiboutiennes sont de deux types :

(i) Le raccordement au réseau public, qui est essentiellement possible en zone urbaine. Le réseau public

est souvent l’objet de coupures et de baisse de pression fréquente ce qui impose l’installation de réservoirs ou de citernes alimentées à l’aide de surpresseurs.





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(ii) Les autres alimentations sont assurées à l’aide de puits ou forage. Ce type d’alimentation nécessite cependant une installation complémentaire composée de pompes, réservoirs ou citernes qui permettent à l’école d’être constamment approvisionnée en eau. Pour les écoles primaires rurales qui n’ont pas d’électricité, l’alimentation se fait grâce à une pompe manuelle et au remplissage manuel d’une réserve d’eau.

(iii) Le régime pluviométrique de Djibouti (faible et irrégulier) ne permet généralement pas le recueil des eaux de pluie en toiture. Cette solution pourrait cependant être envisagée pour les écoles sans eau des zones continentales d’altitude où les pluies sont un peu plus fréquentes que dans les autres zones.

3.4.4 Ventilation des locaux

Le renouvellement de l’air des locaux est un des moyens qui permet d’améliorer l’hygiène à l’intérieur de ces locaux en éliminant l’humidité et les moisissures sur les parois et les ouvertures ainsi qu’en éloignant les insectes qui sont des vecteurs de nombreuses maladies. De plus, les déplacements d’air permettent de diminuer certaines pathologies telles que les mycoses, en diminuant la chaleur du corps et donc la transpiration des élèves et des enseignants, par évaporation et convection. La ventilation des locaux peut se faire (i) de manière naturelle en utilisant les déplacements d’air extérieurs (vents) pour provoquer des déplacements d’air similaire à l’intérieur des locaux ; et/ou (ii) de manière mécanique à l’aide de brasseurs d’air, de ventilation mécanique contrôlée (VMC) ou de climatiseurs.

(cf. para 3.3.1 sur le confort climatique)

(f) Ventilation naturelle

Pour permettre une ventilation optimale, le meilleur moyen est d’obtenir une circulation d’air naturelle en orientant les bâtiments de façon à avoir des déplacements d’air importants et en concevant les murs et les ouvertures de façon à faciliter la circulation d’air transversale. Pour cela les concepteurs devront veiller à respecter les points suivants :

l’orientation des bâtiments scolaires perpendiculairement aux vents dominants de la zone du projet, avec une possibilité de variation de 30°.

La conception des bâtiments qui doit éviter d’avoir plusieurs locaux dans la largeur des bâtiments ;

Les ouvertures des locaux qui doivent être suffisamment importantes pour permettre une ventilation optimale ;

Les ouvertures doivent se situer à hauteur de corps des élèves et des enseignants ;

la possibilité de maintenir un renouvellement de l’air même en saison fraîche, lorsque les portes et fenêtres sont fermées ;

(g) Ventilation mécanique et climatisation

La ventilation mécanique dans les locaux d’enseignement est le plus souvent assurée par des brasseurs d’air en plafond. Ces brasseurs apportent un complément de confort et d’hygiène non négligeable, surtout lorsque la vitesse des vents est faible ou nulle.

La ventilation mécanique contrôlée (VMC) est en le plus souvent utilisée dans les sanitaires et les cuisines des logements collectifs. Elles ne sont en général pas utilisées dans les écoles de Djibouti pour des raisons de coût et d’entretien. Pour les mêmes raisons, l’utilisation de climatiseurs et de « split Systems » est réduit au strict minimum, à savoir dans les locaux ou ils sont obligatoires ou fortement recommandés (salles des ordinateurs, salle de préparation/collections des laboratoires, éventuellement dans certains bureaux de l’administration).





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3.5 Mobilier et équipements

La conception du mobilier et des équipements des écoles ne fait pas partie des objectifs du présent guide. Toutefois, leurs caractéristiques et dimensions sont à la base même de la conception des bâtiments, notamment pour les dimensions et les surfaces des locaux, la hauteur des fenêtres, la largeur des portes…etc. Les dimensions des classes, par exemple, sont déterminées par les dimensions des table-bancs et la largeur des allées ou des intervalles entre les rangées.

Fig. 3.7

De plus, les équipements, les mobiliers et les installations fixes tels que les tableaux noirs, les étagères de rangement, les placards, les plans de travail et bacs des laboratoires, les lavabos des sanitaires ainsi que les paillasses de démonstration des enseignants font généralement partie des marchés passés avec les entreprises de construction et à ce titre, leur conception entre dans les normes et standards du présent guide.

Fig 3.8

3.5.1 Interface avec les utilisateurs

Le mobilier et les équipements doivent être adaptés à la taille des utilisateurs, aussi bien pour les élèves que pour les enseignants. Une conception correctement adaptée permet au concepteur des bâtiments d’assurer un espace adéquat qui corresponde à la taille des élèves dans les allées les locaux d’enseignement, les couloirs de circulation, les escaliers et les toilettes. Il faut donc connaître les dimensions des élèves dans toutes sortes de postures (debout, assis, accroupis, en train de marcher ou de se pencher). Ces dimensions moyennes, établies suivant l’âge des élèves et qui varient d’un pays à l’autre, sont le résultat d’études anthropométriques. C’est sur la base de ces résultats que sont établies les données ergonomiques qui permettent de définir les dimensions et les positions des mobiliers et équipements scolaires pour chaque niveau d’enseignement (fig. 3.9 et 3.19 ci-dessous).





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Fig. 3.9 Fig 3.10

Pour l’enseignement primaire, la taille des élèves (6 à 11 ans) varie beaucoup au cours des cinq années d’études. Il faut donc prévoir au moins deux dimensions de mobilier. Cette répartition en deux tailles moyennes est facilitée par le fait que les groupes d’élèves (divisions pédagogiques) restent dans les mêmes classes au cours d’une année scolaire. Par contre, pour les locaux d’enseignement des cycles moyens et secondaires, les élèves des différentes années se partagent les mêmes locaux et le mobilier ainsi que les équipements fixes devront correspondent à la taille moyenne de chacun de ces cycles.

3.5.2 Interface avec les bâtiments

Les bâtiments doivent être conçus en prenant en considération les caractéristiques et les dimensions du mobilier. Il est donc important que le mobilier soit défini avant même la conception des bâtiments. A ce niveau, les principaux points à prendre en considération aussi bien par les concepteurs du mobilier que par ceux des bâtiments sont les suivants :

(i) Définition des dimensions des locaux en fonction de la taille, des quantités et des dispositions du mobilier (éviter les locaux surchargés de meubles et d’équipements ou ceux trop larges par rapport à l’utilisation des occupants) ;

(ii) Dimensions du mobilier compatible avec celles des portes, des circulations et des escaliers (et vice-versa) afin de permettre le transport, la livraison et l’installation sans encombre;

(iii) Protection des extrémités des pieds en métal afin de ne pas endommager les sols ;

(iv) Protection des points et des arrêtes du bâtiment ou il y a des risques de collision (nez de marche, arrêtes de mur ou cloison, bas de porte…) ;

(v) Autant que possible, prévoir du mobilier résistant au feu. Cette mesure est complémentaire de la réglementation incendie pour les bâtiments scolaires.

A ces points d’interface mobilier-bâtiments s’ajoutent ceux qui concernent la compatibilité des réseaux d’alimentation en eau, d’alimentation électrique et d’évacuation des eaux usées avec les équipements prévus, notamment dans les cantines et internats ainsi que dans les bureaux de l’administration. Ils concernent essentiellement les diamètres des canalisations (alimentation et évacuation), la tension et les puissances du réseau électrique, les caractéristiques des réseaux informatiques ainsi que la position et le nombre de ces alimentations (robinets, prises électriques, bacs, siphons de sols, prises informatiques…).





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4.0 Principes particuliers

Les directives données dans ce paragraphe concernent les études de cas liés à des situations particulières liées au site de l’établissement à construire, à son environnement et au climat.

4.1 Principes liés au terrain et au choix des sites

Le choix des sites des établissements scolaires à construire se fera sur la base des critères de sélection qui varient suivant les zones concernées (urbaines ou rurales), le niveau d’enseignement prévu (dimensions), les effectifs initiaux et ceux à prévoir pour la future extension (dimensions) et finalement suivant que l’établissement aura un internat ou non (écoles primaires rurales ou collèges ruraux).

4.1.1 Site

Les dimensions et la forme du site sont des éléments importants qui vont orienter la conception de l’établissement. Les surfaces minima de terrain ont été déterminées en fonction des effectifs (cf annexe 03). A ces minima s’ajoutent des critères suivants : (i) la forme et les dimensions minima qui doivent permettre d’implanter facilement les bâtiments ainsi que les aires de jeux et terrain de sport (variables suivant les effectifs prévus) ; (ii) l’espace disponible pour une extension ultérieure de l’établissement ; (iii) l’absence d’obstacles (constructions, ruines, cultures…) ; et (iv) l’absence de servitudes (ligne à haute tension, réseau d’eau ou d’assainissement, passage ou desserte…).

4.1.2 Nature du terrain

Parmi les autres critères de sélection des sites, la nature du terrain, son relief et sa végétation sont importants. Dans ce domaine, les principaux critères à retenir sont : (i) la pente qui ne devra pas excéder une moyenne de 5% dans les zones de plaines ou collines et 15% dans les zones montagneuses. Les terrains à forte pente ou avec un relief accidenté (zones montagneuses) entraîneront des dépenses supplémentaires en études géomorphologiques, en terrassements, murs de soutènement, routes d’accès et protection contre les eaux de ruissellement ; (ii) l’absence de risque d’inondation particulièrement pour les terrains plats situés à proximité de rivières. Ces risquent entraînent eux aussi, des coûts supplémentaires avec la surélévation des bâtiments, des aires de jeux et des terrains de sport ainsi qu’avec les mesures spéciales d’assainissement à prendre pour l’évacuation rapide des eaux ; et (iii) les plantations d’arbres qui permettront une meilleur protection contre le soleil et les poussières.

4.1.3 Nature du sol

Les principaux critères concernant la nature du sol sont la résistance et les types de sol. Ces éléments peuvent normalement être estimés grâce aux cartes géologiques des régions concernées, mais les caractéristiques détaillées, propre au site choisi, ne seront obtenues qu’avec des essais de sol. Quoiqu’il en soit, les planificateurs devront éviter les terrains de remblais, les anciennes carrières, les zones marécageuses, les zones réputées sismiques, les zones avec des coulées d’érosion, des éboulis ou avec des glissements de terrain. Dans la mesure du possible, il est souhaitable que les terrains choisis soient propices à la plantation d’arbres.





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4.1.4 Coûts fonciers et aménagement des

terrains

Jusqu’à présent les terrains mis à la disposition du MENESUP pour la construction ont été fournis soit par l’Etat (réserves administratives), soit par les collectivités ou associations locales (surtout en zone rurale). Cependant, l’accroissement rapide de la population, la pression démographique et l’urbanisation de zones à forte densité font que les réserves administratives ne sont souvent pas respectées et que l’Etat devra prochainement acquérir des terrains et économiser les réserves administratives restantes pour la construction de ses nouvelles écoles en zone urbaine ou périurbaine.

En général, le coût unitaire des travaux de construction est sensiblement le même entre un bâtiment à Rez de Chaussée et un bâtiment à un ou deux étages. En effet, les coûts supplémentaires résultant d’une construction en étage (mise en œuvre plus longue, marges de sécurité plus importantes pour les structures, circulations supplémentaires à l’étage, escaliers…) sont compensés par un gain non négligeable au niveau des fondations. D’autre part, des bâtiments à Rez de Chaussée imposent un terrain plus grand et donc des aménagements plus couteux (terrassements, murs de soutènement, clôtures, réseaux, drainage, voies de desserte des bâtiments…).

Logiquement, les coûts des terrains et le manque de disponibilité en zone urbaine et périurbaine devrait pousser les concepteurs à prévoir des bâtiments en étage. C’est effectivement ce qui se fait depuis longtemps avec des bâtiments à deux niveaux en zone urbaine, mais à l’avenir, il faudra certainement prévoir des bâtiments à trois et peut être quatre niveaux, non seulement dans les centres ville, mais aussi en périphérie.





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4.2 Environnement

4.2.1 Critères de choix environnementaux

Les plans d’urbanisme et la disponibilité des terrains (réserves administratives) déterminent l’implantation des établissements scolaires. Toutefois, les critères à prendre en compte pour l’environnement et le voisinage des terrains scolaires, sont les suivants :

(h) En zone urbaine

Le choix du site de l’école devra tenir compte des éléments et critères suivants : (i) les activités voisines dans les alentours de l’école ne doivent produire ni bruits, ni odeurs, ni fumées pouvant porter atteint à la santé des occupants de l’établissement ; (ii) les grands axes de circulation doivent être suffisamment

éloignés du site qui devra toutefois être facilement accessible ; (iii) dans la mesure du possible le terrain sera choisi dans une zone équipée de réseaux d’eau, électricité et assainissement.

(i) En zone rurale

Le terrain sera choisi en fonction d’une desserte optimale dont les critères sont (i) une topographie permettant un accès facile au site ; (ii) la proximité d’une route ou d’une piste permettant un accès des véhicules ; (iv) la proximité de points d’eau potable (puits, source, réseau public…) ; et (iii) la proximité d’autres équipements publics et de zones habitées.

4.2.2 Mesures environnementales

Des mesures réalisables et économiquement efficaces doivent être évaluées et envisagées par les concepteurs afin de réduire les impacts environnementaux potentiellement négatifs du projet d’école à des niveaux acceptables. Ces mesures sont de deux types :

(i) les mesures préventives destinées à éviter un impact négatif et ce, dès la conception du projet ou

lors de son exécution. Ces mesures dont le coût est généralement faible, comprennent essentiellement des propositions techniques adaptées à l’environnement naturel et humain du projet, des recommandations aux entreprises et aux bureaux d’exécution par le biais du cahier des charges et des mesures de suivi et de surveillance du projet.

(ii) les mesures curatives qui sont généralement plus onéreuses et visent à corriger ou atténuer un

impact négatif inévitable du projet.

(j) Pendant la phase de chantier

La prise en compte de l’environnement lors de la phase de chantier d’un projet, par quelques dispositions, concernant la conduite et l’ordonnancement des travaux, permet de réduire considérablement les nuisances environnementales. Toutefois, les mesures à prendre pendant cette phase n’étant pas directement liées à la conception des bâtiments, elles ne sont pas prises en compte dans le présent guide.





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(k) Pendant la phase d’exploitation

Pendant la phase d’exploitation des écoles, les mesures à prendre concernant la préservation de l’environnement naturel concernent essentiellement les mesures d’économie des ressources et les mesures de gestion des déchets. Le guide ne traite que des mesures qui ont un impact sur la programmation et la conception des écoles et il ne mentionne les autres mesures qu’à titre indicatif :

(i) pour l’économie d’énergie électrique, les mesures et dispositions suivantes seront prises en considération:

L’utilisation au maximum de la lumière du jour pour l’éclairage et ce, en prévoyant des plafonds assez hauts, des fenêtres horizontales hautes ombragées assurant un contraste meilleur et une orientation nord / sud des salles de classe permettant d’introduire des éléments architecturaux (brises de soleil) pour régulariser l’entrée de la lumière naturelle ;

La diminution de l’éblouissement en contrôlant l’utilisation de la lumière du jour réfléchie ;

l’utilisation des luminaires fluorescents munis de ballasts électroniques qui consomment moins de courant que les ballasts classiques. En outre, leurs réflecteurs ainsi que leurs grilles seront choisis de façon à avoir des rendements élevés.

L’utilisation de luminaires équipés de lampes économiques ;

Les temps de fonctionnement de l’éclairage des locaux communs (halls, circulations, éclairage extérieur) et des climatiseurs seront optimisés et si possible, automatisés par l’installation de commandes centralisées de gestion.

(ii) à Djibouti, les ressources en eau sont rares et leur consommation coûte cher, c’est pourquoi, il est recommandé d’installer :

une robinetterie et des équipements sanitaires (chasses d’eau, boutons poussoirs, lavabos…) résistants et ne nécessitant qu’un minimum d’entretien, pour éviter autant que possible les fuites ;

des robinets avec des réducteurs de débit (si les débits sont importants) ;

des bassins ou des citernes de récupération des eaux pluviales des toitures et des terrasses pour assurer l’alimentation des chasses, le nettoyage des locaux et l’arrosage des jardins.

De plus, la gestion de l’établissement devra procéder régulièrement à la vérification des fuites (spécialement des chasses d’eau) et à des campagnes de sensibilisation des élèves et enseignants.

(iii) les déchets solides générés par les écoles doivent faire l’objet d’une gestion rationnelle et

respectueuse de l’environnement. Le recyclage des papiers et cartons, composante essentielle de ces déchets dans les écoles, devrait constituer une priorité. Les concepteurs devront donc prévoir les moyens permettant de gérer ces déchets, avec une zone de collecte (plateforme en béton ou terre stabilisée, entourée de murets) qui abritera des fûts à couvercles pour le stockage provisoire, évitant ainsi l’émanation de mauvaises odeurs et la dissipation des déchets par le vent ou les animaux. Une fois collectés, ces déchets peuvent être soit revalorisés (tri sélectif), soit incinérés (prévoir un incinérateur), soit acheminés (par une société privée spécialisée ou par les services du district) vers les décharges publiques.

(iv) Les déchets liquides : cf. paragraphe 3.4.2. concernant l’assainissement, les fosses septiques et les puisards.





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4.3 Climat

4.3.1 Définition des notions de confort

climatique (cf. para. 3.3.1)

La notion de confort climatique (ou thermique) reste très subjective et varie grandement d’un pays à l’autre et d’un individu à l’autre. Il est donc difficile pour les chercheurs et les concepteurs de quantifier cette notion en fonction d’indices de confort. Malgré tout, les divers essais pour trouver une solution quantitative à ce problème se basent sur la sensation de confort qui se produit lorsqu’il y a équilibre entre la chaleur emmagasinée par le corps et celle qu’il a perdue.

Les essais et les études mentionnés ci-dessus montrent que le gain ou la perte de chaleur sont imputés à l’évaporation, la convection, la conduction et le rayonnement. De plus, ils démontrent que l’évaporation et la convection sont affectées par l’humidité et les mouvements d’air du bâtiment qui sont relativement difficiles à contrôler dans un bâtiment sans ventilation mécanique et non climatisé. Le contrôle de ce confort thermique peut donc se faire : (i) en réduisant ou augmentant la circulation de l’air, mais on ne peut cependant rien faire s’il n’y a pas un souffle d’air (sauf avec des brasseurs d’air) ; et (ii) en contrôlant le rayonnement du soleil ce qui se fait plus facilement grâce à une orientation adéquate des locaux, des pare-soleils ou des auvents.

4.3.2 Définition des zones climatiques

Il est généralement admis qu’il existe trois principales zones climatiques à Djibouti :

(a) La zone de climat littoral ou maritime avec des variantes, notamment dans la direction dans vents en fonction de l’orientation du littoral concerné;

(b) La zone de Climat continental d’altitude : pluies plus régulières (Goda et Malba); et températures pouvant descendre jusqu’à 10° (Arta, Randa , le Day) ;

(c) La zone de climat continentale désertique ou semi-désertique.

4.3.3 Identification des principales nuisances

climatiques

(a) Vents violents et vents de sable

Les vents peuvent atteindre des vitesses importantes, causant des dégâts multiples sur les bâtiments et infrastructures. D’après le service météorologique, les vitesses maximales enregistrées au cours des 25 dernières années sont : (i) 76 Km/h en avril 1983 ; (ii) 54 Km/h en Août 2003 ; et (iii) 92 Km/h en Avril 2007.

Le « Khamsin », est un vent chaud, chargé de sable, diminuant la visibilité et déposant une couche de poussière sur les bâtiments et dans les locaux.





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(b) Orages, tornades

En général, c’est en été que se forment les orages, sur les reliefs situés au Nord-Ouest et à l’Ouest du territoire. Parfois ces orages débordent de nuit sur la ville de Djibouti et ses environs avec une prédominance aux mois d’Août et Septembre. Les derniers orages ayant causés d’importants dégâts matériel à Djibouti se sont produits au mois de Septembre en 2002 et 2003 avec des rafales de vent de 54Km/h à l’aéroport de Djibouti et plus forts au Nord et à l’Ouest de la ville, causant la destruction partielle de bâtiments.

Ces orages soudains et brutaux sont redoutés. Ils sont en général accompagnés de vents du Nord ou Nord-Ouest. Les Oueds se transforment pour quelques heures en torrents furieux, arrachant tout sur leur passage, puis leur cour se régularise rapidement. D’après les statistiques de 1996 à 2000 du service météorologique, le nombre moyen de jours d’orage à Djibouti est de 6 jours avec un minimum de 2 jours et un maximum de 17 jours.

(c) Inondations

Les inondations constituent une menace pour la ville de Djibouti, les Districts situés sous les versants

des montagnes et dans les environs des oueds qui sont le plus souvent à sec (aucun cours d’eau n’est permanent). Ces inondations résultent le plus souvent des précipitations à caractère orageuses limitées dans l’espace et le temps. A Djibouti, les dernières grandes inondations se sont produites en Avril 1989, Novembre 1994 et Avril 2004. Ces inondations restent cependant exceptionnelles, mais il est à signaler que les inondations dans les autres zones, tout particulièrement dans les zones à fortes pentes (comme par exemple à Tadjoura), sont rarement mentionnées dans la presse.





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5.0 Directives et modèles par type de local

5.1 Locaux pédagogiques

La description des locaux pédagogiques ci-dessous regroupent les directives, les données et les modèles destinés à la programmation, et la conception des espaces éducatifs. Elles sont complémentaires de l’annexe 07 qui donnent le tableau général des exigences par local et les fiches techniques pour chaque local. Chaque fiche comprend (i) la destination du local et les activités prévues ; (ii) l’organisation, les surfaces, les dimensions et les effectifs; (iii) la localisation et les liaisons avec les autres locaux ; (iv) le niveau de confort requis (visuel, acoustique, réseaux, ventilation, chauffage, sécurité...); (v) la liste et les quantités de mobilier et équipement ; et (vi) un schéma fonctionnel.

L’estimation des besoins en mobilier et équipement n’a pas fait l’objet d’une étude particulière dans le présent guide. Il est cependant donné à titre indicatif, comme étant un élément de la programmation, puisque les dimensions des locaux sont, le plus souvent, basées sur les dimensions et l’encombrement du mobilier et/ou de l’équipement.

5.1.1 Classes ordinaires

(a) Activités

Les activités des salles ordinaires regroupent les matières générales définies dans les programmes pédagogiques officiels. Deux méthodes d’enseignement peuvent être appliquées : (i) l’enseignement de type magistral où l’enseignant tient le rôle principal (transmission des matières du programme à l’élève, démonstrations, interrogations, corrections d’exercices au tableau…) et (ii) les travaux de groupe où les élèves effectuent des exercices en commun et exposent ensuite les résultats à l’ensemble de la classe. Le suivi est assuré par l’enseignant qui passe parmi les groupes.

En dehors des heures de cours, la salle sera éventuellement utilisée pour les activités extra scolaires (réunions, conférences, cours du soir, alphabétisation, activités socioculturelles…).

(b) Organisation

Comme mentionné précédemment, les dimensions des classes et la disposition des table-bancs ont été modifiées de façon à permettre à tous les élèves de voir correctement le tableau. Les rangées frontales d’élèves sont désormais de 3 table-bancs de deux places (six élèves) au lieu des rangées de 4 table-bancs (8 élèves) qui sont généralement appliquées actuellement et, par conséquent, les capacités totales des classes deviennent un multiple de 6 élèves au lieu de 8. De plus, il a été retenu de moduler les capacités suivant les zones et la densité de la population desservie, avec des classes pédagogiques de 42 élèves pour les zones urbaines et périurbaines et de 36 élèves pour les zones rurales peu denses.

Les estrades qui correspondent à un modèle frontal d’enseignement ont été supprimées pour répondre aux tendances des nouvelles méthodes d’enseignement qui doivent conduire à un comportement pédagogique différent entre l’enseignant et les élèves et permettre les travaux de groupe. Le tableau principal (triptyque) est disposé sur le mur faisant face aux élèves et un deuxième tableau peut être disposé sur le mur du fonds de la classe





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La disposition des tables bancs varie suivant les deux méthodes d’enseignement mentionnées ci-dessus : (i) le cours de type magistral avec enseignement généralement frontal impose des rangées frontales de trois table-bancs (six élèves) avec des circulations de 70 à 80 cm entre les rangées longitudinales et (ii) les travaux de groupe avec le regroupement de trois ou quatre table-bancs (six ou huit élèves) en unités séparées.

Un placard de rangement ou une armoire avec portes munies de serrure, pour le stockage du matériel pédagogique et des fournitures scolaires, sera implanté à proximité de la table de l’enseignant.

Classe ordinaire de 42 élèves

Fig. 5.1

(c) Directives particulières

Les dispositions concernant les niveaux de confort énoncées au para. 3.3 sont à consulter : (i) l’éclairage naturel doit être uniformément réparti sur les deux côtés principaux, avec une surface des ouvertures égale à environ 12% de la surface de la salle, la hauteur des allèges doit être en accord avec la hauteur des table bancs (0,80 à 1,10m) du côté extérieur et suffisamment haut du côté des circulations pour que les cours ne soient pas perturbés par les passages dans les couloirs ou galeries ; (ii) un éclairage artificiel sera prévu avec un minimum de six points lumineux uniformément répartis ne provoquant pas d’éblouissement ni de reflets sur les tableaux.

Cf. Primaire (annexe 07 FICHE TECHNIQUE 01)

±0,00

AA

Tableau noir

±0,00

AA

Tableau noir





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5.1.2 Bibliothèques, centres documentaires

(a) Activités

Les principales activités des bibliothèques concernent (i) la lecture et le travail individuel des élèves et des enseignants avec possibilité de travail sur poste informatisé; (ii) les activités pédagogiques ponctuelles avec des petits groupes d’élèves ; (iii) les prêts, le rangement, l’étiquetage des ouvrages et les réparations des livres ; et (iv) éventuellement, l’ouverture au public en dehors des heures de cours.

(b) Organisation

La bibliothèque comprend plusieurs espaces qui sont (i) l’espace de lecture lui-même dont la dimension dépend des effectifs de l’établissement et du nombre d’enseignants. Il doit être de forme proche du carré et le mobilier doit pouvoir être facilement déplacé pour faciliter la polyvalence de l’espace (réunions, conférences, projections…) ; (ii) l’espace d’accueil et de prêt de ouvrages : occupé par le bibliothécaire, il doit être organisé pour permettre le contrôle continu des entrées et sorties. Il doit donc se situer auprès de l’unique entrée de la salle de lecture, face aux espaces de lecture des élèves, sans obstacle visuel et cloisonnement et à proximité des espaces de rangement ; (iii) l’espace de rangement des ouvrages avec une disposition permettant la surveillance des livres : de simples étagères sont accolées autant que possible aux murs afin de gagner de l’espace et assurer une bonne visibilité. Les ouvertures seront de préférence en imposte afin de dégager de l’espace le long des murs et d’éviter le rayonnement solaire sur les livres.

Vestiaires accueil

Bureau bibliothécaire

Rangt. fond

audio-visuel

Fichier

Chariot mobile de

rangt.

Salle de lecture

Rangt. 1

Rangt. 2

Rangt. 3

Salle d’écoute ou de

visionnement

Accès

RANGEMENT DOCUMENTSACCUEIL ET

CONTROLECONSULTATION DES

DOCUMENTS

SCHEMA FONCTIONNEL

DE LA BIBLIOTHEQUE

Fig. 5.2

Le fonctionnement des bibliothèques reste le même pour les niveaux du Moyen et du Secondaire, mais l’aménagement, les ouvrages et l’équipement seront plus complets pour le niveau Secondaire.





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PR LP 53



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Les précautions à prendre par les concepteurs des bibliothèques concernent les points suivants : (i) la luminosité qui doit pouvoir être contrôlée, afin d’obtenir un éclairage suffisant pour la lecture tout en évitan t les risques d’éblouissement ; (ii) l’importance d’atténuer les bruits d’impact ; (iii) la bonne conservation des ouvrages (ventilation, protection contre la poussière, protection contre le rayonnement solaire avec des rideaux, persiennes ou stores) ; (iv) la possibilité d’occulter l’espace de lecture pour d’éventuelle projections ; (v) la protection contre le vol et la destruction des ouvrages (grilles de protection, serrures de sûreté, facilité de surveillance avec un accès unique, dépôt des sacs et cartables à l’entrée) et (vi) la protection contre les insectes et les petits animaux nuisibles (produits insecticides, protection des ouvertures…).

Cf. Primaire (annexe 07, fiche technique 02)





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5.2 Locaux d’administration

(a) Activités

Les locaux d’administration des établissements scolaires ont quatre principales fonctions : (i) les travaux administratifs et de gestion ; (ii) les réunions et rencontres entre les différents interlocuteurs en charge de l’éducation et de la gestion de l’établissement (enseignants, personnel administratif et de service, élèves, parents, personnes extérieures) ; (iii) le stockage des fournitures destinées à l’administration et aux cours ; (iv) l’archivage des documents de l’établissement (dossier des élèves, courrier, documents administratifs…) .

Les activités de l’administration sont normalement assumées par le directeur ou un instituteur s’il s’agît d’une école satellite. Dans les établissements de grande taille, un enseignant peut assister le directeur pour les taches d’organisation et suivi des activités pédagogiques et de gestion administrative et financière,

(b) Organisation

Les locaux d’administration comprennent un ou deux bureaux, en fonction de la taille de l’établissement et un magasin pour les équipements, le matériel et les fournitures.

L’administration de l’établissement est une zone d’accueil du public (autorités administratives, parents, fournisseurs…). Elle doit donc se situer à proximité de l’entrée de l’établissement afin de constituer une zone tampon vis-à-vis des espaces d’enseignement qui doivent être accessible uniquement aux élèves et aux enseignants. Pour des raisons d’économie, Il est généralement situé à l’extrémité d’un des bâtiments de classe, au rez de chaussée et comprendra une zone abritée (coursive) suffisamment grande pour servir d’attente pour les visiteurs.


Les précautions à prendre par les concepteurs des établissements pour les locaux d’administration sont les suivantes : (i) une protection des locaux contre le vol et le vandalisme (serrures de sûreté, protection des fenêtres, bonne visibilité sur l’extérieur et de l’extérieur, absence de fenêtres pleines pour le dépôt et les archives) ; (iii) la bonne conservation des archives (protection contre la poussière et l’humidité, protection contre le rayonnement solaire) ; et (iv) la protection contre les insectes (produits insecticides, protection des ouvertures…).





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5.3 Locaux de service et locaux communs

5.3.1 Locaux sanitaires

Les locaux sanitaires des établissements scolaires doivent être adaptés aux besoins des différentes catégories d’usager : élèves, personnel administratif et enseignant, personnel de service et visiteurs. Ces locaux devront impérativement être connectés au réseau d’alimentation en eau et au réseau d’assainissement, s’il existe. Dans le cas contraire, ils seront connectés à une fosse septique et un puits perdu (ou, si le sol est trop imperméable, un épandage souterrain par drains filtrants) implantés à proximité des blocs sanitaires et dont les capacités seront calculées en fonction du nombre d’usagers.

(a) Locaux sanitaires pour les élèves

Les sanitaires des élèves doivent être regroupés dans des locaux spécifiques, si possible à l’écart des

autres bâtiments, dans un endroit discret, mais facile à surveiller. Ils sont répartis en deux groupes dont ceux des filles et ceux des garçons. Ces blocs sanitaires sont composés (i) de cabines WC équipées de cuvettes à la turque à raison de un WC pour 25 élèves (filles) et un WC pour 30 élèves (garçons); (ii) un espace lavabos communiquant directement avec les cabines à raison d’un robinet pour 50 élèves (l’utilisation d’urinoirs pour les garçons ne correspondant pas à une habitude à Djibouti, l’espace urinoirs n’est pas à prévoir).

Les précautions à prendre par les concepteurs des blocs sanitaires des élèves concernent les points

suivants : (i) les dimensions minima des cabines WC sont de 0,85 m en largeur, 1,10 m en longueur si la porte s’ouvre sur l’extérieur et 1,50m en longueur si la porte s’ouvre à l’intérieur ; (ii) la ventilation naturelle des locaux et la protection contre le soleil afin d’éviter que la chaleur et l’humidité ne rendent ces locaux malsains (claustras en façade, ouverture libre sous la toiture…) ; (iii) la protection contre les eaux de pluies (débords de toiture, orientation des façades ouvertes); (iv) la visibilité des blocs permettant une surveillance facile ; et (v) la robustesse et la bonne fixation de tous les appareils sanitaires et conduites (par exemple, remplacer les lavabos par des bacs, les robinets par des vannes industrielles, les chasses d’eau par des boutons poussoirs).

(b) Locaux sanitaires du personnel

Pour des raisons de commodité, les sanitaires du personnel sont regroupés dans le bloc sanitaire des élèves (ou à proximité). Pour les moyennes et grandes écoles, ils sont au nombre de deux unités (hommes et femmes) qui comprennent chacun une cabine WC et un espace lavabo. Ces sanitaires servent aussi pour le personnel de service et éventuellement pour les visiteurs.

Les cabines WC seront équipées de cuvettes à la turque ou à l’anglaise avec des chasses hautes et les revêtements des murs et planchers seront lavables et étanches.

(c) Assainissement

(cf. paragraphe 3.4, Normes d’hygiène)





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5.3.2 Circulations, halls d’accès, escaliers

Les circulations sont destinées à assurer les déplacements internes des usagers, mais ils doivent aussi permettre une évacuation sûre et rapide des usagers de l’établissement en cas d’incendie ou de catastrophe naturelle. Chaque dégagement doit avoir une largeur minimale proportionnelle au nombre total de personnes susceptibles de l’emprunter. Cette largeur est calculée suivant une largeur type appelée « unité de passage » de 0,60 m, qui correspond au passage de 50 personnes, avec cependant un minimum de 1,60 m (à partir de 150 personnes la largeur de la circulation sera de 1,80m). Les locaux recevant des élèves doivent être desservis par des circulations dont les largeurs minima, en fonction des effectifs, sont décrites dans le tableau 5.1 ci-dessous :

Tableau 5.1

Largeurs minima des circulations

Effectif Unités passage Largeur (m)

<50 (1) 1,60

50 à 100 (2) 1,60

100 à 200 3 1,80

200 à 300 4 2,40

Les circulations accessoires sont constituées par les sorties les halls, les escaliers et les coursives. Elles doivent permettre aux occupants de rejoindre une autre circulation qui ramène les occupants au niveau des sorties vers l’extérieur.

L’effectif2 à prendre en compte pour le calcul du nombre et la largeur des escaliers desservant un niveau

doit prendre en compte l’effectif de ce niveau, additionné de celui du ou des niveaux situés au dessus.

Les sorties de l’établissement, des bâtiments, des niveaux et des locaux doivent être judicieusement réparties de façon à permettre l’évacuation rapide des occupants et à éviter que plusieurs sorties soient soumises en même temps aux effets d’un sinistre. La distance maximum à parcourir pour atteindre un dégagement protégé (escalier ou sortie) donnant sur l’extérieur, à partir de la sortie d’un local, ne doit pas excéder 40m entre deux sorties ou 20m s’il n’y a qu’une sortie (cf. para. 3.2.1 sur les normes de sécurité incendie).

Les portes desservant les établissements ou les locaux pouvant recevoir plus de 50 personnes doivent s’ouvrir dans le sens de la sortie (la capacité théorique des classes est de 42 ou 36 élèves pour le primaire en zone rurale). Ces portes, doivent être disposées de manière à ne pas former de saillie dans la circulation (couloir ou coursive).

Afin de faciliter l’entretien, il est préférable que les circulations des élèves reçoivent un revêtement lavable jusqu’à une hauteur de 1,60m.

2 Etablir le calcul sur la base des effectifs estimés qui sont souvent supérieurs aux capacités prévues





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5.3.3 Locaux annexes

(a) Loge et logement gardien (grandes écoles)

Le gardien doit séjourner en permanence sur le site de l’établissement. Pour ce faire, il est prévu de lui aménager, sur le site de l’établissement, un logement où résidera avec sa famille.

La partie « gardiennage » comprend le logement et la loge du gardien. Leur implantation doit se faire pour que (i) la loge puisse contrôler les entrées et sorties de l’établissement (à proximité immédiate du portail et du portillon) et qu’elle ait la plus large visibilité possible sur les parkings et sur l’ensemble des bâtiments et espaces extérieurs de l’établissement ; (ii) le logement du gardien doit être attenant ou à proximité immédiate de la loge de façon à permettre une surveillance nocturne de l’accès à partir du logement. Il doit cependant être implanté et organisé de façon à ce que les activités domestiques de la famille ne puissent pas être vues depuis l’accès à l’établissement ni depuis les espaces extérieurs.

(b) Local entretien

Le local entretien permet le dépôt et la protection du matériel, des équipements, des outils et des produits d’entretien et de jardinage. Pour des raisons de protection contre les vols, (i) il sera, de préférence, attenant à la loge du gardien, (ii) la porte sera munie d’une serrure de sûreté, les ouvertures seront des impostes munies de grilles de protection ; (iii) en plus des rayonnages, un placard fermé sera prévu pour le stockage des produits et les outils onéreux.

(c) Infirmerie (grandes écoles)

Le rôle de l’infirmerie dans les établissements scolaires se limite aux activités suivantes : (i) les premiers soins à la suite d’un accident, effectués par une personne spécialement formée ; (ii) les soins curatifs de faible importance qui s’effectue chaque jour, suivant un horaire précis ; et (iii) les actions préventives telles que les vaccinations ou les contrôles sanitaires des élèves par le corps médical extérieur à l’établissement.

Le local prévu pour ces activités sont répartis suivant les fonctions suivantes : (i) travail administratif et accueil (bureau) ; (ii) espace de consultations et soins pouvant être isolé du reste du local par un rideau ou un paravent ; (iii) plan de travail avec paillasse, bac-évier et rangements en partie basse pour les préparations.

Les dispositions spécifiques à l’infirmerie sont (i) le niveau d’hygiène à prévoir (revêtements lavables, protection contre la poussière avec l’étanchéité des ouvertures et la protection contre les insectes par des moustiquaires) ; (iii) la sécurité conte les vols (médicaments et équipements) avec une bonne visibilité du bâtiment, la limitation à une seule entrée du bâtiment, l’installation d’une serrure de sûreté sur la porte, la protection des fenêtres avec des grilles et l’utilisation de placards fermés à clé ; et (iv) le confort visuel avec une luminosité bien contrôlée afin d’offrir un éclairage suffisant pour les consultations et les préparations tout en permettant une atténuation de la lumière pour le repos des patients.





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5.4 Locaux d’internat et restauration

Les internats prévus par le MENESUP ne concernent que les écoles primaires rurales dans lesquelles les populations nomades (ou pratiquant la transhumance), pourront laisser leurs enfants pendant l’année scolaire. Ces internats sont donc de taille modeste (deux dortoirs de 20 élèves chacun) et de conception sommaire. Ces internats sont indispensables pour l’extension de l’enseignement primaire dans les zones rurales peu denses dont une grande partie de la population est composée de nomades.

Les infrastructures à prévoir pour ces internats comprennent (i) les dortoirs et leurs blocs sanitaires ; (ii) la cantine et ses locaux de préparation et de stockage ; (iii) un bureau d’administration et de service ; (iv) la lingerie-buanderie, les dépôts et le local entretien ; (v) l’alimentation en eau (puits ou forage, pompe solaire, citerne et réseau) ; et (vi) l’alimentation électrique par panneaux solaire s’il n’y a pas de réseau public à proximité.

5.4.1 Les internats

Les locaux d’internat seront séparés des bâtiments abritant les locaux d’enseignement dans une zone calme, si la dimension du site le permet. Les dortoirs destinés aux filles auront des accès séparés de ceux des garçons et si possible ils seront dans des bâtiments à part.

Les internats programmés auront des capacités sont de 40 lits (annexe 16), organisés en dortoirs de 20 élèves avec 10 lits superposés chacun. Chaque unité de dortoir comprend (i) les dortoirs eux-mêmes en unités de 20 lits ; (iii) une chambre individuelle pour le surveillant d’internat ; (iv) un bloc sanitaire avec deux cabines WC, quatre douches et une dizaine de robinets EF sur lavabo ou bac commun ; et (v) un local de rangement des bagages.

Les locaux annexes à l’internat comprennent (i) la lingerie-buanderie avec un espace buanderie pour de lavage comprenant des bacs à laver, un espace de séchage couvert avec une extension extérieure, un espace de stockage du linge (séparation du linge propre et du linge sale), et un espace de pliage et repassage avec paillasses et bacs-éviers ; et (ii) les locaux d’entretien permettant de stocker les instruments et produits d’entretien (un par internat) à utiliser par le personnel et par les élèves internes.

Les précautions particulières à prendre par les concepteurs pour les locaux d’internat concernent (i) la stricte application des normes incendie spécialement pour les dortoirs et leur accès ; (ii) la ventilation naturelle et artificielle des dortoirs (brasseurs d’air et orientation des bâtiments et des ouvertures) ; (iii) la sécurité contre le vol des effets personnels (grilles, serrures de sûreté) ; et (v) la prévention contre les insectes (rebouchage de tous les accès possibles et moustiquaires).





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5.4.2 La restauration

Les établissements ayant un internat auront au minimum les locaux de restauration correspondants aux effectifs des internes. Ces locaux doivent aussi permettre la restauration de demi- pensionnaires aux repas de la mi-journée, sans augmenter les surfaces, grâce à un système à plusieurs services. Il est aussi prévu, dans certains cas, une restauration sans que l’établissement n’ait d’internat (uniquement pour des demi-pensionnaires).

Les cantines des établissements scolaires auront tous une capacité de 80 places, laissant à l’établissement le soin de moduler le nombre de repas à servir, en fonction du nombre d’internes et/ou de demi-pensionnaire par jour avec un système à plusieurs services.

La partie restauration comprend les locaux suivants : (i) la salle de restauration de 80 places avec un espace de distribution (comptoir) ; (ii) la partie cuisine avec un espace de préparation froide et un espace extérieur (couvert) de préparation chaude, un espace de lavage/nettoyage de la vaisselle et des ustensiles, les

locaux de stockage de la nourriture (denrées périssables et non périssables), le dépôt des ustensiles et instruments de cuisine, le local des déchets et ordures avec une sortie directe sur l’extérieur, un bureau pour le personnel de cuisine (qui servira pour l’économe si l’établissement n’a pas d’internat) ; et (iii) les vestiaires-sanitaires du personnel.

Les précautions particulières à prendre par les concepteurs pour les locaux de restauration concernent (i) la stricte application des normes incendie spécialement pour les locaux de cuisine ; (ii) la ventilation naturelle et artificielle de la cuisine (brasseurs d’air) ; (iii) l’évacuation des fumées et des odeurs dans la cuisine, le local poubelle (ventilation naturelle transversale) et les réserves de nourriture ; (iv) la sécurité contre le vol des équipements ou de la nourriture (grilles, serrures de sûreté) ; et (v) la prévention contre les insectes et les rongeurs (rebouchage de tous les accès possibles et moustiquaires).

Fig. 5.3

Réfectoire

Elèves

Enseignants

et

surveillants

Cuisine

Accès

cuisineLocal

déchêts

Denrées non

périssables

Denrées

périssables

Ustensiles

Réserves

Livraisons Accès de service Evacuation

Incinération

compostAIRE DE SERVICE

CANTINE

Lavage

Accès élèves et enseignants

Préparation et cuisson

Schéma fonctionnel de la restauration

Bureau

COUR ET PREAU





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6.0 Directives pour l’aménagement des espaces

extérieurs

Les espaces extérieurs des établissements scolaires sont utilisés pour (i) les activités pédagogiques (éducation physique et sportive) ; (ii) la détente (récréation, activités sportives extra scolaires) ; (iii) le rassemblement (rassemblement pour aller en cours, commémoration, remise des prix…) ; (iv) les manifestations socioculturelles (spectacles, conférences) ; et (v) les activités sportives des jeunes de la communauté locale, en dehors des heures d’enseignement, et sous la surveillance d’un responsable de l’établissement.

Pour le calcul des surfaces, la répartition de ces espaces extérieurs se fait entre (i) les espaces de sports, jeux et détentes et (ii) les espaces de circulation, parkings et plantations. Le calcul des surfaces moyennes à utiliser pour ces espaces est exposé au paragraphe 2.1.2 (c) et détaillé en annexe 05.

6.1 Cours de récréation et préaux

Les espaces destinés à la détente, au défoulement et à la récréation des élèves doivent être conçus en suivant les directives telles que (i) la surface à prévoir qui est variable et à calculer en fonction des effectifs d’élèves de l’établissement à construire. Le minimum de 2 M2 par élève peut être appliqué avec un minimum de 300 M2 pour les petits établissements ; (ii) l’implantation de cet espace doit se situer à l’écart des bâtiments afin d’éviter les dégâts et les nuisances sonores, mais la surveillance doit pouvoir se faire aisément. ; (iii) afin de rationaliser et rentabiliser cet espace, des activités physiques et sportives doivent pouvoir aussi se pratiquer sur cet espace ; et (iv) l’ensemble de la cour doit être visible par les surveillants.

Il est important d’étudier l’aménagement de la cour pour la rendre attractive et agréable, notamment avec (i) la plantation d’arbres et d’arbustes sur la cour elle-même pour protéger les élèves du soleil et atténuer les vents de poussières ; et (ii) l’aménagement de reliefs (talus, murets de soutènement) ; et (iii) l’implantation de mobilier ou équipements fixes.

Le préau à prévoir dans tous les établissements est essentiellement destiné à la récréation, à la détente et à certaines activités sportives des élèves pendant les périodes d’intempéries ou d’ensoleillement intense. Cet espace reste ouvert et il est couvert d’une simple toiture à simple ou double pente. Il se situera en bordure de la cour de récréation dont il est le prolongement naturel. La surface à prévoir est variable selon les effectifs et sera de 0,3 M2 couvets par élève avec une largeur minimum de 8m.

6.2 Circulations extérieures, parkings et plantations

Les concepteurs des établissements devront prévoir (i) les allées de circulation des piétons, suivant les cheminements probables des élèves et des enseignants ; (iii) les circulations des véhicules pour l’accès à l’établissement, le transport d’équipements et mobiliers ; (iv) l’évacuation de blessés en cas d’accident ou d’incendie ; (v) des parkings à l’intérieur de l’enceinte et à proximité du bloc d’administration pour le personnel de l’établissement ; (vi) une aire de parking à l’extérieur du mur d’enceinte pour les visiteurs (situé près de l’entrée et du local gardien) ; et (vii) éventuellement une aire de parking deux roues à proximité de l’entrée.

Pour agrémenter l’aspect des espaces extérieurs, il est recommandé d’utiliser les espaces disponibles pour des plantations d’arbres, arbustes et gazons (si possible 10% des espaces extérieurs). Ces plantations ont, en outre, l’avantage de diminuer les vents de poussière, de faire écran pour atténuer les nuisances sonores et de diminuer l’érosion due à aux eaux pluviales et aux vents.





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Il sera prévu, pour faciliter l’accès aux locaux le soir, pour les activités extra scolaires, un éclairage extérieur de l’entrée de l’établissement et du principal chemin d’accès ce qui, de plus, donnera une meilleure visibilité au gardiennage.

6.3 Clôtures

Afin d’assurer une sécurité optimale de l’école, celle-ci doit être protégée par une enceinte, spécialement dans les zones urbaines et périurbaines, afin de garantir (i) l’intimité et l’isolation nécessaires au bon déroulement des activités scolaires ; (ii) la sécurité contre l’intrusion de personnes et aussi d’animaux ; et (iii) une délimitation physique de la propriété afin d’éviter les occupations illégales.

Autant que possible cette enceinte ne devrait avoir qu’un seul accès pour les élèves et le public. Cet accès doit être visible depuis la loge et le logement du gardien et il comprendra un portail pour l’accès des véhicules et des élèves aux heures principales d’entrée et de sortie ainsi que d’un portillon pour les accès des élèves, du public et du personnel en dehors de ces heures.

Les principaux points que le concepteur devra vérifier pour la construction de l’enceinte sont :

la hauteur de la clôture qui devra au minimum être de 2 m et qui devra être adaptée aux éventuelles pentes ou irrégularités du terrain;

la solidité et la durabilité des éléments de clôture (fondations, structure, remplissage, joints, chaînage...) ;

la composition de la clôture qui ne doit pas faciliter l’escalade (éviter les hauteurs importantes du soubassement et les rebords, les éléments horizontaux pouvant servir d’appui, les joints en relief …) ;

l’éloignement des arbres dont le tronc et les branches pourraient servir pour l’escalade ;

la réduction des espaces résiduels qui sont inutilisables pour les activités scolaires : ces espaces résultent des distances à maintenir entre les façades des bâtiments et la clôture et aussi du fait que leur surveillance est difficile.

Date post:	30-Jun-2018
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