How to use Échos mag 1 - Pearsoncle.pearsoncanada.ca/.../1/echos1_tg_mag.pdf · How to use Échos...

Échos 1 Teacher’s Guide Échos mag 1 161

How to use Échos mag 1 Échos mag’s attractive and colourful magazine format will motivate and engage students as they view, listen to, and read a variety of text types.

Échos mag selections...

• are thematically linked to the three narrative texts;

• reinforce language learned in the three narrative texts, giving students a level of confidence and comfort with the language;

• are tailored to meet the needs of second language learners, yet approximate the authenticity of texts found in youth magazines.

See the following chart for some suggested ways to use Échos mag. Purposes Selections

Explore students’ interests, special abilities, and social development

Échos mag à l’écoute : Quelle est ta bête noire? Des jeunes en action : Une fille ordinaire, un projet extraordinaire!

Discover cross-curricular links

Échos mag à l'écoute : Visitez l’Insectarium de Montréal! Bonjour dans le monde

Introduce students to French-Canadian culture

Planète jeunes : Bienvenue en Acadie

Appeal to multiple intelligences and learning styles

Échos mag à l'écoute : Qu’est-ce que tu fais à la récré? Quelle journée!

Create a safe and supportive literacy environment

Des araignées délicieuses

Offer evidence of previous learning

Parle-moi de…

162 Échos 1 Teacher’s Guide Échos mag 1

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Contextualization M Explain the meaning of une bête noire (pet peeve). Use gestures, body language, and props such as a cell phone, transparent tape, and cough syrup to illustrate personal examples of pet peeves.

- Aujourd’hui, ça va mal. - Je cherche mon cellulaire. Je déteste ça. - Ma bête noire, c’est quand je cherche mon cellulaire! - Alors, qu’est-ce que c’est une bête noire? - C’est la chose que vous détestez le plus!

Personalization SP Ask students for examples of what Michel’s pet peeves might be in the book Pauvre Michel!

- Regardez le livre « Pauvre Michel! » - Quelles sont les bêtes noires de Michel? Qu’est-ce qu’il déteste?

Les bêtes noires de Michel C’est quand… - il est en retard. - la salle de bain est occupée. - l’autobus part sans Michel. - il cherche ses shorts. - il mange du poisson et des épinards pour le souper. - il pleut dans sa chambre!

Échos mag à l’écoute : Quelle est ta bête noire? (Échos mag 1 pages 2–3; also available on e-Book CD-ROM)

Topic: pet peeves

Text Type: expressive (listening)

Description: A radio journalist surveys students about their pet peeves.

Materials: Props such as a cell phone, transparent tape, and cough medicine Chart paper Big Book: Pauvre Michel! or e-Book CD-ROM Audio CD Track 21: Échos mag à l’écoute : Quelle est ta bête noire? Fiche d'activité 1 : Les bêtes noires! Small Books: Pauvre Michel!

Approximate Length: one 30–40 min class period

Response to Text: Students discuss their pet peeves.

Suggested links to Pauvre Michel!: May be done after the book study so students can link the idea of negative experiences to pet peeves (TG pp. 45–76).

PD CORNER

It is important that students have access to Small Books that they have explored in class throughout the year. Student engagement and motivation increases when they have access to a variety of books to explore, read and enjoy. This also helps students become better readers and writers.


Anticipation Make predictions about the pet peeves in Quelle est ta bête noire? Échos mag 1 pages 2–3. Record predictions on the board or chart paper.

- Répétez le titre : « Quelle est ta bête noire? » - Regardez l'image numéro 1. Quelle est sa bête noire? Est-ce que c’est

les devoirs ou le sac à dos? (C’est le sac à dos.) - Regardez l'image numéro 2. Quelle est la bête noire? Est-ce que c’est

la boisson gazeuse ou l’ordinateur? (C’est…)

Refer students to Échos mag 1 page 1, to discover the answers at the bottom of the page. Ask students to verify their predictions.

- Le numéro 1, c’est « mon gros sac à dos ». - Est-ce que nous avons raison? (Oui, nous avons raison. or Non, nous

avons tort.)

Listen to Pet Peeves First Listening: Listen for Familiar Words

SP Prepare students to listen to Audio CD Track 21, Échos mag à l’écoute : Quelle est ta bête noire? or use the e-Book with the built-in audio component.Listen to the entire selection once and ask students to identify the familiar words they hear.

- Quels sont les mots familiers? (« Noir » est un mot familier. « Téléphone » est un mot familier. Etc.)

Sélection 21 : Échos mag à l’écoute : Quelle est ta bête noire? Aujourd’hui Échos mag pose la question : Quelle est ta bête noire?

Alors, Stéphanie? Moi, c’est les devoirs.

Et toi, Marlon? Moi, je déteste la ratatouille.

Binh, ta bête noire? C’est mon frère. Il est toujours au téléphone.

Bon. C’est ton tour, Ella. Moi, c’est quand je travaille à l’ordinateur et il y a un problème.

Eh bien, Melissa. C’est quand maman dit : Oh non! Ta chambre! Quel désastre!

À toi la parole, Sameer. C’est la récré et il pleut.

Toi, Keisha? C’est quand j’attends l’autobus en hiver! Brrr!

Et toi, Carlton? Je déteste le lundi matin.

Audio Track 21


Et finalement Dane. C’est mon sac à dos. Il est trop grand et trop lourd!

Merci les amis et à demain!

Second Listening: Identify the Girls and Boys

Listen to the entire selection a second time to identify the boys and girls who are being interviewed. Pause the recording after each pet peeve to allow students to react.

- Écoutez. Qui est-ce? (C’est Stéphanie.) Third Listening: Identify Pet Peeves

Distribute copies of Fiche d’activité 1 : Les bêtes noires! and have students listen and write the letter of each boy or girl beside the image of their pet peeve. Model the first one for students, then ask students to help you complete the next one. Have a student complete the third one orally with your guidance. Ask students to complete the remainder of the activity independently. Afterwards, ask them to share their answers.

- Le numéro 1, c'est Dane. C'est la lettre « i ». Fiche d'activité 1 Answer Key: 1. i; 2. d; 3. h; 4. b; 5. a; 6. e; 7. g; 8. c; 9. f

Response to Text M SP Remind students of the personal pet peeves you discussed at the beginning of the lesson. Write your pet peeve on chart paper to serve as a model. Invite students to share their own pet peeves.

- Ma bête noire, c’est quand je cherche mon cellulaire. - Quelles sont vos bêtes noires? - Sarah, quelle est ta bête noire? (Ma bête noire, c’est quand l’autobus

est en retard.)

GP Once all students have identified their pet peeves, invite a few students to discuss their pet peeves in front of the class.

IP Ask students to share their pet peeves with a partner.

ASSESSMENT FOR LEARNING OPPORTUNITIES

Teachers and students look and listen for evidence that students CAN...

What to do to support students

Respond to written and oral texts, e.g., match descriptions to speech bubbles.

Read the tapescript at a slower pace, emphasizing key words. Add sound effects and actions to aid students in understanding script.

Say their pet peeve. Direct students to select a pet peeve from the magazine or from the class list; students will repeat the pet peeve after you.

EXTENSION

Have students create a page for a class book about their pet peeves. Post the pages around the room and invite students to do a gallery walk to identify the owner of each page.

- Regardez les dessins. C’est à qui cette bête noire? (C’est à Peter.)


Contextualization Show students an example of a board game. Ask them if they play board games.

- Qu’est-ce que c’est? (C’est un jeu.) - Oui, c’est un jeu de société. - Qui joue à des jeux de société? (Je joue à des jeux de société.)

Personalization M SP Ask students to name board games they know or play. If possible, have examples of board games to show students.

- Moi, je joue au jeu de Monopoly. - Quels jeux de sociéte est-ce que vous jouez? (Je joue au jeu de…)

Record students’ responses on the board or chart paper. Whenever possible, model the name of the game in French. Once several suggestions are listed, ask students to vote for their favourite game on the list by a show of hands. Ask a volunteer to tally the responses.

- Maintenant, choisissez votre jeu de société préféré. - Levez la main si vous préférez le jeu de…

Have students make some observations about the results.

- Quel jeu est le plus populaire? (C’est le jeu de _____.) - Quel jeu est le moins populaire? (C’est le jeu de _______.)

Anticipation SP Show students the game board Quelle journée! in Échos mag 1, pages 4–5, and describe the materials needed and the rules of the game.

- Répétez le titre : « Quelle journée! ». - Qu’est-ce que c’est? (C’est un jeu de société.) - Voici le matériel nécessaire et les règles du jeu.

Quelle journée! (Échos mag 1 pages 4–5; also available on e-Book CD-ROM)

Topic: games

Text Type: procedural (reading)

Description: A board game illustrates the ups and downs of a typical day.

Materials: Props such as board games and dice Chart paper Small Books: Échos mag 1 Approximate Length: one 30–40 min class period

Response to Text: Students play a board game.

Suggested links to Pauvre Michel!: May be done after the book study to reinforce language, (TG pp. 45–76).


Prepare students for learning how to play the game by modelling the rules and useful expressions using props, gestures, and mime. Have students repeat and mime each rule following your example.

- Lance le dé. [Mime rolling dice.] - Commence. [Point to self and say Je joue en premier.]

SP Play Simon dit or another game with students to quickly reinforce the importance of rules to a game. When you give a command and say Simon dit, students do the action. If you give a command without saying Simon dit, students must refrain from doing the action. If they do the action, they must sit down. Have a practice round with students.

- Tout le monde, levez-vous. - Nous allons jouer à « Simon dit ». - Quand Madame dit « Simon dit », vous faites l’action. - Quand Madame ne dit pas « Simon dit », vous ne faites pas l’action.

Modèle A - Simon dit : Lance le dé. [Teacher and students mime rolling dice.] - Simon dit : Recule. [Teacher and students take one step back.] - Avance. [Teacher jumps forward but all students who jumped forward

are asked to sit down.]. - Ah non! Madame n’a pas dit « Simon dit ». Asseyez-vous.

Have students who must sit down continue to do the actions with their fingers on their desktop for practice.

Shared Reading First Reading: Make Meaning and Link to Personal Experience

M Read aloud the descriptions on the game board to students. As you read, pause and ask comprehension questions. Use the information in the text to link to students’ personal experiences.

- Regardez la case numéro 1 : Départ. Qu’est-ce que vous faites ici? (Je commence le jeu.)

- Regardez la case numéro 2 : C’est samedi matin. Avance de 2 cases. - Ça va bien ou ça va mal? (Ça va bien.) - Oui. J’avance : Une case, deux cases. - Regardez la case numéro 5 : Tu es en retard. Recule de 2 cases. - Ça va bien ou ça va mal? (Ça va mal.) - Oui. Je recule : Une case, deux cases.

Second Reading: Explore Language

SP Reread the text a second time with students using an echo-reading technique. As you read, pause to have students identify the cognates and familiar words.

PD CORNER

Learning language through physical movement is an effective strategy in the early stages of second language learning. Associating language with movement helps students use and retain language.

PD CORNER

Use this opportunity to explore words that end in a silent consonant, for example, saute, recule, salle, etc.


- Quels sont les mots familiers? (« Samedi » est un mot familier.) - Quels sont les mots-amis? (« Départ » est un mot-ami.)

Third Reading: Shared Oral Reading

Have students read the text a third time using an even/odd shared-reading technique. (See pages 32-33 of this guide for other suggestions.)

Response to Text Students are now ready to play the game Quelle journée! in small groups.

- Maintenant, c’est à vous de jouer. - En groupes de deux ou trois, vous allez jouer à « Quelle journée! »

M SP Model for students how to play the game. Have two volunteers join you and play one round so that all students can see. Mime the steps for students as you say them and help volunteers verbalize the steps they take.

- Je joue le jeu avec Milena et Caroline. - C’est mon tour. Je commence. - Je lance le dé. C’est un « trois » : Un, deux, trois. - Ça va. C’est le tour de Caroline.

GP Have new volunteers play part of a game in front of the whole class.

- Est-ce que je peux avoir deux volontaires pour jouer devant la classe?

IP Divide students into groups of two or three and have them play the game using the Small Books. Circulate during play to model and encourage the use of les expressions utiles and to support oral reading of the scenarios on the game board. As students play, ask who is winning.

- Qui gagne? (Moi, je gagne.)




Play a board game using French as the language of communication.

Provide each student with a laminated list of les expressions utiles on which symbols or illustrations have been added to support meaning.

PD CORNER

With an odd/even shared-reading technique, the teacher divides the class into two groups. One group reads the odd-numbered text and the other group reads the even-numbered text.

EXTENSION

Try a commercially made French board game or card game with students.


Contextualization Show students examples of print ads or brochures for a local attraction such as a zoo, an amusement park, a science centre, or a museum.

- Regardez. Voici… (le zoo, le parc d’attractions, le centre des sciences, le musée). C’est fantastique!

Personalization SP Ask students if they visit local attractions and what is found at the attractions.

- Est-ce que vous visitez… (le zoo, le parc d’attractions, le centre des sciences, le musée)?

- Qu’est-ce qu’il y a au zoo? au parc d’attractions? au musée? (Il y a des animaux, des manèges, des objets.)

Anticipation SP Use the title and the images of Visitez l’Insectarium de Montréal! in Échos mag 1 pages 6–7, to help students anticipate what they will hear.

- Répétez le titre : « Visitez l’Insectarium de Montréal! ». - Quels sont les mots familiers? (« Montréal » est un mot familier.) - Quels sont les mots-amis? (« Visitez » est un mot-ami.) - Qu’est-ce que les enfants visitent? Est-ce qu’ils visitent un zoo? un

parc d’attractions? un centre des sciences? un musée? un insectarium? (Ils visitent un insectarium.)

- Qu’est-ce qu’il y a dans un insectarium? (Il y a des insectes.) - Quelles images est-ce que vous voyez? (Je vois… des papillons, des

fourmis, des insectes.)

Échos mag à l’écoute : Visitez l’Insectarium de Montréal! (Échos mag 1 pages 6–7; also available on e-Book CD-ROM)

Topic: insects

Text Type: persuasive (listening)

Description: A radio ad invites the public to see the Montreal Insectarium.

Materials: Audio CD Track 22: Visitez l’Insectarium de Montréal! Audio CD Track 23: Une annonce-radio Props such as photographs, posters, or brochures of a local museum or science centre Chart paper Fiche d’activité 2 : Visitez l’Insectarium de Montréal!


Response to Text: Students discuss a museum they have visited.

Suggested links to Les superbibittes: May be done after the book study (TG pp. 117–160).


Read aloud the posters and the captions on the page. Alternatively, play Audio CD Track 22: Visitez l’Insectarium de Montréal! as you point to the words on the page or use the e-Book with the built-in audio component. Draw out students’ knowledge and personal experiences.

- Lisez l' affiche avec moi. - Regardez les photos et lisez les légendes avec moi. - Quelle description est-ce que vous préférez? (Je préfère…) - Maintenant, nous allons écouter une annonce pour l’Insectarium.

Listen to a Radio Advertisement First Listening: Identify Familiar Words

SP Have students listen to Audio CD Track 23: Une annonce-radio or use the e-Book with the built-in audio component. Ask them to listen for familiar words. Record these on chart paper.

- Quels sont les mots familiers? (« Intéressants » est un mot familier.)

Sélection 23 : Une annonce-radio

Visitez l’Insectarium de Montréal!

Pour moi, tous les insectes sont intéressants… J’aime les bibittes rares. Les fourmis sont fascinantes.

[musical jingle]

Les papillons sont jolis et multicolores…

[musical jingle]

Alors visitez l'Insectarium! Découvrez le monde secret et mystérieux des insectes!

Il y a des insectes, des insectes et encore des insectes…

[musical jingle]

Des insectes… minuscules… gigantesques… bizarres… jolis… spectaculaires… L’Insectarium? C’est un musée… C’est un centre scientifique… C’est le monde des insectes!

Second Listening: Identify Describing Words

M SP Have students listen to the selection a second time. Pause at regular intervals, each time there is a musical jingle, to identify describing words. Model the first one for students. Then have students help you do the same for the rest of the selection.

- Quels sont les mots descriptifs? - « Intéressants » est un mot descriptif. - Qui peut m’aider? (« Rares et fascinants » sont des mots descriptifs.)

Audio Track 23

Audio Track 22


Third Listening: Complete Listening Activity

M Distribute copies of Fiche d’activité 2 : Visitez l’Insectarium de Montréal! Have students complete the activity as they listen a third time. Play the first segment of the advertisement, pausing at the first musical jingle. Model how you might choose one of the suggested options, complete the sentence Je vois…, and draw the image that you visualize.

- Regardez. J’écoute et je coche mon choix. - Je vois des insectes intéressants. - Je vois une image dans ma tête. Je dessine.

SP GP IP Ask a volunteer to model a response for the second segment. Have students complete the remainder of the activity independently.

- Je vois de jolis papillons. Je vois une image dans ma tête. Je dessine.

After the listening activity, ask students to share their images with a partner.

Response to Text M Explain to students that they are going to describe a museum they have visited or would like to visit. Model an example for the class. Bring photographs, posters, or brochures to aid comprehension.

- Moi, j’ai visité le musée Tyrell à Drumheller en Alberta. - Voici une photo d’un dinosaure.

SP Have students describe a museum they have visited. Students may discuss a class trip or choose an attraction from among a small collection of brochures provided in class if they have not had such an experience.

- Quel musée ou quelle attraction est-ce que vous avez visité? (J’ai visité…)

- Quel musée est-ce que vous aimez? (J’aime…)

GP Have two students demonstrate their brief description of a museum or exhibition in front of the class.

IP Divide students into groups of four to six students. Have them share their brief description with group members. Explain to students that, as they listen to their group members, they will choose one of the museums or attractions presented by their group members that they would like to visit.

- Quel est votre musée préféré ou quelle est votre attraction préférée?




Recognize familiar words. Reread the script at a slower pace than what is on the Audio CD, emphasizing the space between individual words or, if needed, certain key words.

PD CORNER

Use the comprehension strategy Je vois une image dans ma tête.

EXTENSION

Ask students to justify their preference for one of the places their classmates have visited.

- Je veux visiter le musée Bata. J’adore les souliers!

DIFFERENTIATION OF INSTRUCTION

When students share their images after completing the activity, ask them to hide the checkboxes so that their partner must guess which description they chose to illustrate.


Contextualization Use cookbooks, websites, or magazines to show students samples of recipes.

- Qu’est-ce que c’est? (C’est une recette.) - Est-ce que vous utilisez des recettes? Quelles recettes?

Personalization Ask students to recall the types of insects inside the lollipops in Les superbibittes. Mime licking a lollipop to help students remember.

- Dans le livre « Les superbibittes », il y a des bibittes dans les suçons. Quelles bibittes? (Il y a une fourmi, un scorpion et un grillon.)

Ask students if they would like such a lollipop.

- Est-ce que vous voulez un suçon aux insectes? - Est-ce que les insectes sont délicieux?

Anticipation Use the text format, title, and images to introduce the recipes from Des araignées délicieuses in Échos mag 1 pages 8–9. Help students discover that the recipes do not contain real insects.

- Répétez le titre : « Les araignées délicieuses ». - Qu'est-ce que vous voyez? (Je vois des recettes. Je vois des araignées.) - Est-ce que ce sont de vraies araignées ou des araignées fabriquées?

(Ce sont des araignées fabriquées!)

Des araignées délicieuses (Échos mag 1 pages 8–9; also available on e-Book CD-ROM)

Topic: recipes, bugs

Text Type: procedural (reading)

Description: Two recipes describe edible and creative ways of making spiders.

Materials: Props such as cookbooks, and magazines and websites with recipes Pearson Canada website Audio CD Track 24, Des araignées délicieuses : Une araignée croquante Audio CD Track 25, Des araignées délicieuses : Un suçon à l’araignée Small Books : Échos mag 1


Response to Text: Students share their recipe preference and justify their choice.

Suggested links to Les superbibittes: May be done after the book study (TG pp. 117–160).



M Model by reading each recipe aloud, pausing at strategic points to point to the illustration. Use gestures and context to explain new words. Alterna-tively, play Audio CD Track 24, Des araignées délicieuses : Une araignée croquante and Audio CD Track 25, Des araignées délicieuses : Un suçon à l’araignée as students follow along in Échos mag 1 or use the e-Book with the built-in audio component. As you read, pause to ask comprehension questions. Use the information in the text to draw out students’ knowledge and personal experiences around the topic.

- Regardez l'araignée croquante. - Quelles sont les deux parties de la recette? (Il y a les ingrédients et les

préparatifs.) - Quels sont les ingrédients? (Il y a des craquelins, du fromage à la

crème, des bretzels et des raisins secs.) - Est-ce que vous aimez… (les craquelins, le fromage à la crème, les

bretzels et les raisins secs)? (Oui, j’aime ça. Non, je n’aime pas ça.)

- Regardez le suçon à l'araignée. - Quelles sont les deux parties de la recette? (Il y a le matériel et les

préparatifs.) - Quel est le matériel? (Il y a des cure-pipes, un suçon et des yeux.) - Est-ce que vous pouvez manger… (les cure-pipes, le suçon, les yeux)?

(Oui! Non!)


SP Reread the text using an echo shared-reading technique. Mime all the actions involved in making the recipes as you read. Pause frequently to allow students to identify the cognates that they see in the description and the familiar words they hear.

- Je cherche un mot familier. « Yeux » est un mot familier. - Quels sont les autres mots familiers? (Les mots familiers sont « deux,

huit, quatre ».) - Je cherche un mot-ami. « Sandwich » est un mot-ami. Il signifie la

même chose en français et en anglais. - Quels sont les autres mots-amis? (Les mots-amis sont « ingrédients,

prépare, raisins secs, attache ».)


SP Reread the text with students one final time, using a modified choral-reading technique in the form of a call and response. Divide students into two groups. For the ingredient list, Group 1 reads the quantity and Group 2 responds with the ingredient. For the instructions, Group 1 reads the action, while Group 2 responds with the end of the sentence.

- Nous allons lire le texte en groupes : groupe 1 et groupe 2. - Pour les ingrédients, groupe 1 lit la quantité et groupe 2 lit

l’ingrédient.

Audio Track 24

PD CORNER

Use the text features (ingredient list, quantities, and instructions) to help students read this text.

PD CORNER

Use this opportunity to explore words containing the [i] sound, for example, ingrédients, cure-pipes, plie, etc.

Audio Track 25


- Par exemple, groupe 1 lit « deux » et groupe 2 lit « craquelins ». - Pour les préparatifs, groupe 1 lit l’action et groupe 2 lit la conclusion. - Par exemple, groupe 1 lit « Je prépare » et groupe 2 lit « un sandwich

au fromage à la crème ».

Response to Text M SP Ask several students to share with the class which recipe they would prefer to make and to explain why.

- Quelle recette est-ce que vous préférez? - Je préfère « une araignée croquante ». J’adore les bretzels.

GP Ask two students to share their preference with a partner for all to hear.

IP Have each student share their preference with an elbow partner in the same way.




Share and justify their preference orally.

Post a model sentence starter for students to follow.

EXTENSIONS

Have students make the recipes in class.

Have students design and create their own bibitte délicieuse.

PD CORNER

Consider giving students the opportunity to take a copy of the Small Book home to read to parents, guardians and/or other members of their family. This enhances the home-school connection and allows students to share their learning with others.


Contextualization Use a poster, if possible, to discuss a school fund-raising initiative, such as Jump Rope for Heart or the Terry Fox Run.

- Regardez l’affiche. L’affiche annonce… (Jump Rope for Heart, la course Terry Fox).

Personalization Ask students to discuss fund-raising initiatives in which they have participated, including a general indication of the money they raised for the fundraiser. Use a prop to convey meaning, such as a poster of a thermometer showing the amount of money raised, a pledge list, or an envelope of money to count.

- Notre classe ramasse de l’argent pour la course Terry Fox. - Est-ce que notre classe ramasse un peu ou beaucoup d’argent? (Notre

classe ramasse…) - Est-ce que vous ramassez de l’argent aussi pour les Brownies, les

Scouts, le hockey, etc.? (Oui, je ramasse de l’argent pour le hockey.) - Est-ce que vous ramassez un peu ou beaucoup d’argent? (Je

ramasse…)

Anticipation Show Des jeunes en action : Une fille ordinaire, un projet extraordinaire! in Échos mag 1 pages 10–11 to students. Ask questions about the title, familiar

Des jeunes en action : Une fille ordinaire, un projet extraordinaire! (Échos mag 1 pages 10–11; also available on e-Book CD-ROM)

Topic: making a difference

Text Type: informative (reading)

Description: A magazine article describes the fund-raising efforts of one student.

Materials: Props such as posters for a school fund-raising project, a pledge list, and an envelope of money Audio CD Track 27, Des jeunes en action : Une fille ordinaire, un projet extraordinaire! Small Books: Échos mag 1


Response to Text: Students identify a fund-raising project that they have participated in.

Suggested links to Voici mon école: May be done during or after the book study (TG pp. 77–116).

PD CORNER

Purposeful communication means that students are communicating meaningful messages that connect to their lives. Students say only what is true for them.


words and cognates, images, and students’ personal experiences to prepare them to explore the text.

- Répétez le titre : « Une fille ordinaire, un projet extraordinaire! ». - Quels sont les mots familiers et les mots-amis? (« Fille » est un mot

familier. « Ordinaire, extraordinaire, projet » sont des mots-amis.) - Regardez la première image. Comment s’appelle la fille? (Elle

s’appelle Lily.) - Est-ce que Lily a un dollar ou un chèque dans les mains? (Elle a un

chèque.) - Regardez les autres images. Qu’est-ce que vous voyez? (Je vois de

l'argent. Je vois un enseignant et des élèves. Je vois une école. Je vois une carte.)


M Model an oral reading of the text for students, pausing at strategic points in the text to point to the illustrations. Use gestures and context to explain new words. Alternatively, play Audio CD Track 27, Des jeunes en action : Une fille ordinaire, un projet extraordinaire! as you turn the pages of Échos mag 1 or use the e-Book with the built-in audio component.

As you read, pause to ask comprehension questions. Use the information in the text to draw out students’ knowledge and personal experiences around the topic.

- Où est-ce que Lily habite? (Elle habite à Peterborough.) - Alex, où est-ce que tu habites? (J’habite à…) - Quel âge a Lily? (Elle a 11 ans.) - Melissa, quel âge as-tu? (J’ai…) - Est-ce que Lily ramasse de l’argent pour une école au Canada ou une

école au Kenya? (C’est pour une école au Kenya.) - Pour quelle raison est-ce que notre classe ramasse de l’argent? (C’est

pour… (la course Terry Fox, etc.) - Est-ce que Lily ramasse cinq mille dollars ou cinq cent dollars? (Elle

ramasse cinq mille dollars.) - Est-ce que c’est un peu ou beaucoup d’argent? (C’est beaucoup

d’argent.) - Combien d’argent est-ce que notre classe ramasse? (Notre classe

ramasse…)


SP Reread the text a second time using an echo reading technique. (See pages 32-33 of this guide for other suggestions.) Ask students to identify the cognates and familiar words.

- Quels sont les mots familiers? (Les mots familiers sont « onze ans », « école », « petite », « fille », « amis », « bravo », «formidable ».)

- Quels sont les mots-amis? (Les mots-amis sont « ordinaire », « organise », « projet », « extraordinaire », « aide », « construire ».)

Audio Track 27

PD CORNER

Use this opportunity to explore words containing the [a] sound, for example, organise, Afrique, action, etc.



GP Reread the text with students a third time using a shadow reading technique. (See pages 32-33 of this guide for other suggestions.)

Response to Text M SP Model for students how to describe a fund-raising project that they have participated in or would like to participate in. List the projects in which students have been involved in school and in the community.

- Je ramasse de l’argent pour « Jump Rope for Heart ». - Pour quel projet est-ce que vous ramassez de l’argent?

Je ramasse de l’argent pour… Jump Rope for Heart Les Brownies

La course Terry Fox L'école

Les Scouts Le hockey

GP In a large group setting, ask two students to describe a fund-raising project to each other.

Modèle B A : Je ramasse de l’argent pour les Scouts. Et toi? B : Je ramasse de l’argent pour le hockey.

IP Have students describe a fund-raising project that they have participated in or would like to participate in with an elbow partner.




Respond to written and oral texts; e.g., personalize a statement.

Provide students with a sentence starter and a list of possible responses to complete the sentence starter.

EXTENSIONS

Conduct a class survey of fundraisers.

Ask students to include a question about the amount of money raised.

PD CORNER

Using the Small Books, in pairs or independently, gives students the opportunity to develop fluency and expression and build confidence while experiencing the pleasure of reading a book independently.


Contextualization Use a clock to review the time at which students usually have their recess.

- Il est 2 h 15. Formidable! C’est la récréation. - À quelle heure est la récré? (La récré est à…)

Personalization Ask students what they like to do or play at recess. Invite them to give an answer that is true for them and tally the class results for each activity.

- Qu’est-ce que vous faites à la récré? (Je joue au soccer. Je joue au « hackey sack ».)

- Qui joue au terrain de jeu? Qui joue au baseball? Qui joue au soccer? (Je joue…)

- Voici les résultats pour la classe.

Anticipation Ask questions about the title and the images of Qu’est-ce que tu fais à la récré? in Échos mag 1, pages 12–13, to set the context for the listening activity. Bring in props for some activities such as a skipping rope and marbles, and mime other activities such as hopscotch and tag. Explain that récré is commonly used instead of récréation to refer to recess.

- Répétez le titre : « Qu’est-ce que tu fais à la récré? » - La « récré », c’est la « récréation ». C’est un mot-ami. - Quelles images est-ce que vous voyez? (Je vois des jeux. Je vois des

filles et des garçons.)

Échos mag à l’écoute : Qu’est-ce que tu fais à la récré? (Échos mag 1 pages 12–13; also available on e-Book CD-ROM)

Topic: recess game

Text Type: expressive (listening)

Description: Rhymes for playing hopscotch or jumping rope.

Materials: Audio CD Track 28: Qu’est-ce que tu fais à la récré? Audio CD Track 29: Qu’est-ce que tu fais à la récré? Des comptines Props such as a clock, a skipping rope, marbles Fiche d’activité 3 : Voici des comptines


Response to Text: Students create a rhythm for one of the rhymes.

Suggested links to Voici mon école: May be done during or after the book study (TG pp. 77–116).

PD CORNER

The use of props and visuals helps students comprehend new language and make connections to their lives.


Read aloud the captions on the page. Alternatively, play Audio CD Track 28: Qu’est-ce que tu fais à la récré? as you point to the words on the page. Draw out students’ knowledge and personal experiences around the topic.

- Regardez les photos et lisez les légendes avec moi. - Est-ce que vous… (sautez à la corde, jouez aux billes, jouez à la

marelle, jouez à chat)? (Je joue à…)

Point to the image of students skipping and explain that girls and boys often recite rhymes when skipping.

- Regardez. Les enfants sautent à la corde. - Ils répètent des comptines. Écoutez!

Listen to Rhymes First Listening: Identify Familiar Words

SP Have students listen to Audio CD Track 29: Qu’est-ce que tu fais à la récré? Des comptines or use the e-Book with the built-in audio component. Stop after every rhyme and ask students to identify the familiar words they hear.

- Écoutez la première comptine. - Quels sont les mots familiers? (Il n’y a pas de mot familier.) - Vous avez raison. Ce sont des mots inventés!

Sélection 29 : Qu’est-ce que tu fais à la récré? Des comptines

Numéro 1. AM STRAM GRAM

Am stram gram Pic et pic et colégram bour et bour et ratatam Am stram gram Pic!

Numéro 2. A RAM SAM SAM

A ram sam sam (2) Gouli, gouli, gouli, gouli, gouli Ram sam sam

A ram sam sam (2) Gouli, gouli, gouli, gouli, gouli Ram sam sam

Aramis, aramis (2) Gouli, gouli, gouli, gouli, gouli Ram sam sam

Audio Track 29

Audio Track 28


Numéro 3. VIOLETTE À BICYCLETTE

Un, deux, trois quatre, cinq, six, sept, Violette, Violette. Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, Violette à bicyclette.

Numéro 4. DOS À DOS

Dos à dos Face à face Donnez-vous la main Et changez de place. Bleu, blanc, rouge, bleu, blanc, rouge…

Numéro 5. QUEL ÂGE AVEZ-VOUS?

Ma-de-moi-selle, Quel âge avez-vous? Un an, deux ans, trois ans, quatre ans, cinq ans, six ans, sept ans, huit ans, neuf ans, dix ans

Mon jeune homme, Quel âge avez-vous? Un an, deux ans, trois ans, quatre ans, cinq ans, six ans, sept ans, huit ans, neuf ans, dix ans

Second Listening and Third Listening: Chime-In Shared Reading Distribute copies of Fiche d’activité 3 : Voici des comptines. Listen to Audio CD Track 29: Qu’est-ce que tu fais à la récré? Des comptines a second time. Pause after every rhyme and ask students to repeat the rhyme with you, using an echo shared-reading technique (Part A).

- Écoutez les comptines. - Répétez les comptines après moi.

Have students listen to the entire selection a third time. This time, pause after each rhyme, and ask students to identify and underline the rhyming sounds. Model the first one for students (Part B).

- Cette fois, écoutez les mots qui riment. - « Am, stram, gram » riment. Je souligne les mots. - Quels mots riment? (« Violette » et « sept » riment.) - Très bien. Soulignez les mots.

Have students read the rhymes with you using a chime-in reading technique. Pause before the last word of each line to allow students to say the words.

- Écoutez. Je lis le texte et j’arrête. - Répétez le prochain mot.

PD CORNER

Chime-in shared reading is a shared-reading technique in which the teacher pauses occasionally in reading and expects the students to fill in the next word.


Response to Text M Explain to students that they are now ready to work in groups. Have students choose a rhyme and create a new rhythm for the rhyme by snapping fingers, clapping hands, or slapping knees as they recite the rhyme. Model for students by choosing a rhyme and creating a new rhythm for the rhyme.

- En groupes, choisissez une comptine. - Créez un rhythme pour la comptine : claquez des doigts, tapez des

mains ou tapez sur les cuisses. - Regardez. Je choisis cette comptine. Voici ma version.

IP Have students present their rhythms when they are ready.

- Présentez vos comptines.




Use some conventions of oral language (e.g., rhythm, pronunciation, intonation) to speak in rehearsed contexts.

Provide students with PVC phones to enable them to more clearly hear their own pronunciation and intonation when practising the rhymes.

EXTENSIONS

Hold a French recess.

Have students recite the rhymes while skipping rope or playing hopscotch.

Have students create a choreography for the rhyme they choose.


Refer to Voici mon école and ask students to predict the language spoken by each student and how to say “hello” in each language.

- Quelle langue est-ce qu’il / elle parle? - Comment est-ce qu’on dit « bonjour » dans cette langue?

Show students Échos mag 1, pages 8–9 and practise saying hello in each language. Use Audio CD Track 26: Bonjour dans le monde or use the e-Book with the built-in audio component. Ask students to say hello in other languages they know.

- Quelle langue est-ce que tu parles? - Comment dit-on « bonjour » dans cette langue?

Refer to a wall map of Canada and ask students to locate the province of New Brunswick and the town of Caraquet. Ask them to predict the languages spoken in Caraquet.

- Trouvez le Nouveau-Brunswick. Trouvez Caraquet. - Quelle langue est-ce qu’on parle à Caraquet au Nouveau-Brunswick?

Show students Échos mag 1, pages 14–15 and read aloud the photo captions with students. Alternatively, play Audio CD 30: Bienvenue en Acadie or use the e-Book with the built-in audio component. Pause after each photo to ask questions.

- Comment s’appelle le garçon? / Comment t’appelles-tu? - Quel âge as Luc? / Quel âge as-tu? - Où est-ce que Luc habite? / Où est-ce que tu habites?

Bonjour dans le monde (Échos mag 1 pages 8–9; also available on e-Book CD-ROM)

Text Type: expressive (oral communication)

Description: Five students from Voici mon école say "hello" in their own language.

Approximate Length: 10–15 min

Suggested links to Voici mon école!: May be done during or after the book study (TG pp. 77–116).

Planète jeunes : Bienvenue en Acadie (Échos mag 1 pages 14–15; also available on e-Book CD-ROM)

Text Type: expressive (reading)

Description: An Acadian boy describes his culture.


Suggested links to French-Canadian culture: May be done at any time.

Audio Track 26

Audio Track 30


- Quelle langue est-ce que Luc parle? Et toi? - Comment s’appelle cette région francophone du Canada? - Quelle fête est le 15 août? / Quelle est ta fête préférée?

Read aloud the text with students using an echo shared-reading technique. Enhance the text with samples of Acadian culture found in music, art, articles and photographs on the Internet, souvenirs, and other books.

Refer students to the image of the exotic bug and ask them to describe it. Give feedback to students on their oral production.

- Décrivez cet insecte. De quelle couleur est cet insecte? - Est-ce qu’il est petit ou grand? Est-ce qu’il est joli ou laid?

Parle-moi de… (Échos mag 1 page 16; also available on e-Book CD-ROM)

Text Type: visual (oral communication)

Description: An exotic bug is used to stimulate oral description.


Suggested links to Les superbibittes: May be used after the book study as an oral assessment opportunity (TG pp. 117–160).


Line Masters on Teacher’s Guide CD-ROM

Fiche d’activité 1 : Les bêtes noires! Fiche d’activité 2 : Visitez l’Insectarium de Montréal!

Fiche d’activité 3 : Voici des comptines

Date post:	13-Sep-2018
Category:	Documents
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How to use Échos mag 1 - Pearsoncle.pearsoncanada.ca/.../1/echos1_tg_mag.pdf · How to use Échos...

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