http://www.mecd.gob.es/inee

Alumnos, ordenadoresy aprendizajeLis CercadilloInstituto Nacional de Evaluación EducativaMinisterio de Educación, Cultura y DeporteEspañalis.cercadillo@mecd.es

2

Students, computers and LearningMaking the connectionOECD, 2015

3

• Fuentes del Informe:– Cuestionario de contexto del Alumno: preguntas

sobre su acceso y uso de medios digitales– Pruebas cognitivas: resultados de los alumnos en

matemáticas, lectura y ciencias– Datos de 2003 y 2012, centrados en matemáticas

4

Resultados generales

• En 2012: 96% de los alumnos de los países de la OCDE dijeron tener un ordenador en casa

• Pero sólo 72% usaban ordenadores o tabletas en clase

• Corea del Sur: los alumnos que más emplean medios digitales en clase, 42%, y de los que tienen mejor rendimiento

• Pero en los países cuyos alumnos dijeron usar internet con más frecuencia en clase son aquellos en los que el rendimiento ha disminuido en la última década 5

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PISA 2009 PISA 2012

Acceso a internet en casa

• La relación entre alumnos, ordenadores y aprendizaje no es sencilla de interpretar

• Los países que han invertido en mayor medida en recursos digitales en los últimos años, no son los que han mejorado más su rendimiento

• Es indudable la necesidad de ser un letrado digital, por el contexto profesional y personal en que nos movemos

• Pero los medios digitales solos no repercuten en un mejor aprendizaje

7

Resultados generales

8

Lectura digital

9

Lectura digital• Leer en línea requiere las mismas

competencias que leer en papel, con el añadido de la navegación y la necesidad de saber filtrar enormes cantidades de información

• En esa lectura crítica (filtrado, autoría, interpretación, etc.) se debe centrar la enseñanza en casa y en la escuela

• Corea del Sur es uno de los países cuyos alumnos navegan con más eficacia, pero no usan internet en clase más que otros

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Lectura digital y lectura impresaSi

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Students' performance in digital read-ing is higher than their expected per-

formance

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ted performance

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Diferencia de puntos

Lectura digital y lectura impresa

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formance

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(overall browsing activity)

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by the quality of nav-igation

(task-oriented brows-ing)

Unexplained variation

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Padres y profesores

• Como en cualquier aspecto de la educación, padres y profesores deben actuar unidos

• Problemas en el mundo digital (o el mundo, simplemente): plagio, violencia, acoso

• Distracción abusiva en casa (deberes) y en la escuela (aulas digitales), falta de sueño

• Excesivo número de horas dedicado a navegar en internet por ocio sólo

• Elecciones informadas vs comportamientos dañinos

13

Sentirse solo en el instituto

14

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35Low Internet users: one hour or lessModerate Internet users : 1 to 2 hoursHigh Internet users: 2 to 6 hoursExtreme Internet users: more than 6 hours

% of students who agree with the state-ment « I feel lonely at school »

Ocio digital

Chat on line

Use e-mail

Obtain practical information

from the Internet

Read news on the Internet

Play one-player games

Play collaborative online games

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OECD average Advantaged students

Disadvantaged students

• Entre 2009 y 2012 la brecha digital se ha reducido enormemente dentro de la misma generación en los países de la OCDE

• Lo que sigue marcando la diferencia es la brecha socio-económica

• Primero, mejorar el rendimiento básico en lengua y matemáticas

• Después se puede discutir sobre cómo difundir más los recursos digitales

16

TIC y aprendizaje

17

TIC y aprendizaje

• Medios digitales con uso inteligente, por profesores, padres y alumnos

• Tareas específicas que mejoran su eficacia si se hacen por ordenador (ejs de matemáticas)

• Aprendizaje basado en proyectos• Los países que mejor integran los medios

digitales en las tareas escolares: Australia, Dinamarca, Países Bajos y Noruega

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19

Ordenadores y matemáticas

Alumnos y profesores con ordenador en clase de matemáticas

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Medios digitales y aprendizaje

• PISA sugiere que un uso limitado de los medios digitales en el instituto y en el colegio es siempre mejor que no usarlos

• Pero el uso intensivo de ordenadores se asocia más a los grupos con menos rendimiento

• Para los profesores: lleva tiempo y mucho esfuerzo aprender a integra las TIC en el aula para lograr un mejor aprendizaje de los alumnos

• La tecnología puede extender la buena enseñanza, pero no sustituirla 21

Deberes y TIC

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Ordenadores, portátiles y tablillas

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Resultados en España• En 2012, los centros escolares disponían de

casi un ordenador para cada dos alumnos de 15 años

• Ratio alumno / ordenador de 2,2 a 1 se sitúa en el noveno puesto, comenzando por abajo, de los 34 países de la OCDE

• En general, sin embargo, en los países que han invertido de forma importante en TIC educativas no se ha observado una mejora apreciable en el rendimiento de los alumnos en lectura, matemáticas o ciencias en la década 2002-2012

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Resultados en España

• Los alumnos españoles rinden, de forma estadísticamente significativa, por debajo de la media de la OCDE en lectura digital: 466 puntos (escala de Lectura de PISA 2012)

• Rinden por debajo de los alumnos de otros países con un rendimiento parecido en lectura impresa

• En Lectura digital en PISA, alrededor de uno de cada 20 alumnos españoles (4.6%) no navegan nada para buscar la información necesaria para resolver un problema, y los que navegan se pierden más a menudo que los alumnos de otros países de su mismo rendimiento, como media

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Resultados en España

• Los alumnos españoles hacen búsquedas por internet para trabajos de clase, tanto dentro como fuera del colegio o instituto, con más frecuencia que la media de los estudiantes de los países de la OCDE

• Los que dijeron que buscaban en internet para hacer trabajos de clase tienden a tener mejores resultados en lectura digital que aquéllos que dijeron que no hacían búsquedas en la red con ese fin

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Resultados en España

• Con independencia de su estatus socio-económico, los alumnos españoles pasan cada día lectivo unas 2 horas y 20 minutos conectados a la red, como media – más que la media de la OCDE

• En su tiempo de ocio en la red, es más probable que los alumnos más aventajados busquen información en la red o lean prensa digital que los más desaventajados, y es menos probable que los más aventajados sigan charlas en la red o descarguen películas o videos que los desaventajados

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Conclusiones

• Enseñar las “competencias de la información”– Navegación: buscar, rastrear y filtrar– Lectura crítica

• Marcos claros de política educativa que designen dónde localizar los recursos

• Medios digitales pueden ampliar y profundizar algunos aspectos de los impresos, pero no los sustituyen

• Hoy, la brecha socioeconómica es más importante que la brecha de acceso

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Ejemplos de preguntas liberadas PISA Ciencias

http://educalab.es/inee/evaluaciones-internacionales/preguntas-liberadas-pisa-piaac/pisa-por-ordenador http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/ciencias/biologia.htm http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA2015-Released-FT-Cognitive-Items.pdf

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¿Preguntas?

Más información:@educaINEENuestro blog:http://blog.educalab.es/inee/Mi correo electrónico:lis.cercadillo@mecd.es

Muchas gracias

http://www.mecd.gob.es/inee