2
Пояснительная записка
Для детей игра - это и средство познания окружающего мира, и самая
доступная форма деятельности. Нет ничего увлекательнее и интереснее
сказочного мира детских игр, безграничного царства фантазии и веселья, где
невозможное возможно, где ты сам себе волшебник и режиссер, где
происходят невероятные приключения и чудеса.
Игру как ведущий вид деятельности ребенка рассматривали многие
отечественные ученые: Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, Д.Б. Эльконин,
А.Н. Леонтьев. Еще К.Д. Ушинский писал об игре: «Для дитяти игра –
действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та,
которая его окружает… В игре дитя живет…» Именно потребность активно
действовать побуждает ребенка играть. В игре обучение дошкольника
протекает легче и быстрее.
Играя, дети познают окружающий мир и себя в нем, реализуют
огромные творческие возможности, заложенные в каждом ребенке,
приобретают бесценный опыт общения и необходимые для жизни навыки.
Каждый маленький человек изначально талантлив по-своему. Он и мастер, и
актер, и художник, и мыслитель. Любая игра развивает творческие и
мыслительные способности ребенка, учит терпению и настойчивости,
развивает чувство юмора. Она делает обучение для ребенка интересным и
желанным занятием. Игра, в сущности, его главная деятельность. Для
взрослого же она выступает как инструмент всестороннего развития ребенка.
Нигде так хорошо, как в игре, способности малышей не разовьются. Речь
идет, в том числе и о способностях, необходимых для школьного обучения:
произвольности действий, не владея которой, ребенок не сможет выполнять
элементарные задания педагога, внимании, памяти, логическом мышлении и
т.п. В ситуации игры ребенок не только прыгает и бегает, но и лучше
соображает, размышляет, овладевает навыками счета и чтения. С помощью
разнообразных упражнений у детей воспитываются воля, характер, чувство
товарищества, коллективизма. Они развивают и моторную, и психическую
сферы деятельности ребенка, развивают ориентировку в пространстве,
ловкость, внимание, быстроту реакции, нормализуют эмоционально-волевую
сферу, что особенно важно как для малоподвижных, так и для
гипервозбудимых детей. Также игра имеет большое значение для
социализации ребенка, усвоения им нравственных норм, правил поведения в
обществе; в ней происходит становление личности ребенка, развиваются
черты его характера, формируется общительность, активность,
3
инициативность. В игре ребенок получает удовольствие, развивается
эмоционально. Она позволяет снять напряжение, бороться со страхами,
переживаниями, пробуждает целую гамму чувств. Благодаря ей ребенок
впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех
во многом зависит от старания. Для ребенка более важен процесс игры, чем
его результат. Лишь старшие дошкольники готовы к играм-соревнованиям, к
состязательности.
Таким образом, игра важна для нравственного, умственного,
эстетического и физического воспитания детей. Для ребенка игра - сама
жизнь, поэтому она должна пронизывать все виды его деятельности.
Актуальность
В последнее время все более актуальной становится тема развивающих
игр и игрушек. Развивать детей стремятся как можно раньше и наиболее
всесторонне. Дошкольный возраст – период активного развития
познавательной деятельности. В это время происходит становление первых
форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от
практического мышления к логическому, развитие произвольности
восприятия, внимания, памяти, воображения. Но, порой весь процесс
развития сводится к банальному обучению, который ребенку менее
интересен и тем самым сложнее дается. Это побуждает к проведению именно
развивающих игр, т.к. они более интересны детям и обучающий материал в
игровой форме лучше ими усваивается. То есть актуальность проблемы
заключается в организации педагогического процесса таким образом, чтобы
ребенок играл и одновременно развивался и обучался. Проведение
развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить
образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к
познавательной игровой деятельности.
Возраст детей, обучающихся по рабочей программе, от 3 до 4 лет.
Срок реализации рабочей программы – 1 год.
Занятия проводятся по подгруппам в количестве 10 человек, идут 2 раза
в неделю во второй половине дня. Продолжительность каждого занятия 15
минут.
Цель рабочей программы содействие всестороннему развитию
личности ребенка, укрепление
4
здоровья (как психического, так и физического), приобщение к здоровому
образу жизни, увлечение детей обучением, развитие интеллектуальных и
творческих способностей.
Задачи рабочей программы:
1. Формирование всесторонне развитой личности с привитием
навыков здорового образа жизни.
2. Развитие интереса детей к обучению.
3. Содействие активизации речевой и познавательной
деятельности.
4. Развитие слуха, внимания, логики, общей моторики и
других жизненно важных умений и навыков.
5. Закрепление знаний о родном крае.
6. Развитие пространственной памяти, воображения,
творческих способностей.
7. Обобщение и закрепление знаний об окружающем мире.
8. Формирование навыков общения, формирования личности.
9. Коррекция эмоциональной сферы, трудностей поведения и
характера.
10. Помощь в преодолении детских страхов.
Задачи обучения для детей младшего дошкольного возраста:
• формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни;
• обучение работы в парах;
• сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей;
• формирование интереса к обучению;
• способствовать развитию у детей двигательных качеств
(сила, быстрота, ловкость, выносливость);
• повышение интеллектуальных способностей
(внимание, память, логическое и образное мышление,
воображение, моторика и т.д.);
• формирование навыков общения со сверстниками и
взрослыми;
• обучение различным техникам рисования, лепки,
аппликации, конструирования и т.д.
5
Условия реализации программы: постепенность в обучении – от
простого к сложному. Регламентация нагрузок и адекватность их
применения по возрастным группам. Создание положительно
эмоционального фона, бодрого, радостного настроения на занятиях.
Отличительные особенности от других программ: проведение
развивающих игр позволяет перестроить образовательную деятельность,
перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой
деятельности. Небольшое количество детей в подгруппе позволяет уделять
больше внимания каждому ребенку. Возможность проведения различных
психо-коррекционных упражнений: игротерапии, арттерапии
(изобразительная, сказко-, музыко- и т.д.), поведенческой терапии
(различного вида тренинги, психогимнастика), социальной терапии.
Ожидаемые результаты:
• умеют работать в паре;
• имеют начальные представления о здоровом образе жизни;
• более физически и психически развитые дети;
• улучшились интеллектуальные способности;
• проявляют интерес к обучению;
• улучшены двигательные качества;
• сформировались некоторые навыки общения со
сверстниками и взрослыми;
• умеют пользоваться различными техниками рисования,
лепки, аппликации, конструирования и т.д.
Способы проверки результатов: педагогическое наблюдение,
проведение диагностик, занятия в форме проведения показательных
просмотров для родителей.
Структура занятия по развивающим играм соответствует
современным требованиям построения и проведения развивающих занятий
для детей дошкольного возраста.
1)Подготовительная часть:
• положительный эмоциональный настрой;
• активизация внимания;
6
• физическая разминка, логоритмика, пальчиковая или
артикуляционная гимнастика. 2)Основная часть:
• теория и пояснительная беседа;
• процесс выполнения поставленной задачи;
• закрепление приобретенных умений и навыков на практике.
3)Заключительная часть:
подведение итогов занятия;
элементы релаксации.
Обучение по программе предполагает:
теоретические занятия;
практические занятия.
Учебно-тематический план занятий по развивающим играм (3-4 года)
№
п/п
Тема (раздел) Основные
задачи
Количество часов
Всего Теория Практика
1
Логоритмика или
артикуляционная гимнастика.
Задачи: развитие речи, общей
моторики.
10 1 9
2
Пальчиковые игры. Задачи:
развитие мелкой моторики,
логики, мышления, речи
ребенка.
10 1 9
3
Подвижные игры. Задачи:
поднятие настроения и
закрепления техники
движений в игре.
7 1 6
4
Дидактические игры. Задачи:
умственное воспитание, развитие
сенсорных способностей,
мышления и речи, пополнение
словаря, нравственное
воспитание, эстетическое и
физическое воспитание и т.д.
7 1 6
7
5
Художественное творчество,
лепка, конструирование,
аппликации и т.п.
Задачи: развитие творческих
способностей, фантазии,
моторики, логики, речи,
мышления, усидчивости,
положительный настрой,
развитие тактильного восприятия
и т.д.
21 1 20
6
Психокоррекционноразвивающие
занятия, игры, упражнения,
техники. Задачи: решение
проблем познавательного,
психомоторного, социального,
личностного
7 1 6
развития детей.
7
Требования к уровню
подготовленности
занимающихся.
Задачи: определить уровень
занимающихся, выявить ошибки
для дальнейшей работы.
2 2
Всего часов 64
8
Содержание программы (3-4 года)
Название темы Цели Краткое описание
1. Логоритмика или
артикуляционная гимнастика
oразвитие речи;
oобщей моторики.
Выполнение
упражнений на
развитие речевого
аппарата, общей
моторики,
профилактика
некоторых речевых
нарушений.
2. Пальчиковые игры o развитие
мелкой
моторики;
o логики;
oмышлен
ия; oречи.
Использование
пальчиковых игр,
стимулирующих
развитие мелкой
моторики, логики,
мышления, речи
ребенка.
3. Подвижные игры o поднятие
настроения;
o закрепление
движений в игре.
Выполнение
подвижных и
малоподвижных
игр, игровых
заданий, эстафет.
4. Дидактические игры o умственное
воспитание;
o развитие
сенсорных
способностей;
o мышления и речи;
oпополнение
словаря;
o нравственное
воспитание;
o эстетическое и
физическое
воспитание.
Выполнение
дидактических игр,
игровых заданий.
9
5. Художественное творчество,
лепка, конструирование,
аппликации и т.п.
o развитие
творчески
х
способнос
тей;
o фантазии;
oмоторик
и;
oлогики;
oречи;
oмышлен
ия;
Использование
различных методик
рисования
(кляксография,
тычком,
отпечатками,
пальчиками и т.д.).
Выполнение
творческих работ
из пластилина,
o усидчивости;
oположительны
й настрой;
o развитие
тактильного
восприятия и
т.д.
бумаги, клея и т.д.
6.
Психокоррекционноразвиваю
щие занятия, игры,
упражнения, техники
oрешение проблем
познавательного,
психомоторного,
социального и
личностного
развития детей.
Использование
психокоррекционн
ых и развивающих
занятий, игр,
упражнений и
техник,
направленных на
развитие моторики
и речи, на развитие
познавательной
сферы, на развитие
навыков общения,
на коррекцию и
развитие
эмоциональной
сферы,
на развитие
самосознания, на
коррекцию
трудностей
10
поведения,
характера и
т.п.
Методическое обеспечение
Форма
занятия
Методы и
приемы
Дидактический
материал
Формы
подведения
итогов
11
По
подгруппам в
виде
совместной
деятельности
с детьми
Программа
составлена по
принципу
последовательного
и поэтапного
увеличения
сложности
изучаемого
материала. На
каждом занятии
небольшую часть
времени занимает
повторение и
закрепление
пройденного
материала.
Демонстрационный
материал,
иллюстрации,
игрушкиголоволомки,
пособия, цветная
бумага, альбомы,
картон, карандаши,
мелки, гуашь, кисти,
соломки для
коктейля, клей,
природный материал,
пластилин, кегли,
мячи, магнитная
белая доска,
магнитофон, диски с
детскими песнями,
картотеки,
настольные игры,
песок, крупы,
ножницы и многое
другое.
1. Подведение
итогов с детьми с
разбором ошибок.
2. Открытое
занятие.
3. Диагностика.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алябьева Е.А. Психогимнастика. – Москва.: ТЦ Сфера, 2004 г. – 88 с.
2. Береславский Л.Я. Интеллектуальная мастерская. – М.:
ЛИНКАПРЕСС, 2000. – 96 с.
3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. – Диагностика развития ребенка (5-7лет).
Практическое руководство по тестированию. – СПб.: Паритет, 2007. –
96с.
4. Верхозина Л.Г., Заикина Л.А. Гимнастика для детей 5 – 7 лет.
Волгоград, 2012 г.
5. Гурьева Н.А. Детям о Санкт-Петербурге. Первое знакомство. – СПб.:
«Паритет», 2012. – 112с.
6. Вадченко Н.Л., Хаткина Н.В. Современная энциклопедия для
дошколят. Ростов-на-Дону: ООО «Издательство БАРО-ПРЕСС», 2004 –
480 с.
12
7. Голубева Н.Н. Аппликация из природных материалов. М.: ООО ТД
«Издательство Мир книги», 2011. – 112 с.
8. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры,
упражнения, техники – Изд. 5-е – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. –
349с.
9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – ИД
«Цветной мир», 2012 г.
10. Новикова И.В. Конструирование из бумаги в детском саду. – 000
«Академия развития», 2009 г.
11. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. –
Каро, 2010 г.
12. Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Интегрированные
коррекционноразвивающие занятия для детей 4-6 лет. – М.: Книголюб,
2006. – 64 с.
13. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать.
Коррекционноразвивающие занятия для детей 5-8 лет. – М.: АРКТИ,
2003 – 79 с. (Развитие и воспитание дошкольника).
14. Субботина Л.Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики,
речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей
от 3 до 10 лет. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2011. – 192с.
15. Шишова Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи - это
серьезно. СПб.: Речь, 2007. – 104 с.
16. Швайко Г.С. – Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. Старшая группа. – Владос. 2008 г.
17. Энциклопедия развивалок. – М. : Эксмо, 2011. – 240 с.: ил. – (Ребенок.
Развивающие игры).