ة IB؟ ي دول ا ال وري ال ك ب م ال ي عل و ت ا ه م

ة IB؟ ي دول ا ال وري ال ك ب م ال ي عل و ت ا ه م

نجليزية في أبريل 2017 تحت عنوان النسخة العربية من الوثيقة التي نشرت باللغة ا67What is an IB education?

ترجمت ونشرت بتبرع من مؤسسة الملك فيصل الخيرية

نشرت في أبريل 2017

ية (المملكة المتحدة) المحدودة ا الدول مة البكالوري Vنشرتها منظInternational Baccalaureate Organization (UK) LtdPeterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales CF23 8GLUnited Kingdom

http://www.ibo.org :الموقع ا7لكتروني

ية)، وهي مؤسسة تعليمية غير ربحية وعنوانها ا الدول مة البكالوري Vمنظ) International Baccalaureate Organization نيابة عن15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland

© International Baccalaureate Organization 2017

ز بالتحدي لطeب المدارس على مستوى العالم ية (التي تعرف باسم IB) أربعة برامج عالية الجودة تتمي ا الدول مة البكالوري Vم منظ kتقدتنوعة التي تنشرها لدعم تلك البرامج. م بهدف الوصول إلى عالم أفضل وأكثر سلما. وهذه الوثيقة هي إحدى المواد ال

تنوعة من الموارد في عملها وهي تفحص المعلومات لتتحقق من دقتها وصحتها خاصة ية IB مجموعة م ا الدول قد تستخدم البكالوريا التي يستطيع قراؤها لكترونية المفتوحة المصدر مثل موسوعة ويكيبيدي عندما تستخدم الموارد المعرفية التي تنشر على المواقع ا67د مصادر المعلومات المستخدمة kتراعي مبادئ الملكية الفكرية وتبذل جهودا مضنية كي تحد IB ية ا الدول تحرير محتواها. إن البكالوريية IB ممتنة ا الدول التي لها حقوق طبع ونشر لتحصل على موافقة أصحاب حقوق النشر قبل أن تنشر تلك المعلومات. والبكالوريلحصولها على الموافقة على نشر المواد المستخدمة في هذه الوثيقة ويسرها أن تصحح أي أخطاء أو حا7ت حذف غير مقصودة في

أقرب فرصة عند إشعارها بذلك.

رة من Vاللغة العربية في جميع أنحاء العالم، ونستخدم الضمائر المذك مكان استخدام لغة مفهومة لجميع الناطقين ب نحاول قدر ا67مؤنVث. ر وال Vشارة إلى كل من المذك أجل سeسة النص ولكن المقصود هو ا67

ابي جميع الحقوق محفوظة و7 يجوز إعادة إصدار أي جزء من هذه الوثيقة أو تخزينه أو نقله بأي صورة أو وسيلة بدون تصريح كتIB وسياستها. ة ي ا الدول البكالوري IB أو كما هو مسموح به حسب القانون أو حسب القواعد الخاصة ب ية ا الدول مسبق من البكالوري

http://www.ibo.org/copyright :انظر

ا ا7لكتروني http://store.ibo.org يرجى توجيه ا7ستفسارات ية IB من خeل موقعن ا الدول يمكن شراء منتجات ومطبوعات البكالوريالخاصة بالطلبيات إلى قسم المبيعات والتسويق.

sales@ibo.org :البريد ا7لكتروني

ة IB؟ ي دول ا ال وري ال ك ب م ال ي ل ع و ت ا ه م

International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacionalة. ي دول ا ال كالوري ب ة مسجلة لمنظمة ال هي عeمات تجاري

IB ا الدولية بيان مهمة البكالوريمتعاطفين مع ا�7خرين، والذين يساعدون على خلق لعين، ال Vمية، المطeية إلى تطوير الشباب ذي الذهنية ا7ستع ا الدول تهدف البكالوري

عالم أفضل وأكثر سلما من خeل التفاهم وا7حترام ما بين الثقافات المتنوعة.

ة لتطوير برامج تعليم دولي تتسم بالتحدي ي مات الدول Vمنظ مة يدا بيد مع المدارس والحكومات وال Vمنظ ولتحقيق هذا الهدف، تعمل الوتتمتع بتقييم دقيق جدا.

مين نشطين ومتعاطفين مع شعور ا�7خرين ولكي يستمروا في التعلم مدى kتعل ع هذه البرامج الطeب في أنحاء العالم ليصبحوا م kتشجالحياة مدركين أن ا�7خرين على اختeفاتهم قد يكونون على صواب أيضا.

ة IB؟ ي دول ا ال كالوري ب ما هو تعليم ال

المحتويات

1 ية؟ ا الدول ما هو تعليم البكالوري2 ية عن العقلية الدول3 ية ا الدول مeمح متعلم البكالوري4 شاسع ومتوازن ومفاهيمي ومترابط 5 أساليب التعليم والتعلم 7 قراءات إضافية

تخيل مجتمعا عالمي النطاق من المدارس والمربين والطeب ممن لديهم رؤية ومهمة مشتركة لتمكين الشباب وتسليحهم بالمهارات .IB ية ا الدول والقيم والمعرفة لخلق عالم أفضل وأكثر سلما. هذه هي البكالوري

ية IB. وسعى البرنامج إلى تقديم تعليم ينطوي على تحد ا الدول في عام 1968، تأسس برنامج الدبلوما كأول برنامج تطرحه البكالوريا ي ا به دول ومعترف ل التنقل الجغرافي والثقافي بتقديم مؤهل تعليمي لeلتحاق بالجامعة يكون مقبو7 kومتوازن في ذات الوقت، يسه

تنوعة وا7حترام. م ويخدم أيضا الغرض ا�7عمق لتعزيز التفاهم ما بين الثقافات ال

ية IB سلسلة ا الدول ومع طرح برنامج السنوات المتوسطة في عام 1994 وبرنامج السنوات ا7بتدائية في عام 1997، وضعت البكالوري (CP) ية ا الدول لبكالوري مهني التابع ل متصلة للتعليم الدولي للطeب الذين تتراوح أعمارهم بين 3 سنوات و19 سنة. وأثرى طرح البرنامج الفي عام 2012 هذه ا7ستمرارية التعليمية بتقديم خيار آخر من مسارات التعليم الدولي للطeب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و19 عاما.

ن الطeب من أجل فهم تعقيدات العالم من حولهم، kمك ية IB رغبة مركزية لتقديم تعليم ي ا الدول يعكس كل برنامج من برامج البكالوريم تعليما يعبر حدود الفروع kة للتصرف تصرفا مسؤو7 من أجل المستقبل. وهي تقد ضافة إلى تسليحهم بالمهارات والطباع الضروري با67

ة، ويناصر ا7نخراط الناقد مع تحفيز ا�7فكار والعeقات الفعالة. المعرفية والحدود الثقافية والوطنية والجغرافي

ا الطموحة: ن ص هذه الطموحات في مهمت Vتلخ

ية إلى تطوير الشباب ذي الذهنية ا7ستعeمية، المطلعين، المتعاطفين مع ا الدول تهدف البكالوريما من خeل التفاهم وا7حترام ما بين ا�7خرين، والذين يساعدون على خلق عالم أفضل وأكثر سل

الثقافات المتنوعة.

ية لتطوير مات الدول Vمنظ مة يدا بيد مع المدارس والحكومات وال Vمنظ ولتحقيق هذا الهدف، تعمل البرامج تعليم دولي تتسم بالتحدي وتتمتع بتقييم دقيق جدا.

تشجع هذه البرامج الطeب في أنحاء العالم ليصبحوا متعلمين نشطين ومتعاطفين مع شعور ا�7خرين ولكي يستمروا في التعلم مدى الحياة مدركين أن ا�7خرين على اختeفاتهم قد يكونون على

صواب أيضا.ل هذه kا التعليمية. وهي تشرح أيضا كيف تشك ن ص فلسفت kية؟“ أساسا للمربين وهي تلخ ا الدول تبت وثيقة ”ما هو تعليم البكالوري كية IB ا�7ربعة، التي يمكن تنفيذها بشكل مستقل أو معا: برنامج السنوات ا7بتدائية (3-12 عاما)، وبرنامج ا الدول الفلسفة برامج البكالوري

السنوات ا7بتدائية (11-16 عاما)، وبرنامج الدبلوما (16-19 عاما)، والبرنامج المهني (16-19 عاما).

ة IB؟ ي دول ا ال كالوري ب 1ما هو تعليم ال

ا الدولية؟ ما هو تعليم البكالوري

ية ويدركون أنهم يشتركون مع ا�7خرين في الطبيعة ية هو إعداد أفراد يفكرون بعقلية دول ا الدول إن الهدف من جميع برامج البكالوريية مهمة جدا لهذا الهدف. نسانية وفي تعهد ا�7رض والوصاية عليها. والعقلية الدول ا67

ل طريقة تفكير، كون الفرد وقدرته على التصرف بشكل يتسم با7نفتاح على العالم kمث ية معقد وله عدة أوجه وهو ي مفهوم العقلية الدولا البعض. ا العميق ببعضن وا7عتراف بترابطن

جراء البحث وا7ستقصاء المستدام ية الطeب الفرص 67 ا الدول ا أن نفهمه. لذلك تمنح برامج البكالوري ن ي ولكي ننفتح على العالم، يجب علة. وهذا ا7ستعداد للنظر إلى ما وراء الحا7ت وا�7وضاع والحدود المباشرة مهم ا وا�7فكار المحلية والعالمي في مجموعة واسعة من القضاي

ا الناشئة في إذابة الحدود التقليدية بين ما هو محلي ووطني ودولي. جدا بينما تستمر حركة العولمة والتكنولوجي

اتهم أو7 ومن ثم ة عبر مساعدة الطeب على التأمل في وجهات نظرهم وثقافتهم وهوي ي ة العقلية الدول ي ا الدول ز تعليم البكالوري kيعزفي وجهات نظر وثقافات وهويات ا�7خرين. وعبر تعلم تقدير المعتقدات والقيم والتجارب المختلفة، والتفكير والتعاون عبر الثقافات

حراز التقدم تجاه عالم أكثر سلما واستدامة. ية الفهم الضروري 67 ا الدول مو البكالوري kتعل ة، يكتسب م والفروع المعرفي

ا الدولية أن يدرس ة. تتطلب جميع برامج البكالوري ية أكثر من خeل التعددية اللغوي ية تنمية العقلية الدول ا الدول ز تعليم البكالوري kيعزتنوعة. م ا نعتقد أن التواصل بأكثر من لغة يوفر فرصا ممتازة لتطوير التفاهم وا7حترام ما بين الثقافات ال ن الطeب بأكثر من لغة �7ن

وذلك يساعد الطeب على فهم أن لغتهم وثقافتهم ونظرتهم للعالم هي واحدة من بين الكثير والكثير.

ية أيضا من خeل التركيز على ا7نخراط العالمي والخدمة المفيدة مع المجتمع. تتحدى هذه العناصر الطeب ع العقلية الدول Vتشجلينظروا نظرة ناقدة في السلطة وا7متيازات وليدركوا أنهم أمناء على هذا الكوكب وموارده للحفاظ عليه من أجل ا�7جيال القادمة. وهي ا الدولية: التركيز على ا7نتقال إلى ما وراء الوعي والفهم للوصول إلى ا7نخراط والعمل ز أيضا على العمل في جميع برامج البكالوري kرك ت

وإحداث التغيير المفيد.

ية IB وهو تطوير العقلية ا الدول لبكالوري ة الموصوفة في هذه الوثيقة تعمل معا لدعم الهدف الشامل ل ي ا الدول عناصر تعليم البكالورية. ي الدول

ة IB؟ ي دول ا ال كالوري ب ما هو تعليم ال 2

عن العقلية الدولية

ة. ي ا الدول ية الطالب في قلب تعليم البكالوري ا الدول تضع مeمح متعلم البكالوري

والرأفة والرحمة الفضول مثل طباع تنشئة أهمية برز ت وهي ة. ي الدول ا البكالوري لتعليم ية الشمول الطبيعة العشر السمات تعكس ية IB بالرفاهية ا الدول دراكي، حيث تهتم برامج البكالوري ضافة إلى النمو ا67 برز ذلك أيضا با67 ضافة إلى تطوير المعرفة والمهارات. وهي ت با67

ا7جتماعية والعاطفية والبدنية للطeب، مع الحرص على أن يتعلم الطeب احترام أنفسهم واحترام ا�7خرين والعالم من حولهم.

ية IB، ويساعدوهم ا الدول ية IB الطeب لتطوير هذه المواقف والسلوكيات طوال فترة تعليمهم في البكالوري ا الدول ربو البكالوري يساعد ما مع نموهم ونضجهم. إن تطوير هذه المواقف والسلوكيات هو أساس أيضا على عرض تلك المواقف والسلوكيات بطرق تزداد متانة ورقي

ية الذين بوسعهم المساعدة في بناء عالم أفضل. تطوير الطeب ذوي العقلية الدول

ة م س يال ظ ف ل ر ال دي ق ت الا ومع متسائلون نا، ونطور المهارات الeزمة للتساؤل والبحث. ونعرف كيف نتعلم بأنفسن نمي ملكات فضول ن

ا للتعلم مدى الحياة. ن ا�7خرين. ونتعلم بحماسة ويستمر حب

ر ا7ستيعاب المبني على المفاهيم ونستخدمه، ونستكشف المعرفة عبر مجموعة من الفروع مطلعون kنطوة. ا وا�7فكار ذات ا�7همية المحلية والعالمي ة. وننخرط في القضاي المعرفي

رون kبداعي في التحليل ونبادر إلى العمل المسؤول حيال مفك اقد والتفكير ا67 ن نستخدم مهارات التفكير الة. المشاكل المعقدة. ونتولى زمام المبادرة 7تخاذ قرارات منطقية وأخeقي

ا ونصغي لوجهات نظر متواصلون ي ا فعل ا بثقة وإبداع بأكثر من لغة وبطرق كثيرة. ونتعاون تعاون ر عن أنفسن kنعبا�7خرين أفرادا وجماعات.

نسان وحقوق الناس ذوو مبادئ نصاف والعدالة، واحترام تجاه كرامة ا67 د با67 نتصرف باستقامة وأمانة وبحس شديا وتبعاتها. ن ية عن تصرفات في كل مكان. ونتحمل المسؤول

رها حق تقدير. ونسعى لeطeع على منفتحون kا الشخصي وقيم ا�7خرين وتقاليدهم ونقد ا وتاريخن ن نفهم ثقافتنا. مها، ونحن على استعداد للتعلم وا7ستفادة من تجارب kقي مجموعة من وجهات النظر ون

حداث تغيير إيجابي في مهتمون التعاون لتقديم الخدمة ونعمل 67 نبدي العطف والحنو وا7حترام. ونلتزم بنا. حياة ا�7خرين وفي العالم من حول

التعاون مع ا�7خرين 7ستكشاف أفكار مجازفون ا وب نتعامل مع الغموض بتدبر وتصميم وعزم. ونعمل بمفردنبتكرة. ونحن ماهرون في حل المشاكل ومرنون في وجه التحديات والتغيير. جديدة واستراتيجيات م

ة، والعاطفية - لتحقيق الخير متوازنون ي ة، والبدن ا – الفكري ن ات نفهم أهمية توازن الجوانب المختلفة من حيا وبين ا�7خرين وبين ن ين ا ول�eخرين. وندرك عeقة ا7عتماد المتبادل ب ن والسعادة والرفاهية الشخصية ل

ا فيه. العالم الذي نحي

لون kتأم ا لكي م ن تنا. ونعمل على فهم مواطن القوة والضعف لدي ا وتجرب نمعن التفكير في العالم وفي أفكارنا الشخصي. ا ونمون من ندعم تعل

ة IB؟ ي دول ا ال كالوري ب 3ما هو تعليم ال

ا الدولية مeمح متعلم البكالوري

ا ا ومفاهيمي ا يكون شاسعا ومتوازن ل ومناسب تنموي Vا�7ربعة منهجا أو إطار منهج مفص IB ية ا الدول م كل برنامج من برامج البكالوري kيقدومترابطا.

ز kب فرص الوصول إلى مجموعة شاسعة ومتوازنة من الدراسات ا�7كاديمية وخبرات التعلم. وهي تعزeالط IB ية ا الدول تمنح برامج البكالوريالتعلم المفاهيمي مع التركيز على ا�7فكار التنظيمية القوية ذات الصلة عبر مجا7ت المواد الدراسية والتي تساعد على دمج التعلم

وإضافة الترابط إلى المنهج.

د البرامج على أهمية إنشاء الروابط واستكشاف العeقات بين الفروع المعرفية والتعلم عن العالم بطرق تتخطى نطاق المواد kتشدز أيضا على منح الطeب فرصا حقيقية لربط تعلمهم بالعالم من حولهم. kرك ة. وهي ت الدراسية الفردي

ة. ومع ذلك، ي ا الدول ية وتطوير سمات مeمح متعلم البكالوري تستند البرامج ا�7ربعة على مجال تركيز مشترك ينصب¡ على العقلية الدولا. على سبيل المثال: ته الخاصة به وعناصره المناسبة تنموي لكل برنامج أيضا هوي

ة. يستكشف الطeب • في برنامج السنوات ا7بتدائية، يهدف التعلم إلى تجاوز الحدود التقليدية القائمة بين مجا7ت المواد الدراسيستة محاور متجاوزة للمواد الدراسية ذات أهمية عالمية هي: من نحن، وأين نحن في المكان والزمان، وكيف نعبر عن أنفسنا، وكيف

يعمل العالم، وكيف ننظم أنفسنا، ونتشارك الكوكب.

رت من المحاور المتجاوزة للمواد الدراسية في برنامج • kب ستة سياقات عالمية طوeفي برنامج السنوات المتوسطة، يستكشف الطزها، وهي: الهويات والعeقات، والتعبير الشخصي والثقافي، وا7تجاه من حيث المكان والزمان، وا7بتكار kالسنوات ا7بتدائية وتعز

نصاف والتطوير، والعولمة وا7ستدامة. العلمي والتقني، وا67

جبارية في برنامج الدبلوما. ومن هذه • ة والعناصر الثeثة ا67 في برنامج الدبلوما، يتألف المنهج من ست مجموعات مواد دراسيا بمنظورهم وافتراضاتهم من خeل ع الطeب على أن يصبحوا أكثر وعي kجبارية مساق نظرية المعرفة، وهو يشج العناصر ا67

استكشاف السؤال ا�7ساسي الذي يدور حول كيف نعرف ما نعرف.

جبارية في البرنامج • في البرنامج المهني، يجمع الطeب بين دراسة مساقات برنامج الدبلوما والدراسات المهنية والعناصر ا�7ربعة ا67ز على إعداد الطeب ليبحروا بفعالية في kرك ة، وهو ي ي جبارية مساق المهارات الشخصية والمهن المهني. ومن هذه العناصر ا67

مجموعة واسعة من المواقف الشخصية والمهنية التي قد يمرون بها في مكان العمل.

ية IB ا�7ربعة أيضا استكمال مشروع ختامي (معرض برنامج السنوات ا7بتدائية، والمشروع الشخصي ا الدول تتطلب جميع برامج البكالوريلي في البرنامج المهني). وتمنح أم ت أو مشروع المجتمع في برنامج السنوات المتوسطة، والمقال المطوVل في برنامج الدبلوما، والمشروع ال

هذه المشاريع الفرصة للطeب لعرض معرفتهم وفهمهم ومهاراتهم.

تنوعة وهو جزء 7 يتجزأ من المنهج. ية عملية مستمرة وم ا الدول يدعم التقييم المفيد أهداف المنهج. لذلك، فالتقييم في برامج البكالوريية IB مجموعة من ا7ستراتيجيات وا�7دوات لتقييم تعلم الطeب. وينصب¡ التأكيد على أهمية تحليل ا الدول تستخدم مدارس البكالوري

مون عملهم وعمل ا�7خرين. kقي ثراء التعليم والتعلم، وعلى إدراك أن الطeب يستفيدون بتعلم كيف ي بيانات التقييم 67

ية IB. وهذه ا الدول يطرح برنامج السنوات المتوسطة وبرنامج الدبلوما والبرنامج المهني مجموعة من التقييمات المعتمدة من البكالوريا ي ة، وتطرح مهمات تقييم تتطلب من الطeب، على سبيل المثال، عرض مهارات التفكير العل التقييمات توازن بين المشروعية والموثوقيية IB التي اكتسبتها بكد ا الدول من استذكار الحقائق فحسب. وتساعد هذه التقييمات الدقيقة في الحفاظ على سمعة البكالوري بد7

واجتهاد بطرح برامج عالية المستوى تنطوي على تحد.

ة IB؟ ي دول ا ال كالوري ب ما هو تعليم ال 4

شاسع ومتوازن ومفاهيمي ومترابط

ز kرك ية IB متأصلة في البحوث التعليمية المعاصرة، وهي ترشد وت ا الدول أساليب التعليم الستة وأساليب التعلم الخمسة في البكالوريية في ا الدول ة. ولها دور مهم جدا في ضمان تحقيق طموحات تعليم البكالوري ي ا الدول اهتمام المربين والطeب في مدارس عالم البكالوري

الصف.

ثري النشاطات اليومية تتمركز ا�7ساليب في دورة البحث وا7ستقصاء والعمل والتأمل - التفاعل بين طرح ا�7سئلة والفعل والتفكير - الذي يمين والطeب kقات بين المعلeأن الع ية IB ب ا الدول را على العeقات. ويعكس هذا اعتقاد البكالوري د كثي kمين. وهي تشد kمتعل مين وال kللمعل

نشاء المعنى وفهم العالم. ل محصeت التعليم إلى حد كبير جدا، ويعرض الطرق الكثيرة التي يعمل بها الناس معا 67 kتشك

أساليب التعليممة لمنح Vا الدولية. ا�7ساليب عامة وواسعة ا�7فق عن قصد وهي مصم ا�7ساليب الستة نفسها تدعم التعليم في جميع برامج البكالوري

المعلمين المرونة 7ختيار وتطبيق استراتيجيات محددة تعكس سياقاتهم الخاصة بهم واحتياجات طeبهم على أفضل وجه.

ا الدولية، التعليم: في جميع برامج البكالوري

اء. هناك تشديد كبير على إيجاد الطeب للمعلومات بأنفسهم وتكوين أفهامهم الخاصة.• ص ق ت ث واAس ح ب ى ال ل ز ع ك رت ي

م. تستكشف المفاهيم من أجل تعميق فهم الفروع المعرفية ومساعدة الطeب على • ي اه ف م ى ال ل ي ع ن ب م اب ال ع ي ت ى اAس ل ز ع Jرك يإنشاء الروابط ونقل التعلم إلى السياقات الجديدة.

ع الطeب على معالجة المعلومات • Vة. يستعمل التعليم سياقات وأمثلة واقعية، ويشج ي م ال ة وع ي ل ح ات م اق ي ي س ر ف Pو ط ع وي يوضالجديدة بربطها بتجاربهم وخبراتهم وبالعالم من حولهم.

ال. يشمل ذلك تعزيز العمل الجماعي والتعاون بين الطeب ولكنه يشير أيضا إلى • ع ف اون ال ع ت ي وال اع م ج ل ال م ع ى ال ل ز ع Jرك يالعeقة التعاونية بين المعلمين والطeب.

د على هويات الطeب ويهدف إلى إيجاد فرص • kؤك ن التنوع. وهو ي kثم م. التعليم جامع وشامل وي ل ع ت ق ال وائ ة ع زال [A م Pم ص من كل طالب ليتطور وينمو ويسعى لتحقيق ا�7هداف الشخصية المeئمة. kالتعلم التي تمك

قر هذا ا�7سلوب أيضا بالدور الشديد ا�7همية لتزويد الطeب • م. للتقييم دور مهم جدا في دعم التعلم وقياسه. ي ي ي ق ت ه ال ري ث يبمردود ا�7راء والمقترحات الفعالة.

أساليب التعلمأن تعلم كيفية التعلم أساسي جدا لتعليم الطالب. ا ب ا على أساليب التعلم في اعتقادن ل تركيزن Vيتأص

مين ذاتيي kتعل IB من جميع ا�7عمار ليصبحوا م ية ا الدول تهدف الفئات الخمس للمهارات الوثيقة الترابط إلى تمكين طeب البكالوريصرار على التنظيم يعرفون كيف يطرحون ا�7سئلة الجيدة ويضعون ا�7هداف الفعالة ويسعون لتحقيق طموحاتهم ويتحلون بالعزم وا67عهم على رؤية تعلمهم كعملية نشطة kكة على العمل، وتشجkالقوة المحر تحقيقها. تساعد هذه المهارات أيضا على دعم حس الطeب ب

ة. وديناميكي

ة IB؟ ي دول ا ال كالوري ب 5ما هو تعليم ال

أساليب التعليم والتعلم

أساليب التعليم والتعلم

ا في كل برنامج. ا الدولية، مع التشديد على المهارات بطرق مeئمة تنموي تمتد فئات المهارات الخمس نفسها عبر جميع برامج البكالوريوهذه الفئات الخمس:

بداعي، والتفكير ا�7خeقي• مهارات التفكير، بما في ذلك مجا7ت مثل التفكير الناقد، والتفكير ا67

اتها• مهارات البحث، بما في ذلك مهارات مثل المقارنة، والمقاربة، والتأكد من صحة المعلومات وترتيب أولوي

مهارات التواصل، بما في ذلك مهارات مثل التواصل الكتابي والشفهي، وا7ستماع الفعال، وصياغة الحجج•

يجابية والحفاظ عليها، ومهارات ا7ستماع، وحل النزاعات • المهارات ا7جتماعية، بما في ذلك مجا7ت مثل تكوين العeقات ا67

ة، مثل إدارة الحالة • ة، مثل إدارة الوقت والمهمات، والمهارات العاطفي مهارات إدارة الذات، بما فيها كل من المهارات التنظيميالنفسية والتحفيز.

متعاطفين الذين يستمرون مين النشطين ال kمتعل ية IB الخاصة بتطوير ال ا الدول لتطوير هذه المهارات دور حاسم في دعم مهمة البكالوريفي التعلم مدى الحياة. ومع أن مجا7ت المهارات هذه تعرض كفئات منفصلة، هناك روابط وثيقة وتداخل بين هذه الفئات، وينبغي أن

ترى كفئات وثيقة الترابط.

الخeصةم لتطوير الشباب ذي الذهنية ا7ستعeمية، المطلعين، المتعاطفين مع ا�7خرين، والذين سيساعدون على Vية مصم ا الدول تعليم البكالوريا خلق عالم أفضل وأكثر سلما. اليوم، بينما تبرز التحديات العالمية الجديدة بوتيرة تغيير لم يسبق لها مثيل، أصبح تعليم البكالوري

ا أكثر من ذي قبل. ية ذا صلة وضروري الدول

التالي ة وهذا يعني أنه 7 يوجد هناك مساهمون وب ية IB وبرامجها فريدة من نوعها بطرق كثيرة. فنحن منظمة غير ربحي ا الدول البكالوريية IB في ا الدول ة، وتطرح برامج البكالوري ا مصالح سياسية وتجاري ن فإن أي دخل فائض يعاد استثماره في عملنا. نحن مستقلون وليس لدي

ية والكبيرة والصغيرة. مجموعة متنوعة جدا من المدارس حول العالم؛ المدارس الحكومية والخاصة والوطنية والدول

أن بوسع التعليم ا في ا7عتقاد ب ن ا من المربين الذين يشاركون مي ها تجمع مجتمعا عال ية IB أن ا الدول البكالوري من أهم المميزات الخاصة بم kا نقد ن منتظمة لضمان أن ية IB للمراجعة ال ا الدول المساعدة في إنشاء عالم أفضل. يخضع كل برنامج ومنهج من برامج ومناهج البكالوريين ينتمون إلى ثقافات وخلفيات كثيرة ومختلفة kرب ية IB. تشمل عملية مراجعة المناهج م ا الدول أفضل تعليم ممكن لطeب البكالوريما بالبحوث، ا تشحذ دائ ن ت ويحرصون على أن يكون للمعلمين الممارسين دور مهم جدا في تطوير كل برنامج. وهذا أيضا يعني أن رؤي

كاديمية المعتبرة ا�7خرى. ا وبحوث الهيئات ا�7 ن بحوث

ا بالمبادئ اقد في ا�7فكار التي تنطوي على تحد، والجمع بين التزامن ن ما موقف ا7نخراط ال ية IB وأيدت دائ ا الدول لقد ناصرت البكالوريا على ا7بتكار والتحسين. ولهذا السبب فالقصد من وثيقة ”ما هو تعليم البكالوريا الدولية؟“ ليس فقط إثراء المزيد ن ا�7ساسية الدائمة ودأب

من المحادثات والنقاش بل أيضا تحفيزها وإثارتها.

ة IB؟ ي دول ا ال كالوري ب ما هو تعليم ال 6

نجليزية: تالية باللغة ا67 أثريت وثيقة ”ما هو تعليم البكالوريا الدولية؟“ بعدة وجهات نظر ومؤلفات اشتملت على العناوين ال

Audet, RH and Jordan, LJ (eds). 2005. Integrating inquiry across the curriculum. Thousand Oaks, California, USA. Corwin Press.

Bates, R (ed). 2010. Schooling internationally: globalisation, internationalisation and the future for international schools. London, UK. Routledge.

Boix Mansilla, V and Jackson, A. 2011. Educating for global competence: Preparing our youth to engage the world. New York, USA. Council of Chief State School Officers and Asia Society Partnership for Global Learning.

Boyer, EL. 1995. The Basic School: A community for learning. Stanford, California, USA. The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.

Brooks, JG and Brooks, MG. 1999. In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Alexandria, Virginia, USA. Association for Supervision and Curriculum Development.

Bruner, J. 1996. Culture of education. Cambridge, Massachusetts, USA. Harvard University Press.

Bruner, J, Goodnow, J and Austin, G. 1986. A study of thinking. New York, USA. Transaction Publishers.

Claxton, G. 2008. What’s the point of school?: Rediscovering the heart of education. Oxford, UK. OneWorld Publications

Claxton, G et al. 2011. The Learning Powered School: Pioneering 21st Century Education. Bristol, UK. TLO Ltd.

Collins, H T, Czarra, FR and Smith, AF. 1995. Guidelines for global and international studies education: Challenges, culture, connections. New York, USA. American Forum for Global Education.

Costa, A. and Kallick, B. 2009. Habits of Mind across the Curriculum: Practical and Creative Strategies for Teachers. Alexandria, VA. USA. ASCD

Cummins, J. 2000. Language, power and pedagogy. Clevedon, UK. Multilingual Matters.

Delors, J et al. 1999. Learning: the treasure within. Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century. Paris, France. UNESCO.

Dewey, J. 1909. Moral principles in education. In LA Hickman and TA Alexander (eds). The Essential Dewey volume 2. 1998. Bloomington, Indiana, USA. Indiana University Press.

Dewey, J. 1916. Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. New York, USA. Macmillan.

Dewey, J. 1933. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston, Massachusetts, USA. Heath.

Doll, WE and Gough, N. 2002. Curriculum visions. New York, USA. Peter Lang.

Dweck, C. 2006. Mindset. New York, US. Random House

English, F, (ed). 2004. Sage handbook of educational leadership. Thousand Oaks, California, USA. Sage Publications.

ة IB؟ ي دول ا ال كالوري ب 7ما هو تعليم ال

قراءات إضافية

Erickson, HL. 2008. Stirring the head, heart and soul. Heatherton, Victoria, Australia. Hawker Brownlow.

Fairclough, N (ed). 1992. Critical language awareness. London, UK. Longman.

Gardner, H. 2011. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York, USA. Basic Books.

Gee, JP. 1990. Social linguistics and literacies: Ideology in discourses. New York, USA. The Falmer Press.

Grant, CA and Portera, A. 2011. Intercultural and multicultural education: Enhancing global connectedness. New York, USA. Routledge.

Grainger, T (ed). 2004. The RoutledgeFalmer Reader in Language and Literacy. London, UK. Routledge.

Hanvey, R. 2004. An attainable global perspective. New York, USA. American Forum for Global Education.

Hicks, D and Holden, C. 2007. Teaching the global dimension: Key principles and effective practice. Oxford, UK. Routledge.

Kincheloe, JL. 2004. Critical pedagogy: A primer. New York, USA. Peter Lang.

Laverty, M. 2010. “Learning our concepts”. Journal of philosophy of education. Vol 43.1. Pp 27-49.

Lucas, B, Claxton, G. and Spencer, E. 2013. Expansive Education: Teaching Learners for the Real World. Maidenhead, UK. McGraw-Hill.

McWilliam, E. 8–10 January 2007. “Unlearning how to teach”. Paper presented at Creativity or Conformity? Building Cultures of Creativity in Higher Education. Cardiff, UK.

Murdoch, K and Hornsby, D. 1997. Planning curriculum connections: Whole-school planning for integrated curriculum. Melbourne, Victoria, Australia. Eleanor Curtain Publishing.

Perkins, D. 2009. Making Learning Whole. San Francisco, CA. Jossey-Bass

Perkins, D. 2014. Future Wise: Educating Our Children for a Changing World. San Francisco, CA. Jossey-Bass

Piaget, J. 1970. Structuralism. New York, USA. Basic Books.

Pike, G and Selby, D. 1989. Global teacher, global learner (second edition). London, UK. Hodder & Stoughton.

Schön, D. 1983. The reflective practitioner: How professionals think in action. London, UK. Temple Smith.

Steinberg, S and Kincheloe, J (eds). 1998. Students as researchers: Creating classrooms that matter. London, UK. Falmer.

Stiggins, RJ. 2001. Student-involved classroom assessment (third edition). Upper Saddle River, New Jersey, USA. Merrill/Prentice-Hall.

Tough, P. 2013. How Children Succeed: Grit, Curiosity and the Hidden Power of Character. London, UK. Random House.

Vygotsky, LS. 1986. Thought and language (revised and translated by Alex Kozulin). Cambridge, Massachusetts, USA. MIT Press.

Walker, G (ed). 2011. The Changing Face of International Education: Challenges for the IB. Cardiff, UK. International Baccalaureate Organization

Wiggins, G and McTighe, J. 2005. Understanding by design. New Jersey, USA. Pearson.

ة IB؟ ي دول ا ال كالوري ب ما هو تعليم ال 8